Livret Du Maitre Ce1 Daal 2016 2017

Dispositif départemental
d’accompagnement de l’apprentissage de la lecture
Evaluations CE1
LIVRET DU MAITRE
Année scolaire 2016/2017

Des évaluations diagnostiques permettant d’organiser rapidement la différenciation
La passation des évaluations CE1 se déroulera jusqu’au 16 septembre 2016.

Saisie locale des données (classes, école), remontée des données école à chaque circonscription durant la
semaine du 19 au 26 septembre 2016, puis au département avant le 3 octobre 2016.
ATTENDUS DE FIN DE CYCLE :
Lecture et compréhension de l’écrit

Ø Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaitre des
mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés.
Ø Lire et comprendre des textes adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
Ø Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d’une demi-page ; participer à une
lecture dialoguée après préparation.
Lecture et compréhension de l’écrit

Ø Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine de lignes en respectant la
ponctuation, l’orthographe et en soignant la présentation.
Ø Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la
visée et au destinataire.
Améliorer une production, notamment l’orthographe, en tenant compte d’indications.
Compétences évaluées
Identifier les mots
• L1 - Discrimination auditive et analyse des constituants des mots (conscience phonologique) –

conscience phonémique.
• L1bis - Discrimination auditive et analyse des constituants des mots (conscience phonologique) –
conscience syllabique (pour les élèves ayant plus de 2 erreurs au L1).
• L2 - Identifier des mots de manière de plus en plus aisée.
• L3 - Lire pour valider des informations contenues dans une illustration, lire pour réaliser un
dessin.
• L4 - Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés.
Lire à haute voix
• L5 - Lire un court texte. Evaluation fluence.
Comprendre des textes
• LC1 - Extraire d’un texte lu par le maitre des informations explicites pour répondre à des
questions.
Ecrire
• E1 - Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible.

• E2 - Ecrire sans erreur sous la dictée des syllabes, des mots simples dont les graphies ont été
étudiées.
• E3 - Produire des écrits en commençant à s’approprier une démarche : trouver et organiser des
idées, élaborer des phrases qui s’enchainent avec cohérence, écrire ces phrases.
EXERCICE L 1
Attendus de fin de cycle :

Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers et des mots irréguliers
mémorisés
Connaissances et compétences associées :

Discrimination auditive fine et analyse des constituants des mots (conscience phonologique)
Passation collective Temps de passation : 10 min
MATERIEL:
- Fiche élève L1
- Un crayon
1. CONSIGNES DE PASSATION
Dire aux élèves :
« Préparez un stylo. Ouvrez votre livret à la page 3
Dans cet exercice, on veut vérifier si vous entendez bien les sons dans les mots.
Vous voyez des dessins et des cases en-dessous dans lesquelles sont représentées 2 oreilles : l’une est barrée,
l’autre non (montrer sur le livret).
Si vous entendez le son demandé, vous entourez l’oreille.
Si vous n’entendez pas le son demandé, vous entourez l’oreille barrée.
On va faire un exercice d’entraînement ensemble, sur la case du dessin du chat. Tout le monde est prêt.
Je dis "chat". Si vous entendez [o], entourez l’oreille, si vous n’entendez pas [o] entourez l’oreille barrée. »
Ajouter : « Il fallait entourer l’oreille barrée. Vous avez bien compris ?
Vous êtes prêts ? On commence l’exercice. »
Item L1A : « dessin N°1 : "patte", est-ce qu’on entend [b] dans "patte"? Entourez la bonne réponse. »
Item L1B : « dessin N°2 : "gâteau", est-ce qu’on entend [g] dans "gâteau"? Entourez la bonne réponse.
Item L1C : « dessin N°3 : "porte", est-ce qu’on entend [d] dans "porte"? Entourez la bonne réponse. »
Item L1D : « dessin N°4 : "poussin", est-ce qu’on entend [z] dans "poussin"? Entourez la bonne
réponse ».
Item L1E : « dessin N°5 : "fleur", est-ce qu’on entend [r] dans "fleur"? Entourez la bonne réponse. »
Item L1F : « dessin N°6 : "plume", est-ce qu’on entend [l] dans « plume » ? Entourez la bonne réponse ».
2. ÉLÉMENTS D’OBSERVATION DES PRODUCTIONS
Réponse attendue :
Code 1 : le son cible est perçu.
Code 9 : autre réponse.
Code 0 : absence de réponse.
Exemple :
Exercice :
L1A dessin N°1 L1B dessin N°2 L1C dessin N°3
L1D dessin N°4 L1E dessin N°5 L1F dessin N°6
L1A L1B L1C L1D L1E L1F

1 2 8 9 0 1 2 8 9 0 1 2 8 9 0 1 2 8 9 0 1 2 9 0 1 2 9 0
4
3. POUR ALLER PLUS LOIN
Selon le type d’erreurs, des jeux de repérage à l’oral (et sans support papier pour la réponse) doivent être organisés
pour un élève seul ou un petit groupe. Pour rappel, ce sont souvent les mots dont le son à repérer n’est ni en
attaque, ni en finale qui sont le plus difficile à sélectionner.
C’est donc sur ce type de mots qu’il faudra insister.
Ø L’élève n’a pas discriminé les sons demandés.
Un échec massif à cette épreuve doit alerter l’enseignant. Il faudra écarter cependant d’éventuels troubles auditifs,
articulatoires ou cognitifs.
Il faut reprendre un entraînement rigoureux et progressif avec cet élève en particulier ou en petit groupe :
- s’assurer de l’identification de syllabes et de la capacité à manipuler des syllabes ;
- s’assurer de la capacité à identifier des rimes ;
- mettre en place des procédures de travail pour conduire à l’analyse des constituants sonores des mots
(décomposer en syllabes ; s’interroger sur les phonèmes de chaque syllabe ; identifier si le phonème cible
est présent) ;
- faire rechercher, avec des supports-images, des mots où l’on entend un phonème donné à la fin, au début,
au milieu, …
Au CE1, l’appui sur l’observation de l’écrit est à exploiter :

- donner à observer des corpus de mots comprenant un phonème cible,
- lecture de syllabes,
- lecture de pseudo-mots.
L’exploitation des activités d’encodage permettra également de renforcer la discrimination auditive :

- dictées de syllabes,
- de pseudo-mots,
- de mots réguliers comprenant le phonème cible.
5
Fiche élève L 1
Connaissances et compétences associées : Discrimination auditive fine et analyse des constituants des
mots (conscience phonologique)
Exemple :
L1A dessin n°1 L1B dessin n°2 L1C dessin n°3
L1D dessin n°4 L1E dessin n°5 L1F dessin n°6
L1A L1B L1C L1D L1E L1F

1 2 8 9 0 1 2 8 9 0 1 2 8 9 0 1 2 8 9 0 1 2 9 0 1 2 9 0
6
EXERCICE L 1bis (épreuve individuelle)
ATTENTION : cet exercice ne s’adresse qu’aux élèves qui auraient échoué à l’exercice précédent (plus
de 2 erreurs).
mémorisés
Connaissances et compétences associées : Discrimination auditive fine et analyse des constituants des
mots (conscience phonologique)
Passation individuelle Temps de passation : 10 min
Cet exercice consiste à évaluer la capacité de l’élève à identifier des syllabes et à opérer des transformations. Il est
établi que la conscience de la syllabe précède et prépare celle du phonème. Par conséquent, certains élèves
éprouvant des difficultés à identifier la présence d’un phonème dans un mot sont plus largement en difficulté dans
le domaine phonologique. Il est donc nécessaire d’évaluer la conscience syllabique afin de proposer, dès le début
de CE1, des activités de manipulation à l’échelle de la syllabe (suppressions, répétitions, ajouts, inversions, fusions,
analogies…). Cf. Les recherches de R. Goigoux Lire-écrire CP.
MATERIEL:
- Fiche élève L1bis
Dire aux élèves :

« Ouvre ton livret à la page 4. Dans cet exercice, on veut vérifier si tu es capable d’identifier les syllabes d’un mot.
Je vais te dire un mot 2 fois.
Ensuite je vais te demander de retirer une syllabe du mot et de me dire ce qui reste. »
« Faisons ensemble un exemple :

Si je dis CARAMEL ; Quelle est la dernière syllabe du mot CARAMEL ?
Réponse attendue : MEL»
Donc si on enlève la dernière syllabe dans CARAMEL, on obtient :
Réponse attendue : CA-RA
Proposer un deuxième exemple si la consigne ne semble pas comprise (ex : PANTALON)
« On commence l’exercice. »
Item L1bisA : « Si je te dis LAVABO ; enlève la dernière syllabe de ce mot.

Je répète LAVABO. Que reste-t-il ? »
Réponse attendue : LA-VA
Item L1bisB : « Si je te dis DROMADAIRE ; enlève la première syllabe de ce mot.

