Ciencias de la educación

El tratamiento educativo de las temáticas ligadas a la sexualidad in this py la salud reproductiva es de gran complejidad. En Argentina, desde el año 2006 la Ley Nacional Nº 26.150 de Educación Sexual Integral prescribe el tratamiento de estos temas en las aulas. La aplicación de esta ley supone una interpelación de las creencias sobre sexualidad de todas las personas pertenecientes a la comunidad educativa. Dada esta situación se hacen necesarias investigaciones orientadas a elucidar los factores que determinan las posibilidades del cambio cultural que la educación sexual integral supone. En este trabajo se busca contribuir a esta comprensión mediante el análisis de las creencias sobre sexualidad de tres docentes de escuela media de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. A partir de este análisis se formó una comunidad de aprendizaje dialógico con el propósito de que los docentes participantes reflexionaran sobre los posibles modos en que sus creencias modifican sus prácticas escolares.

A nivel de posgrado se espera que los alumnos gradualmente comiencen a tomar parte en las conversaciones disciplinares. Las tesis y trabajos finales que se requieren como instancias de evaluacion y acreditacion en especializaciones, maestrias y doctorados implican la tarea de llevar adelante una revision de la literatura. Esta actividad, por lo comun, genera bastante ansiedad en los doctorandos (Crowley, 2007; Kamler & Thomson, 2006a) ya que implica no solo reconocer, comprender y aplicar conceptos, categorias y autores considerados fundamentales en determinadas disciplinas, sino tambien organizar y relacionar estos saberes en funcion del proyecto de investigacion propio. En esta ponencia, compartimos una secuencia didactica llevada a cabo en un seminario de posgrado con el objetivo de introducir a los alumnos al uso de la documentacion en la redaccion academica y ayudarlos a comenzar a llevar adelante una revision de la literatura. Palabras clave: revision de la literatura – escrit...

Este libro reúne orientaciones prácticas para los estudiantes universitarios que preparan sus trabajos de fin de grado (TFG), con el objetivo de que puedan adquirir, desarrollar y pulir todas las competencias y destrezas necesarias para elaborar un trabajo académico. Para esto, en la presente guía se abordan los pasos y herramientas necesarios para escribir un buen TFG: cómo elegir el tema, cómo estructurar el texto, cómo escribirlo, cómo referenciar las fuentes, cómo relacionarse con el director de TFG, cómo exponer y defender el trabajo ante el tribunal y qué recursos informáticos es conveniente utilizar para dar al trabajo un aspecto más adecuado e innovador.

Resumen:

La educación virtual debe generar sus propios constructos teóricos acerca de los conceptos, instrumentos, técnicas y metodologías apropiadas para trabajar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de medios electrónicos. El concepto de calidad educativa que se trabaja en la presencialidad, dista mucho de acercarse a las necesidades y expectativas de los participantes de un proceso educativo virtual, quienes trabajan a distancia y en forma asíncrona.

La propuesta del Modelo OCBO, es el resultado de una investigación cualitativa apoyada en la metodología SSM de análisis sistémico y cuyo referente teórico es la Teoría de la Complejidad y la Teoría del Conectivismo, en donde se formula un modelo para definir la calidad educativa en ambientes virtuales, estos son: a) Factores del Proceso Educativo en Línea, b) Virtualización de la Educación a Distancia, c) Perfil del Asesor-Tutor en la Virtualidad y d) Perfil del Estudiante Virtual. De las dimensiones citadas se desprende un conjunto de 10 categorías para cada una de ellas y con las cuales se integra un modelo de 40 atributos en total los cuales describen la calidad educativa en la educación virtual.

Palabras Clave: OCBO, Calidad Educativa y Educación Virtual

Desde una perspectiva histórica, este artículo presenta una revisión sobre el origen y desarrollo del sistema de ETP en Argentina y Brasil. A partir de considerar los cambios en las relaciones entre Estado y sociedad se identifican diferentes períodos de desarrollo del sistema de ETP atendiendo a dos categorías teóricas: la evolución del vínculo entre trabajo y sistema de formación y, la consolidación del sistema de ETP en cada país. El análisis se basa en la revisión bibliográfica, donde se hace referencia a los marcos normativos para la ETP diseñados por cada país. Como hipótesis de trabajo se sostiene que la revisión histórica permite visualizar puntos de encuentros, tendencias, que han traspasado las fronteras ingresando como parte de una "red de políticas globales" afectando y direccionando las políticas educativas para la ETP en Argentina y Brasil; sin embargo, rasgos característicos ligados al mismo proceso de surgimiento del sistema de ETP en cada país produjeron diferencias sustanciales en el modo de reestructurar y reorganizar el sistema de ETP a lo largo de la historia y hasta la actualidad.

