French Syllabus Forms 1-2

République de Malawi
Le Syllabus pour
Le Français
1er et 2ème Niveau
Le Ministère de l’Education, de la Science et de la Technologie

Le Syllabus pour
Le Français
1er et 2ème Niveau
Le Ministère de l’Education, de la Science et de la Technologie

Préparé et Imprimé par
L’Institut Malawien de l’Éducation

Boîte Postale 50
Domasi
Malawi
E-mail: miedirector@sdnp.org.mw
© L’Institut Malawien de l’Éducation 2013

Toute reproduction d’un extrait quelconque de cette publication par quelque
procédé que soit, notamment par photocopie ou microfilm, est interdite sans
autorisation écrite de l’éditeur.
Première édition 2013

Remerciements
Le Ministère de l’Education, de la Science et de la Technologie en collaboration
avec l’Institut malawien de l’éducation remercient vivement tous ceux qui ont
participé aux fonctions divers et à chaque niveau de l’élaboration, raffinement et.
Le Ministère est particulièrement reconnaissant aux personnes citées au dessous
pour leur contribution pendant divers niveaux de l’élaboration du syllabus pour Le
Français:
Andrew CP Chipanga - Ministère de l’Éducation, de la

Science et de
la Technologie
Ida Mshanga-Kowera - Lycée de Démonstration de Domasi
Samson J Khondiwa - L’Institut Malawien de
l’Éducation
Dr Timwa Lipenga - L’Université du Malawi
Patricia Tenthani - L’Université de Mzuzu
Timothé Banda - Lycée privé de Zomba
Patrick Mbale - Lycée de Stella Maris
Tamali Joseph K Banda - Kamuzu Academy
Allan Machemba - Lycée de Mwanza
TBK Muyombe - Lycée de Mwai
En particulier on tient à remercier le Directeur de Département de l’Inspection et

de Services de Conseils (DIAS), Raphael Agabu, et ses collègues, le Directeur de
l’Institut Malawien de l’Éducation, Docteur William Susuwele-Banda, et ses
collègues, le Chef de Département –Département de Curriculum Développement,
et l’équipe qui a coordonné la révision des syllabus (Enia Ngalande, Naireti
Molande, Dr E Kachisa et Austin Kalambo).
MoEST et MIE remercient SZM Lukhere et Mademoiselle B Nyaka pour leur

conseil expert pendant le processus de développement de ce syllabus.
L’équipe de production
Éditeur: Mike Chilemba

Support technique: Doreen Kachala -
Bato
Éditeur-En-Chef: Max J Iphani
Contenu
Page
Remerciements ...........................................................................................................
........ iii
Avant-
propos ......................................................................................................................
v
Le curriculum d’ecole secondaire Malawien .
……........................................................ vii
Les résultats développementaax
….................................................................................. viii
Motivation pour l’apprentissage du Français au Malawi ............................................
xii
Progression logique 1er et 2ème
Niveau ............................................................................. 1
Progression logique 3ème et 4ème Niveau
…….................................................................. 3
Syllabus pour l’enseignement 1er et 2ème
Niveau ............................................................ 5
Référence ....................................................................................................................
......... 91
Avant-propos
L’éducation est un véhicule par lequel chaque citoyen peut attendre son maximum
et contribuer au développement national. Le secteur de l’éducation au Malawi vise
à être le catalyseur pour le développement socioculturel, la croissance industrielle
et être un instrument pour donner le pouvoir à ceux qui sont faibles, ceux qui sont
pauvres, et ceux qui n’ont pas de voix. Sa mission est de donner donc une
éducation pertinente et une éducation de haute qualité aux Malawiens et
Malawiennes. Comme catalyseur pour le développement de l’individu ainsi que le
pays, l’éducation doit fournir à l’individu des savoirs, des compétences, des valeurs
et des attitudes pour lui permettre de jouer son rôle efficacement en promouvoir et
maintenir le développement socio-économique du pays.
On croit que l’éducation primaire seule ne suffit pas pour achever cette mission et
vision. Comme argumenté dans NESP (2008-2017), ‘‘dans un monde éducatif qui
change constamment, on ne peut jamais considérer l’éducation primaire comme
un transformateur complet de notre société quand le monde entier continue à
devenir de plus en plus complexe et sophistiqué.’’ Ainsi l’éducation secondaire est
essentielle étant donné que ça fournit les savoirs, les compétences et les attitudes
supplémentaires et indemnisables pour que les Malawiens et Malawiennes soient
à la hauteur de l’environnement socio-économique et politique complexe du village
global dont le Malawi fait partie. En termes spécifiques, l’éducation secondaire
est:
 un droit humain, et très important pour achever l’égalité des sexes
 important pour améliorer la santé et la qualité de la vie des individus, des
familles et des communautés.
 important pour le développement socio-économique et politique du pays et
 nécessaire pour attendre les Buts de Développement du Malawi (Malawi
Development Goals- MGD) l’Education Universelle (Education For All –EFA)
et maintenir l’Education Primaire Universelle (Universal Primary Education
– UPE)
Face à cette situation, le gouvernement Malawien, par l’intermédiaire du Ministère

de l’Education, de la Science et de la Technologie, a révisé le curriculum de
l’éducation secondaire à fin d’améliorer sa qualité et sa pertinence et pour
l’accorder avec le curriculum de l’éducation primaire qui met l’accent sur les
résultats de l’apprentissage et l’évaluation continuelle.
La motivation pour la révision du curriculum se trouve dans NESP (2008-2017) PIF

(2000). Ces deux documents affirment que le but de l’éducation secondaire, c’est
de fournir aux étudiants des bases académiques pour l’emploi rémunéré dans les
secteurs formels et privés. Ils affirment, de plus, que l’éducation secondaire
préparera les étudiants pour l’éducation avancée selon leurs capacités et
aptitudes. Il est pourtant important à constater que, pour la plupart des enfants au
Malawi, l’éducation secondaire est terminale. Par conséquence, le curriculum a
mis l’accent sur les compétences pratiques qui leur permettent de travailler à leur
compte et d’être entrepreneur.
Il est également clair, qu’une bonne éducation secondaire doit permettre à un

étudiant de se développer en adulte avec des bonnes capacités intellectuelles,
morales, physiques et émotionnelles. Le curriculum doit ainsi répondre à l’étendue
complète des capacités et intérêts des étudiants. De plus, elle doit se tacher
v
d’équiper l’étudiant pour devenir un apprennent indépendant à fin de promouvoir
le développement personnel, familial, communautaire, et national. Le nouveau
curriculum a été alors désigné pour achever ces buts importants de façon
expresse. L’importance de ce syllabus va de soi.
Je tiens à remercier tous qui ont participé de loin et de prés dans l’élaboration des
syllabus. Principaux parmi eux, sont le Directeur et les employés du Département
de l’Inspectorat et des Services des Conseille (Department of Inspectorate and
Advisory Services – DIAS) auprès du Ministère de l’Education, de la Science et de
la Technologie, en collaboration avec le Directeur et les employés de l’Institut
Malawien de l’Education (Malawi Institute of Education - MIE d’avoir assuré le
processus de l’élaboration des syllabus. Je tiens également à remercier les
universités – publics et privés, les professeurs des lycées secondaires – publics et
privés, les adhérents des groupes religieuses diverses, les groupes intéressés tels
que Malawi Revenue Authority (MRA), Reserve Bank of Malawi (RBM), Malawi
Bureau of Standards (MBS), Anti-corruption Bureau (ACB) et Malawi Blood
Transfusion Service (MBTS) pour leur contribution et leur participation a
l’élaboration de ce syllabus.
J’espère que les professeurs dans les lycées vont mettre en œuvre ce curriculum
avec assiduité en tenant compte les intérêts des étudiants à fin qu’on achève les
buts pour la révision du curriculum.
Dr McPhail Magwira
Secrétaire de l’Education, de la Science et de la Technologie (SEST)
vi
Le curriculum d’ecole Secondaire Malawien
Parmi d’autres raisons, le curriculum d’école secondaire a été révisé pour qu’il soit
conforme avec le curriculum primaire. Ce curriculum met l’accent sur les
approches d’enseignements et de l’apprentissage qui privilégient l’étudiant y
compris et l’évaluation continuelle.
Ce curriculum vise la réussite de l’étudiant. Pour achever les résultats, il faut

mettre les étudiants face aux nouvelles connaissances, compétences attitudes, et
valeurs en contexte de leurs connaissances, compétences attitudes, et valeurs déjà
acquis à qu’ils approfondissent leur connaissance tout en apprenant et appliquant
les nouvelles connaissances. Ainsi le processus de l’apprentissage est intégral au
produit final. Les produits finals sont les résultats de l’apprentissage ce que les
étudiants doivent acquérir en ce qui concerne les connaissances, les compétences
les attitudes, et les valeurs ce qui doit être clair avant le commencement de
l’apprentissage. Ce qu’on a achevé à l’école n’est pourtant salutaire que lorsque
l’étudiant puisse le transférer à la vie au-delà de l’école et lorsque l’étudiant
considère l’apprentissage comme un processus continuel tout au long de la vie. Il
faut être la hauteur de l’environnement social qui change constamment à
domicile comme au travail.
Le schéma ci-dessous démontre l’agencement et les éléments principaux du

curriculum d’école secondaire Malawien.
L’ENSEGNEM L’APPRENTISS
ENT AGE
Les resultats
développementaux
les résultats de l’éducation

secondaire
Résultats
attendus
Critère de
Succes
L’agencement développemental duL’EVALUATIO

curriculum d’école secondaire Malawien basé sur les
résultats de
Nl’apprentissage
Les résultats développementaux
Les résultats de l’apprentissage sont d’une importance capitale: c’est ce qu’on
attend que l’étudiant achève au bout du cycle éducatif secondaire, l’école ainsi
vii
qu’au delà de l’école. Ces résultats de l’apprentissage se repartissent aux diverses
matières et ont leur origine de la Constitution du Malawi, de la Stratégie du
Développement du Malawi (Malawi Growth and Development Strategy -MGDS), Le
Plan National du Secteur de l’Education (National Education Sector Plan -NESP),
l’Acte de L’Education (Education Act) parmi d’autres documents de la politique, y
compris les documents des politique globale et les accords auxquels le Malawi fait
partie ainsi que la Revision du Programme Scolaire (The Secondary School
Curriculum and Assessment Review - SSCAR). Tout cela vise que les étudiants
soient capables de:
1 démontrer et apprécier le comportement moral et éthique conforme aux

normes et valeurs de la société
2 démontrer l’entente locale, régionale, et internationale
3 communiquer complètement efficacement et avec pertinence dans des
contextes divers en langue locale et internationale
4 appliquer des concepts mathématiques à l’environnement socioculturel, po-
litique économique et appliquer des concepts scientifiques et contextes tech-
nologiques pour trouver des solutions
5 se servir de compétences scientifiques, technologiques, professionnelles et
gestionnaires d’une façon créative et d’une manière innovatrice pour identi-
fier les problèmes et trouver des solutions efficaces pour contribuer au déve-
loppement de la société
6 démontrer les bonnes habitudes de la santé chez eux et envers les commu-
nautés et la société pour prévenir les maladies
7 apprécier et exploiter l’environnement de façon sage et que l’on peut main-
tenir.
8 appliquer des connaissances et compétences traditionnelles et non- tradi-
tionnelles pour une apprentissage tout au long de sa vie pour des bénéfices
personnelles, pour l’emploi et pour le développement de la société
9 se servir de la technologie de façon responsable et efficace
10 démontrer une compréhension du fonctionnement de l’économie et contri-
bution de du secteur agricole et les autres secteurs au développement du pays
11 se servir des compétences professionnelles et de l’esprit de l’entreprise pour
le développement individuel et national
12 appliquer les compétences de la recherche pour résoudre les problèmes.
13 démontrer une compréhension et une appréciation des concernes des droits
de l’homme, de la démocratie, de l’égalité de sexes, du gouvernement et
d’autres intérêts
Les résultats d’apprentissage de l’éducation secondaire

Les résultats d’apprentissage de l’éducation secondaire se répartissent en sept
catégories de compétences que les diplômés de l’éducation secondaire doivent
acquérir. Les compétences sont les suivants:
1 éducation civique
2 éthique et vie socioculturelle
3 développement économique et gestion des ressources nationales
4 professions de l’entreprise
5 savoir-faire
6 créativité et adaptation
7 recherche scientifique et technique
viii
Education civique
1 démontrer une compréhension et une appréciation des symboles nationaux
2 démontrer t un sentiment de patriotisme et d’appartenance nationale.
3 appliquer les compétences pour résoudre des problèmes qui sont nécessaire
pour participer dans des affaires civiques
4 démontrer la capacité de diriger et de server
5 respecter ses droits et responsabilités et ceux des autres
6 tolérer les attitudes des autres et le culte de chacun
7 démontrer le respect pour la loi
8 comprendre les impératifs du gouvernement
9 initier et mettre en œuvre des projets communautaires
10 démontrer un esprit de voisinage
11 démontrer une entente nationale, régionale et internationale
12 démontrer un comportement coopératif
13 démontrer une responsabilité personnelle et sociale
Ethique et vie socioculturelle

