UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PS-GRADUAO LATO SENSU

INSTITUTO A VEZ DO MESTRE

A EXPERIMENTAO CORPORAL DO SNDROME DO X

FRGIL NA PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL

POR: THATIANE BARBOZA

Orientador: Fabiane Muniz

Rio de Janeiro
Fevereiro de 2010

UNIVERSIDADE CNDIDO MENDES

INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
PSICOMOTRICIDADE

A EXPERIMENTAO CORPORAL DO SNDROME DO X

FRGIL NA PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL

Apresentao de monografia Universidade

Candido Mendes como requisito parcial para obteno do
grau de especialista em psicomotricidade.
Por: Thatiane Barboza

Rio de Janeiro
Fevereiro de 2010

AGRADECIMENTOS

Antes de comear o curso tinha uma grande dvida se deveria ou no

me inscrever se iria conseguir termin-lo se tantas outras coisas. Havia
passado por um ano ruim, ento as dvidas eram mais que justificadas. A
busca por o que acreditava, por construir algo estava enfraquecida, desiludida
com poucas esperanas. Porm, coisas inexplicveis acontecem, pessoas
maravilhosas entram em nossas vidas e nos ajudam a encontrar e descobrir
novos caminhos.
Agradeo todas as pessoas que passaram por minha vida durante esse
ano, e que espero continuar fazendo parte de alguma forma desse caminho,
que so meus colegas de turma. Agradeo o apoio, carinho, colaborao, as
trocas e a energia sempre positiva me colocando para cima quando o
desanimo chegava.
Em especial agradeo a minha me, Telma, pelo amor que sempre
dedicou e dedica a mim, minha Irma e meu sobrinho, e o quando de obstculos
passou para nos ver felizes. Gostaria que soubesse do meu orgulho pela sua
luta. Obrigada.
As minhas amigas, Ariana e Juliana, que mesmo distantes fisicamente
me apiam e sempre esto presentes em minha vida. Que aturam minhas
reclamaes e dvidas, que sempre me motivam e quando juntas me trazem
momentos de alegria. Obrigada por tantos anos de amizade.
No posso esquecer tambm de minha amiga Lvia, colega de profisso,
excelente pessoa e profissional, que est presente sempre na minha vida. Que
no deixa eu desistir das coisas, me escuta, me ajuda a solucionar meus
problemas e dvidas. uma grande amiga que conquistei. Obrigada pelo
carinho, ateno e preocupao.
Aos meus alunos e seus familiares que me ajudam a crescer cada vez
mais, que ensinam cada dia alguma coisa diferente e principalmente me do o

mais valoroso dos presentes, o carinho e o sorriso quando chego. Muito

obrigada do fundo do meu corao.
So tantas pessoas que sempre nos deixam um pouco se si, que fazem
nos renovarmos, por isso, agradeo a todos os amigos que me acompanham
ou me acompanharam nessa trajetria e que contriburam de alguma forma
com meu crescimento e este trabalho.
Deixo para agradecer o principal responsvel por tantos amigos, por
tantas alegrias e conquistas para o final, Deus. Sem a f que nos ensinou no
poderia conquistar nada do que aqui agradeci. Obrigada.

DEDICATRIA

DEFICINCIA

Deficiente aquele que no consegue modificar sua vida, aceitando as

imposies de outras pessoas ou da sociedade em que vive sem ter
conscincia de que dono do seu destino.
Louco quem no procura ser feliz com o que possui.
Cego aquele que no v seu prximo morrer de frio, de fome, de misria, e
s tm olhos para seus mseros problemas e pequenas dores.
Surdo aquele que no tempo de ouvir um desabafo de um amigo, ou o
apelo de irmo. Pois est sempre apressado para o trabalho e quer garantir
uns tostes no fim do ms.
Mudo aquele que no consegue falar o que sente e se esconde por trs da
mscara da hipocrisia.
Paraltico quem no consegue andar na direo daqueles que precisam de
sua ajuda.
Diabtico quem no consegue ser doce.
Ano quem no sabe deixar o amor crescer.
E, finalmente, a pior das deficincias ser miservel, pois:
Miserveis so todos que no conseguem falar com DEUS.
Mrio Quintana

METODOLOGIA

O trabalho ser realizado a partir de reviso bibliogrfica, tendo como objeto

de estudo os indivduos da Sndrome do X-frgil e a experimentao corporal
produzida pela psicomotricidade relacional. Para tal utilizaremos como base
trabalhos e estudos produzidos por Andr Lapierre e Aucouturier e outros
autores da rea, entretanto o foco estar voltado concepo de
psicomotricidade relacional de Lapierre. No que se refere ao material sobre a
sndrome do X frgil, a busca de vrios artigos sobre o tema, e a leitura de
livros, mais especificadamente da autora Martha Carvalho completam o
conjunto literrio para a realizao deste trabalho. Alm da utilizao de textos
da Fundao Brasileira de Sndrome do X frgil e da Associao X Frgil do
Brasil. Verificando como a Psicomotricidade relacional pode atuar na
estimulao corporal dos indivduos Sndrome X-frgil, atravs de seus
conceitos e mtodos, agindo em suas caractersticas intelectuais, fsicas e
comportamentais.

RESUMO

Este estudo visa investigar a influencia da psicomotricidade Relacional

no desenvolvimento corporal do sndrome do X frgil, analisando o histrico,
conceitos e a aplicao da psicomotricidade relacional, bem como as causas e
caractersticas da Sndrome do X-frgil. Trata-se de uma pesquisa bibliogrfica
baseada nos principais conceitos da psicomotricidade relacional e principais
caractersticas dos afetados com a sndrome do X frgil. Pode-se perceber a
psicomotricidade relacional trabalha com atividades e situaes de jogo
simblico e espontneo, onde opera nos aspectos psicoafetivos possibilitando
criana expressar suas dificuldades relacionais e ajud-la a super-las. E as
pessoas afetadas com a sndrome do X frgil possuem algumas caractersticas
intelectuais e comportamentais como abstrao, dificuldade nas percepes
das convenes sociais, hiperatividade, impulsividade, concentrao, dficit de
ateno e timidez que o jogo simblico, do faz-de-conta pode vim atuar
ativamente na estimulao corporal desses indivduos.

Palavras - chaves: Deficincia; Psicomotricidade Relacional; Sndrome do X

frgil.

SUMRIO

INTRODUO

09

CAPITULO I - PSICOMOTRICIDADE

12

CAPITULO II - DEFICINCIA

25

CAPITULO III - DISCUSSO

41

CONSIDERAES FINAIS

48

BIBLIOGRAFIA

51

NDICE

53

FOLHA DE AVALIAO

54

INTRODUO
No pas existem poucas publicaes direcionadas a populao com
Sndrome do X - frgil, mesmo sendo ela uma das causas mais comum de
retardo mental herdado no mundo. Essa escassez no est somente
relacionada Sndrome do X - frgil, mas tambm a outras deficincias, onde
so tratados e analisados a nvel teraputico, por meio a atendimento mdico,
fisioterpico e outros.
A questo do desenvolvimento global de pessoas com deficincia, dentro
da rea do movimento e do corpo, substancialmente esquecida, mesmo
sendo de importante contribuio a nesse processo. Por isso, torna-se
necessrio a divulgao de informaes e pesquisas que proporcionem um
enriquecimento no conhecimento de profissionais e familiares, para que ocorra
um maior desenvolvimento em pessoas com a sndrome.
Hoje inmeras abordagens sobre o desenvolvimento humano esto a
servio da sociedade. Uma delas a Psicomotricidade, que valoriza a questo
do corpo em todos os seus aspectos fsico, cognitivo, afetivo e social, ou seja,
preocupa-se com a relao homem e seu corpo como um todo, deixando a
viso cartesiana de lado. Sendo o corpo o instrumento indispensvel de
expresso de idias, sentimentos e emoes, que iro construir o sujeito. Na
psicomotricidade se trabalha o global do individuo; estuda-se a implicao do
corpo, a vivncia corporal e o modo de interpretar um objeto e o meio para
realizar uma atividade.
A Psicomotricidade Relacional, rea da psicomotricidade que procura dar
um espao de liberdade onde a criana aparece inteira, com seu corpo, suas
emoes, sua fantasia, podendo ser aplicada no intuito de auxiliar na
experimentao corprea do individuo, de maneira livre e inteira. E so as
primeiras vivncias psicomotoras que fazem existir pouco a pouco seu modo
de ser, sentir, agir, reagir diante do mundo que nos rodeia e a qualidade
desta relao que vai fazer com que a criana tenha uma boa sade mental
conseguindo assim interagir com o mundo a cerca.

10

Segundo Lapierre, a Psicomotricidade Relacional possibilita criana

expressar suas dificuldades relacionais e ajud-la a super-las. Lapierre e
Aucouturier

(1986)

dizem

que

Psicomotricidade

um

trabalho

psicopedaggico autntico, no qual mais do que mtodos, procedimentos e

tcnicas preestabelecidas, sua determinao se d pelas intenes e atravs
da premissa que s se transmite bem aquilo que se vive.
Utilizando as mais diversas formas de manifestao corporal possvel
estimular o ser como um todo, dentro de suas necessidades fsicas, afetivas e
sociais. Isto , a psicomotricidade um trabalho enriquecedor que visa permitir
o conhecimento e controle sobre o seu corpo.
O corpo um veiculo infinito de possibilidades que permite ao individuo
se conhecer e conhecer o outro, isto , um meio de comunicao facilitador
entre estes corpos e suas emoes. A psicomotricidade relacional vem
oferecer a possibilidade de utilizar a liberdade no seu corpo, suas emoes,
seus desejos, na formao de sua inteligncia, de sua personalidade. Segundo
Aucouturier e Lapierre (1977), a criana possui problemas, deficincias e
falhas, mas cabe ao terapeuta reconhecer suas potencialidades e trabalhar
com o que h de positivo na criana, partindo daquilo que ela faz
espontaneamente, daquilo que sabe fazer, do que gosta de fazer.
A sndrome do X frgil apresenta sinais e sintomas variados, no
obrigatrios, originando diferentes graus de comprometimento que atingem
nvel intelectual, algumas caractersticas fsicas e de comportamento. Alguns
dessas

caractersticas

comportamentais

incluem,

por

exemplo,

hiperatividade, dficit de ateno, dificuldade no contato visual, defesa ttil e

outros que podem ser diretamente prevenidos, diagnosticados e tratados
adequadamente pela Psicomotricidade relacional.
de extrema importncia que o aluno com X-Frgil (tendo em conta o
seu grau) beneficie de atividades tais como a Educao Fsica ou Expresso e
Educao Fsico-Motora, a Psicomotricidade, ou inclusivamente a abordagem
de um desporto especfico (de grau recreativo ou competitivo) como a natao,
desportos de combate, desportos coletivo, etc. Contribuindo para um

11

desenvolvimento fsico e intelectual mais harmonioso e saudvel, ao nvel da

Autonomia, Cognio, Comunicao etc.
A Psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a formao e
estruturao do esquema corporal e tem como objetivo principal incentivar a
prtica do movimento em todas as etapas da vida de uma criana. Por meio
das atividades, as crianas, alm de se divertirem, criam, interpretam e se
relacionam com o mundo em que vivem. Ento, os indivduos sndrome do X
frgil atravs de atividades que enfoquem solues ou uma diminuio de
algumas caractersticas como jogos e de atividades ldicas, que conscientize
sobre seu corpo desenvolvendo aptides perceptivas para esse ajustamento
psicomotor.
Enfim, a Psicomotricidade Relacional pode-se assistir no desenvolvimento
da sndrome do X-frgil atuando diretamente em suas caracterizas (fsicas,
mentais e referentes s reaes sociais) rompendo-as atravs de um trabalho
psicomotor, contribuindo para seu desenvolvimento, uma vez que estimulao
precoce de reas psicomotoras fundamental para toda criana.

