CP_Semaine10 HOUNKPEVI CP

FICHE DE PREPARATION DE FRANÇAIS : Lecture – écriture
Leçon N° 24 Séance 1 Date :………..………………….

Titre : La lettre-son eu Cours : CP
Fiche N°……..
Etape 1 & 2 : Introduction du son et de la lettre Durée : …………
COMPETENCES DISCIPLINAIRES : Communiquer par écrit

RESULTATS ATTENDU : Tous les apprenants connaissent la lettre en étude et les lisent
aisément.
MATERIEL :
- Guide de l’enseignant page ………..
- Livre décodable page ………….
- Cahier d’activités page ………….
- Etiquette(s) lettre(s) de ……………………
- …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……
Stratégie RAPPEL 5min

Je fais J’invite les apprenants à lire le tableau des acquis.
Je demande aux apprenants la lettre étudiée précédemment.
J’écris la lettre « ou » au tableau.
Je montre « ou » et je demande : c’est quel son ?
J’écris « route-boule-debout » au tableau et je demande de le lire.
Je demande à chaque apprenant de lire « route-boule-debout » et de l’écrire sur
l’ardoise.
J’invite les apprenants à ouvrir leur livre et à lire « route-boule-debout ».
Tu fais Les apprenants lisent les lettres, les syllabes et les mots du tableau des acquis.
Les apprenants disent / ou /.
Ils répondent ensemble en montrant du doigt : « ou ».
Ils lisent ensemble le mot « ou » en le montrant du doigt
Etape 1 : INTRODUCTION DU NOUVEAU SON ORALEMENT

15min
Je fais Je présente un à un, une meule-le jeudi-le jeu ou à défaut leurs images en les
nommant.
Je répète deux ou trois fois «meule-jeudi-jeu » en insistant sur le son /ou/.
Je demande : quel son entends-tu dans ces mots ?
Je répète deux ou trois fois le son /eu/.
Je demande aux apprenants de donner d’autres mots contenant le son /eu/.
(J’utilise au besoin des objets, des images pour aider les apprenants).
Nous faisons Les apprenants répètent collectivement et en sous-groupes le son « ou».

Tu fais Chaque apprenant répète le mot puis le son /eu/.
Les apprenants donnent des mots contenant le son /eu/.
J’explique au besoin quelques mots donnés par les apprenants.
INTRODUCTION DE LA NOUVELLE LETTRE 25min

Etape 2 :
Je fais Nous avons entendu et dit le son /eu/.
Je présente le carton-lettres portant « eu » et je dis : regarde « eu ».
Je lis « ou » et je la fais lire par les apprenants en la montrant du doigt.
J’écris (trois fois) « ou » en script minuscule au tableau en la décrivant et je dis : Avec
combien de lettres on écrit « eu » ?
Nous faisons Avec les apprenants, l’enseignant écrit « eu» en l’air et sur la table avec le doigt en disant /eu/
Chaque apprenant écrit la lettre « eu» sur l’ardoise avec la craie et la lit.
Tu fais Chaque apprenant lit « eu» dans son livre en mettant le doigt sous la lettre.
Chaque apprenant lit « eu» à son camarade et vice versa.
Chaque apprenant réalise l’activité 1 du cahier d’activités.
Je me mets chaque fois à côté de chaque apprenant et l’invite à lire à voix haute dans son
livre en mettant le doigt sous chaque lettre. Je félicite les apprenants qui ont réussi et
j’aide les autres au besoin (feed-back correctif).
Objectivation/évaluation/réinvestissement
Objectivation Le maitre demande à chaque élève.

Tu fais - Dis ce que tu as appris ?
- Dis comment tu l’as appris ?
- Dis avec qui tu l’as appris ?
- As-tu rencontré des difficultés ?
Dis comment tu es arrivé à surmonter ces difficultés ?
Evaluation Chaque apprenant parle et réponds à la question du maitre.

Je fais Dis la lettre-son étudiée
Tu fais Quelques apprenants répondent aux questions.
Réinvestissement Chaque apprenant parle et réponds à la question du maitre.

Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu feras de ce que tu as appris ?
Notes personnelles…………….…………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………….……………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………
Leçon N°24 Séance 2

Date :………..………………….
Titre : la lettre-son eu Cours : CP
Fiche N°……..
Etape 3: Formation des syllabes Durée : …………

RESULTATS ATTENDU : Tous les apprenants associent les lettres associent pour former
les syllabes et les lisent.
MATERIEL :
- …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……
Stratégie RAPPEL
Je fais J’écris « eu » au tableau et je la prononce.
Je fais observer le groupe de lettres par les apprenants (forme et format).
Ensemble avec les apprenants, je fais le tracé des lettres dans l’espace et sur la table
Je demande
avec le doigt.à chaque apprenant d’écrire « eu » sur l’ardoise avec la craie.
Je trace et j’invite les apprenants à tracer « eu » dans la portée au tableau.
J’invite chaque apprenant à copier « eu » dans le cahier d’activités (activité 2).
Tu fais Chaque apprenant écrit « eu » sur l’ardoise.
Les apprenants échangent par paire et corrigent au besoin leur production.
Chaque apprenant réalise l’activité indiquée.
Je me mets chaque fois à côté de chaque apprenant pour l’encourager et l’aider au besoin (feed-back
correctif).
DESCRIPTION DES ACTIVITES

Formation des syllabes
Je demande
avec le doigt.à chaque apprenant d’écrire « eu » sur l’ardoise avec la craie.
Je me mets chaque fois à côté de chaque apprenant pour l’encourager et l’aider au besoin (feed-
back correctif).
Nous faisons J’écris « p – eu » au tableau et je demande à chaque apprenant de lire les lettres puis la
syllabe « p – eu » « peu ».
J’écris « p – eu » au tableau et je demande à chaque apprenant de lire les lettres puis la syllabe
« p – eu » « peu ».
J’invite chaque apprenant à associer les lettres pour former les syllabes dans le cahier
d’activités, (activité 3).
Lecture des syllabes
Je fais Je lis et je fais observer.

p-eu-------peu
s-eu seu
v-eu veu
n-eu neu
m-eu meu
r-eu reu
Nous faisons Nous lisons ensemble
p-eu-------peu
s-eu seu
v-eu veu
n-eu neu
m-eu meu
r-eu reu
p-eu-------peu
s-eu seu
v-eu veu
n-eu neu
m-eu meu
r-eu reu



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Leçon N°24 Séance 3 Date :………..………………….

Fiche N°……..
Etape 4 : Ecriture individuelle 1 Durée : …………

RESULTATS ATTENDU : Tous les apprenants écrivent la lettre en étude dans leur cahier
et font des associations pour former des syllabes.
MATERIEL :
- Cahier d’acticités page ………….
- …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……

Activité 2 : Copie de lettre
Je fais J’écris au tableau une consonne étudiée et je la fais lire.
Je demande aux apprenants de rappeler la lettre en étude.
J’écris une consonne au tableau et je lui associe « eu ».
Je lis la consonne, le groupe de lettres et la syllabe formée en faisant un geste
d’ensemble avec le doigt « p - eu » « peu ».
J’utilise les cartons-lettres pour former la syllabe.
Je montre de la gauche vers la droite et lis « p », « eu » et la syllabe « pou ».
Je fais la même chose au tableau avec « f-eu » « feu ».
Je demande d’ouvrir les livres et j’indique clairement les pictogrammes « un doigt sur
un livre ouvert », puis « une étoile ».
(Se conformer au contenu présenté dans le livre Décodable pour la formation des
autres syllabes).
Nous faisons Les apprenants lisent collectivement au tableau les lettres et les syllabes formées de leur place en les
montrant du doigt.
Les apprenants utilisent les cartons-lettres pour former une syllabe.
Deux ou trois apprenants lisent individuellement au tableau.
Tu fais Chaque apprenant pose le doigt à côté du pictogramme « un doigt sur un livre ouvert » et lit les
lettres et les syllabes formées.
Il lit ensuite les syllabes devant le pictogramme « une étoile ».
Chaque apprenant lit les lettres et les syllabes individuellement et par paire l’un après l’autre.
Je me mets chaque fois à côté de chaque apprenant et l’invite à lire à voix haute dans son livre en
mettant le doigt sous chaque syllabe. Je félicite les apprenants qui ont réussi et j’aide les autres au
besoin (feed-back correctif).
Activité 3 : Association des lettres
Je fais Je lis les syllables suivantes:
meu-jeu-teu-veu-deu-leu-neu-meu………
Nous faisons Nous lisons les syllables suivantes:

Tu fais Lis les syllables suivantes:




……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………

Fiche N°……..
Etape 5 : Formation des mots Durée : …………

RESULTATS ATTENDU : Tous les apprenants utilisent les syllabes pour former des mots
et les lisent.
MATERIEL :
- Livre décodable page …………
- …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……
Stratégie RAPPEL
avec le doigt.
Je demande à chaque apprenant d’écrire « eu » sur l’ardoise avec la craie.
Nous faisons J’écris « eu » au tableau et je la prononce.
avec le doigt.
Je demande à chaque apprenant d’écrire « eu » sur l’ardoise avec la craie.
Tu fais Chaque apprenant écrit « eu » sur l’ardoise.
correctif).