14 démonter des valeurs morales, spirituelles et éthiques
15 apprécier les diverses traditions du Malawi
16 apprécier une connaissance des institutions nationales existantes et l’héritage
culturel
17 apprécier la valeur du rapport entre l’individu et la société
18 respecter sa culture et celles des autres
19 identifier les croyances qui promouvaient et retardent le développement du
pays
20 évaluer les croyances, les tabous et les superstitions et leurs effets sur le déve-
loppement du pays
21 maintenir les croyances et les tabous susceptibles de promouvoir le développe-
ment national
Développement économique et gestion des ressources nationales

22 comprendre l’économie du Malawi et sa base
23 démontrer l’esprit d’initiative et l’entreprise individuelle pour un emploi formel
et informel
24 exploiter les potentialités économiques offertes par l’agriculture
25 démontrer un intérêt pour la terre, l’élevage et la pisciculture
26 appliquer les méthodes appropriées à la production agricole
27 acquérir les différentes méthodes pour préserver les ressources naturelles du
Malawi
28 comprendre l’importance de la diversification agricole dans l’économie Mala-
wienne
29 comprendre l’impact des technologies sur la productivité économique
30 appliquer les technologies appropriées aux divers secteurs économiques
31 appliquer le concept de l’addition de la valeur dans l’exploitation et la gestion
des ressources agricoles et naturelles
32 apprécier les ressources environnementales du Malawi
33 démontrer la compréhension des conséquences d’une croissance démogra-
phique rapide sur l’environnement et la nécessité de mettre en place des me-
sures sociales
34 appliquer les différentes mesures de protection des ressources naturelles du
Malawi
ix
35 se servir de la technologie de la communication pour améliorer le développe-
ment intellectuel, individuel et améliorer la communication
36 démontrer une capacité de s’adapter aux changements climatiques et minimiser
ses impacts néfastes sur l’économie et l’environnement
37 apprécier l’importance de l’énergie dans le développement économique
38 comprendre l’importance de la diversification de l’économie dans les secteurs
touristique, l’exploitation mineure et dans l’industrie
Les professions de l’entreprise
39 démontrer l’esprit autonome à l’aide l’entreprise personnelle pour travailler à
son compte
40 appliquer les compétences de l’entreprise pour le développement individuel et
national
41 développer des capacités de communication pour le transfert des compétences
professionnelles et de l’entreprise valeurs et attitudes
42 appliquer les principes de la science et de la technologie, l’entreprise et la ges-
tion pour promouvoir la participation active et productive dans la société
43 démontrer un esprit d’initiative et innovatrice pour bénéficier l’individu, la
communauté et le pays
44 démontrer une compréhension des compétences, attitudes et valeurs tradition-
nelles et non traditionnelles et les appliquer dans le développement intellectuel
personnel et national
45 se servir de compétences professionnelles pour la création du gain économique
dans le secteur agricole et dans d’autres secteurs
Savoir-faire
46 acquérir des compétences pratiques dans les domaines agricoles, commerciaux
et industriels
47 appliquer les compétences pratiques aux productions agricoles, commerciales
et industrielles
48 démontrer du respect pour le travail manuel
49 démontrer l’excellence dans l’artisanat
50 démontrer l’esprit sportif
51 démontrer la capacité de l’innovation artistique pour travailler à son compte
Créativité et adaptation
52 démontrer un esprit de recherche et d’initiative personnelle
53 se servir des techniques pour résoudre des problèmes pratiques
54 démontrer un esprit créatif et imaginatif
55 exploiter des potentiels créatifs
56 comprendre ses forces et ses faiblesses et promouvoir sa confiance
57 optimiser l’exploitation des ressources
Recherche scientifique et technique

58 appliquer les compétences scientifiques, technologiques professionnelles pour
améliorer la production économique
59 appliquer les innovations scientifiques et techniques pertinentes
60 démontrer la capacité de se servir de la technologie appropriée
61 démontrer les compétences de la recherche de base
x
Motivation pour l’apprentissage du Français au Malawi
Le Français est une langue internationale qui se parle presque partout dans le
monde et la plupart des pays africains sont francophones. Il est la deuxième langue
de Nations Unies [NU] et de l’Union Africaine [UA]. Il est également la langue
internationale de l’Économie, de la Poste et très utilisé dans le tourisme. Le
Français facilite donc la communication entre le Malawi et les pays francophones
de l’Afrique et du monde entier. Grâce aux progrès technologiques, le monde
xi
devient un grand village où le français réclame sa place légitime dans la
communication. Le Français est aussi un atout majeur pour intégrer des
communautés et des organisations telles que la SADC et la COMESA.
L’apprentissage du français encourage aussi l’acquisition des compétences d’ordre

général telles que l’analyse, le raisonnement et l’inférence.
En outre, Le Français permet aux étudiants d’avoir accès aux médias

internationaux afin de mieux comprendre le monde ou se divertir. De plus, avec
l’anglais, Le Français donne non seulement la chance aux étudiants de poursuivre
leurs études supérieures dans les pays francophones ou par correspondance, mais
aussi de trouver du travail au niveau international
L’apprentissage du Français va permettre aux étudiants de découvrir une nouvelle
langue, une nouvelle culture ; de s’ouvrir à un autre monde.
Les compétences clées et leurs résultats d’apprentissage

1 Compréhension orale
Démontrer que l’on comprend ce qui est dit dans différentes situations telles
que entretiens, films, chansons, interviews, à la radio, à la télévision, et
interpréter le sens donné dans un discours
2 Production orale
S’exprimer de façon claire et concise avec une bonne prononciation et une
bonne intonation dans différentes situations
3 Compréhension écrite
Lire et comprendre différents types de documents tels que texte, mode
d’emploi, règlement, formulaire pour apprendre, s’informer et par plaisir
4 Production écrite
Être capable d’exprimer le quotidien et les événements à l’école et hors de
l’école dans des productions diverses
5 Le raisonnement
Démontrer les compétences d’ordre général telles que le raisonnement,
l’analyse et l’inférence
6 La grammaire
S’exprimer de façon claire et logique en utilisant une grammaire et une orthographe
correcte
xii
xiii
Progression logique 1er et 2ème Niveau
Premier niveau
Communication/actes de Conjugaison Grammaire

paroles
 Prendre contact  Les verbes réguliers –er au pré-  Pronom personnel : Je/tu, moi/
-communication dans la sent de l’indicatif toi
classe  Conjuguer les verbes en –ir  Les articles féminins/masculins,
-salutation  Conjugaison des verbes irrégu- définis/indéfinis
-la présentation (le liers : avoir, être, faire, aller  La négation
présent) etc.  Les substantifs
 Se sensibiliser à la posses-  Vouloir + infinitif  Les adjectifs possessifs / des-
sion criptifs / interrogatifs / qualifi-
 Se renseigner catifs
 Faire la description de  Le genre et le nombre
quelqu’un  Les interrogatifs
 Identifier les parties du  Les adverbes (de temps/lieu/
corps humain quantité)
 Décrire la condition  Les prépositions
physique
 Donner/accepter/refuser
l’invitation
 Se situer dans l’espace
 Dire le temps qu’il fait
 Parler de la vie à l’école
 Donner et demander de
l’aide
1
Deuxième niveau
Communication/actes de Conjugaison Grammaire

paroles
 La négation
 Exprimer ses goûts  Les verbes vouloir et  Les conjonctions
 Décrire l’état pouvoir au présent de  L’expression « peut-être
psychique l’indicatif que » et le verbe « pou-
 Rédiger une lettre  Le passé récent voir + infinitif»
amicale  Le futur proche  Il faut + infinitif
 Exprimer le doute et  La négation du présent  L’impératif
la possibilité d’indicatif (suite)  Le Pronom Complément
 Exprimer l’obligation  Le passé composé des d’Objet Direct (COD)
 Complimenter/féli- verbes réguliers en –er/-  Les prépositions (suite)
citer ir (introduction)  Les verbes pronominaux
 Parler des liens de pa-  Les locutions adverbiales
renté et s’entendre  Les adjectifs (reprise)
avec les membres de
la famille
 Moyens de transport
 Se sensibiliser à la
mode
2
Progression logique 3ème et 4ème Niveau
Troisième niveau
Communication/actes de parole Conjugaison Grammaire
 Exprimer le désir  Le présent de l’indicatif  L’interrogatif (reprise)

 Exprimer la probabilité  Le conditionnel au présent  Locutions adverbiales
 Demander/donner un avis  Le subjonctif  Les pronoms
 Résumer/analyser un texte  L’imparfait  Les prépositions
 Décrire un objet et son utilisation  Le futur simple  Les adjectifs descriptifs
 Exploiter la technologie de com-  Le passé composé  Le complément d’objet directe/le complé-
munication ment d’objet indirect
 Exprimer ses goûts et le compor-  Les adjectifs qualificatifs
tement à table  Les adverbes de quantité
 Faire les courses  Les comparatifs/superlatifs
 Evaluer et comparer  hypothèse : i.si + présent> futur ii. Si+ im-
parfait>conditionnel
Quatrième niveau
3
Communication/actes de parole Conjugaison Grammaire
 Approuver et Désapprouver  Les adjectifs

 Rapporter un discours  L’imparfait  Les adverbes
 Faire des hypothèse  Le futur simple  Les pronoms
 Rédiger une lettre officielle  Le passé composé  L’infinitif (présent +infinitif, impératif+infi-
 Rassurer/tranquilliser quelqu’un  Le subjonctif nitif p.ex. veuillez +….)
 Parler de leur ville : loisir et tou-  L’impératif  sensibilisation aux pronoms relatifs
risme  Participe présent et conditionnel  reprise comparatifs/superlatif (systématisa-
 Rédiger un curriculum vitae passe tion)
 S’exprimer sur l’argent de poche  Passé composé des verbes prono-  Les locutions conjonctives
minaux (systématisation)  Les interrogatifs (reprise)
 Future antérieur
Syllabus pour l’enseignement 1er et 2ème Niveau
Niveau 1: Premier trimestre scolaire
1. Competence clée : Compréhension et production orale

Résultat d’apprentissage: 1 Démontrer que l’on comprend ce qui est dit dans différentes situations telles que
entretiens, films, chansons, interviews, à la radio, à la télévision, et interpréter le sens donné dans
un discours.
4
2 S’exprimer d’une façon claire et concise avec une bonne prononciation et une bonne intonation dans différentes
situations
Résultat Critère Thème Les activités Méthodes Ressources
attendu d’évaluation pédagogiques et pédagogiques et pédagogiques et
évaluatives suggérées évaluatives évaluatives
suggérées suggérées
On va savoir Que les étudiants Prendre contact :
que les soient capables  Communica-  écouter et répéter les  démonstration  les étudiants
étudiants ont de/d: tion dans la lettres de l’alphabet  mimes  les images
réussi quand  distinguer les classe  chanter les lettres de l’al-  jeux de rôles/  les livres
ils sont lettres de l’al-  Salutation phabet dramatisation  canevas de jeux de
capables de: phabet, les ar-  La présenta-  écouter et répéter la pro-  chansons rôle
 distinguer ticles, les pro- tion nonciation des articles  mémorisation et  chansons
les sons, noms person- définis et indéfinis (fémi- récitation  les gadgets de
les mots et nels singuliers nins/masculins); des noms  question-réponse sons et images:
les phrases (je/tu) propres  travail en paires.  dialogues
 épeler leurs noms
 reproduire ora-  écouter et répéter les sa-
 reproduire lement les lutations
les mots, lettres de l’al-  jouer des rôles pour se
les sons et phabet, les mots saluer dans la classe
les phrases et les phrases  écouter et répéter les
 compter 1 nombres 1-69
jusqu'à 69

 démontrer la com-  dire combien d’objets il y

préhension en a
des consignes  mimer et identifier les
5
(p.ex. consignes
« Ecoutez/Regarde  faire les exercices d’ap-
z/Lisez ») et agir pariement p.ex. images-
comme il faut consignes
 identifier les  se demander et donner
noms des objets les noms des objets
dans la classe et
 Prendre à l’extérieur
contact  écouter et répéter les dia-
 utiliser les mots et logues sur prendre
les phrases pour se contact et congé
présenter et  jouer des rôles pour don-
prendre congé. ner et demander l’âge, le
 donner et deman- domicile, la nationalité
der l’âge, domicile,
nationalité.
 s’excuser/inter-
rompre/faire
répéter
2. Compétence clée: Compréhension écrite

Résultat d’apprentissage : Lire et comprendre différents types de documents tels que texte, mode d’emploi, règlement,
formulaire
pour apprendre, s’informer et par plaisir
Résultat Critère d’évaluation Thèmes Les activités Méthodes Ressources

attendu pédagogiques et pédagogiques et pédagogiques et
6
On va savoir que Que les étudiants
les étudiants ont soient capables de/d’ : Communicatio  lire les mots, les  lecture silen-  les étudiants
réussi quand ils  agir correctement n dans la phrases et les cieuse  les mots/
sont capables de : aux consignes lues classe consignes  question-réponse phrases/con-
 démontrer la  apparier les mots,  apparier les phrases et  travail en paires signes
compréhension les phrases et les les consignes corres- et en groupes  les livres
des mots et des consignes avec les pondantes  exercices à trous/  les images
phrases courtes images  répondre aux questions vrai-faux/choix-  dialogues
et consignes  répondre correcte- de compréhension multiple
ment aux questions  faire des exercices à
de compréhension trous, vrai-faux, à
choix-multiple, mots-
 démontrer la croisés, sur la commu-
compréhension  répondre correcte- nication dans la classe
des mots/ ment aux questions  Prendre
phrases/expres- de compréhension contact  répondre aux questions
sions de sur les textes etc. de -salutation sur le nom, âge, nationa-
prendre contact prendre contact - lité, domicile
 agir correctement présentatio  faire une dictée
aux expressions de n  remplir une grille pour
prendre contact identifier les expressions
 démontrer la com- pour s’excuser, inter-
préhension des rompre, faire répéter
nombres en lettres
3. Compétence clée: Production écrite

