Revista Villegagnon 2015 PDF

Villegagnon Revista de
ISSN 1981-3589 Revista Acadêmica da Escola Naval Ano X Número 10 - 2015
Revista de Villegagnon 2015

Caro Leitor,
Apresento, com grande satisfação, a décima edição da Revista
de Villegagnon, a revista acadêmica da Escola Naval. Concebida
no ano de 2006 com o propósito de incentivar a produção
intelectual do corpo docente e discente da nossa instituição, a
Revista traz novidades no campo do conhecimento acadêmico
e profissional relevantes à formação dos futuros Sentinelas dos
Mares de nossa Marinha.
Ao longo destes dez anos, a Revista de Villegagnon alcançou

grande sucesso no meio militar e civil. Sua tiragem atual é mais
que o dobro daquela da primeira edição. Além disso, a Revista
passou a fazer parte das Bibliotecas Integradas da Marinha
(Rede BIM), o que permite divulgar as edições para todas as bibliotecas da Marinha, do
Ministério da Defesa em geral e para todas as Universidades participantes da Rede Pergamum.
A primeira edição em inglês foi publicada recentemente, ampliando ainda mais o alcance da
nossa Revista.
Cumpre destacar que o ano de 2015 é particularmente festivo para a Marinha do Brasil,
pois nele se comemora o sesquicentenário da vitória na Batalha Naval do Riachuelo. Tal fato
não poderia deixar de ser lembrado por nossa Revista. A capa desta edição é em homenagem
aos 150 anos da Batalha Naval do Riachuelo.
A décima edição inclui, pela primeira vez, alguns artigos oriundos dos trabalhos monográficos
dos Aspirantes do 4º ano, relativos à disciplina Metodologia de Pesquisa, iniciada em 2014 na
Escola Naval, e recomendados por seus docentes-orientadores.
Agradeço aos nossos fiéis patrocinadores e a todos que contribuíram para o sucesso desta
edição.
Boa leitura.
REVISTA DE VILLEGAGNON . 2015 1

REVISTA DE VILLEGAGNON SUMÁRIO
ANO X – NÚMERO 10 – 2015
ISSN 1981-3589
Revista de Villegagnon é uma publicação

5 Aos Aspirantes
João Baptista Torrents Gomes Pereira - Capitão-de-Mar-e-Guerra (Ref)
11
anual, produzida e editada pela Escola 150 anos de uma batalha que marcaria para sempre nossa história
Naval.
Arthur Janeiro Campos Nuñez - Aspirante
Comandante
C. Alte Marcelo Francisco Campos
Superintendente de Ensino
18 O ensino de História Naval na Escola Naval: uma atividade nobre e
experiência fascinante
William Carmo Cesar - Capitão-de-Mar-e-Guerra (Ref)
C. Alte (RM1) Dilermando Ribeiro Lima
27
Editor A Lei de Faraday: uma experiência do laboratório de física da Escola
CMG (RM1) Ricardo Tavares Verdolin Naval
Neide Gonçalves - Profa. Dra.
Conselho Editorial
Tânia Dargam - Profa. Dra.
CMG (RM1) Pedro G. dos Santos Filho
CMG (RM1-EN) João Batista L. Vieira
CMG (RM1-IM) Hércules Guimarães Honorato
Prof. Lourival José Passos Moreira
Profª. Drª. Ana Paula Araujo Silva
33 Uma carta de Villegagnon: ode ao Almirante Saldanha
Rafael Reis Cavalcanti - Aspirante
38
Profº. Mario Cesar da Silva Souza A filosofia e a vida militar
Álvaro Claro de Paiva Dias Negrão - Capitão-de-Fragata (MD)
Revisão:
CMG (RM1) Pedro G. dos Santos Filho
CMG(RM1-IM) Hércules Guimarães Honorato
Profª. Drª. Ana Paula Araujo Silva
Profº. Mario Cesar da Silva Souza
42 As campanhas submarinas alemã e norte-americana na Segunda
Guerra Mundial
Carlos Norberto Stumpf Bento - Capitão-de-Mar-e-Guerra (RM1)
51
Diagramação e Arte final: Anjos Azuis na Amazônia Verde: a importância da Marinha do Brasil
Felipe dos Santos Motta
(motta_18@hotmail.com)
para as populações ribeirinhas
Murilo Nogueira Rocha - Aspirante
Impressão: Victor Andrey Bragança de Almeida Xavier - Aspirante
WalPrint Gráfica e Editora
Agradecimentos:
CT Araújo Ferreira, Profª Márcia Malta,
55 Leitura em língua inglesa: visões e práticas de ontem e hoje
Eliane Albuquerque - Professora
1ª Ten (T) Daniel Azevedo, 1ª Ten (RM2-T)
Dayse Pita, 1ª Ten (RM2-T) Isabela,
2ª Ten(RM2-T) Erika Mussi,2ª Ten(RM-2)
Úrsula, Diretoria da SAPN,
61 O resgate histórico de um período da Escola Naval:
o Magistério Superior Militar Naval
Hercules Guimarães Honorato - Capitão-de-Mar-e-Guerra (RM1-IM)
Equipe de Relações Públicas da Escola Naval,
70
Praças do Centro Profissional Naval, Asp (IM)
O legado de Almirante Nelson para a Armada
Dutra Lima, Asp (IM) Rodrigo Moreira,
Asp Caio Oliveira, 2º SG (RM-1-CN) Eugênio, Vitor Curado Both - Aspirante
3ª SG -ET Werneck, FC Francisco, FC Baeta,
Fotógrafo Eduardo De Vito.
Contato:
78 O organograma do Encouraçado “São Paulo”
Pedro Gomes dos Santos Filho - Capitão-de-Mar-e-Guerra (RM1)
84
en-revvillegagnon@en.mar.mil.br Ética: a escolha da melhor opção
Os artigos enviados estão sujeitos a cortes e Paulo Roberto Ribeiro da Silva - Capitão-de-Mar-e-Guerra (RM1-FN)
modificações em sua forma, obedecendo a cri-
térios de nosso estilo editorial. Também estão
sujeitos às correções gramaticais, feitas pelos
revisores da revista.
92 Aeronaves remotamente pilotadas: emprego tático no teatro de
operações marítimo e na projeção de poder sobre terra
Christian Toshio Ito - Aspirante
As informações e opiniões emitidas são de
exclusiva responsabilidade de seus autores.
Não exprimem, necessariamente, informações,
opiniões ou pontos de vista oficiais da Marinha
do Brasil.
DISTRIBUIÇÃO GRATUITA
97 Programa Netuno na Escola Naval: a implantação da excelência em gestão em prol
do futuro da Marinha
Claudio Dantas Gervasoni - Capitão-de-Mar-e-Guerra (RM1-IM)
Arnaldo Fernandes de Almeida Junior - Guarda-Marinha (IM)
104 A adoção de tecnologia: um estudo bibliométrico

Rosangela de Lima Gonçalves Saisse - Professora
113 O Poder Naval: importante ferramenta para a garantia da soberania e dos

interesses brasileiros
Matheus Cordeiro Wilhelm da Costa - Aspirante
118 Os centros de autoacesso e o ensino de idiomas: possibilidades na Escola Naval

Doris de Almeida Soares - Profa. Dra.
Márcia Magarinos de Souza Leão - Profa. Dra.
124 Considerações sobre revolução em assuntos militares

Wilson Soares Ferreira Nogueira - Capitão-de-Mar-e-Guerra (RM1)
130 A importância da logística nas operações militares

Bruno Francesco Farinole Dall’Antonia - Aspirante
135 Combustível nuclear: energia para o brasil

Johny Carvalho Silva - Primeiro-Sargento (EL)
141 Manobras com Navio Balizador

João Fernando Guereschi - Capitão-de-Mar-e-Guerra (RM1)
146 Planejamento de trajetória de veículos aéreos não tripulados para consciência

situacional marítima
Fabio Augusto de Alcantara Andrade - Prof. M.Sc.
151 Variação linguística

Janaína de Souza Lanini - Primeiro-Tenente (RM2-T)
154 Jerônimo de Albuquerque

Arnaldo Amirato Dias - Primeiro-Tenente (AA)
Luis Paulo Abuquerque Guedes - Aspirante
156 Notícias de Villegagnon
Nossa Capa:
Homenagem da Escola Naval aos 150 anos da Batalha
Naval do Riachuelo, representando o grande feito do
Almirante Barroso e a evolução do Poder Naval desde à
época da batalha até os dias atuais.
Autor da capa: Comandante Carlos Norberto Stumpf Bento.
PALAVRAS DO EDITOR
Parece que foi ontem quando demos início à primeira edição da Revista de
Villegagnon. Lembro-me de quando o Superintendente de Ensino (SE) da época,
Capitão-de-Mar-e-Guerra (Ref.) Aldo Raposo Neves, nos convidou para ser o Editor
da Revista. Lembro-me, também, das suas palavras sobre o antigo desejo de a Escola
Naval possuir uma revista acadêmica e as dificuldades em concretizar essa vontade.
Aceitamos o grande desafio e, de todo coração, podemos afirmar: foi uma decisão
acertada. Primeiramente, tínhamos que escolher um nome para a Revista, e quem deu
a ideia foi o próprio SE. Em seguida, escolhemos em cada Centro de Ensino as pessoas
que fariam parte do Conselho Editorial, que aceitaram de pronto. Cabe registrar que,
independentemente da sua composição, alterada ao longo do tempo, todos os membros
do Conselho sempre deram total apoio na escolha dos artigos e montagem das edições.
O passo seguinte era conseguir um ISSN, condição para a Revista ser considerada
uma revista acadêmica. Fomos à procura e a registramos em meio físico e digital no Instituto Brasileiro de Informação em
Ciência e Tecnologia (IBICT), do Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovação.
Com o tempo, outras conquistas foram obtidas.
Atualmente, todas as edições se encontram nos sites do Gabinete do Comandante da Marinha e da Escola Naval. A
Revista é enviada, em meio digital, para a maioria das turmas formadas no solo sagrado de Villegagnon. Além disso, a
Revista passou a fazer parte das Bibliotecas Integradas da Marinha (Rede BIM), o que permite divulgar as edições para
todas as bibliotecas da Marinha, do Exército, da Aeronáutica, do Ministério da Defesa e para todas as Universidades
participantes da Rede Pergamum. A primeira edição da Revista em inglês foi recentemente publicada.
Dez anos se passaram desde a primeira edição. O prestígio alcançado dentro e fora da Marinha provocou o aumento
significativo no número de artigos e fez com que a tiragem mais do que dobrasse. Isso só foi possível graças à motivação
de Docentes, Oficiais, Aspirantes e Praças que servem na Escola Naval.
Somos muito gratos a todos que permitiram que o sonho de dez anos atrás se tornasse realidade. Gostaríamos de registrar
agradecimentos especiais aos Comandantes da Escola Naval, Superintendentes de Ensino, membros do Conselho Editorial,
Professores, Instrutores, SAPN, Guardas-Marinha, Aspirantes, Funcionários Civis, Praças e nossos fiéis patrocinadores, que
muito contribuíram para que, nessa longa singradura, a Revista de Villegagnon sempre navegasse no rumo certo.
Muito obrigado.
Ricardo Tavares Verdolin

Capitão-de-Mar-e-Guerra (RM-1)
Editor
4 REVISTA DE VILLEGAGNON . 2015

AOS ASPIRANTES1
1 Palavras dirigidas aos Aspirantes em 12 de novembro de 2015.
Capitão-de-Mar-e-Guerra (Ref)
João Baptista Torrents Gomes Pereira2
Honrado pelo convite do Comandante desta Escola com todos os demais, que por motivos imperiosos ou
para proferir esta alocução, de pronto, aceitei-o, pois de saúde aqui não puderam comparecer.
o recebi, também, como uma homenagem, que parti- Para os ex-Combatentes da Marinha do Brasil e da
lho com todos os ex-Combatentes da Marinha, os que Marinha Mercante Brasileira, esta homenagem que a
já se foram e os aqui presentes, especialmente com os Escola Naval presta anualmente, já incorporada ao ca-
meus companheiros da Turma Beauclair, EN 1943, e lendário do Corpo de Aspirantes, merece o mais auspi-
cioso reconhecimento, pela demonstração explícita de
2 O Comandante João Batista (EN 1943) é submarinista especializa- que seus feitos e sacrifícios não foram esquecidos pelas
do no Brasil e nos Estados Unidos. Participou da Segunda Guerra
Mundial embarcado em contratorpedeiros e no submarino “Hu- gerações que os sucederam. Em nome de todos eles, o
maitá”, em missões de Patrulhamento de Guerra. Pelos serviços nosso profundo agradecimento, Sr. Almirante.
prestados, recebeu a Medalha de Serviços de Guerra da Marinha e
a Medalha da Vitória do Ministério da Defesa. Durante os 30 anos Infelizmente, levados a uma guerra que nunca dese-
de serviço na MB, serviu em diversos navios e OMs de terra, tendo jamos e para a qual não estávamos preparados, ao seu
exercido o cargo de Comandante do Submarino “Bahia”, Coman-
final, em 2 de setembro de 1945, com a rendição incon-
dante do Corpo de Aspirantes da Escola Naval e Comandante do
Centro de Adestramento Almirante Marques de Leão. dicional do JAPÃO, tivemos a lamentar a perda de 1.457
Recebeu elogios e prêmios pecuniários pela cessão dos seus direitos mortos no mar, dos quais 502 de militares do Exército e
de propriedade e de uso de inventos de sua autoria como o Cal-
culador de Ângulo de Lançamento para Torpedos, Calculador de
civis, 469 da Marinha Mercante e de 486 da Marinha de
Salva Divergente para Torpedos e Simulador de Propulsão para Guerra, além de trinta e quatro navios mercantes e três
Submarinos. Dentre as diversas condecorações que possui desta- navios de guerra: a Corveta “Camaquã”, o Navio Auxi-
cam-se: Medalha de Operações da OEA; Medalha Humanitária de
Ouro por Bravura em Salvamento de Vidas no Mar, do Ministério liar “Vital de Oliveira” e o Cruzador “Bahia”.
da Justiça; Medalha da Legião do Mérito do Exército dos Estados Nos tristes eventos ocorridos, foram incontáveis os
Unidos; Ordem do Mérito Naval; e Ordem do Mérito Militar. O
Comandante é Bacharel em Direito e em Administração, títulos episódios de bravura, desprendimento e heroísmo pra-
que o habilitaram a exercer diversas atividades no meio civil. ticados pelos homens do mar da nossa Marinha Mer-

cante, que, muitas vezes, excedendo os limites de suas tráfico de cabotagem e, atendendo, também, justifica-
obrigações, arriscaram e até mesmo perderam a própria do e veemente clamor popular, não vislumbrou outra
vida, honrando os ditames da Lei do Mar, no salvamen- opção, abdicou de sua neutralidade e se incorporou ao
to de passageiros, especialmente de mulheres e de crian- conjunto de Nações Aliadas que as combatiam.
ças. A meu ver, deve a Pátria a esses heróis anônimos o Foram criados, então, na Marinha de Guerra, a For-
perene reconhecimento pela sua heroica atuação. ça Naval do Nordeste, sob o comando do Vice-Almi-
Como exemplo, relembre-se que em 1942 o nosso rante Alfredo Carlos Soares Dutra, ex-combatente da
Navio Mercante “Baependi” transportava do Paraná Primeira Guerra Mundial, e o grupo de patrulha sul,
para o Nordeste um Grupo de Artilharia do Exército, posteriormente transformado na Força Naval do Sul,
sob o Comando do Tenente-Coronel Landelico de Albu- sob o comando do Contra-Almirante Octávio Figuei-
querque Lima, seus familiares e outros passageiros. Nas redo de Medeiros, com limite de atuação geográfico em
costas de Alagoas, o navio foi traiçoeiramente atacado áreas contíguas, no paralelo do Rio de Janeiro e estrutu-
por um U-Boat alemão, que o afundou com um torpedo. radas para operações conjuntas com a quarta esquadra
Para a nossa Marinha, a Se- americana, à qual se incorpora-
gunda Guerra Mundial apresen- ram, com especial ênfase às ações
tou aspectos singulares que me- antissubmarino e de proteção ao
recem, mesmo após tanto tempo, tráfego marítimo no Atlântico Sul.
especial atenção: para a Marinha A Declaração de Guerra da
Mercante, ela começou antes Alemanha aos Estados Unidos, em
mesmo do rompimento das rela- 11 de dezembro de 1941, sem dú-
ções diplomáticas do Brasil com a vidas, precipitou a decisão da Ale-
Alemanha e a Itália, em 28 de ja- manha de atacar os navios mer-
neiro de 1942, ocasionado, prin- cantes nacionais, sob o pretexto de
cipalmente, pelo ataque a navios que eram eles supridores de mate-
mercantes brasileiros no Mediter- riais para seu novo inimigo, o que
râneo, sem qualquer justificativa
realmente acontecia. O Brasil não
plausível, e terminou em meados
declarou guerra aos seus agresso-
de 1945, quando, vencida a ame-
res, foi forçado a reconhecer a sua
aça de submarinos no nosso Tea-
existência pelas sucessivas agres-
tro de Operações do Atlântico, foi
sões de que era vítima.
suspensa a formação de comboios
e liberada a navegação em “zigue- Entre as medidas tomadas se
-zague”, mas mantido o silêncio Comandante João Baptista realçam as de envio dos Encou-
rádio, a navegação às escuras e as no Caça Jaguarão raçados “São Paulo” e “Minas
guarnições das peças de artilharia Gerais” do Rio para Recife e Sal-
a bordo dos navios; para a Ma- vador, respectivamente, onde, de-
rinha de Guerra, as operações navais de vigilância e vidamente posicionados, passaram a integrar a defesa
patrulhamento de guerra no mar se podem dar como costeira das cidades, precária até então, cada um com
efetivamente iniciadas no princípio de 1942 e prosse- sua potente bateria principal de doze canhões de 305
guiram até 24 de setembro de 1945, quando foi de- mm, além da bateria secundária de 120 mm, muito
sativada a operação de apoio e resgate dos aviões da apropriados para a missão que lhes fora atribuída.
Força Aérea do Exército Americano, na Ponte Aérea
Dakar – Natal, onde ela era responsável pelas Estações
MISSÃO CUMPRIDA
Navais números 13, 14 e 15, das 16 existentes.
Foi nesse andar que, em 31 de agosto de 1942, o A partir de 1943, estreitaram-se ainda mais os laços
Governo Brasileiro, reconhecendo a existência do Es- das relações diplomáticas entre o Brasil e os Estados Uni-
tado de Guerra com a Alemanha e a Itália, decorrente dos, principalmente com o importante encontro de Roo-
do torpedeamento de dezenas de navios mercantes na- sevelt com Vargas em Natal, ocorrido em 29 de janei-
cionais, inclusive em águas territoriais brasileiras, em ro. De imediato, ficou acertada com os Estados Unidos,

mediante protocolo oficial entre os governos envolvidos, de cinco para quatro anos, com implantação imediata,
sob a eficiente coordenação do Chanceler Oswaldo Ara- extinguindo-se o quarto ano escolar e suprimindo-se a
nha, a efetiva participação da Marinha no combate aos Viagem de Instrução para os Guardas-Marinha.
submarinos do eixo no novo Teatro de Operações, em Foi assim que a Turma EN 1939 – Langsch Du-
íntima colaboração com a Quarta Esquadra Americana, tra – teve sua formatura antecipada de dezembro para
participando de comboios e de outras medidas de prote- julho de 1943. Para abrir espaço para o ingresso da
ção ao tráfego marítimo na área ao sul de Trinidad, com primeira Turma da Guerra, com 164 novos Aspirantes,
a finalidade precípua de assegurar aos Aliados a continui- admitidos a partir de abril de 1943, os Aspirantes do
dade do fluxo de materiais estratégicos. quarto ano, da Turma de 1939, foram desalojados da
Para atendimento das novas responsabilidades as- EN e embarcados e municiados no NE “Almirante Sal-
sumidas, os americanos se comprometeram a transfe- danha”, atracado no AMRJ, deslocando-se eles diaria-
rir para a Marinha Brasileira oito contratorpedeiros mente, de lancha, para a EN, apenas para atendimento
de escolta, de propulsão diesel-elétrica, oito caça-sub- de suas atividades acadêmicas de aulas e provas. Para
marinos de casco de ferro e oito caça-submarinos de os Aspirantes da Turma de 1943, adaptaram-se alo-
casco de madeira, todos de propulsão diesel, propor- jamentos coletivos na EN, para aqueles restantes que
cionando, também, o treinamento de suas guarnições não puderam ser acomodados em camarotes, mesmo
a bordo de seus navios e bases, fornecendo ainda os depois que eles tiveram sua lotação aumentada para
canhões necessários a armar os navios mercantes bra- quatro Aspirantes.
sileiros, empenhados nas operações, ficando sob a res- A rotina do Aspirante era singela: alvorada às 05:30,
ponsabilidade brasileira guarnecer, com pessoal militar café, estudo obrigatório, faxina, pequeno almoço às
treinado, as peças de artilharia embarcadas. 07:30, Bandeira, parada, desfile, aulas ou provas, almo-
Essa pequena Esquadra, para nós de grande valia, ço às 12:00, mais aulas e, após, prática de exercícios
começou a chegar no princípio de 1944 e constituiu im- físicos e esporte. Em seguida, jantar, recreação, estudo
portante e primordial reforço para o cumprimento das obrigatório e silêncio, às 21:30. Às quartas-feiras, não
ampliadas e novas missões atribuídas à nossa Marinha. havia aulas, reservadas que eram para embarque em na-
vios de patrulha e instrução e em outros da Esquadra.
Sábado pela manhã, rotinas diversas, inclusive Or-
A ESCOLA NAVAL
dem Unida com marcha prolongada e almoço às 12:00.
Na Escola Naval, de imediato e especificamente, O licenciamento era às 13:00, depois do almoço. O re-
além das medidas de segurança acauteladoras de or- gresso até domingo, das 21:30 até as 23:00. Ah! Ia me
dem geral implantadas no Rio de Janeiro, foram ins- esquecendo do uniforme: jaquetão ou branco fechado,
taladas no “Pátio dos Canhões” duas peças de artilha- espadim e luvas e corte de cabelo rente, no regulamento.
ria, permanentemente guarnecidas, conteiráveis para a Na Escola Naval, atropelado por uma rotina aca-
entrada da baía. Ao mesmo tempo, com uma das suas dêmica rigorosa, o Aspirante vivia o dilema de estudar
extremidades ancorada nesta Escola e a outra no outro ou estudar, num mutirão de esforço contínuo em que
lado da baía, na ilha de Gragoatá, foi colocada uma os colegas mais bem classificados se esforçavam com
rede submersa metálica que bloqueava o acesso ao aulas extras aos mais necessitados, na tentativa de li-
seu canal, que, permanecendo sempre fechada, só era vrá-los dos exames de segunda época, da repetição de
aberta para a passagem de embarcações autorizadas, ano ou até mesmo do desligamento da Escola.
com o auxílio de um rebocador. Sua segurança era fei- À medida que as Turmas iam se formando e par-
ta por lanchas dotadas de metralhadora e de bombas tindo para o embarque imediato a bordo dos navios
de profundidade, para pronto uso. empenhados em operações, era difícil de ocultar, nos
O ingresso de Aspirantes da Turma EN 1942 se que ficavam, a frustração de não poder segui-los, para
processou normalmente, com cerca de setenta novos participar mais eficazmente do esforço de guerra. A
Aspirantes admitidos no Curso Prévio. Diferentemente justa ansiedade já se projetava na mente de cada um, na
dela, profundas alterações se fizeram necessárias nas dúvida se o que se pretendia, de fato, era que a guerra
demais turmas do Curso Superior, do primeiro ao quar- se prolongasse mais ou que o curso terminasse antes de
to ano, para acelerar a formação de novos Oficiais, seu término. Os Aspirantes do Corpo da Armada das
com a compressão da duração do curso de formação Turmas EN 1942 e 1943 perderam essa corrida.

ASPIRANTES com a Pátria, até o sacrifício máximo, para que ja-
mais paire em suas mentes qualquer dúvida sobre a
Mais uma vez, parafraseando Napoleão, junto
certeza do dever cumprido, maior recompensa que
às pirâmides do Egito, quero lembrar-lhes, do alto
um marinheiro pode vir a merecer na inatividade.
desta tribuna, que já três gerações nos contemplam,
desde que, na guerra, aos dezesseis anos, adentrei os Aceitamos como válida, entre tantas outras, a de-
históricos portões desta saudosa Escola Naval, ain- finição acadêmica de que o Poder é a capacidade de
da em trajes civis, para me incorporar ao 3° Grupo exercer pressão, contra antagonismos e adversidades.
do 1° Pelotão da 1ª Companhia do Batalhão Escolar, Embora entendido como uno, ele se manifesta nos
como integrante da Turma EN 1943, preparando- campos social, econômico, político ou militar, mas
-nos para a Cerimônia de Juramento à Bandeira, na não se dissocia da íntima interdependência de suas
tradicional solenidade do dia 11 de junho, que se expressões. Seu crescimento, ainda que não ocorra no
aproximava. Não consigo, até hoje, com palavras, País atualmente, induz ao necessário reconhecimento
expressar a imensa felicidade e o que todo incremento de Poder é
orgulho que se apossaram de to- passível de surgimento de an-
dos nós. Era como se tivéssemos tagonismos que a ele possam se
encontrado o paraíso na terra. opor, com a consequente geração
Eu gostaria de ter hoje a impor- de possíveis conflitos a serem en-
tância que eu julgava que tinha frentados, interna e ou externa-
àquela época. mente. Daí a imprescindível aná-
lise contínua da sua estrutura pe-
De novo, volto à Escola Na-
los Militares, para que o preparo
val, numa incontrolável com-
de sua componente militar possa
pulsão, enquanto dirijo agora
propiciar, a tempo, a neutraliza-
minhas palavras especialmente
a vocês, Aspirantes, meu pen- ção de tais antagonismos, se ine-
samento viaja no tempo para ficazes todos os outros elementos
projetá-los na década de 2030, institucionais de persuasão.
com a hercúlea responsabilidade Desde 1945 não enfrentamos
de, como Almirantes, comanda- nenhuma situação de guerra, de-
rem a Marinha. Estejam certos, corrente de ataques externos,
ela não será nem melhor nem mesmo porque nunca pratica-
maior do que vocês o forem. É mos qualquer ato hostil que lhes
nessa trajetória no tempo que pudesse dar causa. Geografica-
vocês, ano após ano, Comissão mente, todas nossas fronteiras
após Comissão, irão construir, Comandante João Baptista terrestres estão demarcadas e
cada um, sua própria Carreira no Submarino Tamoio ratificadas por tratados diplomá-
Naval, da qual sempre hão de se ticos, sem dúvidas, sequelas ou
orgulhar. ambições hegemônicas, fatores
Mas não se iludam, nos mares que irão navegar, preponderantes desta prolongada convivência pací-
nos céus que irão voar, nas profundezas das águas fica que mantemos, por mais de século, com nossos
que irão mergulhar e nas trilhas que irão caminhar, irmãos vizinhos. Militarmente, apenas estivemos en-
nem tudo serão flores: nem sempre as águas serão volvidos com nossos contingentes como integrantes
tranquilas, os ventos serão brandos, a temperatura de Forças de Paz, da ONU e da OEA. Assim foi em
será amena e o terreno será de fácil progressão. Mo- Suez, Congo, Angola, República Dominicana e, ago-
mentos de adversidade e fraqueza certamente virão ra, por mais tempo, no Haiti.
e se, em algum deles, o desânimo estiver prestes Nossa geração militar se credita por essa auspiciosa
a minar sua determinação de prosseguir, inspirem- constatação histórica. A atual conturbada conjuntura
-se nos exemplos de seus maiores, em especial nos internacional e os exemplos da História nos autorizam
dos ex-Combatentes da nossa Marinha, que jamais a acreditar que essa situação se torne cada vez mais
faltaram ao cumprimento de suas obrigações para estável e perdure a longo prazo, indefinidamente?

- SE QUERES PAZ, PREPARA-TE PARA A GUERRA; desconhecer, somos peça de invulgar importância, por
- NÃO FAÇAS A GUERRA; e a última e mais importante: nossos vastos mananciais aquíferos superficiais e sub-
terrâneos, no equacionamento de qualquer solução
- NÃO PERCAS A GUERRA.
que possa ser aventada.
Em vocês, Aspirantes, que, voluntariamente, abra-
Esta trilogia, de milenar conhecimento, eu adoto çaram a Carreira das Armas no Mar e se iniciam nesta
como importante referência conceitual e os exorto a gigantesca jornada cívica, nós, velhos ex-Combatentes,
fazerem o mesmo; ela, cada vez mais, reafirma sua va- já centenários, nonagenários e octogenários, na pleni-
lidade, com a análise corrente dos fatos que envolvem tude da nossa quarta idade, depositamos a inabalável
a História da Humanidade. confiança que saberão conduzir o Brasil e a Marinha
Vale lembrar que não há Democracia sem Liberda- na direção de seus altos destinos, em lugar de relevo,
de, mas não há Liberdade sem Segurança; e são as For- cada vez alto, no concerto das nações. E nosso povo
ças Armadas os últimos instrumentos que, devidamen- tem pressa, cansado de aleivosias e de promessas que
te estruturadas e equipadas, fundadas no Patriotismo, nada constroem.
na Hierarquia e na Disciplina, seus imprescindíveis No momento, me domina um profundo sentimen-
pilares básicos, poderão garantir a Segurança neces- to de que as palavras que ora lhes dirijo, quais semen-
sária ao exercício da Liberdade e da Democracia em tes lançadas em solo fértil, germinarão em suas men-
qualquer Nação Livre que se sinta ameaçada em sua tes, onde crescerão as árvores frondosas cujas sombras
Integridade. Para a necessária harmonização dos três acolhedoras abrigarão com segurança nossas gerações,
princípios que compõem cada uma das trilogias acima, onde as crianças sejam mais cuidadas, educadas e pro-
invocamos o da imprescindível Responsabilidade, tão tegidas, os jovens tenham mais trabalho, oportunidades
difícil de se fixar, especialmente quando se coteja, em e esperança e os velhos, mais proteção e tranquilidade.
nossa Carta Magna de 1988 a grande disparidade exis-
Só então o Brasil deixará de ser o sempre país do
tente entre os Direitos e Deveres nela estatuídos.
futuro, despertado nele o gigante adormecido que ele
É assim que caminha a Humanidade, até agora sem ainda encerra.
encontrar um rumo certo para o combate eficaz ao novo
Transfiro a vocês, infelizmente, com tristeza, mas
desafio do insano, terrível e desumano terrorismo reli-
com esperança, essa imensa dívida social de que minha
gioso islâmico, que se expande mundo afora, a ferro e
geração ainda é devedora e não soube pagar.
fogo, espalhando o pavor e o ódio, fundado em teocra-
cia retrógrada e exótica, que o mundo moderno repu- Reverenciando nosso passado, seremos dignos de
dia. Nossos oleodutos e gasodutos, lançados no fundo nosso futuro.
de nossas águas, emergem na nossa costa, prosseguindo Muito mais eu teria para lhes dizer e gostaria de
na sua missão de condutores de nosso ouro negro ou fazê-lo; mas, não se assustem, não o farei agora. Re-
de nosso gás, até as refinarias ou centros de consumo, conhecendo que ela resultou demasiada extensa, face
geradores de nosso progresso e desenvolvimento. às limitações em tempo deste evento em que ela está
sendo divulgada, reduzi sua leitura para apenas seis
Cabe à Marinha do Brasil a responsabilidade de
laudas, pinçando os aspectos que julguei mais impor-
proteger e defender o Teatro de Operações de todas
tantes e interessantes para vocês, sem prejuízo da leitu-
essas atividades, garantindo o fluxo normal e conti-
ra de sua íntegra, cuja cópia, com satisfação, entrego
nuado do seu imprescindível suprimento, propiciando,
à nossa querida Escola. Desejo a todos felicidades nas
sempre que necessário, com eficácia e oportunidade, o
provas em que estão agora empenhados; não desani-
necessário grau de segurança adequado, imprescindí-
mem, vocês são Aspirantes, são VENCEDORES.
vel ao bom desempenho de nossas Frotas Mercantes
no mar, parte integrante e importante do nosso Poder A prudência me aconselha a não abusar da paci-
Marítimo. E, observem, nem mencionamos as suas res- ência e da atenção que todos demonstraram em me
ponsabilidades pertinentes às Plataformas Marítimas ouvir até agora, pelo que lhes sou grato e me despeço
de gás e óleo e às grandes bacias lacustres e fluviais com o já tradicional brado do Corpo de Aspirantes,
navegáveis, especialmente a da Amazônia, ainda tão que, como seu Comandante em 1968, tivemos a hon-
descuidada e já tão internacionalmente cobiçada. Na ra de instituir:
crise de água doce, cuja existência já não se pode mais “BRA - SIL! MA - RI - NHA!”

Combate Naval do Riachuelo. Cópia do original de Vitor Meirelles.
Autor : Oscar Pereira da Silva- Cretative Commons (CCBY-AS 3.0)
150 ANOS DE UMA BATALHA QUE MARCARIA

PARA SEMPRE NOSSA HISTÓRIA1
1 Agradeço a DPHDM , em especial a Comandante Leniza pelas imagens cedidas para serem utilizadas nesse artigo,
Aspirante Arthur Janeiro Campos Nuñez
INTRODUÇÃO do estuário do Prata, subiam os rios Paraná e Paraguai,

passavam por Assunção até chegar a Cuiabá.
Na segunda metade do século XIX, o Império do
Brasil desfrutava de uma estabilidade política interna Assim, fica evidenciada a importância da região
considerável, visto que todos os nossos conflitos inter- para o Império do Brasil, que acompanhava de perto
as constantes mudanças no cenário político da região.
nos de grande porte haviam sido resolvidos; por isso
Mudanças essas que colocariam todos os países da
o Brasil voltou seus interesses para a região platina. A
região platina no mais longo e mortífero conflito da
política externa brasileira enxergava a região como vital
América do Sul: a Guerra da Tríplice Aliança.
e via com muito receio as aspirações de lideranças da
Argentina, Paraguai e Uruguai em unificar novamente a
região, formando um novo Vice-Reino do Prata. O COMPLEXO JOGO POLÍTICO DO PRATA E O
Além de temer um Estado muito forte em suas fron- ÍNICIO DA GUERRA
teiras no sul, a região do Rio Prata era importante para No ano de 1862, ocorreram diversos fatos que mu-
o Brasil da época porque era a melhor maneira de se co- dariam o complexo jogo político na região do Rio da
municar e alcançar a província de Mato Grosso. Como Prata. Começando pela Argentina, que neste fatídico
o país ainda não era ligado ao interior por estradas ou ano veria Bartolomé Mitre assumir a presidência da
ferrovias, as hidrovias da região eram importantíssimas recém-criada República Argentina, tendo como difícil
para manter essa província ligada com o resto da nação. missão consolidar o Estado nacional argentino. No Uru-
Os navios penetravam o interior do continente através guai, o presidente Berro assume o poder, mas enfrenta

os dos países vizinhos somados. (BITTEN-
COURT, 2009, p.259).
Acreditando nessas falsas acusações, o ditador pa-
raguaio não aceitou a intervenção militar que o Brasil
fez em outubro de 1864 e, no mês seguinte, apreendeu
o navio mercante brasileiro “Marquês de Olinda” e
tropas paraguaias invadiram o Mato Grosso. Essas
hostilidades deram início à Guerra da Tríplice Aliança.
Solano Lopez desejava também atacar o Brasil no
sul e posteriormente chegar até o Uruguai; para isso,
pediu autorização da Argentina para passar tropas por
seu território para invadir o Brasil. O governo argen-
tino negou a solicitação do ditador paraguaio, mesmo
assim este autorizou suas tropas a atravessarem a fron-
teira com a Argentina e ocuparam a cidade de Corrien-
Batalha Naval do Riachuelo – Aquarela de Trajano Augusto
tes no dia 13 de abril de 1865.
de Carvalho- Acervo DPHDM
O ataque ao seu território fez a Argentina abandonar
a sublevação de Flores. No Brasil, o Partido Liberal re- sua posição de neutralidade como fez com a intervenção
assume o poder, sendo pressionado pelos pecuaristas do brasileira no Uruguai. Assim, em 1° de maio de 1865, o
Rio Grande do Sul, que tinham interesses no Uruguai e Império do Brasil, a República Argentina e a República
defendiam uma clara intervenção brasileira em favor de Oriental do Uruguai assinaram o Tratado da Tríplice
Flores. No Paraguai, morre Carlos Antonio López, que Aliança contra o Paraguai. É importante frisar que o
tem como sucessor seu ministro da Guerra e filho, Car- tratado não visava à guerra contra o povo paraguaio, e
los Solano López (DORATIOTO, 2009, p.256). sim contra o governo ditatorial de Solano Lopez.
Solano López, desde que assume o poder, promove Apesar de a aliança envolver três países, sendo que
uma política externa muito diferente da de seu pai. En- dois destes eram consideravelmente maiores em popu-
quanto Carlos López procurou afastar o Paraguai dos lação e extensão territorial, o início da guerra não foi
conflitos externos, Solano López promoveu uma po- bom para os aliados. A província de Corrientes havia
lítica audaciosa, inábil e expansionista, que colocaria sido tomada, o forte Coimbra, no Mato Grosso, per-
o seu país em rota de colisão com Brasil e Argentina. tencia aos paraguaios, e estes continuavam seu avanço
no sul do continente em duas colunas: uma marchava
Essa política externa arrojada, somada aos desen-
em direção a São Borja, e a outra seguia na direção de
tendimentos diplomáticos entre paraguaios, argenti-
Entre Rios e do Uruguai.
nos e brasileiros, seria estimulada ainda por acusações
da diplomacia uruguaia que convenceram o ditador Portanto, os aliados precisavam de uma resposta
paraguaio de supostas pretensões de dividir o Uruguai rápida para impedir o avanço paraguaio e elevar o mo-
ral de nossas tropas. Para essa missão foi escalado um
e atacar posteriormente o Paraguai:
experiente marinheiro, o Almirante Tamandaré.
O ditador paraguaio fora convencido pelas
acusações fantasiosas da diplomacia uru-
guaia, segundo a qual a Argentina e o Impé- OS PREPARATIVOS PARA A BATALHA NAVAL
rio compartilhavam o plano secreto de pôr O Almirante Joaquim Marques Lisboa, Tamanda-
fim à independência do Uruguai, dividindo-o ré, que fora nomeado Comandante-em-Chefe das for-
entre si e de que, em seguida, se voltariam ças navais brasileiras, encontrava-se com sua esqua-
contra o Paraguai. López colocava-se em po- dra no Uruguai, defendendo os interesses brasileiros
sição de confronto com o Rio de Janeiro e na região. Resolvido o conflito interno do Uruguai e
Buenos Aires, confiando no pressuposto dos garantida a subida dos colorados ao poder, Tamandaré
apoios de Urquiza e do governo blanco e na recebeu ordens de estabelecer um bloqueio naval ao
superioridade militar do Paraguai, que con- Paraguai e dar suporte logístico às tropas Aliadas. E
tava com um exército mais numeroso que justamente a logística foi a primeira preocupação do

então visconde para o suporte necessário de sua es- defender suas posições. O ataque a Corrientes causou
quadra, visto que na época o país já possuía navios de um grande impacto no comando paraguaio em relação
propulsão mista (vela e vapor). “Tamandaré passou a à presença naval brasileira:
tomar providências para que houvesse um apoio lo- A recuperação de Corrientes pelos aliados,
gístico adequado, com suprimento de carvão, manti- embora frustrada, mostrou ao alto coman-
mentos, munição e capacidade de reparação de seus do paraguaio que a presença dos navios bra-
navios.” (BITTENCOURT, 2009, p.276). sileiros no rio Paraná era uma séria ameaça
Para essa complexa tarefa, Tamandaré dividiu sua para suas tropas, que avançavam para o Sul,
força em três divisões. Segundo o Almirante Bitten- pela margem esquerda – a margem direita é
court (2009), uma, composta de navios cujos calados o Chaco, com terreno alagadiço e inóspito.
impediam que operassem no médio Paraná, que ficou Esses navios davam mobilidade às tropas da
sob seu comando direto, tendo como capitânia a cor- Tríplice Aliança e ameaçavam permanente-
veta “Niterói”; e outras duas que deveriam subir o rio mente o flanco direito paraguaio, tornando-o
com o propósito de apoiar as tropas aliadas. vulnerável a novos ataques. Era preciso, por
conseguinte, eliminar a presença do poder na-
Sabendo da delicadeza da missão e procurando dar
val inimigo. (BITTENCOURT, 2009, p. 279).
maior agressividade à incursão pelo rio Paraná, Ta-
mandaré nomeou seu próprio Chefe-de-Divisão, Fran- Com isso em mente, o próprio López redigiu os
cisco Manoel Barroso da Silva, para chefiar a parcela preparativos para uma batalha naval decisiva que visa-
va aprisionar o máximo possível de navios e posterior-
da força que subiria o rio. Francisco Manoel Barroso
mente rebocá-los até Humaitá. Aproveitando o fato
da Silva comandava a segunda divisão a bordo da fra-
de a força naval brasileira estar fundeada próximo a
gata “Amazonas”, um belo navio misto, a vela e pro-
Corrientes, ou seja, dentro de território ocupado pelo
pulsão a vapor com rodas laterais. Era uma belonave
inimigo, tendo dificuldades de abastecimento de víve-
ideal para navegação oceânica, assim como todos os
res, Solano Lopez queria desfechar um ataque o mais
navios da força brasileira na fase inicial da guerra, que
rápido possível.
não possuíam um calado ideal para navegação fluvial.
Esse fato fez o próprio Almirante Barroso duvidar
se deveria prosseguir com a fragata “Amazonas”, de- A BATALHA NAVAL DO RIACHUELO
vido ao fato de um encalhe próximo à margem inimiga Na madrugada do dia 10 para o dia 11, a força na-
poder ser fatal para o navio e seus homens. Apesar val brasileira ainda se encontrava fundeada próximo a
dessa dificuldade, Barroso fornece o suporte ao ataque Corrientes. A força comandada por Barroso era com-
de Corrientes, no dia 25 de maio, e consegue reem- posta pela fragata “Amazonas”, pelas corvetas “Jequiti-
barcar as tropas aliadas devido ao êxito paraguaio em nhonha”, “Beberibe”, “Parnaíba” e “Belmonte” e pelas
canhoneiras “Mearim”,
“Araguari”, “Iguatemi”
e “Ipiranga”.
Na manhã do dia 11,
parte da guarnição bra-
sileira estava em terra
procurando lenha com
o objetivo de poupar
carvão. A surpresa do
ataque foi geral, pois,
como não havia ata-
ques frequentes de uma
força naval paraguaia,
era difícil manter um
Mapa da região onde foi travada a Batalha Naval do Riachuelo, mostrando o dispositivo das estado prolongado de
forças brasileiras. Acervo DPHDM alerta (BITTENCOURT,

sozinha pelo fogo con-
centrado do inimigo
e teve que procurar o
encalhe para evitar o
naufrágio. A passagem
da “Belmonte” sozinha
pelo fogo inimigo de-
veu-se a uma manobra
do Almirante Barroso,
que deteve a fragata
“Amazonas” para evi-
tar uma possível fuga do
inimigo. Essa inespera-
da manobra provocou o
Corveta brasileira Jequitinhonha – Acervo DPHDM retrocesso de alguns na-
vios e fez com que a “Je-
quitinhonha” encalhas-
2009). Assim, o primeiro navio a avistar a silhueta dos se à frente da barranca artilhada de Santa Catalina. A
navios inimigos foi a canhoneira “Mearim”, um pouco corveta, então, começou a sofrer “fogo vivíssimo de
depois das oito horas da manhã. terra”, como relata seu comandante, Capitão-Tenente
A força paraguaia avistada era comandada pelo Ca- Joaquim José Pinto.
pitão-de-Fragata Pedro Inácio de Mezza. Era composta Visando reorganizar suas forças, Barroso avançou
por oito vapores e um total de 30 canhões, rebocando com a “Amazonas” e tomou a dianteira dos navios
seis chatas artilhadas com um canhão de 68 polegadas que se encontravam a ré da “Belmonte”. Seguido pelos
cada uma (CESAR, 2013, p.226). Os navios paraguaios seus outros navios, Barroso completou a passagem do
estavam abarrotados de homens, visto que a intenção Riachuelo sob intenso fogo dos canhões e fuzilaria de
de Mezza era abordar os navios e tomá-los para suprir terra paraguaios. O saldo da batalha até então era ne-
a carência de navios de guerra que o Paraguai sofria gativo para o Brasil, pois a “Jequitinhonha” e a “Bel-
devido ao bloqueio imposto por Tamandaré. monte” estavam encalhadas sob fogo inimigo e a “Par-
A ideia de Mezza era atacar de surpresa as forças naíba”, com leme avariado, fora abordada e tomada
brasileiras ainda fundeadas. Essa era a tática de maior pelo inimigo. Em seu convés, lutaram heroicamente,
sucesso, mas, tendo se atrasado devido a problemas até a morte, os bravos Guarda-Marinha João Guilher-
na propulsão de um de seus navios, o “Iberá”, e ao me Greenhalgh e Imperial Marinheiro Marcílio Dias.
reboque das chatas artilhadas, ele julga ter perdido Então, o Almirante Barroso regressou com seus seis
o elemento surpresa e muda de tática. O comandan- navios restantes em direção ao Riachuelo. Decidindo
te paraguaio decide passar pelos navios brasileiros e aproveitar o maior porte de seu capitânia, Barroso de-
fundear próximo à foz do arroio do Riachuelo, onde cidiu abalroar os navios paraguaios. A tática foi um
havia, camuflados na margem, canhões da Artilharia improviso, seu navio não tinha esporão e muito me-
Paraguaia que auxiliariam na batalha. “Fechou-se, as- nos a proa reforçada para ser empregada como aríete.
sim, uma armadilha, em uma extensão de uns seis qui- Apesar do improviso, a tática deu certo e colocou qua-
lômetros, ao longo do trecho do Paraná junto à foz do se metade da força paraguaia fora de combate. Apro-
Riachuelo.” (BITTENCOURT, 2009, p.285). veitando o bom momento, Barroso mandou içar “Sus-
Ainda fundeada nesse momento, a esquadra brasi- tentar o fogo que a vitória é nossa”, elevando assim
leira vai suspender aproximadamente às 10h50, des- o moral dos marinheiros ali presentes. Vendo a situa-
cendo em coluna o rio Paraná em direção ao Riachue- ção deteriorar rapidamente e estando seu comandante
lo. Nesse momento, o Almirante Barroso iça o famo- mortalmente ferido, os paraguaios decidiram bater em
so sinal de bandeiras: “O Brasil espera que cada um retirada. Quatro navios escaparam e voltaram para
cumpra seu dever”. A coluna brasileira contava com Humaitá fugindo rio acima, eram eles: “Taquari”,
a corveta “Belmonte” à frente da coluna, que passou “Igurei”, “Pirabe” e “Iporá”.

Apesar de ainda sofrer sob o fogo inimigo de Santa formidáveis fortificações que seriam difíceis de transpor
Catalina e de ter que resgatar seus navios avariados e como Curuzu, Curupaiti e, principalmente, Humaitá.
encalhados, ficou claro que a vitória era brasileira. Bar- Essa necessidade de novos navios gerou uma demanda
roso conseguiu, em um dia, pôr fim as pretensões de So- por novos navios grandes e impulsionou a construção
lano López de destruir a esquadra brasileira ali presente. naval, em especial no Arsenal de Marinha do Rio de
Janeiro, além da compra de diversos meios no exterior.
CONSIDERAÇÕES FINAIS Riachuelo tornaria evidente a necessidade de estar
preparado para aplicar o Poder Naval em qualquer lu-
Riachuelo foi uma vitória incontestável do Brasil. gar. Mostrando que a Marinha é uma arma versátil
Permitiu aos aliados manter o bloqueio naval ao Pa- e pode ser utilizada para apoiar missões do Exército,
raguai e ainda garantiu o rio Paraná como uma via de mesmo dentro do continente sul-americano, como fi-
abastecimento para as tropas. A vitória também inuti- cou evidente posteriormente ao 11 de junho, com as
lizou a força naval inimiga, que não se faria presente operações combinadas entre Duque de Caxias e o Vis-
em mais nenhuma batalha direta. Mas suas consequ- conde de Inhaúma.
ências vão muito além: a Batalha do Riachuelo foi a Também não podemos ignorar que ali se consolida-
primeira grande vitória aliada e aumentou o moral das ria a formação de nossa Marinha. Um difícil batismo
tropas aliadas naquele momento. de fogo que consagraria alguns heróis nacionais como
A batalha também evidenciou a necessidade de uma Barroso, Greenhalgh e Marcílio Dias, que são até hoje
frota adequada à navegação fluvial e com boa coura- reverenciados pelo exemplo de sua dedicação e amor
ça para resistir ao fogo das baterias de terra e pequena ao Brasil. Por isso, hodiernamente, a Marinha come-
borda livre, visto que, apesar de dominar o rio Para- mora sua Data Magna no dia 11 de junho, homenage-
ná e colocar os aliados na ofensiva, ainda persistiam ando todos os heróis que ali lutaram pelo Brasil.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AGUIAR, Douglas de Souza Jr. A Batalha Naval do Riachuelo. 2007. Disponível em:<http://www.hmmb.com.
br/artigo0407.html >. Acessado em: 16 out. 2015.
ANTUNES, Euzébio José. Memórias das Campanhas contra o Estado Oriental do Uruguai e a República do
Paraguai, Serviço de Documentação da Marinha, Rio de Janeiro, 2007.
BETHELL, Leslie et al. Guerra do Paraguai: 130 anos depois. Rio de Janeiro: Ed. Relume Dumará, 1994.
BITTENCOURT, Armando de Senna et al. Guerra no Mar: Batalhas e campanhas navais que mudaram a
História. p. 253-300. Rio de Janeiro: Record, 2009.
CESAR, William Carmo. Uma história das Guerras Navais: o desenvolvimento tecnológico das belonaves e o
emprego do Poder Naval ao longo dos tempos. Rio de Janeiro: FEMAR, 2013.
DORATIOTO, Francisco Fernando Monteoliva. Maldita guerra: nova história da Guerra do Paraguai. São
Paulo: Companhia das Letras, 2002.
______. Guerra do Paraguai. In: MAGNOLI, Demétrio (Org). História das guerras. 3 ed. São Paulo: Contexto,
2006. p.253-286.
MAESTRI, Mário. A Guerra contra o Paraguai: História e Historiografia: da instauração à restauração his-
toriográfica. [1871-2002]. Revista Espaço Acadêmico. Disponível em: <http://www.espacoacademico.com.
br/091/91maestri.pdf>. Acessado em: 31 out. 2015.

