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❖ BO du 26 mars 2015 Depuis la rentrée scolaire 2015

I-

Principe fondamental : « tous les enfants sont

C’est une école bienveillante. Mission capables d’apprendre et de progresser. »
principale : donner envie aux enfants d’aller à
l’école pour apprendre, affirmer et épanouir
leur personnalité.
Ce temps de scolarité établit les fondements
éducatifs et pédagogiques sur lesquels s’appuient
et se développent les futurs apprentissages des
élèves pour l’ensemble de leur scolarité.

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L’enfant entre à l’école maternelle avec des savoir-faire, des connaissances et de représentations du monde. Il a développé des habitudes, réalisé des expériences et des
apprentissages que l’école va prendre en compte.

1-1. Une école qui accueille les ❖ Dialogue régulier et constructif avec les parents,
enfants et leurs parents ❖ Modalités de relations avec les parents,
❖ Permettre aux parents de comprendre le fonctionnement et les spécificités de l’école maternelle,
❖ Attention de l’équipe éducative sur l’expérience de la séparation entre l’enfant et sa famille,
❖ L’enseignant voit en chaque enfant une personne en devenir et un interlocuteur à part entière.
1-2. Une école qui accompagne ❖ Rôle de pivot entre institutions de la petite enfance et l’école élémentaire,
les transitions vécues par ❖ Favoriser le bien-être des enfants en constituant une continuité éducative (temps scolaire, restauration et périscolaires :
les enfants acteurs travaillent tous ensembles (ATSEM, PE, animateurs etc).
❖ Travaille en concertation avec l’école élémentaire, surtout avec le cycle 2, pour mettre en place une continuité des
apprentissages et un suivi individuel des enfants.
❖ S’appuie sur le RASED pour comprendre des comportements ou une absence de progrès, et aider au mieux les enfants.
1-3. Une école qui tient compte ❖ Sur toute la durée de la maternelle, progrès considérables (socialisation, langage, motricité, capacités cognitives) et se font à
du développement de ses rythmes variables.
l’enfant ❖ L’enseignant prend en compte les différences entre enfants.
❖ Aménagement de l’école pour offrir aux enfants un univers qui stimule leur curiosité, répond à leurs besoins (jeu,
mouvement, repos, découvertes, expériences sensorielles, motrices, relationnelles, cognitives), en sécurité.
❖ Alternance de moments plus ou moins exigeants sur le plan de l’implication corporelle et cognitive.
❖ L’accueil, les récréations, les repos, la sieste, l’hygiène sont des temps d’éducation.
1-4. Une école qui pratique une ❖ Evaluation : outil de régulation dans l’activité des PE.
évaluation positive ❖ Observation attentive et interprétation de ce que chaque enfant dit ou fait.
❖ Mettre en valeur le cheminement de l’enfant et les progrès qu’il fait par rapport à lui-même.
❖ Chacun peut identifier ses réussites, en garder des traces, voir l’évolution.
❖ Tenir compte des différences d’âge et de maturité au sein de la classe.
❖ Dire aux parents les démarches, les attendus et les modalités d’évaluation.

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Les enseignants définissent une progressivité, construisent des ressources et outils, un répertoire de pratiques, d’objets et de matériels. L’enseignant met en place
des situations d’apprentissage variées. Place importante pour l’observation et l’imitation des autres enfants et adultes. Interactions entre enfants importantes.
Utilisation des supports numériques pour une activité d’apprentissage.

