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    Les définitions concernant l’acte d’apprendre sont nombreuses et font référence à différentes

    notions pour la plupart complémentaires :


    D’une part, la notion d’apprendre se traduit par le fait d’acquérir, de s’approprier des
    connaissances et, plus précisément « construire de nouvelles compétences, modifier sa
    façon d’agir / de penser […], aller de ce que l’on sait vers ce que l’on ignore, du connu
    vers l’inconnu » (Meirieu, 1987).
    D’autre part, pour Bruner (1996), apprendre est « un processus interactif dans lequel
    les gens apprennent les uns des autres ».
    Ces deux définitions, complémentaires, soulignent le fait qu’il existe dans l’apprentissage
    un aspect individuel et autocentré, mais également une dimension sociale.
    Ensuite, pour Perrenoud (2004), apprendre renvoie à un état de changement chez l’apprenant « au fil
    des apprentissages, on devient
    quelqu’un d’autre, on transforme sa vision du monde et des problèmes. Certains ne s’en rendent pas
    compte, d’autres vivent fort bien ce
    changement intellectuel mais aussi identitaire, d’autres encore y résistent vigoureusement ».
    Enfin, pour De Ketele (1989), apprendre renvoie à la notion d’apprentissage. Celle-ci se traduisant par
    « un processus systématique
    orienté vers l’acquisition de certains savoirs, savoir-faire, savoir-être et savoir-devenir ».
    Ces différentes notions permettent ainsi de mettre en lumière la variabilité de ce que signifie le fait
    d’apprendre et, par extension, l’apprentissage.
    De nombreux travaux de recherche, menés selon différents modèles théoriques et disciplinaires,
    portent sur des conceptions d’apprentissage.
    Autrement dit, selon Paivandi (2015), « avec sa conception pédagogique, l’enseignant tend à
    introduire un modèle d’apprenant
    attendu : il propose ce qui doit être appris, comment cela doit être appris, le rythme des pratiques
    d’apprentissage, les interactions au
    sein de la classe, le mode d’évaluation ».
    Ainsi, la conception de l’apprentissage et les pratiques pédagogiques de chaque enseignant renvoient à
    différents modèles issus des
    théories/courants de l’apprentissage.
    Les théories de l’apprentissage sont issues des travaux menés dans le domaine de la psychologie. Les
    recherches entreprises sur les principes
    et les mécanismes de l’apprentissage ont ainsi fait l’objet d’investigations et de débats depuis la
    création du premier laboratoire
    psychologique par Wilhelm Wundt à Leipzig, en Allemagne, en 1879.
    FICHE DE SYNTHÈSE
    Quelles sont
    grandes théories de
    l’apprentissage ?
    UL- DACIP

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