Je répète DROMADAIRE. Que reste-t-il ? »
Réponse attendue : MA-DAIRE
Item L1bisC : « Si je te dis PARAPLUIE ; enlève la deuxième syllabe de ce mot.

Je répète PARAPLUIE. Que reste-t-il ? »
Réponse attendue : PA-PLUIE
Code 1 : toutes les transformations sont réussies.

Code 9 : l’élève a fait une ou plusieurs erreurs.
7
Les élèves qui montrent encore des difficultés pour opérer les transformations demandées, peuvent s’être
confrontés à divers obstacles :
Ø l’élève ne sait pas ce qu’est une syllabe : il faudra encore renforcer ce vocabulaire en situation pour en
permettre l’acquisition (solliciter les entrées auditive et visuelle, matérialiser les syllabes avec des codages,
des objets ou sur les doigts) ;
Ø l’élève reste focalisé sur le sens, et n’entre pas dans une analyse métalinguistique du mot (capacité à
analyser le mot sous forme d’unités sonores) ;
Ø l’élève ne maitrise pas le vocabulaire « ordinal» (premier, dernier, deuxième) n’est pas maîtrisé ; ces
notions pourront être retravaillées sur le plan mathématique.
L’échec sur cette compétence, s’il est associé à des difficultés dans d’autres domaines d’apprentissage, doit
conduire l’enseignant à questionner l’équipe éducative.
8
Fiche élève L 1bis (épreuve individuelle)
ATTENTION : cet exercice ne s’adresse qu’aux élèves qui auraient échoué à l’exercice précédent (plus
de 2 erreurs).
Connaissances et compétences associées : Discrimination auditive et analyse des constituants des mots
(conscience phonologique)
Noter les réponses de l’élève.
L1bisA 1 9 0
L1bisB 1 9 0 L1bisC 1 9 0
9
Exercice L 2

mémorisés

- Identifier des mots de manière de plus en plus aisée
MATERIEL:
- Fiche élève L2A et L2B / crayon de papier
On veillera à ce que les élèves ne puissent pas voir ce que leurs camarades entourent.
REMARQUE :
Après la passation collective ou semi-collective, pour mieux cerner les obstacles rencontrés par les élèves, faire lire
individuellement à haute voix les élèves qui ont échoué afin de voir quelle stratégie de lecture ils utilisent, quels
indices ils prennent (comme les premières lettres du mot en anticipant la suite sans la lire, en devinant, inventant en
quelque sorte). Il sera important de déterminer si ce sont les compétences de décodage qui sont en cause ou si c’est
une lecture incomplète qui a conduit à un choix qui ne convient pas.
Dire aux élèves :

« Préparez un stylo. Ouvrez votre livret à la page 5.
Cet exercice est un exercice de lecture de mots. Vous devez lire les mots ou groupes de mots qui se trouvent à
droite des dessins ou des chiffres et entourer le mot qui correspond. Vous devrez lire très attentivement car certains
mots se ressemblent.
On vérifie d’abord ensemble que tout le monde identifie bien les dessins. »
Nommer les dessins. Préciser que si un élève a oublié ce que représente un dessin, il peut lever la main et vous
demander de l’aide.
On aura une attention toute particulière pour les élèves qui ont un déficit lexical et on veillera à ce qu’ils aient bien
identifié les dessins.
Dire : « Dans la première case, une fleur est dessinée, lisez les mots à droite de la fleur et entourez le mot « fleur »,
allez-y et continuez de la même manière pour la suite.
Attention il y a deux feuilles L2A et L2B. »
2. CODAGE :
Item L2A
Code 1 : l’élève a entouré les 5 mots correspondant aux dessins et chiffres.
Code 2 : l’élève a entouré 4 mots correspondant aux dessins et chiffres.
Code 9 : l’élève a entouré moins de 4 mots correspondant aux dessins et chiffres.
Code 0 : pas de réponse.
Item L2B
Code 1 : l’élève a entouré les 4 groupes nominaux correspondant aux dessins.
Code 2 : l’élève a entouré 3 groupes nominaux correspondant aux dessins.
Code 9 : l’élève a entouré moins de 3 groupes nominaux correspondant aux dessins.
10
fleuve pâtre
4
pleurs carte
fleur cadre
flair quatre
épaule froid
3
étoile train
toile trois
étale droit
maison
saison
mairie
raison L2A 1 2 9 0
la laine le damier
la langue le panier
la jambe le palier
la lampe le vannier
la loupe le papier
des magiciens le chameau
des musiciens le champignon
des mécaniciens le châle
des museaux le râteau
des mannequins le château
L2B 1 2 9 0
11
3. POUR ALLER PLUS LOIN :
Il sera nécessaire de faire relire individuellement et à haute voix les élèves qui n’ont pas un score de réussite
satisfaisant afin de bien identifier la nature de leurs besoins et proposer une aide en conséquence.
Pour connaitre les procédures utilisées par les élèves, demandez-leur pourquoi ils ont entouré tel mot.
Questions à se poser face Suggestions de travail

à une difficulté
Il a mémorisé cette correspondance :
C’est probablement un manque d’automatisation qui a occasionné une
lecture erronée. Il est donc nécessaire de travailler l’automatisation en
entraînant l’élève à lecture de syllabes (syllabes simples et complexes,
dictée de syllabes), de mots (simples à complexes). Il est aussi
important que l’élève lise et relise ce qu’il a travaillé au CP afin que
les mots intègrent son lexique mental et servent l’amélioration de la
fluence par une voie directe moins coûteuse en énergie cognitive.
Pour cela on pourra proposer des activités chronométrées de lecture de
listes de syllabes/de mots, de phrases, de paragraphes puis de courts
textes : on lit plusieurs fois la même liste et on peut mesurer qu’on la
lit plus rapidement.
Identifier,
Il a compris le principe alphabétique et mémorisé les correspondances
parmi des graphème/phonème mais peine à assembler :
mots de Pour certains élèves la fusion de graphèmes est trop coûteuse, ils sont
graphies L’élève a-t-il mémorisé en surcharge cognitive. Pour lire « moto » ils doivent identifier la
proches, les règles de lettre « m » et convoquer le son de cette lettre, la mettre en mémoire,
l’écriture correspondance faire de même avec la lettre « o » puis se remémorer le son de la
correcte d’un graphème/phonème ? première lettre « m », les fusionner et mettre en mémoire la syllabe
« mo » obtenue, ils doivent procéder de la même manière pour les
mot illustré.
lettres « t » et « o ». Ils doivent donc faire une deuxième fusion puis
dire le mot. Si l’on constate que ce principe est compris par l’élève, il
est possible que sa mémoire de travail ne lui permette pas d’être en
réussite, on utilisera alors une méthode d’apprentissage de la lecture
basée sur la, la lecture par imprégnation syllabique de Dominique
Garnier-Lasek Editions Ortho. Les élèves n’apprennent plus que « p »
et « a » font « PA » mais que « pa » se lit « PA ».
On y associera des activités quotidiennes d’encodage qui renforceront
les compétences en lecture.
Il n’a pas mémorisé cette correspondance :