12

CAPITULO I
Psicomotricidade
1.1 Psicomotricidade
Historicamente o termo "psicomotricidade" aparece a partir do discurso
mdico, mais precisamente neurolgico, quando foi necessrio, no incio do
sculo XIX, nomear as zonas do crtex cerebral situadas mais alm das
regies motoras. Com o desenvolvimento e as descobertas da neurofisiologia,
comea a constatar-se que h diferentes disfunes graves sem que o crebro
esteja lesionado ou sem que a leso esteja claramente localizada. So
descobertos distrbios da atividade gestual, da atividade prxica. Portanto, o
"esquema

antomo-clnico"

que

determinava

para

cada

sintoma

sua

correspondente leso focal j no podia explicar alguns fenmenos

patolgicos. , justamente, a partir da necessidade mdica de encontrar uma
rea que explique certos fenmenos clnicos que se nomeia, pela primeira vez,
o termo Psicomotricidade, no ano de 1870. As primeiras pesquisas que do
origem ao campo psicomotor correspondem a um enfoque eminentemente
neurolgico (SBP, 2003).
A Psicomotricidade no Brasil foi norteada pela escola francesa. Durante
as primeiras dcadas do sculo XX, poca da primeira guerra mundial, quando
as mulheres adentraram firmemente no trabalho formal enquanto suas crianas
ficavam nas creches, a escola francesa tambm influenciou mundialmente a
psiquiatria infantil, a psicologia e a pedagogia. Em 1909, a figura de Dupr,
neuropsiquiatra, de fundamental importncia para o mbito psicomotor, j
que ele quem afirma a independncia da debilidade motora, antecedente do
sintoma psicomotor, de um possvel correlato neurolgico. Neste perodo o
tnus axial comeava a ser estudado por Andr Thomas e Saint-Ann
Dargassie. Em 1925, Henry Wallon, mdico psiclogo, ocupa-se do movimento
humano dando-lhe uma categoria fundante como instrumento na construo do
psiquismo. Esta diferena permite a Wallon relacionar o movimento ao afeto,
emoo, ao meio ambiente e aos hbitos do indivduo, e discursar sobre o

13

tnus e o relaxamento. Em 1935, Edouard Guilmain, neurologista, desenvolve

um exame psicomotor para fins de diagnstico, de indicao da teraputica e
de prognstico. Em 1947, Julian de Ajuriaguerra, psiquiatra, redefine o conceito
de debilidade motora, considerando-a como uma sndrome com suas prprias
particularidades. ele quem delimita com clareza os transtornos psicomotores
que oscilam entre o neurolgico e o psiquitrico. Ajuriaguerra aproveitou os
subsdios de Wallon em relao ao tnus ao estudar o dilogo tnico. A
relaxao psicotnica foi abordada por Giselle Soubiran (SBP, 2010) e (ISPEGAE, 2010).
Na dcada de 70, diferentes autores definem a psicomotricidade como
uma motricidade de relao. Comea ento, a ser delimitada uma diferena
entre uma postura reeducativa e uma teraputica que, ao despreocupar-se da
tcnica instrumentalista e ao ocupar-se do "corpo de um sujeito" vai dando
progressivamente, maior importncia relao, afetividade e ao emocional.
Para o psicomotricista, a criana constitui sua unidade a partir das interaes
com o mundo externo e nas aes do Outro (me e substitutos) sobre ela
(SBP,2010).
Vrios pesquisadores foram e so de extrema importncia na rea, e
cada autor coloca o seu olhar para defini-la, assim encontramos vrias
definies para a Psicomotricidade:
A Psicomotricidade se conceitua como cincia da Sade e da
Educao, pois indiferente das diversas escolas, psicolgicas, condutistas,
evolutistas, genticas, etc. ela visa a representao e a expresso motora,
atravs da utilizao psquica e mental do indivduo (AJURIAGUERRA apud
ISPE-GAE, 2010).
J a Sociedade Brasileira de Psicomotricidade define a psicomotricidade
como uma cincia que tem por objetivo o estudo do homem por meio do seu
corpo em movimento, nas relaes com seu mundo interno e externo.
A Psicomotricidade toda a ao realizada pelo individuo, consigo
mesmo e com o outro. Existe um simbolismo com a interveno e a mediao
dos gestos, a importncia do dialogo tnico, das habilidades motoras, das

14

posturas por meio dos movimentos, a comunicao mediante a fala por meio
das palavras que ajudam e so capazes de modificar toda uma conduta
(Ftima Alves, 2009, p. 12).
Segundo Assuno & Coelho (1997, p.108) a psicomotricidade a
educao do movimento com atuao sobre o intelecto, numa relao entre
pensamento e ao, englobando funes neurofisiolgicas e psquicas. Alm
disso, possui uma dupla finalidade: assegurar o desenvolvimento funcional,
tendo em conta as possibilidades da criana, e ajudar sua afetividade a se
expandir e equilibrar-se, atravs do intercmbio com o ambiente humano.
Em sua evoluo, nos tempos atuais, a psicomotricidade como rea de
conhecimento vem sendo conhecida como a cincia que tem como objetivo de
estudo, o homem atravs do seu corpo em movimento, em relao ao seu
mundo interno e externo, bem como suas possibilidades de perceber, atuar,
agir com o outro, com os objetos e consigo mesmo.
O corpo agora entendido no somente como algo biolgico e orgnico
que possibilita a viso, a audio, o movimento, mas, tambm, um lugar que
permite expressar emoes e estados interiores, onde ocorre a manifestao
de tudo que aflige, perturba e d prazer. Todos esses aspectos so sempre
vividos corporalmente, e so revestidos por significao, sentimentos e valores
individuais, que, portanto fazem parte do sujeito, de sua vivencias e/ou
experimentaes.
A psicomotricidade v o corpo como ponto de referencia que o ser
humano possui para conhecer o mundo, servindo-lhe de referencia e de base
para o desenvolvimento cognitivo, fsico e afetivo-social. O movimento tudo
que nos d indcios da vida psquica, atravs do ato motor que se aproxima
do mundo. Assim, pode-se dizer que o incio do desenvolvimento predomina a
dimenso expressiva ou subjetiva da motricidade, cuja eficcia est na
interao com o meio social.
Desde o seu surgimento at os dias atuais a histria e a evoluo da
psicomotricidade esto relacionadas a trs diferentes cortes que norteiam sua
prtica fazendo com que esta se torne cada vez mais peculiar e especfica:

15

Reeducao Psicomotora, Terapia Psicomotora e Educao Psicomotora.

Historicamente podemos explicar o surgimento de tais vertentes segundo
alguns autores.
Levin (1995) coloca que a prtica psicomotora tem seu incio com
Edouard Guilmain em 1935. Este mdico inicia um novo mtodo que chama de
Reeducao Psicomotora, consistindo na aplicao de baterias de testes
psicomotores para a avaliao do perfil da criana. Estabelece-se, ento, um
exame psicomotor padro e um programa de sesses de acordo com as
caractersticas dos distrbios motores que o indivduo apresenta, orientando as
modalidades de interveno do terapeuta.
Na dcada de 70, Le Camus cita diferentes autores como: J. Bergs, R.
Diatkine, B. Jolivet, C. Launay e S. Lebovici que definem a psicomotricidade
como uma motricidade em relao (1986, p. 46). Esta concepo comea a
delimitar uma diferena na postura do psicomotricista em relao s posturas
racionalistas. Comea a deixar um pouco de lado a tcnica instrumentalista postura reeducativa -, dando mais espao relao, afetividade e ao
emocional - postura teraputica -. Comea aqui o surgimento da Terapia
Psicomotora.
Diante de obstculos que foram encontrados por Lapierre e Aucouturier,
com a prtica da reeducao psicomotora, surge a necessidade de uma prtica
educativa que trabalhe e valorize o desenvolvimento daspotencialidades da
criana, pois, para eles, a reeducao psicomotora estava sendo geradora de
insegurana, culpa e ansiedade. Surge aqui idia da Educao Psicomotora
(AUCOUTURIER e LAPIERRE, 1986 apud ciepre).

Reeducao Psicomotora

A vertente denominada Reeducao Psicomotora destina-se a crianas

que apresentam dficit em seu funcionamento motor. Essa abordagem tem por
finalidade ensinar a criana a reaprender como se executam ou se
desenvolvem determinadas funes. Para isso, avalia-se o perfil psicomotor da

16

criana, utilizando mtodos que consistem na aplicao de baterias de testes

psicomotores. Aps o diagnstico, a criana submetida a um programa de
sesses que tem como objetivo suprir as dificuldades aparentes (NEGRINE,
2002 apud ciepre).
Esta abordagem tem como base estudos da neuropsiquiatria infantil.
Devido a isso muito voltada ao aspecto motor e entende o ser humano como
um corpo instrumental, isto , uma mquina de msculos, que, se no
estiverem funcionando, devem se reparados (LEVIN, 1995 apud ciepre).
O incio da reeducao psicomotora esteve centrado em uma prtica
que s se preocupava com o desempenho da criana frente aos seus mtodos.
Tratava-se de uma prtica diretiva, mecanicista e dualista, no levando em
considerao que o sujeito de sua prtica, a criana, um ser que expressa
sentimentos e emoes em suas aes.
A principal mudana na evoluo da reeducao psicomotora est na
compreenso do corpo como uma unidade psicossomtica e cujo movimento
possui significado. Com isso a postura do reeducador frente criana toma
outra direo: ele passa a entend-la como um ser de expressividade
psicomotora. Sua relao com a criana passa a ser de empatia, de escuta, de
interao e de ajustamento constante (AUCOUTURIER, DARRAULT e
EMPINET, 1986 apud ciepre).
Podemos resumi-la em a uma pratica destinada a indivduos que
apresentam dficit motor, enxerga o homem como dono de um corpo e este
corpo visto como uma mquina de msculos que no funcionam e que, por
isso, devem ser reparados. Possuim como principais caracteristicas a Prtica
mecanicista, dualista e diretiva que se utiliza de testes, diagnsticos e sesses
para sua realizao.

