Ciência & Ensino, vol.

1, número especial, novembro de 2007

PRODUÇÃO E CONSUMO DA ENERGIA ELÉTRICA:

A CONSTRUÇÃO DE UMA PROPOSTA BASEADA
NO ENFOQUE CIÊNCIA-TECNOLOGIA-
SOCIEDADE-AMBIENTE (CTSA)
José Roberto da Rocha Bernardo
Deise Miranda Vianna
Helena Amaral da Fontoura

Introdução usinas1 nos dão uma idéia da importância

de uma ampla discussão em torno dos
Alguns autores têm chamado a
temas associados à produção e ao
atenção para os riscos associados aos
consumo da energia elétrica. Entretanto,
avanços da ciência na sociedade moderna.
fica a pergunta: como o cidadão comum
Segundo Giddens (1997), as relações entre
poderia participar de tal debate, sem estar
o desenvolvimento do conhecimento
instrumentalizado com a linguagem
humano e o auto-entendimento humano
adequada?
provaram ser mais complexas do que
Acreditamos que a sala de aula
pensavam os filósofos do Iluminismo.
poderia contribuir para a inserção crítica
Esses pensadores acreditavam que
do cidadão no mundo em que vive e que o
aumentar o conhecimento produzido com
professor tem um importante papel a
respeito aos mundos social e natural
desempenhar nesse processo.
conduziria a uma maior certeza sobre as
Este trabalho trata de uma pesquisa
condições sob as quais conduzimos nossas
relacionada a um projeto de formação de
vidas e, assim, sujeitaria à dominação
professores de física do ensino médio, que
humana o que outrora fora o domínio de
se estruturou a partir do tema “produção e
outras influências. O autor afirma que,
consumo da energia elétrica nas salas de
atualmente, a característica de nossas
aula do ensino médio”, levando-se em
vidas é o que se poderia chamar de
conta os pressupostos do enfoque ciência-
incerteza fabricada.
tecnologia-sociedade-ambiente (CTSA).
Dentre as incertezas sob as quais
Foi organizado um curso de curta
vivemos nos dias de hoje, aquelas
duração com um grupo de cinco
relacionadas com as questões ambientais
professores da rede pública do Rio de
ocupam um importante lugar no cenário
Janeiro. Ao longo do curso, foi investigado
do homem moderno. O aquecimento
o processo de construção de um projeto
global motivado pela produção de gases
pedagógico cujas estratégias elaboradas
oriundos dos processos de produção de
pelo grupo deveriam estar voltadas para a
energia, ou mesmo os recentes
abordagem do tema considerado. O curso
acontecimentos envolvendo a invasão da
usina hidrelétrica de Tucuruí pelos 1
Para maiores esclarecimentos, ver o caderno O País,
militantes do movimento das vítimas de do jornal O Globo, de 24 de maio de 2007, p. 13.
envolveu momentos de aulas expositivas da área de ensino de ciências (Pinheiro et
sobre as relações entre energia, al., 2007), e tem produzido iniciativas que
desenvolvimento e meio ambiente e sobre vão desde a elaboração de materiais
a abordagem baseada no enfoques CTSA, didáticos até projetos curriculares que se
além de oficinas nas quais os sujeitos apóiam no enfoque. Santos e Mortimer
tiveram a oportunidade de discutir e (2000) citam, inclusive, a influência
elaborar as estratégias apontadas pelo desses pressupostos nos documentos
grupo como as mais adequadas, oficiais da educação brasileira, como os
considerando aspectos científico- Parâmetros Curriculares Nacionais para o
tecnológicos, políticos, econômicos, Ensino Médio – PCNEM (Brasil, 1999).
sociais e ambientas, de acordo com o Recentemente, se tem observado
enfoque CTSA. uma evolução no sentido do chamado
Embora seja reconhecida a enfoque CTSA (Solbes e Vilches, 2004)
complexidade do problema em função dos para o ensino de ciências, considerado por
inúmeros fatores que contribuem para a muitos, como um desdobramento do
formação do professor, buscamos enfoque CTS (Aikenhead, 2003) com
responder a seguinte pergunta: como um ênfase localizada, principalmente, no
grupo de professores de física do ensino aspecto ambiental. Segundo essa
médio vê a possibilidade de construir perspectiva, ao estudarem ciências, os
estratégias para abordagem do tema estudantes devem desenvolver
produção e consumo da energia elétrica a competências no sentido de realizarem
partir do enfoque CTSA? avaliações sobre riscos e impactos
ambientais causados pelo
desenvolvimento científico e tecnológico
1. Fundamentação teórica
em situações do dia-a-dia (Solbes e
A necessidade de uma alfabetização Vilches, 2005). Assim, os quadros de
científica e tecnológica para formar referência em CTS são potenciais
cidadãos críticos, frente às questões que colaboradores para o enfoque CTSA. Neste
envolvem a ciência, a tecnologia e suas trabalho, utilizaremos o enfoque CTSA,
interações com a sociedade, naquilo que porque, segundo os autores, a
diz respeito aos aspectos políticos, incorporação de conteúdos CTSA nos
econômicos, ambientais, éticos e morais currículos para o ensino médio tem
(Acevedo et al., 2005) é um dos pontos potencializado uma melhoria em relação
comuns dos diversos programas baseados ao ensino tradicional, com uma maior
no enfoque ciência-tecnologia-sociedade atenção dada aos aspectos que se referem
(CTS), propostos no mundo, embora estes às aplicações da ciência e suas relações
apontem formas de abordagem bastante com o meio ambiente.
diferenciadas (Aikenhead, 1994). Entretanto, pesquisas comparativas
A possibilidade de implementação realizadas pelos mesmos autores (Solbes e
dos pressupostos do enfoque CTS no Vilches, 2004), em épocas diferentes,
contexto educacional brasileiro tem sido sobre as visões de estudantes de ensino
motivo de preocupação de pesquisadores médio em relação a problemas associados
 Ciência & Ensino, vol. 1, número especial, novembro de 2007