2-1. Apprendre en jouant ❖ Jeu favorise la richesse des expériences vécues et alimente tous les domaines d’apprentissage.
❖ Permet d’exercer l’autonomie, d’agir sur le réel, de construire des fictions, de développer l’imaginaire, d’exercer des
conduites motrices, d’expérimenter les règles et des rôles sociaux variés.
❖ Favorise la communication et la construction de liens forts d’amitié.
❖ Jeux symboliques, jeux d’exploration, jeux de construction et de manipulation, jeux collectifs et jeux de sociétés, jeux
fabriqués etc.
❖ PE observe les enfants pendant leur jeu libre pour mieux les connaître.
❖ PE propose aussi des jeux structurés pour des apprentissages spécifiques.
2-2. Apprendre en ❖ PE met les enfants face à des problèmes à leur portée.
réfléchissant et en ❖ Questions ouvertes pour lesquelles les enfants n’ont pas de réponses directement disponibles : ils tâtonnent, font appel à
résolvant des problèmes leurs connaissances, font des essais de réponse…
❖ PE attentif aux cheminements qui se voient grâce au langage ou à l’action.
❖ PE valorise les essais et suscite les discussions.
❖ Ces activités sont fondamentales pour donner envie aux enfants d’apprendre et les rendre autonomes intellectuellement.

2-3. Apprendre en ❖ Stabilisation des apprentissages nécessite des répétitions dans des conditions variées.
s’exerçant ❖ PE explique aux enfants ce qu’ils sont en train d’apprendre et leur fait percevoir les progrès réalisés.
❖ Les choix pédagogiques prennent en compte les acquis des enfants.
2-4. Apprendre en se ❖ Pour les plus jeunes : mémorisation temporaire se fait sur ce que les enfants perçoivent visuellement,
remémorant et en ❖ A partir de 5-6 ans, le langage leur permet de comprendre et de retenir.
mémorisant ❖ Retours réguliers sur les découvertes et acquisitions antérieures pour s’assurer de leur stabilisation.
❖ Moments où la fonction est de faire apprendre (ex : poésie, comptine, chansons).
❖ PE valorise la restitution, l’évocation de ce qui a été mémorisé.
❖ PE aide les enfants à prendre conscience qu’apprendre à l’école, c’est remobiliser en permanence les acquis antérieurs pour
avancer.

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La classe et le groupe constituent une communauté d’apprentissage, qui établit les bases de la construction de la citoyenneté respectueuse des règles de la laïcité et
ouverte sur la pluralité des cultures dans le monde.
L’école maternelle assure une première acquisition des principes de la vie en société. L’accueil et la scolarité des élèves handicapés contribuent à développer un regard
positif sur les différences. L’école maternelle construit les conditions d’égalité (notamment entre filles et garçons).

3-1. Comprendre la fonction de l’école ❖ Lieu où l’enfant se familiarise progressivement avec une manière d’apprendre spécifique,
❖ Le langage a une place très importante,
❖ L’enfant apprend à entrer dans un rythme collectif qui l’oblige à renoncer à ses désirs immédiats : construction
progressive d’une posture d’élève,
❖ PE rend lisibles les exigences de la situation scolaire,
❖ Incitation à coopérer, à persévérer, à s’engager dans l’effort, à prendre des initiatives, à faire des choix…
❖ PE aide à identifier les objets sur lesquels portent les apprentissages / fait acquérir des habitudes de travail,
❖ PE définit les critères de réussite.

3-2. Se construire comme personne ❖ = découvrir le rôle du groupe dans ses propres cheminements, participer à la réalisation de projets communs,
singulière au sein d’un groupe apprendre à coopérer.
❖ Partager des tâches, prendre des initiatives et des responsabilités au sein du groupe,
❖ Enfant apprend les règles de la communication et de l’échange,
❖ 1er temps : PE donne les règles collectives (droits et obligations). 2ème temps : élaboration collective de règles.
❖ Sensibilité aux expériences morales (empathie, juste/injuste, stéréotypes…), avec des histoires lues.
❖ PE attentif à ce que tous puissent développer leur estime de soi, s’entraider et partager avec les autres.