El artículo trató las características actuales  de  la  práctica    laboral -investigativa  de    los      estudiantes de carreras pedagógicas  desde la  disciplina    principal    integradora    Formación    Laboral  Investigativa  en  el  plan  de  estudio  D.  Se  sistematiza  los  pr ecedentes  de  la  práctica  laboral  a  partir  del  siglo  XX  en  Cuba  en  la  formación  de  maestros,  además  se  tiene  en  cuenta el vínculo teoría -práctica y se centra la  atención  en  el  centro  de  práctica,  reconocido  como  microuniversidad,  del  estudiante  de    carreras  pedagógicas The  article  treated  current  characteristics  of  laboral - investigative  the  students  of  pedagogical  practice  from  the main  discipline  integrative  research  job  training  in  the  study plan  D.  It  systematizes  the  precedents  of the  labour  practice from  the  20 th  century  in Cuba in  the training of  teachers,  also  taking  into account the link between and the focus is in the Centre of practice student teaching  careers

Con el doble objetivo de incrementar las posibilidades socializadoras de la práctica educativa y, a la vez, estimular el papel educador de la sociedad, la Educación Social se vertebra en distintos ámbitos de intervención que van desde la inserción laboral hasta la formación en valores esenciales para la convivencia.

El libro es el resultado del Seminario Nacional Desigualdades Escolares, Políticas Sociales y Territorio, realizado en marzo de 2015, cuyo propósito fue desarrollar una discusión teórico-metodológica de carácter Insterdisciplinario, entre investigadores que estudian el acceso al bienestar en la Argentina actual1 desde una perspectiva de derechos, a efectos de aportar a la comprensión de las dinámicas sociales y políticas que estructuran las desigualdades educativas de la población. La contribución del equipol se enfoca en as brechas de bienestar, analizandoel sistema de asignaciones familiares contributivas y no contributivas surgidas en la última década respecto de la cobertura y racionalidad de los mecanismos institucionales utilizados. Problematiza no solo laslógicas duales de la seguridad social que prevalecen en el sistema, sino los instrumentos operativos y las dinámicas de coyuntura económica que, en el marco de un contexto inflacionario, provocan que por momentosse excluya a...

La presente monografía se estructuró considerando las aportaciones teóricas dentro del constructivismo (como paradigma en pedagogía y teniendo en cuenta también sus propuestas y antecedentes) para exponer detalladamente el enfoque del aprendizaje significativo a partir de los postulados de David Ausubel.
También se exponen bases teóricas y algunos principios sustentados en algunos estudios de autores especializados con la intención de ofrecer información acerca del acto educativo desde la perspectiva de la psicología educativa. Esta información podría considerarse un elemento importante como punto de partida para la innovación de la enseñanza teniendo en cuenta la aplicación de propuestas viables en la optimización de la instrucción escolar.

Este documento se pretende como reflexión y sistematización de un recorrido personal de 38 años en el ejercicio profesional, docente, artístico, investigativo y creativo en formación vocal por parte del investigador. Abordado como informe de investigación y tesis de estudios doctorales en el Instituto McLaren de Pedagogía Crítica de Baja California, está en relación directa con el área de desempeño docente de Andrés Rodríguez Ferreira, en calidad de profesor asociado e investigador de la Facultad de Artes ASAB, Universidad Distrital Francisco José de Caldas de Bogotá. Inscrito en dos de las líneas de investigación del instituto: Teoría pedagógica y educativa, y Sujetos de la educación, de las cuales derivamos las sublíneas Filosofía y pedagogía, y Nuevos sujetos de educación, el texto incorpora categorías teóricas desde la perspectiva formativa y principios de la pedagogía crítica de Peter McLaren, de aplicación en los ámbitos de: la formación universitaria, la creación escénica y musical; la escritura y composición de obras vocales; la edición de libros sobre formación en voz cantada para estudiantes de Artes Escénicas y Teatro Musical; y la investigación. Objetiva la voz como herramienta de construcción de sujetos artísticos que propenden por la transformación social desde la creación y a la luz de los fundamentos de la pedagogía crítica, así como por su aplicación en prácticas escénico-musicales y en la creación teatral. Desde esta perspectiva, denomino como cantactor© y cantactriz© a quienes aplican, interpretan y crean a partir de la voz humana, en tanto canal expresivo, de transformación social e instrumento musical.