Résultat d’apprentissage : Être capable d’exprimer les activités quotidiennes et les événements à l’école et hors de l’école
dans des
productions diverses
Résultat Critère d’évaluation Thèmes Les activités Méthodes Ressources

attendu pédagogiques et pédagogiques et pédagogique
évaluatives suggérées évaluatives s et
suggérées évaluatives
suggérées
On va savoir que Que les étudiants soient
7
les étudiants ont capables de : La communication  écrire les mots épelés  question-ré-  les étudi-
réussi quand ils  distinguer les lettres dans la classe  faire la dictée ponse ants
sont capables de l’alphabet Prendre contact  écrire les activités  mimes  les images
de :  distinguer les art- -Salutation mimées.  rédaction  les dia-
 distinguer les icles définis/indéfinis -Présentation  faire des exercices à logues
sons, les mots  transcrire les trous/ vrai/faux/questions  dictée
et les phrases lettres et les mots à choix multiples/exer-
par écrit épelés cice d’appariement
 reproduire les mots  identifier l’article pro-
prononcés noncé
 prendre con-  utiliser les mots /  adapter des dialogues
tact par écrit phrases/expressions  rédiger des dialogues à
de :-se saluer, se partir d’images
présenter, prendre  mettre un dialogue en
congé bon ordre
 employer les expres-  faire les mots-croisés
sions pour s’excuser,
interrompre, faire ré-
péter
4. Compétence clée: Le raisonnement

Résultat d’apprentissage: Démontrer les compétences d’ordre général telles que le raisonnement, l’analyse et l’inférence
Résultat Critère Thèmes Les activités pédagogiques Méthodes Ressources

attendu d’évaluation et évaluatives suggérées pédagogiques et pédagogiques
évaluatives et évaluatives
les étudiants ont soient capables Communication  répéter des sons français  question-réponse  les étudiants
réussi quand ils de : dans la classe  comparer des pronoms, des  chansons  chansons
sont capables de:  reproduire les lettres de l’alphabet en an-  récitations  les alphabets
 se rendre sons français glais et en français  jeux de rôle anglais/
8
compte des  distinguer la  chanter l’alphabet français  remplissage français
similarités et prononciation  composer les chansons sur d’une grille  les grilles
des diffé- des lettres de l’alphabet français  les textes
rences des l’alphabet an-  identifier des noms
sons (pronon- glais /français féminins/masculins
ciation, into-  prononcer les  transcrire des mots épelés.
nation, l’al- mots/ phrases  Faire des exercices vrai/
phabet), et du français avec faux
genre entre une bonne in-  jouer des rôles pour :
le français et tonation. se saluer, se
l’anglais présenter et prendre congé
 Prendre contact
 prendre  se saluer, se -salutation
contact dans présenter, -présentation
diverses si- prendre congé
tuations  s’excuser, in-
terrompre,
faire répéter
5. Compétence clée: La grammaire

Résultat d’apprentissage: S’exprimer de façon claire et logique en utilisant une grammaire et une orthographe correcte
Résultat Critère d’évaluation Thème Les activités Méthodes Ressources

attendu pédagogiques suggérées pédagogiques et pédagogiques
évaluatives suggérées
suggérées
les étudiants ont capables de/d’: Salutation  conjuguer les verbes régu-  explication  les étudiants
réussi quand ils  employer les pro- Présentation liers (-er) au présent d’in-  question-ré-  les livres
sont capables de: noms personnels je/ Le Présent dicatif ponse  les images
 démontrer la tu, moi/toi de l’Indicatif  faire les exercices à trous  jeux de rôle  les magnéto-
compréhen-  identifier les articles (les articles, les pronoms  rédaction phones
sion et féminins/masculins/ personnels)  les journaux
l’usage des définis/indéfinis  rédiger des phrases avec
pronoms per-  Utiliser les verbes les pronoms, articles,
9
sonnels (je/ réguliers (-er) p.ex. verbes réguliers et verbes
tu) ‘s’appeler’, ‘habiter’ ‘être’ et ‘avoir’
 démonter la et les verbes ‘être’
compréhen- et ‘avoir’ correcte-
sion et ment.
l’usage des  Identifier les sub-
verbes régu- stantifs/noms
liers (-er), et  Identifier les adjec-
les verbes tifs interrogatifs
‘être’ et ‘que, combien,
‘avoir’ avec quelle
‘je/tu’

Résultat d’apprentissage: 1 Démontrer que l’on comprend ce qui est dit dans différentes situations telles que entretiens,
films, chansons, interviews, à la radio, à la télévision, et interpréter le sens donné dans un
discours
situations
Résultat Critère Thème Les activités pédagogiques et Méthodes Ressources
attendu d’évaluation évaluatives suggérées pédagogiques et pédagogique
évaluatives s et
suggérées
les étudiants ont soient capables Sensibilisatio  écouter des phrases/textes et identi-  jeux de rôles  les étudi-
réussi, quand ’ils d’ : n à la fier les mots pour exprimer la pos-  l’écoute et la ants
sont capables  exprimer la possession session répétition  les
de : possession  jouer des rôles pour signaler la pos-  démonstration journaux
 démontrer la  identifier des session  les exercices à  les images
10
compréhen- objets pos-  faire une démonstration de la pos- trous  les livres
sion d’appar- sédés session des objets divers  lecture à haute  les objets
tenance  faire les exercices à trous sur la pos- voix
session
 lire un texte à haute voix

Résultat d’apprentissage : Lire et comprendre différents types de documents tels que texte, mode d’emploi, règlement, formulaire pour
apprendre, s’informer et par plaisir
Résultat attendu Critère Thème Les activités pédagogiques et Méthodes Ressources

d’évaluation évaluatives suggérées pédagogiques et pédagogique
évaluatives s et
suggérées
On va savoir que les Que les étudiants
étudiants ont réussi soient capables d’ : Sensibilisatio  lire une phrase/un texte et identi-  question-ré-  les étudi-
quand ils sont  exprimer la posses- n à la fier les mots qu’on utilise pour ex- ponse ants
capables de : sion possession primer la possession  exercice vrai/  les livres
 démontrer la  identifier les objets  faire une liste des mots de la pos- faux  les extraits
compréhension possédés session  lecture silen-  documents
de l’appartenance  lire un texte et identifier les objets cieuse authen-
possédés tiques
11
Résultat d’apprentissage : Être capable d’exprimer les activités quotidiennes et les événements à l’école et hors de l’école dans des
Résultat attendu Critère d’évaluation Thème Les activités pédagogiques Méthodes Ressources
et évaluatives suggérées pédagogiques et pédagogique
évaluatives s et
suggérées
On va savoir que les Que les étudiants soient
étudiants ont réussi capables de/d’ : Sensibilisation  faire une liste des mots de la  question- ré-  les objets
quand ils sont  exprimer la posses- à la possession possession ponse  les étudi-
capables de : sion  faire l’exercice à trous sur la  exercices à ants
 démontrer la com-  distinguer l’utilisation possession trous  les livres
préhension de l’ap- des mots : mon/ma/  construire des phrases en uti-  découverte
partenance mes ; ton/ta/tes lisant des mots de la posses-
sion
Résultat attendu Critère d’évaluation Thème Les activités Méthodes Ressources

pédagogiques et pédagogiques et pédagogiques
évaluatives suggérées évaluatives et évaluatives
étudiants ont réussi capables de/d’ : Sensibilisatio  faire les exercices à  jeux de rôles  les étudiants
quand ils sont  utiliser les adjectifs pos- n à la trous/exercices vrai-  remplissage  les livres
capables de/d’ : sessifs correctement : possession faux d’une fiche  les objets
 démontrer la com- mon/ma/mes ; ton/ta/tes  jouer des rôles sur la  question- ré- divers
préhension de l’ap- possession ponse
partenance  apparier les adjectifs  démonstration
possessifs avec les
 apprécier l’influence  faire une distinction entre noms
du genre et du les quantités des objets
nombre possédés
 identifier les objets pos-
12
sédés

et évaluatives suggérées pédagogiques et pédagogiques
étudiants ont réussi soient capables Sensibilisatio  écouter et répéter les  jeux de rôle  les objets
quand ils sont de/d’ : n à la mots/expressions de la  exercices à  les images
capables de :  identifier les adjec- possession possession trous/vrai-faux  les étudi-
 démontrer la tifs possessifs dans  démontrer la transforma-  lecture ants
compréhension un texte donné tion d’une phrase avec  démonstration  les textes
de l’apparte-  construire des « de » à celle avec l’ad- (c’est ma bou-
nance phrases avec les jectif possessif. teille ; c’est ton
adjectifs possessifs  lire un texte silencieuse- stylo, etc.)
 distinguer entre les ment et identifier les
genres différents mots pour signaler la pos-
des adjectifs possession
sessifs (mon, ma,  travailler en paires/
mes ; ton, ta, tes,) groupes afin de démon-
 utiliser la négation trer la possession des ob-
13
dans les phrases si- jets
gnalant la posses-  faire des dialogues au su-
sion jet de la possession des
objets divers
 identifier les possesseurs
des objets donnés
 identifier entre les
phrases négatives et posi-
tives

Résultat d’apprentissage: 1.Démontrer que l’on comprend ce qui est dit dans différentes situations telles que entretiens,
films, chansons, interviews, à la radio, à la télévision, et interpréter le sens donné dans un discours
2. S’exprimer d’une façon claire et concise avec une bonne prononciation et une bonne intonation dans différentes
situations
les étudiants ont soient capables Se renseigner/  jouer des rôles pour de-  question -réponse  les étudiants
réussi quand ils de/d’ : donner des mander le chemin, la  démonstration  les phrases/ dia-
sont capables  demander le che- renseignements date, l’heure, le prix, la  mémorisation logues
de : min, l’heure, le durée  récitation  canevas de jeux
 se renseigner prix, etc.  mémoriser et réciter des  jeux de rôles de rôles
et donner des  utiliser les expres- phrases/dialogues  lecture
renseigne- sions pour donner  lire un texte à haute
ments des renseigne- voix
ments  répondre aux questions
14
de compréhension
 écouter et répéter des
phrases/dialogues
 oraliser les renseigne-
ments mimés


pédagogiques et pédagogiques et pédagogiqu
évaluatives évaluatives es et
suggérées suggérées évaluatives
suggérées
étudiants ont réussi capables de/d’ : Se  faire des exercices  lecture  les livres
quand ils sont capables  répondre correctement renseigner vrai/faux/d’apparie-  question-réponse  les étudi-
de : aux questions de compré- ment  démonstration ants
 démontrer la compré- hension  lire silencieusement  exercices à  les textes
hension des rensei-  agir conformément aux des dialogues/textes trous/vrai-faux  les images
gnements d’après un renseignements  répondre aux ques-  les phrases
texte donné  identifier des expressions tions
15
pédagogiques et pédagogiques et pédagogiqu
évaluatives évaluatives es et
suggérées suggérées évaluatives
suggérées
pour se renseigner


d’évaluation évaluatives suggérées pédagogiques pédagogiqu
et évaluatives es et
suggérées
les étudiants ont soient capables Se  répondre aux questions de  question-ré-  les étudi-
réussi quand ils de/d’ : renseigner/donner compréhension sur le rensei- ponse ants
sont capables de :  écrire les des gnement  dictée  les livres
 démontrer leur phrases en uti- renseignements  faire des exercices d’apparie-  rédaction  les dessins
compétence en lisant les ex- ment/ vrai-faux  mimes  les textes
16
demandant et pressions pour  écrire un dialogue
donnant des ren- donner des  construire des phrases pour de-
seignements par renseigne- mander/donner des renseigne-
écrit ments ments
 demander des  identifier les renseignements
renseigne- mimés
ments
4. Compétence clée : Le raisonnement