La méthode de lecture basée sur le phonème n’a pas été efficace pour
lui. Il est donc nécessaire de trouver une autre entrée dans
l’apprentissage dans la lecture et notamment la méthode de lecture par
imprégnation syllabique citée ci-dessus. Une attention particulière sera
apportée aux élèves qui n’ont pas été scolarisés régulièrement.
12
- Si nécessaire faire évoluer la représentation de l’élève sur ce qu’est
l’acte de lire : LIRE n’est pas DEVINER.
- Faire lire des listes de mots commençant par la même syllabe et les
faire illustrer par l’élève.
- Compléter l’écriture d’un mot illustré dont la première syllabe est
écrite.
- Entraîner la discrimination visuelle avec des gammes d’exercices :
L’élève a-t-il pris appui
entourer dans une liste des mots identiques au modèle, entourer un
seulement sur la première
mot court dans un mot plus long qui le contient (« jour » dans
syllabe du mot ?
journal, aujourd’hui, bonjour…).
A-t-il lu la suite du mot ?
- Jouer avec des anagrammes simples : ensemble de lettres
Est-il sensible à l’ordre
permettant d’écrire deux mots différents (poule/loupe, arbre/barre,
des lettres dans un mot ?
niche/chien).
- Faire encoder des mots commençant par la même syllabe.
- Pratiquer très régulièrement la production d’écrit pour entraîner la
capacité d’encodage des élèves (inventer le passage d’une histoire
entendue, raconter une histoire à partir d’images séquentielles,
légender des photos prises lors d’une sortie de la classe, rédiger un
compte-rendu d’expérience, etc.).
- Vérifier si l’élève distingue bien à l’oral une syllabe, un phonème.
- Travailler à l’oral la fusion, la suppression, l’ajout, la permutation
de syllabes/de phonèmes. (Si un élève rencontre des difficultés
avec les syllabes, différer le travail sur le phonème qui est plus
difficile à discriminer).
L’élève peut-il segmenter - L’élève a peut-être besoin pendant quelques temps d’un support
le mot en syllabes/une écrit sur lequel les empans syllabiques sont matérialisés
syllabe en phonèmes ? (chapeau/chapeau).
- Proposer des exercices de reconstitution de mots à partir
d’étiquettes syllabes (en associant ou non l’image).
- Faire trier des mots qui ont une syllabe écrite commune.
- Travailler sur la lecture de séries de mots qui nécessite d’être très
attentif aux empans syllabiques (ex : bonjour/bonnet/bocal).
D’après lire au CP
SCEREN collection école pour l’enseignement primaire
13
Fiche élève L 2A
Connaissances et compétences associées : Identifier des mots de manière de plus en plus aisée
fleuve pâtre
4
pleurs carte
fleur cadre
flair quatre
épaule froid
3
toile train
étoile trois
étale droit
matin
saison
maison
raison
L2A 1 2 9 0
14
Fiche élève L 2B
Connaissances et compétences associées : Identifier des mots de manière de plus en plus aisée
la laine le damier
la langue le panier
la jambe le palier
la lampe le vannier
la loupe le papier
des magiciens le chameau
des musiciens le champignon
des mécaniciens le châle
des museaux le râteau
des mannequins le château
L2B 1 2 9 0
15
Exercice L3
Attendus de fin de cycle: Lire et comprendre des textes adaptés à la maturité et à la culture
scolaire des élèves
Connaissances et compétences associées : Prise en compte des enjeux de la lecture
- Lire pour valider des informations contenues dans une illustration
- Lire pour réaliser un dessin
MATERIEL:
- Fiche élève L3 / crayon de papier / crayons de couleurs
On veillera à ce que les élèves ne puissent pas voir ce que leurs camarades entourent ou dessinent.
REMARQUE :
L’évaluation porte sur la capacité de l’élève à:
- lire des phrases courtes dont presque tous les mots peuvent être lus par la voie directe,
- comprendre chaque phrase.
Autres capacités mobilisées:
- lire une illustration et la comprendre,
- mettre en lien l’illustration avec les phrases proposées afin de choisir celle qui convient le
mieux.
Après la passation collective ou semi-collective, pour mieux cerner les obstacles rencontrés par les
élèves, faire lire individuellement à haute voix ceux qui ont échoué afin de voir quelle stratégie de
lecture ils utilisent, comme prendre appui seulement sur certains mots de la phrase (au début ou à la
fin), sur un mot connu ou sur le début de certains mots, en devinant, inventant la suite. Il sera
important de déterminer si ce sont les compétences de décodage qui sont en cause ou si c’est une
« mauvaise » stratégie de lecture qui a conduit à un choix qui ne convient pas.
Dire aux élèves :
«Regardez la première partie de la feuille, un rectangle noir est dessiné. Cet exercice est un exercice
de lecture de phrases. Vous devrez lire très attentivement car certaines phrases se ressemblent. »
Faire repérer les quatre cadres avec les dessins et dire : « Regardez bien chaque dessin puis lisez
chacune des phrases qui se trouvent à droite. Vous devez entourer la phrase qui correspond au
dessin ».
« Regardez la deuxième partie de la feuille, un triangle noir est dessiné. » Faire repérer la première
phrase et dire : « Lisez attentivement la phrase puis dessinez ce qu’elle raconte. Dans le cadre à côté
vous devez faire la même chose : lire la phrase puis dessiner ce qu’elle raconte. Ce qui est important
c’est que vous montriez que vous avez bien compris les phrases, ce qu’elles racontent et non pas que
vous fassiez un magnifique dessin. »
A la fin du deuxième exercice demander aux élèves de bien relire les phrases et de vérifier qu’ils n’ont
rien oublié dans leur dessin.
2. CODAGE :
Item L3A
Code 1 : l’élève a entouré les quatre phrases qui conviennent.
Code 2 : l’élève a entouré trois phrases sur les quatre.
Code 9 : l’élève a entouré moins de trois phrases sur les quatre.
Item L3B
Code 1 : l’élève a dessiné ce qu’indiquent les phrases (une fille et un cartable sous un arbre/une
banane et trois pommes rouges sur une table).
Code 2 : l’élève a dessiné ce qu’indiquent les phrases mais n’a pas colorié les pommes en rouge.
Code 9 : l’élève n’a pas fait les dessins attendus ou a oublié des éléments (autre que la couleur rouge).
16
Le chien joue de la guitare.
Le chat joue à la balle.
Le chat joue de la guitare.
Le chat mord la guitare.
Le garçon mange le gâteau au chocolat.
Le gâteau est dans le four.
Le gâteau est trop chaud pour qu’on le mange.
Le garçon prépare un gâteau avec sa mère.
Les enfants font du vélo.
Il fait du vélo sur le chemin.
Il va chercher son vélo.
Le vélo est crevé.
Le tigre mord le monsieur.
Le monsieur attrape la queue du tigre.
Le monsieur attrape la patte du tigre.
Le tigre attrape le monsieur.

L3A 1 2 9 0
La petite fille pose son cartable sous Il y a une banane et trois pommes
l’arbre. rouges sur la table.
L3B 1 2 9 0
17
3. POUR ALLER PLUS LOIN :
Il sera nécessaire de faire relire individuellement et à haute voix les élèves qui n’ont pas un score de
réussite satisfaisant afin de bien identifier la nature de leurs besoins et proposer une aide en
conséquence.
Faites verbaliser les élèves sur leurs procédures, demandez de justifier ce qu’ils ont entouré. Il est
indispensable de vérifier que ce n’est pas une mauvaise interprétation de l’image qui serait à
l’origine d’une réponse erronée.
Question à se poser
Suggestions de travail
face à une difficulté
- Si nécessaire faire évoluer la représentation de l’élève sur
ce qu’est l’acte de lire : LIRE n’est pas DEVINER à partir
Lire des d’un mot.
phrases - Faire lire des phrases commençant par le(s) même(s)
mot(s) et les faire éventuellement illustrer par l’élève.
courtes dont
- Faire rédiger plusieurs suites possibles à une phrase dont
presque tous les premiers mots sont écrits.
les mots - Faire retrouver le mot intrus dans des phrases : la même
peuvent être phrase est reproduite plusieurs fois mais chacune contient
L’élève a-t-il pris appui
lus par la un intrus différent.
seulement sur un ou
voie directe - Pratiquer très régulièrement la production d’écrit (inventer
plusieurs mots pour
et le passage d’une histoire entendue, raconter une histoire à
construire le sens de la
partir d’images séquentielles, légender des photos prises
comprendre phrase ?
lors d’une sortie de la classe, rédiger un compte-rendu
chaque d’expérience, etc.).
phrase. - Faire varier le sujet, le verbe, le complément pour
commencer à construire ces paradigmes. Il s’agit de faire
prendre conscience aux élèves de l’importance de la place
des mots dans la phrase (nature et fonction).
ex : le loup rencontre le petit chaperon rouge
le loup regarde le petit chaperon rouge
le loup mange le petit chaperon rouge
18
L’élève a-t-il des Se reporter aux conseils proposés pour la lecture de mots
difficultés de proches (fiche L2).
décodage ?
Il a mémorisé cette correspondance :
- On visera la fluence afin que les mots rentrent dans le
lexique mental de l’élève et qu’il les lise par la voie
directe moins coûteuse en énergie cognitive. Pour cela on
pourra proposer des activités de lectures répétées et
chronométrées de textes adaptés au niveau des élèves,
jusqu’à l’obtention d’un nombre suffisant de mots
correctement lus en une minute. Après chaque lecture,
l’enseignant aide l’élève en corrigeant oralement ses
erreurs et en les explicitant pour améliorer la précision de
la prochaine lecture. Au fur et à mesure des séances, les
élèves observent leurs scores et prennent conscience de
leurs progrès.
Il a compris le principe alphabétique et mémorisé les

correspondances graphème/phonème mais peine à assembler :
Pour certains enfants l’apprentissage par fusion de graphèmes
les place en surcharge cognitive. Pour lire « moto » ils doivent
L’élève a-t-il mémorisé identifier la lettre « m » et convoquer le son de cette lettre, la
les règles de mettre en mémoire, faire de même avec la lettre « o » puis se
correspondance remémorer le son de la première lettre « m », les fusionner et
graphème/phonème mettre en mémoire la syllabe « mo » obtenue, ils doivent
procéder de la même manière pour les lettres « t » et « o ». Ils
doivent donc faire une deuxième fusion puis dire le mot. Si
l’on constate que bien que ce principe soit compris par l’élève
sa mémoire de travail ne lui permet pas d’être en réussite, on
utilisera une méthode d’apprentissage de la lecture basée sur
la syllabe : la lecture par imprégnation syllabe de Dominique
Garnier-Lasek Editions Ortho. Les élèves n’apprennent plus
que « p » et « a » font « PA » mais que « pa » se lit « PA ».
On y associera des activités quotidiennes d’encodage qui
renforceront les compétences en lecture.
Il n’a pas mémorisé cette correspondance :

