Bulletin officiel spécial n° 2 du 26 mars 2015

Construire l’outil « le classeur des savoirs » répond aux

programmes de l’école maternelle
Le classeur des savoirs répond surtout aux préconisations des nouveaux
programmes 2015 de l’école maternelle et s’inscrit comme un outil essentiel dans
leur application. Les principes et fondements de cet outil sont au service
des missions de l’école maternelle :

Surligné en jaune : les liens entre le texte des programmes et les enjeux du
classeur des savoirs. Les bulles renvoient sur l’enjeu concerné et l‘explicitent.

Annexe - Programme de l’école maternelle

L’école maternelle :
un cycle unique, fondamental pour la réussite de
tous
La loi de refondation de l’École crée un cycle unique pour l’école maternelle et souligne sa
place fondamentale comme première étape pour garantir la réussite de tous les élèves au
sein d’une école juste pour tous et exigeante pour chacun. Ce temps de scolarité, bien que
non obligatoire, établit les fondements éducatifs et pédagogiques sur lesquels s’appuient et
se développent les futurs apprentissages des élèves pour l’ensemble de leur scolarité.
L’école maternelle est une école bienveillante, plus encore que les étapes ultérieures du - Enjeu 1-
parcours scolaire. Sa mission principale est de donner envie aux enfants d’aller à l’école Avec le classeur :
pour apprendre, affirmer et épanouir leur personnalité. Elle s’appuie sur un principe «A l’école, je prends
fondamental : tous les enfants sont capables d'apprendre et de progresser. En manifestant
conscience que
sa confiance à l’égard de chaque enfant, l’école maternelle l’engage à avoir confiance dans
son propre pouvoir d’agir et de penser, dans sa capacité à apprendre et réussir sa scolarité j’apprends et que je
et au-delà. sais des choses »

1. Une école qui s’adapte aux jeunes enfants

L’enfant qui entre pour la première fois à l’école maternelle possède déjà des savoir-faire,
des connaissances et des représentations du monde ; dans sa famille et dans les divers
lieux d’accueil qu’il a fréquentés, il a développé des habitudes, réalisé des expériences et
des apprentissages que l’école prend en compte.

1.1. Une école qui accueille les enfants et leurs parents

Dès l’accueil de l’enfant à l’école, un dialogue régulier et constructif s’établit entre
enseignants et parents ; il exige de la confiance et une information réciproques. Pour cela,
l’équipe enseignante définit des modalités de relations avec les parents, dans le souci du
bien-être et d’une première scolarisation réussie des enfants et en portant attention à la
diversité des familles. Ces relations permettent aux parents de comprendre le
fonctionnement et les spécificités de l’école maternelle (la place du langage, le rôle du jeu,
- Enjeu 2-
l’importance des activités physiques et artistiques…). « Le classeur, un outil
L’expérience de la séparation entre l’enfant et sa famille requiert l’attention de toute passerelle entre
l’équipe éducative, particulièrement lors de la première année de scolarisation. L’accueil l’école et la famille »
quotidien dans la salle de classe est un moyen de sécuriser l’enfant. L’enseignant
reconnaît en chaque enfant une personne en devenir et un interlocuteur à part entière, quel
que soit son âge.

1.2. Une école qui accompagne les transitions vécues par les enfants
L’école maternelle construit des passerelles au quotidien entre la famille et l'école, le temps
scolaire et le temps périscolaire. Elle joue aussi un rôle pivot à travers les relations qu’elle
établit avec les institutions de la petite enfance et avec l'école élémentaire.

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L’équipe pédagogique organise la vie de l’école en concertation avec d’autres personnels,

en particulier les Atsem (agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles).
L’articulation entre le temps scolaire, la restauration et les moments où l’enfant est pris en
charge dans le cadre d'accueils périscolaires doit être travaillée avec tous les acteurs
concernés de manière à favoriser le bien-être des enfants et constituer une continuité
éducative. Tout en gardant ses spécificités, l’école maternelle assure les meilleures
relations possibles avec les différents lieux d’accueil et d’éducation au cours de la journée,
de la semaine et de l’année. Elle établit des relations avec des partenaires extérieurs à
l’école, notamment dans le cadre des projets éducatifs territoriaux.
Elle travaille en concertation avec l’école élémentaire, plus particulièrement avec le cycle 2,
pour mettre en œuvre une véritable continuité des apprentissages, un suivi individuel des
enfants. Elle s’appuie sur le Rased (réseau d'aides spécialisées aux élèves en difficulté)
pour comprendre des comportements ou une absence de progrès, et mieux aider les
enfants dans ces situations.