Résultat d’apprentissage: Démontrer les compétences d’ordre général telles que le raisonnement, l’analyse et
l’inférence

pédagogiques et pédagogiques et pédagogiques et
les étudiants ont soient capables de/d’ : Se  faire les exercices  jeux de rôles  les étudiants
réussi quand ils  utiliser les expres- renseigner/Donner d’appariement/vrai-  question-ré-  les livres
sont capables de : sions différentes des faux ponse  les dessins
 démontrer leur pour donner des renseignements  répondre aux ques-  l’écoute  les textes
compétence en renseignements sur tions basées sur un  mimes  les gadgets
demandant et la date, l’heure, le dialogue enregistré de son et
donnant des prix etc.  jouer des rôles pour image
renseigne-  construire de demander et dire
ments. phrases pour de- l’heure, la date, le
17
mander des rensei- prix etc.
gnements
5. Compétence clée : La grammaire


pédagogiques et pédagogiques pédagogiques
évaluatives suggérées et évaluatives et évaluatives
étudiants ont réussi soient capables de/d’ : Se  conjuguer des verbes  jeux de  les étudi-
quand ils sont  utiliser les expres- renseigner/donner réguliers en –ir rôles ants
capables de : sions pour deman- des  jouer des rôles pour de-  question-  les livres
 démontrer leur der et donner les in- renseignements mander et dire l’heure, réponse  les images
compétence en formations sur la la date, le prix, le che-
demandant/en date, l’heure, le prix, min etc….
donnant des ren- le chemin etc.  faire des exercices
seignements  conjuguer les verbes vrai/faux
réguliers en –ir,  rédiger des dialogues
p.ex. : ‘finir,  conjuguer les verbes ir-
partir,’… réguliers ‘aller, faire’
 conjuguer les
18
verbes irréguliers
(faire, aller)
 employer les inter-
rogatives p. ex :
Quel, Quelle, Où,
Comment pour de-
mander des rensei-
gnements
1. Compétence clée : Compréhension et production orale

situations
et évaluatives suggérées pédagogiques et pédagogiques et
évaluatives évaluatives
étudiants ont réussi soient capables de : Description  écouter et répéter les dia-  question-ré-  les étudiants
quand ils sont  donner une descrip- physique d’une logues sur des descrip- ponse  les enregistre-
capables de: tion efficace de personne tions des personnes  dictée ments de des-
 démontrer la quelqu’un (la taille,  faire des exercices d’appa-  rédaction cription des per-
compréhension les cheveux, les riement de descriptions et  mimes sonnes
de la notion de la yeux) images d’une personne  l’écoute et la  les images
description  donner la descrip-  mimer et identifier les des- répétition  les gadgets de
tion de soi criptions de quelqu’un sons et images
 employer les ad-  faire des remue-méninges
verbes « très », des expressions pour de-
19
« assez », « un mander la description et
peu » de décrire une personne
 utiliser « très », « assez »,
« un peu» dans la descrip-
tion physique

Résultat attendu Critère d’évaluation Thème Les activités pédagogiques et Méthodes Ressources
évaluatives suggérées pédagogiques pédagogique
et évaluatives s et
suggérées
étudiants ont réussi soient capables de : Description  lire silencieusement les des-  question-ré-  s étudiants
quand ils sont capables  répondre correcte- physique criptions de quelqu’un et ré- ponse  les textes
de: ment aux questions d’une pondre aux questions de com-  lecture  les images
 démontrer la com- de compréhension personne préhension
préhension de la no- d’après un texte sur  apparier les phrases de des-
tion de description la compréhension cription avec les images
 faire des exercices vrai/faux
 corriger les phrases fausses

Résultat attendu Critère Thème Les activités Méthodes Ressources

d’évaluation pédagogiques et pédagogiques et pédagogiques et
20
On va savoir que les Que les étudiants  les étudiants
étudiants ont réussi quand soient capables Description  décrire les personnes  mimes  les images/dess-
ils sont capables de: de : physique à partir des images  démonstration ins
 démontrer la compréhen-  se décrire d’une  dessiner les per-  rédaction  les textes
sion de la notion de la  décrire quel- personne sonnes décrites et mi-  question-ré-
description par écrit qu’un (taille, mées ponse
yeux, cheveux)
l’inférence

évaluatives suggérées évaluative évaluatives
étudiants ont réussi soient capables Description  faire des exercices d’ap-  exercices d’ap-  les étudiants
quand ils sont de/d : physique pariement –images/vrai- pariement  les images/dess-
capables de:  identifier les per- d’une faux/choix-multiples  questions vrai- ins
 démontrer la com- sonnes décrites personne  décrire les personnes cé- faux  les textes
préhension de la  décrire les per- lèbres ou admirées  faire des exer-
notion de descrip- sonnes cices choix-mul-
tion tiple
 démonstration
21

les étudiants ont capables de/d’ : Description  faire des exercices à  question-ré-  les étudiants
réussi quand ils  identifier les personnes physique d’une trous sur le genre ponse  les images/
sont capables de: décrites personne d’adjectif (l’accord  exercice à dessins
 démontrer la  employer les adjectifs pour de l’adjectif) trous  les textes
compréhension décrire les personnes  identifier les per-  rédaction
de la notion de  utiliser les adverbes ‘très’, sonnes décrites
description ‘assez’, ‘un peu’ dans les  décrire les personnes
phrases célèbres/admirées
 construire des
phrases en utilisant
les adverbes de de-
grés
22
Niveau 1 : Deuxième trimestre scolaire
1. Compétence clée : La compréhension et production orale
situations
les étudiants ont capables de/d’ : Le corps  écouter et répéter les  jeux de rôles  les étudiants
réussi quand ils  décrire le corps hu- humain noms de parties du  mémorisation et  les livres
sont capables de: main corps humain épellation  les dessins
 démontrer la  identifier les parties  faire des exercices à  question-réponse  les chansons
compréhension du corps humain trous  chansons  les gadgets de
des parties d’un  prononcer correcte-  oraliser les noms des  l’écoute et la son et images
corps humain ment les noms de parties de corps répétition
parties du corps  chanter des chansons
sur les parties de corps
1. Compétence clée: La compréhension écrite

23
On va savoir que les Que les étudiants  les étudiants
étudiants ont réussi soient capables de : Le corps  dessiner un corps  question-réponse  les livres
quand ils sont capables  décrire les parties humain humain et identifier  dictée  les dessins/im-
de : d’un corps humain ses parties ages
 démontrer la compré-  répondre correcte-  répondre aux ques-
hension des parties ment aux questions tions sur les parties
d’un corps humain à de compréhension de corps
partir d’un texte sur les parties de  faire des exercices à
corps trous


d’évaluation évaluatives suggérées pédagogique pédagogiques et
s et évaluatives
évaluatives suggérées
suggérées
étudiants ont réussi soient capables de : Le corps  dessiner un corps humain et identifier  question-  les étudiants
quand ils sont capables  décrire les parties humain ses parties réponse  les livres
de: d’un corps hu-  répondre aux questions de compréhen-  épella-  les dessins/im-
 démontrer la com- main sion tions ages
préhension des par-  répondre aux  écrire les noms des parties de corps  dictée  les textes de
ties d’un corps hu- questions sur les (dictée)  exercices dictée
main par écrit parties de corps  épeler les parties d’un corps humain à trous
 faire des exercices à trous
l’inférence
24
Résultat attendu Critère Thème Les activités pédagogiques Méthodes Ressources
d’évaluation et évaluatives suggérées pédagogiques et pédagogique
évaluatives s et
suggérées
les étudiants ont soient capables Le corps  répondre aux questions sur  chansons  les étudi-
réussi quand ils de/d’ : humain les parties du corps  question-ré- ants
sont capables de :  identifier les par-  remplir une grille sur les ponse  les livres
 démontrer la ties d’un corps parties du corps humain  récitations
compréhension humain  faire les devinettes sur les  mémorisation
des parties d’un  distinguer entre parties du corps et leurs  exercice à trous
corps humain les noms des par- fonctions
ties du corps  faire les exercices à trous


25
les étudiants ont capables d’: Le corps  faire des remue-mé-  question-ré-  les étudiants
réussi quand ils  associer les parties humain ninges des parties du ponse  les livres
sont capables de : du corps aux verbes corps  mémorisation  les dessins/im-
 démontrer la (p.ex je vois avec les  apparier les parties du  exercices d’ap- ages
compréhension yeux, etc) corps aux verbes prono- pariement
des éléments  utiliser les verbes minaux
grammaticaux en pronominaux en par-  apparier les parties du
parlant des parlant des parties du corps avec leurs fonc-
ties d’un corps corps (p.ex, se lever tions (j’écoute avec….)
humain les mains, se brosser  faire des exercices à
les dents) trous/les exercices vrai-
faux sur les parties de
corps

situations
évaluatives suggérées pédagogiques et pédagogique
évaluatives s et
26
suggérées
étudiants ont réussi soient capables de/d’: Description de  mimer et dire quelques  question-réponse  les étudi-
quand ils sont  décrire leur condi- la condition conditions physiques  mimes ants
capables de : tion physique physique  faire les exercices à trous/  démonstration  les images
 démontrer la com-  identifier un besoin d’appariement (imags-  travail en paires  les livres
préhension de la physique phrase)  les gadgets
condition physique  exprimer la maladie  faire des dialogues pour dé- de sons et
crire leur condition physique image
 écouter et répéter un dia-
logue sur la condition phy-
sique


pédagogiques et pédagogiques et pédagogique
évaluatives suggérées évaluatives s et
suggérées
étudiants ont réussi soient capables de/d’: Description de  apparier des phrases avec  question-réponse  les textes
27
quand ils sont  identifier les be- la condition des images  lecture silencieuse  les images
capables de : soins physiques physique  lire des textes décrivant la  exercices à trous  les étudi-
 démontrer une com- dans un texte condition physique  exercices d’ap- ants
préhension de la des-  identifier les mala-  faire des exercices à pariement
cription écrite de la dies décrites dans trous
condition physique un texte  répondre aux questions de
 répondre aux ques- compréhension sur des
tions de compréhen- textes lus
sion sur des textes
lus

et évaluatives suggérées pédagogiques et pédagogiqu
évaluatives es et
suggérées
étudiants ont réussi capables de/d’: Description de  faire une dictée  rédaction  les étudi-
quand ils sont capables  décrire leur maladie la condition  faire les exercices à trous  question-réponse ants
de :  identifier un besoin physique  apparier des phrases avec  dictée  grilles
 démontrer la compré- physique des images  remplissage d’une  textes
28
hension de la condi-  distinguer entre les ex-  rédiger des phrases décri- grille  images
tion physique par pressions de la maladie et vant leur condition phy-
écrit celles du besoin sique
 remplir les grilles

l’inférence
et évaluatives suggérées pédagogiques pédagogiq
et évaluatives ues et
suggérées
On va savoir que les Que les étudiants soient capables de:
étudiants out réussi  décrire ce qu’on fait quand on est Description  jouer des rôles  jeux de rôle  les étudi-
quand ils sont malade de la  mimer des conditions  mimes ants
capables de:  décrire ce qu’on fait quand on a condition physiques  question-ré-  le canevas
 démontrer une faim/soif physique  répondre aux questions sur ponse de jeux de
compréhension de  distinguer entre les maladies la condition physique rôles
la condition phy- différentes  les images
sique  distinguer entre les besoins diffé-
rents
évaluatives es et
suggérées
les étudiants ont capables de/d’: Description  faire les exercices à trous  question-réponse  les images
réussi quand ils  utiliser « avoir + adjec- de la  construire des phrases dé-  travail en groupe  les étudi-
sont capables de: tif » pour décrire leur condition crivant la condition phy-  rédaction ants
 démontrer condition physique (p. ex physique sique  exercices à trous  les livres
29
l’usage correct avoir mal; avoir faim;  conjuguer les verbes
de la grammaire avoir soif) « manger », « boire » « al-
en décrivant la  employer correctement ler » (reprise)
condition phy- les prépositions ‘à la’,
sique ‘au’, ‘aux
 identifier les verbes sou-
vent liés à la condition
physique

Résultat d’apprentissage: 1 Démontrer que l’on comprend ce qui est dit dans différentes situations telles que entretiens, films,
chansons, interviews, à la radio, à la télévision, et interpréter le sens donné dans un discours
situations
évaluatives suggérées évaluatives évaluatives suggérées
suggérées
les étudiants ont soient capables de/d’ : Invitatio  jouer des rôles pour in-  jeux de rôles  les étudiants
réussi quand ils  inviter quelqu’un. n viter quelqu’un, refuser  question-réponse  les lettres d’invitation
sont capables de:  accepter une invita- et accepter une invita-  l’écoute/répéti-  les réponses
 démontrer la tion tion tion positives/négatives à
compréhension  refuser une invita-  faire des exercices à  exercices à trous une invitation
de la notion d’in- tion (poliment) trous ←  les gadgets de son et
30
vitation  répondre aux questions images
de compréhension
après avoir écouté un
enregistrement d’une
lettre d’invitation

Résultat Critère d’évaluation Thème Les activités pédagogiques Méthodes Ressources

attendu et évaluatives suggérées pédagogiques et pédagogiques et
On va savoir Que les étudiants soient
que les capables de/d’ : Invitation  lire de lettres d’invitation  lecture  les étudiants
étudiants ont  identifier les parties et répondre aux questions  exercices à  les textes: invit-
réussi quand ils d’une lettre d’invita- de compréhension trous ation, accepta-
sont capables tion  distinguer entre une invi-  question-ré- tion, refus
de:  identifier les parties tation et une réponse ponse  les livres
 démontrer la d’un refus/une accepta- écrite
compréhen- tion à une invitation  différencier entre une ac-
sion de la no-  répondre correctement ceptation et un refus d’in-
31
tion d’invita- aux questions de com- vitation
tion préhension sur l’invita-  ranger une lettre d’invita-
tion tion, et des réponses


