Esc.

Primaria:
“Lic. Benito Juárez García”
CCT: 09DPR5040K

DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR

SEMANA 2
PROYECTOS 6° de 2023
Periodo del 04 al 08 de Septiembre

Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana Morán

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela

CICLO ESCOLAR
2023-2024
Hora Lunes Martes Miérc Juev Viernes
Act de inicio Act de inicio Act de inicio Act de inicio Act de inicio

Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes

Saberes y Saberes y Saberes y Saberes y Saberes y
pensamiento pensamiento pensamiento pensamiento pensamiento
científico científico científico científico científico

R E C R E O
Ética, De lo Ética, De lo Ética,
naturaleza y humano y lo naturaleza y humano y lo naturaleza y
sociedad comunitario sociedad comunitario sociedad
De lo
De lo Ética, De lo Ética, humano y lo
humano y lo naturaleza y humano y lo naturaleza y comunitario
comunitario sociedad comunitario sociedad (Educación
física)
Profr. Gregory Merari Verdugo
Prof. Sergio Gustavo
González
Hernández Hernández
Director de la Escuela
Docente titular del Grupo
 SEM 2. DEL 04 AL 08 DE SEPTIEMBRE DE 2023
Día Dictado Cálculo mental Problema matemático

1. abreviatura 1. 1000 - 299 =

2. señalamientos 2. 1000- 550 =
José Luis compró un refrigerador de 21014 pesos, pero al
3. velocidad 3. 1000- 349 =
Lunes pagar en caja se dio cuenta que solo tenía 18566 pesos.
4. énfasis 4. 1000– 705 =
¿Cuánto dinero le faltó a José Luis?
5. reflexión 5. 1000– 655 =

1. geometría 1. 899 + 500 =

2. geológico 2. 999 + 1500 =
3. vulcanismo 3. 549 + 1900 = Alberto corre 2.5 kilómetros en un día. El corre 4 veces a la
Martes semana ¿Cuántos metros corre Alberto a la semana?
4. sísmico 4. 987 + 400 =
5. telúricos 5. 799 + 1700 =

1. conflictos 1. 3 x 4x4=
2. soluciones 2. 2 x 6x2=
Ana empaqueta pastas dentales, en 8 horas, ellas logra
3. empatía 3. 6 x 3x 2=
Miércoles empacar 712 pastas. ¿Cuántas pastas dentales empaca en
4. análisis 4. 3 x 10 x 5 =
una hora?
5. reciproco 5. 7 x 2x4=

1. decisiones 1. Mitad de 900=

2. seiscientos 2. Doble de 350 =
3. sismológico 3. Mitad de 840 = Gabriela ahorra 13.50 pesos diarios. Si ella ha ahorrado
Jueves durante 79 días ¿Cuánto dinero ha logrado reunir?
4. catarsis 4. Doble de 730 =
5. sentimiento 5. Mitad de 670=

1. científicos 1. 3 x7x2
2. tecnología 2. 5 x6 x 5 =
Samuel necesita ahorrar 10000 pesos para adquirir un set
3. investigaciones 3. 3 x8x2=
Viernes de videojuegos. Hasta el momento ha logrado 7239 pesos.
4. experimentos 4. 5 x6x4=
¿Cuánto dinero le falta por ahorrar?
5. revoluciones 5. 3 x 10x 10 =
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 6°

Nombre del Sembrando historias de mi

Proyecto: comunidad Libro de texto

No aplica
Metodología: Proyectos Comunitarios
Temporalidad Total: 2 semanas
Periodo del Plan:
Escenario: Comunitario Del 04 al 08 de Septiembre de 2023.
Problemática del Plan
Analítico que se Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan analítico
atiende:
Artes y
Ejes Inclusión
Pensamient
o
Igualdad de Vida
Interculturalida
d
Apropiación de la
cultura a través de la
expriencia
Género Saludable s
Articuladores: Crítico crítica lectura y la escritura
estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

•Describe personas, lugares y hechos a través del uso de reiteraciones, frases adjetivas, símiles e
imágenes, y mantiene la referencia a los mismos en toda la narración por medio de pronombres y
Narración de sucesos autobiográficos. sinónimos.
•Hace y recibe sugerencias sobre aspectos de mejora, y comparte con la comunidad educativa las
versiones finales.