ao desenvolvimento científico e processo ensino-aprendizagem, torna-se

tecnológico e aspectos das relações CTSA necessária uma formação abrangente para
mostram que essa evolução tem ocorrido o educador CTSA, o que não é atendido
de forma lenta, e que a maior parte dos pela maior parte dos centros de formação
estudantes não é capaz de avaliar as desses professores. Assim, acreditamos
relações entre o desenvolvimento técnico- nos cursos de curta duração para
científico e suas implicações sociais, formação de professores em serviço, como
ambientas, culturais e econômicas. uma importante iniciativa no sentido de
Os autores atribuem os resultados dar a esses profissionais a oportunidade
encontrados à falta de atenção dada aos de terem contato com os pressupostos do
aspectos da formação para a cidadania e à enfoque CTSA e com metodologias
preparação para a tomada de decisões compatíveis com esses pressupostos.
frente às questões que se relacionam com
a ciência-tecnologia e suas implicações
2. Metodologia
ambientais, o que seria incompatível com
a perspectiva CTSA. Os participantes atuaram ativamente
Alguns autores vêm desenvolvendo no processo de construção, como co-
propostas de trabalho em torno do tema autores e co-responsáveis da pesquisa.
energia, como conteúdo CTSA, em função Assim, a metodologia adotada possibilitou
do seu caráter multidisciplinar e da sua aos sujeitos uma intervenção direta, de tal
relevância frente ao interesse público maneira que a ação de cada participante
(Doménech et al., 2007). Nesse sentido, o pode ser observada em função da
tema “produção e consumo da energia contrapartida de cada um para o grupo, na
elétrica” pode ser visto como um busca da construção das estratégias
“aglomerado”2 de sub-temas como, por procuradas.
exemplo, a emissão de CO2 a partir da Para a obtenção do material empírico
produção dessa energia. foram utilizados questionários semi
No caso da nossa pesquisa, estruturados, com perguntas abertas e
particularmente, acreditamos no potencial fechadas, para identificação e
de sub-temas como a “crise energética levantamento do perfil sócio-econômico e
brasileira de 2001/2002” ou a “invasão da cultural dos professores, pré-testes e pós-
usina hidrelétrica de Tucuruí por testes para levantamento dos saberes dos
militantes do movimento das vítimas de participantes no que diz respeito à
usinas”, como caminhos facilitadores para familiarização dos mesmos com questões
a abordagem de conteúdos CTSA. relacionadas ao tema energia e com o
Uma das questões de grande enfoque CTSA.
importância para o sucesso de um Todos os momentos de discussão
programa CTSA é a formação do coletiva ao longo das oficinas foram
professor. Considerado um agente-chave documentados através de registros
(Shamos, 1995 ; Martins, 2002) no fotográficos, gravações em fitas K7 e em
vídeo, conforme orientações sugeridas por
2
Tradução nossa da palavra “cluster” (Aikenhead, 1994, Carvalho (2005). Anotações a partir das
p. 50)
observações realizadas no local e de itens normalmente presentes em um
reflexões a posteriori foram utilizadas projeto, e realizada uma discussão sobre
para registros de ocorrências e análise. As itens como: justificativa, objetivos e
avaliações do curso, da proposta metodologia. Em seguida, foi proposta
construída e a auto-avaliação dos uma discussão entre os participantes
participantes foram realizadas através de visando o início da construção das
entrevistas. estratégias para abordagem do tema
A pesquisa envolveu duas etapas. A sugerido.
primeira etapa ocorreu em um encontro, A segunda etapa ocorreu em três
com três horas de duração. Essa etapa se encontros, com três horas de duração cada
caracterizou por ser uma fase de pesquisa um. Ao longo dos encontros houve
exploratória. Ao longo do encontro, momentos de aula expositiva, com
buscou-se esclarecer o grupo sobre os apresentação de temas como:
objetivos do curso e do trabalho de modernidade, epistemologia e história da
pesquisa envolvido, integrar os elementos ciência, apresentação de material didático
do grupo, justificar o tema sugerido e para o grupo e oficinas para discussão e
identificar os participantes. construção das estratégias pretendidas.
A pesquisa exploratória pode ser Além disso, a segunda etapa envolveu um
uma excelente aliada, uma vez que é ideal momento de avaliação do curso e de auto-
para auxiliar o pesquisador na fase de avaliação dos participantes, além do
planejamento, contribuindo para a preenchimento de questionários de pós-
elaboração de um instrumento baseado testes.
nas experiências reais dos sujeitos, no seu Dentre o material didático
vocabulário e no seu ambiente de vida disponibilizado para os participantes
(Piovesan e Temporini, 1995). Nesse estão: (1) texto sobre as relações entre
sentido, a pesquisa exploratória contribui energia, desenvolvimento e meio
para a compreensão prévia das maneiras ambiente; (2) cartilha para confecção de
de agir, sentir e pensar da comunidade projetos; (3) apresentação de equipamento
estudada e do contexto onde essa para atividade experimental (looping)
comunidade se insere. para desenvolvimento do princípio da
Além da fase de identificação e conservação da energia; (4) texto sobre o
esclarecimentos, a primeira etapa desenvolvimento do eletromagnetismo no
envolveu o preenchimento de século XIX, acompanhado de
questionários de pré-testes e um momento equipamentos experimentais construídos
de aula expositiva sobre temas tais como: com material de baixo custo, que
as relações entre energia – reproduzem o caminho histórico daquele
desenvolvimento – meio ambiente e sobre momento; (5) textos informativos de
o histórico e pressupostos do enfoque jornais da época da crise energética de
CTSA. 2001/20023; (6) texto de música popular
Em um outro momento, foi – Sobradinho, de autoria de Sá e
apresentada ao grupo uma cartilha 3
Reportagens retiradas do caderno de Economia do
contendo informações sobre os principais Jornal do Brasil nos dias: (28/11/2001; p. 14) e
(10/01/2002; p. 11).
 Ciência & Ensino, vol. 1, número especial, novembro de 2007