Je fais J’écris les syllabes « meu - le » et le mot formé « poule » au tableau.
Je montre de la gauche vers la droite (à l’aide d’un bâton) en lisant les syllabes
et le mot : « meu - le » « meule ».
Je fais de même avec le second mot du livre décodable : « jeu-di » « jeudi».
J’utilise au besoin les cartons-syllabes pour former les mots.
Nous faisons Les apprenants lisent ensemble au plus deux fois à voix contenue les syllabes et les mots au tableau
en les montrant du doigt.
Tu fais Dans le livre, chaque apprenant pose le doigt à côté du pictogramme « deux étoiles » pour lire les
différentes syllabes et les mots formés.
Je me mets chaque fois à côté de chaque apprenant pour vérifier s’il lit en mettant le doigt sous
chaque mot. Je l’encourage et je l’aider au besoin. (feed-back correctif).



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Fiche N°……..

RESULTATS ATTENDU : Tous les apprenants associent des syllabes pour former des
mots et copient le mot clé dans leur cahier d’activités.
MATERIEL :
- …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……

Activité 4 : Association des syllabes
Je fais J’écris les syllabes « meu - le » au tableau et je demande à chaque apprenant de
former le mot poule sur l’ardoise.
Je fais observer et je fais lire les syllabes et le mot formé par les apprenants.
J’invite chaque apprenant à associer les syllabes pour former les mots dans le cahier
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité indiquée.

back correctif).
Activité 5 : Copie du mot clé

Je fais J’écris les syllabes « meu - le » au tableau et je demande à chaque apprenant de former le mot poule
sur l’ardoise.
J’invite chaque apprenant à associer les syllabes pour former les mots dans le cahier d’activités,
(activité 4).

back correctif).
Objectivation
Je fais - Dis ce que tu as appris ?
Evaluation
Prends ton cahier d’activités et fais l’activite.
Réinvestissement
Tu fais Chaque apprenant répond à la question.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………

Titre : la letrre-son eu Cours : CP
Fiche N°……..
Etape 7 : Lecture individuelle (fluidité et compréhension) Durée : …………

RESULTATS ATTENDU : Tous les apprenants lisent les mots et les phrases puis
répondent aux questions de l’enseignant (e).
MATERIEL :
- …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……
Stratégie RAPPEL
Je fais J’invite quelques apprenants à lire le tableau des acquis.
Je demande aux apprenants d’ouvrir leurs livres et j’invite
quelques-uns à lire les lettres, les syllabes et les mots
précédemment étudiées.

Je fais J’invite les apprenants à identifier dans leur livre le pictogramme « enfant qui lit ».
Je lis dans le livre les mots à voix haute pendant que les apprenants suivent dans leur livre.
Je demande à chaque apprenant de lire à voix haute dans son livre en mettant le doigt sous chaque
mot.
Je lis les phrases puis j’invite les apprenants à les lire. J’invite quelques apprenants à lire
individuellement.
Nous Les apprenants lisent ensemble à voix contenue les mots dans le livre, ligne par ligne.
faisons Ils lisent ensuite les phrases à voix contenue.
Tu fais Chaque apprenant lit à voix haute dans son livre en mettant le doigt sous chaque mot (les mots et les
phrases).
J’indique le pictogramme « enfant qui lit ».
Les apprenants lisent par paire l’un après l’autre.
Je me mets chaque fois à côté de chaque apprenant pour vérifier, l’encourager et l’aider au besoin
(feed-back correctif).
Objectivation
Evaluation
Réinvestissement
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………

Fiche N°……..
Etape 8 : Lecture récréative Durée : …………

RESULTATS ATTENDU : Tous les apprenants écoutent attentivement la lecture de
l’enseignant(e) et montrent qu’ils ont compris en répondant aux questions de l’enseignant (e).
MATERIEL :
- Un texte intéressant
- …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……

Je fais Je choisis un cadre adéquat à la séance.
Je choisis un livre et l’histoire à lire.
TEXTE : La forêt.
J’aime le bruissement de tes arbres,

Ton monde mysterieux d’ombres.
Quand m’envahissent les tracas et les doutes,
Tu gardes fidelement mes secrets.
Ni les herbes, ni les arbres n’ebruitent
Les passions secretes de mon coeur.
Tu es si compatissante, o foret,
Que tu caches les melancoliques et les malheureux.
J’aime l’ombre de tes arbres sombres
Lorsque le soleil etend ses rayons ardents.
Les blesses et les humilies
Trouvent en toi, foret, un havre de paix.
La lutte et le vacarme d’ici-bas
Se taisent dans ta melodieuse solitude,
D’ou les yeux ne voient rien
Que les cieux doucement bleuissants.
Dans tes bras balances par la brise,
Tu accueilles les amoureux de la solitude.
Les arbres, qui folatrent, espiegles,
Se moquent ici de ceux qui soupirent.
Si leur humeur n’en devient pas meilleure,
C’est qu’ils sont morts au-dedans et deja ensevelis.
Celui qui ne t’aime pas, o foret,
Ne connait pas encore la joie, ni la tristesse.
Je lis le titre du texte et je l’explique.
Je lis le texte de façon expressive et je le dramatise si possible
Je présente l’illustration du texte.
J’explique 2 ou 3 mots du texte
Je pose des questions de compréhension et de vocabulaire.
J’entrecoupe la lecture du texte par de petites pauses distractives



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Cours : CP
Titre : la lettre-son eu Fiche N°……..
Durée : …………
Etape 9 : Expression écrite

RESULTATS ATTENDU : Tous les apprenants mènent l’activité d’écriture cursive de la lettre
en étude dans le cahier ordinaire et l’activité de complétion de phrase dans le cahier d’activité.
MATERIEL :
- Cahier ordinaire
- Cahier d’activités page ………..
- …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……
Stratégi RAPPEL
e
Je fais « eu»
J’écris la lettre cursive au tableau en la prononçant.
Je fais observer la lettre par les apprenants.
Je l’écris en l’air en la décomposant simultanément avec les apprenants en ses
différentes parties.
Je l’écris au tableau en suivant les pleins et les déliés.
Je demande à chaque apprenant d’écrire la lettre « » eu sur l’ardoise.
Je trace et j’invite les apprenants à tracer la lettre «»eu dans la portée au tableau.
J’invite ensuite chaque apprenant à copier la lettre sur son ardoise et à la tracer dans son
cahier ordinaire.
Tu fais Chaque apprenant écrit la lettre sur son ardoise.

Les apprenants échangent par paires et corrigent au besoin leur production.
eu
L’enseignant invite chaque apprenant à copier la lettre « » dans le cahier ordinaire en suivant le
modèle du maître.
Chaque apprenant réalise l’activité dans son cahier ordinaire.
NB : L’enseignant passe derrière chaque apprenant pour l’aider au besoin (feed-back correctif) et
l’encourager.

Activité : Ecriture cursive de la lettre
Je fais « eu»
Je l’écris en l’air en la décomposant simultanément avec les apprenants en ses différentes parties.
Je demande à chaque apprenant d’écrire la lettre « » eu sur l’ardoise.
Je trace et j’invite les apprenants à tracer la lettre «»eu dans la portée au tableau.
J’invite ensuite chaque apprenant à copier la lettre sur son ardoise et à la tracer dans son cahier
ordinaire.
Nous L’enseignant demande aux apprenants d’écrire la lettre en l’air en même temps que lui.
faisons Les apprenants tracent simultanément la lettre «» eu en l’air avec l’enseignant en la prononçant.
Les apprenants tracent la lettre « eu» dans la portée au tableau.

L’enseignant invite chaque apprenant à copier la lettre « eu» dans le cahier ordinaire en suivant le
modèle du maître.
l’encourager.
Activité 5 : Complétion de phrase

Je fais Je fais meule-----;…le
jeudi-----; …..di veuve-----; …..ve
neuve----- ne……; heureux -------heu-……
deux-----d…..; feu----…..f; meugle-----….gle ;
Tu fais Chaque enfant fait meule-----;…le

jeudi-----; …..di veuve-----; …..ve
neuve----- ne……; heureux -------heu-……
deux-----d…..; feu----…..f; meugle-----….gle ;


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Leçon N° 26 Séance 1 Date :………..………………….

Titre : La letter son on-om Cours : CP
Fiche N°……..
Etape 1 & 2 : Introduction du son et de la lettre Durée : …………

RESULTATS ATTENDU : Tous les apprenants connaissent la lettre en étude et les lisent
aisément.
MATERIEL :
- …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……
Stratégie RAPPEL 5min

Je fais J’invite les apprenants à lire le tableau des acquis.
Je demande aux apprenants la lettre étudiée précédemment.
J’écris la lettre « eu » au tableau.
Je montre « eu » et je demande : c’est quel son ?
J’écris « feu-jeu-jeudi » au tableau et je demande de le lire.
Je demande à chaque apprenant de lire « feu-jeu-jeudi » et de l’écrire sur l’ardoise.
J’invite les apprenants à ouvrir leur livre et à lire « feu-jeu-jeudi ».
Tu fais Les apprenants lisent les lettres, les syllabes et les mots du tableau des acquis.
Les apprenants disent / eu /.
Ils répondent ensemble en montrant du doigt : « eu ».
Ils lisent ensemble le mot « eu » en le montrant du doigt
Etape 1 : INTRODUCTION DU NOUVEAU SON ORALEMENT

15min
Je fais Je présente un à un, un mouton-une pompe ou à défaut leurs images en les nommant.
Je répète deux ou trois fois «mouton -pompe » en insistant sur le son /on-om/.
Je demande : quel son entends-tu dans ces mots ?
Je répète deux ou trois fois le son /on-om/.
Je demande aux apprenants de donner d’autres mots contenant le son /on-om/.
(J’utilise au besoin des objets, des images pour aider les apprenants).
Nous faisons Les apprenants répètent collectivement et en sous-groupes le son « on-om».

