Activités

FORMATION DE FORMATRICES ET
FORMATEURS
Concevoir et livrer efficacement

des activités d’éducation aux
droits humains
Manuel de formation
Equitas – Centre international d’éducation aux droits humains
666, rue Sherbrooke Ouest, bureau 1100
Montréal, Québec
Canada, H3A 1E7
Tél. : 514.954.0382
Téléc. : 514.954.0659
Courriel : info@equitas.org
Site Web : www.equitas.org
ISBN 978-2-921337-89-2
Dépôt Légal : 1er trimestre 2008

Bibliothèque et Archives nationales du Québec
© Equitas – Centre international d’éducation aux droits humains, 2008
La reproduction de ce manuel, en tout ou en partie, est possible dans le cadre d’activités

d'éducation aux droits humains sous réserve que la source soit mentionnée et
qu’Equitas – Centre international d’éducation aux droits humains en soit avisé.
Les opinions exprimées dans cette publication sont celles des auteurs et ne
représentent aucunement les opinions ou les positions des bailleurs de fonds liés à ce
projet.

Table des matières
Equitas – Centre international d’éducation aux droits humains....................................... v

Remerciements ............................................................................................................... v
INTRODUCTION................................................................................................... 1
À propos de ce manuel ................................................................................................... 1
Raison d’être de ce manuel............................................................................................. 1
Méthodologie................................................................................................................... 2
Objectifs d’apprentissage ................................................................................................ 2
Structure du manuel ........................................................................................................ 2
Planifier et diriger un atelier............................................................................................. 4
Horaire suggéré .............................................................................................................. 9
MODULE 1 POUR DÉBUTER ............................................................................ 11

Activité 1 Faire connaissance...................................................................................... 13
Activité 2 Lignes directrices pour travailler en groupe efficacement ............................ 15
Fiche de référence 1 : Sommaire des articles de la DUDH 18
Activité 3 Attentes, ressources et contenu de la formation .......................................... 19
Fiche de référence 2 : Cadre conceptuel de l’atelier 21
Activité 4 Méthodologie participative et ÉDH............................................................... 22
Fiche de référence 3 : Facteurs de réussite de l’apprentissage 24
Fiche de référence 4 : Approche participative 25
Activité 5 Récapitulations et débreffages .................................................................... 30
Fiche de référence 5: Débreffages réussis 33
Activité 6 Profil d’une éducatrice ou d’un éducateur en droits humains :
Auto-évaluation ............................................................................................ 34
Activité 7 Le contexte actuel de notre travail en ÉDH.................................................. 37
Fiche de travail 1 : Défis et stratégies en ÉDH 39
i
Equitas Atelier de formation de formatrices et formateurs aux droits humains
MODULE 2 ÉDUCATION AUX DROITS HUMAINS EFFICACE – UN
OUTIL POUR LA TRANSFORMATION SOCIALE ............................................ 41
Activité 1 Notre compréhension de l’ÉDH et de son but.............................................. 42
Fiche de référence 6 : Au sujet de l’éducation aux droits humains 44
Activité 2 Apprentissage transformateur : Théorie et pratique..................................... 46
Fiche de référence 7 : Les conditions et pratiques essentielles de
l’apprentissage transformateur 49
Fiche de travail 2 : Conditions et pratiques favorables à
l’apprentissage transformateur 51
Activité 3 Le potentiel transformateur de l’ÉDH ........................................................... 53
Fiche de travail 3 : Potentiel transformateur de votre travail en ÉDH 56
Activité 4 Mesurer l’impact de notre travail en ÉDH .................................................... 57
Fiche de référence 8 : Évaluer l’impact de l’ÉDH 59
Fiche de référence 9: Concepts d’évaluation: « la métaphore de l’effet
ricochet » 60
Évalution de fin de module ............................................................................................ 61
MODULE 3 CONCEVOIR DE LA FORMATION EN DH .................................... 63

Activité 1 Développer de la formation en ÉDH qui donne des résultats ...................... 65
Fiche de travail 4 : Approche systémique à l’ÉDH 67
Fiche de référence 10 : ÉDH et approche systémique 69
Activité 2 Cycle de développement de la formation..................................................... 70
Fiche de référence 11 : Cycle de développement de la formation 71
Évalution de fin de module ............................................................................................ 72
MODULE 4 DÉVELOPPER UN MODÈLE DE FORMATION............................. 73

Activité 1 Développer de la formation – Les éléments de base ................................... 75
Fiche de travail 5 : Étapes pour développer de la formation 76
Activité 2 Évaluer les besoins d’apprentissage de votre groupe cible ........................ 77
Fiche de travail 6 : Modèle de votre formation – Description de votre
groupe cible 80
Fiche de travail 7 : Modèle de votre formation – Votre perception des
besoins d’apprentissage 81
Fiche de travail 8 : Modèle de votre formation – Vérifier les
présupposés par rapport aux besoins d’apprentissage 82
Fiche de travail 9 : Modèle de votre formation - Présenter les besoins
de votre groupe cible 83
ii
Atelier de formation de formatrices et formateurs aux droits humains Equitas
Activité 3 Fixer le but et les objectifs de la formation................................................... 84
Fiche de référence 12 : Directives générales pour rédiger des
objectifs 88
Fiche de travail 10 : Modèle de votre formation – But et objectifs 90
Activité 4 Déterminer le contenu de la formation ......................................................... 91
Fiche de référence 13 : Éléments du contenu de base de l’éducation
aux droits humains et méthodologie 93
Fiche de référence 14 : Liste de vérification du contenu en droits
humains 96
Fiche de référence 15 : Choisir le contenu de votre formation 97
Fiche de travail 11: Modèle de formation – contenu proposé 98
Activité 5 Cibler le matériel de formation et les techniques appropriées ..................... 99
Fiche de référence 16 : Types de techniques et d’activités de
formation 101
Fiche de référence 17 : Techniques de formation efficaces 102
Fiche de travail 12 : Modèle de votre formation - Matériel, techniques
et activités 103
Évalution de fin de module .......................................................................................... 104
MODULE 5 L’ÉDUCATRICE ET L’ÉDUCATEUR EN DH ET L’ART DE

LA FACILITATION............................................................................................ 105
Activité 1 Valeurs et croyances fondamentales des éducatrices et
éducateurs en droits humains .................................................................... 107
Activité 2 Instaurer un climat propice à l’apprentissage............................................. 110
Fiche de référence 18 : Le style de l’animatrice ou l’animateur – Un
élément important dans l’instauration du climat d’apprentissage 112
Activité 3 Difficultés de facilitation ............................................................................. 113
Fiche de référence 19 : Habiletés en animation 118
Activité 4 Gérer les conflits dans notre travail d’ÉDH ................................................ 120
Activité 5 Réflexion sur mon rôle d’éducatrice ou d’éducateur en DH ....................... 123
Fiche de référence 20 : Commentaires d’éducateurs en droits
humains sur la neutralité 126
Fiche de travail 14 : Arguments en faveur ou en défaveur de la
neutralité 128
Activité 6 Partager des activités d’ÉDH ..................................................................... 129
Fiche de travail 15 : Feed-back sur les activités d’ÉDH 131
iii
MODULE 6 ÉVALUATION DE LA FORMATION, TRANSFERT DE
L’APPRENTISSAGE ET SUIVI ........................................................................ 133
Activité 1 Le cycle de l’amélioration continue ............................................................ 135
Fiche de référence 21 : Le cycle de l’amélioration continue 137
Activité 2 Techniques d’évaluation ............................................................................ 138
Fiche de travail 16 : Techniques d’évaluation 139
Activité 3 Transfert de l’apprentissage ...................................................................... 141
Fiche de référence 22 : Concept de transfert de l’apprentissage 143
Activité 4 Planifier le suivi à votre formation aux droits humains ............................... 145
Fiche de travail 16: Modèle de votre session de formation – Plan de
suivi 146
Fiche de référence 23 : Activités de suivi 147
MODULE 7 MODÈLE DE VOTRE FORMATION ............................................ 151

Activité 1 Assembler le modèle de votre session de formation aux droits
humains ..................................................................................................... 153
Fiche de travail 17 : Modèle de votre session de formation 154
Activité 2 Présentation des modèles de session de formation développés
par les participantes et participants............................................................ 158
Fiche de travail 18 : Grille d’évaluation pour une formation 159
MODULE 8 ÉVALUATION ET CLÔTURE ....................................................... 161

Activité 1 Évaluation de l’atelier................................................................................... 162
Activité 2 Clôture de l’atelier ...................................................................................... 163
ANNEXES ......................................................................................................... 165

Annexe 1 Exemplaire de formulaire de candidature .................................................. 166
Annexe 2 Exemplaire d’un Travail préparatoire ........................................................ 171
Annexe 3 Exemplaires de questionnaires d’évaluation.............................................. 179
Annexe 4 Lexique ...................................................................................................... 187
iv
Equitas – Centre international d’éducation aux droits humains
Equitas – Centre international d’éducation aux droits humains, une organisation non
gouvernementale sans but lucratif, fut créée en 1967 par un groupe d’intellectuels,
juristes et militants des droits de la personne canadiens. Le mandat d’Equitas est de
faire progresser la démocratie, le développement humain, la paix et la justice sociale au
moyen de programmes d'éducation et de formation.
Equitas est devenu un leader mondial dans le domaine de l'éducation aux droits
humains. Ses programmes de renforcement des capacités tant au Canada qu’à travers
le monde ont aidé des organisations de la société civile et les institutions
gouvernementales à participer efficacement aux débats sur les droits humains, à
combattre les attitudes et pratiques discriminatoires et à faire avancer d'importantes
réformes politiques et législatives qui ont mené au renforcement de la protection et de la
réalisation des droits humains.
Les activités régionales d'éducation aux droits humains d’Equitas visent à développer
les connaissances, à renforcer les capacités et à promouvoir l'action autour des thèmes
suivants :
• renforcement d'institutions nationales des droits humains indépendantes;
• formation de formatrices et formateurs d'ONG;
• formation d’enseignantes et d’enseignants;
• formation en observation et plaidoyer des droits humains;
• droits des femmes
• droits des travailleuses et travailleurs migrants
• droits des enfants
• droits des minorités;
• droits économiques, sociaux et culturels.
Remerciements
Le développement de cet atelier a été rendu possible grâce à l’aide financière du
gouvernement du Canada par l’entremise de l’Agence canadienne internationale de
développement (ACDI).
Ce manuel a été rédigé par les membres de l’équipe responsable du développement de
la formation d’Equitas – Centre international d’éducation aux droits humains : Vincenza
Nazzari, Pamela Teitelbaum, Daniel Roy, Paul McAdams, Bing Arguelles, Ria Holcak, et
Cecilia Thompson. Equitas est également reconnaissant aux animatrices et aux
animateurs Marc Forget, Gilbert Sembrano, Chris Cavanaugh et Maïmouna Tankoano,
qui ont contribué à la livraison d’ateliers de formation et apporté leurs judicieux
commentaires lors de la révisions du manuel.
Equitas remercie Carole Michaud pour sa contribution à la traduction française et Lee
Ah-Nen pour son apport à la révision et l’édition de ce manuel.
v
Introduction
Introduction
À propos de ce manuel
Au cours des dernières années, un nombre croissant d’anciennes et anciens
participants au Programme international de formation aux droits humains (Montréal,
Canada) organisé chaque année par Equitas – Centre international d’éducation aux
droits humains, ont exprimé leur désir de perfectionner leurs habiletés de formatrice et
de formateur.
En 2005, dans le but combler ce besoin, Equitas entreprend le développement d’un
programme régional de formation de formatrices et formateurs en droits humains. La
conception du présent manuel se fonde sur ce programme. Entre 2006 et 2007,
différentes versions de ce manuel sont produites et utilisées dans le cadre d’ateliers de
formation s’adressant à d’anciennes et anciens participants au Programme international
de formation aux droits humains (PIFDH) en Asie du Sud, Asie du Sud-Est, Europe
centrale et de l’Est, Afrique anglophone et Afrique francophone.
Selon le feed-back reçu des participantes et participants, animatrices et animateurs,
personnes-ressources et suivant les réflexions d’Equitas, des modifications ont été
apportées au contenu et à la conception du manuel. Le présent ouvrage intitulé
Formation de formatrices et formateurs : Concevoir et livrer de l’éducation aux droits
humains efficace, est le résultat de ce processus.
Raison d’être de ce manuel

Ce manuel1 présente un atelier de six jours dont le but est d’offrir aux éducatrices et
éducateurs en droits humains les outils nécessaires pour planifier, concevoir et mettre
en œuvre des ateliers de formation de formatrices et formateurs (FDF) efficaces. Le
manuel a été conçu de façon à ce qu’il puisse servir tant aux animatrices et animateurs
qu’aux participantes et participants. Les animatrices et animateurs l’utiliseront pour
préparer et diriger l’atelier. Les participantes et participants l’utiliseront comme outil de
référence durant et après l’atelier.
Cet atelier est conçu en tant que formation pratique pour le développement d’éducation
aux droits humains (ÉDH). Il est centré sur « comment » concevoir, livrer et évaluer une
formation aux droits humains ainsi que sur le développement d’une approche
systématique à l’ÉDH. En plus de parfaire leurs connaissances sur comment concevoir
de la formation en ÉDH efficace, les participantes et participants auront l’occasion de
mettre leur apprentissage en action en préparant un modèle de session de formation
aux droits humains. Ce modèle leur servira de base pour développer des formations
qu’ils mettront en œuvre dans le contexte du travail de leur organisation.
1
Ce manuel se fonde sur le modèle du PIFDH, un programme de formation sur l’éducation aux droits
humains développé par Equitas – Centre d’éducation aux droits humains. Il s’adresse aux militantes et
militants, éducatrices et éducateurs en droits humains et il vise à renforcer la capacité des organisations des
droits humains à entreprendre des activités d’ÉDH telles que des formations, campagnes de sensibilisation
et de plaidoyer.
1
Introduction
Méthodologie
Le modèle participatif de l’atelier présenté dans ce manuel se fonde sur les principes de
l’apprentissage expérientiel de l’éducation des adultes. Le principe sous-jacent est que
la plupart du contenu provient des participantes et participants et que l’atelier sert de
cadre dans lequel ces derniers peuvent partager leurs expériences. Participantes et
participants, animatrices et animateurs s’engagent dans un processus d’enseignement
et d’apprentissage mutuels. L’emphase est mise sur l’application pratique et le
développement de stratégies d’action. La réflexion et l’évaluation continues sont
essentielles au processus d’apprentissage. Le contenu et le déroulement de cet atelier
se fondent sur la théorie de l’apprentissage transformateur.
Objectifs d’apprentissage
À l’issue de l’atelier, les participantes et participants devraient être en mesure :
• d’utiliser un modèle de base pour planifier et développer de la formation aux
droits humains efficace pour des groupes cibles spécifiques;
• d’identifier les méthodes et processus d’évaluation appropriés pour leur
formation en ÉDH;
• d’animer encore plus efficacement des formations aux droits humains;
• d’identifier des activités de suivi pour faire progresser leur travail d’ÉDH.
Structure du manuel
Ce manuel contient tout ce qu’il faut pour mettre en œuvre un atelier de formation de
formatrices et formateurs (FDF), y compris l’exemplaire d’un horaire d’atelier, les
instructions pour animer chaque activité, du matériel de formation (p. ex. : fiches de
travail et de référence), les exemplaires d’un formulaire de candidature, d’un travail
préparatoire, de questionnaires d’évaluation ainsi qu’un glossaire des termes
spécifiques à la formation.
Le manuel comprend huit modules, chaque module s’ajoutant aux autres afin de fournir
une formation complète pour développer un modèle de session de formation aux droits
humains pour un groupe cible spécifique. Voici une brève description de chaque
module :
Module 1 – Pour débuter. Ce module souhaite la bienvenue aux participantes et
participants et établit la pertinence de cet atelier quant au renforcement de leur capacité
en tant qu'éducatrices et éducateurs en droits humains. Les participantes et participants
commencent par revoir leurs attentes et ressources par rapport à l'atelier et à réfléchir
sur les façons de travailler efficacement en tant que groupe. Ils explorent les principes
de l'apprentissage chez l'adulte et la méthodologie centrée sur l’apprenante et
l’apprenant en plus d’examiner la mise en application de ces principes dans le domaine
de l’éducation en droits humains. Ils se penchent également sur leur capacité
personnelle en tant qu'éducatrices et éducateurs en droits humains et sur le contexte
sociopolitique dans lequel s’effectue leur travail en éducation en droits humains.
Module 2 – L’éducation aux droits humains efficace – Un outil pour la
transformation sociale. Les participantes et participants explorent le potentiel
transformateur du travail en éducation en droits humains. Ils examinent les éléments
d'un modèle d'apprentissage transformateur et sa potentialité en vue d’une possible
2
Introduction
transformation sociale de leur propre travail en éducation en droits humains. Il est

essentiel d'avoir une certaine compréhension commune du « quoi » et du « pourquoi »
de l'éducation aux droits humains (c.-à-d., en quoi consiste-t-elle? et, pourquoi y
travaillons-nous?) avant de se focaliser sur le « comment » d'une éducation en droits
humains efficace. Dans ce module, les participantes et participants amorcent une
réflexion sur les moyens appropriés pour mesurer leur travail en éducation en droits
humains.
Module 3 – Conception de formation en éducation aux droits humains. Ce module
porte sur l'importance d'aborder la formation en éducation en droits humains de façon
systémique pour obtenir des résultats. Les participantes et participants explorent ce que
comporte une approche systémique au développement de la formation en éducation en
droits humains en examinant les facteurs incontournables sur les plans organisationnel
et sociétal dont les éducatrices et éducateurs en droits humains doivent tenir compte
lors de la planification de leurs activités d’éducation en droits humains. Ces facteurs
sont :
• le travail de leur organisation en éducation en droits humains sur des questions
spécifiques aussi bien que l’ensemble de leur travail en éducation en droits
humains et en droits humains;
• les autres acteurs (aux échelons régional et national) qui travaillent sur des
questions similaires au sein de la collectivité;
• l’ensemble de la communauté internationale des droits humains qui aborde des
questions similaires aux échelons national et/ou mondial;
• la situation/le contexte des droits humains des participantes et participants
potentiels; et
• l'environnement des droits humains dans son ensemble.
Module 4 – Développer un modèle de formation en ÉDH. Répartis en petits groupes
selon le groupe cible de leur formation, les participantes et participants identifient les
éléments indispensables au modèle de formation qu’ils développeront pour leur groupe
cible. Le travail amorcé ici sera complété dans les modules 6 et 7.
Module 5 – Éducatrices et éducateurs en DH, participantes et participants. Dans
ce module, les participantes et participants ont l'occasion de réfléchir sur leur rôle en
tant qu'animatrice ou animateur d’un processus d’éducation aux droits humains,
d'explorer certains défis de facilitation auxquels ils font face dans leur travail et de
partager des stratégies afin de les surmonter.
Une évaluation et des activités de suivi bien planifiées sont essentielles pour assurer la
pérennité de la formation en éducation en droits humains. Dans le Module 6 –
Évaluation de la formation, transfert de l'apprentissage et suivi, les participantes et
participants se penchent sur des méthodes efficaces pour mesurer les résultats de leur
travail en éducation en droits humains. Ils planifient également l'évaluation et les
activités de suivi pour la formation qu’ils ont conçue.
Module 7 – Modèle pour votre formation. Dans ce module, les participantes et
participants ont l'occasion de finaliser leur modèle de formation, de le présenter aux
autres membres du groupe et de recevoir leurs commentaires et feed-back.
Module 8 – Évaluation et clôture. Dans ce dernier module, les participantes et
participants donnent leur feed-back sur l'atelier dans un questionnaire d'évaluation final.
3
Introduction
Planifier et diriger un atelier

Parce que les situations de formation varient beaucoup, le matériel présenté dans ce manuel doit
plutôt servir de guide pour diriger un atelier FDF pour des éducatrices et éducateurs en
droits humains. Le niveau d’expérience de l’animatrice ou de l’animateur, les niveaux de
connaissances et d’habiletés des participantes et participants ainsi que le contexte de la
formation sont des facteurs dont vous devez tenir compte lors de la planification de votre
propre atelier.
L’atelier FDF tel que décrit dans ce manuel est conçu pour se dérouler sur une période
de six jours. Afin de respecter l’intégrité de la conception de la formation, un groupe
composé de 10 (minimum) à 30 (maximum) personnes est recommandé. Toutefois, il
est possible de modifier le contenu et les activités pour de plus petits groupes.
Vous trouverez ci-après des directives générales et des suggestions pour planifier et
diriger un atelier efficace.
Conseils pour l’organisatrice ou l’organisateur

Choix d’un lieu de formation
Il est important d’accorder beaucoup d’attention au choix du lieu où se déroulera l’atelier.
L’emplacement géographique ainsi que l’espace physique disponible, c’est-à-dire la
dimension et l’aménagement de la salle, peuvent avoir un impact majeur sur le résultat
de la formation. Au moment de choisir un lieu de formation vous devriez tenir compte de
certains points, tels que :
• Le lieu est-il tout à fait sécuritaire pour les participantes et participants?
• Le lieu est-il facilement accessible par transport en commun?
• L’espace physique est-il favorable à une formation participative (p. ex. : est-il
possible de déplacer les tables et les chaises autour de la salle pour effectuer les
activités en petits groupes?)
Sélection des participantes et participants

La sélection des participantes et participants doit être liée au résultat projeté pour
l’atelier, lequel, dans ce cas-ci, est de concevoir le modèle d’une session de formation
aux droits humains. Par conséquent, les participantes et participants sélectionnés
doivent avoir des connaissances et de l’expérience dans la conception et la livraison
d’activités d’ÉDH.
En ce qui a trait à l’ensemble des participantes et participants, il faut tenir compte de la
représentation équilibrée des sexes, de la diversité des formations et expertises, de
l’engagement et de la disponibilité des participantes et participants ainsi que de leur
organisation à vouloir prendre part aux activités de suivi. (Voir Annexe 1 pour un
exemplaire du formulaire de candidature.)
Travail préparatoire (TP)

Le TP consiste en un questionnaire que les participantes et participants doivent remplir
et retourner avant la tenue de l’atelier. Il s’agit d’un outil indispensable au processus
d’apprentissage participatif. Le TP permet d’impliquer les participantes et participants
bien avant la formation en leur demandant de réfléchir sur leur propre expérience, le
contexte de la formation et leurs attentes en termes de besoins d’apprentissage. En
outre, il permet à l’organisatrice ou l’organisateur/l’animatrice ou l’animateur de recueillir
4
Introduction
de l’information qui sera intégrée dans les activités de l’atelier. Il est important que vous
receviez les TP dûment remplis bien avant la formation pour que vous puissiez les
analyser et intégrer l’information dans la conception de l’atelier. (Voir Annexe 2 pour un
exemplaire du TP).
Sélection des animatrices et animateurs et des personnes-ressources

Le nombre d’animatrices et d’animateurs requis pour diriger l’atelier dépendra du
nombre de participantes et participants. Nous recommandons un animateur pour 15
personnes.
Les animatrices et animateurs doivent avoir de bonnes compétences dans les méthodes
d’éducation des adultes, des connaissances en matière de droits humains et de
l’expérience avec les groupes diversifiés.
Les exigences spécifiques pour la sélection des personnes-ressources dépendront du
pays/de la région et des questions de droits humains abordées durant l’atelier.
Toutefois, les personnes-ressources sélectionnées doivent connaître suffisamment le
contexte pour être en mesure de contribuer à la discussion sur les activités de suivi.
Elles devraient aussi avoir de l’expertise dans la conception et le développement d’une
formation.
Il est fortement recommandé d’organiser, bien avant l’atelier, des sessions
d’orientation/breffage pour les animatrices et animateurs et les personnes-ressources
afin de profiter pleinement de leur participation.
Préparation d’un horaire pour votre atelier

Comme nous l’avons déjà mentionné, l’atelier décrit dans ce manuel s’échelonne sur
une période de six jours. Une journée typique commence à 8 h 30 ou 9 h et se termine
entre 17 h 30 et 18 h. Des blocs de temps pour les modules et les activités vous sont
proposés ainsi qu’une répartition quotidienne des activités. N’oubliez pas que ces blocs
de temps sont là pour vous guider seulement. Le nombre d’activités et le temps alloué
peuvent être adaptés aux besoins de votre groupe.
L’horaire présenté ne comprend que les activités incluses dans ce manuel. Dans votre
horaire, vous devez prévoir du temps pour les activités ci-après :
• Récapitulations (30 min au début de chaque jour)
• Pauses-café, matin et après-midi (20 à 30 min chacune)
• Repas du midi (60 à 90 min)
• Débreffages (15 min à la fin de chaque jour)
• Évaluations (15 min à la fin de chaque module)
• Débreffage des animatrices et animateurs (1 heure à la fin de chaque jour)
Débreffage des animatrices et animateurs

À la fin de chaque jour, vous devriez planifier une session de débreffage avec les
animatrices et animateurs et un groupe de participantes et participants sélectionnés.
Durant le débreffage, les animatrices et animateurs, participantes et participants invités
ce jour-là discutent des questions, inquiétudes ou problèmes liés au contenu et au
déroulement de l’atelier et qui ont été soulevés lors du débreffage de fin de journée. En
groupe, décidez des correctifs ou des modifications à apporter. Après le débreffage, les
5
Introduction
animatrices et animateurs examinent la récapitulation du jour suivant préparée par

l’équipe de participantes et participants responsable.
Voici une suggestion d’ordre du jour pour le débreffage des animatrices et animateurs :
• Passer en revue les événements et activités de la journée (20 min)
• Information sur la logistique (10 min)
• Planification du jour suivant (20 min)

Évaluation et suivi
La raison d’être de l’évaluation est de recueillir du feed-back sur le contenu et le
déroulement de l’atelier FDF, et d’aider les participantes et participants à réfléchir sur
leur apprentissage.
Les données d’évaluation devraient être recueillies après chaque module, dans un
questionnaire d’évaluation générale à la fin de la formation ainsi que de façon informelle
lors de conversations avec les participantes et participants, les animatrices et
animateurs et les personnes-ressources au fil de l’atelier. Vous trouverez à l’Annexe 3
de ce manuel un exemplaire d’un questionnaire d’évaluation générale. Toutefois, vous
jugerez peut-être bon de développer des instruments plus appropriés à votre groupe
cible.
L’information recueillie à partir des évaluations peut aussi être utilisée pour rédiger un
rapport sur la formation que l’on peut mettre à la disposition de toutes les parties
prenantes concernées : organisatrices et organisateurs, participantes et participants,
animatrices et animateurs, bailleurs de fonds.
Une discussion sur les plans de suivi fait partie de la conception de l’atelier FDF (Voir
Module 6). Les organisatrices et organisateurs doivent assurer leur présence à cette
discussion et voir à ce que les plans sélectionnés soient mis en œuvre après l’atelier.
Conseils pour les animatrices et animateurs

Se préparer pour l’atelier
Les animatrices et animateurs doivent passer en revue les travaux préparatoires (ou les
résumés de l’information préparés par les organisatrices et organisateurs), surtout les
besoins et attentes exprimés par les participantes et participants et leur niveau de
connaissances et d’habiletés. Ils doivent aussi se familiariser avec l’ensemble du
contenu et le rythme de l’atelier. Par conséquent, une révision approfondie de tout le
matériel et des activités avant l’atelier est fortement recommandée.
Diriger l’atelier
La page d’introduction de chaque module dresse la liste des activités et indique le temps
alloué pour chacune. On y trouve également un bref aperçu du but et du contenu du
module. Cette page devrait être parcourue avec les participantes et participants avant
de commencer chaque nouveau module.
Des instructions claires sur la façon de procéder sont fournies pour chaque activité afin
de vous aider à structurer votre travail avec les participantes et participants. Faites
preuve de flexibilité! Si vous croyez qu’il est nécessaire de modifier certaines activités
pour qu’elles correspondent mieux au contexte de votre formation ou à votre groupe,
n’hésitez pas à le faire.
6
Introduction
L’implication des participantes et participants dans le déroulement de la formation est

une façon efficace de renforcer leurs habiletés durant l’atelier. Nous vous encourageons
à favoriser les occasions où elles et ils pourront s’impliquer, telles que :
• animer les exercices d’échauffement et les récapitulations;
• animer certaines des discussions durant l’atelier;
• préparer les tableaux de conférence et aider dans d’autres aspects de la
formation;
• être responsable de différentes étapes du processus d’évaluation (p. ex. :
distribuer et ramasser les questionnaires écrits, en analyser les données et
présenter les résultats préliminaires au groupe);
• participer au breffage/débreffage quotidiens des animatrices et animateurs;
• organiser les activités de soirée.