Guarabira – que versa sobre a pedagógicas tradicionais e limitadas pelos

problemática da instalação da usina de programas escolares estabelecidos. Além
Sobradinho, seguido da audição da obra; disso, em sua maioria, o grupo declarou
(6) mapa mundi Terra à Noite do Atlas do utilizar recursos experimentais muito
IBGE (2007:85). eventualmente, não havendo registro de
A metodologia de pesquisa adotada nenhum participante que tivesse
na segunda etapa para a interação com os conhecimento sobre os pressupostos e
professores foi a pesquisa-ação, por diretrizes do enfoque CTSA.
considerarmos a mais adequada para a Ao término da primeira etapa, foi
construção de conhecimentos juntos aos solicitado ao grupo que cada participante,
participantes, e para promover a individualmente, elaborasse uma proposta
conscientização dos mesmos com relação à por escrito, contendo a justificativa, os
importância da utilização do referencial objetivos e a metodologia, sugeridos para
CTSA e da problemática que envolve o o projeto em construção. Dados obtidos a
tema produção e consumo da energia partir da análise das propostas revelaram
elétrica. Segundo Thiollent (1986): que após as aulas expositivas, o grupo
iniciou um processo de amadurecimento
“a pesquisa-ação é um tipo de no que diz respeito à compreensão das
pesquisa social de base empírica que relações ciência-tecnologia-sociedade-
é concebida e realizada em estreita ambiente, apesar da visão tradicional de
associação com uma ação ou com a ensino – concepção bancária (Freire,
resolução de um problema coletivo e 1987) – se fazer presente, como podemos
no qual os pesquisadores e verificar no fragmento retirado do texto do
participantes representativos da participante GO em sua proposta.
situação ou do problema estão
GO: “Transmitindo aos nossos
envolvidos de modo cooperativo ou
alunos a noção do que seja energia
participativo” (Thiollent, 1986, p. elétrica, induzindo-os a pensar
14). como a energia é produzida, quem a
produz, de que maneira ela é
transportada de um lugar para o
3. Resultados e discussão outro, quais são as fontes que
podem gerar essa energia, quais são
Os cinco participantes da pesquisa as fontes primárias e as fontes
serão indicados pelos seguintes sinais: GO, secundárias que podem prejudicar o
JU, MA, MR e NE nos momentos em que meio ambiente teremos: alunos,
se faça necessária a identificação de futuros cidadãos e consumidores
depoimentos ou de fragmentos de textos conscientes de seus deveres com o
meio ambiente e com o país”.
produzidos pelos mesmos. O pesquisador
será indicado pelo sinal PESQ.
Na segunda etapa, após os
Os dados obtidos dos questionários
momentos de aula expositiva e de
de pré-testes da pesquisa exploratória que
interação do grupo com o restante do
ocorreu no primeiro encontro revelaram
material disponibilizado, as oficinas
tratar-se de um grupo com práticas
reiniciaram com a discussão sobre os
itens: justificativa, objetivos e de fonte renovável.
metodologia. A relação entre a ciência e a
tecnologia apareceu inicialmente como JU: “Acho que a justificativa seria
embrião de uma visão de CTSA. Esse conscientizar o aluno das situações
de crise que estamos tendo. Que ele
primeiro entendimento se aproxima do
se conscientize, no caso, da
tradicional ensino da física, no qual o necessidade de produção de energia
conteúdo CTSA tem papel meramente e ... É mais um trabalho de
motivador, se enquadrando na categoria conscientização.”
(1) da classificação proposta por
Aikenhead (1994). Em relação à visão de GO: “Evitar desperdício.”
tecnologia, esta se manifestou como física
MR: “As fontes não são renováveis.
aplicada (Acevedo, 1996), como podemos Então, você pra fazer consumo ...”
verificar no fragmento de depoimento do
participante GO. O recurso do mapa mundi Terra à
Noite (IBGE, 2007:85) favoreceu uma
GO: “Aí vem a necessidade de você, outra discussão, na qual o aspecto
como professor, passar para os econômico passou a estar presente. Ao
alunos, somente a física em si. Há observar o mapa, os depoimentos dos
uma necessidade da gente associar participantes sugeriram um entendimento
a nossa física com a tecnologia.
Cada vez que for ensinar uma da relação existente entre
coisinha da física ao aluno, ter em desenvolvimento e consumo da energia
mente uma série de exemplos elétrica.
práticos onde você usa aquilo. Eu,
por exemplo, já faço isso. Tem NE: “Os países que consomem mais
matéria que é difícil você arranjar, são os mais desenvolvidos. O
mas Termologia ... dilatação, essas consumo da energia elétrica é como
coisas assim ...” se fosse um nível de
desenvolvimento.”
O grupo enfatizou a crise energética
como possibilidade de justificativa. A MR: “Agora você olha pra costa
partir dos textos informativos referentes à (referindo-se ao nordeste
brasileiro). Ela é totalmente
crise de 2001/2002, os participantes
iluminada. Você vai olhando para o
introduziram a necessidade de interior, é totalmente apagado.”
conscientização em função da crise, como
aspecto relevante para a justificativa. Esse Outro momento em que a
elemento fundamental, considerada a participação do grupo se intensificou teve
perspectiva do enfoque CTSA, teve um relação com a iniciativa do grupo de
papel importante dentro da dinâmica das construir a articulação entre os recursos
oficinas, desencadeando uma participação disponibilizados. O grupo pareceu mais
intensa de todos; foi um momento em que amadurecido em suas reflexões sobre a
o grupo passou a utilizar novos conceitos possibilidade de construção de atividades
da área energética que não vinham sendo multidisciplinares, que é um dos
utilizados anteriormente, como o conceito requisitos indispensáveis para o educador
 Ciência & Ensino, vol. 1, número especial, novembro de 2007