O ENSINO DE HISTÓRIA NAVAL NA ESCOLA NAVAL:
UMA ATIVIDADE NOBRE E EXPERIÊNCIA FASCINANTE
Capitão-de-Mar-e-Guerra (Ref.) William Carmo Cesar 1
“A Escola Naval brasileira prepara a moci- combate – são, de um modo geral, calcadas nas expe-
dade para a luta no mar!” riências das guerras passadas.
(Sentinela dos Mares – Hino da EN) Esse método indireto de ensino, que demanda di-
versificados estudos, ensaios e simulações de batalhas,
torna-se inevitável e usual em países de tradições pací-
O APRENDIZADO MILITAR E A HISTÓRIA
ficas, como o Brasil, onde os conflitos armados são ra-
As lições fundamentais necessárias ao aprendizado ros assim como reduzidas as oportunidades da prática
e ao treinamento das tarefas inerentes aos profissionais real da arte da guerra em campos de batalha.
das forças armadas – a arte da guerra e a condução do
É na História, a mestra da vida, portanto, que ire-
1 Instrutor e coordenador de História Naval (HNV) na EN desde mos nos deparar com a tradicional fonte de suprimento
1998 e autor do livro Uma História das Guerras Navais, o de- de dados e informações, indispensável ao aprendizado
senvolvimento tecnológico das belonaves e o emprego do poder
naval ao longo dos tempos. Doutor em Ciências Navais pela Es- militar e, também, importante subsídio para a forma-
cola de Guerra Naval (EGN). ção humanística do cidadão, especialmente daqueles

que almejam funções de comando ou direção, sejam POR QUE HISTÓRIA NAVAL NO CURSO DA EN?
executivos, políticos ou militares.
Logo na primeira estrofe do hino da Escola Naval,
Em um ramo peculiar da ciência histórica e parte in- “Sentinela dos Mares”, de autoria do Aspirante Luiz
tegrante de dois outros braços também especializados, Felipe de Magalhães, encontramos a precisa e categó-
a História Militar (que trata dos assuntos relacionados rica afirmação: “A Escola Naval brasileira prepara a
às guerras em geral) e a História Marítima (que cuida mocidade para a luta no mar!”.
dos fatos ocorridos no mar ou em razão dele), iremos
Esta frase lapidar do solene canto, infinitas vezes
encontrar o manancial de conhecimentos, imprescin-
entoado em Villegagnon, sintetiza, por si só, a neces-
dível ao estudo da guerra no mar e à formação dos
sidade do aprendizado da arte da guerra no mar no
combatentes e futuros líderes e comandantes navais:
preparo da mocidade para a luta pela glória e honra
a História Naval (HNV), cujo objetivo fundamental
desta terra chamada Brasil.
é o estudo do desenvolvimento dos meios navais e do
emprego do poder naval na luta pelo domínio do mar Essa mocidade são os Aspirantes, a razão de ser da Es-
ao longo dos tempos, ou seja, a guerra naval. cola Naval. Ao longo dos quatro anos do Ciclo Escolar,
são eles preparados para se tornarem Oficiais de Marinha
de Guerra. Cabe, portanto, à EN promover o estudo da
A ESCOLA NAVAL E A FORMAÇÃO DE OFICIAIS guerra naval a ser ministrado aos Sentinelas dos Mares.
DE MARINHA
Dessa forma, a História Naval afirma-se, de modo
A Escola Naval (EN), a Academia Militar das Agu- contundente, como parte integrante da grade escolar
lhas Negras (AMAN) e a Academia da Força Aérea do mais importante curso de formação de Oficiais da
(AFA) são as “faculdades especiais” dedicadas à for- Marinha do Brasil.
mação de Oficiais para as Forças Armadas brasileiras.
Cabe especificamente à EN, a mais antiga instituição
UM CONTEÚDO ESPECÍFICO, MÚLTIPLO E
de ensino de nível superior do Brasil, a responsabilida-
de pela formação dos Oficiais de Marinha dos Corpos
INTERDISCIPLINAR
da Armada (CA), de Fuzileiros Navais (FN) e de Inten- Já vimos o porquê do profissional militar estudar
dentes da Marinha (IM). História e, também, que a História Naval é o ramo
O curso de graduação em Ciências Navais minis- especializado da ciência histórica a ser aprendido pelo
trado na EN, bastante peculiar, prepara os futuros Aspirante a Oficial de Marinha. É importante e opor-
oficiais nas diferentes habilitações de Eletrônica (HE), tuno, então, explicitar os tópicos a serem abordados
Sistemas (HS), Máquinas (HM) e Administração (HA). e definir a abrangência temporal a ser considerada no
Com uma duração de cinco anos, compreende um Ci- estudo da disciplina.
clo Escolar de quatro anos, conduzido em regime de O conteúdo da disciplina HNV é vasto, múltiplo e
internato na ilha de Villegagnon, e um Pós-Escolar bastante especializado e, de modo amplo, pode abran-
realizado em várias organizações militares e, sobretu- ger os seguintes tópicos essenciais:
do, a bordo do Navio-Escola em viagem de instrução, - o poder marítimo, o poder naval e o domínio do mar;
destinado à aprendizagem prática e ao treinamento de
- o desenvolvimento do navio de guerra, de seu ar-
atividades marinheiras a bordo.
mamento e das táticas navais;
Com uma grade curricular ampla e diversificada e
- a guerra no mar, as concepções estratégicas navais
uma extensa carga horária, o currículo do Ciclo Escolar
clássicas e os tipos de operações navais;
está distribuído entre três grupos de disciplinas: um bá-
sico, de cunho científico e humanístico; um profissional, - as nações marítimas e as disputas pelo domínio
com matérias específicas para cada uma das habilita- do mar; e
ções acima indicadas; e um militar-naval, que abrange - o desenrolar das guerras e suas campanhas e ba-
os assuntos inerentes ao exercício das atividades mari- talhas navais em teatros de operações marítimos diver-
nheiras e à execução das ações operativas e de combate. sos no tempo e no espaço.
O somatório de conhecimentos transmitidos tem o Podem ser incluídos, também, como objetos de es-
propósito de preparar o futuro oficial para o desempenho tudo de HNV: a origem e as transformações das estru-
de funções peculiares aos postos iniciais da carreira naval. turas organizacionais das marinhas de guerra; fatos e

episódios militar-navais relevantes; além de dados bio- tratégicos ou os logísticos e tecnológicos? Ou as ques-
gráficos de personalidades navais de destaque. tões políticas e diplomáticas envolvidas?
Considerando que a guerra naval está normalmente Quanto à abrangência cronológica: recuar até a
inserida em evento mais abrangente, de ordem política era do remo e do primeiro navio especializado para
e diplomática, para a exata compreensão do assunto a guerra, a galera; concentrar nos séculos XIX e XX,
torna-se importante o conhecimento do contexto his- das grandes guerras e das mais significativas transfor-
tórico e geográfico de seu tempo, bem como das impli- mações dos meios navais; ou avançar em direção às
cações decorrentes nas áreas militar e tecnológica. As- guerras do tempo presente?
sim sendo, o conhecimento prévio de conteúdos de dis- A elaboração de um Sumário de HNV, bem como do
ciplinas como Geografia e História, tanto Geral como Projeto Específico decorrente, com a indicação de Uni-
do Brasil, ministradas no Colégio Naval e em cursos dades de Ensino (UE) e seus respectivos objetivos, como
correlatos, é determinante. podemos observar, não é
Da mesma forma, ma- uma tarefa das mais simples.
térias pertinentes à forma- Duas condicionantes básicas
ção técnica e militar-naval norteiam a seleção do con-
do ensino profissional do teúdo: o nível desejado, que
currículo escolar da EN, de irá balizar a abordagem e
modo especial Fundamen- a profundidade; e o tempo
tos Navais (FNA), Navega- disponível para ministrar a
ção (NAV), Operações Na- disciplina, ou seja, a carga
vais (OPN) e mesmo Remo horária, este de fato o maior
e Vela (REVEL), tornam-se limitador.
indispensáveis ao melhor No caso em questão,
entendimento dos objetivos o nível é de 3º grau. Não
específicos de HNV. Outros sendo, entretanto, o curso
assuntos, como Relações da EN destinado ao bacha-
Políticas no Mundo Con- relato ou à licenciatura em
temporâneo (RPC), Forma- História, ainda que de nível
ção Econômica Brasileira universitário, como enqua-
(FEB), Liderança (LID), Éti- drar a HNV nesse contexto?
ca Militar (ETM) e Inglês
Consideradas as
(ING), certamente contri-
condicionantes acima, fo-
buirão sobremaneira para o
ram então estabelecidos os
mesmo fim.
seguintes Objetivos Gerais
para a disciplina: “Analisar
A ELABORAÇÃO DE UM o desenvolvimento do fenô-
SUMÁRIO PARA HNV meno da guerra e suas im-
plicações nos campos político, diplomático e militar; e
Não são poucas as variáveis e os dilemas decor-
analisar o desenvolvimento dos meios navais e a evo-
rentes envolvidos na proposição de um sumário cur-
lução da guerra naval associada às operações terrestres
ricular, o mais abrangente possível e desejável, para a
e aéreas que lhe forem relacionadas, integrando-a no
disciplina História Naval.
desenvolvimento geral da guerra”.
As primeiras questões derivam da própria dimen-
são do conteúdo geral de HNV.
O que abordar desse vasto conteúdo: HNV geral
A CARGA HORÁRIA DE HNV E A GRADE
ou apenas brasileira? CURRICULAR DA EN
Se optarmos, por exemplo, pela concentração dos No que diz respeito à carga horária disponível e de-
estudos nas guerras e suas batalhas, quais deverão ser terminada, tomando-se como referência a grade esco-
abordadas? E que aspectos priorizar, os táticos, os es- lar do 4º Ano, de cerca de 950 horas, a disciplina HNV

UE ASSUNTO CH Cabe, portanto, ao professor,
1 O fenômeno guerra 5h uma carga semanal total de 14
2 A guerra naval até o século XVIII 8h tempos em sala de aula, o que a
3 A guerra naval entre 1815 e 1914 8h meu juízo parece ser razoável em-
4 O poder naval brasileiro até 1914 6h bora não seja ideal. A realização
5 A Primeira Guerra Mundial e o entre guerras (1914 -1938) 7h de qualquer trabalho de pesquisa
6 A Segunda Guerra Mundial (1938-1945) 11 h orientada, de atividade extraclas-
7 A guerra naval após a II Guerra Mundial 9h se e de visitas externas a museus
históricos e navais ou mesmo a
Quadro 1: Unidades de Ensino da disciplina HNV
programação de palestras na EN
Fonte: O autor. por professor convidado, com fins
didáticos, se considerarmos o to-
atualmente corresponde a 6% do total das disciplinas tal de Aspirantes no último ano ou mesmo cada uma
básicas e profissionais, com uma carga horária (CH) das sete turmas em que estão divididos, torna-se uma
efetiva total de 54 horas-aula. Essa carga horária está tarefa um tanto complicada. Seriam necessárias, por
distribuída por sete Unidades de Ensino (UE) estabele- exemplo, várias visitas, em sequência ou paralelas, de
cidas no Sumário, como mostrado no quadro a seguir: modo a que todas as turmas pudessem ser igualmen-
A UE-1 trata dos aspectos teóricos que envolvem te contempladas, no tempo e no espaço disponível no
a guerra: estratégia, tática, logística, princípios e tipos Quadro de Trabalho de Período (QTP) estabelecido
de guerra, poder marítimo e poder naval, domínio do para cada semestre.
mar e teatros de operações marítimos (TOM). As de- Por oportuno, é digno de registro um comentário
mais UE incluem os tópicos específicos relacionados sobre a docência de História Naval ao longo dos anos.
ao desenvolvimento e emprego dos meios navais e ao Com raras exceções, os professores de HNV da Escola
desenrolar das guerras, abordados em ordem cronoló- Naval têm sido Oficiais de Marinha, da ativa, do anti-
gica: galeras a remos e esporões; navios de linha e ca- go magistério militar, da reserva ou reformados. Nada
nhões na era das velas; encouraçados, cruzadores, tor- muito diferente de outras matérias profissionais como
pedeiros e contratorpedeiros da era do vapor e do aço, Navegação, Fundamentos Navais e Operações Navais.
das minas e torpedos; guerra naval em três dimensões, A meu juízo, essa preponderância se explica, em gran-
submarinos, navios-aeródromo, aeronaves, mísseis e de parte, por se tratar de uma docência bastante espe-
sensores; propulsão e armas nucleares e a dimensão cializada, agravada pelo fato de não ser muito comum
estratégica do poder naval contemporâneo. O Poder a existência, fora dos quadros da Marinha, de profes-
Naval Brasileiro está incluído especificamente na UE-4 sores de História, mesmo entre os estudiosos de Histó-
bem como nas demais UE em tópicos pertinentes. ria Militar, com interesse em História Naval. A maior
A título de informação, o conteúdo disciplinar do causa desse desestímulo possivelmente reside nas pecu-
último ano do Ciclo Escolar do Corpo da Armada (4º liaridades inerentes à matéria, que exige conhecimen-
Ano CA) compreende treze disciplinas, sendo quatro tos específicos e obriga a estudos preliminares ou com-
profissionais específicas por habilitação, duas profis- plementares sobre navios de guerra, sistemas de armas
sionais comuns (OPN e NAV) e sete básicas também e operações navais e demais aspectos relacionados à
comuns (HNV, ETM, RPC, ING, DIR / Direito, IAD / guerra no mar. Uma bibliografia em língua portuguesa
Introdução à Administração e MTP / Metodologia de escassa e um vocabulário repleto de termos técnicos
Pesquisa). e expressões próprias do linguajar marinheiro, contri-
buem para as dificuldades mencionadas, podendo o
vocabulário peculiar tornar-se um complicador adicio-
SOBRE A CONDUÇÃO DA DISCIPLINA nal para pesquisas em outros idiomas.
As aulas de HNV são ministradas em dois tempos Quanto à inexistência de referência bibliográfica
semanais corridos de 45 minutos, totalizando 90 mi- em língua portuguesa reunindo o conteúdo da discipli-
nutos para cada uma das sete turmas de habilitação do na, ela tem sido uma preocupação antiga dos Aspiran-
4º Ano (CA-HE, CA-HS1 e 2, CA-HM1 e 2, FN e IM), tes além de um leitmotiv incentivador de professores e
com média de 30 Aspirantes por sala de aula. instrutores para a elaboração de um compêndio sufi-

cientemente abrangente e com profundidade adequa- As unidades de ensino indicadas no Sumário e os
da para atender à necessidade da disciplina. A ideia respectivos conteúdos do Projeto Específico, como
de preencher essa lacuna e o estímulo permanente aos mostrado no anexo, têm a abrangência e profundidade
estudos e pesquisas imprescindíveis resultante das in- adequadas à análise, pelos Aspirantes, da evolução da
dagações e reflexões de várias turmas de “Aspirantes guerra naval e de seus meios, da Antiguidade aos tem-
do 4º Ano, a razão de ser desta obra”, levaram à ela- pos contemporâneos.
boração do livro Uma História das Guerras Navais, o Apesar de inserida no ensino básico humanístico, a
desenvolvimento tecnológico das belonaves e o empre- HNV, por ser uma disciplina com saberes específicos e
go do poder naval ao longo dos tempos, editado pela de contribuição indispensável ao aprendizado das ati-
Fundação de Estudos do Mar (FEMAR), em 2013, e vidades militar-navais do futuro profissional da guerra
doado à Escola Naval para o seu acervo didático, por no mar, poderia estar enquadrada, talvez mais apro-
solicitação do autor, que abriu mão dos direitos desta priadamente, no ensino profissional, como acontece
edição. Desde então, os Aspirantes do 4º Ano passa- com OPN e NAV, mesmo sendo ministrada no Centro
ram a ter acesso a um exemplar do livro, que anual- de Ciências Sociais (CCS).
mente é cedido por empréstimo a cada aluno, para uso
O aprendizado de HNV na EN, além da uma re-
didático no acompanhamento das aulas e no estudo da
lação interdisciplinar profícua com outras disciplinas,
disciplina História Naval ministrada em Villegagnon.
especialmente na área de ciências humanas e militar-
É também oportuno assinalar que a existência de -naval, da mesma forma irá contribuir para os diver-
um Grêmio de História na Sociedade Acadêmica Pho- sos cursos que os Oficiais de Marinha realizarão na
enix Naval (SAPN), agremiação responsável pela pro- Escola de Guerra Naval (EGN) ou na Escola Superior
moção de atividades artísticas, sociais e culturais entre de Guerra (ESG), especialmente na área de estudos de
os Aspirantes, muito pode contribuir para a motivação Guerra Naval.
do Aspirante ao estudo de História. Atividades extra-
Por último, não podemos deixar de enfatizar a con-
classe, como simpósios, palestras e visitas, programa-
tribuição essencial da HNV para a divulgação e pre-
das pelo Grêmio, se somarão certamente ao aprendiza-
servação das tradições e artes marinheiras, dos usos e
do curricular de HNV das salas de aula.
costumes próprios dos homens do mar. Afinal, essas
valiosas heranças culturais, inerentes, similares e co-
BREVES CONCLUSÕES E SUGESTÕES muns a todas as marinhas do mundo, sempre estive-
A importância da História na construção da cida- ram indelevelmente ligadas aos fatos e eventos históri-
dania e na formação dos líderes, da História Militar no co-navais, em todos os tempos e lugares.
processo de capacitação de profissionais para a guerra Como fazer entender o uso da Volta ou Nó de Nel-
e da História Naval no preparo dos Sentinelas para a son nos uniformes dos Oficiais do Corpo da Armada
luta no mar parece não deixar dúvidas. Mas vale real- de nossa Marinha sem explanar fatos históricos como
çar algumas das questões analisadas. o Bloqueio Continental napoleônico, a vinda da Fa-
O conteúdo da disciplina é, de fato, especial e pe- mília Real Portuguesa para o Brasil, a contratação de
culiar, e carece de alguns conhecimentos prévios por Oficiais ingleses, liderados pelo Almirante Thomas
parte daqueles que se dispõem a estudá-la adequada- Cochrane, a sua contribuição para a formação e o ba-
mente e com interesse, observação válida também para tismo de fogo de nossas Forças Navais na Guerra da
os Aspirantes de Villegagnon. Daí a importância de se Independência?
ministrar História Naval aos Aspirantes do último ano Da mesma forma, as comemorações do 11 de Ju-
do Ciclo Escolar, pela bagagem de conhecimentos per- nho ou do 13 de Dezembro não teriam sentido se não
tinentes e afins já agregados. fossem bem entendidos seus significados históricos.

HISTÓRIA NAVAL
PROJETO ESPECÍFICO SIMPLIFICADO
UNIDADES DE ENSINO (UE) - OBJETIVOS E CONTEÚDO
UE. 1 - O FENÔMENO DA GUERRA
Aula 1.1
Objetivos: Descrever o fenômeno da guerra e identificar elementos (ou partes) e princípios de guerra.
Conteúdo: O fenômeno da guerra. Guerra total, guerra global e guerra limitada. Guerra convencional e guer-
ra assimétrica. Partes da guerra: estratégia, tática e logística. Princípios de guerra.
Aula 1.2
Objetivos: Identificar os principais elementos do poder marítimo e da guerra naval.
Conteúdo: Poder marítimo e poder naval. Domínio do mar. Áreas focais e áreas críticas. Concepções estra-
tégicas navais clássicas. Tipos de operações navais. Efeitos básicos.
Aula 1.3
Objetivos: Identificar os principais pensadores da guerra e da estratégia naval.
Conteúdo: Principais pensadores sobre a guerra. Os grandes estrategistas da guerra naval.
UE. 2 – A GUERRA NAVAL ATÉ O SÉCULO XVIII
Aula 2.1
Objetivos: Identificar as nações que disputaram o uso do mar.
Conteúdo: As nações marítimas e a disputa pelo domínio do mar. Os cenários geoestratégico-navais.
Aula 2.2
Objetivos: Descrever os tipos básicos de navios, armamentos e táticas navais. Descrever as características
gerais da guerra naval.
Conteúdo: O desenvolvimento do navio de guerra, de seu armamento a das táticas navais desde a antiguidade
até o século XVIII. A evolução das operações anfíbias. O emprego estratégico do poder naval. Características da
guerra naval no período.
Aula 2.3
Objetivos: Analisar operações navais típicas.
Conteúdo: Emprego do poder naval nas seguintes guerras: Greco-Pérsicas (492-480 a.C.); Púnicas (264 - 146
a.C.); Anglo-Espanhola (1588); Anglo-Holandesas (1652-64); dos Sete Anos (1756-63); da Revolução Francesa
e do Império Napoleônico (1789-1815).
UE. 3 – A GUERRA NAVAL ENTRE 1815 E 1914
Aula 3.1
Objetivos: Identificar as nações que disputaram o uso do mar.
Conteúdo: As nações marítimas e a disputa pelo domínio do mar. Os cenários geoestratégico-navais.
Aula 3.2
Objetivos: Descrever os tipos básicos de navios, armamentos e táticas navais. Descrever as características
gerais da guerra naval.

Conteúdo: A revolução industrial e o poder naval. O desenvolvimento do navio de guerra, de seu armamento
e das táticas navais no século XIX e início do século XX. O emprego estratégico do poder naval. Características
da guerra naval no período.
Aula 3.3
Conteúdo: Emprego do poder naval nas seguintes guerras: Criméia (1825-1828); Secessão Americana (1861-
65); Ítalo-Austríaca (1866); do Pacífico – Chile X Peru / Bolívia (1879-81); Sino-Japonesa (1894-95); Hispano-
-Americana (1898); e Russo-Japonesa (1904-05).
UE. 4 – O PODER NAVAL BRASILEIRO ATÉ 1914
Aula 4.1
Objetivos: Descrever a defesa do território brasileiro e a ação das forças navais no período colonial.
Conteúdo: Portugal, o descobrimento e a ocupação. As invasões francesas: a França Antártica, Villegagnon,
Estácio de Sá, a fundação do Rio de Janeiro e a expulsão dos franceses; a França Equinocial, Jerônimo Gonçalves,
o combate de Guaxenduba e a capitulação francesa. As invasões holandesas, a tentativa na Bahia, a ocupação
do Nordeste, a Jornada dos Vassalos, a batalha naval de Abrolhos, a expansão holandesa, o bloqueio naval de
Recife e a rendição holandesa.
Aula 4.2
Objetivos: Descrever a formação da Marinha Imperial.
Conteúdo: Portugal, as guerras napoleônicas e a transferência da Corte para o Brasil. A independência e a
formação da Marinha Imperial Brasileira.
Aula 4.3
Objetivos: Descrever aspectos do desenvolvimento da Marinha e analisar as primeiras operações navais bra-
sileiras.
Conteúdo: Evolução do poder naval brasileiro até 1914: organização das forças navais, aspectos da constru-
ção naval. Emprego do poder naval nas seguintes guerras: Independência (1822-24); Cisplatina (1825-28); do
Uruguai (1864); do Paraguai (1864-70); Revolta da Armada (1894-95).
UE. 5 – A PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL (IGM) E O ENTRE GUERRAS (1914-1938)
Aula 5.1
Objetivos: Descrever os aspectos gerais da guerra e as estratégias navais dos oponentes.
Conteúdo: Evolução da situação política e militar. As alianças e a formação do quadro geoestratégico. Os
teatros de operações terrestres e navais. As concepções estratégicas navais dos oponentes.
Aula 5.2
Objetivos: Descrever aspectos gerais do emprego do poder naval e identificar navios, armamentos e táticas
empregadas.
Conteúdo: Os teatros de operações navais. Tipos de operações navais. Desenvolvimento e emprego de meios
navais e seus armamentos. Novas tecnologias e táticas navais.
Aula 5.3
Conteúdo: Emprego do poder naval nas seguintes ações: Campanha dos Dardanelos (1915); Batalha da Ju-
tlândia (1916); e Campanha Submarina (1914-18).
Aula 5.4
Objetivos: Descrever aspectos gerais da corrida armamentista entre 1919 e 1939.

Conteúdo: O Tratado de Versalhes e o desarmamento alemão; a Conferência de Washington de 1921-1922; a
corrida armamentista no entre guerras; a evolução dos meios navais e aeronavais entre 1919 e 1939.
UE. 6 – A SEGUNDA GUERRA MUNDIAL (IIGM)
Aula 6.1
Objetivos: Descrever aspectos gerais da guerra e as estratégias gerais dos oponentes.
Conteúdo: Evolução da situação política e militar. As alianças e a formação do quadro geoestratégico. Os
teatros de operações terrestres e navais: o Atlântico, o Mediterrâneo e o Pacífico. As concepções estratégicas
navais dos oponentes.
Aula 6.2
Objetivos: Descrever aspectos gerais do emprego do poder naval e identificar navios, armamentos e táticas
empregadas.
Conteúdo: Tipos de operações navais. Desenvolvimento e emprego de meios navais, aeronavais e seus arma-
mentos. Novas tecnologias e táticas navais.
Aula 6.3
Conteúdo: Emprego do poder naval nas seguintes ações: Batalha do Atlântico (1939-45); Ataque a Tarento
(1940); Batalha de Matapã (1941); Campanha do Pacífico (1941-45): Pearl Harbor, Mar de Coral, Midway, Mar
das Filipinas e Golfo de Leyte; Desembarque na Normandia.
Aula 6.4
Objetivos: Descrever a participação do Brasil nas duas guerras mundiais.
Conteúdo: O Brasil na IGM: a DNOG. O Brasil e a IIGM: a participação da Marinha, da Força Expedicio-
nária Brasileira (FEB) e da Aviação na Itália.
UE. 7 – A GUERRA NAVAL APÓS A II GUERRA MUNDIAL
Aula 7.1
Objetivos: Identificar as novas dimensões estratégicas do poder naval.
Conteúdo: A situação geopolítica e estratégica do mundo contemporâneo pós-segunda guerra. O poder naval
na guerra fria e no mundo globalizado pós-guerra fria.
Aula 7.2
Objetivos: Descrever aspectos gerais do emprego do poder naval e identificar meios navais e aeronavais, sis-
temas de armas, táticas e estratégias empregadas.
Conteúdo: A revolução tecnológica, as armas nucleares e o poder naval. A propulsão nuclear. Os meios flu-
tuantes como plataformas lançadoras de armas modernas. Mísseis, aeronaves especiais e helicópteros na guerra
naval.
Aula 7.3
Conteúdo: Emprego do poder naval nas seguintes guerras: Coréia (1950-53), Vietnã (1961-73), Falklands/
Malvinas (1982).
Aula 7.4
Objetivos: Descrever aspectos gerais do poder naval brasileiro no pós-guerra.
Conteúdo: A evolução do poder naval brasileiro. O reaparelhamento das forças: a aquisição de meios navais
e aeronavais, a construção naval.

A LEI DE FARADAY: UMA EXPERIÊNCIA DO
LABORATÓRIO DE FÍSICA DA ESCOLA NAVAL
Certa vez Faraday, em uma de suas apresentações da Lei da Indução Eletro-
magnética na Royal Society, foi interpelado pela Rainha da Inglaterra: “Tudo
isso é muito interessante, Senhor Faraday, mas para que serve?”. Consta que
Faraday teria respondido: “Majestade, para que serve um recém-nascido?”.
(PARENTE, 1999)
Profa. Dra. Neide Gonçalves1

Profa. Dra. Tânia Dargam2
INTRODUÇÃO ensino-aprendizagem, tem se voltado fortemente para

novas estratégias que facilitem a compreensão dos con-
Nas últimas décadas, a pesquisa no Ensino de Físi- ceitos e fenômenos físicos. Neste sentido, tecnologias
ca, no intuito de colaborar para a melhoria do processo computacionais vêm sendo utilizadas, tanto na assis-
tência de experimentos em laboratórios didáticos (CA-
1 Doutora em Física pela Universidade Federal do Rio de Janeiro
(UFRJ). VALCANTE; TAVOLARO, 2000; SOUSA et al. 2011)
2 Doutora em Física pela Universidade Federal do Rio de Janeiro como em modelagens computacionais (VEIT; ARAUJO,
(UFRJ). 2005; DARGAM; GONÇALVES, 2012). Mais recente-

mente, a utilização de dispositivos móveis, tais como
tablets e smartphones, tem experimentado avanços sig-
nificativos no seu potencial e na sua diversidade de usos
nas mais variadas atividades (VIEIRA, 2013). É certo
que a utilização de novos recursos e estratégias para o
processo ensino-aprendizagem, quando utilizados de
forma planejada, pode enriquecer a relação entre aluno
e professor, uma vez que computadores e dispositivos
móveis já fazem parte do cotidiano do aluno.
O Laboratório Didático de Física da Escola Naval
possui vários equipamentos com ampla flexibilidade de
montagens experimentais para realizações de demons- Figura 1 - Experimento de Faraday
trações tanto qualitativas quanto quantitativas de temas Fonte: www.brasilescola.com
relacionados à disciplina, nas áreas de mecânica, ondas
e eletromagnetismo. A Lei de Faraday, por exemplo, de Graças a Faraday, a eletricidade deixou de ser vista
fundamental importância para os avanços na ciência como uma curiosidade para se transformar em uma
moderna, é um assunto de difícil assimilação para os das mais importantes formas de energia utilizadas no
Aspirantes, e essa dificuldade pode ser atenuada se sua mundo.
apresentação teórica for acompanhada de uma demons- A Lei de Faraday é dada pela expressão matemá-
tração experimental feita pelo professor e/ou de uma tica,
atividade realizada pelos Aspirantes, no laboratório. ∂Φ .
ε (t ) = − N
Experimentos quantitativos da Lei de Faraday, como ∂t
este que foi desenvolvido no laboratório de Física da Es- No lado esquerdo, tem-se a força eletromotriz in-
cola Naval, são raros. Devido ao êxito do experimento duzida devida a presença da corrente na bobina. No
e do aproveitamento do Aspirante em sala de aula, ele lado direito, N é o número de espiras da bobina e
foi apresentado em fevereiro no Simpósio de Ensino de
Física de 2015 na Universidade Federal de Uberlândia. ∂Φ
∂t
A LEI DE FARADAY: ORIGEM corresponde à variação do fluxo magnético total atra-
vés da área da sessão reta da bobina. O sinal negativo
A Lei de Faraday, também chamada de Lei da Indu- da fórmula é explicado pela Lei de Lenz, que diz que a
ção Magnética, foi elaborada a partir de contribuições força eletromotriz possui um sentido contrário ao da
de Michael Faraday, Franz Ernst Neumann e Heinrich variação do fluxo magnético.
Lenz e faz parte de uma das quatro equações de Ma-
xwell do eletromagnetismo clássico.
Por volta do ano de 1830, Faraday, em seus experi-
MONTAGEM EXPERIMENTAL E MATERIAL
mentos, observou a passagem de uma corrente elétrica UTILIZADO
induzida em uma bobina, produzida pela ação de fluxos A atividade experimental sobre a Lei de Faraday
magnéticos variáveis através da mesma. Resumidamen- montada no laboratório didático de Física da Escola
te, a experiência por ele realizada consistia em ligar uma Naval utiliza um equipamento da empresa Pasco, onde
bobina em série a um medidor de corrente elétrica, um um ímã cilíndrico de neodímio, preso a um carrinho
galvanômetro, como mostrado na figura 1. Aproximan- que desliza sobre um trilho, atravessa uma bobina. A
do e afastando um ímã dessa bobina verifica-se o surgi- montagem (figura 2) é feita de modo que o ímã atra-
mento de uma corrente no galvanômetro, que depende vesse perpendicularmente a seção reta da bobina, to-
apenas da velocidade relativa entre o ímã e a bobina. A mando-se o cuidado para que o centro do ímã esteja
esse fenômeno Faraday deu o nome de indução eletro- sobre o eixo que passa pelo centro da bobina. Um sen-
magnética, um conceito fundamental para a ciência mo- sor de movimento ultrassônico faz a leitura das posi-
derna, e princípio básico de funcionamento do gerador, ções do carrinho sobre o trilho e outro sensor, ligado à
do transformador, do canhão eletromagnético etc. bobina, faz a leitura da tensão em seus bornes. Ambos

os sensores estão conectados a uma interface, ligada a
um computador, que permite uma coleta de dados pelo
Programa DataStudio, também fornecido pela Pasco.
Figura 3 - Posição da bobina em função do tempo

Fonte: Coleta de dados DataStudio – Laboratório de Física EN.
da velocidade, através do gráfico da posição em fun-

ção do tempo, em dois lançamentos distintos do carri-
nho. Na figura 4, temos os respectivos resultados para
Figura 2 - Foto do equipamento experimental a tensão na bobina em função do tempo. Como se vê,
Fonte: Laboratório de Física EN. os resultados são diferentes, no entanto, em ambas as
medidas verifica-se uma simetria em relação à volta-
gem igual a zero.
Com os dados obtidos no experimento e utilizando
a Lei de Faraday, ministrada em sala de aula, objetiva-
-se determinar o campo magnético médio que atra-
vessa a bobina no instante em que o ponto médio do
ímã permanente passa pelo centro da bobina. Com o
magnetômetro de um smartphone, é possível avaliar
a ordem de grandeza desse campo médio e fazer uma
comparação de resultados.
DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE EXPERIMENTAL

Procede-se ao lançamento do carrinho através da
bobina, durante o qual o programa constrói o gráfico
da voltagem em função do tempo, o que já é uma ve-
rificação qualitativa da indução magnética, pois uma
voltagem diferente de zero indica a presença de uma Figura 4 - Tensão na bobina em função do tempo
corrente induzida na bobina. Fonte: Coleta de dados DataStudio – Laboratório de Física EN.
O equipamento, com coleta de dados informatiza-
da e construção automática de gráficos, permite um Em seguida, propõe-se então que, utilizando-se um
estudo quantitativo e mais aprofundado do fenômeno recurso do programa DataStudio, os Aspirantes calculem
da indução, uma vez que se ganha o tempo que, na as áreas sob as curvas da voltagem (áreas hachuradas na
ausência do equipamento, seria dedicado ao esforço figura 4), onde eles verificam uma igualdade nos valores,
braçal tanto na coleta de dados quanto na construção V=0,013V.s. A partir daí, pede-se que expliquem o sig-
dos gráficos em papel milimetrado. nificado físico das áreas e o porquê da independência da
Durante o experimento, é proposto aos Aspirantes velocidade do carrinho nos resultados obtidos.
lançamentos do carrinho com duas diferentes veloci- A partir do valor da área e com a Lei da Indução de
dades para que observem as respectivas curvas de vol- Faraday, o Aspirante obtém o valor do campo magné-
tagem. A Figura 3 expõe os resultados para obtenção tico médio que atravessa a bobina, no instante em que

o ponto médio do ímã passa pelo centro da bobina. O e apresentar os dados do magnetômetro. A direção do
valor obtido foi de 2,1mT. campo magnético é dada pela seta em 3D e o número
Para verificar a consistência dos resultados obti- na parte de baixo é a intensidade do campo magnético
dos pelos Aspirantes, utiliza-se o magnetômetro de em microtesla.
um smartphone, onde eles efetuam medidas do campo Na tabela da figura 6, temos os valores medidos do
magnético num ponto a uma distância r do centro do campo magnético, utilizando o magnetômetro, para
ímã e sobre o eixo perpendicular ao seu eixo longitudi- algumas distâncias do ímã. Verificou-se uma igualdade
nal, na região referente ao interior da bobina (medida na ordem de grandeza dessas medidas com o campo
esquematizada na figura 5). magnético médio obtido anteriormente (2100µT), sen-
do um indicativo de consistência dos resultados.
CONCLUSÃO
Experimentos envolvendo a Lei de Faraday-Lenz,
na sua grande maioria, são demonstrativos, permitin-
do ao Aspirante somente uma visualização do fenôme-
no, que não lhe permite uma verificação quantitativa.
Neste trabalho, desenvolvemos um experimento
quantitativo sobre a Lei de Faraday-Lenz, em que os
resultados obtidos exigem do Aspirante, na disciplina
básica de física, que sejam feitas análises baseadas nos
Figura 5 - Esquema para a medida do campo magnético médio
conceitos envolvidos na indução magnética, tais como,
Fonte: Foto do Equipamento do Laboratório de Física EN. o fluxo de um campo magnético e sua taxa de varia-
ção, indução de uma tensão em uma bobina devido à
Certos cuidados são tomados nas medidas, tais passagem de um ímã através dela, estimativa do valor
como, descobrir a posição do sensor dentro do smar- médio do campo magnético em uma região do espaço
tphone a fim de medir corretamente a distância entre (interior da bobina) etc.
o ímã e o magnetômetro e também na “calibração” do Na aplicação deste experimento em aula prática
magnetômetro, para compensar o campo magnético no laboratório didático de física da Escola Naval, que
terrestre e a influência de objetos magnéticos próxi- foi realizada após o formalismo matemático da Lei
mos (VIEIRA, 2013). Na figura 5, temos a foto da tela de Faraday, verificamos, como resultado, um maior
do aplicativo MagnetMeter, que foi utilizado para ler domínio, por parte do Aspirante, sobre os conceitos
envolvidos na indução magnética, conceitos esses que
fogem ao senso comum das pessoas.
A inserção de novas tecnologias no ensino de física,
tais como, a coleta de dados informatizada com o uso
de sensores ligados a computadores por meio de inter-
faces e o uso de smartphones e tablets com seus apli-
cativos, inegavelmente se tornaram um atrativo para
as aulas de laboratório de física, despertando, assim,
um maior envolvimento dos Aspirantes e, consequen-
temente, um maior domínio dos conceitos envolvidos
nas respectivas aulas. Sem dúvida, a coleta de dados
informatizada se mostra de grande valia, liberando o
Aspirante do trabalho braçal de anotar os resultados,
Figura 6 - Medidas do magnetômetro permitindo, assim, que ele se concentre no entendi-
Fonte: Laboratório de Física EN. mento do conceito físico envolvido.

CAVALCANTE, M. A.;TAVOLARO, C. R. C. Cuidados na Utilização de Sistemas de Aquisição de Dados no
Ensino de Física. Rev. Bras. Ens. Fis. n.22, p.247-258, 2000.
CAVALCANTE. M. A.; BONIZZIA, A.; GOMES, L. C. P. Aquisição de Dados em Laboratorio de Física: Um
Método Simples, Fácil e de Baixo Custo para Experimentos em Mecânica. Rev. Bras. Ens. Fis., v.30, n.2, p
2501.1 2501.6, 2008.
DARGAM, T.; GONÇALVES, N. Ensino de Física: Tendências e desafios. In: IV ENCONTRO PEDAGÓGI-
CO DO ENSINO SUPERIOR MILITAR, Rio de Janeiro, Escola Naval, Anais... 4 a 6 set., Escola Naval, Rio
de Janeiro, 2012.
HAAG, R.; ARAUJO, I. S; VEIT, E. A. Por Que e Como Introduzir a Aquisição Automática de Dados no
Laboratório Didático de Física? . Rev. Física na Escola. v.6, n.1, p. 69-74, 2005.
PARENTE, A. O Hipertextual. Rev. Famecos, v. 10, p. 74-85, Porto Alegre, 1999.
SOUZA, A. R. et al. A Placa Arduino: Uma Opção de Baixo Custo para Experiências de Física Assistidas pelo
PC Rev. Bras. Ens. Fis., v.33, n.1, p 1702-1-1702-5, 2011.
VEIT, E. A.; ARAUJO, I. S. Modelagem Computacional no Ensino de Física. In: XXIII ENCONTRO DE
FÍSICOS DO NORTE E NORDESTE, Maceio, Anais... 01 out a 02 nov. Universidade Federal de Alagoas,
Maceió, 2005.
VIEIRA, L. P. Experimento de Física com Tablets e Smartphones, 2013, 107f. Dissertação (Mestrado em
2013) - Instituto de física da Universidade Federal do Rio de Janeiro, 2013.

UMA CARTA DE VILLEGAGNON:
ODE AO ALMIRANTE SALDANHA
“Homenagear, Cultuar e Exaltar fatos
relevantes e pessoas memoráveis da his-
tória de um País é dever de todo e qual-
quer cidadão que venera sua Pátria.”
(CMG (Ref) Joãomar Aragão Dutra)1
1 Discurso proferido em homenagem ao Almirante Saldanha da

Gama, durante as comemorações do 129º aniversário do Clube
Naval no ano de 2013, no Rio de Janeiro.
Aspirante Rafael Reis Cavalcanti
Villegagnon, em 23 de outubro de 2015. sência de exemplos e líderes corrompe todos os valores

Excelentíssimo Senhor Contra-Almirante Luiz Phi- e preceitos básicos da sociedade, não enxerguei melhor
lippe Saldanha da Gama, personalidade, tão valorosa e colecionadora de belas
ações, para guiar e aconselhar este Aspirante.
Há exatos 118 anos, V. Ex.ª assumia a direção des-
ta Escola, onde se tornou uma das figuras mais repre- Participo, também, que venho relembrar a memó-
sentativas da Marinha, defendendo seus Aspirantes até ria de meus contemporâneos acerca da importância
o fim de seus dias, e da qual, hoje, saio para dar os de suas ações em vida, como Almirante, não somente
primeiros passos nesta tão bela carreira. Tomei liber- para a Marinha, como para o Brasil.
dade de escrever, pois, em virtude da situação moral Agora, sem mais delongas, segue uma breve descri-
em que se encontra nosso amado Brasil, em que a au- ção de suas ações, como Contra-Almirante e Diretor

desta Escola, num período também crítico para o país, palmente, garantir o não envolvimento e a proteção
que demonstraram sua importância para os Aspirantes. dos Aspirantes. Sua missão consistia em:
[...] Impedir até a Marinha do futuro (que é a
“O NOSSO ALMIRANTE” Escola Naval) de recolher ao menos os despo-
jos da Marinha do presente, tão fundamen-
Por decreto, em novembro de 1891, Luiz Philippe Sal- te turbada e mimada, quanto o Exército de
danha da Gama chega enfim ao Almirantado. No mesmo terra, pela paixão política inoculada nas veias
mês, ocorre o golpe de Estado, liderado pelo Almiran- das classes militares do Brasil, desde a revolu-
te Custódio de Melo e pelo Marechal Floriano Peixoto, ção de 15 de Novembro de 1889. (SALDA-
amigo de Saldanha desde os embates no Paraguai. Sal- NHA, 1892 apud COSTA, 1944, p. 238).
danha é convidado pelo Ministro da Marinha, Almiran-
Recebeu o convite para participar da revolta do
te Wandenkolk, a participar da revolução. Todavia, por
próprio Chefe do Estado-Maior da Armada revolto-
acreditar na unidade nacional e por lealdade a Deodoro,
sa, Almirante Francisco José Coelho Neto, e respon-
não adere, decidindo lutar ao seu lado, caso necessário.
deu da seguinte maneira: “Mantenho-me neste posto
Porém, o combate não acontece devido à decisão de Deo-
tão somente no interesse e pelo dever de salvaguardar
doro de renunciar, e os revoltosos saem vitoriosos.
a Escola e seus alunos, que são o futuro e esperança
Cinco meses após a queda de Deodoro, Saldanha é da Marinha e do País, dos efeitos e consequências da
convidado a Comandar a Escola Naval, graças ao seu revolta. Além disso nada mais.” (SALDANHA, 1893
valor, à sua tenacidade e ao seu prestígio. Todos os seus apud COSTA, 1944, p. 221).
feitos, conhecimentos e Honra com a qual levava sua car-
Recebeu o convite também do então Presidente do
reira trouxeram novos ares aos Aspirantes. Dedicava gran-
país, Marechal Floriano, para assumir a pasta da Ma-
de parte de seu tempo participando de fainas, atividades
rinha durante uma conferência no Itamaraty, sendo
esportivas e provas acadêmicas, sempre focando em seu
também recusado. Segue a resposta do Almirante ao
exemplo. Sua presença agradava e seu caráter inspirava os
então Presidente Floriano, que teve como testemunha
Aspirantes, a quem o Diretor tratava com simpatia e res-
o então Guarda-Marinha Rafael Brusque:
peito, de forma que criaram forte lealdade para com Salda-
nha. De acordo com Costa (1944, p. 208), “o seu gesto era Não posso compreender o convite. V. Ex.ª
visto e sua palavra era ouvida desde a madrugada.” sabe que, se eu estivesse aqui em 15 de no-
vembro de 1889, as coisas não se teriam pas-
Embora o curso da Escola Naval “alcançasse os
sado como se passaram, sabe também que
mais altos índices de aproveitamento até então con-
insisti com todas as minhas forças para que o
seguidos”, (COSTA, 1944, p.209) a tensão e o senti-
Exmo. Marechal Deodoro não lhe entregasse
mento de revolta ainda reinavam no cenário político
o governo, oferecendo-me para dominar a re-
brasileiro. Tal fato preocupava o Diretor, uma vez que
volta da Esquadra, e mais ainda: há bem pou-
considerava imprópria a participação de militares na
co, V. Ex.ª recebeu neste palácio uma delega-
política e, principalmente, porque queria proteger seus
ção vinda de Niterói, a qual veio denunciar
alunos, como mostra o trecho de uma carta enviada a
e pedir providências a V. Ex.ª com relação a
um amigo durante o ano de 1893:
uma conspiração monarquista em que o ve-
A Escola porém continua em férias, por motivo nerando Almirante Tamandaré era o presi-
das obras em andamento. Mas estou doido por dente e eu era o secretário. V. Ex.ª brindou
que comecem as aulas, pois que assim poderei os delatores com champanha e prometeu agir
ter os rapazes afastados da atmosfera corrupto- de acordo com as exigências do caso. Nestas
ra que cobre esta nossa capital. Em todo caso, condições passou pelo cérebro de V. Ex.ª que
enquanto não os posso fechar nesta ilha, ao me- eu podia ser um conspirador. Depois disto, só
nos os conservo ao lado, depositados todos no posso pensar que o convite que acaba de me
Purús, apenas com o Comandante. (SALDA- fazer é com o fim de experimentar o meu ca-
NHA, 1893 apud COSTA, 1944, p. 212). ráter ou pretender inutilizar-me. Não dou a
Quando recebeu a notícia da já esperada Revolta V. Ex.ª o direito em que pense em qualquer
da Armada, o Almirante fora contrário e decidiu ape- dessas hipóteses. Não aceito o convite. (SAL-
nas por prestar apoio aos eventuais feridos e, princi- DANHA, 1893 apud COSTA, 1944, p. 214).

O apoio aos feridos era feito na Ilha das Cobras, a pelo governo, quando “Nosso Almirante” veio a falecer
qual era guardada por um grupo de Aspirantes leais a em Campo Osório. Sua morte trouxe comoção geral em
Saldanha e por um pequeno Cruzador. Aliás, o regime todos os círculos sociais, brasileiros e estrangeiros.
na Escola Naval não se alterara, mesmo com a liberda-
de, dada pelo Almirante, de retorno: eles permaneciam
O LEGADO DE SALDANHA
firmes ao lado de seu Comandante.
O desejo de embarque nos navios revoltosos era gran- Após uma breve descrição acerca da passagem de
de entre os Aspirantes, mas a autoridade de Saldanha não Luiz Philippe Saldanha da Gama na Escola Naval,
era desacatada. Inclusive, não eram permitidos contatos como Comandante, foi possível fazer uma reflexão do
entre os Aspirantes e os Revoltosos, de forma a “preser- real valor que suas ações representam para Oficiais e
var a esperança única da Marinha e da Pátria” e “zelar os Aspirantes. Valores e atributos observados ao longo de
brios e honra da instituição, berço da Marinha.” (COS- sua vida que, hoje, são cultivados e ensinados na Esco-
TA, 1944, p. 237). Dizia o Diretor Saldanha da Gama la Naval, por meio da Rosa das Virtudes.
(1892 apud COSTA, 1944, p. 231): “Devem ficar neu- Homem à frente de seu tempo, prezava pela etiqueta,
tros para recolher os restos, pois a derrota é inevitável...”. educação e enriquecimento cultural, o que o fez ser admi-
Depois de meses em silên- rado por todos os lugares que
cio político, resolvendo ape- visitou. Sua disciplina e auto-
nas questões relativas à Escola ridade eram inquestionáveis,
Naval, Saldanha resolve tomar de forma que buscou mostrar
partido ao lado dos revoltosos. tais pilares nos seis navios que
Não pelos ideais destes, mas sim comandou. O Valor Militar e
para libertar o país do “milita- suas manifestações são carac-
rismo, agravado pela contubér- terísticas que transpareciam de
nia do sectarismo e do mais in- maneira natural e encantaram
frene jacobismo” e do “despo- toda uma sociedade.
tismo que o degrada diante de Teve os primeiros anos de
si mesmo”, mesmo contra um carreira na guerra, de onde
amigo. Em sete de dezembro de saiu herói e moldou seu ca-
1893, Saldanha escreve seu ma- ráter com base em sacrifício,
nifesto e passa a chefiar a revol- patriotismo e abnegação.
ta no Rio de Janeiro. Seus leais Compreendia o cenário da
Aspirantes e Guardas-Marinha guerra, fazia crítica às atitu-
o acompanham na investida de Rosa das virtudes des de seus superiores, mas
salvar a pátria. Estes foram seus nunca deixou de cumprir ne-
ajudantes e companheiros nos campos de batalha. nhuma ordem ou faltou com respeito a nenhum deles.
Diversos foram os combates nos quais o Almirante Leal aos seus superiores e Fiel à Marinha, à qual dedi-
e os Aspirantes lutaram contra as tropas dos governos. cou toda a sua vida.
Muitos Aspirantes e Guardas-Marinha vieram a falecer Cultuava a Marinharia, desde suas viagens de ins-
em prol de seu chefe, ou embarcados em lanchas ou pela trução como Aspirante, e valorizava as Tradições Mari-
espada em terra. Este, sempre presente, em todas as ações nheiras. Buscava sempre o aprimoramento técnico-cien-
em que houvesse Aspirantes envolvidos, dia e noite. A tífico, nas mais diversas áreas: letras, astronomia, botâ-
Coragem que exalava e suas valorosas ações os inspira- nica, engenharia, história e tantas outras. Sempre ético
vam. Não temia nada. Diversos são os exemplos, como e correto, seu Caráter era inquestionável, justificado
quando na Ilha do Tavares passou perto de si um projétil principalmente na maneira de conduzir de seus homens,
de canhão e suas palavras foram apenas: “Bravo! Assim é sejam Oficiais, Praças, Aspirantes e Guardas-Marinha.
que se recebe um Almirante... A pontaria foi alta. Até já!” Aliás, é nos Aspirantes e Guardas-Marinha que o
Foi assim até o final de 1895, quando o Teatro de Ope- exemplo de Saldanha é espelhado. Seus valores milita-
rações já não era mais o Rio de Janeiro e sim o Rio Grande res e atitudes refletem a Rosa das Virtudes e o Código
do Sul e a revolta já se encontrava praticamente controlada de Honra expresso no Juramento à Bandeira.

A Rosa das Virtudes, mesmo não existindo em sua rem, sempre galgando a mesma maestria que em seu Co-
época, visto que fora criada em 1954, faz-se presente em mando alcançou. Sua imagem, em forma de busto, ainda
toda sua vida: na Lealdade que tinha por seus superiores, se perpetua no principal pátio da Escola Naval, sempre a
como Deodoro, e por seus Aspirantes; na Iniciativa que encarar as diferentes gerações de Oficiais de Marinha como
o fez chefe da Revolta da Armada e que demonstrara na o Comandante que enxerga na sua tripulação o desafio de
sua eterna prontidão para o combate; na Cooperação em liderar, que nunca foi um problema para Vossa Excelência.
que seu egoísmo era deixado de lado; no Espírito de Sa- A Liderança que exerceu nos seus subordinados ain-
crifício que marcou toda a sua vida, principalmente du- da fascina os novos Oficiais que buscam compreendê-lo
rante a malograda Revolta da Armada, e o levou à morte a fim de serem melhores militares e homens. O Caráter
em Campo Osório; no Zelo que marcou todos os seus inegável, como poucos homens na história deste país, e
Comandos; na Coragem para enfrentar os inimigos e na o espírito patriótico são, hoje, atributos incessantemen-
Coragem Moral para dizer não, mesmo para superiores, te avaliados e trabalhados nos futuros Oficiais.
visando ao melhor para os subordinados; na Ordem com
A maneira como comandou a Escola Naval durante
a qual organizava seus homens; na Fidelidade com que se
o início da década de 1890 o tornou eterno na memória
dedicava exclusivamente à Marinha e ao Brasil; no Fogo
Sagrado e na Tenacidade de suas ações, sempre visan- daqueles que tiveram a honra de serem seus Aspirantes:
do ao objetivo maior; na Decisão, que era certeira nos na constante participação na rotina da Escola, desde fai-
momentos delicados; na sua vida sempre Abnegada; na nas a viagens de instrução nas quais foi Comandante e
Disciplina com que conduzia seus navios e homens; no instrutor e, ainda, nas batalhas durante a Revolta em que
Espírito Militar visando ao Prestígio da Marinha; e no ao seu lado contava apenas com a mocidade dos jovens
Patriotismo, que o fez entrar nesta Revolta. a quem jurou proteger das sujeiras do mundo político.
Embora não tenha feito o Código de Honra em Este que pode ser considerado um grande apren-
um juramento como hoje os futuros Oficiais fazem, dizado e que hoje se faz presente no Estatuto dos Mi-
o pregou durante toda a carreira, culminando com “o litares: não tomar partido em movimentos políticos.
sacrifício da própria vida”. V. Ex.ª já o alertava: a liberdade do povo e sua defesa
estão acima de quaisquer interesses políticos. Tal era
sua crença, que, mesmo a Marinha do Presente estan-
CONSIDERAÇÕES FINAIS do contaminada e dividida, cabia à Marinha do Futu-
Sr. Contra-Almirante Luiz Philippe Saldanha da Gama, ro retomar os valores perdidos. E o senhor protegeria
ao término desta exposição posso afirmar que Aspirantes e essa Marinha a todo custo.
Oficiais têm no seu exemplo o espelho de líder e marinhei- Deixou claro nas últimas palavras presentes em seu
ro íntegro. Ao se adentrar nos portões da Antiga Fortaleza manifesto de sete de setembro de 1893: “Espero po-
de Nossa Senhora da Conceição de Villegagnon, hoje, sede der cumprir o meu dever de brasileiro até ao sacrifício!
da Escola Naval, ainda se faz sentir sua presença. Cumpri o vosso!”.
Seus Aspirantes ainda continuam a seguir seu exem- E assim o fez.
plo, através da Rosa das Virtudes. Seus rumos repre-
Esta é sua apoteose, Almirante.
sentam tudo o que o senhor foi em vida. Seus atos ain-
da são lembrados e glorificados. Sua educação e busca Que o seu legado seja eterno na memória dos Sentinelas
constante por conhecimento contagiam os Aspirantes. dos Mares e para os brasileiros nestes tempos tão cruéis.
As fainas marinheiras, os estudos, cerimônias, provas, Respeitosamente,
atividades esportivas e trabalhos acadêmicos ainda ocor- Aspirante Rafael Reis Cavalcanti.
BRASIL. Estatuto dos Militares. Lei nº 6.880, de 9 de dezembro de 1980.
COSTA, Dídio. Saldanha: Almirante L. Ph. Saldanha da Gama. Rio de Janeiro: Serviço de Documentação da
Marinha, 1944.
ESCOLA NAVAL. Nossa Voga. Publicação destinada aos novos Aspirantes da Escola Naval. Rio de Janeiro, 2009.

