French Syllabus Forms 1-2

République de Malawi
Le Syllabus pour
Le Français
1er et 2ème Niveau
Le Ministère de l’Education, de la Science et de la Technologie

Le Syllabus pour
Le Français
1er et 2ème Niveau
Le Ministère de l’Education, de la Science et de la Technologie

Préparé et Imprimé par
L’Institut Malawien de l’Éducation

Boîte Postale 50
Domasi
Malawi
E-mail: miedirector@sdnp.org.mw
© L’Institut Malawien de l’Éducation 2013
Toute reproduction d’un extrait quelconque de cette publication par quelque procédé que soit,
notamment par photocopie ou microfilm, est interdite sans autorisation écrite de l’éditeur.
Première édition 2013

Remerciements
Le Ministère de l’Education, de la Science et de la Technologie en collaboration avec l’Institut
malawien de l’éducation remercient vivement tous ceux qui ont participé aux fonctions divers et
à chaque niveau de l’élaboration, raffinement et. Le Ministère est particulièrement reconnaissant
aux personnes citées au dessous pour leur contribution pendant divers niveaux de l’élaboration
du syllabus pour Le Français:
Andrew CP Chipanga - Ministère de l’Éducation, de la Science et de

la Technologie
Ida Mshanga-Kowera - Lycée de Démonstration de Domasi
Samson J Khondiwa - L’Institut Malawien de l’Éducation
Dr Timwa Lipenga - L’Université du Malawi
Patricia Tenthani - L’Université de Mzuzu
Timothé Banda - Lycée privé de Zomba
Patrick Mbale - Lycée de Stella Maris
Tamali Joseph K Banda - Kamuzu Academy
Allan Machemba - Lycée de Mwanza
TBK Muyombe - Lycée de Mwai
En particulier on tient à remercier le Directeur de Département de l’Inspection et de Services de

Conseils (DIAS), Raphael Agabu, et ses collègues, le Directeur de l’Institut Malawien de
l’Éducation, Docteur William Susuwele-Banda, et ses collègues, le Chef de Département –
Département de Curriculum Développement, et l’équipe qui a coordonné la révision des
syllabus (Enia Ngalande, Naireti Molande, Dr E Kachisa et Austin Kalambo).
MoEST et MIE remercient SZM Lukhere et Mademoiselle B Nyaka pour leur conseil expert
pendant le processus de développement de ce syllabus.
L’équipe de production
Éditeur: Mike Chilemba

Support technique: Doreen Kachala -Bato
Éditeur-En-Chef: Max J Iphani
Contenu
Page
Remerciements ................................................................................................................... iii
Avant-propos ...................................................................................................................... v
Le curriculum d’ecole secondaire Malawien .……........................................................ vii
Les résultats développementaax ….................................................................................. viii
Motivation pour l’apprentissage du Français au Malawi ............................................ xii
Progression logique 1er et 2ème Niveau ............................................................................. 1
Progression logique 3ème et 4ème Niveau …….................................................................. 3
Syllabus pour l’enseignement 1er et 2ème Niveau ............................................................ 5
Référence ............................................................................................................................. 91
Avant-propos
L’éducation est un véhicule par lequel chaque citoyen peut attendre son maximum et contribuer
au développement national. Le secteur de l’éducation au Malawi vise à être le catalyseur pour le
développement socioculturel, la croissance industrielle et être un instrument pour donner le
pouvoir à ceux qui sont faibles, ceux qui sont pauvres, et ceux qui n’ont pas de voix. Sa
mission est de donner donc une éducation pertinente et une éducation de haute qualité aux
Malawiens et Malawiennes. Comme catalyseur pour le développement de l’individu ainsi que
le pays, l’éducation doit fournir à l’individu des savoirs, des compétences, des valeurs et des
attitudes pour lui permettre de jouer son rôle efficacement en promouvoir et maintenir le
développement socio-économique du pays.
On croit que l’éducation primaire seule ne suffit pas pour achever cette mission et vision.
Comme argumenté dans NESP (2008-2017), ‘‘dans un monde éducatif qui change constamment,
on ne peut jamais considérer l’éducation primaire comme un transformateur complet de notre
société quand le monde entier continue à devenir de plus en plus complexe et sophistiqué.’’
Ainsi l’éducation secondaire est essentielle étant donné que ça fournit les savoirs, les
compétences et les attitudes supplémentaires et indemnisables pour que les Malawiens et
Malawiennes soient à la hauteur de l’environnement socio-économique et politique complexe
du village global dont le Malawi fait partie. En termes spécifiques, l’éducation secondaire est:
 un droit humain, et très important pour achever l’égalité des sexes
 important pour améliorer la santé et la qualité de la vie des individus, des familles et
des communautés.
 important pour le développement socio-économique et politique du pays et
 nécessaire pour attendre les Buts de Développement du Malawi (Malawi Development
Goals- MGD) l’Education Universelle (Education For All –EFA) et maintenir l’Education
Primaire Universelle (Universal Primary Education – UPE)
Face à cette situation, le gouvernement Malawien, par l’intermédiaire du Ministère de

l’Education, de la Science et de la Technologie, a révisé le curriculum de l’éducation secondaire
à fin d’améliorer sa qualité et sa pertinence et pour l’accorder avec le curriculum de l’éducation
primaire qui met l’accent sur les résultats de l’apprentissage et l’évaluation continuelle.
La motivation pour la révision du curriculum se trouve dans NESP (2008-2017) PIF (2000). Ces
deux documents affirment que le but de l’éducation secondaire, c’est de fournir aux étudiants
des bases académiques pour l’emploi rémunéré dans les secteurs formels et privés. Ils affirment,
de plus, que l’éducation secondaire préparera les étudiants pour l’éducation avancée selon leurs
capacités et aptitudes. Il est pourtant important à constater que, pour la plupart des enfants au
Malawi, l’éducation secondaire est terminale. Par conséquence, le curriculum a mis l’accent sur
les compétences pratiques qui leur permettent de travailler à leur compte et d’être entrepreneur.
Il est également clair, qu’une bonne éducation secondaire doit permettre à un étudiant de se
développer en adulte avec des bonnes capacités intellectuelles, morales, physiques et
émotionnelles. Le curriculum doit ainsi répondre à l’étendue complète des capacités et intérêts
des étudiants. De plus, elle doit se tacher d’équiper l’étudiant pour devenir un apprennent
v
indépendant à fin de promouvoir le développement personnel, familial, communautaire, et
national. Le nouveau curriculum a été alors désigné pour achever ces buts importants de façon
expresse. L’importance de ce syllabus va de soi.
Je tiens à remercier tous qui ont participé de loin et de prés dans l’élaboration des syllabus.
Principaux parmi eux, sont le Directeur et les employés du Département de l’Inspectorat et des
Services des Conseille (Department of Inspectorate and Advisory Services – DIAS) auprès du
Ministère de l’Education, de la Science et de la Technologie, en collaboration avec le Directeur
et les employés de l’Institut Malawien de l’Education (Malawi Institute of Education - MIE
d’avoir assuré le processus de l’élaboration des syllabus. Je tiens également à remercier les
universités – publics et privés, les professeurs des lycées secondaires – publics et privés, les
adhérents des groupes religieuses diverses, les groupes intéressés tels que Malawi Revenue
Authority (MRA), Reserve Bank of Malawi (RBM), Malawi Bureau of Standards (MBS), Anti-
corruption Bureau (ACB) et Malawi Blood Transfusion Service (MBTS) pour leur contribution et
leur participation a l’élaboration de ce syllabus.
J’espère que les professeurs dans les lycées vont mettre en œuvre ce curriculum avec assiduité
en tenant compte les intérêts des étudiants à fin qu’on achève les buts pour la révision du
curriculum.
Dr McPhail Magwira
Secrétaire de l’Education, de la Science et de la Technologie (SEST)
vi
Le curriculum d’ecole Secondaire Malawien
Parmi d’autres raisons, le curriculum d’école secondaire a été révisé pour qu’il soit conforme
avec le curriculum primaire. Ce curriculum met l’accent sur les approches d’enseignements et
de l’apprentissage qui privilégient l’étudiant y compris et l’évaluation continuelle.
Ce curriculum vise la réussite de l’étudiant. Pour achever les résultats, il faut mettre les
étudiants face aux nouvelles connaissances, compétences attitudes, et valeurs en contexte de
leurs connaissances, compétences attitudes, et valeurs déjà acquis à qu’ils approfondissent leur
connaissance tout en apprenant et appliquant les nouvelles connaissances. Ainsi le processus de
l’apprentissage est intégral au produit final. Les produits finals sont les résultats de
l’apprentissage ce que les étudiants doivent acquérir en ce qui concerne les connaissances, les
compétences les attitudes, et les valeurs ce qui doit être clair avant le commencement de
l’apprentissage. Ce qu’on a achevé à l’école n’est pourtant salutaire que lorsque l’étudiant
puisse le transférer à la vie au-delà de l’école et lorsque l’étudiant considère l’apprentissage
comme un processus continuel tout au long de la vie. Il faut être la hauteur de l’environnement
social qui change constamment à domicile comme au travail.
Le schéma ci-dessous démontre l’agencement et les éléments principaux du curriculum d’école

secondaire Malawien.
L’ENSEGNEME L’APPRENTISSA
NT GE
Les resultats développementaux
les résultats de l’éducation

secondaire
Résultats attendus
Critère de
Succes
L’EVALUATIO
N
L’agencement développemental du curriculum d’école secondaire Malawien basé sur les résultats de l’apprentissage
vii
Les résultats développementaux
Les résultats de l’apprentissage sont d’une importance capitale: c’est ce qu’on attend que
l’étudiant achève au bout du cycle éducatif secondaire, l’école ainsi qu’au delà de l’école. Ces
résultats de l’apprentissage se repartissent aux diverses matières et ont leur origine de la
Constitution du Malawi, de la Stratégie du Développement du Malawi (Malawi Growth and
Development Strategy -MGDS), Le Plan National du Secteur de l’Education (National
Education Sector Plan -NESP), l’Acte de L’Education (Education Act) parmi d’autres documents
de la politique, y compris les documents des politique globale et les accords auxquels le Malawi
fait partie ainsi que la Revision du Programme Scolaire (The Secondary School Curriculum and
Assessment Review - SSCAR). Tout cela vise que les étudiants soient capables de:
1 démontrer et apprécier le comportement moral et éthique conforme aux normes et va-

leurs de la société
2 démontrer l’entente locale, régionale, et internationale
3 communiquer complètement efficacement et avec pertinence dans des contextes divers
en langue locale et internationale
4 appliquer des concepts mathématiques à l’environnement socioculturel, politique éco-
nomique et appliquer des concepts scientifiques et contextes technologiques pour trouver
des solutions
5 se servir de compétences scientifiques, technologiques, professionnelles et gestionnaires
d’une façon créative et d’une manière innovatrice pour identifier les problèmes et trouver
des solutions efficaces pour contribuer au développement de la société
6 démontrer les bonnes habitudes de la santé chez eux et envers les communautés et la so-
ciété pour prévenir les maladies
7 apprécier et exploiter l’environnement de façon sage et que l’on peut maintenir.
8 appliquer des connaissances et compétences traditionnelles et non- traditionnelles pour
une apprentissage tout au long de sa vie pour des bénéfices personnelles, pour l’emploi et
pour le développement de la société
9 se servir de la technologie de façon responsable et efficace
10 démontrer une compréhension du fonctionnement de l’économie et contribution de du
secteur agricole et les autres secteurs au développement du pays
11 se servir des compétences professionnelles et de l’esprit de l’entreprise pour le dévelop-
pement individuel et national
12 appliquer les compétences de la recherche pour résoudre les problèmes.
13 démontrer une compréhension et une appréciation des concernes des droits de l’homme,
de la démocratie, de l’égalité de sexes, du gouvernement et d’autres intérêts
Les résultats d’apprentissage de l’éducation secondaire