Intención didáctica del docente Propósito para el alumno

Realizar un proyecto que nos permita reconocer la historia de nuestra
En este proyecto, participaras en un tianguis de la palabra mediante la
comunidad con la intención de reconocer el nivel de logro de los estudiantes al
lectura y la escrita de un texto informativo. Emplearas signo de
respecto de su grado anterior teniendo como prioridad Procesos de Aprendizaje
puntuación para organizar las ideas dentro de los párrafos.
Relevantes a trabajar durante estas dos semanas de duración del proyecto.
 Intención
Momentos didáctica de Secuencia de actividades
Sesión
la sesión
Reconocer y Inicio: Recursos
comprar el escenario • Iniciar la sesión dando a los alumnos el anexo 1 donde reconocerán y describirán cambios sustanciales que
identifiquen en las imágenes.
didácticos
de su comunidad en
• Compartir en plenaria las respuestas dadas por los alumnos y en caso de ser necesario complementarlas.
el presente y el Desarrollo: • Cuaderno del
pasado. • Proporcionar a los alumnos el anexo 2 donde responderán las preguntas que se muestran tomando como alumno.
referencia los datos que empezaron a investigar y compartir desde la semana anterior de su comunidad. • Anexos
• Complementar las respuestas de las preguntas incluyendo una ilustración realizada por los alumnos donde muestre • Listas de
de manera gradual los cambios que ha sufrido su comunidad a través del tiempo. cotejo
Sesión 6 • Realizar un listado de los elementos que se conservan igual en su comunidad, es decir, los elementos que no han
cambiado.
Cierre:
Reconocimiento • Conversar con los alumnos e indagar ¿qué es un texto monográfico?, ¿cuáles son las características o elementos Evaluación
que forman el texto monográfico? ¿Qué datos de los investigados sobre su comunidad pueden incluir en el texto
monográfico? *Listas de cotejo
Terminar la clase dejando de tarea:
*Trabajos diarios
• Investigar en alguna fuente consulta ya sea digital o bibliográfica ¿qué es una monografía? Y ¿cuál es su propósito?
*Participaciones
*Observación
directa.

Identificar las Inicio: Recursos

características de un • Comenzar la clase compartiendo la información investigada por los alumnos sobre las monografías y su propósito.
• Resolver la sopa de letras del anexo 3 para completar la definición de texto monográfico.
didácticos
texto monográfico.
Desarrollo:
• Cuaderno del
• Leer y observar el ejemplo del texto monográfico que se encuentra en el anexo 4.
alumno.
Sesión 7 • Identificar sus características, el tipo de información que contiene y la manera en la que está estructurado.
• Anexos
• Definir cada uno de los elementos del texto monográfico (título, imagen, subtítulos, fuentes de consulta)
• Listas de
Cierre:
cotejo
Concreción • Realizar la ficha que se encuentra en el anexo 5, de manera previa a la realización del texto monográfico y
recuperando los datos que han investigado de su comunidad hasta el momento.
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