1.3. Une école qui tient compte du développement de l’enfant

Sur toute la durée de l’école maternelle, les progrès de la socialisation, du langage, de la
motricité et des capacités cognitives liés à la maturation ainsi qu’aux stimulations des
situations scolaires sont considérables et se réalisent selon des rythmes très variables.
Au sein d’une même classe, l‘enseignant prend en compte dans la perspective d'un objectif
commun les différences entre enfants qui peuvent se manifester avec une importance
particulière dans les premières années de leur vie. L’équipe pédagogique aménage l'école
(les salles de classe, les salles spécialisées, les espaces extérieurs…) afin d’offrir aux
enfants un univers qui stimule leur curiosité, répond à leurs besoins notamment de jeu, de
mouvement, de repos et de découvertes et multiplie les occasions d'expériences
sensorielles, motrices, relationnelles, cognitives en sécurité. Chaque enseignant détermine
une organisation du temps adaptée à leur âge et veille à l’alternance de moments plus ou
moins exigeants au plan de l’implication corporelle et cognitive.
L’accueil, les récréations, l’accompagnement des moments de repos, de sieste, d’hygiène
sont des temps d’éducation à part entière. Ils sont organisés dans cette perspective par les
adultes qui en ont la responsabilité et qui donnent des repères sécurisants aux jeunes
enfants.

1.4. Une école qui pratique une évaluation positive

L’évaluation constitue un outil de régulation dans l’activité professionnelle des
enseignants ; elle n’est pas un instrument de prédiction ni de sélection. Elle repose sur une
observation attentive et une interprétation de ce que chaque enfant dit ou fait. Chaque
enseignant s’attache à mettre en valeur, au-delà du résultat obtenu, le cheminement de
l’enfant et les progrès qu’il fait par rapport à lui-même. Il permet à chacun d’identifier ses
réussites, d’en garder des traces, de percevoir leur évolution. Il est attentif à ce que l’enfant
peut faire seul, avec son soutien (ce que l’enfant réalise alors anticipe souvent sur ce qu’il
fera seul dans un avenir proche) ou avec celui des autres enfants. Il tient compte des
différences d’âge et de maturité au sein d’une même classe.
Adaptée aux spécificités de l’école maternelle, l’évaluation est mise en œuvre selon des
modalités définies au sein de l’école. Les enseignants rendent explicites pour les parents Enjeu
les démarches, les attendus et les modalités d'évaluation propres à l'école maternelle.
2

2. Une école qui organise des modalités spécifiques d’apprentissage

Au sein de chaque école maternelle, les enseignants travaillent en équipe afin de définir
une progressivité des enseignements sur le cycle. Ils construisent des ressources et des - Enjeu 3-
outils communs afin de faire vivre aux enfants cette progressivité. Ils constituent un «Un classeur pour
répertoire commun de pratiques, d’objets et de matériels (matériels didactiques, jouets, mettre en cohérence
livres, jeux) pour proposer au fil du cycle un choix de situations et d’univers culturels à la
le parcours
fois variés et cohérents.
L’enseignant met en place dans sa classe des situations d’apprentissage variées : jeu, d’apprentissage des
résolution de problèmes, entraînements, etc. et les choisit selon les besoins du groupe élèves au sein de
l’école »
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classe et ceux de chaque enfant. Dans tous les cas et notamment avec les petits, il donne
une place importante à l’observation et à l’imitation des autres enfants et des adultes. Il
favorise les interactions entre enfants et crée les conditions d’une attention partagée, la
prise en compte du point de vue de l’autre en visant l’insertion dans une communauté
d’apprentissage. Il développe leur capacité à interagir à travers des projets, pour réaliser Enjeu
des productions adaptées à leurs possibilités. Il sait utiliser les supports numériques qui, 9
comme les autres supports, ont leur place à l’école maternelle à condition que les objectifs
et leurs modalités d’usage soient mis au service d’une activité d’apprentissage. Dans tous
les cas, les situations inscrites dans un vécu commun sont préférables aux exercices
formels proposés sous forme de fiches.

