Maternelle 4

PROJET DE PROGRAMME D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE
Maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé

Version du 9 juillet 2013
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Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, 2013
ISBN 978-2-550-68676-7 (PDF)

Programme de formation de l’école québécoise Domaine de l’éducation préscolaire
2 Maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé

Table des matières

Assises et fondements ............................................................................................................................................................................................................................... 4
Programme destiné aux enfants de 4 ans...................................................................................................................................................................................................................... 4
Finalités ............................................................................................................................................................................................................................................................................... 4
Collaboration avec les parents ......................................................................................................................................................................................................................................... 7
Reconnaissance de la dimension culturelle ................................................................................................................................................................................................................... 7
Reconnaissance de l’expertise de l’enseignant ............................................................................................................................................................................................................. 8
Orientations du programme ....................................................................................................................................................................................................................... 9
Développement global de l’enfant ................................................................................................................................................................................................................................... 9
Rôle du jeu .......................................................................................................................................................................................................................................................................... 9
Organisation d’un environnement de qualité................................................................................................................................................................................................................ 10
Observation du cheminement de l’enfant ..................................................................................................................................................................................................................... 11
Caractéristiques et besoins des enfants de 4 ans ................................................................................................................................................................................. 12
Domaine physique et moteur ......................................................................................................................................................................................................................................... 12
Domaine affectif ............................................................................................................................................................................................................................................................... 13
Domaine social ................................................................................................................................................................................................................................................................. 13
Domaine du langage oral et de la littératie ................................................................................................................................................................................................................... 14
Domaine cognitif et numératie ....................................................................................................................................................................................................................................... 15
Éléments constitutifs du programme ...................................................................................................................................................................................................... 15
Compétences visées ....................................................................................................................................................................................................................................................... 15
Axes de développement et composantes..................................................................................................................................................................................................................... 15
Pistes d’intervention......................................................................................................................................................................................................................................................... 16
Pistes d’observation......................................................................................................................................................................................................................................................... 16
Compétences visées ................................................................................................................................................................................................................................. 17
Accroître et renforcer ses capacités sensorimotrices ................................................................................................................................................................................................. 18
Construire et renforcer son estime de soi..................................................................................................................................................................................................................... 18
Établir et vivre des relations harmonieuses avec les autres ...................................................................................................................................................................................... 18
Comprendre et s’exprimer en explorant le langage oral et l’écrit .............................................................................................................................................................................. 18
Explorer et découvrir le monde qui l’entoure................................................................................................................................................................................................................ 18

« Les résultats de la recherche sont très clairs à cet égard : agir tôt et mieux préparer ces enfants et
leurs parents à une entrée scolaire réussie sont des moyens reconnus pour contrer le décrochage
scolaire. Les enfants peuvent ainsi acquérir de précieuses compétences […] qui leur permettront de
développer les capacités nécessaires à leur réussite scolaire. »
Marie Malavoy, ministre de l’Éducation, du Loisir et du Sport
Assises et fondements Finalités

Accueillir l’enfant et sa famille
Programme destiné aux enfants de 4 ans
Pour favoriser le développement global des jeunes enfants, il est La maternelle 4 ans accueille l’enfant et sa famille pour leur permettre,
nécessaire d’adopter une vision partagée et de mettre en place des notamment, d’apprivoiser l’école et d’établir, dès leurs premiers contacts
interventions concertées dans un contexte de prévention et avec elle, une collaboration efficace et harmonieuse qui devrait se
d’intervention précoce sous la responsabilité de toute l’équipe-école. poursuivre tout au long de la scolarité. Pour ce faire, tous les acteurs
D’emblée, il importe de préciser que les deux programmes officiels concernés, personnel enseignant, directions d’école, services
destinés aux enfants de moins de 6 ans, Accueillir la petite enfance et le complémentaires, intervenants du réseau de la santé ou d’organismes
Programme d’éducation préscolaire, sont basés sur une orientation de communautaires, doivent coordonner leurs actions et s’assurer que
développement global. En raison de l’interdépendance des différents celles-ci sont appropriées et positives. La mise en place d’un processus
domaines de développement que cette vision amène, les actions d’accueil permet à l’équipe-école de mieux connaître les familles et les
posées par l’enseignant doivent assurer les liens entre eux. Le schéma enfants, c’est-à-dire la réalité de la communauté que l’école dessert.
de la page 6 illustre cette interdépendance. Au cœur de ce programme

Développer le sentiment de compétence et le plaisir
repose la conviction que chaque enfant peut se développer au d’apprendre
maximum de son potentiel si les conditions et les facteurs de qualité
On connaît maintenant l’importance des premiers succès à l’école. En
nécessaires sont en place. Mais, sans penser à restreindre la
effet, le développement adéquat des habiletés physiques et motrices,
progression de l’enfant, il ne s’agit pas ici de chercher à l’amener au-
socioaffectives, cognitives, ainsi que celles liées au langage, à la
delà du niveau de développement des autres enfants qui joindront le
littératie et à la numératie constituent un facteur prédictif majeur du futur
groupe pour l’éducation préscolaire 5 ans, l’année suivante.
rendement scolaire de l’enfant. À cet égard, la fréquentation de la
maternelle 4 ans devrait lui permettre d’acquérir les attitudes, les
stratégies et les démarches nécessaires pour se sentir valorisé et outillé

en vue de ses premiers apprentissages à l’école. C’est principalement

en lui permettant de vivre des succès que l’école joue, dès l’éducation
préscolaire, un rôle favorable et déterminant dans le cheminement de
l’enfant.


Enrichir le bagage d’expériences et le développement est essentielle pour que les enfants puissent s’épanouir, se donner une
de l’enfant vision positive de l’école et y expérimenter des succès.
L’apprentissage de chaque enfant varie en fonction du vécu au sein de

Collaboration avec les parents
sa famille et de son répertoire d’habiletés. Le programme d’éducation
Étant donné que les parents sont les premiers éducateurs de leur
préscolaire 4 ans invite l’enseignant à tenir compte de la situation de
enfant, ils représentent des alliés indispensables pour sa réussite
l’enfant et à miser sur ses forces au regard de chacune des dimensions
scolaire. Il importe donc de clarifier et de consolider les liens entre
de son développement. Il se veut aussi un guide pour observer l’enfant
l’école et la famille, et cette responsabilité doit être partagée par toute
en action tout en lui offrant des défis adaptés à ses intérêts et à ses
l’équipe-école, si l’on veut que l’enfant s’y sente bien dès son entrée, s’y
besoins afin de lui permettre d’enrichir son bagage d’expériences et de
intègre et y évolue en toute confiance.
se développer à son plein potentiel.
Lorsque l’enfant se sent bien accompagné et que les apprentissages
Offrir des chances égales à tous les enfants
qu’il fait à l’école sont reconnus par les membres de sa famille, il
La maternelle 4 ans est mise en place pour soutenir le développement commence à saisir l’importance de son parcours scolaire dans une
de tous les enfants qui la fréquentent. L’école doit adopter des façons société qui valorise le savoir.
de faire qui permettent une collaboration optimale entre tous ses