La méthode de lecture basée sur le phonème n’a pas
été efficace pour lui. Il est donc nécessaire de trouver une
autre entrée dans l’apprentissage dans la lecture et notamment
la méthode de lecture par imprégnation syllabique citée ci-
dessus. Une attention particulière sera apportée aux élèves qui
n’ont pas été scolarisés régulièrement.
D’après lire au CP
19
Fiche élève L3 A
Connaissances et compétences associées : Lire pour valider des informations contenues dans
une illustration
L3A 1 2 9 0
Le chien joue de la guitare.
Le chat joue à la balle.
Le chat joue de la guitare.
Le chat mord la guitare.
Le garçon mange le gâteau au chocolat.
Le gâteau est dans le four.
Le gâteau est trop chaud pour qu’on le mange.
Le garçon prépare un gâteau avec sa mère.
Les enfants font du vélo.
Il fait du vélo sur le chemin.
Il va chercher son vélo.
Le vélo est crevé.
Le tigre mord le monsieur.
Le monsieur attrape la queue du tigre.
Le monsieur attrape la patte du tigre.
Le tigre attrape le monsieur.
20
Fiche élève L3 B
Connaissances et compétences associées : Lire pour réaliser un dessin
L 3B 1 2 9 0
La petite fille pose son cartable sous l’arbre.
Il y a une banane et trois pommes rouges sur la table.
21
Exercice L4
Attendus de fin de cycle : Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots
inconnus réguliers, reconnaître des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés.
Connaissances et compétences associées : Identifier des mots de manière de plus en plus

aisée.
Passation individuelle Temps de passation : 5 à 10 min
MATERIEL:
- Fiche élève L4 isolée
1. PRESENTATION :
Cet exercice porte sur la reconnaissance de mots outils fréquents et mots usuels déjà rencontrés y
compris des mots « irréguliers » pouvant faire l’objet d’une reconnaissance directe. La fixation des
mots exige qu’ils soient fréquemment utilisés en lecture et en écriture, qu’ils soient manipulés dans
des contextes variés. L’écriture aide à assimiler la forme orthographique des mots. L’enseignant
pourra noter les modalités de lecture (directe ou indirecte) afin d’affiner l’analyse des résultats et
mettre en place la différenciation nécessaire.
Dire aux élèves : « Vous devez lire seuls les mots écrits dans le tableau. »
Prévoir une fiche identique à celle du livret qui servira pour faire lire tous les élèves, pendant ce temps
cocher séparément sur le cahier de l’élève les réponses incorrectes.
3. CONSIGNES DE CODAGE
Item L4
Code 1 : plus de 25 mots ou groupes de mots correctement lus.
Code 2 : entre 24 et 15 mots ou groupes de mots correctement lus.
Code 3 : entre 14 et 5 mots ou groupes de mots correctement lus.
Code 9 : moins de 5 mots ou groupes de mots correctement lus.
alors il y a autour
enfin donc petit
lundi la maison vraiment
qui devant surtout
dans toujours jamais
trop bientôt un enfant
le jour tout à coup aussi
avec Il était une fois une école
quand chaque mais
pour sur le monde
22
Hypothèses sur les

Quelques principes pour guider les
difficultés rencontrées par Suggestions d’activités
activités à mettre en œuvre
les élèves
mémorisation des mots- entraîner à la mémorisation par un cartes mots
outils. travail décontextualisé. boîtes à mots (dès qu’un
méthodologie ou stratégie proposer des situations où les mots nouveau mot est abordé, le faire
de mémorisation. sont utilisés en contexte. écrire sur une étiquette et le placer
lecture des mots en voie entraîner à la copie (activité dans un tiroir de la boîte à mots.
directe. rituelle). Ce dernier devra être écrit
plusieurs fois de suite sans erreur
pour passer dans le tiroir « je sais
écrire le mot »).
cache-mot (cacher le mot et le
dévoiler au fur et à mesure tout en
l’épelant et/ou en le faisant épeler
et en explicitant l’orthographe afin
d’aider à la mémorisation, puis le
faire écrire par les élèves quand il
est de nouveau caché).
lecture de cartes flash et copie
différée ou à distance (varier sur le
temps de mémorisation et la
distance).
textes à trous (les mots
manquants sont donnés en
désordre, dictés ou trouvés par les
élèves).
textes ou phrases à compléter en
choisissant chaque mot entre deux
occurrences
23
Fiche élève L 4
Connaissances et compétences associées : Identifier des mots de manière de plus en plus
aisée.
Nom de l’élève : ......................................................................................................................
alors il y a autour
enfin donc petit
lundi la maison vraiment
qui devant surtout
dans toujours jamais
trop bientôt un enfant
le jour tout à coup aussi
avec Il était une fois une école
quand chaque mais
pour sur le monde
L4 1 2 3 9 0
24
Exercice L 5
Attendus de fin de cycle : Lire seul avec fluidité un texte d’une demi-page.
Connaissances et compétences associées : Lire à voix haute (lien avec le langage oral)
- Mobilisation de la compétence de décodage et de la compréhension du texte.
Passation individuelle Temps de passation : 1 min/élève
MATERIEL:
- Fiche élève L5
MATÉRIEL :
- la feuille comportant uniquement le texte, pour l’élève.
- la feuille du livret élève, pour l’enseignant qui l’annotera.
REMARQUES :
Important : Lors de la passation de cet exercice, ne pas donner les réponses correctes aux élèves qui
font des erreurs, ne pas leur dire qu’ils se sont trompés. Inviter les élèves qui bloquent sur un mot plus
de dix secondes à passer au mot suivant. Encourager les élèves qui rencontrent des difficultés : « Bien,
continue ».
Donner le texte de Vigo, Petit Chat Sauvage à lire.

Dire à l’élève : « Tu vas lire à haute voix le texte. Tu lis le mieux que tu peux. J’arrête au bout d’une
minute. »
2. PROTOCOLE ET CODAGE
Chronométrer dès que l’enfant débute la lecture et l’arrêter au bout d’une minute. Suivre la lecture sur
la feuille du livret élève en barrant les mots mal lus ou sautés (isolément). Ils seront comptabilisés en
nombre d’erreurs. En cas d’erreur, noter ce que l’enfant a dit afin de pouvoir ultérieurement affiner
l’analyse des résultats.
Si l’enfant hésite ou se reprend pour finir par lire le mot correctement, ne pas compter d’erreur : en
effet, il sera pénalisé sur la longueur du texte lu.
Si l’élève saute une ligne, barrer la ligne non lue sur la feuille du livret élève pour en compter le
nombre de mots.
Indiquer :
• Le score : nombre de mots lus en 1 minute, en vous aidant des nombres situés en bout de ligne (ce
qui correspond à la longueur du texte parcouru). Attention : les mots porteurs d’apostrophe
marquant une élision seront comptés avec le mot suivant. « n’est, l’ombre, l’empêche, qu’il »
seront chacun comptés pour 1 mot.
Si une ligne du texte a été sautée, les mots n’ont pas été parcourus par le regard. Le nombre de mots de
cette ligne est donc à déduire du score de « nombre de mots lus en 1 minute » avant d’inscrire le score.
• Le nombre d’erreurs.
• Le MCLM : nombre de mots correctement lus par minute = le score – le nombre d’erreurs
(S-E).
Code 1 : MCLM ≥ à 65
Code 2 : 65> MCLM ≥ 50
Code 3 : 50 > MCLM ≥ 35
Code 8 : 35> MCLM ≥ 20
Code 9 : 20 > MCLM > 0
Code 0 : l’élève n’a lu aucun mot.
25
Titre à lire par l’enseignant avant de déclencher le chronomètre
Vigo petit chat sauvage
« Papa, où es-tu ? » crie Vigo.

Depuis des jours, Vigo le petit chat sauvage
attend le retour de son père. Une nuit, il est
parti chasser dans la forêt profonde et il n’est
pas revenu. Vigo regarde autour de lui. Chaque
soir, il a peur de l’ombre noire des oiseaux qui
se posent sur les branches. Il essaie de se
reposer, mais les cris des grands animaux
l’empêchent de dormir. Enfin, son père arrive.
Vigo voit son corps qui bondit entre les arbres.
Il a attrapé un gros rat qu’il serre entre ses
dents. Papa pose sa proie sur le sol et sourit à
Vigo.
26
Fiche élève L 5
Connaissances et compétences associées : Lire à voix haute (lien avec le langage oral)
- Mobilisation de la compétence de décodage et de la compréhension du texte.
« Papa, où es-tu ? » crie Vigo. 6
Depuis des jours, Vigo le petit chat sauvage attend 15
le retour de son père. Une nuit, il est parti chasser 26
dans la forêt profonde et il n’est pas revenu. Vigo 36
regarde autour de lui. Chaque soir, il a peur de 46
l’ombre noire des oiseaux qui se posent sur les 55
branches. Il essaie de se reposer, mais les cris des 65
grands animaux l’empêchent de dormir. Enfin, son 72
père arrive. Vigo voit son corps qui bondit entre 81
les arbres. Il a attrapé un gros rat qu’il serre entre 92
ses dents. Papa pose sa proie sur le sol et sourit à 104
Vigo. 105
Score S = Nombre de mots lus par minute :
E = Nombre d’erreurs :
L5 1 2 3 8 9 0
MCLM = S – E :
27
Exercice LC1

Lire et comprendre des textes adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.