2.1. Apprendre en jouant

Le jeu favorise la richesse des expériences vécues par les enfants dans l'ensemble des
classes de l’école maternelle et alimente tous les domaines d’apprentissages. Il permet aux
enfants d’exercer leur autonomie, d‘agir sur le réel, de construire des fictions et de
développer leur imaginaire, d’exercer des conduites motrices, d’expérimenter des règles et
des rôles sociaux variés. Il favorise la communication avec les autres et la construction de
liens forts d’amitié. Il revêt diverses formes : jeux symboliques, jeux d’exploration, jeux de
construction et de manipulation, jeux collectifs et jeux de société, jeux fabriqués et
inventés, etc. L’enseignant donne à tous les enfants un temps suffisant pour déployer leur
activité de jeu. Il les observe dans leur jeu libre afin de mieux les connaître. Il propose aussi Enjeu
des jeux structurés visant explicitement des apprentissages spécifiques.
7
2.2. Apprendre en réfléchissant et en résolvant des problèmes
Pour provoquer la réflexion des enfants, l’enseignant les met face à des problèmes à leur
portée. Quels que soient le domaine d’apprentissage et le moment de vie de classe, il cible
des situations, pose des questions ouvertes pour lesquelles les enfants n’ont pas alors de
réponse directement disponible. Mentalement, ils recoupent des situations, ils font appel à
leurs connaissances, ils font l’inventaire de possibles, ils sélectionnent. Ils tâtonnent et font
des essais de réponse. L’enseignant est attentif aux cheminements qui se manifestent par Enjeu
le langage ou en action ; il valorise les essais et suscite des discussions. Ces activités
cognitives de haut niveau sont fondamentales pour donner aux enfants l’envie d’apprendre
7
et les rendre autonomes intellectuellement.

2.3. Apprendre en s’exerçant

Les apprentissages des jeunes enfants s’inscrivent dans un temps long et leurs progrès
sont rarement linéaires. Ils nécessitent souvent un temps d’appropriation qui peut passer
soit par la reprise de processus connus, soit par de nouvelles situations. Leur stabilisation
nécessite de nombreuses répétitions dans des conditions variées. Les modalités Enjeu
d’apprentissage peuvent aller, pour les enfants les plus grands, jusqu’à des situations
d’entraînement ou d’auto-entraînement, voire d’automatisation. L’enseignant veille alors à
6
expliquer aux enfants ce qu’ils sont en train d’apprendre, à leur faire comprendre le sens
des efforts demandés et à leur faire percevoir les progrès réalisés. Dans tous les cas, les
choix pédagogiques prennent en compte les acquis des enfants.
- Enjeu 4-
2.4. Apprendre en se remémorant et en mémorisant Avec le classeur « je
Les opérations mentales de mémorisation chez les jeunes enfants ne sont pas volontaires.
Chez les plus jeunes, elles dépendent de l’aspect émotionnel des situations et du vécu comprends le rôle de
d’évènements répétitifs qu’un adulte a nommés et commentés. Ces enfants s’appuient mémoire de l’écrit.
fortement sur ce qu’ils perçoivent visuellement pour maintenir des informations en mémoire Je rappelle et je
temporaire, alors qu’à partir de cinq-six ans c’est le langage qui leur a été adressé qui leur mémorise ce que j’ai
permet de comprendre et de retenir.
appris.»
L’enseignant stabilise les informations, s’attache à ce qu’elles soient claires pour permettre
aux enfants de se les remémorer. Il organise des retours réguliers sur les découvertes et
acquisitions antérieures pour s’assurer de leur stabilisation, et ceci dans tous les domaines.
Engager la classe dans l’activité est l’occasion d’un rappel de connaissances antérieures Enjeu
sur lesquelles s'appuyer, de mises en relations avec des situations différentes déjà
rencontrées ou de problèmes similaires posés au groupe. L’enseignant anime des
4
moments qui ont clairement la fonction de faire apprendre, notamment avec des comptines,