Tu fais Chaque apprenant répète le mot puis le son /on-om/.
Les apprenants donnent des mots contenant le son /on-om/.
J’explique au besoin quelques mots donnés par les apprenants.
INTRODUCTION DE LA NOUVELLE LETTRE 25min

Etape 2 :
Je fais Nous avons entendu et dit le son / on-om /.
Je présente le carton-lettres portant « ou » et je dis : regarde « on-om ».
Je lis « on-om » et je la fais lire par les apprenants en la montrant du doigt.
J’écris (trois fois) « on-om » en script minuscule au tableau en la décrivant et je dis : Avec
combien de lettres on écrit « on-om » ?
Nous faisons Avec les apprenants, l’enseignant écrit « on-om » en l’air et sur la table avec le doigt en disant /ou/
Chaque apprenant écrit la lettre on-om » sur l’ardoise avec la craie et la lit.
Tu fais Chaque apprenant lit « on-om » dans son livre en mettant le doigt sous la lettre.
Chaque apprenant lit « on-om » à son camarade et vice versa.
Chaque apprenant réalise l’activité 1 du cahier d’activités.
Je me mets chaque fois à côté de chaque apprenant et l’invite à lire à voix haute dans son
livre en mettant le doigt sous chaque lettre. Je félicite les apprenants qui ont réussi et
j’aide les autres au besoin (feed-back correctif).



……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………
Leçon N°26 Séance 2
Date :………..………………….
Titre : la lettre-son on-om Cours : CP
Fiche N°……..
Etape 3: Formation des syllabes Durée : …………

RESULTATS ATTENDU : Tous les apprenants associent les lettres associent pour former
les syllabes et les lisent.
MATERIEL :
- …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……
Stratégie RAPPEL
Je fais J’écris « on-om » au tableau et je la prononce.
Je demande
avec le doigt.à chaque apprenant d’écrire « ou » sur l’ardoise avec la craie.
Je trace et j’invite les apprenants à tracer « ou » dans la portée au tableau.
J’invite chaque apprenant à copier « ou » dans le cahier d’activités (activité 2).
Tu fais Chaque apprenant écrit « on-om » sur l’ardoise.
correctif).

Formation des syllabes
Je demande
avec le doigt.à chaque apprenant d’écrire « on-om » sur l’ardoise avec la craie.
Je trace et j’invite les apprenants à tracer « on-om » dans la portée au tableau.
J’invite chaque apprenant à copier « on-om » dans le cahier d’activités (activité 2).
back correctif).
Nous faisons J’écris « t – on- ton p-om- pom » au tableau et je demande à chaque apprenant de lire
les lettres puis la syllabe « t – on- ton ; p-om -pom ».
Tu fais Chaque apprenant lit « ou» dans son livre en mettant le doigt sous la lettre.
J’écris « t – on- ton p-om- pom » au tableau et je demande à chaque apprenant de lire les
lettres puis la syllabe « t – on- ton ; p-om -pom ».
J’invite chaque apprenant à associer les lettres pour former les syllabes dans le cahier
Lecture des syllabes
Je fais Je lis et je fais observer.

p-on- p-om
s-on son
v-on von
n-on non n-om-nom
m-on mon
r-on ron
Nous faisons Nous lisons ensemble

p-on- p-om
s-on son
v-on von
n-on non n-om-nom
m-on mon
r-on ron
Tu fais Chaque apprenant lit « ou» dans son livre en mettant le doigt sous la lettre.
p-on- p-om
s-on son
v-on von
n-on non n-om-nom
m-on mon
r-on ron



……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………

Fiche N°……..

RESULTATS ATTENDU : Tous les apprenants écrivent la lettre en étude dans leur cahier
et font des associations pour former des syllabes.
MATERIEL :
- …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……

Activité 2 : Copie de lettre
Je fais J’écris au tableau une consonne étudiée et je la fais lire.
Je demande aux apprenants de rappeler la lettre en étude.
J’écris une consonne au tableau et je lui associe « on-om ».
Je lis la consonne, le groupe de lettres et la syllabe formée en faisant un geste
d’ensemble avec le doigt « p - om » « pom ».
J’utilise les cartons-lettres pour former la syllabe.
Je montre de la gauche vers la droite et lis « p », « om » et la syllabe « pom ».
Je fais la même chose au tableau avec « f-on » « fon ».
Je demande d’ouvrir les livres et j’indique clairement les pictogrammes « un doigt sur
un livre ouvert », puis « une étoile ».
(Se conformer au contenu présenté dans le livre Décodable pour la formation des
autres syllabes).
Nous faisons Les apprenants lisent collectivement au tableau les lettres et les syllabes formées de leur place en les
montrant du doigt.
Les apprenants utilisent les cartons-lettres pour former une syllabe.
Deux ou trois apprenants lisent individuellement au tableau.
Tu fais Chaque apprenant pose le doigt à côté du pictogramme « un doigt sur un livre ouvert » et lit les
lettres et les syllabes formées.
Il lit ensuite les syllabes devant le pictogramme « une étoile ».
Chaque apprenant lit les lettres et les syllabes individuellement et par paire l’un après l’autre.
Je me mets chaque fois à côté de chaque apprenant et l’invite à lire à voix haute dans son livre en
mettant le doigt sous chaque syllabe. Je félicite les apprenants qui ont réussi et j’aide les autres au
besoin (feed-back correctif).
Activité 3 : Association des lettres
Je fais Je lis les syllables suivantes:
Ton-pom-ron-bom-don-gom-son-fon-…….
Nous faisons Nous lisons les syllables suivantes:

Tu fais Lis les syllables suivantes:




……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………

Fiche N°……..
Etape 5 : Formation des mots Durée : …………

RESULTATS ATTENDU : Tous les apprenants utilisent les syllabes pour former des mots
et les lisent.
MATERIEL :
- Livre décodable page …………
- …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……
Stratégie RAPPEL
avec le doigt.
Je demande à chaque apprenant d’écrire « ou » sur l’ardoise avec la craie.
Je trace et j’invite les apprenants à tracer « ou » dans la portée au tableau.
J’invite chaque apprenant à copier « ou » dans le cahier d’activités (activité 2).
Nous faisons J’écris « on-om » au tableau et je la prononce.
avec le doigt.
Je demande à chaque apprenant d’écrire « on-om » sur l’ardoise avec la craie.
Je trace et j’invite les apprenants à tracer « on-om » dans la portée au tableau.
J’invite chaque apprenant à copier « on-om » dans le cahier d’activités (activité 2).
Tu fais Chaque apprenant écrit « on-om » sur l’ardoise.
correctif).

Je fais J’écris les syllabes « pom - pe » et le mot formé « pompe » au tableau.
Je montre de la gauche vers la droite (à l’aide d’un bâton) en lisant les syllabes
et le mot : « pom - le » « pompe ».
Je fais de même avec le second mot du livre décodable : « mou - ton » «
mouton ».
J’utilise au besoin les cartons-syllabes pour former les mots.
Nous faisons Les apprenants lisent ensemble au plus deux fois à voix contenue les syllabes et les mots au tableau
en les montrant du doigt.
Tu fais Dans le livre, chaque apprenant pose le doigt à côté du pictogramme « deux étoiles » pour lire les
différentes syllabes et les mots formés.
Je me mets chaque fois à côté de chaque apprenant pour vérifier s’il lit en mettant le doigt sous
chaque mot. Je l’encourage et je l’aider au besoin. (feed-back correctif).



……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………

Fiche N°……..

RESULTATS ATTENDU : Tous les apprenants associent des syllabes pour former des
mots et copient le mot clé dans leur cahier d’activités.
MATERIEL :
- …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……

Activité 4 : Association des syllabes
Je fais J’écris les syllabes « pom-pe/mou-ton » au tableau et je demande à chaque apprenant
de former le mot pompe/mouton sur l’ardoise.
J’invite chaque apprenant à associer les syllabes pour former les mots dans le cahier

back correctif).
Activité 5 : Copie du mot clé

Je fais J’écris les syllabes « pom-pe/ mou-ton » au tableau et je demande à chaque apprenant de former le
mot pompe/mouton sur l’ardoise.
J’invite chaque apprenant à associer les syllabes pour former les mots dans le cahier d’activités,
(activité 4).

back correctif).
Objectivation
Evaluation
Réinvestissement
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………
Titre : la letrre-son on-om Cours : CP
Fiche N°……..
Etape 7 : Lecture individuelle (fluidité et compréhension) Durée : …………

RESULTATS ATTENDU : Tous les apprenants lisent les mots et les phrases puis
répondent aux questions de l’enseignant (e).
MATERIEL :
- …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……
Stratégie RAPPEL
Je fais J’invite quelques apprenants à lire le tableau des acquis.
Je demande aux apprenants d’ouvrir leurs livres et j’invite
quelques-uns à lire les lettres, les syllabes et les mots
précédemment étudiées..