CTSA. Essa tentativa pode ser observada utilização de uma situação problema.
no diálogo a seguir, no qual o pesquisador Nesse momento, após ter manifestado a
busca motivar o grupo para uma reflexão sua origem nordestina, o participante GO
sobre a metodologia. se mostra bastante entusiasmado com o
tema tratado na música. A relação do
PESQ: “A sugestão que eu dou é a participante com aquela cultura e com
seguinte: se você vai pensar na aquela problemática teve um papel muito
metodologia, como é que vai importante na participação de todos ao
começar? Qual a melhor forma de longo do processo.
começar? Como seria mais
conveniente começar?”
JU: “Em todos os projetos que eu já
trabalhei (sucesso escolar, acelera
JU: “Seria mais conveniente
jovem) a gente utilizava, ou lia um
começar com o texto, né?”
texto, onde chama a atenção de
todos. Colhe o pensamento de alguns
GO: “Texto ou a música, por
alunos. Coisas assim, referentes ao
exemplo.”
cotidiano deles. Aí, geralmente, o
que um vive, a maioria da turma
NE: “É, eu começaria com a música e
vive a mesma situação. Em uma
passando a questão pra ele.”
questão de dez minutos você faz isso.
Só mesmo pra chamar a atenção de
GO: “Daria o texto da música pra
todos.”
ele. Mandaria eles ouvirem a
música com o texto na mão.”
PESQ: “Essa situação problema,
você tem uma idéia de como você
JU: “Daria um tema para instigar
problematizaria isso?”
uma discussão em sala de aula pra
eles começarem a se situar.”
JU: “Dependeria do texto. Teria que
selecionar o texto, ou poderia ser
GO: “E depois, pedir pra eles
essa música. Desde que você está
associarem a letra da música. O que
falando sobre água, sobre o rio.
tem a ver a letra com o tópico que
Coisas que o aluno já sabe. Cidades
nós vamos lançar, que é estudar
foram alagadas.”
energia. Aí falamos dos
alagamentos e das cidades ... ”
GO: “A letra da própria música
seria interessante, porque quando
NE: “A importância da construção
ele começasse a ouvir e ler a música,
dessa usina.”
ele não está entendendo nada. Esse
negócio é velho. Ele vai ouvir a
NE: “Acho que esse mapa deveria
música, ler o texto. O que quer dizer
ser usado no final, pra essa
isso? Aí você vai começar. Quantas
discussão política e econômica.”
cidades foram alagadas nessa
música? Pra ele começar a descobri
O grupo continuou a discussão em onde você vai chegar.”
relação à dinâmica a ser utilizada junto
aos alunos, para viabilizar a aplicação da GO: “Você joga pra ele: as
proposta, visando à construção da hidrelétricas causam algum dano ao
metodologia. O participante JU sugeriu a meio ambiente? À sociedade, e tal
 ... ? Escreve aí pra mim o que é que GO: “Mas a gente vai botar. Botar o
você acha que construir uma aspecto social, o aspecto econômico.
hidrelétrica ocasiona. Quais são os O aspecto da devastação do meio
problemas que gera pra sociedade? ambiente.”
E aí, quando ele começar a se
interar disso você vai começar a NE: “Meio ambiente, impacto social,
jogar energia cinética.” impacto ambiental.”

O mapa mundi voltou a ganhar A análise dos questionários de pré-

destaque na discussão sobre as estratégias testes e pós-testes sugere uma evolução do
a serem elaboradas. Dessa vez, o grupo grupo em relação à conscientização e à
sugeriu um trabalho interdisciplinar com a percepção do caráter multidisciplinar do
geografia, envolvendo a comparação com enfoque CTSA. Respostas de dois dos
um mapa de divisões políticas, com um participantes ao pré-teste e ao pós-teste
gráfico de setores que mostra os principais foram transcritas abaixo, como mostram
países poluentes e com o texto da música. os fragmentos retirados dos questionários
que continham (ambos) a seguinte
NE: “Eu acho que a gente tem que pergunta: “Se você fosse o Ministro das
incluir aí é ... na hora da Minas e Energia de um país, que aspectos
apresentação do mapa, e ... fazer
levaria em consideração em um momento
essa correlação com o mapa
geográfico é ... a gente tem que ter de escolha de um programa energético
uma discussão econômica, para a produção de energia elétrica para
geográfica. Fazer uma comparação este país?” Os dados estão organizados de
ambiental, comparar com aquele acordo com as respostas dos participantes
gráfico dos países poluentes nos momentos de aplicação do pré-teste e
(referindo-se ao gráfico de setores).”
do pós-teste:

