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2023 18:27

Québec français

Quand l’erreur de vocabulaire se déguise en erreur de

grammaire
Dominic Anctil

Numéro 172, 2014

URI : https://id.erudit.org/iderudit/72004ac

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Éditeur(s)
Les Publications Québec français

ISSN
0316-2052 (imprimé)
1923-5119 (numérique)

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Citer cet article

Anctil, D. (2014). Quand l’erreur de vocabulaire se déguise en erreur de
grammaire. Québec français, (172), 20–22.

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 Quand l’erreur de vocabulaire
chronique

se déguise en erreur de grammaire

É C H O S D E L A R E C H E R C H E E N D I D AC T I Q U E D U F R A N Ç A I S

par Dominic Anctil*

M
algré la place centrale que En effet, comment établir qu’un élève utilise UNE DÉFINITION
le vocabulaire joue dans la la plupart du temps un vocabulaire évocateur, DE L’ERREUR LEXICALE
maitrise de la langue et les précis et varié ? Faut-il pénaliser un élève La maitrise d’un mot (ou d’une expres-
liens étroits qu’il entretient avec la compré- qui se risque à utiliser des « beaux mots », sion) implique de connaitre une variété de
hension en lecture, l’enseignement du mais qui le fait de façon maladroite ? La propriétés qui lui sont propres. La principale
vocabulaire demeure le parent pauvre de la question du classement des erreurs lexicales propriété d’un mot est bien sûr son sens, et
classe de français. Si on en travaille de façon représente une autre difficulté de taille, il faut en avoir une connaissance poussée
soutenue la dimension orthographique puisqu’elles ont souvent des répercussions pour parvenir à l’employer dans des
au primaire à l’aide des incontournables sur la syntaxe, voire sur les accords. contextes appropriés. La deuxième propriété
listes de vocabulaire, aucun enseignement C’est précisément à ces erreurs lexicales importante des mots – les enseignants en
lexical systématique et structuré n’est véri- fuyantes, à mi-chemin entre le vocabulaire savent quelque chose ! – est bien entendu
tablement fait au secondaire, en dépit des et la syntaxe, auxquelles nous nous inté- leur orthographe. Mais au-delà de ces deux
nombreux contenus lexicaux présents dans resserons dans cet article. Nous ferons un propriétés, plusieurs autres caractéristiques
la progression des apprentissages. tour d’horizon de certains types d’erreurs propres à chaque mot sont nécessaires pour
Pourtant, le vocabulaire constitue une lexicales commises par les élèves lors d’une l’utiliser à bon escient. Il faut savoir à quelle
rubrique dans la plupart des grilles de correc- tâche de production de texte et du classe- classe de mots il appartient, s’il relève d’un
tion de productions écrites et doit être pris en ment de ces erreurs par les enseignants dans registre de langue familier, s’il est masculin
compte lors de l’évaluation. De l’aveu même la correction ; des pistes didactiques pour ou féminin dans le cas d’un nom, s’il est inva-
des enseignants, l’évaluation du vocabulaire tirer profit de ces erreurs pour travailler le riable. Il faut aussi savoir avec quels autres
des élèves dans les rédactions n’est pas une lexique seront aussi proposées. Mais tout mots il apparait généralement – ce qu’on
tâche facile, notamment à cause du caractère d’abord, tentons de répondre à une ques- appelle la cooccurrence – et à quelle struc-
flou et subjectif des critères sur lesquels elle tion importante : qu’est-ce qu’une erreur ture syntaxique il est associé, cette dernière
repose et des échelles descriptives utilisées. lexicale ? caractéristique étant surtout importante dans
le cas des verbes. La connaissance d’un mot
comporte donc différentes facettes et le fait
de ne pas maitriser l’un de ces aspects peut
mener à une erreur de nature lexicale.
En résumé, une erreur lexicale est
un emploi incorrect – ou à tout le moins
maladroit  – d’un mot qui découle de la
méconnaissance d’une propriété de ce mot,
qu’elle soit liée à son sens, à sa forme, à ses
propriétés morphologiques ou syntaxiques,
à son registre de langue ou à la cooccurrence.