Realizar un texto Inicio: Recursos

monográfico de su • Iniciar la clase con la creación del borrador del texto monográfico de su comunidad.
• Definir en individual el tema y subtemas que describirán sobre su comunidad.
didácticos
comunidad.
• Planear el orden en que presentarán cada uno de los subtemas propuestos.
• Elegir la información adecuada que desea escribir en cada uno de los subtemas. • Cuaderno
• Seleccionar las imágenes e ilustraciones que se incluirán.
del alumno.
Desarrollo:
Seguir la clase escribiendo en individual el texto monográfico (1er borrador) d los cambios que ha sufrido su • Anexos
Sesión 8 •
comunidad a lo largo del tiempo. • Listas de
• Intercambiar el texto producido y revisarlo para verificar que tenga claridad. cotejo
Integración • Revisar el texto por parte del docente para verificar que tenga una secuencia lógica, ortografía adecuada y sea
presentable. Evaluación
• Realizar la retroalimentación correspondiente.
Cierre: *Listas de
• Terminar la clase realizando la versión final de su texto monográfico tomando como referencia las observaciones cotejo
que les hizo al texto en el desarrollo de la sesión.
*Trabajos
diarios
*Participaciones
 Intención
Momentos
didáctica de la Secuencia de actividades Evaluación
Sesión
sesión
Divulgar o dar a conocer Inicio: Recursos didácticos
el texto monográfico con • Iniciar la clase transcribiendo la versión final de su texto monográfico en hojas blancas o
sus compañeros, padres de color.
• Incluir en el texto ilustraciones que aporten al contenido del mismo.
de familia y comunidad. Desarrollo: • Cuaderno del alumno.
• Continuar la clase presentando su texto monográfico en el grupo a manera de plenaria. • Anexos
• Fomentar un ambiente de respeto y confianza durante la presentación.
Sesión 9 • Seleccionar un área en la escuela o patio donde puedan ubicar sus trabajos para que la
• Listas de cotejo
comunidad escolar pueda observarlos.
Cierre: Evaluación
Difusión • Finalizar la sesión dejando como tarea que los alumnos compartan su texto con su familia,
amigos y/o vecinos.
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Revisar la experiencia de Inicio: Recursos didácticos

crear un texto • Iniciar la sesión realizando con los alumnos una plenaria donde se les cuestione ¿Cómo
monográfico de su fue su experiencia al crear un texto monográfico de su comunidad?
Desarrollo: • Cuaderno del alumno.
comunidad. • Continuar las actividades respondiendo de manera individual las preguntas que se • Anexos
encuentran en el anexo 6 las cuales ayudarán a reflexionar a los alumnos sobre el • Listas de cotejo
resultado que obtuvieron.
• Socializar las respuestas dadas por los alumnos.
Sesión 10 Cierre: Evaluación
• Finalizar la clase elaborando una conclusión que exprese ¿Cómo un texto monográfico
puede contribuir a la conservación de las tradiciones y costumbres de su comunidad?
Consideraciones *Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del
Proyecto:
Un menú saludable. Libro de texto

No aplica
Metodología: STEAM
Temporalidad
Escenario: Escuela Del 04 al 08 de septiembre de 2023.
Problemática del Plan
Analítico que se Problemática libre a necesidades del docente titular.
atiende:
Artes y
Ejes Inclusión
Pensamient
o
Igualdad de Vida
Interculturalida
d
Apropiación de la
cultura a través de la
expriencia
Género Saludable s
Articuladores: Crítico crítica lectura y la escritura
estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

• Explica las características de la dieta correcta: variada, completa, equilibrada, inocua, suficiente, y
las contrasta con sus hábitos de alimentación para tomar decisiones en beneficio de su salud.
•Alimentación saludable: características de la • Indaga posibles riesgos de los hábitos de alimentación personales y familiares, como diabetes,
dieta correcta, costumbres de la comunidad, hipertensión, colesterol elevado, entre otros; propone posibles cambios en su alimentación a partir
riesgos del consumo de alimentos de las alternativas que están disponibles en su localidad y en las prácticas de higiene relacionadas
ultraprocesados, y acciones para mejorar la con la preparación y consumo de alimentos.
alimentación. • Comprende que su alimentación está relacionada con las costumbres de la familia y los productos
de consumo disponibles en su comunidad, a partir de compararla con otras formas de alimentación
en diferentes regiones del país y con otros países. Analiza y explica la relación que tiene mantener
una dieta correcta con el crecimiento y funcionamiento adecuado del organismo, así como para
prevenir enfermedades no transmisibles como la diabetes o la hipertensión.