Evolução da percepção de CTSA pelos participantes

Pré-teste Pós-teste
GO: “Escolheria um programa energético com GO: “Primeiro faria uma ampla discussão com a
bastante ênfase na termoelétrica e nuclear” sociedade sobre o projeto apresentado. Procuraria
discutir sobre os impactos ambientais e sociais
que poderia surgir com esse programa energético,
e como produção de energia, optaria por um
programa nuclear como gerador dessa energia”

JU: “Levaria em consideração a situação em que JU: “Levaria em consideração a situação das
daqui a alguns anos teremos que ter um fontes não renováveis e que deveriam ser criados
programa de racionamento de água. E também a programas para racionamento (se possível). E o
questão do petróleo, em que estamos retirando já estudo das fontes renováveis para aprimoramento
o mais caro, pois o barato já está no fim” ou aperfeiçoamento para adquirir novos recursos”

No momento da avaliação do curso e participantes procurassem enfatizar os

da auto-avaliação, foi solicitado que os fatores que mais facilitaram ou
 Ciência & Ensino, vol. 1, número especial, novembro de 2007

dificultaram as suas ações dentro do

processo ao longo do curso. Alguns
fragmentos de depoimentos seguem
abaixo contendo, basicamente, elementos Considerações finais
que se relacionam com a formação do
No trabalho de pesquisa com os
professor em geral. Não apareceram, em
professores participantes foi identificado
seus depoimentos, as dificuldades
um grupo com concepções e práticas
relacionadas ao enfoque CTSA, embora
tradicionais, como aquelas externadas por
estas existam e tenham sido identificadas
GO:“Transmitindo aos nossos alunos a
ao longo do processo.
noção do que seja energia elétrica ...
induzindo-os a pensar como a energia ...”,
GO: “Eu achei interessante, né.
Primeiro porque, pra mim, como eu que demonstra, uma concepção bancária
tenho grande dificuldade de me da educação (Freire, 1987). Foram
expressar através da caneta, é ... é também identificadas dificuldades, que
bom que, de vez em quando, eu faça vão desde queixas já conhecidas, tais como
essas oficinas, né ... participa desses falta de tempo e necessidade de
debates com os colegas. Porque isso cumprimento dos programas
vai melhorando a minha concepção
como professor, né, e perdendo estabelecidos, até as dificuldades com a
aquele medo que a gente tem de se escrita, como se pode apreciar na fala de
expressar, escrever, né ...” GO:“... eu tenho grande dificuldade de me
expressar através da caneta ...” e com o
JU: “Eu gostei muito também de uso de experimentos, exemplificada na
trabalhar ... Em primeiro lugar eu
fala de JU:“... a minha maior dificuldade
gostei muito do tema. Que é um
assunto, né, que a gente ta sempre ... é a parte experimental”.
ouvindo falar, sempre nas revistas, A primeira visão de CTSA
jornais, etc ... e tá sempre lendo apresentada por GO:“Há uma
sobre a crise ...” necessidade da gente associar a nossa
física com a tecnologia. Cada vez que for
JU: “As minhas dificuldades, no
ensinar uma coisinha da física ao aluno,
caso, como geral, a leitura, no caso,
que a gente também não tem aquele ter em mente uma série de exemplos
hábito de tá lendo, lendo, lendo ... E, práticos onde você usa aquilo. Eu, por
por causa disso também, a gente exemplo, já faço isso.”, exemplifica bem a
tem essa dificuldade de passar pro posição inicial de um dos participantes,
papel. Só que, a minha maior que pode ser de outros. No fragmento
dificuldade, e no caso, o que eu mais
identificado, temos uma visão de CTSA
busco também nessas oficinas, é a