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II-
Une situation riche peut relever de plusieurs domaines d’apprentissage.
Le domaine 1 « Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions » réaffirme la place primordiale du langage à l’école maternelle comme condition essentielle
de la réussite de toutes et tous. La stimulation et la structuration du langage oral, et l’entrée progressive dans la culture de l’écrit sont des priorités et
concernent l’ensemble des domaines.
Les domaines 2 et 3 permettent de développer les interactions entre l’action, les sensations, l’imaginaire, la sensibilité et la pensée.
Les domaines 4 et 5 permettent de développer une première compréhension de l’environnement des enfants et de susciter leur questionnement.

Le « langage » est un ensemble d’activités mises en œuvre par un individu lorsqu’il parle, écoute, réfléchit, essaie de comprendre, lit et écrit. Deux composantes du langage :
langage oral / langage écrit.

❖ Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre.
Oser entrer en communication ❖ S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se faire mieux
comprendre.

Echanger et réfléchir avec les ❖ Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer
autres des solutions, discuter en défendant un point de vue, s’intéresser à l’avis des autres.

Comprendre et apprendre ❖ Dire de mémoire et de manière expressive plusieurs comptines et poésies.

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Commencer à réfléchir sur la ❖ Repérer des régularités dans la langue à l’oral en français (éventuellement dans une autre langue).
langue et acquérir une ❖ Manipuler des syllabes.
conscience phonologique ❖ Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles ; quelques sons-consonnes hors consonnes occlusives).

Ecouter de l’écrit et comprendre ❖ Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.

❖ Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit,

Découvrir la fonction de l’écrit ❖ Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un
livre ou d’un texte.
Commencer à produire des écrits
❖ Participer verbalement à la production d’un écrit,
et en découvrir le
❖ Savoir qu’on n’écrit pas comme on parle.
fonctionnement

❖ Reconnaître les lettres de l’alphabet,

Découvrir le principe ❖ Connaître les correspondances entre les trois manières de les écrire : cursive, script, capitales
alphabétique d’imprimerie.
❖ Copier à l’aide d’un clavier.

❖ Ecrire son prénom en écriture cursive, sans modèle,

Commencer à écrire tout seul
❖ Ecrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

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❖ Activités physiques et artistiques contribuent au développement moteur, sensoriel, affectif, intellectuel et relationnel des enfants. Ces activités stimulent, enrichissent
l’imaginaire et permettent d’éprouver des sensations nouvelles et des émotions. Permet à l’enfant de mieux se situer dans l’espace et dans le temps, d’affiner leurs
habiletés motrices.
❖ Permettent aussi de développer la coopération, établir des rapports constructifs à l’autre, respecter les différences -> aide à la socialisation.
❖ Lutte contre les stéréotypes / participe à l’égalité filles-garçons.
❖ Participent à l’éducation à la santé (éprouver le plaisir du mouvement et de l’effort / mieux connaître son corps pour le respecter).

❖ Courir, sauter, lancer de différentes façons, dans des espaces et avec des matériels variés,
Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets.
dans un but précis.

❖ Ajuster et enchaîner ses actions et ses déplacements en fonction d’obstacles à franchir

Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements
ou de la trajectoire d’objets sur lesquels agir.
ou des contraintes variées. ❖ Se déplacer avec aisance dans des environnements variés, naturels ou aménagés.

❖ Construire et conserver une séquence d’actions et de déplacements, en relation avec

Communiquer avec les autres au travers d’actions à visée d’autres partenaires, avec ou sans support musical.
expressive ou artistique. ❖ Coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres, lors de rondes et jeux
chantés.

❖ Coopérer, exercer des rôles différents complémentaires, s’opposer, élaborer des

Collaborer, coopérer, s’opposer.
stratégies pour viser un but ou un effet commun.

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Se réfère aux arts visuels, aux arts du son et aux arts du spectacle vivant.
1ère étape du parcours d’éducation artistique et culturelle.
Il permet de développer du goût pour les pratiques artistiques, de découvrir différentes formes d’expression artistique, et de vivre et exprimer des émotions, formuler
des choix.