7
Introduction

Horaire suggéré
N’oubliez pas d’inclure dans l’horaire de votre atelier du temps pour les récapitulations, débreffages,
évaluations et pauses-café (matin, midi, après-midi).
Jour 1 5 h 45 min
Module 1 Pour commencer
Total : 4 h 45 min
Activité 1 Faire connaissance 45 min
Activité 2 Travailler en groupe efficacement 30 min
Activité 3 Attentes, ressources et contenu de l’atelier 30 min
Activité 4 Méthodologie participative et ÉDH 45 min
Activité 5 Récapitulations et débreffages 30 min
Activité 6 Profil d’une éducatrice/d’un éducateur en DH : auto-évaluation 45 min
Activité 7 Contexte actuel de notre travail en ÉDH 1h
Module 2 Éducation aux droits humains efficace – Un outil pour la transformation sociale
Total : 4 h
Activité 1 Notre compréhension de l’ÉDH et son but 1h
Jour 2 6h
Module 2, suite
Activité 2 Apprentissage transformateur : Théorie et pratique 1 h 30 min
Activité 3 Le potentiel transformateur de l’ÉDH 45 min
Activité 4 Mesurer l’impact de notre travail en ÉDH 30 min
Évaluation de fin de module 15 min
Module 3 Concevoir de la formation en DH

Total : 2 h 30 min
Activité 1 Développer de la formation en DH qui donne des résultats 2h
Activité 2 Cycle de développement de la formation 15 min
Module 4 : Développer un modèle de formation

Total : 9 h 30 min
Activité 1 Développer de la formation – Les éléments de base 30 min
Jour 3 5 h 45 min
Module 4, suite
Activité 2 Évaluer les besoins d’apprentissage de votre groupe cible 2 h 30 min
Activité 3 Fixer le but et les objectifs de la formation 1 h 15 min
Activité 4 Définir le contenu de la formation 2h
À suivre XXX
9
Introduction
SuiteX
Jour 4 6h
Module 4, suite
Activité 5 Cibler le matériel et les techniques de la formation 2 h 30 min
Module 5 Éducatrices et éducateurs en droits humains et l’art de la facilitation

Total : 6 h
Activité 1 Valeurs et croyances fondamentales de l’éducatrice ou 30 min
l’éducateur en DH
Activité 2 Instaurer un climat propice à l’apprentissage 45 min
Activité 3 Difficultés de facilitation 1 h 15 min

Activité 4 Gérer les conflits dans notre travail d’ÉDH et de DH 45 min
Jour 5 6 h 15 min
Module 5, suite
Activité 5 Réfléchir sur notre rôle d’éducatrice ou d’éducateur en DH 1h
Activité 6 Partager des activités d’ÉDH 1 h 30 min
Module 6 Évaluation de la formation, transfert de l’apprentissage et suivi

Total : 3 h 45 min
Activité 1 Le cycle de l’amélioration continue 45 min
Activité 2 Techniques d’évaluation 1h
Activité 3 Transfert de l’apprentissage 1h
Activité 4 Planifier le suivi à votre formation 45 min
Jour 6 6 h 15 min
Module 7 Modèle de votre formation
Total : 4 h 30 min
Activité 1 Assembler le modèle de votre formation 2 h 30 min
Activité 2 Présentation des modèles de formation 2h
Module 8 Évaluation et clôture

Total : 45 min
Activité 1 Évaluation de l’atelier 30 min
Activité 2 Clôture de l’atelier 15 min
10
Pour débuter Module 1
Module 1
Pour débuter

Activité Durée
Activité 1 Faire connaissance 45 min
Activité 2 Travailler en groupe efficacement 30 min
Activité 3 Attentes, ressources et contenu de l’atelier 30 min
Activité 4 Méthodologie participative et ÉDH 45 min
Activité 5 Récapitulations et débreffages 30 min
Activité 6 Profil d’une éducatrice/d’un éducateur en DH :
auto-évaluation 45 min
Activité 7 Contexte actuel de notre travail en ÉDH 1h

Aperçu
Dans ce module, les participantes et participants font d’abord connaissance et fixent ensuite les
principes de base qui établiront une dynamique de groupe productive fondée sur le respect
mutuel.
Ils se pencheront sur leurs attentes individuelles et les ressources qu’ils peuvent offrir en vue
d’atteindre les objectifs de l’atelier. Ils exploreront aussi les principes de l’apprentissage chez
l’adulte et la méthodologie centrée sur l’apprenante et l’apprenant, et en examineront la mise en
application dans le domaine de l’éducation aux droits humains (ÉDH).
11
Activité 1 Faire connaissance

Objectif
Permettre aux participantes et participants et l’équipe d’Equitas de faire

connaissance et d’explorer les valeurs/attitudes indispensables aux
éducatrices et éducateurs en droits humains.
Durée
45 min
Description
Cette activité comprend deux étapes.

À l’étape A, l’animatrice ou l’animateur invitera les participantes et
participants à former des petits groupes pour l’activité « Faire connaissance».
À l’étape B, l’animatrice ou l’animateur fera un débreffage du contenu et du
processus de l’activité.
25 min Étape A Présentations

L’animatrice ou l’animateur présente un certain nombre de valeurs/attitudes
personnelles écrites sur de grandes feuilles mobiles qui seront ensuite
affichées dans la pièce :
• Compassion
• Respect
• Égalité
• Amour
Individuellement, réfléchissez brièvement sur les valeurs/attitudes affichées
puis, placez-vous devant celle avec laquelle vous vous associez le plus en
tant qu’éducatrice ou qu’éducateur en droits humains.
Présentez-vous (nom, pays, organisation) aux autres personnes regroupées
autour de la même valeur/attitude.
Pendant environ cinq minutes, discutez pourquoi vous avez choisi cette
valeur/attitude en particulier.
L’animatrice ou l’animateur demande ensuite aux membres de chaque
groupe de se présenter et d’expliquer les raisons de leur choix.
À suivre XXX
13
Module 1 Pour débuter
Activité 1, suiteX
20 min Étape B Discussion

L’animatrice ou l’animateur parle du lien entre les valeurs/attitudes
personnelles et l’efficacité d’une éducatrice ou d’un éducateur en droits
humains.
L’animatrice ou l’animateur demandera aux participantes et participants de
réfléchir sur les questions ci-après.
Réflexion
Paulo Freire est l’un des penseurs les plus influents dans le domaine des droits
humains à la fin du 20e siècle. À plusieurs reprises, Freire écrit que l’éducateur qui
souhaite résister à l’oppression doit mettre en pratique l’amour aussi bien que
l’humilité, la foi, l’espoir et l’esprit critique. Dans le discours sur l’éducation en droits
humains, on parle souvent de « valeurs des droits humains » mais elles sont parfois
difficiles à aborder en raison des différentes interprétations que l’on en fait.
• Selon vous, que veut dire Freire quand il écrit qu’un éducateur doit mettre en
pratique l’« amour »?
• À votre avis, certaines valeurs/attitudes sont-elles absolument essentielles à un
éducateur en droits humains?
• En examinant les valeurs/attitudes mentionnées dans cette activité, de quelles
façons pouvez-vous en témoigner, en tant qu’éducateur en droits humains, dans
votre travail? Quels impacts nos valeurs/attitudes personnelles ont-elles sur notre
efficacité en tant qu’éducateur en droits humains?
• Que peut-il arriver quand les éducateurs en droits humains ne travaillent pas
dans un esprit « d’amour » comme le définit Freire?
Fin de l’activité
14
Activité 2 Lignes directrices pour travailler en groupe efficacement

Objectif
Établir les lignes directrices pour travailler en groupe efficacement.
Durée
30 min
Description

À l’étape A, vous participerez à une séance de remue-méninges sur les
comportements qui peuvent affecter la dynamique du groupe.
À l’étape B, vous identifierez les lignes directrices qui encourageront le
travail de groupe efficace durant une session de formation.
5 min Étape A Remue-méninges

L’animatrice ou l’animateur mène une séance de remue-méninges pour
identifier les lignes directrices susceptibles de contribuer au bon
fonctionnement du groupe ou de le perturber.
À mesure que les participantes et participants lancent leurs idées,
l’animatrice ou l’animateur les inscrit dans l’une des deux colonnes tracées
sur une grande feuille mobile : les attitudes et les comportements «
perturbateurs » aux processus de groupe sont inscrits en ROUGE dans une
colonne et les attitudes et les comportements « favorables » sont inscrits en
VERT dans l’autre.
15 min Étape B Établir les lignes directrices favorables à l’efficacité de

travail en groupe
À partir des idées présentées à l’étape A, formulez, avec votre animatrice ou
animateur, un certain nombre de lignes directrices qui assureront l’efficacité
du travail en groupe. Vous pouvez aussi vous reporter à la Déclaration
universelle des droits de l’Homme (voir ci-après) et réfléchir sur comment
celle-ci peut éclairer le choix de lignes directrices pour le groupe.
L’animatrice ou l’animateur inscrit sur une grande feuille mobile les lignes
directrices par tous. Ces principes seront affichés dans la pièce jusqu’à la fin
de l’atelier. Il est important que tous les membres du groupe, y compris
l’animatrice ou l’animateur, se sentent à l’aise avec ces lignes directrices et
s’engagent à les respecter.
À suivre XXX
15
Activité 2, suite X
• Voici quelques exemples de lignes directrices qui se sont révélés utiles :
Écouter et « entendre » ce qui est dit; éviter les remarques humiliantes
(envers vous ou les autres); s’abstenir de parler trop souvent ou trop
longtemps (laisser la chance aux autres).
10 min Part C Discussion

• Qui devrait être responsable de surveiller si les lignes directrices sont
respectés?
• Qui devrait intervenir quand quelqu'un ne respecte pas les lignes
directrices établies?
• Que devrions-nous faire si quelqu'un ne suit aucune des lignes directrices
convenues?
Autres questions à explorer :

• Est-il nécessaire de fixer lignes directrices pour chaque événement
d’éducation aux droits humains?
• Existe-t-il des lignes directrices communes à chaque groupe?
• Pour votre formation, avec quel terme seriez-vous le plus à l’aise?
• Certaines conditions peuvent-elles influencer la nature des lignes
directrices qui sont fixées? Par exemple, quand il y a dans un groupe
plus d’hommes que de femmes, plus d’anciens que de jeunes employés
issus d’une même organisation? Dans de tels cas, comment l’animateur
peut-il assurer une participation égale?
• Existe-t-il des formules gagnantes pour fixer les lignes directrices?
• Votre approche aux lignes directrices quand vous participez à un atelier
est-elle différente de celle que vous avez quand vous animez un atelier?
À suivre XXX
16
Plus d’info… Travailler efficacement en groupe
Les éducateurs en droits humains utilisent différents termes pour discuter des
attitudes et comportements favorisant l’efficacité du travail de groupe. Certains
parlent des « règles de base » en d’autres termes alors que d’autres préfèrent parler
d’une « entente » sur les façons de travailler efficacement en groupe parce que pour
eux, l’expression « règles de base » laisse entendre que l’activité du groupe est
restreinte alors qu’une entente mutuelle favorise le fonctionnement en groupe.
Dans Using Ground Rules to Negotiate Power in the Classroom (1988), L. Briskin,
écrit que les règles de base constituent un ensemble de directives qui aident les
animateurs et les participants à assurer une dynamique de groupe efficace. Ces
règles servent d’outil pour identifier des interactions de groupe malsaines aussi bien
que pour développer des interactions saines et productives.
En fixant des règles de base, nous établissons des principes de respect mutuel au
sein du groupe. Ces principes s’appliquent à tous les membres du groupe sans
distinction de leur origine. Ces règles peuvent aider là où la hiérarchie peut parfois
empêcher certains membres de s’exprimer librement ou d’être entendus.
Briskin ajoute: « L’établissement de règles de base permet de soulever l’épineuse

question du pouvoir. Il met à l’ordre du jour l’inconfort ressenti par la plupart des
étudiants lorsqu’ils entrent dans une salle de cours pour la première fois. Ces règles
anticipent les difficultés auxquelles le groupe peut faire face et offre un cadre créé
collectivement pour y répondre. »
Source: L. Briskin. Using groundrules to negotiate power in the classroom. Centering

on the margins: The evaded curriculum. Canadian Association for the Study of
Women and Education (CASWE). International Institute Proceedings, University of
Ottawa. (31 May – June 1, 1998), 1-8, 48, 80.
17
Fiche de référence 1 : Sommaire des articles de la DUDH

1. Droit à l’égalité (« Tous les êtres humains naissent libres et égaux en dignité et en droits. »)
2. Droit à la non-discrimination
3. Droit à la vie, à la liberté et à la sécurité de sa personne
4. Droit à ne pas être tenu en esclavage
5. Droit à ne pas être soumis à la torture ou à des traitements dégradants
6. Droit à la reconnaissance de sa personnalité juridique
7. Droit à l’égalité devant la loi
8. Droit à un recours devant les juridictions compétentes
9. Droit à ne pas être arbitrairement arrêté ou exilé
10. Droit d’être entendu publiquement
11. Droit à être présumé innocent jusqu’à ce que la culpabilité soit établie
12. Droit à ne pas faire l’objet d’immixtions dans la vie privée, la famille, le domicile ou la
correspondance
13. Droit de circuler librement à l’intérieur et à l’extérieur de tout pays
14. Droit à l’asile dans d’autres pays devant la persécution
15. Droit à une nationalité et à la liberté de la changer
16. Droit de se marier et de fonder une famille
17. Droit à la propriété
18. Droit à la liberté de pensée et de religion
19. Droit à la liberté d’opinion et droit à l’information
20. Droit à la liberté de réunion et d’association pacifiques
21. Droit à la participation dans les affaires publiques et à des élections libres
22. Droit à la sécurité sociale
23. Droit à un travail satisfaisant, à une rémunération décente et à l’affiliation syndicale
24. Droit au repos et aux loisirs
25. Droit à un logement décent
26. Droit à l’éducation
27. Droit de participer à la vie culturelle et de la collectivité
28. Droit à l’ordre social garantissant les droits humains
29. Devoirs envers la collectivité dans laquelle un libre et plein développement est possible
30. Non détournement par les États des droits et libertés énoncés
18
Activité 3 Attentes, ressources et contenu de la formation

Objectif
Discuter les attentes et ressources des participantes et participants par

rapport aux but, objectifs et contenu de la formation.
Durée
30 min
Description

À l’étape A, vous vous pencherez sur vos attentes et ressources par rapport
à l’atelier.
À l’étape B, l’animatrice ou l’animateur passera en revue le but, les objectifs
et le contenu de l’atelier par rapport aux attentes et aux ressources
exprimées.
15 min Étape A Attentes et ressources

Dans le travail préliminaire, les participantes et participants ont fourni de
l’information sur leurs attentes et ressources quant aux habiletés, expérience
et connaissance à la planification, à la conception et à la mise en œuvre de la
formation en droits humains. (Un exemplaire vierge du travail préliminaire est
fourni à l’Annexe 2.)
À partir de l’information recueillie, l’animatrice ou l’animateur a préparé un
tableau de la Fiche de référence 1, énumérant les attentes et les ressources
du groupe.
Assurez-vous que vos attentes et ressources y ont été inscrites. Utilisez le
tableau ci-après pour noter des attentes et/ou ressources supplémentaires.
Demandez à l’animatrice ou à l’animateur de les ajouter au tableau.
Attentes Ressources
Expériences/ - -
Habiletés - -
- -
- -
Information/ - -
Connaissances - -
- -
- -
À suivre XXX
19
L’animatrice ou l’animateur explique le concept du « stationnement » qui
consiste à inscrire sur une grande feuille mobile les problèmes, thèmes et
questions qui ne seront peut-être pas abordés durant l’atelier mais qui sont
importants pour les participantes et participants. Cette feuille est affichée
dans la pièce durant tout l’atelier et les participantes et participants peuvent
discuter des différents points soulevés de façon informelle lors des pauses et
des repas.
15 min Étape B But, objectifs et contenu

L’animatrice ou l’animateur passe en revue le but, les objectifs et le contenu
de la formation tout en faisant le lien avec les attentes et les ressources des
participantes et participants. Voir la Fiche de référence 1 : Cadre conceptuel
de l’atelier.
L’animatrice ou l’animateur souligne aussi l’importance de la réflexion, du
transfert de l’apprentissage et des habiletés qui constituent des aspects
importants de cette formation.
20
Fiche de référence 2 : Cadre conceptuel de l’atelier
ÉDH, un outil pour la Développer et

Mettre en action
transformation concevoir une
l’ÉDH pour une
sociale : Comprendre formation efficace en
transformation
le contexte de notre ÉDH
sociale efficace
travail en ÉDH
Module 3 : Concevoir de la
Module 7 : Modèle de
Module 1 : Pour débuter formation en ÉDH
votre session de
formation
Module 2 : L’ÉDH efficace – Module 4 : Développer un
un outil de changement modèle de formation en
social ÉDH
Module 5 : Éducatrices et
éducateurs en DH et l’art
de la facilitation
Module 6 : Évaluation de
programme, transfert de
l’apprentissage et suivi
21
Activité 4 Méthodologie participative et ÉDH

Objectif
Revoir les principes sous-jacents à l’approche participative et sa pertinence

quant à l’éducation aux droits humains.
Durée
45 min
Description
Cette activité comprend trois étapes.

À l’étape A, vous réfléchirez sur une expérience d’apprentissage
personnelle.
À l’étape B, vous identifierez les facteurs clés à la réussite de
l’apprentissage.
À l’étape C, l’animatrice ou l’animateur mènera une discussion sur
l’approche participative en éducation aux droits humains.
5 min Étape A Expérience d’apprentissage personnelle

Répondez d’abord individuellement aux questions 1 et 2, puis, partagez vos
réponses avec le groupe. La question 3 sera discutée en groupe.
1. Pensez à une activité que vous faites très bien (qui n’est pas
nécessairement liée à votre travail). Notez-la ici.
2. Expliquez en quelques mots comment vous êtes devenu aussi habile à

cette activité.
3. Discussion de groupe : Selon votre expérience et celles partagées par

d’autres participantes et participants, quels sont, à votre avis, les facteurs
clés à la réussite de l’apprentissage?
À suivre XXX
22
10 min Étape B Facteurs clés à la réussite de l’apprentissage

En groupe, abordez les questions suivantes :
• Quels sont les facteurs clés à la réussite de l’apprentissage dont nous
avons parlé jusqu’ici?
• Quel est le lien entre ces facteurs clés et votre compréhension de

l’approche participative en éducation?
30 min Étape C Approche participative en ÉDH

L’animatrice ou l’animateur souligne les facteurs clés présentés sur la fiche
de référence 4. Elle/il mène ensuite une discussion sur les idées présentées.
Questions à considérées :
• Selon vous, quel est le facteur clé à une approche participative en ÉDH?
• Croyez-vous que l’approche participative soit appropriée à l’éducation
aux droits humains?
• Croyez-vous que l’approche participative soit indiquée pour enseigner
les droits humains à votre groupe cible? Pourquoi ou pourquoi pas?
• Avez-vous déjà utilisé l’approche participative? Si oui, quelles difficultés
avez-vous rencontrées? Comment pourriez-vous surmonter ces
difficultés?
• En outre la formation, utilisez-vous une approche participative dans
d’autres aspects de votre travail en droits humains?
23
Fiche de référence 3 : Facteurs de réussite de l’apprentissage
Ces facteurs de réussite de l’apprentissage se retrouvent au cœur de l’approche participative.

1. Passer à l’action
• Apprendre par l’expérience mène à la réussite de l’apprentissage

2. Donner et recevoir du feed-back
• Le feed-back positif fait naître des sentiments positifs déterminants dans la réussite
de l’apprentissage.
• Pour être efficace, l’apprentissage a besoin d’un feed-back à la fois correctif et
encourageant.
• Le feed-back donné de façon constructive favorise le partage de la responsabilité
d’apprendre et d’agir.
3. Partager
• L’apprentissage le plus efficace provient du partage des expériences.
• Les participants apprennent les uns des autres, les animateurs apprennent des
participants, et les participants apprennent des animateurs.
4 Assumer la responsabilité de l’apprentissage

• Encourager les participants à assumer la responsabilité de leur apprentissage et de
leurs actions les aide à mieux atteindre leurs buts.

24
Fiche de référence 4 : Approche participative
Présupposés
Les gens apprennent mieux quand :
• leurs propres capacités et connaissances sont reconnues;
• ils peuvent partager et analyser leurs expériences dans un environnement collectif et
sécuritaire;
• ils participent activement au processus d’apprentissage.
Présupposés au sujet de la formation (atelier, activité)

• La majorité du contenu provient des participants – l’échéancier fournit le cadre dans
lequel le contenu prend forme.
• Les participants apportent à la formation leurs analyses et expériences.
• Les participants assument la responsabilité de leur apprentissage et de leurs
interactions avec d’autres participants.
• Chaque personne participe pleinement à la formation.
• Il y a une ouverture d’esprit quant aux différentes approches et stratégies.
Présupposés au sujet de notre rôle d’éducateurs

• Les participants à notre formation en savent plus sur leur contexte social que nous.
• Nous sommes le résultat de nos connaissances, expériences et points de vue
personnels.
• Nous transmettons avec compétence nos connaissances de la théorie et de
l’approche participative.
Le modèle d’apprentissage
Le « modèle de la spirale » qu’utilise Equitas dans la planification de ses programmes de
formation en ÉDH incorpore ce que nous connaissons sur l’éducation des adultes efficace. Ce
modèle suggère que :
1. l’apprentissage commence avec les expériences et connaissances des participants.
L’approche éducative est centrée sur l’apprenant et vise à renforcer l’estime de soi,
la confiance en soi ainsi qu’à développer une image de soi positive et réaliste;
2. après avoir partagé leurs expériences, les participants les analysent et identifient les
dénominateurs communs (c.-à.d., quels sont les points communs? quelles pratiques
reviennent?)
3. Pour parfaire les connaissances et renforcer l’expérience des participants, des
experts viennent bonifier l’information et ajouter des théories nouvelles, ou de
nouvelles idées sont créées collectivement.
25
Fiche de référence, suite
4. Les participants ont besoin de mettre en pratique ce qu’ils ont appris, s’exercer à de
nouvelles habiletés, développer des stratégies et planifier pour passer à l’action.
5. Par la suite (après avoir retrouvé leur organisation et leur travail quotidien), les
participants mettent en action ce qu’ils ont appris.
Les activités de réflexion et d’évaluation sont intégrées dans la conception de la formation et

menées systématiquement tout au long de l’atelier, et non seulement à la fin.
La spirale d’apprentissage
Source: R. Arnold et al. Education for a Change. Toronto: Between the Lines, 1991.
Adapted with permission from the Doris Marshall Institute for Education and Action
26
Pourquoi une méthode participative en éducation aux droits humains2

L’approche participative est pertinente à l’éducation aux droits humains parce que : 1) les droits
humains font partie de notre expérience; 2) les droits humains se fondent sur des valeurs
conflictuelles; 3) l’éducation aux droits humains porte sur la transformation sociale; et 4)
l’éducation aux droits humains devrait inciter à la réflexion.
1) Les droits humains font partie de notre expérience. Quand nous réfléchissons aux droits
humains, c’est habituellement à notre propre vie que nous pensons d’abord. Loin d’être
abstraits, les droits humains sont étroitement liés à notre vie de tous les jours. La réflexion sur
les droits humains commence par l’examen de notre propre vie et la prise de conscience de
notre dignité et celle des autres. Par exemple, de quelles façons avons-nous été opprimés?
De quelles façons avons-nous opprimé les autres? Nous devons nous poser de telles
questions si nous voulons casser les systèmes oppresseurs et améliorer notre vie et celle des
autres. Ce faisant, les droits humains prennent une toute autre signification : ils représentent
non seulement un système de valeurs mais un mode vie précieux pour conserver notre dignité
et promouvoir celle des autres.
Il ne suffit pas de jouir de droits accordés par les autres, nous devons participer activement aux
droits humains. Pensez à ceci : « D’où viennent les droits humains? De documents? De la
tradition? Des gouvernements? De Dieu? » Les droits humains ne sont pas la chasse gardée
des « experts ». Chacun de nous a ses théories sur les droits humains. Par conséquent,
l’approche participative à l’éducation aux droits humains est la plus pertinente. Nous devons
examiner les droits humains en fonction de nos propres réalités, partager différents points de
vue et acquérir des compétences analytiques pour les comprendre, les mettre en pratique et les
promouvoir. L’aspect « participatif » d’une formation vise non seulement à faire participer les
gens, il les aide à développer leur esprit analytique.
2) Les droits humains se fondent sur des valeurs conflictuelles. L’approche participative
convient à l’ÉDH parce que les droits humains englobent des normes et des valeurs. Ces
valeurs et ces normes se transforment, elles sont rarement sans ambiguïtés, peuvent souvent
être en conflit les unes par rapport aux autres, par exemple : le droit à un environnement propre
par rapport au droit à l’emploi, le droit à la liberté de religion par rapport au droit à une identité,
le droit à la libre expression par rapport à la non persécution. C’est ce genre de dilemmes qui
nous incite à réfléchir. Dans « How We Think », John Dewey3 décrit l’apprentissage en tant
qu’un processus de réflexion sur des expériences qui laissent perplexes. Il existe plus d’une
bonne réponse à ces questions et il nous faut donc faire preuve d’initiative pour les trouver.
Nous devons discuter et réfléchir sur les conflits, surtout quand les personnes d’une même
collectivité doivent se mettre d’accord sur une solution. Selon la Commission chilienne pour la
vérité, l’absence d’une « culture des droits humains » est essentiellement à l’origine des
violations des droits humains commises dans ce pays dans les années 70 et 80. Le monde
2
Cette fiche de référence se fonde sur des notes préparées par l’éducateur en droits humains, Dave Donahue,
pour une présentation dans le cadre d’une formation des formateurs mise en œuvre par Equitas. Monsieur
Donahue, récipiendaire du prix Sarlo, est professeur d’éducation agrégé au collège Mills aux États-Unis. Ses
principaux domaines d’intérêt sont l’éducation aux droits humains et les pratiques de l’apprentissage réflectif.
3 John Dewey est le penseur le plus influent au 20e siècle dans le domaine de l’éducation. Sa contribution s’étale sur
plusieurs fronts. L’intérêt particulier qu’il a porté à l’expérience et à la réflexion, la démocratie et la collectivité ainsi
qu’aux milieux d’apprentissage est majeure.
27
Module 1 Pour Débuter
n’est pas une réalité bien défini et immuable mais un problème qui doit être résolu. Les droits
humains constituent un système de valeurs, une sorte de carte pour tracer la société dans
laquelle nous voulons vivre. Nous sommes tous capables de porter un regard critique sur le
monde, surtout lorsque nous dialoguons avec les autres.
Nous pouvons tous tirer avantage de l’analyse des droits humains. Nous sommes issus de
différentes sociétés où différents types de droits se voient accorder différentes priorités : les
droits collectifs (développement, environnement) par rapport aux droits individuels (accroître
ses biens personnels); les droits politiques et civils (droits de vote, de parole, de se réunir); les
droits sociaux et économiques (emploi, soins de santé, éducation). Nous devons remettre en
question et analyser les hypothèses formulées à la question : « Que sont les droits humains? »
3) L’ÉDH porte sur la transformation sociale. Une autre raison en faveur de l’approche
participative est que l’ÉDH se fonde sur la justice sociale. Chaque personne, ici, dans cette
salle, joue un rôle déterminant dans la transformation sociale et la justice, et nous avons le
devoir de former encore plus de personnes capables de jouer ce rôle.
La connaissance des droits humains peut certes nous aider mais elle n’est pas suffisante pour
nous lancer dans les arènes publique et politique. Nous devons d’abord affectionner et mettre
en pratique les droits humains si nous voulons nous sentir compétents et égaux aux autres au
moment de prendre des décisions susceptibles d’affecter notre vie et celle des autres.
Selon Paulo Freire, « Notre raison d’être est d’être un sujet et non un objet, d’agir sur le monde
et de le transformer. » Apprendre à agir sur le monde appelle à un autre genre de relation entre
étudiants et enseignants : « Les gens regagnent le droit de se prononcer. »
Quand les gens apprennent à lire, ils deviennent en quelque sorte les créateurs d’une culture.
Nous ne pouvons reproduire exactement ce processus pédagogique parce que le contexte
diffère mais nous pouvons établir un parallèle. Dans nos sociétés actuelles, les gens sont aussi
trop souvent des « objets » dépourvus de tout esprit critique.
Peu versés dans le domaine des droits humains, ils voient peu de lien entre eux-mêmes et un
concept abstrait comme celui des droits humains.
Il n’y a pas d’éducation neutre. Toute éducation contribue à notre insertion dans le système en
place ou nous aide à le voir sous un angle critique.
4) L’ÉDH devrait inciter à la réflexion. Pour encourager cette forme de pensée sur les
possibilités de transformation sociale, les enseignants en droits humains doivent inciter à la
réflexion (faire participer les apprenants) plutôt que d’inculquer de nouvelles valeurs (une
approche non participative).
Il est important de faire une distinction entre actif et participatif. L’éducation peut être active
sous forme d’activités de simulation ou de jeux auxquels participent les apprenants. Toutefois,
pour être participative, l’éducation doit faire en sorte que les apprenants puissent exprimer leur
désaccord, que ce qu’ils expriment puisse orienter le cours de l’apprentissage vers de nouvelles
approches. Si les éducateurs en droits humains veulent être à l’image de leur enseignement, ils
28
doivent être ouverts à la participation, sinon, ils privent les apprenants de ces mêmes droits
qu’ils prétendent soutenir.
La réflexion avec les autres joue un rôle important dans la transformation sociale. Elle peut
mener à de nouvelles croyances, lesquelles constituent les toutes premières étapes pour
transformer la façon dont les gens pensent et participent à la société. La réflexion peut aussi
mener à la validation de croyances qui existent déjà. La communication entre l’enseignant et les
apprenants va dans les deux sens. Ce n’est pas de l’endoctrinement. Il n’y a aucune
contrainte.
En revanche, l’inculcation est contre-productive à la transformation sociale. Elle n’introduit

aucune nouvelle valeur. La communication entre l’enseignant et les apprenants est à sens
unique. Il s’agit ni plus ni moins que de l’endoctrinement qui pousse les gens à penser d’une
certaine façon.
La réflexion ne s’adresse pas seulement aux apprenants. Dans un environnement où les

enseignants ne se penchent pas sur la nature de leur travail, les apprenants ne le feront pas.
Les éducateurs en droits humains ont beaucoup de matière à réflexion, y compris le contenu et
les méthodes de réflexion.
Notre travail d’éducateurs en droits humains est complexe. Les problèmes auxquels nous
devons faire face sont rarement simples car ils ne se prêtent pas à des solutions techniques.
La solution aux dilemmes appelle au compromis, un moindre mal. La « solution » à un «
dilemme » n’est pas nécessairement la « réponse » mais plutôt une façon de le gérer qui peut,
à son tour, engendrer de nouveaux dilemmes. La mise en application de modèles établis ou de
solutions toutes faites peut s’avérer moins utile que la capacité de réfléchir avant, durant et
après l’action.
Plus infos… Transformation sociale

La transformation sociale peut donner lieu à des changements dans les structures
sociales, les relations professionnelles, l’urbanisation, les attitudes, les croyances,
les opinions, les perspectives, les valeurs, les libertés et les droits, la qualité de
l’éducation, les avantages compétitifs et comparatifs et l’efficacité de la gouvernance.
Source : H. Alvi. «The Human Rights of Women and Social Transformation in the
Arab Middle East. » Middle East Review of International Affairs 9 (2) juin 2005.
Mise en action de la transformation sociale

En citant le point de vue de Paulo Freire sur le but de la transformation sociale,
Taylor souligne que Freire «…est beaucoup plus intéressé par la transformation
sociale qui s’opère à partir de l’éveil d’une conscience critique chez les opprimés,
conscience qui leur permet de percevoir les contradictions sociales, politiques et
économiques, de décrier la réalité de leurs conditions et d’agir contre les éléments
oppresseurs de cette réalité. »
Source : E. Taylor. The Theory and Practice of Transformative Learning: A Critical

Review. Ohio : Vocational Education, Ohio State University,
www.cete.org/acve/mp_taylor_01.asp (accès le 6 octobre 2004).
29
Activité 5 Récapitulations et débreffages