Il est important de développer une meilleure connaissance mutuelle
acteurs. Dans tous les cas, des passerelles ont avantage à être établies
entre l’équipe-école et les parents pour construire la confiance et établir
entre les deux milieux que constituent l’école et la famille pour assurer
une première collaboration école-famille. Les messages qui expriment
un va-et-vient essentiel entre la culture familiale et la culture scolaire, à
que la participation parentale est souhaitée et valorisée seraient un des
plus forte raison lorsque la culture de la famille est plus éloignée de celle
facteurs de réussite au regard de l’intégration de l’enfant à l’école.
de l’école.
Par ailleurs, il importe d’avoir, à l’égard des enfants vulnérables, des

Reconnaissance de la dimension culturelle
attentes appropriées et de leur offrir un soutien de qualité leur Lorsque des déracinements surviennent dans un contexte
permettant de relever les défis proposés. En effet, des attentes trop d’immigration, il devient parfois difficile pour certaines familles de
faibles ou trop élevées risquent de freiner leur développement. Un concilier les valeurs issues de leur société d’origine avec celles de leur
accompagnement et des pratiques de qualité sont nécessaires pour société d’adoption. Un dialogue constant s’avère souhaitable,
favoriser la communication avec les familles venues d’ailleurs ou dont le principalement pour favoriser l’intégration harmonieuse des jeunes
mode de vie peut être différent à plusieurs égards. Cette collaboration enfants et de leurs parents dans la structure scolaire. Il revient à l’école
de manifester son ouverture envers la famille et de bâtir avec elle une

relation de confiance réciproque. Ainsi, cette première expérience de

collaboration positive amorcée entre la maison et l’école pourra se
poursuivre tout au long de la scolarité de l’enfant. De plus, le fait de
comprendre les antécédents culturels des enfants permet de mieux
interpréter leurs comportements, d’éviter les stéréotypes et d’ajuster en
conséquence les interventions à leur égard. Certains organismes
communautaires peuvent soutenir le milieu scolaire pour aider à établir
des liens avec les familles et plus particulièrement avec celles dont le
français n’est pas la langue maternelle.
Reconnaissance de l’expertise de l’enseignant

La qualité du lien affectif entre l’enseignant et l’enfant favorise
l’adaptation de celui-ci à l’école. En raison d’une connaissance
approfondie des enfants de son groupe, l’enseignant est en mesure de
planifier des activités afin de susciter de façon durable le plaisir
d’apprendre et la motivation scolaire. C’est en s’appuyant sur des
pratiques pédagogiques variées, de qualité, basées sur la recherche et
adaptées aux jeunes enfants que le développement global de ces
derniers sera optimalisé. Le jugement professionnel et l’expertise de
l’enseignant vont donc guider ses pratiques, ses approches et ses
interventions pour répondre aux intérêts et aux besoins des enfants en
recherchant un équilibre entre celles-ci.

− offrir aux enfants de fréquentes occasions de bouger autant

à l’intérieur qu’à l’extérieur de la classe ou de l’école;
Orientations du programme
− multiplier les occasions données aux enfants de parler
Développement global de l’enfant avec leurs pairs, des enfants d’autres groupes d’âge, leur
Puisque l’école doit se préoccuper du développement de l’enfant sur le enseignant ou d’autres adultes;
plan physique et moteur, affectif, social, langagier et cognitif, le − multiplier les occasions données aux enfants d’interagir
programme de la maternelle 4 ans à temps plein invite l’enseignant à avec l’écrit comme se faire lire des histoires ou faire écrire
proposer une variété d’activités éducatives. En effet, il est nécessaire son histoire par un adulte;
d’accorder à chacun des domaines une importance comparable et de − multiplier les occasions de porter attention aux sons de la
veiller à développer les cinq compétences du programme dans une langue orale dans des chansons, des comptines ou des
perspective dynamique et synergique. C’est pourquoi l’ensemble des histoires;
éléments du programme doit être sollicité dans le contexte des actions − élaborer des démarches qui se répéteront dans
quotidiennes, dans le respect des capacités de compréhension des l’accomplissement des diverses activités, une création
enfants et en réponse à leurs divers intérêts et besoins, ainsi que dans artistique, un projet ou un geste de la routine (habillage,
une variété d’approches qui peuvent combiner à la fois le jeu et la déshabillage, rangement);
découverte avec des interventions plus explicites. − consigner des questions posées spontanément par les
enfants et les réponses trouvées pour conserver des traces
Dans les activités proposées aux enfants, les divers domaines de
de leurs démarches d’apprentissage;
développement s’intègrent et s’influencent. Par exemple, quelles que
− proposer aux enfants des expériences culturelles variées,
soient les activités offertes, les dimensions langagière et cognitive sont
comme explorer son quartier, visiter un musée, aller voir
fréquemment sollicitées. En jouant en petit groupe, l’enfant réfléchit et
une exposition ou assister à une pièce de théâtre.
s’exprime tout en étant interpellé affectivement et socialement, même
lorsqu’il s’agit d’un jeu de blocs qui, au premier chef, active le
développement physique et moteur. Rôle du jeu
Il importe de construire la motivation à apprendre des jeunes enfants en Le jeu est le contexte d’apprentissage privilégié de l’enfant. Initié par
leur permettant d’exploiter tous les domaines de développement. À titre l’enfant ou par l’adulte, il lui permet d’apprendre à se connaître,
d’apprivoiser son environnement et d’interagir socialement. Mais pour
d’exemples :
que chaque enfant s’engage activement dans le jeu, il faut prévoir
suffisamment de temps, on peut penser à une ou deux périodes de

45 minutes par jour, puisque si les enfants savent qu’ils ne disposeront processus comprend les aspects relationnels de l’environnement
pas d’assez de temps pour développer leur jeu, ils ne s’investiront pas éducatif. Les éléments qui y sont associés concernent les interrelations
et le jeu restera superficiel. Le jeu extérieur occupe une place harmonieuses, le soutien qui est apporté à l’enfant dans ses
importante, notamment au regard de la motricité et du développement apprentissages en vue de son développement global, l’organisation du
des habiletés sociales. groupe ou de la classe ainsi que les activités éducatives pouvant être
mises en place.
En raison de la diversité des expériences vécues sur une base
individuelle, le jeu symbolique est important. L’enfant apprend lorsqu’il Interrelations harmonieuses
crée des scénarios complexes faisant appel à des objets, à des actions
et à la parole pour en tirer des séquences narratives, perfectionnant Les interactions entre l’adulte et l’enfant ou entre les enfants eux-
ainsi son vocabulaire et sa syntaxe. Jouer à faire semblant en groupe mêmes devraient pouvoir se vivre dans un climat favorable, accueillant
l’oblige à utiliser le type de raisonnement figuratif nécessaire aux et chaleureux. Constamment, l’adulte devrait témoigner d’une grande
premiers apprentissages en lecture. Il revient à l’enseignant de prendre sensibilité à l’égard des enfants en se montrant à l’écoute de leurs
en compte les acquis de l’enfant, ses intérêts et ses préoccupations afin besoins. Il apparaît déterminant pour les enfants d’entretenir des
d’y faire appel comme leviers pour l’apprentissage. relations stables et harmonieuses avec un petit nombre de personnes
significatives.
Par ses interventions, l’adulte soutient et guide l’enfant dans son jeu
pour l’amener à le complexifier progressivement. Il questionne l’enfant et Soutien apporté à l’enfant
fait de la médiation en interagissant avec lui. Il importe qu’il propose à
Les premiers pas à l’école sont déterminants, car l’enfant apprend de
l’enfant des jeux lui permettant d’explorer de nouveaux horizons. Un
diverses manières et ses premières expériences auront des
enfant qui joue est un enfant qui apprend, à condition toutefois qu’il joue
répercussions sur l’ensemble de son parcours scolaire. Soutenir le
sur une base régulière, à des jeux de plus en plus complexes qui
jeune enfant, c’est faire en sorte qu’il puisse pousser plus loin ses
incluent, par exemple, des partenaires qui y tiennent des rôles divers et
acquis que s’il n’avait pas été guidé. C’est l’expertise de l’enseignant
interchangeables. Le jeu va permettre à l’enfant de développer les outils
dans le domaine de l’apprentissage qui l’amène à intervenir de manière
nécessaires pour devenir un bon apprenant tout au long de sa vie.
différente en fonction des enfants qui lui sont confiés. À cet égard, il
Organisation d’un environnement de qualité choisit ses types d’interventions et les ajuste selon les besoins de
l’enfant. Par la suite, il diminue progressivement le soutien prodigué en
Dans un contexte éducatif, la qualité renvoie à deux aspects : la qualité
raison des gains d’autonomie observés. Soutenir l’enfant, c’est savoir
structurelle et la qualité des processus. La qualité structurelle fait
détecter les signes qu’il émet par ses attitudes et ses comportements.
référence aux lois et aux règlements en vigueur. La qualité des