étudiants ont réussi soient capables de/d : Invitatio  faire les exercices à  question-réponse  lettre d’invitation
quand ils sont  inviter quelqu’un n trous  rédaction  réponses aux in-
capables de:  rédiger une accep-  écrire une lettre/  travail en groupes vitations
 démontrer la com- tation à une invita- carte d’invitation  dictée  les grilles
préhension de la notion  accepter une invita-
tion d’invitation par  refuser une invitation
écrit tion  refuser une invita-
tion
 compléter une grille
basée sur les lettres
données en classe
 questions de com-
32
préhension basées
sur les lettres


les étudiants ont capables de/d’ : Invitation  faire les exercices à trous,  question-ré-  les étudiants
réussi quand ils  choisir les expressions à choix-multiples et vrai- ponse  les textes :
sont capables de: convenables pour ac- faux  rédaction lettres/cartes
 démontrer la cepter ou refuser une  résumer une lettre d’invit-  lecture d’invitation/de
compréhension invitation ation refus/d’accepta-
de la notion d’in-  faire une comparaison  répondre aux questions tion
vitation entre une lettre d’invi- de questions de compré-
tation et sa réponse hension
 identifier les parties  réaliser une lettre d’invi-
des lettres d’invitation tation/d’acceptation/de
 justifier un refus d’une refus basés sur des ren-
invitation seignements donnés
33

d’évaluation et évaluatives suggérées pédagogiques pédagogiques et
et évaluatives évaluatives
étudiants ont réussi soient capables d’ : Invitation  conjuguer le verbe  question-ré-  les étudiants
quand ils sont  employer le verbe « vouloir » ponse  ccanevas de
capables de: vouloir + infinitif  faire les exercices à trous  rédaction jeux de rôles
 démontrer la com-  utiliser les ad-  répondre aux questions  jeux de rôle  les livres
préhension de la verbes pour ré- « où ,» « quand »,
notion d’invitation pondre aux ques- « pourquoi »
tions: où; quand;  construire des questions
pourquoi… avec « où », « quand » et
« pourquoi »
 faire des phrases em-
ployant « vouloir »+ infi-
nitif
 jouer des rôles avec ques-
tion-réponse « où »,
« quand », et « pour-
quoi »
34
Niveau 1 : Troisième trimestre scolaire
1. Compétence clée : La compréhension et production orale
situations
étudiants ont réussi soient capables de : Situer dans  écouter et répéter les  répétition  les étudiants
quand ils sont capables  situer les per- l’espace dialogues sur les situa-  démonstration  les livres
de : sonnes et les objets tions des objets et des  question-ré-  les dialogues
 démontrer la com- par rapport aux personnes par rapport ponse  les objets
préhension de la si- autres aux autres  jeux de rôles divers
tuation dans l’espace  demander la situa-  écouter le dialogue sur  l’écoute et la  les chansons
tion des personnes les situations et rem- répétition  les canevas de
et des objets dans plir la grille  chansons jeux de rôles
l’espace  jouer de rôles pour dé-
montrer les objets des
personnes dans l’es-
pace
 chanter les chansons
de situations dans l’es-
pace p.ex. cache-cache
(Awilo Longomba)
35
 faire les exercices à
trous sur la situation
dans l’espace


d’évaluation évaluatives suggérées pédagogiques et pédagogiques
étudiants ont réussi soient capables Situer  faire les exercices à trous/  question-réponse  les étudi-
quand ils sont de : dans d’appariement image – phrase  exercice d’ap- ants
capables de :  situer les per- l’espace  répondre aux questions de pariement  les textes
 démontrer la com- sonnes et objets compréhension sur la situa-  exercice à trous  les images
préhension de la si- dans l’espace en tion des objets et des per-  lecture silen-  les livres
tuation dans l’es- répondant à la sonnes cieuse
pace question “où?”


d’évaluation évaluatives suggérées pédagogiques et pédagogiques et
étudiants ont réussi soient capables Situer  faire les exercices à trous  exercices à  les étudiants
quand ils sont de : dans  écrire des phrases à partir trous  les livres
capables de :  situer les per- l’espace des images sur les situa-  rédaction  les images
 démontrer la com- sonnes et les tions des personnes et des  question-ré-
préhension de la si- objets dans objets ponse
36
tuation dans l’es- l’espace  situer les personnes et les  mimes
pace objets à partir des mimes
évaluatives suggérées pédagogiques et pédagogiques
les étudiants ont capables de : Situer  deviner où les personnes et ob-  devinettes  les étudiants
réussi quand ils  situer les personnes dans jets sont en donnant les ré-  travail en paires  les devinettes
sont capables de : et objets dans l’es- l’espace ponses/possibilités logiques, p.  question-réponse  les images
 démontrer la pace ex. question: où est x?  les objets
compréhension  demander la situa-  donner la situation des objets
de la situation tion des personnes et et des personnes dans la classe
dans l’espace des objets et à l’extérieur

évaluative es et
suggérées
étudiants ont réussi quandsoient capables de : Situer  faire des remue-méninges  remue-méninges  les étudi-
ils sont capables de :  situer les objets et dans des prépositions  question-ré- ants
 démontrer la compréhen- les personnes dans l’espace  souligner les prépositions ponse  les textes
sion des prépositions l’espace dans un texte  lecture  les images
pour parler de la situa-
 employer les  construire des phrases avec  les objets
tion des personnes/objets phrases avec les les prépositions
dans l’espace prépositions cor-
rectes
37
entretiens, films, chansons,interviews, à la radio, à la télévision, et interpréter le sens donné dans
un discours
situations
les étudiants ont capables de : Le temps  écouter et répéter un dia-  question-réponse  les étudiants
réussi quand ils  demander quel temps il qu’il fait logue sur le temps qu’il fait  jeux de rôles  des images
sont capables de : fait  répondre aux questions sur  mémorisation/  les gadgets de
 démontrer la  dire le temps le dialogue récitation son
compréhension  distinguer des saisons  jouer des rôles pour de-  démonstration  les livres
de temps qu’il en français mander et dire le temps  chansons  les chansons
fait qu’il fait
 mémoriser et réciter/chan-
ter les saisons

38
évaluatives es et
suggérées
étudiants ont réussi capables de/d’: Le temps  lire des textes et répondre  lecture silen-  les étudi-
quand ils sont capables  répondre correctement qu’il fait aux questions vrai/faux cieuse ants
de : aux questions de com-  faire des exercices à trous  question-réponse  les textes
 démontrer la com- préhension sur le temps  apparier les images-de-  travail en paires  les images
préhension des qu’il fait scription  exercices à trous
textes de temps qu’il  identifier les saisons
fait d’après une description
donnée


pédagogiques et pédagogiques pédagogiques
évaluatives suggérées et évaluatives et évaluatives
étudiants ont réussi quand soient capables de : Le temps  remplir la grille  question-ré-  étudiants
ils sont capables de :  décrire le temps qu’il fait  faire les exercices à ponse  livres
 démontrer par écrit la  dire les activités de trous  rédaction  gadgets de
compréhension de loisirs que l’on peut  rédiger un dialogue  explication son
temps qu’il fait faire pendant divers  expliquer ce qu’on fait  grille
temps pendant les temps diffé-  les étudiants
rents

39
d’évaluation et évaluatives suggérées pédagogiques et pédagogique
évaluatives s et
suggérées
On va savoir que que les étudiants
les étudiants ont soient capables Le temps  faire les exercices d’appa-  question-réponse  les étudi-
réussi quand ils de : qu’il fait riement (image-phrase)/ les  travail à deux ants
sont capables de :  décrire les exercices à trous/vrai-faux  exercices à trous,  les livres
 démontrer la temps qu’il fait  expliquer ce qu’on fait vrai/faux, d’appa-  les images
compréhension  agir à propos dans les temps différents riement
du temps qu’il des temps qu’il  répondre aux questions à
fait fait choix-multiples
 choisir les acti-
vités de loisir
convenables au
temps qu’il fait

40
les étudiants ont soient capables de/d’ : Le temps qu’il  faire les exercices à trous  question-ré-  les étudiants
réussi quand ils  distinguer les adjec- fait  faire les exercices vrai/ ponse  les images
sont capables de : tifs utilisés pour faux  mimes  les livres
 démontrer la parler du temps  mimer et identifier le  exercices vrai/  le temps du
compréhension qu’il fait (il fait beau temps qu’il fait faux jour
des éléments etc)  construire des phrases en  rédaction
grammaticaux  employer les adjec- utilisant les adjectifs pour
pour exprimer tifs (froid/chaud) décrire le temps
temps qu’il fait dans les phrases  faire des exercices d’ap-
pariement (image-mot)
1. Compétence clée : Compréhension/production orale

un discours.
situations
les étudiants ont soient capable de : La vie à  raconter ce qu’on fait à  question-ré-  les étudiants
41
réussi quand ils  décrire les activi- l’école l’école pendant la journée ponse  les livres
sont capables de : tés de la journée à  écouter un dialogue sur la  les vraie/faux  journaux
 démontrer la l’école vie à l’école  écouter les cas-  le magnéto-
compréhension  dire l’heure qu’il  distinguer entre les heures settes phone
de la vie à est différentes
l’école  exprimer leur pré-  parler de leur matière,
férence en termes professeur préféré
de matières, pro-  travailler en paires à pro-
fesseurs, nourri- pos de ce qu’ils n’aiment
ture et du sport pas à l’école
 dire ce qu’ils dé-
testent à l’école
2. Compétence clée : Compréhension écrite

Résultat Critère Thème Les activités pédagogiques Méthodes Ressources

attendu d’évaluation et évaluatives suggérées pédagogiques et pédagogiques et
les étudiants soient capables La vie à  lire un texte et répondre  lecture  étudiants
réussi quand ils de/d’ : l’école aux questions de compré-  question-ré-  texte
sont capables de :  énumérer les ac- hension ponse  journaux
 démontrer une tivités de la jour-  faire une liste des activi-  exercices vrai-  livres
compréhension née scolaire selon tés de la journée scolaire faux
42
d’un texte sur un texte donné d’après un texte
la vie à l’école  répondre aux  faire des exercices vrai-
questions basées faux
sur un texte trai-
tant la vie sco-
laire (p.ex, le
cours, les ho-
raires)
3. Compétence clée : Production écrite


attendu et évaluatives suggérées pédagogiques et pédagogiques et
les étudiants ont soient capables de : La vie à  faire une liste des ma-  rédaction  les étudiants
réussi quand ils  faire une liste des l’école tières à l’école  question-ré-  les livres
sont capables de : matières à l’école  répondre aux questions ponse  les journaux
 décrire la vie  faire une rédaction sur les activités à l’école  lecture  les films
à l’école par sur les activités  dessiner un emploi de  les exercices à
écrit qu’on fait après les temps des activités à trous
cours l’école  les exercices
43
 rédiger un emploie  expliquer, par écrit, les vrai-faux
de temps des activi- matières qu’on aime/dé-
tés à l’école teste à l’école
 répondre aux ques-  apparier l’heure à l’activ-
tions sur le temps ité
 décrire ce qu’on
aime/n’aime pas à
l’école

l’inférence
les étudiants ont capables de : La vie à  répondre aux questions de  question-réponse  étudiants
réussi quand ils  préparer leur emploie de l’école compréhension sur les acti-  rédaction  livres
sont capables de : temps vités à l’école  travail en paires  images
 démontrer la  décrire les activités préfé-  donner des raisons pour ce  exercices à trous
compréhension rées à l’école qu’on aime/n’aime pas à
des activités à  justifier leurs préférences l’école
l’école pour les matières, profes-  rédiger l’emploi de temps
seurs, etc des activités à l’école
44
et évaluatives suggérées pédagogiques pédagogique
suggérées
On va savoir que les Que les étudiants soient capables
étudiants ont réussi de/d’ : La vie à  construire des phrases en  rédaction  les textes
quand ils sont capables  conjuguer les verbes en- er au l’école utilisant les adverbes de  exercices à  les livres
de : présent de l’indicatif (reprise) temps et les adjectifs quali- trous/vrai-faux  les étudi-
 démontrer une  conjuguer les phrases au passé ficatifs  question-ré- ants
connaissance des élé- récent  faire des exercices vrai- ponse
ments grammaticaux  faire l’emploi des adjectifs quali- faux/à trous
en décrivant leur vie à ficatifs (reprise)  reviser la conjugaison des
l’école  employer les adverbes de temps verbes en -er
(souvent, jamais etc.)
un discours.
situations
Résultat Critère d’évaluation Thème Les activités pédagogiques et Méthodes Ressources
attendu évaluatives suggérées pédagogiques et pédagogiques
les étudiants ont soient capables de/d’: Demande de  jouer des rôles sur l’aide  jeux de rôles  les étudiants
réussi quand ils  demander de l’aide l’aide  reproduire les phrases pour  question-ré-  les livres
sont capables  accepter ou re- donner de l’aide ponse  les canevas
de : fuser de l’aide  exercices vrai-faux  l’écoute et la de jeux de
 démontrer la  offrir de l’aide  employer les expressions de répétition rôles
compréhen-  identifier les ex- l’aide  exercice vrai-
sion des expressions qu’on faux
45
pressions pour utilise pour accep-
offrir et de- ter ou refuser de
mander de l’aide
l’aide  utiliser les expres-
sions polies de re-
fuser ou demander
de l’aide