Je fais J’invite les apprenants à identifier dans leur livre le pictogramme « enfant qui lit ».
Je lis dans le livre les mots à voix haute pendant que les apprenants suivent dans leur livre.
Je demande à chaque apprenant de lire à voix haute dans son livre en mettant le doigt sous chaque
mot.
Je lis les phrases puis j’invite les apprenants à les lire. J’invite quelques apprenants à lire
individuellement.
Nous Les apprenants lisent ensemble à voix contenue les mots dans le livre, ligne par ligne.
faisons Ils lisent ensuite les phrases à voix contenue.
Tu fais Chaque apprenant lit à voix haute dans son livre en mettant le doigt sous chaque mot (les mots et les
phrases).
J’indique le pictogramme « enfant qui lit ».
Je me mets chaque fois à côté de chaque apprenant pour vérifier, l’encourager et l’aider au besoin
(feed-back correctif).
Objectivation

Evaluation
Réinvestissement
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………

Fiche N°……..
Etape 8 : Lecture récréative Durée : …………

RESULTATS ATTENDU : Tous les apprenants écoutent attentivement la lecture de
l’enseignant(e) et montrent qu’ils ont compris en répondant aux questions de l’enseignant (e).
MATERIEL :
- Un texte intéressant
- …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……

Je fais Je choisis un cadre adéquat à la séance.
Je choisis un livre et l’histoire à lire.
Je lis le texte de façon expressive et je le dramatise si possible (si le texte est trop long,
le scinder en étapes).
TEXTE : Les bienfaits des arbres.
Si tu veux voir la beauté et la richesse de notre terre,

va dans la campagne, dans la montagne et observe.
Et partout ou il y a des arbres, va auprès d’eux,
c’est la que se trouve la beauté, tu la verras et tu comprendras.
Et si tu as besoin d’air pur et parfume,
ne va pas a la plage, mieux vaut descendre là-bas
et contempler la foret, respirer ses senteurs,
pour y trouver un air pur et parfume.
Et si un jour tu tombes malade, pour ton bien,
ne va pas chercher le médecin.
Plutôt que de mourir entre ses mains,
mieux vaut passer une semaine au milieu des arbres.
Ils nous apportent tant de bienfaits,
la verdure, la fraicheur, les senteurs quand ils fleurissent,
le bois et les fruits qu’ils nous donnent,
leurs cimes, leurs branches, que nous coupons
pour tresser des couronnes aux vainqueurs.
Et ils nous apportent la pluie, d’ou qu’’elle vienne.
Heureux sont ceux qui possèdent des arbres!
Tels des parents dont les enfants ont réussi,
ceux qui possèdent et qui plantent des arbres
sont combles et ne connaissent pas le besoin.
Je lis le texte de façon expressive et je le dramatise si possible
Je présente l’illustration du texte.
J’explique 2 ou 3 mots du texte
Je pose des questions de compréhension et de vocabulaire. J’entrecoupe la lecture du texte par de
petites pauses distractives



……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………

Fiche N°……..
Etape 9 : Expression écrite Durée : …………

RESULTATS ATTENDU : Tous les apprenants mènent l’activité d’écriture cursive de la lettre
en étude dans le cahier ordinaire et l’activité de complétion de phrase dans le cahier d’activité.
MATERIEL :
- Cahier ordinaire
- Cahier d’activités page ………..
- …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……
Stratégie RAPPEL
Je fais « on-om»
Je l’écris en l’air en la décomposant simultanément avec les apprenants en ses
différentes parties.
Je demande à chaque apprenant d’écrire la lettre « » on-om sur l’ardoise.
Je trace et j’invite les apprenants à tracer la lettre on-om dans la portée au tableau.
J’invite ensuite chaque apprenant à copier la lettre sur son ardoise et à la tracer dans son
cahier ordinaire.

L’enseignant invite chaque apprenant à copier la lettre « on-om » dans le cahier ordinaire en
suivant le modèle du maître.
l’encourager.

Activité : Ecriture cursive de la lettre
Je fais « on-om »
Je l’écris en l’air en la décomposant simultanément avec les apprenants en ses différentes parties.
Je demande à chaque apprenant d’écrire la lettre on-om sur l’ardoise.
Je trace et j’invite les apprenants à tracer la lettre on-om dans la portée au tableau.
J’invite ensuite chaque apprenant à copier la lettre sur son ardoise et à la tracer dans son cahier
ordinaire.
Nous L’enseignant demande aux apprenants d’écrire la lettre en l’air en même temps que lui.
faisons Les apprenants tracent simultanément la lettre on-om en l’air avec l’enseignant en la prononçant.
Les apprenants tracent la lettre « on-om » dans la portée au tableau.

L’enseignant invite chaque apprenant à copier la lettre « on-om» dans le cahier ordinaire en
suivant le modèle du maître.
l’encourager.
Activité 5 : Complétion de phrase
Je fais Je fais pom-----;…pe

bombe-----; …..be mouton-----; mou----
Bonbon----- bon……; coton ------coton-co……
savon-----sa-……; gombo----…..bo; ballon-----bal……. ;
Tu fais Chaque enfant fait pom-----;…pe

bombe-----; …..be mouton-----; mou----
Bonbon----- bon……; coton ------coton-co……
savon-----sa-……; gombo----…..bo; ballon-----bal……. ;


……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………
FICHE DE PREPARATION DE FRANÇAIS : Structure de la langue
Date :………..………………….
Leçon N°25 Cours : CP
Fiche N°……..
Titre : j’ai-tu as-il/elle a Durée : …………

RESULTATS ATTENDU : Tous les apprenants connaissent les éléments de la structure de
la langue et les utilisent à bon escient.
MATERIEL :
- …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……
Stratégie RAPPEL
Je fais Je demande aux apprenants de rappeler le verbe etre étudié précédemment.
J’écris au tableau les mots «nous sommes –vous etes –ils ou ells sont. et je demande
de les lire.
J’invite les apprenants à écrire ca sur leur ardoise.
Nous Ensemble, les apprenants lisent au tableau en pointant chaque verbe conjigué du
faisons doigt.
Tu fais Chaque apprenant écrit sur son ardoise et lit.

l’encourager.
SEANCE 1
Je fais Je présente aux apprenants le verbe avoir aux 1eres personnes du singulier du present
de l’indicatif. « j’ai-tu as-il/elle a.»
Je montre les prnoms personnels je-tu-il ou elle je lis : j’ai-tu as-il/elle a
Je demande aux apprenants de les lire : « : j’ai-tu as-il/elle a.»
Je demande aux apprenants de répéter : «: j’ai-tu as-il/elle a.»
J’écris au tableau les mots contenant le son «: j’ai-tu as-il/elle a » et je les lis.
Je demande aux apprenants de lire les mots écrits au tableau en doigtant chaque mot.
Je passe la craie de couleur dans «: j’ai-tu as-il/elle a.»
Je relis les mots en faisant observer «: j’ai-tu as-il/elle a.»

Je demande aux apprenants d’écrire «: j’ai-tu as-il/elle a.»
sur l’ardoise et de les lire.
J’invite les apprenants à ouvrir leur livre et à lire le contenu de la première page de
la leçon.
Nous Ensemble, les apprenants répètent : «: j’ai-tu as-il/elle a.»
faisons Ils lisent collectivement les mots écrits au tableau en doigtant chaque lettre «: j’ai-tu
as-il/elle a.».
Tu fais Chaque apprenant ouvre son livre à la page indiquée.
Chaque apprenant lit toute la première page de la leçon dans son livre.
Je me mets chaque fois à côté de chaque apprenant pour suivre, vérifier, l’encourager
et l’aider au besoin (feed-back correctif).
SEANCE 2
Je fais J’invite les apprenants à ouvrir leur livre et à lire le contenu de la deuxième page de la
leçon.
- - j’ai un ballon
- -tu as un ballon
- -il/elle a un ballon.
- Un sac/ un vélo
Tu fais Chaque apprenant lit dans son livre.
Je me mets chaque fois à côté de chaque apprenant pour suivre, vérifier,
l’encourager et l’aider au besoin (feed-back correctif).
J’invite les apprenants à faire les exercices 1 et 2 du cahier d’activités.



……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………
FICHE DE PREPARATION DE FRANÇAIS : COMMUNICATION ORALE 1
Cours : CP Semaine : 10 Thème:La famille, le village, ou le quartier de ville

Sous-thème:
Sous-thème : Les fêtes
I- ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 45 min
2- Contenus de formation
- Compétences disciplinaires : Communiquer oralement, dans un registre courant, sur
des thématiques variées et adaptées à différentes situations de communication en se référant aux repas-
Compétences transversales : N° 1-2-3-4-5-6 et 7
- Compétences transdisciplinaires : N°1-2-3-5
Connaissances et techniques : connaitre Les fêtes
4- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation :
Matériel : Image montrant Les fêtes.
Objectif(s) de la séquence : savoir tous les mots se ralliant Les fêtes
Résultats attendus : Tous les apprenants ont acquis des mots du vocabulaire, les ont
utilisés dans des phrases et ont fait preuve de compréhension à travers les
réponses aux questions suite à l’audition d’un texte.
Matériel :
- Guide de l’enseignant page
- Planches thématiques
II- DEROULEMENT
Stratégies Description
RAPPEL
- - Dis le thème étudié l’autre fois.
- - Dis le sous thème étudié.
- - Rappelle les mots et expressions relatifs aux jeux individuels et
collectifs étudiés la fois passée.
Noms : marché, boutique, cri, acheteur, taxi, légumes, gombo, piment, oignon, maïs,
veille, mouton, gombo, auto, couteau, pilon, bonbon, conte, bouton, jeton, ballon, savon,
caneton, coton, melon, onze, pompe, biberon, Pauline, taureau, épaule, animaux, cauris,
eau, bateau, anneau, veau, cadeau, seau, poteau… Verbes : acheter, payer, vendre,
acheter, demander… Adjectifs : rempli, animé, bruyant, bon, grand, grande, jaune, beau…
Structures : beaucoup, peau, moins cher, crier fort, vite, bien, aller au marché, tas
d’igname, jour du marché, hier, demain, aujourd’hui…
INTRODUCTION
a- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
Vocabulaire Mots et expressions à faire acquérir :
Acquisition de mots Noms : Fête, cadeau, anniversaire, vêtements, chaussures,
:
bougies, tante, oncle, ami, amie, noël, masque, caléta, ballon,
vélo, culotte, képi, balai, seize, jupe, genou, reine, lait, maire,
mairie, laide, baleine, laine, aile, visiteur, invité, tam-tam,
gong, danseurs, chanteurs, chaises, tables, couvert, assiettes,
cuillères, fourchettes, repas, anniversaire, année, cola,
bonbon, joie armoire, boisson, sel, sucre, huile, joue, jeton,
girafe, garage, rouge, bagage, village, sage…
Verbes : danser, sauter, saluer, souffler, donner, recevoir,