Intención didáctica Propósito

Realizar un proyecto que nos permita recocer la importancia de una buena
alimentación y cómo las matemáticas se presentan hasta en la alimentación
En este proyecto por indagación, conocerás los nutrientes de los
para identificar el nivel de logro de los estudiantes al respecto de su grado
alimentos que se consiguen en tu comunidad. Asociarás los colores a
anterior teniendo como prioridad Procesos de Aprendizaje Relevantes a
cada tipo de alimentos y aprenderás a combinarlos para crear menús
trabajar durante estas dos semanas de duración del proyecto.
saludables.
 Intención
Fases
didáctica de Secuencia de actividades
Sesión
la sesión
Identificar las Recursos didácticos
aportaciones Inicio:
nutricionales de • Iniciar las actividades recordando en plenaria ¿Cuáles son los grupos alimenticios que forman el
cada uno de los plato del Bien Comer?
Sesión 6 grupos de • Mencionar algunos ejemplos de cada uno de los grupos de alimentos. • Cuaderno del alumno.
• Indagar en la biblioteca de aula o alguno otro medio qué son los almidones. • Anexos
Organizar y estructuras alimentos. Desarrollo: • Listas de cotejo
las respuestas a las • Continuar las actividades completado el esquema que se encuentra en el anexo 7.
• Clasificar los alimentos de acuerdo a su contenido nutricional en aquellos alimentos que aportan
preguntas específicas de proteínas, almidones y grasas.
Evaluación

indagación • Realizar de manera individual un registro donde los alumnos en forma de tabla coloquen el
nombre de los alimentos que consumen con mayor frecuencia y cuántas veces a la semana los Listas de cotejo
consumen. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Socializar los alimentos que registraron y revisar cuales son aquellos alimentos que coinciden. *Observación directa.
• Realizar un listado con los 10 alimentos que se consumen con mayor frecuencia dentro del
grupo.

Analizar la Recursos didácticos

frecuencia con que Inicio:
se consumen • Iniciar las actividades recuperando el listado de los 10 alimentos que se consumen con mayor
Sesión 7 ciertos alimentos. frecuencia.
• Elaborar de manera grupal una tabla de frecuencia que muestre la regularidad con que se
Organizar y estructuras consumen ciertos alimentos.
•
•
Cuaderno del alumno.
Anexos
las respuestas a las Desarrollo: • Listas de cotejo
• Continuar las actividades realizando una gráfica de barras que muestre la información registrada
preguntas específicas de en la tabla anterior.
indagación • Recordar de manera grupal ¿qué es y cómo se obtiene la moda en un conjunto de datos? Evaluación
• Obtener la moda de los datos registrados en la tabla de frecuencia.
Cierre: Listas de cotejo
• Revisar los enunciados que se encuentran en el anexo 8. *Trabajos diarios
• Dejar como tarea que los alumnos pregunten a 10 personas (amigos, vecinos, familiares) la *Participaciones
frecuencia con que consumen los alimentos mencionados. Siguiendo como ejemplo los *Observación directa.
enunciados del anexo anterior.