C’est aussi savoir s’ajuster en se questionnant sans cesse de manière à d’acquérir de saines habitudes de vie, de développer son estime de soi
intervenir judicieusement et adéquatement. et son identité, de se sensibiliser à la science, à la technologie, aux arts
et à l’histoire. En général, les enfants de 4 ans sont en mesure de
Organisation du groupe ou de la classe réaliser ces apprentissages lorsqu’on leur propose suffisamment
d’occasions pour le faire.
L’organisation du groupe ou de la classe renvoie à trois dimensions :
l’environnement physique, la gestion des comportements et les activités
Observation du cheminement de l’enfant
à proposer.
Aider l’enfant à apprendre suppose non seulement qu’on s’intéresse à
Environnement physique lui, qu’on reconnaisse ses besoins, ses forces et ses difficultés, mais
également qu’on adapte les stratégies pédagogiques et qu’on varie les
La classe est organisée de manière à favoriser divers types de jeux,
contextes d’apprentissage et les types d’intervention. L’enseignant se
particulièrement les jeux symboliques (ex. : le coin de cuisine, le coin
donne des intentions d’observation en fonction des compétences visées,
des blocs, le coin d’exploration comprenant un bac à sable ou un bac à
de leurs axes de développement et des composantes relevées. Les
eau). Il importe de mettre à la disposition des enfants du matériel riche,
actions mises en place à la suite de l’observation permettent à l’enfant
diversifié et évolutif (ex. : des instruments de musique, des tablettes
de progresser dans le développement de ses compétences.
numériques, des figurines représentant des animaux ou des
personnages, des livres pour tous les goûts, des petits objets comme L’observation a aussi pour but de faire prendre conscience à l’enfant de
des jetons, des clés, des dés ou des boutons). ce qu’il parvient à faire maintenant et qu’il ne parvenait pas à accomplir
auparavant en mettant des mots, au besoin, sur ce qu’il fait.
Gestion des comportements
L’enseignant lui permet ainsi de devenir conscient de ses
Une bonne gestion des comportements implique des consignes claires apprentissages et de sa manière d’apprendre.
et précises. Les règles de vie établies en classe doivent être constantes
L’information transmise aux parents met en valeur le « travail » de
et cohérentes, et elles doivent être comprises par l’enfant.
l’enfant en accordant une attention à la fois aux processus, au contenu
Activités d’apprentissage en lien avec le développement de l’enfant et à la présentation. Cela pourrait inclure des échantillons de ses
réalisations à différentes étapes, peut-être des photos du travail en
Articulées en fonction d’intentions éducatives ciblées, les différentes
cours, des commentaires de l’enfant et de l’enseignant ou des
activités d’apprentissage en lien avec le développement de l’enfant vont
transcriptions de discussions tenues avec lui.
lui permettre de se situer dans l’espace et le temps, de développer son
langage oral et des notions de base en littératie et en numératie,

Caractéristiques et besoins des enfants − Se servent de leur dextérité pour saisir les objets et les manipuler
(ex. : rouler de la pâte à modeler, construire un château avec des
de 4 ans
blocs);
Si tous les enfants passent par les mêmes étapes de développement, ils
− Peuvent se familiariser avec les situations spatiales de leur
le font chacun à leur façon et à leur rythme. Aussi n’est-il pas rare de
environnement tout en faisant preuve d’un jugement plutôt qualitatif
constater des écarts de six à huit mois dans l’apparition de certaines
(ex. : proche ou loin) et comparer deux objets en distinguant celui
capacités chez deux enfants différents, ce qui est tout à fait normal. Il
qui est le plus gros;
peut cependant arriver que ces écarts s’accroissent dans les milieux
− Sont capables d’une appréciation qualitative des indices temporels
ciblés par les maternelles 4 ans. Chaque domaine de développement
(ex. : savoir que la lecture d’une histoire se fait avant la sieste, se
est décrit en deux parties : les caractéristiques habituelles des enfants
rendre compte qu’on est arrivé le premier ou le dernier dans une
de 4 ans et les besoins particuliers observés chez certains d’entre eux.
course);
− Développent leur goût et acquièrent des préférences alimentaires
Domaine physique et moteur
par la découverte de nouveaux aliments;
En général, les enfants de 4 ans…
− Deviennent de plus en plus aptes à se détendre;
− Ont un intérêt marqué pour les activités de manipulation et − Commencent à prendre conscience de certains dangers présents
d’exploration; dans leur environnement.
− Explorent les diverses possibilités de leur corps et posent des
gestes qui sont étroitement liés à leurs intentions; Certains enfants ont davantage besoin…
− Possèdent une coordination et un équilibre suffisants pour
− D’être encouragés pour répondre par eux-mêmes à leurs besoins
synchroniser leurs mouvements;
physiques de base tels qu’aller seul à la toilette ou manger seul;
− Ont tendance à se définir de façon concrète à partir de
− De vivre au quotidien une variété d’expériences sensorielles et
caractéristiques visibles (ex. : couleur et longueur de leurs cheveux,
motrices;
jouets, vêtements);
− D’adopter de bonnes postures et de mobiliser les différentes
− Ont une propension naturelle à pratiquer des activités courtes, mais
dimensions de leur motricité globale (coordination, dissociation,
d’intensité élevée;
équilibre, inhibition);
− Parviennent à dissocier des mouvements entre les différentes
− De surmonter leurs craintes et d’apprendre à se faire confiance
parties de leur corps (ex. : dissociation entre l’action des pieds et
dans l’exécution d’activités de psychomotricité;
celle des mains);
− De manipuler différentes textures et d’utiliser des outils variés;