Les résultats d’apprentissage de l’éducation secondaire se répartissent en sept catégories de
compétences que les diplômés de l’éducation secondaire doivent acquérir. Les compétences sont
les suivants:
1 éducation civique
2 éthique et vie socioculturelle
viii
3 développement économique et gestion des ressources nationales
4 professions de l’entreprise
5 savoir-faire
6 créativité et adaptation
7 recherche scientifique et technique
Education civique
1 démontrer une compréhension et une appréciation des symboles nationaux
2 démontrer t un sentiment de patriotisme et d’appartenance nationale.
3 appliquer les compétences pour résoudre des problèmes qui sont nécessaire pour participer
dans des affaires civiques
4 démontrer la capacité de diriger et de server
5 respecter ses droits et responsabilités et ceux des autres
6 tolérer les attitudes des autres et le culte de chacun
7 démontrer le respect pour la loi
8 comprendre les impératifs du gouvernement
9 initier et mettre en œuvre des projets communautaires
10 démontrer un esprit de voisinage
11 démontrer une entente nationale, régionale et internationale
12 démontrer un comportement coopératif
13 démontrer une responsabilité personnelle et sociale
Ethique et vie socioculturelle

14 démonter des valeurs morales, spirituelles et éthiques
15 apprécier les diverses traditions du Malawi
16 apprécier une connaissance des institutions nationales existantes et l’héritage culturel
17 apprécier la valeur du rapport entre l’individu et la société
18 respecter sa culture et celles des autres
19 identifier les croyances qui promouvaient et retardent le développement du pays
20 évaluer les croyances, les tabous et les superstitions et leurs effets sur le développement du
pays
21 maintenir les croyances et les tabous susceptibles de promouvoir le développement national
Développement économique et gestion des ressources nationales

22 comprendre l’économie du Malawi et sa base
23 démontrer l’esprit d’initiative et l’entreprise individuelle pour un emploi formel et informel
24 exploiter les potentialités économiques offertes par l’agriculture
25 démontrer un intérêt pour la terre, l’élevage et la pisciculture
26 appliquer les méthodes appropriées à la production agricole
27 acquérir les différentes méthodes pour préserver les ressources naturelles du Malawi
28 comprendre l’importance de la diversification agricole dans l’économie Malawienne
29 comprendre l’impact des technologies sur la productivité économique
30 appliquer les technologies appropriées aux divers secteurs économiques
ix
31 appliquer le concept de l’addition de la valeur dans l’exploitation et la gestion des res-
sources agricoles et naturelles
32 apprécier les ressources environnementales du Malawi
33 démontrer la compréhension des conséquences d’une croissance démographique rapide sur
l’environnement et la nécessité de mettre en place des mesures sociales
34 appliquer les différentes mesures de protection des ressources naturelles du Malawi
35 se servir de la technologie de la communication pour améliorer le développement intellec-
tuel, individuel et améliorer la communication
36 démontrer une capacité de s’adapter aux changements climatiques et minimiser ses impacts
néfastes sur l’économie et l’environnement
37 apprécier l’importance de l’énergie dans le développement économique
38 comprendre l’importance de la diversification de l’économie dans les secteurs touristique,
l’exploitation mineure et dans l’industrie
Les professions de l’entreprise
39 démontrer l’esprit autonome à l’aide l’entreprise personnelle pour travailler à son compte
40 appliquer les compétences de l’entreprise pour le développement individuel et national
41 développer des capacités de communication pour le transfert des compétences profession-
nelles et de l’entreprise valeurs et attitudes
42 appliquer les principes de la science et de la technologie, l’entreprise et la gestion pour pro-
mouvoir la participation active et productive dans la société
43 démontrer un esprit d’initiative et innovatrice pour bénéficier l’individu, la communauté et
le pays
44 démontrer une compréhension des compétences, attitudes et valeurs traditionnelles et non
traditionnelles et les appliquer dans le développement intellectuel personnel et national
45 se servir de compétences professionnelles pour la création du gain économique dans le sec-
teur agricole et dans d’autres secteurs
Savoir-faire
46 acquérir des compétences pratiques dans les domaines agricoles, commerciaux et industriels
47 appliquer les compétences pratiques aux productions agricoles, commerciales et indus-
trielles
48 démontrer du respect pour le travail manuel
49 démontrer l’excellence dans l’artisanat
50 démontrer l’esprit sportif
51 démontrer la capacité de l’innovation artistique pour travailler à son compte
Créativité et adaptation
52 démontrer un esprit de recherche et d’initiative personnelle
53 se servir des techniques pour résoudre des problèmes pratiques
54 démontrer un esprit créatif et imaginatif
55 exploiter des potentiels créatifs
56 comprendre ses forces et ses faiblesses et promouvoir sa confiance
57 optimiser l’exploitation des ressources
x
Recherche scientifique et technique
58 appliquer les compétences scientifiques, technologiques professionnelles pour améliorer la
production économique
59 appliquer les innovations scientifiques et techniques pertinentes
60 démontrer la capacité de se servir de la technologie appropriée
61 démontrer les compétences de la recherche de base
xi
Motivation pour l’apprentissage du Français au Malawi
Le Français est une langue internationale qui se parle presque partout dans le monde et la
plupart des pays africains sont francophones. Il est la deuxième langue de Nations Unies [NU]
et de l’Union Africaine [UA]. Il est également la langue internationale de l’Économie, de la Poste
et très utilisé dans le tourisme. Le Français facilite donc la communication entre le Malawi et les
pays francophones de l’Afrique et du monde entier. Grâce aux progrès technologiques, le
monde devient un grand village où le français réclame sa place légitime dans la communication.
Le Français est aussi un atout majeur pour intégrer des communautés et des organisations telles
que la SADC et la COMESA.
L’apprentissage du français encourage aussi l’acquisition des compétences d’ordre général telles
que l’analyse, le raisonnement et l’inférence.
En outre, Le Français permet aux étudiants d’avoir accès aux médias internationaux afin de
mieux comprendre le monde ou se divertir. De plus, avec l’anglais, Le Français donne non
seulement la chance aux étudiants de poursuivre leurs études supérieures dans les pays
francophones ou par correspondance, mais aussi de trouver du travail au niveau international
L’apprentissage du Français va permettre aux étudiants de découvrir une nouvelle langue, une
nouvelle culture ; de s’ouvrir à un autre monde.
Les compétences clées et leurs résultats d’apprentissage

1 Compréhension orale
Démontrer que l’on comprend ce qui est dit dans différentes situations telles que
entretiens, films, chansons, interviews, à la radio, à la télévision, et interpréter le sens
donné dans un discours
2 Production orale
S’exprimer de façon claire et concise avec une bonne prononciation et une bonne intonation
dans différentes situations
3 Compréhension écrite
Lire et comprendre différents types de documents tels que texte, mode d’emploi,
règlement, formulaire pour apprendre, s’informer et par plaisir
4 Production écrite
Être capable d’exprimer le quotidien et les événements à l’école et hors de l’école dans des
productions diverses
5 Le raisonnement
Démontrer les compétences d’ordre général telles que le raisonnement, l’analyse et
l’inférence
xii
6 La grammaire
S’exprimer de façon claire et logique en utilisant une grammaire et une orthographe correcte
xiii
xiv
Progression logique 1er et 2ème Niveau
Premier niveau
Communication/actes de paroles Conjugaison Grammaire
 Prendre contact  Les verbes réguliers –er au présent  Pronom personnel : Je/tu, moi/toi
-communication dans la classe de l’indicatif  Les articles féminins/masculins, défi-
-salutation  Conjuguer les verbes en –ir nis/indéfinis
-la présentation (le présent)  Conjugaison des verbes irréguliers :  La négation
 Se sensibiliser à la possession avoir, être, faire, aller etc.  Les substantifs
 Se renseigner  Vouloir + infinitif  Les adjectifs possessifs / descriptifs /
 Faire la description de interrogatifs / qualificatifs
quelqu’un  Le genre et le nombre
 Identifier les parties du corps  Les interrogatifs
humain  Les adverbes (de temps/lieu/quanti-
 Décrire la condition physique té)
 Donner/accepter/refuser l’in-  Les prépositions
vitation
 Se situer dans l’espace
 Dire le temps qu’il fait
 Parler de la vie à l’école
 Donner et demander de l’aide
1
Deuxième niveau
Communication/actes de paroles Conjugaison Grammaire
 La négation
 Exprimer ses goûts  Les verbes vouloir et pou-  Les conjonctions
 Décrire l’état psychique voir au présent de l’indicatif  L’expression « peut-être
 Rédiger une lettre am-  Le passé récent que » et le verbe « pouvoir +
icale  Le futur proche infinitif»
 Exprimer le doute et la  La négation du présent d’in-  Il faut + infinitif
possibilité dicatif (suite)  L’impératif
 Exprimer l’obligation  Le passé composé des  Le Pronom Complément
 Complimenter/féliciter verbes réguliers en –er/-ir d’Objet Direct (COD)
 Parler des liens de paren- (introduction)  Les prépositions (suite)
té et s’entendre avec les  Les verbes pronominaux
membres de la famille  Les locutions adverbiales
 Moyens de transport  Les adjectifs (reprise)
 Se sensibiliser à la mode
2
Progression logique 3ème et 4ème Niveau
Troisième niveau
Communication/actes de parole Conjugaison Grammaire
 Exprimer le désir  Le présent de l’indicatif  L’interrogatif (reprise)

 Exprimer la probabilité  Le conditionnel au présent  Locutions adverbiales
 Demander/donner un avis  Le subjonctif  Les pronoms
 Résumer/analyser un texte  L’imparfait  Les prépositions
 Décrire un objet et son utilisation  Le futur simple  Les adjectifs descriptifs
 Exploiter la technologie de communic-  Le passé composé  Le complément d’objet directe/le complément d’ob-
ation jet indirect
 Exprimer ses goûts et le comportement  Les adjectifs qualificatifs
à table  Les adverbes de quantité
 Faire les courses  Les comparatifs/superlatifs
 Evaluer et comparer  hypothèse : i.si + présent> futur ii. Si+
imparfait>conditionnel
3
Quatrième niveau
Communication/actes de parole Conjugaison Grammaire
 Approuver et Désapprouver  Les adjectifs

 Rapporter un discours  L’imparfait  Les adverbes
 Faire des hypothèse  Le futur simple  Les pronoms
 Rédiger une lettre officielle  Le passé composé  L’infinitif (présent +infinitif, impératif+infinitif
 Rassurer/tranquilliser quelqu’un  Le subjonctif p.ex. veuillez +….)
 Parler de leur ville : loisir et tourisme  L’impératif  sensibilisation aux pronoms relatifs
 Rédiger un curriculum vitae  Participe présent et conditionnel passe  reprise comparatifs/superlatif (systématisation)
 S’exprimer sur l’argent de poche  Passé composé des verbes pronomi-  Les locutions conjonctives
naux (systématisation)  Les interrogatifs (reprise)
 Future antérieur
4
Syllabus pour l’enseignement 1er et 2ème Niveau
Niveau 1: Premier trimestre scolaire
1. Competence clée : Compréhension et production orale