ranger, accrocher, attacher, attraper, chanter, taper, organiser,
partager, avoir, inviter, danser, chanter, chercher,
fouiller, boire, manger…
Adjectifs : content, joyeux, vert, jaune, rouge, noir, heureux,

salé, sucé, rouge, beau, joli…
Structures : c’est, gâteau d’anniversaire, année, noël des

enfants, arbre de noël, papa noël, cri de joie, huile de palme,
farine de maïs, donner un prénom, encore, est-ce que, qu’est-
ce que, je, tu, il, elle…
Je fais - Cites les mots et expressions relatifs au thème
- Je présente un à un les mots.
Noms : Fête, cadeau, anniversaire, vêtements, chaussures,
Nous faisons
,
Les apprenants répètent collectivement après moi :
… : Fête, cadeau, anniversaire, vêtements, chaussures,
Noms
Adjectifs
vélo, culotte,: content, joyeux,
képi, balai, seize,vert,
jupe,jaune,
genou,rouge,
reine,noir,
lait,heureux,
maire,
Structures
cuillères, : c’est, gâteau
fourchettes, repas,d’anniversaire, année, cola,
anniversaire, année, noël des
enfants,joie
bonbon, arbre de noël,
armoire, papa noël,
boisson, cri dehuile,
sel, sucre, joie, huile
joue,de palme,
jeton,
farinegarage,
girafe, de maïs, donner
rouge, un prénom,
bagage, village, encore,
sage… est-ce que, qu’est-


Tu fais Chaque apprenant répète les mots en simulant avec son camarade.
Les apprenants mènent l’activité par feu roulant
NB: L’enseignant écoute chaque apprenant et veille à la bonne
prononciation des mots en étude et à l’exactitude des gestes. (feed-
back correctif).
Grammaire/syntaxe: contruction de phrases avec les mots étudiés
Je fais Je montre sur la planche l’image de les fêtes et je dis :

La fete de noel s’annonce bien. Pendant la fete, on voit des calétas.
Les gens jouent des tam-tams.
Tout le monde est heureux
Nous faisons L’enseignant et les apprenants montrent en répétant ensemble :

Au marché,
Ils répètent collectivement : les phrases
Tu fais Chaque enfant dit :

en montrant du doigt sur la planche
NB : faire répéter l’action par plusieurs apprenants (feux roulant).

L’enseignant écoute chaque apprenant et veille à la bonne prononciation des
phrases (feed-back correctif).
Compréhension Réponses aux questions de compréhension

Rappel Je pose quelques questions en variant le matériel pour faire
rappeler les actions précédentes.
Je fais Je présente oralement le texte relatif au thème :
Texte : La fête de Noël

Pendant la fête de Noël, une équipe joue le tam-tam. Ali donne
un masque à Toni. Toni porte le masque. Ali rit. Les enfants sont
joyeux, car ils ont porté de belles tenue et bien danser.
Quelle belle fête de Noël !
Questions:
1- Le texte parle de quelle fete?
2- Qui porte un masque?
3- Comment était la fete?
Tu fais Chaque apprenant répond aux questions de l’enseignant

1- Noel 2- Toni 3- belle
RETOUR ET PROJECTION
a- Objectivation
Je fais Le maitre demande à quelques élèves
- Dis ce que tu as appris ?
- Dis comment tu es arrivé à surmonter ces difficultés ?
Tu fais Les élèves répondent aux questions.

b- Evaluation Chaque apprenant parle et réponds à la question du maitre
Je fais . Cite quelques notions relatives au thème étudié?
c- R é i n v e s t i s s e m e n t
FICHE DE PREPARATION DE FRANÇAIS : COMMUNICATION ORALE 2
Cours : Semaine :10 Thème:La famille, le village, ou le Durée : 45

CP quartier de ville min
Sous-thème:
Sous-thème : les cérémonies
III- ELEMENTS DE PLANIFICATION

1- Durée : 45 min
- Compétences disciplinaires : Communiquer oralement, dans un registre courant, sur des
thématiques variées et adaptées à différentes situations de communication en se référant les
cérémoniesCompétences transversales : N° 1-2-3-4-5-6 et 7
- Compétences transdisciplinaires : N°1-2-3-5
Connaissances et techniques : les cérémonies
Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation :
4- Matériel : Image montrant les cérémonies
5- Objectif(s) de la séquence : savoir tous les mots se ralliant les
cérémonies
Résultats attendus : Tous les apprenants ont acquis des mots du vocabulaire, les ont utilisés dans
des phrases et ont fait preuve de compréhension à travers les réponses aux questions suite à
l’audition d’un texte.
- Guide de l’enseignant page

- Planches thématiques
DEROULEMENT
Stratégi Description
es INTRODUCTION
a- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
Rappel Dis sur quel theme nous sommes? Le sous-thème?
Les mots étudiés du sous-thème?
Noms : Fête, cadeau, anniversaire, vêtements, chaussures,



Vocabulaire Mots et expressions à faire acquérir :
Acquisition Noms : Fête, cadeau, anniversaire, vêtements, chaussures, Noms :, ville, maison, vil
de mots :
bougies, tante, oncle, ami, amie, noël, masque, caléta, étages, jeu,pompe,robin
ballon, vélo, culotte, képi, balai, seize, jupe, genou, reine, Verbes : habiter, rester,
lait, maire, mairie, laide, baleine, laine, aile, visiteur, invité, visiter,conduire…
tam-tam, gong, danseurs, chanteurs, chaises, tables, Adjectifs : grand, petit, p
couvert, assiettes, cuillères, fourchettes, repas, Structures : le, la, les, all
anniversaire, année, cola, bonbon, joie armoire, boisson, elle…
sel, sucre, huile, joue, jeton, girafe, garage, rouge, bagage,
village, sage…

ranger, accrocher, attacher, attraper, chanter, taper,
organiser, partager, avoir, inviter, danser, chanter,
chercher,
Adjectifs : content, joyeux, vert, jaune, rouge, noir,

heureux, salé, sucé, rouge, beau, joli…

enfants, arbre de noël, papa noël, cri de joie, huile de
palme, farine de maïs, donner un prénom, encore, est-ce
que, qu’est-ce que, je, tu, il, elle…
Je fais Mots et expressions à faire acquérir :
Noms : Fête, cadeau, anniversaire, vêtements, chaussures, Noms :, ville, maison, vil
village, sage…

chercher,


Nous Mots et expressions à faire acquérir :
faisons Noms : Fête, cadeau, anniversaire, vêtements, chaussures, Noms :, ville, maison, vil
village, sage…

chercher,


enfants, arbre de noël, papa noël, cri de joie, huile de
palme, farine de maïs, donner un prénom, encore, est-ce
que, qu’est-ce que, je, tu, il, elle…
Tu fais Chaque apprenant répète les mots en simulant avec son camarade.
Les apprenants mènent l’activité par feu roulant
NB: L’enseignant écoute chaque apprenant et veille à la bonne prononciation
des mots en étude et à l’exactitude des gestes. (feed-back correctif).
Grammaire/syntaxe: contruction de phrases avec les mots étudiés
Je fais Je montre sur la planche montrant l’image et je dis

La cérémonie s’est bien passée au village.
Tous les oncles et toutes les tantes étaient présents.
Le roi de la famille et les cadres sont allés demander aux
oracles de faire tomber la pluie pour que les récoltes soient
abondantes
Nous L’enseignant et les apprenants montrent en répétant ensemble : « La cérémonie s’est
faisons bien passée au village.
Le roi de la famille et les cadres sont allés demander aux oracles de faire tomber la
pluie pour que les récoltes soient abondantes
Tu fais Chaque enfant dit :

en montrant du doigt sur la planche «La cérémonie s’est bien
passée au village.
Le roi de la famille et les cadres sont allés demander aux oracles
de faire tomber la pluie pour que les récoltes soient abondantes
NB : faire répéter l’action par plusieurs apprenants (feux roulant).
L’enseignant écoute chaque apprenant et veille à la bonne
prononciation des phrases (feed-back correctif).
Compréhension Réponses aux questions de compréhension

Rappel Je pose quelques questions en variant le matériel pour faire rappeler les
actions précédentes.
Je fais Je présente oralement le texte relatif au sous-thème :

Texte : la cérémonie du baptème
Après la naissance de Fèmi, ses parents sont allés au village pour la
cérémonie coutumière. Les tantes et les oncles sont aussi venus. Le
roi de la famille a fait les rituelles et l’enfant a été baptisée.
Questions:
1- Le texte parle de quoi?
2- Qui a été baptisée?
3- Qui étaient également venus?
Tu fais Chaque apprenant répond aux questions de l’enseignant