Terapia Psicomotora

A vertente chamada de Terapia Psicomotora destinada a crianas

normais ou portadoras de deficincias fsicas que apresentam dificuldades de

17

comunicao, de expresso corporal e de vivncia simblica (NEGRINE, 2002

apud ciepre).
Atravs da avaliao, diagnstico e tratamento, esta abordagem
possibilita, por meio da relao teraputica, a compreenso das patologias
psicomotoras e suas conseqncias relacionais, afetivas e cognitivas, tendo
sempre como referncia o desenvolvimento psicodinmico da motricidade da
criana (CARN, 2002 apud ciepre).
A terapia psicomotora utiliza vrias contribuies da teoria psicanaltica;
exemplos disso so os inmeros conceitos que so utilizados: inconsciente,
transferncia, imagem corporal, etc. Agora os psicomotricistas esto mais
atentos vida emotiva de seus pacientes, dando (...) importncia emoo,
expresso e afetividade, considerando o corpo, a motricidade e a
emocionalidade como uma globalidade e uma totalidade em si mesmas
(LEVIN, 1995, p. 41 apud ciepre).
Na forma de pensar de Negrine (2002), o trabalho teraputico, a partir da
perspectiva ldica, requer muita disponibilidade corporal do psicomotricista com
a criana portadora de qualquer deficincia, pois ele, atravs dos estmulos e
intervenes que faz constantemente, tem a possibilidade de criar atitudes
comportamentais na criana. Este nvel de interveno do psicomotricista que
diferencia a psicomotricidade teraputica da educativa. (Ciepre, 2010)
Nesta abordagem cabe ao terapeuta uma constante adaptao
evoluo da criana, um domnio na trilogia da formao, uma forte capacidade
de escuta e o mais importante, no impor s crianas os seus desejos e sim
ajud-las na evoluo e na criao de seus prprios desejos. As possibilidades
de cada um so percebidas atravs da ao e da qualidade dos movimentos.
Assim, a terapia psicomotora visa a emoo, a expresso e a
afetividade, tendo o corpo, a motricidade e a emoo integrados em si
mesmos. O homem visto em sua totalidade, ou seja, no fragmentado, mas
sim um ser bio-psico-social.

18

Educao Psicomotora

A vertente denominada Educao Psicomotora tem por finalidade

promover, atravs de uma ao pedaggica, o desenvolvimento de todas
potencialidades da criana, objetivando o equilbrio biopsicossocial (NEGRINE,
1986 apud ciepre).
A Educao Psicomotora atualmente se divide em dois eixos: a
Psicomotricidade Funcional e a Psicomotricidade Relacional. Negrine define o
aspecto que diferencia as duas prticas, elucidando-nos que (...) o ponto
fundamental da passagem da psicomotricidade funcional relacional a
utilizao do jogo (brincar da criana) como elemento pedaggico (1995, p. 74
apud ciepre).
Esta articulada, com recursos artsticos, respeitando o processo
espontneo do desenvolvimento, ainda que seja para reeducar a conduta
motora de base. Aqui independente da necessidade de utilizar bem as
tcnicas o fundamento bsico no a tcnica e sim a relao.

- Psicomotricidade Funcional

As condutas funcionais referem-se aquelas cuja ao, qualidade e

mensurao so possveis de ser percebidas e que conjuntamente formam a
integralizao motora do ser humano num espao e num tempo enquadrado.
Destinada ao desenvolvimento de todas as potencialidades do indivduo
Psicomotricidade funcional se sustenta em diagnsticos do perfil
psicomotriz e na prescrio de exerccios para sanar possveis descompassos
do desenvolvimento motriz. A estratgia pedaggica baseia-se na repetio de
exerccios funcionais, que so esteretipos criados e classificados constituindo
as famlias de exerccios: exerccios de equilbrios estticos e dinmicos,
exerccios de coordenao, exerccios de flexibilidade, e exerccios de
agilidade e destreza.

19

Picq e Vayer (1985) explicam que, aps a anlise dos problemas

encontrados, a psicomotricidade funcional tem a finalidade de educar
sistematicamente as diferentes condutas motoras, permitindo assim uma maior
integrao escolar e social. (CIEPRE, 2010)
Em suas primeiras obras sobre a psicomotricidade funcional, Aucouturier
e Lapierre colocam que a (...) organizao espao grfica, necessria para a
aquisio da leitura e da escrita, necessitava da prvia organizao do espao
de modo geral e inicialmente corporal (1985a, p.09), com isso determinam
como objeto de sua prtica, crianas com algum grau de dificuldade de
aprendizagem (dislxicos, disgrficos, agitados), traando o perfil psicomotor
da criana e depois apresentando tabelas de exerccios com o objetivo de
sanar os problemas.
Enfim, a psicomotricidade funcional sustenta-se em diagnsticos do
perfil psicomotriz e na prescrio de exerccios para sanar possveis
descompassos do desenvolvimento motor. A estratgia pedaggica baseia-se
na repetio de exerccios funcionais, que so esteretipos criados e
classificados constituindo as famlias de exerccios. O psicomotricista comanda,
no interage, ele apenas o modelo. So exemplos de exerccios de
psicomotricidade funcional: subir, descer, encaixar, equilibrar-se, etc.
Ainda, possui como conceitos fundamentais a Coordenao; postura;
tnus; equilbrio; respirao; esquema corporal; lateralidade; relaxamento;
orientao e estruturao espao-temporal, ritmo e percepes.

- Psicomotricidade Relacional

A psicomotricidade relacional destaca-se como uma ferramenta

essencial para a compreenso do ser humano em sua globalidade. Atualmente.
um diferencial na atuao profissional, tornando-se indispensvel em vrios
segmentos, a exemplo de escolas, clnicas, empresas, centros de segurana
social, dentre outros.

20

atravs do nosso corpo que mostramos nossos desejos, nossas

frustraes, nossas necessidades, desde a mais tenra idade. Como nos diz
Andre Lapierre, A qualidade da vida a qualidade do ser, e no do ter.
Entretanto, esse eixo da educao psicomotora ser abordado com
maior profundidade no prximo titulo.

1.2 Psicomotricidade Relacional

A psicomotricidade relacional pode ser descrita como um conjunto de

propostas tericas-prticas disponibilizado para atuao educacional, voltadas
principalmente para uma abordagem que privilegie a dimenso pulsional e
fantasmtica do corpo e do modo de agir da criana, a partir da aceitao de
um

corpo

pulsional,

local

de

prazeres

desejos.

(LAPIERRE

&

AUCOUTURIER, 1984:2)
No conceito relacional um novo aspecto, que at ento no possua
status, ganha papel fundamental neste campo, a Afetividade. Lapierre e
Aucouturier queriam romper com a linha disciplinadora da educao para uma
interveno psicomotora que compreenda a criana no somente em seu
mbito cognitivo, mas tambm em seu agir como ser humano. Ou seja,
Psicomotricidade

relacional tornou-se

um foco

central do movimento

pedaggico que propunha estratgicas de intervenes pela mediao afetiva

e corporal.
A Psicomotricidade relacional desmenbrou-se em prticas educacionais
e clnicas. Aps um longo perodo de trabalhos tericos e metodolgicos
compartilhados, Andr Lapierre e Bernard Aucouturier passam a trabalhar
separadamente. Lapierre cria a anlise corporal de relao (1997) e
Aucouturier (2004), a prtica psicomotora educativa. Sendo assim, Lapierre
considerado o pai da psicomotricidade relacional.
A psicomotricidade relacional no uma tcnica que se possa aprender
intelectualmente nos livros. mais um mtodo, uma maneira de atuar, uma
possibilidade de se estabelecer uma comunicao mais humana, mais

21

verdadeira com qualquer pessoa, at mesmo com as crianas, desde a creche

e a escola.(Lapierre, 2002)
A psicomotricidade relacional uma abordagem psicopedaggica que se
d pela via corporal, englobando uma srie de estratgias de intervenes e de
aes pedaggicas que servem como meio de ajuda evoluo dos processos
de desenvolvimento e de aprendizagem da criana. Ela compreende que o
desenvolvimento humano decorrente da inter-relao entre fatores internos,
que correspondem aos processos biolgicos, e fatores externos que dizem
respeito ao processo de aprendizagem que se origina nos aspectos histricoculturais (NEGRINE, 2002 apud ciepre).
Segundo Jos Leopoldo Vieira (2005) a psicomotricidade Relacional visa
desenvolver e aprimorar os conceitos relacionados ao enfoque da Globalidade
Humana. Busca superar o dualismo cartesiano corpo/mente, enfatizando a
importncia da comunicao corporal, no apenas pela compreenso da
organicidade de suas manifestaes, mas essencialmente, pelas relaes
psicofsicas e scio-emocionais do sujeito. Preza por uma abordagem
preventiva, com uma perspectiva qualitativa e, portanto, com nfase na sade,
no na doena.
Ainda este autor, em palestra Psicomotricidade relacional: a Teoria de
uma Pratica (2005) diz que uma pratica que permite que a criana, ao jovem
e ao adulto, a expresso e superao de conflitos relacionais, interferindo de
forma

clara,

preventiva

terapeuticamente,

sobre

processo

de

desenvolvimento cognitivo, psicomotor e scio-emocional, na medida em que

esto diretamente vinculados a fatores psicoafetivos relacionais.
um mtodo de trabalho que mobiliza um espao onde as aes,
desejos e sentimentos podem ser exteriorizados de maneira inteira, com
medos, fantasias e desejos, nas relaes consigo mesmo, com o outro e com o
meio. Busca uma abertura para tais necessidades possam auxiliar no
desenvolvimento global, na aprendizagem, na construo da personalidade, e
contribuindo nas relaes afetivas e sociais.

22

O brincar, o fazer espontneo, jogos e brincadeiras corporais so

elementos primordiais a prtica, onde no existe a comunicao verbal, tudo
ocorre sem palavras, de maneira livre. O corpo em movimento se comunica e
expressa, induz situaes em que aes e sentimentos interiorizados possam
ser explorados, mais tarde de maneira consciente. Essa possibilidade de poder
jogar, brincar, tudo de modo simblico, permite criana expressar seus
conflitos em nvel profundo, sem sab-lo. A partir da, do que ela faz, se pode
buscar analisar o porqu se fez determinada coisa ou ainda, por que essa
criana age de tal forma. Enfim, atravs da observao das situaes
simblicas e ldicas desenvolvidas, os comportamentos e a comunicao
provocada procuram-se qual a relao que isso tem com a vida dessa
criana.
Lapierre entende que o jogo simblico que deve ser potencializado, e
que a psicomotricidade deve se aplicar s crianas, aos adolescentes e
tambm aos adultos. Na educao psicomotora relacional, a relao que o
professor exerce com a criana, de ajuda, de escuta, de mediao, de
interao e de provocao a novos desafios, ocorre o contato corporal entre ele
e as crianas, e entre elas mesmas.
Um agir espontneo cuja significao no pode ser ignorada, ligada
experincia imaginria vivenciada pelo corpo em sua relao com o outro e
com o mundo (LAPIERRE, 2004 apud ciepre).
por meio do corpo que se expressa, comunica e dialoga-se com outros
corpos, que se revela a personalidade, pelo movimento que nos colocamos
no mundo. E certos contedos relacionais permeiam a relao entre esses
corpos, a relao de desejos, frustraes e aes. So eles: a expresso, a
afetividade, a agressividade, a comunicao, a corporeidade e o limite.
A expresso representada por atividades de mmicas, danas e
atividades

corporais

livres

exprime

verdadeiramente

os

sentimentos,

dificuldades e frustraes. Para que haja uma boa expresso, a ao deve ser
tambm espontnea e considerada como uma manifestao natural, uma
expresso de livre vontade. Com a expresso a criana pouco a pouco

23

internaliza os conceitos abstratos, desenvolve sua imaginao e autenticidade.