Résultat Critère Thème Les activités pédagogiques et Méthodes Ressources

attendu d’évaluation évaluatives suggérées pédagogiques et pédagogique
évaluatives s et
suggérées
les étudiants ont soient capables Demande de  identifier dans un texte les ex-  question-ré-  les étudi-
réussi quand ils de/d’ : l’aide pressions polies de refuser de ponse ants
sont capables de :  identifier les ex- l’aide  lecture  les textes
 démontrer la pressions pour  répondre aux questions de com-  rédaction  les dia-
compréhen- offrir et deman- préhension sur la demande de logues
sion des ex- der de l’aide l’aide  les images
pressions pour  distinguer les  rédiger des dialogues à partir
offrir et de- expressions po- des images
mander de lies de refuser
l’aide ou demander de
l’aide
46

d’évaluation évaluatives suggérées pédagogiques pédagogique
suggérées
les étudiants ont soient capables Demande de  reproduire les phrases pour don-  question-ré-  les étudi-
réussi quand ils de/d’ : l’aide ner et demander de l’aide ponse ants
sont capables de :  identifier les ex-  identifier les expressions polies  exercices à  les livres
 démontrer la pressions pour de refuser de l’aide trous  les images
compréhen- offrir et deman-  faire des exercices à trous  rédaction
sion des ex- der de l’aide  rédiger des dialogues à partir des
pressions pour  distinguer entre images
offrir et de- les expressions
mander de polies et des ex-
l’aide pressions impo-
lies de refuser
de l’aide
 utiliser les ex-
pressions polies
de refuser et
47
demander de
l’aide dans leurs
phrases


attendu évaluatives suggérées pédagogiques et pédagogique
évaluatives s et
suggérées
les étudiants ont soient capables de/d’ : Demande de  faire des exercices à trous,  questions- ré-  les étudi-
réussi quand ils  demander de l’aide vrai/faux ponse ants
sont capables de : l’aide  employer les expressions de  exercices à  les livres
 démontrer la  accepter ou re- l’aide dans leurs phrases trous et vrai/
compréhension fuser de l’aide  identifier les situations où on faux
des expressions  identifier les ex- demande et offre de l’aide
utilisées pour pressions polies
offrir et demande refuser de
der de l’aide l’aide
 utiliser des
phrases diffé-
rentes dans leurs
expressions pour
offrir, accepter et
refuser de l’aide
48

d’évaluation évaluatives suggérées pédagogiques et pédagogiques
les étudiants ont soient capables Demande de  jouer des rôles pour demander/  jeux de rôles  les étudiants
réussi quand ils de/d’ : l’aide offrir/refuser de l’aide  rédaction  les livres
sont capables de :  utiliser le pro-  transformer les noms aux pro-  question-ré-  les canevas
 démontrer la nom Complé- noms COD dans les phrases ponse de jeux de
compréhension ment d’Objet Di- données (p.ex J’aide Marie…Je rôles
des expres- rect (COD) on l’aide)
sions utilisées parlant de l’aide  écrire des phrases en utilisant
pour offrir et (p.ex je l’aide le verbe pouvoir + infinitif pour
demander de etc) demander de l’aide
l’aide  employer le
verbe « pou-
voir » + l’infini-
tif en deman-
dant de l’aide
(reprise)
 construire des
phrases pour
accepter et re-
fuser de l’aide
49
Niveau 2 : Premier trimestre scolaire

un discours.
situations

attendu d’évaluation suggérées pédagogiques et pédagogiques et
50
les étudiants ont soient capables de/d’: Exprimer  écouter et répéter les mots  démonstration  les étudiants
réussi quand ils  identifier les mots ses goûts qui expriment les goûts  jeux de rôle  les images
sont capables d’ : qui expriment les  poser et répondre aux  l’écoute et la  les journaux
 exprimer goûts questions sur les goûts répétition  les gadgets de
leurs goûts en  Construire des  faire des dialogues sur les  exercice vrai- sons et images
diverses situa- phrases afin de goûts en diverses situations faux
tions parler de leurs tel qu’ :  chansons
goûts. au restaurant  question et ré-
 Faire une distinc- au magasin ponse
tion entre les en classe
goûts différents. à la gare
à la maison
à l’anniversaire

suggérées pédagogiques et pédagogiques et
étudiants ont réussi capables de/d’ : Exprimer  lire silencieusement et ré-  lecture  les étudiants
quand ils sont  isoler les expressions ses goûts pondre aux questions  question-ré-  les textes
capables de : sur les goûts d’après  identifier, dans un texte, les ponse  les livres
 démontrer la com- un texte donné expressions sur les goûts  les magazines
préhension de la  répondre aux ques-
notion de goût tions après avoir lu un
d’après un texte texte sur les goûts
51
donné

dans des productions diverses
attendu suggérées pédagogiques et pédagogiques
On va savoir que Que les étudiants soient capables
les étudiants ont de/d’ : Exprimer  écrire les phrases sur  rédaction  les étudi-
réussi quand ils  écrire les phrases exprimant ce ses goûts leurs goûts  question-ré- ants
sont capables de : qu’ils aiment/n’aiment pas  répondre aux questions ponse  les textes
 démontrer la  faire une liste des mots qu’on sur les goûts  exercices d’ap-  les
compréhension peut utiliser pour exprimer les  faire des exercices d’appa- pariements, à journaux
notion de goût goûts riement et à trous/vrai- trous, vrai-faux  les objets
par écrit  répondre correctement aux faux  remplissage divers
questions de compréhension  remplir une grille d’une grille
sur les goûts
l’inférence

les étudiants ont soient capables Exprimer  faire un dialogue traitant  question-ré-  les étudiants
réussi quand ils de/d’ : ses goûts le sujet des goûts ponse  les livres
sont capables de :  identifier les  apparier les goûts aux  rédaction  les journaux
 justifier leur pré- goûts dans les contextes différents  dialogues  les dessins, pho-
férence dans les situations diffé-  lire un texte pour identi-  lecture tos
domaines diffé- rentes (restau- fier les goûts  exercice à trous  les canevas de
rents rant, école, etc.)  faire des exercices à trous  exercice d’ap- jeux de rôles
 distinguer entre pariement
52
leurs goûts et  jeux de rôles
ceux des autres

Résultat d’apprentissage: S’exprimer de façon claire et logique en utilisant une grammaire et une orthographe correcte.
suggérées pédagogiques et pédagogiques
les étudiants ont capables de/d’ : Exprimer  écouter et répéter les  l’écoute et la  les étudi-
réussi quand ils  utiliser le présent de l’in- ses goûts phrases au présent de l’in- répétition ants
sont capables de : dicatif pour exprimer ses dicatif  rédaction  les livres
 démontrer la goûts p.ex. j’aime, j’adore,  construire les phrases au  question-ré-  les textes
compréhension je déteste… présent de l’indicatif (avec ponse
des éléments  conjuguer la négation au la négation/avec les  exercices à
grammaticaux présent afin d’indiquer conjonctions) trous
pour exprimer leur goût p.ex. je n’aime  faire des exercices à trous
les goûts pas…
 utiliser la conjonction afin
de distinguer entre les
goûts différents (p. ex
53
mais,et …)

entretiens, films, chansons, radio, à la télévision, et interpréter le sens donné dans un discours.
situations
attendu suggérées pédagogiques pédagogiques et
les étudiants ont soient capables de/d’: L’état  apparier les images/photos à la  mimes  les étudiants
réussi quand ils  exprimer les émo- psychique description de quelqu’un  jeux de rôles  les images/pho-
sont capables de: tions  répondre aux questions sur leur  travail en tos
 démontrer la  se décrire en état psychique groupes/paires
compréhen- termes de la per-  construire des phrases décrivant  question-ré-
sion de la no- sonnalité la personnalité ponse
tion de l’état  décrire la person-  mimer un état particulier
psychique nalité des autres  jouer des rôles
54

les étudiants ont soient capables L’état  lire un texte et répondre  lecture  les étudiants
réussi quand ils de : psychique aux questions de compré-  question-réponse  les images/pho-
sont capables de :  répondre aux hension  exercice d’ap- tos
 démontrer la questions de  apparier les images/photos pariement  les livres
compréhension compréhension à la description donnée  exercices à trous
de la notion de après avoir lu un  faire les exercices vrai/  exercices vrai/
l’état psychique texte sur l’état faux ; exercices à trous faux
psychique
 identifier la des-
cription d’un
état psychique
dans un texte
 distinguer entre
les descriptions
diverses de
l’état psychique
55
Résultat d’apprentissage : Être capable d’exprimer les activités quotidiennes et les événements à l’école et hors
de l’école dans des productions diverses

les étudiants ont soient capables L’état  écrire une courte description de  lecture  les étudiants
réussi quand ils de/d’: psychique l’état psychique d’un ami.  question-réponse  les images/photos
sont capables de :  décrire la per-  rédiger un texte court pour se dé-  rédaction  les textes
 démontrer la sonnalité de crire en termes de l’état psychique  exercices d’ap-  les livres
compréhension quelqu’un  apparier l’image-photo de descrip- pariement
de la notion de  exprimer les tion
l’état psychique émotions  répondre aux questions de compré-
par écrit  décrire son état hension par écrit
 faire des descriptions à partir des
images
56
l’inférence

les étudiants ont soient capables de : L’état  répondre aux questions  question-ré-  les étudiants
réussi quand ils  distinguer entre psychique de compréhension ponse  les images/pho-
sont capables de : les expressions  identifier l’état psychique  lecture tos
 démontrer la pour décrire la de quelqu’un à partir  exercices à  les textes
compréhen- personnalité et d’un texte/dialogue trous
sion de la no- les émotions  apparier les expressions  exercices vrai/
tion de l’état  déduire l’état de personnalité/ des émo- faux
psychique psychique de tions aux images  exercice d’ap-
quelqu’un  faire des exercices vrai/ pariement
d’après une des- faux, les exercices à trous
cription donnée
57
Résultat d’apprentissage: S’exprimer de façon claire et logique en utilisant une grammaire et une orthographe
correcte
les étudiants ont capables de/d’ : L’état  faire les exercices vrai/  question-ré-  les étudi-
réussi quand ils  employer les adjec- psychique faux ponse. ants
sont capables de : tifs qualificatifs (re-  corriger les phrases  rédaction  les livres
 démontrer prise) fausses  travail en  les textes
l’usage cor-  démontrer l’accord  faire les exercices a paire/travail en
rect d’une en genre et en trous/sur l’accord des ad- groupes.
grammaire nombre de l’adjectif jectifs et des noms (mas-  exercices à
pour exprimer et le nom qualifié culin/féminin; singulier/ trous/vrai-faux
l’état psy-  identifier les adjec- pluriel)
chique tifs qui ne changent
pas au féminin p.
ex: timide, triste,
malade
 choisir la terminai-
son correcte pour
les adjectifs (-eur/-
eux, au masculin; -
euse au féminin)
58
Résultat d’apprentissage : 1 Démontrer que l’on comprend ce qui est dit dans des situations différentes telles que
entretiens, films, chansons, interviews à la radio, à la télévision, et interpréter le sens donne dans
un discours.
2 S’exprimer de façon claire et concise avec une bonne prononciation et une bonne intonation dans
différentes situations.
d’évaluation suggérées pédagogiques et pédagogiques et
les étudiants ont soient capables La lettre  lire une lettre amicale si-  question- ré-  les gadgets de
réussi quand ils de/d’ amicale lencieusement et à haute ponse sons et images
sont capables de:  identifier une voix  lecture  les livres
 démontrer la lettre amicale  écouter la lecture d’une  l’écoute  les textes
compréhension  identifier le vo- lettre amicale  les étudiants
d’une lettre ami- cabulaire utilisé  répondre aux questions
cale dans une lettre de compréhension sur une
amicale lettre amicale
 distinguer les  citer les parties d’une
façons diffé- lettre amicale
rentes de com-
mencer et de
terminer une
lettre amicale
 nommer les si-
tuations où on
peut utilises des
lettres amicales
59
Résultat d’apprentissage : Lire et comprendre différents types de documents tels que textes, mode d’emploi, règlement, formulaire pour

attendu suggérées pédagogiques et pédagogiques et
les étudiants ont capables de/d’ : La lettre  lire un texte et répondre  lecture  les textes
réussi quand ils  distinguer les façons amicale aux questions de compré-  question-ré-  les livres
sont capables de: différentes de commen- hension ponse  les étudiants
 démontrer la cer et de terminer une  faire les exercices d’appa-  exercice vrai/  les lettres am-
compréhen- lettre riement, vrai/faux faux et d’appa- icales
sion d’une  identifier les parties riement.  les journaux
lettre amicale d’une lettre amicale
dans un texte


pédagogiques pédagogiques et pédagogiques et
suggérées évaluatives évaluatives
On va savoir que les Que les étudiants soient capables
étudiants ont réussi de/d’ : La  rédiger une lettre am-  rédaction  les étudiants
quand ils sont  ranger une lettre amicale lettre icale  question-ré-  les textes
capables de :  écrire une lettre amicale amicale  ranger une lettre am- ponse  les lettres am-
 démontrer la com-  utiliser les commencements icale  exercices à icales
préhension d’une différents d’une lettre amicale  faire les exercices à trous  les livres
lettre amicale par  employer les terminaisons diffé- trous
écrit rentes d’une lettre amicale
Résultat d’apprentissage : Démontrer les compétences d’ordre général tel que le raisonnement, l’analyse et l’inférence
60
les étudiants ont soient capables de/d’ : La  répondre aux questions de  question-ré-  les lettres am-
réussi quand ils  expliquer la nécessi- lettre compréhension sur une ponse icales
sont capables té d’une lettre ami- amicale lettre amicale  rédaction  les journaux
de : cale  décrire des parties d’une  lecture  les livres
 démontrer la  expliquer le déve- lettre amicale  les étudiants
compréhension loppement logique  ranger une lettre
d’une lettre d’une lettre amicale
amicale