1- Cérémonie de Baptème 2-Fèmi 3- les tantes et les oncles.
RETOUR ET PROJECTION
a- Objectivation
Je fais Le maitre demande à quelques élèves
- Dis ce que tu as appris ?
- Dis comment tu es arrivé à surmonter ces difficultés ?
Tu fais Les élèves répondent aux questions.

b- Evaluation Chaque apprenant parle et réponds à la question du maître
Je fais . Cite quelques notions relatives au thème étudié?
MATHEMATIQUE : Systématique
THEME : s’approprier des outils mathématiques
SA 1 Titre : Additionner sans retenue des nombres Nombres et
(somme 20, sens et mécanisme). calcul
Fiche 41
Cours : CP Date de déroulement

FICHE
1- Durée6 : 45 minutes
Compétences disciplinaires
No 1 : Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et

procédures du langage et du raisonnement mathématiques.
No 3 :Appréhender les mathématiques dans leurs aspects numériques par l'appropriation des outils,
techniques et procédés conventionne les ainsi que le traitement des données .
Connaissances et techniques
- Le sens de l'addition et la notion d'équation.
- Le mécanisme de l'addition sans retenue et la manière de poser une équation.
3- Stratégies d'enseignement/apprentissage/évaluation
Travail individuel, travail de groupe , travail collectif.
4- Matériel : des dizaines de bâtonnets ou de pipettes , des unités de bâtonnets ou des

pipettes en vrac , tous autres types d'objets pouvant être présentés en dizaines et en
unités, étiquettes numériques, tableau de manipulation.
5- Objectifs de la séquence
- reconnaître une opération d'addition ;
- poser une opération d'addition ;
- effectuer des additions sans retenue sur le référentiel de 0 à 20.
.DEROULEMENT
1- Calcul mental : cf. répertoire du calcul mental
2- Rappel des apprentissages de la séquence principale (à l’initiative de l’enseignant)
3- Activités principales
STRATEGIES ETAPE DESCRIPTION

6- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
Je fais Julie a dans son sac 4 pipettes jaunes et 5 pipettes rouges. Elle veut
connaître le nombre de pipettes qu'elle a dans son sac. Quelle opération va-t-e lle
faire ?
Tu fais Chaque apprenant reprend «je vais faire une addition » .
7- Proposition de nouvelles acquisitions
Je fais L'enseignant annonce l'objet d'enseignement-apprent issage-éva luation du jour.
« Aujourd'hui nous allons apprendre à effectuer des additions sans retenue »

Nous faisons Les apprenants répètent « additionner sans retenue » .
Tu fais Quelques élèves pris individuellement répètent « addit ionner sans retenue ».
8- Construction de nouveaux savoirs
a) Situation-problème
Je fais
L'enseignant présente au groupe-classela situat ion-prob lème que voici : « Kéli est
arrivée à l'école avec 12 billes. Au cours du jeu, elle gagne 3 billes. Avec combien de
billes rentre-t-elle à la maison ? Il l'explique.
Nous faisons
Les apprenants écoutent la situation-problème et participent aux activités au sein du
groupe-classe puis des sous-groupes pour en avoir une meilleure compréhension.
Tu fais Chaque apprenant exprime sa compréhension de la situation.
Phase concrète
Je fais Mécanisme de l'addition
L'enseignant dispose sur la table de manipulation :
- en haut à gauche : 1 dizaine de pipettes puis à côté 2 pipettes ;
- en bas et à droite : 3 pipettes.

L'enseignant fait constater que pour connaît re le nombre de pipettes , il faut compter :
- en un premier temps, les unités (2 pipettes et 3 pipettes font 5 pipettes) ;

- en un deuxième temps , les dizaines (1 dizaine de pipettes et 0 dizaine de pipettes font
1 dizaine de pipettes). Il invite les apprenants à en faire autant au niveau des groupes
avec le matériel de leur choix (pipettes, bâtonnets,cailloux, ...).
L'enseignant varie le matériel.
Nous faisons
Les apprenants font de même d'abord ensemb le avec l'enseig nant, et au niveau
des groupes de travail en utilisant les bâtonnets. Ils varient le matériel.
Tu fais Chaque apprenant reprend ce qui est fait.
Phase semi-abstraite
Je fais L'enseignant réalise au tableau, les illustrations des objets manipulés.
Nous faisons L'enseignant passe de groupe en groupe et assiste les apprenants qui s'entraident en
réalisant les illustrations.
Tu fais Chaque apprenant fait les représentat ions sur son ardoise et les lit.
Phase abstraite
Je fais L'enseigna nt efface les illustrations et les supports. Remplace « et » par
« + » puis «font » par «=». Il effectue les opérations en utilisant le langage
mathématique adéquat.
Addition en ligne
12+ 3 = 15
Il lit l'opération.
L'enseignant démontre :
12 + 3 =addition des chiff res, des unités , 2 + 3 = 5 et addition des chiffres des dizaines, 1
+ 0 = 1 soit 15.
Il dit aux apprenants que cela peut s'écrire verticalement.
Addition en colonne
L'enseignant varie cette activité en proposant d'autres additions dans ce référentiel aux
groupes et au groupe-classe : 11 + 7 ; 14 + 5 ; 3 + 6.
Nous faisons Les apprenants , en groupe, imitent l'enseignant et font de même pendant leurs ardoises.
Ils se font aider de l'enseiqnant et de leurs camarades.
Tu fais Chaque apprenant fait de même et lit les opérations obtenues.
synthèse
Je fais Pour effectuer une addition sans retenue de deux nombres, j' additionne d'abord les
unités puis les dizaines pour trouver la somme.
Nous faisons
Les apprenants disent la synthèse avec l'aide de l'enseignant.
Tu fais
Chaque apprenant dit la synthèse .
Objectivation A l’initiative de l’enseignant
Je fais
Tu fais Réponses possibles.
•
Tu fais
Evaluation orale 1 sur ardoise
• L'enseignant propose l'activité suivante :
• Effectue: 13+3;15+4:11+8.
Evaluation écrite (voir cahier d'activités)
Réinvestissement
Je fais
Tu fais Chaque apprenant dit ce qu’il peut faire.
SA 1 Titre : Additionner avec retenue des nombres Nombres
(somme 20, sens, mécanisme) et calcul
Fiche 42
FICHE
1. Durée6 : 45 minutes
2. Contenus de formation

Le sens de,l'addition, l'équation, le mécanisme de l'addition avec retenue
Stratégies d'enseignement/apprentissage/évaluation
3. Matériel :Bâtonnets, pipettes, capsules, cahiers, crayons et autres objets d'usage courant
pouvant être présentés par dizaines et en vrac , étiquettes de nombres.
4. Objectifs de la séquence
- poser l'équation devant permettre de trouver le résultat d'une addition portant sur
le référentiel de 0 à 20 ;
- poser en colonne une addition avec retenue dans le référentiel de 0 à 20 ;
- effectuer des additions sans retenue portant sur le référentiel de 0 à 20.
II- DEROULEMENT

Calcul mental
Compter de 17 à 20
0-1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-17-18-19-20
5. Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
Je fais L'enseignant dit :
Papa a dans un carton des stylos noirs et verts. Il veut connaître le nombre total de
stylos qu'il y a dans son carton.
Quelle opération va-t-il faire ?
Tu fais Chaque apprenant répète « je vais faire une addition ».
6. Proposition de nouvelles acquisitions
Je fais
L'enseignant annonce l'objet d'apprentissage du jo ur : « Aujourd'hui nous allons
apprendre à poser et à faire des additions avec retenue sans dépasser le nombre 20. ))
Nous faisons
Les apprenants répètent « additionner avec retenue des nombres ».
Tu fais Chaque apprenant répète « additionner avec retenue des nombres ».
7. Construction de nouveaux savoirs
b) Situation-problème
Je fais L'enseignant présente la situation-problème ci-dessous :
« Pour le travail en classe , la maîtresse Sessimè a 12 cahiers dans le placard de la
classe et 8 cahiers sur sa table. Elle vous demande de l'aider à savoir combien de
cahiers elle a. »
Il la reformule pour une bonne compréhensio n par les apprenants et l'explique.