Résultat d’apprentissage: 1 Démontrer que l’on comprend ce qui est dit dans différentes situations telles que entretiens, films, chansons,
interviews, à la radio, à la télévision, et interpréter le sens donné dans un discours.
2 S’exprimer d’une façon claire et concise avec une bonne prononciation et une bonne intonation dans différentes
situations
Résultat attendu Critère d’évaluation Thème Les activités pédagogiques et Méthodes Ressources
évaluatives suggérées pédagogiques et pédagogiques et
évaluatives suggérées évaluatives suggérées
On va savoir que Que les étudiants Prendre contact :
les étudiants ont soient capables de/d:  Communication  écouter et répéter les lettres  démonstration  les étudiants
réussi quand ils  distinguer les dans la classe de l’alphabet  mimes  les images
sont capables de: lettres de l’alpha-  Salutation  chanter les lettres de l’alpha-  jeux de rôles/dram-  les livres
 distinguer les bet, les articles, les  La présentation bet atisation  canevas de jeux de
sons, les pronoms person-  écouter et répéter la pronon-  chansons rôle
mots et les nels singuliers (je/ ciation des articles définis et  mémorisation et ré-  chansons
phrases tu) indéfinis (féminins/mascu- citation  les gadgets de sons et
lins); des noms propres  question-réponse images:
 reproduire orale-  épeler leurs noms  travail en paires.  dialogues
 reproduire ment les lettres de  écouter et répéter les saluta-
les mots, les l’alphabet, les mots tions
sons et les et les phrases  jouer des rôles pour se saluer
phrases  compter 1 jusqu'à dans la classe
69  écouter et répéter les nombres
1-69
5
Résultat Critère d’évaluation Thème Les activités pédagogiques et Méthodes Ressources
attendu évaluatives suggérées pédagogiques et pédagogiques et
 démontrer la com-  dire combien d’objets il y en a

préhension  mimer et identifier les con-
des consignes (p.ex. signes
« Ecoutez/Regardez/L  faire les exercices d’apparie-
isez ») et agir comme ment p.ex. images-consignes
il faut  se demander et donner les
 identifier les noms noms des objets
des objets dans la
classe et à l’extérieur
 écouter et répéter les dia-
 Prendre  utiliser les mots et les logues sur prendre contact et
contact phrases pour se pré- congé
senter et prendre  jouer des rôles pour donner et
congé. demander l’âge, le domicile,
 donner et demander la nationalité
l’âge, domicile, natio-
nalité.
 s’excuser/
interrompre/faire
répéter
6
2. Compétence clée: Compréhension écrite
Résultat d’apprentissage : Lire et comprendre différents types de documents tels que texte, mode d’emploi, règlement, formulaire
pour apprendre, s’informer et par plaisir
Résultat attendu Critère d’évaluation Thèmes Les activités pédagogiques et Méthodes Ressources
On va savoir que les Que les étudiants soient
étudiants ont capables de/d’ : Communication  lire les mots, les phrases et  lecture silencieuse  les étudiants
réussi quand ils sont  agir correctement aux dans la classe les consignes  question-réponse  les mots/phrases/
capables de : consignes lues  apparier les phrases et les  travail en paires et en consignes
 démontrer la com-  apparier les mots, les consignes correspondantes groupes  les livres
préhension des phrases et les consignes  répondre aux questions de  exercices à trous/  les images
mots et des avec les images compréhension vrai-faux/choix-mul-  dialogues
phrases courtes et  répondre correctement  faire des exercices à trous, tiple
consignes aux questions de com- vrai-faux, à choix-mul-
préhension tiple, mots-croisés, sur la
communication dans la
classe
 démontrer la com-  répondre correctement
préhension des aux questions de com-  Prendre con-  répondre aux questions sur
mots/phrases/ex- préhension sur les tact le nom, âge, nationalité, do-
pressions de textes etc. de prendre -salutation micile
prendre contact contact -présentation  faire une dictée
 agir correctement aux  remplir une grille pour
expressions de prendre identifier les expressions
contact pour s’excuser, interrompre,
 démontrer la compré- faire répéter
hension des nombres en
lettres
7
3. Compétence clée: Production écrite
Résultat d’apprentissage : Être capable d’exprimer les activités quotidiennes et les événements à l’école et hors de l’école dans des
évaluatives évaluatives
suggérées suggérées
étudiants ont capables de : La communication  écrire les mots épelés  question-réponse  les étudiants
réussi quand ils  distinguer les lettres de dans la classe  faire la dictée  mimes  les images
sont capables de : l’alphabet Prendre contact  écrire les activités mimées.  rédaction  les dialogues
 distinguer les  distinguer les articles -Salutation  faire des exercices à trous/  dictée
sons, les mots et définis/indéfinis -Présentation vrai/faux/questions à choix
les phrases par  transcrire les lettres et multiples/exercice d’apparie-
écrit les mots épelés ment
 reproduire les mots  identifier l’article prononcé
prononcés  adapter des dialogues
 prendre contact  utiliser les mots /  rédiger des dialogues à partir
par écrit phrases/expressions d’images
de :-se saluer, se présen-  mettre un dialogue en bon
ter, prendre congé ordre
 employer les expressions  faire les mots-croisés
pour s’excuser, inter-
rompre, faire répéter
8
4. Compétence clée: Le raisonnement
Résultat d’apprentissage: Démontrer les compétences d’ordre général telles que le raisonnement, l’analyse et l’inférence
évaluatives suggérées évaluatives
suggérées
On va savoir que Que les étudiants
les étudiants ont soient capables de : Communication  répéter des sons français  question-réponse  les étudiants
réussi quand ils  reproduire les dans la classe  comparer des pronoms, des  chansons  chansons
sont capables de: sons français lettres de l’alphabet en anglais et  récitations  les alphabets
 se rendre  distinguer la pro- en français  jeux de rôle anglais/français
compte des si- nonciation des  chanter l’alphabet français  remplissage d’une  les grilles
milarités et des lettres de l’alpha-  composer les chansons sur l’al- grille  les textes
différences des bet anglais /fran- phabet français
sons (pronon- çais  identifier des noms féminins/
ciation, intona-  prononcer les masculins
tion, l’alphabet), mots/ phrases  transcrire des mots épelés.
et du genre français avec une  Faire des exercices vrai/faux
entre le français bonne intona-  jouer des rôles pour :
et l’anglais tion. se saluer, se
présenter et prendre congé
 prendre contact
dans diverses  se saluer, se pré- Prendre contact
situations senter, prendre -salutation
congé -présentation
 s’excuser, inter-
rompre, faire
répéter
9
5. Compétence clée: La grammaire
Résultat d’apprentissage: S’exprimer de façon claire et logique en utilisant une grammaire et une orthographe correcte
Résultat attendu Critère d’évaluation Thème Les activités pédagogiques Méthodes Ressources
suggérées pédagogiques et pédagogiques
évaluatives suggérées suggérées
On va savoir que Que les étudiants soient
les étudiants ont capables de/d’: Salutation  conjuguer les verbes réguliers  explication  les étudiants
réussi quand ils  employer les pronoms Présentation (-er) au présent d’indicatif  question-réponse  les livres
sont capables de: personnels je/tu, moi/toi Le Présent de  faire les exercices à trous (les  jeux de rôle  les images
 démontrer la  identifier les articles fé- l’Indicatif articles, les pronoms person-  rédaction  les magnétophones
compréhension minins/masculins/défi- nels)  les journaux
et l’usage des nis/indéfinis  rédiger des phrases avec les
pronoms per-  Utiliser les verbes régu- pronoms, articles, verbes régu-
sonnels (je/tu) liers (-er) p.ex. ‘s’appe- liers et verbes ‘être’ et ‘avoir’
 démonter la ler’, ‘habiter’ et les
compréhension verbes ‘être’ et ‘avoir’
et l’usage des correctement.
verbes réguliers  Identifier les substan-
(-er), et les tifs/noms
verbes ‘être’ et  Identifier les adjectifs
‘avoir’ avec ‘je/ interrogatifs ‘que, com-
tu’ bien, quelle
10
interviews, à la radio, à la télévision, et interpréter le sens donné dans un discours
situations
Résultat attendu Critère Thème Les activités pédagogiques et évaluatives Méthodes Ressources
d’évaluation suggérées pédagogiques et pédagogiques
évaluatives et évaluatives
On va savoir que les Que les étudiants
étudiants ont réussi, soient capables d’ : Sensibilisation à  écouter des phrases/textes et identifier les  jeux de rôles  les étudiants
quand ’ils sont  exprimer la la possession mots pour exprimer la possession  l’écoute et la répéti-  les journaux
capables de : possession  jouer des rôles pour signaler la possession tion  les images
 démontrer la  identifier des  faire une démonstration de la possession  démonstration  les livres
compréhension objets possédés des objets divers  les exercices à trous  les objets
d’appartenance  faire les exercices à trous sur la possession  lecture à haute voix
 lire un texte à haute voix
11
Résultat d’apprentissage : Lire et comprendre différents types de documents tels que texte, mode d’emploi, règlement, formulaire pour
apprendre, s’informer et par plaisir
Résultat attendu Critère d’évaluation Thème Les activités pédagogiques et évaluatives Méthodes Ressources
suggérées pédagogiques et pédagogiques et
suggérées

étudiants ont réussi capables d’ : Sensibilisation  lire une phrase/un texte et identifier les  question-réponse  les étudiants
quand ils sont capables  exprimer la possession à la possession mots qu’on utilise pour exprimer la pos-  exercice vrai/faux  les livres
de :  identifier les objets session  lecture silencieuse  les extraits
 démontrer la com- possédés  faire une liste des mots de la possession  documents
préhension de l’ap-  lire un texte et identifier les objets possé- authentiques
partenance dés

Résultat d’apprentissage : Être capable d’exprimer les activités quotidiennes et les événements à l’école et hors de l’école dans des productions
diverses
évaluatives suggérées pédagogiques et pédagogiques
étudiants ont réussi capables de/d’ : Sensibilisation à  faire une liste des mots de la pos-  question- réponse  les objets
quand ils sont capables  exprimer la possession la possession session  exercices à trous  les étudiants
de :  distinguer l’utilisation  faire l’exercice à trous sur la pos-  découverte  les livres
 démontrer la compré- des mots : mon/ma/mes ; session
hension de l’apparte- ton/ta/tes  construire des phrases en utilisant
nance des mots de la possession
12
et évaluatives suggérées pédagogiques et pédagogiques et
suggérées
étudiants ont réussi capables de/d’ : Sensibilisation à  faire les exercices à  jeux de rôles  les étudiants
quand ils sont capables  utiliser les adjectifs possessifs la possession trous/exercices vrai-faux  remplissage d’une  les livres
de/d’ : correctement : mon/ma/mes ;  jouer des rôles sur la pos- fiche  les objets divers
 démontrer la com- ton/ta/tes session  question- réponse
préhension de l’appar-  apparier les adjectifs pos-  démonstration
tenance sessifs avec les noms
 apprécier l’influence du  faire une distinction entre les

genre et du nombre quantités des objets possédés
 identifier les objets possédés
13
suggérées
étudiants ont réussi capables de/d’ : Sensibilisation à  écouter et répéter les mots/ex-  jeux de rôle  les objets
quand ils sont capables  identifier les adjectifs la possession pressions de la possession  exercices à trous/  les images
de : possessifs dans un  démontrer la transformation vrai-faux  les étudiants
 démontrer la com- texte donné d’une phrase avec « de » à  lecture  les textes
préhension de  construire des phrases celle avec l’adjectif possessif.  démonstration
l’appartenance avec les adjectifs pos-  lire un texte silencieusement (c’est ma bouteille ;
sessifs et identifier les mots pour si- c’est ton stylo, etc.)
 distinguer entre les gnaler la possession
genres différents des  travailler en paires/groupes
adjectifs possessifs afin de démontrer la posses-
(mon, ma, mes ; ton, sion des objets
ta, tes,)  faire des dialogues au sujet
 utiliser la négation de la possession des objets di-
dans les phrases si- vers
gnalant la possession  identifier les possesseurs des
objets donnés
 identifier entre les phrases né-
gatives et positives
14
Résultat d’apprentissage: 1.Démontrer que l’on comprend ce qui est dit dans différentes situations telles que entretiens, films, chansons,
2. S’exprimer d’une façon claire et concise avec une bonne prononciation et une bonne intonation dans différentes
situations
étudiants ont réussi soient capables de/d’ : Se renseigner/  jouer des rôles pour deman-  question -réponse  les étudiants
quand ils sont  demander le che- donner des der le chemin, la date,  démonstration  les phrases/ dia-
capables de : min, l’heure, le prix, renseignements l’heure, le prix, la durée  mémorisation logues
 se renseigner et etc.  mémoriser et réciter des  récitation  canevas de jeux de
donner des ren-  utiliser les expres- phrases/dialogues  jeux de rôles rôles
seignements sions pour donner  lire un texte à haute voix  lecture
des renseignements  répondre aux questions de
compréhension
 écouter et répéter des
phrases/dialogues
 oraliser les renseignements
mimés
15
et évaluatives suggérées pédagogiques et pédagogiques
évaluatives suggérées et évaluatives
suggérées
On va savoir que les Que les étudiants soient capables
étudiants ont réussi quand de/d’ : Se renseigner  faire des exercices vrai/  lecture  les livres
ils sont capables de :  répondre correctement aux faux/d’appariement  question-réponse  les étudiants
 démontrer la compré- questions de compréhension  lire silencieusement des  démonstration  les textes
hension des renseigne-  agir conformément aux ren- dialogues/textes  exercices à trous/  les images
ments d’après un texte seignements  répondre aux questions vrai-faux  les phrases
donné  identifier des expressions
pour se renseigner
16
diverses
étudiants ont réussi soient capables Se renseigner/donner  répondre aux questions de compré-  question-réponse  les étudiants
quand ils sont de/d’ : des renseignements hension sur le renseignement  dictée  les livres
capables de :  écrire les phrases  faire des exercices d’appariement/  rédaction  les dessins
 démontrer leur en utilisant les vrai-faux  mimes  les textes
compétence en de- expressions pour  écrire un dialogue
mandant et don- donner des ren-  construire des phrases pour deman-
nant des renseigne- seignements der/donner des renseignements
ments par écrit  demander des  identifier les renseignements mimés
renseignements
4. Compétence clée : Le raisonnement