A FILOSOFIA E A VIDA MILITAR
Capitão-de-Fragata (MD) Álvaro Claro de Paiva Dias Negrão1
INTRODUÇÃO assuntos. Já o reconhecimento da importância da filo-

sofia em uma escola militar requer uma consideração
A Escola Naval garante uma formação filosófica algo mais sofisticada. De qualquer modo, esse reconhe-
para os futuros Oficiais da Marinha do Brasil através da
cimento é facilmente alcançado através da compreensão
disciplina de História do Pensamento Humano (HPH).
de alguns exemplos de reflexões filosóficas aplicadas a
Essa disciplina é ministrada aos Aspirantes do primeiro
algumas esferas da vida militar em geral, e da vida naval,
ano, desde o ano 2000, e seu objeto de conhecimento
em particular. O presente artigo irá brevemente abordar
é a história da filosofia. Em um contexto geral, o ensi-
pontos como juramento, oficialato e como a reflexão
no de filosofia frequentemente causa estranheza a uma
crítica catalisa as relações entre tradição e modernidade.
quantidade considerável de pessoas, basicamente pela
Nesses pontos, a filosofia se infiltra no pensamento mi-
dificuldade em se perceber, de modo imediato, uma
litar, podendo mesmo corresponder à sua base.
“utilidade” que o justifique. Estranheza maior pode ser
experimentada por alguns, no que diz respeito ao ensino
de filosofia em uma instituição de formação militar. JURAMENTO
Não é difícil reconhecer a relevância da filosofia em A palavra “juramento” foi incorporada à língua por-
uma esfera mais ampla, na medida em que se dê conta tuguesa a partir do termo, em latim tardio, juramentu.
de que ela promove o exercício do bom e correto sen- O substantivo latino já pode ser encontrado em textos
so através da reflexão crítica e lógica sobre inúmeros escritos por Plutarco, Suetônio, Lucrécio, Cícero, Sêne-
ca e mesmo nas “Meditações” do general, imperador
1 Licenciado em Filosofia pela Universidade do Estado do Rio de
Janeiro (UERJ); graduado em Medicina pela Universidade do Es- romano e filósofo estoico, Marco Aurélio. O significado
tado do Rio de Janeiro (UERJ). do substantivo usado pelos romanos é praticamente o

mesmo do português contemporâneo: promessa solene, niu a racionalidade como o cerne da natureza humana)
ideal absoluto, doutrina a ser devotada, etc. Contudo, e muitos séculos antes de Kant (que havia considerado
o termo romano é uma possível tradução de um termo o senso humano de moral como um imperativo cate-
grego Oρκος – (Ôrkos), provavelmente efetuada muitas górico), os estoicos determinaram que a natureza do
décadas antes da grande consolidação do idioma latino, homem era a de um ser racional e moral. Consequen-
que ocorreu de Cícero em diante. temente, seria impossível a um sujeito ser feliz sem a
Nos textos gregos, desde o período homérico (assim execução de “ações moralmente corretas”.
como nos períodos anteriores, tanto na forma jônica A partir desse ponto, os filósofos estoicos estabelece-
quanto na dórica), o substantivo Ôrkos traduz um con- ram um novo conceito. A ação moralmente correta re-
ceito muito mais denso do que uma simples “promessa cebeu o nome de Καθέκον – (Kathêkon); termo que pode
solene”. A raiz etimológica do termo é muito antiga, exis- ser traduzido para o latim Officium, e que derivou subs-
tente séculos antes do aparecimento da própria filosofia. tantivos como “Oficialato” e “Oficial” É curioso reparar
A maioria dos lexicógrafos do idioma grego antigo crê como “Oficial” (na acepção militar da palavra) é traduzi-
em um vínculo direto com “Orco”, uma entidade divina do para o inglês como Officer, para o francês como Offi-
do submundo, muito temida por ser extremamente apa- cier, para o alemão como Offizier – o sufixo destacado
rentada ao próprio Hades e seu reino dos mortos. já indicando que se trata de um agente, de um executor;
Nesse contexto original (que não era desconhecido e não de um estado ou condição. Antes do estoicismo
pelos filósofos da Grécia Antiga), um juramento tinha praticado no Império Romano (não por acaso a maior
o significado de esconjurar algo a um poderoso nume potência militar de todos os tempos), já havia o conceito
das esferas infernais. Desse modo, o significado pri- de “chefe militar”, mas não o de “Oficial Militar”.
meiro não é uma simples “promessa solene”, mas a No interior de um conjunto militar, qual seria a di-
afirmação de alguma coisa perante o testemunho de ferença entre um combatente “Oficial” e outro que não
uma divindade formidável. A quebra dessa afirmação possui tal status? Oficial não é aquele que possui mais
traria, imediatamente, consequências de um horror dinheiro, nem mais conhecimento, nem mais liderança,
além da imaginação humana. Para muitos dos antigos nem mais bravura. Um Oficial é um elemento diferencia-
gregos (Hipócrates, por exemplo), jurar era amaldiço- do dos demais porque ele é a referência, reserva e salva-
ar a si próprio. Isso porque o sujeito abriria mão de guarda moral de todos os outros militares a ele relaciona-
todo o querer individual e se acorrentava, para a eter- dos. A responsabilidade moral, imprescindível ao Oficia-
nidade, ao que havia afirmado a Orco. lato, não é somente funcional, mas, sobretudo, filosófica.
A natureza mítico-religiosa do juramento modifi-
cou-se após o surgimento da filosofia, especialmen- TRADIÇÃO E MODERNIDADE
te após o período tardio (romano) do estoicismo. O
terror sobrenatural do juramento se transformou em Em qualquer atividade cultural, existe um balanço
compromisso ético. O medo religioso cedeu lugar ao entre tradição e modernidade. Balanço nem sempre tran-
senso filosófico de moral. Seja como for, apresenta-se quilo, tendendo mesmo, na maior parte das vezes, a um
como uma percepção muito forte para a consciência de conflito. A tradição pode ser tomada como retrógrada; e
cada um. Sempre engalanadas, as Cerimônias de En- a modernidade, como subversiva. Para uma instituição
trega de espadas e espadins aos nossos futuros Oficiais militar, como a Marinha do Brasil, é imperativo que esse
são momentos filosóficos. Nossos jovens não juram balanço não somente seja isento de conflitos, mas que,
por medo, mas por postura filosófica, juram pela von- sobretudo, ofereça à nação uma absoluta confiança.
tade de cumprir um compromisso moral com o Brasil. No dia a dia, muitos militares podem não perceber
integralmente que a chave para a solução de questões
que concernem ao tema “tradição versus modernida-
OFICIALATO de” é a adoção de uma postura crítica; a análise dos
Oficialato não é um conceito militar, mas filosófico. limites e das possibilidades de um determinado ponto
Os filósofos estoicos da Grécia Antiga (com destaque em questão. Frequentemente interpretada como sim-
para Zenão de Cítio) acreditavam que, para se alcan- ples “bom senso”, trata-se de uma postura racional,
çar a felicidade, os seres humanos deviam seguir sua reflexiva. Preparar filosoficamente os nossos Aspiran-
própria natureza. Muito além de Aristóteles (que defi- tes para sistematicamente pensar de modo crítico é as-

segurar a continuidade de toda a história de equilíbrio que são preparados para combater e garantir a in-
entre tradição e modernidade da Marinha do Brasil. tegridade da nação. Mas a vida militar está cercada
de filosofia por todos os lados. Juramentos, ações
morais, reflexões críticas são armas invisíveis. A fi-
CONCLUSÃO
losofia não fortalece a Marinha do Brasil. Quem
A filosofia por vezes parece algo decorativo, fortalece a MB são seus militares. A filosofia ape-
distanciado do dia a dia, especialmente daqueles nas fortalece os militares.
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COPLESTON, F. A History of Philosophy. New York: Doubleday, 1947.
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AS CAMPANHAS SUBMARINAS ALEMÃ E NORTE-
AMERICANA NA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
“A melhor esperança que o inimigo
possui para evitar a derrota é a guerra
submarina contra uma nação que vive
do mar. Este é um fato que não será
esquecido no futuro”.
(Almirante Cunningham - Primeiro Lor-
de do Almirantado Britânico - 1945)
Capitão-de-Mar-e-Guerra (RM1) Carlos Norberto Stumpf Bento1
Decorridos 70 anos do final da Segunda Guerra tendência de uma guerra que, apesar de considerada ine-
Mundial (2ª GM), ainda desperta muito fascínio re- vitável pela Alemanha Nazista, era prevista para algo em
visitar alguns aspectos da guerra no mar conduzida torno de 1948 e possuindo uma esquadra ainda inferior à
naquele período. O presente artigo pretende abordar a britânica, os alemães voltaram a empregá-la nos mesmos
importância do emprego da arma submarina e da ma- moldes da Primeira Guerra Mundial (1ª GM), como uma
rinha mercante no preparo e emprego das marinhas, “esquadra em potência”, exercendo o comando do Mar
a qual parecia relegada a segundo plano no período Báltico, onde contava com o apoio da Força Aérea Alemã
entre guerras, mas os fatos ocorridos após a invasão (Luftwaffe). Tal concepção permitia fixar uma grande par-
alemã da Polônia e o ataque japonês a Pearl Harbour cela das forças navais britânicas, efetuando eventuais ações
vieram a alterar drasticamente tal concepção. de desgaste contra elas e impedindo-as de atuar em outros
teatros. Como a geopolítica não favoreceu o desenvolvi-
ESTRATÉGIAS NAVAIS NO INÍCIO DO CONFLITO mento marítimo da Alemanha e a sua Marinha não teve
tempo de preparar adequadamente a sua esquadra, como
No Atlântico, a estratégia naval alemã consistia em cor-
força naval mais fraca, adotou novamente a guerra de cor-
tar as Linhas de Comunicações Marítimas (LCM) britâni-
so, empregando corsários de superfície (que obrigavam os
cas com as suas fontes de suprimentos e matérias-primas
britânicos a distribuir seus meios navais pelos sete mares)
até a exaustão de suas forças. Em 1939, com a ruptura da
e, principalmente, submarinos no ataque ao Tráfego Marí-
1 Doutor em Ciências Navais pela Escola de Guerra Naval. timo (TM) britânico.

A estratégia naval britânica era fundamentada no
bloqueio à distância da esquadra alemã, visando à ma-
nutenção do domínio do Mar do Norte, onde tinha
forças navais superiores e contava com o apoio de sua
Força Aérea (RAF - Royal Air Force). Para a prote-
ção de sua Marinha mercante, vital para o esforço de
guerra, devido ao fracasso inicial na tentativa de em-
preender a caça e destruição de submarinos, adotou
novamente o sistema de comboios, que já havia sido Figura 1 - Submarino norte-americano
empregado na 1ª GM, além de perseguir implacavel-
mente os corsários de superfície alemães.
No Pacífico, a estratégia naval norte-americana
consistia em retomar, sistematicamente, as ilhas con-
quistadas pelo Japão, por meio de Operações Anfíbias,
e cortar as LCMs daquele país com as suas fontes de
matérias-primas, conduzindo-o à exaustão. O empre-
go do submarino visava, inicialmente, apenas o ataque
às forças navais japonesas.
Figura 2 - Submarino alemão (U-Boat)
A estratégia naval japonesa tinha como propósito
a obtenção da “batalha decisiva” junto à esquadra
norte-americana, em complemento ao ataque a Pearl ataque ao TM japonês, este iniciado logo após Pearl
Harbour, o que permitiria ao Japão obter, como preco- Harbour. Após as conquistas do Japão, até outubro
nizava Alfred Mahan2, o domínio do mar no Pacífico. de 1944, eles impediram sozinhos o domínio do mar
Os navios e submarinos de sua esquadra concentra- pelos japoneses.
vam esforços contra as forças navais do inimigo. O
Os submarinos alemães (U-Boats – figura 2), em-
controle do TM japonês era muito deficiente e a sua
pregados inicialmente no apoio à invasão da Noruega,
proteção efetuada por escoltas mal equipadas e mal
visaram, durante a maior parte da guerra, o ataque ao
posicionadas no comboio e que possuíam tripulações
TM britânico. Ao final do conflito, voltaram-se para
mal adestradas para a guerra antissubmarina.
a defesa da “fortaleza da Europa”, culminando com a
Por ocasião do ataque a Pearl Harbour, o fato de a tentativa em vão de corte dos suprimentos das forças
aviação naval japonesa ter poupado a base de subma- de invasão aliadas.
rinos americana, onde 21 submarinos encontravam-se
O infográfico4 apresenta uma síntese da ação dos
atracados3, logo provaria ter sido um grave erro.
submarinos alemães e norte-americanos sobre o TM
inimigo ao longo da 2ª GM.
O EMPREGO DA ARMA SUBMARINA Os navios e submarinos da esquadra dos EUA
Os submarinos norte-americanos (figura 1) foram apoiaram-se mutuamente. Os navios atraiam forças
construídos visando o apoio aos navios da sua es- contra si e os submarinos efetuavam ações de desgaste
quadra, com ênfase no ataque a navios capitais. No (foram afundados 276 navios de guerra japoneses) e
transcorrer da campanha do Pacífico foram utilizados atuavam decisivamente contra o TM japonês, princi-
em esclarecimento, minagem, operações especiais e no palmente no ataque a navios petroleiros, o que chegou
a deixar a esquadra inimiga impossibilitada de suspen-
2 Alfred Tayer Mahan (1840-1914). Oficial de Marinha e famo-
so historiador naval norte-americano, estrategista e teórico da der por falta de combustível (foram afundados 1113
geopolítica. Autor do “The Influence of Sea Power Upon His- NM japoneses – ver Infográfico [a]). Além disso, pres-
tory 1660-1783 (1890)”, obra que se tornou uma “bíblia” para taram apoio a submarinos avariados e a náufragos.
muitas Marinhas pelo mundo tendo em vista a sua percepção
do poder marítimo como peça-chave para a relevância global de
uma nação. 4 O Infográfico foi elaborado pelo autor, com base nos gráficos
constantes das páginas 563 e 808 da referência 5 e em dados
3 Outros 29 submarinos norte-americanos encontravam-se esta- coletados das referências 1, 2, 4 e 7. Os demais gráficos e figuras
cionados na baía de Manila, nas Filipinas. foram elaborados ou adaptados pelo autor.

Os submarinos japo-
neses, apesar de terem
infligido perdas sig-
nificativas à esquadra
norte-americana (afun-
daram quatro porta-
-aviões, um cruzador e
um contratorpedeiro)5,
limitaram-se a ata-
car somente navios de
guerra, deixando o TM
inimigo livre. Figura 3 – Construção e perdas de submarinos norte-americanos e alemães na 2ª GM
Os U-Boats, com ex-
ceção de algumas ações
de desgaste como a de Scapa Flow6 e do afundamento afundou mais de 30% da Marinha Imperial do Japão,
de alguns navios de linha, atuaram primordialmente incluindo oito porta-aviões, e mais de 60% de sua Ma-
contra o TM inimigo, em conjunto com navios corsá- rinha mercante. Por isso foram investidos muitos re-
rios de superfície7, sem prestar ou receber apoio direto cursos nesse tipo de arma.
da “esquadra em potência” alemã. Os U-Boats receberam prioridade da Marinha ale-
Apesar das grandes perdas infligidas ao TM alia- mã no consumo de óleo combustível, pois também
do, os U-Boats não conseguiram sufocá-lo e o corte eram consideradas armas econômicas, até a situação
das LCM alemãs, principalmente com a Itália, afetou mudar drasticamente ao final do conflito, com eleva-
muito o esforço de guerra nazista quando tal logística da perda de unidades e de vidas (Figura 1 e Infográ-
passou a ser feita por terra. fico [c]). Para cada U-Boat perdido foram afundadas
Os submarinos norte-americanos foram vetorados 18660 toneladas em navios mercantes.
por navios de guerra e aeronaves, principalmente as O esforço na construção de submarinos e suas per-
baseadas em Navios-Aeródromos. O apoio da Luf- das estão apresentados no gráfico da figura 3.
twaffe aos U-Boats, restrito ao Mar do Norte e ao Mar No aspecto operacional e tático, os alemães se desta-
Báltico, foi prestado apenas no período entre a queda caram pela adoção dos ataques em matilha à noite, do
da França e a invasão da URSS (Infográfico [a]), a par- emprego de fogo antiaéreo do submarino, e de seus ca-
tir de onde ela passou a concentrar os seus esforços em nhões8 contra petroleiros, além da utilização de submari-
outras frentes. Além disso, a Alemanha não chegou a nos reabastecedores, conhecidos como “vacas leiteiras”.
construir Navios-Aeródromos.
O submarino norte-americano era considerado
O FATOR TECNOLÓGICO
uma arma econômica. Para cada submarino perdido
afundou-se 102300 toneladas em navios mercantes e Os U-Boats, já empregados na 1ª GM, foram cons-
11100 toneladas em navios de guerra (Figura 1 e In- truídos visando à quantidade em detrimento da qua-
fográfico [b]). A arma submarina, que compunha me- lidade, se mostraram inadequados para emprego em
nos de 2% dos meios navais da Marinha dos EUA, alto-mar devido ao seu pequeno deslocamento e com-
primento (67 metros). Os torpedos alemães, apesar de
5 Um feito notável foi o submarino japonês I-168 ter afundado os experimentados no conflito anterior e de possuírem alto
únicos navios de guerra norte-americanos perdidos na Batalha de nível tecnológico, apresentaram, inicialmente, falhas no
Midway: o porta-aviões USS Yorktown e o contratorpedeiro USS
Hammann.
seu funcionamento. Os submarinos norte-americanos,
apesar de tecnologicamente superiores aos U-Boats e
6 Em 14/10/1939, o submarino alemão U-47, comandando pelo
Capitão Günther Prien, penetrou nas defesas do porto de Scapa com maior deslocamento e comprimento (95 metros),
Flow (GBR) e torpedeou o encouraçado HMS Royal Oak, cau- tiveram uso inédito em guerra, sendo empregados ini-
sando a perda de 833 vidas.
7 Os afundamentos efetuados por corsários de superfície alemães 8 Tal procedimento visava a economia de torpedos e os U-Boat, an-
(navios de guerra e mercantes) foram desprezíveis se comparados tes de passarem a ser alvejados por canhões de navios mercantes
com os resultados obtidos pelos U-Boat. armados, ainda conseguiam graduar o seu poder de destruição.

Do lado japonês, regis-
tra-se a descoberta, no fi-
nal do conflito, de subma-
rinos porta-aviões secretos
(figura 4) que visavam
empreender ataques aére-
os contra o território con-
tinental dos EUA, mas que
não lograram sucesso12.
Os japoneses também se
utilizaram de um aparelho
Figura 4 – Submarinos porta-aviões secretos do Japão de detecção submarina que
se mostrou ineficaz.
cialmente como uma arma defensiva. As falhas ocorri- A GEOPOLÍTICA

das em seus torpedos, que assombraram os submarinis-
tas até a Batalha de Midway (Infográfico [d]), só foram Os norte-americanos mantiveram o seu TM livre do
totalmente corrigidas em julho de 1943, retardando o ataque japonês e o seu parque industrial intacto durante
seu efeito contra o TM japonês (Infográfico [e]). todo o conflito. Além de possuírem bases avançadas,
tão importantes como já previa Mahan13, seus subma-
Em ambas as campanhas submarinas o fator
rinos atuaram em um Teatro de Operações Marítimo
tecnológico pesou acentuadamente em favor dos
(TOM) mais restrito, atacando o TM japonês intensi-
aliados. Podemos destacar a pesquisa operacional;
vamente em estreitos, o que facilitou a sua atuação. A
a navegação em comboio; o emprego de: RADAR;
Alemanha, além de ter o seu TM praticamente restrito
ASDIC; MAD9; cargas de profundidade; geradores
ao Báltico, sofreu bombardeios de suas cidades, indús-
de ruído; redes antitorpedo; reabastecimento de es-
trias e bases, o que veio a sobrecarregar seus estaleiros e
coltas; aviões baseados em terra e aviação naval dos
afetar a construção dos U-Boats. Apesar das conquistas
Navios-Aeródromos de Escolta. Além disso, tiveram
da França e da Noruega, não possuíam nenhuma base
a capacidade de vetorar submarinos por navios e
avançada e atuavam em um TOM de maiores dimen-
aeronaves, êxito na decifração de códigos e grande
sões. Tiveram também que atacar o TM aliado na área
capacidade de construção naval. Do lado alemão
não coberta pela aviação baseada em terra (“Black-Pit”)
podemos destacar, além do METOX (MAGE10 em-
e nas costas dos países aliados (figura 5).
brionário), a qualidade superior de seus torpedos e a
capacidade de construção em massa de submarinos O Japão, sem aliados do eixo que pudessem aju-
(Figura 3). A invenção do esnórquel ao final do con- dá-lo efetivamente, recebia apenas matérias-primas,
flito, apesar de diminuir a probabilidade de detecção principalmente o petróleo oriundo dos territórios con-
dos U-Boats, limitava a sua velocidade a seis nós, quistados. Já a Grã-Bretanha, com diversos aliados,
impedindo que fosse aplicado o princípio da concen- recebia, além das matérias-primas, produtos industria-
tração contra o TM aliado, representado pela táti- lizados, principalmente da “inesgotável máquina de
ca de ataque em matilha, conforme vinham fazendo guerra americana”.
durante a maior parte da guerra, com os submarinos
navegando na superfície11. A TEORIA DA GUERRA NO MAR
Ao contrário de Mahan, que pregava a indivisibilida-
9 ASDIC - acrônimo de Anti Submarine Detection Investigation
Committee - precursor do SONAR (SOund NAvigation and de da esquadra e a necessidade de uma batalha decisiva
Ranging). MAD (Magnetic Anomaly Detector – Detector de
Anomalia Magnética).
12 Documentário sobre o assunto está disponível em <https://www.
10 MAGE – Detector passivo de emissões eletromagnéticas. youtube.com/watch?v=2siIofUtzUc>
11 Operando na superfície, um U-Boat (dotado de 14 torpedos) 13 O geopolítico Mahan via, à sua época, a Guerra de Corso como
atingia uma velocidade de 17,7 nós e um raio de ação de 8500 muito indecisiva e o submarino apenas como uma plataforma de
Milhas Náuticas (MN). Submerso, sua velocidade e raio de ação defesa de costa.
eram reduzidos para 7,6 nós e 80 MN, respectivamente.

Figura 5 – Teatros de Operações de submarinos alemães e norte-americanos na 2ª GM
contra a esquadra oponente para se obter o “domínio do meio de ações de desgaste. Sua teoria, que já havia sido
mar”, Julian Corbett14 enfatizava a necessidade de apro- respaldada durante a 1a GM, foi consagrada na 2ª GM.
veitamento da característica de mobilidade das forças Os EUA só conseguiram o domínio do mar no Pa-
navais, que permitiria a sua concentração no momento e cífico, no sentido mahaniano, após as vitórias no Mar
local adequados. Também considerava que o objetivo da das Filipinas e no Golfo de Leyte (ver Infográfico [f]),
guerra naval, direta ou indiretamente, é obter o “domínio por meio de “batalha decisiva”, onde a esquadra ini-
do mar” ou evitar que o inimigo o faça, com a diferença miga foi eliminada. Na Batalha do Mar das Filipinas,
que tal domínio poderia compreender diferentes graus: três dos cinco porta-aviões da marinha japonesa fo-
total ou parcial, permanente ou temporário, e “domínio ram afundados, sendo dois por submarinos. A partir
em disputa”. O domínio só seria absoluto se o poder de então, os submarinos norte-americanos passaram a
naval inimigo fosse destruído em uma batalha decisiva, atacar o TM japonês sem nenhuma oposição.
o que era raro. Caso houvesse superioridade de um dos
Os aliados obtiveram controle permanente do mar
oponentes, este deveria buscar o domínio procurando a
no Atlântico, já em um sentido corbettiano, por não ter
decisão pela batalha ou estabelecendo o bloqueio, visan-
ocorrido a “batalha decisiva” contra a “esquadra em po-
do à rendição pela carência dos materiais necessários à
tência” alemã, somente após o domínio sobre os U-Boats.
sobrevivência do povo e ao esforço de guerra. Não ha-
vendo superioridade, Corbett preconizava ações defensi-
vas, como emprego da “esquadra em potência”, ou por A GUERRA DE CORSO
Os submarinos norte-americanos atacaram com-
14 Julian Stafford Corbett (1854 - 1922). Proeminente historiador
boios empregados ineditamente numa guerra, portado-
naval britânico e geoestrategista do final do século XIX e início
do século XX, cujas obras ajudaram a moldar as reformas da res das deficiências já citadas anteriormente. Atacaram
Marinha Real Britânica da época. Uma de suas obras mais famo- um país que não percebeu a tempo a importância do desen-
sas - “Alguns princípios de Estratégia Marítima”, continua a ser
um clássico entre os estudantes de guerra naval.
volvimento de sua marinha mercante com a tonelagem

necessária ao seu esforço de guerra, nem do provimento corria o risco de ser condenado à pena de morte por ter
de seu controle e proteção, além de não possuir uma es- atacado o tráfego marítimo de países neutros, atuou
trutura adequada para reparo e reposição de suas perdas. em sua própria defesa livrando-se da pena ao conse-
Os U-Boats atacaram o TM de um país que, ape- guir obter um documento do Almirante Nimitz17, que
sar de já ter empregado o sistema de comboios na 1a testemunhava que os EUA também haviam empregado
GM, estava despreparado para a guerra submarina no técnicas indiscriminadas de guerra como tática no Pa-
início da 2ª GM. Após a entrada dos EUA no conflito, cífico, e que submarinos norte-americanos não resga-
em dezembro de 1941, enfrentaram a oposição de um taram sobreviventes em situações em que a segurança
TM crescente em volume e organização. Do total de da própria embarcação estava em jogo.
navios aliados afundados, somente 28% estavam na- As mortes decorrentes do ataque ao TM japonês
vegando em comboio. chamam a atenção se comparadas às ocasionadas pe-
Os submarinos norte- los U-Boats sobre o TM
-americanos consegui- aliado (ver Infográfico
ram cortar completa- [c]). No ataque ao TM
mente as LCMs de uma do Japão, onde os sub-
nação insular, uma faça- marinos norte-ameri-
nha que os submarinos canos eram os maiores
alemães não consegui- protagonistas, foram
ram nas duas guerras mortos 71 mil oficiais
mundiais. e marinheiros, 100 mil
soldados e 105 mil civis
japoneses. Tal quanti-
A GUERRA dade de mortos supera,
IRRESTRITA E A inclusive, as decorren-
PERDA DE VIDAS tes de outras formas de
HUMANAS NO MAR ataque empreendidas
pelos EUA no Teatro do
Tanto os alemães
Pacífico. (Figura 6).
quanto os norte-ame-
ricanos empregaram Uma visita ao museu
a guerra submarina dos submarinistas ale-
irrestrita contra seus Figura 6 – Japoneses mortos na 2ª GM mães na cidade de Kiel
oponentes, violando o impressiona os visitan-
Tratado Naval de Londres de 1930. Ambos alegavam tes que adentram uma sala contendo o nome de 4474
ser inconcebível tal restrição em uma guerra onde as submarinistas alemães mortos gravados em suas paredes
vítimas de bombardeios aéreos contra populações ci- de mármore, e onde se pode observar a inscrição “Que
vis e os ataques aéreos sobre navios eram comuns e isso nunca mais se repita” em destaque no alto da porta
infligiam um maior número de baixas15. de saída. Impressiona ainda mais constatar que aquela
sala é um tributo aos submarinistas da 1ª GM18 e que
Por ocasião de seu julgamento no Tribunal de Nu-
aquela porta, “violando” a mensagem contida naquela
remberg, o Almirante alemão Karl Döenitz16, quando
inscrição, dá acesso à outra sala alusiva à 2ª GM, cujas
paredes registram a morte de mais 28000 submarinistas.
15 O naufrágio mais mortal da história foi causado por um ataque
de submarino em 30/01/1945, quando o Navio de Passageiros
alemão Wilhelm Gustloff, que transportava refugiados alemães 17 Chester William Nimitz - Comandante Supremo das Forças
no mar Báltico, foi atingido por três torpedos do submarino so- do Pacífico dos Estados Unidos e das forças Aliadas durante a 2ª
viético S-13, matando aproximadamente 9000 pessoas. GM. Foi a autoridade responsável pelos submarinos norte-ame-
ricanos e Chefe do Bureau de Navegação da Marinha em 1939.
16 Karl Döenitz - Comandante da Marinha Alemã (Kriegsmarine) e
Presidente durante 23 dias após a morte de Adolf Hitler, conhe- 18 Do lado oponente, registra-se a morte, em 1915, de 1198 pessoas
cido principalmente por ter assinado a rendição incondicional que estavam a bordo do RMS Lusitânia, torpedeado por um sub-
da Alemanha Nazista na 2ªGM. Alguns historiadores alegam que marino alemão nas proximidades da Irlanda. A tragédia perde
queriam condená-lo apenas por ele ter feito o seu trabalho com em apenas 315 no número de mortos para o acidente com o RMS
extrema eficiência. Titanic (1513) ocorrido três anos antes.

Os EUA perderam 3505 submarinistas, que com- submarinos que puderam operar sob o manto de um
punham apenas 1,6% do efetivo da Marinha, atingin- formidável aparato tecnológico e atuaram em conjun-
do a maior taxa de perda nas suas Forças Armadas to com os demais meios de sua esquadra.
(22%)19. Contudo, ao final da guerra, as tripulações Embora as duas campanhas submarinas tenham
de seus submarinos encontravam-se melhor adestradas causado perdas significativas aos seus oponentes, ape-
e com o moral mais elevado. nas aquele que percebeu em tempo a importância do
Apesar das significativas perdas, ambas as Mari- volume e da organização de seu TM e teve a capaci-
nhas nunca se ressentiram da falta de voluntários para dade de repor as suas perdas escapou da asfixia e da
guarnecer a arma submarina. consequente derrota.
Naquele conflito o Brasil teve 36 navios afunda-
ENSINAMENTOS OBTIDOS dos, torpedeados por 23 submarinos diferentes, com
um número de 1074 mortos, e cujas perdas não fo-
Apesar dos diferentes aspectos das duas campanhas ram maiores devido ao enorme e eficaz esforço em-
submarinas, ambas tiveram um mesmo propósito, sen- preendido na proteção de
do empreendidas contra na- seus comboios. Se levarmos
ções que dependiam do mar, em consideração que, atual-
não apenas para o seu esfor- mente, mais de 95% de nos-
ço de guerra, mas para a sua so comércio exterior é feito
própria sobrevivência. Foi, por via marítima e que mais
essencialmente, uma guerra de 80% de nossa produção
da arma submarina contra o de petróleo é extraído por
tráfego mercante. meio de centenas de “ilhas
A despeito de os sub- artificiais” fundeadas em
marinos norte-americanos alto-mar, continua sendo de
terem atuado livremente e vital importância garantir a
os U-Boats passarem a ser proteção desse patrimônio.
obrigados a operar submer- A evolução da arma sub-
sos, sob o terror das cargas marina, com o advento das
de profundidade (Figura 7), propulsões nuclear e AIP20,
a teoria corbettiana foi defi- de modernos torpedos e ou-
nitivamente consagrada pela tros armamentos inteligen-
arma submarina naquele tes, e dos recentes avanços
conflito. Tanto por o sub- da robótica, com a concep-
marino ter vulnerabilizado ção de veículos submersíveis
o conceito de domínio do Figura 7 – U-Boat sob ataque não tripulados, hoje lhe con-
mar no sentido mahaniano, fere novas e incríveis capa-
quanto por ter procurado atacar os interesses antes das cidades. Tal realidade, associada às novas caracterís-
forças, visando, através de suas ações, contribuir para ticas e complexidades do TM globalizado, não deve
o propósito da guerra. permitir que as lições legadas por esses dois elementos
Mesmo tendo ambos os submarinos sido consagra- - submarinos e marinha mercante - sejam esquecidas,
dos como armas econômicas, com uma extraordinária principalmente por toda a nação que dependa dos ca-
capacidade de ataque ao TM e às forças navais ini- minhos e dos recursos do mar para o seu desenvolvi-
migas (no Pacífico), somente lograram êxito aqueles mento ou sua sobrevivência.
19 Os submarinistas dos EUA contribuíram com 3,5% do total de

vidas de norte-americanos perdidas no teatro do Pacífico. 20 AIP (Air Independent Propulsion) - Propulsão Independente de Ar.

BELOT, R. A Guerra Aeronaval no Atlântico. Rio de Janeiro: Record, 1949.
BELOT, R. A Guerra Aeronaval no Pacífico. Rio de Janeiro: Record, 1949.
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Aspirantes a bordo do NPa “Guarujá”
ANJOS AZUIS NA AMAZÔNIA VERDE:

A IMPORTÂNCIA DA MARINHA DO BRASIL
PARA AS POPULAÇÕES RIBEIRINHAS
Aspirante Murilo Nogueira Rocha
Aspirante Victor Andrey Bragança de Almeida Xavier
INTRODUÇÃO em prol de uma maior integração nacional e para ser a

presença do Estado nessas áreas de difícil acesso, levan-
“Protegendo nossas riquezas, cuidando da nossa
do cidadania e desenvolvimento até os rincões do Brasil.
gente”. O slogan da Marinha é perfeito para sintetizar
o que foi vivenciado por 42 Aspirantes no Estágio de
Verão 2015 realizado na área do 4º Distrito Naval. CORRELAÇÃO ENTRE A VIDA DO ASPIRANTE E O
Durante o estágio, diversas atividades foram acom- ATUAL CENÁRIO RIBEIRINHO
panhadas pelos Aspirantes tais como Patrulha e Inspe- O Aspirante é formado seguindo preceitos morais e
ção Naval, Navegação Fluvial, Varredura Hidrográfica éticos, registrados na nossa Rosa das Virtudes. Nossas
e, principalmente, Ação Cívico-Social (Aciso), visando atividades geralmente são voltadas para o combate. Fa-
à futura escolha de Corpo dos Aspirantes. zemos, inclusive, o juramento de defender a pátria “com
A Marinha do Brasil tem realizado as Aciso na Amazônia o sacrifício da própria vida”, porém, em tempos de paz,
empregando meios do 4º e 9º Distritos Navais, com sedes em a visão bélica e guerreira de nossa carreira passa a ser
Belém-PA e Manaus-AM, respectivamente, por intermédio aplicada em exercícios e simulações de possíveis comba-
dos Navios de Assistência Hospitalar (NAsH), Navios Auxi- tes, quase sempre em ambientes controlados. Nas ativi-
liares (NA) e demais embarcações subordinadas. dades em que participamos durante o Estágio de Verão,
Cabe ressaltar que a MB desenvolve esses trabalhos a “guerra” era real. Deixando de lado as teorias e supo-
assistenciais em parceria com o Governo dos Estados sições, vimos um povo carente, esquecido e abandonado

que, na maior parte das vezes, só precisava de uma pala-
vra de carinho para mostrar seus sorrisos camuflados pe-
las durezas da vida na ribeira. Não lemos sobre eles, não
os estudamos, mas sentimos as suas dificuldades, neces-
sidades e realidades, que são completamente diferentes
das nossas habituais salas de aula com ar-condicionado.
A AÇÃO CÍVICO-SOCIAL – ACISO

Durante o estágio, nenhuma atividade foi tão mar- NA “Pará” realizando Aciso no Porto de Breves-PA
cante e emocionante como a Aciso realizada na cidade
de Breves, na Ilha do Marajó-PA.
As Aciso são efetuadas periodicamente, com o obje-
tivo de levar cidadania e esperança para os ribeirinhos.
Nessas ações são realizados atendimentos médico e
odontológico, além de serem distribuídos medicamen-
tos gratuitos para a população.
Nosso deslocamento para a cidade de Breves foi a
bordo do NPa “Guarujá”, navio da Classe “Grajaú”,
integrante do Grupamento de Patrulha Naval do Norte.
Casas e embarcação ribeirinhas
aos caiaques, para que as pessoas conseguissem pegá-los.

Certamente, aquele simples pacote recolhido seria a única
refeição do dia de uma família inteira. Compreendemos,
com esse evento, que aqueles que ali estão não realizam
as Aciso só porque está escrito, como um dever, mas sim
porque querem ajudar, se sentem bem fazendo isso e enten-
dem que a sua missão vai além do que está programado.
Solidariedade é algo intrínseco ao homem do mar.
Outra importante atividade realizada pelos navios que
realizam as Aciso é o cobrimento gratuito do eixo do mo-
Pôr do Sol na Amazônia visto a bordo do NPa “Guarujá” tor das pequenas embarcações locais, para tentar evitar o
grande número de escalpelamentos que ocorre na região por
A Aciso em Breves foi realizada pelo Navio Auxiliar falta desse tipo de proteção. Só no ano de 2009 foram regis-
“Pará”, um catamarã que antes realizava passeios turísticos, trados sete casos desse grave problema, que ainda acontece,
cedido pelo Governo do Pará à Marinha do Brasil para ser mas muitos casos não são registrados. O que ocorre é que
empregado de forma compartilhada, tanto como navio de a maior parte desses eixos é descoberta e, quando alguém,
comando e controle e transporte de tropas ou material, quan- principalmente as mulheres (devido a seus cabelos compri-
to na nobre finalidade de apoiar as comunidades ribeirinhas. dos), realiza algum trabalho perto do motor, como a simples
No desenrolar dos trabalhos, a tripulação começou a ação de ligá-lo, acaba tendo seus cabelos puxados pelo eixo
se mobilizar para um evento que estava programado. De do motor, ocasionando o escalpelamento.
repente, vimos os tripulantes trazendo pacotes que conti- No início da operação, pudemos ver uma multidão
nham alimentos embalados. Momentos depois, inúmeros formada próximo ao patim inferior do NA “Pará”. Eram
caiaques e embarcações improvisadas com homens, mu- pessoas de várias idades que, em sua maioria, navegavam
lheres e até crianças começaram a se aproximar do navio, por horas em busca de atendimento, algumas inclusive
enquanto observávamos a tripulação que, com total calma aguardavam desde a madrugada pelo início dos atendi-
e naturalidade, arremessava os pacotes nas águas, próximo mentos. Lembramo-nos da quantidade de jovens da nos-

sa cidade que aguardam em filas para comprar ingressos
para shows e outros eventos, enquanto víamos ali pesso-
as dormindo em uma fila para receber uma única consul-
ta. Ouvimos relatos emocionantes de atendimentos: um
deles de uma senhora que apenas queria ver e conversar
com um médico, mesmo sem estar doente; e outros de
pessoas que tomavam seus remédios nas águas barrentas
do rio, pois não tinham outra opção.
Aspirante Bragança e universitários do Projeto Rondon rea-

lizando recreação infantil
cial que envolve a participação voluntária de estudantes

universitários de variados cursos, na busca de soluções
que contribuam para o desenvolvimento sustentável de
comunidades carentes e ampliem o bem-estar da popu-
lação, além de aprimorarem suas experiências profis-
sionais. Nosso convívio com os universitários teve boas
Fila de atendimento no NA “Pará” consequências, como a troca de experiências e conheci-
mentos, a consolidação de novas amizades e, principal-
mente, a modificação da visão que os mesmos tinham da
Não é possível mensurar o sentimento que foi to- Marinha e de seus integrantes.
mando conta dos sentinelas dos mares. Inicialmente, o
previsto seriam dois grupos de Aspirantes ajudando na
Aciso, revezando de hora em hora, mas em menos de OUTRAS ATIVIDADES
10 minutos todos estavam dando o seu apoio a tudo o No decorrer do estágio, tivemos também o privilé-
que podia ser feito, desde organizar as filas e orientar o gio de participar de algumas inspeções navais, ativida-
trânsito no navio até auxiliar na recreação infantil, que des realizadas com o propósito de enquadrar embar-
acabou sendo o ponto mais emocionante da comissão. cações irregulares, entendendo um pouco mais sobre
Ver a alegria das crianças ao interagir conosco e conhe- como proceder com embarcações que apresentam al-
cer seus sonhos e suas histórias nos deram energia para guma discrepância com relação à legislação em vigor.
participar dos atendimentos do início ao fim.
Cabe mencionar um episódio que explica o título “An-
CONSIDERAÇÕES FINAIS
jos Azuis”. Durante a recreação, uma menina desenhou
um anjo todo azul e, ao ser perguntada sobre o que seria Finalizando, só nos resta agradecer ao Comando
o desenho, apontou para um dos nossos militares que es- do 4º Distrito Naval e aos respectivos Comandantes
tava de macacão operativo azul-ferrete. É a visão infantil dos navios envolvidos na operação, por possibilitar
que exemplifica a nossa importância para esse povo e a que essa atividade possa ter ocorrido e por abrir para
sua visão sobre a Marinha do Brasil; é o reconhecimento a nós as portas de Belém, com tanta generosidade e boa
nobres homens e mulheres do mar, que não buscam fama, vontade. Também agradecemos ao Comando da Es-
riqueza ou poder, mas que labutam, mesmo sob críticas e cola Naval e a todos aqueles que nos deram a oportu-
com condições adversas, por um Brasil melhor. nidade de participar desse evento, por meio do Está-
gio de Verão. Podemos dizer que saímos desta expe-
riência muito mais fortalecidos na escolha de abraçar
O PROJETO RONDON a carreira naval, orgulhosos de sermos marinheiros e
Durante nossa estadia, tivemos a bordo universitários de fazermos parte dessa força, que a todo o momento
do Projeto Rondon, coordenado pelo Ministério da De- está disposta a cuidar da nossa gente e proteger as
fesa. O Projeto Rondon é um projeto de integração so- nossas riquezas.

LEITURA EM LÍNGUA INGLESA:
VISÕES E PRÁTICAS DE ONTEM E HOJE
Professora Eliane Albuquerque1
INTRODUÇÃO outrora relegada a segundo plano dentro de muitos pro-

gramas de aprendizagem do inglês, hoje ocupa lugar de
Em nosso momento histórico atual, talvez seja um
destaque em muitos contextos escolares e instrucionais.
lugar comum discorrer sobre a importância do domínio
Podemos citar a importância dada à leitura nos Parâ-
da língua inglesa para que um indivíduo possa se inserir
metros Curriculares Nacionais (PCNs) e em exames de
social e profissionalmente num mundo predominante-
admissão a importantes instituições de ensino superior
mente globalizado e permeado pela tecnologia. Neste
como comprovação desse fato.
trabalho, entretanto, gostaria de me focalizar no tema
A seguir, apresentarei diferentes concepções do que
da leitura em inglês. Nas palavras de Grabe (2009), os
seria o ato de ler e também as diferentes visões de pro-
cidadãos das sociedades modernas têm que ser bons lei-
fessor e de aluno/leitor que foram se articulando e mol-
tores a fim de alcançarem êxito. Mesmo com o adven-
dando a essas concepções.
to e disseminação das novas tecnologias, essa realidade
não é diferente. As tecnologias, na verdade, acabam por
aumentar a necessidade de habilidades e estratégias efi- DESENVOLVIMENTO DO CONCEITO DO QUE É
cientes de leitura a fim de dar conta da imensa quanti- LEITURA
dade de informação disponível. Além disso, a leitura, No final do século XIX, o ensino de línguas era
1 Mestre em Linguística Aplicada pela Universidade Federal do baseado na fonética e na língua falada, não havendo,
Rio de Janeiro (UFRJ). portanto, um modelo teórico específico para a leitura.

Era esperado do aluno que, através da aquisição de ou- ativo que, para compreender a obra, usa não somente
tras habilidades linguísticas, fosse capaz de ler literatu- habilidades e estratégias, mas também traz expectati-
ra na língua alvo. Os textos também poderiam servir vas, conhecimentos, ideias, crenças e informações que
de pretexto para ensinar fonética, gramática, ortogra- o auxiliarão nesse processo. O fluxo de informação é,
fia ou memorização de vocabulário, por exemplo. O portanto, descendente (do leitor para o texto). Conse-
professor era um “maestro” que solicitava que o aluno quentemente, o papel do professor muda. Ele passa a
lesse o texto em voz alta, individualmente ou em gru- ser um auxiliador do aluno, porque o ajuda a desen-
po, ou falasse sobre o que entendeu do texto. Dentro volver estratégias de compreensão. A ênfase é dada ao
desse quadro, era de se esperar que a aula de leitura trabalho individual do aprendiz.
refletisse toda uma ideologia em que o professor con- Conforme explica Coracini (1995), uma crítica
trolava o fluxo do saber e do aluno esperava-se que feita aos modelos acima citados é que, no primeiro,
se mantivesse numa posição submissa. Assim sendo, o modelo de decodificação, a compreensão do texto
havia uma leitura e uma verdade pedagógica. está presa ao mesmo, já que ele contém todos os dados
Segundo Nunes (1997), no século XX, mais pre- e significados, e o segundo, psicolinguístico, parte do
cisamente na década de 20, estudiosos começaram a princípio que toda a compreensão vem do leitor, sendo
defender a leitura silenciosa em vez da leitura em voz o texto apenas um ponto de partida ou um confirma-
alta. A compreensão do texto já não era considerada dor de hipóteses. Autores como Moita Lopes (1996)
como passando pela habilidade oral, mas sim pela lín- se posicionaram a favor de uma perspectiva de leitura
gua materna. O mecanismo de compreensão passou a que não pendesse nem para um extremo, onde o sig-
ser a tradução, que deveria ser a mais literal possível. nificado está no texto, nem para outro, onde o signi-
Só a partir da década de 50 é que houve a elabora- ficado está no leitor, mas defenderam uma abordagem
ção de modelos teóricos mais específicos sobre leitura. intermediária, entendendo leitura como um processo
Três modelos teóricos sucessivamente se distinguem que se dá tanto de modo ascendente quanto descen-
em relação ao processamento de informação e ao en- dente. Esse é o modelo interacional.
volvimento do leitor com o texto. Os modelos eram o Esse modelo é descrito por Moita Lopes (1996)
de decodificação, psicolinguístico e interacional. como uma visão interacional do fluxo de esquema (de-
No primeiro modelo, o significado do texto é mo- rivado da linha de teorias de esquema) e do discurso,
nológico, intrínseco ao mesmo. É uma perspectiva logo- que é o processo comunicativo entre leitor e escritor
cêntrica de leitura. A atuação do leitor seria decodificar na negociação do significado do texto. Esquemas são
o que está impresso extraindo o significado do texto. definidos como estruturas cognitivas armazenadas em
A atividade de ler é vista como passiva e o fluxo de in- unidades de informação na memória de longo prazo.
formação é considerado ascendente (do texto para o Isso equivale a dizer que os esquemas são nosso pré-
leitor). Nesse cenário, o papel do professor é de fonte -conhecimento, e esse pré-conhecimento é ativado no
de conhecimento, nas palavras de Nunes (1997), “um ato da compreensão. O modelo interacional difere do
expert que dita ao aluno o sentido”. Essa concepção de modelo de leitura de decodificação e do psicolinguís-
leitura condiz com uma visão formalista que considera tico porque o fluxo de informações tanto é ascendente
o texto como sendo autônomo, o que equivale a dizer quanto descente ao mesmo tempo; a compreensão do
que o significado está intrínseco a ele. Essa concepção é texto é fruto da negociação de significado entre o leitor
criticada por Nystrand e Wielmet (1991), pois privilegia e o texto. Dentro desse modelo, Nunes (1997) expli-
o escritor em detrimento do leitor. Este último é caracte- ca que o texto tem um potencial de significado que
rizado como um ser passivo cujo propósito é decodificar é reconstruído quando o leitor interage com a obra,
o significado da maneira certa. Até aqui, constatamos baseando-se em pistas deixadas pelo autor e o conhe-
que a concepção do papel do professor e do aluno são cimento prévio do leitor. Quais seriam, dentro desse
as mesmas do ensino tradicional. O professor somente ponto de vista, os papéis do professor e do aluno? Ao
transmite conhecimento e o aluno o absorve. professor cabe o papel de auxiliar o aluno a compre-
No modelo psicolinguístico, por sua vez, o signifi- ender o texto através de ativação de esquemas e uso
cado já não é mais visto como intrínseco ao texto. A de técnicas e estratégias que vão desde a organização
atribuição de significado é deslocada para o leitor e as retórica textual a referências pronominais. O aluno é
contribuições que ele traz. O leitor é visto como um ser um ser ativo que vai utilizar seu conhecimento prévio

juntamente com técnicas e estratégias que vão auxiliá- Apesar do grande avanço representado pela ela-
-lo a negociar o significado do texto. boração do modelo interacional, vemos que, até esse
Para efeito de visualização, gero um quadro para ponto, a visão da atividade de leitura continuou sendo,
sintetizar as visões de leitura em língua estrangeira essencialmente, cognitiva.
(LE) até aqui descritas.
Nesse ponto, há que se reconhecer o grande avan- LEITURA COMO PRÁTICA SOCIAL E CONCEITO
ço que o ensino da leitura passou a representar. An- DE MULTILETRAMENTOS
teriormente, o aprendiz que buscasse aprender leitura
A seguir, apresento um conceito de leitura que parte
em um curso ou instituição focalizada no ensino das
do modelo sociointeracional e que o expande e amplia.
quatro habilidades, muito provavelmente só seria ca-
Dentro dessa perspectiva mais recente, o processo de
paz de entender um texto autêntico quando chegasse a
leitura é visto não somente como um processo cogniti-
um nível avançado ou de proficiência. Em contraparti-
vo, mas também como uma prática social.
da, a teoria interacional levou ao desenvolvimento de
práticas pedagógicas baseadas no desenvolvimento de Segundo Batista e Galvão (1999), a emergência de
estratégias para compreensão do texto que resultaram novas tecnologias de comunicação impulsionou diferen-
em aulas focalizadas em leitura que tornariam possível tes áreas de conhecimento, como a história, antropolo-
a um aluno que não fosse de nível avançado ou profi- gia e psicologia, a um interesse e investigação sobre a
ciente conseguir ler textos autênticos em inglês e dele leitura. No campo das ciências sociais e da linguística
extrair informações relevantes. aplicada, a leitura tem sido vista como um instrumento
MODELO LEITOR/ALUNO PROFESSOR

Usuário do texto que deveria extrair
Locutor, modelo, maestro
Antes do século XX do mesmo conhecimentos sobre gra-
mática ou fonética "Dono da verdade", detentor de
(Sem formulação teórica específica)
todo o saber
Leitor em voz alta
Supervisor de tradução
Tradutor de textos, aprende gramáti-
TRADICIONAL - Início até primei- Ainda um modelo e detentor de
ca através de textos
ra metade do século XX conhecimento
Decodificador Fonte de conhecimento
DECODIFICAÇÃO Passivo, receptivo Detentor da "resposta certa"
Fluxo de leitura ascendente
Usuário ativo, utiliza pistas e conhe-
cimento próprio para compreender o Auxiliador do aluno na compre-
PSICOLINGUÍSTICO texto ensão
Perceptor do fluxo de leitura descen- Interventor quando necessário
dente
Negocia o significado do texto ao uti-
lizar seu conhecimento prévio e arti- Auxiliador do aluno através da
culá-lo com as informações do texto ativação de esquemas de conhe-
INTERACIONAL
Perceptor do fluxo de leitura tanto as- cimento e uso de técnicas e es-
cendente quanto descendente tratégias
Interagente com o professor
Quadro 1 - Visões de leitura em LE
Fonte: A autora.

para compreender como diferentes grupos sociais repre- novas demandas sobre os indivíduos e novas constru-
sentam o mundo e constroem e compartilham significa- ções de significado em cada esfera de nossas vidas. Tal-
dos. Na verdade, a expressão que marca os contornos vez a palavra que melhor defina esse movimento seja
do interesse das ciências sociais a respeito do ato de ler o “multiletramento”. Esse termo se adequa melhor a
atualmente é “práticas de leitura” e não somente “leitu- essa nova ordem mundial onde existe uma multiplici-
ra”. Essa perspectiva vai na contramão de abordagens dade de canais de comunicação e mídia. Os autores
que compreendem leitura como a aquisição de um con- ressaltam também o conceito do “mero” letramento,
junto de processos abstratos e universais a serem desen- que é aquele tipo de letramento ao qual estamos tradi-
volvidos por um leitor ideal. Dentro dessa abordagem, cionalmente arraigados e que permanece centrado em
a leitura é uma prática desenvolvida por leitores reais e uma forma única de linguagem e suporte de linguagem.
situada no interior de processos sociais que são respon- Não se pode mais considerar como letramento somen-
sáveis por sua diversidade e variação. te a erudição obtida através da leitura e do conheci-
Ainda segundo Batista e Galvão (1999), essa perspec- mento de textos considerados como grandes clássicos.
tiva de leitura como prática social também desestabiliza O letramento não necessariamente passa pela letra. O
a visão do texto como tendo um significado intrínseco. ponto é que há, hoje, uma multiplicidade e integração
Ele não é mais visto como um “objeto” estabelecido por cada vez maiores de construção de significado; o texto
seu autor ou autora que tem existência autônoma e in- é relacionado ao visual, ao auditivo e espacial. O sig-
dependente das esferas que o produzem. A manifestação nificado é, portanto, multimodal. Para que o indivíduo
linguística por meio da qual o discurso escrito se expressa possa inserir-se criticamente nesse mundo emergente, é
não pode conter todos os elementos necessários a sua in- preciso que ele esteja instrumentalizado nessas novas
modalidades, o que possibilitará a ele o trânsito dentro
terpretação. O foco dos estudos sobre práticas de leitura
de diversos espaços e discursos.
tem sido, portanto, apreender as características sociais e
históricas desses dois elementos que são centrais no ato
de ler: de um lado o texto, de outro, o leitor. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Essa concepção de leitura como prática social leva- Quais são as implicações que essa visão de letra-
-nos ao conceito de letramento, que, de acordo com mentos pode trazer à atuação do professor de leitura?
Soares (2003), pode ser definido como o resultado da Para Moita Lopes (2003), nossa sociedade está densa-
ação de ensinar ou de aprender a ler e escrever, sendo mente semiotizada e a tecnologia adquiriu papel cen-
que esse ler e escrever não se restringe ao domínio me- tral na mediação de discursos. O professor de leitura
cânico e cognitivo dessas habilidades, mas refere-se à pode auxiliar o aluno a participar dessas práticas so-
condição que um grupo social ou indivíduo adquire em ciais, já que os discursos que circulam internacional-
consequência de ter se apropriado da escrita. Na ver- mente (mídia e produção acadêmica) são, em geral, em
dade, há numerosos tipos de letramento disponíveis na inglês. Além disso, o letramento computacional, que
sociedade; portanto, poderíamos falar de letramentos e constitui um conhecimento central na vida contempo-
não só de letramento. Ainda segundo a autora, através rânea, é basicamente realizado em nesse idioma. Essa
dos letramentos com que um indivíduo tem contato, ele modalidade de letramento possibilita ao indivíduo o
pode mudar seu lugar social, seu modo de viver na so- acesso e busca de informações, a possibilidade de tra-
ciedade e sua inserção na cultura. Práticas de letramento balhar em rede com outros e participação em práticas
são, portanto, fundamentalmente sociais. discursivas variadas.
Para Barton e Hamilton (1998), letramento é pri- Em conclusão, reitero a concepção de que a leitura
mariamente algo que pessoas fazem; é uma atividade, não deve ser relegada a segundo plano nos programas
localizada entre o pensamento e o texto. Letramen- de aprendizagem de língua inglesa, mas deve ser valo-
to não reside apenas na mente das pessoas como um rizada como um importante meio de comunicação e
conjunto de habilidades a serem aprendidas nem está inserção do leitor/aprendiz no mundo atual. Além dis-
preso a um papel. Como toda a atividade humana, o so, acredito ser necessário que o professor reflita cons-
letramento é essencialmente social e se localiza na in- tantemente sobre a visão que ele tem do que é leitura e
teração entre pessoas. Corroborando essa perspectiva, da importância do desenvolvimento dessa habilidade,
Cope e Kalantzis (2000) argumentam que a visão de pois é essa visão que muito provavelmente estará em-
letramento no mundo de hoje precisa mudar, pois há basando e norteando sua prática pedagógica.