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- Enjeu 5-
des chansons ou des poèmes. Il valorise la restitution, l’évocation de ce qui a été Avec le classeur :
mémorisé ; il aide les enfants à prendre conscience qu’apprendre à l’école, c’est « J’apprends en faisant
remobiliser en permanence les acquis antérieurs pour aller plus loin.
des liens et en
m’appuyant sur ce que
3. Une école où les enfants vont apprendre ensemble et vivre je sais déjà »
ensemble
L’école maternelle structure les apprentissages autour d’un enjeu de formation central pour Enjeu
les enfants : « Apprendre ensemble et vivre ensemble ». La classe et le groupe constituent 9
une communauté d’apprentissage qui établit les bases de la construction d’une citoyenneté
respectueuse des règles de la laïcité et ouverte sur la pluralité des cultures dans le monde.
C’est dans ce cadre que l’enfant est appelé à devenir élève, de manière très progressive Enjeu
sur l’ensemble du cycle. Les enfants apprennent à repérer les rôles des différents adultes,
la fonction des différents espaces dans la classe, dans l’école et les règles qui s’y
9
rattachent. Ils sont consultés sur certaines décisions les concernant et découvrent ainsi les
fondements du débat collectif. L’école maternelle assure ainsi une première acquisition des
principes de la vie en société. L’accueil et la scolarisation des enfants handicapés
participent à cet enjeu pour ces enfants eux-mêmes et contribuent à développer pour tous
un regard positif sur les différences. L’ensemble des adultes veille à ce que tous les
enfants bénéficient en toutes circonstances d'un traitement équitable. L’école maternelle
construit les conditions de l’égalité, notamment entre les filles et les garçons.
- Enjeu 6–
3.1. Comprendre la fonction de l’école Avec le classeur :
L’école maternelle est le lieu où l’enfant se familiarise progressivement avec une « J’apprends en
manière d’apprendre spécifique ; celle-ci s’appuie sur des activités, des expériences à sa donnant du sens aux
portée, mais suppose qu’il en tire des connaissances ou des savoir-faire avec l’aide des
autres enfants et de l’enseignant. Le langage, dans la diversité de ses usages, a une place activités vécues »
importante dans ce processus. L’enfant apprend en même temps à entrer dans un rythme
collectif (faire quelque chose ou être attentif en même temps que les autres, prendre en
compte des consignes collectives) qui l’oblige à renoncer à ses désirs immédiats. L’école
maternelle initie ainsi la construction progressive d’une posture d’élève. - Enjeu 7–
L’enseignant rend lisibles les exigences de la situation scolaire par des mises en situations Avec le classeur :
et des explications qui permettent aux enfants – et à leurs parents - de les identifier et de
se les approprier. Il incite à coopérer, à s’engager dans l’effort, à persévérer grâce à ses « Passer du FAIRE
encouragements et à l’aide des pairs. Il encourage à développer des essais personnels, à L’APPRENDRE »
prendre des initiatives, apprendre progressivement à faire des choix.
Il aide à identifier les objets sur lesquels portent les apprentissages, fait acquérir des
habitudes de travail qui vont évoluer au fil du temps et que les enfants pourront transférer. Enjeu 5
Pour ce faire, il s’attache à faire percevoir la continuité entre les situations d’apprentissage,
les liens entre les différentes séances. Pour stabiliser les premiers repères, il utilise des
procédés identiques dans ses manières de questionner le groupe, de faire expliciter par les
enfants l’activité qui va être la leur, d’amener à reformuler ce qui a été dit, de produire eux- - Enjeu 8–
mêmes des explications pour d’autres à propos d’une tâche déjà vécue. Avec le classeur :
L’enseignant exerce les enfants à l’identification des différentes étapes de l’apprentissage « Ritualiser des temps
en utilisant des termes adaptés à leur âge. Il les aide à se représenter ce qu’ils vont devoir
de langage et des
faire, avec quels outils et selon quels procédés. Il définit des critères de réussite pour que
chacun puisse situer le chemin qu’il a réalisé et perçoive les progrès qu’il doit encore procédures »
effectuer.