17
suggérées
étudiants ont réussi capables de/d’ : Se renseigner/Donner  faire les exercices d’appa-  jeux de rôles  les étudiants
quand ils sont  utiliser les expressions des renseignements riement/vrai-faux  question-réponse  les livres
capables de : différentes pour don-  répondre aux questions  l’écoute  les dessins
 démontrer leur ner des renseignements basées sur un dialogue  mimes  les textes
compétence en sur la date, l’heure, le enregistré  les gadgets de
demandant et prix etc.  jouer des rôles pour de- son et image
donnant des ren-  construire de phrases mander et dire l’heure, la
seignements. pour demander des date, le prix etc.
renseignements
5. Compétence clée : La grammaire

18
étudiants ont réussi capables de/d’ : Se renseigner/donner  conjuguer des verbes régu-  jeux de rôles  les étudiants
quand ils sont capables  utiliser les expressions des renseignements liers en –ir  question-ré-  les livres
de : pour demander et don-  jouer des rôles pour de- ponse  les images
 démontrer leur ner les informations sur mander et dire l’heure, la
compétence en de- la date, l’heure, le prix, date, le prix, le chemin
mandant/en don- le chemin etc. etc….
nant des renseigne-  conjuguer les verbes ré-  faire des exercices vrai/
ments guliers en –ir, p.ex. : ‘fi- faux
nir, partir,’…  rédiger des dialogues
 conjuguer les verbes  conjuguer les verbes irré-
irréguliers (faire, aller) guliers ‘aller, faire’
 employer les interroga-
tives p. ex : Quel,
Quelle, Où, Comment
pour demander des
renseignements
1. Compétence clée : Compréhension et production orale
19
situations
évaluatives évaluatives suggérées
suggérées
étudiants ont réussi capables de : Description  écouter et répéter les dialogues  question-réponse  les étudiants
quand ils sont capables  donner une description physique d’une sur des descriptions des per-  dictée  les enregistrements
de: efficace de quelqu’un personne sonnes  rédaction de description des
 démontrer la com- (la taille, les cheveux,  faire des exercices d’apparie-  mimes personnes
préhension de la no- les yeux) ment de descriptions et images  l’écoute et la  les images
tion de la descrip-  donner la description d’une personne répétition  les gadgets de sons
tion de soi  mimer et identifier les descrip- et images
 employer les adverbes tions de quelqu’un
« très », « assez », « un  faire des remue-méninges des
peu » expressions pour demander la
description et de décrire une
personne
 utiliser « très », « assez », « un
peu» dans la description phy-
sique

20
étudiants ont réussi quand capables de : Description  lire silencieusement les descrip-  question-réponse  s étudiants
ils sont capables de:  répondre correctement physique d’une tions de quelqu’un et répondre  lecture  les textes
 démontrer la compré- aux questions de com- personne aux questions de compréhension  les images
hension de la notion de préhension d’après un  apparier les phrases de descrip-
description texte sur la compréhen- tion avec les images
sion  faire des exercices vrai/faux
 corriger les phrases fausses

diverses
On va savoir que les étudiants Que les étudiants  les étudiants
ont réussi quand ils sont soient capables de : Description  décrire les personnes à  mimes  les images/dessins
capables de:  se décrire physique d’une partir des images  démonstration  les textes
 démontrer la compréhension  décrire quelqu’un personne  dessiner les personnes  rédaction
de la notion de la description (taille, yeux, che- décrites et mimées  question-réponse
par écrit veux)
21
évaluative suggérées évaluatives suggérées
étudiants ont réussi capables de/d : Description  faire des exercices d’apparie-  exercices d’ap-  les étudiants
quand ils sont capables  identifier les per- physique d’une ment –images/vrai-faux/ pariement  les images/dessins
de: sonnes décrites personne choix-multiples  questions vrai-faux  les textes
 démontrer la compré-  décrire les personnes  décrire les personnes cé-  faire des exercices
hension de la notion lèbres ou admirées choix-multiple
de description  démonstration

22
étudiants ont réussi de/d’ : Description  faire des exercices à  question-réponse  les étudiants
quand ils sont  identifier les personnes décrites physique d’une trous sur le genre d’ad-  exercice à trous  les images/
capables de:  employer les adjectifs pour dé- personne jectif (l’accord de l’adjec-  rédaction dessins
 démontrer la com- crire les personnes tif)  les textes
préhension de la no-  utiliser les adverbes ‘très’, ‘as-  identifier les personnes
tion de description sez’, ‘un peu’ dans les phrases décrites
 décrire les personnes
célèbres/admirées
 construire des phrases
en utilisant les adverbes
de degrés
Niveau 1 : Deuxième trimestre scolaire

1. Compétence clée : La compréhension et production orale
23
situations
suggérées
étudiants ont réussi capables de/d’ : Le corps humain  écouter et répéter les noms  jeux de rôles  les étudiants
quand ils sont  décrire le corps humain de parties du corps hu-  mémorisation et épel-  les livres
capables de:  identifier les parties du main lation  les dessins
 démontrer la com- corps humain  faire des exercices à trous  question-réponse  les chansons
préhension des par-  prononcer correctement  oraliser les noms des par-  chansons  les gadgets de son
ties d’un corps hu- les noms de parties du ties de corps  l’écoute et la répéti- et images
main corps  chanter des chansons sur tion
les parties de corps
1. Compétence clée: La compréhension écrite

24
On va savoir que les Que les étudiants soient  les étudiants
étudiants ont réussi quand capables de : Le corps humain  dessiner un corps hu-  question-réponse  les livres
ils sont capables de :  décrire les parties d’un main et identifier ses  dictée  les dessins/images
 démontrer la compré- corps humain parties
hension des parties d’un  répondre correctement  répondre aux questions
corps humain à partir aux questions de com- sur les parties de corps
d’un texte préhension sur les par-  faire des exercices à
ties de corps trous

diverses
suggérées pédagogiques pédagogiques et
et évaluatives évaluatives
étudiants ont réussi quand soient capables de : Le corps  dessiner un corps humain et identifier ses  question-  les étudiants
ils sont capables de:  décrire les parties humain parties réponse  les livres
 démontrer la compré- d’un corps humain  répondre aux questions de compréhension  épellations  les dessins/im-
hension des parties d’un  répondre aux ques-  écrire les noms des parties de corps (dictée)  dictée ages
corps humain par écrit tions sur les parties  épeler les parties d’un corps humain  exercices à  les textes de
de corps  faire des exercices à trous trous dictée
25
étudiants ont réussi soient capables de/d’ : Le corps humain  répondre aux questions sur les  chansons  les étudiants
quand ils sont  identifier les parties parties du corps  question-réponse  les livres
capables de : d’un corps humain  remplir une grille sur les parties  récitations
 démontrer la com-  distinguer entre les du corps humain  mémorisation
préhension des noms des parties du  faire les devinettes sur les parties  exercice à trous
parties d’un corps corps du corps et leurs fonctions
humain  faire les exercices à trous

26
suggérées
étudiants ont réussi capables d’: Le corps humain  faire des remue-méninges  question-réponse  les étudiants
quand ils sont  associer les parties du des parties du corps  mémorisation  les livres
capables de : corps aux verbes (p.ex je  apparier les parties du corps  exercices d’ap-  les dessins/images
 démontrer la com- vois avec les yeux, etc) aux verbes pronominaux pariement
préhension des élé-  utiliser les verbes prono-  apparier les parties du corps
ments grammati- minaux en parlant des avec leurs fonctions
caux en parlant des parties du corps (p.ex, se (j’écoute avec….)
parties d’un corps lever les mains, se bros-  faire des exercices à trous/
humain ser les dents) les exercices vrai-faux sur
les parties de corps

27
situations
suggérées
étudiants ont réussi capables de/d’: Description de la  mimer et dire quelques condi-  question-réponse  les étudiants
quand ils sont capables  décrire leur condition condition tions physiques  mimes  les images
de : physique physique  faire les exercices à trous/d’appa-  démonstration  les livres
 démontrer la compré-  identifier un besoin riement (imags-phrase)  travail en paires  les gadgets de
hension de la condi- physique  faire des dialogues pour décrire sons et image
tion physique  exprimer la maladie leur condition physique
 écouter et répéter un dialogue sur
la condition physique

28
suggérées
étudiants ont réussi quand capables de/d’: Description de la  apparier des phrases avec des  question-réponse  les textes
ils sont capables de :  identifier les besoins condition images  lecture silencieuse  les images
 démontrer une compré- physiques dans un physique  lire des textes décrivant la  exercices à trous  les étudiants
hension de la descrip- texte condition physique  exercices d’ap-
tion écrite de la condi-  identifier les maladies  faire des exercices à trous pariement
tion physique décrites dans un texte  répondre aux questions de
 répondre aux questions compréhension sur des textes
de compréhension sur lus
des textes lus

diverses
29
suggérées
étudiants ont réussi quand capables de/d’: Description de la  faire une dictée  rédaction  les étudiants
ils sont capables de :  décrire leur maladie condition  faire les exercices à trous  question-réponse  grilles
 démontrer la compréhen-  identifier un besoin physique physique  apparier des phrases avec des  dictée  textes
sion de la condition phy-  distinguer entre les expres- images  remplissage d’une  images
sique par écrit sions de la maladie et celles  rédiger des phrases décrivant grille
du besoin leur condition physique
 remplir les grilles

On va savoir que les Que les étudiants soient capables de:
étudiants out réussi  décrire ce qu’on fait quand on est ma- Description de  jouer des rôles  jeux de rôle  les étudiants
quand ils sont capables lade la condition  mimer des conditions physiques  mimes  le canevas
de:  décrire ce qu’on fait quand on a faim/soif physique  répondre aux questions sur la  question-réponse de jeux de
 démontrer une com-  distinguer entre les maladies différentes condition physique rôles
préhension de la  distinguer entre les besoins différents  les images
condition physique
30
suggérées
étudiants ont réussi capables de/d’: Description de  faire les exercices à trous  question-réponse  les images
quand ils sont  utiliser « avoir + adjectif » la condition  construire des phrases décri-  travail en groupe  les étudiants
capables de: pour décrire leur condition physique vant la condition physique  rédaction  les livres
 démontrer l’usage physique (p. ex avoir mal;  conjuguer les verbes « man-  exercices à trous
correct de la gram- avoir faim; avoir soif) ger », « boire » « aller » (reprise)
maire en décrivant  employer correctement les
la condition phy- prépositions ‘à la’, ‘au’, ‘aux
sique  identifier les verbes souvent
liés à la condition physique

situations
31
Résultat attendu Critère d’évaluation Thème Les activités pédagogiques et Méthodes Ressources pédagogiques et
évaluatives suggérées pédagogiques et évaluatives suggérées
évaluatives suggérées
étudiants ont réussi capables de/d’ : Invitation  jouer des rôles pour inviter  jeux de rôles  les étudiants
quand ils sont  inviter quelqu’un. quelqu’un, refuser et accep-  question-réponse  les lettres d’invitation
capables de:  accepter une invitation ter une invitation  l’écoute/répétition  les réponses positives/né-
 démontrer la com-  refuser une invitation  faire des exercices à trous  exercices à trous gatives à une invitation
préhension de la no- (poliment)  répondre aux questions de ←  les gadgets de son et
tion d’invitation compréhension après avoir images
écouté un enregistrement
d’une lettre d’invitation

32
suggérées
les étudiants ont capables de/d’ : Invitation  lire de lettres d’invitation et ré-  lecture  les étudiants
réussi quand ils  identifier les parties d’une pondre aux questions de com-  exercices à trous  les textes: invita-
sont capables de: lettre d’invitation préhension  question-réponse tion, acceptation,
 démontrer la  identifier les parties d’un  distinguer entre une invitation refus
compréhension refus/une acceptation à et une réponse écrite  les livres
de la notion une invitation  différencier entre une accepta-
d’invitation  répondre correctement aux tion et un refus d’invitation
questions de compréhen-  ranger une lettre d’invitation,
sion sur l’invitation et des réponses

diverses
Résultat attendu Critère d’évaluation Thème Les activités pédagogiques Méthodes pédagogiques Ressources
et évaluatives suggérées et évaluatives suggérées pédagogiques et
33
évaluatives suggérées
étudiants ont réussi capables de/d : Invitation  faire les exercices à  question-réponse  lettre d’invitation
quand ils sont capables  inviter quelqu’un trous  rédaction  réponses aux invit-
de:  rédiger une accepta-  écrire une lettre/carte  travail en groupes ations
 démontrer la compré- tion à une invitation d’invitation  dictée  les grilles
hension de la notion  refuser une invitation  accepter une invitation
d’invitation par écrit  refuser une invitation
 compléter une grille
basée sur les lettres
données en classe
 questions de compré-
hension basées sur les
lettres