Comprendre un texte.
MATERIEL :
- Fiche élève LC1
Cet exercice permet d’évaluer d’une part la capacité de l’élève à comprendre une histoire lue et plus
précisément prélever des informations explicites et d’autre part à identifier et interpréter un moment
de l’histoire.
Les items proposés ciblent :
• LC1A : l’identification des personnages,
• LC1B et LC1C : l’identification d’un lieu,
• LC1D : la capacité à identifier un moment de l’histoire,
• LC1E : la capacité à interpréter et à identifier un moment de l’histoire.
L’histoire aura été lue une première fois la veille, sans commentaires particuliers.
Si nécessaire, l’enseignant aura montré l’image d’un castor (voir exemple proposé).
TEXTE DE L’HISTOIRE
Les deux petits castors.
Deux petits castors ont perdu leur chemin en revenant de promenade. Ils se trouvent au milieu de la
forêt alors qu’il commence à faire nuit. Heureusement, ils aperçoivent au loin une maison. Ils frappent
à la porte ....
Personne. Alors, comme ils sont très fatigués, ils s’installent confortablement dans un grand lit qui est
au milieu de la pièce. Soudain, ils entendent un bruit et voient la porte s’ouvrir sur une chose énorme
et noire qui se met à avancer vers eux. En tremblant de peur, les petits castors se cachent sous les
couvertures et la chose énorme soulève doucement les couvertures et dit : « Tiens, j’ai des visiteurs
cette nuit ! ». C’est l’ours, le propriétaire de la maison, qui rentre tranquillement chez lui. Il rassure les
petits castors et leur offre une bonne soupe bien chaude.
Source d’après « les éditions de la cigale »
28
Dire aux élèves : « Je vous ai déjà lu l’histoire Les deux petits castors. Je vais vous la relire encore
une fois. Écoutez bien car ensuite je vous poserai des questions et vous répondrez en entourant la
bonne réponse »
Lire l’histoire.
Lire la question : « De qui parle-t-on dans cette histoire ? ».
Lire les possibilités de réponses en montrant à chaque fois l’image concernée.
Dire : « Entourez la réponse écrite. »
Lire la question : « Où se sont perdus les castors ? ».
Lire les possibilités de réponses en montrant à chaque fois l’image concernée.
Lire la question : « Dans la maison, où s’installent les castors ? ».
Lire les possibilités de réponse en montrant à chaque fois l’image concernée.
Lire la question : « Comment se termine cette histoire ? ».
Lire les possibilités de réponses en montrant à chaque fois la case concernée.
Lire la consigne : « Je lis différentes phrases. Certaines sont des informations du texte. ».
Lire les possibilités de réponses en montrant à chaque fois la case concernée.
Dire : « Entourez la réponse qui convient. »
LC1 A ( J )
Code 1 : l’élève a entouré « Deux petits castors ».
Code 2 : l’élève a entouré « Trois petits castors ».
Code 3 : l’élève a entouré « Trois grands castors ».
Code 9 : l’élève a entouré « Deux petites souris ».
LC1 B (I)
Code 1 : l’élève a entouré « Dans une forêt ».
Code 9 : l’élève a entouré « A la montagne » ou « Dans le désert » ou « A la mer ».
LC1 C (O)
Code 1 : l’élève a entouré « Dans un grand lit ».
Code 2 : l’élève a entouré « Dans un petit lit ».
Code 9 : l’élève a entouré « Dans un fauteuil », « Sur une chaise ».
LC1 D ( )
Code 1 : l’élève a entouré « L’ours a offert une soupe aux petits castors. ».
Code 3 : l’élève a entouré « L’ours a mangé la soupe ».
Code 9 : l’élève a entouré « L’ours a mangé les petits castors. »
LC1 E(→)
Code 1 : l’élève a entouré « Ils ont peur. ».
Code 9 : l’élève a entouré « Ils jouent à cache-cache.» ou « Ils ont froid ».
29
- Image d’un castor
30
Fiche élève LC1
Connaissances et compétences associées : Comprendre un texte.
LC1A LC1 A 1 2 3 9 0
LC1B LC1 B 1 9 0
LC1C LC1 C 1 2 9 0
LC1D
LC1 D 1 3 9 0
L’ours a mangé les petits L’ours a mangé la L’ours a offert une soupe aux
castors. soupe. petits castors.
→ LC1E LC1E 1 9 0
Ils ont peur. Ils jouent à cache-cache. Ils ont froid.
31
Lien avec le • Maintien d’une attention orientée en fonction du but (il faudra que l’élève sache
langage oral ce qui lui sera demandé à la suite de la lecture de l’enseignant.
• Repérage et mémorisation des informations importantes ; enchainement mental
Connaissances de ces informations.
et • Mobilisation des références culturelles nécessaires pour comprendre le message
compétences ou le texte.
associées • Identifier les informations et les relier.
ciblées par
l’exercice
• Ne prélève que des informations partielles.
• Ne comprend pas la question ou la consigne.
Hypothèses • Ne fait pas le lien entre question et texte.
sur les • N’identifie pas le cadre spatio-temporel du récit.
difficultés • N’identifie pas les personnages du récit.
rencontrées • Ne met pas en mémoire les différentes informations (garde le début ou garde la
par l’élève fin ou garde simplement ce qui lui plait).
• Ne mobilise pas son attention (ne se met pas en attitude d’écoute).
• Ne possède pas un lexique suffisant.
• Lire le plus possible de textes littéraires choisis.
• Sélectionner pour la classe en fonction d’une des difficultés repérées : le nombre
de personnages, la relation entre les personnages, les déplacements des
Quelques
personnages, le cadre spatio-temporel détaillé́ , la longueur du texte, le rapport
principes
cause / conséquence, etc.
pour guider
• Proposer à la lecture des élèves de courts textes qu’ils peuvent eux-mêmes
les activités à
déchiffrer :
mettre en
- Forme (taille des lettres, espace entre les mots, interligne).
œuvre
- Longueur (résumé de certains passages, extrait du texte).
- Lecture par le maitre, déchiffrement en petit groupe en préalable à la
compréhension.
• Solliciter systématiquement la reformulation d’histoires dans leur entier ou par
épisode.
• Offrir de nombreuses lectures d’ouvrages et organiser des parcours, des mises en
réseau ; fréquenter la bibliothèque de classe, de l’école.
Exemples • Susciter des interactions entre élèves pour le(s) personnage(s), l’espace, le temps
d’activités et les évènements du récit (constitution de groupes hétérogènes ou homogènes).
• Proposer des aides avant, pendant et après la lecture par le maitre (cf. documents
d’accompagnement Lire au CP 1).
• Inventer et écrire des histoires (dictée à l’adulte).
• Recourir à̀ des textes documentaires, des témoignages pour apporter les
éléments d’information nécessaire à la compréhension du texte.
A partir des familles d’aide de Roland Goigoux :
PREPARER (avant l'apprentissage) OBJECTIFS :

- Anticiper pour améliorer les conditions de la compréhension de la future séance collective
(différenciation en amont).
- Comprendre ce qu’on va apprendre.
- Travailler les compétences indispensables pour en acquérir de plus complexes.
Il s’agit de :
- réduire la part d’inconnu, diminuer le déficit attentionnel et de compréhension,
- permettre à l’élève d’entrer dans l’activité en même temps que les autres,
- de comprendre à l’avance ce qu’on va apprendre.
32
Démarches :
- oraliser les textes de l’écrit ;
- situer le thème et le cadre ;
- nommer et caractériser les personnages principaux,
- présenter les personnages et l'univers avec des illustrations,
- raconter/lire (être très clair sur le vocabulaire de travail utilisé dans la classe) ;
- résumer avant de lire ;
- choisir le bon résumé ;
- mettre à disposition des élèves marionnettes ou marottes et les observer dans la restitution ;
- aider à la mise en tête de l'histoire : jouer l'histoire ;
- trouver un titre ;
- faire du lien avec l'univers de référence de l'histoire : rechercher dans la bibliothèque ;
- apparier des récits: rechercher deux histoires où il y a des castors. Trouver une histoire dans
laquelle une grande frayeur se transforme en relation d’amitié (Marlaguette, Marcel et Hugo
d’Anthony Browne).
REVISER
Démarches :
- faire reformuler l’histoire (à l’aide de maquette, dessin, boîtes à histoire) ;
- faire rédiger par les élèves des questions sur ce qui est important à comprendre dans le texte ;
- choisir entre plusieurs résumés de l’histoire ;
- associer les réponses aux questions ;
- mettre en scène le texte ;
- raconter en s’enregistrant pour pouvoir s’écouter.
33
Exercice E1
Attendus de fin de cycle : Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une
dizaine de lignes en respectant la ponctuation, l’orthographe et en soignant la présentation.
Connaissances et compétences associées : Copier de manière experte.