− De retirer une satisfaction des activités qui les font bouger; − De se sentir acceptés pour ce qu’ils sont et non seulement en
− D’apprendre à se détendre et de participer à des activités de fonction de ce qu’ils ne sont pas;
relaxation; − D’être en contact avec des adultes attentifs à leurs besoins et en
− De se donner des repères pour se situer dans l’espace et le temps. mesure d’accueillir leurs émotions;
− De vivre des succès pour pouvoir reconnaître leurs forces et
Domaine affectif développer leur estime de soi;
En général les enfants de 4 ans… − De mobiliser leur créativité et d’éprouver de la fierté à l’égard de
leurs réalisations.
− Ont encore besoin de recevoir un soutien pour explorer leur
environnement avec confiance et de pouvoir compter sur leurs Domaine social
parents ou les adultes qui les entourent;
En général les enfants de 4 ans…
− Comprennent qu’ils sont des personnes uniques ayant un ensemble
de caractéristiques propres; − Commencent à tenir compte de la présence de l’autre tout en
− Prennent conscience de la place qu’ils occupent au sein de leur privilégiant des comportements socialement acceptables tels que
famille; prêter, emprunter, donner, aider, accepter, échanger ou attendre;
− Sont sensibles au regard des autres qui prennent une place de plus − Se rendent compte qu’ils évoluent dans un milieu social de plus en
en plus importante dans leur définition d’eux-mêmes; plus large au sein d’un espace culturel incluant la famille,
− Ressentent de la fierté lorsqu’ils sont capables de contribuer à l’enseignant, les amis, etc.;
l’atteinte d’un but commun (ex. : faire un casse-tête à deux); − Nouent de premiers liens d’amitié;
− Se familiarisent avec cette tâche importante qu’est l’apprentissage − Essaient de collaborer et de coopérer avec l’autre pour atteindre
de la maîtrise des émotions; leurs buts;
− Surestiment souvent leurs compétences et ne sont pas toujours − Prennent progressivement conscience de ce qu’il convient de faire
conscients des limites qu’ils doivent respecter. ou de ne pas faire en telle ou telle circonstance;
− Parviennent à inhiber leur agressivité physique dans diverses
Certains enfants ont davantage besoin… situations;
− Choisissent de recourir à des stratégies socialement acceptables.
− De vivre dans un environnement sécurisant et stable, puisque leurs
expériences antérieures ne leur ont pas nécessairement permis de
reconnaître, d’exprimer et de contrôler leurs émotions;

Certains enfants ont davantage besoin… − Saisissent relativement bien le sens de questions plus complexes
quand leur langue maternelle est le français;
− De vivre dans un environnement stable et sécurisant où les règles − Sont en mesure de percevoir des sons entendus et de dégager le
de vie sont claires et adaptées à eux; sens de mots formés par des sons dans divers contextes;
− De participer fréquemment à des activités en petit groupe ou en − Commencent à s’intéresser à l’écrit et à porter attention aux
grand groupe lorsqu’ils ne sont pas familiers avec ce type symboles utilisés pour communiquer à l’écrit.
d’expérience;
− D’aide pour apprendre à exprimer en mots leurs souhaits, leurs Certains enfants ont davantage besoin…
frustrations ou leurs demandes;
− D’être en contact avec des modèles de locuteurs, de lecteurs et de
− D’être soutenus dans la découverte et l’appropriation des règles de
scripteurs de qualité avec lesquels ils peuvent interagir. Parler de ce
la vie sociale lorsqu’ils sont en contact avec des personnes d’une
qu’ils ont fait, de ce qu’ils ont vu, de ce qu’ils ont découvert et de ce
culture différente de la leur;
qu’ils ont réussi ne fait pas nécessairement partie de leurs habitudes
− D’être soutenus dans l’acquisition de repères et de points d’ancrage
de vie. Souvent, un ou deux mots leur suffisent pour exprimer leurs
lorsqu’ils sont en contact avec des personnes d’une culture
actions, leurs demandes ou leurs sentiments (ex. : montrer du doigt,
différente de la leur.
pousser);
− D’être accueillis positivement lorsqu’ils s’expriment (communication
Domaine du langage oral et de la littératie
non verbale, soit par des silences, des gestes, des mimiques, etc.).
En général les enfants de 4 ans… La maternelle devient souvent le premier endroit où la langue parlée
n’est pas la même à l’école que celle de la maison;
− Parviennent souvent à tenir une conversation assez longue avec un
− D’avoir des occasions multiples de parler tout au long de la journée;
autre enfant ou un adulte lorsque le sujet les intéresse;
− D’avoir des occasions multiples d’interagir de façon positive avec
− Utilisent de plus en plus le langage oral pour établir et maintenir des
l’écrit tout au long de la journée;
relations avec un autre enfant ou un adulte;
− De vivre des expériences culturelles riches et diversifiées sur toutes
− Accroissent leur vocabulaire de jour en jour et de manière
sortes de supports médiatiques;
marquante en utilisant des mots nouveaux, des énoncés plus longs,
− D’associer l’école à une expérience positive de la langue française,
etc.;
particulièrement s’ils sont issus de familles allophones;
− Cherchent à nuancer ce qu’ils expriment en recourant à de petits
− D’évoluer dans des contextes d’apprentissage où la littératie
mots : mais, aussi, ou, avant, après, dans, entre, sur, sous, etc.;
constitue une expérience agréable;

− De découvrir de nouveaux mots et de jouer avec les mots et les − De développer des habitudes indispensables à l’exécution des
sons. tâches scolaires et moins présentes dans leur quotidien (ex. : poser
des questions, formuler des prédictions, faire des liens entre ce qui
Domaine cognitif et numératie est connu et de nouveaux apprentissages);
En général les enfants de 4 ans… − De manipuler une variété d’objets qui favorisent l’exploration et la
construction de différents concepts liés à la numératie ou
− Passent souvent d’une activité à une autre, puisqu’ils s’intéressent à d’expérimenter des situations leur demandant de planifier,
tout ce qui sollicite leur attention immédiate; d’organiser et de passer à l’action pour accomplir une activité.
− Sont au stade de la pensée symbolique et commencent à construire
leurs premières ébauches de concepts, ce qui peut les amener Éléments constitutifs du programme
parfois à commettre des erreurs sur le plan du raisonnement;
Le programme de la maternelle 4 ans est centré sur la mise en place
− Envisagent le monde sur un mode perceptif plutôt que logique;
d’activités diversifiées et signifiantes pour soutenir le développement
− Parviennent à comparer des quantités d’objets et à utiliser des mots
global de l’enfant. Pour chaque domaine de développement, il présente
tels que plus ou moins, et commencent à compter de plus grands
la compétence visée, ses axes de développement, ses composantes
ensembles et à explorer les figures et les mesures;
ainsi que des pistes d’intervention et d’observation.
− Cherchent de plus en plus à représenter quelque chose de précis
dans leurs dessins comme une maison, un bonhomme ou un soleil; Compétences visées
− Sont aptes à planifier des actions et à prendre des initiatives afin Les cinq compétences retenues dans ce programme sont liées entre
d’atteindre un but particulier. elles, mais chacune concerne particulièrement l’un des domaines du
développement global de l’enfant. Le schéma d’ensemble est répété
Certains enfants ont davantage besoin…
pour rappeler leur interdépendance tout en mettant en évidence celle
− D’être actifs cognitivement dans des activités significatives prenant qui est traitée dans la partie considérée. Il est ainsi possible de
appui sur leurs intérêts; constater que la compétence traitée entretient et génère des liens avec
− D’échanger régulièrement avec d’autres à propos de ce qu’ils font; les autres compétences en tant que partie essentielle d’un tout.
− D’activer leurs connaissances avec le soutien des adultes qui