Nous faisons Sous la guidance de l'enseignant, les apprenants écoutent la situation-problème et
participent à sa compréhension .
Tu fais Chaque apprenant écoute la présentation et l'explication de l'activité pour mieux la
comprendre
Phase concrète
Je fais Sens de l'addition
L'enseignant informe les apprenants que les cahiers seront remplacés par des
bâtonnets. Il attire leur attention sur les bâtonnets déposés sur la table et sort ceux qui
sont dans l'armoire. Il compte d'abord 12 bâtonnets puis ensuite 8 bâtonnets . Il
explique qu'il va les ajouter et dit: à 12 bâtonnets,j 'ajoute 8 bâtonnets.
Il compte le tout ensemble et dit « ça fait 20 bâtonnets ».
Nous faisons Au sein de leurs groupes de travail respectifs , puis au niveau du groupe-classe et sous
la guidance de l'enseignant , les apprenants reprennent la concrétisation de la
situation-problème et disent le résultat. Ils varient le matériel.
Tu fais Chaque apprenant fait de même.
Je fais
L'enseignant réalise au tableau les représentations, écrit l'équation, l'égalité et les lit
Nous faisons L'enseignant passe de groupe en groupe et assiste les apprenants qui s'entraident
en réalisant les illustrations
Tu fais Chaque apprenant reproduit les illustrations sur son ardoise et écrit les opérations
correspondantes.
Phase abstraite
Je fais L'enseignant efface les illustrations , les supports , fait les remplacements, écrit
l'équation. Il pose l'opération en colonne et l'effectue en faisant le surcomptage.
Il pose l'opération en colonne et l'effectue en verbalisant la manière dont il s'y
prend.
12 + 8 = ?. 12
12 + 8 = 20 + 8
20
Pour effectuer cette opérat ion, je pose les unités sous les unités, les dizaines sous
les dizaines.
Je commence avec les unités et je dis : « 2 plus 8 égal 1O. Je ne peux pas écrire 1O.
J'écris 0 et je retiens 1. 1 de retenue plus 1 de la dizaine, ça fait 20. »
Nous faisons Aidés de l'enseigna nt, les apprenants effacent le schéma et les supports . Ils posent
l'opération et l'effectuent
Tu fais Chaque apprenant rappelle l'opération posée, effectue et le lit
synthèse
Je fais
Pour effectuer une addition avec retenue, il faut additionner d'abord les unités puis
retenir le chiffre des dizaines que l'on ajoute aux autres chiffres des dizaines en haut et à
gauche.
Nous faisons Aidez de l'enseignant, les apprenants répètent la synthèse

Tu fais Quelques apprenants reprennent la synthèse .
Je fais
Tu fais
Réinvestissement
SA 1 Titre : Soustraire sans retenue des nombres de 0 à Nombres et

20 (sens, mécanisme) calcul
Fiche 43

FICHE
II- 6ELEMENTS DE PLANIFICATION
9- Durée : 45 minutes

Connaissances et techniques : acquisition de la notion de soustraction sans retenue , du
sens de la soustraction et le mécanisme opératoire
.Stratégies d'enseignement/apprentissage/évaluation
11- Matériel : : étiquettes, feuilles, bâtonnets, cailloux, citrons, pipettes.
12- Objectifs de la séquence
- identifier le sens et le mécanisme de la soustraction sans retenue ;

- opérer la soust raction sans retenue des nombres de 0 à 20.
.DEROULEMENT

13- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
Je fais Dossou a un paquet de 8 biscuits. Il offre 3 biscuits à sa sœur. Ilveut connaître le
nombre de biscuits qu'il lui reste.
Quelle opération va-t-il faire ? Pourquoi ?
Tu fais
Chaque apprenant écoute et essaie de répondre.
14- Proposition de nouvelles acquisitions
Je fais
L'enseignant annonce aux apprenants la notion objet d'enseignement-apprentissage-
évaluation de la séquence : « Aujourd'hui nous allons apprendre à soustraire sans
retenue des nombres de 0 à 20 ».

Nous faisons Les apprenants répètent avec l'enseignant « soustraire des nombres de 0 à 20 sans
retenue ».
Tu fais
Chaque apprenant répète « soustraction des nombres de 0 à 20 sans retenue ».
15- Construction de nouveaux savoirs
c) Situation-problème
Je fais L'enseignant présente la situation-problème que voici : « Au poulailler, Je fermier
ramasse 19 œufs. Il donne 12 œufs pour Je repas de la famille. Il veut savoir Je nombre
d'œufs qu'il lui reste. Peux-tu J'aider ? »
Il explique la situation-problème et aide les apprenants à la comprendre.
Nous faisons
Les apprenants écoutent la situation présentée par l'enseignant et participent à son
analyse pour la comprendre .

Tu fais Chaque apprenant exprime sa compréhension de la situation.
Phase concrète
Je fais
L'enseignant annonce qu'il va utiliser des bâtonnets à la place des œufs.
L'enseignant prend :
- autant de dizaines et d'unités de bâtonnets que d'œufs ramassés ;
- compte et retire le nombre d'unités de bâtonnets du total des unités puis de
fait de
même pour les dizaines ;
- compte le nombre d'unités et le nombre de dizaines de bâtonnets qui reste ;
- dis le nombre de bâtonnets qui reste.
Nous faisons
Les apprenants avec l'aide de l'enseignant font de même
Tu fais Chaque apprenant fait de même.
Je fais L'enseignant donne le modèle et demande aux apprenants d'illustrer les manipulations
faites , sur leur ardoise en utilisant les symboles conventionne ls d'unité et de dizaine.
Nous faisons
Les apprenants , en groupe , puis en plénière illustrent la manipulation réalisée avec
l'aide de l'enseignant.
Tu fais L'apprenant , avec l'assistance de l'enseignant , illustre la situation puis lit
Phase abstraite
Je fais
L'enseignant efface les illustrations et laisse l'opération en ligne au tableau. Il remplace
j'en lève par « - » et il reste par « = ». 19 - 12= ?., 19-12=7

Il pose l'opération et l'effectue tout en expliquant le mécanisme.
Verbalement :
2 ôtés de 9 il reste 7. J'écris 7 sous les unités. 1 ôté de 1 il reste O. 7

Nous faisons
Les apprenants sous la supervision de l'enseignant font de même.
Tu fais
Chaque apprenant fait de même.
synthèse
Je fais Pour soustraire des nombres sans retenue, j' enlève les unités des unites puis les
dizaines des dizaines .
Nous faisons
Les apprenants disent la synthèse avec l'aide de l'enseignant.
Tu fais
Chaque apprenant dit la synthèse .
Je fais
•
Tu fais
• A l’initiative du maitre
Evaluation écrite (voir cahier d'activités)
Réinvestissement
Je fais
Tu fais Chaque apprenant dit ce qu’il peut faire.
SA 1 Titre : Soustraire avec retenue des Nombres et

nombres de 0 à 20(sens,mécanisme) calcul
Fiche 44
II- ELEMENTS DE PLANIFICATION
FICHE 1- 6Durée : 45 minutes

techniques et procédés conventionne ls ainsi que le traitement des données .
acquisition de la notion de soustract ion avec retenue, du sens de la soustraction et du mécanisme
opératoire
3. Matériel : : bâtonnets, pipettes, ronds, pièces de 5 F, 10 F
L'élève apprendra à
L'élève apprendra à acquérir le sens et le mécanisme opératoire de la soustraction avec
retenue
III- DEROULEMENT
- Calcul mental : cf. répertoire du calcul mental
- Rappel des apprentissages de la séquence principale (à l’initiative de l’enseignant)
Activités principales

Calcul mental
Compter de 0 à 20
0-1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-17-18-19-20
Je fais Papa a cueilli des fruits au champ. Il donne une partie à ses enfants.
Le nombre de fruits que papa a maintenant a-t-il augmenté ou diminué ?
Quelle opération faut- il faire ?
Tu fais L'apprenant réfléchit pour déterminer l'opération à faire.
Je fais
L'enseignant annonce aux apprenants la notion objet d'apprentissage de la séquence :
« Aujourd 'hui nous allons apprendre à faire la soustraction avec retenue des nombres
de 0 à 20 ».
Nous faisons
Les apprenants répètent avec l'enseignant «la soustraction avec retenue des nombres
de 0 à 20 ».
Tu fais
L'apprenant répète « soustraction avec retenue des nombres de 0 à 20 ».
d) Situation-problème
Je fais
L'enseignant présente la situation-prob lème que voici : « La vendeuse de fruits expose
20 oranges. Elle vend 9 oranges. Elle veut savoir combien d'oranges il lui reste. Tu es
invité à l'aider. »
Il l'explique et amène l'apprenant à la comprendre.
Nous faisons
Quelques apprenants sont désignés pour donner leur compréhens ion de la situation
problème .
Tu fais Chaque apprenant écoute la présentation et l'explication de l'activité pour mieux la
comprendre
Phase concrète
Je fais
L'enseignant :
- précise qu'il va utiliser des bâtonnets en lieu et place des oranges ;
- prend autant de bâtonnets (dizaines et unités) que d'oranges exposées ;
- compte et dis le nombre de dizaines et d'unités ;
- détache une dizaine et d'en soustraire le nombre d'unités vendues (9 b) ;
- compte le reste en dizaine et en unité ;

compte le nombre des bâtonnets.
Nous faisons
Les apprenants font de même.
Tu fais
L'apprenant exécute la tâche en suivant les consignes de l'enseigna nt.
Je fais L'enseignant donne le modèle et demande aux apprenants d'observer la

schématisation ci-desso us des manipulations.
L'apprenant, avec l'assistance de l'enseignant , fait les illustrations
Nous faisons
Les apprenants , en plénière, puis en groupe réalisent le schema avec l'aide de
l'enseignant.
Tu fais
L'apprenant, avec l'assistance de l'enseignant , reproduit les illustrations ci-dessus.
Phase abstraite
Je fais
L'enseignant :
-efface les illustrations, remplace «j'enlève » par « - » et « il reste » par « = » ;
écrit et lit l'égalité : 20 - 9 = 11 qui se lit : 20 moins 9 égal 11 ;
-écrit et lit l'équation : 20 - 9 = ?
-pose et effectue l'opération ;