- Maitrise des gestes de l’écriture cursive exécutés avec une vitesse et une sureté croissantes.
- Correspondances entre diverses écritures des lettres pour transcrire un texte.
- Stratégies de copie pour dépasser la copie lettre à lettre : prise d’indices, mémorisation de
mots ou groupes de mots.
Passation semi -collective Temps de passation : 20 min
MATERIEL:
- Fiche élève E1
Matériel pour les élèves : stylo et feuille A4 sur laquelle est écrit le texte à copier (sur quatre lignes) et
des lignes prévues pour la copie.
Au cycle 2, l’élève construit peu à peu les moyens d’une écriture relativement aisée. L’élève apprend à
maitriser le geste grapho-moteur ; il automatise progressivement le tracé normé des lettres. L’élève de
début de CE1 doit être capable de copier sans erreur un texte court. Il devient de plus en plus
nécessaire de développer cette capacité au cours de l’école élémentaire. La difficulté de transcription
de l’écriture scripte vers l’écriture cursive demande un effort mental supplémentaire à la copie d’un
texte en cursive (au tableau, par exemple) et de ce fait, nécessite une analyse des mots copiés.
Repères de progressivité : programmes 2015

Au CE1 et au CE2, la vigilance quant à l’activité graphique doit demeurer forte ; l’apprentissage de
stratégies de copie performantes continue…
ATTENTION ! La feuille E1 du livret de l’élève est déclinée en version réglure Seyes 2,5mm.
Vous pourrez choisir une autre réglure correspondant aux habitudes de vos élèves.
Passation semi-collective, par groupes de 6 ou 7 élèves.
Dire : « Vous devez recopier, en écriture cursive, le texte sur les lignes. »
Lire le texte à copier
Pendant la réalisation de l’élève, l’enseignant observera la tenue de l’outil scripteur.
Le crayon se tient entre le pouce et l’index, en appui sur le majeur. Ce sont les doigts qui doivent
bouger et non le bras. La main qui écrit est positionnée sous la ligne.
D’après les éditions La cigale « Les deux petits castors »
En tremblant de peur, les petits castors se cachent sous les couvertures et la chose énorme soulève
doucement les couvertures et dit : « Tiens, j’ai des visiteurs cette nuit ! ».
34
2. CONSIGNES DE CODAGE, ELEMENTS D’OBSERVATION DE LA COPIE
Item E1A : Qualité de la copie

Code 1 : tous les mots sont transcrits sans oubli de lettre quelle que soit l’écriture utilisée (on
accepte 1 ou 2 erreurs).
Code 9 : il manque des lettres et/ou des mots (plus de 2 erreurs)
Item E1B : Transcription script / cursive

Code 1 : tous les mots écrits sont transcrits correctement en écriture cursive.
Code 2 : certaines lettres sont mal transcrites ou certains accents sont manquants (on accepte 1 ou 2
erreurs)
Code 3 : certaines lettres sont mal transcrites ou certains accents sont manquants (plus de 2
erreurs)
Code 9 : aucun des mots écrits ne correspond aux mots à copier.
Item E1C : Respect de la ponctuation et des majuscules

Code 1 : les signes de ponctuation et les majuscules sont présents (capitales d’imprimerie
acceptées)
Code 2 : 1 ou 2 oublis.
Code 3 : 3 ou 4 oublis
Code 9 : plus de 4 oublis

La forme des lettres est-elle respectée ? Analyser la forme et le sens de la réalisation ; les expliciter et les
faire décrire avec des termes précis.
Le rythme d’effectuation est-il particulièrement lent ? Analyser avec les élèves les causes de la lenteur.
Pratiquer des entraînements systématiques visant à augmenter la rapidité. Faire écrire souvent. Expliciter les
stratégies de copie.
S’interroger sur l’empan de copie des élèves : quelle quantité d’écrit prélève-t-il à chaque consultation du
modèle ? Une lettre ? Quelques lettres choisies aléatoirement ? Quelques lettres constituant une syllabe ? Un
ou plusieurs mots ? Les activités de copie différée suivant une progression croissante permettent de faire
évoluer l’empan de copie
Le sens de l’écriture et l’ordre des mots sont-ils défectueux ? Donner une phrase incomplète qu’il faut
compléter en copiant les mots à repérer dans la phrase modèle complète.
Les difficultés affectent-elles la restitution de l’ensemble des mots ou de certains mots ? (mots manquants,
erreurs orthographiques) A partir d’un mot, d’une expression, puis d’une phrase modèle, repérer dans un
second écrit donné le éléments à modifier ou rajouter pour que les deux écrits soient identiques.
Selon « les 7 familles d’aide » de Goigoux, l’écriture relève principalement du verbe « s’exercer ».
Systématiser (travail intensif), automatiser des procédures. Cette modalité pédagogique s’adresse aux élèves
qui ont besoin de s’exercer très longtemps pour automatiser une procédure, le temps collectif ou individuel
pendant le temps en classe ne suffisant pas.
Au CP, la copie est d’abord guidée ; progressivement le maitre encadre l’activité en cachant l’unité qui a été
observée et qui sera écrite de mémoire (syllabe ou unité plus large, puis le mot). Ce travail sera poursuivi pour
les élèves en difficulté aussi longtemps que nécessaire.
35
Fiche élève E1
Connaissances et compétences associées : Copier de manière experte.
- Maitrise des gestes de l’écriture cursive exécutés avec une vitesse et une sureté croissantes.
- Correspondances entre diverses écritures des lettres pour transcrire un texte.
- Stratégies de copie pour dépasser la copie lettre à lettre : prise d’indices, mémorisation de
mots ou groupes de mots.
(Réglure Seyes 2,5 mm)
Copie :
En tremblant de peur, les petits castors se cachent sous les

couvertures et la chose énorme soulève doucement les
couvertures et dit : « Tiens, j’ai des visiteurs cette nuit ! ».
Item E1A 1 9 0
Item E1B 1 2 3 9 0
Item E1C 1 2 3 9 0
36
Exercice E2
Attendus de fin de cycle:
Orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots
invariables mémorisés.
Connaissances et compétences associées : Connaissances sur la langue.

- Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit.
- Mobilisation de la compétence d’encodage.
- Mémoriser et se remémorer l’orthographe de mots fréquents et de mots irréguliers dont le
sens est connu.
MATERIEL
- Fiche élève E2
Dictée des syllabes :
1. PRÉSENTATION
L’objectif de cet exercice est d’évaluer finement la capacité des élèves à encoder :
✤ des syllabes simples ;
✦des syllabes complexes de niveau 1 ;
&des syllabes complexes de niveau 2.
Dire aux élèves : « Je vais vous dicter des syllabes. Vous allez écrire chaque syllabe dans une case. »
Faire repérer les lignes du tableau à renseigner à l’aide des dessins en début de chacune d’elle.
Dicter les syllabes en vérifiant que tous les élèves se repèrent dans le tableau.
Syllabes à dicter :
E2A ✤ la do mi ru cha
E2B ✦ lou mai min son choi
E2C & vrou clo froi bron plouf
Fiche de l’élève :
E2A ✤ ___ ___ ___ ___ ___
E2B ✦ ___ ___ ___ ___ ___
E2C & ___ ___ ___ ___ ___
37
E2A
Code 1 : l’élève a correctement encodé les 5 syllabes.
Code 2 : l’élève a correctement encodé 4syllabes sur les 5.
Code 9 : l’élève a correctement encodé 3 syllabes sur les 5.
E2B
Code 2 : l’élève a correctement encodé 4 premières syllabes sur les 5.
E2C
Code 9 : l’élève a correctement encodé moins de 3 syllabes sur les 5.
Une attention particulière sera apportée à l’analyse des productions des enfants (répétition de plusieurs
erreurs ex : cha (E2A) et choi (E2B) ).
Dictée de la phrase :
1. PRÉSENTATION
L’objectif est d’évaluer la capacité des élèves à écrire une phrase sous la dictée.
Cette phrase est composée de mots réguliers (c’est-à-dire avec une correspondance
graphophonologique régulière), faciles à encoder (syllabes simples), ainsi que de mots qui devraient
être connus et mémorisés (mots outils).
On évaluera également la capacité des élèves à prendre des indices morphosyntaxiques (marque du
pluriel d’un nom)
Il s’agit donc :
• d’orthographier sans erreur (E2D) ou d’encoder de façon phonétiquement correcte (E2E), des mots
réguliers comportant des syllabes simples,
• d’orthographier sans erreur des mots-outils appris au CP (E2F),
• d’écrire la marque du pluriel des noms (E2G).
Dire aux élèves :
« Nous allons faire la dictée d’une phrase. Je vais vous lire la phrase deux fois, puis je vous la
dicterai. On commence. »
Lire deux fois la phrase intégralement, puis la dicter mot à mot en veillant de ne pas scander les
syllabes.
Le petit lapin mange de la salade et des poires dans sa cabane.
38
E2D (on ne tiendra pas compte de l’absence de la marque du pluriel qui sera évaluée en E2G)
Code 1 : les 6 mots suivants sont correctement orthographiés : petit, lapin, mange, salade, poire(s),
cabane.
Code 2 : 4 ou 5 mots sur 6 mots sont correctement orthographiés parmi les mots suivants : petit,
lapin, mange, salade, poire(s), cabane.
Code 3 : moins de 4 mots sur 6 mots sont correctement orthographiés parmi les mots suivants : petit,
Code 9 : aucun mot sur les 6 mots suivants n’est correctement orthographié : petit, lapin, mange,
salade, poire(s), cabane.
E2E (on acceptera toutes les écritures phonétiquement correctes)