Axes de développement et composantes
dialoguent avec eux en les questionnant;
− De vivre des expériences culturelles diversifiées en numératie, en Les compétences comportent généralement deux axes de
science, en technologie, en arts, en histoire et en géographie; développement, chaque axe présentant les composantes essentielles à

leur développement et qui sont issues de la recherche. Les

composantes sont formulées du point de vue de l’enfant. Bien qu’elles
puissent faire l’objet d’interventions particulières, c’est dans leur
combinaison que s’inscrit le développement de la compétence.
Pistes d’intervention
Pour chacune des composantes, des pistes d’intervention sont
proposées en ce qui concerne les attitudes, les stratégies, les
démarches ou les habiletés susceptibles d’être activées ou déployées.
Ces pistes sont toutefois limitées et demeurent des suggestions qui
peuvent orienter le choix et la planification des activités par l’enseignant.
Elles sont élaborées dans le respect de ce que l’enfant est en mesure
de faire s’il y a une intervention de l’adulte.
Pistes d’observation
Les pistes d’observation retenues figurent à titre d’exemples. Elles sont
présentées sous forme de manifestations pour faciliter la collecte de
données descriptives. La liste fournie ici demeure partielle, elle n’est
donnée qu’à titre indicatif et n’est pas directement liée aux pistes
d’intervention mentionnées dans la colonne de gauche. Les
comportements décrits influencent le regard de l’enseignant, puisqu’ils
permettent de constater ce que l’enfant réussit à faire seul ou avec un
peu d’aide. Ils ne constituent pas des finalités, mais des guides pour que
l’enseignant adapte ses interventions.

Compétences visées
Domaines du développement global de l’enfant
Domaine Domaine Domaine Domaine du Domaine

physique et moteur affectif social langage oral et de cognitif et
la littératie numératie
Compétences
Accroître et renforcer Construire et renforcer Établir et vivre Comprendre et Explorer et découvrir

ses capacités son estime de soi des relations s’exprimer en explorant le monde qui
sensorimotrices harmonieuses le langage oral et l’écrit l’entoure
avec les autres
Développement
développement
Axes de
…de la …de saines …de l’identité …d’un …des habiletés …du langage …de la …de la pensée …de la
psychomotricité habitudes sentiment de sociales oral littératie numératie
de vie confiance en (lecture et
soi écriture)
• Explorer des • Se sensibiliser • Reconnaitre ses • S’ouvrir à un lien • Intégrer des règles de • Interagir • Imiter des • S’ouvrir à • Établir certaines
perceptions à une saine caractéristiques d’attachement vie progressivement verbalement comportements diverses relations entre
sensorielles alimentation • Exprimer ses • S’engager dans • Montrer de l’ouverture • Élargir son de lecteur et de formes de les nombres
• Se • Se détendre émotions et ses des expériences aux autres vocabulaire scripteur culture • Explorer des
représenter • Avoir une sentiments positives • Échanger positivement • Varier ses • Interagir avec • Activer sa figures
son schéma hygiène • Expérimenter avec les autres énoncés l’écrit créativité géométriques
corporelle
• Réguler ses
corporel émotions l’autonomie • Participer à la vie de • Démontrer une • Reconnaitre • S’habiliter à • Résoudre des
Composantes
Exercer sa • Se sensibiliser quelques raisonner problèmes

• groupe conscience
à la sécurité
motricité • Réguler son phonologique conventions • Solliciter son correspondant à
dans son
globale environnement comportement (sensibilité propres à la attention et sa son niveau de
• Exercer sa • Résoudre des phonologique) lecture et à mémoire développement
motricité fine différends l’écriture
• Expérimenter • Reconnaître des
l’organisation lettres de
spatiale et l’alphabet
temporelle

Accroître et renforcer ses capacités

sensorimotrices

Axe de développement : Développement de la psychomotricité

Composante – Explorer des perceptions sensorielles
Pistes d’intervention Pistes d’observation
Avec le soutien de l’adulte, l’enfant est invité à… Seul ou avec un peu d’aide, l’enfant …
• Exercer ses sens (vue, odorat, ouïe, goût et toucher) • Découvre des textures, des odeurs, des images et des sons en
• Prendre conscience de la différence entre ce qui est lourd et ce qui est divers contextes
léger • Assemble, aligne, superpose et entasse des objets durant les jeux
• Adapter son geste au poids de l’objet • Observe les détails d’un objet pour construire, emboîter et
• … assembler (ex. : blocs, casse-tête)
• Fait des jeux de mémoire
• …
Composante – Se représenter son schéma corporel

• Percevoir son corps et ses possibilités • Reconnaît les principales parties du corps
• Se sentir à l’aise avec son corps • Connaît le nombre de doigts et d’orteils
• Expérimenter différentes orientations de son corps (devant, derrière, • Sait à quoi servent certaines parties du corps
droite, gauche) et de ses membres (ex. : pencher la tête vers l’avant et • Exécute correctement certains mouvements qui lui sont demandés
vers l’arrière) • …
• …
Composante – Exercer sa motricité globale

• Coordonner ses mouvements • Descend l’escalier un pied après l’autre
• Expérimenter divers mouvements sollicitant tout son corps • Se déplace de différentes façons (ex. : imite les déplacements des
• S’exercer à garder son équilibre et réagir lorsqu’il est en déséquilibre animaux, suit un rythme)
• Découvrir qu’il peut maintenir une posture (ex. : assis par terre les • Maintient une posture pour être à l’aise, trouve une stabilité et son
jambes repliées) point d’équilibre
• Freiner et contrôler ses mouvements • Glisse, saute, grimpe, sautille, se balance, etc.
• … • Lance et attrape un ballon
• Adapte un mouvement en fonction de la situation (ex. : roule le ballon
vers un autre enfant)
• …

Composante – Exercer sa motricité fine

• Manipuler différents matériaux tels que la pâte à modeler (chaude, • Modèle différents matériaux (ex. : roule de la pâte à modeler ou de
froide, dure, molle) ou la peinture digitale pour renforcer ses doigts l’argile, fait des serpentins, des boules de différentes grosseurs ou
• Utiliser de façon adéquate des outils tels qu’un pinceau, des ciseaux un bonhomme)
ou une pince • Utilise les deux côtés de son corps pour accomplir des actions
• Enfiler des perles ou utiliser une petite pince pour transférer des objets telles que découper, distribuer des feuilles, visser ou dévisser un
• Manipuler et utiliser adéquatement le matériel mis à sa disposition, ce bouchon, enfiler des perles ou des billes sur un lacet, boutonner ou
qui favorise la coordination oculo-manuelle déboutonner un vêtement, couper de la pâte à modeler ou déchirer
• … du papier
• …
Composante – Expérimenter l’organisation spatiale et temporelle