.écrit et lit l'égalité : 20 - 9 = 11.
Pour faire la soustraction avec retenue, on ne peut pas retirer 9 de 0 alors je passe une
dizaine à 0 unité cela me fait 10.
Je peux enlever 9 de 1O. Il reste 1 et je retiens 1 ; 1 de retenue, je l'ajoute à 0 dizaine .
Il fait 1 ôté de 2. Il reste 1.
Nous faisons Les apprenants font de meme
Tu fais Chaque apprenant fait de meme .
synthèse
Je fais Aidés par l'enseignant , les apprenants élaborent la synthèse et la répètent. L'apprenant
répète :
« Pour soustraire 2 nombres avec retenue, j'utilise les termes suivants : ôté
de .......... ; je ne peux pas ;j'ajoute une dizaine ; je retiens ». L'apprenant effectue
ces opérat ions sur ardoise.
Nous faisons Aidez de l'enseignant, les apprenants répètent la synthèse
Tu fais Quelques apprenants reprennent la synthèse .
Je fais
EVALUATION
Je fais
Efectue : 13+9,11-6 ; 20-12
Evaluation écrite (à l'initiative de l'enseignant)

Nous faisons L'enseign nt organise et anime la correction collective en se servant de la table
d'addition affichée dans la classe.
Tu fais Chaque apprenant réalise les activités .
Réinvestissement
SA 1 Titre : Résoudre de petits problèmes portant sur Nombres et

l'addition des nombres de 0 à 20 (somme 20) calcul
Fiche 45
IV- ELEMENTS DE PLANIFICATION
FICHE 2- 6Durée : 45 minutes

techniques et procédés conventionne ls ainsi que le traitement des données .
acquisition de la notion de problème
9. Matériel : : bâtonnets, pipettes, ronds,

L'élève apprendra à
L'élève apprendra à acquérir le sens et le mécanisme opératoire
DEROULEMENT
- Calcul mental : cf. répertoire du calcul mental
- Rappel des apprentissages de la séquence principale (à l’initiative de l’enseignant)
Activités principales

Calcul mental
Compter de 0 à 20
0-1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-17-18-19-20
Je fais - L'enseignant propose aux apprenants le problème suivant . Maman a dans,un sachet,
2 oranges et 3 bananes. Combien de fruits elle a en tout ?
- Dis ce que tu feras pour trouver la réponse .
Nous faisons Les apprenants écoutent attentivement l'enseignant ;
Ils donnent leur compréhension de la situation-problème .
Tu fais
Chaque apprenant donne sa compréhension-problème .
Je fais
L'enseignant annonce aux apprenants la notion objet de la séquence : « Aujourd 'hui
nous allons apprendre à résoudre des problèmes portant sur l'addition des nombres
de 0 à 20 ».
Nous faisons
Ensemble avec l'enseignant, les apprenants répètent« résoudre des problemes
portant sur l'addition des nombres de 0 à 20 ».

Tu fais L'apprenant répète : « Résoudre des problèmes portant sur l'addition des nombres de
0 à 20. »
e) Situation-problème
Je fais L'enseignant propose aux apprenants , la situation-problème que voici :
« Dans le verger, Dossou ramasse 9 oranges Je matin et 7 oranges, Je soir. Combien
d'oranges a-t-il ramassées en tout ? »
- Il l'explique et aide l'apprenant à comprendre l'activité pour la résoudre ;
- Il dit « on te demande de :
• dire le problème à résoudre ;
• trouver au moins une solution ;
• vérifier ce que tu as trouvé ;
répondre à la question posée ».
Nous faisons Les apprenants se lancent dans la résolution du problème avec l'aide de l'enseignant .
Tu fais - Chaque apprenant suit les explications de l'enseignant ;
- Il s'essaie à la résolution du problème en suivant la démarche proposée par
l'enseignant .
Phase de compréhension de la situation-problème
Je fais
L” enseignant demande
- ce qu'on leur demande de faire
- ce qu'on connaît de la situation-problème
dire si, avec ce qu'on sait du problème, on peut trouver ce qui est demandé
Nous faisons
Les apprenants
- disent ce qu'on leur a demandé ;
- disent ce qu'on doit chercher ;
- établissent de lien entre les données et les inconnues .
Tu fais L'apprenant
- dit ce qu'on lui a donné ;
- dit ce qu'il doit chercher ;
dit si ce qu'on lui a donné lui permet de trouver ce qu'il doit chercher.
Phase de recherche des solutions à la situation-problème
Je fais L'enseignant demande aux apprenants de :
- réfléchir pour voir comment procéder pour trouver les solutions ;
- essayer l'idée de solution qu'on a trouvée ;
-illustrer(en prenant des bâtonnets par exemple) la

situation-problème pour mreux la
comprendre et bien la résoudre ;
- écrire une phrase mathématiques pour exprimer :
./une équation
./une égalité .
Tu fais
Nous faisons
Le travail individual est discuté entre groupe et validé
Phase de vérification des solutions trouvées
Je fais L'enseignant invite les apprenants à : relire la situation problème pour s'assurer que
leur production répond bien à ce qu'on leur a demandé ; voir s'il y a une autre façon
de procéder ; participer à une résolution collective de la situation .
Nous faisons L'apprenant relit le problème pour voir si ses résultats sont conformes à la réalité .
Il explore d'autres moyens de résoudre le problème .
Tu fais L'apprenant relit le problème pour voir si ses résultats sont conformes à la réalité .
Il explore d'autres moyens de résoudre le problème
Rédaction des idées de solution
Je fais L'enseignant demande à l'apprenant de :
- dire ce qu'il a trouvé comme solution à la situation problème .
- rédiger la solution qu'il a trouvée .
Tu fais L'apprenant dit le nombre de fruits que Dossou a ramassés, d'abord à l'oral puis écrit les
solutions :
Dossou a ramassé 16 fruits.
L'apprenant résout les problèmes proposés par l'enseignant ou ses pairs.
Nous faisons Nous faisons Le travail individuel des apprenants est discuté en groupe
puis validé collectivement avec l'ensemble classe et l'enseignant.
Je fais
EVALUATION
Je fais
Evaluation orale 1 sur ardoise(à l'initiative de l'enseignant)
Evaluation écrite (cahier d’activités)

Nous faisons L'enseig nt organise et anime la correction collective en se servant de la table
d'addition affichée dans la classe.
Tu fais Chaque apprenant réalise les activités .
Réinvestissement

CP_Semaine10 HOUNKPEVI CP

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FICHE DE PREPARATION DE FRANÇAIS : Lecture – écriture

Leçon N° 24 Séance 1 Date :………..………………….

COMPETENCES DISCIPLINAIRES : Communiquer par écrit

Stratégie RAPPEL 5min

Etape 1 : INTRODUCTION DU NOUVEAU SON ORALEMENT

Nous faisons Les apprenants répètent collectivement et en sous-groupes le son « ou».

INTRODUCTION DE LA NOUVELLE LETTRE 25min

Objectivation Le maitre demande à chaque élève.

Evaluation Chaque apprenant parle et réponds à la question du maitre.

Tu fais Quelques apprenants répondent aux questions.

Réinvestissement Chaque apprenant parle et réponds à la question du maitre.

Leçon N°24 Séance 2

COMPETENCES DISCIPLINAIRES : Communiquer par écrit

DESCRIPTION DES ACTIVITES

Lecture des syllabes

Je fais Je lis et je fais observer.

Objectivation Le maitre demande à chaque élève.

Evaluation Chaque apprenant parle et réponds à la question du maitre.

Tu fais Quelques apprenants répondent aux questions.

Réinvestissement Chaque apprenant parle et réponds à la question du maitre.

Leçon N°24 Séance 3 Date :………..………………….

COMPETENCES DISCIPLINAIRES : Communiquer par écrit

DESCRIPTION DES ACTIVITES

Nous faisons Nous lisons les syllables suivantes:

Tu fais Lis les syllables suivantes:

Objectivation Le maitre demande à chaque élève.

Evaluation Chaque apprenant parle et réponds à la question du maitre.

Tu fais Quelques apprenants répondent aux questions.

Réinvestissement Chaque apprenant parle et réponds à la question du maitre.

Leçon N°24 Séance 4 Date :………..………………….

COMPETENCES DISCIPLINAIRES : Communiquer par écrit

DESCRIPTION DES ACTIVITES

Objectivation Le maitre demande à chaque élève.

Evaluation Chaque apprenant parle et réponds à la question du maitre.

Tu fais Quelques apprenants répondent aux questions.

Réinvestissement Chaque apprenant parle et réponds à la question du maitre.

Leçon N°24 Séance 5 Date :………..………………….

COMPETENCES DISCIPLINAIRES : Communiquer par écrit

DESCRIPTION DES ACTIVITES

Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité indiquée.

Activité 5 : Copie du mot clé

Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité indiquée.

Tu fais Quelques apprenants répondent aux questions.

Leçon N°24 Séance 6 Date :………..………………….

COMPETENCES DISCIPLINAIRES : Communiquer par écrit

DESCRIPTION DES ACTIVITES

Tu fais Quelques apprenants répondent aux questions.

Tu fais Quelques apprenants répondent aux questions.

Leçon N°24 Séance 7 Date :………..………………….

COMPETENCES DISCIPLINAIRES : Communiquer par écrit

DESCRIPTION DES ACTIVITES

J’aime le bruissement de tes arbres,

Objectivation Le maitre demande à chaque élève.

Evaluation Chaque apprenant parle et réponds à la question du maitre.

Tu fais Quelques apprenants répondent aux questions.

Réinvestissement Chaque apprenant parle et réponds à la question du maitre.

Leçon N°24 Séance 8 Date :………..………………….

COMPETENCES DISCIPLINAIRES : Communiquer par écrit

Tu fais Chaque apprenant écrit la lettre sur son ardoise.

DESCRIPTION DES ACTIVITES