Analizar las Recursos didácticos

consecuencias de Inicio:
una alimentación • Recuperar la información que los alumnos obtuvieron en la tarea de la sesión anterior. • Cuaderno del alumno.
• Analizar en plenaria la frecuencia con que sus amigos, vecinos o familiares consumen ciertos
Sesión 8 inadecuada.
alimentos.
• Anexos
• Listas de cotejo
• Cuestionar a los alumnos ¿cuál es el impacto que tienen los alimentos que se consumen con la
calidad de vida?
Organizar y estructuras Desarrollo: Evaluación
las respuestas a las • Cuestionar a los alumnos cuáles son las enfermedades que se pueden desarrollar al tener una
alimentación inadecuada.
preguntas específicas de • Definir en plenaria qué es la obesidad, qué es el sobrepeso, qué es la diabetes y la hipertensión. Listas de cotejo
indagación • Investigar en qué consisten cada una de estas enfermedades en la biblioteca de aula, la *Trabajos diarios
biblioteca escolar o algún otro medio de consulta. *Participaciones
• Escribir en qué consiste cada uno de estos padecimientos en el anexo 9. *Observación directa.
Cierre:
• Reflexionar con los alumnos cómo podrían prevenir estos padecimientos.
• Dejar de tarea que investiguen si en su familia existen algunos de estos padecimientos y de
qué manera son tratados
 Intención
Fases
didáctica de Secuencia de actividades
Sesión
la sesión
Reconocer y Inicio: Recursos didácticos
comunicar los • Realizar una plenaria donde los alumnos mencionen ¿cuáles son los beneficios de emplear el
beneficios de plato del Bien Comer?
• Conversar sobre ¿Cómo puede mejorar o empeorar nuestra calidad de vida a partir de la
Sesión 9 emplear el plato del alimentación? • Cuaderno del alumno.
Bien comer como Desarrollo: • Anexos
una guía • Recortar el plato del Bien comer que se encuentra en el anexo 10. Listas de cotejo
Presentación de los • Pegar el plato del Bien Comer sobre un cartoncillo o superficie resistente.
•

resultados de indagación • Fraccionar el plato del bien comer en seis partes iguales. Evaluación
• Medir y verificar que los ángulos que se forman al interior del plato del Bien Comer midan
*Aplicación exactamente lo mismo.
• Recortar cada una de las piezas del Plato de Bien Comer. Este será su rompecabezas.
Cierre: Listas de cotejo
• Elaborar para su familia una propuesta de menús saludables de desayuno, uno de comida y uno *Trabajos diarios
de cena donde se incluyan al menos un alimento de cada grupo. *Participaciones
*Observación directa.

Comunicar los Recursos didácticos

beneficios de una Inicio:
• Iniciar las actividades elaborando de manera individual una carta dirigida a sus familias donde
alimentación los alumnos mencionen los beneficios de tener una alimentación saludable.
saludable. • Emplear el anexo 11 para escribir su carta.
Desarrollo:
• Cuaderno del alumno.
• Leer sus cartas en asamblea y comentarlas para que puedan reajustar sus textos.
Sesión 10 • Realizar la versión final de la carta que entregarán a sus familias.
• Anexos
• Listas de cotejo
• Elaborar el sobre para meter su carta y el rompecabezas elaborado.
• Meter la carta al sobre junto con las piezas del rompecabezas y colocar alguna dedicatoria en el
Metacognición sobre.
Cierre: Evaluación
• Escribir de manera individual una serie de acuerdos consigo mismos que los ayude tener una
alimentación saludable.
• Dejar de tarea que los alumnos lean a su familia la carta.
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del
Proyecto:
El sabor de México Libro de texto

Aprendizaje Basado en No aplica.

Metodología: Problemas
Temporalidad
Escenario: Comunitario Del 04 al 08 de septiembre de 2023.
Problemática del Plan
Analítico que se Problemática libre a necesidades del docente titular.
atiende:
Artes y
Ejes Inclusión
Pensamient
o
Igualdad de Vida
Interculturalida
d
Apropiación de la
cultura a través de la
expriencia
Género Saludable s
Articuladores: Crítico crítica lectura y la escritura
estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

• Comprende por qué México es un país biodiverso y biocultural, así como la biodiversidad
Valoración de la biodiversidad en la
local y su influencia en las tradiciones culturales de la comunidad (cultivos, alimentos,
localidad, entidad, México y el mundo,
indumentaria, herbolaria, fiestas, ritos, entre otras).
valores, acciones sustentables
• Reconoce que los grupos sociales generan conocimientos distintos sobre la biodiversidad y
su manejo, acorde a sus contextos y que éstos influyen en la conformación de culturas
diversas con formas propias de representar el mundo, la vida y sus relaciones con la
naturaleza, entre sí y con los otros

