Niveau concerné : M2 RPM- EMIT

Enseignante-responsable : Mme Nelson Sambivelo Nirina Clara

Contact : nelsonclarasamb@gmail.com

Attentes du cours: étudiant.e capable de :

- faire usage des subtilités de la langue française (niveaux de langage,
rhétorique et idiotisme…)
- Comprendre et analyser des documents complexes, de nature variée
(sonore, textuel, iconographique…)
- Argumenter sur des thématiques variées (concrètes, abstraites…)
- Produire divers essais argumentés de niveau académique : article,
synthèse, résumé, rapport…

Compétences à développer :
- compétence écrite : compréhension et production de niveau académique
- compétence orale : compréhension et analyse
- capacité d’analyse, de critique et de réflexion

Niveau de langue visé : équivalent du niveau C1 du CECRL

Modalités du cours :
 études théoriques (magistral avec supports divers)
 études dirigées (TPE, travail en groupe) :
- travaux de recherche à rendre (essai argumenté, compte-rendu de lecture)
- quiz divers : analyse de textes, essais de rédaction avec corrigés
- écoute et débats : analyse de documents sonores

Modalités d’évaluation :
- examen écrit (sur table) : note finale
- activités d’essai notées : bonification
 LA REDACTION ACADEMIQUE
Lorsque nous parlons de style académique, nous envisageons le plus
souvent le domaine de l’écrit et de la rédaction universitaire. Le style académique
fait référence à un style d’écriture correspondant aux attentes des académies
dont est apparentée l’Université.
Les termes familiers ne correspondent pas au style académique.
Dans un écrit académique, il sera nécessaire d’employer le terme “professeur” et
non celui de “prof”.
Le style académique universitaire correspond à un langage soutenu visant
la clarté, la précision, la concision, la neutralité et la cohérence.
Il est nécessaire de rendre vos écrits clairs et accessibles, et ce même si le
contenu présenté s’avère complexe.
La précision demande d’éviter les termes vagues (cela), faibles (avoir, être,
etc.), les expressions incorrectes (au jour d’aujourd’hui), les idées toutes faites,
etc.

Je respecte le style académique

Les écrits académiques sont lus par un public devant parcourir de
nombreux documents, le plus souvent dans une période restreinte. Mes écrits
doivent ainsi être facilement compréhensibles. Les phrases longues et complexes
doivent être évitées autant que possible, au même titre que toute information
superflue ou éloignée du sujet.
Einstein, qui n’est jamais en reste de bons mots, a constaté ceci : “Si vous ne pouvez
expliquer un concept à un enfant de six ans, c’est que vous ne le comprenez pas complètement .”
Si je souhaite que mon interlocuteur me comprenne, je dois m’exprimer de
manière simple. Ceci n’implique pas d’être imprécis ou d’utiliser un vocabulaire
faible et volontairement restreint mais seulement de se fixer sur l’essentiel des
choses.