Objectif
Expliquer la raison et la méthodologie des récapitulations et débreffages

quotidiens.
Durée
30 min
Description
Avec tout le groupe, l’animatrice ou l’animateur mènera une discussion sur

les récapitulations et débreffages. Vous serez aussi appelés à réfléchir sur
votre façon de recevoir du feed-back.
Récapitulations
Tout au long de cette formation de formatrices et formateurs, vous aurez
maintes fois l’occasion de participer activement au processus
d’apprentissage. Par exemple, vous aurez la responsabilité, individuellement
ou en petit groupe, de préparer la récapitulation de l’apprentissage d’une
journée de formation et de la présenter à tout le groupe le lendemain matin.
Au fil de cet atelier, les récapitulations incorporeront l’information recueillie
dans les questionnaires d’évaluation. Bien que les récapitulations constituent
un sommaire de l’apprentissage du jour précédent, elles devraient aussi
représenter pour les participantes et participants l’occasion de réfléchir sur ce
que cet apprentissage signifie dans le contexte de leur travail (par exemple,
comment mettre en pratique ce qu’ils ont appris).
Les personnes responsables de la récapitulation sont encouragées à utiliser
des méthodes de présentation novatrices (p. ex., saynètes, poèmes,
narrations, mimes). Les récapitulations doivent être brèves, marquantes,
aller droit au fait et ne pas dépasser dix minutes.
L’animatrice ou l’animateur confiera la tâche de préparer la récapitulation du
lendemain à des volontaires ou à des participantes et participants qu’il/elle
aura choisis/choisies.
À suivre XXX
30
Débreffage
Le débreffage est un processus de réflexion guidé qui a lieu après une
activité ou une série d’activités d’apprentissage. Il permet aux participantes
et participants d’exprimer leurs pensées et sentiments quant au contenu et à
l’expérience du processus d’apprentissage. Le débreffage est, en quelque
sorte, une façon de recueillir auprès des participantes et participants du feed-
back « en direct » lequel fait appel aussi bien aux émotions qu’à l’intellect.
Cette activité permet à l’animatrice ou à l’animateur d’évaluer jusqu’où les
participantes et participants ont réussi à intégrer et à assimiler de nouvelles
connaissances et d’évaluer leurs sentiments profonds quant au processus
d’apprentissage. Le débreffage renseigne aussi l’animatrice ou l’animateur
sur la façon d’améliorer cette activité pour une prochaine fois.
Un débreffage efficace crée un environnement positif et signale aux
participantes et participants que leur apport est fondamental au succès de la
formation. La fiche de référence 5 : Débreffages réussis fournit des
directives sur comment réussir un débreffage. N’hésitez pas à vous y
reporter, au besoin, tout au long de l’atelier.
Réflexion
Recevoir du feed-back : Questions à explorer

• En général, êtes-vous ouvert à l’idée de recevoir du feed-back?
• Comment vous sentez-vous quand vous recevez du feed-back que vous jugez
négatif? Comment réagissez-vous?
• En général, croyez-vous que le feed-back que vous recevez est utile? Comment
déterminez-vous s’il est utile ou non?
À suivre XXX
31
Plus infos… Réfléchir à nos actions comme animatrices et animateurs
Donald Schön a beaucoup écrit sur l’utilisation de la réflexion en tant que moyen de
comprendre de nouvelles expériences et d’en saisir toute la signification. Selon lui,
l’approche du praticien réflectif comporte deux notions (idées-expériences)
maîtresses : la réflexion-en-action et la réflexion-sur-l’action. On parle parfois de la
première notion en termes de « penser debout ». Cette dernière demande que nous
réfléchissions à nos expériences, que nous soyons à l’écoute de nos émotions et que
nous prêtions une attention particulière aux théories que nous utilisons. La réflexion-
en-action incite à l’assimilation de nouveaux entendements susceptibles d’influencer
nos actions dans une situation en cours.
Durant la réflexion-en-action, le praticien réflectif se permet de vivre la surprise, le
doute ou l’équivoque dans une situation qu’il juge incertaine ou unique. Il réfléchit sur
le phénomène qui se présente et sur les entendements antérieurs implicites dans son
comportement. Il mène une expérience qui sert à générer une nouvelle
compréhension du phénomène et un changement dans la situation.
La réflexion-sur-l’action se fait plus tard – après l’événement ou l’expérience. Par
exemple, elle peut se faire à l’aide d’un journal de bord dans lequel le praticien note
ses réflexions sur les implications de nouvelles expériences dans son travail et ses
croyances personnelles. Le fait de réfléchir sur l’action nous permet de prendre le
temps d’explorer pourquoi nous avons agit comme nous l’avons fait, d’examiner ce
qui se passait dans le groupe, et ainsi de suite. Ce faisant, nous développons une
série de questions et d’idées quant à nos activités et à nos pratiques.
Référence : D. Schön. The Reflective Practitioner. How Professionals Think in Action,
London : Temple Smith, 1983.
32
Fiche de référence 5: Débreffages réussis
Conseils aux facilitateurs

• Fixez des objectifs clairs. Durant une séance de débreffage, trop ou trop peu de feed-
back mal défini risque de créer de la confusion et des malentendus. Assurez-vous que
les objectifs d’apprentissage sont clairement liés à l’activité pour que l’exercice ne soit
pas perçue comme une perte de temps. En leur fournissant des directives, les
participants contribueront à fixer la norme quant à la façon de donner du feed-back.
• Allouez du temps pour le feed-back. Dans votre plan de formation, assurez-vous
d’inclure du temps pour les séances de débreffage.
• Soyez spécifique. Demandez aux participants de donner leur feed-back,
commentaires et réactions, et ayez un aperçu des points à discuter pour soutenir
l’intérêt du groupe. Cela vous permettra, ainsi qu’aux participants, d’en profiter et vous
serez en mesure de reconnaître pleinement les avantages et les limites de l’activité.
Lors des séances de débreffage, prenez le temps de jauger les sentiments des
participants par rapport aux activités.
Conseils aux participants

• Écoutez et faites en sorte qu’on vous écoute. Assurez-vous que l’autre personne est
prête à vous écouter, sinon, votre feed-back risque d’être ignoré ou mal interprété.
• Soyez objectif. Le feed-back doit rapporter des faits clairs fondés sur l’observation.
Assurez-vous qu’il est descriptif et non interprétatif. Commencez par « J’ai remarqué
que…»; « J’ai vu que…»; « J’ai observé que …»; « Je me demande si…»
• Soyez spécifique. Utilisez des déclarations et exemples liés à ce dont vous parlez.
• Soyez prompt à donner votre feed-back. Il y a moins de place à la confusion et aux
malentendus quand le feed-back est donné immédiatement après une activité.
• Allez-y doucement. Ne bombardez pas l’autre personne avec trop d’information.
Soyez concis et venez-en au fait. Demandez-lui de paraphraser ce qu’elle a entendu.
Trop d’information peut brouiller les pistes et elle risque de ne plus savoir par où
commencer. N’oubliez pas de tenir compte de l’estime de soi de la personne à qui vous
vous adressez.
• Soyez constructif. Le but du feed-back devrait être d’offrir des commentaires utiles.
Examinez vos raisons de donner du feed-back et demandez-vous si cela est vraiment
utile.
• Demandez du feed-back sur votre feed-back. Demandez à l’autre personne de vous
faire part de ses réactions à votre feed-back. Demandez-lui ce qui était utile et ce qui ne
l’était pas.
Référence : Teaching Resources Guide, Enhancing Learning, Interactive Classroom, Debriefing in the
Interactive Classroom, Instructional Resource Centre, University of California, Irvine.
www.irc.uci.edu/TRG_2006/TRG/Enhancing_Learning/Interactive/Debriefing.htm (accès le 16 juin 2007).
33
Activité 6 Profil d’une éducatrice ou d’un éducateur en droits

humains : Auto-évaluation
Objectif
Réfléchir sur les caractéristiques d’une éducatrice ou d’un éducateur en

droits humains en vue d’identifier les défis que vous souhaitez relever et les
stratégies appropriées y arriver.
Durée
45 min
Description
L’activité comprend deux étapes.

À l’étape A, l’animatrice ou l’animateur présentera les résultats des auto-
évaluations des travaux préparatoires (voir exemplaire vierge en annexe).
À l’étape B, l’animatrice ou l’animateur amorcera une discussion sur les
mesures à prendre en vue de renforcer certaines de vos habiletés.
25 min Étape A Auto-évaluation

L’animatrice ou l’animateur commente les résultats des auto-évaluations sur
les habiletés de conception et de livraison de formation des participantes et
participants. Elle/Il analyse ces résultats tout en soulignant les points
communs, les différences et toute découverte significative. Voir la Fiche de
référence 6.
L’animatrice ou l’animateur amorce une discussion en posant les questions
ci-après :
• Est-ce qu’il y a des domaines dans lesquels le groupe a beaucoup
d’expertise? Lesquels?
• Dans quels domaines le groupe semble-t-il avoir des défis à relever?
• Quelles difficultés de facilitation communes ont été identifiées?
• Quelles caractéristiques essentielles à une animatrice ou à un
animateur efficace ont été identifiées?
À suivre XXX
34
Pour Débuter Module 1
• Quels sont vos forces et défis personnels comparativement au reste du
groupe?
L’animatrice ou l’animateur vous demande ensuite de revoir les résultats de
l’auto-évaluation à la lumière des attentes et ressources discutées à l’activité
3 de ce module.
20 min Étape B Agir pour obtenir des améliorations

Rappelez-vous que l’auto-évaluation est avant tout un outil pour vous
permettre d’identifier vos forces et défis personnels et de planifier des
stratégies en vue d’obtenir des améliorations. Nota : Tous les domaines de
compétence mentionnés dans le questionnaire ne pourront être examinés
dans cet atelier.
L’animatrice ou l’animateur amorce une discussion sur les stratégies à

employer durant et après l’atelier pour aider les participantes et participants à
renforcer leurs habiletés dans les domaines nécessitant des améliorations,
en posant les questions ci-après (Voir également les questions dans
l’encadré ci-après :
• Quelles stratégies pouvez-vous employer durant cet atelier pour vous
aider à relever certains de vos défis personnels?
• Quelles stratégies pouvez-vous employer après l’atelier pour vous aider à
relever certains de vos défis personnels?
Tout au long de l’atelier, vous aurez l’occasion d’ajouter d’autres défis que
vous voudrez relever.
À suivre XXX
35
Plus infos… Analyse des travaux préparatoires
Voici quelques questions dont il faut tenir compte lors de l’analyse des travaux
préparatoires en vue d’un atelier FDF (Voir Annexe 2 pour un exemplaire d’un TP) :
• Les résultats de l’auto-évaluation compris dans le TP fournissent des « données

de base »* sur le niveau d’expérience des participantes et participants en tant
qu’éducatrice ou éducateur en droits humains. Comment ces caractéristiques
peuvent-elles être mesurées une fois que la formation est terminée?
• Quand une personne remplit un questionnaire en vue de participer à un atelier de

formation comme celui-ci, jusqu’à quel point fait-elle preuve de franchise? Par
exemple, croyez-vous que certaines personnes pourraient affirmer avoir moins
d’expérience dans l’espoir d’être sélectionnées?
*Données de base sur le niveau des connaissances et habiletés des

participantes et participants
Les données de base sont souvent recueillies lors d’entrevues d’admission,
d’observations ainsi que dans les travaux préparatoires; elles sont utilisées plus tard
pour comparer les mesures qui déterminent les changements réalisés suite à un
programme.
Avant de pouvoir réellement mesurer le rendement, vous devez d’abord avoir un
point de référence pour chaque indicateur; les données de base et/ou repères
peuvent vous aider. S’il existe des données historiques fiables sur vos indicateurs de
rendement, vous devriez vous en servir; autrement, vous devrez rassembler un
ensemble de données de base à la première occasion.
Que sont les données de base?
• Les données de base sont des données qualitatives et quantitatives recueillies

dans le but d’établir un profile au moment où un programme commence. Ce
profile sera utilisé comme point de repère pour évaluer les résultats engendrés
par le programme.
• Les données de base sont recueillies à un certain moment et utilisées comme

références pour mesurer les résultats.
Référence:: Module 5 - Data Collection and Reporting. Secrétariat du Conseil du

Trésor du Canada. http://www.tbs-
sct.gc.ca/eval/tools_outils/rbm_gar_cour/bas/module_05/module_0501_e.asp (accès
le 10 septembre 2007).
36
Activité 7 Le contexte actuel de notre travail en ÉDH

Objectif
Demander aux participantes et participants de situer leur travail en éducation

aux droits humains par rapport à l’ensemble du contexte sociopolitique de
leur pays et/ou collectivité afin d’identifier les défis que présente ce contexte
et d’établir des stratégies potentielles pour les aborder.
Durée
1h
Description

À l'étape A, en petits groupes, vous identifierez les facteurs clés qui
contribuent aux violations des droits humains et vous établirez des stratégies
pour aborder les problèmes/défis de droits humains identifiés.
À l'étape B, vous partagerez les résultats de vos discussions avec tout le
groupe.
40 min Étape A Les défis et les stratégies de l’ÉDH

En utilisant les informations fournies par les participantes et par les
participants dans leurs travaux préparatoires (Annexes 2 Partie C ),
l’animatrice ou l’animateur préparera un résumé des principaux problèmes
des droits humains dans la région. Les participantes et les participants
utiliseront ce résumé comme feuille de référence pour cette activité.
1. Identifier les défis
Les participantes et participants sont répartis en petits groupes selon le
groupe cible de leur formation. L’animatrice ou l’animateur remet à chaque
groupe une liste de problèmes de droits humains.
En tenant compte des principaux problèmes de droits humains indiqués sur
cette liste, identifiez les défis potentiels dans votre travail d’ÉDH et inscrivez-
les ci-après. Avant de poursuivre cette activité, l’animatrice ou l’animateur
aborde les défis identifiés par les différents groupes.
À suivre XXX
37
2. Déterminer des stratégies efficaces
Chaque groupe choisit ou se voit attribuer jusqu’à 3 des défis identifiés.
Avec les membres de votre groupe, déterminez les stratégies appropriées
pour aborder ces défis. Inscrivez vos stratégies avec les défis ci-après.
Préparez-vous à les présenter à tout le groupe à l’Étape B. Désignez une
personne de votre groupe pour présenter le compte rendu. Lors de votre
présentation, expliquez les raisons de vos choix.
20 min Étape B Présentations

À tour de rôle, chaque groupe présente ses stratégies et reçoit des
commentaires. L’animatrice ou l’animateur inscrit ces stratégies sur une
grande feuille mobile représentant la Fiche de travail 1. Les participantes et
participants sont invités à transcrire ces stratégies et défis sur la Fiche de
travail 1 pour référence ultérieure.
Puis, l'animatrice ou l'animateur mène une discussion à partir de l’un ou
l’autre des points ci-après :
Réflexion
Au moment d’identifier les stratégies en vue d’aborder les défis liés à votre travail en
ÉDH :
• Tenez-vous compte des caractéristiques uniques de votre groupe cible?
• Tenez-vous compte si, oui ou non, vos stratégies favorisent l'égalité homme-
femme?
• Tenez-vous compte si, oui ou non, ces stratégies sont efficaces quand elles sont
utilisées et pour les hommes et pour les femmes?
38
Fiche de travail 1 : Défis et stratégies en ÉDH

Défis dans notre travail en ÉDH Stratégies pour faire face aux défis
39
Module 2
Éducation aux droits humains efficace – Un outil
pour la transformation sociale

Activité Durée
Activité 1 Notre compréhension de l’ÉDH et son but 1h
Activité 2 Apprentissage transformateur : Théorie et pratique 1 h 30 min
Activité 3 Le potentiel transformateur de l’ÉDH 45 min
Activité 4 Mesurer l’impact de notre travail en ÉDH 30 min
Aperçu
Ce module vise à examiner le but premier de l’éducation aux droits humains; c’est-à-dire, la
transformation sociale en vue de l’édification d’une culture des droits humains durable dans la
société.
• Qu’implique la réalisation de ce but?
• Quels changements doivent s’opérer dans la structure sociale (privée et
publique) et la structure politique pour qu’une culture des droits humains
triomphe?
Dans ce module, les participantes et participants examineront le « quoi » et le « pourquoi » de
l’éducation aux droits humains (c.-à-d., en quoi consiste-t-elle et pourquoi y travaillons-nous?). Il
est essentiel d’avoir une certaine compréhension commune autour de ces questions avant de
se focaliser sur le « comment » d’une éducation aux droits humains efficace. Les participantes
et participants commenceront aussi à réfléchir sur les méthodes appropriées pour mesurer
l’impact de leur travail en éducation aux droits humains.
41
Module 2 Éducation aux droits humains efficace
Activité 1 Notre compréhension de l’ÉDH et de son but

Objectif
Développer une compréhension commune de l'éducation aux droits humains

et de son but.
Durée
1h
Description
En tant qu'éducatrices et éducateurs en droits humains, il est essentiel que

nous puissions exprimer clairement la nature et l’importance de notre travail.
Pour ce faire, nous devons d’abord examiner et clarifier notre compréhension
quant à la nature et au but de l'ÉDH.
À l'étape A, vous réfléchirez individuellement sur votre compréhension de
l'ÉDH et de son but.
À l'étape B, en petits groupes, vous développerez plus avant vos idées sur
l'ÉDH.
À l'étape C, avec tout le groupe, vous partagerez les résultats de votre
discussion en petits groupes.
15 min Étape A Ma compréhension de l'ÉDH

Répondez individuellement aux questions ci-après relatives à votre
compréhension de l'ÉDH et de son but. Écrivez vos idées dans les espaces
réservés à cette fin (10 min). L'animatrice ou l'animateur vous demandera
ensuite de partager vos idées qu’elle/il inscrira sur une grande feuille mobile
(5 min).
1. Quelle est votre compréhension de l'ÉDH? En quoi consiste-t-elle? Quel
en est le but premier?
À suivre XXX
42
Éducation aux droits humains efficace Module 2
2. Pourquoi avez-vous opté pour le travail en ÉDH? Pourquoi croyez-vous
que c'est un travail important?
25 min Étape B Revoir les définitions de l'ÉDH

L'animatrice ou l'animateur divise les participantes et participants en trois
groupes et demande à chaque groupe de revoir les définitions de l'ÉDH
répertoriées sur la Fiche de référence 6 : Au sujet de l’éducation aux droits
humains.
Avec les membres de votre petit groupe, échangez sur ces définitions et
cernez les éléments qui, selon vous, contribuent à une meilleure
compréhension de l'ÉDH et de son importance. Ajoutez ces éléments aux
idées déjà exprimées à l'étape A.
20 min Étape C Comprendre et définir l'ÉDH

Avec tout le groupe, l'animatrice ou l'animateur revoit les idées présentées à
l'étape A, ainsi que les résultats des discussions qui se sont déroulées en
petits groupes à l'étape B.
Sur la base de cette information, tout le groupe s’entend sur une formulation,
ou définition, de leur compréhension commune de l'ÉDH et de son but
principal.
Au fil de l'atelier, n’hésitez pas à vous reporter à cette formulation. Vous
pouvez la bonifier ou la modifier au besoin, à mesure que votre pensée
évolue. Pour faciliter ce processus de réflexion, cette formulation restera
affichée dans la salle de formation durant toute la durée de l'atelier et vous
serez invité à y réfléchir au cours des prochains jours.
43
Fiche de référence 6 : Au sujet de l’éducation aux droits humains
1. Définition de l’éducation aux droits humains selon le Projet de plan d’action

pour la première phase (2005 – 2007) du Programme mondial en faveur de
l’éducation aux droits de l’homme
Introduction
« La Conférence mondiale sur les droits de l’homme estime que l’éducation, la formation et
l’information en la matière sont indispensables à l’instauration et à la promotion de relations
intercommunautaires stables et harmonieuses, ainsi qu’à la promotion de la compréhension
mutuelle, de la tolérance et de la paix. » (Déclaration de Vienne et Programme d’action, par.
78).
Contexte et définition de l’ÉDH

La communauté internationale a progressivement exprimé un consensus que l’éducation aux
droits de l’homme facilite considérablement la réalisation des droits humains. L’éducation dans
ce domaine vise à établir la part de responsabilité qui revient à chacun de faire des droits de
l’homme une réalité autour de soi et dans la société de façon générale. En ce sens, elle
contribue à prévenir à long terme les violations des droits de l’homme et les conflits, à
promouvoir l’égalité et le développement durable et à renforcer la participation des populations
à la prise de décisions dans le cadre d’un système démocratique, comme exposé dans la
résolution 2004/71 de la Commission des droits de l’homme.
Des dispositions concernant l’éducation aux droits de l’homme figurent dans de nombreux
instruments internationaux, dont la Déclaration universelle des droits de l’homme (art. 26); le
Pacte international relatif aux droits économiques, sociaux et culturels (art. 13); la Convention
relative aux droits de l’enfant (art. 29); la Convention sur l’élimination de toutes les formes de
discrimination à l’égard des femmes (art. 10); la Convention internationale sur l’élimination de
toutes les formes de discrimination raciale (art. 7); la Déclaration et le Programme d’action de
Vienne (partie I, par. 33 et 34 et partie K, par. 78 à 82) ainsi que la Déclaration et le Programme
d’action relatifs à la Conférence mondiale contre le racisme, la discrimination raciale, la
xénophobie et l’intolérance (Déclaration, par. 95 à 97, et Programme d’action, par. 129 à 139).
À partir des éléments de définition arrêtés par la communauté internationale dans les
instruments susmentionnés, on peut définir l’éducation aux droits humains comme l’ensemble
des activités d’éducation, de formation et d’information visant à inculquer une culture universelle
des droits humains par le partage de connaissances, le transfert de compétences et le
développement d’attitudes de nature à :
• renforcer le respect des droits humains et des libertés fondamentales;

• assurer le développement du sens de la dignité et le plein épanouissement de la
personnalité humaine;
• favoriser la compréhension, la tolérance, l’égalité homme-femme et l’amitié entre
toutes les nations, les peuples autochtones et les groupes raciaux, nationaux,
ethniques, religieux et linguistiques;
• aider tous les êtres humains à participer utilement au fonctionnement d’une société
libre et démocratique fondée sur les principes du droit;
• consolider et à maintenir la paix;
44
• promouvoir un développement durable et une justice sociale centrés sur l’être

humain.
2. L’éducation aux droits humains selon Equitas – Centre international

d’éducation aux droits humains
L’éducation aux droits humains est un processus de transformation sociale qui commence par
l’individu pour s’étendre ensuite à la société dans son ensemble.
Le but de l’éducation aux droits humains est le renforcement des capacités. Le résultat est la
transformation sociale. L’éducation aux droits humains appelle à l’exploration des principes et
instruments de droits humains et à la promotion d’une réflexion et d’un questionnement
critiques. Ultimement, l’éducation aux droits humains incite les personnes à prendre leur vie en
main et les décisions qui l’influenceront.
Le rôle des éducateurs en droits humains est de sensibiliser chaque personne à ses droits
humains et à sa capacité de réaliser des changements. Il appartient aux éducatrices et
éducateurs en droits humains d’offrir un milieu favorable où les personnes ont la liberté de
définir les problèmes qui se trouvent au cœur de leur propre combat en faveur des droits
humains.
La pratique de l’éducation aux droits humains se fonde sur le respect mutuel et

l’apprentissage interactif. Les méthodes participatives qui favorisent le partage des
connaissances et de l’expérience personnelle sont fondamentales. Les modes de
communication sont nombreux (séances de remue-méninges, discussions, théâtre populaire,
festival de rue,…), mais le défi réside dans la découverte de l’art de communiquer réellement
dans le cadre de cultures, valeurs et perspectives différentes.
45
Activité 2 Apprentissage transformateur : Théorie et pratique

Objectif
Revoir les principaux éléments de la théorie de l’apprentissage

transformateur et examiner comment la formation peut offrir plusieurs de ces
pratiques et conditions essentielles pour favoriser l’apprentissage
transformateur.
Durée
1 h 30 min
Description
À l’activité 1, nous vous avons présenté l’ÉDH selon Equitas comme étant :
«…un processus de transformation sociale qui commence par l’individu pour
s’étendre ensuite à la société dans son ensemble. Le but de l’éducation aux
droits humains est le renforcement des capacités. Le résultat est la
transformation sociale. »
Notre compréhension de l’ÉDH et des résultats qu’elle devrait donner doit
transparaître dans la façon dont nous nous acquittons de notre travail. Si
nous voulons jouer un rôle déterminant dans l’apprentissage transformateur
des autres, nous devons avant tout comprendre les bases théoriques et
pratiques du processus d’apprentissage liées à l’ÉDH.
Dans cette activité, en utilisant le Programme international de formation aux
droits humains (PIFDH) d’Equitas comme étude de cas, vous examinerez les
principaux éléments d’un modèle d’apprentissage transformateur.
Indications
Cette activité comprend quatre étapes.
À l’étape A, vous réfléchirez à une expérience transformatrice personnelle.
À l’étape B, l’animatrice ou l’animateur fera une présentation sur la théorie
de l’apprentissage transformateur.
À l’étape C, en petits groupes, vous identifierez des exemples
d’apprentissage transformateur dans des formations que vous avez livrées
ou dans lesquelles vous avez participées.
À l’étape D, vous présenterez à tout le groupe les résultats de votre
discussion.
À suivre XXX
46
5 min Étape A Expérience transformatrice personnelle
Répondez individuellement aux questions 1 et 2 et partagez vos réponses
avec le groupe.
1. Réfléchissez à un événement (une expérience de vie, de travail, de
formation) qui a change la manière dont vous voyez le monde, les gens ou
la vie en général. Inscrivez votre réponse ci-dessous.
2. Indiquez en quelques mot la manière dont cet événement vous a

change.
20 min Étape B Théorie de la transformation par l’apprentissage

L’animatrice ou l’animateur :
• explique en quoi consiste l’apprentissage transformateur (voir le modèle
de l’apprentissage transformateur)
• décrit les conditions et les pratiques favorables à l’apprentissage
transformateur.
Vous aurez l’occasion de poser des questions après la présentation.
30 min Étape C Évaluer les mérites des conditions et pratiques

l’apprentissage
L’animatrice ou l’animateur divise les participantes et participants en petits
groupes.
Il assignera à chacun des groupes une ou deux conditions idéales pour
l’apprentissage transformateur. Voir la Fiche de référence 7 : Les conditions
et pratiques essentielles de l’apprentissage transformateur.
Avec les membres de votre groupe, identifiez des exemples de conditions
favorisant l’apprentissage transformateur tirés de vos expériences de
formation et inscrivez vos réponses sur la Fiche de travail 2.
35 min Étape D Établir le lien entre l’apprentissage transformateur et la

méthodologie participative
Les petits groupes présentent les résultats de leur discussion à l’étape C.
L’animatrice ou l’animateur souligne les liens entre l’apprentissage
transformateur et la méthodologie participative utilisée dans l’ÉDH.
À suivre XXX
47
Il/Elle anime une discussion visant à répondre aux questions suivantes :
• Si le but de l’EDH est une « habilitation » résultant en une transformation
sociale, pourquoi, dans ce cas, une méthodologie participative
d’apprentissage est-elle essentielle?
• Pourquoi une méthodologie participative est-elle essentielle à
l’apprentissage transformateur?
• Les participantes et les participants devraient-ils s’engager dans des
activités et des réflexions visant un apprentissage transformateur si
celles-ci produisent de fortes réactions émotives de leur part?
48
Fiche de référence 7 : Les conditions et pratiques essentielles de

l’apprentissage transformateur
Selon Mezirow, pionnier de la théorie de l’apprentissage transformateur, une transformation
peut se produire chez les individus grâce à la réflexion critique. Il explique que dans
l’apprentissage transformateur, l’apprentissage le plus significatif s’effectue sur le plan
communicatif lequel « appelle à l’identification d’idées, valeurs, croyances et sentiments
problématiques en examinant, de façon critique, les présupposés sur lesquels ils se fondent, en
tentant de les justifier par un discours rationnel et en prenant des décisions basées sur les
consensus qui en résultent. »
Voici quelques-unes des conditions et pratiques essentielles favorisant l’apprentissage
transformateur telles qu’identifiées par Mezirow. Quelques-uns des éléments mis en place lors
du PIFDH dans le but de favoriser l’apprentissage transformateur sont comme suit :
1. Conditions favorisant l’apprentissage transformateur : Des conditions
d’apprentissage qui promeuvent un sentiment de sécurité, ouverture et de mise en
confiance (par exemple : un environnement de formation approprié).
2. Situations d’apprentissage ouvertes et démocratique : Un processus

d’apprentissage ouvert, démocratique et rationnel, qui favorise la réflexion critique et qui
offre un accès à toutes les informations nécessaires.
3. Apprentissage transformateur et apprentissage expérientiel : Un apprentissage qui

demande le partage d’expériences personnelles et professionnelles liées aux droits
humains.
4. Formation centrée sur l’apprenant : Une méthodologie qui favorise une approche
centrée sur l’apprenant, promeut son autonomie, sa participation et sa collaboration,
avec des activités qui encouragent l’exploration de perspectives personnelles
alternatives et la réflexion critique.
5. Rétroaction et auto-évaluation : Des conditions d’apprentissage qui appuient

adéquatement la rétroaction constituent des éléments clés de la méthodologie
participative. Un environnement d’apprentissage qui soutient une dépersonnalisation de
la critique des idées des participants et qui favorise la réception de la critique des autres.
6. Contexte et fonctionnement du groupe : Les conditions significatives d’un

apprentissage transformateur dans un contexte de groupe comprennent les
opportunités de connaître le contexte culturel des membres du groupe; l’importance
d’agir à partir de nouvelles idées; et l’importance d’inclure, au lieu d’éviter les
discordances et les conflits d’idées.
7. Caractéristiques de l’animatrice ou de l’animateur : « L’enseignant » doit inspirer la

confiance, être empathique, authentique, concerné, sincère et intègre.
Référence: V. Nazzari, P. McAdams et D. Roy. Using Transformative Learning as a Model for Human
Rights Education: A Case Study of the Canadian Human Rights Foundation’s International Human Rights
Training Program, Intercultural Education 16 (2) mai 2005 : 171-186
49
Le diagramme ci-après illustre le processus de l’apprentissage transformateur.
Généralisation des expériences

1 passées
Options : Opportunités de réflexion critique

6 -Retenir présupposé original 2 (événements de la vie, travail,
-Réviser présupposé original formation)
-Développer nouvelle idée
Évaluer l’expérience Développer nouvelles idées de

5 3 croyances, attitudes et actions
possibles
Tenter, essayer nouvelles

4 croyances, attitudes et actions
50
Fiche de travail 2 : Conditions et pratiques favorables à

l’apprentissage transformateur
Conditions/pratiques Exemples
Conditions d’apprentissage
Situations d’apprentissage
ouvertes et favorables à la
réflexion critique
Apprentissage
transformateur expérientiel
Contenu centré sur le

participant
51
Fiche de travail, suite
Conditions/pratiques Exemples
Rétroaction et auto-
évaluation
Contexte et fonctionnement
du groupe
Caractéristiques de
l’animatrice ou de
l’animateur
52
Activité 3 Le potentiel transformateur de l’ÉDH