Code 1 : les 6 mots suivants sont encodés de façon phonétiquement correcte : petit, lapin, mange,
salade, poire, cabane.
Code 2 : 4 ou 5 mots sur 6 mots sont correctement orthographiés parmi les mots suivants : petit,
Code 3 : moins de 4 mots sur 6 mots sont encodés de façon phonétiquement correcte parmi les mots
suivants : petit, lapin, mange, salade, poire(s), cabane.
Code 8 : les mots mange, salade, poire(s), cabane sont écrits sans le « e » final.
Code 9 : aucun mot sur les 6 mots suivants n’est encodé de façon phonétiquement correcte :petit,
E2F
Code 1 : les 7 mots suivants sont correctement orthographiés : le, de, la, et, des, dans, sa.
Code 2 : 5 ou 6 mots sur 7 mots sont correctement orthographiés parmi des mots suivants : le, de, la,
et, des, dans, sa.
Code 3 : moins de 5 mots sur 7 mots sont correctement orthographiés parmi des mots suivants : le, de,
la, et, des, dans, sa.
Code 9 : aucun mot sur les 7 mots n’est correctement orthographié parmi des mots suivants : le, de, la,
et, des, dans, sa.
E2G
Code 1 : le nom poires porte la marque du pluriel.
Code 9 : le nom poires ne porte pas la marque du pluriel.
E2A 1 2 9 0
E2B 1 2 9 0
E2C 1 2 3 9 0
E2D 1 2 3 9 0
E2E 1 2 3 8 9 0
E2F 1 2 3 9 0
E2G 1 9 0
39
Si des élèves ont un score de réussite inférieur ou égal à 50% lors de la dictée de syllabes, il sera
nécessaire d’affiner la lecture des capacités de ces élèves en évaluant finement leur connaissance du
nom des lettres et de leur(s) graphie(s).
Dictée des lettres de l’alphabet :

Dire aux élèves :
« Je vais vous dicter les lettres de l’alphabet. Vous allez écrire chaque lettre dans une case. »
Faire repérer les lignes du tableau à renseigner à l’aide des dessins en début de chacune d’elle.
Dicter les lettres en vérifiant que tous les élèves se repèrent dans le tableau.
Lettres à dicter :
! i o u a e f m l p
" r s t n v d j c h
& q y w b x k z g
Fiche de l’élève :
! __ __ __ __ __ __ __ __ __
" __ __ __ __ __ __ __ __ __
& __ __ __ __ __ __ __ __
40
Fiche élève E2
Connaissances et compétences associées : Connaissances sur la langue.
- Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit.
- Mobilisation de la compétence d’encodage.
- Mémoriser et se remémorer l’orthographe de mots fréquents et de mots irréguliers dont le
sens est connu.
E2: dictée de syllabes
E2A ✤ ___ ___ ___ ___ ___
E2B ✦ ___ ___ ___ ___ ___
E2C & ___ ___ ___ ___ ___
E2A 1 2 9 0
E2B 1 2 9 0
E2C 1 2 3 9 0
E2 : dictée de phrase
E2D 1 2 3 9 0
E2E 1 2 3 8 9 0
E2F 1 2 3 9 0
E2G 1 9 0
Pour aller plus loin
! __ __ __ __ __ __ __ __ __
" __ __ __ __ __ __ __ __ __
& __ __ __ __ __ __ __ __
41
Exercice E3
Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport
à la visée et au destinataire.

Produire des écrits en commençant à s’approprier une démarche : trouver et organiser des
MATÉRIEL: Fiche élève E 3
Afin de permettre aux élèves d’être en réussite lors de cette situation d’écriture de texte, il conviendra
de faire expliciter aux élèves les enjeux du texte demandé, en faisant précéder le passage à l’écrit
d’une phase orale. En l’occurrence ici, les élèves devront comprendre et reformuler que l’écrit à
produire aura pour but de « raconter ce qui arrive au chaton ». Quelques échanges oraux pourront
précéder la phase d’écriture.
Dire aux élèves :
« Voici quatre images. Comment pourriez-vous raconter à quelqu’un qui n’a pas ces images ce qui se
passe ? Je vous laisse 2 minutes pour les découvrir. »
Au bout des 2 minutes, un temps d’échange de 5 minutes maximum est laissé aux élèves. Ce temps a
pour but de permettre de clarifier le contenu des images.
« En deux phrases ou plus, écrivez ce que racontent les images en utilisant les lignes placées sous les
images. »
E3A : le sens est respecté.

Code 1 : l’élève écrit une ou plusieurs phrases en rapport avec les images.
Code 2 : l’élève écrit un ou des mots isolés en rapport avec les images.
Code 9 : l’élève écrit une phrase ou des mots isolés sans rapport avec les images.
Code 0 : absence de réponse
E3B : la syntaxe est respectée.

Code 1 : l’élève a écrit au moins une phrase syntaxiquement correcte (on ne tiendra pas compte de la
ponctuation).
Code 3 : l’élève a écrit au moins une phrase avec une erreur de syntaxe.
Code 9 : l’élève a écrit des mots isolés.
E3C: les correspondances graphophonologiques sont respectées, le texte produit est

phonétiquement correct.
Code 1 : tous les sons sont correctement transcrits.
Code 2 : tous les sons sont correctement transcrits sauf 1 ou 2 confusions de son.
Code 3 : tous les sons sont correctement transcrits mais avec 1 ou 2 oublis.
Code 8 : les erreurs ne portent que sur les sons complexes.
Code 9 : les correspondances graphophonologiques ne sont pas respectées.
42
E3D : le texte est segmenté en mots
Code 1 : tous les mots sont correctement séparés (même si des liaisons sont transcrites :
ex : ils zont. D’autre part on ne tiendra pas compte des apostrophes oubliées).
Code 2 : tous les mots sont correctement séparés sauf un ou deux mots.
Code 9 : la segmentation en mots n’est pas respectée. (ex : Le petichatipleurebocou.)
E3E : le texte est structuré en phrases.

Code 1 : le texte est structuré en phrases : présence de quelques signes de ponctuation et/ou de
majuscules placés de manière pertinente.
Code 9 : le texte n’est pas structuré en phrases.
E3F : la cohérence intra-textuelle est respectée (utilisation de connecteurs, reprises

anaphoriques)
Code 1 : la cohérence intra-textuelle est respectée (utilisation de connecteurs et/ou reprises
anaphoriques...).
Code 2 : l’élève a employé au moins un pronom personnel et/ou connecteur.
Code 9 : les phrases sont juxtaposées.
43
Préambule : Sur cette épreuve, les obstacles peuvent être de différente nature : écrire est un acte
extrêmement complexe qui fait appel à des compétences très diverses.
Cette activité d’écriture suppose que les élèves :