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Figura 1 – Apresentação dos professores efetivos do magistério – 1969
Fonte: Acervo do CMG/Prof. Vale Ferreira.
O RESGATE HISTÓRICO DE UM PERÍODO DA

ESCOLA NAVAL: O MAGISTÉRIO SUPERIOR
MILITAR NAVAL
Capitão-de-Mar-e-Guerra (RM1-IM)
Hercules Guimarães Honorato1
INTRODUÇÃO
É chegado o momento de partir. Resta-nos Éramos jovens, em sua maioria vindos do Colé-
dizer [...] Adeus Villegagnon [...] olhar ao re- gio Naval, um total de 131 alunos, sendo 50 oriun-
dor e aceitar a ideia de que não somos mais dos de concurso público direto para a Escola Naval
teus donos. Fomos companheiros numa es- (EN), os nossos conhecidos “quebeques”2. No ano
tranha conjunção pessoa matéria, ao longo de 1979, a nossa faixa etária era de 20 anos, quando
de anos entre tuas muralhas, ouvindo o mar começamos a dar os primeiros passos no solo sagra-
quebrar nas pedras e sonhando, impacientes, do e histórico da Ilha de Villegagnon. Passamos por
com o dia que agora chega [...]. um período de adaptação, com uma rotina diferen-
(Adeus Villegagnon, autoria desconhecida,
2 "Quebeques" - como eram conhecidos os alunos que passa-
1982) vam direto para a EN, alusão ao antigo Quadro Complemen-
tar, que completava, com jovens já graduados, os corpos e
1 Mestre em Educação pela Universidade Estácio de Sá (UNESA). quadros da MB.

ciada: às 5h30 um cafezinho com biscoito seguido
de uma “digestiva” ordem unida; após o verdadeiro
café da manhã, mais informações, ordens unidas,
atividades militares, almoço, parada, educação físi-
ca, mais ordem unida e, assim, compreendemos o
que era ser calouro.
Primeiro dia de aula, 5 de março de 1979. As
turmas trocavam de salas para as novas disciplinas.
Este Aspirante primeiranista, como todo calouro,
corre de um lado ao outro, num subir e descer esca-
das acelerado e frenético, acabou chegando alguns
segundos depois do professor, um militar fardado,
no posto de Capitão-de-Fragata. Fazendo a devida
continência para entrar, recebeu de imediato uma
advertência verbal. A advertência foi lançada na sua
ficha de ocorrência. Repito: no primeiro dia de aula,
aconteceu um “atraso à aula de ITN3-3 no 6o tempo
do dia 05/3”.
Este autor não era um Aspirante “bola sete”,
apenas um esforçado estudante e um razoável atleta,
mas teve em seus quatro anos na EN apenas um úni-
co “papiro branco”, parte de ocorrência por escrito,
quase um mês depois dessa advertência verbal, dia
09 de abril de 1979. O fato em questão não pare-
cia, a princípio, algo relevante ou mesmo impróprio
para aquele calouro, mas outro professor militar
foi taxativo e escreveu na ocorrência: “anotado por
portar ostensivamente material de rancho em sala de
aula”. No julgamento do Sr. Comandante do Corpo
de Aspirantes (COMCA), foi mais um “repreendi-
do” para a ficha.
Quatro anos depois, o jovem Oficial sairia mar-
chando pelo portão histórico da fortaleza de Nossa
Senhora da Conceição de Villegagnon, em 14 de de- Figura 2 – O distintivo nº 13 é referente ao Magistério da
zembro de 1982, cantando “adeus minha escola queri- Marinha
da, vou a Pátria servir”, retratando claramente, junto Fonte: RUMB – 1972.
com os demais 146 Guardas-Marinha da turma “Alte
Álvaro Alberto”, o elevado pertencimento de todos à que consiga transmitir, além dos conhecimentos acadê-
MB, descrito na epígrafe acima. Neste momento da micos necessários ao bacharelado, os valores militares
exploração do passado, cabe-nos uma questão: quem importantes para a sua plena formação.
contribuiu para a formação desse pós-adolescente em
Este artigo tem por objetivo resgatar um passado re-
um jovem militar das armas?
cente da instituição, que teve em seu corpo docente, além
A tarefa principal da EN, instituição de ensino su- dos professores civis, os professores militares, oriundos
perior mais antiga do Brasil, é formar os Oficiais para dos diversos corpos e quadros da Marinha, que eram
os primeiros postos da carreira naval, garantindo-lhes
também concursados. Para tanto, este estudo conta um
um ensino superior de qualidade e estruturado na exis-
pouco da história da formação do magistério superior
tência de um corpo docente equilibrado e competente,
militar naval e daqueles que representaram para os jo-
3 ITN - Introdução à Tecnologia Naval. vens Aspirantes, além de transmissores de ensinamentos

necessários à graduação, exemplos de valores militares títulos e provas, e, para as inscrições, todos os brasilei-
e navais, tão importantes para sua formação. ros que satisfizessem os requisitos estabelecidos em lei
A pesquisa é qualitativa, exploratória documental para o exercício do magistério teriam acesso. O can-
das normas e leis que regeram o magistério militar na- didato seria submetido a uma prova escrita e a uma
val e atas do Conselho de Ensino à época. Para que prova didática, oral e pública, nas quais deveria reve-
fosse dada voz aos sujeitos da pesquisa, foi elaborado lar conhecimentos atualizados sobre a disciplina que
um questionário com dez perguntas abertas, encami- iria lecionar. Havendo empate no concurso, teria pre-
nhado por e-mail ou carta à residência de cada profes- ferência, para a nomeação, o candidato que contasse
sor militar. maior tempo de exercício nas funções de professor em
comissão, com parecer
O estudo em ques-
favorável do Conselho
tão está dividido em
de Ensino ou de instru-
duas seções principais.
ções do estabelecimento.
Na primeira parte, é
A nomeação seria feita
tratado o magistério
com a indicação da dis-
superior e, em especial,
ciplina a ser lecionada e
o militar naval propria-
em caráter permanente.
mente dito, com uma
breve história e uma O art. 19o dessa mes-
contextualização à épo- ma Lei determinava que
ca. A seguir, são carac- o Oficial, quando nome-
terizados os sujeitos da ado professor efetivo,
pesquisa e analisado o seria transferido para a
instrumento de coleta reserva remunerada no
de dados. posto imediatamente
superior ao que tivesse
na ativa, “passando a fi-
O MAGISTÉRIO gurar no Almanaque do
SUPERIOR MILITAR Ministério da Marinha e
NAVAL no Boletim Mensal dos
Corpos e Quadros da
Armada em lista à par-
Breve história da
te, independentemen-
constituição do te do cargo e quadro a
magistério superior Figura 3 – Platinas do Professor Militar
que pertencia na ativa”
militar Fonte: Foto de Mônica Quevedo.
(BRASIL, 1962, não pa-
Para dar respaldo a ginado).
este estudo histórico, teremos que apresentar a Lei que Em relação às promoções, o art. 20 estipulava
passou a vigorar e deu força legal para que o magisté- que o Oficial da reserva remunerada, quando profes-
rio da Marinha fosse constituído e estruturado, além sor efetivo, seria promovido por tempo de serviço de
de estabelecer o regime jurídico do seu pessoal à época modo que atingisse o posto de Capitão-de-Fragata ou
da década de 1960. A Lei em questão é a de nº. 4.128, de Capitão-de-Mar-e-Guerra quando contasse, respec-
de 27 de agosto de 1962, que foi complementada e tivamente 20 (vinte) e 25 (vinte e cinco) anos de serviço
regulada pelo Decreto nº. 60.612, de 24 de abril de efetivo. Fato interessante, que consta do parágrafo 2º
1967. O art. 4º da Lei citada estipulava que o magisté- deste artigo, é que o Oficial professor efetivo poderia
rio da Marinha seria exercido por professores efetivos, optar pelos vencimentos dos professores civis efetivos
professores em comissão, professores contratados, e de nível correspondente.
instrutores. A fixação do número de professores efetivos, de
O professor efetivo seria nomeado pelo Presidente nível de Ensino Superior, na Escola Naval, veio por
da República, mediante seleção feita em concurso de intermédio do Decreto nº. 60.612, de 24 de abril de

1967 (BRASIL, 1967), que em seu art. 1º estabelecia militares que se tornaram professores efetivos. Bibiani
o número de quarenta e sete, relacionando a vaga à (2010, p.79) argumenta que “fato é que o magistério
disciplina a ser ocupada. O art. 2º fixava em dezoi- naval não provocou interesse entre a oficialidade em
to o número de professores efetivos de Práticas Edu- seus quatro concursos [...] embora dos aprovados boa
cativas (Educação Física). À época, a EN tinha uma parte fosse da ‘banda4’ de suas turmas, inclusive o 01
Superintendência de Ensino à qual eram ligados os de uma delas”. Esse autor assinala que não houve um
seguintes departamentos: Matemática, Línguas, Ar- Quadro de Magistério propriamente dito, ainda que o
mamento, Máquinas, Física, Química, Ciências So- almanaque dos militares registre a existência de pro-
ciais, Armada, Ensino de Intendência e Operações fessores militares em seus corpos de origem e como
de Desembarque. Segundo Bibiani (2010, p.78), “o sendo da reserva remunerada.
corpo docente era constituído por poucos civis (ne- Os professores militares davam aulas fardados, não
nhuma professora), a maioria dos quais de educação davam serviço de pernoite e, em paralelo, podiam exer-
física e como técnicos de equipes, além de professores cer outras atividades ou funções em empresas privadas,
em comissão, professores catedráticos (regidos pela mas participavam de todas as cerimônias na EN, às
lei anterior) e instrutores”. vezes de representações, além de cursos, comissões de
O primeiro concurso para o preenchimento dos trabalhos e bancas examinadoras de concursos. Dois
cargos de professores efetivos da EN foi realizado em professores participaram de viagem de instrução, ou-
1968, para as seguintes disciplinas: Balística, Contabi- tros cursaram a Escola Superior de Guerra, e, de certa
lidade, Desenho Técnico, Direito, Economia, Educa- forma, não assumiram funções administrativas ligadas
ção Física, Eletricidade, Eletrônica, Estatística, Física, ao ensino (BIBIANI, 2010).
Geografia Econômica, História Naval e Militar, Inglês, A Lei nº. 6.498, de 07 de dezembro de 1977, que
Matemática, Mecânica, Merceologia, Português, Psi- organizou o professorado da Marinha e estabeleceu o
cologia e Termodinâmica. Foram aprovados e nome- regime jurídico do seu pessoal, “na prática encerrou
ados, segundo a Ordem do Dia nº. 0040, de 12 de se- o magistério militar naval, visto que tirava atrativos
tembro de 1968, os seguintes Oficiais constantes do para a oficialidade da ativa” (BIBIANI, 2010, p.81).
quadro a seguir, mostrados com o posto que exerciam Esta Lei deu três opções para os professores efetivos
à época da sua nomeação: militares. A primeira seria
permanecer como professor
Posto Nome Disciplina efetivo militar, continuando
CF Hugo Protogenes Guimarães Termodinâmica a carreira; fizeram esta esco-
lha 16 docentes dos milita-
CC Tacio Luiz de Carvalho e Silva Matemática res já concursados. A segun-
CC (FN) José Nelson de Moura Desenho Técnico da seria passar efetivamente
para a inatividade no posto
CC Aníbal Malta Ferraz Veloso Psicologia então ocupado, assumindo
CT (IM) Marco Aurélio Coutinho Merceologia imediatamente o emprego de
professor civil do magistério
CT Celso de Almeida Parisi Termodinâmica
superior da Marinha, que,
1T (IM) Luiz Fernando Lago Bibiani Merceologia a princípio, seria celetista e
1T Antonio Luiz Porto e Albuquerque História Naval e Militar depois estatutário; fizeram a
opção onze professores mili-
1T (A-FN) Lourival Souza Inglês tares. Por último, a escolha
Quadro 1 - Relação dos Oficiais aprovados no primeiro concurso para passar efetivamente
Fonte: Escola Naval (1968). para a inatividade no posto
então ocupado; com dez op-
tantes. Alguns, por motivos
diversos, já tinham deixado o magistério militar naval.
Aconteceram mais três concursos, nos anos de
1969, 1971 e 1973, com um total de quarenta e dois 4 Banda - os primeiros colocados de qualquer turma/ano.

Ainda segundo Bibiani (2010), o Comandante Assim, para a análise das respostas dos quinze pro-
Quevedo, último professor militar da EN, deixou de fessores do magistério militar e para garantia do sigilo
lecionar em 1985, mas o que foi considerado como das fontes, os respondentes foram nominados sucessi-
divisor de águas para o encerramento do professorado vamente e aleatoriamente de P1 a P15. Além disso, é
militar foi o ano de 1979, quando a partir de maio importante salientar que não serão tratadas todas as
daquele ano o corpo docente tomou um dos três rumos dez perguntas do questionário, pois isso não agregaria
citados anteriormente. qualidade informativa, mas apenas aquelas mais cons-
pícuas no contexto deste trabalho.
OS NOSSOS MESTRES
As identidades profissionais dos professores, se-
Análise do instrumento de coleta de dados
gundo Flores (2014, p.853, grifo nosso), dependem A primeira pergunta procurou entender a motiva-
de alguns fatores: “da forma como se relacionam com ção que levou um Oficial de carreira, na maioria das
seus alunos, da disciplina que ensinam, dos papéis vezes formado Oficial da Marinha pela EN, a prestar
que desempenham, dos contextos em que trabalham, um concurso público e se transferir para o magistério
[...], da sua biografia, das oportunidades de aprendi- militar naval, abrindo mão, com a sua decisão, de con-
zagem e de desenvolvimento profissional no local de correr ao generalato, pois passaria imediatamente para
trabalho, [...]”. a reserva remunerada, condições pétreas previstas na
Na procura por desvelar essa identidade profissio- lei que estabelecia o concurso para docente idealizado
nal do docente militar em sua prática cotidiana no am- da Marinha.
biente da EN, houve também a produção de material A grande maioria dos respondentes sinalizou o
empírico, por meio da aplicação de um questionário forte desejo em preparar os futuros Oficiais de Ma-
aos professores/militares remanescentes, o qual anali- rinha associado ao sentimento vocacional para ser
saremos a seguir. professor, o que P2 deixa claro quando retorna ao
tempo em que era aluno do Colégio Militar do RJ,
“quando admirava os oficiais professores das ciên-
Caracterização dos sujeitos da pesquisa
cias exatas e naturais”. O que foi corroborado por
Como foi possível perceber durante o desenvolvi- P11, que, com sentimentos aflorados, explica que
mento da pesquisa empreendida, os personagens que era “a junção de meus ‘três grandes amores profis-
povoaram esse cenário formam a própria voz repre- sionais’: Marinha, Magistério e o Direito” (grifo
sentativa do grupo que viveu a sua e a nossa histó- do autor).
ria objeto deste artigo: os militares componentes dos Outro ponto reforçado pelos professores para
diversos corpos e quadros que passaram, por concur- esta questão era que eles já exerciam a atividade do-
so público, a exercerem a profissão de professores do cente em outras instituições de ensino superior ou
ensino superior militar no final da década de 1960 e em colégios, como P4 descreve: “eu já era professor
início da de 1970. em faculdades e na Casa do Marinheiro, Colégio Al-
mirante Saldanha da Gama”. P5 ratificou seu desejo
de continuar a ser professor, função que já exercia
há cerca de dez anos, “acrescenta-se o empenho do
então Diretor da Escola Naval no sentido de que,
caso aprovado, pudesse funcionar como uma espécie
de ponte entre os antigos catedráticos, em vias de
extinção, e a nova geração de docentes que chegaria
com o concurso”.
Uma situação retratada por alguns professores mi-
litares, principalmente pelos que tinham formação em
Engenharia Naval, foi a possibilidade de exercerem,
Figura 4 – Comandante Pamplona em aula 1979 além da docência do ensino superior militar naval, ou-
Fonte: Revista Galera, 1983, p.70. tra atividade fora do ambiente da Força, no meio civil.

P7 argumenta que “a carreira do magistério era muito sores”. Já P3 acreditava “que a formação do Aspiran-
atraente para mim, podendo também ser exercida na te mereça tratamento diferenciado na competência do
vida civil. A situação do país era muito favorável na ensino acadêmico e no bom exemplo dos professores
área da construção naval (o Brasil chegou a ser o se- militares”, o que concordamos plenamente. P4 ainda
gundo construtor naval do mundo)”. argumenta, dentro deste mesmo tema, que “na época,
Um contra-argumento foi levantado pelo respon- a ideia era atrair os oficiais formados em faculdades
dente P12, em que realça que “as promoções eram para o magistério superior da marinha, tendo em vista
lentas à época, 1968, sentia uma falta de perspectiva que satisfaziam dois critérios básicos: competência e
e motivação na carreira, então fiz vários cursos civis experiência, vivência militar”. P6 expõe que seria “se-
buscando alternativas, tanto financeiras como de área lecionar os melhores militares para elevar o ensino,
de atuação. Na época, embora acreditasse em meu po- com a finalidade de trazer novas técnicas e conheci-
tencial, [...] pesou bastante o curto prazo.” Tal moti- mentos para o enriquecimento do Corpo Docente da
vação emocional também foi retratada por P13, que, Escola Naval”. Neste mesmo caminho, P8 procura
devido a alguns problemas de carreira vividos nos anos explicar que “dentre as várias hipóteses pode estar o
iniciais como Oficial e depois ao término do Curso de aprimoramento da qualidade de ensino, a partir da es-
Engenharia Mecânica, tabilidade e homogenei-
foi designado para a Fá- zação do quadro, sujeito,
brica de Armamento da até então, às constantes
Marinha (FAM), “onde alterações, dentre os pro-
tive três anos de uma fessores civis contratados
inesquecível experiência ou militares em comissio-
profissional. Com mui- namento”.
ta surpresa, em junho de O que foi levantado
1973 fomos avisados da durante a pesquisa bi-
extinção da FAM e in- bliográfica exploratória
corporação do seu pesso- inicial na Secretaria Es-
al ao AMRJ. O impacto colar da Instituição, e
emocional foi forte [...]”. que tem respaldo no que
Podemos verificar, nas P13 argumenta, condiz
diversas respostas pinça- Figura 5 – Visita da EN à Confederação das Associações Co- com o pensamento da
merciais do Brasil
das, o caráter de vocação Alta Administração Na-
Fonte: Revista Anderson Clayton, n.28, ano VII, out./dez
para o magistério e a ex- 1969, p.13. val, pois “Na época ha-
periência que tinham em via um consenso de ‘mu-
lecionar no meio civil, dança tecnológica’ da
além da possibilidade de continuar a exercer suas ati- MB, talvez associada ao programa de construção das
vidades profissionais fora do ambiente Marinha, ou fragatas. Surgiu uma concepção de ‘oficial-engenhei-
mesmo a tentativa do reinício de uma nova carreira, ro’, sendo, inclusive, incluída a EN no vestibular uni-
que trouxesse uma motivação renovada com a possi- ficado de Engenharia. Daí a ênfase na necessidade de
bilidade de formarem os futuros Oficiais da Marinha. cadeiras tecnológicas e científicas mais especializadas
A outra questão analisada foi a que tentava dar voz (as básicas como Física, Química, Cálculo, etc. já vi-
aos respondentes sobre a opinião ou mesmo sobre o nham de longa data no currículo da EN). A formação
conhecimento que tinham acerca da motivação que le- de um quadro de professores para as matérias mais
vou a Alta Administração Naval, no final da década especializados (os concursos eram muito difíceis) e
de 1960, a abrir concursos para o preenchimento de permanentes (fugindo da rotatividade exigida dos ofi-
vagas de professores efetivos para o magistério supe- ciais da ativa) parece ter sido a principal motivação
rior militar com o quadro composto por militares com da Administração Naval”.
formação específica para as disciplinas elencadas. A próxima questão levantada e analisada veio ao
Algumas respostas a essa pergunta foram diretas, encontro do ensino superior militar, em que a caserna,
como a de P2: “compor um quadro efetivo de profes- o aquartelamento e a vida castrense se tornam também

formadores dos valores dos homens militares. A ques- CONSIDERAÇÕES FINAIS
tão foi a seguinte: “O Sr. concorda que, além de serem
Começamos a parte final por agradecer aos nossos
Oficiais e professores, os senhores eram exemplos de
mestres, professores e militares. No período que passa-
militares e líderes para os Aspirantes?”
mos em Villegagnon, pudemos constatar a importância
A resposta de alguns professores foi bem simples e dos ensinamentos e do exemplo por eles transmitidos,
direta: “concordo plenamente” (P1, P7, P8, P9, P10, na figura do companheiro militar mais antigo. Com
P11, P13, P14, P15); “sem dúvida” (P2) e complemen- sua experiência das lides marinheiras, transmitiam aos
tado por P3, “o fato de estarmos ali no parlatório, jovens Aspirantes, homens do mar e da solidão, a cer-
o contato direto com os alunos, enfim no ambiente teza do retorno ao caminho da excelência de nossa for-
que era e foi também nosso”. P4 ainda ampliou o seu mação, tanto profissional como cidadãos do mundo.
sentimento, concordando com a pergunta afirmativa
A relação discutida e sempre questionada entre pro-
e realçando que “os Aspirantes em geral nos tinham
fessor e aluno era minimizada, pois, antes de tudo, éra-
como exemplo intelectual e profissional”. Mais sim-
mos todos militares. Vivíamos e respirávamos o ar mari-
ples em sua retórica, mas caminhando afirmativamen-
nho da Baía da Guanabara, com a nossa linha de visada
te, P6 afirma que “os professores militares, além dos apontando para a saída, mais cedo ou mais tarde, do
assuntos pertinentes às suas matérias, traziam muitas túnel histórico e com peito inflado de sons e lágrimas,
experiências vividas nos navios e/ou estabelecimentos afinado o desafinado canto do adeus, do adeus minha
navais, respondendo em sala de aula, as perguntas dos escola querida, pois vou a Pátria servir. Saímos, e os nos-
futuros oficiais”. sos antigos mestres continuaram a prestar o seu serviço,
Uma interessante e enfática resposta a esta pergun- o de ensinar, o de fazer com que aqueles jovens que por
ta foi a de P12, na qual concorda sem dúvidas e ain- ali passaram vissem, no seu exemplo, a qualidade aca-
da complementa que “isto ficou mais patente quando dêmica devida e a sustentação estruturante de homens
a esmagadora maioria do professorado passou a ser e militares forjados, que tinham muito para transmitir.
civil. Daí a suma importância dos TTC. São capitais Se no passado se percebeu a necessidade de “engros-
neste mundo que prima pela individualidade, existir sar” o corpo docente da EN com Oficiais de carreira,
mestres que representam o que os Aspirantes serão um hoje, com as novas gerações do século XXI, esta neces-
dia, transferindo ética, vogas, tradições, gírias, é ca- sidade é ainda maior. Para a missão de formar os novos
pital. Ou então teremos uma Escola de ótimo nível, Oficiais, o docente militar precisa atuar com uma prá-
apaisanada, que prepara pessoas para um trabalho, tica pautada no compromisso e nos saberes delimitados
não uma carreira. Ressalto que já atualmente, por ne- pela competência, de forma a garantir as bases de um
cessidade, a maioria da oficialidade tem a graduação projeto de construção de militares com as características
de civis, com seus valores”. próprias e fundamentais da carreira, onde não há espa-
A última questão analisada neste estudo trata-se de ço para o improviso. As falas dos docentes militares,
uma volta ao passado dos militares que fizeram a op- personagens de uma vivência única e rica na EN, dei-
ção para a docência efetiva. Foi perguntado se, caso xam claro quão importante é aliar conhecimento técni-
voltassem no tempo, tornariam a optar pelo magisté- co/profissional e pedagógico ao comprometimento com
rio naval. Na leitura das respostas daqueles que parti- a missão. Esse conhecimento e esse comprometimento
ciparam da pesquisa, mas com total isenção de fatos e são molas propulsoras para uma docência eficaz
atos daqueles outros que não responderam, mas que Espera-se, portanto, que este artigo seja importante
foram nossos mestres, uma resposta norteou o imagi- para a memória da nossa instituição maior, a Marinha
nário coletivo desses senhores: “Sim, com toda e ab- do Brasil, pois a grande maioria dos atuais Oficiais Ge-
soluta certeza e sem a menor dúvida, foi uma grande nerais, aqueles oriundos da Escola Naval, e boa parte
experiência de vida, uma excelente oportunidade para da sua oficialidade, tanto da ativa quanto da reserva,
aprender e apreender a amizade com todos, pois me conheceram e tiveram como referências acadêmicas e
realizei nessa atividade como educador, fazíamos um militares os seus antigos “mestres” militares, e, com cer-
bom trabalho visando sempre à formação adequada teza, ainda guardam com carinho e saudade as aulas, as
dos Aspirantes. “ conversas e até as temidas e reconhecidas provas finais.

BIBIANI, L. F. L. Magistério militar naval na EN: 1968-1985. In: Revista de Villegagnon, ano V, n.5, p. 76-
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BRASIL. Câmara dos Deputados. Centro de Documentação e Informação. Lei n. 4.128, de 27 de agosto de
1962, regula o exercício do Magistério da Marinha. Disponível em: <http://www2.camara.leg.br/legin/fed/
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BRASIL. Presidência da República. Casa Civil. Decreto n. 60.612, de 24 de abril de 1967, que fixa o número
de Professores efetivos do Magistério da Marinha, dá nova redação a dispositivos de Regulamentação da Lei
do Magistério da Marinha e revoga dispositivos da mesma Regulamentação. Disponível em: <http://www.
planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/1950-1969/D60612.htmimpressao.htm>. Acesso em: 02 mar. 2015.
______. ______. _____. Lei n. 6.498, de 07 de dezembro de 1977, que dispõe sobre o Magistério da Marinha
e dá outras providências. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/1970-1979/L6498.htm>.
Acesso em: 02 mar. 2015.
ESCOLA NAVAL, Ordem do Dia n. 0040, de 12 de setembro de 1968, Nomeação e posse de Professores
Efetivos, aprovados em concurso realizado pela Escola Naval, 1968.
FLORES, M. A. Discursos do profissionalismo docente: paradoxos e alternativas conceptuais. Revista Brasi-
leira de Educação, v.19, n.59, out./dez. p.851-869, 2014.

Figura 1: Nó de Nelson na farda de um Oficial inglês
Fonte: <www.defenceimagery.mod.uk>
O LEGADO DE ALMIRANTE NELSON PARA A ARMADA

Aspirante Vitor Curado Both
Os homens sempre procuraram, talvez primeiro época pelos fenícios. Desde então, com a expansão dos
mais pela curiosidade do que pela necessidade, desco- antigos impérios e o domínio do mar por habitantes eu-
brir o que havia no mar, ou para além dele, à vista do ropeus, surgiam cada vez mais técnicas de navegação e
imenso horizonte. A partir do momento em que foram de combate marítimo, além de maiores embarcações e a
constatadas as suas vantagens para a vida do homem, sofisticação do transporte aquático.
tais como as facilidades de transporte e as fontes de ali- No entanto, muitos, através de todo esse tempo na
mentos, os povos passaram a viver intimamente liga- busca pela descoberta do desconhecido, ficaram pelo mar
dos ao mar e transferiram-se para as regiões litorâneas. e não puderam voltar. Aqueles que se arriscavam a nave-
A Marinha de Guerra surgiu quando os homens, ao gar, até que desenvolvessem tecnologias e ferramentas de
identificarem as riquezas dos rios e dos oceanos para suas navegação, passavam tempo demais no mar e aprende-
civilizações, sentiram a necessidade de defendê-las. E tão ram a viver no ambiente confinado das embarcações e,
importante foi para essas nações, que os maiores impé- depois, dos navios. Estes indivíduos, os homens do mar,
rios existentes no mundo (gregos e romanos) ocorreram sempre possuíram características específicas, e a cultura
devido à hegemonia no Mar Mediterrâneo e a conquista naval surgiu com muitas tradições, que até hoje, em todas
do seu redor. Os registros mais antigos de batalhas navais as Marinhas do mundo, estão presentes e são cultivadas.
referem-se à invasão da região do Chipre pelos chamados A tradição naval foi criada através do espírito co-
“Povos do Mar”, por volta de 1200 a.C., dominada na letivo dos tripulantes, que precisam e sempre precisa-

ram se unir para vencer os desafios de navegar, além de vida. Integrante da Marinha desde muito jovem, foi
vencer o inimigo no mar e as intempéries da natureza criado em navios e acostumou-se com o mar, apren-
para chegarem a seus destinos. No referente à Armada dendo todos os seus segredos.
(nome designado à Marinha de Guerra), além de ca- Horatio Nelson nasceu em 29 de setembro de 1758,
racterísticas militares (tais como coragem, patriotismo, em Burnham Thorpe, uma vila próxima a Norforlk, na
disciplina e hierarquia), encontra-se o modo típico de Inglaterra. Os primeiros anos de sua vida passou ouvin-
vida a bordo, com costumes que forjaram a mentalida- do o som das ondas na costa que envolvia a vila e admi-
de marítima. Tais costumes encontramos nas lingua- rando a sua bela vista, tendo contato com marinheiros
gens, nas cerimônias e nos uniformes dos marinheiros. mercantes. Assim, mesmo antes de transferir-se para a
Uma das maiores e mais importantes civilizações vida de bordo, o maior navegador britânico já era iden-
que tiveram o mar presente tificado com o mar. Certa
na vida de seus habitantes vez, com apenas 12 anos
e cultivaram tradições na- de idade, Nelson pediu a
vais, expandindo ao resto seu pai que convencesse seu
do mundo, é a Inglater- irmão Maurice, que era da
ra. Cercada pelo Oceano Marinha, a chamar o sobri-
Atlântico, sendo situada nho para ingressar na Royal
em uma das Ilhas britâni- Navy. Sua primeira experi-
cas, a Grã-Bretanha, e sen- ência profissional foi a bor-
do parte do Reino Unido, do do navio HMS “Raison-
esta nação sempre depen- nable”, comandado por seu
deu do mar para progredir. tio, que não havia gostado
Várias guerras e batalhas da ideia de trazer o garoto,
marítimas atravessam sua mas, aceitado mesmo assim.
história. Considera-se de
Seu progresso no ser-
máxima importância o do-
viço naval foi tão positivo
mínio marítimo através da
que, um ano depois, o Ca-
atuação do Reino Unido na
pitão Maurice Suckling de-
Primeira Guerra Mundial (I
cidiu enviá-lo para realizar
GM), sendo a Marinha Real
uma viagem para o Caribe
Britânica a maior e mais po-
a bordo de um navio mer-
derosa do mundo no perío-
cante, depositando con-
do, e a Força que decidiu a
Figura 2: Almirante Nelson fiança no sobrinho, que era
Guerra, após uma acirrada
Fonte: National Maritime Museum website. Aspirante na ocasião. Após
disputa com a Marinha ale-
esta viagem, em 1772,
mã. O maior nome desta
quando havia regressado
Marinha, contudo, disputou Guerras muito antes da I
para a Royal Navy no navio HMS “Triumph”, uma
GM. Foi um homem que nasceu para o mar e, através
expedição científica para o Polo Norte surgiu, e Nel-
dele, se tornou exemplo para a humanidade. Lord Nel-
son se candidatou. A resposta, porém, foi negativa e
son, o grande responsável pela derrota de Napoleão Bo-
foi dito que os Oficiais não aceitariam garotos, pois
naparte, deu origem ao símbolo do Corpo da Armada,
eles não eram úteis. Caracteristicamente persistente e
que está presente, principalmente, nas platinas nos om-
ambicioso, o jovem Aspirante se imaginou servindo
bros dos Oficiais da Marinha de várias nacionalidades.
como um adulto, e sugeriu que, então, embarcasse na
comissão como timoneiro. O Comandante, Captain
A CONSTRUÇÃO DE UM NAUTA Lutwidge, percebendo seu desejo voluntário e sua vi-
Considerado um dos maiores comandantes milita- bração com o serviço, aceitou.
res e estrategistas do mar de todos os tempos, o grande Essas virtudes servis de Lord Nelson, junto a in-
nome influente do Corpo da Armada representou hon- críveis experiências adquiridas no Ártico, forjaram
rosamente o espírito de um marinheiro ao longo de sua sua capacidade íntima de lidar com o mar, tornando-o

um verdadeiro nauta. A abordagem deste artigo não é talhas navais, com destaque para a Batalha do Nilo ou
mais uma biografia de um herói de guerra, mas sim a da baía de Aboukir (1798), em que se tornou herói na-
apresentação do legado de um estrategista audacioso, cional, após afundar quase toda a escolta de Napoleão,
um líder que, em tempo de guerra, sutilmente burlou deixando o exército francês isolado no Egito.
a hierarquia, sem desrespeitá-la, chamando para si a De janeiro a agosto de 1794, a Grã-Bretanha partici-
responsabilidade decisória de comandar ataques a fro- pou de uma campanha naval contra os franceses que se
tas inimigas, partilhando da opinião de subalternos em baseou em um cerco à ilha de Córsega, no mar mediter-
questões táticas. Como nos diz Conrad (1999, p.152), râneo. No dia 12 de julho, durante combates perto da
E os homens de seu tempo o amavam. Eles cidade de Calvi, lascas de madeira do convés do HMS
o amavam não só como exércitos vitoriosos “Agamemnon” estilhaçadas por uma bala de canhão de
amaram grandes comandantes; eles o ama- artilharia inimiga atingem o rosto de Lord Nelson, cau-
vam como o sentimento mais íntimo, como sando a perda da visão de seu olho direito. Por isso, em-
um dos seus. […] Ele confiava em seus com- bora ele nunca tenha usado tampão ou curativo (pois seu
panheiros tanto quanto eles confiavam nele. olho não mudou de aparência), em muitas representações
Era um marinheiro de marinheiros. de sua figura retrata-se uma bandagem no local.
Nos anos que se seguiram, Nelson ascendeu rapi-
CICATRIZES DE GUERRA damente na carreira, recebendo títulos de nobreza e
importantes funções. Recebeu o grau de Cavaleiro em
Em 1777, Nelson passou nos exames para tenente e 1797, tornou-se Barão em 1798, Visconde em 1801 e,
foi transferido para a fragata “Lowesoft”, a comando finalmente, foi nomeado “Comandante em Chefe” da
de Captain William Locker. Seu primeiro comando foi a Esquadra do Mediterrâneo em 1803, encargo que as-
escuna “Little Lucy”, durante a Guerra da Independên- sumiu até sua morte, na batalha de Trafalgar, em 1805.
cia Americana. A partir daí, Horatio serviu em vários
Um conflito que o Lord jamais esqueceu ocorreu após
navios de diferentes classes e participou de inúmeras ba-
sua decisiva atuação na Batalha do Cabo de São Vicente,
durante as Guerras da Revolução Francesa (1793-1799),
em 14 de setembro de 1797, quando o então Commodore1
Horatio Nelson servia a bordo do navio HMS “Captain”.
Em uma incursão da força britânica para a ilha de Teneri-
fe, nas Canárias, Nelson sofreu uma das piores consequên-
cias de um combate para sua vida. Durante uma tentativa
de ataque inglês contra a fortaleza e cidade de Santa Cruz,
Nelson, ao saltar do bote, recebeu um tiro em seu cotove-
lo, que causou a amputação de seu braço direito.
CONTEXTO PRÉ-TRAFALGAR
Devido às memoráveis batalhas contra os france-
ses nas Guerras da Revolução Francesa e nas Guerras
Napoleônicas, no início do século XIX, a Inglaterra
tornou-se a grande potência naval da época, alcançan-
do uma supremacia europeia e mundial. Este contexto
se deu graças à ocorrência de grandes transformações
dos meios navais anteriores.
Com o desenvolvimento dos navios de guerra nos
séculos XVI e XVII, diferentes tipos de navios à vela
foram classificados, a partir de importantes mudanças
na estrutura e dimensão das embarcações. Entre essas
Figura 3: Nelson ao ser atingido no braço direito
1 Commodore é um posto da Royal Navy situado entre Rear-Ad-
Fonte: National Maritime Museum website. miral (Contra-Almirante) e Captain (Capitão-de-Mar-e-Guerra).

mudanças, podemos citar um aumento considerável de Copenhagen (abril de 1801), a Batalha do Cabo Finisterra
tamanho, com mais conveses e um elevado número de (julho de 1805) e a Batalha de Trafalgar.
canhões. Também se proporcionou grande velocidade e No ano de 1805, Napoleão, após ter conquistado
capacidade de manobras devido à maior quantidade de grande parte da Europa, planejava a execução de sua
mastros e velas, aperfeiçoando o sistema de propulsão. maior e mais difícil ambição: invadir as ilhas britâni-
Uma classe que foi essencial, especialmente para a cas. Esse objetivo só seria cumprido, no entanto, se ele
Grã-Bretanha (na verdade a sua vantagem nas bata- conseguisse o controle do mar, e para isso precisaria
lhas), era dos sofisticados tipos de navios à vela deno- derrotar a temida Marinha Real Britânica, uma verda-
minados navios de linha, cujo número de canhões era deira pedra no seu sapato por todos aqueles anos. As-
60 ou mais. Eram verdadeiras máquinas de guerra des- sim, Bonaparte uniu suas forças navais com seus alia-
truidoras, também por causa das brilhantes técnicas dos espanhóis, convocando-os na tentativa de cruzar o
inglesas de recarga rápida de seus numerosos canhões, Canal da Mancha, que separa o norte da França à Ilha
que eram posicionados pelo través, em aberturas co- da Grã-Bretanha. As forças aliadas eram comandadas
nhecidas como “portinholas”. Não eram tão velozes pelo Almirante francês Pierre Villeneuve, que coman-
como as fragatas, porém, podiam engajar nas linhas dou sua frota a bordo do navio de linha “Bucentaure”
inimigas com grande poder de fogo. e do Almirante espanhol Frederico Gravina.
Assim, os navios de linha eram os principais com- O então Vice-Almirante Visconde Nelson coman-
ponentes de combate das Armadas na época. Um dos dava uma força naval que realizava um bloqueio ao
primeiros navios dessa classe foi construído na In- porto espanhol de Cádis, quando partiu rumo aos na-
glaterra em 1637, com três conveses e cerca de 100 vios inimigos com a intenção de derrotar de uma vez
canhões, chamado de “Sovereign of the Seas” (“So- por todas o poder naval de Napoleão. Ele encontrava-
berania dos mares”) (tradução livre). Mas sem dúvi- -se a bordo de seu majestoso navio de linha HMS “Vic-
da, o mais famoso navio de linha, lançado em 1765 e tory”, à frente de uma das colunas. A outra era lide-
comissionado em 1778, é o HMS “Victory”, a grande rada pelo Almirante Collingwood, a bordo do HMS
belonave capitânia de Nelson na Batalha de Trafalgar. “Royal Sovereign”.
Sua vitória nesta batalha possibilitou todas as outras Assim, no dia 21 de outubro do referido ano, en-
vitórias britânicas no conflito anglo-francês e teve contrava-se no cabo de Trafalgar a esquadra franco-
como consequência uma
prosperidade inglesa
nos mares por mais de
um século, enquanto o
mundo passava por um
período chamado Pax
Britannica, que durou
até a I GM, em 1914.
BATALHA DE
TRAFALGAR
Em 12 de dezembro de
1799, o então General Na-
poleão Bonaparte foi no-
meado Primeiro-Cônsul
da França. Após ter subi-
do ao poder, iniciaram-se
as chamadas Guerras Na-
poleônicas (1799-1815),
cujas principais batalhas Figura 4: HMS “Victory” infiltrado nas linhas inimigas
navais foram a Batalha de Fonte: <ecury.com.br>

-espanhola com 33 navios de linha, cinco fragatas e usou seus recursos estratégica e audaciosamente foca-
dois brigues, uma vez que a esquadra britânica possuía dos para a vitória e defesa da pátria.
somente 27 navios. As táticas daquela época recomen- […] houve algo inesperado e de certa forma
davam que os navios se postassem de lado e com os inusitado: os homens do Victory, que deve-
canhões atirassem no inimigo, mas o tirocínio e a viva- riam colocar sobre o sarcófago as bandei-
cidade de Nelson fizeram com que ele, em inferioridade ras furadas à bala que haviam desfraldado
numérica, mas em superioridade operacional, decidisse durante o desfile, rasgaram a maior das três
exatamente o contrário, tendo um insight de atacar com bandeiras do Victory, em tiras e as coloca-
duas colunas de navios em direção à frota espanhola, ram em seus bolsos como uma lembrança
atingindo-a perpendicular- do maior e mais querido de
mente. Essa estratégia tinha seus comandantes. (VIDI-
o objetivo de surpreender GAL, 2011, p.23).
o inimigo, surgindo no seu
entorno, separando a linha
formada por seus navios, e O LEGADO
os atingindo com o disparo Horatio Nelson era um
rápido de três balas de ca- homem voluntarioso, obce-
nhões por vez, técnica apri- cado pelo mar, um marujo
morada pelo herói inglês a que amava sua pátria mais
seus adestrados marujos. que a própria vida, e, so-
Logo no início do confli- bretudo, um homem que
to, porém, Nelson foi atin- acreditava em si mesmo. As
gido no ombro por um tiro características exemplares de
de mosquete disparado de Lord Nelson influenciaram
um atirador a bordo do na- marinheiros no mundo todo
vio francês “Redoutable”, e deixaram um legado eterno
que perfurou seu pulmão e para o Corpo da Armada.
causou sua morte, algumas Sua liderança, capacidade
horas depois. O Almirante de conquistar o respeito e o
foi levado para as cobertas afeto de toda sua tripulação,
do navio, de maneira que bravura e ousadia no com-
a tripulação não soubesse bate o diferenciavam de ou-
que ele tinha sido atingi- tros heróis navais, uma vez
do. De lá, passava ordens que somente Nelson combi-
ao comandante da Victory, Figura 5: Detalhe na farda original da perfuração causa- nava todas essas qualidades
Captain Thomas Hardy, de da pelo tiro que o matou na batalha de Trafalgar (1805) em um só personagem.
controle de avarias e mano- Fonte: National Maritime Museum website. Uma virtude que o des-
bras de combate. Antes de tacava era que, além de au-
morrer, Lord Nelson tomou dacioso e entusiasta, o Almi-
conhecimento da vitória, e soube o rumo que a batalha rante inglês possuía um carisma diferenciado, com grande
tomou, dizendo as seguintes palavras: “Thank God I habilidade de relacionamento interpessoal. Sua tripulação
have done my duty” (“Graças a Deus cumpri o meu gostava dele e confiava nele, e a união que proporcionava
dever”) (tradução livre). no ambiente de bordo tornava o grupo imbatível. Embo-
No final, mais de dois terços da frota franco-espa- ra a disciplina tradicional fosse utilizada nos seus navios,
nhola foram afundados enquanto não houve nenhuma Nelson gerou entusiasmo em suas tripulações, a maioria
baixa inglesa. Esta estratégia desafiadora é até hoje forçada a servir no mar, por causa de suas vitórias, frases
discutida, pois houve um grande risco assumido pelos de efeito e boas condições providas aos seus marinheiros.
ingleses, mas que culminou com a vitória, pela visio- Todos, do Comandante ao mais moderno, conheciam seu
nária e destemida coragem daquele comandante que plano, serviam à causa e cumpriam seu dever.

Figura 6: Sinal de bandeiras que foi içado no HMS “Victory”
Fonte: <www.naval.com.br>
O legado de Nelson, portanto, não é um testamento Brasil, ocasião em que Barroso utilizou a frase “O Bra-
deixado por ele, mas sim aquilo que foi passado a partir sil espera que cada um cumpra o seu dever”, no mastro
de suas ações aos que o seguiram. Vários países aliados principal da Fragata “Amazonas”.
à Inglaterra inspiraram-se Na cidade do Rio de Ja-
no herói inglês e adotaram neiro, também podemos en-
suas tradições, que se perpe- contrar um pouco do legado
tuam, entre outros aspectos, de Nelson. Está situado na
em seus uniformes. Podemos Praça Mauá um monumen-
citar, dentre outras, as Mari- to em homenagem ao Barão
nhas Portuguesa, Canaden- de Mauá, que foi inspirado
se, de Angola, da Noruega, na famosa Coluna de Nel-
Australiana, do Moçambi- son, construída de 1840 a
que e, sobretudo, a Marinha 1843 na praça turística de
do Brasil. Londres chamada Trafalgar
Podemos encontrar di- Square.
versas influências de Nelson Seus feitos foram tão ad-
em nossa Marinha. Ele era miráveis que também pas-
um comandante que uti- saram a compor partes do
lizava muitas frases para vestuário militar, como o
motivar seus subordinados, principal símbolo represen-
mostrando-as em sinais de tativo do Oficial da Mari-
bandeiras. A mais célebre nha. Nos uniformes do Cor-
delas ocorreu na Batalha de po da Armada, o mais alto
Trafalgar, durante sua apro- galão no punho das fardas
ximação às linhas de navios dos oficiais é terminado por
inimigas, quando mandou uma volta que, segundo a
Figura 7: Detalhe da “volta de Nelson” em seu dólmã.
içar o sinal nos mastros do Museu Madame Tussauds, Paris, 2015 tradição, lembra o arremate
“Victory”: “England ex- Fonte: The art of galeote. que o Almirante Nelson fez
pects that every man will em um botão de sua farda
do his duty” (“A Inglaterra para prender a manga solta
espera que cada um cumpra o seu dever”). Este moti- devido à falta do braço perdido na batalha de Santa
vante sinal serviu de exemplo ao Almirante Barroso Cruz de Tenerife, que originou a insígnia conhecida
na Batalha Naval do Riachuelo, durante a Guerra do como “nó de Nelson”. A Marinha portuguesa, entre
Paraguai, que representa a data magna da Marinha do várias outras aliadas da Inglaterra, adotou o símbolo.

inglesa glorificou-as nas golas dos marujos para que
sempre se lembrem da importância do cumprimento
do dever, não como uma mera repetição de atos e nor-
mas, mas que sejam parte de um ideal, um compro-
misso a ser assumido por cada um e em prol de todos.
Abaixo uma citação do renomado Almirante norte-
-americano Alfred T. Mahan, ao se referir à morte do herói:
Lá, cercado pelos companheiros de seu
triunfo, e pelos troféus de suas proezas, nós
deixamos o herói com sua glória. Partilhan-
do de nossas fraquezas mortais, ele nos dei-
xou um legado de um devotamento pessoal,
que era nele ideia fixa, que nunca perecerá.
Como o hino do seu funeral proclamou, en-
quanto a nação se levantava, “o corpo é en-
Figura 8: marinheiro com as alcaixas na gola
terrado em paz, mas seu nome viverá para
Fonte: Jornal Comarca, 2013.
sempre”. As guerras podem terminar, mas
a necessidade de heroísmo nunca deixará a
Na Marinha do Brasil, ele é encontrado somente nas
terra, enquanto o homem continuar homem
fardas dos Oficias do Corpo da Armada. e existir o mal para ser remediado. Enquanto
Também nos uniformes dos marinheiros, a gola de houver perigo a ser enfrentado ou dever a ser
fundo azul lembra o mar e recebeu três faixas brancas, cumprido, à custa do indivíduo, os homens
as “alcaixas”, que representam as três vitórias do Lord tirarão inspiração do nome e dos feitos de
Nelson contra a esquadra francesa. A cultura naval Nelson. (VIDIGAL, 2011, p.20).
ALVES, Adalberto. Dicionário de Arabismos da Língua Portuguesa. Lisboa: INCM, 2013.
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VIDIGAL, Armando. Almirante Nelson: o homem que derrotou Napoleão. São Paulo: Contexto, 2011.