La epistemología representa el conocimiento científico centrado en diferentes áreas del pensamiento, con la finalidad de apreciar la relevancia del ser humano. La misma puede considerarse como la filosofía de la ciencia; basando dicho conocimiento en la costumbre humana, en otras palabras, es aquello que se ha adquirido durante la vida. Por lo tanto, la epistemología y la pedagogía requieren de una serie de competencias para el desempeño docente, dentro de estas se encuentran las personales, académicas, pedagógicas y tecnológicas; determinando la actuación del individuo. En otras palabras, requieren que los educadores conozcan, seleccionen, utilicen, evalúen, perfeccionen y generen estrategias pedagógicas efectivas, que despierten el pensamiento crítico del estudiante. En el presente ensayo se pretende hacer una revisión acerca de la epistemología y la pedagogía, actuando desde las consideraciones de la misma. Para ello se realizó una revisión bibliográfica sobra la importancia y relevancia que tiene la epistemología desde la pedagogía que efectúa el docente y el análisis del conocimiento que debe hacer desde su entorno. Finalmente, el mismo contribuye a enriquecer ese sentir, pensar, vivir y convivir, hacia una construcción epistemológica legitimada en la producción de conocimientos originados desde la práctica, teniendo como explicación la experiencia como instancia de creación del conocimiento y resignificando el saber desde lo autoconstruido y socializado. Además, focalizará la explicación y ejemplificación de los conocimientos generales que son enseñados en el aula de clase; tomando en cuenta el contexto en el cual se desenvuelve los estudiantes, la experiencia y su cotidianidad.

En el contexto del primer año de gobierno Lópezobradorista, también denominado de la Cuarta Transformación, las dos interrogantes que guían la discusión de este capítulo son: ¿Qué papel jugará la Educación Normal en un encuadre de “restauración”? ¿Qué tipo de escenarios posibles o imposibles son los que se vislumbran para este subsistema de educación superior? En otras palabras, en este capítulo desarrollo algunos planteamientos con respecto a las posibilidades de la Educación Normal en el marco de la Reforma Educativa 2019. Para tal fin me apoyo de los Acuerdos del Congreso Nacional para el Fortalecimiento y Transformación de las Escuelas Normales Públicas, que derivaron en la Estrategia Nacional de Mejora de las Escuelas Normales, la cual fue publicada en noviembre del 2019.

El presente documento es un artículo de reflexión relacionado con la utilización de los mapas conceptuales en ciencias de la salud en el periodo 1993-2017, realizado por los autores dentro del proyecto HERMES ¡A que te cojo ratón, a que no, gato ladrón! Una aproximación a la enseñanza-aprendizaje sobre los determinantes sociales de la caries dental en la Facultad de Odontología, desde el paradigma del aprendizaje significativo utilizando mapas conceptuales. Este proyecto forma parte de las acciones de docencia e investigación que los profesores desarrollan en los Departamentos de Salud Colectiva y Ciencias Básicas y Medicina