parte experimental, entendeu? Eu que se aproxima da classificação proposta
tenho dificuldade, assim, eu gosto de por Aikenhead (1994), do tipo 1 –
experimento, eu gosto de trabalhar conteúdo de CTSA como elemento
assim, tenho procurado fazer até motivador – na qual a concepção da
alguns experimentos simples nas tecnologia aparece como ciência aplicada.
aulas, mas são poucos, e eu não
aprendi fazer assim experimentos, A associação dos textos com o
trabalhar com experimentos.” recurso da música popular possibilitou aos
participantes uma aproximação com (2007), ao destacarem a importância do
aspectos relacionados à natureza tema energia como possibilidade de
humanística da ciência-tecnologia, na “despertar o interesse dos estudantes em
medida em que provocou reflexões no aprendê-lo” (:44).
grupo sobre a importância das questões O trabalho de pesquisa ao longo das
sócio-ambientais, a partir de uma obra de oficinas sugere uma evolução do grupo em
arte popular, que exemplifica uma relação à conscientização sobre a
possibilidade envolvendo ciência e importância do tema “produção e
literatura. consumo da energia elétrica” e sobre a
Além disso, o trabalho com o mapa relevância da sua abordagem baseada no
mundi favoreceu a compreensão da enfoque CTSA. Entretanto, apesar dos
relação entre desenvolvimento e consumo avanços, a investigação apontou uma
de energia, como verificado no fragmento percepção ainda limitada do grupo em
de NE:“Os países que consomem mais são relação à articulação dos diferentes
os mais desenvolvidos. O consumo da aspectos que caracterizam a
energia elétrica é como se fosse um nível multidisciplinaridade do enfoque CTSA. A
de desenvolvimento”, após a observação elaboração de uma conclusão sobre os
das áreas iluminadas do mapa mundi elementos que concorrem para limitar
Terra à Noite (IBGE, 2007). essa articulação, ao longo do processo de
A valorização do tema por parte do construção das estratégias, passa pela
grupo e a importância do potencial do complexidade própria do campo da
sub-tema “crise energética” e dos recursos formação do professor, associada às
utilizados – textos informativos, música questões específicas do grupo – prática
popular e mapa mundi – qualificaram tradicional, desconhecimento sobre o
esses elementos como fundamentais para enfoque CTSA, dificuldades com
o trato com os conteúdos CTSA ao longo conteúdos físicos, com experimentos e
das atividades nas oficinas, com a escrita.
principalmente no que diz respeito aos O problema de identificar esses
aspectos ambientais. Exemplos de elementos e a forma como eles interferem
mudanças de concepções podem ser vistas nesses processos, deve ser objeto de muita
no quadro comparativo dos fragmentos discussão ao longo de outros cursos no
apresentados pelos participantes em futuro, de modo a propiciar uma reflexão
relação à percepção de CTSA. Nesse que venha contribuir para elucidar seu
sentido, destacamos ainda, um fragmento papel dentro da rede complexa que é a
de JU: “Acho que a justificativa seria formação do professor. Acreditamos que
conscientizar o aluno das situações de podemos transformar a atitude de
crise que estamos tendo”, revelando que professores, valorizando a voz desses
essas questões favoreceram um sujeitos; possibilitando a eles momentos
posicionamento no sentido da para dialogarem com seus pares,
conscientização dos alunos como forma de pensarem as suas práticas e exercitarem a
justificar o projeto, em conformidade com construção dos seus próprios caminhos
as considerações de Doménech et al. pedagógicos.
 Ciência & Ensino, vol. 1, número especial, novembro de 2007