Objectif
Réfléchir sur le potentiel transformateur du travail en ÉDH.
Durée
45 min
Description
Introduction
« Plusieurs éducatrices et éducateurs en droits humains…sont convaincus
que le travail qu’ils font est transformateur — c’est-à-dire, habiliter les gens
avec qui ils travaillent pour qu’ils puissent apporter des changements dans
leur vie, leur famille, leur collectivité et les institutions autour d’eux. Nous
pouvons mieux reconnaître et comprendre l’impact de notre travail en situant
ce genre de formations dans un cadre d’apprentissage transformateur lequel
favorise les conditions qui mènent à de tels changements. » 4
Notre travail d’éducation aux droits humains devrait chercher à contribuer aux
changements sociaux nécessaires à l’édification d’une culture mondiale des
droits humains dans nos sociétés. Voici quelques exemples de
changements :
• Sensibilité et compréhension accrues du public concernant les principes
des droits humains
• Implication accrue du public, des femmes, des hommes, des garçons,
des filles, et de la société civile dans la promotion et la défense de leurs
droits et de ceux des autres
• Ratification des instruments internationaux et régionaux de droits
humains et l’adoption des constitutions nationales respectueuses des
droits humains
• Révision des lois nationales pour assurer leur conformité avec les
obligations en matière de droits humains
• Changements positifs dans les politiques et les pratiques
gouvernementales
• Création et renforcement des mécanismes de promotion et de défense
des droits humains
• Collaboration accrue entre les organisations et des réseaux et des
coalitions œuvrant en EDH, renforcés
À suivre XXX
4
Felisa Tibbitts. Editorial, Intercultural Learning 16 (2) mai 2005 : 107-113.
53
• Individus qui ont participé dans des activités d’EDH sont promus à des
positions d’influence dans le gouvernement ou société civile
Déroulement
À l’activité 7 du Module 1, vous avez examiné votre contexte sociopolitique
et identifié les défis liés à votre travail en ÉDH ainsi que des stratégies
efficaces pour les relever.
À l’activité 2 de ce Module, vous avez examiné les conditions favorables à
un apprentissage transformateur en ÉDH et vous avez identifié des exemples
de ces conditions dans le PIFDH.
Dans cette activité, vous vous pencherez sur le potentiel transformateur de
votre propre travail en ÉDH et explorerez les méthodes appropriées pour en
mesurer l’impact.
À l’étape A, en petit groupe, vous réfléchirez sur les changements que vous
entrevoyez grâce à votre travail en ÉDH.
À l’étape B, avec tout le groupe, vous partagerez les résultats de votre
discussion.
20 min Étape A Réflexion sur votre travail en ÉDH

groupes selon le groupe cible de leur formation.
En petit groupe, réfléchissez aux changements que vous envisagez sur les
plans individuel, organisationnel et sociétal grâce à votre travail en ÉDH.
Pour amorcer cette réflexion, reportez-vous aux réponses que vous avez
données dans votre TP : Partie III – Décrivez la situation générale des droits
humains dans votre pays ou collectivité. Il est également important de garder
à l’esprit les changements sociaux nécessaires à l’édification d’une culture
des droits humains. Quelques exemples sont présentés dans l’introduction de
cette activité.
25 min Étape B Partager les résultats de votre réflexion

L’animatrice ou l’animateur invite les petits groupes à partager les résultats
de leur discussion concernant les changements envisagés par leur travail en
EDH. Il vous invite à inscrire ces résultats sur la Fiche de travail 3 reproduite
sur une grande feuille mobile.
Ensuite, l’animatrice ou l’animateur résume et commente l’information
présentée et vous invite à partager vos commentaires et réflexions.
À suivre XXX
54
Réflexion
La formation ne doit pas être perçue comme une « fin » en soi, mais plutôt comme un
« moyen » qui contribue à l’atteinte d’une « fin ».
La formation est un processus qui doit commencer bien avant l’activité de formation
comme telle (p. ex., étude des besoins, processus de mise en application et travaux
préparatoires) et se poursuivre bien au-delà si l’on veut obtenir l’impact souhaité.
Bien que notre but est la transformation sociale, c’est d’abord et avant tout avec des
personnes que nous travaillons lors d’un événement de formation.
Certaines stratégies peuvent nous permettre de relever le défi de travailler

individuellement et d’avoir un impact socialement. Quelles sont-elles?
Référence: D. Sprenger The Training Process: Achieving Social Impact by Training

Individuals. Berghof Research Center for Constructive Conflict Management, 2005.
http://www.berghof-center.org (accessed June 2, 2007).
55
Fiche de travail 3 : Potentiel transformateur de votre travail en ÉDH
CHANGEMENTS CHANGEMENTS CHANGEMENTS

Niveau individuel Niveau organisationnel Niveau sociétal
56
Activité 4 Mesurer l’impact de notre travail en ÉDH

Objectif
Identifier des façons de mesurer l’impact de notre travail en ÉDH.
Durée
30 min
Description
Introduction
L’un des défis majeurs auquel font face les éducatrices et éducateurs en
droits humains est le manque de données empiriques sur l’impact de l’ÉDH,
ce qui leur laisse peu de marche de manœuvre pour convaincre les autres
(p. ex., l’ensemble de la communauté internationale en égard au soutien de
l’ÉDH) du principe transformateur fondamental de notre travail…Il est
relativement facile de mesurer l’apport des activités d’éducation aux droits
humains en termes de quantité et de qualité. Par contre, il est beaucoup plus
difficile d’en évaluer l’impact parce que la croyance populaire voulant que
l’éducation entraîne un changement culturel dans le comportement demeure
non fondée. »
Source : Mike Dottridge, Research and Evaluation on Impact of HRE, Forum HREA
(Human Rights Education Associates), www.hrea.org. (accès le 3 may 2003).
Toutefois, selon Felisa Tibbitts, il y a des avantages assurés à évaluer

l’impact de l’ÉDH :
«…d’abord, en prouvant son efficacité, tout le domaine de l’ÉDH serait
d’autant plus renforcé ce qui permettrait d’ouvrir la voie à plus de
participation et de subventions. Les praticiens eux-mêmes en profiteraient
puisqu’ils seraient plus en mesure d’améliorer leurs méthodes à partir des
résultats…..Le principal argument en défaveur de l’évaluation de l’ÉDH
semble reposer sur la méthodologie utilisée, les méthodes d’évaluation
traditionnelles se focalisant sur les réalisations et non sur le processus, ce
qui est non pertinent à l’ÉDH.…Le défi réside dans le développement de
méthodes qui pourraient nous permettre de poursuivre cette recherche. »
Source : Felissa Tibbitts. Emerging Models for Human Rights Education,
http://usinfo.state.gov/journals.itdhr/0302/ijde/tibbitts.htm (accès le 16 juin 2002).
À suivre XXX
57
Déroulement
À l’étape A, l’animatrice ou l’animateur fera une présentation les concepts de
l’évaluation.
À l’étape B, l’animatrice ou l’animateur dirige une discussion avec l’ensemble
du groupe.
20 min Étape A Présentation: Les concepts d’évaluation

L’animatrice ou l’animateur présente les idées principales soulevées dans le
texte d’introduction et invite les participantes et participants à les commenter.
En utilisant la Fiche de référence 8 Évaluer l’impact de l’EDH et la Fiche de
référence 9 : Concepts d’évaluation – la métaphore de l’effet ricochet:
Ensuite, il passera en revue les concepts d’évaluation utilisant l’analogie de
l’effet de ricochet.
15 min Étape B Méthodes pour mesurer l’impact de l’EDH –

Puis, tout le groupe échangera sur des idées de méthodes d’évaluation
susceptibles d’aider à mesurer l’impact de l’ÉDH.
Voici quelques questions pour guider cette discussion :

• Pensez à votre travail en ÉDH. Croyez-vous qu’il constitue une
démarche efficace pour régler le problème particulier des droits humains?
Pourquoi ou pourquoi pas? Quels seraient les avantages de cette ÉDH?
• Comment savez-vous que vous avez atteint les objectifs que vous vous
êtes fixés pour votre formation en ÉDH? Quels sont les résultats
immédiats obtenus suite à l’événement?
• Après la formation, qu’ont fait les participantes et participants avec ce
qu’ils avaient appris? Quels ont été les résultats?
• Comment la formation a-t-elle influencé la situation des droits humains
dont il était question? Quel a été l’impact de la formation?
• Pouvez-vous donner des exemples de changements positifs sur le plan
sociétal ayant peut-être un lien avec votre travail en ÉDH?
58
Fiche de référence 8 : Évaluer l’impact de l’ÉDH
IMPACTS – Résultats à long terme

L’impact concerne COMMENT la situation actuelle diffère de
la situation de départ.
IMPACTS
Selon D. Sprenger, l’impact suppose un « certain
changement, ou effet, dans un contexte, amené par une
activité ou une série d’activités. » Les résultats à long terme
découlent des résultats atteints à moyen terme.
Dans l’ensemble de la formation, quels changements
souhaitez-vous voir sur le plan sociétal? EFFETS
EFFETS – Résultats à moyen terme
Les effets sont des conséquences logiques à des
réalisations. C’est généralement à ce niveau que
l’utilisateur final s’approprie le travail en ÉDH.
EXTRANTS
Dans l’ensemble de la formation, quels
changements souhaiteriez-vous voir chez les
participants quand ils retourneront dans leur
organisation? INTRANTS
Information
Connaissances, habiletés et
attitudes quant à l’ÉDH
EXTRANTS – Résultats à court terme
Les réalisations sont les effets immédiats, visibles,
concrets et tangibles du travail d’ÉDH. Le
renforcement des capacités commence avec
l’individu.
En formant vos participants, quels changements
souhaitez-vous voir chez ces derniers?
59
Fiche de référence 9: Concepts d’évaluation: « la métaphore de l’effet

ricochet »
La méthaphore
Pensez à ce qui ce passe lorsqu’on jette un caillou dans un étang. Lorsque le caillou frappe la
surface de l'eau, il produit des RICOCHETS et des ONDES qui se déplacent vers l’extérieur
jusqu’à la rive.
Pensez à cette image en termes d’évaluation
• Le caillou représente un intrant matériel
• La personne qui le tient, un intrant humain
• L'action de laisser tomber le caillou constitue une activité
• Lorsque le caillou touche la surface de l’eau, il produit des RICOCHETS; ce sont vos
extrants
• Les ONDES résultantes des RICOCHETS représentent vos effets, plus tard, vos
impacts
• Les rives de l'étang définissent les limites géographiques et populationnelles de votre
programme.
Il y a cinq idées directrices dans cette métaphore
1. Temps: Les ricochets (extrants) deviennent des ondes (effets) qui se déplacent
vers l'extérieur avec le temps. On présume que les extrants sont immédiats et
résultent directement des activités. Les effets à court terme sont intimement liés aux
extrants. Ils décrivent le « potentiel » généré par les activités et leur extrant. Les
impacts, à long terme, ne se manifestent que bien après la fin du projet et sont
fortement décalés par rapport aux activités
2. Effet d’entrainement ou portée : Les ricochets couvrent une plus petite zone que
les ondes. Cela suppose qu'une activité et ses extrants font appel à un nombre de
personnes plutôt restreint. Toutefois, de même qu’un ricochet entraîne des ondes de
plus en plus étendues, les avantages de l'activité et de son extrant se ressentent
bien au-delà du groupe initial de participants. C’est dans la zone parcourue par les
ondes qu’un projet suscite d'importants changements sociaux.
3. Contrôle :. Au fur et à mesure que les ricochets se transforment en ondes, le
contrôle diminue. Vous exercez un grand contrôle sur les intrants, les activités et
même sur les extrants jusqu'au moment où le caillou frappe la surface de l'étang,
mais ensuite, vous exercez de moins en moins de contrôle.
4. Contexte : Les ondes (effets) suivent leur propre trajectoire et sont influencées par
d’autres éléments perturbateurs dans l'étang. Vous avez une influence sur les
ondes, du moins sur celles qui se trouvent à proximité du point où le caillou frappe la
surface. Pour exploiter cette influence, vous devez savoir comment gérer les
perturbations, c.-à-d. les possibilités et les obstacles. Sur la rive éloignée de
l'étang, là où les ondes sont grandes et éloignées du point de ricochet, votre
60
influence est encore moins grande. À cet endroit-là, au niveau des impacts,
qui correspond au résultat à long terme, vous ne pouvez que contribuer au portrait
global et au changement à long terme que vous souhaitez obtenir
Apprentissage et améliorations
Chaque séquence de ricochets et d'ondes représente une expérience. Plus vous disposez de
renseignements sur l'effet de ricochet de votre projet, mieux vous serez en mesure d'augmenter ou de
modifier vos intrants et vos activités afin d'obtenir de meilleurs effets. Selon notre métaphore, vous
pouvez lancer vos cailloux de plusieurs façons, lancer de plus gros cailloux, en lancer davantage ou en
lancer moins.
Référence : Splash and Ripple! : Planning and Managing for Results. Calgary, AB : Plan:Net Ltd., 2002,
p. 5.
61
Evaluation de fin de module

Durée
15 min
Description
Vous évaluerez le travail effectué dans les Modules 1 et 2.
62
Module 3
Concevoir de la formation en DH

Activité Durée
Activité 1 Développer de la formation en DH qui donne des résultats 2h
Activité 2 Cycle de développement de la formation 15 min
Aperçu
La formation en DH ne peut être conçue hors contexte. Au moment de la planifier, les
éducatrices et éducateurs en droits humains doivent tenir compte du contexte des droits
humains des participantes et participants et de la situation mondiale des droits humains aussi
bien que d’autres démarches similaires en cours pour régler des questions correspondantes.
Approcher la formation en DH de façon systémique nous aidera à renforcer l’efficacité de notre
travail en ÉDH.
Dans ce module, les participantes et participants exploreront la portée d’une approche
systémique de la formation en DH. Ils commenceront par examiner un cadre qui peut les aider
à analyser le contexte de leur travail en ÉDH. Puis, ils discuteront les étapes inhérentes à la
conception de la formation.
63
Concevoir de la formation en DH Module 3
Activité 1 Développer de la formation en ÉDH qui donne des résultats

Objectif
Explorer les avantages et les enjeux d’une approche systémique à la

conception, au développement et à la mise en œuvre de la formation en DH.
Durée
2h
Description

À l’étape A, en petit groupe, vous discuterez sur l’approche de votre
organisation à la formation en DH.
À l’étape B, vous présenterez à tout le groupe les résultats de votre
discussion.
À l’étape C, vous échangerez sur les éléments clés d’une approche
systémique à la formation en DH.
30 min Étape A L’approche de votre organisation à la formation en ÉDH

En petits groupes selon votre groupe cible, vous échangez sur l’approche de
votre organisation à la formation en DH.
Sur la Fiche de travail 4, notez les principaux éléments de votre discussion
que vous présenterez à tout le groupe à l’étape B.
30 min Étape B Compte rendu sur le travail

Faites part à tout le groupe des résultats de votre discussion en petit groupe.
Puis, l’animatrice ou l’animateur fait la synthèse et commente l’information
présentée tout en insistant sur les avantages et les enjeux d’une approche
systémique.
À suivre XXX
65
1h Étape C Approche systémique à la formation en DH

L’animatrice ou l’animateur commence par présenter l’approche systémique
à la formation en DH. Voir la Fiche de référence 10 : EDH et approche
systémique.
Il souligne les points ci-après :
• L’ÉDH est au nombre des initiatives potentielles entreprises pour faire
face à la situation courante des droits humains dans un pays ou une
collectivité en particulier, et qui peut mener au changement sociopolitique
souhaité.
• Le fait d’approcher l’ÉDH de façon systémique tel que discuté aux étapes
A et B de cette activité, accroît la potentialité de son efficacité.
• L’approche systémique nécessite qu’un événement en ÉDH se situe à
l’intérieur d’un contexte élargi qui comprend :
- le travail de votre organisation en ÉDH sur une question
spécifique;
- l’ensemble du travail de votre organisation en ÉDH et en DH;
- le travail en DH poursuivi par d’autres acteurs dans votre société
sur une même question (p. ex., d’autres ONG, des institutions
gouvernementales);
- le travail en DH poursuivi par la communauté internationale
élargie sur une même question;
- la situation mondiale des DH susceptible d’être favorable ou
contraignante pour faire progresser une question spécifique de
droits humains.
L’animatrice ou l’animateur mène ensuite une discussion sur les questions ci-
après :
• Selon vous, quels défis découleraient de l’utilisation de ce type
d’approche dans la planification de vos activités en ÉDH?
• Selon vous, quels avantages retireriez-vous en utilisant cette approche?
Est-ce qu’il y a une plus-value à la planification de la formation en DH?
Pourquoi ou pourquoi pas?
• Selon vous, comment une approche systémique à l’éducation aux droits
humains pourrait-elle vous aider à mesurer l’impact sociétal plus large de
votre travail en éducation aux droits humains?
66
Fiche de travail 4 : Approche systémique à l’ÉDH

Questions Votre approche
1. Comment décririez-vous le travail de votre organisation en
ÉDH?
a) Est-ce que votre organisation met en œuvre des activités d’ÉDH
ponctuelles pour le même groupe cible ou différents groupes
cibles?
b) Ou, est-ce que votre organisation met en œuvre une série
d’activités d’ÉDH pour le même groupe cible ou pour différents
groupes cibles dans le cadre d’une stratégie d’ÉDH plus large?
2. Quelle est le lien entre le travail en ÉDH de votre organisation

et son travail en droits humains?
a) Sont-ils complètement dissociés?
b) En général, sont-ils complémentaires?
c) Font-ils partie d’une stratégie bien planifiée?
67
Equitas Atelier de formation de formatrices et de formateurs en droits humains
Fiche de travail, suite
Questions Votre approche

3. Dans votre organisation, comment se prennent les décisions
sur les activités de formation en ÉDH à entreprendre?
a) Qui participe à la prise de décision?
b) Est-ce que votre organisation suit un plan d’activités prédéfini?
c) De quels facteurs internes tenez-vous compte?
• L’activité cadre-t-elle avec la mission de l’organisation?
• L’activité est-elle en accord avec les principes et valeurs de
l’organisation?
• L’activité se situe-t-elle dans les limites de la capacité de
l’organisation en termes de connaissances et de
compétences aussi bien qu’en termes de ressources
humaines et/ou financières?
d) De quels facteurs externes tenez-vous compte?
• D’autres organisations avec les mêmes groupes cibles
poursuivent-elles actuellement un travail en ÉDH
comparable? Quelle est la capacité locale, régionale et
nationale actuelle?
• Comment les contextes local, régional et national actuels
des droits humains peuvent-ils potentiellement affecter les
résultats prévus?
• Quel est l’impact potentiel des événements à l’échelon
mondial?
• L’évaluation et le suivi font-ils partie intégrante de la
planification de chaque activité en ÉDH qu’entreprend votre
organisation?
68
Fiche de référence 10 : ÉDH et approche systémique

Situation générale des droits humains

Éléments favorisant la promotion et la défense des
droits humains
Surveillance
Réforme juridique et Plaidoyer et

Situation législative conscientisation Changement
actuelle des sociopolitique
droits humains Actions menant au changement souhaité :
dans votre Culture des
pays droits humains
Autre Recherche
Éducation év.
en droits ÉDH
humains Communauté internationale élargie
traitant des questions spécifiques de DH particuliers
Acteurs travaillant
sur des questions de DH au niveau sociétal
Éléments contraignants à la promotion et à la Ensemble du travail en ÉDH

défense des droits humains de l’organisme
Travail en ÉDH de
l’organisation sur un problème
en particulier
év.
ÉDH
69
Activité 2 Cycle de développement de la formation

Objectif
Revoir la planification, le développement, la mise en œuvre et le suivi de la

formation aux droits humains.
Durée
15 min
Description
15 min Présentation : Cycle de développement de la formation

Une personne ressource présente brièvement le cycle de développement
de la formation. Cette présentation sera suivie d’une courte période de
questions. Voir la Fiche de référence 10 : Cycle de développement d’une
formation.
70
Fiche de référence 11 : Cycle de développement de la formation

Clôture
PLANIFICATION
• Identifier les problèmes/besoins perçus
• Analyser l’environnement
Se préparer Identifier la stratégie d’évaluation
pour la phase • Former une équipe de travail, identifier les rôles et
suivante responsabilités
• Développer une stratégie pour le financement
• Rédiger le cadre conceptuel, la proposition et le
budget
DÉVELOPPEMENT – Conception de la
SUIVI formation
• Planifier les stratégies • Développer le profil du groupe cible et les critères de
• Valider et exécuter les stratégies/le plan de suivi sélection
• Évaluer et modifier la formation subséquente Durant : • Valider les besoins d’apprentissage
• Rédiger les rapports • Gestion et • Formuler le but et les objectifs
administration • Concevoir et valider les grandes lignes de la
• Évaluation (besoins, formation
formative, sommative, • Développer et valider le matériel de formation
impact, transfert) • Identifier les personnes-ressources et les
• Apprentissage animateurs
organisationnel • Produire le matériel de formation
• Développer les stratégies/le plan de suivi
MISE EN OEUVRE – Livraison de la

formation
• Mettre au point les arrangements logistiques
• Orienter les animateurs et les personnes-ressources
• Animer l’atelier
• Mener des séances de débreffage quotidiennes
• Adapter le contenu en conséquence
• Évaluer la formation
71

Durée
15 min
Description
Vous évaluerez le travail effectué dans les Module 3.
72

Module 4
Développer un modèle de formation

Activité Durée
Activité 1 Développer de la formation – Les éléments de base 30 min
Activité 2 Évaluer les besoins d’apprentissage de votre groupe cible 2 h 30 min
Activité 3 Fixer le but et les objectifs de la formation 1 h 15 min
Activité 4 Définir le contenu de la formation 2h
Activité 5 Cibler le matériel et les techniques de la formation 2 h 30 min

Aperçu
Dans ce module, vous commencerez à explorer comment concevoir de la formation en droits
humains. Les participantes et participants exposeront ensuite les grandes lignes de la formation
pour leur groupe cible respectif.
Ils travailleront dans leur petit groupe assigné selon le groupe cible de leur formation.

73
Développer un modèle de formation Module 4
Activité 1 Développer de la formation – Les éléments de base

Objectif
Examiner les principales étapes pour développer de la formation en droits

humains.
Durée
30 min
Description

À l’étape A, en petits groupes selon votre groupe cible, vous ferez un
exercice sur les étapes que comporte le développement de la formation.
À l’étape B, vous parlerez de ces étapes avec les autres groupes.
5 min Étape A Travail en petits groupes

Avec les membres de votre petit groupe, complétez l’exercice sur la Fiche de
travail 5.
25 min Étape B Discussion avec tout le groupe

Examinez et comparez les étapes de développement de la formation
préparées par les différents groupes.
75
Module 4 Développer un modèle de formation
Fiche de travail 5 : Étapes pour développer de la formation

Voici les étapes à suivre au moment de développer de la formation. Déterminez un ordre logique pour ces étapes en les
numérotant de 1 à 7.
6
Identifier les apprenants
Déterminer le contenu
Fixer un échéancier approprié 5
Fixer le but et les objectifs de la formation
Évaluer les besoins des apprenants (connaissances, attitudes, habiletés) 4
Concevoir des activités/outils d’évaluation et de suivi
Préparer le matériel de formation 3

2

Questions dont il faut tenir compte :
• Lors du développement d’une formation, ces étapes peuvent-elles se dérouler dans un autre ordre? 1
• Quel est le lien entre les étapes?
• Certaines des étapes se déroulent-elles plus d’une fois durant la planification?

76
Activité 2 Évaluer les besoins d’apprentissage de votre groupe cible

Objectif
Déterminer les raisons d’effectuer une étude des besoins et identifier les
besoins d’apprentissage de groupes cibles spécifiques.
Durée
2 h 30 min
Description
Cette activité comprend quatre étapes.

À l’étape A, en petit groupe, vous réfléchirez sur l’identification des besoins
d’apprentissage.
À l’étape B, vous présenterez vos idées à tout le groupe à l’aide de la
technique du puzzle (technique d’éducation participative).
À l’étape C, vous identifierez les besoins d’apprentissage pour un groupe
cible spécifique.
À l’étape D, vous présenterez les résultats de votre discussion à tout le
groupe et discuterez sur des exemples d’évaluation de besoins
d’apprentissage.
15 min Étape A Réfléchir sur les besoins d’apprentissage

groupes selon le groupe cible de leur formation et attribue à chaque groupe
l’une ou plusieurs des questions ci-après. En petit groupe, réfléchissez sur
cette question.
• Avant de concevoir une formation, de quelles caractéristiques clés du
groupe cible tenez-vous compte?
• Quelles méthodes/techniques utilisez-vous pour identifier les besoins
d’apprentissage du groupe cible d’une formation?
• Qu’est–ce qui pourrait faciliter la tâche d’identification des besoins
d’apprentissage d’un groupe cible?
• Selon votre expérience, procéder à une étude des besoins
d’apprentissage améliore-t-il votre habileté à livrer la formation?
• Le groupe cible a-t-il certains besoins que vous avez identifiés et que la
formation ne peut combler? Donnez des exemples.
77
Pour plus d’information, reportez-vous à la définition de l’étude des besoins
et de l’évaluation des besoins d’apprentissage dans l’encadré ci-après.
Étude des besoins

Plus d’info…
Étude des besoins : L’évaluation des besoins est le processus d’identification et
d’évaluation des besoins d’une collectivité ou d’autres groupes de personnes ciblés.
L’identification des besoins consiste à décrire les « problèmes » d’une population
cible et les solutions possibles à ces problèmes. L’évaluation des besoins se focalise
sur le futur ou sur ce qui devrait être fait. Un besoin pourrait se définir comme suit :
• Un écart entre « ce qui est » et « ce qui devrait être ».
• « Un écart entre le réel et l’idéal reconnus par les valeurs de la collectivité et qui
sont potentiellement sensibles au changement. »
En général, un besoin diffère d’un désir (« une chose pour laquelle les gens sont
prêts à payer ») ou d’une revendication ( « une chose pour laquelle les gens sont
prêts à manifester. » )
Référence: A. L. Titcom. ICYF Evaluation Concept Sheet.

http://ag.arizona.edu/icyf/docs/needs.pdf (accès le 16 juin 2002).
Évaluation des besoins d’apprentissage

L’évaluation des besoins d’apprentissage est un outil qui sert à identifier le contenu et
les activités éducatives à offrir aux apprenants afin de renforcer leurs connaissances,
habiletés et à les sensibiliser dans le cadre d’un processus qui mène à des
changements d’attitudes et de comportements. L’évaluation devrait se focaliser sur
les besoins et non sur les désirs.
L’évaluation des besoins d’apprentissage vise principalement à ce que lors de la

planification éducative, les attentes des apprenants et le contenu de la formation
correspondent.
Référence: S. Goldbeck-Wood and E. Peile. Learning Needs Assessment: Assessing

the Need. http://bmj.bmjjournals.com/cgi/content/full/324/7330/156 (accès le 16 juin
2002).
30 min Étape B Réflexions sur les besoins d’apprentissage

Avant d’amorcer l’étape B, l’animatrice ou l’animateur établit de nouveaux
groupes qui consistent d’au moins un participant ou participante de chacun
des groupes de l’étape A.
Partagez avec les membres de ce petit groupe les résultats de votre
discussion à l’étape A.
Pour l’étape C, retournez dans le petit groupe de l’étape A.
À suivre XXX
78
60 min Étape C Identifier les besoins d’apprentissage du groupe cible

Identifiez les besoins d’apprentissage de votre groupe cible et inscrivez-les
sur les fiches de travail reproduites sur de grandes feuilles mobiles.
Étapes à suivre :
• À l’aide de la fiche de travail 6, préparez une description de votre groupe
cible.
• Décrivez votre perception des besoins d’apprentissage de votre groupe
cible. Voir la fiche de travail 7.
• Déterminez comment vous vérifierez vos présupposés par rapport aux
besoins d’apprentissage de votre groupe cible. Voir la fiche de travail 8.
• Préparez-vous à présenter cette information aux autres groupes en
remplissant la fiche de travail 9. Pour votre présentation, reproduisez
cette fiche de travail sur une grande feuille mobile.
60 min Étape D Présenter les besoins identifiés

En conservant à l’esprit les discussions survenues aux étapes A et B,
présentez l’information sur les besoins de votre groupe cible.
Après les présentations, l’animateur ou une personne ressource commente
l’information et offre du feed-back. Puis, elle donne des exemples sur
comment Equitas identifie les besoins d’apprentissage.
79
Fiche de travail 6 : Modèle de votre formation –

Description de votre groupe cible
Préparez une description générale de votre groupe cible en remplissant le tableau ci-après.
Groupe cible : ____________________________

Caractéristiques Description
Profession(s)
Âge moyen

Sexe
Niveau d’éducation
Expérience en
droits humains et en
ÉDH
Principaux
problèmes de droits
humains auxquels
les membres du
groupe cible doivent
faire face dans leur
travail
Principaux
problèmes de droits
humains soulevés
en raison des
activités du groupe
cible
Autres faits
importants
80
Fiche de travail 7 : Modèle de votre formation – Votre perception des besoins d’apprentissage
Préparez une description générale de votre groupe cible en remplissant le tableau ci-après.
Actuel Idéal Comment allez-vous combler l’écart?
Connaissances
Attitudes
Habiletés
81
Module 4 Developing a Model for a Training Session
Fiche de travail 8 : Modèle de votre formation – Vérifier les

présupposés par rapport aux besoins
d’apprentissage

Après avoir rempli la fiche de travail 8 du mieux que vous le pouvez, explorez les questions ci-
après :
Questions Comment allez-vous vérifier vos présupposés

Comment allez-vous
vérifier si votre perception
des situations actuelles et
idéales est exacte?
Qui pourra vous aider à

valider l’exactitude de
cette information?
De quelle information
supplémentaire avez-vous
besoin pour développer
une formation
Comment allez-vous
obtenir cette information?
82
Training of Human Rights Trainers Workshop Equitas
Développer un modèle de formation en droits humains Module 4
Fiche de travail 9 : Modèle de votre formation - Présenter les besoins

de votre groupe cible
Description de notre groupe cible :
Selon nous, leurs besoins sont :
Comment nous planifions vérifier nos présupposés :

83
Module 4 Développer un modèle de formation en droits humains
Activité 3 Fixer le but et les objectifs de la formation

Objectif
Examiner l’utilité de fixer un but et des objectifs de la formation et s’exercer à

rédiger des buts et des objectifs mesurables.
Durée
1 h 15 min
Description
À l’activité précédente, vous avez identifié les besoins d’apprentissage de

votre groupe cible en termes de connaissances, habiletés, valeurs et attitudes.
Après avoir identifié ces besoins, il est nécessaire de fixer un but et des
objectifs afin de structurer une formation efficace. Cette activité comprend
quatre étapes.
À l’étape A, vous discuterez sur certaines questions liées au but et aux
objectifs.
À l’étape B, vous vous exercerez à fixer des objectifs.
À l’étape C, vous vous exercerez à rédiger des buts et objectifs pour la
formation que vous animerez.
À l’étape D, l’animatrice ou l’animateur fera la synthèse de la discussion.
15 min Étape A But et objectifs

