Instituto de Educación

Resumen
Con este trabajo pretendo explorar, en cierta medida, en el mundo de la acción pedagógica. Por supuesto que aquí no intento agotar el tema, sino solamente ver cómo estas acciones se ajustan o no a lo deseado por las autoridades pedagógicas competentes. Tomo para esta incursión teórica la perspectiva crítica de Pierre Bourdieu y Jean-Claude Passeron en su obra La reproducción como referencia para el artículo. Escojo esta mirada para problematizar en la relación sistémica entre lo social y lo intrínseco de la cultura para que esta última perdure. Presento una articulación teórica con los aportes desarrollados en El orden del discurso, de Michel Foucault. Selecciono esta obra por su visión complementaria del carácter modelador del mundo simbólico e imaginario, constitutivo de lo social, del sujeto e hilo conductor de toda cultura.
Palabras clave: acción pedagógica, autoridad pedagógica, discurso.

Abstract
With this work I intend to explore, to a certain extent, in the world of pedagogical action. Of course here is not trying to exhaust the issue, but only try to see, how these actions are adjusted or not to what is desired by the competent pedagogical authorities. We will take for this theoretical foray the critical perspective of Pierre Bourdieu and Jean-Claude Passeron in his work The Reproduction as reference for the article. This view is chosen to problematize the systemic relationship between the social and the intrinsic of the culture so that the latter lasts. I present a theoretical articulation with the contributions developed in The Order of discourse, by Michel Foucault. I select this work for its complementary vision of the modeling character of the symbolic and imaginary world, constitutive of the social, the subject and the guiding thread of all culture.
Keywords: pedagogical action, pedagogical authority, discourse.

El presente trabajo propone reflexionar sobre lanoción del sujeto educativo concebido como sujeto de derecho en la línea del enfoque político que incorpora la perspectiva de derechos humanos en el campo educativo. El objeto de estudio se centra en analizar cómo se presentan las nociones de sujeto que sostienen las políticas educativas escogidas en la última década en Uruguay. Para ello nos enfocaremos en las siguientes políticas: la Ley General de Educación N.° 18.437 (LGE, 2008), y el Plan Nacional de Educación en Derechos Humanos (2017). En este sentido, el interés se centra en indagar en los documentos oficiales cuál es la noción de sujeto educativo, la de sujeto de derecho y ver la relación que allí se pueda expresar. 
También se ve pertinente relevar cómo estas macro políticas presentan la educación en derechos humanos. Luego, se analiza un mecanismo que expresa la lógica de política de inclusión educativa de carácter universal como es el Sistema de Protección de Trayectorias Educativas (2015). El mismo conjuga una serie de dispositivos que se despliegan en los distintos niveles del sistema y en el territorio, en vista de que los estudiantes gocen el derecho a la educación, y que por ende puedan acceder a una formación en DDHH.
La metodología utilizada es de abordaje cualitativo, recurriendo al análisis documental y bibliográfico para el estudio de los documentos oficiales, siguiendo nuestros objetivos. La perspectiva de análisis discursiva adoptada parte de los desarrollos teóricos de Laclau y Mouffe
(1985) y los aportes de Buenfil (1991). El producto de este estudio tiene como propósito proporcionar algunas reflexiones que sirvan para pensar y discutir lo propuesto en estas políticas a modo de generar insumos para las prácticas político-educativas desde una mirada en DDHH.
Palabras clave: Sujeto de derecho, Sujeto educativo, Educación y derechos humanos.

Resumen
El presente trabajo busca promover la reflexión sobre la noción de sujeto educativo entendiéndose como sujeto de derechos. Esta línea de análisis hace hincapié en identificar los avances y desafíos que se han incorporado desde la perspectiva de derechos humanos en el campo de la educación. Los derechos humanos vienen promoviéndose en la realidad educativa nacional y regional, a partir de adhesiones a diferentes tratados internacionales. A nivel nacional haremos hincapié en las siguientes políticas: la Ley General de Educación (LGE)n.° 18437 (Uruguay, 2008a), el Sistema Nacional de Protección de Trayectorias (2016) y el Plan Nacional de Educación en Derechos Humanos (2017). En este sentido, analizaremos la noción de sujeto educativo en relación con la educación en derechos humanos y la profundización de la democracia, a modo de intentar identificar cómo se relaciona la noción de educación en derechos humanos con la posibilidad de construir una democracia más participativa.
Palabras clave: Educación en Derechos Humanos; Sujeto educativo; Democracia.