34
suggérées
étudiants ont réussi capables de/d’ : Invitation  faire les exercices à trous, à  question-réponse  les étudiants
quand ils sont  choisir les expressions choix-multiples et vrai-faux  rédaction  les textes : lettres/
capables de: convenables pour accepter  résumer une lettre d’invita-  lecture cartes
 démontrer la com- ou refuser une invitation tion d’invitation/de re-
préhension de la no-  faire une comparaison  répondre aux questions de fus/d’acceptation
tion d’invitation entre une lettre d’invita- questions de compréhension
tion et sa réponse  réaliser une lettre d’invita-
 identifier les parties des tion/d’acceptation/de refus
lettres d’invitation basés sur des renseignements
 justifier un refus d’une in- donnés
vitation

35
étudiants ont réussi soient capables d’ : Invitation  conjuguer le verbe « vouloir »  question-ré-  les étudiants
quand ils sont capables  employer le verbe  faire les exercices à trous ponse  ccanevas de
de: vouloir + infinitif  répondre aux questions  rédaction jeux de rôles
 démontrer la compré-  utiliser les adverbes « où ,» « quand », « pour-  jeux de rôle  les livres
hension de la notion pour répondre aux quoi »
d’invitation questions: où;  construire des questions avec
quand; pourquoi… « où », « quand » et « pour-
quoi »
 faire des phrases employant
« vouloir »+ infinitif
 jouer des rôles avec question-
réponse « où », « quand », et
« pourquoi »
Niveau 1 : Troisième trimestre scolaire

1. Compétence clée : La compréhension et production orale
situations
36
étudiants ont réussi quand capables de : Situer dans l’espace  écouter et répéter les dia-  répétition  les étudiants
ils sont capables de :  situer les personnes et logues sur les situations  démonstration  les livres
 démontrer la compré- les objets par rapport des objets et des per-  question-réponse  les dialogues
hension de la situation aux autres sonnes par rapport aux  jeux de rôles  les objets divers
dans l’espace  demander la situation autres  l’écoute et la  les chansons
des personnes et des  écouter le dialogue sur les répétition  les canevas de
objets dans l’espace situations et remplir la  chansons jeux de rôles
grille
 jouer de rôles pour dé-
montrer les objets des per-
sonnes dans l’espace
 chanter les chansons de si-
tuations dans l’espace
p.ex. cache-cache (Awilo
Longomba)
 faire les exercices à trous
sur la situation dans l’es-
pace

37
suggérées
étudiants ont réussi soient capables de : Situer dans  faire les exercices à trous/  question-réponse  les étudiants
quand ils sont capables  situer les per- l’espace d’appariement image – phrase  exercice d’ap-  les textes
de : sonnes et objets  répondre aux questions de com- pariement  les images
 démontrer la compré- dans l’espace en préhension sur la situation des ob-  exercice à trous  les livres
hension de la situation répondant à la jets et des personnes  lecture silencieuse
dans l’espace question “où?”

diverses
suggérées
étudiants ont réussi soient capables de : Situer dans  faire les exercices à trous  exercices à trous  les étudiants
quand ils sont capables  situer les per- l’espace  écrire des phrases à partir des  rédaction  les livres
de : sonnes et les ob- images sur les situations des  question-réponse  les images
 démontrer la compré- jets dans l’espace personnes et des objets  mimes
hension de la situation  situer les personnes et les objets
dans l’espace à partir des mimes
38
suggérées
étudiants ont réussi capables de : Situer dans  deviner où les personnes et objets  devinettes  les étudiants
quand ils sont  situer les personnes et l’espace sont en donnant les réponses/possi-  travail en paires  les devinettes
capables de : objets dans l’espace bilités logiques, p. ex. question: où  question-réponse  les images
 démontrer la com-  demander la situation est x?  les objets
préhension de la si- des personnes et des ob-  donner la situation des objets et des
tuation dans l’espace jets personnes dans la classe et à l’exté-
rieur

évaluative suggérées et évaluatives
suggérées
On va savoir que les étudiants Que les étudiants soient
ont réussi quand ils sont capables de : Situer dans  faire des remue-méninges des  remue-méninges  les étudiants
capables de :  situer les objets et les l’espace prépositions  question-réponse  les textes
 démontrer la compréhension personnes dans l’es-  souligner les prépositions dans  lecture  les images
des prépositions pour parler pace un texte  les objets
de la situation des per-  employer les phrases  construire des phrases avec les
sonnes/objets dans l’espace avec les prépositions prépositions
correctes
Résultat d’apprentissage: 1 Démontrer que l’on comprend ce qui est dit dans différentes situations telles que entretiens, films,
chansons,interviews, à la radio, à la télévision, et interpréter le sens donné dans un discours
situations
39
suggérées
étudiants ont réussi capables de : Le temps qu’il  écouter et répéter un dialogue  question-réponse  les étudiants
quand ils sont  demander quel temps il fait fait sur le temps qu’il fait  jeux de rôles  des images
capables de :  dire le temps  répondre aux questions sur le  mémorisation/  les gadgets de son
 démontrer la com-  distinguer des saisons en dialogue récitation  les livres
préhension de français  jouer des rôles pour demander  démonstration  les chansons
temps qu’il fait et dire le temps qu’il fait  chansons
 mémoriser et réciter/chanter les
saisons

40
suggérées
étudiants ont réussi quand capables de/d’: Le temps qu’il  lire des textes et répondre aux  lecture silencieuse  les étudiants
ils sont capables de :  répondre correctement aux fait questions vrai/faux  question-réponse  les textes
 démontrer la compré- questions de compréhension  faire des exercices à trous  travail en paires  les images
hension des textes de sur le temps qu’il fait  apparier les images-description  exercices à trous
temps qu’il fait  identifier les saisons d’après
une description donnée

diverses
On va savoir que les étudiants Que les étudiants soient
ont réussi quand ils sont capables de : Le temps qu’il  remplir la grille  question-réponse  étudiants
capables de :  décrire le temps fait  faire les exercices à trous  rédaction  livres
 démontrer par écrit la com-  dire les activités de loi-  rédiger un dialogue  explication  gadgets de son
préhension de temps qu’il sirs que l’on peut faire  expliquer ce qu’on fait pen-  grille
fait pendant divers temps dant les temps différents  les étudiants

41
suggérées
On va savoir que les que les étudiants
étudiants ont réussi soient capables de : Le temps qu’il  faire les exercices d’apparie-  question-réponse  les étudiants
quand ils sont  décrire les temps fait ment (image-phrase)/ les exer-  travail à deux  les livres
capables de : qu’il fait cices à trous/vrai-faux  exercices à trous,  les images
 démontrer la com-  agir à propos des  expliquer ce qu’on fait dans les vrai/faux, d’apparie-
préhension du temps qu’il fait temps différents ment
temps qu’il fait  choisir les activités  répondre aux questions à
de loisir conve- choix-multiples
nables au temps
qu’il fait

42
suggérées
étudiants ont réussi capables de/d’ : Le temps qu’il  faire les exercices à trous  question-réponse  les étudiants
quand ils sont  distinguer les adjectifs fait  faire les exercices vrai/faux  mimes  les images
capables de : utilisés pour parler du  mimer et identifier le temps  exercices vrai/faux  les livres
 démontrer la com- temps qu’il fait (il fait qu’il fait  rédaction  le temps du
préhension des élé- beau etc)  construire des phrases en uti- jour
ments grammati-  employer les adjectifs lisant les adjectifs pour dé-
caux pour exprimer (froid/chaud) dans les crire le temps
temps qu’il fait phrases  faire des exercices d’apparie-
ment (image-mot)
1. Compétence clée : Compréhension/production orale

situations
43
étudiants ont réussi capable de : La vie à l’école  raconter ce qu’on fait à l’école  question-réponse  les étudiants
quand ils sont  décrire les activités de pendant la journée  les vraie/faux  les livres
capables de : la journée à l’école  écouter un dialogue sur la vie  écouter les cas-  journaux
 démontrer la  dire l’heure qu’il est à l’école settes  le magnétophone
compréhension  exprimer leur préfé-  distinguer entre les heures
de la vie à l’école rence en termes de différentes
matières, professeurs,  parler de leur matière, profes-
nourriture et du sport seur préféré
 dire ce qu’ils dé-  travailler en paires à propos de
testent à l’école ce qu’ils n’aiment pas à l’école
2. Compétence clée : Compréhension écrite

44
étudiants réussi capables de/d’ : La vie à l’école  lire un texte et répondre aux  lecture  étudiants
quand ils sont  énumérer les activi- questions de compréhension  question-réponse  texte
capables de : tés de la journée  faire une liste des activités de  exercices vrai-  journaux
 démontrer une scolaire selon un la journée scolaire d’après un faux  livres
compréhension texte donné texte
d’un texte sur la  répondre aux ques-  faire des exercices vrai-faux
vie à l’école tions basées sur un
texte traitant la vie
scolaire (p.ex, le
cours, les horaires)
3. Compétence clée : Production écrite

diverses
45
étudiants ont réussi capables de : La vie à l’école  faire une liste des matières à  rédaction  les étudiants
quand ils sont  faire une liste des ma- l’école  question-réponse  les livres
capables de : tières à l’école  répondre aux questions sur  lecture  les journaux
 décrire la vie à  faire une rédaction sur les activités à l’école  les exercices à  les films
l’école par écrit les activités qu’on fait  dessiner un emploi de temps trous
après les cours des activités à l’école  les exercices vrai-
 rédiger un emploie de  expliquer, par écrit, les ma- faux
temps des activités à tières qu’on aime/déteste à
l’école l’école
 répondre aux ques-  apparier l’heure à l’activité
tions sur le temps
 décrire ce qu’on
aime/n’aime pas à
l’école

46
suggérées
étudiants ont réussi de : La vie à l’école  répondre aux questions de com-  question-réponse  étudiants
quand ils sont  préparer leur emploie de temps préhension sur les activités à  rédaction  livres
capables de :  décrire les activités préférées à l’école  travail en paires  images
 démontrer la com- l’école  donner des raisons pour ce  exercices à trous
préhension des acti-  justifier leurs préférences pour qu’on aime/n’aime pas à l’école
vités à l’école les matières, professeurs, etc  rédiger l’emploi de temps des
activités à l’école

On va savoir que les Que les étudiants soient capables de/d’ :
étudiants ont réussi quand  conjuguer les verbes en- er au présent La vie à  construire des phrases en utili-  rédaction  les textes
ils sont capables de : de l’indicatif (reprise) l’école sant les adverbes de temps et les  exercices à  les livres
 démontrer une connais-  conjuguer les phrases au passé récent adjectifs qualificatifs trous/vrai-faux  les étudiants
sance des éléments gram-  faire l’emploi des adjectifs qualifica-  faire des exercices vrai-faux/à  question-réponse
maticaux en décrivant tifs (reprise) trous
leur vie à l’école  employer les adverbes de temps (sou-  reviser la conjugaison des
vent, jamais etc.) verbes en -er
situations
47
les étudiants ont capables de/d’: Demande de  jouer des rôles sur l’aide  jeux de rôles  les étudiants
réussi quand ils  demander de l’aide l’aide  reproduire les phrases pour donner  question-réponse  les livres
sont capables de :  accepter ou refuser de de l’aide  l’écoute et la  les canevas de
 démontrer la l’aide  exercices vrai-faux répétition jeux de rôles
compréhension  offrir de l’aide  employer les expressions de l’aide  exercice vrai-faux
des expressions  identifier les expres-
pour offrir et de- sions qu’on utilise
mander de l’aide pour accepter ou re-
fuser de l’aide
 utiliser les expres-
sions polies de refu-
ser ou demander de
l’aide