• Se positionner dans l’espace (ex. : sauter dans un cerceau, circuler à • Se déplace en évitant les obstacles
travers des obstacles) • Place un objet selon une consigne et en fonction d’un objet stable
• Se montrer conscient de la présence des autres lors de ses (ex. : mettre une balle en dessous de la table) ou en fonction de soi
déplacements (ex. : mettre la balle devant soi ou à côté de soi)
• Se déplacer selon des rythmes différents (lent ou rapide) • Démontre une mémoire spatiale (ex. : retrouve sa place dans un
• Intégrer des notions temporelles comme en même temps, avant ou groupe à la suite d’un changement) et une mémoire perceptive
après (ex. : détermine la couleur de la prochaine perle d’un collier)
• Reproduire des séquences de mouvements • Reproduit un rythme entendu en frappant dans ses mains
• … • Effectue une série d’actions en s’orientant dans le temps (ex. : se
lave les mains avant d’aller dîner)
• Se situe par rapport au déroulement habituel d’une journée
• …

Axe de développement : Développement de saines habitudes de vie
Composante – Se sensibiliser à une saine alimentation

• Développer son goût et ses préférences alimentaires par la • Accepte de goûter à de nouveaux aliments
découverte de nouveaux aliments • Mange seul et boit au verre ou avec une paille
• Reconnaître des collations saines • …
• Observer, sentir, toucher et goûter des aliments
• …
Composante – Se détendre
• Se reposer • Reconnaît ses propres signes de fatigue
• Expérimenter des façons de se calmer (ex. : respiration) • Demeure calme durant la sieste
• Se centrer sur soi • …
• …
Composante – Avoir une hygiène corporelle

• Se laver les mains avant de manger ou après être allé aux toilettes • Se lave les mains avant la collation
• Éternuer dans le creux de sa manche • Va seul aux toilettes
• Jeter ses déchets dans la poubelle • Se sert d’un mouchoir
• … • …

Composante – Se sensibiliser à la sécurité dans son environnement

• Être prudent dans ses déplacements et la manipulation de • Monte et descend les escaliers de manière sécuritaire
certains objets • Est sensible à l’importance d’agir en toute sécurité
• Reconnaître ses limites (courir à son rythme, ne pas vouloir aller • Sait qu’il faut faire attention dans certaines situations
trop vite, se donner des défis à sa mesure) • …
• Se sensibiliser aux symboles indiquant les dangers de certaines
substances (ex. : produits toxiques, explosifs, corrosifs ou
inflammables)
• Reconnaître certaines situations potentiellement dangereuses
• Respecter les consignes en cas d’évacuation
• …

Construire et renforcer
son estime de soi

Axe de développement : Développement de l’identité

Composante – Reconnaître ses caractéristiques
• Dire son prénom, son nom, son sexe et son âge • Connaît son prénom
• Reconnaître les traits physiques qui lui sont propres • Dit son âge en montrant un certain nombre de doigts
• Prendre conscience de ses capacités, de ses qualités, de ses • Se reconnaît sur des photographies
réussites et de ses forces • Se rend compte qu’il est différent des autres enfants
• Découvrir ses goûts et ses intérêts • Choisit ce qu’il préfère
• Se situer au sein de sa famille • Nomme les membres de sa famille
• … • …
Composante – Exprimer ses émotions et ses sentiments

• Prendre conscience de ses émotions • Est sensible à ce qu’on lui dit et à la manière dont on le lui dit
• Exprimer ses émotions avec des mots • Réagit de plus en plus verbalement lorsqu’un événement ou une
• Parler d’une émotion ressentie lors d’un événement situation l’interpelle
• Reconnaître la joie, la tristesse, la colère et la peur • Reconnaît de mieux en mieux les signes d’une émotion
• … • …
Composante – Réguler ses émotions

• Adapter ses émotions, ses comportements et son attention aux • Supporte de mieux en mieux l’échec ou la frustration
exigences d’une situation • Maîtrise graduellement sa colère et recourt davantage au langage pour
• Exprimer sa colère par des mots l’exprimer
• Utiliser des moyens pour se calmer • Supporte un certain délai avant que ses besoins soient comblés
• Savoir quoi faire lorsqu’il est fâché ou lorsqu’il est l’objet de • Différencie graduellement les comportements acceptables et les
moqueries comportements inacceptables
• … • …

Axe de développement : Développement d’un sentiment de confiance en soi
Composante – S’ouvrir à un lien d’attachement

• Collaborer avec l’adulte dans les situations quotidiennes de la classe • Recherche la présence de l’adulte et accepte son aide
• Reconnaître des situations ou des gestes qui lui permettent de se • Se sent en sécurité dans des activités de routine
sentir en sécurité ou qui menacent sa sécurité • Se sent à l’aise en présence d’une nouvelle personne ou dans un
• Rechercher le soutien d’un adulte dans des situations où il se sent nouveau milieu
menacé • …
• …
Composante – S’engager dans des expériences positives

• Effectuer des expériences à sa mesure • Démontre de la fierté et de la satisfaction
• Trouver une solution pour réussir une tâche • Se montre motivé à relever de nouveaux défis
• Faire preuve de persévérance lorsqu’il éprouve une difficulté • Termine un jeu, une activité ou un projet
• Accorder de la valeur à l’apprentissage • Parle de ses succès
• … • …
Composante – Expérimenter l’autonomie
• Choisir ses activités selon ses intérêts • Choisit parmi des activités celle qui lui convient le mieux
• Poser des questions • Répond à ses besoins de base
• Procéder par essais et erreurs • Essaie de nouvelles activités de son plein gré ou en propose
• Faire preuve d’initiative • …
• S’adapter à un nouveau milieu, à de nouvelles personnes et à de
nouvelles situations
• Accomplir des activités sans la présence constante de l’adulte à ses
côtés
• …

Établir et vivre des

relations
harmonieuses avec
les autres

Axe de développement : Développement des habiletés sociales
Composante – Intégrer des règles de vie progressivement

• Connaître, comprendre et respecter les règles de vie établies dans la • Se réfère à des outils ou à des moyens concrets pour se rappeler les
classe règles de vie de la classe (ex. : pictogrammes, affiches, jeux de rôles,
• Assumer des responsabilités à sa mesure à l’intérieur du groupe chansons, signes)
• Prendre soin de l’environnement et de ce qui est mis à sa disposition • Met en application des règles de vie
• Suivre quelques règles de vie de l’école • Respecte les consignes par lui-même, sans qu’on le lui rappelle
• Utiliser des mots de courtoisie avec ses pairs et les adultes • Respecte le matériel emprunté et l’environnement
• … • …
Composante – Montrer de l’ouverture aux autres
• Jouer avec un autre enfant • S’intéresse aux autres
• S’arrêter pour écouter les demandes des autres • Est sensible aux émotions, aux besoins et aux goûts des autres
• Reconnaître aux autres enfants le droit d’exprimer leurs émotions et • Accepte qu’un autre enfant soit différent de lui dans ses goûts et ses choix
leurs sentiments d’activités
• Accepter les besoins particuliers d’un autre enfant • Propose de l’aide à un autre enfant qui semble en difficulté ou qui a
• … besoin d’aide
• ….
Composante – Échanger positivement avec les autres
• Utiliser des mots plutôt que des gestes pour exprimer ses demandes • S’exprime de plus en plus souvent avec des mots plutôt qu’avec des
et ses frustrations gestes
• Amorcer des interactions avec les autres (habiletés relatives à la • Accepte un autre enfant dans un jeu
prise de contact) • Félicite un autre enfant
• Proposer son aide • Console un autre enfant qui a de la peine
• Proposer des idées • Remercie un autre enfant pour son aide
• … • …