O ORGANOGRAMA DO ENCOURAÇADO “SÃO PAULO”
Capitão-de-Mar-e-Guerra (RM1)
Pedro Gomes dos Santos Filho1
O conceito de organograma2 é bastante antigo. Igre- a estrutura da organização, isto é, quais são os cargos
jas medievais na Espanha já definiam a sua estrutura existentes na organização (elementos organizacionais),
hierárquica por meio de diagramas3, origem dos orga- como eles se agrupam (relações funcionais) e quem se re-
nogramas. Mas foi a Revolução Industrial, em virtude porta a quem (fluxos de autoridade e responsabilidade)4.
do aumento da complexidade do trabalho desenvolvido O surgimento da chamada Era Industrial trouxe
e dos contingentes cada vez maiores de trabalhadores grande impulso aos meios de transporte, principal-
envolvidos na sua execução, que estimulou o uso de re- mente ao ferroviário. Em meados do século XIX, re-
presentações gráficas mostrando, de forma abreviada, giões da Europa, Estados Unidos e Japão já possuíam
ferrovias com grandes extensões. O crescimento das
1 Doutor em Política e Estratégia pela Escola Superior de Guerra. ferrovias consolidou o emprego dos organogramas,
2 O elemento grama da palavra organograma tem o sentido de que se estendeu aos mais diversos tipos de organiza-
letra, figura, desenho, gravura, conotação visual, representação ção, inclusive aos navios de guerra.
gráfica. Organograma é, portanto, a representação gráfica da es-
trutura organizacional. O organograma aparece nos navios da Marinha do
3 A palavra diagrama é oriunda do grego diágramma e do latim Brasil (MB) na década de 1920. Após período de repa-
diagramma e significa “representação gráfica de determinado fe-
nômeno” (Novo Dicionário da Língua Portuguesa, 1. ed. Rio de 4 Daft, Richard L. Organizações: teorias e projetos. São Paulo:
Janeiro, Nova Fronteira, 2009, p.473). Pioneira Thomson Learning, 2002, p.52.

ros efetuados no Arsenal
da Marinha Americana,
em Brooklyn (agosto
de 1918 a janeiro de
1920), o Encouraçado
“São Paulo”, ao chegar
ao Brasil, apresentou
um novo estilo de or-
ganização representada
no organograma publi-
cado na introdução da
sua Organização Interna
Administrativa (OIA),
que, baseado no mo-
delo dos navios norte-
-americanos, traduzia
graficamente as relações
funcionais na cadeia
de comando e nas atri-
buições técnicas e apre-
sentava os conceitos de
divisão e departamento.
Sobre o novo estilo de
organização, afirma um
Oficial que serviu na-
quele navio:
Entendia-se a Figura 1: Organograma do Encouraçado “São Paulo”
divisão como Fonte: História Naval Brasileira, 1985, p. 40.
o núcleo bá-
sico da orga-
nização, e o espírito de divisão era de que O esquema que começou a funcionar no “São Pau-
aqueles que juntos teriam que combater (nos lo” após os reparos nos Estados Unidos trouxe, sem
postos de combate) juntos também trabalha- dúvida, pontos positivos. O principal foi que a nova
riam na limpeza, na manutenção do espaço organização começava a se basear no princípio de que
reservado ao grupo, juntos morariam, juntos a organização de qualquer navio de guerra deve ser
serviriam em todas as fainas comuns ou de estruturada visando a sua principal função: a eficácia
emergência como recebimento de carvão, de em combate. Outro ponto foi a quebra de paradigma
munição, de incêndio e até de naufrágio. E na organização de bordo, pois desde o seu recebimen-
as diferentes divisões (só de artilharia havia to, em 1910, até o reparo nos EUA, ainda adotava-se
10) respondiam perante os Chefes de De- naquele navio e no Encouraçado “Minas Gerais” uma
partamento (às vezes a três ou quatro) pela antiga organização por incumbências (Encarregado do
incumbência que lhes tocava, tudo coorde- detalhe, das embarcações, dos duplos fundos etc.). A
nado pelo Imediato, o “oficial de execução”, nova OIA serviu de base para as OIA de todos os na-
segundo o título em inglês, “executive offi- vios da MB, com as adaptações que o tipo e o porte
cer”, de cujas ordens todos dependiam e que do navio exigiam. A influência sobre o serviço público
assim assistia o Comandante na distribuição brasileiro foi mais um ponto positivo. Há quem avalie
de tarefas.5 que a Marinha foi pioneira em nosso país na moderna
5 CRUZ, Augusto Lopes da. O Almirante Harold R. Cox um no- seus amigos, colegas e admiradores. Rio de Janeiro, Gráfica Ed.
tável oficial da Marinha do Brasil (1892 – 1967) lembrado por Do Livro, 1973, p.42.

arte de organizar e que, graças à organização dos en- gações administrativas, demonstrava a supervisão fun-
couraçados, os termos “seção” e “repartição”, usados cional dos Departamentos de Material e Pessoal sobre
no serviço público, foram substituídos por “divisão” e as divisões dos outros departamentos. A OIA do navio
“departamento”.6 definia claramente esses tipos de ligação:
A moderna estrutura organizacional que entrava Todas as divisões estão sujeitas a este depar-
em vigor na Marinha era revelada pelo organograma tamento na parte do material que, por moti-
mostrado na figura abaixo, cujo exame permite desta- vos técnicos, não pertencer exclusivamente a
car algumas considerações. outro departamento. Todas as divisões estão
O organograma definia uma estrutura organiza- sujeitas a este departamento na parte geral
cional classificada academicamente como Linear (ou que diz respeito ao detalhe geral (de serviço)
Tradicional), baseada na unidade de comando e carac- e rancho.8
terizada por uma divisão do trabalho que observa a Chama atenção a inadequada amplitude de con-
hierarquia e a departamentalização por funções. As- trole (número de funcionários que um administrador
sim, apresentava as vantagens de permitir a visuali- consegue dirigir com eficiência e eficácia) dos depar-
zação rápida da organização como um todo, indicar tamentos de Máquinas e Artilharia, com quatro e dez
a relação formal entre os órgãos e demonstrar a sua divisões respectivamente. Mais tarde, em navios do
importância hierárquica. Por outro lado, como todo porte dos cruzadores e navios aeródromos, isso será
organograma, trazia a desvantagem de mostrar apenas corrigido com a introdução de unidades administra-
as principais relações de trabalho, omitindo as relações tivas posicionadas entre o departamento e as divisões
informais. Embora com desenho um pouco diferente (Grupo de Controle de Avarias, Grupo da Propulsão,
dos organogramas atuais, atendia aos critérios que um Grupo da Bateria Principal etc.).
bom organograma deve possuir: era claro, simples, Detalhe incomum nos organogramas de hoje, abai-
preciso e estético.7 xo de cada departamento aparecia, em circunferências
A técnica para a construção do organograma era separadas, a denominação do seu responsável. Obser-
praticamente a mesma utilizada atualmente: linhas vando as denominações empregadas à época, pode-se
cheias representando as ligações hierárquicas, os ór- constatar algumas curiosidades e diferenças com aque-
gãos representados por figuras geométricas e os tama- las usadas atualmente a bordo.
nhos das figuras sendo proporcionais à importância A denominação Imediato, originária de “Oficial
hierárquica do órgão. Com relação a este último crité- imediato ao Comandante”, não foi sempre utilizada.
rio, por motivo de serem em grande número, as figu- Cerca de três anos após a entrada em vigor do orga-
ras geométricas das divisões da Artilharia e Máquinas nograma, um decreto alterou essa denominação, nos
foram desenhadas com dimensões um pouco menores encouraçados “São Paulo” e “Minas Gerais”, para Se-
do que as subordinadas aos outros departamentos, gundo Comandante, alteração que durou até as suas
deixando de observar, no nível divisão, a regra que de- baixas do serviço ativo. A partir daí não foi mais utili-
termina: mesmo tamanho deve equivaler a mesma im- zada nos navios da MB.
portância. Cabe notar que, embora preferencialmente
Na chefia dos departamentos, havia apenas um
as figuras geométricas hoje mais utilizadas em orga-
chefe, o Chefe de Máquinas; os responsáveis pelos de-
nogramas sejam retângulos, as atuais técnicas para a
mais departamentos eram designados encarregados ou
sua construção não impedem o uso de circunferências
primeiros.
com o propósito de representar os elementos da orga-
nização. Nos navios mais modernos, o Encarregado do Ma-
terial desapareceu junto com o seu departamento, pas-
Também previsto nos livros mais modernos sobre o
sando a Divisão “R” – Reparos para a subordinação
assunto, o emprego de linhas tracejadas, representan-
do Departamento de Máquinas.
do ligações técnicas, ou pontilhadas, representando li-
O Departamento de Artilharia possuía esta desig-
nação porque o armamento do navio era composto
6 Idem.
7 Critérios estabelecidos em: ROCHA, Luiz Osvaldo Leal da. Or- 8 BRASIL. Ministério da Marinha. História Naval Brasileira, Vo-
ganização e métodos: uma abordagem prática. 4.ed. São Paulo, lume V, Tomo II. Rio de Janeiro: Serviço de Documentação Geral
Atlas, 1983, p.72. da Marinha, 1985, p. 42.

somente por canhões. Mais tarde, devido à instalação mento organizacional que ainda não havia aparecido
de diferentes tipos de armas a bordo, foi rebatizado, na organização de bordo. Com o advento do radar
em outros navios, como Departamento de Armamen- durante a Segunda Guerra Mundial, surgiu o com-
to. A denominação Encarregado de (e não da) Arti- partimento denominado radar plot, com a finalidade
lharia persistiu até à baixa dos encouraçados. Poste- de coletar, filtrar e disseminar as informações obtidas
riormente, nos navios mais novos, se transformou em por aquele equipamento. O radar plot mais tarde irá
Encarregado Geral do Armamento (EGA), designa- se tornar, com o acréscimo da plotagem e das comuni-
ção empregada até hoje.9 A Divisão “F” era chamada cações exteriores, o Centro de Operações de Combate
“Controle de fogo” (Fire control, daí o “F”). Mais tar- (COC), na Marinha inglesa, e o Centro de Informações
de foi rebatizada “Direção de Fogo” e, depois, “Dire- de Combate (CIC), na Marinha norte-americana. Com
ção de Tiro”, denominação mantida nos cruzadores e a criação do COC/CIC surge o Departamento de Ope-
contratorpedeiros e alterada nas fragatas e corvetas da rações. Foi difícil precisar quando este Departamento
MB para Divisão “S” – “Sistemas”. O grande número aparece na nossa Marinha. Durante a década de 1940,
de divisões subordinadas ao Departamento de Artilha- a Esquadra possuía contratorpedeiros (CT) com CIC,
ria fazia com que houvesse, em complemento à OIA, como era o caso dos classe “Bertioga” (classe “Can-
uma publicação especial para o Departamento deno- non”, construídos nos EUA em 1943 e incorporados
minada “Organização do Departamento de Artilha- à MB entre 1944/45), mas também outros, como os
ria”, que, além das instruções para o serviço, continha da classe “Marcilio Dias” (incorporados à Esquadra
regras e conselhos para a conduta dos Oficiais e para a em 1943, construídos no Arsenal de Marinha do Rio
condução dos membros da guarnição, demonstrando, de Janeiro, seguindo os planos de construção dos CT
desde aquela época, a importância da liderança para norte-americanos classe “Cassin”, concebidos em me-
a Marinha, principalmente a bordo de navios daquele ados da década de 30), que não tinham CIC e “todos
porte. Aliás, de acordo com as palavras do Almirante- os cálculos eram feitos pela ‘Rosa de Manobras’, no
-de-Esquadra Ernesto de Mello Baptista, registradas camarim de navegação, por ante a ré do passadiço”.11
em artigo escrito em 1973, a Marinha foi “a pioneira Os cruzadores “Barroso” e “Tamandaré”, quando
no estudo e na preparação do que hoje tanto se fala do seu recebimento no início da década de 1950, já
sob os nomes de líder e liderança”.10 apresentavam na sua organização o Departamento de
O termo 1º Comissário atribuído ao Encarregado Operações com as respectivas divisões “Oscar”.
do Departamento de Fazenda deriva do fato de os Ofi- Com o tempo, além das novas denominações, sur-
ciais Intendentes pertencerem, desde 1904, ao Corpo giram pequenas alterações nas organizações dos na-
de Comissários da Armada, que somente em 1933 teve vios, principalmente em função das suas características
seu nome alterado para Corpo de Intendentes Navais, e classes (1ª, 2ª, 3ª e 4ª, conforme a Ordenança Geral
sendo, em 1951, rebatizado como Corpo de Inten- para o Serviço da Armada – OGSA), mas, apesar de di-
dentes da Marinha. Daí a divisão subordinada não se ferenças pontuais, a organização em linha foi mantida
denominar Divisão “I” e sim “P”, designação prova- nos navios da MB.
velmente referente aos paióis de bordo, tendo em vista
O fato de os organogramas de hoje serem pratica-
que a obtenção e guarda dos sobressalentes e manti-
mente iguais aos usados há quase 100 anos comprova
mentos eram de sua responsabilidade.
as vantagens da estrutura Linear. Entretanto, muitas
A chefia do Departamento de Saúde também não vezes as desvantagens desse tipo de estrutura são es-
era exercida por um Encarregado, mas pelo 1º Médico. quecidas.
As comunicações exteriores (sinais visuais e radio- Segundo alguns teóricos, a departamentalização
telegrafia) ficavam sob a responsabilidade do Depar- sobrecarrega o Comando e torna a organização muito
tamento de Navegação e sua Divisão “N”. Sente-se, rígida, haja vista a necessidade de correr as cadeias hie-
portanto, a falta do Departamento de Operações, ele- rárquicas. Essa rigidez apresenta a tendência à buro-
cracia e prejudica a comunicação horizontal. Além dis-
9 O termo “CheArm”, designando o Chefe do Departamento de so, a departamentalização atrapalha a visão sistêmica
Armamento, trazido com a chegada das Fragatas classe “Nite-
rói”, no final da década de 1970, embora por vezes utilizado, não
substituiu o tradicional “EGA”.
11 FRANCO, Celso. Paiol de saudades: crônicas. Rio de Janeiro:
10 CRUZ, Augusto Lopes da, op. cit., p. 77. Enelivros, 2000, p.55.

da organização. É difícil para os subordinados consta- danças significativas ocorreram em outros tipos de or-
tar a sua contribuição individual para o cumprimento ganizações, principalmente nas empresas. A estrutura
da missão principal, pois cada departamento tende a organizacional deixou de enfatizar a departamentali-
funcionar como uma entidade separada. Em consequ- zação, para se tornar fluida, flexível, descentralizada.
ência, encoraja na tripulação o pensamento “nós-eles” Em muitas empresas a ênfase hoje é na mudança e na
bastante prejudicial ao trabalho em equipe. inovação, não mais na padronização; o importante é o
No caso específico da organização de um navio, conhecimento e a criatividade. O ambiente externo se
muitas vezes não é levado em conta, por exemplo, que tornou mutável, imprevisível, turbulento.12 Em decor-
a bordo essa estrutura deve ser tão somente administra- rência das mudanças ambientais trazidas pelos novos
tiva, sem influenciar a vida operativa. Em muitos casos, tempos, as organizações foram obrigadas a se adaptar
não se percebe que, a partir do toque de “Guarnecer adotando novos padrões de estruturas organizacionais
Detalhe Especial para o Mar (DEM)”, a organização como a matricial, por equipes, em redes etc.13
por departamentos deixa de ser a ideal, pois os postos
Seguindo essas tendências, possivelmente a organi-
e as estações são guarnecidos por componentes de di-
zação de bordo também terá de ser submetida a adap-
visões pertencentes a mais de um departamento. Após
tações, de modo a eliminar as desvantagens elencadas,
a ordem “Volta ao DEM – Guarnecer em Regime de
que tendem a ter um peso maior hoje, época de mu-
Viagem”, aparece a Condição III – Cruzeiro de Guerra,
danças, incertezas e transformações.
também com os quartos de serviço compostos por mi-
litares de diversos departamentos e divisões do navio. Assim, é cabível a pergunta: o organograma nos
O mesmo ocorre nos reparos de Controle de Avarias, moldes do utilizado no Encouraçado “São Paulo” ain-
no CIC/COC, nas guarnições dos canhões etc., ao ser da é válido? Em outras palavras, a organização Linear,
tocado “Postos de Combate”. O fato é que, em muitos estruturada em departamentos e divisões especializa-
navios, a organização a bordo ainda é influenciada pela das, representada por este tipo de organograma, é ain-
estrutura por departamentos após a ordem de “largar a da adequada para os desafios que o futuro apresenta?
espia 1”, e isto pode ser negativo quando o navio está Será que é a melhor estrutura organizacional para se
em operações no mar, ocasião em que começa a valer a ter a bordo em uma Marinha do século XXI?
Organização de Combate (denominada Organização de
12 CHIAVENATTO, Idalberto. Administração de RH: fundamen-
Batalha à época do Encouraçado “São Paulo”). tos básicos 4. Ed. São Paulo: Atlas, 1999.
Outro argumento contra a validade desse tipo de 13 CHIAVENATTO, Idalberto. História da Administração. São
estrutura é que, com a chegada do século XXI, mu- Paulo: Saraiva, 2009.
BRASIL. Ministério da Marinha. História Naval Brasileira, v.V, Tomo II. Rio de Janeiro: Serviço de Documen-
tação Geral da Marinha, 1985.
CERTO, Samuel C. Administração Moderna. 9. ed. São Paulo: Prentice Hall, 2003.
CHIAVENATTO, Idalberto. Administração de RH: fundamentos básicos. 4. ed. São Paulo: Atlas, 1999.
______. História da Administração. São Paulo: Saraiva, 2009.
CRUZ, Augusto Lopes da. O Almirante Harold R. Cox um notável oficial da Marinha do Brasil (1892 –
1967): lembrado por seus amigos, colegas e admiradores. Rio de Janeiro: Gráfica Ed. Do Livro, 1973.
CURY, Antonio. Organização e métodos: uma visão holística. 8. ed. rev. e ampl. São Paulo: Atlas, 2005.
DAFT, Richard L. Organizações: teorias e projetos. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002.
FRANCO, Celso. Paiol de saudades: crônicas. Rio de Janeiro: Enelivros, 2000.
NOVO DICIONÁRIO da Língua Portuguesa, Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2009.
ROCHA, Luiz Osvaldo Leal da. Organização e métodos: uma abordagem prática 4. ed. São Paulo: Atlas,
1983.

ÉTICA: A ESCOLHA DA MELHOR OPÇÃO
Capitão-de-Mar-e-Guerra (RM1-FN)
Paulo Roberto Ribeiro da Silva 1
INTRODUÇÃO A humanidade no geral não tem sido pródiga em

gerar pessoas exemplares, no entanto, de tempos em
“Os Homens têm dignidade, os outros seres
tempos somos galardoados por alguns ícones que de-
têm preço”.
sembaçam nossas vistas, tornando visível o que antes
Immanuel Kant era velado e indecifrável. Esses modelos virtuosos têm
O Ser humano, por meio da sua racionalidade, propagado suas ideias muito mais pelos exemplos do
busca consistentemente equacionar os seus problemas que pelas palavras, o que gerou e ainda gera uma mul-
com rapidez, da melhor forma possível e com o me- tidão de seguidores. Mas se conhecemos o caminho
nor dispêndio de energia. Isto é perfeitamente natural e a percorrer para alcançar o nosso propósito, por que
aceitável, mormente nos contextos atuais que os envol- então buscamos atalhos que possivelmente nos condu-
vem – um mundo informatizado e globalizado. zirão a bifurcações duvidosas? Por que permitimos que
Soluções que exigem longo tempo de maturação, a teimosia e a insensatez tomem o lugar da previdência
mesmo que comprovadamente eficazes, têm sido ne- e da complacência?
gligenciadas por outras prêt-à-porter disponíveis nas Esses questionamentos, todos eles, têm uma gêne-
prateleiras e alardeadas como “grandes e inéditas so- se comum – o comportamento humano. Entretanto,
luções” para questões há muito analisadas e inequivo-
como compreender o agir do homem sem conhecê-lo,
camente resolvidas. Entretanto, essas antigas soluções,
sem nos aprofundarmos no obscuro abismo que é a
notadamente quando se referem à avaliação moral de
natureza humana? A maioria das teorias “motivacio-
comportamentos, requerem transformações de dentro
nais” ou, até mesmo, os atalhos milagrosos que pro-
para fora em todos os personagens envolvidos, o que
palam desvendar os segredos insondáveis da alma, ao
demanda um inenarrável esforço de mudança de atitu-
começarem a analisar a questão, iniciam a montagem
de, o que não é simples.
de seus argumentos pelos andares superiores, negligen-
1 Doutor em Ciências Navais pela Escola de Guerra Naval (EGN). ciando o alicerce, o que compromete toda a bela es-

trutura idealizada, porque se funda sobre a areia cam- dade, dessa verdade que talvez algum dia nos será re-
biante, e não sobre a rocha firme. velada ou descoberta, dependendo da crença, ou não,
Não resta dúvida de que conhecer a natureza humana dos envolvidos nesse processo.
é uma tarefa hercúlea, pois até hoje, mesmo após milê- Muitos poderão questionar que a busca de uma
nios de prospecção, somente temos arranhado o insondá- base de conhecimentos sólida jamais poderia se dar
vel universo humano. Apesar das limitadas progressões, fora da ciência. É verdade! Contudo, enquanto não
creio que é neste filão que devemos persistir, caso deseje- formos bafejados com este encontro mágico com o in-
mos encontrar as razões primeiras sobre as quais podere- questionável, devemos, por questão de racionalidade,
mos fundamentar algo consistente e confiável. testar algumas hipóteses que possam sustentar nossos
O que é o Ser humano? O que o diferencia das ou- raciocínios, porque seria inaceitável a inação e a pura
tras criaturas? Somos de fato a “cereja do bolo” da cria- contemplação simplesmente por ausência de certezas.
ção, como afirma a Bíblia Sagrada? Ou simplesmente Afinal! Quem somos nós?
somos o resultado do acaso, de um jogo de dados? Se Segundo a cosmogonia grega, inicialmente o uni-
fomos criados segundo a imagem e semelhança do nos- verso era o Kaos, simplesmente o deus Kaos; ou seja,
so criador, por que agimos de forma tão condenável? o nada, o princípio. Num segundo momento, surgi-
Foi o pecado original, ou uma consequência contínua ram outras três divindades – Gaia (a terra), Tártaro (a
e deliberada de comportamentos reprováveis? São mi- escuridão) e Eros (a energia que anima a vida); essa,
lhares de dúvidas a nos incomodar. Onde então buscar portanto, foi a primeira geração de deuses.
todas estas respostas? Será que o caminho está nos co- Após essa geração pioneira, surgiu o deus Urano,
nhecimentos tecnológicos? Certamente não, senão já te- que logo cobriu (copulou) Gaia. Esta relação se tornou
ríamos encontrado a solução ou alguns de seus indícios. tão intensa, incessante e sistemática que gerou inú-
A ciência, portanto, não será capaz de explicar, pois ao meros filhos (deuses), além de deixar Gaia profunda-
contido não é dado o direito de explicar o contentor. mente desconfortável e contrariada. Na busca de uma
Este trabalho almeja traçar, mesmo que de forma solução para este estupro interminável, Gaia se aliou
aparentemente ousada e/ou pretensiosa, um roteiro a alguns de seus filhos e arquitetou uma ação contra
possível e, no meu entendimento, provável que possa Urano (o insaciável), resultando na castração de Ura-
lançar luz sobre um tema (a ética) que tanto nos inco- no, o que o levou num ato de fúria e dor a se afastar
moda e sobre o qual as mentes mais privilegiadas ao abruptamente de Gaia e a subir, formando o céu e, na-
longo dos tempos têm se debruçado. turalmente, um espaço entre os dois.
Como afirmado anteriormente, o terreno por onde A criação desse espaço fez surgir o deus Cronos (o tem-
devemos trilhar é incerto e repleto de surpresas. Nesse po), que se sentindo ameaçado pelos seus próprios filhos,
emaranhado de possibilidades, temos que escolher, por os quais naturalmente o substituiriam em algum momento
questão de sentido, algo em que nossos pés trêmulos pelo futuro, decidiu comê-los preventivamente. Gaia e seus fi-
encontro com o desconhecido possam se apoiar e pros- lhos na ânsia de apaziguar o apetite voraz de Cronos lhe
seguir, e nisto reside a centralidade de nossas ansiedades. davam inclusive pedras para iludi-lo. Não esqueçamos que
Só nos resta, então, recorrer à filosofia, à religião, o tempo a tudo consome, inclusive as coisas inanimadas.
ou à mitologia. Nestas áreas do conhecimento, o tubo Dentre os filhos de Gaia existia um especial – Zeus, que
de ensaio, as pipetas, as fórmulas matemáticas e as era o predileto e foi protegido por Gaia para sobreviver
certezas cedem lugar para a reflexão, o ensimesmar, e e tentar interromper esse desígnio terrível. Ele realmente
as dúvidas; no entanto, esta aparente vacilação e im- sobreviveu a Cronos e acabou por derrotá-lo, abrindo seu
potência gera a grandeza que permite ao ser humano estômago e libertando seus irmãos que haviam sido devo-
alcançar o infinito e para esta jornada ao desconhecido rados. Não esqueçamos que nesta etapa do universo todos
é que convido vocês a participarem. eram deuses e, portanto, imortais.
Zeus ainda não estava satisfeito. O universo ainda
era regido por Kaos e dessa forma permanecia desor-
A ESCOLHA DE UM CAMINHO denado e evidentemente caótico. Na tentativa de inter-
A mitologia grega em especial alicerça algumas ex- romper esta situação, Zeus aliou-se a outros deuses e
plicações que nos soam plausíveis, o que nos aproxima articulou a derrubada de Kaos, o que de fato aconteceu,
a meu ver, mesmo que timidamente, dos fatos, da ver- sendo assim estabelecida a ordem (cosmo) no universo.

Essa situação agora rigidamente ordenada era desejá- aspecto quando diz que para o Homem a indeterminação
vel; entretanto, deixava Zeus e os demais deuses melan- instintiva só será compensada pela deliberação intelectiva.
cólicos e entediados, tendo em vista que tudo era mui-
to previsível e não havia surpresas, nem novidades. Era
O SURGIMENTO DA ÉTICA
como se tudo e todos agissem como robôs. Nada fugia ao
planejado. Zeus maquinou, então, a criação de Seres que Depreendemos deste sobrevoo pela mitologia gre-
não fossem eternos – seres mortais. Seres que nasceriam ga que o Homem é a única criatura com opções, com
e morreriam, o que certamente traria alguma diversão ao liberdade, com necessidade de se esforçar para buscar
monótono mesmismo da eternidade até então vigente. as alternativas que lhe convêm, para viver e viver com
Para a execução dessa tarefa, designou os gêmeos qualidade, com felicidade.
Epimeteu e Prometeu, deuses de “segunda categoria”. Se ao Homem não for dado o direito de escolher
Epimeteu, que era rápido no agir e lento no pensar, entre modos diversos de agir, ele perderá o único ca-
imediatamente se voluntariou para criar os animais; minho para sua essência e viverá do único modo que
enquanto a Prometeu restou a incumbência de super- poderá viver – instintivamente, como os animais. Por
visionar os trabalhos de Epimeteu e criar o Homem. isso a liberdade é tão cara, inegociável mesmo, aos hu-
O processo criativo se iniciou com Epimeteu distri- manos. Entretanto, ao escolhermos, passamos a ser res-
buindo os atributos aos animais, capacitando-os a sobre- ponsáveis por nossas escolhas, o que requer, portanto,
viverem não só às agruras do ambiente, como também racionalidade para avaliarmos os desdobramentos dos
aos outros animais. A uns dotou de tamanho avantajado; nossos atos, e emoção, para nos humanizarmos e ser-
a outros, de velocidade; alguns possuíam carapaça; ou- mos capazes de ser o Outro, enquanto o Eu se mortifica.
tros ainda uma pelugem protetora. Enfim, após terminar Escolher é identificar a alternativa de maior valor,
sua empreitada Epimeteu se deu conta de que havia dis- mas para quem? Para nós? Para a nossa família? Para a
tribuído todos os atributos disponíveis aos animais, não nossa instituição? Para o País? Depende de cada um de
restando nada para Prometeu oferecer ao Homem. nós! Contudo, não podemos nos esquecer de que o Eu
Prometeu, que pensava antes de agir, desesperado não é modelo. A nossa luta é contra nós mesmos, para
com o triste destino reservado aos Homens, resolveu reduzir o egoísmo, a prepotência e a soberba, e, então,
furtar do palácio de Atena a astúcia (inteligência) – um nos apequenarmos para termos condições de enxergar
atributo divino – e atribuir ao Homem como alterna- as nossas carências e buscarmos minimizá-las.
tiva para suplantar todas as vicissitudes e tribulações O processo de escolha é demasiado complexo, basta
que deveria enfrentar em seu breve período de vida. vermos suas consequências. Normalmente não as com-
Foram então criados os mortais! Os animais, pela preendemos em sua plenitude, pois, quando nos defron-
diligência de Epimeteu, nasciam prontos, tudo já lhes tamos com alternativas claramente distintas em termos
havia sido dado, sua natureza (instinto) era capaz de de valor (a boa e a ruim), isto não pressupõe uma esco-
fornecer todas as respostas para qualquer situação. lha na verdadeira acepção da palavra, porque não gera
Eles não precisavam refletir, pensar, improvisar e ar- incerteza, haja vista a obviedade existente. No entanto,
riscar, deviam somente seguir inexoravelmente o seu a verdadeira escolha, a que gera angústia, se dá quando
destino animalesco para viverem; portanto, eles não as alternativas são equivalentes (boa e boa; ou ruim e
precisariam escolher entre várias opções. O seu car- ruim). E isto é demasiado corriqueiro, pontua assidua-
dápio de comportamentos já estava definido e só lhes mente o nosso viver, gerando incertezas e crises.
restava uma única opção – seguir o seu instinto. O ser humano se digladia com suas dúvidas nesse ema-
Ao Homem, no entanto, devido à sua incompletude, ranhado de opções a que foi conduzido pela carência endê-
só lhe cabia buscar desesperadamente através de seu livre mica de atributos que não lhe foram conferidos pela incom-
arbítrio, de sua liberdade, os atributos que não lhe foram petência de Epimeteu e pela falta de diligência de Prometeu.
concedidos pela imprevidência de Epimeteu. O Homem se E nesse cipoal de possibilidades ele tem que decidir ou se
via obrigado a exceder sua natureza (Merleau-Ponty, 1995), omitir, deixando aos outros as rédeas do seu destino.
pois sua vida era complexa demais e a sua natureza pobre Quando exerce sua liberdade e por fim opta por
demais. Rousseau (1989) afirmava peremptoriamente que uma linha de ação, além de se comprometer com suas
a vontade humana fala ainda, quando a natureza se cala. consequências, fica também responsável pelas inúme-
O professor Clóvis de Barros Filho (2014) sublinha este ras opções descartadas e que também poderiam ter

sido escolhidas, e não o foram, e neste processo é gera- tes pensadores do século XX), Kohlberg (1927, Nova
do desconforto, arrependimento, angústia e, finalmen- York – 1987, Boston; foi um psicólogo discípulo de Pia-
te, todas as demais anomalias decorrentes. get), e Habermas (nasceu em 1929 em Düsseldorf – é fi-
Neste momento surge a ética – que é a escolha da lósofo e sociólogo, que participa da tradição da teoria
opção de maior valor. Se não houvesse uma variedade crítica e do pragmatismo). É evidente que entre uma e ou-
de formas de procedimento possíveis de escolha, não tra posição é possível encontrar algumas variantes, como
existiria ética, porque estaríamos atados a um único a de Adela Cortina, mas todas elas têm como ponto de
modo de ser. Devido a isto é que não faz sentido fa- partida a busca de uma definição sobre o que é um valor.
larmos de ética alienada do Homem, que lhe dá vida e Quintana Cabanas (1995), pedagogo e filósofo espa-
sentido. Não existe, portanto, ética de mico-leão-dou- nhol, entende que um valor é a qualidade abstrata e secun-
rado, nem ética de nada que não seja humano. dária de um objeto, estado ou situação que, ao satisfazer
Outro aspecto relevante é a variedade de possibi- uma necessidade de um sujeito, suscita nele interesse ou
lidades que nos é oferecida. A vida sem grandes alter- aversão por essa qualidade. O valor reside no objeto; mas
nativas e pobre em variedades de modos de viver gera sem o interesse de um sujeito, o objeto deixaria de ter valor.
menos incertezas e dúvidas entre as poucas maneiras O Homem vivifica os valores através de suas necessida-
disponibilizadas, o que de certa forma reduz as angús- des, umas são racionais e outras sensitivas. Aos valores que
tias; no entanto, a vida complexa dos grandes centros nascem das necessidades humanas racionais, chamamos de
urbanos, onde quase tudo é colocado diante das pes- valores racionais. Àqueles que surgem das necessidades hu-
soas, arrastando-as ao consumismo e ao materialismo, manas sensitivas, denominamos valores vitais. Só os primei-
nos deixam hesitantes e frágeis. Edgar Morin (2005) ros podem aspirar à universalidade, os demais são produto
dizia que quanto maiores as contradições e o cardápio dos contextos e das condições. São, portanto, relativos.
de opções, maior será a complexidade ética envolvida. Como o Ser humano capta os valores? Quintana
Se a ética é a escolha da opção de maior valor. Que valor Cabanas (1995) afirma que é através da inteligência
seria esse? Será que existe um valor ou valores universal- e do sentimento, defendendo o modelo da educação
mente aceitos, servindo de “régua de aferição” que para- de caráter que destaca o uso não só da cognição, mas
metrize a opção selecionada? Depende! Na realidade a ética também das emoções; ou seja, da inteligência cognitiva
está atrelada à referência, à solução padrão, a valores, e daí e da inteligência emocional.
advêm as inúmeras éticas; ou seja, a ética não é um valor em Max Scheler e Nicolai Hartmann (1941), defenso-
si mesma, e sim um processo de escolha através de valores. res do modelo da clarificação dos valores, magnificam
Este entendimento é basilar para que possamos prosseguir a importância da inteligência emocional, não negando
desbravando este tema. Para adotarmos um comportamen- a importância do sujeito cognoscitivo, mas consideran-
to ético, devemos selecioná-lo dentre tantos outros com base do que os valores se captam somente pelo sentimento.
em valores. O que então são estes valores?
Por outro lado Piaget e Kohlberg (1981), inspirados
na teoria da comunidade justa, entendem que o desenvol-
VALORES: A ÚNICA CERTEZA É A INCERTEZA vimento cognitivo desempenha um papel preponderante.
Os valores dependem, significativamente, dos pres- Existe uma escala de valores, ou todos são equiva-
supostos metafísicos dos autores. Os idealistas tendem lentes? Os autores que estabelecem uma distinção entre
para a defesa da existência de alguns valores absolutos, os valores racionais e os valores sensitivos costumam de-
já os autores positivistas defendem a opinião de que es- fender a existência de uma escala de valores, na qual os
ses valores não existem. Entre os defensores da axiolo- primeiros precedem os segundos. Os autores positivistas
gia absolutista encontramos Max Scheler (1874, Muni- tendem a negar a existência de uma escala de valores,
que - 1928, Frankfurt; foi um filósofo alemão conhecido afirmando que os valores não passam de preferências.
por seu trabalho sobre fenomenologia, ética e antropolo- Dentre as inúmeras escalas de valores, destacamos
gia filosófica), Quintana Cabanas e Nicolai Hartmann a Platônica, em que o bem é o valor supremo. Desta-
(1882, Riga-Letônia – 1950, Göttingen; foi um filóso- camos ainda a Aristotélica, perfeitamente caracteriza-
fo alemão); enquanto no bastião relativista, destacam-se da na Ética a Nicómaco, que prioriza os valores que
Piaget (1896, Neuchâtel – 1980, Genebra; foi um epis- são dignos da felicidade, depois os que são dignos de
temólogo suíço, considerado um dos mais importan- admiração, em seguida, os que são dignos de amor e,

finalmente, o honorável, o belo e tudo o que não é mau. o uso dos métodos dialógicos, baseados na discussão de
Mais modernamente, Max Scheler (1945) divide os va- dilemas, tomada de papéis e clarificação de valores e dos
lores em sensíveis e espirituais. Os sensíveis incluem os métodos diretos, baseados na exortação e na exposição.
hedonísticos e os vitais. Os espirituais incluem, por or- Para uma ética média, ou seja, preocupada com a
dem crescente de importância, os estéticos, os éticos, os decência, os bons costumes, o respeito dos deveres, o
lógicos e os religiosos. cumprimento das obrigações e a equidade e reciproci-
Enfim! Os valores são absolutos ou relativos? A dade no tratamento com os outros, Quintana Cabanas
resposta a esta questão suscita enormes consequências (1995) recomenda o uso de métodos indiretos, basea-
tanto nos juízos como na conduta humana. Se os va- dos no exemplo dos tutores.
lores são relativos, nada nos resta fazer, estamos limi- Para uma ética máxima, ou seja, uma ética que vai
tados apenas a conceder a máxima liberdade a todos, para além da justiça e que incorpora a benevolência,
para que sejam estabelecidas as preferências individu- o sacrifício e o amor, o autor recomenda a leitura e a
ais. O modelo da clarificação de valores baseia-se neste discussão das grandes narrativas morais, as reveladas e
argumento. Por outro lado, se há valores absolutos, as outras, a utilização da estratégia do testemunho e o
ou seja, se a sua justificação é universal, não podemos contato com modelos.
abandonar os mais jovens a uma mera estimativa es-
Atualmente já podemos constatar um relativo con-
pontânea, devendo, pelo contrário, ensiná-los a valo- senso começando a se concretizar, mormente nos meios
rar corretamente e a respeitar a hierarquia de valores. menos reacionários, afirmando que estes valores se refe-
A crítica que os autores absolutistas fazem às abor- rem às virtudes. Mas quais virtudes, já que são várias e
dagens cognitivistas é que a reflexão não é suficiente muitas delas até mesmo contraditórias? Depende das vi-
para educar o caráter das novas gerações, pois o saber vências pessoais consolidadas através dos hábitos. Caberá
não garante o fazer. O hábito é considerado bem mais às pessoas, portanto, dirimirem essas contradições à luz
importante. Ramiro Marques (2003) afirma: “Ora, o do seu caráter, fundamentado nos bons hábitos. Aristóte-
hábito não se molda pela reflexão, mas sim pela prá- les (1995) não cansava de enfatizar que o hábito era uma
tica, pelo treino e pelo contato com bons exemplos”. segunda natureza, uma nova oportunidade para aqueles
Quintana Cabanas (1998) parte da necessidade de que não foram bafejados pela sorte de nascerem virtuosos.
construir um meio termo entre duas antinomias bási- Dessa forma, somos levados a concluir que o viver éti-
cas: a educação moral como produto do saber e da reco é demasiado complexo e aparentemente inalcançável,
flexão, e também como produto do treino e do hábito. pois pressupõe optar por virtudes, e este processo seletivo
Consciente de que as maiores limitações dos mode- nos posiciona diante de contradições, por exemplo: ensi-
los contemporâneos da educação moral, em particular do namos nossos filhos a serem solidários e ajudarem o seu
modelo da clarificação de valores e do modelo cognitivis- semelhante; contudo, simultaneamente, os alertamos para
ta de Kohlberg (1981), residem no fato de terem optado também desconfiarem de pessoas estranhas, porque não
apenas por uma das dimensões do desenvolvimento moral, conhecemos a índole de cada um. Fazer o quê? Confiar ou
no primeiro caso, a dimensão afetiva e, no segundo caso, desconfiar? Beaudrillard nos afirma que a revolução con-
a dimensão cognitiva, Quintana Cabanas (1998) opta por temporânea é da incerteza. Este é o grande dilema!
apresentar e justificar uma teoria da educação moral inte- A angústia é, inegavelmente, a nossa companheira
gral, capaz de incluir todos os domínios, todos os âmbitos e de viagem. É o preço a pagar pela liberdade a que es-
todos os níveis da moralidade e da ética. No que diz respeito tamos condenados, para que possamos viver com qua-
aos âmbitos, esse autor acentua a necessidade de a educação lidade e dignidade junto às pessoas, gerando uma es-
valorizar, igualmente, a razão, as emoções e a vontade, ou piral de felicidade, senão de menos angústia, pautando
seja, o domínio cognitivo, o afetivo e o volitivo. nossos comportamentos por virtudes consensualmente
A seleção das estratégias a ser adotada para o desen- aceitas e interiorizadas.
volvimento moral de uma sociedade está condicionada
pelo nível de educação moral que se pretende atingir.
AS OPÇÕES DISPONÍVEIS E SUAS
Para uma ética mínima, ou seja, uma ética apenas preo-
cupada com o cumprimento das leis, com o objetivo de
CONSEQUÊNCIAS
evitar a punição, com o cumprimento dos contratos e Aprofundando a questão, nos defrontamos com a pen-
com o respeito pelas normas de convivência social, basta sadora espanhola Adela Cortina (2009), que apresenta

em seus estudos axiológicos uma visão da evolução mo- pois opta pelo diálogo, pela razão e pela crítica saudá-
ral da sociedade, onde o aprimoramento valorativo se dá vel que cada grupo pode oferecer e receber dos demais.
através de estágios. Em um primeiro momento, institui-se Nesta interação entre as diversas formas de pensar os
uma única referência moral, o monismo moral, que só se valores, naturalmente somos levados a buscar um con-
torna exequível em sociedades totalmente homogêneas, senso lógico sobre algumas coincidências, mesmo que
o que é uma utopia, ou em sociedades nas quais um có- mínimas, para o estabelecimento de uma base firme
digo moral é imposto a todos como é usual nos sistemas sobre a qual possamos erigir algo maior e desejável.
totalitários – nazismo, franquismo, stalinismo, etc. Esta Essa autora entende que estes mínimos consensuais
unicidade moral tem vida curta, não consegue se man- denominados “mínimos de justiça” (liberdade, igualda-
ter por longos períodos, alija a participação cidadã, não de, respeito, diálogo etc.) não devem ser opcionais, e sim
suportando crítica, o que agrega desconforto, desmotiva- mandatórios. Esta imposição advém da compreensão
ção, apatia e revolta, coisificando seus cidadãos. mútua e racional de sua essencialidade. Por outro lado,
Por outro lado, quando se supera a ditadura moral o Homem anseia pela felicidade, pela vida boa e prazero-
do monismo, nos vemos diante de três situações dis- sa; ou seja, deseja mais do que o mínimo. Esta carência
tintas, a saber: o vazio moral, o politeísmo moral, e o inconteste em direção a um máximo, que diverge sensi-
pluralismo moral. velmente de uns indivíduos para outros dificultando sua
A euforia advinda da liberação dos grilhões do mo- universalidade, gera ainda mais incógnitas, agregando di-
nismo moral normalmente lança a sociedade não para a ficuldades adicionais. Desta forma, a pensadora valencia-
liberdade sadia e responsável, mas para a libertinagem, na, além de identificar os modos éticos, os individualiza e
a ausência de referências morais, a liberdade ao infinito, simultaneamente os compreende como complementares
ao “tudo é possível” e evidentemente ao caos; o que é e factíveis, a despeito de não omitir suas especificidades.
impraticável, haja vista a racionalidade humana, que na- Cortina (2009) assevera também que essa ética de
turalmente, e até mesmo espontaneamente, irá refutá-la mínimos, a ser exigida e imposta, contrasta com a de
por instinto de sobrevivência, pois é impossível viver com máximos, que deverá ser oferecida, gerando um con-
um mínimo de dignidade em um ambiente sem normas vite para sua aceitação, o que permitiria uma adesão
(ver experimentos de Sheriffe sobre normalização (1936). democrática e, portanto, respeitosa quanto às plurali-
Cortina (2009) prossegue afirmando que posterior- dades morais vigentes.
mente, após o monismo moral, as pessoas se individu- É fundamental destacar que o atingimento dos mí-
alizam moralmente, cada uma elegendo sua própria nimos não significa imobilismo, nem conformação,
hierarquia de valores e nela se apegando por fé, sem armas tão somente um passo adiante na perseguição de
gumentos que a sustentem logicamente, onde cada um outros ganhos em direção aos máximos, que talvez se-
adora seu deus, aceita suas referências valorativas e é jam objetivamente inatingíveis, dada a multiplicidade
impossível encontrar razões que as possam levar a um de concepções de felicidade existentes, porém que nos
consenso argumentado, a um acordo intersubjetivo. servirão de alvos iluminando o nosso caminhar em di-
Tendo em vista os momentos difíceis do monismo mo- reção a um estágio cada vez mais digno de vida.
ral, muitos de nós podemos inadvertidamente almejar esse A despeito da constatação realista das dificuldades
“laissez-faire” moral disponibilizado pelo politeísmo mo- envolvidas neste processo valorativo, podemos identificar
ral; contudo, quando as referências são plurais, chegan- com relativo orgulho e nenhuma veleidade que algumas
do ao infinito, perdem sua essência e tudo se torna viável, instituições ainda persistem tenazmente lutando para sal-
tudo é tolerado, o que nos parece moderno e liberal. En- vaguardar suas referências morais a “sete chaves”.
tretanto, o viver nessa situação é impraticável e intolerá- Na Marinha do Brasil, por exemplo, temos esses va-
vel porque comporta como aceitável o inaceitável, o falso lores basilares, que pautam nossos comportamentos, per-
como verdadeiro, e o imoral e o antiético como naturais, mitindo um viver ético saudável, claramente definidos por
distorcendo e violentando até mesmo a insuficiente natu- meio da Rosa das Virtudes - um diagrama no formato da
reza humana que nos foi dada como pronta. Recordemos rosa dos ventos, onde as principais virtudes marinheiras
Epimeteu e Prometeu – Qualquer semelhança com a socie- são registradas, transmitidas e assumidas conscientemen-
dade em que vivemos não é pura coincidência. te por todo o seu pessoal através de gerações, facilitando
Por fim, Cortina (2009) chega ao pluralismo moral selecionar dentre as opções comportamentais disponíveis
que suplanta todas as articulações morais anteriores, aquelas virtuosas, gerando menos dúvidas e angústias.

CONSIDERAÇÕES FINAIS to moral de uma sociedade, iniciando com a situação
em que uma única referência moral é adotada, o mo-
O Homem, incompleto por formação devido à im-
nismo moral, o que é extremamente danoso por ser
previdência de um negligente Epimeteu, persegue com
utópico e aportar a semente do totalitarismo; em segui-
enormes sacrifícios, nesta trajetória terrena, os atri-
da, com a liberação dos grilhões de um única opção,
butos que lhe faltam para ter uma vida mais longa e
surge espontaneamente o politeísmo moral, quando as
digna. Este embate com as agruras do caminho e dos
pessoas, inebriadas pela falsa liberdade plena, lançam-
relacionamentos com os outros com quem interage
-se num comportamento onde tudo é permitido e nada
exige um esforço único, que o obriga constantemente
impede ou restringe os seus modos liberais de ser e,
a decidir por uma das inúmeras opções disponíveis.
finalmente, com o amadurecimento gerado pelas tribu-
O aumento desmesurado de possibilidades aliado à au- lações da liberalidade anterior e a conclusão racional
sência de referências claras e objetivas lançam o Homem de que a liberdade desenfreada é inalcançável, as pes-
num turbilhão de incertezas, de depressão e angústias. Esse soas são conduzidas ao pluralismo moral, situação na
processo seletivo frequente e intenso pressupõe a existência qual o diálogo é priorizado e um consenso é alcançado.
de uma referência, pois como adotar o melhor comporta- Nesse cenário não nos é permitido estar apenas em
mento sem avaliá-lo e compará-lo a algo que nos parece um estado de hesitação e contemplação. Devemos de-
sólido, ou menos fluido? Nesta ocasião surge a perplexi- marcar com brevidade e exatidão os limites do per-
dade, pois inexoravelmente somos responsáveis pelas con- mitido, não só para evitarmos o extravasamento, mas
sequências de nossos atos; e não só por isso, mas também também, sobretudo, para nos protegermos da conta-
pelos arrependimentos e remorsos do abandono das infini- minação exógena que dia após dia se fortalece, forçan-
tas opções que foram deixadas de lado e poderiam alterar do mais e mais nossas já frágeis resistências morais.
a situação na qual estamos hoje envolvidos.
Se não nos é dada a possibilidade de erigir uma éti-
O cardápio de valores disponíveis é extenso, porém, ca robusta (ética média ou máxima de Quintana ou
dependendo da corrente de pensamento adotada, podem ética máxima de Adela Cortina), lutemos para tornar
ser apenas opções personalizadas, setorizadas, e tempo- inegociável a manutenção de uma ética mínima que
rais, não possuindo a rigidez necessária para servir de ba- seja capaz de manter a salvo a dignidade humana e,
lizamento avaliativo; ou, por outro lado, pode ser com- principalmente, a esperança de uma evolução moral
preendido como algo que possui perenidade e, portanto, futura que se achegue cada vez mais ao ainda tão so-
pode e deve balizar o comportamento humano. nhado e utópico mundo solidário e pacífico.
O idealista Quintana Cabanas (1995) defende a Em nossa instituição, somos atingidos pelas mesmas
existência de alguns valores absolutos que podem ser- intempéries que a todos assolam. Hesitações, dúvidas e
vir de referência no processo decisório humano. Enten- incertezas sempre nos acompanham. O cuidado em ter
de, ainda, que o desenvolvimento moral deve acontecer o nosso agir pautado dentro de rígidos parâmetros éti-
não só pela racionalidade, mas também pela emoção; cos não nos permite negligenciar; para tanto, não é sufi-
ou seja, não basta eleger valores e disponibilizá-los, o ciente apenas estabelecer as virtudes a perseguir, como o
importante é que, agregado a isto, o hábito deva ser fizemos por meio da Rosa das Virtudes, mas, sobretudo,
desenvolvido pelo exemplo de um viver cotidiano pau- assumir o firme propósito em transmitir continuamente
tado em boas e virtuosas ações. pelo exemplo os modos corretos de comportamento, que
Adela Cortina (2009) em seus estudos axiológicos naturalmente pela sua permanência serão incorporados/
nos apresenta um quadro evolutivo do desenvolvimen- internalizados e acabarão gerando hábitos virtuosos.
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Fonte: U.S. Navy.
AERONAVES REMOTAMENTE PILOTADAS:

EMPREGO TÁTICO NO TEATRO DE OPERAÇÕES
MARÍTIMO E NA PROJEÇÃO DE PODER SOBRE TERRA
Aspirante Christian Toshio Ito
Drones – ou como eles são oficialmente conheci- inteligentes na Segunda Guerra Mundial, onde, através
dos, Aeronaves Remotamente Pilotadas (ARPs) – es- de um circuito de TV, o operador a bordo de um bom-
tão no centro dos debates e dos estudos de especialis- bardeiro podia guiar a bomba até o seu alvo. Porém, as
tas em Defesa, especialmente pelo seu recente uso na maiores inovações na construção, operação e doutrina
campanha Global War on Terror dos Estados Unidos das Aeronaves Remotamente Pilotadas datam da Guer-
da América, onde essas aeronaves são utilizadas em ra do Vietnã; nesse Teatro de Operações (TO), as ARPs
ataques precisos contra grupos terroristas da Somália modelo AQM-34 cumpriram missões de inteligência e
ao Afeganistão. Elas têm se espalhado pelo globo e di- reconhecimento fotográfico (de baixa e alta altitude) so-
versas Forças Armadas estão começando a utilizá-las bre o território norte-vietnamita. Tais missões foram de
como valiosas ferramentas para a consecução das suas grande relevância para a campanha dos Estados Unidos
mais variadas tarefas e missões. no Vietnã e preservaram a vida de muitos pilotos de aero-
Apesar de sua utilização ter sido amplamente difun- naves que tradicionalmente desempenhariam esse tipo de
dida na última década, a história das ARPs remonta à função – tendo em vista o grande número de baterias de
Primeira Guerra Mundial, quando foram criadas aero- SAMs (Surface-to-Air Missiles) localizadas naquele TO.
naves controladas via rádio que levavam cargas explosi- As Aeronaves Remotamente Pilotadas têm sido em-
vas em seu interior, cumprindo missões suicidas no front pregadas com sucesso em operações militares recentes,
europeu, os conhecidos “torpedos aéreos”. Esta tecno- como a Operação Enduring Freedom e a Operação
logia permitiu a posterior criação das primeiras bombas Iraqi Freedom. Esses casos de sucesso têm confirmado

Com os recentes avanços na miniaturização de sen-
sores, como os radares, e na reformulação das dou-
trinas das Forças Armadas frente aos desafios que os
conflitos modernos apresentam, o uso da ARP vem se
difundindo em grande escala ao redor do mundo.
AS ARPs E A GUERRA MODERNA

A capacidade que as ARPs possuem de operar em
rede e a grande quantidade de informações que conse-
guem coletar e compilar fazem com que elas sejam um
Figura 1 - AQM-34 “Tomcat” utilizado em missões de reco-
nhecimento no Vietnã
dos mais conhecidos símbolos da guerra moderna. O
Fonte: National Museum of U.S. Air Force.
elevado uso de transmissões via data link e por satélite
oferece aos seus operadores um grande leque de op-
a utilidade militar das ARPs nos mais variados cená- ções de emprego nos mais diversos cenários, tanto de
rios, da guerra convencional à guerra assimétrica, as- alta quanto de baixa intensidade, pois possibilita, por
sim como demonstram um grande potencial para no- exemplo, operações do tipo Over the Horizon Targe-
vos empregos táticos na guerra moderna. Atualmente ting (OTH-T) e transmissão em tempo de real de da-
as ARPs desempenham variadas funções, entre as quais dos de inteligência às diversas plataformas da força,
se destacam as missões de Intelligence, Surveillance and como navios e aeronaves de ataque.
Reconnaissance (ISR) e targeted strike (como as condu-
zidas pela USAF e CIA no Oriente Médio). A elevada
autonomia das ARPs e sua capacidade de embarcar di-
versos sensores as tornam excelentes plataformas, sendo
amplamente empregadas por diversas forças armadas e
órgãos governamentais, tanto para fins militares quanto
para auxílio em catástrofes naturais. Um dos mais em-
blemáticos empregos das ARPs militares em missões de
auxílio em situações de calamidade pública foi a utiliza-
ção dos Northop Grumman RQ-4 “Global Hawk” da
USAF durante o acidente na usina nuclear de Fukushima
em 2010, onde o RQ-4 utilizou seus modernos sensores Figura 3 - ARP operando em rede
para fornecer dados às autoridades japonesas sobre as Fonte: SAAB.
mudanças de temperatura que ocorriam no interior da
usina nuclear Fukushima Dai-ichi. A guerra moderna é altamente dependente da
transmissão em tempo real de dados, do amplo acesso
às informações de inteligência, pelo alto grau de cons-
ciência situacional e tática no campo de batalha e pela
ampla capacidade de adaptação às múltiplas ameaças.
É nesse contexto que as ARPs vêm demonstrando o
seu grande valor tático, pois oferecem uma variada
gama de misssões, custos consideravelmente inferio-
res, se comparados aos das aeronaves convencionais
que desempenhariam tais funções, e, principalmente,
diminuem sobremaneira o número de vidas humanas
perdidas no conflito.
Figura 2 - RQ-4 Global Hawk Durante muitos anos o emprego das ARPs era ex-
Fonte: Northrop Grumman. clusivo das forças aéreas, porém, atualmente diversas

marinhas vêm adquirindo variados tipos de ARP e existentes e criar novas com capacidades superiores,
criando doutrinas para o emprego de tal sofisticado a fim de prover o maior número possível de dados de
equipamento. Devido às suas características, as ARPs inteligência aos comandos militares. Dentre as novas
possuem um grande potencial para utilização no am- plataformas, as ARPs oferecem capacidades superio-
biente marítimo, desempenhando funções antes dele- res em missões ISR, pois empregam uma ampla gama
gadas às aeronaves tripuladas e conquistando um grande sensores (radares com o modo Synthetic Aperture
de espaço no teatro de operações marítimo moderno. Radar, FLIR, pods de reconhecimento e etc.) aliada a
O importante binômio navio-aeronave vem evoluindo uma grande autonomia, se comparadas às aeronaves
para o trinômio navio-aeronave-ARP, pois o empre- convencionais, possibilitando uma maior cobertura do
go em conjunto das aeronaves tripuladas e das ARPs teatro de operações por um prolongado período.
representa um considerável aumento das capacidades
defensivas e ofensivas dos meios de superfície. A seguir
analisaremos os atuais empregos das ARPs e algumas
das suas futuras aplicações no TO marítimo, tanto em
funções de vigilância quanto de ataque, levando em
consideração os recentes avanços em sensores, aviôni-
ca e armamento das indústrias de defesa e aeronáutica
internacionais.
Figura 5 - Imagem da popa do NaPaOc “Apa” gerada pelo

FLIR da ARP Scan Eagle
Fonte: Luiz Padilha.
ELECTRONIC INTELLIGENCE (ELINT)

ELINT é o processo de interceptação e análise de
inteligência eletrônica – emissão de radiação eletro-
magnética, excluindo-se aquelas do campo das comu-
Figura 4 – O emprego das ARPs vem aumentando conside- nicações. Os sistemas de ELINT são designados para
ravelmente nas forças navais procurar, interceptar, medir, localizar, analisar, clas-
Fonte: Ted Aljibe/AFP. sificar e monitorar as emissões eletromagnéticas dos
meios terrestres, aéreos e navais no teatro de opera-
ções, provendo inteligência tática/estratégica e a Elec-
tronic Order of Battle (EOB) em tempo real para as
INTELLIGENCE, SURVEILLANCE AND
Forças. As capacidades ELINT de uma Força-Tarefa
RECONAISSANCE (ISR)
são consideravelmente ampliadas ao empregar plata-
Para o atual e o futuro emprego das nossas forças, formas ARPs, pois elas aliam uma baixa assinatura
a inteligência, o reconhecimento e a vigilância (ISR) radar (RCS), longo alcance e uma grande gama de sen-
desempenham um importante papel não somente em sores embarcados.
como nós mantemos nossa consciência situacional no
cenário tático, mas também em como empregaremos os
AIRBONE ELECTRONIC ATTACK (AEA)
meios disponíveis contra os nossos adversários. Com
o advento e a consolidação tática do conceito C3ISR O controle e a exploração do espectro eletromagné-
(Command, Control, Communications, ISR), as forças tico são de vital importância na guerra moderna e nos
militares vêm buscando aprimorar as plataformas já futuros conflitos, tanto em cenários de alta intensidade

quanto no combate às ameaças assimétricas. O AEA tres oferecendo-lhes apoio de fogo aéreo. As missões
envolve o uso de aeronaves para a neutralização, desde CAS são desempenhadas por aviões e helicópteros
truição ou supressão/degradação temporária da defesa de ataque, fazendo uso de armamento ar-superfície
aérea inimiga ou dos seus sistemas de comunicação. (mísseis como o Hellfire e Maverick, bombas inteligen-
A recente integração de jammers e avançados radares tes e burras), porém o uso de ARP nessas missões tem
Active Electronic Scanned Array (AESA) – com capa- aumentado consideravelmente, como por exemplo, as
cidade de ataque eletrônico – às ARPs demonstrou a campanhas das forças armadas dos EUA no Iraque e
capacidade que tais plataformas possuem para execu- no Afeganistão.
tar missões de ataque eletrônico, com um custo muito
inferior se comparado às aeronaves tripuladas dedica-
ANTI-SURFACE WARFARE (ASuW)
das a essa missão (como o Boeing E/A-18G Growler).
A utilização de ARP para missões AEA ampliará con- A combinação de mísseis ar-superfície de pequeno
sideravelmente as capacidades ofensivas e defensivas porte, como o Penguin e Hellfire, radares de busca de
de uma Força-Tarefa em um cenário de negação do superfície do tipo AESA e imageadores térmicos FLIR
uso do mar/controle de área (A2/AD) e na projeção de possibilita o amplo emprego das ARPs em missões
poder sobre terra. ASuW contra pequenas embarcações em cenários de
guerra assimétrica. Tal emprego oferece uma maior
proteção aos meios da FT em um complexo TO marí-
SUPPRESSION OF ENEMY AIR DEFENSES (SEAD) timo repleto de ameaças assimétricas, como por exem-
As missões SEAD compreendem boa parte das sor- plo oferecer a defesa da FT em casos de ataques do
tidas realizadas nos primeiros dias de combate, pois tipo enxame, realizado por embarcações de pequeno
têm o objetivo de suprimir as defesas aéreas do ini- porte e velozes, durante o trânsito em áreas sensíveis e
migo (baseadas em terra); essas defesas compreendem: choke points.
SAM, artilharia antiaérea, radares de alarme aéreo an-
tecipado e postos de Comando, Controle e Comuni-
cações (C3). Para o cumprimento desse objetivo, a su-
pressão pode ser realizada fisicamente ou no espectro
eletromagnético, utilizando mísseis antirradiação e ou-
tros tipos de bombas inteligentes. As ARPs emprega-
das em missões SEAD são projetadas para permanecer
por longos períodos no TO, utilizando seus sensores
de Electronic Support Measures (ESM) para detectar e
analisar as emissões radar do inimigo e localizar o seu
alvo. Ao identificá-lo e localizá-lo, a ARP pode utilizar
mísseis ar-superfície para engajá-lo ou se lançar sobre
ele, se autodestruindo (essas ARPs possuem uma cabe-
ça de guerra própria). As missões SEAD são de grande
importância para a proteção do componente aéreo da
força naval em uma campanha de projeção de poder
sobre terra, pois, devido à supressão das defesas aéreas
inimigas, propiciará um cenário menos hostil para a
Figura 6 - ARP MQ-8B sendo empregada em um cenário de
consecução das missões da aviação naval.
projeção de poder sobre terra
Fonte: Defence Talk.
CLOSE AIR SUPPORT (CAS)
O suporte às tropas terrestres durante as operações
de desembarque anfíbio, tomada da cabeça de praia e
outras missões da infantaria desempenha um impor- O emprego tático e estratégico das Aeronaves Re-
tante papel em um cenário de projeção de poder sobre motamente Pilotadas no TO marítimo consiste em
terra, salvaguardando a vida dos combatentes terres- um considerável salto doutrinário nas forças navais.