L’animatrice ou l’animateur mène une discussion sur le but et les objectifs
dans le processus de conception de la formation en explorant les questions ci-
après :
1. Quelles est la différence entre un but et un objectif?
2. Comment nous aident-ils à développer de la formation?
À suivre XXX
84
3. Pourquoi sont-ils importants pour nos participantes et participants?
4. Comment nous aident-ils à évaluer notre formation?
L’animatrice ou l’animateur passe brièvement en revue la définition d’un but et

d’un objectif (Voir l’encadré ci-après).
Plus d’info… Goals and Objectives
Un but est un énoncé général sur les résultats projetés pour une activité de formation.
Un objectif est plus spécifique. Il se définit en des termes mesurables et observables

et formule ce que l’apprenant devrait être en mesure d’accomplir après une formation.
En tant que formateurs, fixer un but et des objectifs pour nos activités de formation
nous aide à clarifier nos attentes. Nous devons savoir où nous allons avant de décider
comment y arriver.
Formuler un but et des objectifs pour une activité de formation fait en sorte que tous
les efforts sont orientés uniquement vers l’atteinte des résultats souhaités. Pour
formuler des objectifs efficaces, on doit utiliser des MOTS D’ACTION qui expriment
quelque chose qui peut être mesuré ou observé. Des mots comme formuler, montrer
ou résoudre sont précis et mesurables.
Des objectifs clairement formulés permettent aux participants de mieux comprendre ce

que nous (formateurs, animateurs) avons l’intention d’accomplir et quel est le résultat
escompté pour eux dans le processus.
Référence : T. W. Goad. Delivering Effective Training. San Diego: University

Associates, 1982, 63-76.
À suivre XXX
85
15 min Étape B Travail en groupe

Répartis en petits groupes selon leur groupe cible, les participantes et
participants doivent récrire les objectifs ci-après et les rendre le plus clair
possible, en utilisant des mots d’action. Faites vos propres suppositions et
ajoutez de l’information au besoin.
Concentrez-vous sur ce que vous (formatrice ou formateur) allez faire et sur
les résultats auxquels vous pouvez vous attendre à l’issue de la formation.
Les directives sur la Fiche de référence 12 : Directives générales pour rédiger
des objectifs vous aideront.
1. Pour comprendre le concept de l’égalité homme-femme.
2. Pour que les enseignantes et enseignants puissent mener des activités

d’éducation aux droits humains avec leurs élèves.
3. Pour que les représentantes et représentants gouvernementaux

connaissent les droits enchâssés dans la Déclaration universelle des droits de
l’Homme.
30 min Étape C Rédiger des objectifs pour un groupe cible

Dans votre petit groupe, déterminez le but général et deux objectifs principaux
pour la formation que vous développez pour votre groupe cible. Tenez compte
des questions ci-après :
• Les objectifs sont-ils réalistes pour le temps dont vous disposez?
• Est-ce qu’il y a un verbe clair qui suggère une activité?
À suivre XXX
86
• L’objectif est-il pertinent au groupe? c.-à-d., pourriez-vous présenter cet
objectif aux membres du groupe cible et obtenir leur approbation?
• Est-ce qu’il y a un flot logique d’un objectif à l’autre?
• Les objectifs abordent-ils ce que vous voulez que votre groupe cible
apprenne (connaissances)?
• Les objectifs abordent-ils ce que vous voulez que votre groupe cible puisse
faire (habiletés)?
• Les objectifs abordent-ils ce que vous voulez que votre groupe cible
ressente (attitudes)?
• Écrivez les objectifs sur la Fiche de travail 10.
15 min Étape D Synthèse et réflexion

L’animatrice ou l’animateur mène une discussion sur les conclusions des
groupes de travail.
87
Fiche de référence 12 : Directives générales pour rédiger des objectifs

Identifiez le type d’apprentissage auquel vous vous attendez (connaissances, habiletés,
attitudes)
Connaissances
• Énumérer
• Décrire
• Dire
• Nommer
• Expliquer
• Identifier

Habiletés
• Appliquer
• Décider
• Créer
• Sélectionner
• Développer
• Planifier
• Comparer
• Construire
• Résoudre
• Examiner
• Démontrer
• Réaliser

Attitudes
Les objectifs liés aux attitudes sont difficiles à enseigner et à évaluer, donc, l’apprentissage est
souvent mesuré en observant le comportement. Utilisez des phrases qui combinent attitudes et
actions, par exemple :
• Faire preuve de respect envers les membres de votre groupe en apprenant leur nom
et en sollicitant leur opinion.
88
ÉVITEZ d’utiliser des mots qui sont vagues ou abstraits tels que :
• Connaître
• Comprendre
• Prendre conscience
• Se familiariser avec
• Penser à
Exemple de verbes d’action :
Application Compréhension Connaissances Analyse Synthèse Évaluation

appliquer associer citer analyser arranger examiner
calculer classifier compter évaluer assembler jauger
compléter comparer définir contraster collecter choisir
démontrer calculer attirer critiquer composer critiquer
dramatiser contraster identifier débattre construire déterminer
employer décrire indiquer détecter créer estimer
examiner différencier lister schématiser concevoir évaluer
illustrer discuter nommer différencier détecter juger
interpréter distinguer pointer distinguer formuler mesurer
interpoler expliquer lire expérimenter généraliser ranger
repérer estimer réciter déduire intégrer classer
administrer examiner reconnaître inspecter gérer recommander
ordonner exprimer associer à inventorier organiser réviser
prédire interpréter répéter questionner planifier évaluer par
pratiquer interpoler sélectionner séparer préparer score
associer à repérer affirmer résumer produire sélectionner
rapporter prédire tabuler proposer tester
réaffirmer reporter dire
revoir réaffirmer tracer
établir revoir écrire
l’horaire traduire
esquisser
résoudre
traduire
utiliser
se servir de
Référence : A. Rosof. Starting Objectives, Continuing Medical Education: A Primer. Westport,

Connecticut : Praeger, 1992, 52-59.
89
Fiche de travail 10 : Modèle de votre formation – But et objectifs

But de la formation :
Objectifs : Résultats : À quels résultats vous

attendez-vous en atteignant ces
objectifs?
Objectif 1 :
Objectif 2 :

90
Activité 4 Déterminer le contenu de la formation

Objectif
Déterminer le contenu de la formation aux droits humains.
Durée
2h
Description
Introduction
Les éléments du contenu de base en éducation aux droits humains englobent
des éléments liés aux : 1) connaissances sur les droits humains; 2) habiletés
d’action; 3) valeurs et attitudes quant aux droits humains.
Dans cette activité, vous commencerez par une discussion sur les éléments
essentiels dans chacune de ces trois catégories. Ensuite, vous identifierez les
éléments du contenu de base de votre formation aux droits humains.
Déroulement
À l’étape A, répartis en trois petits groupes, vous discuterez sur ce que les
éléments du contenu de base de l’ÉDH devraient comporter puis, vous
partagerez les résultats de votre discussion avec tout le groupe.
À l’étape B, répartis en petits groupes selon votre groupe cible, vous vous
déterminerez ce que les éléments du contenu de base de votre formation
devraient comporter.
À l’étape C, vous réfléchirez sur les éléments du contenu de base identifiés et
discutés avec tout le groupe.
30 min Étape A Discussion sur les éléments du contenu de base de l’ÉDH

L’animatrice ou l’animateur divise les participantes et participants en trois
groupes et assigne à chaque groupe l’un des éléments du contenu de base de
l’ÉDH ci-après :
• Groupe 1 – Connaissances : Ce que les gens ont besoin de savoir sur les
DH;
• Groupe 2 – Attitudes : Comment vous vous comportez, la façon dont une
personne agit (selon ce qu’elle connaît des DH);
• Groupe 3 – Habiletés : Ce que les personnes doivent être capables de
faire avec ce qu’elles ont appris.
À suivre XXX
91
Avec les membres de votre groupe, prenez environ 15 minutes pour revoir, sur
la Fiche de référence 13 : Éléments du contenu de base de l’EDH et
méthodologie et Fiche de référence 14 : Liste de vérification / contenu des
droits humains, l’information présentée se rapportant à l’élément du contenu
de base assigné à votre groupe et pour cerner les éléments que vous jugez
essentiels à votre formation. N’hésitez pas à ajouter tout élément manquant.
Puis, à tour de rôle, chaque groupe présentera les résultats de sa discussion à
tout le groupe.
1h Étape B Déterminer le contenu de votre formation

L’animatrice ou l’animateur répartit tout le monde en petits groups selon le
groupe cible de leur formation.
Sur la base des besoins de formation de votre groupe cible et du but et des
objectifs que vous avez fixés pour votre formation, déterminez ce que devrait
comprendre le contenu de la formation.
Étapes à suivre :
Reportez-vous aux besoins que vous avez identifiés (voir fiche de travail 9) et
le but et les objectifs que vous avez fixés pour la formation (voir fiche de travail
10).
Décidez du contenu de votre formation en répondant aux questions sur la fiche
de travail 11. Sur une grande feuille mobile, reproduisez la fiche de travail 12
pour présenter cette information aux autres groupes. Utilisez pour vous guider
les question de la Fiche de référence 15 :Choisir le contenu de votre
formation.
30 min Étape C Présenter le contenu de votre formation

Présentez l’information sur le contenu de votre formation à l’aide de la version
de la fiche de travail 12.
Avec tout le groupe, l’animatrice ou l’animateur mène une discussion sur les
questions soulevées dans l’encadré à la page suivante.

92
Fiche de référence 13 : Éléments du contenu de base de l’éducation

aux droits humains et méthodologie

Contribution de Paul J. Martin (Columbia University, courriel : jpm2@columbia.edu) à la liste de
diffusion HREA intitulée Éducation aux droits humains : Content and Methodologies in a Nutshell.

Chers membres,
J’enseigne l’éducation aux droits humains depuis déjà dix ans et en cours de route, j’ai tenté d’en
définir ses caractéristiques et éléments de base. J’aimerais bien recevoir des commentaires sur
ce qui suit de la part de collègues engagés dans l’éducation aux droits humains.

Présupposé
L’éducation aux droits humains est très diverse en raison de l’étendue de son contenu et de la
diversité des groupes cibles, des circonstances, de l’interprétation normative, des besoins de la
population et des buts de la formation. Néanmoins, l’expérience sur le terrain démontre qu’il y a
des éléments communs.

Contenu de base
Le cognitif [connaissances]
Afin de composer avec cette diversité, j’emboîte le pas à Henry Shue et mets l’accent sur le
contenu de base, à savoir sur ces droits humains qui sont nécessaires pour « jouir » (non
seulement avoir) d’autres droits comme le droit à la liberté, le droit de subvenir à ses besoins et
le droit à la sécurité. La DUDH et les traités qui s’y rattachent présentent une longue liste de
droits accompagnée d’une courte liste de responsabilités. Parmi d’autres éléments cognitifs de
base on retrouve :
• l’information de base conceptuelle et historique sur la montée des idées et des luttes à la
base du mouvement des droits humains ainsi que le rôle que jouent les principes légaux
et moraux;
• une compréhension du système international actuel, de ses institutions, normes, lois,
obligations et acteurs;
• les liens entre les systèmes internationaux et nationaux des droits humains – les
stratégies utilisées pour renforcer les droits humains, apporter des solutions et prévenir
les abus futurs; et,
• les répercussions de tout cela sur la vie des étudiants.
93
Les habiletés
Réagir aux abus des droits humains nécessite nombre d’habiletés communes à d’autres activités
humaines, à savoir des habiletés dans la gestion des conflits, les langues, la médiation et la
négociation; l’honnêteté et l’intégrité professionnelles; la gestion de l’information; la
communication; les relations avec le gouvernement et les médias. Les trois habiletés les plus
essentielles à la promotion et à la réalisation des droits humains sont :
• l’esprit critique, surtout l’habileté de distinguer entre les faits, la propagande et la «
manipulation », d’analyser cause et effet, d’identifier tôt et de façon précise les signes et
les causes menant aux abus des droits humains, reconnaître et cerner les situations de
discrimination préjudiciable;
• la mobilisation, la motivation, l’éducation et la formation de collaborateurs potentiels;
• le plaidoyer et les moyens de pression (par les victimes ou des tierces parties).

Les attitudes [valeurs et attitudes]
Le contenu comportemental de l’éducation aux droits humains se trouve renforcé par les
énoncés des traités internationaux. La DUDH, par exemple, parle de reconnaître la dignité et
l’égalité inhérentes aux êtres humains, de prévenir le mépris, de promouvoir le respect des droits
humains et de « se comporter, les uns envers les autres, dans un esprit de fraternité. »
Selon l’Article no 26.2 de la DUDH, l’éducation « fera la promotion de la tolérance et de l’amitié
parmi toutes les nations, toutes les races et tous les groupes religieux. »
Toutes ces attitudes, et bien d’autres, décrivent l’état d’esprit propice pour réaliser les droits
humains et garantir que les idéaux aient un impact sur la réalité. Le système des droits humains
existe pour une raison fort utile, notamment, pour prévenir, réduire et éliminer les souffrances
humaines et les abus des êtres droits humains. S’attaquer aux attitudes est, par conséquent,
une partie essentielle de l’éducation aux droits humains.
Deux éléments de base du contenu sur le comportement peuvent être extrapolés à partir de
documents et d’expériences au jour le jour sur la promotion des droits humains. Ce sont :
• le désir, ou la sensibilité, qui accorde beaucoup d’importance à l’équité et à la justice pour
tous, considérant les autres comme nos égaux et faisant en sorte que leurs intérêts ont
autant d’importance que les nôtres; et,
• la prise de conscience et la capacité d’agir (empathie, compassion, etc.) envers les
victimes d’abus des droits humains (« se comporter, les uns envers les autres, dans un
esprit de fraternité »), surtout envers les personnes incapables de se défendre.

Méthodologies d’enseignement
Le contenu doit être renforcé par les méthodes d’enseignement et l’ambiance qui règne dans la
salle de cours. Donc, le respect mutuel et la préoccupation quant à l’équité et la justice doivent
être explicites dans les relations entre l’enseignant et les étudiants et aussi bien qu’entre les
étudiants eux-mêmes, ce qui nous ramène encore une fois à la DUDH « se comporter, les uns
envers les autres, dans un esprit de fraternité. »
94
Il est tout aussi important de constamment faire le lien entre l’apprentissage en classe et ce qui
se passe, dans la réalité, hors de la classe. [Par exemple, il est essentiel que les étudiants
inscrits à un cours sur la justice puissent voir l’intérieur d’une cour de justice aussi bien qu’un
poste de police, et rencontrer leurs représentants. Un exemple d’empathie peut être la réaction
des étudiants aux récits d’abus de droits humains commis près de chez eux ou la visite dans la
classe de personnes victimes d’abus ou qui ont milité en leur nom.] Dans l’ensemble,
l’apprentissage participatif et expérientiel ainsi que les méthodologies magistrales sont
nécessaires pour maximiser l’apprentissage de l’éducation aux droits humains.

95
Fiche de référence 14 : Liste de vérification 9 du contenu en droits

humains
Connaissances sur les Habiletés de droits Valeurs et attitudes de
droits humains humains à développer droits humains à
pour agir acquérir
• Concepts et principes • Développer l’esprit • Développer un sens de

critique l’habilitation
• Développements
historiques • Développer des plans • Être conscient des droits
d’action stratégiques des autres
• Documents des droits
humains • Analyser, sur une petite • Cultiver l’acceptation des
et grande échelles, les autres
• Violations des droits
situations pour identifier
humains • Faire preuve d’empathie
les facteurs causes-effet
envers les personnes
• Lois sur les droits humains
• Adopter des méthodes privées de leurs droits
et leur application
de résolution de conflits
• Comprendre le lien entre
• Personnes et agences pacifiques
les droits et les
responsables de
• Analyser les facteurs qui responsabilités
promouvoir et protéger les
engendrent les
droits humains • Reconnaître nos propres
violations des droits
préjugés
• Terminologie des droits humains
humains • Examiner comment nos
• Mettre en pratique la
actions influent sur les
prise de décision
droits des autres
participative
• Assumer la responsabilité
• Mettre en application les
de défendre les droits des
instruments et
autres
mécanismes des droits
humains
96
Fiche de référence 15 : Choisir le contenu de votre formation
Connaissances
Besoins Habiletés
Attitudes
But et objectifs
Contenu
Sur la base des besoins que vous avez identifiés et du but et des objectifs que vous avez fixés pour
répondre à ces besoins :
1. Quels thèmes, questions et informations allez-vous inclure dans votre formation?

2. Dans quelle proportion le contenu fera-t-il appel à l’extérieur, c.-à-d., présentations, documents?

3. Dans quelle proportion les participants contribueront-ils au contenu?

4. Quelles techniques planifiez-vous utiliser?

5. Quel sera l’échéancier : Combien de jours? Combien d’heures par jour?

6. La quantité de matériel que vous avez prévue est-elle réaliste par rapport à l’échéancier de la
formation?
97
Fiche de travail 11: Modèle de formation – contenu proposé

Groupe cible:
Durée
Le contenu que vous planifiez inclure dans chaque :

Informations sur les droits
humains (connaissances)
Les habiletés requises pour

l’action
Attitudes et valeurs des

droits humains
98
Activité 5 Cibler le matériel de formation et les techniques

appropriées
Objectif
Cibler le matériel et les différents types de techniques que l’on peut utiliser
dans la formation aux droits humains.
Durée
2 h 30 min
Description

À l’étape A, l’animatrice ou l’animateur présentera des exemples de
techniques et d’activités qui peuvent être utilisées dans la formation aux
droits humains.
À l’étape B, en petit groupe, vous identifierez les techniques et les activités
les plus efficaces pour votre formation.
À l’étape C, vous présenterez les résultats de votre discussion à tout le
groupe.
30 min Étape A Présentation interactive

L’animatrice ou l’animateur parle des différentes techniques que l’on peut
utiliser dans la formation aux droits humains. Pour plus d’information,
reportez-vous à la Fiche de référence 16 : Type de techniques et d’activités
de formation et à la Fiche de référence 17 : Techniques de formation
efficaces. Il invite ensuite tout le monde à discuter sur les questions ci-après.
• De quels facteurs tenez-vous compte quand vous choisissez telle ou telle
technique ou activité pour votre formation?
• En quoi les techniques/activités « participatives » diffèrent-elles des
techniques d’éducation plus « traditionnelles »?
• Selon votre expérience, certaines activités sont-elles plus pertinentes
et/ou plus gagnantes que d’autres? Pourquoi?
• De quelle façon sélectionnez-vous votre matériel d’ÉDH?
• Où allez-vous chercher ce matériel?
À suivre XXX
99
• De quels facteurs tenez-vous compte au moment d’établir l’enchaînement
des activités et du matériel?
• Quelles modifications doivent être apportées au matériel pour qu’il soit
pertinent et efficace?
1h Étape B Identifier les techniques les plus efficaces pour votre

formation
Dans votre petit groupe, identifiez les techniques et activités susceptibles
d’être les plus efficaces pour la formation que vous concevez. Utilisez la
Fiche de travail 13 pour noter les résultats de votre discussion. . Pour plus
d’information, reportez-vous à la Fiche de référence 16 : Type de
techniques et d’activités de formation et à la Fiche de référence 17 :
Techniques de formation efficaces..
Chaque groupe présentera son plan aux autres groupes, à l’étape C.
1h Part C Présentations et discussion

À tour de rôle, chaque groupe présente les techniques et activités
sélectionnées pour leur formation.
Puis, les autres groupes donnent leur feed-back sur les choix qui ont été
présentés.
100
Fiche de référence 16 : Types de techniques et d’activités de

formation

Les types de techniques peuvent se regrouper sous les catégories ci-après :

Dynamique de groupe
• « Dinamicas »
• Activités pour « rompre la glace »
• Activités d’échauffement

Techniques de renforcement des connaissances
• Présentations
• Lecture de textes et affectation à des tâches
• Remue-méninges

Techniques de renforcement des valeurs/attitudes
• Jeux de rôle
• Débats

Mise en application et en pratique des habiletés
• Études de cas
• Simulations

Analyses/réflexions critiques
• Techniques qui combinent les types de techniques énumérés précédemment

101
Fiche de référence 17 : Techniques de formation efficaces

Pour communiquer Pour enseigner les habiletés Pour modifier les valeurs et
l’information et les comportements les attitudes
• Présentation : Une • Étude de cas : Présentation • Réponse en cercle : Une

personne ressource d’un problème ou d’un cas à question est posée à des
présente l’information, ou un groupe pour qu’il en fasse personnes assises en cercle
son point de vue, sur une l’analyse et trouve une et à tour de rôle, chaque
question. solution. personne doit y répondre.
• Table ronde : Deux ou trois • Démonstration : L’animateur • Excursions sur le terrain,
personnes-ressources explique et exécute une visites guidées : Voir ou faire
présentent différents action, une procédure ou un l’expérience sur le terrain de
aspects d’un même thème processus. situations à des fins
(modérateur requis). d’observation et d’étude.
• Jeux, expériences
• Débat : Deux personnes- structurés : Les participants • Jeux : Faire l’expérience d’un
ressources expriment leurs prennent part à un jeu (mené **jeu et en discuter la mise en
vues divergentes et par l’animateur) qui sollicite application dans la réalité.
défendent leurs points des habiletés spécifiques.
(modérateur requis). • Discussion en groupe :
• Simulation : Les participants Échange mutuel d’idées et
• Dialogue : Causerie apprennent des habiletés d’opinions entre les membres
informelle entre deux dans un environnement qui de petits groupes (8 à 20
personnes-ressources. simule celui où ces habiletés personnes) sur une question
sont requises. ou préoccupation commune
• Présentation dramatique : pendant environ 10 à 40
Pièce de théâtre ou sketch • Enseigner/apprendre en minutes, selon la taille du
préparé. équipe : Des petits groupes groupe.
de 3 à 6 personnes coopèrent
• Activités de suivi et à tour de rôle, enseignent et • Jeu de rôle : Dramatisation
pertinentes aux aident les autres à développer spontanée d’un problème ou
présentations d’une ou des habiletés. situation, suivie d’une
plusieurs personnes- discussion.
ressources, devant • Activés pertinentes pour le
assistance. suivi et la pratique des • Simulation : Expérience
habiletés d’une situation la plus réaliste
• Forum : Période de possible, suivie d’une
questions/discussion libre et • Projets d’application : discussion.
ouverte immédiatement Activités permettant aux
après une présentation. participants de mettre en • Sketch : Courte présentation
pratique, durant la formation, dramatique que l’on a répétée,
• Période de questions : les habiletés dans un contexte suivie d’une discussion.
Occasion pour n’importe qui et une situation qui leur sont
dans l’assistance de poser propres.
directement une question
aux présentateurs. • Pratiquer les habiletés :
Activités spécifiques pour
• Sous-groupes : Petits mettre en application, après la
groupes de quatre à six formation, l’apprentissage
personnes qui discutent dans le contexte du travail.
environ cinq minutes sur
une question en particulier
ou soulevée par la personne
ressource, et qui partagent
ensuite les résultats avec
l’assistance.

102
Fiche de travail 12 : Modèle de votre formation - Matériel, techniques

et activités
1. Reportez-vous à l’information que vous avez accumulée jusqu’ici pour votre plan de
formation :
• la description de votre groupe cible (Module 4, activité 1)
• les besoins d’apprentissage de votre groupe cible (Module 4, activité 1)
• le but et les objectifs de formation que vous avez fixés (Module 4, activité 2)
• le contenu de la formation que vous avez identifié (Module 4, activité 3)
2. En tenant compte de l’information qui précède, déterminez les techniques et activités seraient
les plus pertinentes. Soyez prêt à expliquer vos choix. Notez les résultats de votre discussion
sur le tableau ci-après.
Élément du contenu Technique/activité Raison
Matériel
Questions à explorer :
1. Connaissez-vous déjà du matériel pertinent que vous pourriez utiliser?
2. En quoi consiste ce matériel?
3. Quel nouveau matériel aurez-vous besoin de développer?
103

Durée
15 min
Description
104
Module 5
L’éducatrice et l’éducateur en DH et l’art de la
facilitation
Activité Durée
Activité 1 Valeurs et croyances fondamentales des éducatrices
et éducateurs en droits humains 30 min
Activité 2 Instaurer un climat propice à l’apprentissage 45 min
Activité 3 Difficultés de facilitation 1 h 15 min
Activité 4 Gérer les conflits dans notre travail d’ÉDH 45 min
Activité 5 Réfléchir sur notre rôle d’éducatrice et d’éducateur en DH 1h
Activité 6 Partager des activités d’ÉDH 1 h 30 min
Aperçu
À l’activité 5 du module 1, sur la base de l’information fournie dans leur travail préliminaire, les
participantes et participants ont réfléchi sur les caractéristiques d’une éducatrice et d’un
éducateur en droits humains efficace.
Le module précédent vous a permis de développer un contenu spécifique pour le modèle de

votre formation. Pour qu’une formation en DH soit réussie, il est essentiel que l’animatrice ou
l’animateur ait les habiletés nécessaires pour guider les participantes et participants dans le
processus.
Dans ce module, les participantes et participants auront l’occasion d’approfondir cette réflexion
et de tirer certaines conclusions sur comment leur point de vue personnel sur les questions de
droits humains, leur habileté à gérer les conflits susceptible de surgir durant une formation,
leurs perceptions et présupposés vis-à-vis les apprenantes et apprenants ainsi que leur style de
facilitation ont un impact sur leur efficacité en tant qu’animatrice ou animateur.
105
Éducatrices et éducateurs en DH, participantes et participants Module 5
Activité 1 Valeurs et croyances fondamentales des éducatrices et

éducateurs en droits humains
Objectif
Explorer les valeurs et croyances fondamentales qu’ont les éducatrices et

éducateurs, animatrices et animateurs en DH sur la façon d’animer une
formation.
Durée
30 min
Description
Introduction
Nos valeurs et croyances fondamentales sur comment animer une formation
ont un impact sur notre façon de planifier et mener à bien une formation aux
droits humains. Celles-ci influent également sur notre comportement et nos
interactions avec les participantes et participants lorsque nous animons un
atelier.
Dans le module 1, vous avez réfléchi sur les caractéristiques d’une
animatrice ou d’un animateur efficace. Nous allons maintenant tenter
d’approfondir cette discussion en réfléchissant sur comment nous
entrevoyons notre rôle d’animatrice ou d’animateur d’ÉDH.
Déroulement
À l’étape A, vous réaliserez un exercice de continuum.
À l’étape B, l’animatrice ou l’animateur dirigera une discussion sur les
valeurs et les croyances des animatrices et des animateurs.
15 min Étape A Continuum

L’animatrice ou l’animateur commence avec un exercice de continuum pour
permettre aux membres du groupe d’explorer certaines de leurs valeurs et
croyances fondamentales en tant qu’animatrice ou animateur d’ÉDH.
L’animatrice ou l’animateur lit une série d’énoncés (voir ci-après). Puis, pour
chaque énoncé, vous indiquez votre réponse en vous plaçant le long d’une
ligne imaginaire qui traverse la pièce.
La position que vous choisissez le long de la ligne indique votre position
quant à l’énoncé. Un côté de la pièce représente une réponse très positive et
l’autre une réponse très négative. Le milieu correspond à une réponse qui se
situe entre ces deux extrêmes.
À suivre XXX
107
Module 5 Éducatrices et éducateurs en DH, participantes et participants
Après chaque énoncé, l’animatrice ou l’animateur demande à quelques
personnes d’expliquer leur position sur la ligne.
Liste des énoncés sur les valeurs et croyances des animatrices et animateurs
• Tout le monde peut être un bon animateur.
• Une formation devrait être agréable.
• Les méthodes et habiletés sont ce qu’il y a de plus important dans une
formation.
• La personnalité de l’animateur est déterminante dans le succès d’une
formation.
• Les habiletés de l’animateur sont déterminantes dans le succès d’une
formation.
• Un animateur devrait laisser ses valeurs personnelles à la maison.
• Un animateur exerce beaucoup de pouvoir dans le groupe.
• Un animateur devrait aimer tous les participants sinon les résultats
risquent d’être compromis.
• Un animateur devrait toujours être prêt à combler les besoins des
participants.
• Un animateur devrait aider les participants à atteindre le résultat que ce
dernier veut qu’ils atteignent.
• Dans une formation, les participants ont besoin de « recettes ».
• Toute formation tend au développement personnel.
• Un bon animateur développe des liens amicaux avec tous les participants.
• Un animateur ne devrait jamais reconnaître son manque de
connaissances ou d’expérience dans un certain domaine parce que cela
risquerait de miner sa crédibilité auprès du groupe.
• Un animateur devrait être tout à fait neutre dans ses rapports avec les
participants.
• L’animateur est en grande partie responsable de l’apprentissage.
• Les femmes et les hommes qui animent une formation font face aux
mêmes défis.
À suivre XXX
108

L’animatrice ou l’animateur mène une discussion sur les questions ci-après :
• Est-ce qu’il y a d’autres valeurs et croyances qui selon vous sont
essentielles et qui n’ont pas été mentionnées?
• Comment ces valeurs et croyances sont-elles liées aux principes sous-
jacents de l’approche participative?
109
Activité 2 Instaurer un climat propice à l’apprentissage

Objectif
Décrire le rôle de l’animatrice ou l’animateur dans l’instauration d’un climat

favorable et de techniques appropriés pour renforcer l’apprentissage des
participantes et participants.
Durée
45 min
Description
Introduction
Le climat ou l’ambiance qui règne lors d’une formation a un impact direct sur
le niveau d’apprentissage et le degré de satisfaction des participantes et
participants. En plus du lieu de formation, le style de l’animatrice ou de
l’animateur est un facteur clé dans l’instauration d’un climat propice à
l’apprentissage.
Déroulement
À l’étape A, vous réaliserez un exercice de remue-méninges.
À l’étape B, vous partagerez des exemples de votre façon d’animer des
formations avec tout le groupe.
10 min Étape A Remue-méninges

Individuellement, pensez à des choses qu’une animatrice ou un animateur
peut faire pour instaurer un climat propice à l’apprentissage. N’oubliez pas
les valeurs et croyances fondamentales dont il a été question à l’activité 1.
Vous trouverez des idées à cet effet sur la Fiche de référence 18 : Le style de
l’animatrice ou l’animateur – Un élément important dans l’instauration du
climat d’apprentissage.