Composante – Participer à la vie de groupe

• Prêter ses jeux à d’autres enfants • Joue avec d’autres enfants

• S’intégrer dans un jeu déjà en cours • Accomplit les activités proposées au groupe
• Demander à un autre enfant de jouer avec lui • Accepte de prêter ou de partager ses jeux
• Accepter l’invitation d’autres enfants à jouer avec eux • Nomme ses intérêts et ses goûts
• Recourir au principe de l’alternance (c’est à toi de…) • Suggère des jeux
• … • Attend son tour
• …
Composante – Réguler son comportement
• Reconnaître des moyens de développer un comportement • Tolère des délais de plus en plus longs
socialement acceptable • Tolère des frustrations
• Modifier son comportement si l’effet escompté ne se produit pas • Se retient lorsqu’il est en colère
• Maîtriser un comportement jugé inadéquat (ex. : colère) • Exprime verbalement son mécontentement, son incompréhension ou sa
• Passer d’une situation structurée à une situation non structurée, et joie
vice-versa, sans se désorganiser • Cesse un comportement pour en manifester un nouveau qui est mieux
• Reconnaître les étapes qu’il a franchies avec succès dans l’adoption adapté au contexte
de comportements appropriés • Fait preuve de flexibilité lors des transitions
• … • …
Composante – Résoudre des différends
• Mettre des mots sur un sentiment ou une émotion concernant un • Regarde et écoute un pair qui donne sa version des faits
désaccord • Décrit à sa manière le problème
• Parler en utilisant le je • Règle de façon verbale ses disputes avec les autres enfants
• Écouter la version d’un autre enfant • Suggère des moyens de réparer ses torts
• Connaître la démarche proposée en classe pour résoudre un • Choisit une solution parmi un éventail proposé
différend • …
• Faire des concessions ou des compromis
• Réparer les torts qu’il peut parfois causer à des pairs
• Accepter le geste de réparation ou les excuses d’un autre enfant
• …

Comprendre et
s’exprimer en
explorant le langage
oral et l’écrit

Axe de développement : Développement du langage oral
Composante – Interagir verbalement

• Échanger avec un interlocuteur (enfant ou adulte) à l’aide de • Communique par des gestes ou des mots avec les autres enfants durant les
mots et d’énoncés jeux
• Écouter les autres enfants lorsqu’ils s’expriment • Participe aux échanges en classe (ex. : après l’écoute de la lecture d’un livre)
• Poser des questions • S’intéresse aux questions des autres enfants ou d’un adulte
• Formuler des demandes • Répond par des gestes à des questions simples comme Qui a pris ton auto?
• Manifester son intérêt ou son incompréhension (verbalement ou • S’efforce d’écouter, même s’il ne comprend pas tout ce que l’adulte dit
non) • Démontre, par des gestes et des mimiques, son intérêt et son ouverture dans
• … une communication
• …
Composante – Élargir son vocabulaire

• Comprendre les mots entendus associés au matériel qui se • Répète des mots ou des expressions au fur et à mesure qu’il les entend,
trouve dans la classe même s’il ne comprend pas tout à fait ce que cela veut dire
• Regrouper des mots selon divers critères (ex. : construire un • Fait des tentatives pour utiliser de nouveaux mots
réseau d’idées) • Utilise un nouveau mot dans des contextes différents
• Utiliser des mots fréquents pour désigner des objets, des actions • Utilise le mot juste le plus souvent possible
et des émotions • …
• Utiliser des mots de politesse
• …

Composante – Varier ses énoncés

• Mémoriser le texte d’une courte chanson ou d’une comptine • Chante une chanson ou récite une comptine
• Se rappeler quelques éléments ou détails d’une histoire simple • Juxtapose des mots pour expliquer son dessin ou se référer à une image
• Formuler des énoncés de longueur variable dans un album
• Se faire comprendre quand il s’exprime • Formule ses énoncés de façon compréhensible
• Décrire ce qu’il voit • Produit des énoncés spontanément quand il joue
• Dire ce qu’il est en train de faire • Parvient à exprimer la négation
• … • …
Composante – Démontrer une conscience phonologique (sensibilité phonologique)

• Écouter l’environnement sonore et y porter attention • Reconnaît une voix, un son ou un bruit et son origine
• Mémoriser des séquences de sons • Chuchote, parle lentement, parle fort et s’amuse avec les intonations
• Constater, à l’occasion, la présence de mots ou de sons souvent • Retient et reproduit des séquences sonores ou rythmiques
répétés dans une comptine ou un poème • Reconnaît parfois des mots qui commencent ou finissent par le même son
• Reconnaître des sons entendus en fonction de caractéristiques • Réagit à des rimes entendues
données • S’intéresse à certaines particularités des mots entendus et trouve certains
• Explorer des rythmes variés mots plus drôles que d’autres
• Reconnaître des mots qui riment • Fait des tentatives pour suivre un rythme
• Tenter de séparer un mot en syllabes orales • …
• …

Axe de développement : Développement de la littératie

(lecture-écriture)
Composante – Imiter des comportements de lecteur et de scripteur
• Fréquenter le coin de lecture • Feuillette des livres avec intérêt
• Suivre la narration d’un livre au centre d’écoute • Choisit les livres qu’il aimerait qu’on lui lise
• Participer à la rédaction d’histoires collectives ou individuelles (la • S’intéresse à de nouveaux livres
dictée à l’adulte) • Se raconte l’histoire d’un livre qu’on lui a lu
• Parcourir des albums ou des imagiers • Raconte des histoires à un ami, à ses poupées ou à ses peluches
• Observer la manière dont certains mots sont écrits dans • Écrit un mot ou une histoire à sa façon (gribouillis, symboles ou lettres
l’environnement mélangées)
• … • …
Composante – Interagir avec l’écrit

• Réagir non verbalement à la lecture d’une histoire (ex. : mime, • Montre de l’intérêt pendant une histoire lue par l’adulte ou présentée sur un
mimiques expressives) support médiatique
• Réagir verbalement à la lecture d’une histoire • Montre de l’intérêt lorsque l’adulte lit ou écrit
• Établir certains liens entre des faits ou des événements racontés • Reconnaît des chansons ou des comptines déjà entendues et demande
lorsqu’on lui lit une histoire (récit) parfois à les réentendre
• Repérer le pictogramme correspondant au mot entendu • Reconnaît les pictogrammes du déroulement de la journée
(ex. : carte conceptuelle, horaire de la journée, logo, imagier) • Suit une histoire à partir de ses illustrations
• Associer des photos de lui ou de ses amis à des prénoms • Reconnaît son prénom et parfois d’autres prénoms familiers
• … • …

Composante – Reconnaître quelques conventions propres à la lecture et à l’écriture

• Reconnaître que certains termes sont reliés aux livres • Tient un livre à l’endroit
(ex. : une page, un titre, une couverture, un auteur, un • Trouve le début d’un livre et son titre
illustrateur) • Feuillette un livre page par page en regardant de haut en bas et de gauche à
• Se rendre compte qu’une histoire a un début et une fin droite
• … • Utilise certains termes reliés à l’écrit (ex. : lettre, mot, syllabe)
• …
Composante – Reconnaître des lettres de l’alphabet