A expresso faz com que o processo criativo de cada um aumente e assim
facilita a comunicao e a livre expresso
So pelas diversas formas de comunicao, sejam elas de ordem verbal
ou no verbal, que o ser humano estabelece as relaes com os outros e
objetos. O corpo o maior veculo comunicativo que o homem possui, somos
capazes de ver, ouvir, perceber, sentir e falar. Cada um possui um linguagem
prpria revelada pelos gestos, onde seus medos frustraes, e outros
sentimentos ganham forma.
A afetividade fator estimulante e necessrio em todo desenvolvimento
psicomotor e a primeira comunicao da criana com o meio. Ela se d pela
relao, interao no jogo simblico e corporal que deve ser espontneo,
havendo trocas recprocas sem grande esforo. O corpo o lugar das
impresses e das expresses da afetividade, portanto s reflete o sentimos.
Lapierre e Aucouturier (1986) comentam que a criana espera do educador
uma disponibilidade de emprstimo de seu corpo a fim de que possa projetar
simbolicamente seus desejos e encontrar ferramentas corporais e emocionais
para relacionar-se com o mundo.
A agressividade faz parte do componente afetivo do ser humano, pois
conflitos, obstculos, desejos ou mesmo a dificuldade de se comunicar geram
atitudes agressivas. Ou seja, a agressividade uma forma de comunicao,
um meio no qual o individuo usa para se expressar. O que Lapierre sugere
que ela seja trabalhada no plano simblico, onde pode ser aceita e entendida
por meio de materiais ldicos, sendo dominada e exteriorizada de maneira
segura. importante diz que a agressividade quando reprimida leva
introverso ou compulso.
Todos tm direitos e deveres, e com a criana no diferente.
Estabelecer limites depende de inmeros fatores individuais como idade,
condies de vida, famlia e sociedade onde est inserido e muitos a
estabelecem como o equilbrio entre o permitir e o proibir, porm sem confundir
com disciplina. O limite a que nos referimos tanto interno como externo. O

24

interno se refere s impresses de nosso corpo, o toque, o afeto, o desafeto, o

prazer e o desprazer. J o externo, ligado a ao e comunicao, se refere
s noes espaciais, temporais e etc. todos esses passam a se percebidos
pelo movimento intencional e prazeroso. Deve-se agir no intuito de ajudar o
individuo a exercer seu poder de agir sobre o meio de maneira autnoma e
respeitando o prximo.
O movimento nos fornece condies de vivenciar o corpo na relao
com o outro e o mundo. E a corporeidade isso, a construo da imagem
corporal do individuo a partir de suas experincias, por aes, palavras e
atitudes. Tais experincias so construdas espontaneamente pelas emoes,
pela comunicao no-verbal e pelo jogo simblico. A imagem do corpo
depende, compreende e se completa na imagem do corpo do outro e dos que
nos rodeiam.

25

CAPITULO II
Deficincia
2.1 Deficincia e estigmas

As vrias tentativas de definir o que deficincia em termos gerais,

ainda permanecem problemticas no que se representa um indivduo deficiente
para a sociedade. Pois, envolve valores poltico-sociais e econmicos
historicamente pregados e desenvolvidos nos diferentes grupos sociais dentro
do nosso sistema capitalista.
Conforme Aurlio (1993) O Dicionrio da Lngua Portuguesa,
encontramos o seguinte significado para deficincia: 1. Falta, carncia. 2.
Insuficincia. (p. 163)
Na verdade, a idia comum que se obtm facilmente na sociedade,
que ter uma deficincia torna o individuo menos capaz (intil) de realizar uma
variedade de atividades, tanto relacionadas s do dia-a-dia, quanto referentes a
atividades de trabalho. De fato, o termo deficincia uma regra usada que
caracteriza reduo ou desvio de uma norma, um problema que se deve
enfrentar.
A definio encontrada no Aurlio esta dentro da tradio, dos valores
pr-estabelecidos em considerar a deficincia ou o deficiente como um ser
insuficiente, intil, desprezando e ignorando todos os indivduos e fatores
sociais que compem o fenmeno da deficincia. Uma vez que, o conceito de
deficincia um termo contextual aberto para interpretaes, no fechado a
um indivduo ou a um grupo, pois existem uma srie de deficincias que por
no serem aparentes so excludas dessa viso.
De acordo com a Conferncia Internacional dos Direitos da Pessoa com
Deficincia, o conceito de Deficincia / Pessoa com deficincia constitui-se em
(ONU, 2006):

26

Pessoas

com

deficincia

so

aquelas

que

tm

impedimentos de natureza fsica, mental, intelectual ou

sensorial permanentes os quais, em interao com
diversas barreiras, podem obstruir sua participao plena
e efetiva na sociedade em bases iguais com as demais
pessoas. (art. I)

Ao analisar essas duas definies, pode-se verificar que a palavra

deficincia diferenciadora tanto em termos biolgicos quanto no campo
econmico. Uma vez que, a questo de deficincia cruza diretamente no
significado da eficincia nos dias de hoje.
Existem 650 milhes de pessoas com deficincia no mundo. Este
nmero representa 10% da populao mundial. A maioria (80%) dessas
pessoas vive nos pases em desenvolvimento. Nas naes industrializadas, a
taxa mais alta nos setores sociais marginalizados e com menor acesso
educao. Outros nmeros revelam que 20% das pessoas mais pobres do
mundo tm deficincias. A sua marginalidade se reflete em estudos que
demonstram, por exemplo, que 90% das crianas com deficincia no
freqentam a escola (ONU, 2006). Alm disso, o ndice mundial de
alfabetizao de adultos com deficincia no passa de 3% , e 1% no caso das
mulheres, segundo dados do Programa das Naes Unidas para o
Desenvolvimento (PNUD, 2006). J no Brasil, 14,5% da populao tem algum
tipo de deficincia, o que representa cerca de 25 milhes de pessoas. Dentre
estas, 70% vivem abaixo da linha da pobreza (IBGE, 2000).
Se o conceito de deficincia passvel de interpretaes, podemos
ento represent-lo como a incapacidade de realizar de acordo com a norma
ou a capacidade de realizar bem, como ou at melhor do que os outros, se
oferecida oportunidade e o suporte adequado. O conceito de deficincia no
esttico e nem imutvel, tem carter histrico.
Enfim, a maioria das pessoas quando olham para um deficiente, seja
qual for deficincia, sempre pensam em pena, incapacidade, limitaes ou

27

at mesmo desprezo. A sociedade precisa conhecer melhor a deficincia e

qual o potencial que essa pessoa pode demonstrar se tiver oportunidade. A
oportunidade de estmulos, de crescimento e de vida como qualquer pessoa
pode ter dentro da sociedade, apenas isso, que o deficiente deseja e espera
de sociedade.
Atualmente, o vocbulo estigma utilizado como forma de englobar os
diferentes rtulos impostos s minorias, em especial s pessoas com
deficincia. Estas, independentemente do perodo histrico, sentem-se
inferiorizadas, mal-amadas e insatisfeitas, demonstrando, quando no
apoiadas socialmente, certa fragilidade na forma de agir, despertando-nos
outras reaes diferenciadas, como pena, ojeriza, escrnio.
Na Antigidade, as pequenas manifestaes contrrias ordem vigente,
mesmo que inofensivas, desencadeavam prises e mortes violentas. Os
portadores de deficincias eram considerados inteis e, conseqentemente,
sua existncia no era necessria, sendo essas pessoas eliminadas. O
julgamento e averso diferena no constitui um fenmeno moderno, mas
acompanha a humanidade h milnios. Ao longo dos tempos, a forma de lidar
com pessoas diferentes resultaram em marginalizao e mortes.
Modificar as rotulaes impostas depende, principalmente, dos prprios
deficientes, de suas atitudes frente prpria situao, que influenciaro as
reaes alheias, relegando o prprio assistencialismo.
Os deficientes, independente de qual for a deficincia, ainda sofrem
muito do estigma que lhe produzido no decorrer de sua vida, com o
esteretipo herdado durante anos. A sociedade pode ajudar para melhorar
essa situao e amenizar os problemas que enfrentam os deficientes.
Todos os estigmas, preconceitos e esteretipos que o deficiente carrega
ao longo de sua vida, podem ser parcialmente diminudos com uma profunda
mudana de atitude da sociedade diante deles. No trata-se de uma tarefa
fcil, porm atravs da exposio de informaes que possibilitem que as
pessoas vejam, falem e analisem os deficientes e suas vidas j torna mais
prximo esse desejo.

28

Portanto, o estigma no est na pessoa; ele o conjunto de conceitos

impostos aos grupos que fogem da normalidade social.
Uma pessoa portadora de necessidades especiais como qualquer
pessoa humana tem mutio a nos dizer, a estimular, a transformar. Mas
preciso tocar a alma para acreditar. Sentir e saber lidar com estes recursos que
no perpassam por uma linguagem racional. (ROSA M. Prisma apud Fatima
Alves, 2009)

2.2 Sndrome do X Frgil

A Sndrome do X frgil uma condio de origem gentica, considerada

a causa mais freqente de retardo mental hereditrio (LUCAS, 2003). Essa
condio gentica ocasionada por uma falha na extremidade do cromossomo
X, na regio onde est localizado o gene FMR1 provocando uma mutao no
mesmo. Ocorre em 1 em cada 4000 meninos nascidos vivos e em 1 em cada
6000 meninas. Uma de cada 259 mulheres tem a pr-mutao, ou seja, no
apresenta qualquer sintoma da doena, mas pode transnmitir para seus
filhos.(Fundao Brasileira de Sndrome do X frgil, 2000)
Sndrome o nome dado a uma condio patolgica que se caracteriza
por um conjunto de sinais e sintomas. Quando a mutao do gene FMR1
ocasiona sinais e sintomas que comprometem o desenvolvimento ou o bemestar de uma pessoa, dizemos que ela afetada pela sndrome do X frgil.
(Carvalho, 2003)

2.2.1 Histrico

Desde o final do sculo XIX observaes intrigantes despertaram a

curiosidade dos pesquisadores: mais homens do que mulheres necessitavam

29

de atendimento por serem portadores de comprometimento mental (Johnson,

1897 apud Carvalho, 2003).
Ireland apud Barbe et AL (2001) refere-se que j havia detectado um
predomnio de atraso mental em homens, no ano de 1900, sendo que, no
haviam realizado ainda nenhuma correlao com a sndrome, embora tinha-se
observado que, entre os indivduos internados em instituies para retardados
mentais, a freqncia de homens era cerca de 25% maior que as mulheres
(Blomquist et al, 1983, apund Boccardi 2003)
Em