Intención didáctica Propósito

Realizar un proyecto que nos permita reconocer la forma en la que los alumnos
valoran la diversidad cultural y natural de México como parte de su identidad En este proyecto, reflexionarás sobre la importancia que tiene el
respecto de su grado anterior teniendo como prioridad Procesos de Aprendizaje maíz para los pueblos originarios y las comunidades actuales.
Relevantes a trabajar durante estas dos semanas de duración del proyecto. Así mismo, entenderás porque se esta en pie de lucha para
proteger y fomentar el cultivo de maíz nativo.
 Intención
Fases
didáctica de Secuencia de actividades
Sesión
la sesión
Reconocer Recursos didácticos
elementos de la Inicio:
cultura mexicana • Iniciar las actividades recordando con los alumnos ¿cuáles son los elementos culturales de
nuestro país?
que están presentes • Dibujar en el pizarrón la silueta de México y motivar a que cada uno de los alumnos pasen a
en su vida escribir dentro de la silueta una palabra que muestre lo que para ellos significa México. • Cuaderno del alumno.
cotidiana. Desarrollo: • Anexos
• Reflexionar por qué es importante que en su comunidad se valore la diversidad cultura. • Listas de cotejo
Sesión 6 • En equipos de trabajo dar lectura al texto que se encuentra en el anexo 12.
• Responder las interrogantes que se encuentra al final del texto y subrayar todas aquellas
Evaluación
palabras que consideren son de origen indígena.
Organicemos la • Anotar las palabras en forma de lista y explicar de acuerdo a la lectura a que se refieren.
Cierre:
experiencia • Finalizar la clase ilustrando cada una de las palabras indígenas que se encuentran en el anexo
13. Listas de cotejo
• Colorear el maíz que se encuentra en el anexo 14, de tal forma que cada producción de los *Trabajos diarios
alumnos represente una clase o especie de maíz diferente. *Participaciones
• Reservarlos para el día de la feria. *Observación directa.

Realizar la Recursos didácticos

planeación de la Inicio:
feria cultural. • Dialogar en comunidades sobre los datos que recuperaron en sus fichas informativas que
realizaron la semana anterior.
• Clasificar los datos investigados para su presentación en lingüísticos, trajes típicos, platillos • Cuaderno del alumno.
típicos y lugares históricos. • Anexos
Sesión 7 Desarrollo: • Listas de cotejo
• Organizar al grupo en cuatro comunidades de trabajo y a cada uno de ellos otorgarles un
elemento cultural de los que se clasificaron en la actividad anterior.
Organicemos la • Retar a cada comunidad de trabajo a presentar los elementos asignados de una manera
Evaluación
experiencia atractiva (carteles, collage, dibujos, imágenes, texto)
• Definir en cada comunidad de trabajo la forma en la que presentaran el rasgo asignado.
• Asignar tiempo y espacio de trabajo a las comunidades.
Cierre: Listas de cotejo
• Permitir que las comunidades elaboren sus presentaciones. *Trabajos diarios
• Dar seguimiento en todo momento hasta obtener el producto final. *Participaciones
*Observación directa.

Identificar los Recursos didácticos

elementos básicos Inicio:
de una invitación. • Iniciar las actividades realizando una asamblea donde los alumnos comentes ¿Qué es una
invitación?, ¿cuál es su propósito? Y ¿cuáles son los elementos que esta debe contener?
Desarrollo: • Cuaderno del alumno.
Sesión 8 • Observar la invitación que se encuentra en el anexo 15 y colocar los letreros donde • Anexos
corresponde. • Listas de cotejo
Organicemos la • Definir en la comunidad de trabajo el día, hora y lugar donde se llevará a cabo la feria de la
cultura. Evaluación
experiencia • Elaborar la invitación para la feria que se presentará.
Cierre:
• Difundir la invitación con la comunidad.
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
 Intención
Fases
didáctica de Secuencia de actividades
Sesión
la sesión
Realizar la feria o Inicio: Recursos didácticos
exposición • Iniciar las actividades colocando los carteles, imágenes, textos que elaboraron de manera previa
en el lugar asignado.
• Organizar y realizar un ensayo breve y previo a la presentación.
• Colocar una hoja de rotafolio al final de recorrido donde los asistentes podrán hacer un registro.
Desarrollo: • Cuaderno del alumno.
• Dar la bienvenida a su presentación cultural a todos los invitados. • Anexos
• Listas de cotejo
Sesión 9 • Realizar la presentación de los elementos culturales con los cuales estuvieron trabajando.
• Dar un buen trato a los asistentes siempre basado en la cordialidad y el respeto.
Cierre: Evaluación
Vivamos la experiencia • Invitar a los asistentes a que en la hoja de rotafolio que se colocó de manera previa que
registren ¿A qué sabe México?

Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Valorar la feria Recursos didácticos

realizada. Inicio:
• Iniciar las actividades motivando a los alumnos a reflexionar lo siguiente: ¿Cómo la feria de las
culturas contribuye a la preservación y el respeto de las comunidades indígenas?
• Socializar las respuestas con sus compañeros y plantear nuevamente la preguntas ¿Qué es lo
que más les enorgullece de la cultura mexicana?
Desarrollo: • Cuaderno del alumno.
• Responder de manera individual las interrogantes que se encuentran en el anexo 16. • Anexos
• Compartir las respuestas en una asamblea con la finalidad de saber que es lo que más les • Listas de cotejo
Sesión 10 agrado de vivir esa experiencia.
• Elaborar un listado con argumentos que muestren la importancia de reconocer la diversidad de
grupos culturales del país y valorar sus aportaciones.
Resultados y análisis Cierre:
• Concluir la sesión realizando un mural con todos los alumnos que muestre la diversidad y riqueza Evaluación
cultural del país.
• Emplear colores, crayolas, marcadores, pinturas, etc.
• Dejar el mural a la viste de todos.

Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del
Proyecto:
Construyamos ideas para la paz Libro de texto

No aplica
Metodología: Aprendizaje Servicio
Temporalidad
Escenario: Escuela Del 04 al 08 de septiembre de 2023.
Problemática del Plan
Analítico que se Problemática libre a necesidades del docente titular.
atiende:
Artes y
Ejes Inclusión
Pensamient
o
Igualdad de Vida
Interculturalida
d
Apropiación de la
cultura a través de la
expriencia
Género Saludable s
Articuladores: Crítico crítica lectura y la escritura
estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

• Reflexiona sobre los conflictos que tiene en la escuela y la familia, para valorar las posibles
Alternativas ante conflictos y problemas de alternativas de solución.
la vida en la comunidad. • Valora la pertinencia del diálogo, para solucionar los conflictos interpersonales

Intención didáctica Propósito

Realizar un proyecto que nos permita emplear el diálogo y llevar a cabo la
toma de acuerdos con la intención de reconocer el nivel de logro de los
En este proyecto de aprendizaje de servicio, identificarás los conflictos
estudiantes al respecto de su grado anterior teniendo como prioridad Procesos
más comunes en tu casa o escuela. Con tus compañeros elaborarás na
de Aprendizaje Relevantes a trabajar durante estas dos semanas de duración
exposición o tendedero que permita valorar la importancia del diálogo en
del proyecto.
la búsqueda de soluciones.
 Intención
Fases
didáctica de Secuencia de actividades
Sesión
la sesión
Reconocer la Recursos didácticos
importancia de Inicio:
expresar su opinión • Iniciar las actividades cuestionando a los alumnos lo siguiente: ¿Qué es una opinión?, ¿Has
y tomar acuerdos participado o presenciado algún debate?,¿Recuerdas que tema se abordaba en el debate
presenciado? ¿Sabes lo qué es un argumento? • Cuaderno del alumno.
• Compartir las respuestas de manera grupal. • Anexos
Desarrollo:
Sesión 6 • Continuar las actividades motivando a los alumnos a opinar sobre situaciones reales que
• Listas de cotejo

Creatividad en Marcha acontecen en su comunidad.