Sua grande versatilidade e relativo baixo custo de navio-aeronave-ARP ampliará consideravelmente as
aquisição e manutenção torna as ARPs ferramentas de capacidades defensivas e ofensivas das Forças-Tarefa
importante utilidade na guerra moderna. A fim de fa- nos mais diversos cenários em que estas estarão inseri-
zer frente às demandas e aos desafios da guerra moder- das, seja na patrulha naval, nas operações A2/AD ou
na, é imperativo o emprego de tais meios; o trinômio na projeção de poder sobre terra.
ALKIRE, Brien et al. “Applications for Navy Unmanned Aircraft Systems”, RAND Corporation (2010). Dis-
ponível em: <http://www.rand.org/content/dam/rand/pubs/monographs/2010/RAND_MG957.pdf> Acesso
em: 07 set. 2015.
ASHWORTH, Peter. “Unmanned Aerial Vehicles and the Future Navy”, Royal Australian Navy Sea Power
Centre (2001). Disponível em: <http://www.navy.gov.au/sites/default/files/documents/Working_Paper_6.pdf>
Acesso em: 01 set. 2015.

PROGRAMA NETUNO NA ESCOLA NAVAL:
A IMPLANTAÇÃO DA EXCELÊNCIA EM GESTÃO
EM PROL DO FUTURO DA MARINHA
Capitão-de-Mar-e-Guerra (RM1-IM)
Claudio Dantas Gervasoni1
Guarda-Marinha (IM)
Arnaldo Fernandes de Almeida Junior2
INTRODUÇÃO tribui para o desenvolvimento nacional. Diante deste

fato, a Escola Naval (EN) estabeleceu uma estimula-
“Para a EN aumentar seu padrão de excelên-
dora Visão de Futuro, estruturada em três eixos, a fim
cia, necessita de um sistema de indicadores a
de: ser reconhecida pela sociedade brasileira como um
fim de mensurar se a OM está navegando na
referencial de excelência no ensino superior; formar
direção desejada, rumo ao atendimento da
Líderes inspiradores para os postos iniciais do oficia-
Visão de Futuro estabelecida no PEO.”
lato, dotados de grande caráter, competência e visão,
(Planejamento Estratégico da EN - 2015 a motivados e comprometidos com o melhor preparo da
2019) Marinha do Brasil (MB); e ser avaliada pela maioria da
A modernização da gestão nos órgãos da adminis- Tripulação como uma excelente Organização Militar
tração pública, decorrente da aplicação de boas prá- (OM) para se trabalhar. A partir deste “Farol”, a Alta
ticas focadas na qualidade dos serviços entregues à Direção (AD) da EN estabeleceu importantes iniciati-
sociedade, atua como um indutor estratégico que con- vas no âmbito do Programa Netuno3, detalhadas no
seu Planejamento Estratégico Organizacional (PEO).
1 Mestre em Ciências Navais pela Escola de Guerra Naval (EGN).
2 Declarado Guarda-Marinha pela Escola Naval em DEZ/2014. 3 Customização do Gespública para MB.

Com base nas ferramentas disponibilizadas pelo (GQT) em 1992 e da Gestão Contemporânea (GE-
Modelo de Excelência em Gestão adotado pela MB, o CON) em 1998. Mais recentemente, em 2006, a MB,
artigo em tela tem o escopo de evidenciar o caminho em consonância com a metodologia disseminada pelo
trilhado pela EN em busca do fortalecimento do seu Gespública, criou um novo Modelo de Excelência em
Sistema de Gestão. Também tem o propósito de enfa- Gestão resultante, em boa parcela, do aprendizado de
tizar alguns resultados práticos obtidos a partir do se- suas iniciativas anteriores. Assim, nascia o Programa
gundo semestre de 2013, ocasião em que a EN ativou Netuno, concebido como um processo administrativo
a Assessoria do Programa Netuno a fim de estimular a destinado a aprimorar a gestão das OM e, consequente-
multiplicação das Boas Práticas de Gestão. mente, proporcionar à MB as melhores condições para
Dentre outras iniciativas coordenadas pelo Comi- estar pronta e adequada a fim de atender as expectativas
tê de Gestão Organizacional do Programa Netuno, da sociedade. O Programa Netuno consolida a vocação,
este trabalho ressaltará a sistematização da Pesquisa a disposição e o compromisso institucional com a me-
de Clima Organizacional na EN. A adoção rotineira lhoria da qualidade da gestão, repercutindo na orienta-
deste tipo de pesquisa fornece subsídios para melho- ção estratégica voltada para a excelência gerencial.
ria das condições de trabalho, bem como da satisfação
do pessoal e, consequentemente, das condições para
aprimorar o desempenho de todos e da organização,
mensurando as percepções e aspirações da Força de
Trabalho (FT) que interage na ilha de Villegagnon.
INTERNALIZAÇÃO DA QUALIDADE NA
ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA E A CRIAÇÃO DO
PROGRAMA NETUNO
Na última década, os processos de gestão desenvolvidos
na administração pública incorporaram uma lógica mais
próxima às boas práticas observadas no setor privado,
considerando, em tese, o cidadão como o principal cliente
do serviço a ser prestado à sociedade. Dentre as principais Figura 1: Logotipo do Programa Netuno
transformações, a inserção da governança corporativa no
Fonte: http://www.netuno.dadm.mb
cenário mundial gerou um quadro desafiador que impôs
uma estratégia de modernização da gestão pública. Neste
cenário, por meio do Decreto nº 5.378, de 23/FEV/2005,
PROGRAMA NETUNO: UM MODELO DE
surgiu o Programa Nacional de Gestão Pública e Desburo- EXCELÊNCIA EM GESTÃO
cratização (Gespública), ancorado no Ministério do Plane- • Ao longo da sua existência, considerando as ca-
jamento Orçamento e Gestão, a fim de multiplicar as boas racterísticas da cultura naval, o Programa Netuno
práticas que orientam os conceitos de eficiência, eficácia buscou adaptar-se para aperfeiçoar sua aplicação
e efetividade na rede nacional de gestão pública. De uma na MB. Seu arcabouço conceitual é balizado por
forma geral, a operacionalidade e estruturação do Gespú- planos e metas, dentre os quais se destacam:
blica pretende contribuir para a melhoria da qualidade nos • instrumentalizar as OM com ferramentas de análi-
serviços públicos entregues aos cidadãos e para o aumento se e melhoria de processos, promovendo a eficiên-
da competitividade do nosso País. cia por meio do melhor aproveitamento de recursos
Sintonizada com tais mudanças administrativas na humanos e financeiros;
gestão pública, a MB incorporou à sua realidade a pre- • acompanhar e avaliar as ações de melhoria na qua-
missa de que a qualidade em seus produtos e serviços é lidade dos serviços das OM, premiando aquelas
responsabilidade de todos, sendo fundamental motivar, que se destacarem;
capacitar e comprometer a FT. Buscando o caminho da • incentivar a capacitação e participação do pessoal
inovação, a MB experimentou alguns Modelos na área por meio de treinamentos contínuos e premiação de
da gestão, a exemplo da Gestão pela Qualidade Total iniciativas em destaque; e

• sensibilizar os diversos níveis da estrutura naval Oficiais egressos da EN é feita de acordo com as neces-
para a importância do Programa. sidades operativas e administrativas da MB.
À semelhança dos fundamentos difundidos pelo Ges- A EN adota iniciativas em diversos segmentos da sua
pública, o Programa Netuno disponibiliza os seguintes administração para aplicar uma gestão moderna, voltada
instrumentos que permitem diagnosticar o estágio de de- à qualidade e à produtividade, porém com as dificuldades
senvolvimento gerencial das OM: PEO; Autoavaliação inerentes a sua implantação. Tais dificuldades não impe-
da Gestão; Plano de Melhoria da Gestão (PMGes); e o diram que os desafios gerenciais fossem superados, envi-
Plano de Acompanhamento da Gestão (PAG). Espera-se dando esforços rumo a um contínuo processo de aprimo-
que os instrumentos oferecidos pelo Modelo de Excelên- ramento da sua gestão administrativa. Nesse caminho, a
cia em Gestão sejam mais facilmente compreendidos e EN experimentou algumas iniciativas na área da quali-
interiorizados, por todos, como ferramentas dinâmicas e, dade, procedendo ao contínuo acompanhamento do es-
principalmente, úteis para os seus utilizadores. tado da arte no campo das boas práticas de gestão. Em
Releva destacar que o PAG elaborado pela EN em JUL/2013, foi ativada a Assessoria do Programa Netuno,
2015 é um instrumento de natureza permanente, revis- cuja principal atividade é fomentar a multiplicação das
to anualmente, que tem como principal benefício faci- Boas Práticas de Gestão na EN, o que já gerou significati-
litar o acompanhamento dos processos gerenciais da vos resultados. Um avanço perceptível no quotidiano da
OM, por meio do Conselho de Gestão, além de servir OM é o aumento da participação da Tripulação (oficiais,
de base para a elaboração do Relatório de Gestão anu- praças e servidores civis) no Conselho de Gestão e, em
al. Em linhas gerais, o PAG descreve como pôr em prá- especial, no que tange à presença dos ASP nas reuniões
tica os Objetivos Estratégicos previstos no PEO da EN. do PMGes, subsidiando as decisões da AD.
Por ter sido elaborado com apoio da ferramenta admi-
Com a aplicação metodológica do Programa Netu-
nistrativa 5W2H, que será abordada mais adiante, ele
no, buscou-se diagnosticar os principais processos da
permite, de forma rápida e inequívoca, identificar não
organização, sistematizar os passos necessários à cons-
apenas as ações descritas no PEO, mas, também, os
tante evolução e valorizar o ser humano. Neste dia-
Atores participantes de cada ação, a forma e a razão
pasão, e envidando esforços para tornar irreversíveis
pela qual cada medida será implementada e a moldura
as ações de melhoria, a AD da EN estimulou várias
temporal envolvida no processo.
atitudes proativas, destacando-se as seguintes:
• participação efetiva do Conselho de Gestão, a fim
ESCOLA NAVAL RUMO A EXCELÊNCIA de promover as melhores práticas de gestão, em
A EN é a instituição de ensino de nível superior uma estratégia de aprimoramento contínuo;
mais antiga do Brasil. Tem o propósito de preparar • realização de cursos, palestras e adestramentos
os futuros Oficiais de Marinha, por meio do ensino para capacitação do maior quantitativo de mem-
superior, para o desempenho dos cargos e o exercício bros da FT;
das funções peculiares aos graus hierárquicos iniciais • interpretação da Pesquisa de Clima Organizacio-
dos Corpos da Armada, de Fuzileiros Navais e de In- nal com o intuito de aproveitar ideias e percepções
tendentes da Marinha. Para a consecução do seu pro- da FT, bem como buscar um ambiente de trabalho
pósito, cabem à EN as seguintes tarefas: conduzir as mais saudável e feliz; e
atividades curriculares do Ciclo Escolar e supervisio- • ativação do “Portal Netuno - EN” no site da In-
nar as atividades curriculares do Ciclo Pós-Escolar. A tranet (www.en.mb/netuno), disponibilizando feed-
identificação do negócio da EN, o seu core business, é backs, trabalhos acadêmicos, informações e docu-
formar Líderes inspiradores, dotados de grande cará- mentos que institucionalizam as boas práticas de
ter, competência e visão, motivados e comprometidos gestão na OM.
com o melhor preparo da Marinha, para bem servir ao O objetivo central do “Portal Netuno - EN” é di-
Brasil neste promissor e incerto século XXI. Conclui- vulgar e sistematizar as ações da EN em busca dos be-
-se, então, que os principais produtos da EN são os nefícios derivados da implementação do Programa Ne-
Aspirantes (ASP) e os Guardas-Marinha (GM), que, ao tuno. A FT conscientizada e motivada é essencial para
término dos cincos anos de formação, já nos primeiros o alcance dos seguintes resultados esperados: militares
graus hierárquicos do oficialato, desempenharão suas e servidores civis mais bem capacitados para o desem-
funções nas diversas OM da MB. A distribuição dos penho de suas tarefas; eficiência, eficácia e efetividade

esforço de diagnóstico da
realidade organizacional
buscando, de um lado,
construir uma visão inte-
grada das evoluções pro-
váveis do ambiente exter-
no a curto, médio e longo
prazo; e, de outro lado,
efetuar uma análise das
características internas da
organização sob o ponto
de vista estratégico.
Primeiramente, de
modo a priorizar e faci-
litar a correlação entre
o ambiente externo e
interno foi utilizada a
técnica GUT5 (iniciais
de Gravidade, Urgência
e Tendência), na qual
são feitas algumas per-
guntas básicas que pos-
suem uma correspon-
dente escala de pontos.
Em seguida, foi elabo-
rada a matriz SWOT6,
de modo a realizar uma
análise dos efeitos da
Figura 2: Portal Netuno – Escola Naval na Intranet
interação cruzada entre
Fonte: http://www.en.mb/netuno Forças e Fraquezas com
Oportunidades e Ame-
na aplicação dos recursos; excelência na gestão da OM; aças e criar ações para
valorização do pessoal devido ao reconhecimento insti- potencializar as Forças, eliminar as Fraquezas, minimi-
tucional; e maior visibilidade da OM e da MB perante a zar os efeitos das Ameaças e aproveitar as Oportunida-
sociedade. Em certa medida, este Portal contribui para des, de acordo com as seguintes posturas estratégicas:
promoção da Accountability4 na organização. • desenvolvimento: objetiva aproveitar as oportuni-
dades que se mostram compatíveis com os pontos
PLANEJAMENTO ESTRATÉGICO fortes da organização;
• manutenção: identifica meios de fazer uso de pon-
ORGANIZACIONAL
tos fortes da organização para enfrentar as ameaças
A avaliação estratégica da organização consiste na do ambiente externo;
escolha consciente das ações necessárias para o cumpri- • crescimento: tem por objetivo a eliminação de pontos
mento da Missão e o alcance da Visão de Futuro. É um fracos de modo a poder aproveitar oportunidades; e
4 Termo da língua inglesa, sem tradução exata para o português, 5 É uma ferramenta utilizada na priorização das estratégias, na
significando que quem desempenha funções de importância na so- tomada de decisão e na solução de problemas encontrados nas
ciedade deve regularmente explicar o que anda a fazer, como faz, organizações em geral.
por que faz, quanto gasta e o que vai fazer a seguir. Não se trata,
portanto, apenas de prestar contas em termos quantitativos mas de 6 O termo SWOT é um acrônimo, oriundo do idioma inglês, de
autoavaliar a obra feita, de dar a conhecer o que se conseguiu e de Forças (Strengths), Fraquezas (Weaknesses), Oportunidades
justificar aquilo em que se falhou, promovendo o aprendizado. (Opportunities) e Ameaças (Threats).

• sobrevivência: objetiva
eliminar os pontos fra-
cos, permitindo que a
organização enfrente
as ameaças externas.
A análise da Matriz
SWOT, elaborada e dis-
cutida no âmbito do Co-
mitê Gestor do Progra-
ma Netuno da EN, foi
fundamental para iden-
tificação das prioridades
no estabelecimento dos
Objetivos Estratégicos
e suas iniciativas de- Figura 3: Ciclo de Avaliação e Melhoria do Programa Netuno
correntes. As células da Fonte: http://www.en.mb/netuno/noticias/documentos/PMGes
matriz que receberam as
maiores pontuações foram contempladas no PEO da Além dos Conselhos de Gestão e de Ensino, o Co-
EN com a finalidade de eliminar ou minimizar as Fra- mandante da EN se reúne com integrantes da AD a fim
quezas e Ameaças e de aproveitar ou reforçar as Forças de acompanhar a progressão dos projetos estabeleci-
e Oportunidades. dos como prioritários
A Figura 3 ilustra o Ci- (fase “CHECK”). Como
clo virtuoso de Avaliação forma de assessoria ao
e Melhoria do Programa Comandante, periodica-
Netuno, tendo como pa- mente, o Imediato da EN
râmetro central o PEO. promove reuniões de co-
ordenação com os setores
pertinentes, a fim de dis-
CICLO PDCA cutir os assuntos em an-
O Ciclo PDCA de- damento e propor ações
senvolvido em Villegag- otimizadas ao Comando,
non é implementado em fomentando o Apren-
proveito do aprendizado dizado Organizacional
organizacional. Em um (fase “ACTION”).
primeiro momento (fase
“PLAN”), são contextu- FERRAMENTA
alizadas as análises regis-
ADMINISTRATIVA
tradas nos diversos rela-
tórios que contemplam
5W2H
a análise e melhoria dos Figura 4: Ciclo PDCA Funciona como um
processos. Estas análises Fonte: http://www.en.mb/netuno/documentos/PEO checklist de determina-
são confrontadas com os das atividades que pre-
Objetivos Estratégicos cisam ser desenvolvidas
previstos no PEO, verificando se as estratégias em cur- com o máximo de clareza possível. Detalha o que será
so estão tendo sucesso. Em seguida (fase “DO”), são feito (WHAT), quem fará (WHO), em qual período
tomadas as decisões tanto para potencializar os pontos de tempo (WHEN), em qual setor (WHERE) e os mo-
fortes do ambiente interno e as oportunidades vindas tivos pelos quais a atividade planejada deve ser feita
do ambiente externo, quanto para montar um planeja- (WHY). Em complemento ao checklist, deverá figurar
mento de ações corretivas a fim de mitigar ou eliminar o detalhamento de como será feita a atividade (HOW),
as fraquezas e ameaças. bem como quanto a implementação da ação custará

aos cofres da organização (HOW MUCH). A ferra- Boas Práticas de Gestão. Ratificando este entendimen-
menta 5W2H foi utilizada pela EN na elaboração dos to, seguem as premiações externas obtidas pela EN até
seguintes documentos que integram o seu Sistema de o primeiro semestre de 2015:
Gestão: PEO, PAG e PMGes. • 2014: Prêmio Qualidade Rio (PQRio) na categoria
Prata;
PESQUISA DE CLIMA ORGANIZACIONAL • 2015: Reconhecimento do Gespública com Certifi-
cado de Gestão Nível 3; e
O Clima Organizacional é essencial para o processo
• 2015: Prêmio Excelência em Gestão do Programa
de melhoria contínua, abrangendo a maioria dos fenô-
Netuno.
menos subjetivos e objetivos existentes no ambiente de
O PQRio é operacionalizado pela iniciativa priva-
trabalho. Conhecer o grau de satisfação, as expectativas
da, por intermédio da União Brasileira pela Qualidade
e as necessidades da FT constitui um importante papel
no Rio de Janeiro, e consiste numa metodologia para
para a melhoria do ambiente de trabalho e da qualidade
diagnosticar o estágio de desenvolvimento gerencial
dos serviços prestados. Esta ferramenta permite mapear
das organizações sediadas no Estado do Rio de Ja-
o conjunto de valores, atitudes e padrões de compor-
neiro. Seu sistema de avaliação adota como base os
tamentos, formais e infor-
critérios de excelência
mais, existentes em uma
do Prêmio Nacional da
organização. Quando o
Qualidade e possui itens
clima organizacional é
que abordam, de forma
bom, as pessoas tendem a
integrada e harmônica,
partilhar conhecimentos,
os principais aspectos do
propiciando um clima de
desempenho competitivo,
confiança. No entanto, se
tais como: liderança da
é ruim, essas pessoas ten-
AD; desempenho relati-
derão a fazer o mínimo
vo aos Clientes; geren-
indispensável ou, às vezes,
ciamento de um sistema
nem mesmo isso, preju-
de informações e de pro-
dicando a organização
cessos; desenvolvimento
como um todo.
de recursos humanos; e
Desde 2013, a EN uti- otimização dos custos.
liza os dados apurados A entrega da premiação,
Figura 5: Pesquisa de Clima Organizacional na EN
nas Pesquisas de Clima consignada na categoria
como termômetro para Fonte: http://www.en.mb/netuno/noticias Prata, ocorreu em 25/
diagnosticar os pontos NOV/2014.
fortes e as oportunidades
Fruto da avaliação ocorrida por ocasião da parti-
de melhorias do ambiente interno. Após analisar as
cipação na premiação do PQRio - Ciclo 2014, a EN
principais evidências, periodicamente a AD convoca a
também foi agraciada pelo Núcleo Estadual do Ges-
FT a fim de apresentar feedback dos assuntos em cur-
pública com o reconhecimento de Gestão no Nível 3.
so. Neste momento, além de atualizar a FT, é aberta
A cerimônia de entrega do Certificado ocorreu no dia
a palavra, permitindo a interação entre os presentes
14/ABR/2015. Este evento, reconhecido pelo Gover-
e a AD. Diante dos dados obtidos, a EN mostra-se
no Federal, tem como objetivo incentivar e premiar as
empenhada na promoção de soluções e mudanças que
Organizações que mantêm compromisso em melhorar
contribuam para satisfação, motivação e comprometi-
as práticas de gestão nas suas atividades, visando à
mento da FT.
melhoria contínua dos processos e à satisfação do seu
público-alvo.
O RECONHECIMENTO EXTERNO O Prêmio Excelência em Gestão do Programa Ne-
A partir do reconhecimento homologado ao Siste- tuno foi entregue em 24/JUN/2015, durante o V Sim-
ma de Gestão da EN, é possível afirmar que o solo sa- pósio de Práticas de Gestão do Programa Netuno. O
grado da Ilha de Villegagnon se mostra muito fértil às simpósio, organizado pela Diretoria de Administração

da Marinha, teve como tema “Desafios da Gestão no prospecção de novos caminhos que contribuirão para
desenvolvimento da Marinha do amanhã: perspectivas a contínua evolução da MB.
para o futuro, honrando o passado, sesquicentenário
da Batalha Naval do Ria-
chuelo”. Na ocasião, foram
contempladas com o Prêmio Tendo em vista que a EN
Excelência em Gestão as é responsável pela forma-
OM que praticaram e com- ção dos Oficiais de carreira
provaram um alto grau de da MB, é muito relevante a
desempenho institucional, a percepção quanto à validade
partir do resultado da vali- do Programa Netuno na óti-
dação da gestão realizada ao ca dos cerca de 1.100 jovens
longo das Inspeções Admi- que anualmente vivenciam
nistrativo-Militares (IAM). o Ciclo Escolar (ASP) e Pós-
A EN foi reconhecida com -Escolar (GM). A introdução
esta premiação em função deste Modelo de Gestão na
do estímulo à gestão parti- formação dos atuais ASP e
cipativa e à gestão do co- GM – que serão os Chefes
nhecimento, viabilizando o Navais na década de 2050
ambiente favorável à inova- – é a garantia de que a MB
ção organizacional. A quinta estará em constante proces-
edição deste simpósio bianu- Figura 6: Rosa das Virtudes disseminada na EN so de crescimento, em con-
al pode ser considerada um Fonte: http://www.en.mb/COMCA/nossavoga sonância com os anseios da
marco na institucionalização sociedade. Quanto maior a
do Programa Netuno, após participação dos Sentinelas
quase dez anos de sua criação. Representou importan- dos Mares neste processo, maiores serão os ganhos da
te etapa na consolidação dos avanços auferidos e na Excelência em Gestão em prol do futuro da MB.
BRASIL. Congresso Nacional. Decreto n. 5.378, de 23 de fevereiro de 2005. Institui o Programa Nacional de
Gestão Pública e Desburocratização – Gespública e o Comitê Gestor do Programa Nacional de Gestão Pública
e Desburocratização, e dá outras providências. Diário Oficial [da] República Federativa do BRASIL, Poder
Executivo, Brasília, DF, 2005. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/
Decreto/D5378.htm>. Acesso em: 24 ago. 2015.
______. Marinha do Brasil. Estado-Maior da Armada. Manual de Gestão Administrativa da Marinha (EMA-
134). Brasília, DF, 2011. Disponível em: <http://www.ema.mb>. Acesso em: 24 ago. 2015.
______. ______. Escola Naval. Plano de Melhoria da Gestão (PMGes) 2013-2014. Rio de Janeiro, 2013. Dis-
ponível em: <www.en.mb/netuno>. Acesso em: 24 ago. 2015.
BRASIL. Marinha do Brasil. Escola Naval. Planejamento Estratégico Organizacional 2015-2019. Rio de Ja-
neiro, 2014a. Disponível em: <www.en.mb/netuno>. Acesso em: 24 ago. 2015.
______. ______. ______. Relatório de Gestão, PQRio ciclo 2014. Candidata ao prêmio PQRio 2014, Rio de
Janeiro, 2014b. Disponível em: <www.en.mb/netuno>. Acesso em: 24 ago. 2015.
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2015. Disponível em: <www.sgm.mb>. Acesso em: 24 ago. 2015.

A ADOÇÃO DE TECNOLOGIA:
UM ESTUDO BIBLIOMÉTRICO
Rosangela de Lima Gonçalves Saisse1
INTRODUÇÃO qualificação utilizado para periódicos é o QUALIS, da

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
Uma série de novos conhecimentos vem sendo pro-
Superior (CAPES), um sistema que analisa os periódi-
duzida, ao longo do século XX e começo do atual, pe-
cos e eventos por área e que é anualmente atualizado.
los estudiosos e cientistas nas diversas áreas do conhe-
São atribuídas classificações indicativas de qualidade,
cimento, gerando a necessidade de expor ao público
representadas por letras e seguidas por números.
esse acervo, dando o devido retorno aos seus pares e à
sociedade de uma maneira geral. Publicar em periódi- Para uma melhor disseminação do conhecimento,
cos científicos é um dos meios eficazes existentes como bibliotecas eletrônicas foram criadas para receberem,
veículo de divulgação, precedendo até mesmo o lança- digitalmente, o conteúdo destes periódicos científicos.
mento de um livro a respeito dos resultados parciais ou É o caso do SPELL (Scientific Periodicals Electronic Li-
totais obtidos nas pesquisas. Ressaltando que o objeti- brary), que tem por objetivo central promover o acesso,
vo da pesquisa é produzir novos conhecimentos. organização, disseminação e análise da produção cien-
tífica de distintas áreas do conhecimento, cumprindo
Com a alta produção levada a efeito, atualmente,
assim uma dupla missão: organizar, numa única base de
pelos pesquisadores, fica até um pouco difícil para es-
dados, um significativo acervo de conhecimento e pro-
tes decidirem qual periódico será utilizado para a di-
porcionar acesso livre a usuários interessados na pro-
vulgação da informação obtida. No Brasil, o sistema de
dução científica. Iniciado em 2012, o SPELL concentra,
1 Mestre em Administração pela Universidade Federal Fluminense (UFF). dentre outras, a produção científica das áreas de Admi-

nistração, Contabilidade e Turismo, publicadas a partir • A medição da produtividade dos autores – Lei de
de seus primeiros volumes até os dias atuais. Lotka de 1926.
• A medição da produtividade de revistas/periódicos,
REFERENCIAL TEÓRICO que dispõe as áreas de dispersão do conhecimento
a respeito de um determinado assunto – Lei de Bra-
dford de 1934.
A Bibliometria: o que é • A medição de frequência do aparecimento de de-
Tendo em vista o amplo desenvolvimento da ciên- terminada palavra em vários textos – Lei de Zipf
cia em suas diversas áreas, do século XIX até os dias de 1949.
atuais e, em especial, a partir do século XX, e a grande
quantidade de trabalhos científicos publicados, algu- A Tecnologia e sua possível adoção
mas ferramentas tiveram de ser criadas para seguir de
Ao longo do tempo, estudiosos de diversas áreas
perto a evolução científica e identificar as tendências
de estudo. Foi assim que, em meados do século XX, vêm tentando explicar os motivos que levam as pes-
surgiu a Bibliometria. soas/organizações a adotarem tecnologias em seu am-
biente. Vários são os fatores levados em consideração,
A princípio, segundo definição de Buonocore
tais como: o meio social, suas necessidades pessoais ou
(1952), foi tida como uma técnica de mensurar a ex-
de trabalho, a concorrência no mercado, etc.
tensão ou medida dos livros tomando como base di-
versos coeficientes, por exemplo: formato, tipo de Esse processo de decisão pela adoção ou não da
letra, quantidade de palavras, peso do papel, etc. Pos- inovação tecnológica é, segundo Rogers (1983), com-
teriormente, a evolução das técnicas utilizadas pela Bi- posto por cinco etapas principais que vão desde o
bliometria a levou a ser usada como ferramenta para conhecimento da nova tecnologia até a confirmação
medir e analisar os padrões de publicação da comuni- desta decisão. São elas, pela ordem: Conhecimento –
cação escrita e de seus autores, objetivando construir ocorre quando um indivíduo (ou outra unidade de to-
indicadores da produtividade dos autores, dos perió- mada de decisão) é exposto à existência da inovação
dicos mais produtivos em diferentes campos, dos pa- e ganha algum entendimento de como ela funciona;
radigmas na ciência e do estudo de citações, citações Persuasão – ocorre quando um indivíduo forma uma
estas que atestam a qualidade e o reconhecimento de atitude favorável ou desfavorável para a inovação;
um bom trabalho científico. Decisão – ocorre quando um indivíduo se engaja em
Vanti (2002) caracteriza a Bibliometria como uma atividades que levam a uma escolha para aprovar ou
série de métodos de pesquisa, criados pela Biblioteco- rejeitar a inovação; Implementação – ocorre quando
nomia e Ciências da Informação, que, além de expor um indivíduo coloca uma inovação em uso; Confirma-
descritivamente a estrutura do conhecimento dentro ção – ocorre quando um indivíduo necessita reforçar
de um determinado âmbito científico, é um instrumen- uma decisão de inovação que já foi feita, mas pode
to que faz uso da análise quantitativa, da estatística e haver reversão desta decisão anterior se ele se inteirar
da visibilidade dos dados para analisar o procedimen- de mensagens conflitantes sobre a inovação.
to dos estudiosos em suas metas para a construção do
É preciso ressaltar que, no âmbito organizacional,
conhecimento.
um indivíduo não pode adotar uma nova tecnologia
Graças as suas técnicas qualitativas/quantitativas
até que o órgão responsável pela decisão tenha previa-
de avaliação, a Bibliometria tornou-se expediente es-
mente aprovado; por exemplo, na área de ensino, um
sencial para a medição do impacto científico de um in-
professor não poderá adotar uma ferramenta técnica
divíduo, instituição ou revista, tornando-se, portanto,
se o Centro de Ensino ao qual estiver vinculado não
uma referência da avaliação científica.
a adotar, corroborando com o que diz Roger (1983)
quanto aos tipos de decisão: Decisão opcional de ino-
As Leis da Bibliometria vação (individual e independente); Decisões colegiadas
Esta referida técnica quantitativa e estatística de- de inovação (consenso entre membros de um sistema);
senvolve-se a partir da elaboração de 3 leis básicas que Decisões autoritárias de inovação (por quem tem o po-
descrevem o comportamento da literatura, a saber: der, status ou é perito em um sistema).

Principais Modelos de Aceitação e uso de em 1985, define que o autocontrole cognitivo seria o
Tecnologia aspecto fundamental no comportamento humano. A
TPB foi apresentada para superar a limitação da TRA
– TRA (Theory of Reasoned Action) – Teoria em lidar com comportamentos sobre os quais a capa-
da Ação Racional: concebida por Ajzen e Fishbein cidade de agir não está sob pleno controle do indiví-
(1980), determina que o comportamento individual é duo. Foi incluído o constructo controle percebido so-
orientado por intenções comportamentais, comporta- bre o comportamento (Perceived Behavioral Control
mento este resultado de uma intenção que se origina
– PBC). A inserção desse novo constructo revelou sua
a partir de atitudes e normas subjetivas. Davis (1989)
capacidade para prever tanto a intenção para a ação
salienta que essas atitudes e normas subjetivas resul-
quanto a própria ação. Na TPB, a intenção de exer-
tam de crenças e avaliações sobre o comportamento
cer determinado comportamento pode ser mensurada
em questão.
através de três constructos: as Atitudes em Relação
A atitude diz respeito a sentimentos e percepções ao Comportamento, a Norma Subjetiva e o Controle
sobre o comportamento de uma maneira visada (FISH- Comportamental Percebido.
BEIN; AJZEN, 1975).
– TAM (Technology Acceptance Model) – Modelo
As normas subjetivas definem-se pela percepção de Aceitação de Tecnologia: trata sobre a implantação e
que um indivíduo tem sobre a opinião de pessoas que avaliação de tecnologias em ambientes organizacionais,
merecem a sua atenção, levando-o a opção de ado- sendo um dos mais utilizados em investigações para
tar ou não um determinado comportamento (DAVIS, aceitação tecnológica. Desenvolvido por Davis (1989),
1989; FISHBEIN; AJZEN, 1975). tem como propósito essencial prover uma base para ma-
A intenção é conceituada como a probabilidade pear e explicar as causas determinantes da aceitação das
subjetiva de um indivíduo comportar-se de determina- inovações tecnológicas a partir de dois constructos prin-
do modo. cipais ligados a crenças: Utilidade percebida (Perceived
– IDT (Innovation Diffusion Theory) – Teoria da Usefulness – PU), onde um sistema com alta avaliação
Difusão da Inovação: criada por Rogers (1983), de- pelo usuário quanto à utilidade percebida pode gerar
termina que a taxa de adesão à inovação por parte do credibilidade positiva, o que influencia na aproximação
usuário vai depender de como ele a percebe. Esta per- e na possível utilização da tecnologia, e Facilidade de
cepção pode se apresentar de diferentes formas: uso percebida (Perceived Ease of Use – PEOU), que se
• Vantagem relativa: é o grau em que uma inovação é refere às expectativas do indivíduo quanto à isenção de
percebida como superior à que está sendo adotada esforço físico ou mental para o uso de determinada tec-
atualmente. nologia. Apesar de os conceitos serem parecidos, aná-
• Compatibilidade: é o grau em que uma inovação lises fatoriais sugerem que PU e PEOU são dimensões
é percebida como consistente com os valores dos estatisticamente distintas.
potenciais adeptos. – TRI (Technology Readiness Index) – Índice de
• Complexidade: é o grau em que uma inovação é Prontidão Tecnológica: elaborado por Parasuraman
percebida como difícil de entender e usar. (2000) e Parasuraman e Colby (2001), o modelo é
• Testagem: é o grau em que uma inovação pode ser um instrumento de medida para avaliar a prontidão
experimentada em uma base limitada, representan- à tecnologia. No TRI, os constructos estão divididos
do menos incerteza. em dois tipos: condutores/facilitadores e inibidores/li-
• Observabilidade: é o grau em que os resultados de mitadores à adesão, e são representados por otimismo,
uma inovação são visíveis para os adeptos poten- inovatividade, desconforto e insegurança:
ciais. • Otimismo: visão positiva da tecnologia e crença de
Para o autor, as inovações que são percebidas pelos que esta oferece às pessoas mais controle, flexibili-
receptores como detentoras de maior vantagem relati- dade e eficiência nas suas vidas.
va, compatibilidade, testagem, observabilidade e me- • Inovatividade: tendência de assumir o posto de pio-
nor complexidade serão adotadas mais rapidamente neiro ou formador de opinião no uso da tecnologia.
do que as demais. • Desconforto: percepção da falta de controle sobre a
– TPB (Theory of Planned Behavior) – Teoria do tecnologia e sentimento de estar sendo pressionado
Comportamento Planejado: proposta por Icek Ajzen por ela.

• Insegurança: desconfiança da tecnologia e ceticis- Facilitadoras. De forma a complementar o modelo, os
mo quanto às próprias habilidades para utilizá-la. autores apresentaram quatro variáveis moderadoras
Podemos inferir que os dois primeiros são fatores da intenção de uso e do uso propriamente dito, sendo
positivos e os dois últimos são negativos, no tocante à estas: gênero, idade, experiência e voluntariedade.
adoção de novas tecnologias. Também é observado pelos autores que, em am-
– TAM 2 (Extension Technology Acceptance Model) biente de uso obrigatório, diferentemente do ambien-
– Extensão do Modelo de Aceitação de Tecnologia: criado te de uso voluntário, a influência social é maior, por
por Venkatesh e Davis (2000) com o objetivo de am- esta influência acontecer em ambientes de trabalho, no
pliar o Modelo TAM. Para isso, foram adicionados fa- contexto organizacional.
tores determinantes e outras dimensões aos construc-
tos Utilidade Percebida e Intenção de Uso, sendo eles:
Normas Subjetivas, Imagem, Relevância do Trabalho,
METODOLOGIA
Qualidade do Produto do Trabalho e Demonstrabi- Neste artigo, tendo como base a Aceitação de Tec-
lidade do Trabalho. Além disso, a variável Experiên- nologia, tanto por parte dos indivíduos como das or-
cia foi incluída, moderando a relação entre Normas ganizações, analisa-se a produção científica utilizando-
Subjetivas e Intenção de Uso. Estas medidas tiveram -se uma metodologia de cunho exploratório-descritivo
o objetivo de compreender como o efeito desses fato- e de natureza quantitativa, baseando-se na Lei de Bra-
res é modificado com o incremento da experiência do dford.
usuário com o sistema. A variável Voluntarismo foi in- A pesquisa foi realizada no banco de dados da bi-
cluída moderando a relação entre Normas Subjetivas e blioteca eletrônica de periódicos científicos SPELL
Intenção de Uso. utilizando-se das ferramentas de busca disponíveis
Normas Subjetivas é um constructo adicionado ao no referido sistema para o seguinte grupo de palavras
TAM 2 – antecedente de Utilidade Percebida e Inten- (combinadas ou isoladas): TAM; TRI; UTAUT; IDT;
ção de Uso – baseado na TRA e na TPB. Os autores TRA; Modelo de Aceitação de Tecnologia; aceitação
consideram que esse constructo é o antecedente suple- tecnológica; aceitação do consumidor; índice de pron-
mentar do constructo Intenção de Uso apenas em am- tidão; prontidão para tecnologia; adoção de tecno-
bientes onde a utilização do sistema é obrigatória e, logia; adoção de inovação; consumer acceptance; te-
ainda assim, em casos nos quais a experiência com o chnology acceptance; intenção de adoção; difusão de
sistema é pouco desenvolvida. (Venkatesh et al., 2003) inovação; innovation diffusion; difusão de tecnologia;
– UTAUT (Unified Theory of Acceptance and Use teoria da difusão; aceitação e uso de tecnologia.
of Technology) – Teoria Unificada de Aceitação e Uso A busca deste grupo de palavras foi realizada nos
de Tecnologia: por existirem vários modelos para ana- campos título, resumo e/ou palavras-chave e não se li-
lisar a aceitação e utilização tecnológica e por causa mitou à área de Administração e nem a um período de
da dificuldade de escolha do modelo mais adequado, tempo restrito de publicação, tendo sido, assim, encon-
Venkatesh et al. (2003) formularam o modelo UTAUT, trados 58 artigos datando de 1991 até o presente ano.
a partir de uma revisão da literatura sobre todos os
A seleção dos artigos foi feita quando os modelos
modelos que versam sobre a aceitação de tecnologia da
e abordagens mencionados no referencial teórico eram
informação, categorizando-os acerca de seus respecti-
vos constructos principais, semelhanças e diferenças, a identificados nos referidos campos da base de dados.
fim de formular o novo modelo. Se determinada variá- Também, quando necessário, era realizada uma ampla
vel apresentada por um modelo já havia sido contem- leitura do artigo para dirimir quaisquer dúvidas.
plada por outro, esta não seria repetida. Foram extraídos para uma planilha os resultados
Com a unificação de oito modelos anteriores, da coleta com as seguintes colunas: título, referência
formou-se o UTAUT, um modelo melhor e mais ela- bibliográfica, ano da publicação, nome do periódico,
borado, contendo quatro constructos, considerados, autor, procedência do autor, anotações diversas, link,
pelos autores, determinantes diretos para a aceitação categoria (determinada pelo modelo teórico ou abor-
e para o comportamento de uso da tecnologia, sen- dagem utilizada).
do eles: Expectativa de Desempenho ou Performance, Na análise da planilha gerada, apuraram-se as re-
Expectativa de Esforço, Influência Social e Condições vistas com maior produção a respeito do tema Acei-

tação de Tecnologia e afins, os modelos e abordagens que abordam a aceitação de tecnologia com publi-
mais utilizados, a quantidade de autores em cada arti- cação de 1991 a 2015 em diversos periódicos e em
go e se o autor fez mais de um artigo. diversas áreas do conhecimento, como Tecnologia da
Informação, Turismo, Economia, Educação, etc., não
ficando, portanto, a busca restrita à área da Admi-
RESULTADOS nistração. A tabela 1 revela os resultados quanto aos
periódicos que mais divulgaram sobre o tema, a sua
classificação no QUALIS e a instituição de ensino
Periódicos
mantenedora, distinguindo-se a Revista de Adminis-
Na biblioteca eletrônica Spell, que dispõe de am- tração e Inovação, vinculada à Universidade de São
pla base para pesquisa, foram identificados 58 artigos Paulo, em primeiro lugar.
Tabela 1 - Periódicos que mais divulgaram o tema pesquisado
Nº DE
PERIÓDICO QUALIS INSTITUIÇÃO MANTENEDORA %
ARTIGOS
Revista de Administração e Inovação B1 Universidade de São Paulo 12 20,69%

Revista Gestão & Tecnologia B2 Fundação Pedro Leopoldo 5 8,62%
Fundação Mineira de Educação e Cultu-
Revista Pretexto B2 5 8,62%
ra
Revista de Administração FACES Fundação Mineira de Educação e Cultu-
B1 3 5,17%
Journal ra
Revista de Gestão - REGE B2 Universidade de São Paulo USP 3 5,17%
Revista Brasileira de Inovação B2 Instituto de Geociências/UNICAMP 3 5,17%
Universidade Federal de Santa Maria -
Revista de Administração da UFSM B2 2 3,45%
UFSM
Journal of Information Systems and Laboratório de Tecnologia e Sistemas de
B1 2 3,45%
Technology Management Informação - TECSI FEA/USP
Revista Alcance B2 Fundação Universidade Vale do Itajaí 2 3,45%
Faculdade de Economia, Administração
Revista de Administração - RAUSP A2 2 3,45%
e Contabilidade da Universidade SP
Universidade Regional de Blumenau -
Revista de Negócios B3 2 3,45%
FURB
REAd. Revista Eletrônica de Admi-
B1 Escola de Administração - UFRGS 2 3,45%
nistração
Revista Eletrônica de Sistemas de In- Faculdade Cenecista de Campo Largo -
B3 1 1,72%
formação - RESI FACECLA
Brazilian Business Review A2 FUCAPE Business School 1 1,72%
Cadernos EBAPE.BR B1 FGV EBAPE 1 1,72%
Contextus - Revista Contemporânea PPAC - FEAAC - Universidade Federal
B2 1 1,72%
de Economia e Gestão do Ceará

Organizações Rurais & Agroindus-
B1 Universidade Federal de Lavras 1 1,72%
triais
Revista Brasileira de Gestão de Negó- Fundação Escola de Comércio Álvares
B1 1 1,72%
cios Penteado
Revista Brasileira de Pesquisa em Tu- Associação Nacional de pesquisa e Pós-
B1 1 1,72%
rismo -Graduação (ANPTUR)
Revista de Administração Contempo-
A2 ANPAD 1 1,72%
rânea
Revista de Administração Pública -
A2 EBAPE - FGV 1 1,72%
RAP
Revista de Ciências da Administração B1 Universidade Federal de Santa Catarina 1 1,72%
Revista Eletrônica de Ciência Admi- Faculdade Cenecista de Campo Largo -
B2 1 1,72%
nistrativa - RECADM FACECLA
Revista Eletrônica de Sistemas de In- Faculdade Cenecista de Campo Largo -
B3 1 1,72%
formação FACECLA
Revista Pensamento Contemporâneo Programa de Pós-Graduação em Gestão
B2 1 1,72%
em Administração e Empreendedorismo - PPGE-UFF
Teoria e Prática em Administração -
B4 Universidade Federal da Paraíba (UFPB) 1 1,72%
TPA
Revista de Administração de Empre-
A2 FGV - EAESP 1 1,72%
sas-RAE
Total 58 100%
Fonte: A autora.
Autores grupos de três autores, seguidos dos grupos de dois e

quatro autores, conforme demonstrado na Tabela 2, e
Um total de 132 pesquisadores elaboram os 58 ar-
que, dos 58 artigos, apenas cinco foram escritos por
tigos encontrados na base de dados. Chama a atenção
um autor.
o fato de a maioria dos artigos terem sido escritos por
Neste artigo, não foi utilizada qualquer fórmula de
medição conforme citado na Lei de Lotka, visto ter
Tabela 2 - Autores por Artigo
sido alcançado o resultado das produções dos autores
ARTIGOS GRUPOS % por contagem manual.
18 3 autores 31,03 Nesse universo de dados da biblioteca eletrônica
SPELL, não foi encontrado um número expressivo de
16 4 autores 27,59 pesquisadores com alta concentração de artigos publi-
15 2 autores 25,86 cados, com exceção de dois autores (cada um publicou
cinco artigos), afiliados à PUC-RIO e à Unigranrio, e
5 1 autor 8,62 de um autor afiliado à UFRGS e à UFSM, que publicou
3 5 autores 5,17 quatro artigos (Tabela nº 3).
Já os sete autores que publicaram três artigos, cada
1 6 autores 1,72
um, são ligados academicamente à USP (2), PUC-RIO
58 100,0 (1), PUC-MG (1), Universidade Federal do Rio Gran-
Fonte: A autora. de do Norte (1), Universidade Federal do Paraná (1) e

Tabela 3 - Produção Acadêmica do Rio de Janeiro (15), Universidade Federal de San-
ta Maria – RS (11), Universidade de São Paulo (09),
AUTORES PRODUÇÃO %
Universidade Federal do Paraná (09) e Universidade
105 1 artigo 79,55 Presbiteriana Mackenzie – SP (09).
17 2 artigos 12,88
7 3 artigos 5,30 Temas
1 4 artigos 0,76 Nos artigos, houve mais incidência dos modelos
TAM, UTAUT e da proposição de novos modelos to-
2 5 artigos 1,52 talmente inéditos ou que resultam da integração de
132 100,0 modelos e abordagens anteriores. Também houve alta
incidência de trabalhos que utilizaram o TRI e o IDT
Fonte: A autora.
no referencial teórico. Ressalta-se que a Teoria da Di-
fusão da inovação proposta por Rogers não chega a
Universidade Federal de Santa Maria (1). Observa-se,
ser um modelo, mas foi contemplada na busca porque
assim, a influência da Região Sudeste sobre o desen-
explica como a tecnologia pode ser aceita, valendo-se
volvimento do tema pesquisado.
das ferramentas de comunicação a fim de difundir a
Ainda com relação aos autores, tendo-se em vista inovação e provocar a adoção efetiva.
as organizações de ensino e pesquisa onde os mesmos
atuavam, a concentração mostra, igualmente, uma
maior atividade nas regiões Sudeste e Sul, conforme
demonstrado na Tabela 4 abaixo. Destacando-se, em O estudo busca, de acordo com os fundamentos da
número de autores, Pontifícia Universidade Católica teoria bibliométrica, aprimorar a visão sobre o tema,
Tabela 4 - Procedência dos Autores
INSTITUIÇÃO %
PUC-RIO 10,79%
Universidade Federal de Santa Maria - RS 7,91%
USP; Universidade Federal do Paraná; Universidade Presbiteriana Mackenzie; Universidade Federal da Paraíba 6,47%
Universidade Federal do Rio Grande do Sul 5,76%
Universidade Federal do Rio Grande do Norte 4,32%
Universidade Federal de Alagoas 3,60%
PUC-MG; Fundação Escola de Comércio Alvares Penteado - SP; Universidade FUMEC - MG; Universidade
2,88%
Metodista de Piracicaba
Faculdades Alves Faria - GO; Universidade Estácio de Sá - RJ; Universidade de Burgos - Espanha 2,16%
Universidade de Zaragoza e Universidade de Sevilha - Espanha; FGV-EAESP; Universidade Federal de Minas
Gerais; Universidade de Brasília; Universidade da Amazônia; Universidade de Goiás; Universidade Estadual 1,44%
Paulista
UNIGRANRIO; Centro Universitário FMU - SP; UNIBRASIL Centro Universitário - Paraná; ESSCA École du
Management; ESPM - SP; Faculdade de Tecnologia de Piracicaba; FIAP - São Paulo; Instituto Fed. de Educa-
ção, Ciência e Tecnologia da Paraíba; RWTH Aachen University, Netherlands; UERN; Universidade Federal de 0,72%
Lavras - MG; Universidade de Fortaleza; Universidade Estadual do Ceará; Insituto Federal do Espiríto Santo;
Universidade Nove de Julho (UNINOVE); University of Rhode Island, URI, USA; UNICAMP
Fonte: A autora.

que consideramos de suma importância tanto do pon- Ao se investigar a relação da procedência dos auto-
to de vista prático como do ponto de vista científico, res por divisão regional, destacou-se a predominância
analisando a produção acadêmica levada a efeito pe- da região Sudeste em primeiro lugar e a região Sul em
los pesquisadores e inserida na biblioteca eletrônica de segundo, constatando ainda nesse quadro as institui-
periódicos científicos SPELL, em consonância com os ções PUC-Rio e a Universidade Federal de Santa Maria
fundamentos da Bibliometria. como primeiro e segundo lugar, respectivamente.
Fundamenta-se o fato de que Aceitação de Tecno- O estudo também revelou que o tema começou a
logia e Inovação são fatores importantes tanto a nível ser mais divulgado a partir do ano de 2007, com maior
individual como a nível organizacional para sobrevi- incidência em 2014, e que, nesse período, foram pro-
vência, desenvolvimento e competitividade frente às postos novos modelos oriundos de adaptações e mo-
mudanças mundiais. dificações feitas a partir dos já existentes, denotando
Tendo sido criada a referida biblioteca eletrônica a vontade dos pesquisadores em explicarem melhor os
em 2012, atualmente possui um acervo significativo, motivos pelos quais as inovações tecnológicas são ado-
oriundo dos 90 periódicos a ela associados. Devido tadas ou não, colaborando com a discussão e a evolu-
ao fato de, neste universo, a pesquisa ter coletado um ção do tema.
total de 58 artigos, consideramos uma produção rela- Concluindo, julgamos serem os resultados obtidos
tivamente baixa, demonstrando com isso uma necessi- nessa amostra um incentivo para novas pesquisas; por
dade de a comunidade científica intensificar a pesquisa isso, como sugestão, propomos a produção de novos
sobre o tema. estudos abrangendo diversas bibliotecas eletrônicas,
Em relação aos autores, constatou-se uma baixa consequentemente, englobando um número maior de
concentração de artigos publicados por autor, com periódicos, promovendo novos diagnósticos e am-
uma tendência a trabalharem em grupo para desenvol- pliando, para o meio acadêmico, a exposição de outros
verem suas pesquisas. trabalhos relativos à aceitação e ao uso de tecnologias.
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O PODER NAVAL:
IMPORTANTE FERRAMENTA PARA A GARANTIA DA
SOBERANIA E DOS INTERESSES BRASILEIROS
Aspirante Matheus Cordeiro Wilhelm da Costa
INTRODUÇÃO “O mar foi via de descobrimento, de coloniza-

Desde sua formação, em 1822, tanto com ações ção, de invasões, de consolidação da independência,
mais corriqueiras e menos visíveis, como a patrulha do de comércio e de agressões, além de arena de defesa
litoral e dos rios, quanto com ações mais marcantes e da soberania em diversos episódios, inclusive em duas
pontuais, como a participação em campanhas navais, guerras mundiais, neste século” (BRASIL, 1997, p.14).
o Poder Naval contribui para a salvaguarda dos in- Portanto, historicamente, já possui uma relação muito
teresses nacionais, que, como o passado e o presente grande com o Brasil. Ressalta-se a Guerra da Tríplice
mostram, sempre estiveram e estão relacionados com o Aliança contra o Paraguai, a primeira grande mobili-
mar. Então, ele deve receber bastante relevância, pois, zação brasileira por uma causa comum, a defesa da pá-
a uma nação soberana, é “indispensável que a vontade tria, com destaque para a Batalha Naval do Riachuelo,
nacional tenha respaldo militar” (VIANNA FILHO, que configurou um momento crucial do conflito. Nes-
1995, p.23). te artigo, serão analisadas as principais consequências

dessa batalha, sem uma grande preocupação com seus uma batalha decisiva, pois resultou na destruição de
aspectos táticos. quase a totalidade das forças navais inimigas. Inclusi-
Para o Brasil, possuidor de um vasto litoral, somen- ve, os navios encouraçados que o Paraguai encomen-
te o início de uma vasta área que se estende até o li- dara da Grã-Bretanha foram adquiridos pelo Brasil e,
mite exterior de sua plataforma continental, e enorme posteriormente, foram usados, mostrando-se impor-
quantidade de águas navegáveis no interior do territó- tantíssimos na sequência do conflito. Todas essas con-
rio, são diversos os interesses no mar. Estes são consti- sequências contribuíram para impossibilitar a ofensiva
tuídos pelas necessidades e possibilidades, que se ma- inimiga e possibilitar a aliada.
nifestam nos âmbitos político, econômico, sociocultu- Segundo Cesar (2013, p.227), não se pode dizer
ral e militar do país. Eles devem ser garantidos, bem que a vitória em Riachuelo garantiu o total controle
como a soberania e a integridade do país, por meio da das bacias dos rios Paraná e Paraguai por conta das
obtenção, da preparação e do emprego de adequados fortalezas paraguaias existentes. Para tal, fez-se neces-
meios. E, caso esses interesses sejam divergentes com sário o emprego de navios encouraçados. A Marinha
os de outros países, essa necessidade deve ser encarada brasileira adquiriu, portanto, 17 navios com essa ca-
com ainda mais seriedade. racterística. Desse total, alguns foram comprados na
Europa e outros foram construídos no Brasil, no Arse-
nal de Marinha do Rio de Janeiro.
A MARIHA DO BRASIL NA BATALHA NAVAL DO
RIACHUELO A participação da Marinha do Brasil em Riachuelo
possibilitou o êxito aliado nesta batalha e, por con-
Na fase inicial da guerra, a iniciativa competia aos seguinte, foi fundamental para a vitória brasileira,
paraguaios, que, mais preparados e mais numerosos, argentina e paraguaia na Guerra da Tríplice Aliança,
venciam a maioria dos conflitos. Nesse contexto, vi- contra o Paraguai. Para o Brasil, ficou garantida a na-
sando obter maior agressividade, Tamandaré, Coman- vegação nos rios das bacias do Paraná e Paraguai e
dante-em-Chefe das forças navais brasileiras, determi- o acesso fluvial à província de Mato Grosso do Sul,
nou que o Chefe-de-Divisão Francisco Manoel Barroso algo importante para o país, haja vista a precariedade
da Silva subisse o rio Paraná. Em poucos dias, Barroso das suas comunicações terrestres à época do conflito.
precisou apoiar um ataque das tropas aliadas à cidade Além disso, ficaram garantidas a soberania e a integri-
de Corrientes, numa tentativa de retomá-la, que, em- dade territorial brasileiras, que haviam sido atacadas e
bora frustrada, mostrou ao alto comando paraguaio a ameaçadas com a invasão a essa mesma província e a
ameaça que representavam os navios brasileiros para tomada do Forte Coimbra pelos paraguaios.
as suas tropas. Com isso, tornou-se objetivo paraguaio
Observamos, assim, que desde a vitória bra-
eliminar a presença do poder naval inimigo.
sileira liberando o tráfego de embarcações
O plano paraguaio consistia em surpreender os no rio Paraguai, até os dias de hoje, o en-
navios brasileiros fundeados, abordá-los e rebocá-los tendimento técnico e diplomático vem pre-
para Humaitá, o que acabou não acontecendo. No dia valecendo entre os países e alcançando eleva-
11 de junho de 1865, no episódio que ficou conhecidos propósitos de não apenas garantir uma
do como a Batalha Naval do Riachuelo, a vitória foi ampla liberdade de navegação nos rios da
brasileira. Ressalta-se o grande esforço brasileiro, que, Bacia do Prata como, também, eliminar to-
em condições adversas, com meios inapropriados ao dos os entraves e restrições administrativas e
teatro de operações fluviais, obteve êxito na batalha. regulamentares para desenvolver um comér-
Embora não tenha sido a maior operação naval da cio fluido e uma operação fluvial eficiente.
guerra, Riachuelo foi a primeira grande vitória aliada (GUARANYS, 2015, p. 36).
e representou um ponto de inflexão, ou seja, uma mu-
dança nos rumos do conflito. Além disso, ficou garan-
HISTÓRIA E EVOLUÇÃO DO PODER NAVAL
tido o bloqueio, a principal estratégia da guerra. Com
isso, ficou muito comprometida a logística paraguaia.
BRASILEIRO
Em seu artigo “A campanha naval na Guerra da Trípli- Após o Grito do Ipiranga, a aceitação da indepen-
ce Aliança contra o Paraguai”, o Almirante Armando dência brasileira não ocorreu de maneira instantânea
Amorim Ferreira Vidigal (2009) diz que Riachuelo foi em todos os núcleos socioeconômicos e culturais do

país. Na Cisplatina, na Bahia, no Maranhão e no Pará, Estados Unidos, o Brasil só rompeu relações diplomá-
dirigentes portugueses fiéis à corte portuguesa resisti- ticas com a Alemanha em abril deste mesmo ano, após
ram. Esses núcleos, dada a pouca integração territorial o afundamento do Navio Mercante “Paraná”. A fim
do país, se assemelhavam a ilhas, que, juntas, compu- de proteger a navegação nacional, aliada e neutra, a
nham o “arquipélago” Brasil. Em decorrência, criou- Marinha atuou na guerra realizando patrulhamento
-se, em setembro de 1822, a Esquadra Imperial, com do litoral brasileiro e de uma área marítima compre-
os propósitos essenciais de consolidar a independên- endida entre Dakar e Gibraltar, com subordinação ao
cia, garantir a soberania, manter a unidade territorial Almirantado inglês.
do Império e garantir as comunicações marítimas. Ou No período entre guerras, mais uma vez a Mari-
seja, urgia a aplicação de um Poder Naval, graças ao nha de Guerra vivia tempos difíceis, em face da falta
seu poder de fogo e sua mobilidade. “A liderança polí- de verbas condizentes para equipar e treinar as suas
tica, que representou e concretizou os interesses nacio- forças navais. Com isso, no início da Segunda Guerra
nais primeiros, identificou com clarividência o valor Mundial, o Poder Naval brasileiro contava com prati-
ímpar que o uso dos mares teria para o destino da Na- camente os mesmos meios existentes na primeira e pos-
ção.” (VIANNA FILHO, 1995, p.19). suía uma grande vulnerabilidade para o enfrentamen-
A Marinha brasileira, dessa forma, já nasceu num to de uma guerra antissubmarina como a que ocorria,
momento de instabilidade. Após as guerras de inde- desde 1939, nas águas do Oceano Atlântico, do Mar
pendência, ocorreram outros combates, em um curto Mediterrâneo e do Mar do Norte.
espaço de tempo, que contribuíram para amadurecer O Brasil, mais uma vez, iniciara o conflito numa
o jovem poder naval. Foram eles a Campanha Cis- condição de neutralidade até passar a sofrer contínuos
platina, a Balaiada, a Cabanagem, a Sabinada, a Re- ataques de submarinos pertencentes ao Eixo Roma-
volução Praieira, a Revolução Farroupilha, a Guerra -Tóquio-Berlim em seus navios mercantes e, em janeiro
contra Oribe e Rosas e a Guerra da Tríplice Aliança, de 1942, rompeu relações diplomáticas com os países
dentre outros. “Uma Marinha com ativa participação que compunham o Eixo. Ao total, foram perdidos 33
na formação da nacionalidade” (LEAL FERREIRA, navios, sendo três a quantidade de baixas da Marinha
2015, p.2). de Guerra, e 1458 homens no mar durante todo o con-
No início da República, por conta das inúmeras flito mundial.
revoltas ocorridas e da crise econômica, conhecida A Marinha Mercante Brasileira exercia papel fun-
como Encilhamento, a Esquadra brasileira sofria com damental na economia nacional, seja no transporte de
uma progressiva desmobilização. Os orçamentos não exportações, seja na manutenção do fluxo comercial
eram suficientes para a modernização dos meios e entre as economias regionais, isoladas pela deficiência
para a criação de uma infraestrutura de apoio. Tal si- das redes rodoviária e ferroviária. Ao longo do con-
tuação melhorou com a aprovação do Programa Julio flito, sofreu ataques no Mediterrâneo e no Atlântico,
de Noronha, em 1904, e do Programa Alexandrino, inclusive em áreas próximas à costa do país. Portanto,
em 1906, que incluía navios encouraçados do tipo passaram a ser organizados diversos comboios, que
“Dreadnought”, o navio mais poderoso do mundo reuniam navios mercantes de navegação de longo cur-
naqueles tempos, cruzadores e contratorpedeiros. Por so e de cabotagem, escoltados por navios de guerra
conseguinte, a Esquadra de 1910 “representou um ver- brasileiros e norte-americanos, além de uma intensa
dadeiro revigoramento militar e tecnológico da Ma- patrulha antissubmarina empreendida pelas forças ae-
rinha brasileira” (BRASIL, 2006, p.126). Pouco anos ronavais aliadas. Com isso, houve uma grande redu-
depois, foram incorporados quatro submarinos. Por ção nas perdas dos navios de bandeira brasileira.
esses meios, principalmente, a Marinha era composta A aliança militar-naval estabelecida com os Estados
durante as duas guerras mundiais no século XX. Unidos, depois dos torpedeamentos de diversos navios
O governo brasileiro permaneceu neutro nos três brasileiros próximos à costa leste americana e nas An-
primeiros anos da Primeira Guerra Mundial. Embora tilhas, trouxe consequências positivas para a Marinha,
o bloqueio sem restrições imposto pelo governo ale- dentre as quais se destacam os aprendizados sobre a
mão, em janeiro de 1917, tivesse trazido um mal-estar moderna guerra no mar, o uso de equipamentos mais
e uma preocupação, pois o país dependia do mar para sofisticados como o radar e o sonar, recebimento de di-
escoar a produção de café para a Europa e para os versos meios mais modernos e o início da reestruturação

da Intendência, que se desenvolveu a partir da percep- mental do mar nem a sua importância cres-
ção de que a logística é fundamental para a manutenção cente para a humanidade. Portanto, dispor
de uma força naval operando eficientemente. Por outro o Brasil de um Poder Naval adequado, obti-
lado, foi provocada alguma dependência material e inte- do por meio da capacitação logística, tanto
lectual e certo desestímulo à construção naval. material quanto humana, torna-se relevante
Na década de 1950, foi assinado um novo Acor- para o desenvolvimento nacional, porquanto
do de Assistência Militar com os Estados Unidos, que envolve projetos e acesso prático às tecnolo-
facilitou o recebimento de vários navios americanos, gias de ponta, as quais, em última análise,
além de realizada a aquisição do Navio Aeródromo impulsionam o crescimento do Poder Nacio-
Ligeiro “Minas Gerais”, que trouxe a capacitação em nal como um todo. (BRASIL, 1997, p.19).
operações aeronavais para a Marinha do Brasil.
No início dos anos de 1970, um programa possibi- A AMAZÔNIA AZUL
litou a aquisição de diversos navios no exterior, dentre
A Convenção das Nações Unidas sobre o Direito
eles quatro fragatas da classe “Niterói” e a retomada
da construção naval no Brasil, com um navio-tanque e do Mar garante ao Brasil soberania plena no Mar Ter-
duas fragatas de tal classe. ritorial de 12 milhas náuticas e a soberania para fins de
exploração, aproveitamento, conservação e gestão de
Nos dias de hoje, as fragatas classe “Niterói” e
todos os bens econômicos, vivos e não vivos existentes
“Greenhalgh” e a Corveta “Barroso” são dotadas de
na água, solo e subsolo marinhos na Zona Econômica
“sofisticados sistemas de guerra eletrônica, com rada-
Exclusiva (ZEE), área que vai até 200 milhas náuticas
res e sonares modernos e armados com mísseis antis-
da costa e pode se estender até o término da Plata-
superfície e antiaéreo, além de avançado armamento
forma Continental, se esta não estiver a mais de 350
antissubmarino” (BRASIL, 1997, p.18). Esses navios-
milhas da costa.
-escolta, ao lado dos navios de apoio logístico móvel,
de desembarque e transporte, da Força de Submari- Com o intuito de determinar essa área e enviar uma
nos e da Força Aeronaval são importantes meios da proposta para a Comissão de Limites da Plataforma
Esquadra, fundamentais para a consecução da missão Continental da Organização das Nações Unidas, foi
da Marinha. Ressalta-se a troca do Navio Aeródromo instituído, em 1989, o Plano de Levantamento da
“Minas Gerais” pelo “São Paulo”, o qual detém a ca- Plataforma Continental, conhecido como LEPLAC,
pacidade de lançar e recolher aeronaves de asa fixa de segundo o qual o Brasil tem direito sobre uma área
interceptação e ataque. de 4,5 milhões de quilômetros quadrados. “Devido às
Segundo a Estratégia Nacional de Defesa (END) enormes dimensões, riquezas e vulnerabilidades destas
(BRASIL, 2012), assinada em 2008, a constituição de águas, elas são hoje conhecidas como Amazônia Azul,
uma força e estratégias navais que integrem os compo- em referência à Região Amazônica, igualmente exten-
nentes submarinos, de superfície e aéreo é fundamental sa, rica e vulnerável, e às águas azuis do mar.” (FER-
para resguardar o objetivo prioritário da estratégia de REIRA, 2011, p.2).
segurança marítima brasileira, a dissuasão. A END es- As potencialidades apresentadas por essas águas
tabelece, também, que a tarefa básica do poder naval são enormes e podem ser compreendidas a partir de
de negação do uso do mar deve receber prioridade em quatro vertentes. A científica engloba, por exemplo,
relação às outras e que o Brasil contará com uma força pesquisas científicas e energéticas. A ambiental é re-
naval submarina de envergadura, pois o submarino é presentada pela grande biodiversidade marinha. Já a
a arma capital para o cumprimento dessa tarefa. Para econômica se traduz na grande parcela do comércio
tanto, está em execução o Plano de Desenvolvimento exterior efetivada pelo tráfego marítimo, no turismo,
de Submarinos (PROSUB), que prevê a incorporação nos esportes náuticos e na exploração e explotação de
de quatro submarinos convencionais da classe “Scor- recursos naturais e minerais, com destaque para o pe-
pène” e um de propulsão nuclear. tróleo e a descoberta da área do Pré-Sal. Por fim, tam-
Uma das premissas básicas que orientam o bém existe a vertente soberania, marcada pela atuação
PLANO ESTRATÉGICO DA MARINHA é do Poder Naval, que se traduz pelo atendimento a dois
a certeza de que nenhuma alteração geopo- grupos de demandas estratégicas na defesa da Amazô-
lítica será capaz de modificar o papel funda- nia Azul, as ações na paz e as na guerra.

Para atender essa demanda com as ações de paz, CONCLUSÕES
o Poder Naval é empregado para a execução não só
Desde sua formação, o Poder Naval foi uma impor-
das tarefas constabulares, aquelas desenvolvidas pela
tante ferramenta para a garantia da integridade terri-
Autoridade Marítima para o cumprimento das atri-
torial, da soberania e dos interesses nacionais, o que
buições subsidiárias, tais como a garantia da nave-
se evidenciou em inúmeros fatos históricos e cotidia-
gação aquaviária e a orientação e controle da Mari-
nha Mercante e de suas atividades, mas também das nos, por meio de diversas ações no mar. Hoje em dia,
tarefas diplomáticas, que, para Vidigal (2006 apud continua sendo fundamental para o país, haja vista,
FERREIRA, 2011, p. 55), são traduzidas como o sobretudo, a sua atuação na defesa da Amazônia Azul.
“emprego político do Poder Naval” e envolvem, tra- O enfraquecimento da mentalidade marítima brasi-
dicionalmente, as ações de dissuasão, coação, ou até leira contribuiu para que o Poder Naval fosse preterido,
demonstração de alcance e potencial, tais como a co- em determinados momentos históricos. Atualmente, o
operação com forças navais estrangeiras e a realiza- conceito de Amazônia Azul vem contribuindo para o
ção de missões humanitárias. retorno dessa mentalidade, que reduziu ao longo do
Embora as ações de paz sejam importantes, o prin- século XX. Porém, tal retorno deve se estabelecer cada
cipal emprego do Poder Naval manifesta-se nas ações vez mais no povo brasileiro.
de guerra. Nesse sentido, o Brasil adota como estraté- Além disso, o passado e o presente mostram como
gia de defesa marítima prioritária a negação do uso do o mar tem uma relação íntima com o Brasil e suas
mar ao inimigo, e a Marinha deve prover a segurança demandas estratégicas. Então, o aprimoramento dos
do tráfego marítimo e contribuir para as ações de guer- meios e o preparo do pessoal devem ser tratados
ra na região amazônica. como cláusulas pétreas para o Poder Naval, de modo
Vidigal e outros (2006) argumentaram que o povo que a Marinha do Brasil possa ser moderna, balance-
perdeu, ao longo do século XX, em certa medida, a sua ada, adequada e preparada para os desafios a serem
mentalidade marítima. Porém, configura-se, nos dias enfrentados ao longo do século XXI. Nesse contexto
de hoje, um momento de retorno dessa mentalidade político-estratégico, faz grande sentido a célebre frase
com o conhecimento, por parte da Nação, do conceito de Rui Barbosa, o qual afirmou “Esquadras não se
de Amazônia Azul e das suas potencialidades. improvisam”.
BRASIL. Ministério da Defesa. Estratégia Nacional de Defesa. Brasília, DF: 2012.
_______. Serviço de Relações Públicas da Marinha. Marinha do Brasil: Poder Naval. Rio de Janeiro: Action,
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CESAR, William Carmo. Uma História das Guerras Navais: o desenvolvimento tecnológico das belonaves e o
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LEAL FERREIRA, Eduardo Bacellar. Ordem de Serviço nº 4/2015. Brasília, DF. Bono Especial. 2015.
VIANNA FILHO, Arlindo. Estratégia Naval Brasileira. Rio de Janeiro: Biblioteca do Exército, 1995.
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p.9-13, Rio de Janeiro, 2009.

OS CENTROS DE AUTOACESSO E O ENSINO DE
IDIOMAS: POSSIBILIDADES NA ESCOLA NAVAL
Profa. Dra. Doris de Almeida Soares1
Prof . Dra. Márcia Magarinos de Souza Leão2
a
INTRODUÇÃO de ensino, dispõem de materiais impressos e digitais

que podem ser usados tanto durante o período de aula,
Dentre as 6.000 línguas existentes no planeta, a im-
com a presença do professor orientando a turma, bem
portância do inglês como uma língua franca utilizada
como no tempo livre do estudante, de acordo com suas
como meio de comunicação em trocas acadêmicas, co-
preferências e necessidades.
merciais, culturais e sociais entre diversas nações do
globo é incontestável. No primeiro caso, esses espaços disponibilizam re-
cursos que muitas salas de aula não possuem, em espe-
Contudo, para que um aprendiz se torne autos-
cial no âmbito da tecnologia. Já no segundo, quando
suficiente no idioma, não basta apenas empenho nas a instituição acredita nas abordagens de ensino cen-
atividades realizadas durante as aulas. Há a necessi- tradas no aluno e na noção de que devemos ensiná-
dade de estudo constante, o qual pode ser potencia- -lo a “aprender como aprender”, os espaços oferecem
lizado quando há oportunidades de acesso a espaços recursos para serem usados de modo voluntário pelo
multimídia. Estes, encontrados em várias instituições aprendiz, daí a denominação “centros de autoaces-
1 Mestre em Linguística Aplicada pela UFRJ e Doutora em Letras
so” (self-access centres). Em sua essência, estes aten-
pela PUC-Rio. Pesquisadora Externa do Projeto LingNet. dem, também, às necessidades das instituições de dar
2 Mestre e Doutora em Linguística Aplicada pela UFRJ. Professora apoio a alunos em diferentes estágios de aprendizagem
da UERJ e Pesquisadora do Projeto LingNet. (MORRISON, 2008).

No caso da Escola Naval, tem-se um espaço mul- dos na ideia de que os alunos poderiam aprender, sozi-
timídia, criado há mais de uma década, a partir da nhos ou em grupos, a partir da utilização de atividades
instalação de um laboratório com 10 cabines que disponibilizadas pelos recursos didáticos e pela tecno-
comportam até dois alunos cada, com headset, gra- logia, e não somente pela forma convencional, centra-
vador e computadores conectados a uma mesa de da na exposição pelo professor (MORRISON, 2008).
controle. Há, também, um acervo com livros (de re- Essa mudança despertou o interesse em pesquisas
ferência, de exercícios e para leitura) e revistas, CDs, sobre as características dos aprendizes, suas diferenças
DVDs e CD-ROMs. individuais e estilos de aprendizagem, o que possibili-
Concebido inicialmente como um centro de re- taria propor um repertório de estratégias adequadas
cursos para ser usado durante as aulas, o espaço vem para cada perfil de aprendiz.
sendo menos visitado nos últimos anos por causa de Sobre esse assunto, mencionamos o trabalho de Se-
alguns fatores, tais como a instalação de lousas digi- liger (1977), o qual identifica dois tipos de aprendizes:
tais nas salas de aula, a redução da carga horária da os geradores de alto insumo e os geradores de baixo
disciplina Inglês no terceiro e quarto anos do curso de insumo. Os primeiros são ativos e trabalham conscien-
graduação, e restrições ao uso da Internet. Este cenário temente em sua aprendizagem, dentro e fora da sala de
é, portanto, propício para avaliarmos como o labora- aula, buscando insumo de língua para aprenderem, en-
tório de inglês pode ser mais bem aproveitado pelos quanto os segundos são passivos em relação às oportu-
Aspirantes da Escola Naval. nidades de aprendizagem, tanto dentro quanto fora de
Para tratar dessa questão, este artigo inicia com al- sala de aula. Os geradores de alto insumo possivelmen-
gumas considerações sobre o uso de centros de autoa- te buscam um centro de autoacesso espontaneamente,
cesso para o ensino de idiomas. A seguir, discute dados mas é para o segundo tipo de aluno que o ambiente
de uma pesquisa realizada com um total de 75 Aspi- é mais necessário, uma vez que as oportunidades de
rantes, alunos do primeiro e do terceiro anos da Escola aprendizagem que eles não procuram por si sós estão
Naval, sobre as suas preferências no que tange ao uso disponíveis nesses espaços.
do laboratório de inglês de nossa instituição. Ao longo Sobre os diferentes estilos de aprendizagem, Wong
da apresentação dos dados, sugere formas alternativas e Nunan (2011) compararam o perfil dos alunos mais
de utilização do espaço. bem-sucedidos em um exame de proficiência de lín-
guas da Universidade de Hong Kong e o perfil dos que
ESPAÇOS MULTIMÍDIA NA APRENDIZAGEM DE obtiveram os piores resultados. O estudo aponta que
IDIOMAS os aprendizes bem-sucedidos são ativos e mais prepa-
rados para assumir o controle do próprio aprendizado,
O uso de espaços multimídia para a aprendizagem
passam significativamente mais tempo fora de sala pra-
de línguas não é algo novo. Já nas décadas de 1960-
ticando o inglês do que os demais, e são mais indepen-
70, algumas escolas e instituições, embasadas em uma
dentes do professor. A orientação dos pesquisadores,
visão behaviorista de ensino-aprendizagem, contavam
portanto, é que os alunos com dificuldades devem ser
com laboratórios de idiomas. Neles, os alunos faziam
estimulados a perceber a língua como uma ferramenta
exercícios baseados no método audiolingual de repeti-
para comunicação e não como conteúdos a serem me-
ção (drills) com gravador, fone de ouvido e microfone,
morizados, a desenvolver a aprendizagem reflexiva, a
em cabines individuais e supervisionados pelo profes-
expandir e a variar o seu repertório de estratégias de
sor, que ditava a sequência e o ritmo das atividades.
estudo, e a se conscientizar que são os maiores respon-
Havia, também, programas de computador com exer-
sáveis por seu sucesso (NUNAN, 1995 apud WONG;
cícios de repetição de vocabulário e gramática, e testes
NUNAN, 2011)3.
de tradução (WARSCHAUER, 1996). Nos anos 80,
com a popularização das abordagens humanísticas no Sobre o papel dos centros de autoacesso, Morrison
ensino de idiomas, o reconhecimento do papel central (2008) afirma que o da Universidade de Hong Kong ca-
que o aluno desempenha no processo de aprendizagem pacita os alunos a aprenderem a estudar, na medida em
fez com que as funções do professor e dos recursos que potencializa o desenvolvimento de habilidades de
também fossem revistas. Desta forma, os laboratórios 3 NUNAN, D. Closing the gap between learning and instruction.
deram lugar aos centros de autoacesso, fundamenta- TESOL Quarterly, v.29, n.1, p.133-158, 1995.

aprendizagem independente e encoraja a experimenta- Para uma melhor compreensão dos dados que apre-
ção, funcionando com um centro de apoio ao aluno. Já sentamos, faz-se necessário destacar que há diferenças
um estudo realizado por Koyalan (2009) em uma uni- entre os dois grupos estudados. No primeiro ano, a
versidade da Turquia evidencia que o uso do centro pe- carga horária da disciplina é de duas aulas semanais de
los alunos facilita a aprendizagem, além de auxiliar nos 90 minutos, enquanto no terceiro ano esta é de uma
estudos de sala de aula, melhorando a nota de 85% dos aula semanal de 150 minutos. Isso significa que os do-
respondentes em seus exames. O estudo também aponta centes do primeiro ano têm uma carga horária maior
a necessidade de orientação sobre o quê estudar e onde no cronograma, viabilizando a realização de algumas
encontrar os materiais no centro. atividades com suas turmas no laboratório, enquan-
to essas oportunidades se escasseiam no terceiro ano.
Além disso, a rotina extraclasse dos Aspirantes também
O LABORATÓRIO DE INGLÊS DA ESCOLA NAVAL
é diferenciada. Por exemplo, os primeiranistas só têm
E A VISÃO DOS ASPIRANTES
acesso ao laboratório durante as aulas de língua inglesa,
O planejamento das aulas de língua estrangeira na acompanhados pelo docente. Já os terceiranistas podem
Escola Naval já busca incluir uma variedade de ati- dispor de seu tempo livre noturno de uma forma mais
vidades que atendam aos diferentes estilos de apren- independente. Trabalhamos, portanto, levantando hi-
dizagem. Portanto, acreditamos que o laboratório de póteses de utilização, considerando a possibilidade de
inglês (centro multimídia) seja o espaço ideal para a propor mudanças que beneficiem e estimulem a utiliza-
oferta de novas tarefas e oportunidades para os alu- ção do laboratório como um centro de autoacesso.
nos se aterem ao que preferem, ou explorarem seu re- Apesar das diferenças, os dados revelam que a
pertório de formas de estudo e desenvolverem novas maioria dos sujeitos afirma ter gostado de usar o labo-
técnicas de aprendizado. ratório durante as aulas. Dentre as atividades, as mais
O laboratório de inglês da Escola Naval, apesar citadas englobam os exercícios de gramática em livros
de contar com uma variedade de recursos didáticos impressos, CD-ROMs e on-line, e os de compreensão
impressos e bons computadores, requisitos para sua oral (listening) ou escrita (reading) em CD-ROMs.
utilização como um centro de autoacesso, até recen- Sobre a forma de organizar essas atividades, é de
temente tinha seu uso limitado. Ficando aberto exclu- praxe o professor dispor a turma em duplas, uma por
sivamente no período da manhã, somente possibilita- computador. Para verificar a preferência dos sujeitos,
va que o docente levasse a sua turma ao laboratório perguntamos aos terceiranistas: “Você prefere tra-
ocasionalmente, para sessões de estudo de, no má- balhar sozinho, em pares, ou em grupo?” A maioria
ximo, 50 minutos cada. A abertura do laboratório (48%) disse que prefere o trabalho em pares, sendo
em outros turnos seria, então, uma pré-condição para algumas das justificativas o fato de que “quem sabe
o estabelecimento de um centro de autoacesso. Essa mais ajuda quem sabe menos” (Asp. 1; 3º ano), opi-
alteração foi implantada em julho de 2015, quando nião verbalizada por mais seis sujeitos, pois “discutir
foi permitido que o mesmo ficasse aberto tarde/noite, o assunto pode contribuir para um melhor entendi-
uma vez na semana. mento” (Asp. 2; 3º ano), opinião verbalizada por mais
Entendemos que esse foi um primeiro passo para quatro sujeitos.
o uso diferenciado do espaço, uma vez que alguns As- Essa avaliação positiva, no entanto, não é suficien-
pirantes já acolheram a ideia e têm frequentado o la- te para supor que o espaço seria bastante frequentado
boratório sob a orientação de uma docente de língua por todos, fora da hora da aula. No caso do primeiro
inglesa. Contudo, ressaltamos que ainda seria mais ano, ao serem indagados se teriam interesse em usar o
benéfico se houvesse ampliação do horário de funcio- espaço no tempo livre, apenas nove Aspirantes (23%)
namento em período livre para estudo dos Aspirantes. afirmaram que sim, enquanto o restante acredita que
A fim de refletir sobre o uso do laboratório de modo não teria tempo devido às demais obrigações na insti-
que este seja eficiente para o nosso contexto, passamos tuição. No terceiro ano, os números são bastante dis-
um questionário para 39 Aspirantes do primeiro ano e tintos, pois 23 Aspirantes (64%) se interessariam em
36 do terceiro ano para coletar informações sobre o seu usar o espaço, majoritariamente (91%) no período da
interesse no espaço como um centro de autoacesso, e noite. Esses dados sugerem que os primeiranistas aca-
sobre o tipo de trabalho que gostariam de desenvolver. bam por se tornar geradores de baixo insumo, uma vez

que a rotina, na sua percepção, dificulta priorizar as No primeiro ano, a maioria tem mais interesse em
oportunidades de aprendizagem de língua inglesa fora exercícios de gramática, vocabulário e revisão de conte-
de sala de aula. Este é um fato importante a se consi- údos ministrados em sala de aula, o que indica um foco
derar, visto que o estudo extraclasse é extremamente mais direcionado a melhorar o desempenho em avalia-
necessário para consolidar a aprendizagem do idioma. ções somativas do curso. Para esses estudantes, a leitura
Portanto, é necessário, também, orientar e estimular o de revistas e livros, por exemplo, é menos importante,
gerenciamento de tempo por parte dos Aspirantes para assim como as atividades de uso da língua de forma mais
que a frequência ao espaço seja possível. abrangente, menos direcionadas ao conteúdo de sala de
Além dos pontos ora tratados, destacamos a im- aula, disponíveis em websites. Há, entretanto, alguns As-
portância de direcionar o estudo para que o Aspirante pirantes que demonstram preferência oposta, sinalizando
não se sinta perdido na sua tentativa de usar o espaço um perfil de gerador de alto insumo, com mais interesse
de modo independente. Para tanto, foram elaborados em tarefas que ampliem seu contato com a língua estran-
quatro inventários, um para cada ano, dos materiais geira através de leituras, de atividades de compreensão
digitais e impressos disponíveis no centro. Estes se or- auditiva e de exercícios disponibilizados em websites.
ganizam a partir do vocabulário, das estruturas da lín- Além de essa diversidade refletir os diferentes estilos
gua e das habilidades previstas nos sumários de cada de aprendizagem dos Aspirantes, indica uma necessida-
disciplina (ING-1 até ING-4) e ficam à disposição dos de de oferta variada de material, almejando o desen-
usuários, dos docentes, e dos monitores para a seleção volvimento de todas as habilidades (compreensão e ex-
de atividades que desejam realizar. Uma segunda eta- pressão oral e escrita), além das atividades para conhe-
pa seria a elaboração de guias passo-a-passo, ou rotei- cimento sistêmico que já estão, atualmente, elencadas.
ros de estudo, baseados nesses inventários de modo a No caso do terceiro ano, as atividades mais bem co-
orientar, de modo mais específico e individualizado, as tadas (com alto índice de notas entre 8-10) foram “as-
sessões de estudo. sistir DVDs e filmes em inglês”, “participar de comu-
Percebemos a importância desse tipo de material nidades de aprendizagem, fóruns etc., ou de projetos
ao analisar as respostas para a seguinte pergunta: “No com outros alunos em outros países” e fazer atividades
laboratório, você preferia receber uma atividade espe- de pesquisa do tipo webquests”, além de “ler livros
cífica a ser feita ou ter a opção de escolher o que fazer, emprestados do acervo”. Já as atividades de compre-
a partir de um menu de atividades possíveis para o seu ensão auditiva e de vocabulário tiveram um índice me-
contexto?”. Os dados revelam que 21 primeiranistas diano de interesse, enquanto as menos interessantes
(53,8%) e 23 terceiranistas (64%) prefeririam escolher foram o “empréstimo de audiobooks” e as “ativida-
as atividades a partir de uma lista de sugestões, em vez des de revisão no CD-ROM do livro de exercícios”.
de realizar atividades pré-estabelecidas por um docen- Parece-nos, portanto, que os terceiranistas, por terem
te. Os números corroboram, portanto, a utilidade do mais tempo de estudo do idioma, teriam interesse em
desenvolvimento de roteiros de estudo do tipo “passo- procurar oportunidades de interação com falantes do
-a-passo” para o estudo dirigido e individualizado. idioma e em se exporem a situações reais de uso, nas
Para que estes fossem eficientes, caberia aos do- quais o conteúdo linguístico é mais sofisticado e menos
centes, primeiramente, ensinar aos monitores e demais adaptado para situações de ensino-aprendizagem.
Aspirantes como tirar o melhor proveito dos roteiros, Essa preferência, no entanto, requer a possibilidade
apresentando os materiais disponíveis e explicando de amplo acesso à Internet de boa qualidade. Este é
como se autoavaliar para tomar uma decisão mais um pré-requisito para viabilizar projetos de twinning
bem informada sobre o trabalho que deve desenvolver classes (BBC, 2005), nos quais alunos da Escola Na-
no espaço. Cada Aspirante deveria, também, registrar val poderiam interagir em inglês com alunos em outras
em uma ficha o trabalho que realizou como forma de instituições de ensino ao redor do mundo, inclusive
acompanhar e avaliar o seu próprio desenvolvimento. aquelas no sistema naval em outros países. Também
Para avaliar os tipos de atividades que despertam há a possibilidade de realizar atividades em websites
mais interesse nos Aspirantes, solicitamos que dessem desenvolvidos para a aprendizagem de idiomas, mas
uma nota de 0-10 para diferentes tipos de atividades que baseiam suas tarefas em notícias recentes e atu-
que podem ser feitas em um centro de autoacesso. Os alizadas, ao mesmo tempo em que integram mídias
resultados apontam interesses bem diversos. diferentes, favorecendo a aprendizagem não só da ha-

bilidade de leitura, mas, também, da compreensão au- No levantamento realizado neste trabalho, esse
ditiva e o desenvolvimento de vocabulário. questionamento foi feito sob a forma de uma pergunta
Por fim, para estimular a frequência ao centro de aberta. Com base nas experiências que tiveram em
autoacesso, os Aspirantes poderiam ser levados a re- atividades no laboratório, os Aspirantes verbalizaram
fletir sobre as vantagens de seu uso após um dia de algumas vantagens de estudar nesse ambiente, como
atividades no centro, durante o horário letivo. pode ser observado na tabela 1.
Tabela 1: Vantagens do estudo no laboratório de língua inglesa
Vantagens mencionadas Número de Menções

1º ano 3º ano
Melhor compreensão do conteúdo e mais aprendizagem 11 01
Mais prática dos conteúdos estudados em sala de aula 11
Grande quantidade de exercícios disponíveis 07
Atividades mais dinâmicas 09 04
Possibilidade de cada um estudar em seu próprio ritmo 06 02
Correção imediata das atividades realizadas 03
Mais foco e atenção para a realização dos exercícios 02 01
Mais exercícios de vocabulário 03 01
Mais exercícios de pronúncia 01
Mais exercícios de revisão 01
Variação da rotina e local de estudos 01 04
Maior variedade de recursos e realização de atividades interativas 08
Desenvolvimento da compreensão auditiva de modo individualizado 05
Diversidade de “métodos” de aprendizagem 06
Possibilidade de consultar materiais de referência 01
Possibilidade de treinar a escrita 01 01
Fonte: As autoras.
Ressaltamos que, no primeiro ano, dois sujeitos Quando consultados sobre as atividades que são
(5%) disseram não haver vantagem. Já no terceiro feitas em sala de aula, mas que seriam mais bem de-
ano, seis sujeitos (17%) não souberam/não responde- sempenhadas no laboratório, 36% dos terceiranistas
ram a esta questão, enquanto quatro (11%) não veem apontaram as atividades de compreensão oral (liste-
vantagem alguma na utilização do laboratório de in- ning comprehension). Apontam, também, como uma
glês. Dentre as razões estão as de ordem logística, o vantagem, poderem enfocar nas suas próprias dificul-
tempo restrito reservado durante a aula para usar o dades, uma vez que o estudo pode ser individualizado.
laboratório, e o fato de as atividades de sala de aula já Apesar de haver tantas diferenças de opinião,
serem bastante diversificadas. acreditamos que os dados apontam para a validade

de estimular os Aspirantes a reverem as suas crenças panhamento e reforço acadêmico quanto àqueles que
sobre o papel do trabalho extraclasse para a apren- desejam aprofundar os estudos por conta própria.
dizagem do idioma. Isso pode ser estimulado, em Ao trazermos o conceito de centro de autoacesso
parte, com a implantação de algumas mudanças na para a realidade da Escola Naval, entendemos que re-
rotina de uso do laboratório, incorporando ao seu fletir sobre o uso que é feito do laboratório de idiomas
perfil as características dos centros de autoacesso. e adotar algumas mudanças traria benefícios aos Aspi-
Isso ofereceria aos Aspirantes mais uma opção para rantes. A pesquisa ora apresentada e discutida, apesar
aprimorarem o comando da língua inglesa, ou para
de ter sido feita com uma pequena quantidade de alunos
se recuperarem de um baixo desempenho acadêmico
no universo da Escola Naval, provê insumos para que
na disciplina.
pensemos sobre as melhores formas de adequar o que
já temos, em termos de recursos para apoio aos apren-
CONSIDERAÇÕES FINAIS dizes, à realidade de nossos aprendizes, nativos digitais.
Este trabalho buscou mostrar que o laboratório de Para tanto, é necessário organizar o seu funcio-
inglês pode ter sua utilidade expandida se for enten- namento de modo a atender aos diferentes estilos de
dido, também, como um centro de autoacesso, per- aprendizagem e a encorajar a autonomia dos aprendi-
mitindo o estudo dirigido/individualizado de forma a zes, tornando-os mais responsáveis pelo seu desenvol-
atender tanto aos Aspirantes que necessitam de acom- vimento no idioma.
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Figura 1: Concepção artística de defesa aérea avançada
Fonte: THALES Defense.
CONSIDERAÇÕES SOBRE REVOLUÇÃO EM

ASSUNTOS MILITARES
Capitão-de-Mar-e-Guerra (RM1)
Wilson Soares Ferreira Nogueira1
INTRODUÇÃO
O século XX foi marcado por muitas guerras e, no- Apesar de o processo de mudanças na condução do
tadamente, pelo surgimento de novidades tecnológicas, fenômeno guerra ser algo contínuo, nos últimos anos
operacionais e logísticas. Iniciou-se com lutas encarni- do século XX e já no segundo decênio do atual, devido
çadas para superar as trincheiras estáticas da Primeira aos avanços tecnológicos e operacionais, tal processo
Guerra Mundial, apresentou a arma nuclear, ao fim da veio a se manifestar mais intensamente, invalidando
Segunda Guerra Mundial, e se encerrou com o emprego antigos conceitos e formas de lutar, de modo revolu-
de armas inteligentes guiadas com precisão, aeronaves cionário. No presente trabalho, serão feitas considera-
stealth e um combate velado no espaço cibernético. ções a respeito do que, nos EUA, se convencionou cha-
1 Mestre em Estudos Estratégicos da Defesa e da Segurança pela
mar por Revolution in Military Affairs, ou Revolução
Universidade Federal Fluminense (UFF). em Assuntos Militares (RAM).

ORIGENS DO TERMO
Já na década de
1970, os soviéticos ha-
viam definido dois perí-
odos de mudança militar
fundamentais no século
XX: um identificado
pelo surgimento dos ve-
ículos motorizados, do
avião e da guerra quí-
mica; e o segundo, pelo
desenvolvimento das
armas nucleares, dos
computadores e dos mís-
seis. Reconheciam que
a próxima “Revolução
Técnico-Militar”, como
chamavam, envolveria
os desenvolvimentos na
microeletrônica, na pre-
cisão dos sensores de
orientação e dos siste- Figura 2: Smart bomb lançada sobre o Iraque
mas de controle. O Ma- Fonte: Internet.
rechal da ex-União das
Repúblicas Socialistas
Soviéticas (URSS), Nikolai Ogarkov, então Chefe do teorias de defesa que primavam pela exortação do uso de
Estado-Maior da URSS, já expressava sua preocupação alta tecnologia na produção de sistemas de armas.
pela emergência de sistemas automáticos de controle, Tal formulação ficou conhecida como Revolução
reconhecimento e ataque, e de precisas armas de longo em Assuntos Militares e revelou-se um conceito de rá-
alcance, que poderiam elevar o potencial destrutivo das pido conhecimento pelos meios civis e militares, con-
armas convencionais para perto das armas de destrui- quistando admiradores e opositores em vários países.
ção em massa (GALDI, 1995). Defendia, ainda, que a Com efeito, a RAM ganhou maior evidência depois
URSS deveria gastar menos com bens de consumo, em da Guerra do Golfo, em 1991, quando o domínio da
favor de maiores gastos em pesquisa e desenvolvimento coalizão, em particular do aparato militar norte-ame-
de armas2. ricano sobre as forças iraquianas, ganhou destaque
O Marechal Ogarkov publicou suas ideias em 1982. pelos avanços tecnológicos observados, mormente no
À época, em face dos Tratados de Limitação de Armas que respeitou ao comando e controle e à orientação de
Estratégicas (SALT-I e II), as armas convencionais ganha- armas por satélite.
ram nova ênfase. As considerações que Ogarkov fazia
destacavam que a capacidade tecnológica se constituía
como uma alternativa estratégica para a situação de imi-
DEFINIÇÃO
nente desequilíbrio de poder em favor dos EUA. Suas Andrew Marshall, primeiro diretor do Office of
opiniões repercutiram entre os estrategistas estaduniden- Net Assessment, órgão do Departamento de Defesa dos
ses, notadamente, na tradicional instituição de estudos EUA, que avalia tendências e perspectivas futuras de ca-
e think tank Rand Corporation, que passou a formular pacidades militares dos EUA, definiu a RAM como:
Uma grande mudança na natureza da guerra
2 Marechal Nikolai Ogarkov e a repercussão de seu falecimento provocada pela aplicação inovadora de no-
no jornal britânico The Independent. Disponível em: <http://
www.independent.co.uk/news/people/obituary-marshal-nikolai- vas tecnologias que, combinadas a dramáti-
-ogarkov-1409674.html. Acesso em: 16 ago. 2015. cas mudanças na doutrina militar, nos con-

ceitos operacionais e organizacionais, altera tiva para a política norte-americana de investimento em
fundamentalmente o caráter e a conduta de defesa, mas também para a confirmação de uma RAM.
operações militares (IBRÜGGER, 1998, do- A guerra destacou o uso militar da Tecnologia da In-
cumento não paginado, tradução nossa). formação, no conceito de guerra centrada em rede, e a
O conceito combina tecnologias com conceitos eficiência das munições inteligentes, quando comparada
operacionais, organizacionais e doutrinários. Confor- à das “bombas burras”, entre outras novidades.
me aponta Longo (2007), é intensa a discussão sobre No ano de 1991 também houve o colapso da URSS
qual elemento exerce maior influência, se a tecnologia e o fim da bipolaridade da Guerra Fria, estabelecendo
militar, o conceito operacional, ou o estratégico. Afir- um novo paradigma geopolítico no Sistema Internacio-
ma o pesquisador que a tecnologia militar domina os nal (SI), com as devidas implicações na economia mun-
outros dois. dial, dominada, ao tempo, pelo modelo neoliberal. De
Não há acordo, entretanto, em que a tecnologia por um lado, o desaparecimento da URSS gerava uma espe-
si só seja suficiente para provocar uma verdadeira revo- rança de paz mundial, de outro, o modelo econômico
lução nos assuntos militares. Um exemplo clássico que se pregava a desregulamentação dos mercados e a redução
oferece de RAM é a blitzkrieg, empregada pelos alemães dos gastos públicos. As verbas militares começaram a
na Segunda Guerra Mundial (1939-1945). A tecnologia escassear e a preferência pelos pequenos efetivos de tro-
que os alemães empregaram estava disponível também pas profissionais, dotadas de equipamentos de alta tec-
aos Aliados, entretanto, foi o emprego da manobra, com nologia e com capacidade de promover ações rápidas e
conceitos operacionais inovadores no uso das comuni- decisivas, em um ambiente que priorizava a informação
cações, que permitiram às tropas nazistas sobrepujar os e o conhecimento, passou a preponderar.
franceses e os britânicos (IBRÜGGER, 1998). Não há Durante a guerra do Kosovo, no período de mar-
dúvidas de que a tecnologia é fundamental à RAM, mas ço a junho de 1999, empregando alta tecnologia, a
o núcleo do conceito parece ser a inovação3. OTAN conduziu intenso bombardeio sobre as tropas
O termo inovação também figura na conceituação e instalações sérvias. De modo incomum na História,
de RAM de Andrew Krepinevitch, professor do Cen- foi uma guerra que ocorreu quase que totalmente con-
tro de Estudos Estratégicos da Universidade John Ho- duzida no ambiente aéreo, com cerca de 70% desse
pkins. Em 1994, ele o enunciou da seguinte maneira: esforço realizado pelos EUA. De fato, os aliados euro-
peus da OTAN não promoveram a RAM para obter
Uma RAM ocorre quando a aplicação de
a acurácia nos bombardeios aéreos na mesma medida
novas tecnologias num número significati-
que os EUA. À guisa de exemplo da diferença de inves-
vo de sistemas é combinada com conceitos
timento, em 1996, o governo dos EUA gastou cerca de
operacionais inovadores e adaptações orga-
37 bilhões de dólares em pesquisa e desenvolvimento
nizacionais, de modo a alterar o caráter e a
para a Defesa, enquanto seus aliados, França, Reino
condução do conflito, produzindo um gran-
Unido, Alemanha e Itália, juntos, gastaram menos de
de aumento do potencial de combate e da
10 bilhões da mesma moeda (IBRÜGGER, 1998).
eficiência militar (KREPINEVITCH, 1994,
p.30, grifos e tradução nossos). Diante da eficácia alcançada pelo emprego opera-
cional do vetor aéreo e o prescindir da utilização da
tropa terrestre, para os EUA, a Guerra do Kosovo foi
AS GUERRAS DO GOLFO, A GUERRA DO KOSOVO um sucesso, pois incentivou ainda mais o Pentágono
E A RAM a promover a RAM em questão, lançando no final da
Na primeira guerra contra o Iraque, liderada pelos década de 1990, a partir do programa Joint Vision
EUA, em 1991, conhecida como Operação Tempestade 20104, novos conceitos operacionais. Foi no governo
no Deserto, as profundas mudanças tecnológicas e ope- de George W. Bush, particularmente após os ataques
racionais permitiram uma vitória norte-americana tão
4 O programa Joint Vision 2010 foi um modelo conceitual lança-
impactante e decisiva, que serviu não só como justificado pelo Chefe do Estado-Maior Conjunto do Departamento de
Defesa dos EUA, General John M. Shalikashvili, visando orientar
3 A palavra inovação vem sendo usada nos contextos tecnológico e os esforços tecnológicos para alcançar novos níveis de eficácia
econômico como a introdução de um produto novo no mercado, nas operações conjuntas, por meio de novos conceitos operacio-
ou seja, uma invenção que se transforma em um produto aplicá- nais: manobra dominante, engajamento de precisão, proteção
vel comercialmente. integral em todas as dimensões e logística focada.

do 11 de Setembro de
2001, que os recursos
para a Defesa, como um
todo, foram ampliados.
A segunda Guerra
do Golfo, de 2003, co-
nhecida por Operação
Liberdade do Iraque,
entretanto, exigiu mais
que bombardeios pre-
cisos. Foi necessária a
ocupação daquele Esta-
do por tropas terrestres.
No momento em que a
guerra passou à fase de
ocupação do terreno in-
vadido, a resistência das
forças irregulares ira-
quianas provou ser um
obstáculo muito maior
ao avanço das forças Figura 3: Concepção artística de veículo remotamente pilotado
do Tenente-General Fonte: Internet.
William Wallace. O des-
nível tecnológico e ope-
racional em favor dos EUA não se configurou em uma tipo de tecnologia é definido como “aquela que um de-
campanha mais rápida, e elevaram-se as perdas huma- terminado Estado considera que não se deva permitir
nas estadunidenses. Nessas circunstâncias, o debate acesso, durante certo tempo, por razões de segurança.
acerca de uma RAM contemporânea se intensificou Essas tecnologias dão origem a produtos de uso dual e/
entre os críticos, o que demonstrou que a vantagem ou sensíveis” (LONGO; MOREIRA, 2009, p.80).
do equipamento militar não é facilmente traduzida em São países em desenvolvimento, como o Brasil, a
resultados políticos. Índia e a China, que, buscando alavancar suas Bases
Industriais de Defesa, sofrem os impactos das medidas
CONSIDERAÇÕES de restrição dos países centrais, que não lhes permitem
adquirir tecnologia sensível, necessária à produção de
A RAM ampliou, ou aprofundou as dimensões em
meios e equipamentos modernos.
que as guerras são travadas. Além dos tradicionais es-
paços terrestres, marítimos e aéreos, a guerra alcançou Devido aos cortes de gastos em Defesa, observado a
o espaço extraterrestre, os espectros eletromagnético e partir do fim do equilíbrio bipolar, e à ênfase que se deu
acústico, a dimensão cibernética, as mentes dos com- ao desenvolvimento de tecnologia, muitos países perce-
batentes, as mentes das populações e outras mais. beram as dificuldades de manter uma indústria de defe-
A RAM também levou a manobra para um nível sa doméstica viável, haja vista as menores demandas e a
global, em uma escala de tempo muito comprimida e carência de pessoal capacitado. Nesse sentido, o esforço
com forças muito reduzidas. Ampliou-se a capacidade em buscar o desenvolvimento tecnológico, à semelhança
de controle, integração, volume de fogo, precisão e le- do que fazem os norte-americanos, deve ser bem ava-
talidade dos sistemas. liado para Estados com estratégias de menor projeção.
A falta de investimento em defesa intensifica o fosso
tecnológico em que estão alguns Estados. Justamente CRÍTICAS
por ser inovadora e oferecer vantagem militar, a tecno-
Uma das críticas feitas às RAM de origem estadu-
logia produzida pela RAM é considerada sensível. Este
nidense é que, ao criar a confiança de que as guerras

podem ser vencidas com maior facilidade, os EUA sen- cem-se como exemplos: o bombardeio estratégico, o
tem-se mais dispostos a encarar os riscos de um conflito. combate mecanizado e a guerra submarina (MUR-
Como conclui Rasmussen (2004), passa-se a acre- RAY; KNOX apud STEPHENSON, 2010).
ditar que, pela precisão das armas, a guerra tem custos Baseado em fatos da história, Stephenson (2010)
baixos em vidas. O pesquisador identificou nesse as- lança ainda 12 considerações na tentativa de atestar
pecto um “efeito bumerangue”. De qualquer maneira, a obsolescência da RAM. Todavia, o argumento defi-
civis continuarão morrendo e as atenções focar-se-ão nitivo é que a guerra é um fenômeno político e que os
sobre eles. Há também que se considerar as perdas por norte-americanos estariam depositando fé em demasia
“fogo amigo”. Caso a campanha avance para um tea- em suas habilidades tecnológicas. Esta percepção esta-
tro que não permita uma vantagem decisiva da RAM, ria levando ao abandono, em grande parte, do concei-
o número de baixas tende a se elevar. Erguendo-se além to de RAM.
do tolerável pela opinião pública, poderá haver um re-
vés político, principalmente, na era da informação.
CONCLUSÃO
Escrevendo em 2010, o Tenente-Coronel Scott Ste-
phenson, professor-adjunto da Escola de Comando e A despeito das críticas de ser ou não um conceito
Estado-Maior do Exército dos EUA, lançou crítica à morto, se foi uma forma de garantir recursos para a
RAM, alegando ser atualmente um conceito morto. defesa, quando a tendência orçamentária se mostrava
Para ele, o papel da RAM foi oferecer ao Pentágono declinante, a RAM de origem estadunidense demons-
uma justificativa para reformulação da doutrina, das tra a importância de investir na inovação, seja criando
estruturas organizacionais e do dispêndio de grandes tecnologias novas, seja estabelecendo novos marcos
quantias em novos sistemas de armas. Ao final de operacionais. Mesmo os avançados países europeus
2003, com o início de uma insurgência plenamente de- precisam investir intensamente em pesquisa e desen-
senvolvida no Iraque, o uso da RAM como fórmula volvimento, para diminuir o desnível tecnológico exis-
mística, recitada repetidamente pelo Pentágono, teve tente com os EUA. A Guerra do Kosovo informou isso.
um fim repentino. A experiência dolorosa no Iraque Atualmente, as guerras precisam ser rápidas, utili-
destruiu a maior parte dos enaltecidos jargões, tais zando armamentos precisos e com poucas baixas. As
como “consciência situacional perfeita” e “domínio tecnologias sensíveis contribuem para alcançar essas
completo do espectro”, os quais os militares dos EUA metas. No ambiente competitivo de grandes empresas
alardeavam para o novo século. estrangeiras e de poucos compradores, como o mer-
Faz-se ainda referência à obra The Dynamics of Mi- cado monopsônico de defesa, desenvolver uma base
litary Revolution, 1300-2050, de Williamson Murray industrial oferecendo armas e vetores de armas, na
e MacGregor Knox, publicado em 2001, em que os au- era da utilização do conceito ideologizado de RAM,
tores distinguem “Revolução em Assuntos Militares” tornou-se um desafio ainda maior.
de uma “Revolução Militar”, explicando que interpre- Armas mudam, as pessoas e seus motivos de fazer
tam a revolução militar como um evento “incontro- a guerra não (STEPHENSON, 2010, p.88). Não po-
lável, inesperado e imprevisível que muda fundamen- demos esquecer que a guerra é um fenômeno políti-
talmente a estrutura da guerra”, como um terremoto co, e considerações de ordem política podem superar
que promove mudanças profundas tanto nas socieda- vantagens tecnológicas e operacionais revolucionárias.
des, quanto na organização militar. Exemplos seriam Clausewitz, nesse viés, identificou que no desenrolar
a Revolução Francesa e a Grande Guerra (MURRAY; da guerra – província das incertezas – imperam a fric-
KNOX apud STEPHENSON, 2010, p.79). ção e a névoa, e o seu próprio resultado final é incerto.
Segundo ainda aqueles autores, uma RAM é um fe- Não obstante, conclui-se que a utilização coerente
nômeno menor e mais restrito, que exige a “reunião de do conceito de RAM, no que respeita aos mais recen-
uma combinação complexa de inovações táticas, orga- tes conflitos vivenciados pelas Forças Armadas norte-
nizacionais, doutrinárias e tecnológicas para a implan- -americanas, confirmou, em grande parte, que ele se
tação de uma nova abordagem conceitual em relação apresenta como uma ferramenta poderosa para mitigar
à guerra ou a um sub-ramo especializado dela”. Seria às máximas “clausewitznianas”, formuladas há quase
como os tremores secundários ao terremoto. Ofere- duzentos anos, e não deve deixar de ser considerado.