1943,

dois

pesquisadores

individualizaram

clinicamente

cromossomo x frgil. Martin e Bell, pela primeira vez, descreveram as

manifestaes clinicas da sndrome, dados adquiridos atravs da observao
de um famlia que mostrava atraso mental vinculado ao sexo (Barbe et al,
2001; Mil, 2001). Observou-se clinicamente que o homem afetado
basicamente de atraso mental, rosto alongado, orelhas grandes e aladas e
macroorquidismo.( Boccardi, 2003).
No final dos anos 60, Herbert Lubs estudou os cromossomos dos
afetados de uma famlia na qual dois irmos apresentavam comprometimento
intelectual e observou uma falha (stio frgil) na regio distal do brao longo do
cromossomo X desses indivduos. Esse cromossomo foi denominado X
marcador (Lubs, 1969). (Carvalho, 2003)
Em 1977, Grant Sutherland identificou as condies de cultivo
especificas e as reproduziu para a expresso do lugar frgil (Barbe et al, 2001;
Mil, 2001). Nos homens afetados, constatou-se que a sndrome se
caracterizava pela presena de um lugar frgil no extremo distal do brao longo
do cromossomo X, sendo ento, denominada de sndrome do X Frgil(
Boccardi, 2003).
Finalmente, em 1991, foi identificado o gene que est alterado na
sndrome do X frgil: o gene FMR1 (Fragile X Mental Retardation 1). Trs
grupos de pesquisadores trabalharam simultaneamente na Frana, na Holanda
e nos Estados Unidos, caracterizam as alteraes moleculares que causam a
sndrome do X frgil. Duas formas alteradas do gene FMR1 foram identificadas:

30

a mutao completa, presente nas pessoas com a sndrome, e a pr-mutao,

presente nas pessoas portadoras sem comprometimento mental.nas pessoas
com pr-mutao, o gene FMR1 funciona e comanda a sntese da protena,
mas na mutao completa ele fica silencioso e disso decorrem os sintomas da
sndrome. (Carvalho, 2003)
Em 13 de maio de 1997, William Greenough e colaboradores (EUA,
Blgica e Holanda) publicam trabalhos que apontam a protena FMRP como
essencial na maturao das sinapses. A falta da protena parece apenas
atrasar o desenvolvimento dos neurnios, no danific-los ou destru-los.
Pesquisas atuais investigam caminhos que devem levar a tratamentos mais
eficazes e finalmente cura da Sndrome do X Frgil. (AXFRA, 2007)

2.2.2 Aspectos genticos

Toda a informao biolgica do ser humano carregada nos

cromossomos, desde o formato dos dedos do p at a cor dos nossos cabelos,
alm de muitas informaes vitais de natureza biolgica e bioqumica. Todas
estas informaes so carregadas dentro do ncleo de cada clula do corpo.
Cada um de ns possuiu 46 cromossomos, sendo 23 doados pelo pai e 23 pela
me, e um desses pares vo definir o sexo, a mulher tem esse par formado
pelo cromossomo X (XX) e o homem pelo cromossomo Y (XY). Portanto temos
22 pares de cromossomos iguais (no-sexuais) e um par de cromossomos
sexuais.
A sndrome do X frgil uma alterao que ocorre no par de
cromossomos sexuais, e sua designao decorre exatamente pela presena
de um gene defeituoso localizado no cromossomo X dos afetados (Morgante,
1997, Rodrigues, 2000). Isso significa que o gene defeituoso encontra-se no
cromossomo X (x), localizado no brao longo e na extremidade distante (
Boccardi, 2003). Ou seja, existe um stio frgil no brao longo do cromossomo
X, que ocorrem somente em alguns indivduos, constituindo uma caracterstica

31

cromossmica.

Esta justamente a regio do cromossomo X na qual se

encontra o gene FMR1 em todas as pessoas. A sndrome do X frgil tambm

pode receber o nome de sndrome do cromossomo X frgil ou sndrome do
stio frgil do cromossomo X(Carvalho, 2003).
Alterao do gene FMR1, que causa a sndrome do X frgil, acontece
em etapas, ao longo das geraes. As primeiras etapas recebem o nome de
pr-mutao. nessa fase o gene alterado funciona e as pessoas portadoras da
pr-mutao em geral no apresentam sintomas da sndrome do X-frgil
(Carvalho, 2003). Conforme o passar das geraes, a pr-mutao vai sendo
transmitida e tende a passar para o estgio de mutao completa, onde o gene
no funciona, se torna silencioso. Se a mutao completa est presente em um
menino, ele ter sndrome do X frgil. J a menina pode ser, ou no,afetada:
alm do cromossomo X com a mutao completa, ela tem ni outro cromossomo
X o gene FMR1 normal (Carvalho, 2003).
Assim, o stio frgil aparece no cromossomo X quando o gene FMR1
alterado uma mutao completa. O cromossomo X das pessoas da prmutao no apresenta o stio frgil.
Geneticamente as probabilidades de transmisso da pr-mutao ou
mutao completa, se constituem da seguinte forma:
- Mulheres portadoras da pr-mutao em um de seus cromossomos X,
uma vez que possui dois cromossomos XX, podem transmitir o gene FMR1
normal ou o alterado, com igual probabilidade, para seus filhos e filhas. (fig.1)
- Mulheres que apresentam mutao completa em um de seus
cromossomos X tm 50% de probabilidade de transmitir essa mutao
completa ou o cromossomo X com o gene FMR1 normal para filhos ou filhas.
(fig.1)
- Homens portadores da pr-mutao transmitiro o gene alterado para
todas as filhas e elas tambm tero a pr-mutao, uma vez que o homem
possui somente um cromossomo X (XY). (fig.1)

32

- Homens afetados pela sndrome do X frgil, portanto com a mutao

completa, transmitiro o gene alterado para todas as filhas. Porm, de modo
diferente do esperado, o cromossomo X do pai afetado ir para as filhas com a
pr-mutao e no com a mutao completa (Willems et al., 1992). A mutao
completa regride para a pr-mutao e os espermatozides dos indivduos
afetados tm apenas a pr-mutao (Reyniers et al.,1993 apud Carvalho,
2003). (fig.1)
O gene FMR1, apresenta, no seu inicio, cpias repetidas de
trinucleotdios CGG (citosina-guanina-guanina) em maios numero do que
indivduos normais. O numero de repeties de CGG no gene FMR1, na
populao normal, varia de 6 a 50 cpias. J indivduos afetados pela
sndrome do cromossomo x-frgil, o numero de repeties supera 200
(Morgante, 1999 apud Boccardi, 2003). O que pode chegar at 4000 cpias.
Um numero intermedirio de trinucleotdios, entre 50 a 200, est presente nos
familiares normais dos afetados que so portadores do gene. Esse gene dos
indivduos normais chamado de pr-mutao e o gene dos indivduos
afetados tem-se o nome de mutao completa (Morgante, 1999 apud
Boccardi, 2003).
A mutao sendo completa confere a este gene (FMR1) a ausncia de
seu produto protico: o FMRP. Esta protena essencial ao organismo, ela
esta presente em muitos tecidos e,mais abundante no citoplasma dos
neurnios.ela tambm de primordial importncia para a conexo sinptica,
justificando a deficincia mental produzida pela anomalia (Rodrigues, 2000
apud Boccardi, 2003).

2.2.3 Caractersticas

Os sinais e sintomas da sndrome so nmeros, e variam conforme o

grau de pr-mutao e mutao completa em que se encontra o gene FMR1,

33

segundo a Fundao Brasileira da Sndrome do X- Frgil, a sndrome do X

frgil possui algumas caractersticas.

2.2.3.1 Caractersticas Fsicas

Os recm nascidos no apresentam indcios de aparncia fsica que

antecipem uma suspeita precoce da SXF, e as pessoas mais adultas afetadas
pela sndrome possuem aparncia semelhante de outras pessoas (AXFRA,
2007). Essas caractersticas vo aparecendo durante o crescimento do
individuo.
De acordo com Associao X Frgil do Brasil algumas caractersticas
fsicas, entretanto, so freqentes e em geral se tornam mais evidentes aps a
puberdade:

face alongada

orelhas grandes e em abano

mandbula proeminente

macrorquidia (testculos aumentados), principalmente no adulto.

A ocorrncia de ao menos um dos traos acima registrada, desde as

primeiras genealogias estudadas, em quase 90% dos homens adultos afetados
(Hagerman, 2000; Hagerman, 2002 apud Carvalho, 20003).
Os recm nascidos alm de no possuir indcios de aparncia fsica que
comprovem que so afetados pela sndrome, apresentam macrocefalia
(permetro da cabea maior que o normal) e hipotonia (baixo tnus muscular),
podendo esta revelar-se, por exemplo, na falta de fora para sugar na mamada
(Boccardi, 2003).
J

Crianas

maiores

evidenciam

atrasos

no

desenvolvimento

psicomotor, com aquisio tardia de posturas (sentar-se, por-se em p, andar);

34

dificuldades na coordenao de movimentos amplos e finos, inclusive nos

requeridos pela motricidade oral para articular a fala; otites mdias freqentes e
recorrentes, podendo produzir alteraes que dificultam a percepo dos sons
na aquisio da fala; palato ogival ("cu da boca) muito alto; m ocluso
dentria; transtornos oculares (estrabismo, miopia); alteraes em estruturas e
funes cerebrais; convulses e epilepsia (Fundao Brasileira da Sndrome do
X-frgil, 2000).
Existe

ainda

outros

sintomas

como:

alteraes

no

aparelho

osteoarticular (hiperextensibilidade dos dedos, especialmente das mos;

escolioses; ps planos ou "chatos"; peito escavado); alteraes no aparelho
cardiovascular (prolapso da vlvula mitral; leve dilatao da aorta ascendente);
pele fina e suave nas mos (Fundao Brasileira da Sndrome do X-frgil,
2000).
Jovens e adultos afetados pela sndrome podem apresentar o rosto
alongado e estreito com leve projeo da mandbula para a frente; orelhas
proeminentes ou de tamanho maior que o normal, com implantao mais baixa;
macroorquidismo (aumento do tamanho dos testculos por transtornos
endocrinolgicos)

aps

puberdade.

As

trs

ltimas

caractersticas

assinaladas so as manifestaes fsicas mais marcantes da sndrome a partir

da adolescncia, principalmente em homens (Fundao Brasileira da Sndrome
do X-frgil, 2000).
Referente as otites medias de repetio so verificadas em 63% das
crianas com a sndrome (Hageman et al., 1987). Vrio fatores, incluindo
caracterstica fsica como a face alongada e palato alto, podem alterar o ngulo
de inclinao da tuba auditiva, dificultando a drenagem apropriada do ouvido
mdio (Carvalho, 20003).
A hipotonia muscular bastante freqente (inieki et al., 1991). Crianas
com hipotonia muscular podem demorar mai para sentar, engatinhar e andar.
Podem ter atraso no desenvolvimento motor (Carvalho, 2003).
Pessoas

afetadas

com

pr-mutao

possuem

peculiares, que despertaram ateno de muitos estudiosos:

caractersticas

35

- A menopausa precoce ocorre em cerca de 24% das mulheres com prmutao (Allingham Hawkins et al., 1999; Vianna Morgante et al., 1999 apud
Carvalho, 2003).
- Alguns estudos sugerem que a incidncia de filhos gmeos maior
entre as mes afetadas com pr-mutao (Turner et al., 1994 apud Carvalho,
2003).
- Um subgrupo de homens idosos afetados com a pr-mutao
apresenta alteraes neurolgicas peculiares (Hagerman et al. 2001;
Jacquemont et al., 2003 apud Carvalho, 2003). FTA ( Fragile Associated
Tremor/Ataxia Syndrome) uma sndrome neurolgica progressiva verificada a
partir dos 50 ou 60 anos em alguns homens afetados pela pr-mutao do
gene FMR1(Carvalho, 2003).