- mobilisent le langage « adéquat », la « langue de l’écrit »,
- segmentent un énoncé en mots,
- mobilisent leurs acquis en matière de code,
- mobilisent les outils de référence de la classe.
Toutefois, si en ce début de CE1 l’élève ne s’engage pas du tout dans la démarche d’écriture et n’a
rien produit du tout, cette incapacité totale et persistante à produire un écrit doit conduire l’enseignant
à questionner l’équipe éducative.
Le recours à la dictée à l’adulte pourra encore être préconisé afin d’identifier si la nature des difficultés
n’est que de l’ordre « du passage à l’écrit ». La nature des obstacles devra alors être analysée plus
finement par l’enseignant.
Ø L’élève rencontre des difficultés à encoder les mots : il ne possède pas encore de façon stable
les relations graphophonologiques ou n’en possède que très peu.
Un renforcement de l’étude systématique de ces relations devra être mis en place.
Le recours à des activités « d’imprégnation syllabique » est préconisé.
Le recours aux outils de référence sera encouragé aussi longtemps que nécessaire (collectifs
ou individuels).
Ø L’élève ne segmente pas les mots : pour renforcer la segmentation de la chaîne orale,
l’enseignant pourra proposer des jeux de manipulations, transformations, permutations de la
chaîne orale. Il encouragera aussi l’élève à s’appuyer sur des référents connus (comptines,
chansons…).
Les activités permettant de renforcer le lien « énoncé oral/énoncé écrit » viendront dans un
2ème temps.
L’enseignant pourra proposer des jeux de manipulations, transformations, permutations de la
chaîne orale avec visualisation des effets de ces opérations sur les énoncés écrits
correspondants. Il pourra utiliser des caches, répéter un mot à l’aide d’étiquettes, Le recours à
des référents connus comme les comptines et chansons mémorisées en GS est préconisé en
début d’année.
Attention : il est déconseillé de proposer l’activité qui consiste à découper en mots un énoncé où
l’écrit présenté ne respecte pas le découpage en mots :
ex : Lapetitesouriscourtvite.
Pour les autres items, un travail de fond sur le sens de la phrase et l’articulation des phrases d’un texte
sera mené tout au long de l’année de CE1 : les liens entre la lecture compréhension en appui sur le
découpage en phrases et les connecteurs sera évidemment activé aussi souvent que possible dans les
situations d’écriture mises en œuvre dans la classe.
44
Fiche élève E3
Produire des écrits en commençant à s’approprier une démarche : trouver et organiser des
E3A 1 2 9 0
E3B 1 3 9 0
E3C 1 2 3 8 9 0
E3D 1 2 9 0
E3E 1 9 0
E3F 1 2 9 0
45
Tableau de synthèse : passation des évaluations
Résultats élèves CE1 2016/2017

Classe :…………… Codage des résultats de l’élève :……………………………………
Attendus Items Connaissances et compétences Codes possibles

de fin de cycle exercices
L1A dessin N°1 : "patte", est-ce qu’on entend [b] 1/2/8/9/0
L1B dessin N°2 : "gâteau", est-ce qu’on entend [g] 1/2/8/9/0
L1C dessin N°3 : "porte", est-ce qu’on entend [d] 1/2/8/9/0
L1D dessin N°4 : "poussin", est-ce qu’on entend [z] 1/2/8/9/0
L1E dessin N°5 : "fleur", est-ce qu’on entend [r] 1/2/9/0

LIRE L1F Dessin N°6 : "plume", est-ce qu’on entend [l] 1/2/9/0
Identifier des mots Exercice ne s’adressant qu’aux élèves ayant échoué en L1 (plus de 2 erreurs).
rapidement : décoder
aisément des mots L1 bis A Enlever la dernière syllabe à « lavabo » 1/9/0
inconnus réguliers et
des mots irréguliers L1 bis B Enlever la première syllabe à « dromadaire » 1/9/0
mémorisés
L1 bis C Enlever la deuxième syllabe à « parapluie » 1/9/0
L2 A Identifier : fleur, quatre, étoile, trois, maison 1/2/9/0
L2 B Identifier : lampe, panier, musiciens, château 1/2/9/0
LIRE L3A Lire pour valider des informations contenues dans 1/2/9/0
une illustration
Lire et comprendre des
textes adaptés à la L3B Lire pour réaliser un dessin 1/2/9/0
maturité et à la culture
LIRE L4 Lire des mots fréquents 1/2/3/9/0
Identifier des mots

rapidement : décoder
aisément des mots
inconnus réguliers et
des mots irréguliers L5 Lire avec fluidité un texte 1/2/3/8/9/0
mémorisés
46
Attendus Items Connaissances et compétences Codes possibles
de fin de cycle exercices
LIRE LC1A Identification des personnages 1/2/3/9/0
Lire et comprendre des LC1B Identification d’un lieu 1/9/0

textes adaptés à la
maturité et à la culture LC1C Identification d’un lieu 1/2/9/0
LC1D Identifier un moment de l’histoire 1/3/9/0
LC1E Interpréter et identifier un moment de l’histoire 1/9/0
ECRIRE E1A Qualité de la copie 1/9/0
Copier ou transcrire, E1B Transcription script/cursive 1/2/3/9/0

dans une écriture lisible,
un texte d’une dizaine de E1C Respect de la ponctuation et des majuscules 1/2/3/9/0
lignes en respectant la
ponctuation,
l’orthographe et en
soignant la présentation
E2A Ecrire : la, do, mi, ru, cha 1/2/9/0
ECRIRE E2B Ecrire : lou, mai, min, son, choi 1/2/9/0
Orthographier les mots E2C Ecrire : vrou, clo, froi, bron, plouf 1/2/3/9/0
les plus fréquents
E2D Orthographier : petit, lapin, mange, salade, 1/2/3/9/0
(notamment en poire(s), cabane
situation scolaire) et les
mots invariables E2E Ecrire phonétiquement : petit, lapin, mange, 1/2/3/8/9/0
mémorisés. salade, poire(s), cabane
E2F Ecrire sans erreur des mots outils mémorisés 1/2/3/9/0
E2G Ecrire la marque du pluriel (poires) 1/9/0
ECRIRE E3A Le sens est respecté. 1/2/9/0
Rédiger un texte E3B La syntaxe est respectée. 1/3/9/0

d’environ une demi-
page, cohérent, E3C Le texte est phonétiquement correct. 1/2/3/8/9/0
organisé, ponctué,
E3D Le texte est segmenté en mots. 1/2/9/0
pertinent par rapport à
la visée et au E3E Le texte est structuré en phrases. 1/9/0
destinataire.
E3F La cohérence intra textuelle est respectée. 1/2/9/0
47

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Dispositif départemental

d’accompagnement de l’apprentissage de la lecture

Année scolaire 2016/2017

La passation des évaluations CE1 se déroulera jusqu’au 16 septembre 2016.

ATTENDUS DE FIN DE CYCLE :

Lecture et compréhension de l’écrit

Lecture et compréhension de l’écrit

Identifier les mots

• L1 - Discrimination auditive et analyse des constituants des mots (conscience phonologique) –

Lire à haute voix

• L5 - Lire un court texte. Evaluation fluence.

Comprendre des textes

• E1 - Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible.

Attendus de fin de cycle :

Connaissances et compétences associées :

2. ÉLÉMENTS D’OBSERVATION DES PRODUCTIONS

L1A dessin N°1 L1B dessin N°2 L1C dessin N°3

L1D dessin N°4 L1E dessin N°5 L1F dessin N°6

L1A L1B L1C L1D L1E L1F

Ø L’élève n’a pas discriminé les sons demandés.

Au CE1, l’appui sur l’observation de l’écrit est à exploiter :

L’exploitation des activités d’encodage permettra également de renforcer la discrimination auditive :

L1A dessin n°1 L1B dessin n°2 L1C dessin n°3

L1D dessin n°4 L1E dessin n°5 L1F dessin n°6

L1A L1B L1C L1D L1E L1F

Dire aux élèves :

« Faisons ensemble un exemple :

Proposer un deuxième exemple si la consigne ne semble pas comprise (ex : PANTALON)

Item L1bisA : « Si je te dis LAVABO ; enlève la dernière syllabe de ce mot.

Item L1bisB : « Si je te dis DROMADAIRE ; enlève la première syllabe de ce mot.

Item L1bisC : « Si je te dis PARAPLUIE ; enlève la deuxième syllabe de ce mot.

Code 1 : toutes les transformations sont réussies.

Noter les réponses de l’élève.

Attendus de fin de cycle :

Connaissances et compétences associées :

Dire aux élèves :

des magiciens le chameau

des musiciens le champignon

des mécaniciens le châle

des museaux le râteau

des mannequins le château

Questions à se poser face Suggestions de travail

Il n’a pas mémorisé cette correspondance :

SCEREN collection école pour l’enseignement primaire

des magiciens le chameau

des musiciens le champignon

des mécaniciens le châle

des museaux le râteau

des mannequins le château

Le chat joue à la balle.

Le chat joue de la guitare.

Le chat mord la guitare.

Le garçon mange le gâteau au chocolat.

Le gâteau est dans le four.

Le gâteau est trop chaud pour qu’on le mange.

Le garçon prépare un gâteau avec sa mère.

Les enfants font du vélo.

Il fait du vélo sur le chemin.

Il va chercher son vélo.

E2A ✤ _ _ _ _ ___

E2B ✦ _ _ _ _ ___

E2C & _ _ _ _ ___

E2A ✤ _ _ _ _ ___