Assim, indica-se como sugestão, a Enseñanza de la Física, v. 18, n. 1. , p. 29-

formação de educadores CTSA capacitados 37, APFA, 2005.
para a mudança em suas práticas DOMÉNECH, J. L.; GIL-PÉREZ, D.;
pedagógicas para o trabalho de alfabetizar GRAS-MARTÍ, A.; GUISASOLA, J.;
científica e tecnologicamente os seus MARTINEZ-TORREGROSA, J.; SALINAS,
J.; TRUMPER, R.; VALDÉS, P.; VILCHES,
alunos. Consideramos adequado um
A.. Teaching of Energy Issues: A Debate
enfoque amplo de CTSA, no qual o aspecto Proposal for a Global Reorientation.
ambiental possa funcionar como um Science & Eduacation, 16, p. 43-64, 2007.
primeiro elemento de conexão com os
FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. Rio
professores, tomando-se o cuidado para de Janeiro: Ed. Paz e Terra, 36a edição, p.
que esta não seja uma estratégia 184, 1987.
reducionista, que outorgue papéis
GIDDENS, A. Risco, Confiança,
secundários a outros aspectos. Reflexividade. In: Modernização
Reflexiva: política, tradição e estética na
ordem social, Orgs. Beck, U., Giddens, A.
REFERÊNCIAS
Lash, S., São Paulo, Ed. UNESP, p. 219-
ACEVEDO DÍAZ, J. A.; MANASSERO 234, 1997.
MASS, M. A. ; VASQUEZ ALONSO, A. BRASIL – MINISTÉRIO DO
Orientación CTS de la Alfabetización PLANEJAMENTO, ORÇAMENTO E
Científica y Tecnológica: un desafio GESTÃO - INSTITUTO BRASILEIRO DE
educativo para el siglo XXI. In: Retos y GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA - IBGE;
perspectivas de la ensenãnza de las Atlas Geográfico Escolar, 4ª Edição, Ed.
ciências desde el enfoque Ciencia- IBGE, 216p., 2007.
Tecnologia-Sociedad em los inicios del
siglo XXI. Eds. Membiella, P. e Padilla, Y., MARTINS, I. P. Problemas e Perspectivas
Educación editora, p.7-14, 2005. Sobre a Integração CTS no Sistema
Educacional Português, Revista
ACEVEDO DÍAZ, J. A. La Tecnología em Electrónica de Enseñanza de Las
las Relaciones CTS. Una Aproximación al Ciencias, v.1(1), 2002, (último acesso:
Tema, Enseñanza de las Ciências, 14 (1), 08/02/2007).
p. 35-44, 1996.
BRASIL - MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO,
AIKENHEAD, G. What is STS Science SECRETARIA DE EDUCAÇÃO MÉDIA E
Teaching? In: STS Education – TECNOLOGIA. Parâmetros Curriculares
International Perspectives on Reform. Nacionais para o Ensino Médio, 1999.
Eds. Solomon, J. e Aikenhead, G. Ed.