Partagez vos idées avec tout le groupe. Donnez des exemples qui illustrent
votre façon d’animer ou inspirés de formations auxquelles vous avez déjà
participé.
À suivre XXX
110
L’animatrice ou l’animateur mène une discussion sur la facilitation.
Quelques questions à explorer :
• En tant qu’animatrice ou animateur, vous avez une idée générale des
membres de votre groupe cible avant l’atelier. Demandez-vous si vous
avez aussi des présupposés quant à leurs valeurs, croyances et
attitudes. Comment cela peut-il influer sur votre rôle d’animatrice ou
d’animateur?
• La perception qu’ont les participantes et participants de la personne qui
anime diffère-t-elle selon qu’elle soit une homme ou une femme? Si oui,
pourquoi?
• L’un des énoncés dans l’exercice de continuum portait sur la neutralité
d’une animatrice ou d’un animateur. Est-ce possible pour une
animatrice ou un animateur de rester neutre? Pourquoi ou pourquoi
pas?
111
Fiche de référence 18 : Le style de l’animatrice ou l’animateur –

Un élément important dans l’instauration du
climat d’apprentissage
À mettre en pratique :
• Concevez d’abord votre rôle dans votre esprit.
• Établissez les attentes et besoins des participants ainsi que vos attentes en tant
qu’animateur. Assurez-vous que ces attentes et besoins sont connus et compris par tous
les membres du groupe.
• Créez un climat favorable où les gens se sentent libres de prendre des risques.
• Soyez sensible au processus de communication, y compris le langage du corps des
participants aussi bien que le vôtre.
• Écoutez avec empathie, sans interrompre.
• Reconnaissez une idée sans nécessairement y adhérer.
• Utilisez le renforcement positif (éloges, reconnaissance).
• Faites preuve de bienveillance.
• Occupez-vous, avec indulgence, des participants « difficiles ».
• Parlez ouvertement de ce que vous savez et admettez ce que vous ne savez pas.
• Soyez énergique; votre dynamisme rejaillira sur les participants.
• Pour « rompre la glace », utilisez des activités avec lesquels vous, et vos participants, êtes
confortables.
• Demandez du feed-back à la fin de chaque activité/module.
• Soyez disponible pour répondre aux questions.
• Apprenez avec le groupe !
112
Activité 3 Difficultés de facilitation

Objectif
S’exercer à des techniques en vue d’aborder les situations difficiles

susceptibles de surgir lors d’une formation.
Durée
1 h 15 min
Description
Introduction
Dans le travail préparatoire, nous avons demandé aux participantes et
participants de décrire trois situations difficiles de facilitation qu’ils avaient
connues en tant qu’animatrice ou animateur. Dans cette activité, vous
partagerez des stratégies pour faire face à ces situations.
Déroulement
À l’étape A, en petit groupe, vous discuterez sur les façons de gérer
différentes difficultés de facilitation.
À l’étape B, chaque petit groupe présentera à tout le groupe, et de façon
créative, les résultats de sa discussion.
30 min Étape A Évaluer les difficultés de facilitation

À cette étape, les participantes et participants se regroupent selon le groupe
cible de leur formation. L’animatrice ou l’animateur assigne à chaque groupe
une ou deux situations difficiles.
Lisez la ou les situations assignées à votre groupe et discutez sur les façons
possibles de les gérer. Préparez-vous à présenter vos stratégies à tout le
groupe, à l’étape B. Faites preuve d’imagination!
À suivre XXX
113
Situation 2
Pendant près d’une heure, les membres de votre groupe de formation ont travaillé en
trois petits groupes sur une tâche spécifique.
Une période de 45 minutes est prévue pour que les petits groupes puissent présenter
les résultats de leur discussion aux autres groupes.
Le groupe 1 fait sa présentation en 10 minutes.
Le groupe 2 a commencé sa présentation il y a 20 minutes déjà et elle se poursuit
toujours. La présentation est très engageante et une discussion animée est en
cours.
Le groupe 3 attend toujours son tour et dans 15 minutes, tout le monde doit s’arrêter
pour le repas du midi.
Que faites-vous? Expliquez les raisons de votre décision.
Situation 2
Les membres de votre groupe de formation discutent sur un thème qui vous intéresse
tout particulièrement. De plus, vous avez beaucoup d’expérience dans ce domaine
et vous n’êtes pas d’accord avec certaines des affirmations.
À suivre XXX
114
Situation 3
Vous animez une session de formation aux droits humains. Dans votre groupe, il y a
plusieurs personnes dont le comportement nuit au bon déroulement de la formation.
Voici trois descriptions de ces types de personnes.
Le type hésitant
Cette personne est timide, réticente et souvent silencieuse. Il est facile d’oublier que
cette personne fait partie du groupe
Le type monopolisateur
Cette personne semble avoir énormément de choses à dire et, si on ne l’arrête pas,
cette personne monopolise tout le temps alloué à une discussion
Le type qui n’écoute pas
Cette personne a tendance à interrompre et à prendre la parole avant que les autres
n’aient eu la chance de terminer leur intervention. L’empressement de cette
personne à parler l’empêche souvent d’écouter
Situation 4
Vous animez une session de formation aux droits humains qui réunit des personnes
issues de différentes institutions/organisations du pays. Ces personnes ont des
opinions très partagées quant aux questions d’égalité homme-femme.
Durant la session, une dispute éclate à propos d’une question d’égalité homme-
femme. Bien que vous avez été en mesure d’y mettre fin, la dynamique du groupe
reste durement affectée par l’incident. Vous sentez que cette situation risque de
nuire au succès de la formation
Que faites-vous? Expliquez votre décision.
À suivre XXX
115
Situation 5
Vous animez une session de formation de 21 jours conçue par quelqu’un d’autre.
Vous recevez le matériel de formation au compte-goutte, une journée à la fois,
souvent le jour avant et parfois, pendant le déroulement de la formation
Situation 5
Vous animez une session de formation aux droits humains. Dans votre groupe, il y a
plusieurs personnes dont le comportement nuit au bon déroulement de la formation.
Voici la description de trois types de ces personnes.
Le type rigide
Cette personne prend résolument position sur une question et n’en déroge rarement,
voire jamais. Elle affiche une telle inflexibilité qu’il est difficile pour le groupe
d’avancer
Le type éteignoir
Cette personne excelle à déprécier les idées des autres membres du groupe. Elle est
toujours prête à faire des commentaires négatifs pour démolir toute idée nouvelle ou
différente.
Le type geignard
Cette personne excelle à déprécier les idées des autres membres du groupe. Elle est
toujours prête à faire des commentaires négatifs pour démolir toute idée nouvelle ou
différente.
Cette personne est experte à blâmer et à prendre en défaut les autres, à se plaindre
et à réciter sa litanie de lamentations à qui veut bien l’entendre
À suivre XXX
116
45 min Part B Partager des stratégies pour aborder chaque situation

À tour de rôle, chaque petit groupe présente à tout le groupe sa ou ses
situations ainsi que les stratégies imaginées pour y remédier. Faites preuve
d’imagination et exercez-vous à différentes techniques de présentation (p.
ex., jeu de rôle).
Après chaque petite présentation, les autres peuvent faire part de leurs
commentaires et offrir des suggestions sur la façon de gérer la situation en
question. Reportez-vous à la fiche de référence 19 : Habiletés en animation
pour quelques conseils sur la facilitation.
117
Fiche de référence 19 : Habiletés en animation
1. Conseils sur la gestion du temps

• Coupez dans le corps de la formation et non au début ou à la fin.
• Simplifiez les tâches, p. ex., supprimez certaines étapes dans des activités.
• Réduisez le temps alloué aux discussions en petits groupes.
• Réduisez le temps consacré aux compte rendus en plénière.
• Présentez-vous à l’heure et respectez l’horaire de la journée, p. ex., pauses, repas
du midi, fin de la journée.
• Discutez avec les participants les modifications nécessaires à des activités déjà
planifiées.
2. Utilisez toutes sortes de techniques pour impliquer les participants

• Changez la composition des groupes pour le travail en petits groupes.
• Attribuez des rôles aux participants en petits groupes (leader, pointeur, secrétaire,
rapporteur, etc.)
• Encouragez différentes méthodes de rapporter le travail du groupe.
• Disposez les places assises de façon à favoriser les discussions en groupe.
3. Conseils sur la participation de l’animateur à une discussion

• En tant qu’animateur, vous apportez votre bagage d’habiletés et de connaissances
spéciales. Le défi est d’offrir cette expertise de façon stratégique et respectueuse.
• Faites la synthèse des discussions pour vous assurer que tout le monde comprend
et maintenez les discussions dans la bonne direction. S’il y a des désaccords,
concluez.
• Paraphrasez les propos des participants pour en vérifier votre compréhension et les
renforcer.
• Posez des questions qui favoriseront des réponses réfléchies, p. ex., des questions
ouvertes.
• Ne répondez pas vous-même à toutes les questions. Les participants peuvent
répondre aux questions des uns et des autres.
• Demandez aux participants s’ils sont d’accord avec telle ou telle déclaration.
• Faites en sorte que les participants parlent plus souvent que vous.
118
4. Conseils sur les présentations

• Répétez votre présentation plusieurs fois à l’avance.
• Assurez-vous que le contenu et le style de facilitation répondent aux besoins de
votre groupe cible.
• Regardez les gens dans les yeux.
• Adressez-vous au groupe comme s’il s’agissait d’une conversation.
• Communiquez votre enthousiasme pour le matériel.
• De temps à autre, assurez-vous que les participants voient et entendent bien.
• Déplacez-vous dans la pièce d’un pas décidé et avec des gestes naturels. Évitez
tout mouvement ou geste qui pourrait distraire l’assistance.
• Interagissez avec les participants afin d’établir un rapport positif avec eux.
5. Conseils sur l’utilisation d’aides visuelles (tableau noir/de conférence,

rétroprojecteurs ou présentations informatisées)
• Utilisez des aides visuelles pour stimuler et retenir l’attention des participants.
• Vérifiez l’équipement avant la formation pour vous assurer qu’il est opérationnel et
que vous savez comment l’utiliser.
• Incitez les participants à prendre des notes.
• Faites en sorte que chaque aide visuelle ait un impact.
• Dévoilez graduellement l’information visuelle plutôt qu’en une seule fois.
• Fournissez des photocopies des présentations informatisées (p. ex., PowerPoint)
avec de l’espace pour des notes supplémentaires.
Référence : Lecturing Interactively in the University Classroom, Teaching Resources and Continuing
Education, Université de Waterloo http://www.adm.uwaterloo.ca/infotrac/interactiveUclassroom.html
(accès le 6 juin 2002).
119
Activité 4 Gérer les conflits dans notre travail d’ÉDH

Objectif
• Identifier des façons de gérer les conflits susceptibles de surgir durant

une formation
• Examiner comment nos attitudes et valeurs influent sur notre façon
d’aborder les conflits interpersonnels.
Durée
45 min
Description

À l’étape A, l’animatrice ou l’animateur vous guidera dans une activité de
démonstration.
À l’étape B, l’animatrice ou l’animateur animera une réflexion avec tout le
groupe.
10 min Étape A Activité de démonstration

Avant de commencer, l’animatrice ou l’animateur s’assure que tout le monde
est à l’aise avec le contact physique. Il règlera toute autre préoccupation au
fil de l’activité (p. ex., placer un chiffon/calepin entre les mains de deux
personnes).
1. L’animatrice ou l’animateur divise les participantes et participants en deux
groupes, de façon aléatoire (p. ex., compter 1, 2 , 1, 2 …)
• Le premier groupe est le groupe A (ou groupe des Pommes, ou des
Bleus, etc.)
• Le deuxième groupe est le groupe B (ou groupe des Oranges ou des
Rouges, etc.)
2. Les membres de chaque groupe forment une ligne droite et se font face.
Ils sont côte à côte, épaule contre épaule et une longueur de bras sépare
les deux groupes.
À suivre XXX
120
3. L’animatrice ou l’animateur leur demande de placer la paume de leurs
mains contre celles de la personne en face juste assez pour qu’elles se
touchent légèrement. Il fait une démonstration avec une co-animatrice ou
un co-animateur ou une participante ou un participant.
Durant cette activité, il n’y a aucune forme de communication verbale ou
autre (p. ex., aucun langage gestuel, regard dans les yeux.)
4. L’animatrice ou l’animateur demande aux personnes du groupe A de
pousser quelques secondes sur les mains de la personne du groupe B;
puis, il leur demande d’arrêter, de baisser les mains et de demeurer cette.
5. Il demande ensuite à quelques personnes du groupe A de répondre aux
questions ci-après :
• Expliquez la réaction de la personne du groupe B quand vous
avez commencé à pousser.
• Avez-vous senti de la résistance à votre égard? A-t-on résisté
d’abord et changé d’approche ensuite?
6. Il demande à quelques personnes du groupe B de répondre aux
questions ci-après :
• Expliquez votre réaction quand la personne du groupe A a
commencé à pousser.
7. L’animatrice ou l’animateur pose ensuite à tout le groupe les questions
ci-après :
• Quelle est notre première réaction quand quelqu’un nous pousse?
Notre réaction immédiate est-elle de la pousser à son tour, de
résister? Est-ce une réaction naturelle?
• Quelle autre réaction aurait pu avoir la personne du groupe B
quand elle a été poussée?
8. L’animatrice ou l’animateur demande aux participantes et participants
de démontrer d’autres réactions que l’on peut avoir dans ce genre de
situation :
• laisser tomber les mains
• pousser l’autre personne encore plus fort
• se retourner
• se retirer rapidement du chemin pour que la personne qui pousse
perde l’équilibre
• partir
• se mettre à danser avec l’autre personne
• dégager les mains vers l’extérieur et serrer la personne dans ses
bras (faites la démonstration de ces réactions avec une co-
animatrice ou un co-animateur ou un volontaire qui comprend ce
que vous êtes sur le point de faire)
121
35 min Étape B Débreffage et réflexion

Assis en cercle, pensez au contexte de votre travail en éducation aux droits
humains puis à des situations que vous avez vécues où des personnes « se
sont poussées ».
Questions à envisager :
• Dans le contexte de votre travail d’EDH, dans quel genre de situations
avez-vous vu des personnes « se pousser »?
• De quelles façons « poussez-vous »?
• De quelles façons les autres vous « poussent-ils »?
• Donnez des exemples de conséquences à « bousculer ou à être
bousculé ».
• Quelles solutions avez-vous trouvées pour être efficace?
• Que pouvez-vous faire pour réduire la résistance?
• Quels droits humains sont souvent violés dans le cas d’un intense conflit
interpersonnel?
L’animatrice ou l’animateur peut également demander aux participantes et

aux participants de réfléchir aux questions suivantes :
• Quels sont les liens entre la façon dont nous abordons un conflit
interpersonnel et la façon dont les conflits à grande échelle (sur les plans
national et international) sont gérés?
• Quand je suis en désaccord avec quelqu’un sur une question qui me tient
à cœur, comment cela influence-t-il ma perception de cette personne?
• Comment ma compréhension et ma perception du pouvoir influencent-
elles mon comportement en situation de conflit?
• Dans mon interaction avec les autres, quelles sont les choses que je fais
qui peuvent aggraver une situation de conflit?
• Quelles sont les choses que je fais qui ont tendance à apporter une
solution pacifique à un conflit?
122
Activité 5 Réflexion sur mon rôle d’éducatrice ou d’éducateur en DH

Objectif
De façon critique, analyser, exprimer et reconnaître comment les croyances

personnelles des participantes et participants ont un impact sur leur travail
d’éducation en droits humains.
Durée
1h
Description
Introduction
Une discussion sur le forum de Global Human Rights Education abordait
l’épineuse question de « l’enseignement et la neutralité ». Éducatrices et
éducateurs en droits humains de partout dans le monde ont fait connaître
leurs points de vue. Cette question est particulièrement préoccupante pour
les éducatrices et éducateurs des droits humains en formation?
Dans cette activité, nous allons d’abord revoir une discussion sur la dualité
de notre rôle en tant qu’éducatrices et éducateurs, militantes et militants en
droits humains. Puis, vous réfléchirez sur votre position quant à la neutralité
dans l’enseignement, en vous inspirant des idées tirées du forum de
discussion sur le sujet.
Déroulement
À l’étape A, vous passerez en revue les discussions sur le rôle des
éducatrices et éducateurs, militantes et militants en droits humains.
À l’étape B, vous réfléchirez sur la notion de « neutralité » dans les droits
humains et participerez à une discussion avec tout le groupe.
15 min Étape A Réflexion avec tout le groupe

En tant que travailleuses et travailleurs en droits humains oeuvrant dans le
domaine de l’éducation, nous occupons deux rôles différents qui sont
toutefois compatibles.
D’une part, nous sommes des militantes et militants qui aspirent à faire
avancer une cause. D’autre part, nous sommes des éducatrices et
éducateurs désireux de respecter les idées et points de vue des participantes
et participants et de leur fournir des conditions d’apprentissage favorables.
À suivre XXX
123
Pour être efficaces, les éducatrices et éducateurs, militantes et militants en
droits humains doivent avoir un sentiment profond d’engagement envers les
droits humains et croire qu’ils sont indispensables à l’édification d’une société
démocratique et juste.
En tant qu’éducatrices et éducateurs en droits humains, nous apportons
notre expérience, nos connaissances et points de vue sur l’éducation aux
droits humains. Par conséquent, nous devons aussi reconnaître que notre
propre perception des droits humains a un impact sur notre habileté à
comprendre les besoins de nos participantes et participants et à les combler.
Réfléchissez sur votre double rôle de militante ou militant/éducatrice ou
éducateur (voir le tableau ci-après) à partir des questions ci-après :
• De quelle façon votre perception des rôles d’éducatrice et
éducateur/militante et militant a-t-elle changé et éclairé votre travail en
droits humains?
• Accordez-vous plus d’importance aux aspects éducatifs quand vous
planifiez/travaillez en tant que militante et militant des droits humains?
Nos rôles d’éducateur et militant dans le domaine des droits humains

Militant des droits humains Éducateur en droits
humains
But • Promouvoir la • Promouvoir la
transformation sociale par transformation sociale
l’action par l’éducation
Responsabilités • Assurer la défense des • Promouvoir la défense des
droits humains droits humains
• Observer les violations des • Développer de la formation
droits humains et du matériel éducatif et
mettre en oeuvre des
formations
Connaissances • Connaissance des • Connaissances de la
et habiletés instruments internationaux théorie des droits humains
des droits humains • Connaissance de la
• Compréhension du contexte théorie et des techniques
politique d’éducation
• Connaissance dans des • Habiletés interpersonnelles
domaines spécialisés, p. • Habiletés de facilitation
ex., médecine légale • Habiletés en conception
• Habiletés à négocier pédagogique
• Habiletés à résoudre les • Habiletés à résoudre les
conflits conflits
Traits de • Ténacité • Ouverture d’esprit
personnalité
À suivre XXX
124
45 min Étape B Discussion sur la notion de neutralité

Pour amorcer cette discussion, l’animatrice ou l’animateur demande à des
participantes et participants (8 au total) de lire des extraits d’articles tirés du
forum Global Human Rights Education que l’on retrouve sur la Fiche de
référence 20 : Commentaires d’éducateurs en droits humains sur la
neutralité.
À tour de rôle, chaque personne assignée se lève et paraphrase, ou lit à voix
haute avec expression, l’article de forum qui lui a été assigné.
Puis, l’animatrice ou l’animateur mène une discussion sur la neutralité de
l’éducatrice et l’éducateur en droits humains. Vous trouverez ci-après
quelques questions pour alimenter le débat.
Les commentaires sont notés sur la Fiche de travail 13 reproduite sur une
grande feuille mobile.
Pour répondre aux questions, n’hésitez pas à puiser dans votre propre
expérience et reportez-vous aux articles de forum.
• Les éducatrices et éducateurs en droits humains devraient-ils rester «
neutres » dans leur travail d’éducation en droits humains? Est-ce
possible de rester neutre? Pourquoi ou pourquoi pas?
• Quels arguments peuvent être avancés en faveur ou en défaveur de la
neutralité dans le travail de l’éducatrice ou l’éducateur en droits humains?
• Comment la perspective des éducatrices et éducateurs sur les droits
humains peut-elle avoir un impact sur la façon dont les activités
éducatives sont planifiées, conçues et mises en œuvre?
• Comment avez-vous réussi à faire avancer votre cause tout en
demeurant fidèles aux principes d’éducation aux droits humains?
• Quels obstacles l’éducatrice ou l’éducateur partial risque-t-il de
rencontrer?
• Comment de tels obstacles peuvent-ils affecter votre habileté à
poursuivre votre travail en éducation en droits humains dans divers
contextes, p. ex., dans les écoles, avec les fonctionnaires, la police,
l’armée?
• Les contributions au forum furent toutes effectuées par des hommes.
Croyez-vous que les femmes auraient un point de vue différent? Si oui,
quelle serait selon vous leur pensée sur ce sujet?
125
Fiche de référence 20 : Commentaires d’éducateurs en droits

humains sur la neutralité
Articles de forum tirés d’une discussion sur la neutralité et l’éducation en droits humains sur le
site du Human Rights Education Associates (HREA) – www.hrea.org
1. Oui, à la neutralité
Je crois que les éducateurs ont la responsabilité de demeurer neutres. Prétendre que les
éducateurs devraient « enseigner la démocratie » est sujet à controverse. En ce qui me
concerne, je préconise fortement la démocratie, mais, s’engager dans l’éducation de la
démocratie est l’antithèse du sens même de la démocratie.
Adrian Witherow, Éducateur à la citoyenneté, Belfast, Irlande
Je crois que les enseignants devraient être neutres et que les étudiants devraient eux-mêmes
décider quels sont les droits et les responsabilités qui sont bons pour eux. Les étudiants
doivent aussi décider s’ils sont en faveur ou non des droits humains. Personne ne devrait y être
forcé. Nous voulons que les étudiants remettent en question ce que nous enseignons y compris
les droits humains et la démocratie, non?
Edward O’Brien, Directeur général, Street Law Inc., Silver Springs, MD. É.-U.
J’accepte que les croyances des enseignants puissent affecter leur enseignement - et c’est ici
qu’entre en jeu le professionnalisme. Les enseignants ont la responsabilité de se comporter de
façon professionnelle surtout quand ils enseignent des valeurs telles que les droits humains.
Indépendamment de leur point de vue, ils devraient donner leurs cours professionnellement et
de leur mieux. S’ils sont injustes dans la classe, alors là, c’est inacceptable. Les enseignants
devraient être jugés sur leur enseignement et non sur leurs croyances.
Adrian Witherow, Éducateur à la citoyenneté, Belfast, Irlande
Les enseignants des droits humains (dans mon cas, au niveau universitaire) se retrouvent dans
une situation délicate entre être clair sur leur position et sur ce qu’ils croient être bien et favoriser
chez les étudiants l’envie de questionner qui pourra les amener à appuyer et à défendre les droits
humains. Il m’est toujours difficile de décider quand préconiser et quand demeuré neutre! Mais je
suis convaincu que si je pontifie et insiste sur la ligne à suivre, ils ne verront que matière à répéter
à l’examen et oublieront tout dès la fin du trimestre. Jack Hammond, Département de sociologie,
Hunter College, New York, NY
126
5. Non, à la neutralité
Il est très important que les étudiants pensent sérieusement à ce qu’on leur enseigne. Toutefois, je
ne suis pas certain que la meilleure façon pour un enseignant d’encourager l’esprit critique est de
s’efforcer à demeurer « neutre ». Comme vous l’avez signalé, « rester neutre » est illusoire. Aucun
enseignant ne peut se dissocier de son parcours professionnel. Toutefois, même s’il est possible
d’atteindre une certaine neutralité, je ne suis pas convaincu que cela en vaille la peine. Alors que je
suis d’accord avec vous et Ed que nous devrions encourager les étudiants à appuyer d’emblée les
droits humains et que personne ne devrait y être forcé, je ne suis pas convaincu que cela puisse
se faire facilement si un enseignant tente de rester scrupuleusement neutre.
Noel S. Selegzi, International Debate Education Association, Open Society Institute
Je travaille dans le secteur informel de l’éducation un peu partout en Europe et j’ai appris que l’idée
de la « neutralité » de l’éducateur est, au mieux, un pari sans espoir et, au pire, plutôt dangereux.
Selon mon expérience, si les éducateurs ne vivent pas leurs valeurs et ne les affichent pas, les
participants n’ont pas vraiment la possibilité de changer leur point de vue ou de prendre position à
l’intérieur d’un environnement pédagogique relativement sûr.
Mark Taylor, Avenue Emile Maxlaan 150, B-1030 Bruxelle
…En ce qui a trait à la neutralité, laissez-moi vous dire que tout d’abord que pour moi, l’éducation
aux droits est une éducation politique, donc, elle ne peut pas être neutre. Deuxièmement, dans
l’éducation aux droits humains l’apprenant devrait, selon moi, être perçu comme un élément actif
dans son apprentissage. Par conséquent, il n’y a pas de place pour un endoctrinement rigide et
inflexible.
Abraham Magendzo, Coordonnateur de la Chaire UNESCO, Santiago, Chili
…Abraham, je suis d’accord avec vous quand vous parlez de l’éducation aux droits humains en
tant qu’éducation politique, et que conséquemment, elle ne peut être neutre, particulièrement dans
nos pays où il y a encore tellement de cas de violations des droits humains. Mais serait-il possible
de rester neutre, par exemple, devant la corruption et l’impunité? Pouvons-nous « enseigner » les
droits humains ou la citoyenneté dans des conditions d’extrême pauvreté dans lesquelles des
milliers et des milliers de personnes (surtout des enfants) vivent? Je crois que l’éducation et l’école
ne sont pas une île, que nous les éducateurs ne sommes pas seulement des professionnels, mais
aussi des acteurs sur le plan social, des citoyens et à tous ces niveaux, nous avons une
responsabilité politique et éthique.
Pablo Zavala Sarrio, Av. Juan de Aliaga 427 - Magdalena
127
Fiche de travail 14 : Arguments en faveur ou en défaveur de la

neutralité
Arguments en faveur de la neutralité dans le Arguments en défaveur de la neutralité dans
travail de l’éducateur en ÉDH le travail de l’éducateur en ÉDH
128
Activité 6 Partager des activités d’ÉDH

Objectif
Partager des activités d’éducation aux droits humains et mettre en pratique

des habiletés de facilitation.
Durée
1 h 30 min
Description

À l’étape A, en petits groupes, vous partagerez votre activité d’ÉDH.
L’animatrice ou l’animateur vous remettra une photocopie de l’activité que
vous avez soumise comme travail préparatoire. (Voir un exemplaire vierge en
annexe.)
À l’étape B, votre groupe présentera une activité à tout le groupe
À l’étape C, deux participantes ou participants feront un débreffage sur
l’activité.
30 min Étape A Partage des activités d’ÉDH

À cette étape, les participantes et participants retrouvent leur petit groupe. À
l’aide de la photocopie, décrivez brièvement votre activité aux membres de
votre groupe. Cette étape est une occasion de déployer vos habiletés de
facilitation.
Sélectionnez l’une des activités partagées en petit groupe pour présenter à
tout le groupe.
Pour présenter cette activité, désignez une personne (ou plus) de votre petit
groupe qui n’a pas développé l’activité. Le fait d’avoir une personne différente
présenter l’activité permet de renforcer vos habiletés de facilitation (p. ex.,
écouter, expliquer, démontrer, adapter).
Préparez une brève présentation de l’activité pour tout le groupe
Expliquez les raisons pour lesquelles telle ou telle activité a été sélectionnée.
Faites preuve d’imagination pour présenter votre activité !
À suivre XXX
129
50 min Étape B Présentation des activités d’ÉDH

Les participantes et participants présentent les activités sélectionnées à tout
le groupe (10 minutes par groupe).
Les participantes et participants des autres petits groupes peuvent noter leur
feed-back sur la Fiche de travail 14.
10 min Étape C Débreffage sur l’activité

L’animatrice ou l’animateur demande à deux personnes de mener une
séance de débreffage pour évaluer cette activité.
130
Fiche de travail 15 : Feed-back sur les activités d’ÉDH
Au moment de donner votre feed-back :

• Faites preuve d’objectivité;
• Soyez spécifique;
• Soyez concis;
• Donnez un feed-back constructif.
Activité Feed-back
Activité 1:
Titre : ______________
Activité 2 :
Titre : ______________
Activité 3 :
Titre : ______________
Activité 4 :
Titre : ______________
Activité 5 :
Titre : ______________
131

Durée
15 min
Description
132
Module 6
Évaluation de la formation, transfert de
l’apprentissage et suivi
Activités Durée
Activité 1 Le cycle de l’amélioration continue 45 min
Activité 2 Techniques d’évaluation 1h
Activité 3 Transfert de l’apprentissage 1h
Activité 4 Planifier le suivi à votre formation 45 min
Aperçu
Dans ce module, les participantes et participants se focalisent sur les méthodes efficaces pour
mesurer les résultats de leur travail en éducation en droits humains et en assurer la pérennité
au moyen de suivis bien planifiés.
133
Évaluation de la formation, transfert de l’apprentissage et suivi Module 6
Activité 1 Le cycle de l’amélioration continue

Objectif
Revoir et mettre en application le cycle de l’amélioration continue dans

l’évaluation éducative.
Durée
45 min
Description
Cette activité vous permet d’identifier différents types d’évaluations

éducatives. Le modèle utilisé, soit le cycle de l’amélioration continue,
comprend les étapes de planification et développement, la mise en œuvre et
le suivi.
À l’étape A, vous partagerez votre plus récente expérience en évaluation
éducative.
À l’étape B, l’animatrice ou l’animateur reverra les différents types
d’évaluations du cycle de l’amélioration continue.
15 min Étape A Partager votre expérience en évaluation éducative

Parlez de votre expérience en évaluation éducative. Questions pour
alimenter la discussion :
1. Que signifie pour vous l’évaluation éducative?
2. Pourquoi évaluons-nous?
À suivre XXX
135
30 min Étape B Présentation du cycle de l’amélioration continue

L’animatrice ou l’animateur passe en revue les différents types d’évaluation
que l’on retrouve dans le cycle de l’amélioration continue. Voir la Fiche de
référence 21 : Le cycle de l’amélioration continue.
L’animatrice ou l’animateur mène une discussion sur votre expérience avec
diverses formes d’évaluation.
136
Fiche de référence 21 : Le cycle de l’amélioration continue
PLANIFICATION/
DÉVELOPPEMENT
Type d’évaluation :
Étude des besoins
Ce type d’évaluation s’effectue avant le
développement d’une formation pour
s’assurer que celle-ci répond aux besoins
des participants.
SUIVI MISE EN OEUVRE

Type d’évaluation : Livraison de la formation
Impact et transfert Type d’évaluation : Formative
Ce type d’évaluation s’effectue plus tard et L’évaluation formative s’effectue au cours de
peut aider à déterminer si oui ou non, la l’apprentissage. Son but est de s’assurer
formation a un impact sur le travail des Cycle de que l’on est sur la bonne voie. Cette
participants à long terme. Cette évaluation l’amélioration évaluation est effectuée au terme de chaque
sert à évaluer si le transfert de continue tâche ou activité d'apprentissage,
l’apprentissage s’est produit. notamment pour intervenir immédiatement là
où une difficulté se manifeste.
MISE EN OEUVRE
Livraison de la formation
Type d’évaluation : Sommative
L’évaluation sommative revêt le caractère
d'un bilan. Au terme d’une formation, des
évaluations sommatives sont effectuées
pour savoir si les objectifs ont été atteints, si
la formation a été efficace et s’elle devrait
être utilisée ultérieurement.
137
Activité 2 Techniques d’évaluation

Objectif
Développer et renforcer des habiletés en vue d’évaluer la formation.
Durée
1h
Description

À l’étape A, répartis en petits groupes, vous discuterez des avantages et
désavantages des techniques d’évaluation.
À l’étape B, vous partagerez vos idées avec les autres groupes.
15 min Étape A Examiner les techniques d’évaluation

groupes et assigne à chacun deux des techniques d’évaluation énumérées
sur la Fiche de travail 15. Discutez la technique en répondant aux questions
ci-après :
• Chaque technique n’est pas nécessairement appropriée pour tout
contexte ou objectif. Dans quelle situation utiliseriez-vous la technique
assignée à votre groupe? Quels facteurs pourraient influencer votre
choix?
• Quels sont les avantages et désavantages de la technique?
• Comment l’information recueillie au moyen de cette technique peut-elle
être utilisée pour assurer un impact ou des résultats à plus long terme?
Notez vos réponses sur la Fiche de travail 15 et donnez des exemples, dans
la mesure du possible.
45 min Étape B Partage des idées sur les techniques d’évaluation

Partagez vos idées et exemples avec tout le groupe.
138
Fiche de travail 16 : Techniques d’évaluation
1. Questionnaire : une série de questions écrites pour recueillir de l’information

Utilisation :
Avantages : Désavantages :
2. Entrevue/conversation : échange informel avec/ou série de questions posées à des personnes

sélectionnées
Utilisation :
3. Entrevue de groupe : discussion avec un groupe ou des personnes sélectionnées sur un

thème
Utilisation :
139
4. Dossiers existants : documents fiables accessibles pour consultation publique
Utilisation :
5. Observation : une personne observe et note l’information sans intervenir
Utilisation :
6. Réflexion : noter régulièrement les événements et comportements, et réfléchir de façon

critique
Utilisation :
Avantages : 1. Désavantages :
140
Activité 3 Transfert de l’apprentissage

Objectif
Examiner le concept de transfert de l’apprentissage et développer des

idées sur comment l’apprentissage peut être mis en application dans les
différentes phases du cycle de développement d’une formation.
Durée
1h
Description
Pour que l’ÉDH puisse contribuer à la transformation sociale, son impact doit
porter au-delà des individus. Par exemple, après avoir livré le contenu d’une
formation spécifique, les participantes et participants doivent être capables
d’agir quand ils retrouvent leurs collègues de travail et les groupes cibles
avec lesquels ils travaillent.
Cette activité explore les façons d’aborder le transfert une fois une formation
en ÉDH terminée.
À l’étape A, vous discuterez du concept de transfert de l’apprentissage.
À l’étape B, répartis en petits groupes selon votre groupe cible, vous
développerez des stratégies en vue de favoriser le transfert de
l’apprentissage à vos activités de formation.
À l’étape C, vous partagerez les résultats de votre discussion avec tout le
groupe.
10 min Étape A Concept de transfert

L’animatrice ou l’animateur invite les participantes et participants à partager
leurs idées sur ce que signifie pour eux la notion de transfert dans un
contexte de formation et pourquoi il constitue une partie importante de la
formation aux droits humains.
Explorez les questions ci-après :
• Qu’entendons-nous par transfert dans le contexte d’une formation?
• Que peuvent faire les formatrices et formateurs pour assurer que
l’apprentissage soit transférable?
• Durant quelles phases du cycle de développement de la formation la
formatrice ou le formateur doit-il penser au transfert?
À suivre XXX
141
• Repensez à la « spirale d’apprentissage ». À quel moment, dans la
spirale, le transfert de l’apprentissage s’opère-t-il pour la participante et le
participant?
15 min Étape B Remue-méninges : transfert de l’apprentissage

À cette étape, vous travaillez avez les membres de votre petit groupe. Faites
une séance de remue-méninges sur comment mettre l’apprentissage en
action. Tenez compte de la façon dont vous avez promu le transfert dans
vos formations ou comment vous aimeriez le faire.
Pensez au plus grand nombre d’idées possibles sans vous soucier des
contraintes. Désignez une personne pour noter toutes les idées sur une
grande feuille mobile.
35 min Étape C Compte-rendu du travail

Pour cette étape, l’animatrice ou l’animateur a préalablement préparé et
affiché en avant de la salle trois grandes feuilles mobiles respectivement
intitulées : « Phase de planification », « Phases de développement et de
mise en application » et « Phase de suivi ».
L’animatrice ou l’animateur revoit chacune de ces phases et demande à
chaque petit groupe de partager les idées générées lors du remue-méninges.
Elle/Il mène ensuite une discussion sur ces idées et parle des options les
plus réalisables et efficaces. D’autres idées peuvent s’ajouter.
Discutez comment ces idées s’appliquent à votre propre contexte.
142
Fiche de référence 22 : Concept de transfert de l’apprentissage
1. Qu’est-ce que le transfert de l’apprentissage?