48
étudiants ont réussi soient capables de/d’ : Demande de  identifier dans un texte les expres-  question-ré-  les étudiants
quand ils sont  identifier les ex- l’aide sions polies de refuser de l’aide ponse  les textes
capables de : pressions pour of-  répondre aux questions de compré-  lecture  les dialogues
 démontrer la frir et demander hension sur la demande de l’aide  rédaction  les images
compréhension de l’aide  rédiger des dialogues à partir des
des expressions  distinguer les ex- images
pour offrir et de- pressions polies de
mander de l’aide refuser ou deman-
der de l’aide

diverses
49
étudiants ont réussi soient capables de/d’ : Demande de  reproduire les phrases pour donner et  question-réponse  les étudiants
quand ils sont  identifier les ex- l’aide demander de l’aide  exercices à trous  les livres
capables de : pressions pour of-  identifier les expressions polies de re-  rédaction  les images
 démontrer la frir et demander fuser de l’aide
compréhension de l’aide  faire des exercices à trous
des expressions  distinguer entre  rédiger des dialogues à partir des
pour offrir et de- les expressions po- images
mander de l’aide lies et des expres-
sions impolies de
refuser de l’aide
 utiliser les expres-
sions polies de re-
fuser et demander
de l’aide dans
leurs phrases

étudiants ont réussi capables de/d’ : Demande de  faire des exercices à trous, vrai/  questions- réponse  les étudiants
quand ils sont  demander de l’aide l’aide faux  exercices à trous et  les livres
50
capables de :  accepter ou refuser  employer les expressions de l’aide vrai/faux
 démontrer la de l’aide dans leurs phrases
compréhension  identifier les expres-  identifier les situations où on de-
des expressions sions polies de refu- mande et offre de l’aide
utilisées pour of- ser de l’aide
frir et demander  utiliser des phrases
de l’aide différentes dans leurs
expressions pour of-
frir, accepter et refu-
ser de l’aide

étudiants ont réussi soient capables de/d’ : Demande de  jouer des rôles pour demander/  jeux de rôles  les étudiants
quand ils sont  utiliser le pronom l’aide offrir/refuser de l’aide  rédaction  les livres
51
capables de : Complément  transformer les noms aux pronoms  question-ré-  les canevas de
 démontrer la d’Objet Direct COD dans les phrases données (p.ex ponse jeux de rôles
compréhension (COD) on parlant J’aide Marie…Je l’aide)
des expressions de l’aide (p.ex je  écrire des phrases en utilisant le
utilisées pour of- l’aide etc) verbe pouvoir + infinitif pour deman-
frir et demander  employer le verbe der de l’aide
de l’aide « pouvoir » + l’in-
finitif en deman-
dant de l’aide (re-
prise)
 construire des
phrases pour ac-
cepter et refuser
de l’aide
Niveau 2 : Premier trimestre scolaire

situations
52
étudiants ont réussi capables de/d’: Exprimer ses  écouter et répéter les mots qui  démonstration  les étudiants
quand ils sont  identifier les mots qui goûts expriment les goûts  jeux de rôle  les images
capables d’ : expriment les goûts  poser et répondre aux questions  l’écoute et la  les journaux
 exprimer leurs  Construire des sur les goûts répétition  les gadgets de sons
goûts en diverses phrases afin de parler  faire des dialogues sur les goûts  exercice vrai-faux et images
situations de leurs goûts. en diverses situations tel qu’ :  chansons
 Faire une distinction au restaurant  question et ré-
entre les goûts diffé- au magasin ponse
rents. en classe
à la gare
à la maison
à l’anniversaire

étudiants ont réussi capables de/d’ : Exprimer ses  lire silencieusement et répondre  lecture  les étudiants
quand ils sont capables  isoler les expressions sur goûts aux questions  question-réponse  les textes
de : les goûts d’après un texte  identifier, dans un texte, les ex-  les livres
53
 démontrer la compré- donné pressions sur les goûts  les magazines
hension de la notion  répondre aux questions
de goût d’après un après avoir lu un texte sur
texte donné les goûts

diverses
suggérées
étudiants ont réussi de/d’ : Exprimer ses  écrire les phrases sur leurs  rédaction  les étudiants
quand ils sont  écrire les phrases exprimant ce qu’ils goûts goûts  question-réponse  les textes
capables de : aiment/n’aiment pas  répondre aux questions sur les  exercices d’apparie-  les journaux
 démontrer la com-  faire une liste des mots qu’on peut goûts ments, à trous,  les objets
préhension notion utiliser pour exprimer les goûts  faire des exercices d’apparie- vrai-faux divers
de goût par écrit  répondre correctement aux ques- ment et à trous/vrai-faux  remplissage d’une
tions de compréhension sur les  remplir une grille grille
goûts
étudiants ont réussi soient capables de/d’ : Exprimer ses  faire un dialogue traitant le  question-réponse  les étudiants
quand ils sont  identifier les goûts goûts sujet des goûts  rédaction  les livres
capables de : dans les situations  apparier les goûts aux  dialogues  les journaux
54
 justifier leur préfé- différentes (restau- contextes différents  lecture  les dessins, photos
rence dans les do- rant, école, etc.)  lire un texte pour identifier les  exercice à trous  les canevas de jeux
maines différents  distinguer entre goûts  exercice d’ap- de rôles
leurs goûts et ceux  faire des exercices à trous pariement
des autres  jeux de rôles

Résultat d’apprentissage: S’exprimer de façon claire et logique en utilisant une grammaire et une orthographe correcte.
suggérées
étudiants ont réussi de/d’ : Exprimer  écouter et répéter les phrases  l’écoute et la  les étudiants
quand ils sont  utiliser le présent de l’indicatif ses goûts au présent de l’indicatif répétition  les livres
capables de : pour exprimer ses goûts p.ex.  construire les phrases au pré-  rédaction  les textes
 démontrer la com- j’aime, j’adore, je déteste… sent de l’indicatif (avec la né-  question-réponse
55
préhension des  conjuguer la négation au pré- gation/avec les conjonctions)  exercices à trous
éléments gramma- sent afin d’indiquer leur goût  faire des exercices à trous
ticaux pour expri- p.ex. je n’aime pas…
mer les goûts  utiliser la conjonction afin de
distinguer entre les goûts dif-
férents (p. ex mais,et …)

radio, à la télévision, et interpréter le sens donné dans un discours.
situations
Résultat attendu Critère d’évaluation Thème Les activités pédagogiques suggérées Méthodes Ressources
pédagogiques et pédagogiques et
étudiants ont réussi capables de/d’: L’état  apparier les images/photos à la des-  mimes  les étudiants
56
quand ils sont  exprimer les émotions psychique cription de quelqu’un  jeux de rôles  les images/photos
capables de:  se décrire en termes  répondre aux questions sur leur état  travail en
 démontrer la de la personnalité psychique groupes/paires
compréhension  décrire la personnalité  construire des phrases décrivant la per-  question-réponse
de la notion de des autres sonnalité
l’état psychique  mimer un état particulier
 jouer des rôles

étudiants ont réussi soient capables de : L’état psychique  lire un texte et répondre aux  lecture  les étudiants
quand ils sont  répondre aux ques- questions de compréhension  question-réponse  les images/photos
capables de : tions de compré-  apparier les images/photos à la  exercice d’ap-  les livres
57
 démontrer la com- hension après description donnée pariement
préhension de la avoir lu un texte  faire les exercices vrai/faux ;  exercices à trous
notion de l’état sur l’état psychique exercices à trous  exercices vrai/faux
psychique  identifier la des-
cription d’un état
psychique dans un
texte
 distinguer entre les
descriptions di-
verses de l’état psy-
chique

étudiants ont réussi soient capables de/d’: L’état  écrire une courte description de l’état psy-  lecture  les étudiants
quand ils sont  décrire la person- psychique chique d’un ami.  question-réponse  les images/photos
capables de : nalité de  rédiger un texte court pour se décrire en  rédaction  les textes
 démontrer la com- quelqu’un termes de l’état psychique  exercices d’ap-  les livres
58
préhension de la  exprimer les émo-  apparier l’image-photo de description pariement
notion de l’état tions  répondre aux questions de compréhen-
psychique par  décrire son état sion par écrit
écrit  faire des descriptions à partir des images

étudiants ont réussi capables de : L’état  répondre aux questions de  question-réponse  les étudiants
quand ils sont  distinguer entre les psychique compréhension  lecture  les images/photos
capables de : expressions pour  identifier l’état psychique de  exercices à trous  les textes
 démontrer la décrire la personna- quelqu’un à partir d’un  exercices vrai/
compréhension lité et les émotions texte/dialogue faux
59
de la notion de  déduire l’état psy-  apparier les expressions de  exercice d’ap-
l’état psychique chique de quel- personnalité/ des émotions pariement
qu’un d’après une aux images
description donnée  faire des exercices vrai/faux,
les exercices à trous

suggérées
étudiants ont réussi capables de/d’ : L’état  faire les exercices vrai/faux  question-réponse.  les étudiants
quand ils sont  employer les adjectifs psychique  corriger les phrases fausses  rédaction  les livres
capables de : qualificatifs (reprise)  faire les exercices a trous/sur  travail en paire/  les textes
 démontrer  démontrer l’accord en l’accord des adjectifs et des travail en
60
l’usage correct genre et en nombre de noms (masculin/féminin; sin- groupes.
d’une gram- l’adjectif et le nom qua- gulier/pluriel)  exercices à
maire pour ex- lifié trous/vrai-faux
primer l’état psy-  identifier les adjectifs
chique qui ne changent pas au
féminin p. ex: timide,
triste, malade
 choisir la terminaison
correcte pour les adjec-
tifs (-eur/-eux, au mas-
culin; -euse au fémi-
nin)
Résultat d’apprentissage : 1 Démontrer que l’on comprend ce qui est dit dans des situations différentes telles que entretiens, films, chansons,
interviews à la radio, à la télévision, et interpréter le sens donne dans un discours.
2 S’exprimer de façon claire et concise avec une bonne prononciation et une bonne intonation dans différentes
situations.
suggérées
étudiants ont réussi soient capables de/d’ La lettre amicale  lire une lettre amicale silen-  question- réponse  les gadgets de sons
61
quand ils sont  identifier une cieusement et à haute voix  lecture et images
capables de: lettre amicale  écouter la lecture d’une lettre  l’écoute  les livres
 démontrer la com-  identifier le voca- amicale  les textes
préhension d’une bulaire utilisé  répondre aux questions de  les étudiants
lettre amicale dans une lettre compréhension sur une lettre
amicale amicale
 distinguer les fa-  citer les parties d’une lettre
çons différentes de amicale
commencer et de
terminer une lettre
amicale
 nommer les situa-
tions où on peut
utilises des lettres
amicales

Résultat d’apprentissage : Lire et comprendre différents types de documents tels que textes, mode d’emploi, règlement, formulaire pour
On va savoir que Que les étudiants soient ca-
les étudiants ont pables de/d’ : La lettre  lire un texte et répondre aux  lecture  les textes
réussi quand ils  distinguer les façons diffé- amicale questions de compréhension  question-réponse  les livres
sont capables de: rentes de commencer et de  faire les exercices d’apparie-  exercice vrai/faux  les étudiants
 démontrer la terminer une lettre ment, vrai/faux et d’appariement.  les lettres amicales
62
compréhension  identifier les parties d’une  les journaux
d’une lettre ami- lettre amicale dans un texte
cale

diverses
suggérées
On va savoir que les Que les étudiants soient capables de/d’ :
étudiants ont réussi  ranger une lettre amicale La lettre  rédiger une lettre amicale  rédaction  les étudiants
quand ils sont capables  écrire une lettre amicale amicale  ranger une lettre amicale  question-réponse  les textes
de :  utiliser les commencements diffé-  faire les exercices à trous  exercices à trous  les lettres amicales
 démontrer la compré- rents d’une lettre amicale  les livres
hension d’une lettre  employer les terminaisons diffé-
amicale par écrit rentes d’une lettre amicale
Résultat d’apprentissage : Démontrer les compétences d’ordre général tel que le raisonnement, l’analyse et l’inférence
les étudiants ont capables de/d’ : La lettre  répondre aux questions de  question-réponse  les lettres amicales
réussi quand ils  expliquer la nécessité amicale compréhension sur une lettre  rédaction  les journaux
sont capables de : d’une lettre amicale amicale  lecture  les livres
 démontrer la  expliquer le dévelop-  décrire des parties d’une lettre  les étudiants
compréhension pement logique d’une amicale
63
d’une lettre ami- lettre amicale  ranger une lettre
cale