Les contours du style académique

Exigences du Explications Exemples

style
académique
Le style académique nécessite un Expressions et termes familiers
langage soutenu. Ce niveau d’écriture Il y a un peu de surplus.
requiert notamment d’éviter :  Un léger surplus est constaté.
 les expressions et les termes Abréviations de tous les jours
familiers ; Les infos, les instits, les photos, etc.
Langage  Les informations, les instituteurs, les
 les abréviations de tous les jours ;
soutenu  les verbes pauvres ; photographies, etc.
 les mots trop informels. Verbes pauvres
être
représenter, symboliser
avoir
 posséder, détenir
faire
agir, réaliser, effectuer
dire
indiquer, signaler
voir
observer, constater
Les mots trop informels
on
nous
beaucoup
de nombreux
Pour faire preuve de clarté, il est Anglicismes
nécessaire de bannir : Les responsables veulent briefer.
 Les responsables veulent donner des consignes.
 les anglicismes/ les malgachismes ; Malgachismes
Ce garçon est très long.
 les mots trop vagues ;  Ce garçon est très grand.
Mots trop vagues
 les expressions ou mots superflus. chose
élément, aspect
Clarté gens
personnes, employés, responsables,
collaborateurs, etc.
Expressions ou mots superflus
Il est difficile de convaincre les décisionnaires
de l’intérêt de la réalisation d’une traduction
de bonne qualité.
 Il est difficile de convaincre les
décisionnaires de l’intérêt d’une traduction de
bonne qualité.
La précision dans les termes et les Bien connaître les termes .
expressions est l’une des principales Il est indispensable d’être certain du sens du
clés pour écrire dans un registre mot que vous employez. En cas de doute, vous
soutenu. ne devez pas hésiter à vous référer à un
Elle demande notamment de : dictionnaire.
apporter une personne  amener une
 bien connaître les termes que personne.
l’on utilise (attention aux faux Utiliser les mots les plus appropriés
Précision amis) ; Le professionnel peut aussi utiliser la
 utiliser les mots les plus technique du mensonge.
appropriés ;  Le professionnel peut aussi adopter un
 respecter les règles de comportement mensonger.
ponctuation. Respecter les règles de ponctuation
Les erreurs de ponctuation modifient le sens
de la phrase et entravent ainsi la clarté du
texte. Pour respecter le style académique, il
est préférable d’écrire des phrases simples et
 facilement compréhensibles. La virgule fait
souvent l’objet d’erreurs d’appréciation.
La réaction émotionnelle de la patiente s’est
manifestée par la colère. Car selon elle
personne ne croyait à son discours.
 La réaction émotionnelle de la patiente
s’est manifestée par la colère, car, selon elle,
personne ne croyait à son discours.

La concision revient à dire beaucoup Concision et clarté

de choses en peu de mots. Elle est Le début de la journée commence avec un rituel
étroitement liée à la clarté, car de trente minutes environ, un élève renseigne
alléger le contenu d’un texte permet la date du jour au tableau à l’aide de petits
de le rendre plus rapidement papiers plastifiés gris sur lesquels sont inscrits
compréhensible. La concision exige : les jours de la semaine et les mois de l’année.
 La journée commence avec un rituel de
 d’éviter les répétitions et les trente minutes. Un élève renseigne la date au
Concision redondances ; les pléonasmes tableau, à l’aide de papiers plastifiés
 d’écrire des phrases courtes et indiquant les jours de la semaine et les mois
simples. de l’année.
Pléonasmes :
La voiture recule en arrière  la voiture
recule.
C’est mieux de collaborer ensemble dans ce
projet  c’est mieux de collaborer dans ce
projet.
La neutralité est l’une des Rester factuel et ne pas émettre
caractéristiques essentielles du style d’opinions personnelles
académique. Le rédacteur de l’écrit J’essaierai grâce à mes observations et mon
académique doit : sens de l’analyse d’affirmer ou non de tels
propos.
 rester factuel ;  J’essaierai, grâce à mes observations,
 éviter d’émettre des d’affirmer ou non ces propos.
jugements, des opinions Ne pas s’adresser directement à son
personnelles lecteur
 ne jamais s’adresser En conclusion, nous vous inviterons à la
Neutralité directement à son lecteur ; réflexion sur ce thème.
 proscrire les clichés, les  En conclusion, nous réfléchirons sur ce
formules toutes faites, les thème.
exagérations, l’emphase, les Proscrire les clichés, les formules
mots trop subjectifs ; toutes faites, les exagérations,
 bannir les points de l’emphase, les mots trop subjectifs :
suspension, les guillemets garder un ton formel
indiquant que l’on souhaite Malheureusement, les richesses des 1 % les
nuancer le sens d’un mot ; plus riches de la planète correspondent à plus
 garder un ton formel. de deux fois la richesse de 90 % de la
population !
  Les richesses des 1 % les plus riches de la
planète correspondent à plus de deux fois la
richesse de 90 % de la population.
Bannir les points de suspension, les
guillemets pour nuancer le sens du mot
Pour maîtriser cette technicité, de nombreuses
années d’“entraînement” sont nécessaires…
 Pour maîtriser cette technicité, de
nombreuses années d’apprentissage sont
nécessaires.
 La cohérence de vos propos est Cohérence des propos
fondamentale, car elle influence
directement la clarté de votre texte et  Vos propos doivent s’enchaîner
la compréhension de votre naturellement et de manière logique. Ils ne
raisonnement. doivent pas se contredire.
 Il est en effet essentiel de faire
preuve de bon sens dans votre Le directeur de l’information n’a pas rencontré
raisonnement. la directrice des ressources humaines. Lors de
 Il sera en outre nécessaire leur entretien, ils ont observé les derniers
d’uniformiser votre document sur les événements relatifs à la société.
choix de mise en page et également
de typographie.  Le directeur de l’information a rencontré la
directrice des ressources humaines. Lors de
Cohérence leur entretien, ils ont observé les derniers
événements relatifs à la société.