Teachers College Press, p. 47-59, 1994. PINHEIRO, N. A. M.; SILVEIRA, R. M. C.
F.; BAZZO, W. A. Ciência, Tecnologia e
AIKENHEAD, G. STS Educatin: a rose by Sociedade: A Relevância do enfoque CTS
any other name. In: A Vision for Science para o Contexto do Ensino Médio. Ciência
Education: Responding to the Work of & Educação, v.13, n.1, p.71-84,2007.
Peter Fensham. Ed. Cross, R., Ed.
Routledge Falmer, p. 59-75, 2003. PIOVESAN, A. e TEMPORINI, E. R.
Pesquisa Exploratória: procedimento
CARVALHO, A. M. P. Metodología de metodológico para o estudo de fatores
Investigación em Enseñanza de Física: humanos no campo da saúde pública.
uma propuesta para estudiar los procesos Revista Saúde Pública, 29 (4), p. 318-325,
de enseñanza y aprendizaje. Revista 1995.
SANTOS, W. L. P. e MORTIMER, E. F. THIOLLENT, M. Metodologia da
Uma Análise de Pressupostos Teóricos da Pesquisa-Ação. São Paulo, Ed. Cortez, 3ª
Abordagem CTS (Ciência-Tecnologia- edição, p. 107, 1986.
Sociedade) no Contexto da Educação
Brasileira. Revista Ensaio-Pesquisa em
educação em Ciências, vol. 2(2), p. 133- _______________________
162, 2000. José Roberto da Rocha Bernardo é professor
SOLBES, J.; VILCHES, A.; Papel de las do Colégio de Aplicação-UFRJ e doutorando
do Programa de Pos Graduação em Ensino
Relaciones entre Ciência, Tecnología,
em Biociências e Saude do Instituto Oswaldo
Sociedad y Ambiente em la Formación Cruz-Fiocruz.
Ciudadana. Enseñanza de las Ciências, E-mail: bernardo.jrr@gmail.com
22(3), p. 337-348, 2004.
SOLBES, J. E VILCHES, A. Las Relaciones Deise Miranda Vianna é professora do
Instituto de Física da Universidade Federal
CTSA y la Formación Ciudadana. In:
do Rio de Janeiro e do Programa de Pós
Retos y perspectivas de la ensenãnza de Graduação em Ensino em Biociências e
las ciências desde el enfoque Ciencia- Saúde do Instituto Oswaldo Cruz-Fiocruz.
Tecnologia-Sociedad em los inicios del E-mail: deisemv@if.ufrj.br
siglo XXI. Eds. Membiella, P. e Padilla, Y.,
Educación editora, p.15-22, 2005. Helena Amaral da Fontoura é professora da
Faculdade de Formação de Professores da
SHAMOS, M. H. The Myth of Scientific Universidade do Estado do Rio de Janeiro e
Literacy. New Jersey, Ed. Rutgers do Programa de Pós Graduação em Ensino
University Press, p. 261, 1995. em Biociências e Saúde do Instituto Oswaldo
Cruz-Fiocruz.
E-mail: helenaf@uerj.br