• Reconnaître des lettres en établissant des liens avec celles de • Manipule des lettres de l’alphabet de diverses manières et y prend plaisir
son prénom (ex. : lettres aimantées, lettres-tampons, assemblage de minuscules et de
• Reconnaître le nom et le son de lettres de l’alphabet majuscules, lettres de diverses formes)
• Constater que les lettres représentent des unités sonores de la • Reconnaît des lettres de l’alphabet dans son prénom et dans certains mots
langue orale présents dans son environnement
• … • Utilise des lettres lors de ses tentatives d’écriture
• Fait des tentatives pour écrire son prénom
• …

Explorer et
découvrir le
monde qui
l’entoure

Axe de développement : Développement de la pensée
Composante – S’ouvrir à diverses formes de culture

• Développer sa curiosité à l’égard des arts, de la science, de la • Montre de la curiosité à l’égard de ce qu’on lui propose
géographie, de l’histoire, de la littérature, de la technologie, etc. • Accepte de vivre une nouvelle expérience, de participer à de nouveaux
• S’intéresser à des jeux de règles comportant des consignes à suivre jeux
ou des étapes à respecter • Fait preuve d’intérêt lors de la présentation d’un nouveau matériel
• Se questionner sur différents sujets ou thèmes • Prend plaisir à apprendre
• Parler de ses découvertes et de ses apprentissages • …
• Demeurer attentif durant une activité dont il a eu l’initiative et dans
laquelle il est pleinement engagé
• Respecter son environnement
• …
Composante – Activer sa créativité
• Explorer différents médiums et matériaux pour les utiliser de diverses • Crée des personnages et des situations imaginaires
manières (ex. : détournements d’objets, déguisements) • Se déguise de différentes manières
• Trouver des façons variées de dire, de faire et de comprendre les • Modifie la fonction d’un objet usuel pour en faire une création
choses • …
• Participer à un jeu symbolique où il apprend à jouer divers rôles et à
s’adapter au fur et à mesure que le jeu évolue
• …
Composante – S’habiliter à raisonner
• Observer son environnement, des personnes et des objets • Regarde attentivement comment procède un autre enfant avant de
• Réfléchir à ce qu’il va faire, à ce qu’il fait et à ce qu’il a fait s’engager dans l’action
• Établir des liens • Se réfère aux suites d’actions et aux démarches proposées
• Formuler des prédictions à partir de liens de causalité • Demande de l’aide lorsqu’il rencontre une difficulté
• Participer à l’élaboration de suites d’actions et de démarches • Va chercher ce dont il a besoin pour accomplir une activité ou réaliser un
• … projet (ex. : bricolage, construction)
• …

Composante – Solliciter son attention et sa mémoire

• Écouter quelques consignes et s’en souvenir avant d’accomplir une • Reconnaît une séquence d’étapes simple et illustrée dans la routine de la
activité vie en groupe
• Suivre des séquences d’actions dans divers contextes • Suit une séquence d’étapes pour s’habiller ou accomplir une tâche
• Exprimer ce qu’il a retenu à la suite de consignes entendues ou • Se rappelle des éléments venant d’être énoncés par l’adulte
d’une activité • Se souvient parfois de ce qu’il a fait et évoque ses réalisations passées
• Se rappeler les étapes d’une réalisation • Explique aux autres enfants comment il a fait pour accomplir une action
• Mémoriser des séquences de rythmes, de gestes ou de sons • Porte attention à un objet ou un événement et peut ignorer des
• … distractions
• …

Axe de développement : Développement de la numératie

Composante – Établir certaines relations entre les nombres
• Associer divers éléments dans les coins de jeux (ex. : magasin, • Manipule différents objets
maison, construction) • Comprend que la quantité totale d’objets d’une collection est le dernier
• Comparer des éléments mot évoqué ou récité dans la comptine
• Classer, regrouper et organiser des éléments dans son • Fait correspondre, à l’oral, un nombre inférieur à cinq à la quantité
environnement immédiat d’objets correspondante
• Dénombrer une petite collection (ex. : compter le nombre d’amis • Reconnaît la différence entre beaucoup et peu
dans le groupe) • …
• Réciter la comptine des nombres
• Déterminer le nombre d’objets dans un ensemble
• …
Composante – Explorer des figures géométriques

• Trier des objets selon leur grandeur, leur couleur ou leur forme • Crée une construction avec des blocs
• Explorer les objets de la vie quotidienne • Fait un casse-tête adapté à son niveau de développement
• Trouver des exemples de figures qui se ressemblent • Choisit des jeux où il aura à trier ou à organiser des objets
• Créer des régularités et des suites • Détermine, à certains moments, ce qui est plus long ou plus court
• Combiner des figures pour en créer de nouvelles • …
• Construire et modifier des figures
• Comparer des objets de différentes longueurs
• …
Composante : Résoudre des problèmes correspondant à son niveau de développement

• S’organiser pour accomplir la tâche envisagée • Fait des tentatives pour trouver une solution
• Choisir une solution parmi un éventail proposé • Procède par essais et erreurs
• Trouver des stratégies variées pour un même problème • Observe et imite un autre enfant dans une activité
• … • …

GUIDE DE RÉDACTION
Des programmes de formation à l’enseignement
Programme de deuxième cycle - Novembre 2012

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PROJET DE PROGRAMME D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE

Maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé

Pour toute information :

Ce document peut être consulté

ISBN 978-2-550-68676-7 (PDF)

2 Maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé

Table des matières

3 Maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé

Marie Malavoy, ministre de l’Éducation, du Loisir et du Sport

Assises et fondements Finalités

de la page 6 illustre cette interdépendance. Au cœur de ce programme

4 Maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé

en vue de ses premiers apprentissages à l’école. C’est principalement

5 Maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé

6 Maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé

L’apprentissage de chaque enfant varie en fonction du vécu au sein de

de faire qui permettent une collaboration optimale entre tous ses

Par ailleurs, il importe d’avoir, à l’égard des enfants vulnérables, des

7 Maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé

relation de confiance réciproque. Ainsi, cette première expérience de

Reconnaissance de l’expertise de l’enseignant

8 Maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé

− offrir aux enfants de fréquentes occasions de bouger autant

9 Maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé

10 Maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé

11 Maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé

12 Maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé

13 Maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé

14 Maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé

− D’activer leurs connaissances avec le soutien des adultes qui

15 Maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé

leur développement et qui sont issues de la recherche. Les

16 Maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé

Domaine Domaine Domaine Domaine du Domaine

Accroître et renforcer Construire et renforcer Établir et vivre Comprendre et Explorer et découvrir

Exercer sa • Se sensibiliser quelques raisonner problèmes

17 Maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé

Accroître et renforcer ses capacités

18 Maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé

Axe de développement : Développement de la psychomotricité

Composante – Se représenter son schéma corporel

Composante – Exercer sa motricité globale

19 Maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé

Composante – Exercer sa motricité fine

Composante – Expérimenter l’organisation spatiale et temporelle

20 Maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé

Axe de développement : Développement de saines habitudes de vie

Composante – Se sensibiliser à une saine alimentation

Composante – Avoir une hygiène corporelle

21 Maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé

Composante – Se sensibiliser à la sécurité dans son environnement

22 Maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé

23 Maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé

Axe de développement : Développement de l’identité

Composante – Exprimer ses émotions et ses sentiments

Composante – Réguler ses émotions

24 Maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé

Axe de développement : Développement d’un sentiment de confiance en soi

Composante – S’ouvrir à un lien d’attachement