❖ Pratiquer le dessin pour représenter ou illustrer, en étant fidèle au réel ou

Dessiner
à un modèle, ou en inventant.
❖ Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.
S’exercer au graphisme décoratif
❖ Créer des graphismes nouveaux.
❖ Choisir différents outils, médiums, supports en fonction d’un projet ou
d’une consigne et les utiliser en adaptant son geste,
Réaliser des compositions plastiques, planes et en
❖ Réaliser des compositions plastiques, seul ou en petit groupe, en
volume
choisissant et combinant des matériaux, en réinvestissant des techniques
et des procédés.

❖ Décrire une image et exprimer son ressenti ou sa compréhension en

Observer, comprendre et transformer des images
utilisant un vocabulaire adapté.

Jouer avec sa voix et acquérir un répertoire de ❖ Avoir mémorisé un répertoire varié de comptines et de chansons et les
comptines et de chansons interpréter de manière expressive.
Explorer des instruments, utiliser les sonorités du ❖ Jouer avec sa voix pour explorer des variantes de timbre, d’intensité, de
corps hauteur, de nuance.
❖ Repérer et reproduire, avec des instruments, des formules rythmiques
simples.
Affiner son écoute ❖ Repérer et reproduire, corporellement, des formules rythmiques simples.
❖ Parler d’un extrait musical et exprimer son ressenti ou sa compréhension
en utilisant un vocabulaire adapté.

❖ Proposer des solutions dans des situations de projet, de création, de

Pratiquer quelques activités des arts du spectacle
résolution de problèmes, avec son corps, sa voix ou des objets sonores.

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❖ Evaluer et comparer des collections d’objets avec des procédures

numériques ou non numériques,
❖ Mobiliser des symboles analogiques, verbaux ou écrits, conventionnels
ou non conventionnels pour communiquer des informations orales et
Construire le nombre pour exprimer écrites sur une quantité.
des quantités ❖ Avoir compris que le cardinal ne change pas si on modifie la disposition
spatiale ou la nature des éléments.
❖ Quantifier des collections jusqu’à 10 au moins : les composer et
décomposer par manipulations effectives puis mentales. Dire combien il
faut ajouter ou enlever pour obtenir des quantités ne dépassant par dix.

Stabiliser la connaissance des petits ❖ Construction des quantités jusqu’à 10 au moins

nombres ❖ Parler des nombres à l’aide de leur décomposition.

❖ Utiliser le nombre pour exprimer la position d’un objet ou d’une

(cardinal VS ordinal) Utiliser le nombre pour désigner un
personne dans un jeu, dans une situation organisée, sur un rang ou pour
rang, une position comparer des positions.
❖ Dire la suite des nombres jusqu’à trente.
Construire des premiers savoirs et ❖ Lire les nombres écrits en chiffres jusqu’à dix.
savoir-faire avec rigueur : ❖ Réaliser une collection dont le cardinal est donné. Utiliser le
❖ Acquérir la suite orale des dénombrement pour comparer deux quantités, pour constituer une
mots-nombres collection d’une taille donnée ou pour réaliser une collection de quantité
❖ Ecrire les nombres avec les égale à la collection proposée,
chiffres ❖ Avoir compris que tout nombre s’obtient en ajoutant un au nombre
❖ Dénombrer précédent et que cela correspond à l’ajout d’une unité à la quantité
précédente,

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❖ Distinguer différents types ❖ Classer des objets en fonction des caractéristiques liées à leur forme.
de critères (forme, longueur, ❖ Savoir nommer quelques formes planes (carré, triangle, cercle ou disque,
masse, contenance) rectangle),
❖ Reconnaître et distinguer ❖ Connaître quelques solides (cube, pyramide, boule, cylindre),
différents solides et formes ❖ Classer ou ranger des objets selon un critère de longueur ou de masse ou
planes, de contenance,
❖ Organiser des suites d’objets ❖ Reproduire un assemblage à partir d’un modèle (puzzle, pavage,
en fonction de critères de assemblage de solides),
formes et de couleurs ❖ Reproduire, dessiner des formes planes,
❖ Inventer des rythmes dans ❖ Identifier le principe d’organisation d’un algorithme et poursuivre son
application.
une suite organisée.