Uniformisation du contenu
Si vous choisissez ou non d’utiliser la
majuscule de déférence pour une fonction (par
exemple : directeur ou directrice), il faudra
conserver votre choix tout au long de votre
document.
Le Directeur de l’information a rencontré la
directrice des ressources humaines.
 Le directeur de l’information a rencontré la
directrice des ressources humaines.

LES MOTS INTERDITS DANS LES DOCUMENTS ACADEMIQUES

Lorsque vous rédigez un travail universitaire, il vous faut éviter les mots et
phrases inappropriés (même s’ils sont acceptables dans les conversations ou
l’écriture informelle).
Vous devez éviter les expressions trop informelles, peu sophistiquées, vagues,
exagérées ou subjectives, ainsi que les mots inutiles ou incorrects.
 LE « ON »

Il faut éviter les phrases utilisant « on » et préférer l’usage du « je » ou du

« nous » dit de modestie sauf dans les synthèses de documents où on ne doit pas
émettre d’idées personnelles. Soyez cohérent tout au long du document, par
rapport à ce choix. C’est soit l’un soit l’autre, mais pas les deux au sein du même
document.

Pas académique Exemple Autre option Exemple

On On a constaté que… Nous Je constate que…
Je

LES VERBES PAUVRES

Proscrivez les verbes pauvres qui sont plutôt utilisés à l’oral. Certains
verbes ne doivent pas être utilisés dans un document académique, car ils ne
sonnent pas très scientifiques. Si vous utilisez trop de termes simples ou à faible
valeur ajoutée, votre style de rédaction pourrait paraître trop élémentaire. Il est
primordial de remplacer ces termes par des verbes plus sophistiqués.

Pas Exemple Autre option Exemple

académique
C’est son rôle d’évaluer les S’agir L’évaluation des mémoires
mémoires des élèves. Consister en des élèves constitue son
Rester rôle.
Apparaître
Paraître
Sembler
Constituer
Être Représenter
S’avérer
 Être en contact régulier : garder,
maintenir
 Être le résultat : résulter de
 Être composé : se composer
 Être dû : incomber, résulter,
provenir
J’ai eu mon master ! Acquérir Je viens d’obtenir mon
Assumer master !
Bénéficier
Compter
Détenir
Employer
Avoir Exercer
Exploiter
Fournir
Gérer
Justifier de
Obtenir
 Occuper
Posséder
Présenter
Produire
Rassembler
Recueillir
Remplir
Remporter
Rencontrer
Requérir
Tenir
 Avoir pour objectif : viser,
chercher, tendre à, tâcher de,
s’efforcer de, tenter
 Avoir des connaissances :
connaître
 Avoir une réunion : se réunir
 Avoir le matériel : obtenir, se
procurer, récolter
 Avoir une influence sur : exercer
une influence, influer sur
Aller Je vais à la bibliothèque. Se rendre Je me rends à la
Visiter bibliothèque.

Je fais un rapport sur la Réaliser Je réalise un rapport sur la

crise de 2008. Entreprendre crise de 2008.
Effectuer
Exécuter
Faire Opérer
Procéder
Réaliser
Contribuer à
Je mets mes parents au  Mettre au courant : informer, J’informe mes parents de
courant de ma note de apprendre, renseigner, éclairer ma note de mémoire.
mémoire.  Se mettre d’accord : s’accorder
 Mettre à jour : actualiser
 Mettre en avant : valoriser,
privilégier, souligner
 Mettre en place, sur pied : gérer,
Mettre construire, organiser, prévoir,
élaborer, concevoir, monter
 Mettre en œuvre : établir,
respecter
 Mettre à disposition : prêter,
fournir, offrir

Je prends contact avec mon  Prendre contact : contacter Je contacte mon directeur
directeur de mémoire.  Prendre plaisir à : apprécier,
goûter
Prendre  Prendre en charge : assumer, se
charger de
 Prendre les devants : anticiper,
devancer