LE CORPUS ANALYSÉ
Pour brosser un portrait des erreurs lexi-
cales des élèves en production de texte, nous
avons analysé  textes narratifs et descriptifs
d’élèves québécois francophones de e secon-
daire. Les rédactions analysées constituaient
des évaluations sommatives réalisées en classe
sur plus d’une période et, dans tous les cas, le
Si on en travaille de façon soutenue la dimension orthographique
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recours aux ouvrages de référence était permis.

au primaire à l’aide des incontournables listes de vocabulaire, aucun
La très grande majorité des textes étaient
enseignement lexical systématique et structuré n’est véritablement fait
déjà corrigés par les enseignants au moment
au secondaire, en dépit des nombreux contenus lexicaux présents dans
de la cueillette de données, ce qui a permis
la progression des apprentissages.
d’observer quelles erreurs étaient relevées et
comptabilisées par les enseignants.
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 Notre analyse a révélé   erreurs lexi- était un nom féminin, et il a donc accordé la maitrise de ces paires de mots est une
cales, ce qui correspond à environ  erreurs (correctement) les autres éléments du des dimensions de la compétence lexicale.
par rédaction. Les erreurs sémantiques (ex. groupe nominal en conséquence. En (), L’utilisation par les élèves de combinaisons
Il voulut y entrer, mais il n’y avait pas *d’issue si l’élève a mal sélectionné le pronom elle, de mots douteuses constitue donc un type
pour rentrer à l’intérieur. Tous les objets de c’est sans doute encore une fois parce que le d’erreur lexicale. () Les publicitaires portent
la cuisine se déplaçaient, ce qui causait tout nom ascenseur, pour lui, était féminin, et non une mauvaise influence sur la société. () Des
un *charabia.) représentaient   des parce qu’il ne maitrisait pas les règles servant rumeurs se dirent à travers le pays. () Il
problèmes observés, alors que les problèmes à choisir le bon pronom de reprise. Ces n’aimait pas vraiment l’emploi qu’il faisait.
formels en représentaient   (Il ne fait deux erreurs en apparence grammaticale De telles phrases témoignent de certaines
que *désambuler dans la maison. ; […]cette découlent donc de connaissances erronées lacunes dans le vocabulaire de l’élève ; on
dernière journée d’école *infinissable.). Ces sur le plan lexical. Aucune grammaire ne parle d’ailleurs de pauvreté du vocabulaire
deux types d’erreurs lexicales représentent permettra d’expliquer ces erreurs à l’élève ; devant de telles formulations. Il aurait en
donc environ la moitié des problèmes c’est le dictionnaire qu’il devra consulter effet été plus élégant d’écrire avoir/exercer
lexicaux de notre étude ( ), auxquels pour apprendre qu’éclair et ascenseur sont une mauvaise influence, des rumeurs courent/
s’ajoute l’emploi de mots appartenant au des noms masculins. circulent, occuper un emploi. Une fois de plus,
registre familier ( ). Tous ces problèmes Un raisonnement similaire s’applique aux le meilleur moyen de corriger ces erreurs
sont généralement considérés comme des exemples () faire moins d’argents et () avoir consiste à regarder les exemples présentés
problèmes de vocabulaire par les ensei- plus de  mois d’expériences, dans lesquels dans le dictionnaire. On peut ainsi amener les
gnants lorsqu’ils sont relevés. les mots en gras auraient dû apparaitre au élèves à chercher les mots influence, rumeur
C’est sur les autres erreurs lexicales singulier. Ces erreurs découlent encore une et emploi pour voir s’ils auraient pu trouver
du corpus, qui en représentent en fait le fois de la méconnaissance d’une propriété de meilleurs verbes pour leurs phrases.
