Teorias Curricualres

TEORÍAS CURRICULARES Y
CONTEXTOS EDUCATIVOS
UDEA
2011
ARLEY FABIO OSSA MONTOYA
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www.themegallery.com
CURRÍCULO
“Expresa una filosofía (o filosofías) de

educación que transforman los fines
socioeducativos fundamentales en
estrategias de enseñanza. Así pues, el
curriculum…es uno de los conceptos
claves en educación y constituye una
de las áreas más importantes de la
investigación educativa” Lundgren
(1997, p. 71).
RECONCEPTUALIZACIÓN DEL
CURRÍCULO
Lo/as reconceptualistas propusieron una teoría
curricular que se comprometiera con la dinámica
social e individual y que no pretendiera ser neutra
(Pinar, Reynolds, Slattery y Taubman, 2004). Este
nuevo periodo de la teoría curricular, en el que se
promovió y desplegó una mirada crítica e
interdisciplinaria de y hacia el currículo, estuvo (y
ha estado) acompañado de medios donde se
divulgó una producción académica provocadora
que desafió los discursos y prácticas existentes
(Pinar, 2008).
EMERGENCIA DEL CURRÍCULO EN
COLOMBIA
 Institucionalización y ejecución de convenios
internacionales, como es el caso del programa
COLOMBIA-UNESCO-PNUD, mediante el cual se
plantea “un modelo de currículum y
perfeccionamiento” en 1972.
 Proyecto Multinacional de Tecnología Educativa.
Se celebró en Bogotá el Seminario Interamericano
sobre Currículo y Tecnología Educativa en 1973,
donde se muestra la necesidad de modernizar el
sistema educativo por medio de la mejora de los
programas y la capacitación docente inspirados en
autores curricularistas como Tyler y Leyton.
ESTUDIOS SOBRE CURRÍCULO EN
COLOMBIA
 Martínez, Noguera y Castro (2003), quienes se
centran en las “reformas educativas” en Colombia
y las contextualizan en un panorama que de
“cuenta de la dimensión mundial” (p. 10-11).
 Aristizabal (2008) y otros en el que se estudia el
paradigma anglosajón en Colombia entre 1965 y
1975.
 López (2001) realiza un estudio donde pretende
presentar a la comunidad académica la posibilidad
de definir y consolidar el Campo Curricular en
Colombia. En este trabajo, el autor considera el
currículo como un proceso investigativo que
implica la de-construcción.
TEORÍA CURRÍCULAR
 La riqueza y complejidad del campo curricular, de

los discursos y aproximaciones al currículo no
limitan su carácter de teoría sino por el contrario
potencian las maneras de entenderlo y de
abordarlo como objeto de estudio. Al igual que
otros autores (Darder, 1991; Hooks, 2000; Pinar &
Grumet, 1981), asumimos una visión y/o definición
de teoría desde una perspectiva no tradicional y
positivista.
TEORÍA CURRÍCULAR
 Consiste en una exploración de la experiencia

educativa, “especialmente (pero no solamente) de
esa experiencia que está codificada en el currículo
de la escuela, siendo éste no sólo altamente
simbólico sino también una formalización
institucional de la (potencial) experiencia
educativa” (Pinar, 2004, p. 20). La teoría curricular
intenta brindar unos elementos que nos permitan
entender y explicar la importancia educativa de las
relaciones entre el currículo, el individuo, la
escuela, la sociedad y el contexto.
TEORÍA CURRÍCULAR
 Una teoría curricular amplia y comprensiva debe
describir y explicar el currículo desde una
perspectiva cultural, política, histórica,
epistemológica y en términos de distintas
posicionalidades sociales tales como género,
clase, etnia, sexualidad y geografía. En la
realización de esta tarea, lo/as teórico/as de
currículo realizan un análisis multidisciplinario que
incluye diversos marcos teóricos como la
fenomenología, el postmodernismo, el
postestructuralismo, el psicoanálisis, los estudios
de género y sexualidad, el feminismo, la teoría
crítica y/o la estética, entre otros.
TEORÍA CURRICULAR
COMPRENSIVA
Proporciona los elementos para entender y
explicar las diferentes formas en que los
individuos se relacionan con los distintos
discursos acerca del “conocimiento oficial; las
formas en las cuales las identidades son
configuradas y reconfiguradas por medio del
contenido y de las prácticas educativas; y las
formas en las que las fuerzas sociales,
económicas, históricas y culturales influyen,
enmarcan y construyen las interpretaciones y
experiencias de los individuos acerca de la
educación” (Miller, 1993, p. 44).
VISIÓN NO COMPRENSIVA DE
LA TEORÍA CURRICULAR
 Un conjunto de actividades y recursos que
usamos para organizar y transmitir el
conocimiento, como un conjunto de
procedimientos que determinan la acción. Como
forma alternativa a esta limitada y restringida
conceptualización del currículo, Doll (2002) señala
la necesidad de “reconceptualizar la naturaleza del
currículo, para verlo no en términos de planes fijos
o ideologías defendidas, sino como una imagen
que gravita sobre el proceso educativo y le da
dirección y significado a dicho proceso” (p. 23-24).
TEORÍA CURRÍCULAR
 Cambiar la concepción del currículo como

un simple sustantivo (los cursos, planes,
métodos de enseñanza y evaluación,
procedimientos) y pensar en éste como un
sistema de relaciones interdependientes y
conexas, como un “proceso o método para
‘negociar travesías’ –entre nosotro/as y el
texto, entre nosotro/as y lo/as estudiantes y
entre todos estos tres” (Doll, 2002, p. 45).
TRABAJO
INTERDISCIPLINARIO DEL
CURRÍCULO
 Cuando lo/as maestro/as creemos que ya sabemos
lo que se necesita hacer y como hacerlo… no
sentimos la necesidad de discutir la posibilidad de
considerar e incluir distintas visiones; no
sentimos la necesidad de comprometernos y
participar en diálogos que sean intelectualmente
desafiantes y/o en reflexiones teóricas que vayan
más allá de la tecnicidad y del procedimiento.
TEORÍAS CURRICULARES Y
CONOCIMIENTO
Asuntos cruciales que atañen al currículo:
 Qué es el conocimiento.
 Cuál conocimiento es más válido enseñar y porqué.
 Quién selecciona los contenidos y las diferentes formas de
enseñar, aprender y evaluar.
 Cómo se organiza el conocimiento y con qué propósito.
 Qué tipos de relaciones e interacciones promueven ciertas
formas de estructurar el currículo.
 Cómo se constituyen distintas subjetividades y posiciones
sociales a partir de los anteriores aspectos.

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