2.2.3.2 Caractersticas Intelectuais

Atraso no desenvolvimento a caracterstica mais significativa das

pessoas afetadas pela sndrome do X- frgil. O comprometimento intelectual
varivel, para alguns desses indivduos as dificuldades podem estar restritas a
limitaes na abstrao, para outros h prejuzos mais abrangentes.
Flix (2000) aborda que, o dficit intelectual varivel, sendo observada
deficincia mental leve em 15,1%, moderada em, 49,1% , grave em 26,4% e
profunda em 9,4% (Boccardi, 2003).
As meninas com sndrome do X frgil muitas vezes esto dentro dos
padres normais de inteligncia e acompanham a escola sem maiores
dificuldades. Apenas alguns meninos afetados tm essa sorte. Praticamente
todos

os

meninos

afetados

pela

sndrome

apresentam

algum

comprometimentos intelectual (Thaobald et al., 1987; Sobesky et al., 1994;

Hagerman, 2002 apud Carvalho, 2003).

36

O atraso no desenvolvimento neuropsicomotor a caracterstica mais

significativa na sndrome (Sobesky et al., 1994). O ritmo na aquisio das
habilidades em geral lento, mas entremeado de gratas surpresas.
As

dificuldades

esto

principalmente

em

reter

informaes,

principalmente as que dependem de processamento auditivo, seqencial e

analtico ou de assimilar noes abstratas (como as requeridas pela leitura
/escrita: perceber, relacionar e fixar seqncias na estrutura de sons e letras
com significado); resolver situaes-problemas mais abstratas e complexas;
generalizar e aplicar informaes em situaes novas (Fundao Brasileira da
Sndrome do X-frgil, 2000). Alem de problemas em tomar decises,
percepes das convenes sociais e criao de estratgias (Carvalho, 2003).
Verificamos tambm na linguagem das pessoas com a sndrome alguns
pontos fracos caractersticos (articulao da fala e linguagem como expresso
de pensamento) como dificuldades de comunicao e atrasos no aparecimento
das primeiras palavras; alteraes na programao e execuo do ato motor
da fala (dispraxias verbais), assim como na percepo e articulao de sons;
alteraes de ritmo e velocidade (fala rpida e confusa); fala repetitiva e
incoerente, com dificuldades para manter dilogo e fixar-se em assuntos da
conversao, embora o uso de vocabulrio relativamente desenvolvido seja
observado (Fundao Brasileira da Sndrome do X-frgil, 2000).Uma estratgia
eficiente para evitar ambigidades, usar frases diretas e muito claras.
Algumas caractersticas so pontos fortes bastantes freqentes entre as
pessoas afetadas pela Sndrome do X frgil: excelente memora; facilidade para
imitao, uso de jarges e frases de efeito; facilidade em identificar logotipos e
sinais grficos; bom vocabulrio e boa percepo da gestalt (Carvalho,
2003).
Devem-se valorizar as caractersticas positivas encontradas nos
indivduos com sndrome do X frgil, uma vez que, o uso do raciocnio e da
memria na aquisio de conhecimento, facilita o processo de como as coisas
funcionam e para que servem. Cada criana tem seu jeito prprio de aprender
(Heymeyer e Ganem, 1999 apud Carvalho, 2003). Devemos ajud-la a tirar

37

melhor proveito de seu potencial, qualquer que seja sua capacidade intelectual
(Hessl et al., 2002 apud Carvalho, 2003).

2.2.3.3 Caractersticas Comportamentais

Halpern (1999) coloca-nos que importante considerar a Sndrome do X

frgil no diagnstico diferencial de qualquer criana que apresente atraso no
desenvolvimento, retardo mental ou mesmo problemas de aprendizado. O
autor refere s caractersticas fentipos das crianas com a sndrome no
aparecem precocemente, e as caractersticas comportamentais, embora
inespecficas, muitas vezes so os primeiros indcios do problema. Tanto que,
fundamental a realizao de um diagnostico preciso da sndrome e os
distrbios pervasivos do desenvolvimento, devido as semelhanas entre os
quadros clnicos envolvidos como autismo, Sndrome de Rett, Sndrome de
Asperger (Carvalho, 2003).
Entre os meninos e meninas com X frgil so freqentes as seguintes
caractersticas: Hiperatividade e pouca capacidade de ateno; movimentos
estereotipados, principalmente nas mos, com aes repetitivas de mexer em
determinados objetos, bater, morder as prprias mos, etc; condutas do tipo
autista, porm mais "intencionais" na comunicao com o ambiente e que,
geralmente,

desaparecem

com

crescimento.

Comportamentos

perseverativos, com fixao em determinados objetos ou assuntos; ansiedade

social e resistncia a mudanas no ambiente, podendo ocorrer crises de
pnico, traos de excessiva timidez e inibio social; contato ocular escasso;
humor instvel. Pessoas com X-Frgil podem ser alegres e sorridentes e ter
dificuldades para controlar condutas explosivas, s vezes acompanhadas de
agressividade verbal ou fsica (principalmente em homens adolescentes e
jovens adultos) (Fundao Brasileira da Sndrome do X-frgil, 2000).
Tais reaes so freqentemente precipitadas por excesso de estmulos
no ambiente ou por exigncias acima de suas capacidades. Alm de estudos

38

trem revelado que as mulheres levemente afetadas - principalmente se forem

mes de filhos tambm afetados - tendem a sofrer de instabilidade de humor,
ansiedade e depresso, com dificuldades nas relaes interpessoais
(Fundao Brasileira da Sndrome do X-frgil, 2000).
Para as meninas, as dificuldades emocionais e de comportamento
muitas vezes so responsveis pelos maiores comprometimentos funcionais
(Sobesky et al., 1996 apud Carvalho, 2003). Porm, importante considerar as
caractersticas individuais de cada individuo, pois como j foi mencionado nem
todos os sintomas so necessariamente presentes nos afetados.
Grande parte dos comportamentos inadequados se deve dificuldade
que as pessoas com sndrome do X frgil tm de lidar com os estmulos
sensoriais. Isso se refere as informaes que so recebidas por nossos
sentidos: viso, audio, paladar, tato e olfato, o que permite perceber nosso
esquema corporal e o ambiente onde estamos. Por isso, a alterao de
estmulos sensoriais deve ser feita de maneira gradativa, sem que muitos
estmulos sejam colocados ao mesmo tempo.
Nas crianas com sndrome do X frgil tanto a hiperatividade como o
deficit de ateno so bastante freqentes. A hiperatividade tende a diminuir
com a idade (Borghgraef et al., 1987 apud Carvalho, 2003), j a dificuldade
com ateno e concentrao em geral permanece por mais tempo (Cornish et
al., 2001 apud Carvalho, 2003).
Um indivduo com SXF pode alterar seu comportamento num ambiente
que mobilize a sua hipersensibilidade a estmulos visuais, rudos, odores e a
estmulos tteis, incluindo textura de alimentos. Estudos recentes mostram que
as pessoas com a sndrome do X frgil demoram mais para se acostumar
com os estmulos (Miller et al., 1999 apud Carvalho 2003).
A maior parte dos indivduos com X frgil tm interesse na interao
social, mas costumam ser desajeitados no relacionamento com outras
pessaos. Isso pode lev-los a preferir no enfrentar a situao e acabar se
sentindo melhor sozinhos (Cohen et al., 1988 apud Carvalho, 2003). A
repetio de jarges e frases de efeito ocorre frequentemente.

39

Timidez uma caracteristica muito freqente entre pessoas do sexo

feminino que tm o X frgil. comum meninas e mulheres, tanto com mutao
completa

como

com

pr-mutao,

apresentarem

dificuldade

na

relacionamento social por timidez e ansiedade (Hagerman et al., 1992; Hull e

Hagerman, 1993; Sobesky et al., 1995; Franke, 1998; Hagerman, 2002 apud
Carvalho, 2003).
Em geral, as pessoas com a sndrome tm problemas para controlar a
impulsividade falta a inibio de reaes inadequadas. Episdios de
agressividade so relatados em 50% das crianas e adolescentes (Hagerman,
2002). Algumas atitudes agressivas se devem impulsividade: agem antes de
pensar. Invariavelmente pedem desculpas pelo que fizeram (Carvalho, 2003).

2.2.3.3 Diagnstico

As pessoas com a Sndrome do X Frgil, na maioria das vezes, no so

identificadas pelas suas caractersticas clnicas. Portanto, o teste laboratorial
para diagnstico da sndrome est indicado sempre que a pessoa tiver
comprometimento intelectual de causa desconhecida, seja menino ou menina
(AXFRA, 2007).
O diagnstico da sndrome do X frgil feito pelo estudo do DNA para
detectar a alterao do gene FMR1 (quantas repeties de CGG possui)
responsvel pela sndrome. Esse exame passou a ser realizado a partir de
1991, quando o gene foi identificado e se verificou que era sua alterao que
causava a sndrome do X frgil.
O estudo do DNA para X frgil permite determinar com segurana
superior a 99% quem afetado da pr-mutao do gene FMR1 e quem possui
a mutao completa (Carvalho, 2003).
O exame pr-natal tambm possvel, sendo recomendado quando
existe diagnstico confirmado na famlia e sabe-se que a gestante portadora
da pr-mutao. Pelo fato de os sintomas da SXF serem bastante sutis,

40

especialmente em crianas pequenas - e devido alta freqncia entre a

populao - profissionais especializados recomendam a prova do X-Frgil para
avaliar ou reavaliar casos de atraso de desenvolvimento e retardo mental de
origem desconhecida(Fundao Brasileira da Sndrome do X-frgil, 2000).
O exame cromossmico ordena todos os cromossomos, do maior para o
menor, recebendo o nome de caritipo. Por meio do exame citogenetico, os
cromossomos so comparados e estudados. O sitio frgil s diagnosticado
sob cultura com cido flico. O exame e demorado, exigindo a analise de pelo
menos 100clulas para que se possa afastar ou estabelecer o diagnstico. As
pessoas afetadas com a pr-mutao no manifestam o sitio frgil no exame
cromossmico. Portanto, nunca sero diagnosticadas por esse exame.
O assessoramento e o aconselhamento gentico, logo aps a
confirmao da doena, so auxlios decisivos para um casal planejar seu
futuro, sabendo dos riscos de transmisso. Portanto, a confirmao da SXF precoce ou mesmo tardia - sempre recomendada. No somente para
aconselhamento gentico, mas tambm para redirecionar terapias que tenham
sido ou esto sendo desenvolvidas, tornando-as mais especficas e
compatveis com as peculiaridades da doena (Fundao Brasileira da
Sndrome do X-frgil, 2000). Quanto mais cedo a criana for diagnosticada
mais chance ela tem de se desenvolver e ter uma melhor qualidade de vida.