tiers ( ), que nous concentrerons ici morphologique de ces termes : il s’agit Étonnamment, les erreurs de cooccur-
notre attention, parce que ces problèmes de noms non comptables, qui sont par rence de notre corpus ont été massivement
de nature lexicale subissent un traitement conséquent invariables, du moins dans les classées en syntaxe par les enseignants, ce
beaucoup plus varié de la part des ensei- acceptions qui nous intéressent ici. Aucune qui laisse bien peu de pistes aux élèves pour
gnants, qui les classent souvent à différents règle de grammaire n’a été enfreinte. améliorer leur texte. En effet, ici encore,
endroits dans leurs grilles de correction. aucune règle syntaxique n’est enfreinte et les
Nous avons en effet remarqué qu’une QUAND LE VOCABULAIRE lacunes observées relèvent du vocabulaire.
forte proportion d’erreurs qui découlent à INFLUENCE LA SYNTAXE : LES
nos yeux d’un manque de connaissances ERREURS LEXICOSYNTAXIQUES QUELQUES PISTES DIDACTIQUES
lexicales se retrouvent parmi les erreurs Un nombre important d’erreurs de notre On remarque que beaucoup d’erreurs
de grammaire et de syntaxe. Tentons de corpus étaient liées à la structure syntaxique classées en syntaxe et en grammaire par les
comprendre pourquoi. régie par les mots, principalement les enseignants découlent en fait d’un manque
verbes, et ont été, dans   des cas, clas- de connaissances lexicales de la part des
LES INTERACTIONS LEXIQUE- sées parmi les erreurs de « syntaxe ». En voici élèves. Les enseignants fournissent-ils
GRAMMAIRE : LES ERREURS deux exemples : () Les publicités réussissent des pistes d’apprentissage pertinentes
LEXICO-MORPHOLOGIQUES souvent de nous convaincre. () Bientôt, le jour aux élèves en plaçant dans une même
Commençons par observer les deux succéda la nuit. catégorie d’erreurs des problèmes d’accord
phrases suivantes : () Une gigantesque éclair Les phrases () et () présentent bien et des erreurs de genre nominal ou d’inva-
noire tomba à côté d’eux. () Nous appuyons sûr des problèmes syntaxiques, mais qui, riabilité, ou en classant des erreurs liées à
sur le bouton de l’ascenseur, mais elle ne encore une fois, ne relèvent pas des règles la structure des verbes avec les problèmes
fonctionne plus. syntaxiques au sens large, mais sont plutôt de phrases mal construites ? Comment les
Dans les phrases () et (), les mots en liées à la structure contrôlée par les deux élèves peuvent-ils comprendre, à partir de
caractères gras constituent bien entendu verbes en jeu : on dit réussir à faire quelque telles annotations, que la clé pour corriger
des erreurs, et les erreurs de ce type étaient chose et succéder à quelque chose (verbes certaines de leurs erreurs en apparence
classées parmi les erreurs de grammaire (ou transitifs indirects). Les connaissances qui grammaticales ou syntaxiques se trouve en
accords) par les enseignants  fois sur  ont conduit ces élèves à commettre des fait dans le dictionnaire ?
dans les rédactions de notre corpus. Il est erreurs sont des connaissances liées à des Peut-être y aurait-il lieu de revoir la
vrai que la phrase () présente un problème mots précis : des connaissances lexicales. façon dont les enseignants classent des
d’accord, puisque le déterminant une et erreurs comme celles présentées dans nos
l’adjectif noire ne correspondent pas au LES MAUVAISES COMBINAISONS exemples. Utiliser des codes de correction
DE MOTS : DES ERREURS
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genre masculin singulier du nom éclair. plus précis pour les erreurs de vocabulaire
Cependant, si l’on se demande ce qui a pu SYNTAXIQUES ? constitue sans doute une piste intéressante,
se passer dans la tête de l’élève au moment La cooccurrence correspond au fait puisqu’elle orienterait les élèves vers des