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❖ Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, pendant, avant, après...) dans
Le temps / Stabiliser les premiers
des récits, descriptions ou explications
repères temporels
❖ Situer des événements vécus les uns par rapport aux autres et en les repérant
Introduire les repères sociaux dans la journée, la semaine, le mois ou une saison.

❖ Ordonner une suite de photographies ou d'images, pour rendre compte d'une

situation vécue ou d'un récit fictif entendu, en marquant de manière exacte
Consolider la notion de chronologie / succession et simultanéité.
Sensibiliser à la notion de durée

❖ Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à des objets repères.
❖ Se situer par rapport à d'autres, par rapport à des objets repères,
❖ Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant, derrière, droite, gauche, dessus,
dessous...) dans des récits, descriptions ou explications.
❖ Dans un environnement bien connu, réaliser un trajet, un parcours à partir de sa
représentation (dessin ou codage).
L’espace (faire l’expérience de ❖ Élaborer des premiers essais de représentation plane, communicables
l’espace, représenter l’espace, (construction d'un code commun).
découvrir différents milieux) ❖ Orienter et utiliser correctement une feuille de papier, un livre ou un autre
support d'écrit, en fonction de consignes, d'un but ou d'un projet précis.

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❖ Reconnaître les principales étapes du développement d'un animal ou d'un

végétal, dans une situation d'observation du réel ou sur une image.
❖ Connaître les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux.
Découvrir le monde du vivant ❖ Situer et nommer les différentes parties du corps humain, sur soi ou sur une
représentation.
❖ Connaître et mettre en œuvre quelques règles d'hygiène corporelle et d'une vie
saine.
❖ Choisir, utiliser et savoir désigner des outils et des matériaux adaptés à une
Explorer la matière situation, à des actions techniques spécifiques (plier, couper, coller, assembler,
actionner...).
❖ Réaliser des constructions ; construire des maquettes simples en fonction de
plans ou d'instructions de montage.
Utiliser, fabriquer, manipuler des ❖ Prendre en compte les risques de l'environnement familier proche (objets et
objets comportements dangereux, produits toxiques).
❖ + même attendu que « explorer la matière »

Utiliser des outils numériques ❖ Utiliser des objets numériques : appareil photo, tablette, ordinateur

Découvrir le monde vivant : L'enseignant conduit les enfants à observer les différentes manifestations de la vie animale et végétale. Ils découvrent le cycle
que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort en assurant les soins nécessaires aux élevages et aux plantations dans
la classe. Ils identifient, nomment ou regroupent des animaux en fonction de leurs caractéristiques (poils, plumes, écailles...), de leurs modes de déplacements
(marche, reptation, vol, nage...), de leurs milieux de vie, etc. À travers les activités physiques vécues à l'école, les enfants apprennent à mieux connaître et
maîtriser leur corps. Ils comprennent qu'il leur appartient, qu'ils doivent en prendre soin pour se maintenir en forme et favoriser leur bien-être. Ils apprennent
à identifier, désigner et nommer les différentes parties du corps. Cette éducation à la santé vise l'acquisition de premiers savoirs et savoir-faire relatifs à une
hygiène de vie saine. Elle intègre une première approche des questions nutritionnelles qui peut être liée à une éducation au goût.
Les enfants enrichissent et développent leurs aptitudes sensorielles, s'en servent pour distinguer des réalités différentes selon leurs caractéristiques
olfactives, gustatives, tactiles, auditives et visuelles. Chez les plus grands, il s'agit de comparer, classer ou ordonner ces réalités, les décrire grâce au langage,
les catégoriser. Enfin, les questions de la protection du vivant et de son environnement sont abordées dans le cadre d'une découverte de différents milieux,
par une initiation concrète à une attitude responsable.

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