41

CAPITULO III
Discusso

O desenvolvimento de uma criana o resultado da interao de seu

corpo com os objetos de seu meio, com as pessoas com quem convive e com
o mundo onde estabelece ligaes afetivas e emocionais. E o desenvolvimento
da criana com deficincia, em relao aos padres normais, ocorre de forma
lenta.
Seguindo o pensamento de Vygostsky, quando chama a ateno para o
fato de que devemos nos preocupar mais com os efeitos da deficincia do que
com a prpria deficincia, impossvel apoiar-se no que falta a uma criana,
naquilo que ela no . Torna-se necessrio ter uma idia, ainda que seja vaga,
sobre o que ela possui, sobre o que ela (1989 p. 102). Verificamos que todo
o ser humano, independente de suas dificuldades, possui capacidade fsica,
intelectual e emocional, por menor que seja, para serem desenvolvidas.
Jose

Leopoldo

Vieria

diz

que

Psicomotricidade

Relacional,

independentemente da faixa etria com quem atua, seja criana, adolescente

ou adulto, professores ou alunos, ocupa cada vez mais espao no mundo e
amplia sua responsabilidade social. Pois, amplia a importncia da valorizao
do individuo como um todo, substituindo termos como excluso por incluso,
incapacidade por possibilidade, transformando o corpo em movimento em
manifestaes que vo alm do observvel, incluindo o sentimento, as
emoes como aspectos relevantes, ate fundamentais, na construo do
indivduo. (FERREIRA, HEINSIUS, & BARROS 2008).
O poder agir, o poder sobre o prprio corpo, de acordo com Lapierre
(1988) e a descoberta deste "poder agir" associado ao "poder sentir" o que
traz uma nova dimenso ao prazer do movimento, o prazer de ao, de
vivenciar as coisas simples e complexas. O qual o prazer de viver o prprio
corpo experimentar o prazer do movimento em si mesmo. Ou seja, realizar
trocas prazerosas atravs do seu corpo em movimento, em relao ao mundo,

42

bem como as suas possibilidades de perceber, atuar, agir com o outro, com os
objetos e consigo mesmo, possibilita a construo mais harmnica de aspectos
intelectuais, afetivos, sociais e motores do ser humano.
Os jogos e atividades ldicas oportunizam a conscientizao do prprio
corpo e ser, para a formao de um ser completo e autnomo de suas aes.
O prazer um conceito fundador do desenvolvimento da criana (Aucouturier
1988, apud BUENO 1998). Assim, atividades que oportunizem o brincar podem
ser utilizadas no sentido de contribuir para a aprendizagem, a partir
exploraes e/ou vivencias a criana se abre para a internalizaro de
conceitos, valores, sentidos organizando seus gestos e aes. Enfim, o brincar,
em uma perspectiva scio-cultural, define-se por uma maneira que as crianas
tm para interpretar e assimilar o mundo, os objetos, a cultura, as relaes e o
afeto das pessoas. Na brincadeira, as crianas podem pensar e experimentar
situaes novas.
A psicomotricidade relacional se utiliza do brincar, do jogo simblico para
exatamente

possibilitar

representao

interao

de

sentimentos,

dificuldades que no so identificadas. Faz com que o individuo possa atravs

de suas experincias e situaes vivenciadas se utilize para se comunicar dos
meio simblicos: a fala, o desenho, a imagem mental, o jogo de faz-de-conta
que so instrumentos que facilitam e possibilita as abstraes, bem como a
organizao mental.
Conforme a Fundao Brasileira da sndrome do X-frgil (2000) a
criana

portadora

de

deficincia

mental

associado

desordens

de

comportamento, como dficit de ateno e hiperatividade, necessita de uma

interveno mais elaborada, sendo o professor o elemento mais importante
desse processo educativo, pois ele deve conseguir produzir na criana efeitos
que sejam significantes para seu desenvolvimento.
Considera-se que se o estmulo motor adequado atravs de brincadeiras
estiver aliado ao amor e calor humano de todos os que lidam com uma criana
ela

ter

grande

chance

de

desenvolver-se

integralmente.

Assim,

psicomotricidade relacional pode comear a ser introduzida na interveno em

43

indivduos com sndrome do X-frgil, uma vez que, busca intervir de forma clara
sobre as dificuldades de cada um de maneira ampla.
Sua pratica possui um olhar voltado a contedos simblicos por meio de
vivencias, propiciando atividades psicomotoras espontneas, que envolvem a
comunicao, aes do corpo e voz, utiliza diferentes objetos e materiais e
prioriza o trabalho em grupo, numa postura espontnea, criativa e de livre
expresso.
Segundo Lucas (2003) o individuo com sndrome do X-frgil apresenta
habitualmente transtornos no desenvolvimento motor, na fala e na conduta, e a
psicomotricidade torna-se uma necessidade a ser considerada. A estimulao
precoce para o desenvolvimento da rea psicomotora de extrema
importncia, por possibilitar a atuao imediata nesses transtornos. A
Associao X Frgil do Brasil (2007) tambm comenta o fato de terapias
especiais e estratgias de ensino podem ajudar as pessoas afetadas a
melhorar seu desempenho, facilitando a conquista da independncia que lhe
for possvel. Sendo que, um programa de interveno precoce deve valorizar
atividades que facilitem a aprendizagem e a interao social.
Segundo Carvalho (2003), pode-se enumerar os principais objetivos no
atendimento da pessoas com X frgil: melhorar a capacidade de adaptao s
mudanas na rotina e no ambiente; diminuir os comportamentos inadequado;
normalizar a sensibilidade e a propriocepo; melhorar a habilidade motora
global e fina; desenvolver a linguagem; adequar a interao social; melhorar o
planejamento e a execuo de tarefas; facilitar o desenvolvimento de suas
potencialidades e minimizar os efeitos que a dificuldade na interao sensorial
acarreta ao comportamento e aprendizagem.
A interveno precisa basear-se nas peculiaridades da sndrome e nas
caractersticas

individuais

de

cada

criana

ou

adulto,

por

isso,

psicomotricidade relacional pode vir a ajudar os afetados pela sndrome em

alguns aspectos.
As maiorias das pessoas afetadas tm dificuldade em tolerar alguns
estmulos, mesmo em nveis considerados aceitveis pela maior parte da

44

populao. Soa esses estmulos sensoriais (toques, luzes, sons, aromas e

sabores) que nos permitem perceber nosso corpo no mundo. Assim, comum
verificar as conseqncias das dificuldades com o processamento sensorial
manifestadas em problemas de comportamento e prejuzos na aprendizagem.
Em relao a essa dificuldade, a psicomotricidade prope-se uma
vivncia da intensidade dos estmulos percebidos por meio das vias sensoriais
relacionadas viso, audio, ao olfato e ao paladar, ao tato e cenestesia.
Aps a explorao das mltiplas possibilidades de situaes experienciadas
(aferncia sensoriais), propem estratgias de representao por meio de
expresses

corporal,

verbal,

pictrica,

sonora

etc.

(LAIERRE

&

AUCOUTURIER, 1974/1977).
Alguns comportamentos inadequados surgem da dificuldade sensorial,
por no saber lidar com eles e ento ficam agitadas, e apresentam reaes
como morder ou agitar as mos, podendo ter tambm reaes agressivas.
Com a psicomotricidade, o individuo por meio de materiais ldicos, atividades
de desequilbrio, trao, presso, poder vivenciar no simblico essa demanda
agressiva adaptando-se essas situaes.
Outra caracterstica a falta de organizao sensrio-motora que os
afetados pela sndrome possuem, utilizando atividades que envolvam
propriocepo, motricidade e equilbrio podem melhorar tal organizao.
Ressaltando que atividades que envolvam toques firmes, habilidades motoras
global e esforo fsico devem vir antes de tarefas mais complexas e
desafiadoras. Algumas atividades que podem ser desenvolvidas, trabalhando o
faz-de-conta, o ldico e a abstrao so: tarefas com musica e ritmos; bolas de
diferentes texturas e tamanhos; simular tarefas domestica brincando com
vassouras, p e outros; manipulao de diferentes objetos; criar histrias a
partir de obstculos, tuneis; como tambm se utilizar de massa de modelar.
Se adequar a interao social tambm uma dificuldade que o X frgil
possui. Atividades recreativas, ldicas e esportivas so timas para incentivar o
convvio social. A psicomotricidade relacional entra utilizando o jogo corporal e
simblico, para resgatar o prazer do movimento livre, onde a afetividade torna-

45

se fator estimulante e necessrio para o desenvolvimento psicomotor. Pois s

haver troca se dois corpos ajam e cooperem corporalmente, mas para que
isso ocorra o jogo corporal deve ser espontneo. Para Wallon (1995) a
afetividade o resultado de sensaes agradveis e desagradveis de
sentimento de amor e dio, que determinam a conduta postural e do ao corpo
sua expresso
No que se refere a agressividade que, por muitas vezes, ocasionada
por essa dificuldade em lidar com estmulos sensoriais, pode ser trabalhada
pelo estabelecimento de limites desenvolvendo na criana noes de
organizao, respeito e trabalho em grupo, a flexibilizao em determinadas
situaes, e reprimir verbalmente com um dialogo, nunca gritar ou fazer
acusaes negativas.
Na sndrome do X frgil a comunicao marcada por atitudes de
aproximao e afastamento, mesmo havendo interesse na interao social.
Nesse caso, o brincar de faz-de-conta ou teatrinho com fantasias, roupas,
tpicas, personagens facilitam a interao social e o uso da linguagem. Vrios
conceitos psicomotores auxiliam nessa relao, nesse tipo de atividade o
movimento espontneo deve ser valorizado, pois facilita a manifestao natural
de seus desejos, alm de propiciar uma relao com os outros e os objetos
pela comunicao verbal e no-verbal. Psicomotricidade corpo, ao e
emoo (Alves, 2003).
Aproximadamente 80% das crianas com sndrome do X frgil tm
diagnostico de dficit de ateno ou hiperatividade (OConnor,2001 apud
Carvalho, 2003). Esse aspecto pode ser trabalhado com materiais e atividades
relacionados ao interesse do X frgil, ligado ao cotidiano possibilitando uma
maior motivao. A partir da pode-se realizar associaes dentro do contexto,
sempre dando e reafirmando seu significado. Ou seja, o contexto, a realidade
no qual o individuo est inserido de extrema importncia na realizao do
jogo simblico que a psicomotricidade relacional se utiliza.
Outro conceito psicomotor que auxilia no desenvolvimento do x frgil a
corporeidade nela podemos trabalhar o objeto e o brinquedo como um amigo

46

que participa das conquistas sensoriais e espaciais do mesmo, sendo um

veiculo para auto-descoberta de seu corpo. Porque s por meio da atividade
corporal, nos conhecemos, e conseguimos perceber o outro e relacionamo-so
com ele. a ao que expressa inteno.
Algumas caractersticas so pontos fortes bastantes importantes entre
as pessoas afetadas, e devem ser tambm estimuladas para que ocorra um
maior desenvolvimento psicomotor. Criar atividades que oportunize aproveitar
a capacidade de imitao e o gosto por situaes bem-humoradas, sempre
encorajam-na e motivando-a com assuntos de seu interesse so de extrema
importncia. A Fundao Brasileira da Sndrome do X frgil (200) ao reportarse sobre o aspecto da aprendizagem ressalta que a criana observa e imita o
comportamento do outro, podendo ser chamado tambm de modelao, ou
seja, os seus companheiros de grupo e professores so fonte de informao
visual e representam um modelo mais eficiente de realizao motora. Podemos
acrescentar ainda, que se tornam um modelo para aes e falas dos mesmos.
Para comprovar a atuao da psicomotricidade relacional de maneira
positiva, relatamos o resultado parcial de uma pesquisa realiza por meio do
estgio