de la rédaction, il est difficile de croire que pour deux mots d’apparaitre ensemble de moyens de les corriger. On pourrait par
les accords ont été mal réalisés ; le problème façon privilégiée (ex. : sommeil profond, exemple envisager les codes présentés dans
ici, c’est que l’élève croyait que le nom éclair célibataire endurci, essuyer une défaite), et le tableau  (page suivante).
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 Une seconde piste importante consiste Tableau 1
en un travail beaucoup plus soutenu
TYPE D’ERREUR PISTES DE
dans l’actualisation du dictionnaire. Non CODE LEXICALE REMÉDIATION
seulement faut-il enseigner aux élèves à
utiliser le dictionnaire pour vérifier l’ortho- V-Sens sémantique aller voir la définition dans le dictionnaire
graphe et le sens des mots, mais un travail
important doit aussi être fait avec eux pour emploi d’un terme chercher le terme familier dans le
leur montrer la variété des informations V-Regis appartenant au registre dictionnaire et vérifier quels synonymes de
familier registre standard sont proposés
présentes dans une entrée de dictionnaire.
Comment s’organisent les différents sens ? non-respect du genre
Que signifient les abréviations qui parsè- V-Genre nominal
vérifier le genre du nom dans le dictionnaire
ment les articles comme fam., ang., v. trans.,
etc. ? Quels renseignements importants se non-respect de la
regarder les exemples d’utilisation du verbe
structure régie par le
cachent dans les exemples (structure des V-Struct dans le dictionnaire pour comprendre
verbe (construction du
verbes, cooccurrences) ? Quelles sont les quelle structure il contrôle
GV)
particularités des différents dictionnaires
présents en classe ? regarder les mots qui apparaissent dans les
Les erreurs lexicales des élèves témoi- combinaison de mots exemples d’utilisation dans le dictionnaire,
V-Comb douteuse ou utiliser un dictionnaire de cooccurrences
gnent d’un vocabulaire en construction et ou un thésaurus
peuvent servir d’excellents tremplins pour
des activités lexicales. Pourquoi ne pas
projeter au tableau une production d’élève
et tenter d’en améliorer collectivement
la dimension lexicale ? D’intéressantes
discussions émergeront, discussions qui
permettront aux élèves de mieux saisir les
interactions entre le vocabulaire et la gram-
maire, et qui leur donneront peut-être envie
d’utiliser davantage le dictionnaire. Z
* Professeur en didactique, Université de
Montréal [dominic.anctil@umontreal.ca]

Ce texte adopte l’orthographe rectifiée.

Notes
1 En linguistique, les expressions – ou
locutions – sont considérées comme des
unités du lexique au même titre que les mots
simples, puisqu’elles sont aussi associées à
un sens. Ainsi, on peut dire que s’emporter et
sortir de ses gonds sont des synonymes. Dans
l’article, nous emploierons le terme mot pour
désigner indifféremment les deux types
d’unités lexicales.
2 Ces maladresses lexicales ne sont pas des
« erreurs » au sens propre du terme et nous
ne croyons pas qu’il faille systématiquement
pénaliser ces emplois douteux lors de
la correction. Par contre, ils doivent être
pointés à l’élève pour qu’il réalise qu’il existe
des façons plus naturelles et élégantes
d’exprimer le sens visé.
3 À noter que nous avons exclu de notre
corpus les quelques 1 426 erreurs
d’orthographe lexicale, généralement
traitées à part dans la correction. Les erreurs
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formelles correspondaient donc à des

barbarismes, c’est-à-dire des mots déformés
dont l’altération est perceptible à l’oral.
4 Expérience, au sens de « ensemble des
connaissances acquises par une longue
pratique » est en effet toujours singulier
(ex. : acquérir de l’expérience, un homme
d’expérience).
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