Martha Nussbaum (1947), visibiliza una crisis que hasta el momento estaba desapercibida y que afecta directamente a la democracia. A la que ella llama “la crisis mundial en materia de educación”. Retoma aspectos actuales de la crisis que vive la democracia y el modelo de desarrollo de crecimiento económico que está en tendencia. Frente a esto, lo que propone la profesora es desarrollar Estados que vivan una democracia fundada en el respeto de los derechos fundamentales y las libertades básicas. Forjando el nuevo modelo de desarrollo humano, en donde la educación en artes y humanidades tiene total protagonismo en su función de fomentar en los ciudadanos, aptitudes o capacidades mínimas para su desempeño democrático, y desde una perspectiva mundial.
Este ensayo pretende dar un breve repaso sobre la importancia de la educación en artes y humanidades en la vida democrática y desde el modelo de desarrollo humano propuesto por Martha Nussbaum. El pensamiento de la profesora es extenso y de aporte significativo, por lo que el objetivo de este ensayo no es agotar o plasmar totalmente su propuesta, sino más bien, llama al lector a un primer vistazo desde el que puede acercarse a las obras de la filósofa. 
Anuncio de una crisis
Una crisis silenciosa e inadvertida es anunciada por Martha Nussbaum de forma amplia: la “crisis mundial de la educación” (2010: 20). Parte haciendo un análisis de la realidad mundial que muestra el interés notable de los Estados por promover y apoyar todo proyecto - en este caso de educación - que asegure la renta y el lucro. Esto sin pensar en el bien de la democracia en las sociedades a nivel mundial. Nussbaum sentencia por ello: “Sedientos de dinero, los Estados nacionales y sus sistemas de educación están descartando sin advertirlo ciertas aptitudes que son necesarias para mantener viva la democracia” (2010: 20).  Entonces, Martha Nussbaum se plantea un objetivo claro: denunciar la crisis que viven las humanidades y como consecuencia el daño que esto está provocando en nuestras democracias (Jiménez, 2011). 
Nussbaum se refiere precisamente a la tendencia mundial -en todos los niveles de educación- de retirar los programas de artes y humanidades por considerarles poco competitivas en el mercado y con poca capacidad para generar renta. En todo caso, incluso las ciencias están perdiendo sus aspectos humanísticos como “… la imaginación, la creatividad y la rigurosidad en el pensamiento crítico”, pues la tendencia también se dirige a buscar este ánimo de lucro a corto plazo, es decir, un pensamiento más inmediato (Nussbaum, 2010: 20). 
Esto afecta de manera fundamental a la vida democrática, pues se limita la posibilidad de fomentar en los ciudadanos las capacidades que precisamente, se espera sean desarrolladas mediante la educación en artes y humanidades (Nussbaum, 2010). Sin embargo, la propuesta de la profesora no es que la ciencia y la técnica sean innecesarias, ni mucho menos desplazarlas, sino más bien rescatar aquellos aportes de las artes y las humanidades que están en peligro (Jiménez, 2010).
Así mismo, a parecer de Jiménez, lo que Nussbaum manifiesta es que “… la crisis democrática que enfrentan hoy la mayoría de los Estados, en distintos ámbitos, no es sino la crisis de las condiciones de posibilidad de la democracia, y no solo una mera crisis institucional” (2011: 298). En este sentido, la opción para rescatar esta democracia no es una solución meramente técnica, sino una propuesta que se encamine de manera profunda a promover ciudadanos con aptitudes suficientes para la vida democrática, formada en base a la enseñanza de las artes y humanidades.

L'article presenta els resultats obtinguts en el marc del Projecte «Enxaneta» de suport escolar a 154 alumnes d'escola primària d'Osona amb baixos resultats acadèmics. Partint del model d'anàlisi dels codis educatius de Basil Bernstein i de les pedagogies mixtes (Morais), el projecte es planteja construir ponts entre la pedagogia institucional (escola) i la segmental o informal (família); entre els codis elaborats de l'escola i els restringits d'algunes famílies; i entre els diferents models peda-gògics (invisible i personal versus visible i posicional). Els resultats obtinguts (disseny quasi-experimental) permeten afirmar que els infants enxaneta milloren significativament més que els no enxaneta en les proves competencials (reducció de desigualtats), però no en canvi, en les notes escolars.

En este ensayo se abordarán los aspectos básicos y esenciales a tener en cuenta al realizar una investigación cualitativa en el ámbito educativo. Se reflexionará sobre la credibilidad de este método y la importancia que debería tener en la actualidad en las investigaciones educativas. El objetivo es revalorizar y comprender el método oral como sustento científico. Además se propone considerar la investigación cualitativa en el sector educación porque nos permite comprender la construcción del conocimiento valorando la subjetividad del investigador así como de los participantes. De modo que se sensibilice al lector y futuros investigadores a considerarla en primera instancia.

Palabras Clave: Investigación cualitativa, educación actual, historia oral, método científico.

Resumen: El presente artículo propone visualizar el quantum de los egresados en archivología en el Uruguay para el período 1985-2015 y su detalle según: año de egreso, plan de estudio, sexo y sede académica. El estudio incluye presentaciones con tablas y gráficos, así como también análisis y comentarios de las características de los egresos de una carrera universitaria con más de treinta años de trayectoria.

"Archival Science graduates in Uruguay 1985-2015: Thirty years after… ¿How many are we?"
Abstract: The present article proposes to visualize the quantity of the Archival Science University graduates in Uruguay for the period 1985-2015, and its details depending on: graduation years, curricula, sex and seat of university. The study includes tables and graphic presentations, as well as the analysis and comments about the characteristics of the University graduates of a degree with more thirty years of academic career.

Situamos nuestros argumentos en la necesidad de revisar críticamente tres expresiones (educación “formal”, “no formal” e “informal”) que han adquirido un notable, e injustificado, protagonismo en los discursos  pedagógicos contemporáneos. Invocando el aprendizaje a lo largo de la vida, analizamos las incongruencias teórico-conceptuales de la “educación no formal”, del uso y abuso que de esta denominación hacen los organismos internacionales, las comunidades académicas y profesionales en distintos contextos. Además de diferenciarla de la educación escolarizada (formal), vacían las identidades de “otras educaciones”. Acontece con la educación popular y la educación social, ocultando sus motivaciones políticas e ideológicas tras la lógica de la división. Tan formal como la que más, el creciente reconocimiento de la educación social en las Ciencias de la Educación se silencia en los textos más  ortodoxos  de  la  teoría  de  la  educación,  las  declaraciones  e  informes  gubernamentales.  Por eso exigimos propuestas y respuestas alternativas para mejorar la educación y la sociedad.

ABSTRACT

We place our arguments owing to the need to critically review three expressions (‘formal’, ‘non formal’ and ‘informal’ education)  that  have  acquired  a  remarkable, and unjustified, prominence in contemporary pedagogical discourses. Invoking lifelong learning, we analyse the theoretical-conceptual inconsistencies  of "non-formal  education", as  well  as  the  use  and  abuse  of  this  denomination  that  international  organizations, academic communities and professional make of this  denominations in different contexts. In addition to differentiating it from scholar (formal) education, these also result in the emptying ‘other educations’ identities. It happens with popular education  and  social education, hiding their  political  and  ideological motivations behind the logic of division. As ‘formal’ as it is, its growing recognition in the Education Sciences is silenced in the more orthodox texts of education theory, government statements and reports. We demand their proposals and alternative responses to improve education and society.

Resumen: Este trabajo empieza planteándose para qué necesitamos una escuela y cómo podemos pensar en su renovación. A partir de las dimensiones de la escuela inclusiva, se plantea si las culturas escolares deben garantizar la presencia, las políticas deben procurar la participación y si debe propo-nerse una nuevas prácticas atendiendo a un cambio de diseño curricular que promueva el aprendizaje de todo el alumnado venciendo todas las barreras que se plantean, especialmente, a este discurso pedagógico. En la conclusión se plantea la inaplazable necesidad de una selección, evaluación y forma-ción del profesorado como pieza clave del cambio que está necesitando la escuela española junto a una serie de sencillas propuestas para posibilitar este camino hacia la escuela inclusiva. Palabras clave: Educación inclusiva, aprendizaje, discurso pedagógico, políticas educativas. Abstract: This work begins by considering what we need a school for and how we can think about its renewal. Based on the dimensions of the inclusive school, it is considered if school cultures should guarantee presence, policies should seek participation and if new practices should be proposed in response to a change in curricular design that promotes the learning of all students all the barriers that arise, especially, to this pedagogical discourse. In the conclusion, the unavoidable need for a selection, evaluation and teacher training as a key piece of change that is needed by the Spanish school along with a series of simple proposals to enable this path to inclusive school.

Diálogos está constituido por 25 entrevistas hechas entre 1992 y 1998 en Chile, más un ensayo de introducción. En conjunto conforman una historia testimonial de la educación popular chilena de distintas perspectivas, desde el declive del capitalismo liberal durante el régimen de Eduardo Frei Montalva (1964-1970), atravesando por el gobierno socialista de Salvador Allende (1970-1973), el modelo neoliberal autoritario de Augusto Pinochet (1973-1990), hasta la controvertida “transición democrática” que relanzó la dinastía Frei en 1994.

Diálogos goza de una doble identidad. Por un lado, representa la memoria de una selección amplia de alfabetizantes, educadores de adultos, educadores populares e intelectuales orgánicos que participaron en los programas formales y populares durante una época convulsionada. Por otro lado, Diálogos es el tomo complementario del libro The State, Literacy and Popular Education in Chile: 1964-1990 (ver https://rowman.com/ISBN/9780739102886). Siendo el primero una investigación de antecedentes para el segundo, se tratan de textos interrelacionados. Aplicando distintas metodologías—Diálogos utiliza la entrevista testimonial, The State la narrativa historiográfica materialista—ambos tomos examinan la relación entre el Estado chileno, la alfabetización y la educación en modos formales y populares, desde el declive del capitalismo liberal hasta la consolidación del capitalismo neoliberal. Ver también reseñas en https://tinyurl.com/y459u9xg

La Escuela Activa es la propuesta educativa centrada en el desarrollo natural del niño. Piaget, Vigotsky, Ausubel, son algunos de los que explican cómo y por qué un niño aprende. Montessori, Freinet, Pierre Faure, Ramboldini da Feltre, son algunos de los profesores que en sus escuelas pusieron ejemplos de lo que debe ser una verdadera educación.

García, O. R. (2014). Didáctica no parametral como
referente teórico para la tutoría universitaria: Elementos para su reflexión. Ponencia llevada a cabo en el Sexto Encuentro Nacional de Tutoría. Impacto y perspectiva como política educativa. Ciudad Universitaria, UNAM, México.

En el marco del Sexto Encuentro Nacional de Tutoría tengo por objetivo al compartir esta ponencia, propiciar un balance crítico sobre la tutoría y sus desafíos en relación con la construcción de un posible cambio de paradigma en la enseñanza. A lo largo de esta construcción, centro el análisis en la importancia que tiene pensar a la tutoría universitaria como una alternativa pedagógica inacabable, dinámica y con alcances significativos en los procesos educativos que

"Presentación de una Unidad Didáctica destinada a un alumnado de 4º de ESO- (“La Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa”) basada en una experiencia práctica en el aula. La importancia de este instrumento de trabajo radica en que supone integrar de forma coherente en un mismo documento  aquellos aspectos que definen el currículo de la enseñanza, que según el artículo 6  de la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo son el “conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación”  de cada una de las enseñanzas regulada por dicha ley.

La unidad aborda acontecimientos cruciales en la historia del mundo del siglo XX: La Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa. La Primera Guerra Mundial, una consecuencia de los afanes imperialistas de los estados de finales del siglo XIX, supone la primera “guerra moderna” en varios sentidos: avances tecnológicos derivados de la Segunda Revolución Industrial que revolucionan la forma de hacer la guerra; impacto de la guerra en la sociedad civil y su capacidad destructiva; conflicto que afecta de una forma u otra a todos los estados del mundo, etc. La Revolución Rusa supone por primera vez en la historia el triunfo de una revolución obrera y la instauración del primer régimen comunista del mundo. Su influencia, tanto para aquellos que quisieron emularla como para aquellos que pretendieron evitarla o destruirla, será decisiva en el devenir político del siglo XX.

El diseño curricular que se tiene presente es el establecido para la Comunidad Autónoma de Andalucía por la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. Las enseñanzas relativas a la materia Ciencias Sociales, Geografía e Historia en 4º de ESO, materia propia de la organización de dicho curso según el artículo 25 de la LOE , se basan en el artículo 6 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO  y el artículo 11 del Decreto 231/2007 por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la ESO en Andalucía "

Además del modelo de la unidad didáctica, redirigimos en los siguientes enlaces a propuestas de gamificación complementarias que cubren diferentes cursos de la ESO. El listado se irá completando en los próximos cursos, y todas las propuestas incluyen instrucciones y materiales de referencia o descarga:

-“Cuadrado” de Ciencias Sociales
https://www.academia.edu/50914488/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_I_Cuadrado_de_Ciencias_Sociales_
-”Top Trumps” de Historia
https://www.academia.edu/50941795/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_II_Top_Trumps_de_Historia_
-Risk del siglo XV
https://www.academia.edu/50941965/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_III_Risk_del_siglo_XV_
-Escape Rooms “Antropocenus: ¡Salvar la Tierra!” y “Agenda 2030: ¿El final de los ODS?
https://www.academia.edu/50942009/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_IV_Escape_Rooms_Antropocenus_Salvar_la_Tierra_y_Agenda_2030_El_final_de_los_ODS_
-Trivial de Geografía
https://www.academia.edu/66183309/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_V_Trivial_de_Geograf%C3%ADa_
-Prehistoria en la Península Ibérica
https://www.academia.edu/72742384/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VI_Prehistoria_en_la_Pen%C3%ADnsula_Ib%C3%A9rica_
-Próximo Oriente en la Antigüedad: Grecia, Egipto y Mesopotamia”
https://www.academia.edu/73481276/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VII_Pr%C3%B3ximo_Oriente_en_la_Antig%C3%BCedad_
-Antigua Grecia: Época Arcaica y Clásica
https://www.academia.edu/77109586/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_a_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Arcaica_y_Cl%C3%A1sica_
-Antigua Grecia. Época Helenística. “Anábasis”
https://www.academia.edu/78610224/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_b_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Helen%C3%ADstica_An%C3%A1basis_
-Antigua Grecia: Época Helenística. Reinos Helenísticos.
https://www.academia.edu/79787378/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_c_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Helen%C3%ADstica_Reinos_Helen%C3%ADsticos_
-Antigua Roma
https://www.academia.edu/82108729/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_IX_Antigua_Roma_
-La conquista romana de Hispania
https://www.academia.edu/82109524/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_X_La_conquista_romana_de_Hispania_

El profesor Flórez, nos ofrece en esta obra, el fruto de su prolongado trabajo en torno al problema de la epistemología de la pedagogía, asunto que ha ocupado en ocasiones anteriores su atención, pero que sólo hasta ahora se presenta de manera sistemática, planteando coherentemente una propuesta pedagógica de reflexión autónoma y enriquecida -no limitada-por elementos filosóficos de la tradición hermenéutica.

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

Las condiciones en las que los docentes de los tres niveles educativos (primario, secundario y superior/universitario) de la provincia de Córdoba están llevando adelante su labor pedagógica en este contexto de excepcionalidad de Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio (ASPO Decreto Presidencial N°297/2020 ) ante la pandemia COVID-19 son atípicas, complejas y desiguales. Por consiguiente, es necesario “salir al encuentro” de aquel que ejerce el rol de enseñar y/o transmitir conocimientos para visibilizar los mecanismos, procesos, recursos y elementos de los que se vale. Documentar este proceso desde la perspectiva del trabajo de las y los docentes, abre la posibilidad de reconocer a través de la experiencia construida, desafíos/líneas de acción que podrán ser abordados en el futuro postpandemia que se avecina, como así también en este presente de aislamiento social regido por la interacción por entornos virtuales.

Esta publicación se realizó en el marco de las acciones del Equipo de Investigación “Experiencias de Comunicación Transmedia Social/Educativa. Un aporte para la participación efectiva de los actores sociales en procesos de comunicación/organización/educación”, y con el apoyo de la Mutual Conexión.

Como una opción de las universidades –en el contexto de su autonomía– para la formación de sus estudiantes, la Universidad Tecnológica de Pereira asume, desde el año 2015, implementar la Cátedra para la paz UTP.
Derivada de ella y para pensar las maneras como se expresa en el plano de la realización, desde el grupo de estudios políticos y jurídicos de ésta universidad, hemos formulado –y está en desarrollo– un proyecto de investigación denominado “Formación de sujetos políticos desde una experiencia de educación para la paz”.
Como uno de los momentos reflexivos del proyecto, nos propusimos acercarnos teóricamente a qué significa una educación para la paz, cruzándolo con la experiencia concreta en la que se centra la investigación referida. Para ello nos asumimos en un espacio que hemos denominado seminario permanente de investigación donde
leemos textos en relación con las temáticas, discutimos, apropiamos, elaboramos protocolos, hacemos escritura procesual que publicamos en revistas, capítulos de libro y en el presente caso expresamos como ensayos.

A nivel mundial se afirma que la ciencia y la tecnología es el camino hacía el progreso  de los países y el cambio que a nivel social se requiere para un progreso sostenido en  todos los sentidos, sin embargo, existen diversas razones por las cuales la ciencia no  es la meta académica de los estudiantes, aún en países desarrollados, pues es vista
como un conjunto de conocimientos sin sentido, difíciles de adquirir y propiedad de unas cuantas mentes provilegiadas.  Esto es impulsado por la idea social de que los maestros no tienen una formación adecuada en esta materia, sin embargo, existen muchas otras razones, la principal, es que no hay una conciencia científica fomentada  y desarrollada por los propios científicos y por ende, la sociedad no reconoce sus  esfuerzos como algo que le beneficie directamente al presente y futuro de los países

El presente trabajo hace un análisis del estado de la enseñanza de la ciencia en los Estados Unidos, reconociendo las principales problemáticas que se han  encontrado en el ejercicio y formación docente, para poder comprender los intentos  realizados para mejorar la percepción de los estudiantes  hacia las carreras científicas.

El análisis consta de tres partes: a) Revisión del lugar de los Estados Unidos en las evaluaciones de PISA en ciencia y matemáticas; b) análisis de dónde vienen y a dónde van los laureados con el Premio Nobel en las áreas de física, química y
medicina y,  c) reconocer el papel de la sociedad en la formación en ciencia, para finalmente, hacer una propuesta de formación docentepara los paises Latinoamericanos

El análisis estadístico de datos definidos en término de varias variables nace a principios del siglo XX; en la psicología aplicada surge como teoría matemática que trata de explicar la inteligencia, constituyendo un compendio de habilidades y conocimientos que se miden mediante aspectos o manifestaciones parciales.
Paraelanálisisestadísticodedatosdefinidosentérminosdevarias variables,sehandesarrolladounconjuntodetécnicasestadísticas, cuya finalidad es analizar, simultáneamente, datos multivariantes para cada individuo ú objeto estudiado. Su razón de ser radica en un mejor entendimiento del fenómeno objeto de estudio obteniendo información que las técnicas estadísticas univariantes son incapaces de conseguir.
Gracias al avance tecnológico en la informática se han desarrollado programas estadísticos, que han facilitado el procesamiento de datos, en los que cada individuo, ha sido definido en términos de más de dos variables. En este trabajo, se utilizarán, para el análisis estadístico de los datos, los paquetes estadísticos SPSS y STATGRAPHICS, además del Matlab y Excel, programas en los que la Universidad del Norte tiene licencia de uso.
En este trabajo se emplea para la clasificación de los individuos encuestados por la firma Infocaribe en el trabajo realizado para la División de Ingeniería en donde se medía el grado de satisfacción de los egresados de los programas de especialización, la técnica de análisis discriminate simple.

Historia y evolución de las practicas mortuorias en la Isla de Puerto Rico. Primer país en America Latina en regular la profesión de embalsamador.  Aspectos culturales, exequiales y reguladores sobre el técnico embalsamador como profesional de la salud.  Aprobado por la Junta Examinadora de Embalsamadores en Puerto Rico, Departamento de Salud.

En Venezuela se han venido gestando cambios en la educación universitaria, específicamente en los diseños curriculares de los institutos y colegios universitarios públicos, con la finalidad de transformarlos en Universidades Politécnicas Territoriales (UPT), con bases filosóficas humanistas, donde el diseño curricular que sea  flexible y  transformador del individuo, presumido dentro de un contexto real tradicionalista y positivista. Por tanto, se busca con el presente artículo científico indagar sobre los constructos teóricos-epistemológicos que pueden sustentar la gestión curricular en el contexto de las UPT, partiendo de la realidad vivida en el Programa Nacional de Formación en Instrumentación y Control de la UPT “Alonso Gamero”, investigación sustentada en la perspectiva de Bobbit (1918) padre de la Teoría Curricular, y de conocedores del término currículo, como UNESCO (1958), Taba (1974), Grundy (1987), Stenhouse (1985), Sacristán (1988),entre otros; así como también, de la gestión curricular de Brovelli (2001), Castro (2005), Román y Diez (2000).

La socioafectividad es una relación de interdependencia entre los seres humanos que viven en comunidad. Tomando en cuenta que las instituciones educativas son los lugares donde los niños y jóvenes permanecen más tiempo y, ante la problemática de relaciones interpersonales que se presenta en ellas, la educación debe propender por el desarrollo multidimensional del ser humano. Para ello, las relaciones sociales y Desde que las disciplinas empezaron a crearse, el conocimiento se fragmentó, y los formación de la nueva sociedad se requiere de una visión interdisciplinaria, que integre los conocimientos y saberes pertinentes, pero también la socioafectividad.

La narración continúa, Pizzurno describe el cortejo fúnebre y entierro de la niña, cuenta que al otro día de la tragedia la enterraron y que como vivían cerca del Cementerio de la Recoleta, zona habitada por la élite porteña, "fué conducida a pulso" (Ibídem: 30), y describe en detalle la "escena conmovedora" que presenció, Marchaba delante un bonito coche fúnebre de colores claros y plumeros blancos, blancos. Iba cubierto de coronas, casi todas blancas también. [...]. El carruaje avanzaba lentamente. Detrás de él, el padre, el hermano mayor y algunos amigos íntimos, conducían el pequeño ataúd. [...]. Pero lo que me impresionó profundamente, fué un grupo de numeroso de chiquilines y chiquilinas del barrio que habían acudido y formaban parte del triste cortejo. Entre temerosos y llenos de curiosidad, trataban de acercarse todo lo posible al ataúd y al carruaje. Los había de todas las edades y de todos los aspectos. Bien vestidos unos, calzados y teniendo en la mano sus gorras con visera; descalzos, sin sombrero, harapientos los más, ¡pobrecitos!, los hijos de humildes obreros, algunos sin padre o sin madre tal vez. (Ídem) La cercanía de los niños con la muerte es descripta en esta escena y la presencia 79 Circular N°270 del CNE,