Supervisionado

do

Curso

de

formao

Especializada

em

Psicomotricidade Relacional em Convnio com a FAP Faculdade de Artes do

Paran Brasil em escolas publicas de vrias cidades dos estados do Paran
e do Cear, em 113 escolas publicas, num total de 3, 660 crianas entre sete e
13 anos, sem deficincia. A coleta de dados foi utilizada: aplicao de
questionrios, registro das sesses em vdeos e fichas de acompanhamento.
Os resultados observados foram: A melhoria nos nveis de comunicao e
desempenho escolar em 43,40%; reduo dos ndices de comportamento
destrutivo em 48%; a aceitao de limites em 51%; a contribuio para autoestima e autoconfiana 52,60%; a melhora da relao professor aluno em
54,60%; a melhora da relao aluno-aluno 45,40% e o despertar do desejo de
aprender 48% (Vieira, 2007 apud FERREIRA, HEINSIUS, & BARROS 2008).
Podemos ento, destacar que a psicomotricidade relacional um grande
estimulo ao desenvolvimento da criana, jovem e adulto, e em especial o X

47

frgil, apesar de o estudo mostrar resultados obtidos com crianas sem

deficincia, comprovam que o trabalho relacional atinge muitos pontos
caractersticos da sndrome com xito.
preciso acreditar na pessoa. Mesmo quando a criana apresenta um
quadro de total inrcia motora, importante trabalhar a imaginao, como, por
exemplo, contar historia. Por meio da emoo que passada numa histria, a
mente do ser capaz de trabalhar como se todo o seu corpo estivesse
participando de cada ao,portanto, agindo e pensando em sua conscincia
(Aucouturie, 2003 apud Alves 2009).

48

CONSIDERAES FINAIS

As atividades relacionadas ao movimento para pessoas com deficincia

esto orientadas para aes que visem encorajar e promover o ganho de
independncia, autoconfiana para a realizao das atividades dirias, alm de
aumentar

auto-estima.

Em

outras

palavras,

procura

priorizar

desenvolvimento da cultura corporal do movimento. E a psicomotricidade tem

como base as necessidades do ser humano em integrar-se com o si prprio e
com o ambiente por meio de aes e movimentos conscientes e de
experincias vivenciadas e adquiridas em todas as etapas da vida.
Na sociedade a pessoa deficiente marginalizada e estigmatizada,
independente de sua deficincia, sendo ainda estereotipada como incapazes
de realizarem as atividades do cotidiano. H uma grande dificuldade de
encontrar espaos onde podemos atuar como agente presentes, uma vez que,
a sociedade no esta completamente desenvolvida para que aja a convivncia
entre as pessoas com e sem deficincia.
Por meio da psicomotricidade, qualquer que seja a condio psquica ou
fsica da criana com deficincia, o progresso alcanado. De forma lenta ou
rpida,

as

conquistas

so

adquiridas,

pois

as

caractersticas

de

desenvolvimento individuais de cada afetado com a sndrome do X frgil devem

ser respeitadas.
O desenvolvimento da conscincia corporal, da reflexo e da
criatividade, alm do pleno desenvolvimento afetivo, cognitivo e motor,
constituem alguns dos objetivos da psicomotricidade que, se alcanados,
possibilitaro adultos sadios e felizes. Portanto, proporcionar o trabalho
psicomotor ir ajudar na estruturao da personalidade da criana, j que ela
pode expressar melhor seus desejos, elaborar seus fantasmas, desenvolver
suas necessidades e trabalhar suas dificuldades. A psicomotricidade uma
cincia que, por ter o homem como objeto de seu estudo, engloba vrias outras
reas: educacionais, pedaggicas e de sade

49

necessria uma interveno precoce de estmulos que possibilitem

alcanar uma melhora em suas capacidades fsicas, intelectuais e cognitivas.
Atuando por meio de atividades simblicas, priorizando suas potencialidades e
individualidades, buscando aproveitar os estmulos que o rodeiam, motivando e
auxiliando sempre na busca de seu desenvolvimento como um todo.
A psicomotricidade relacional promove ao individuo com sndrome do X
frgil, por meio do jogo corporal e simblico, o resgate do prazer do movimento
espontneo, a possibilidade de experimentar uma amplitude aes que
ampliam a interao da afetado com o seu corpo, com os outros e os objetos.
O desenvolvimento psicomotor proporciona no interior do deficiente o
descobrimento das coisas, do tempo, do espao e do mundo externo.
Atravs dos resultados da pesquisa bibliogrfica, podemos identificar a
importncia desta atividade para o desenvolvimento das crianas com esta
sndrome. Ao brincar e jogar (simbolicamente), o individuo aplica suas idias
realidade em que vive, constri outras realidades onde seus sentimentos e
frustraes podem ser trabalhadas.
Utilizando os conceitos relacionais e o jogo simblico como principal
ferramenta, podemos constatar que varias caractersticas da sndrome do X
frgil podem ser trabalhadas, com grandes chances de xito. Caractersticas
intelectuais como abstrao, elaborao e percepes das convenes sociais
podem

ser

atingidas

com

essa

pratica.

Alm

de

caractersticas

comportamentais como hiperatividade, impulsividade, concentrao, dficit de

ateno e timidez por meio faz-de-conta, representao de personagem, a
atualizao para o contexto em que vive so instrumentos importantssimos
para o desenvolvimento do individuo com a sndrome.
Enfim, podemos perceber a importncia da psicomotricidade relacional
para o crescimento e desenvolvimento das crianas com essa sndrome,
propiciando no s que elas possam viver em sociedade, como tambm
interagir com ela atravs das experincias e benefcios que sua prtica
promove. E que programas que propiciem atividades, situaes em que o

50

individuo com X frgil possa vivenciar com certeza refletiram em conquista,

benefcios importantssimos para seu desenvolvimento.
Ainda ressalto, mesmo que por ultimo palavras de Ftima Alves (2007),
quando se refere a pessoa com deficincia: O individuo dito normal tem que
estar consciente que o portador de necessidades especiais tem toda a
capacidade dentro do seu limite de realizar alguma coisa, de vencer
obstculos, superando os conceitos nesta sociedade que se diz to perfeita e
normal.

51

Bibliografia

ALVES, Ftima. Incluso: muitos olhares, vrios caminhos e um grande

desafio. Rio de Janeiro, Ed. Wak 2007.
ALVES, Ftima (Org.). Como aplicar a Psicomotricidade: uma atividade
multidisciplinar com Amor e unio. Rio de Janeiro, Ed. Wak 2009.
ASSUNO, Elizabete/COELHO, Jos Maia Tereza. Problemas de
Aprendizagem. So Paulo: tica, 1997.
ADAMS, R; DANIEL, A; Mc CUBBIN, J. Jogos, Esportes e Exerccios
para o Deficiente Fsico. Traduo de ngela Marx. 3 ed. So Paulo: Manole,
1985.
BOCCARDI, Daniela. Programa de interveno motora e ldica
inclusiva:analise motora e social de casos especficos de deficincia mental,
sndrome do X frgil, sndrome de Down e criana tpica. Porto Alegre: UFRGS
/ ESEF, 2003.
BUENO,Jocian Machado. Psicomotricidade: estimulao, educao e
reeducao psicomotora com atividades aquticas. So Paulo: Ed. Lovisse,
1998.
CARVALHO, Martha. Sndrome do X frgil: Guia para famlias e
profissionias. Ribeiro Preto: SBG, 2003.
FERREIRA, Carlos Alberto de Mattos; HEINSIUS, Ana Maria; BARROS,
Darcymires do Rego. Psicomotricidade escolar. Ed 1 2008.
LUCAS, Maria Teresa Ferrando. Sndrome X Frgil: Uma enfermedad
hereditria. Um gran desconocido. Espanha, 2003.
www.ciepre.puppin.net/considiniciais.html

Sndrome

do

frgil

CIEPRE. Acessado em 23/01/210.

http://www.educacional.com.br/entrevistas/entrevista0080.asp Entrevista
de Andr Lapierre. Acessado em 23/01/2010.

52

www.efdeportes.com/efd126/psicomotricidade-historia-e-intervencao
profissional.htm . p. 1 LUSSAC, Ricardo Martins Porto. Psicomotricidade:
histria, desenvolvimento, conceitos, definies e interveno profissional,
acessado em 01/02/2010.
www.ibge.org.br Senso 2000 O percentual da populao com
deficincia no Brasil. Acessado em 12/12/2009.
www.ispegae-oipr.com.br

ISPE-GAE.

Instituto

Superior

de

Psicomotricidade e Educao e Grupo de Atividades Especializadas. Acessado

em 11/12/2009.
www.psicomotricidade.com.br SBP. SOCIEDADE BRASILEIRA DE
PSICOMOTRICIDADE. Disponvel em:. Acesso em: 11/12/2009.
www.xfragil.org.br/ Associao X Frgil do Brasil - AXFRA. Acessado em
02/02/2010.
www.xfragil.com.br Fundao Brasileira da Sndrome do X-frgil.
Acessado em 23/01/2010.
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache%3Ahyj9Hkmf1wwJ%3A
www.perspectivasonline.com.br%2Frevista%2F2009vol3n11%2Fvolume3%2
811%29palestra13.pdf+areas+de+atua%C3%A7%C3%A3o+da+psicomotrici
dade&hl=ptBR&gl=br&sig=AHIEtbTQ7gguw8Ihbishxy4oswZ0DoQdQ&pli=1
VIEIRA, L. BATISTA, M.I.B. LAPIERRE, A. Psicomotricidade Relacional: a
teoria de uma prtica.
05/02/2010.

Curitiba : Filosofart/Ciar, 2005. Acessado em

53

NDICE

FOLHA DE ROSTO

AGRADECIMENTO

DEDICATRIA

RESUMO

METODOLOGIA

SUMRIO

INTRODUO

CAPTULO I
1.1 Psicomotricidade

12

1.2 Psicomotricidade Relacional

20

CAPTULO II
2.1 Deficincia e estigmas

25

2.2 Sndrome do X Frgil

28

2.2.1 Histrico

28

2.2.2 Aspectos genticos

30

2.2.3 Caractersticas

32

2.2.3.1 Caractersticas Fsicas

33

2.2.3.2 Caractersticas Intelectuais

35

2.2.3.2 Caractersticas Intelectuais

37

2.2.4 Diagnstico

39

CONCLUSO

48

BIBLIOGRAFIA

51

INDICE

53

54

FOLHA DE AVALIAO
Nome da Instituio: Universidade Cndido Mendes Instituto A Vez do

Mestre

Ttulo da Monografia: A Experimentao Corporal do sndrome do X frgil

na psicomotricidade Relacional.

Autor: Thatiane Barboza Gama de Oliveira

Data da entrega: 11/02/2010

Avaliado por:

Conceito: