Química e Sociedade http://dx.doi.org/10.21577/0104-8899.

20160285

A Educação Ambiental no Ensino Médio: desafios e

possibilidades a partir da elaboração de uma sequência
didática com ênfase nas emissões de CO2 equivalente

Patrícia A. Falci e Regina S. Carvalho

Este trabalho apresenta a elaboração e aplicação de uma sequência didática (SD) para o ensino de con-
ceitos relacionados à Educação Ambiental, com ênfase nas emissões de CO2 equivalente (CO2e) presentes
nas atividades cotidianas dos alunos. A elaboração da SD levou em conta os conhecimentos prévios e os
conceitos ainda não construídos pelos alunos da segunda série do Ensino Médio. Várias atividades compu-
seram a SD (discussões de textos, cálculos das emissões CO2e, exercícios envolvendo o conteúdo e uma
blitz ecológica) a fim de possibilitar a melhor compreensão de diversos conceitos como aquecimento global,
gases do efeito estufa (GEE), CO2e, atividades mais emissoras e formas de absorção de CO2e, entre outros.
Os dados da pesquisa foram coletados através da observação participante da professora pesquisadora, análise
das respostas dos alunos em diversas atividades e da participação dos mesmos. Mudanças comportamentais
dos alunos, transparecendo uma formação mais consciente, crítica e cidadã, foram observadas através dos 1
estímulos propostos nos materiais instrucionais utilizados.

educação ambiental, sequência didática, CO2 equivalente, ensino de Química

Recebido em 24/06/2021, aceito em 06/10/2021

D
iversos debates e estudos surgiram e ainda se fa- conhecidos como “Gases de Efeito Estufa” (GEE), absorvem
zem presentes no mundo atual, desde que a orga- uma parte da radiação infravermelha emitida pela superfície
nização científica-política conhecida como Painel da Terra e irradiam, por sua vez, uma parte da energia de
Intergovernamental sobre Mudanças Climáticas (IPCC), volta para a superfície. Assim, os GEE são fundamentais no
formada pelos mais respeitados especialistas em clima, equilíbrio do planeta e são responsáveis por manter as tem-
declarou, amparada por evidências científicas, que nosso peraturas terrestres em valores propícios à vida. O aumento
planeta está passando por mudan- da emissão desses gases, causando
ças climáticas. Independente das as mudanças climáticas globais,
As atividades humanas estão altamente
divergências, controvérsias e das como o aumento da temperatura
associadas às emissões em grande
discussões intermináveis entre escala dos GEE. A redução dos valores
do ar, secas e outras, os transfor-
ambientalistas e políticos, o aque- apresentados pelo país precisa ser mam em objetos recorrentes de
cimento global tem transformado incentivada, cada vez mais, já que a estudo (Pimentel, 2011).
ambientalmente nosso planeta e o mudança nos costumes, na cultura, As atividades humanas estão
assunto é enfatizado e proposto na educação e sociedade ocorrem a longo altamente associadas às emissões
Base Nacional Comum Curricular prazo e, na maior parte das vezes, através em grande escala dos GEE. A
(BNCC) como um dos conteúdos das atitudes daqueles que passam pela redução dos valores apresentados
específicos na área da Ciências escola. pelo país precisa ser incentivada,
da Natureza e suas Tecnologias cada vez mais, já que a mudança
(Brasil, 2018). nos costumes, na cultura, educa-
O principal fator para as mudanças climáticas previstas ção e sociedade ocorrem a longo prazo e, na maior parte
está relacionado ao aumento exagerado das emissões de das vezes, através das atitudes daqueles que passam pela
dióxido de carbono equivalente (CO2e)1. Os gases carbôni- escola. Faz-se necessário repensar e reestruturar as práti-
co, metano, óxidos de nitrogênio, ozônio e o vapor d’água, cas em Educação Ambiental, criar artifícios e desenvolver
Este é um artigo de acesso aberto distribuído sob os Quím. nova esc. – São Paulo-SP, BR
termos da Licença de Atribuição Creative Commons Vol. XX, N° YY, p. xxx, MÊS 2022
 material didático que associem o conteúdo com a prática Dentro desse contexto, é clara a necessidade de mudar o
escolar e social. comportamento do homem em relação à natureza, no sentido
Um dos objetivos do Ensino Médio (EM), segundo a de promover, sob um modelo de desenvolvimento sustentável
BNCC, é analisar fenômenos naturais e processos tecno- (processo que assegura uma gestão responsável dos recursos
lógicos, com base nas interações e relações entre matéria do planeta de forma a preservar os interesses das gerações
e energia, para propor ações individuais e coletivas que futuras e, ao mesmo tempo, atender as necessidades das
aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos gerações atuais), a compatibilização de práticas econômicas
socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito e conservacionistas, com reflexos positivos evidentes junto
local, regional e global. Todavia, é notório que a maioria dos à qualidade de vida de todos.
educandos ainda não contextualizam nem relacionam os Jacobi (2005) também ressalta que a Educação Ambiental
conhecimentos químicos referentes ao aquecimento global, é importante para a construção de um pensamento crítico,
adquiridos na escola, com sua vida social e profissional; não complexo e reflexivo:
adotam atitudes ambientalmente “corretas” no seu cotidiano
que, ao longo do tempo, poderiam vir a influenciar os resul- Os educadores têm um papel estratégico e decisivo
tados de emissão dos gases no Brasil. na inserção da educação ambiental no cotidiano
Nesse contexto, foi desenvolvida uma sequência didática escolar, qualificando os alunos para um posicio-
(SD) com a temática Educação Ambiental, com ênfase nas namento crítico face à crise socioambiental, tendo
emissões de CO2 presentes nas atividades cotidianas dos alu- como horizonte a transformação de hábitos e práticas
nos. Os conteúdos foram selecionados a partir das respostas sociais e a formação de uma cidadania ambiental que
coletadas de um questionário previamente aplicado, em uma os mobilize para a questão da sustentabilidade no
turma da segunda série do EM, com posterior análise. seu significado mais abrangente (Jacobi, 2005, p. 1).

A Educação Ambiental Giordan e Galli (2014) relatam que a escola é o principal

local na construção dos conhecimentos e que os educadores
2 A Educação ambiental, segundo Trevisol (2003), é capaz devem estar cada vez mais preparados para reelaborar as
de levar os indivíduos a reverem suas concepções e seus informações que recebem. Dentre elas, as ambientais, para
hábitos, e espera formar as pessoas para uma relação mais poder transmitir e decodificar para os alunos a expressão
harmoniosa e sustentável com o meio onde estão inseridas. dos significados em torno do meio ambiente e da ecologia
Este autor afirma também que a Educação Ambiental não nas suas múltiplas determinações, e promovendo, assim a
é um tema qualquer que pode ser adiado ou relegado a um interdisciplinaridade. Torna-se necessário pensar em práti-
segundo plano: cas educativas contextualizadoras e problematizadoras que
aportem para a escola e para outros ambientes pedagógicos
[...] trata-se de uma necessidade histórica latente e com uma atitude de ação‐reflexão em torno da problemática
inadiável, cuja emergência decorre da profunda crise ambiental.
socioambiental que envolve nossa época. Educar para
a sustentabilidade tornou-se um imperativo, sobre- Aprendizagem e as mudanças comportamentais
tudo porque as relações entre sociedade e natureza
agravaram-se, produzindo tensões ameaçadoras Os principais problemas que afetam o meio ambiente,
tanto para o homem quanto para a biosfera (Trevisol, além de serem transversais aos conteúdos ministrados em
2003, p.166). sala de aula e serem recorrentes nos vestibulares e nas pro-
vas do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), estão
Andriguetto (2010, p. 213) também entre os assuntos mais
afirma que: “Um programa de A Educação ambiental, segundo Trevisol
debatidos no mundo atualmente,
educação ambiental para ser (2003), é capaz de levar os indivíduos a uma vez que estão diretamente
efetivo deve promover, simul- reverem suas concepções e seus hábitos, e relacionados com todo o ciclo de
taneamente, o desenvolvimento espera formar as pessoas para uma relação vida do ser humano na Terra e
de conhecimento, de atitudes mais harmoniosa e sustentável com o meio com todas as atividades aplicadas.
e de habilidades necessárias à onde estão inseridas. Por outro lado, Barboza, Brasil
preservação e melhoria da quali- e Conceição (2016) enfatizam
dade ambiental”. Utiliza-se, como que, muitas vezes, os espaços es-
laboratório, o metabolismo urbano e seus recursos naturais colares, bem como o material didático, não contemplam, em
e físicos, iniciando-se pela escola, expandindo-se pela sua totalidade, a realidade do aluno, ou seja, não oferecem
circunvizinhança e sucessivamente até a cidade, a região, oportunidades que o façam perceber o meio no qual está
o país, o continente e o planeta. A aprendizagem será mais inserido. A ausência dessas oportunidades pode dificultar
efetiva se a atividade estiver adaptada às situações da vida a percepção e a compreensão das pessoas em relação aos
real da cidade, ou do meio em que vivem aluno e professor. problemas ambientais existentes na comunidade.

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 No contexto escolar, na maioria das vezes os alunos: a participação ativa e construtora dos educandos no processo
• Não se identificam como atuantes nos problemas am- de ensino e aprendizagem, conforme delineado na Figura 1:
bientais enfrentados pelo mundo;
• Julgam suas atividades como insignificantes diante dos Percurso metodológico
valores de emissões apresentados;
• Acreditam que, para deixar de contribuírem com altas Podemos caracterizar este estudo como uma pesquisa
emissões, teriam que se desfazer de toda tecnologia e qualitativa, na qual os dados são coletados no ambiente na-
evolução social; tural, campo de atuação da própria pesquisadora, a escola, e
• Não mudam o comportamento referente às atividades também participante, com envolvimento dos sujeitos (Godoy,
propostas pelas pesquisas, mesmo recebendo diversas 1995). Os dados foram coletados através de questionários,
orientações; questões norteadoras e avaliativas e observações da profes-
• Não contextualizam nem relacionam os conhecimentos sora-pesquisadora. A SD foi aplicada em uma escola pública
químicos referentes ao aquecimento global, adquiridos de Itaperuna no Rio de Janeiro em três turmas do ensino
na escola, com sua vida social médio, mas os dados foram co-
e profissional; não adotam letados em uma única turma com
No intuito de causar uma efetiva mudança
atitudes ambientalmente “cor- trinta sujeitos participantes. O
nas escolhas e no comportamento social
retas” no seu cotidiano. dos educandos, através das aulas de projeto de pesquisa foi previamen-
As questões ambientais são Educação Ambiental no contexto da te submetido ao Comitê de Ética
apresentadas de maneira reducio- Química, foram aplicadas metodologias em Pesquisa com Seres Humano,
nista aos alunos e não os levam de ensino diversificadas na SD, visando obtendo a aprovação, acompa-
a compreender o que é preciso a participação ativa e construtora dos nhada do parecer (nº 2.801.869)
preservar e como utilizar de forma educandos no processo de ensino e consubstanciado.
consciente os recursos naturais aprendizagem [...] Inicialmente foi feita uma
que se tem no planeta. Assim, pesquisa bibliográfica sobre o
os alunos acabam sendo apenas tema e, posteriormente, elaborado 3
ouvintes e não praticantes, quando deveriam ser estimulados um questionário com questões abrangentes. O questionário
através de atividades e projetos a exercer essa consciência a foi aplicado e os trinta alunos responderam. Os resultados
partir de sua realidade e comunidade (Asano; Poletto, 2017). quantitativos obtidos possibilitaram desvelar a realidade dos
Enfatiza-se assim a importância de conteúdos procedi- alunos e as suas atividades cotidianas emissoras de CO2e.
mentais e atitudinais no ensino das ciências e seus temas Após a análise das respostas do questionário, foram
transversais (Pozo e Crespo, 2009). planejados os outros momentos da SD, explicitados a seguir:
No intuito de causar uma efetiva mudança nas escolhas 1º Momento: Leitura e discussão dos textos, previamente
e no comportamento social dos educandos, através das aulas elaborados pela professora, em diferentes grupos. Reso-
de Educação Ambiental no contexto da Química, foram apli- lução de questões norteadoras seguidas de questões do
cadas metodologias de ensino diversificadas na SD, visando ENEM.

Figura 1: Cronograma de momentos, recursos didáticos e métodos avaliativos propostos na sequência didática.

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 2º Momento: Cálculo de CO2e das atividades mais comuns conceitos entre os novos integrantes, através do comparti-
entre os alunos a partir de uma tabela confeccionada pela lhamento dos conceitos anteriores e debate de novas ideias
professora. para que, juntos, pudessem dar significado ao maior número
3º Momento: Plantio de árvore e blitz ecológica com con- de conceitos e informações e resolverem as seis questões do
fecção de cartazes e distribuição de mudas. ENEM entregues a esse novo grupo.
4o Momento: Aplicação da Verificação de Retenção de No terceiro momento foi desenvolvida a atividade
Aprendizagem – Feedback. “Calculando as emissões de CO2e”. Nessa atividade, foi
Para o segundo momento da SD foram elaborados cin- proposto o cálculo das emissões de CO2e de dez atividades
co textos tratando dos temas ambientais, com linguagem mais corriqueiras entre os alunos, possibilitando assim que
adequada ao nível das turmas. Para estimular a leitura dos eles refletissem sobre o quanto emitem nessas atividades
textos e a fim de desenvolver diferentes habilidades e com- e compreendessem que suas atitudes, escolhas e emissões
petências, buscou-se incorporar atividades dinâmicas e em influenciam os valores de GEE do Brasil e do mundo.
grupo. Cada texto, trazendo figuras, esquemas e gráficos, A tabela, contendo os valores de algumas emissões, foi
priorizou conceitos relacionados à temática ambiental e elaborada pela professora com uma linguagem adequada
estão apresentados a seguir: e de fácil compreensão, uma vez que o público-alvo não
Texto 1 – Atmosfera Terrestre, o buraco da camada de ozônio. apresentava maturidade nem pré-requisitos para realizar
Texto 2 – O Efeito Estufa, Gases do Efeito Estufa (GEE) e cálculos aprofundados. Foram utilizadas médias aproxima-
CO2 equivalente. das de valores encontrados em diversos estudos, a partir de
Texto 3 – As previsões climáticas do Painel Intergovernamental variáveis de consumo (energia elétrica, água, gás de cozinha,
sobre mudanças climáticas (IPCC) para as próximas décadas. etc.) e modais utilizados (carro, moto, ônibus, etc.), tendo
Texto 4 – Atitudes mais verdes e dilemas ambientais. como principais referências os relatórios disponibilizados
Texto 5 – Aquecimento Global e Brasil. pela Agência Nacional de Energia Elétrica (ANEEL), pelas
Centrais Elétricas Brasileiras S.A. (ELETROBAS), pelo
Cada texto continha no máximo três páginas e eram Instituto Nacional de Metrologia, Qualidade e Tecnologias
4 acompanhados das questões norteadoras. Os conceitos traba- (INMETRO), além de alguns estudos específicos referentes
lhados relacionam as causas e consequências dos problemas às atividades de consumo de carne, uso de celular e transpor-
ambientais e visavam proporcionar aos alunos uma melhor te. O último item de cálculo relacionava a neutralização do
compreensão e capacidade na construção de outros futuros CO2 e ao plantio de árvores, possibilitando que cada aluno
conceitos mais complexos, tais como reações fotoquímicas e fizesse a conversão da sua emissão total, decorrente de suas
absorção no infravermelho, entre outros, também propostos atividades rotineiras, em árvores que poderiam ser plantadas,
no Ensino Médio. incentivando o protagonismo desses sujeitos.
Para a leitura dos textos e resolução das questões nortea- O quarto momento da SD compreendeu o plantio de
doras, seguiram-se as ideias propostas pela dinâmica grupal árvore e a blitz ecológica com confecção de cartazes e dis-
conhecida como técnica Phillips 66, ideal para dinâmicas tribuição de mudas. Para tanto, foi previamente solicitado
que envolvam um grande número o apoio da Secretaria Municipal
de pessoas. Consiste em dividir os Para a leitura dos textos e resolução das
do Ambiente e a ONG Sociedade
participantes em subgrupos com questões norteadoras, seguiram-se as Amigos da Natureza, que visa a
seis pessoas cada, para que discu- ideias propostas pela dinâmica grupal preservação ambiental no muni-
tam durante seis minutos um tema conhecida como técnica Phillips 66, ideal cípio no qual se localiza a escola,
pré-estabelecido. Em seguida, para dinâmicas que envolvam um grande foi convidada para ministrar uma
cada elemento de cada subgrupo número de pessoas. palestra sobre o tema e para cola-
recebe um número para, depois, borar na doação de mudas.
reunir-se novamente, dessa vez, Um aluno representante de
os de números 1 (um) num grupo; os de número 2 (dois) em cada uma das turmas foi convidado para, juntamente com a
outro e assim por diante (Bordenave; Pereira, 2008). professora, plantar uma árvore no próprio pátio do colégio.
A turma foi dividida em 5 grupos, sendo cada um com- A blitz ecológica foi organizada incluindo a elaboração de
posto por 6 alunos. Para a primeira etapa da atividade cada cartazes com material reciclado e sua exposição nas proxi-
grupo, num intervalo de 30 minutos, deveria ler, de forma midades do prédio escolar, trazendo incentivo às mudanças
dinâmica, o texto informativo elaborado pela professora “ambientalmente corretas”. Somando-se às iniciativas, mu-
que foi entregue a todos os integrantes do grupo, discutir e das de plantas foram doadas para motoristas que trafegavam
responder as questões norteadoras em uma folha separada. pela avenida em frente à escola.
Na etapa seguinte, os novos grupos formados deveriam ser O principal objetivo da atividade proposta foi o de
compostos por 1 (um) aluno de cada subgrupo anterior- despertar o interesse e a responsabilidade dos alunos sobre
mente formado, dispondo de informações e conhecimentos suas próprias atitudes, enfatizando que mudanças de hábi-
dos conceitos abordados no texto lido. Os novos grupos, tos simples podem gerar menores emissões de CO2. Outras
por cerca de 15 a 20 minutos fizeram uma integração dos informações que os alunos puderam analisar foram algumas

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escolhas ecologicamente corretas, visando a formação de ci- aos educandos participantes que respondessem algumas
dadãos mais conscientes que futuramente poderão influenciar questões (feedback), avaliando as atividades desenvolvidas.
novos grupos, a empresa ou indústria onde irão trabalhar ou Deveriam ser atribuídas notas de 0 (zero) a 5 (cinco) para
até mesmo implementar as ideias em seu próprio negócio. avaliarem as atividades.
Embora o incentivo à mudança no estilo de vida e nos Os participantes desta atividade apresentaram maturidade
costumes para proteger o meio ambiente estejam presentes e disposição de analisar com seriedade os itens apontados.
em diversas campanhas e projetos, é importante, sempre Vinte e sete alunos estavam presentes nesse dia, responde-
que possível, ampliar a discussão do tema nas mais variadas ram às questões e atribuíram notas acima da média (Gráfico
áreas e níveis, das instituições científicas e universitárias 1) para todas as atividades, demonstrando satisfação com
às escolas, visando a promoção da educação e treinamento relação às atividades desenvolvidas na SD.
destinados a estimular a participação da sociedade, inclusi- O processo de ensino e aprendizagem se torna muito
ve na busca de soluções para os problemas decorrentes da mais prazeroso e interessante quando o professor analisa
mudança do clima (Soares, Higughi, 2006). se as ações e metodologias aplicadas são bem aceitas ou
O quinto momento consti- não pelos educandos. A nota
tui-se de uma última atividade: atribuída às atividades incentiva
As respostas das atividades apresentadas
uma aplicação de verificação pelos alunos demonstraram que as o uso de práticas diversificadas
de retenção de aprendizagem, metodologias de ensino e os materiais para o ensino de Química, visando
um feedback, que surge como didáticos utilizados contribuíram para maior interesse e participação do
uma ferramenta de comunicação a resolução das questões de forma público-alvo.
essencial entre professores e satisfatória, sendo considerados mínimos os Comparando os resultados re-
alunos, e que procura promover desvios ou erros nas atividades propostas. ferentes ao primeiro questionário
um processo reflexivo que ajude e à última atividade (feedback),
estes últimos a analisar o que são verifica-se que a quantidade de
ou não capazes de fazer, compreender as suas dificuldades e alunos que responderam ter conhecimento razoável ou ne-
tornar-se aptos a identificar os mecanismos necessários para nhum diminuiu para todos os itens abordados na sequência 5
as superarem (Avões, 2015). Aplicar os conceitos de formas didática, conforme explicitado na Tabela 1. Assim, pode-se
diversificadas, visando maior interação e relação do conteúdo constatar que as atividades desenvolvidas na SD contribuíram
com as práticas sociais dos alunos envolvidos, contribui para para o estudante adquirir habilidades e conceitos, além de
a aprendizagem efetiva. auxiliarem a promoção de uma imagem da Química mais
contextualizada, promovendo uma melhor formação teórica,
Resultados e discussão social e ambiental.
Um número significativo de educandos julgou ter um
A aplicação da sequência didática foi enriquecedora e conhecimento não desejável a respeito dos temas abordados
promoveu maior integração dos alunos entre si, e deles com nesse estudo, mas uma análise mais detalhada das atividades
a professora e a escola. As respostas das atividades apre- propostas demonstra a importância de se considerar que no
sentadas pelos alunos demonstraram que as metodologias primeiro questionário existia um maior número de alunos que
de ensino e os materiais didáticos utilizados contribuíram registraram não ter conhecimento nenhum sobre um deter-
para a resolução das questões de forma satisfatória, sendo minado item. Essa opção (nenhum) foi pouco registrada na
considerados mínimos os desvios ou erros nas atividades última atividade, havendo um aumento, consequentemente,
propostas. Com relação ao momento dois da SD, das seis da quantidade de alunos que registraram a opção razoável,
questões do ENEM propostas, quatro grupos acertaram todas evidenciando, assim, que o processo de aprendizagem se
e apenas dois grupos erraram duas das questões. desenvolveu mesmo que de forma parcial.
Passados 3 meses de aplicação das atividades correspon- É importante ressaltar que, para se trabalhar em prol
dentes aos quatro primeiros momentos da SD, foi proposto da melhoria do meio ambiente, é necessário que haja

Gráfico 1: Média das notas atribuídas pelos alunos às atividades desenvolvidas na sequência didática.

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 Tabela 1: Número de alunos que julgam ter “um conhecimento razoável ou nenhum conhecimento” nos assuntos especificados,
antes e após a aplicação da SD.‑

Assuntos Questionário 1 Atividade Avaliativa (feedback)

Efeito Estufa 20 13
Gases do Efeito Estufa (GEEs) 20 12
CO2 equivalente 20 14
Atividades mais emissoras de CO2 22 12
Buraco na camada de ozônio 25 14
IPCC (Painel Intergovernamental sobre Mudanças Climáticas) 28 16
Formas de absorver CO2 emitido 29 12

transformações de valores, comportamentos, condutas e cidadãos que contextualizem as habilidades desenvolvidas

hábitos. É certo que essas mudanças devem começar pela com o cotidiano social.
própria pessoa, pois assim será mais fácil o indivíduo incor- Os resultados aqui descritos são importantes para a me-
porar, através da adoção e da valorização de novos compor- lhor compreensão do processo de ensino e aprendizagem da
tamentos, outros valores e estilos de vida mais adequados Educação Ambiental no EM, uma vez que partiu da análise
e capazes de reverter o processo de deterioração do meio das formas de relação da química com o ambiente, tendo
ambiente e promover a todos uma melhor qualidade de vida em vista ser um componente da ciência que se manifesta
(Bezerra et al., 2014). na sociedade em ampla confluência com a tecnologia, para,
As atividades desenvolvidas tiveram como finalidade então, propor uma abordagem e um produto educacional
melhorar a capacidade de compreensão dos conceitos abor- voltados para o uso em sala de aula, laboratório e espaços
6 dados: efeito estufa, gases do efeito estufa, buraco na camada não formais.
de ozônio, aquecimento global, IPCC, CO2 (equivalente), Com a aplicação dessa SD, os alunos desenvolveram as
atividades emissoras de CO2 e formas de absorver o CO2. Tal habilidades destacadas por eles mesmos como necessárias
compreensão pode facilitar a exe- para uma melhor compreensão
cução de atividades pelos alunos da Química Ambiental, sendo
Os resultados aqui descritos são
no EM e nos exames de seleção. que os conceitos foram aplicados
importantes para a melhor compreensão
Além disso, pode colaborar com a de formas diversificadas visando
do processo de ensino e aprendizagem da
formação de conhecimento crítico Educação Ambiental no EM, uma vez que
uma maior interação e relação do
acerca da problemática ambiental partiu da análise das formas de relação conteúdo com as práticas sociais
a partir da reflexão sobre os pro- da química com o ambiente, tendo em dos alunos envolvidos.
blemas ambientais vivenciados vista ser um componente da ciência que A avaliação dos progressos e
na escola e sobre os motivadores se manifesta na sociedade em ampla das atividades propostas podem
sociais e econômicos que propi- confluência com a tecnologia, para, então, ocorrer durante todas as etapas
ciaram a degradação ambiental, propor uma abordagem e um produto ou aulas envolvidas no projeto,
reconhecendo a necessidade da educacional voltados para o uso em sala podendo ocorrer na avaliação
sustentabilidade da vida planetá- de aula, laboratório e espaços não formais. formativa, processual, contínua
ria (Araújo et al., 2015). e sistematizada, valorizando a
participação ativa dos educandos
Considerações Finais nas atividades propostas, nas questões orais, nos debates, na
blitz e até na prática de novas atitudes dentro da escola, ou
As dificuldades observadas no ensino e na aprendizagem na forma de análise qualitativa, que valorize os exercícios
de conceitos e temas relacionados à Educação Ambiental no escritos e resolvidos em grupo como as questões de ENEM
EM e o nível reduzido de conhecimento sobre os mesmos, ou individuais, como o cálculo das emissões individuais de
diagnosticados em debates e resoluções de exercícios, ao CO2 equivalente.
longo dos meus quinze anos de exercício da docência em A aplicação da SD apresentou diversos pontos positivos,
Química, acrescidos dos dados coletados no questionário já que possibilitou um maior conhecimento a respeito da rea-
aplicado previamente à elaboração dessa SD, foram mo- lidade dos educandos e uma maior interação entre eles para a
tivações para este trabalho. Considerando também a rele- construção de novos conceitos, além de incentivar a prática
vância de educadores e instituições escolares aplicarem os de atitudes “verdes” e ambientalmente corretas que auxiliam
conceitos usando metodologias que despertem o interesse na formação de cidadãos que conhecem e relacionam as
dos alunos e proporcionem uma educação de qualidade em atividades antrópicas de uma sociedade com os problemas
prol de uma aprendizagem significativa e da formação de ambientais que cercam o mundo contemporâneo. Visto que a

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apropriação do conhecimento não ocorre de forma igualitária o resultado da multiplicação das toneladas emitidas de
em um grupo de pessoas expostas às mesmas explicitações e GEE pelo seu potencial de aquecimento global (a saber,
práticas pedagógicas, evidencia-se a importância do contínuo CO2 = 1, CH4 = 21, N2O = 310). Fonte: https://www.mma.
estímulo e aprimoramento de metodologias que auxiliem o gv.br/opnia/Arquivos/Temas/Atmosfera_e_Mudancas_
processo de ensino e aprendizagem e na formação de cida- Climaticas_AMC/1_Mudancas_Climaticas/AMC_1_1/
dãos mais conscientes das consequências de suas atitudes. Metadado_AMC_1_1.pdf
A SD proposta privilegia os conceitos relacionados ao
estudo da Química Ambiental, sendo mais uma ferramenta
que o professor pode utilizar para contribuir com o processo
Patrícia Amaro Falci (patricia.amarofalci@yahoo.com.br), graduada em Ciências
de ensino-aprendizagem. A análise do número de acertos com habilitação em química pela Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras Santa
relativos às questões de ENEMs propostas, como uma das Marcelina, pós-graduada em Metodologia para o Ensino de Química, mestra em
atividades avaliativas, mostrou um ótimo resultado. Química pelo Mestrado Profissional em Química em Rede Nacional - PROFQUI
da Universidade Federal de Viçosa. É professora da rede estadual do Rio de Ja-
neiro. Muriaé, MG – BR. Regina Simplício Carvalho (resicar@ufv.br), licenciada
Nota e bacharel em Química pela Universidade Federal de Minas Gerais, mestra e
doutora em Química pelo Departamento de Química da UFMG e pós-doutora em
1
CO2 equivalente é uma medida utilizada para comparar História (História da Ciência) pela FAFICH-UFMG. Professora no Departamento
as emissões de vários gases de efeito estufa, baseada no de Química da Universidade Federal de Viçosa e coordenadora do PROFQUI- Polo
UFV. Viçosa, MG – BR.
potencial de aquecimento global de cada um. O CO2e é

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Abstract: Environmental Education in High School: challenges and possibilities from the elaboration of a didactic sequence with emphasis on CO2 equivalent
emissions. This paper presents the elaboration and application of a didactic sequence (DS) for the teaching of concepts related to Environmental Education, with
an emphasis on CO2 equivalent emissions (CO2e) present in the students’ daily activities. The preparation of the DS took into account previous knowledge and
concepts not yet constructed by second grade, high school students. The DS included several activities (discussions of texts, calculations of CO2e emissions,
exercises involving the content and an ecological blitz) in order to enable a better understanding of various concepts such as global warming, greenhouse
gases (GHG), CO2e, most emitting activities and forms of absorption of the CO2e, among others. Data were collected through participant observation of the
researcher teacher, analysis of student responses in various activities and their participation. Behavior changes of students, showing more conscious, critical
and citizenship-oriented attitudes were observed through the stimuli proposed in the instructional materials used.
8 Keywords: environmental education, didactic sequence, CO2 equivalent, chemistry teaching

Quím. nova esc. – São Paulo-SP, BR. A Educação Ambiental no Ensino Médio Vol. XX, N° YY, p. xxx, MÊS 2022