Abstract
The  present  work  seeks  to  promote  reflection  on  the  notion  of  an  educational  subject understood as a subject of rights. This line of analysis emphasizes identifying the advances and challenges  that  have  been  incorporated  from  the  perspective  of  human  rights  in  the  field  of education. Human rights have been  promoting  themselves  in  the  national  and  regional educational reality, based on accessions to different international treaties. At the national level, we  will  emphasize  the  following  policies:  the Ley  General  de  Educación No. 18437  (Uruguay, 2008a),  the Sistema  Nacional  de  Protección  de  Trayectorias (2016)  and  the Plan  Nacional  de Educación en  Derechos  Humanos (2017). In  this  sense,  we  will  analyze  the notion  of  an educational subject in relation to  human rights education and the  deepening  of democracy,  in order to try to identify how the notion of human rights education is related to the possibility of building a more participatory democracy.
Keywords: Human Rights Education; Educational Subject; Democracy

Resumen
Lo compartido a continuación es producto de un trabajo de investigación acumulativo con interés en la problemática de la desvinculación estudiantil en Educación Media Básica de Uruguay y las políticas educativas que la abordan. El objeto de estudio en esta ocasión es la política de inclusión educativa "Propuesta 2016" que funciona en el Consejo de Educación Secundaria de la Administración Nacional de Educación Pública. Se examinan desde los aportes del análisis político del discurso (LACLAU; MOUFFE, 1985; BUENFIL, 1991; SOUTHWELL; VASSILIADES, 2014; MARTINIS, 2016b) documentos oficiales y relatos de actores que trabajan en el caso estudiado, a modo de poner en diálogo la perspectiva de producción de esta política con la perspectiva de su recepción en el cotidiano escolar. Se indaga en la noción de sujeto educativo, la argumentación como política de inclusión y su relación desde una metodología cualitativa. Lo hallado en esta investigación pretende estimular reflexiones en el campo educativo en relación con estas políticas educativas y en particular con la analizada.

Palabras clave: desvinculación; sujeto educativo; posición docente; inclusión educativa; políticas focalizadas.

Abstract
The following is the product of cumulative research work with a focus on the problem of student disengagement in Basic Middle Education and the educational policies that address it. The subject matter on this occasion is the inclusive education policy known as "Propuesta 2016" that operates in the Secondary Education Council of the National Administration of Public Education. From the contributions of the political discourse analysis (LACLAU; MOUFFE, 1985; BUENFIL, 1991; SOUTHWELL; VASSILIADES, 2014; MARTINIS, 2016b), official documents and accounts of actors working on the case of study are examined, in order to set up a dialogue between the perspective of production of this policy and the perspective of its reception in the daily school experience. The notion of an educational subject, argumentation as a policy of inclusion, and their relationship from a qualitative methodology are investigated. The results of this research aim to stimulate reflections in the educational field in relation to these educational policies, and in particular with the one we analyzed.

Keywords: disengagement; educational subject; teaching position; educational inclusion; focused policies.

Presento algunas incursiones teóricas para reflexionar en torno a los derechos humanos. La declaración universal estableció una utopía lejana tanto para los países periféricos como para los centrales. En todo el planeta encontramos poblaciones excluidas de esta malla de justicia social en igualdad de derechos y libertades. Se propone un análisis exploratorio de las nociones de utopía totalitaria y emancipatoria desarrolladas por José Luis Rebellato. También de gubernamentalidad, biopolítica y gestión de sí. Categorías que permiten discutir sobre el arte de educar como arte de gobierno de los estados y cómo las identidades buscan sujetar nuestra conducción.

Este trabajo reflexiona de manera colectiva sobre el derecho a la educación, los derechos humanos y la educación en derechos humanos en Casavalle, Montevi-deo, Uruguay. Llevamos adelante una serie de diferentes talleres a partir de una construcción de demanda con docentes de una escuela primaria y del CEA n.º178 Unidad Casavalle y vecinos y funcionarios del Centro Cívico Luisa Cuesta.
Esta memoria da cuenta del proceso colectivo realizado junto a la comunidad de Casavalle, estudiantes y docentes del Espacio de Formación Integral “Pedagogía, Política y Territorio” e integrantes del equipo de extensión. La ex-periencia intentó acercar lazos entre la sociedad y la UdelaR en relación a una temática común, nuestros derechos. Siguió la tentativa de romper la disociación entre investigador/investigando promoviendo la participación de los actores en el proceso de análisis, discusión y construcción de conocimiento (Rebellato, 2009). Incorporamos los aportes de la pedagogía crítica y participativa (Freire, 2015) en la planificación y realización de los talleres.
Las experiencias compiladas aquí comparten una huella, una memoria colectiva sobre cómo vimos y pudimos entender nuestros derechos y abordar la educación en derechos humanos. Aportes que surgen del diálogo y una reflexión colectiva. Lo presentado en estas páginas hace posible seguir discutiendo nuevas áreas de trabajo para avanzar colectivamente hacia una cultura de derechos más amplia.

Este artículo reflexiona acerca de las estrategias desplegadas en Uruguay para los distintos escenarios educativos (presencial/virtual/híbrido/semipresencial) en vista de garantizar el acceso a la educación obligatoria en la pandemia por Covid-19. Cada escenario exigió implementar herramientas y adecuaciones curriculares que alteraron los formatos escolares. Esta alteración hizo que los equipos docentes, no docentes  y  profesionales  del  Plan  Ceibal  adecúen  sus  actividades  siguiendo  los protocolos  diseñados  por  las  autoridades  de  salud  y  educación.  La  pandemia ensanchó las brechas de acceso y de aprendizaje de los educandos, impactando en los sectores más vulnerados. Estose traduce en una vulneración del derecho a la educación  que  amplía  las  desigualdades  según  el  contexto  de  los  sujetos.  La emergencia sanitaria también repercutió en el quehacer docente condicionando los procesos de enseñanza y de aprendizaje según la posibilidad y las condiciones de trabajo educativo, la infraestructura del hogar y los recursos disponibles. A esto se suma la desigualdad en la capacidad de acompañamiento de cada familia en la virtualidad. Para contribuir al efectivo ejercicio del derecho a la educación de todas las  personas  y  paliar  las  consecuencias  que  provocó  la  pandemia,  este  trabajo propone  aunar  reflexiones,  diálogos  y  acuerdos  de  los  distintos  actores  de  la educación.

En los escritos de mujeres árabes analizados en este trabajo, el encierro y el exilio se contraponen, restringiendo la posibilidad de libertad a un espacio intermedio, la escritura. A través de novelas, ensayos y poemas, se delinea un espacio liminal, libre de maniqueísmos, donde la tierra abandonada es tan añorada como temida. Al contrario de otros escritos del exilio, el país perdido no es homenajeado ni idealizado, es culpable del encierro. Así, la transformación social es condición irrenunciable para el regreso y es la razón del activismo y compromiso de las autoras con los países que dejaron atrás. Son escritos que surgen de experiencias de mujeres en la intersección de dos negaciones: ser árabes en occidente y ser mujeres en países árabes. ¿Cómo reclaman en sus escritos su integridad en un espacio donde los extremos les exigen el desgarre, la amputación? Aquí se busca recuperar el sentido del encierro y del exilio en los textos de autoras como Hamida Na'ana, Samar Yazbek, Ghada al-Samman, entre otras, descubriendo los rasgos de su similar propuesta poética: su celebración en clave de denuncia (¿o denuncia en clave de celebración?) de la lejanía y de la cercanía, y su inadvertida pero transparente redefinición de la libertad.

El presente artículo explora narrativas culturales de género y trabajo con las que negocian mujeres uruguayas al reconstruir su paso a la adultez. A través de 33 entrevistas retrospectivas llevadas a cabo en 2019, se identifica un uso reflexivo e intencional de narrativas culturales sobre trabajo, género y adultez, que da lugar a innovaciones de sentido. Además, explora la aparición de tramas de adultez segmentadas según las diferencias ocupacionales.

El artículo retoma elementos teóricos de la semiótica de Charles Peirce para reflexionar sobre los desafíos que la inteligencia artificial (ia) plantea actualmente a la creación literaria. Estos conceptos permiten examinar cómo los avances tecnológicos cuestionan el prolongado debate sobre la figura del autor en la teoría literaria, a la vez que sugieren formas de revalorizar lo humano en el proceso creativo artístico, sin revivir nociones obsoletas sobre el genio artístico. Palabras clave: autor; escrituras transpersonales; semiótica; inteligencia artificial.