Résultat d’apprentissage : S’exprimer de façon claire et logique en utilisant une grammaire et une orthographe correcte
suggérées pédagogiques pédagogiques et
les étudiants ont capables de/d’ : La  faire les exercices à  rédaction  les étudiants
réussi quand ils  utiliser le futur proche lettre trous/vrai-faux  lecture  les textes
sont capables de : dans une lettre amicale amicale  ranger une lettre amicale  exercices à  les livres
 Démontrer  distinguer les saluta-  rédiger une lettre amicale trous/vrai-  les lettres am-
l’usage correct tions d’une lettre ami- en utilisant le présent de faux icales
de la grammaire cale l’indicatif et le futur
dans une lettre  discuter des terminai- proche
amicale sons d’une lettre ami-
cale
Niveau 2 : Deuxième trimestre scolaire
61
un discours.
situations
suggérées pédagogiques et pédagogique
évaluatives s et
suggérées
étudiants ont réussi, soient capables de/d’ : Expression de  faire un bilan des expres-  questions et ré-  les étudi-
quand ils sont  exprimer le doute/la doute et de sions sur le doute /la possi- ponse ants
capables de : possibilité possibilité bilité  travail en paire  les livres
 démontrer la com-  identifier les situa-  construire les phrases en
préhension de la tions où on exprime utilisant les expressions de
notion de doute/ de le doute et la possibi- doute/ de possibilité
possibilité lité


attendu suggérées pédagogiques et pédagogiques
62
les étudiants ont soient capables de/d’ : Expression de  lire un texte et répondre  lecture  les étudi-
réussi quand ils  répondre correcte- doute et de aux questions  les exercices vrai/ ants
sont capables ment aux questions possibilité  faire une liste des expres- faux  les livres
de : de compréhension sions qui signalent le  questions-réponses  les textes
 démontrer la sur le doute/la possi- doute/la possibilité
compréhension bilité  distinguer entre les expres-
de la notion de  identifier les expressions de doute et celles de
doute et de possi sions qui signalent le possibilité
bilité dans un doute/la possibilité
texte dans un texte

dans des productions diverses
pédagogiques pédagogiques et pédagogique
suggérées évaluatives s et
63
suggérées
les étudiants ont soient capables Expression de  écrire les phrases qui  rédaction  les étudi-
réussi quand ils de/d’ : doute et de expriment le doute et la  exercices à trous/ ants
sont capables de :  exprimer le doute/ possibilité possibilité vrai-faux/choix-mul-  les livres
 démontrer la la possibilité  répondre aux questions tiple
compréhension  répondre correcte- de compréhension sur le  question-réponse
de la notion de ment aux questions doute et la possibilité
doute/possibilité sur le doute /la pos-  faire des exercices à
par écrit sibilité trous/vrai-faux/choix-
multiples

l’inférence
les étudiants ont soient capables de : Expression de  lire un texte et identifier  lecture  les étudi-
réussi quand ils  distinguer entre doute et de les expressions de doute et  rédaction ants
sont capables de: les expressions de possibilité de possibilité  remue-  les
64
 démontrer la doute et celles de  construire les phrases ex- méninges journaux
compréhension possibilité primant le doute et la pos-  les textes
de la notion de  exprimer le doute/ sibilité
doute/possibilité la possibilité  faire les remue-méninges
 identifier les situa- pour identifier les situa-
tions où on ex- tions où on utilise le
prime le doute ou doute/la possibilité
la possibilité


étudiants ont réussi soient capables d’ : Expression de  jouer des rôles pour expri-  jeux de rôles  les étudiants
quand ils sont  exprimer le doute/ doute et mer leur doute/la possibili-  rédaction  les textes
capables de: la possibilité en possibilité té  travail en groupe  canevas de jeux
 démontrer la com- utilisant l’expres-  écrire un dialogue  question-réponse de rôles
préhension des sion « peut-être  construire les phrases en
éléments gramma- que » et le verbe utilisant les expressions
ticaux pour expri- « pouvoir +infini- « peut-être que » et le
mer le doute et la tif » verbe « pouvoir +infinitif »
65
possibilité pour exprimer le doute et
la possibilité

un discours.
situations
66
les étudiants ont soient capables d’: L’obligation  faire des exercices d’ap-  question – ré-  les étudiants
réussi quand ils  agir aux con- pariement ponse  les gadgets de
sont capables de: signes données  faire des phrases avec “il  exercices d’ap- sons
 démontrer une  employer les ex- faut” oralement pariement  les textes
compréhension pressions qui si-  écouter et répéter les  l’écoute et la
d’une obligation gnalent l’obliga- phrases avec “il faut + répétition
tion: (impératif; infinitif’’  travail en
ie il faut + infi-  se donner des ordres en paires
nitif) employant l’impératif et
il faut + infinitif

évaluatives s et
suggérées
les étudiants ont capables de/d’: L’obligatio  lire un texte et répondre aux  question-réponse  les étudi-
réussi quand ils  agir correctement aux con- n questions de compréhension  lecture silencieuse ants
67
sont capables de : signes  faire des exercices d’apparie-  travail en paire et  les con-
 démontrer la  apparier les consignes avec ment : consignes - images en groupe signes
compréhension les images  faire les exercices à trous,  les livres
d’une obligation  répondre correctement aux vrai/faux, questions aux choix  les images
donnée questions de compréhension multiples  les
sur l’obligation journaux

évaluatives suggérées pédagogique pédagogiqu
s et es et
étudiants ont réussi capables de/d’: L’obligatio  apparier « il faut » + le verbe donné  rédaction  les étudi-
quand ils sont  employer les expressions qui n avec des images  question – ants
capables d’: indiquent l’obligation  écrire des phrases avec « il faut » + réponse  les textes
 exprimer l’obliga-  distinguer les façons diffé- infinitif  exercices  les images
tion en écrivant rentes d’exprimer l’obliga-  écrire des consignes en employant « il d’ap-
tion faut » + infinitif; et l’impératif pariement
évaluatives s et
suggérées
les étudiants ont soient capables de/d’: L’obligation  faire des exercices vrai/faux et  rédaction  les étudi-
réussi quand ils  identifier les situa- exercices à trous  lecture ants
sont capables de: tions où on doit utili-  comparer des phrases avec il  jeux de rôles  les images
 démontrer une ser les expressions faut + infinitif et celles avec  exercices vrai/  les textes
68
compréhension d’obligation l’impératif faux
d’une obligation  distinguer les façons  apparier des phrases avec des  exercices d’ap-
différentes d’expri- images pariement
mer l’obligation (il  jouer des rôles
faut + infinitif; l’im-  compléter une grille
pératif)

correcte
évaluatives suggérées pédagogiques et pédagogiqu
évaluatives es et
suggérées
étudiants ont réussi soient capables de/d’: L’obligatio  faire des phrases avec « il faut »  rédaction  les étudi-
quand ils sont capables  utiliser l’expression n oralement et par écrit  lecture ants
de: « il faut » + infinitif  faire des exercices a trous et  question – ré-  les livres
 démontrer l’usage  employer l’impératif exercices d’appariement ponse  les textes
correct d’une gram- au singulier/pluriel  conjuguer des verbes à l’impéra-  exercices d’ap-
maire pour exprimer pour exprimer l’obli- tif pariement
l’obligation gation
un discours.
situations
attendu évaluatives suggérées pédagogiques et pédagogique
évaluatives s et
suggérées
69
les étudiants ont capables de/d’: Compliment  écouter un dialogue sur les  question-ré-  les étudi-
réussi quand ils  identifier des situa- er/féliciter félicitations/compliments ponse ants
sont capables tions où on peut don-  identifier les expressions  travail en paires  le canevas
de : ner des compliments/ pour complimenter/féliciter  jeux de rôles de jeux de
 démontrer la félicitations  jouer des rôles  l’écoute et la rôles
compréhension  distinguer entre les ex-  répondre aux questions de répétition  les dia-
des expressions pressions pour compli- compréhension basées sur les logues
pour complimenter et celles pour expressions pour complimen-  les gadgets
menter et féli- féliciter ter et féliciter de sons/im-
citer  répondre à un compli- ages
ment/ une félicitation  les livres

Résultat d’apprentissage : Lire et comprendre différents types de documents tels que texte, mode d’emploi, règlement,
formulaire pour apprendre, s’informer et par plaisir

attendu évaluatives suggérées pédagogiques et pédagogiques et
70
les étudiants ont capables de : Compliment  lire un texte et répondre aux  question-réponse  canevas de
réussi quand ils  répondre correcte- er/féliciter questions de compréhension  lecture silen- jeux
sont capables ment aux questions de  faire des exercices vrai/faux cieuse  les étudiants
de : compréhension après et à trous  travail en groupe  les textes
 démontrer la avoir lu un texte sur  jouer des rôles à partir d’un et en paires  les livres
compréhen- les félicitations/com- texte donné  jeux de rôles
sion des ex- pliments
pressions pour  distinguer entre des
complimenter compliments et des fé-
et féliciter licitations dans un
d’après un texte
texte

Résultat d’apprentissage : Être capable d’exprimer les activités quotidiennes et les événements à l’école et hors de l’école dans des pro-
ductions diverses

évaluatives évaluatives et évaluatives
suggérées suggérées suggérées
71
étudiants ont réussi capables de/d’ : Complimenter/  écrire un dialogue  question – ré-  les livres
quand ils sont  écrire les expressions féliciter  répondre aux ques- ponse  les étudiants
capables de : pour complimenter et tions de compréhen-  rédaction  les textes
 démontrer une féliciter sion  lecture  les images
compréhension  distinguer entre les  faire les exercices a  exercices à trous
des expressions expressions pour féli- trous/
pour complimen- citer et celles pour  faire les exercices
ter et féliciter par complimenter vrai/faux
écrit  écrire des réponses  formuler les félicita-
aux compliments/féli- tions/compliments à
citations partir des images

Résultat d’apprentissage: Démontrer les compétences d’ordre général telles que le raisonnement, l’analyse et l’infé-
rence.

évaluatives évaluatives évaluatives
72
les étudiants ont soient capables Complimenter/  jouer des rôles  question – ré-  les étudiants
réussi quand ils de/d’ : féliciter  faire des exercices ponse  les livres
sont capables de :  distinguer entre vrai-faux  lecture  les textes
 démontrer une les expressions  lire un texte et ré-  rédaction  les canevas de
compréhen- pour complimen- pondre aux ques-  jeux de rôles jeux de rôles
sion des ex- ter et celles pour tions de compré-
pressions pour féliciter quelqu’un hension
complimenter  identifier des si-
et féliciter tuations où il faut
féliciter/compli-
menter d’après un
texte
 répondre à un
compliment/une
félicitation


73
les étudiants ont capables de/d’ : Complimenter/  rédiger les  question – ré-  les étudiants
réussi quand ils  employer les adverbes féliciter phrases avec des ponse  les textes
sont capables de : pour complimenter les adverbes et les ad-  exercices à  les livres
 démontrer actions (p.e vous par- jectifs pour com- trous
l’usage correct lez bien, clairement) plimenter  rédaction
de la grammaire  employer les adjectifs  faire les exercices
pour féliciter et pour complimenter à trous
complimenter (vous êtes belle, sage  répondre aux
etc.) questions sur les
 utiliser les expressions expressions de
pour féliciter (Bravo! compliment/ félici-
Félicitations !) tation
 distinguer entre les  faire des dialogues
adverbes et les adjec- sur les compli-
tifs pour complimenter ments/ félicita-
tions
Niveau 2 : Troisième trimestre scolaire

un discours.
74
situations

les étudiants ont soient capables d’ : Les liens de  écouter l’arbre gé-  question – ré-  les enregistre-
réussi quand ils  identifier les liens parenté et néalogique d’une ponse ments des arbres
sont capables de : de parenté (des l’entente famille et identifier  exercices vrai/ généalogiques
 démontrer la arrières grand les liens de parenté faux  les étudiants
compréhension parents-cousins)  faire des exercices  jeux de rôles  les images/photos
des liens de pa-  exprimer l’en- vrai/faux et corri-  le canevas de
renté et l’entente entre les ger les phrases jeux de rôles
tente entre les membres de la fa- fausses
membres de famille et entre les  donner les liens de
mille et les co- copains/copines parenté dans leurs
pains familles
 dire comment ils
s’entendent avec
quelques membres
de leur famille/co-
pains
 jouer des rôles

Résultat d’apprentissage : Lire et comprendre différents types de documents tels que texte, mode d’emploi,
règlement, formulaire pour apprendre, s’informer et par plaisir

75
étudiants ont réussi soient capables d’ : Les liens de  lire l’arbre généalo-  question- réponse  les arbres
quand ils sont  identifier les parenté et gique d’une famille  exercices vrai/ généalogiques
capables de : membres de la l’entente et identifier les faux  les textes
 démontrer la famille (arrières liens de parenté  lecture  les étudiants
compréhension grand parents,  faire des exercices  rédaction
des liens de pa- cousins) vrai/ faux
renté et l’entente  dire les liens de pa-
entre les renté entre les
membres de fa- membres de la fa-
mille et copains mille d’après un
texte
 compléter l’arbre
généalogique à
partir d’un texte

Résultat d’apprentissage : Être capable d’exprimer les activités quotidiennes et les événements à l’école et hors de l’école dans des pro-
ductions diverses