• Le transfert de l’apprentissage est la mise en application de l’apprentissage dans un
contexte de travail réel. C’est la mise en action de l’apprentissage.
• Le transfert de l’apprentissage a de fortes chances de s’opérer quand la formation
tient compte des besoins des participants et du contexte dans lequel ils travaillent.
• Les formateurs devraient penser au transfert de l’apprentissage lors de chaque
étape de développement de formation : planification, développement, mise en œuvre
et suivi.
2. Étapes de planification
• Faire participer, dès le début, le ou les groupes cibles afin de déterminer :
o qui a besoin de formation;
o quel type de formation est requis;
o de quelle façon les méthodes et le matériel de formation doivent être adaptés aux
valeurs et contextes culturels.
• Recueillir l’information sur l’environnement des participants pour que la formation y
corresponde.
• Recueillir l’information sur la situation des droits humains inhérente aux participants :
o quelles sont les violations des droits humains qui les touchent?
o sur quelles situations des droits humains les participants peuvent-ils avoir un
impact?
o qu’est-ce qui retarde ou empêche ces participants d’agir pour changer leur
situation?
o quels facteurs historiques, culturels, religieux ou idéologiques expliqueraient leur
résignation devant les abus/violations des droits humains?
3. Étapes de développement et de mise en œuvre

• Fixer les buts et objectifs de façon à ce que les participants comprennent ce qu’ils
gagneraient en prenant part à la formation.
• Concevoir une activité dans laquelle les participants doivent répondre aux questions
ci-après :
o qu’est-ce que je veux apprendre lors de cette formation?
o qu’est-ce que je veux savoir ou être capable de faire après cette formation?
o qu’est-ce que je peux apporter à cette formation?
• Se focaliser sur quelques concepts et habiletés clés susceptibles d’être mis en
application après la formation. Insister sur les façons de les mettre en application.
143
• Prévoir des occasions de s’exercer à de nouvelles habiletés afin que :

o les formateurs puissent jauger le niveau de difficulté ou de réussite des
participants;
o les participants puissent poser des questions, faire l’essai de solutions de
rechange, prendre de l’assurance.
• Fournir aux participants des occasions de réfléchir sur comment ils pourront intégrer
leurs nouvelles connaissances et habiletés dans leur propre contexte.
• Concevoir une activité au cours de laquelle les participants préparent un plan
d’action sur comment mettre en application ce qu’ils ont appris durant leur formation.
• Développer du matériel d’avant-cours pour les participants en vue de :
o les préparer à la formation;
o leur donner une idée du niveau de leurs connaissances quant au thème de la
formation.
• Fournir du matériel que les participants peuvent utiliser à leur retour, p. ex., un
manuel de formation, des textes de lecture.
4. Étapes de suivi
• Quelques mois après la formation, concevoir une autre formation pour poursuivre le
processus d’apprentissage.
• Rester en contact avec les participants après la formation et fournir un soutien
continu sous forme de matériel, références, conseils, contacts, etc.
• Concevoir une session de résolution de problèmes dans laquelle les participants
partagent leurs réussites et/ou difficultés.
• Créer un réseau ou une association pour que les participants puissent se rencontrer
régulièrement et poursuivre leur développement.
• Créer un bulletin, un site Web ou forum de discussion pour que les participants
puissent partager leurs propres expériences et apprendre les uns des autres.
• Au lieu d’organiser une formation de courte durée, échelonner les dates de la
formation sur toute une année. Les participants auront ainsi le temps de
graduellement mettre en application les nouvelles habiletés.
• Continuer à recueillir de l’information sur les facteurs environnementaux qui influent
sur les participants afin de leur apporter un suivi approprié.
• Évaluer si oui ou non les participants utilisent le matériel fourni durant la formation.
Sinon, modifier le matériel en conséquence et le redistribuer aux participants.
144
Activité 4 Planifier le suivi à votre formation aux droits humains

Objectif
Élaborer un plan de suivi pour votre formation aux droits humains.
Durée
45 min
Description
Introduction
Un suivi bien planifié est un élément indispensable à une formation efficace.
Le suivi systématique après la formation (c.-à-d., quelques semaines ou mois
plus tard) vous permet de prendre contact avec les participantes et
participants, d’évaluer leur niveau de satisfaction par rapport à la formation et
de savoir si oui ou non ils utilisent efficacement les connaissances et
habiletés acquises durant la formation. Cela vous permet également de
cibler de futurs besoins de formation ou autres auxquels vous pouvez
répondre.
Déroulement
À l’étape A, une personne ressource de l’équipe Equitas présentera des
exemples d’activités de suivi potentielles.
À l’étape B, vous développerez des idées de suivi pour votre formation et
vous les partagerez avec les membres de votre petit groupe.
15 min Étape A Idées de suivi

Un membre de l’équipe Equitas présente l’approche adoptée par
l’organisation pour le suivi au PIFDH. Voir la Fiche de référence 23. Activités
de suivi
30 min Étape B Planification de votre suivi

Ici, vous travaillez avec les membres de votre petit groupe selon votre groupe
cible petit groupe.
Identifiez deux ou trois mesures concrètes que vous mettrez en action en tant
que suivi à votre formation aux droits humains. Notez les résultats de votre
discussion sur la Fiche de travail 16. Réfléchissez sur les idées de suivi dont
vous avez parlé à l’étape A. Puis, partagez vos idées de suivi avec les
membres de votre petit groupe.
145
Fiche de travail 16: Modèle de votre session de formation – Plan de

suivi
Énumérez deux ou trois activités de suivi potentielles pour votre formation.
1.
2.
3. .
146
Fiche de référence 23 : Activités de suivi
Idées pour des activités de suivi

• Rédiger et distribuer un rapport d’évaluation sur la session de formation.
• Envoyer un questionnaire de suivi 6 mois, puis 24 mois après chaque session de
formation afin d’évaluer le progrès des participants à mettre leur apprentissage en
action.
• Déterminer si oui ou non les participants utilisent le matériel fourni lors de la
formation. Si ce n’est pas le cas, y apporter les modifications nécessaires et le
redistribuer aux participants.
• Rester en contact avec les participants après la formation et fournir un soutien
continu sous forme de matériel, références, conseils, personnes-ressources, etc.
• Concevoir une autre formation quelques mois après la formation afin de poursuivre
le processus d’apprentissage.
• Concevoir une session de résolution de problèmes au cours de laquelle les
participants peuvent partager leurs réussites et/ou difficultés.
• Encourager la création d’un réseau ou d’une association où les participants peuvent
se rencontrer régulièrement et poursuivre leur cheminement et leur développement.
• Créer un bulletin, un site Web, une liste de diffusion ou une autre forme d’échange
électronique pour permettre aux participants de partager leurs propres expériences
et apprendre les uns des autres.
• Au lieu de d’organiser une formation échelonnée sur une courte période de temps, la
répartir sur toute une année pour que les participants aient le temps de mettre
graduellement en application leurs nouvelles habiletés.
• Continuer à recueillir de l’information sur les facteurs environnementaux qui touchent
les participants afin d’être en mesure de leur offrir un soutien de suivi pertinent.
Critères de sélection pour des activités de suivi

Les activités sélectionnées doivent :
• correspondre aux objectifs organisationnels
• correspondre aux orientations stratégiques organisationnelles
• correspondre aux programmes et activités organisationnels ou les enrichir
• être durables
Processus à suivre pour les activités de suivi

• Identifier les activités de suivi
147
• En évaluer la pertinence
o déterminer les objectifs
o identifier les partenaires
o déterminer le niveau d’implication (offrir de l’information, personnes-ressources,
matériel, financement, etc.)
148

Durée
15 min
Description
149
Module 7
Modèle de votre formation
Activités Durée
Activité 1 Assembler le modèle de votre formation 2 h 30 min
Activité 2 Présentation des modèles de formation 2h
Aperçu
Dans ce module...
Nous n’avons pas oublié d’inclure l’aperçu de ce module. Comme il s’agit d’une formation de
formatrices et formateurs, nous demanderons à deux membres de lire à l’avance le contenu de
ce module, d’en fixer le but et d’en présenter une vue d’ensemble à tout le groupe.
151
Modèle de votre formation Module 7
Activité 1 Assembler le modèle de votre session de formation aux

droits humains
Objectif
Préparer le modèle complet d’une formation aux droits humains pour un

groupe cible spécifique.
Durée
2 h 30 min
Description
Répartis en petits groupes selon votre groupe cible, vous travaillerez à

développer le modèle complet de votre session de formation. Pour ce faire,
vous assemblerez tout le travail que vous avez accompli jusqu’ici. La Fiche
de travail 17 fournit le cadre qui vous guidera tout au long du processus.
Reportez-vous aux fiches de travail des jours précédents, revoyez
l’information et notez-la sur la Fiche de travail 17, tout en apportant des
modifications au besoin.
Préparez-vous à présenter cette information aux autres groupes. Pour votre
présentation, reproduisez la Fiche de travail 17 sur une grande feuille mobile.
153
Fiche de travail 17 : Modèle de votre session de formation

Avec les membres de votre petit groupe, développez le modèle complet de votre session de formation en assemblant tout le travail
que vous avez fait au cours des derniers jours. Reportez-vous aux fiches de travail des jours précédents qui traitent du plan de
formation. Revoyez l’information, notez-la sur la fiche de travail et apportez des modifications au besoin. Les questions ci-après
vous guideront tout au long de ce processus.
Étapes principales Questions auxquelles vous Modèle de votre formation

devez répondre
Étape 1 • Qui sont les membres du
Description de votre groupe cible? Quel est
GROUPE CIBLE leur sexe? Leur
occupation? Leur niveau
Se reporter à la : d’éducation?
(fiche de travail 6) • À quels problèmes font-ils
face?
• Dans quel contexte ces
membres travaillent-ils?
Étape 2 • Quel est le niveau de

Définir les BESOINS connaissances actuel des
membres du groupe
Se reporter aux : cible? Quelles sont leurs
(fiches de travail 7, 8 et attitudes et habiletés
9) actuelles?
• Quelles sont les
connaissances, attitudes
et habiletés que ces
membres ont besoin de
développer?
154
Atelier de formation des formatrices et formateurs aux droits humains Equitas
Modèle de votre session de formation Module 7

devez répondre
Étape 3 • Quels sont les besoins
Fixer le BUT et les que la formation
OBJECTIFS couvrira…
• en fonction des membres
Se reporter à la : du groupe cible?
(fiche de travail 10) • en fonction de la situation
des droits humains?
• en fonction des
orientations des droits
humains?
Étape 4 • Quels sont les sujets,

Définir le CONTENU thèmes, problèmes,
informations que vous
Se reporter aux : inclurez?
(fiches de travail 11 et • Quelle partie du contenu
12) proviendra des membres
du groupe cible?
• Comment l’expertise
externe sera-t-elle
incorporée? Les
présentations? Les
vidéos? Les techniques?
155
Equitas Atelier de formation des formateurs aux droits humains

devez répondre
Étape 5 • Quel matériel existant
Cibler le MATÉRIEL DE peut être utilisé?
FORMATION (matériel Provenant de votre
à créer, matériel organisme? D’autres
existant, lectures) sources?
• Quel matériel doit être
Se reportez à la : développé?
(fiche de travail 12) • Quel matériel de lecture
sera inclus?
• Quels manuels,
documentation/moyens
audio-visuels seront
incorporés?
Étape 6 • Nombre de jours de

Établir l’ÉCHÉANCIER formation?
• Nombre d’heures par
Se reporter à la : jour?
(fiche de travail 11) • L’échéancier est-il réaliste
par rapport à la quantité
de matière que vous
voulez enseigner?
156
Modèle de votre session de formation Module 7

devez répondre
Étape 7 • Quelle information
Concevoir les OUTILS souhaitez-vous obtenir de
D’ÉVALUATION ET DE l’évaluation?
SUIVI • Quelles sortes
d’instruments utiliserez-
Déterminer les vous?
stratégies pour le • Quelles sortes d’activités
transfert de de suivi planifierez-vous?
l’apprentissage • Quelles stratégies
utiliserez-vous pour
Se reporter à la : mettre en action votre
(fiche de travail 15 ) apprentissage?
157
Equitas Atelier de formation des formateurs aux droits humains
Activité 2 Présentation des modèles de session de formation

développés par les participantes et participants
Objectif
Présenter les modèles de sessions de formation aux autres participantes et

participants et obtenir leur feed-back.
Durée
2h
Description
Vous présenterez le modèle de votre formation et recevrez le feed-back

d’autres participantes et participants.
À l’étape A, l’animatrice ou l’animateur passera en revue les règles à suivre
pour donner et recevoir du feed-back.
À l’étape B, vous présenterez le modèle de votre formation.
10 min Étape A Donner et recevoir du feed-back

Avec tout le groupe, l’animatrice ou l’animateur passe en revue les conseils
pour donner et recevoir du feed-back présentés sur la Fiche de référence 5:
Débreffages réussis. Pensez aux questions ci-après :
• Pourquoi donner et recevoir du feed-back?
• Quelles sont les façons efficaces de donner et recevoir du feed-back?
1 h 50 min Étape B Présentation des modèles

Présentez le modèle de votre formation à l’aide la Fiche de travail 17 sur une
reproduite sur de grandes feuilles mobiles. Chaque groupe a 10 minutes
pour sa présentation.
Les participantes et participants qui assistent aux présentations évaluent
chaque formation sur la grille d’évaluation que l’on retrouve sur la Fiche de
travail 18. L’animatrice ou l’animateur distribuera suffisamment de copies
blanches de cette grille.
Après chacune des présentations, présentez vos commentaires et réflexions
(5 min). Faites en sorte que votre feed-back soit utile.
Quand tous les modèles ont été présentés, les petits groupes peuvent utiliser
le temps qui reste pour apporter des modifications à leur modèle selon le
feed-back reçu.
158
Modèle de votre formation Module 7
Fiche de travail 18 : Grille d’évaluation pour une formation

Étapes principales Non/Un peu/ Commentaires
Oui
Étape 1
GROUPE CIBLE
A-t-on ciblé les bonnes
personnes?
Étape 2
Définir les BESOINS

Les besoins du groupe cible
sont-ils clairement identifiés?
Étape 3
Fixer le BUT et les

OBJECTIFS
Le but et les objectifs à atteindre
sont-ils clairs?
Étape 4
Définir le CONTENU
Le contenu répond-il aux
besoins du groupe cible?
Étape 5
Cibler le MATÉRIEL DE
FORMATION
Le matériel de formation
convient-il au groupe cible?
Étape 6
Établir l’ÉCHÉANCIER
L’échéancier est-il approprié?
Étape 7
Concevoir des OUTILS

D’ÉVALUATION ET DE SUIVI
Stratégies pour le transfert de
l’apprentissage.
Selon vous, la méthode
d’évaluation proposée sera-t-
elle pertinente et efficace?
159
Equitas Atelier de formation des formatrices et formateurs aux droits humains
Module 7 Model for Your Training Session

Durée
15 min
Description
Vous évaluerez le travail effectué dans les Module 7
160
Module 8
Évaluation et clôture
Activités Durée
Activité 1 Évaluation de l’atelier 30 min
Activité 2 Clôture de l’atelier 15 min
Aperçu
Ce module a pour but d’offrir aux participantes et participants l’occasion d’offrir du feed-back
quant au processus et à l’approche de l’atelier. Ensuite, les organisateurs, les animatrices et
animateurs et les participantes et participants prendront part à une cérémonie de clôture.
161
Module 8 Évaluation et clôture
Activité 1 Évaluation de l’atelier

Objectif
Évaluer l’atelier dans son ensemble
Durée
30 min
Description
L’animatrice ou l’animateur vous remettra un questionnaire d’évaluation

générale.
Veuillez remplir le questionnaire et le remettre à l’animatrice ou l’animateur.
162
Évaluation et clôture Module 8
Activité 2 Clôture de l’atelier

Objectif
Clore la session de formation
Durée
15 min
Description
Les organisatrices et organisateurs mettent fin à la session de formation.
163
Annexes
Annexes Titre
Annexe 1 Formulaire de candidature pour l’atelier de formation de formatrices et
formateurs
Annexe 2 Travail préparatoire
Annexe 3 Exemplaires de questionnaires d’évaluation
Annexe 4 Lexique
165
Annexes
Annexe 1 Exemplaire de formulaire de candidature
PARTIE A : CANDIDAT(E)
Nom de famille (tel qu’indiqué sur votre passeport) : Prénom (tel qu’indiqué sur votre passeport) :
Sexe : Sélectioner du menu Courriel professionnel :

Courriel(s) personnel(s) :
Téléphone :
Télécopieur :
Cellulaire :
Adresse :
Titre au sein de l’organisation :
Statut: Sélectioner du menu
Date d’entrée en fonction (année, mois) :
Principales responsabilités :
PARTIE B : PROFIL DE L’ORGANISATION
1. Nom de l’organisation :
2. Nom du directeur (de la directrice) :
3. Adresse postale de l’organisation :

Boîte postale :
Numéro : Rue :
Ville : Province/État :
Code postal : Pays :
4. Téléphone : 5. Télécopieur :
6. Courriel (de l’organisation) : 7. Courriel (du directeur/de la directrice) :
8. Site web :
9. Année de création de l’organisation :

10. Nombre d’employés : Temps plein Temps partiel
11. Nombre de bénévoles :
12. Type d’organisation:

ONG locale Institution académique
ONG nationale ou régionale Gouvernement
Institution nationale Autre (veuillez spécifier) :
166
Annexes
PARTIE C : ACTIVITÉS
13a. Veuillez décrire les 3 principaux domaines d’activités de votre organisation (par ordre de priorité) et identifiez
leur thématique principale (par exemple, éducation aux droits humains dans les écoles, observation des droits des
minorités, plaidoyer pour les droits des femmes, etc.)
a.
b.
c.
13b. Veuillez décrire 3 activités d’éducation aux droits humains réalisées par votre organisation et dans lesquelles
vous avez été directement impliqués (ateliers, formation, campagne de sensibilisation, etc.)
Activité
Titre : Date et durée :
1
But : Public cible :
Type d’activité (atelier, formation, publication, etc.) :
Contenu de l’activité (objectifs, contenu, méthodologie)

Quels étaient les objectifs de cette activité ?
Quels étaient les contenus de cette activité ?
Quelles méthodologies avez-vous employées ? (ex : approche participative, conférences, plaidoyer, médias d’information,
etc.)
Votre rôle dans l’activité.

Veuillez indiquer les activités qui décrivent votre implication, et détaillez :
a) J’ai été impliqué-e dans la conception de l’activité Sélectioner du menu
Détails de l’implication:
b) J’ai été impliqué-e dans la conception du matériel pédagogiqueSélectioner du menu

Détails de l’implication :
c) J’ai été impliqué-e dans l’animation de l’activité Sélectioner du menu

d) Autre implication :
Résultats :
167
Annexes
Activité
2

Quelles méthodologies avez-vous employées ? (ex : approche participative, conférences ; plaidoyer ; médias d’information,
etc.)

Détails de l’implication:


Résultats :
168
Annexes
Activité
3

Quelles méthodologies avez-vous employées ? (ex : approche participative, conférences ; plaidoyer ; médias d’information,
etc.)



Résultats :
14. Veuillez décrire comment votre participation à l’Atelier régional de formation de formateurs répond aux besoins de
formation de votre organisation, et par quelle(s) activité(s) concrète(s) d’éducation aux droits humains vous comptez mettre
en œuvre l’apprentissage acquis pendant l’Atelier au sein de votre organisation :
169
Annexes
PARTIE D : MOTIVATION & TRANSFERT DES CONNAISSANCES

15. SVP donnez des exemples concrets sur la façon dont vous avez utilisé dans votre travail les connaissances et habiletés
acquises pendant le PIFDH?
16. Depuis que vous avez participé au PIFDH, avez-vous accru vos connaissances et habiletés en éducation aux droits
humains? Donnez des exemples concrets :
17. L’objectif de l’Atelier de formation de formateurs et de formatrices pour l’Afrique francophone est de développer chez les
participantes et les participants les habiletés et les connaissances appropriées pour qu’ils puissent élaborer, mettre en œuvre
et évaluer des programmes d’éducation aux droits humains. SVP indiquez de qu’elle manière une telle formation pourra vous
être utile dans votre travail en droits humains.
170
Annexes
Annexe 2 Exemplaire d’un Travail préparatoire
TRAVAIL PRÉPARATOIRE (TP)
FORMATION DE FORMATRICES ET FORMATEURS :

CONCEVOIR ET LIVRER DE L’ÉDUCATION AUX DROITS HUMAINS EFFICACE
Introduction
L’approche centrée sur la participante et le participant utilisée dans cet atelier de formation de formatrices
et formateurs (FDF) favorise l’apprentissage actif et c’est vous, travailleuses et travailleurs des droits
humains, ainsi que votre organisation qui êtes au cœur de cette formation. En tant qu’apprenante et
apprenant dans le cadre de cet atelier, vous avez de l’expertise et de l’expérience à partager avec les
autres et, à ce titre, vous êtes aussi une personne-ressource pour d’autres. Une réflexion sur vos besoins
d’apprentissage ainsi que sur les connaissances, habiletés et expériences que vous pouvez offrir est
essentielle au processus d’apprentissage. En plus de nous aider à sélectionner les participantes et
participants, les quatre exercices compris dans ce travail préparatoire vous aideront à vous préparer pour
l’atelier.
Le travail préparatoire vous aidera à réfléchir de façon critique sur :

• votre niveau d’expérience en matière de planification, conception et livraison d’activités
d’éducation aux droits humains;
• votre niveau d’expérience en tant qu’animatrice ou animateur/formatrice ou formateur;
• la situation des droits humains dans votre pays ou collectivité;
• vos attentes d’apprentissage;
• ce que vous pouvez offrir en termes de connaissances et d’expérience.
Le travail préparatoire doit être dûment rempli et retourné à Equitas – Centre international d’éducation
aux droits humains accompagné de votre formulaire de candidature dans les meilleurs délais et au
plus tard le ____________. L’information consignée dans ce travail préparatoire est nécessaire pour
certaines activités durant l’atelier. Veuillez répondre aux questions au meilleur de vos connaissances et
de votre compréhension. Il est plus important de compléter ce travail préparatoire et de le retourner à
Equitas à temps que de produire un document impeccable.
171
Annexes
PARTIE A: ESTIMER VOS HABILETÉS À CONCEVOIR, LIVRER ET ÉVALUER DES

PROGRAMMES DE FORMATION EN DROITS HUMAINS
Le niveau de mes habiletés à concevoir des 0= Très peu ou aucune expérience
programmes de formation aux droits humains 1 = Pas très bonnes
Indiquez le niveau de vos habiletés à concevoir des 2 = Moyennes
3 = Bonnes
programmes de formation en sélectionnant la réponse 4 = Très bonnes
appropriée du menu déroulant.
I) Habiletés générales à concevoir un programme

1. Déterminer les buts et les objectifs du programme Sélectionner une réponse
2. Développer du matériel de formation Sélectionner une réponse
3. Déterminer le contenu du programme Sélectionner une réponse
4. Favoriser le transfert des connaissances dans le contexte de travail Sélectionner une réponse
5. Évaluer les besoins des participants Sélectionner une réponse
6. Évaluer la formation Sélectionner une réponse
II) Habiletés spécifiques à concevoir un programme
a) Appliquer les méthodologies et les connaissances appropriées dans l’élaboration et

l’animation de formations en droits humains.
1. Utiliser une méthodologie participative pour l’éducation aux droits
Sélectionner une réponse
humains
2. Appliquer les connaissances d’éducation en droits humains Sélectionner une réponse
3. Appliquer les théories de l’apprentissage spécifique aux adultes Sélectionner une réponse
b) Concevoir du matériel de formation en droits humains
4. Rédiger des études de cas Sélectionner une réponse
5. Concevoir des jeux de rôles Sélectionner une réponse
6. Concevoir d’autres types d’activités participatives Sélectionner une réponse
c) Utiliser des outils et des techniques d’évaluation
7. Faire l’évaluation des besoins Sélectionner une réponse
8. Développer des indicateurs pour évaluer les extrants, les effets et
Sélectionner une réponse
l’impact d’une formation
9. Diriger des interviews Sélectionner une réponse
10. Concevoir des questionnaires Sélectionner une réponse
11. Utiliser un journal de bord des apprentissages Sélectionner une réponse
d) Coordonner une session d’éducation en droits humains
12. Organiser les aspects logistiques du programme Sélectionner une réponse
13. Concevoir un budget Sélectionner une réponse
14. Gérer un budget Sélectionner une réponse
172
Annexes
Le niveau de mes habiletés comme animateur

0= Très peu ou aucune expérience
Indiquez le niveau de vos habiletés liées à l’animation et à 1 = Pas très bonnes
la livraison de programmes de formation en sélectionnant 2 = Moyennes
la réponse appropriée du menu déroulant. 3 = Bonnes
4 = Très bonnes
a) Préparer l’environnement de travail

• Choisir et préparer l’espace nécessaire à la formation (i.e. la salle, Sélectionner une réponse
etc.)
• Créer une ambiance ou les gens se sentiront à l’aise et prêts à Sélectionner une réponse
intervenir librement.
b) Dynamique de groupe
• Garder le groupe orienté vers le sujet de la session Sélectionner une réponse
• Faire en sorte que le groupe respecte l’horaire (i.e. début des Sélectionner une réponse
sessions, les pauses, etc.)
• Composer avec les besoins individuels de chaque participant et les Sélectionner une réponse
besoins du groupe.
• Composer avec les besoins des participants et les contraintes liées à Sélectionner une réponse
la mise en place de la formation
• Agir adéquatement avec les participants plus difficiles Sélectionner une réponse
• Composer de façon constructive avec la diversité du groupe Sélectionner une réponse
• Saisir l’humeur du groupe et faire les ajustements qui s’imposent. Sélectionner une réponse
• Amener les participants à prendre conscience de la dynamique du Sélectionner une réponse
groupe.
c) Aptitude à faciliter la formation
• Présenter les activités de façon claire et concise Sélectionner une réponse
• Poser des questions pertinentes Sélectionner une réponse
• Encourager la pensée critique Sélectionner une réponse
• Reformuler les interventions des participants. Sélectionner une réponse
• Faire la synthèse des discussions Sélectionner une réponse
• Faire les liens et les références appropriées Sélectionner une réponse
• Faire une plénière de restitution d’une activité (Débriefing) Sélectionner une réponse
• Utiliser des activités pour briser la glace entre les participants ou Sélectionner une réponse
pour énergiser le groupe
• Utiliser différentes techniques de formation participative (par Sélectionner une réponse
exemple, remue-méninges, jeux de rôles, études de cas)
• Utiliser un tableau de conférence (flip-chart) Sélectionner une réponse
• Utiliser de l’équipement audio-visuel Sélectionner une réponse
d) Aptitude en résolution de problèmes
• Définir le problème Sélectionner une réponse
• Faire naître des solutions de façon participative Sélectionner une réponse
• Composer avec les situations conflictuelles Sélectionner une réponse
173
Annexes
e) Habilité en communication
• Écouter et se concentrer réellement sur ce que disent les participants Sélectionner une réponse
plutôt que sur ce que vous direz ensuite
• Interpréter les signaux non verbaux des participants et y répondre Sélectionner une réponse
adéquatement.
• Encourager le dialogue plutôt que les débats. Sélectionner une réponse
• Réagir adéquatement face aux questions. Sélectionner une réponse
• Faire des présentations. Sélectionner une réponse
f) Autres habiletés qui vous semblent importantes à maîtriser
• Sélectionner une réponse
g) Décrire 3 dilemmes (c.-à-d. des défis) que vous avez expérimentés comme animateur et que
vous considérez importants pour les autres participants à cette formation des formateurs et
des formatrices
•
•
•
PARTIE B: CARACTÉRISTIQUES PERSONNELLES/QUALITÉS D’UN ANIMATEUR EFFICACE
a) Identifiez 3 qualités ou caractéristiques personnelles qui font de vous un bon animateur ou une
bonne animatrice.
i.e. ouverture d’esprit, intuitif, etc.
1.
2.
3.
b) Identifiez 3 qualités ou caractéristiques personnelles que vous aimeriez développer davantage afin
de devenir un meilleur animateur ou une meilleure animatrice.
i.e. sensibilité à la question des genres et des droits des femmes, etc.
1.
2.
3.
174
Annexes
PARTIE C: DESCRIPTION DE LA SITUATION DES DROITS HUMAINS DANS VOTRE PAYS OU

VOTRE COMMUNAUTÉ
Veuillez indiquer votre réponse en plaçant un X dans la boîte appropriée.