Résultat d’apprentissage : S’exprimer de façon claire et logique en utilisant une grammaire et une orthographe correcte
suggérées
On va savoir que les Que les étudiants soient ca-
étudiants ont réussi pables de/d’ : La lettre  faire les exercices à trous/vrai-  rédaction  les étudiants
quand ils sont  utiliser le futur proche amicale faux  lecture  les textes
capables de : dans une lettre amicale  ranger une lettre amicale  exercices à  les livres
 Démontrer l’usage  distinguer les salutations  rédiger une lettre amicale en trous/vrai-faux  les lettres amicales
correct de la gram- d’une lettre amicale utilisant le présent de l’indica-
maire dans une  discuter des terminaisons tif et le futur proche
lettre amicale d’une lettre amicale
Niveau 2 : Deuxième trimestre scolaire

situations
suggérées et évaluatives suggérées pédagogiques
et évaluatives
suggérées
64
étudiants ont réussi, capables de/d’ : Expression de  faire un bilan des expressions  questions et réponse  les étudiants
quand ils sont capables  exprimer le doute/la doute et de sur le doute /la possibilité  travail en paire  les livres
de : possibilité possibilité  construire les phrases en utili-
 démontrer la compré-  identifier les situations sant les expressions de doute/
hension de la notion où on exprime le doute de possibilité
de doute/ de possibili- et la possibilité
té

suggérées et évaluatives suggérées pédagogiques et
évaluatives
suggérées
les étudiants ont capables de/d’ : Expression de  lire un texte et répondre aux  lecture  les étudiants
réussi quand ils  répondre correctement doute et de questions  les exercices vrai/faux  les livres
sont capables de : aux questions de com- possibilité  faire une liste des expressions  questions-réponses  les textes
65
 démontrer la com- préhension sur le qui signalent le doute/la possi-
préhension de la doute/la possibilité bilité
notion de doute et  identifier les expressions  distinguer entre les expressions
de possibilité dans qui signalent le doute/la de doute et celles de possibilité
un texte possibilité dans un texte

diverses
suggérées et évaluatives suggérées pédagogiques et
évaluatives
suggérées
étudiants ont réussi capables de/d’ : Expression de  écrire les phrases qui ex-  rédaction  les étudiants
quand ils sont  exprimer le doute/la doute et de priment le doute et la possi-  exercices à trous/vrai-  les livres
66
capables de : possibilité possibilité bilité faux/choix-multiple
 démontrer la com-  répondre correcte-  répondre aux questions de  question-réponse
préhension de la ment aux questions compréhension sur le doute
notion de doute/ sur le doute /la possi- et la possibilité
possibilité par écrit bilité  faire des exercices à trous/
vrai-faux/choix-multiples

étudiants ont réussi capables de : Expression de  lire un texte et identifier les ex-  lecture  les étudiants
quand ils sont  distinguer entre les doute et de pressions de doute et de possi-  rédaction  les journaux
capables de: expressions de doute possibilité bilité  remue-méninges  les textes
 démontrer la com- et celles de possibilité  construire les phrases expri-
67
préhension de la  exprimer le doute/la mant le doute et la possibilité
notion de doute/ possibilité  faire les remue-méninges pour
possibilité  identifier les situa- identifier les situations où on
tions où on exprime utilise le doute/la possibilité
le doute ou la possi-
bilité

étudiants ont réussi soient capables d’ : Expression de  jouer des rôles pour exprimer  jeux de rôles  les étudiants
quand ils sont capables  exprimer le doute/la doute et leur doute/la possibilité  rédaction  les textes
de: possibilité en utili- possibilité  écrire un dialogue  travail en groupe  canevas de jeux de
 démontrer la compré- sant l’expression  construire les phrases en utili-  question-réponse rôles
hension des éléments « peut-être que » et le sant les expressions « peut-être
grammaticaux pour verbe « pouvoir +infi- que » et le verbe « pouvoir +in-
68
exprimer le doute et nitif » finitif » pour exprimer le doute
la possibilité et la possibilité

situations
étudiants ont réussi soient capables d’: L’obligation  faire des exercices d’ap-  question – ré-  les étudiants
quand ils sont  agir aux consignes pariement ponse  les gadgets de
capables de: données  faire des phrases avec “il  exercices d’ap- sons
69
 démontrer une  employer les ex- faut” oralement pariement  les textes
compréhension pressions qui si-  écouter et répéter les phrases  l’écoute et la
d’une obligation gnalent l’obliga- avec “il faut + infinitif’’ répétition
tion: (impératif; ie  se donner des ordres en em-  travail en paires
il faut + infinitif) ployant l’impératif et il faut +
infinitif

suggérées
étudiants ont réussi de/d’: L’obligation  lire un texte et répondre aux ques-  question-réponse  les étudiants
quand ils sont  agir correctement aux consignes tions de compréhension  lecture silencieuse  les consignes
capables de :  apparier les consignes avec les  faire des exercices d’appariement :  travail en paire et en  les livres
 démontrer la com- images consignes - images groupe  les images
préhension d’une  répondre correctement aux ques-  faire les exercices à trous, vrai/faux,  les journaux
70
obligation donnée tions de compréhension sur questions aux choix multiples
l’obligation

diverses
étudiants ont réussi de/d’: L’obligation  apparier « il faut » + le verbe donné avec  rédaction  les étudiants
quand ils sont capables  employer les expressions qui in- des images  question – ré-  les textes
d’: diquent l’obligation  écrire des phrases avec « il faut » + infinitif ponse  les images
 exprimer l’obligation  distinguer les façons différentes  écrire des consignes en employant « il faut »  exercices d’ap-
en écrivant d’exprimer l’obligation + infinitif; et l’impératif pariement
suggérées
étudiants ont réussi capables de/d’: L’obligation  faire des exercices vrai/faux et exer-  rédaction  les étudiants
quand ils sont  identifier les situations cices à trous  lecture  les images
capables de: où on doit utiliser les ex-  comparer des phrases avec il faut +  jeux de rôles  les textes
 démontrer une pressions d’obligation infinitif et celles avec l’impératif  exercices vrai/faux
compréhension  distinguer les façons  apparier des phrases avec des images  exercices d’ap-
d’une obligation différentes d’exprimer  jouer des rôles pariement
71
l’obligation (il faut + in-  compléter une grille
finitif; l’impératif)

étudiants ont réussi quand capables de/d’: L’obligation  faire des phrases avec « il faut » ora-  rédaction  les étudiants
ils sont capables de:  utiliser l’expression « il lement et par écrit  lecture  les livres
 démontrer l’usage correct faut » + infinitif  faire des exercices a trous et exercices  question – réponse  les textes
d’une grammaire pour  employer l’impératif au d’appariement  exercices d’ap-
exprimer l’obligation singulier/pluriel pour  conjuguer des verbes à l’impératif pariement
exprimer l’obligation
situations
suggérées
les étudiants ont capables de/d’: Complimenter  écouter un dialogue sur les félici-  question-réponse  les étudiants
réussi quand ils  identifier des situations /féliciter tations/compliments  travail en paires  le canevas de
sont capables de : où on peut donner des  identifier les expressions pour  jeux de rôles jeux de rôles
 démontrer la compliments/ félicitations complimenter/féliciter  l’écoute et la  les dialogues
72
compréhension  distinguer entre les ex-  jouer des rôles répétition  les gadgets de
des expressions pressions pour compli-  répondre aux questions de com- sons/images
pour complimen- menter et celles pour féli- préhension basées sur les expres-  les livres
ter et féliciter citer sions pour complimenter et félici-
 répondre à un compli- ter
ment/ une félicitation

suggérées
73
étudiants ont réussi capables de : Complimenter  lire un texte et répondre aux  question-réponse  canevas de jeux
quand ils sont  répondre correctement /féliciter questions de compréhension  lecture silencieuse  les étudiants
capables de : aux questions de compré-  faire des exercices vrai/faux et à  travail en groupe et  les textes
 démontrer la hension après avoir lu un trous en paires  les livres
compréhension texte sur les félicitations/  jouer des rôles à partir d’un texte  jeux de rôles
des expressions compliments donné
pour compli-  distinguer entre des com-
menter et félici- pliments et des félicita-
ter d’après un tions dans un texte
texte

diverses
Résultat attendu Critère d’évaluation Thème Les activités Méthodes Ressources

pédagogiques et pédagogiques et pédagogiques et
évaluatives suggérées évaluatives suggérées évaluatives
suggérées
74
étudiants ont réussi capables de/d’ : Complimenter/  écrire un dialogue  question – réponse  les livres
quand ils sont capables  écrire les expressions féliciter  répondre aux questions  rédaction  les étudiants
de : pour complimenter et féli- de compréhension  lecture  les textes
 démontrer une com- citer  faire les exercices a  exercices à trous  les images
préhension des ex-  distinguer entre les ex- trous/
pressions pour com- pressions pour féliciter et  faire les exercices vrai/
plimenter et féliciter celles pour complimenter faux
par écrit  écrire des réponses aux  formuler les félicita-
compliments/félicitations tions/compliments à
partir des images

Résultat d’apprentissage: Démontrer les compétences d’ordre général telles que le raisonnement, l’analyse et l’inférence.

suggérées
75
étudiants ont réussi capables de/d’ : Complimenter/féliciter  jouer des rôles  question – réponse  les étudiants
quand ils sont  distinguer entre les  faire des exercices  lecture  les livres
capables de : expressions pour vrai-faux  rédaction  les textes
 démontrer une complimenter et  lire un texte et ré-  jeux de rôles  les canevas de
compréhension celles pour féliciter pondre aux questions jeux de rôles
des expressions quelqu’un de compréhension
pour compli-  identifier des situa-
menter et félici- tions où il faut félici-
ter ter/complimenter
d’après un texte
 répondre à un com-
pliment/une félicita-
tion


suggérées
76
étudiants ont réussi capables de/d’ : Complimenter/féliciter  rédiger les phrases  question – réponse  les étudiants
quand ils sont  employer les adverbes avec des adverbes et  exercices à trous  les textes
capables de : pour complimenter les ac- les adjectifs pour  rédaction  les livres
 démontrer l’usage tions (p.e vous parlez complimenter
correct de la gram- bien, clairement)  faire les exercices à
maire pour féliciter  employer les adjectifs trous
et complimenter pour complimenter (vous  répondre aux ques-
êtes belle, sage etc.) tions sur les expres-
 utiliser les expressions sions de compliment/
pour féliciter (Bravo! Féli- félicitation
citations !)  faire des dialogues
 distinguer entre les ad- sur les compliments/
verbes et les adjectifs pour félicitations
complimenter
Niveau 2 : Troisième trimestre scolaire

77
situations

évaluatives suggérées évaluatives évaluatives suggérées
suggérées
étudiants ont réussi capables d’ : Les liens de parenté  écouter l’arbre généa-  question – réponse  les enregistrements
quand ils sont  identifier les liens de et l’entente logique d’une famille  exercices vrai/faux des arbres généalo-
capables de : parenté (des arrières et identifier les liens  jeux de rôles giques
 démontrer la com- grand parents-cou- de parenté  les étudiants
préhension des sins)  faire des exercices  les images/photos
liens de parenté et  exprimer l’entente vrai/faux et corriger  le canevas de jeux
l’entente entre les entre les membres les phrases fausses de rôles
membres de fa- de la famille et entre  donner les liens de pa-
mille et les co- les copains/copines renté dans leurs fa-
pains milles
 dire comment ils s’en-
tendent avec quelques
membres de leur fa-
mille/copains
 jouer des rôles

78
suggérées
étudiants ont réussi capables d’ : Les liens de parenté  lire l’arbre généalo-  question- réponse  les arbres généa-
quand ils sont capables  identifier les et l’entente gique d’une famille et  exercices vrai/faux logiques
de : membres de la fa- identifier les liens de  lecture  les textes
 démontrer la com- mille (arrières parenté  rédaction  les étudiants
préhension des liens grand parents, cou-  faire des exercices
de parenté et l’en- sins) vrai/ faux
tente entre les  dire les liens de paren-
membres de famille té entre les membres
et copains de la famille d’après
un texte
 compléter l’arbre gé-
néalogique à partir
d’un texte

diverses
79
suggérées
étudiants ont réussi capables d’ : Les liens de parenté  faire une rédaction sur  rédaction  les étudiants
quand ils sont capables  identifier les liens et l’entente les liens de parenté  questions à trous  les arbres généa-
de : de parenté (arrières dans leurs familles  exercices vrai/faux logiques
 démontrer la com- grand parents, cou-  faire les exercices à  question-réponse  les textes
préhension des liens sins) trous/ questions vrai-
de parenté et l’en-  exprimer l’entente faux sur les liens de
tente entre les entre les membres parenté
membres de la fa- de la famille et entre  corriger des phrases
mille et entre les co- les copains fausses
pains