Evaluación
• Emplear el anexo 17 y emitir su opinión sobre el maltrato animal, el deterioro ambiental, el
bullying.
• Compartir y escuchar en plenaria las opiniones expresadas por los alumnos.
Cierre:
• Plantear a los alumnos cómo resolverían las problemáticas planteadas en el punto anterior, si Listas de cotejo
ellos fueran los presidentes de México. *Trabajos diarios
• Realizar una asamblea o plenaria con los alumnos para que expresen sus alternativas de *Participaciones
solución . *Observación directa.

Debatir sobre los Recursos didácticos

problemas que Inicio:
identificaron en su • Iniciar las actividades recordando con los alumnos ¿qué es un debate?, ¿para qué sirve un
comunidad. debate? Y ¿cuáles son sus características?
• Complementar la información con lo siguiente: El debate es una comunicación ordenada, • Cuaderno del alumno.
consiste en la discusión sobre un tema o problema en el que se exponen argumentos. • Anexos
El debate debe contar con: un moderador, que tiene la función de introducir el tema y dar la
Sesión 7 palabra.
• Listas de cotejo

Desarrollo:
• Continuar las actividades recuperando todas las problemáticas que los alumnos encontraron Evaluación
Creatividad en Marcha cuando hicieron el recorrido en la escuela.
• Anotar todas esas problemáticas a manera de lluvia de ideas en el pizarrón.
• Analizar las problemáticas en una asamblea y seleccionar las tres problemáticas con mayor
impacto.
• Formar equipos de acuerdo al interés de los niños en cada problemática. Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Finalizar la sesión dando a los alumnos el anexo 18 donde escribirán los motivos por los que *Participaciones
eligieron esa problemática. *Observación directa.
• Dejar de tarea que los alumnos escriban una par de propuestas que contribuyan a la resolución
de la problemática.

Proponer soluciones Recursos didácticos

para las Inicio:
problemáticas de su • Realizar una sesión donde cada uno de los equipos intercambien las propuestas de soluciones
entorno escolar. que pensaron para las problemáticas elegidas.
• Seleccionar por equipos las mejores propuestas de solución a su problemática y registrarlas en el
• Cuaderno del alumno.
anexo 19.
Sesión 8 Desarrollo:
• Anexos
• Listas de cotejo
• Compartir en plenaria con la ayuda de un modelador la problemática seleccionada y las
propuestas de solución.
Creatividad en Marcha • Cuestionar a cada uno de los equipos la viabilidad de sus propuestas, es decir cómo se llevarán a Evaluación
cabo, cuáles serán los beneficios para la comunidad y qué recursos se requieren para poder
ejecutar sus propuestas.
Cierre:
• Elaborar de manera grupal una conclusión que permita ver de qué manera el trabajo en equipo
beneficia a la resolución de una problemática en común. Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
 Intención
Fases
didáctica de Secuencia de actividades
Sesión
la sesión
Proponer acuerdos Inicio: Recursos
de convivencia para • Reflexionar de manera grupal de qué manera se pueden evitar conflictos o situaciones
problemáticas dentro de su salón de clases. didácticos
evitar
Desarrollo:
problemáticas en el • Proponer en una asamblea acuerdos de convivencia que contribuyan a mantener un ambiente
aula. armónico y respetuoso. • Cuaderno del alumno.
Sesión 9 • Registrar los acuerdos que los alumnos propongan en el pizarrón a la vista de todos. • Anexos
• Seleccionar aquellos acuerdos que favorecen el trato digno, respetuoso e igualitario. • Listas de cotejo
• Colocar los acuerdos en un rotafolio o cartulina a la vista.
Creatividad en Marcha • Colocar la firma o nombre de cada uno de los alumnos alrededor de los acuerdos de
convivencia. El nombre o firma debe ser colocados por los mismos alumnos.
Cierre: Evaluación
• Escribir los acuerdos de convivencia también en el anexo 20.

Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.