Je décris la situation de (préciser le nom du pays ou de la communauté à l’endroit approprié)
Mon pays :
Ma communauté :
1. Quels sont les principaux besoins d’éducation aux droits humains dans votre pays/communauté ?
2. Quels sont les principaux facteurs qui contribuent aux problèmes des droits humains ?
3. De quelle façon les femmes et les hommes vivent-elles/ils différemment les questions des droits humains dans votre
société ? Merci de donner des exemples.
4. Comment votre travail en ÉDH aide à traiter:
a) Certains de ces problèmes dans votre société?
Merci de donner des exemples:
b) Les inégalités entre femmes et hommes dans votre société?
Merci de donner des exemples:
175
Annexes
PARTIE D: ATENTES ET RESSOURCES

1. Complétez la liste ci-dessous en inscrivant 2 de vos besoins (ce que vous voulez acquérir dans le cadre de cette
formation) et 2 apports potentiels (ce que vous pouvez apporter pour enrichir la formation), suivant les 2 catégories
suivantes : a) Habiletés/expérience b) Informations/connaissances.
1. Habiletés ou expérience dans la planification, la conception et l’animation d’activités de formation en

éducation aux droits humains.
Mes besoins:
1.
2.
Ce que je peux offrir:
1.
2.
2. Informations ou connaissances dans la planification, la conception et l’animation d’activités de formation

en éducation aux droits humains.
Mes besoins:
1.
2.
Ce que je peux offrir:
1.
2.
2. Au cours de la formation, vous allez contribuer à développer un modèle de formation en éducation aux droits humains
pour votre principal groupe cible. Nous avons identifié 6 types de publics différents. Veuillez indiquer vos deux
principaux groupes cibles en inscrivant un (1) pour votre premier choix et un (2) pour votre second choix. Vous pouvez
ajouter un autre groupe cible qui ne figure pas dans cette liste, en autant qu’il s’agisse d’un groupe auprès duquel vous
intervenez étroitement.
Étudiants /Jeunes
Enseignants/Professeurs
ONG/Organisations communautaires de base
Groupes de femmes
Gouvernement/ Représentants d’instituts nationaux de droits humains
Chefs traditionnels
Police/Forces de l’ordre
Autres:
176
Annexes
PARTIE E : AUTRE (INFORMATION PERSONNELLE POUR FIN DE VISA ET D’HÉBERGEMENT)
1. Citoyenneté : 2. Numéro de passeport : 3. Date de délivrance du passeport

(jj/mm/année):
4. Ville de naissance : 5. Date d’expiration du passeport 6. Ville de délivrance du passeport :

(jj/mm/année) :
7. Date de naissance (jj/mm/aa) : 8. Fumeur(euse) : Oui Non

9. Restrictions alimentaires : Oui 10. Allergies Oui Non
Non Si oui, s.v.p. détailler ci-dessous
Si oui, s.v.p. détailler ci-dessous (par exemple : nourriture, animaux, autre)
(par exemple : pas de porc/végétarien)
11. Besoins spéciaux. Veuillez spécifier tout besoin spécial ayant trait à l’alimentation, à une incapacité physique ou
toute autre exigence médicale ou religieuse :
177
Annexes
Au cours de la formation de 5 jours, nous allons demander aux participants de faire connaître
aux autres participants leur activité préférée en éducation aux droits humains.
Veuillez apporter le matériel dont vous aurez besoin pour cette activité. De plus, veuillez
présenter une brève description de cette activité en complétant le tableau de la page suivante.
Mon activité préférée en éducation aux droits humains.
Titre
Objectif
Nombre de
participants
Durée
Matériel requis
Description et
déroulement
Notes
178
Annexes
Annexe 3 Exemplaires de questionnaires d’évaluation
Partie A − Profil
Nous vous remercions de nous fournir de l’information sur vous-même en cochant les
cases appropriées.
1. No du Participant/e : _____________________
2. Sexe : a) Femme b) Homme
3. Nom (facultatif): ___________________________
Partie B − Contenu et déroulement du programme
1. Objectifs de l’Atelier régional de formation des formatrices et des formateurs

Veuillez cocher la case appropriée.
L’atelier m’a permis Fortement En En Fortement
en désaccord accord en accord
désaccord
a) d'identifier les éléments
inhérents à une formation en
éducation aux droits humains
efficace et les façons de les
incorporer à mon travail
d'éducation aux droits
humains
b) de planifier et concevoir des
activités d'éducation aux
droits humains efficaces pour
des groupes cibles
spécifiques
c) d'identifier les différents
éléments du processus
d'évaluation de l'éducation
aux droits humains;
d) d’animer encore plus
efficacement des activités
d'éducation en droits humains
e) d’identifier des activités de
suivi pour faire progresser
mon travail d'éducation aux
droits humains
Commentaires
179
Annexes
2. Méthodologie
Non Parfois Passablement Oui
a) Pensez-vous que votre groupe a suivi le

programme tel que proposé dans le
manuel ?
Merci d’expliquer
b) L’approche utilisée pour cet atelier (une

approche qui fusionne le contenu et le
processus) m’a permis de développer
ma capacité à élaborer et mettre en
œuvre des sessions de formation ?
Merci d’expliquer
Très Faible Bonne Très

faible bonne
c) La qualité du manuel des participants
Merci d’expliquer
3. Modèle de développement d’une formation

Fortement En En Fortement
en désaccord accord en accord
désaccord
a) Le développement d’un modèle
de formation représente une
méthode concrète pour planifier
comment transférer et appliquer
les connaissances et les aptitudes
que j’ai acquises durant l’atelier
b) Les instructions et les feuilles de
travail du modèle m’ont été utiles
pour rassembler les informations
pertinentes et développer mon
modèle de formation
c) Le feedback des autres
participants a été utile préparer
mon modèle de formation
180
Annexes
d) Le feedback des membres

d’Equitas, des animateurs et des
personnes ressource a été utile
pour préparer mon modèle de
formation
e) Merci d’expliquer
4. Animatrices et animateurs
Évaluer la capacité de votre Très faible Faible Bonne Très
ANIMATEUR/ ANIMATRICE à: bonne
a) Expliquer clairement les activités
et les tâches
b) Établir des liens entre différentes
activités
c) Synthétiser les idées clés
d) Débriefer les activités
e) Encourager la participation de tous

les membres du groupe
f) Orienter les discussions
g) Équilibrer les besoins des individus

et ceux du groupe
h) Écouter attentivement
i) Restreindre son jugement et

garder un esprit ouvert
j) Promouvoir l’apprentissage et la
compréhension mutuels
k) Gérer des conflits
l) Expliquer comment l’animateur/ animatrice a le plus contribuer à votre apprentissage

pendant cet atelier:
m) Quelles suggestions avez-vous pour votre animateur/animatrice qui permettrait

d’améliorer l’animation d’atelier d’éducation en droits humains ?
181
Annexes
n) Avez-vous appris des techniques/styles de votre animateur/animatrice que vous allez

incorporer dans vos propres pratiques d’animation et/ou formations ? Indiquez quel
technique/style vous avez l’intention d’utiliser dans le futur.
o) Autres commentaires sur l’animation:

5. Leçons apprises et utilité
a) Quelle est la chose la plus importante que vous ayez apprise au cours de cet atelier
de formation de formatrices et de formateurs en DH?
b) Ayant terminé cet atelier de formation, veuillez indiquer ce qui a été le plus utile pour
vous par rapport aux catégories suivantes
Connaissances :
Habiletés :
Attitudes :
c) En vous basant sur le travail préparatoire que vous avez complété avant la formation,
pensez-vous que cet atelier de formation a répondu à vos attentes. Si oui, pourquoi,
si non, pourquoi pas ?
Non En partie Oui
Merci d’expliquez
182
Annexes
d) Quelles est votre impression générale de cet atelier?
e) Quel fut le changement le plus significatif à survenir dans vos perceptions/idées (dans
n’importe quel domaine) à la suite des activités de cet atelier de formation?

Partie C − Directions futures
Veuillez répondre aux questions suivantes afin de nous aider à améliorer notre
programme.
Oui Non
1. Recommanderiez-vous cet atelier à d'autres personnes de votre

organisation ou de votre pays ?

Si oui, pourquoi, si non, pourquoi pas ?
2. De quelle façon pourrez-vous continuer les activités de réseautage avec les

personnes que vous avez connues lors de cet atelier ? Quel rôle Equitas pourrait-il
vous jouer dans ce processus ?
183
Annexes
3. Existe-t-il un sujet (contenu ou méthodologie) que vous auriez voulu discuter

davantage durant l’atelier?

Partie D - Administration, Logistique, Événements spéciaux
Veuillez cocher les cases pertinentes.
1. Communication
Très faible Faible Bon Très bon
a) Communications avec les

organisateurs avant votre arrivée
b) Informations reçues en préparation
de l’atelier
c) Informations reçues en préparation
de l’atelier
d) Débriefer les activités
e) Assistance et disponibilité des

organisateurs pendant l’atelier
Commentaires
2. Voyage
Très faible Faible Bonne Très
bonne
a) La qualité du service offert pour
préparer le voyage
Commentaires
184
Annexes

3. Logistique
Très faible Faible Bonne Très
bonne
a) Qualité des salles de l’atelier
b) Qualité de l'hébergement
c) Qualité et variété de la nourriture
d) Service et commodité des repas
e) Services de communication sur

place (messages téléphoniques;
télécopies, Internet, courrier
électronique, etc.)
Commentaires

4. Commentaires Généraux:

Nous vous remercions d’avoir pris le temps de remplir ce questionnaire.
185
Annexes
Annexe 4 Lexique
Ce lexique explique les termes employés dans le manuel de formation. Tirées de diverses
sources, ces définitions sont souvent reprises telles quelles, mais nous en avons adaptées
certaines pour les besoins de notre programme.
ACTIVITÉ
Exercices d'apprentissage conçus pour permettre l'acquisition d'un contenu, afin
d'atteindre les objectifs du programme. Les animatrices/animateurs ont entre autres
pour rôle de concevoir et préparer des activités et de rester à la disposition des
apprenants durant la réalisation de ces activités.
AIDES VISUELLES
Tableaux noirs, transparents, affiches, objets, tableaux à feuilles, photographies,
diapositives et vidéos ou films dont on se sert durant la formation. En générale,
l'information figurant sur les transparents ou les tableaux doit être concise et présentée
à grands traits ou sous forme d'énumérations. Si on a besoin d'un texte plus élaboré, il
est préférable de faire circuler des feuillets photocopiés.
ANALYSE DES BESOINS

Première étape du cycle d'apprentissage qui se fait au moyen d'entrevues et/ou de
questionnaires.
ANIMATEUR/ANIMATRICE
Formateur ou formatrice qui enseigne de manière à permettre aux participantes et
participants de prendre en charge leur propre apprentissage.
APPRENTISSAGE
Connaissances structurées, selon les préceptes de l'éducation populaire; l'apprenant
intériorise les habiletés, connaissances et attitudes au point de se les approprier
complètement.
APPRENTISSAGE PAR LE FAIRE

Voir “apprentissage par l'expérience”.
APPRENTISSAGE PAR L'EXPÉRIENCE

Méthode qui permet d'apprendre à partir de situations vécues ; synonyme
d'apprentissage par la découverte.
ATELIER
Exercice de formation où les participantes et participants travaillent ensemble sur un
sujet donné et, au cours du processus, en arrivent à créer un “produit” comme par
exemple un plan d'action. L'atelier vise dont deux objectifs : un apprentissage et
l'élaboration d'un produit”.
187
Annexes
ATTITUDE
Manière d'agir inspirée par certaines valeurs, comme le respect, l'ouverture aux autres
cultures et la fidélité à des normes rigoureuses. Fait partie de la triade HCA (habiletés,
connaissances, attitudes). L'acquisition de nouvelles attitudes se manifeste par des
actes et des comportements nouveaux.
B
BREFFAGE OU BRIEFING
Réunion d'information où l'on expose brièvement un sujet précis. Il s'agit de familiariser
les participantes et participants avec certaines notions de base en rapport avec un sujet
donné.
BUT
Les changements et acquis que les organismes ou les personnes s'attendent à voir
résulter d'un programme d'éducation et de formation.
C
CONNAISSANCES
Elles font partie de la triade HCA (habiletés, connaissances et attitudes) et constituent le
contenu enseigné dans un cours ; ensemble de matériel cognitif qui peut être présenté
de manières très diverses.
CONTENU
Concepts, notions ou idées que l'on enseigne et que l'on apprend. Il peut s'agir des
connaissances, d'habiletés ou d'attitudes à acquérir au cours de la formation.
COURS DE FORMATION
Exercice de formation destiné à permettre aux “formatrices/formateurs” de transmettre
des connaissances et des habiletés et d'influencer les attitudes des
“apprenantes/apprenants” ou “participantes/participants”. Il peut s'agit d'un cours
interactif ou d'un cours de type “magistral” sur le modèle professeur/étudiant, ou encore
d'une combinaison des deux. Quel que soit le modèle, les cours de formation sont des
méthodes d'apprentissage intensif.
D
DÉBAT
Technique de discussion où les participants émettent et défendent des points de vue
contradictoires. Nécessite qu'une personne agisse à titre de modérateur.
DÉBREFFAGE OU DEBRIEFING
Appelée aussi “retour sur l'activité”, la séance de débriefing est l'étape finale d'une
activité. L'animateur ou l'animatrice aide les participantes et participants à revenir sur
l'activité et à interpréter les choses qu'ils ont apprises lors de l'exercice, du jeu, du jeu de
rôles ou autre.
DÉMONSTRATION
Explication d'une méthode à suivre pour faire quelque chose. Utile pour enseigner une
habileté ou une technique précise, ou dans un modèle d'approche point par point.
188
Annexes
DIALOGUE
Entretien entre deux personnes qui échangent des informations ou qui discutent.
DINAMICA
Technique ou type d'activité à laquelle se réfèrent certains formatrices ou formateurs en
éducation populaire latino-américains ; on parlera ailleurs d'exercice pour “briser la
glace” ou de “réchauffement”. La dinamica est utilisée pour fouetter l'énergie du groupe
et placer les participantes et participants dans un état d'esprit plus créatif ; elle sert aussi
à faire tomber les barrières entre les membres du groupe et à les préparer à travailler
ensemble. Les dinamicas sont généralement employées pour introduire ou amorcer
d'autres activités.
DISCUSSION DE GROUPE
Échange réciproque d'idées et d'opinions entre membres de petits groupes (de 8 à 20
personnes) sur un problème ou une question d'intérêt commun. On emploie les
discussions de groupe pour permettre aux gens de mieux comprendre une
problématique.
DISCUSSION EN PETIT GROUPE

Activité qui permet aux apprenantes et apprenants de partager leurs expériences et
leurs idées ou de résoudre un problème. Cette technique de formation développe les
habiletés en résolution de problème, aide les participantes et participants à apprendre
les uns des autres, à développer leur sens des responsabilités et à se prendre en
charge au cours du processus d'apprentissage, à apprendre à travailler en équipe et à
clarifier quelles sont leurs propres valeurs. Idéalement, le petit groupe compte quatre
personnes.
DISCUSSION/PRÉSENTATIONS AVEC UN ÉCHANTILLON D'EXPERTS

Appelées aussi tables-rondes, elles doivent réunir plusieurs personnes-ressources qui
offrent différentes perspectives sur un sujet donné. L'idée est de générer une discussion
animée. Pour cette raison, il faut nécessairement un modérateur chevronné et
dynamique, qui connaît bien le sujet, sait se faire l'“avocat du diable” et se servir de
situations hypothétiques. Le modérateur doit être volontairement provocateur, stimuler le
débat entre les différents experts et avec le public, et savoir orienter et diriger la
discussion.
On organise des tables-rondes d'experts pour transmettre de l'information ou pour
permettre aux gens de mieux comprendre un sujet donné.
Jouer le rôle de l'“avocat du diable” consiste, pour l'animateur ou l'animatrice, à
provoquer ou à prendre le contre-pied de thèses généralement acceptées, de manière à
amener les participants et participantes à approfondir leur réflexion ou à trouver des
idées plus originales, et/ou à les aider à réexaminer des choses que l'on tenait pour
acquises lors d'un processus de résolution de problème.
E
ÉDUCATION POPULAIRE
Démarche d'apprentissage qui part du principe que les êtres humains sont les sujets de
leur propre vie, qu'ils méritent le respect, et que le dialogue est un moyen
d'apprentissage efficace.
189
Annexes
ÉTUDE DE CAS
Technique conçue pour apprendre à un groupe à résoudre des problèmes et à prendre
des décisions. Une étude de cas est la description par écrit d'une situation hypothétique
que l'on va s'employer à analyser et à discuter. Les études de cas doivent se baser sur
des scénarios crédibles et réalistes qui ne sont pas trop compliqués et qui abordent
deux ou trois grandes questions. Elles sont utiles lorsqu'on veut analyser un problème
d’intérêt commun dans une situation typique. Elles permettent aussi de développer des
habiletés à la résolution de problèmes et de favoriser les discussions en groupe et
l'aptitude à résoudre des problèmes collectivement.
On peut présenter aux participantes et participants tout le scénario de l'étude de cas au
complet, ou les “alimenter” au fur et à mesure comme s'ils étaient en présence d'une
situation qui évolue et à laquelle ils et elles doivent réagir.
ÉVALUATION
L'évaluation consiste à jauger les résultats de la formation. C'est un moyen de mesurer
ce qui a été accompli durant une session de formation et de voir en quoi on peut
améliorer le modèle pédagogique, souvent au moyen d'instruments et de rapports
d'évaluation.
EXERCICE DE RÉCHAUFFEMENT
Activité prévue pour fouetter l'ardeur du groupe après une longue période d'inactivité, ou
lorsque les gens sont fatigués ou tout simplement qu'ils s'ennuient.
EXERCICE DESTINÉ À BRISER LA GLACE

Activité de formation structurée et sans contenu destinée à mettre les participantes et
participants à l'aise, à leur permettre de faire connaissance et à les stimuler.
F
FEED-BACK
Commentaires que l'on donne aux autres ou que l'on reçoit d'eux et qui portent sur le
comportement de chacun, son attitude et ses rapports avec les autres durant le stage de
formation.
FORMATION CENTRÉE SUR L'APPRENANT

Type de formation où l'on donne aux participantes et participants la possibilité de
prendre en charge leur propre apprentissage.
FORMATRICE/FORMATEUR
Terme générique pour désigner toute personne qui participe au processus de formation
(enseignement).
FORUM
Période de questions et/ou de discussion libre et ouverte qui suit immédiatement une
présentation.
G
GROUPE/PUBLIC CIBLE
Catégorie de personnes à qui s'adresse un cours ou un programme de formation.
190
Annexes
HABILETÉS
Compétences ou comportements que les apprenantes et apprenants vont acquérir ;
avec les connaissances et les attitudes, elles font partie du contenu d'une session de
formation-apprentissage. L'acquisition d'habiletés a une importante dimension
psychomotrice, mais elle n'est cependant pas purement physique.
I
IMPACT
Effet que peut avoir, avec le temps, une expérience à caractère éducatif sur une
organisation ou une personne.
J
JEU
Activité d'apprentissage par l'expérience qui se caractérise par un objectif
d'apprentissage, une compétition, un système de règles, un comptage des points ou des
résultats, des gagnants et des perdants. On emploie les jeux pour développer les
habiletés ou introduire un changement de comportement et/ou d'attitude.
JEU DE RÔLES
Activité au cours de laquelle deux personnes ou plus interprètent un rôle dans un
scénario qui traite d'un thème abordé au cours de la formation. On utilise les jeux de
rôles pour aider les gens à modifier leurs attitudes, à leur faire voir les conséquences de
leurs actes sur les autres, à leur permettre de voir comment les autres peuvent se
sentir/se comporter dans une situation donnée. Le jeu de rôles permet aux participantes
et participants d'explorer sans crainte des questions qu'ils et elles trouveraient gênant
d'aborder dans la “vraie” vie.
JOURNAL
Tenir un journal consiste à consigner par écrit ses sentiments, ses attitudes et ses
valeurs au cours d'une expérience donnée. Cet instrument permet de prendre
conscience de ses propres motivations et de son comportement.
M
MANUEL DE FORMATION
Document préparé à l'intention de la formatrice ou du formateur et des apprenantes et
apprenants où figurent les notions à acquérir et les activités à réaliser durant le cours.
On peut y trouver des notes de lecture, des fiches de travail, des dessins ou des
graphiques ou tout autre type d'information susceptible de faciliter le processus
d'apprentissage.
O
OBJECTIF
Fixer les objectifs d'une session de formation, c'est définir exactement ce que les
apprenantes et apprenants auront acquis et réalisé à la fin de la session. Les objectifs
sont spécifiques et immédiats, contrairement aux buts, qui sont plus généraux et à plus
long terme. Les objectifs sont habituellement définis comme des objectifs
comportementaux parce qu'ils peuvent être démontrés et qu'ils influent sur le
191
Annexes
comportement de l'apprenant. On utilise des verbes d'action pour les désigner.

Exemple : à l'issue de la session de formation, les participantes et participants auront
élaboré du matériel pédagogique.
P
PÉRIODE DE QUESTIONS
Elle fournit à toutes les personnes présentes l'occasion de poser directement des
questions, en particulier lors d’une présentation.
PERSONNES-RESSOURCES
Personnes formées ou spécialisées dans le domaine que l'on est en train de discuter ou
d'analyser (juges, juristes, membres de commissions des droits humains, membres
influents de la collectivité). On recourt aux personnes-ressources pour donner aux
participantes et participants l'occasion de découvrir un point de vue réaliste et pertinent.
Avant la présentation, il faut expliquer aux personnes-ressources ce qu'elles ont à faire,
et indiquer aux personnes participantes à quoi elles doivent prêter attention et sur quels
points diriger leurs questions.
PLAN DE FORMATION
Il s'agit du plan d'apprentissage. Quand on planifie un cours ou un stage de formation, il
faut tenir compte de la situation qui nécessite une intervention éducative (pourquoi une
formation?), des personnes vont y participer (qui?), de l'endroit où elle se donnera (où?),
du contenu à offrir (quoi?), des objectifs de la formation (à quoi sert-elle?), et, enfin, des
exercices et du matériel d'apprentissage (comment?).
PRÉSENTATION
Activité au cours de laquelle une personne-ressource spécialisée transmet de
l'information, des théories ou des principes. Elle peut prendre la forme d'une conférence
classique ou d'un cours magistral, mais peut aussi prévoir une participation des
personnes qui y assistent par des questions ou une discussion. Il s'agit de la technique
d'apprentissage où le formateur ou la formatrice a le plus de contenu à fournir.
R
RÉFLEXION
Il s'agit d'aider les participantes et participants à peser et analyser de nouvelles données
et à développer leurs idées sur tel ou tel sujet.
REMUE-MÉNINGES (SÉANCE DE)

Technique de base très populaire pour résoudre un problème en groupe. On l'emploie
pour faire émerger des idées et trouver des solutions à des problèmes tant théoriques
que pratiques. Il faut qu'il y ait un problème à analyser et des solutions à trouver. La
formule du remue-méninges exige et favorise un degré de participation élevé, et stimule
au maximum la créativité.
S
SÉMINAIRE
Échange structuré d'opinions, d'idées et de connaissances sur un sujet donné ou un
ensemble de questions connexes. Le séminaire permet de réunir des personnes
192
Annexes
d'horizons divers, en général de même niveau d'expertise (ou de niveau relativement

similaire), chacune devant apporter sa contribution à l'étude du sujet examiné à partir de
sa propre position — perspective professionnelle ou idéologique, discipline universitaire
ou fonctions gouvernementales.
SIMULATION
Consiste à imiter, à représenter une situation qui peut réellement exister. Cet exercice
enseigne aux apprenantes et apprenants à prendre des décisions dans des situations
“réelles” sans avoir à s'inquiéter des conséquences éventuelles de leurs choix. Il permet
aussi d'appliquer des connaissances, de développer des habiletés et d'examiner des
attitudes dans le cadre d'une situation de la vie courante.
SKETCH
Également appelé “saynète”, c'est une petite pièce de courte durée que l'on répète et
que l'on présente au groupe. Dans un sketch, les participantes et participants suivent à
la lettre les instructions de la formatrice ou du formateur.
SOUS-GROUPE DE TRAVAIL
Petit groupe de discussion à qui l'on assigne une tâche précise. Exemple : on demande
à quatre, cinq ou six personnes de discuter pendant cinq minutes d'une question ou d'un
problème amené par la personne-ressource, puis de faire part des résultats de leur
discussion aux autres participantes et participants.
SYNTHÈSE
Elle consiste à inviter les apprenantes et apprenants à récapituler et résumer tout ce
qu'ils viennent d'apprendre. En éducation populaire, on préconise une synthèse à la fin
de chaque journée et à la fin du programme de formation.
T
TABLE-RONDE DE CONSULTATION (FOCUS GROUP)

Groupe de personnes que l'on a réuni pour exprimer leur opinion, leur façon de voir et
d'agir ou leurs réactions face à un programme, une activité ou un produit donné.
TRANSFERT DES ACQUIS

Transfert dans une situation de travail des connaissances et habiletés acquises durant
une session de formation.
V
VISITE SUR LE TERRAIN

Aller voir une situation ou en faire l'expérience sur place, à des fins d'observation ou
d'étude. Le fait de visiter en groupe des organismes ou des endroits en rapport avec la
formation peut ouvrir d'intéressantes perspectives. On doit expliquer à l'avance le but de
la visite et inviter les participantes et participants à se montrer très attentifs et à noter
leurs observations pour une discussion ultérieure.
193

Activités

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Activités

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Activités

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

FORMATION DE FORMATRICES ET

Concevoir et livrer efficacement

Dépôt Légal : 1er trimestre 2008

La reproduction de ce manuel, en tout ou en partie, est possible dans le cadre d’activités

Equitas – Centre international d’éducation aux droits humains....................................... v

MODULE 1 POUR DÉBUTER ............................................................................ 11

MODULE 3 CONCEVOIR DE LA FORMATION EN DH .................................... 63

MODULE 4 DÉVELOPPER UN MODÈLE DE FORMATION............................. 73

MODULE 5 L’ÉDUCATRICE ET L’ÉDUCATEUR EN DH ET L’ART DE

MODULE 7 MODÈLE DE VOTRE FORMATION ............................................ 151

MODULE 8 ÉVALUATION ET CLÔTURE ....................................................... 161

ANNEXES ......................................................................................................... 165

Raison d’être de ce manuel

transformation sociale de leur propre travail en éducation en droits humains. Il est

Planifier et diriger un atelier

Conseils pour l’organisatrice ou l’organisateur

Sélection des participantes et participants

Travail préparatoire (TP)

Sélection des animatrices et animateurs et des personnes-ressources

Préparation d’un horaire pour votre atelier

Débreffage des animatrices et animateurs

animatrices et animateurs examinent la récapitulation du jour suivant préparée par

Conseils pour les animatrices et animateurs

L’implication des participantes et participants dans le déroulement de la formation est

Module 3 Concevoir de la formation en DH

Module 4 : Développer un modèle de formation

Module 5 Éducatrices et éducateurs en droits humains et l’art de la facilitation

Activité 3 Difficultés de facilitation 1 h 15 min

Module 6 Évaluation de la formation, transfert de l’apprentissage et suivi

Module 8 Évaluation et clôture

Activité 1 Faire connaissance

Permettre aux participantes et participants et l’équipe d’Equitas de faire

Cette activité comprend deux étapes.

25 min Étape A Présentations

20 min Étape B Discussion

Activité 2 Lignes directrices pour travailler en groupe efficacement

Établir les lignes directrices pour travailler en groupe efficacement.

Cette activité comprend deux étapes.

5 min Étape A Remue-méninges

15 min Étape B Établir les lignes directrices favorables à l’efficacité de

10 min Part C Discussion

Autres questions à explorer :

Plus d’info… Travailler efficacement en groupe

Briskin ajoute: « L’établissement de règles de base permet de soulever l’épineuse

Source: L. Briskin. Using groundrules to negotiate power in the classroom. Centering

Fiche de référence 1 : Sommaire des articles de la DUDH

Activité 3 Attentes, ressources et contenu de la formation

Discuter les attentes et ressources des participantes et participants par

Cette activité comprend deux étapes.

15 min Étape A Attentes et ressources

15 min Étape B But, objectifs et contenu

Fiche de référence 2 : Cadre conceptuel de l’atelier

ÉDH, un outil pour la Développer et

Activité 4 Méthodologie participative et ÉDH

Revoir les principes sous-jacents à l’approche participative et sa pertinence

Cette activité comprend trois étapes.

5 min Étape A Expérience d’apprentissage personnelle

2. Expliquez en quelques mots comment vous êtes devenu aussi habile à

3. Discussion de groupe : Selon votre expérience et celles partagées par