80
suggérées
étudiants ont réussi capables de : Les liens de parenté  dire les liens de parenté à  question – réponse  les photos/images
quand ils sont  mentionner les liens et l’entente partir d’une description  exercices vrai/faux  les étudiants
capables de : de parenté orale ou écrite  explication  les arbres généa-
 démontrer la com-  dire si on s’entend  expliquer les liens de paren-  rédaction logiques
préhension des avec les membres de té à partir d’un arbre généa-
liens de parenté et famille et entre les logique donné
l’entente entre les copains  faire des exercices vrai/faux
membres de la fa-  dire avec qui l’on s’entend/
mille l’on ne s’entend pas et
pourquoi


81
évaluatives évaluatives suggérées évaluatives
suggérées
étudiants ont réussi capables d’ : Les liens de parenté  faire les remue-mé-  remue-méninges  les livres
quand ils sont  identifier les mots et l’entente ninges sur les mots  exercices à trous  les étudiants
capables de : pour les liens de pa- pour désigner les liens  question-réponse  les textes
 démontrer la com- renté de parenté (p. ex. dans
préhension des  utiliser les adjectifs ma famille il y a …)
liens de parenté et possessifs correcte-  faire des exercices à
l’entente entre les ment (reprise) trous sur les adjectifs
membres de la fa-  utiliser le verbe prono- possessifs
mille et les copains minal « s’entendre »  conjuguer le verbe
« s’entendre » au pré-
sent de l’indicatif

situations
82
évaluatives suggérées évaluatives évaluatives suggérées
suggérées
On va savoir que les Que les étudiants soient Moyens de  écouter et répéter un  démonstration  les étudiants
étudiants ont réussi capables de/d’ : transport dialogue sur les  mimes  les livres
quand ils sont capables  identifier les moyens de moyens de transport  travail en paire  les gadgets de sons
de : transport  citer les moyens de  exercices à trous et images
 démontrer la com-  distinguer les moyens de transport  chansons  les chansons
préhension des transport  utiliser les chiffres
moyens de transport  compter de 70-500 pour indiquer les dis-
tances
 démontrer la com-  comparer les moyens de  donner les avantages
préhension des transport et les désavantages de
chiffres afin de par-  identifier les expressions différents moyens de
ler des distances pour indiquer les dis- transport
tances

83
suggérées
étudiants ont réussi capables de/d’ : Moyens de  lire un texte et isoler les  question – réponse  les étudiants
quand ils sont capables  distinguer les moyens transport avantages et les désavan-  rédaction  les livres
de : de transport d’après tages de différents types  lecture  les textes
 démontrer la compré- un texte de transport
hension des moyens  donner les avantages  répondre aux questions
de transport et les désavantages de de compréhension sur les
différents types de moyens de transport
transport  apparier les chiffres aux
lettres
 démontrer la compré-  identifier les expres-  souligner dans un texte
hension de chiffres sions pour indiquer les expressions pour indi-
afin de parler des dis- les distances quer les distances
tances

84
suggérées
étudiants ont réussi capables de/d’ : Moyens de  écrire les avantages et les  question- réponse  les étudiants
quand ils sont capables  distinguer les moyens de transport désavantages de diffé-  rédaction  les livres
de : transport dans un texte rents types de transport  exercices à trous  les images
 démontrer la com-  identifier les avantages et  répondre aux questions  exercices d’ap-
préhension des les désavantages de diffé- sur les moyens de trans- pariement
moyens de trans- rents types de transport port
port par écrit  construire les phrases en
 employer les expressions utilisant les chiffres pour
 démontrer la com- pour indiquer les dis- indiquer les distances
préhension des tances  apparier image – moyen
chiffres afin de par- de transport
ler des distances

Résultat attendu Critère d’évaluation Thème Les activités pédagogiques et Méthodes pédagogiques Ressources
évaluatives suggérées et évaluatives suggérées pédagogiques et
évaluatives
suggérées
85
étudiants ont réussi capables de/d’ : Moyens de  lire et répondre aux ques-  questions – réponse  les étudiants
quand ils sont capables  distinguer les moyens transport tions de compréhension  lecture  les livres
de : de transport  comparer les différents  rédaction  les images
 démontrer la com-  suggérer les avantages moyens de transport
préhension des et les désavantages de  utiliser les expressions
moyens de trans- différents types de pour indiquer les dis-
port transport tances dans leurs phrases
 démontrer la com-  utiliser les expressions

préhension des pour indiquer les dis-
chiffres afin de par- tances
ler des distances

Résultat attendu Critère d’évaluation Thème Les activités pédagogiques Méthodes pédagogiques et Ressources
et évaluatives suggérées évaluatives suggérées pédagogiques et
évaluatives
suggérées
86
étudiants ont réussi capables d’ : Moyens de  faire les exercices à trous  rédaction  les étudiants
quand ils sont  employer correctement transport  rédiger des phrases avec  question – réponse  les livres
capables de : les prépositions « à, par, les prépositions conve-  travail en paire  les textes
 démontrer la com- en »pour parler des nables pour parler des  mémorisation/récitation
préhension des moyens de transport moyens de transport
éléments gramma-  réviser des chiffres indi-
ticaux pour parler quant les distances
des moyens de  réviser les expressions
transport « cher, plus, moins cher »
 démontrer la com-
préhension des  utiliser les expressions
chiffres afin de « cher, moins cher, très
parler des dis- cher » pour exprimer les
tances avantages et les désavan-
tages des moyens de
transport

situations
87
les étudiants ont capables de/d’ : La mode  faire des exercices d’appariement images  question-réponse  les étudiants
réussi quand ils  identifier les vêtements – nom de vêtements  démonstration  les livres
sont capables de :  décrire les vêtements  identifier la personne décrite à partir des  jeux de rôles  les magazines
 démontrer la  donner leur avis sur la vêtements
compréhension mode  décrire leur uniforme/nouvel uniforme
de la mode imaginaire
 dire ce qu’ils portent

étudiants ont réussi de/d’ : La mode  apparier les images – noms de  question-réponse  les textes
quand ils sont capables  identifier les vêtements d’après vêtements  lecture  les étudiants
de : la description donnée  lire un texte et répondre aux  exercices d’ap-  les photos/images
 démontrer la com-  répondre correctement aux questions de compréhension pariement  les magazines
préhension de la questions de compréhension  faire les questions de compré-
mode sur la mode hension sur la mode
3 Compétence clée : Production écrite
évaluative suggérées évaluatives suggérées
88
étudiants ont réussi soient capables de : La mode  décrire l’habillement d’une personne  question-réponse  les étudiants
quand ils sont  décrire l’habille- par écrit  dictée  les photos/images
capables de : ment d’une per-  remplacer les images des vêtements  rédaction
 démontrer la com- sonne par le mot dans un texte
préhension sur la  donner l’avis sur les  dessiner et colorier les vêtements
mode vêtements et dire  décrire l’habillement d’une personne
pourquoi  commenter sur les vêtements choisis
et dire pourquoi

Résultat d’apprentissage : Démontrer les compétences d’ordre général telles que le raisonnement, l’analyse et l’inférence
étudiants ont réussi capables de : La mode  apparier la description-vêtement  question-réponse  les étudiants
quand ils sont  décrire l’habillement  faire des exercices vrai/faux et aux choix  exercice vrai-faux  les vêtements
capables de : d’une personne multiples  questions choix-  les images/photos
 démontrer la com-  donner l’avis et l’expli-  construire des phrases pour expliquer multiples  les magazines
préhension de la cation sur les vête- leur choix de vêtements  rédaction  gadgets de sons et
mode ments  décrire leur nouvel uniforme (imaginaire) des images

Résultat d’apprentissage : S’exprimer de façon claire et logique en utilisant une grammaire et une orthographe correcte
89
étudiants ont réussi capables de/d’ : La mode  conjuguer les verbes réguliers  remue-méninges  les étudiants
quand ils sont  utiliser le passé composé en –er/-ir au passé composé  exercices à trous  les vêtements
capables de : pour parler de la mode  identifier les genres des vête-  question-réponse  les images/photos
 s’exprimer de fa- (elle a porté/acheté une ments  les livres
çon claire sur la robe)  faire les exercices sur l’accord
mode  accorder l’adjectif au de l’adjectif et du substantif
genre et nombre des vê-  faire des phrases en utilisant
tements les verbes en –er (préférer,
 utiliser les expressions adorer, détester, aimer) au
pour donner l’avis présent de l’indicatif et au
(p.ex. je préfère) passé composé
90
Références
Bourdais, D et al (2002). Équipe. Oxford : Oxford University Press.
Dubois, J et Lagane, R (2001). La Nouvelle Grammaire du Français. Paris : Larousse.
Fleet, S (2001). Cahier d’Exercices. Oxford : Heinemann.
Green, J (1999). Métro 1 Cahier d’Exdrcice. Oxfrod: Heinemann Educational Publishers.
Hamel, P (1998). Porte Ouverte. Dublin : Mentor Publications.
Honnor, S et Mascie-Taylor, H (2000). Encore Tricolore Nouvelle Édition. United Kingdom : Nelson
Thornes.
Shihemi, J et Odhiambo, J (2006). Peak Revision KCSE French. Nairobi: East African Educational
Publishers Ltd.
91

French Syllabus Forms 1-2

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

French Syllabus Forms 1-2

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

French Syllabus Forms 1-2

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

République de Malawi

1er et 2ème Niveau

Le Ministère de l’Education, de la Science et de la Technologie

1er et 2ème Niveau

Le Ministère de l’Education, de la Science et de la Technologie

L’Institut Malawien de l’Éducation

© L’Institut Malawien de l’Éducation 2013

Première édition 2013

Andrew CP Chipanga - Ministère de l’Éducation, de la Science et de

En particulier on tient à remercier le Directeur de Département de l’Inspection et de Services de

Éditeur: Mike Chilemba

Face à cette situation, le gouvernement Malawien, par l’intermédiaire du Ministère de

Le schéma ci-dessous démontre l’agencement et les éléments principaux du curriculum d’école

Les resultats développementaux

les résultats de l’éducation

1 démontrer et apprécier le comportement moral et éthique conforme aux normes et va-

Les résultats d’apprentissage de l’éducation secondaire

Ethique et vie socioculturelle

Développement économique et gestion des ressources nationales

Les compétences clées et leurs résultats d’apprentissage

Communication/actes de paroles Conjugaison Grammaire

Communication/actes de paroles Conjugaison Grammaire

Communication/actes de parole Conjugaison Grammaire

 Exprimer le désir  Le présent de l’indicatif  L’interrogatif (reprise)

Communication/actes de parole Conjugaison Grammaire

 Approuver et Désapprouver  Les adjectifs

Niveau 1: Premier trimestre scolaire

1. Competence clée : Compréhension et production orale

 démontrer la com-  dire combien d’objets il y en a

1. Competence clée : Compréhension et production orale

2. Compétence clée: Compréhension écrite

On va savoir que les Que les étudiants soient

3. Compétence clée: Production écrite

 apprécier l’influence du  faire une distinction entre les

5. Compétence clée: La grammaire

1. Competence clée : Compréhension et production orale

2. Compétence clée: Compréhension écrite

3. Compétence clée: Production écrite

4. Compétence clée : Le raisonnement

5. Compétence clée : La grammaire

1. Compétence clée : Compréhension et production orale

2. Compétence clée: Compréhension écrite

3. Compétence clée: Production écrite

5. Compétence clée : La grammaire

Niveau 1 : Deuxième trimestre scolaire

1. Compétence clée: La compréhension écrite

3. Compétence clée: Production écrite

5. Compétence clée : La grammaire

1. Compétence clée : Compréhension et production orale

2. Compétence clée: La compréhension écrite

3. Compétence clée: Production écrite

4. Compétence clée : Le raisonnement

2. Compétence clée : Compréhension et production orale

2. Compétence clée: Compréhension écrite

3. Compétence clée: Production écrite

4. Compétence clée : Le raisonnement

5. Compétence clée : La grammaire

Niveau 1 : Troisième trimestre scolaire

2. Compétence clée: La compréhension écrite

3. Compétence clée: Production écrite