3.2. Se construire comme personne singulière au sein d’un groupe

Se construire comme personne singulière, c'est découvrir le rôle du groupe dans ses
propres cheminements, participer à la réalisation de projets communs, apprendre à
coopérer. C'est progressivement partager des tâches et prendre des initiatives et des - Enjeu 9–
responsabilités au sein du groupe. Par sa participation, l'enfant acquiert le goût des « Le classeur: un
activités collectives, prend du plaisir à échanger et à confronter son point de vue à celui outil collectif »
des autres. Il apprend les règles de la communication et de l’échange. L’enseignant a le
souci de guider la réflexion collective pour que chacun puisse élargir sa propre manière de
voir ou de penser. Ainsi, l’enfant trouve sa place dans le groupe, se fait reconnaître comme
une personne à part entière et éprouve le rôle des autres dans la construction des
apprentissages.
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Dans un premier temps, les règles collectives sont données et justifiées par l'enseignant
qui signifie à l'enfant les droits (s’exprimer, jouer, apprendre, faire des erreurs, être aidé et
protégé…) et les obligations dans la collectivité scolaire (attendre son tour, partager les
objets, ranger, respecter le matériel...). Leur appropriation passe par la répétition d'activités
rituelles et une première réflexion sur leur application. Progressivement, les enfants sont
conduits à participer à une élaboration collective de règles de vie adaptées à
l’environnement local.
À travers les situations concrètes de la vie de la classe, une première sensibilité aux
expériences morales (sentiment d’empathie, expression du juste et de l’injuste,
questionnement des stéréotypes…) se construit. Les histoires lues, contes et saynètes y
contribuent ; la mise en scène de personnages fictifs suscite des possibilités diversifiées
d’identification et assure en même temps une mise à distance suffisante. Au fil du cycle,
l’enseignant développe la capacité des enfants à identifier, exprimer verbalement leurs
émotions et leurs sentiments. Il est attentif à ce que tous puissent développer leur estime
de soi, s’entraider et partager avec les autres.

Les cinq domaines d’apprentissage

Concevoir et élaborer un classeur avec sa classe ou mieux avec l’ensemble des
classes de l’école permet d’atteindre les objectifs et attendus de fin d’école
maternelle, tout particulièrement ceux des domaines 1 et 5.

Ci-dessous EXTRAITS des programmes :

En violet : Objectifs visés et éléments de progressivité en lien avec le classeur
En noir italique : ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle en lien
avec le classeur.

Domaine 1. Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

1.1 L’oral
Oser entrer en communication
- Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se
faisant comprendre.
Comprendre et apprendre
Échanger et réfléchir avec les autres
- S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se
faire mieux comprendre.
- Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer,
questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.

« Les élèves mobilisent leur langage dans des situations d'évocation, qui les entraînent à
parler de ce qui n'est pas présent, à se faire comprendre sans autre appui, à s'exprimer de
manière de plus en plus explicite, à prendre du recul et de la réflexion sur les propos tenus
par les autres. » Extrait texte programme 2015

1.2 L’écrit
Découvrir la fonction de l’écrit
- Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit. Pouvoir redire les mots d’une
phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte.
Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement
- Participer verbalement à la production d’un écrit. Savoir qu’on n’écrit pas comme
on parle.
Découvrir le principe alphabétique
Commencer à écrire tout seul

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1.3. Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle

- Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant
« Le classeur
comprendre.
- S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se faire permet de
mieux comprendre. travailler
- Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, 7 des 12
questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue. attendus du
« L’école demande régulièrement aux élèves de mobiliser leur langage dans des situations d'évocation, qui
les entraînent à parler de ce qui n'est pas présent, à se faire comprendre sans autre appui, à s'exprimer de domaine 1 »
manière de plus en plus explicite, à prendre du recul et de la réflexion sur les propos tenus par les autres-
Dire de mémoire et de manière expressive plusieurs comptines et poésies. »
- Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
- Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit. Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite
après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte.
- Participer verbalement à la production d’un écrit. Savoir qu’on n’écrit pas comme on parle.
- Repérer des régularités dans la langue à l’oral en français (éventuellement dans une
autre langue).
- Manipuler des syllabes.
- Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles ; quelques sons-consonnes hors des
consonnes occlusives).
- Reconnaître les lettres de l’alphabet et connaître les correspondances entre les trois
manières de les écrire : cursive, script, capitales d’imprimerie. Copier à l’aide d’un clavier.
- Écrire son prénom en écriture cursive, sans modèle.
- Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots
connus.

Domaine 5. Explorer le monde

5.1. Se repérer dans le temps et l’espace
Le temps :
Consolider la notion de chronologie
Sensibiliser à la notion de durée
L’espace :
Représenter l’espace
- Orienter et utiliser correctement une feuille de papier, un livre ou un autre support
d’écrit, en fonction de consignes, d’un but ou d’un projet précis

«Les dessins, comme les textes présentés sur des pages ou les productions graphiques,
initient les enfants à se repérer et à s’orienter dans un espace à deux dimensions, celui de
la page mais aussi celui des cahiers et des livres. » Extrait texte programme 2015

5.2. Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière

Utiliser des outils numériques
- Utiliser des objets numériques : appareil photo, tablette, ordinateur »

« Le rôle de l’école est de leur donner des repères pour en comprendre l’utilité et
commencer à les utiliser de manière adaptée (tablette numérique, ordinateur, appareil
photo numérique…). » Extrait texte programme 2015

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