étudiants ont réussi soient capables d’ : Les liens de  faire une rédaction  rédaction  les étudiants
quand ils sont  identifier les parenté et sur les liens de pa-  questions à  les arbres
capables de : liens de parenté l’entente renté dans leurs fa- trous généalogiques
76
 démontrer la com- (arrières grand milles  exercices vrai/  les textes
préhension des parents, cousins)  faire les exercices à faux
liens de parenté  exprimer l’en- trous/ questions  question-ré-
et l’entente entre tente entre les vrai-faux sur les ponse
les membres de la membres de la liens de parenté
famille et entre famille et entre  corriger des
les copains les copains phrases fausses

l’inférence

77
les étudiants ont soient capables de : Les liens de  dire les liens de parenté  question – ré-  les photos/im-
réussi quand ils  mentionner les li- parenté et à partir d’une descrip- ponse ages
sont capables de : ens de parenté l’entente tion orale ou écrite  exercices vrai/  les étudiants
 démontrer la  dire si on s’en-  expliquer les liens de faux  les arbres
compréhension tend avec les parenté à partir d’un  explication généalogiques
des liens de pa- membres de fa- arbre généalogique don-  rédaction
renté et l’entente mille et entre les né
entre les copains  faire des exercices vrai/
membres de la faux
famille  dire avec qui l’on s’en-
tend/ l’on ne s’entend
pas et pourquoi

correcte

évaluatives évaluatives et évaluatives
78
les étudiants ont soient capables d’ : Les liens de  faire les remue-mé-  remue-  les livres
réussi quand ils  identifier les mots parenté et ninges sur les mots méninges  les étudiants
sont capables de : pour les liens de pa- l’entente pour désigner les  exercices à  les textes
 démontrer la renté liens de parenté (p. trous
compréhension  utiliser les adjectifs ex. dans ma famille  question-ré-
des liens de pa- possessifs correcte- il y a …) ponse
renté et l’en- ment (reprise)  faire des exercices
tente entre les  utiliser le verbe à trous sur les ad-
membres de la pronominal « s’en- jectifs possessifs
famille et les co- tendre »  conjuguer le verbe
pains « s’entendre » au
présent de l’indica-
tif

un discours.
situations

79
On va savoir que les Que les étudiants soient Moyens de  écouter et répéter  démonstration  les étudiants
étudiants ont réussi capables de/d’ : transport un dialogue sur les  mimes  les livres
quand ils sont  identifier les moyens moyens de trans-  travail en  les gadgets de
capables de : de transport port paire sons et images
 démontrer la com-  distinguer les moyens  citer les moyens de  exercices à  les chansons
préhension des de transport transport trous
moyens de trans-  compter de 70-500  utiliser les chiffres  chansons
port pour indiquer les
 comparer les moyens distances
 démontrer la com- de transport  donner les avan-
préhension des  identifier les expres- tages et les désa-
chiffres afin de sions pour indiquer vantages de diffé-
parler des dis- les distances rents moyens de
tances transport

Résultat d’apprentissage : Lire et comprendre différents types de documents tels que texte, mode d’emploi,
règlement, formulaire pour apprendre, s’informer et par plaisir

80
étudiants ont réussi soient capables de/d’ : Moyens de  lire un texte et isoler  question – ré-  les étudiants
quand ils sont  distinguer les transport les avantages et les ponse  les livres
capables de : moyens de trans- désavantages de diffé-  rédaction  les textes
 démontrer la com- port d’après un rents types de trans-  lecture
préhension des texte port
moyens de trans-  donner les avan-  répondre aux ques-
port tages et les désa- tions de compréhen-
vantages de diffé- sion sur les moyens de
rents types de transport
transport  apparier les chiffres
 démontrer la com- aux lettres
préhension de  identifier les ex-  souligner dans un
chiffres afin de pressions pour in- texte les expressions
parler des dis- diquer les dis- pour indiquer les dis-
tances tances tances

Résultat d’apprentissage : Être capable d’exprimer les activités quotidiennes et les événements à l’école et hors
de l’école dans des productions diverses

81
étudiants ont réussi capables de/d’ : Moyens de  écrire les avantages et  question- réponse  les étudi-
quand ils sont  distinguer les moyens transport les désavantages de  rédaction ants
capables de : de transport dans un différents types de  exercices à trous  les livres
 démontrer la texte transport  exercices d’ap-  les images
compréhension  identifier les avan-  répondre aux ques- pariement
des moyens de tages et les désavan- tions sur les moyens
transport par tages de différents de transport
écrit types de transport  construire les phrases
en utilisant les chiffres
 démontrer la  employer les expres- pour indiquer les dis-
compréhension sions pour indiquer tances
des chiffres afin les distances  apparier image –
de parler des dis- moyen de transport
tances


82
étudiants ont réussi soient capables de/d’ : Moyens de  lire et répondre aux  questions – réponse  les étudi-
quand ils sont  distinguer les moy- transport questions de compré-  lecture ants
capables de : ens de transport hension  rédaction  les livres
 démontrer la  suggérer les avan-  comparer les diffé-  les images
compréhension tages et les désa- rents moyens de trans-
des moyens de vantages de diffé- port
transport rents types de  utiliser les expressions
transport pour indiquer les dis-
 démontrer la tances dans leurs
compréhension  utiliser les expres- phrases
des chiffres afin sions pour indiquer
de parler des dis- les distances
tances

Résultat d’apprentissage: S’exprimer de façon claire et logique en utilisant une grammaire et une orthographe cor-
recte

évaluatives suggérées évaluatives suggérées évaluatives
suggérées
les étudiants ont capables d’ : Moyens  faire les exercices à  rédaction  les étudiants
83
réussi quand ils  employer correcte- de trous  question – réponse  les livres
sont capables de : ment les prépositions transport  rédiger des phrases  travail en paire  les textes
 démontrer la « à, par, en »pour avec les prépositions  mémorisation/récita-
compréhension parler des moyens de convenables pour par- tion
des éléments transport ler des moyens de
grammaticaux transport
pour parler des  réviser des chiffres in-
moyens de diquant les distances
transport  réviser les expres-
sions « cher, plus,
 démontrer la moins cher »
compréhension  utiliser les expres-
des chiffres afin sions « cher, moins
de parler des cher, très cher » pour
distances exprimer les avan-
tages et les désavan-
tages des moyens de
transport

un discours.
situations
attendu évaluatives suggérées pédagogiques et pédagogiques et
les étudiants ont soient capables de/d’ : La  faire des exercices d’appariement  question-réponse  les étudiants
84
réussi quand ils  identifier les vête- mode images – nom de vêtements  démonstration  les livres
sont capables ments  identifier la personne décrite à par-  jeux de rôles  les magazines
de :  décrire les vête- tir des vêtements
 démontrer la ments  décrire leur uniforme/nouvel uni-
compréhen-  donner leur avis sur forme imaginaire
sion de la la mode  dire ce qu’ils portent
mode

suggérées pédagogiques et pédagogiques et
étudiants ont réussi capables de/d’ : La  apparier les images – noms  question-ré-  les textes
quand ils sont  identifier les vêtements mode de vêtements ponse  les étudiants
capables de : d’après la description don-  lire un texte et répondre  lecture  les photos/images
 démontrer la née aux questions de compré-  exercices d’ap-  les magazines
compréhension  répondre correctement aux hension pariement
de la mode questions de compréhen-  faire les questions de com-
sion sur la mode préhension sur la mode
3 Compétence clée : Production écrite

évaluative évaluatives
les étudiants ont soient capables La  décrire l’habillement d’une per-  question-ré-  les étudiants
réussi quand ils de : mode sonne par écrit ponse  les photos/im-
sont capables de :  décrire l’habille-  remplacer les images des vête-  dictée ages
85
 démontrer la ment d’une per- ments par le mot dans un texte  rédaction
compréhension sonne  dessiner et colorier les vête-
sur la mode  donner l’avis sur ments
les vêtements et  décrire l’habillement d’une per-
dire pourquoi sonne
 commenter sur les vêtements
choisis et dire pourquoi

Résultat d’apprentissage : Démontrer les compétences d’ordre général telles que le raisonnement, l’analyse et l’inférence

les étudiants ont soient capables de : La mode  apparier la description-vêtement  question-réponse  les étudiants
réussi quand ils  décrire l’habille-  faire des exercices vrai/faux et aux  exercice vrai-  les vêtements
sont capables de : ment d’une per- choix multiples faux  les images/photos
 démontrer la sonne  construire des phrases pour expli-  questions choix-  les magazines
compréhension  donner l’avis et quer leur choix de vêtements multiples  gadgets de sons
de la mode l’explication sur les  décrire leur nouvel uniforme (imagi-  rédaction et des images
vêtements naire)

Résultat d’apprentissage : S’exprimer de façon claire et logique en utilisant une grammaire et une orthographe correcte

86
les étudiants ont capables de/d’ : La mode  conjuguer les verbes ré-  remue-  les étudiants
réussi quand ils  utiliser le passé com- guliers en –er/-ir au pas- méninges  les vêtements
sont capables de : posé pour parler de sé composé  exercices à  les images/pho-
 s’exprimer de fa- la mode (elle a  identifier les genres des trous tos
çon claire sur la porté/acheté une vêtements  question-ré-  les livres
mode robe)  faire les exercices sur ponse
 accorder l’adjectif au l’accord de l’adjectif et du
genre et nombre des substantif
vêtements  faire des phrases en utili-
 utiliser les expres- sant les verbes en –er
sions pour donner (préférer, adorer, détes-
l’avis ter, aimer) au présent de
(p.ex. je préfère) l’indicatif et au passé
composé
87
Références
Bourdais, D et al (2002). Équipe. Oxford : Oxford University Press.
Dubois, J et Lagane, R (2001). La Nouvelle Grammaire du Français. Paris :
Larousse.
Fleet, S (2001). Cahier d’Exercices. Oxford : Heinemann.
Green, J (1999). Métro 1 Cahier d’Exdrcice. Oxfrod: Heinemann Educational
Publishers.
Hamel, P (1998). Porte Ouverte. Dublin : Mentor Publications.
Honnor, S et Mascie-Taylor, H (2000). Encore Tricolore Nouvelle Édition. United
Kingdom : Nelson Thornes.
Shihemi, J et Odhiambo, J (2006). Peak Revision KCSE French. Nairobi: East
African Educational Publishers Ltd.
88

French Syllabus Forms 1-2

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

French Syllabus Forms 1-2

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

French Syllabus Forms 1-2

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

République de Malawi

1er et 2ème Niveau

Le Ministère de l’Education, de la Science et de la Technologie

1er et 2ème Niveau

Le Ministère de l’Education, de la Science et de la Technologie

L’Institut Malawien de l’Éducation

© L’Institut Malawien de l’Éducation 2013

Première édition 2013

Andrew CP Chipanga - Ministère de l’Éducation, de la

En particulier on tient à remercier le Directeur de Département de l’Inspection et

MoEST et MIE remercient SZM Lukhere et Mademoiselle B Nyaka pour leur

Éditeur: Mike Chilemba

Face à cette situation, le gouvernement Malawien, par l’intermédiaire du Ministère

La motivation pour la révision du curriculum se trouve dans NESP (2008-2017) PIF

Il est également clair, qu’une bonne éducation secondaire doit permettre à un

Ce curriculum vise la réussite de l’étudiant. Pour achever les résultats, il faut

Le schéma ci-dessous démontre l’agencement et les éléments principaux du

les résultats de l’éducation

L’agencement développemental duL’EVALUATIO

1 démontrer et apprécier le comportement moral et éthique conforme aux

Les résultats d’apprentissage de l’éducation secondaire

Ethique et vie socioculturelle

Développement économique et gestion des ressources nationales

Recherche scientifique et technique

L’apprentissage du français encourage aussi l’acquisition des compétences d’ordre

En outre, Le Français permet aux étudiants d’avoir accès aux médias

Les compétences clées et leurs résultats d’apprentissage

Communication/actes de Conjugaison Grammaire

Communication/actes de Conjugaison Grammaire

Communication/actes de parole Conjugaison Grammaire

 Exprimer le désir  Le présent de l’indicatif  L’interrogatif (reprise)

 Approuver et Désapprouver  Les adjectifs

Syllabus pour l’enseignement 1er et 2ème Niveau

Niveau 1: Premier trimestre scolaire

1. Competence clée : Compréhension et production orale

Résultat Critère Thème Les activités Méthodes Ressources

 démontrer la com-  dire combien d’objets il y

2. Compétence clée: Compréhension écrite

Résultat Critère d’évaluation Thèmes Les activités Méthodes Ressources

3. Compétence clée: Production écrite

Résultat Critère d’évaluation Thèmes Les activités Méthodes Ressources

4. Compétence clée: Le raisonnement

Résultat Critère Thèmes Les activités pédagogiques Méthodes Ressources

5. Compétence clée: La grammaire

Résultat Critère d’évaluation Thème Les activités Méthodes Ressources

1. Competence clée : Compréhension et production orale

2. Compétence clée: Compréhension écrite

Résultat attendu Critère Thème Les activités pédagogiques et Méthodes Ressources

Résultat attendu Critère d’évaluation Thème Les activités Méthodes Ressources

5. Compétence clée: La grammaire

1. Competence clée : Compréhension et production orale

2. Compétence clée: Compréhension écrite

Résultat attendu Critère d’évaluation Thème Les activités Méthodes Ressources

3. Compétence clée: Production écrite

Résultat attendu Critère Thème Les activités pédagogiques et Méthodes Ressources

4. Compétence clée : Le raisonnement

Résultat attendu Critère d’évaluation Thème Les activités Méthodes Ressources

5. Compétence clée : La grammaire

Résultat attendu Critère d’évaluation Thème Les activités Méthodes Ressources

1. Compétence clée : Compréhension et production orale