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Figura 1 - Soldados Australianos em combate às tropas alemãs.
Fonte: Disponível em: <http://cdn.theatlantic.com/assets/media/img/photo/2011/09/world-war-ii-the-north-african-cam-
paign/w01_11271293/main_1200.jpg?GE2DEMBVGE4TMMJXFYYA>. Acesso em: 18 out. 2015.
A IMPORTÂNCIA DA LOGÍSTICA
NAS OPERAÇÕES MILITARES
Aspirante Bruno Francesco Farinole Dall’Antonia
Guerra Mundial, é inegável que foram as lições da

INTRODUÇÃO
Segunda Guerra Mundial, a “guerra da Logística”
De acordo com o Capitão-de-Mar-e-Guerra (Ref.)
(UNITED,1948, p. 8), segundo o Relatório final do
William Carmo Cesar em seu livro Uma História das
Guerras Navais – o desenvolvimento tecnológico das Exército dos Estados Unidos sobre a Segunda Guer-
belonaves e o emprego do poder naval ao longo dos ra, que identificaram a importância desse fundamental
tempos, a Logística é o elemento da guerra “responsá- elemento da guerra para as operações militares.
vel pelo provimento de todos os recursos necessários O presente artigo tem como propósito realçar essa
às forças militares” (CESAR, 2013, p.35). Segundo
justificada importância, comentando sobre situações
ainda esse mesmo autor, cabe à Logística “a combi-
nação de meios no tempo e no espaço para ganhar a ocorridas durante o desenrolar da Batalha do Norte
guerra e as batalhas”. da África, envolvendo forças britânicas e o lendário
Embora a atenção das nações para os fatores lo- Africa Korps, comandado pelo General Erwin Rom-
gísticos tenha sido despertada durante a Primeira mel, nas quais a Logística teve um papel fundamental.

A LOGÍSTICA NA BATALHA DO NORTE DA ÁFRICA dou por avançar sobre as linhas inimigas. A vantagem
resultante das dificuldades logísticas dos britânicos
Em junho de 1940, a Itália de Mussolini iniciou a
possibilitou à “Raposa do Deserto” retomar as cidades
campanha militar no norte da África. A partir da Líbia,
de El Aghelia, em março, e Benghazi, no princípio de
colônia italiana, o Marechal Graziani atacou o Egito,
abril. No entanto, o Comandante do Africa Korps não
protetorado britânico vital, seja por sua proximidade
obteve o mesmo êxito ao atacar a cidade de Tobruk.
às jazidas de petróleo do Oriente Médio, seja pelo Ca-
Por não conseguir conquistá-la rapidamente, Rommel
nal de Suez, importante ponto de aproximação entre as
decidiu por deixar uma Força Tarefa realizando o cerco
colônias britânicas e o Reino Unido. (ZABECKI, Dis-
à cidade enquanto prosseguia seu avanço para as fron-
ponível em: <www.historynet.com/world-war-ii-north-
teiras adentro do Egito. A decisão tomada certamente
-africa-campaign.htm>. Acesso em: 19 ago. 2015.)
representou um dos grandes entraves para Rommel
Apesar de os italianos alcançarem as primeiras con- na Batalha pelo Norte da África. Ao decidir por não
quistas, o General Wavell foi bem-sucedido no contra- concentrar esforços primários na captura de Tobruk,
-ataque britânico às tropas italianas, em que o apoio Rommel não só deixou de contar com as divisões que
logístico fornecido pelo Esquadrão Costeiro (Inshore deixou para trás para realizarem o cerco à cidade,
Squadroon) e a Flotilha de Contratorpedeiros Austra- como perdeu um elemento logístico essencial para o
lianos (ambos pertencentes à Frota do Mediterrâneo prosseguimento da campanha no Egito. Incapacitado
da Marinha Real Inglesa) foi deveras importante para de se utilizar do porto de Tobruk para receber supri-
o avanço das tropas do Reino Unido, que capturaram mentos, os alemães precisavam descarregar a grande
os portos de Tobruk e Benghazi, vitais para o transpor- maioria de seus suprimentos no porto de Benghazi.
te italiano de suprimentos e armamento, e chegaram A logística alemã passou a sofrer dificuldades ainda
até a cidade de El Aghelia, na Líbia. maiores que as vividas pelos britânicos meses antes,
Com o fracasso italiano no front africano, Hitler quando o abastecimento da linha de frente tornou-se
viu a necessidade de intervir na situação, mandando o complicado, pois o avanço de Rommel era demasiado
General Erwin Rommel e os Africa Korps. Rommel, rápido. O fato foi observado pelo General von Paulus,
que rapidamente adaptou a tropa alemã às condições mandado pelo Alto Comando alemão para assessorar
desérticas, contou ainda com o auxílio do décimo es- na tomada de decisão. Em memorando enviado por
quadrão Fliegerkorp da Luftwaffe. Atuando desde a Si- Paulus é descrita a escassez de combustível e munição
cília, este esquadrão foi responsável pelo bombardeio a por que passava a Força que acompanhava a “Raposa
navios mercantes que se dirigiam ao porto de Bengha- do Deserto”.
zi, a fim de suprir as tropas britânicas. Sob a ameaça Erwin Rommel resistiu à escassez de suprimentos e
dos caças-bombardeiros Stuka, as rotas de suprimento aos ataques britânicos de maneira brilhante até junho
precisaram ser alteradas para alcançarem o porto de de 1941. Todavia, por ocasião do início da Operação
Tobruk a 450 quilômetros a Leste de Benghazi. O fato Barbarossa, os Africa Korps tornaram-se menos im-
gerou um sério problema logístico para o os ingleses. portantes para a logística alemã, que agora se preo-
Incapazes de bem conduzir os suprimentos do novo cupava em abastecer as tropas que invadiam a União
porto de abastecimento às linhas de frente em El Aghe- Soviética. A crescente necessidade de apoio aéreo no
lia, os ingleses tiveram que recuar a grande maioria de front soviético fez com grande parte das unidades de
suas tropas para as proximidades do porto de Tobruk. caças operantes no Mediterrâneo fosse transferida da
O deserto, que se tornava palco dos grandes combates Sicília para as bases de apoio à Operação Barbarossa.
da Batalha do Norte da África, seria descrito mais tar- Apesar da distância entre as bases aéreas sicilianas e o
de pelo Comandante da vigésima-primeira Divisão de front norte-africano, tal fato influenciou diretamente
Panzers, o General Johaan von Ravenstein, como um no decorrer da Batalha pelo norte da África. A dimi-
paraíso tático, mas um inferno logístico (STOCKIN- nuição na constância e eficácia das patrulhas aéreas
GS, 2009, p.303) - devido às condições geográficas da sobre o Mediterrâneo, aliada à perda de hegemonia
região e escassas rotas por onde suprimentos poderiam dos italianos sobre as águas mediterrâneas após a der-
ser transportados para as linhas de batalha. rota na Batalha Naval de Cabo Matapan, facilitou não
Assumindo o Comando das tropas alemãs na Áfri- apenas o abastecimento inglês como também possi-
ca em fevereiro de 1941, o General Rommel não tar- bilitou o ataque, a partir da Ilha de Malta, às rotas

a cair sobre jugo nazista
em 21 de junho; Rom-
mel não mais cometeria
o erro tático-logístico de
meses antes.
O avanço alemão so-
bre o campo de batalha
alcançou a cidade de El
Alamein. As batalhas
travadas posteriormente
entre ambas as potências
neste local e nas proximi-
dades vieram a se tornar
o ponto de inflexão da
Batalha pelo controle do
Norte da África. Nova-
mente, a Logística mos-
trou-se importante fator
na condução da batalha.
Figura 2 - Rommel em reunião com seus oficiais Com o transporte de
Fonte: Disponível em: <http://www.defensemedianetwork.com/wp-content/uploads/2012/02/ suprimentos debilitado
Erwin-Rommel-North-Africa.jpg?fit=720%2C9999>. Acesso em: 17 out. 2015. pelas condições geográ-
ficas da região, as tropas
de Rommel tiveram de
de apoio às tropas do Eixo. Até o mês de novembro enfrentar mais de um mês de combate intenso (inician-
daquele ano, as tropas alemãs sobre território africa- do por Ruweisat Ridge e Alam el Halfa e culminando,
no se viram em sérios problemas logísticos, chegando por fim, na Batalha de El Alamein) sem o devido apoio
ao ponto de receberem apenas 48% dos suprimentos logístico. No intervalo entre as batalhas, os ingleses ti-
previstos. Rommel e seus subordinados resistiram da veram ainda a incorporação de 300 tanques Sherman
maneira que puderam, mas a escassez de recursos fez americanos, provenientes do acordo entre Roosevelt
com que a retirada fosse necessária. Em janeiro do ano e Churchill. A incorporação de tais unidades antes da
de 1942, os alemães mais uma vez se encontravam so- batalha de El Alamein, bem como o apoio das aero-
bre El Aghelia. naves da RAF sediadas em Malta durante o combate,
O cenário alemão só tornou a melhorar a partir de apresentou-se como grande estratégia tático-logística
janeiro de 1942. O redirecionamento de caças alemães por parte dos ingleses, agora comandados pelo General
da linha de frente na União Soviética para a Sicília e Montgomery, que passaram a ter vantagem no campo
o desvio de esforços britânicos do front africano para de batalha sobre as unidades desgastadas e mal supridas
a defesa das colônias orientais (após o ataque japonês de Rommel. Após mais de 10 dias de batalha, as unida-
a Pearl Harbor) possibilitaram novamente o patrulha- des nazistas, sofrendo a escassez de munição e combus-
mento da região do Mediterrâneo e a segurança das li- tível, tiveram que se retirar do campo de batalha em El
nhas de abastecimento alemãs. A consequência logística Alamein. Preocupado não em garantir posições, mas em
dessas pequenas ações estratégicas tomadas por ambos salvaguardar sua tropa, Rommel retraiu desde o Egito
os lados possibilitou a Erwin Rommel preparar uma até as proximidades da fronteira tunisiana com a Líbia.
ofensiva contra os Aliados. Em 21 de janeiro daquele Passados quatro dias desde a retração alemã, os
ano, a “Raposa do Deserto” investiu de maneira agres- ingleses, em conjunto com tropas norte-americanas,
siva contra as posições inimigas, capturando o porto lançaram a Operação Torch, que passou a atacar os
de Benghazi oito dias depois de iniciada a campanha. alemães sobre dois flancos, ocidental e oriental, e tinha
A falta de combustível na linha de frente dificultou o como um dos objetivos principais a captura de Tunis,
avanço alemão sobre a cidade de Tobruk, a qual só viria cidade vital para a logística das tropas de Rommel e

para capacitar os Aliados a lançarem uma investida so- tia a hegemonia do Mar Mediterrâneo àqueles que se
bre a Itália. A decisão tática dessa operação, adotando sagrassem vitoriosos, mas também os tornava deten-
a ideia americana de abertura de dois fronts, foi tomada tores das jazidas de petróleo do Oriente Médio e do
visando possibilitar o melhor apoio logístico. Ao explo- controle do tráfego marítimo do Canal de Suez (pon-
rarem o ponto mais fraco do Eixo no Norte da África tos estratégico-logísticos importantes para condução
e tomarem o Marrocos e a Argélia de Vichy, os Aliados da guerra).
não só tornaram possível a campanha contra os alemães Apesar da distância entre a zona de combate e os
por Oeste como também criaram uma linha de comu- principais centros políticos das nações que sobre solo
nicação e abastecimento mais segura, independente da africano se enfrentavam, as repercussões do conflito
passagem pelo Estreito de Gibraltar e das ameaças que
não foram irrisórias. De fato, a afirmativa de Richard
patrulhavam as proximidades dele (UNITED STATES
M. Leighton e Robert W Coakley em Global Logis-
ARMY SERVICE FORCES, 1948, p. 35-36).
tics and Strategy (1955. p. ix) ao dizer que “Uma vez
Com consolidação da posição aliada sobre Argélia que a guerra por si mesma era global, a logística de
e Marrocos, os grupos de aviação da Luftwaffe esta- cada batalha ou campanha normalmente tinha reper-
cionados passaram a ter mais problema com que se cussões mundiais, mesmo o resultado da operação em
preocupar: as sucessivas tentativas de avanço sobre a si podendo ter implicações puramente locais” (LEI-
Tunísia. Com a necessidade de concentrar esforços so- GHTON; COAKLEY, 1955. p. ix) encaixa-se perfeita-
bre outra região, o bloqueio à Ilha de Malta, que era mente no contexto vivido ao longo de quase três anos
feito pelos meios aéreos alemães, foi reduzido. Tal fato de combate sobre solo norte-africano. Por diversas ve-
possibilitou mais uma vez aos Aliados restringirem a zes, pequenas quantidades de materiais, como “alguns
rotas de suprimento alemãs. Debilitada pelas dificul- preciosos tanques usados em algum ponto, podem ter
dades de abastecimento, a logística alemã, a única que
significado a falta desesperadora em outro”, conforme
ainda poderia salvar os Africa Korps, acabou incapaz
observado durante a Batalha de El Alamein, com van-
de suprir as necessidades de armamento, munição
tagem britânica ao receber tanques novos americanos
e combustível das tropas cada vez mais desgastadas.
no meio desta ou quando da retirada de aviões do X
Em princípios de março, o general Erwin Rommel foi
Fliegerkorps em 1941.
retirado do front, assumindo em seu lugar o general
Hans-Jürgen von Arnim. Em 13 de Maio os alemães se Ao longo de toda a Batalha, o fator logístico mos-
renderam às tropas Aliadas. trou-se essencial. Fosse pelas dificuldades geradas de-
vido ao relevo ou pela ineficiência das linhas de abas-
tecimento em acompanhar o rápido avanço das tropas,
CONCLUSÃO a logística foi fator decisivo para determinar o fim da
A Batalha pelo Norte da África foi um momento disputa pelo Norte da África, a derrocada alemã e o
deveras importante para o resultado final da Segunda consequente ponto de inflexão das batalhas entre os
Guerra Mundial. O controle da região não só garan- Aliados Ocidentais e as nações do Eixo.

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COMBUSTÍVEL NUCLEAR: ENERGIA PARA O BRASIL
Primeiro-Sargento (EL) Johny Carvalho Silva1
O Brasil possui a sétima maior reserva de urânio do

mundo, ficando atrás apenas de Estados Unidos, Cana-
dá, África do Sul, Rússia, Cazaquistão e Austrália (Figura
1). Nossas reservas são de aproximadamente 309 mil to-
neladas de U3O8 (octóxido de triurânio). As jazidas estão
localizadas principalmente nos estados da Bahia, do Ce-
ará, do Paraná e das Minas Gerais. Atualmente, apenas
25% do território nacional foram prospectados, assim,
esse valor poderá ser elevado facilmente no futuro.
O urânio (símbolo U) é um metal pertencente ao
grupo dos actinídeos da tabela periódica, último ele-
mento químico natural e, também, o átomo com nú-
cleo mais pesado2 encontrado na Terra. Ele possui três Figura 1 – Reservas de urânio do mundo em mil toneladas
isótopos principais: urânio 234 (92U234); urânio 235 Fonte: INB.
(92U235) e urânio 238 (92U238). O isótopo 92U235 é o que
apresenta particular interesse, isótopo físsil3, pois com uma pequena quantidade de 92U235 é possível obtermos
uma grande quantidade de energia.
1 Mestre em Física pela Universidade Federal do Rio Grande
Energia nuclear é a energia liberada numa reação
(FURG).
nuclear, fenômeno físico, que ocorre durante a fissão
2 Aqui estamos usando o jargão geralmente usado na Química.
Porém, cabe ressaltar que peso é diferente de massa. De maneira ou fusão dos núcleos atômicos. Fissão nuclear é o pro-
mais específica, o urânio apresenta número atômico 92 e massa cesso de quebra de um núcleo atômico pesado em dois
atômica 238.
núcleos mais leves com grande liberação de energia.
3 O isótopo 92U238 pode fissionar ao capturar um nêutron, porém é pre- Por exemplo, o urânio 235, quando atingido por um
ciso que este tenha grande energia cinética (nêutron rápido). Por outro
lado, o 92U235, ao capturar um nêutron, pode fissionar mesmo que este nêutron, se divide em dois fragmentos com números de
tenha uma energia cinética muito baixa (nêutron lento ou térmico). massa menores, liberando energia e emitindo de dois a

Figura 2 – Diagrama representativo da fissão nuclear do áto- Figura 3 – Equivalência energética do urânio
mo de urânio-235 Fonte: IBRAM.
três nêutrons. Parte da energia que ligava os prótons lógico para a fabricação do combustível nuclear. Os
e os nêutrons é liberada em forma de calor e radiação países que detêm essa tecnologia limitam-se apenas a
(alfa, beta e gama). Os nêutrons liberados na fissão atin- vender7, no mercado internacional, produtos (urânio
gem, sucessivamente, outros núcleos de 92U235 (Figura enriquecido) e serviços (conversão e enriquecimento),
2), provocando a chamada reação em cadeia e, com ou seja, não há parcerias de transferência de tecnologia
isto, liberando uma grande quantidade de energia tér- de enriquecimento de urânio no mundo.
mica. Para se ter uma ideia dessa quantidade de energia, O enriquecimento do urânio é o processo físico de
1 kg de urânio natural equivale a 10.000 kg de petró- retirada do isótopo 92U238 do urânio natural, aumen-
leo ou a 20.000 kg de carvão (Figura 3). Isto confere tando, assim, a concentração do isótopo 92U235. Esse
ao urânio um grande potencial energético que, usado
processo é complexo e atualmente é dominado por
como combustível, pode gerar energia elétrica em usi-
doze países no mundo, a saber: Alemanha, Brasil, Chi-
nas nucleares ou impulsionar meios que vão desde son-
na, Estados Unidos, França, Holanda, Índia, Inglater-
das espaciais até submarinos. Para este último meio em
ra, Irã, Japão, Paquistão e Rússia. De maneira simpli-
particular, além do potencial energético, o combustível
ficada (Figura 4), o processo consiste de um conjunto
nuclear apresenta outras vantagens, quando compara-
de etapas industriais que se inicia com a mineração e o
do ao combustível convencional, tais como redução do
beneficiamento do urânio natural – produção do con-
espaço físico destinado à armazenagem do combustível
centrado de urânio, também chamado de yellow cake.
e grande raio de ação, o que torna esse combustível co-
Em seguida vem a etapa de conversão que é a trans-
biçado por quase todas as marinhas do mundo.
formação8 do yellow cake em hexafluoreto de urânio
Contudo, a obtenção do 92U235 não é uma tarefa fácil. (UF6). Por fim, faz-se o enriquecimento isotópico – eta-
O urânio é encontrado na natureza em minerais como a
pa que promove o aumento da concentração do isó-
uraninita4, a euxenita, a carnotita, a branerita, a torber-
topo físsil 92U235, presente no UF6, de 0,7% para cerca
nite, e a coffinita. Porém, nesses minerais, o percentual
de 4%. A reconversão é a transformação do UF6 em
de 92U235 é de apenas 0,7%, sendo os 99,3% restantes5
pó de dióxido de urânio (UO2), para a produção das
de 92U238. Então, como separar o isótopo de interesse?
pastilhas de UO2 que serão usadas na montagem dos
A tecnologia da separação6 isotópica do urânio
(enriquecimento) constitui o principal desafio tecno- 7 O comércio é rigidamente controlado pelos governos nacionais e,
também, pela Agência Internacional de Energia Atômica (AIEA).
4 Uma mistura de UO2 (dióxido de urânio) com U3O8 (octóxido de 8 Purificação do concentrado de urânio obtendo-se nitrato de ura-
triurânio). nilo (NTU) e produção de trióxido de urânio (UO3), por meio
5 O percentual do 92U234 é muito pequeno, apresentando apenas traços. de reações químicas e calcinação; produção de tetrafluoreto de
urânio (UF4), por meio de reações químicas com ácido fluorídrico
6 Os processos de separação isotópica são basicamente a difusão e outros elementos em ambiente controlado; produção de flúor
gasosa e a ultracentrifugação. No entanto, existem outros pro- (F2) em células eletrolíticas a partir do ácido fluorídrico (HF);
cessos de separação (método magnético, separation nozzle etc) produção e purificação de hexafluoreto de urânio (UF6), por meio
que ainda não são usados na indústria. da reação do UF4 com F2.

riquecimento do urânio.
Na década de 1970, a
Marinha do Brasil (MB)
inicia seu programa nu-
clear com o objetivo de
dominar a tecnologia
necessária ao projeto de
construção de um sub-
marino com propulsão
nuclear. Este programa
pode ser divido em duas
fases: domínio do ciclo
do combustível nuclear
e desenvolvimento da
propulsão nuclear (plan-
ta nuclear de geração
de energia elétrica) para
Figura 4 – A produção do combustível nuclear consiste de um conjunto de etapas industriais
que se inicia com a mineração e termina com a montagem dos elementos combustíveis submarinos. Na década
Fonte: INB. 1980, a MB e o Instituto
de Pesquisas Energéti-
cas e Nucleares (IPEN),
elementos combustíveis (Figura 5). No Brasil, antes do em parceria com outro órgão de pesquisa, projetam
domínio da tecnologia do ciclo do combustível nucle- e constroem ultracentrífugas capazes de realizarem a
ar, o urânio natural era extraído e enviado para bene- separação isotópica do urânio, um feito tecnológico
ficiamento e enriquecimento no exterior. A conversão singular para o País.
era feita na CAMECO (Canadá) e, posteriormente, o
enriquecimento era realizado por um consórcio euro-
peu chamado URENCO.
A busca da tecnologia nuclear no Brasil começou
no século passado, na década de 50, tendo como pio-
neiro nesta área o Almirante Álvaro Alberto9, que, en-
tre outros feitos, criou o Conselho Nacional de Pesqui-
sa (CNPq) em 15 de janeiro de 1951 e foi seu primeiro
presidente (1951-1955). O Almirante Álvaro Alberto
era defensor da ideia de que países possuidores de re-
servas naturais de materiais nucleares têm o direito de
acesso à tecnologia nuclear para fins pacíficos. Para
tanto, defendia o direito de construção de usinas de
enriquecimento do urânio e de reatores nucleares com
fins pacíficos e de pesquisa. Em 1954, com a constru-
ção de três ultracentrífugas, as quais o CNPq contra-
tou na Alemanha, o Brasil dava os primeiros passos
na busca do domínio de uma nova tecnologia – o en-
9 O Almirante Álvaro Alberto da Mota e Silva (1889-1976), além

de sua formação na Escola Naval (Prêmio Greenhalgh em 1908), Figura 5 – Detalhe do elemento combustível: conjunto de
formou-se em Engenharia pela Escola Politécnica do Rio de Ja- 235 varetas combustíveis – fabricadas em zircaloy – rigida-
neiro e pós-graduou-se pela École Centrale Técnique, Bruxelas. mente posicionadas em uma estrutura metálica, formada por
Ocupou os cargos de Presidente da Sociedade Brasileira de Quí- grades espaçadoras; 21 tubos-guias e dois bocais, um infe-
mica (1920 a 1928), Representante brasileiro na Comissão de
rior e outro superior
Energia Atômica das Nações Unidas (1946) e de Presidente do
CNPq (1951 a 1955). Fonte: INB.

Em fevereiro de 2012, foi inaugurada, nas depen- nuclear (ciclo do combustível nuclear) e, agora, con-
dências do Centro Experimental Aramar10 (CEA), centra suas pesquisas na outra fase (propulsão nucle-
a Unidade Piloto de Hexafluoreto de Urânio (USE- ar para submarinos). Com efeito, passou a fornecer
XA). As ultracentrífugas desenvolvidas pelo Centro cascatas de ultracentrífugas para o enriquecimento
Tecnológico da Marinha em São Paulo (CTMSP) em do urânio às Indústrias Nucleares do Brasil (INB),
parceria com o Instituto de Pesquisas Energéticas e para que estas possam produzir, com tecnologia na-
Nucleares (IPEN) utilizam uma tecnologia diferente11 cional, combustível nuclear para as usinas Angra 1 e
de outros países. A partir desta é possível produzir Angra 2, localizadas no Complexo Nuclear Almiran-
urânio enriquecido a um menor custo em relação à te Álvaro Alberto, na Praia de Itaorna, município de
tecnologia utilizada no resto do mundo, o que torna o Angra dos Reis, estado do Rio de Janeiro.
processo de ultracentrifugação brasileiro o mais eco- A empresa INB12 atua na cadeia produtiva do urâ-
nômico entre os existentes. Este feito coloca o Brasil nio, da mineração à fabricação do combustível nuclear,
no ranking de países que produzem UF6 em escala in- sendo toda sua produção voltada a atender a deman-
dustrial. A USEXA está dimensionada para processar da13 das usinas Angra 1, 2 e 3. Embora tenham sido
40 toneladas de UF6 e é uma das poucas instalações encontrados depósitos de urânio nos diversos estados
comissionadas recentemente no mundo. Com o do- da federação (Figura 6), a única mina em atividade no
mínio da tecnologia de produção de UF6 em escala País é a mina de Caetité, no sudoeste da Bahia (Figura
industrial, a MB completa uma fase de seu programa 7), que é, também, a única em operação na América
Latina. A mina de Caetité tem reservas de 94 mil tone-
ladas e responde pelo suprimento das usinas Angra 1 e
Angra 2, que consomem o equivalente a cerca de 430
toneladas por ano.
O crescimento populacional, industrial e econômi-
co mundial tem gerado uma demanda cada vez maior
por energia. Na última década o consumo de eletri-
cidade no País aumentou quase 38%, ficando acima
da média mundial que foi de 30% no mesmo período,
segundo dados da International Energy Agency (IEA).
A produção de energia elétrica a partir de usinas nucle-
ares ocupa hoje cerca de 18,1% da matriz energética
mundial (Electricity Information, 2014 Edition, IEA).
No Brasil esse percentual é de apenas 2,2%. Embo-
ra nos últimos anos alguns países da Europa tenham
mostrado tendências ao uso de outras fontes de ener-
gia, como por exemplo, o gás natural e as energias re-
nováveis solar e eólica, países como França, Inglaterra
e Alemanha têm, respectivamente, 76,1%, 19,5% e
Figura 6 – As principais jazidas estão localizadas nos estados 16,0% da sua geração de energia elétrica produzida
da Bahia e do Ceará
Fonte: INB. 12 A INB foi criada em 1988. É vinculada ao Ministério da Ciência,
Tecnologia e Inovação. Sucedeu a Nuclebrás e, em 1994, tornou-
-se uma única empresa ao incorporar suas controladas – Nucle-
10 O CEA é um complexo tecnológico-industrial da Marinha, loca- brás Enriquecimento Isotópico S.A. (Nuclei); Urânio do Brasil
lizado na zona rural do município de Iperó, SP, e ocupa uma área S.A. e Nuclemon Mínero-Química Ltda, absorvendo suas ativi-
de 852 ha. Dista 11 km de Iperó, 16 km da cidade de Sorocaba e dades e atribuições. E, atualmente, é única empresa autorizada
110 km do município de São Paulo. A área construída da USEXA pelo Governo Federal a extrair e processar o urânio e demais
é de 12.000 m2, instalada em um platô que ocupa uma área de minerais radioativos.
2,4 ha da área do CEA.
13 Usina de Enriquecimento da INB, em Resende/RJ, encontra-se
11 O rotor das ultracentrífugas desenvolvido no Brasil gira levi- em plena operação e conta atualmente com quatro cascatas de
tando por efeito eletromagnético, o que reduz o atrito e, conse- ultracentrífugas (Módulo 1). A INB prevê que em 2024 a Usina
quentemente, os desgastes e a manutenção. A tecnologia de ul- atinja a capacidade nominal de produção para abastecer as usi-
tracentrífugas utilizada no resto do mundo emprega um sistema nas Angra 1, 2 e 3, sendo que esta última entrará em operação
sustentado por mancal mecânico. comercial somente em maio de 2018.

o fato de a energia eólica não ser gerada em um dia
sem vento e de a energia solar não ser produzida à noi-
te exige que usinas convencionais sejam mantidas em
caráter de reserva; entretanto, isto não é incluído nos
custos nivelados. Ademais, a demanda de eletricidade
também oscila durante o dia de modo que a geração
solar e a eólica não conseguem atender. Quando es-
tas questões são levadas em consideração, somadas à
questão das emissões de carbono, as energias renová-
veis (comparadas com uma geração elétrica baseada
no carvão) mostram ser a forma mais cara de reduzir
a emissão de gases de efeito estufa a partir de matrizes
Figura 7 – Mina de Caetité no sudoeste da Bahia
energéticas. Por outro lado, a energia nuclear é a mais
Fonte: INB.
eficiente no custo efetivo de não emissão de carbono.
por reatores nucleares (IEA, dados de 2012). O recente O Brasil ocupa posição de destaque na lista de pa-
episódio da ameaça russa de “fechamento das tornei- íses que detêm a tecnologia do ciclo do combustível
ras” de gás natural para países da união europeia em nuclear, pois, além do domínio do ciclo do combustível
pleno inverno – medida de retaliação à possibilidade de nuclear, possui também reservas de urânio. Como já
embargos econômicos daqueles países contra a Rússia mencionado, temos a sétima maior reserva de urânio
– fez os europeus repensarem a questão do combustível do mundo, o que garante ao País, a médio e a longo
nuclear. No Brasil, essa questão está sendo repensada prazos, caso haja uma decisão do governo de aumentar
em razão do agravamento da crise hídrica, que afeta a participação da energia nuclear em sua matriz ener-
não somente o abastecimento de água, mas, também, a gética, segurança no suprimento desse mineral sem se
oferta de geração de energia elétrica no País. Com uma preocupar com flutuações do preço no mercado inter-
matriz energética baseada predominantemente em usi- nacional. Ainda neste contexto, novas prospecções po-
nas hidroelétricas, a escassez de água leva ao uso cada deriam colocar o Brasil na primeira posição do ranking
vez mais frequente das usinas termoelétricas, elevando mundial de países que possuem reservas de urânio e,
o custo do megawatt-hora (MWh) e o nível de polui- como o País passou a produzir urânio enriquecido em
ção do ar. Como alternativa, poderíamos aumentar a escala industrial, o mercado internacional poderá de-
produção de energia nuclear, pois esta apresenta cus- mandar o urânio excedente do Brasil, especialmente
to do MWh menor do que o das termoelétricas, além após o incremento14 da produção projetado pela INB.
ser menos poluente. Já as energias renováveis fazem A exemplo do petróleo, poder-se-ia criar uma lei dos
parte de uma das políticas públicas que mais gozam “Royalties do Urânio”, pela qual os recursos obtidos
de subsídios concedidos pelos governos. Isto porque com a exportação do urânio excedente seriam desti-
existe a esperança de que um dia elas venham a subs- nados a fomentar a pesquisa nas áreas nucleares de
tituir definitivamente os combustíveis fósseis e, com fármacos, indústria, agricultura, biomedicina, propul-
isto, minorar a emissão de gases de efeito estufa no são naval e na área ambiental. Consequentemente, o
globo. Porém, segundo um artigo publicado na The País deve compreender que possuir reservas de urânio
Economist Magazine (Jul 26th, 2014) as energias eó- estimadas15 na ordem de um milhão de toneladas e,
lica e solar podem ser mais caras do que é comumente também, o domínio completo do ciclo do combustí-
pensado. Segundo a revista, os economistas utilizam vel nuclear, pode torná-lo em curto prazo um país ex-
o termo conhecido como levelised costs (“custos ni-
velados” numa tradução livre), que representa o atual
valor líquido de todos os custos (capital e operacional) 14 Numa entrevista ao jornal O Globo em abril de 2013, o presiden-
te da INB, senhor Aquilino Senra Martinez, disse “O Brasil tem
de uma unidade geradora de eletricidade por todo seu um 'pré-sal de urânio' por explorar, em termos de potencial ener-
ciclo de vida, dividido pelo número de MWh de eletri- gético”; é preciso ampliar Caetité para 800 toneladas por ano e,
cidade prevista que ela fornecerá. Contudo, segundo o ainda, começar a exploração da nova mina (de Santa Quitéria,
no Ceará), que tem mais 91 mil toneladas estimadas em reservas.
especialista Paul Joskow, do Massachusetts Institute of
15 Reservas: medidas e inferidas somam 309 mil toneladas U3O8, e
Technology (MIT), os custos de intermitência não são prognosticadas e especulativas somam 800 mil toneladas U3O8,
levados em conta pelos levelised costs, por exemplo: segundo Informações Gerais do Programa Nuclear Brasileiro.

portador dos serviços de mineração, beneficiamento, o mercado internacional do combustível nuclear ou
conversão, enriquecimento, fabricação de pó e pasti- gerar ações estratégicas nas áreas de infraestrutura, in-
lhas e de elementos combustíveis. Com a capacidade dústria e comércio, criando, assim, empregos e geran-
de exportar esses serviços, o Brasil poderá influenciar do riquezas e divisas.
BECK, Marcio. O Brasil tem um pré-sal de urânio a explorar, diz novo presidente da INB. O Globo. Rio de
Janeiro. 8 abr. 2013. Disponível em: <http://oglobo.globo.com/economia/o-brasil-tem-um-pre-sal-de-uranio-
explorar-diz-novo-presidente-da-inb-8054541>. Acesso em: 03 set. 2014.
BRASIL. Instituto de Pesquisas Energéticas e Nucleares (IPEN). Disponível em: <http://www.ipen.br>. Acesso
em: 03 set. 2014.
______. Indústrias Nucleares do Brasil (INB). Disponível em: <http://www.inb.gov.br>. Acesso em: 03 set.
2014.
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em: 08 set. 2014.
______.______. Portaria nº 68, de 4 de setembro de 2009. Autorização para Operação Permanente. Diário
Oficial [da] República Federativa do Brasil. Brasília, DF, n. 173, sec. 1, 10 set. 2009.
______.______. Resolução nº 131, de 6 de setembro de 2012. Atos da Comissão Deliberativa. Diário Oficial
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______. Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq). Disponível em: <http://
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economist.com/printedition/2014-07-26>. Acesso em: 22 set. 2014.

MANOBRAS COM NAVIO BALIZADOR
Capitão-de-Mar-e-Guerra (RM1) João Fernando Guereschi1
INTRODUÇÃO saltando a importante Barra Norte do rio Amazonas,

a “porta da Amazônia”.
Os Navios Balizadores (NBs) classe “Comandante
As experiências obtidas durante o comando do na-
Varella” executam importantes atividades na área da
vio pelo autor, em 1995, trouxeram o incentivo para
Hidrografia. Desde a incorporação do primeiro navio
a criação do presente artigo3 que apresenta as princi-
da classe, em 1982, os quatro NBs2 contribuem signi- pais fainas dos NBs acrescidas de algumas observações
ficativamente para a manutenção de importantes bali- consideradas úteis aos futuros Comandantes e Imedia-
zamentos do litoral brasileiro, além dos diversos sinais tos dessa classe de navio.
existentes nas áreas de jurisdição na qual estão sedia-
dos. Particularmente, o NB “Tenente Castelo” (H-19) 3 O texto original foi escrito em 1996, ano subsequente ao pe-
ríodo em que o autor comandou o Navio Balizador “Tenente
realiza atividades de manutenção de sinais na área do Castelo”. Nele, além das fainas de balizamento, constam fainas
Serviço de Sinalização Náutica do Norte (SSN-4), res- gerais, especiais e de emergência, com ênfase às manobras de ho-
mem ao mar, suspender, fundear, atracação, desatracação, enca-
1 Doutor em Ciências Navais pela Escola de Guerra Naval. lhe intencional e abarrancada. O trabalho era complementado
por anexos contendo experiências obtidas na navegação de rios
2 Os quatro navios: NB “Comandante Varella” (H-18), NB “Te- amazônicos, na Barra Norte do rio Amazonas e no rio Oiapoque,
nente Castelo” (H-19), NB “Comandante Manhães” (H-20) e tornando-se valiosa fonte de informações. Foi apresentado em
NB “Tenente Boanerges” (H-25). formato de apostila.

A IMPORTÂNCIA DOS RECURSOS: MATERIAL E A similaridade das tripulações dos NBs com os Avi-
PESSOAL sos de Instrução permite afirmar que as experiências
dos praças mais antigos fornecem excelentes fontes de
Em qualquer faina marinheira, o trinômio pessoal
– material – segurança deve receber a devida atenção. conhecimentos e expertise para o aprimoramento dos
Inicialmente, convém destacar a relevância dos recur- serviços rotineiros.
sos: pessoal e material, fundamentais para o cumpri- A realização de palestras e reuniões auxilia na for-
mento das atividades constantes no Programa de Tra- mação das equipes. A troca de vivências entre navios
balho para a Sinalização Náutica (PTSN) da Diretoria da mesma classe, bem como a utilização de briefing
de Hidrografia e Navegação (DHN). Esse documento e debriefing para cada faina, é atividade que deve ser
estabelece as ações a serem realizadas pelos Serviços de
conduzida habitualmente.
Sinalização para a manutenção dos sinais existentes e a
implantação de novos dispositivos que venham a con- Normalmente, os NBs adotam em suas Tabelas
tribuir com a navegação segura no litoral e em águas Mestras o guarnecimento de “Postos de Balizamento”.
interiores nacionais.
Para a condução das A IMPORTÂNCIA DA
fainas, é imprescindível SEGURANÇA
a existência a bordo de
material necessário, tan- A segurança deve ser
to na quantidade como objeto de busca contí-
na qualidade adequada. nua. Além das regras
Ferramentas e manuais, estabelecidas nas fainas
material de marinharia e de balizamento e mari-
sobressalentes de sinaliza- nheiras, a importação
ção devem estar disponí- de normas de segurança
veis nos paióis do navio.
de aviação com a devida
Listas de Verificação de
adequação, por exem-
fácil acesso permitem o
plo, poderá ser bastante
acompanhamento de dis-
ponibilidades e comple- útil e conveniente. Caso
Figura 1 – Navio Balizador “Tenente Castelo” ocorra uma quebra de
mentações necessárias.
Fonte: Wikipédia, 2014.
Os aparelhos de for- segurança, um acidente
ça dos navios deverão ou incidente, a identifi-
estar operando adequadamente, tanto o pórtico como4 cação das causas e suas correções caminham em pa-
o pau de carga, característicos do NB e fundamentais ralelo às medidas legais ou disciplinares julgadas cabí-
para o desenvolvimento das principais atividades. veis. Educar e conscientizar os membros da tripulação
Por outro lado, manter a tripulação adestrada, mo- é melhor do que corrigir.
tivada e consciente das suas atribuições individuais e Optar por uma faina segura traz confiança e tran-
das equipes que formam concorre para o sucesso das quilidade a todos os envolvidos.
tarefas a serem realizadas. O pessoal de bordo é o fator
Se um militar não utiliza seu Equipamento de Pro-
mais importante. Para se alcançar determinados níveis
de desempenho necessita-se de mais do que regras e teção Individual (EPI), a seguinte pergunta deve ser
normas específicas. É preciso “espírito de corpo” e li- respondida: falta material, adestramento ou conscien-
derança. tização? Com a resposta do próprio militar, surgem
O Programa de Adestramento deve incluir aspec- as providências a serem tomadas para que o fato não
tos relacionados às fainas de balizamento e outras que volte a ocorrer.
venham adicionar valores ao aprestamento do navio. A omissão que resulta na falta de manutenção de
4 Pórtico: equipamento posicionado na popa do navio utilizado
uma equipe adestrada e em segurança é uma conduta
para içar grandes pesos (poitas e boias). perniciosa e corrói a liderança.

AS PRINCIPAIS FAINAS DE BALIZAMENTO Mar. Deixando a boia pelo través do navio, é realizada
a faina de “pegar a boia”. Em seguida, posiciona-se o
Além de atividades hidrográficas, ressaltam-se as
sinal na popa para a continuidade dos serviços.
fainas de balizamento, aquelas que dão origem à clas-
sificação do navio quanto ao tipo. A aproximação de popa é utilizada com mar calmo
e pouca correntada, mantendo-se a mesma sequência:
Assim, pode-se elencar as principais atividades de-
poita, amarra, boia e navio.
senvolvidas relacionadas aos sinais náuticos flutuantes:
Não é recomendável que se amarre o navio à boia
por contrabordo. Da mesma forma, não se deve perma-
1) Pescar a boia necer por longo período amarrado à mesma, pois pode
Esta faina é realizada quando há necessidade de: ocasionar o seu arrastamento, retirando-a da posição
ou acarretando algum dano ao seu aparelho de fundeio.
• Rebocar uma boia, no caso de a mesma encontrar-
-se fundeada fora de sua posição ou a deriva; O gato do pau de carga será empregado para fixar
• Retirar uma boia, em virtude da necessidade de ma- a boia na popa, sendo o gato do pórtico, para içá-la,
nutenção a bordo ou em terra, com ou sem rodízio conforme apresentado na Figura nº 2.
de boias, mediante o içamento do seu aparelho de
fundeio ou o corte de sua amarra no caso de terem 2) Largar a boia
sido utilizadas poitas acima de duas toneladas; e
• Trabalhar na boia, para efetuar determinados tipos Ao se largar a boia, deve-se ter atenção para que
de manutenção, como exemplo: a troca de mangru- o último cabo ou estropo de amarração esteja “safo”,
lho. ou seja, o seu chicote vivo possa correr livremente pelo
Para tanto, poderão ser realizados os seguintes mé- olhal ou brinco a fim de evitar que o mesmo se prenda
todos de aproximação do navio à boia: aproximação com voltas em algum ponto da boia ao serem dadas
direta, o mais empregado e, ocasionalmente, a aproxi- máquinas para o afastamento do navio. Este distancia-
mação de popa. mento poderá ocorrer apenas com a ação da corrente
local sem a necessidade de acionamento dos motores.
A aproximação direta é conduzida navegando-se
na direção da composição corrente –vento mas em
sentido inverso, obedecendo à seguinte sequência: poi- 3) Rebocar a boia
ta, amarra, boia e navio. A manobra será feita aproxi- O reboque de uma boia pode ser conduzido com ou
mando-se do sinal como na de resgate de Homem ao sem seu aparelho de fundeio.
• Reposicionamento de boia sem o aparelho de fun-
deio. Este caso ocorrerá, geralmente, quando a boia
estiver à deriva ou encalhada.
• Reposicionamento de boia com aparelho de fundeio.
Ao se verificar uma boia fora de posição, conclui-se
que seja necessária a inspeção do seu aparelho de
fundeio e a adoção de medidas corretivas cabíveis.
Muitas vezes não é possível rebocar uma boia fun-
deada em decorrência do efeito de sucção exercido pelo
tipo fundo, lama ou areia, o qual incide nas poitas, tor-
nando a força necessária para deslocar o conjunto su-
perior à tensão máxima que os cabos podem suportar.
4) Lançar a boia. Rodízio de boias
4.1) Lançar a boia

Figura 2 – Desenho esquemático de boia posicionada na
popa de Navio Balizador, amarrada ao pórtico A boia é rebocada até a posição de lançamento após
Fonte: Produção do autor, 1995. terem sido realizados os preparativos no porto ou em

fundeio. Esses preparativos incluem as seguintes verifi-
cações: sistema elétrico da boia (eclipsor, característi-
cas do sinal, painel solar, baterias e cabos elétricos); a
boia propriamente dita (estrutura, mangrulho, refletor
radar, contrapeso, porta de acesso ao compartimento
de baterias, pintura e numeração); e sistema de fun-
deio (amarras, torneis, poitas, elos, olhais, manilhas e
cabresteiras).
É recomendável o estabelecimento de um quadro
de sinais sonoros com o uso do apito do navio para
orientação da equipe quanto à aproximação do ponto
de fundeio da boia e o momento de lançamento. Deve-
-se observar o tipo de fundo a fim de evitar lançar a
poita sobre alguma laje, o que pode provocar a perda
de material da poita e a consequente falta de peso ne-
cessária para que permaneça fundeado no local previs-
to e não “garre”.
4.2) Rodízio de boias

Figura 3 – Desenho esquemático de Barca Farol e seu apa-
O rodízio de boias consiste na troca de sinais, não relho de fundeio posicionado na popa de Navio Balizador
havendo a necessidade da troca do aparelho de fun- Fonte: Produção do autor, 1996.
deio. A troca pode ocorrer em virtude de elevada dete-
rioração do sinal em uso. 6) Transporte de boia
O porão do NB tem capacidade para transportar
5) Rebocar e lançar a Barca Farol até duas boias luminosas (BL) tipo E6 na posição “em
A Barca Farol é uma estrutura flutuante empregada pé”. Uma terceira boia pode ser transportada na popa,
em áreas de aterragem, como na foz do rio Amazonas sendo necessário estar devidamente escorada e peada,
e no litoral maranhense. Para o seu fundeio, são em- podendo-se utilizar os gatos do pórtico e do pau de
pregadas duas poitas: uma de 5 e outra de 7 toneladas, carga para reforçar a amarração.
normalmente.
É recomendável que o reboque da Barca Farol do 7) Desencalhe de boia e Barca Farol
porto ao ponto de fundeio seja conduzido pela popa É recomendável que o desencalhe de uma boia ou
do NB. barca ocorra na preamar. No caso da foz do rio Ama-
A faina de lançamento será executada conforme zonas, procura-se efetuar a faina logo após a preamar
uma boia. Deve-se ter atenção para que os sistemas de a fim de obter o auxílio da corrente de maré. É neces-
luz e RACON5 da barca já estejam funcionando antes sário um cabo de reboque de no mínimo cinco polega-
do início da faina. Na preparação do aparelho de fun- das, apelidado de “jiboia”. Normalmente, executa-se
deio, as poitas são colocadas, normalmente, em série. o desencalhe pela popa do navio.
A situação em paralelo consta de amarras para
cada poita, unidas por um conjunto formado de argo- 8) Manutenção de boias
la e tornel. A partir desse ponto, uma única amarra se
Os serviços mais comuns são: troca de mangrulho
liga à cabresteira da barca.
(devido a danos provocados por abalroamentos) e tro-
O esquema de cabos para a Barca Farol está apre- ca de baterias.
sentado na Figura nº 3.
6 As boias são classificadas por diferentes critérios, notadamente,
5 RACON – aglutinação das palavras RADAR BEACON. É um quanto ao local onde serão empregadas. Boias tipo E são litorâ-
tipo de respondedor (refletor ativo) radar. neas e posicionadas em mar aberto.

9) Posicionamento para fainas de manutenção BONS VENTOS E MARES TRANQUILOS
Para a manutenção dos sinais flutuantes, na maio- Espera-se que as breves experiências apresentadas
ria das vezes, desloca-se o pessoal por meio de embar- possam proporcionar boas críticas aos futuros oficiais.
cações miúdas. Ao arriar a lancha ou bote, executa-se O jovem oficial no exercício de seu primeiro Coman-
a manobra por sotavento, o mais próximo possível da do no Mar ou na imediatice de um navio balizador se
boia e de modo que o deslocamento da embarcação sentirá envaidecido pela honra e a oportunidade de con-
se faça a favor da corrente, preferencialmente. Para duzir homens em atividades nobres e importantes para
receber a embarcação, o navio deve se reposicionar o desenvolvimento do país. Contribuir com a segurança
de modo que o bote se desloque a favor da corrente, da navegação por meio das fainas de balizamento pau-
novamente. tadas na segurança e na liderança de um seleto grupo
Além dos sinais previstos no Regulamento Interna- demonstrará que o resultado é maior que a soma das
cional para Evitar Abalroamentos no Mar (RIPEAM) parcelas. O exercício das virtudes forjadas em Villegag-
para as fainas de manutenção de sinais, recomenda-se non estará refletido nos lampejos de faróis e boias lumi-
a divulgação, via rádio, para que os navios na área nosas que sinalizam o bom rumo escolhido.
façam uma passagem cautelosa. Bons ventos e mares tranquilos!
BRASIL. Marinha do Brasil. Apostila de Fainas de Sinalização Náutica. Diretoria de Hidrografia e Navegação,
2004.
______. ______. Apostila de Sinais Náuticos I. Diretoria de Hidrografia e Navegação, 1999.
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COSTA, Luiz Sérgio Silveira. Recomendações para o Futuro Comandante. Rio de Janeiro, Serviço de Docu-
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GUILHEM, Henrique Aristides. Conselhos aos Jovens Officiaes. Rio de Janeiro, Serviço de Documentação
Geral da Marinha, 1981.
MIGUENS, Altineu Pires. Navegação: a Ciência e a Arte. Rio de Janeiro: Diretoria de Hidrografia e Navega-
ção, 1996.

PLANEJAMENTO DE TRAJETÓRIA DE VEÍCULOS
AÉREOS NÃO TRIPULADOS PARA CONSCIÊNCIA
SITUACIONAL MARÍTIMA
Prof. Fabio Augusto de Alcantara Andrade, M.Sc.1 dos VANTs no Brasil, como filmagem, uso militar, alvo
móvel, entre outras. Apesar de este assunto ser relati-
vamente novo, ele remete à Guerra Civil Americana,
na metade do século XVIII, onde um VANT primitivo
Veículos Aéreos Não Tripulados
foi utilizado. Tratava-se de um balão carregado com
Recentes conflitos militares internacionais têm pos- bombas que era lançado ao ar quando o vento estives-
to o desenvolvimento de veículos aéreos não tripulados se na direção do inimigo (Figura 1).
(VANTs) em evidência. A proliferação de VANTs tam- A partir do século XIX, foram construídos vários
bém tem sido vista no cenário nacional brasileiro, por tipos de torpedos aéreos (Figura 2). Apesar de a Pri-
exemplo, no seu uso pela Polícia Federal e pela For- meira Guerra Mundial ter terminado antes que um
ça Aérea Brasileira no monitoramento de fronteiras. VANT fosse utilizado, foi ela que impulsionou as pes-
Ademais, no desastre ambiental recente ocorrido na quisas sobre o tema. Nos anos 30, as forças armadas
Região Serrana do Estado do Rio de Janeiro, VANTs britânicas desenvolveram o Queen Bee (Figura 3) para
foram utilizados pelo Instituto Militar de Engenharia servir de alvo nos treinamentos aéreos.
para busca, resgate e mapeamento das regiões afeta-
Na Segunda Guerra Mundial, os nazistas utiliza-
das. Além destas, existem diversas iniciativas no uso
ram massivamente o VANT V-1 (Figura 4) para bom-
1 Mestre em Engenharia Elétrica pelo CEFET/RJ. bardear alvos não militares. Tentativas dos Estados

Unidos da América para
eliminar o V-1 lançaram
as bases para os progra-
mas de pós-guerra em
VANTs nos EUA.
Durante os anos 60,
na Guerra do Vietnã,
VANTs controlados re-
motamente (Drones)
foram utilizados para
vigilância furtiva. O
mais famoso foi o Fire-
bee, que teve mais su-
cessores na década de
70. Posteriormente, na
década de 80, a Força
Aérea de Israel investe
Figura 1: Balão Bombardeiro
massivamente no estu-
Fonte: Library of Congress. do e desenvolvimento
dos VANTs, se tornando
uma potência neste campo (Figuras 5).
Nos anos 90, os Estados Unidos utilizaram VANTs
na invasão do Iraque e, dez anos depois, na Guerra
do Afeganistão, iniciada em 2001. Conflitos recen-
tes, como os que vêm acontecendo na Ucrânia, evi-
denciam que a era moderna dos VANTs já começou.
Além das notícias do uso de VANTs para fins milita-
res nesta guerra, seu emprego em missões civis desar-
madas também tem sido observado, como o caso em
que um VANT da Organização para a Segurança e
Cooperação na Europa foi alvo de ataques antiaéreos
sobre a Ucrânia.
Figura 2: Torpedo Kettering

Fonte: National Museum of the USAF.
Figura 3: Queen Bee Figura 4: Nazi V-1

Fonte: Royal Air Force. Fonte: Musée de l’Armée.

Figura 5: Ryan Firebee
Fonte: Muzeyon Heyl ha-Avir.
Consciência Situacional Marítima nais, imigração ilegal e desastres ambientais causa-

dos por poluição e catástrofes.
Após a tragédia de 11 de setembro de 2001, en-
quanto os EUA procuravam melhorar a segurança e a Assim, a finalidade da Consciência Situacional Ma-
rítima é desenvolver a habilidade de identificar amea-
proteção dos seus cidadãos, surgiu neste país o concei-
ças existentes tão cedo e tão distante quanto possível,
to de Maritime Domain Awareness (MDA), Consciên-
pela integração de informações de inteligência, vigilân-
cia dos Domínios Marítimos em português, cujo termo
cia, observação e sistemas de navegação, interagindo
já havia sido utilizado anteriormente, porém sem o
no mesmo quadro operacional. Para que esta capaci-
conceito definido. Esta “consciência marítima” signifi-
dade seja efetiva, é necessária uma estrutura que per-
cava ter informações oportunas e confiáveis a respeito
mita a coleta de dados, monitoramento, sensores aére-
de todas as áreas e fatos sobre, sob, relativos a, ad-
os e navais e a correta análise dos fatos, possibilitando
jacentes a, ou limítrofes a um mar, oceano, ou outra uma resposta rápida e precisa.
via navegável, incluindo todas as atividades marítimas
Para o Brasil, é importante o pleno conhecimento
relacionadas, infraestrutura, pessoas, carga, navios ou
dos seus domínios marítimos para preservar o imen-
outros meios. Assim, o conceito de MDA é a compre-
so patrimônio que é a Amazônia Azul, composta pela
ensão efetiva de qualquer fato, associado ao domínio
área formada pelo total da Zona Econômica Exclusi-
marítimo, que pode afetar a segurança, a defesa, a eco-
va e pela Plataforma Continental, com 4.489.919 km²
nomia e o meio ambiente.
(Figura 6).
No final de 2006, como resultado da reunião de
Para atender a esta demanda, a Marinha do Brasil
cúpula da Organização do Tratado do Atlântico Nor- decidiu desenvolver um sistema integrado, abrangente
te (OTAN) em Riga, o termo Maritime Domain Awa- e complexo, chamado de Sistema de Gerenciamento da
reness (inicialmente um conceito americano) evoluiu Amazônia Azul (SisGAAz), que é um dos seus projetos
para Maritime Situational Awareness (MSA), Consci- estratégicos.
ência Situacional Marítima em português, refletindo
Uma das seis fases de implantação do SisGAAz (Fi-
um conceito internacional mais amplo e mais adequa-
gura 7) será quanto ao uso de radares de longo alcan-
do às definições utilizadas por diversos países.
ce (OTHR), sensoriamento satelital remoto (SERE),
Atualmente, na vastidão do oceano, diversas Veículos Aéreos Não Tripulados (VANTs) e Blimps
ações de agentes ilegais são frequentemente obser- (similares aos dirigíveis). Os VANTs constituem uma
vadas, como, por exemplo, a pirataria, que retornou importante fonte de coleta de dados para o SisGAAz,
devido à incapacidade e à fraqueza do seu enfren- já que eles possuem as seguintes vantagens sobre as
tamento. Além desta, também existem as ameaças aeronaves tripuladas: alta discrição, maior capacidade
já estabelecidas como terrorismo, crimes transacio- de vigilância, menores custos, possibilidade de preser-

Figura 6: Amazônia Azul Figura 7: SisGAAz
Fonte: Poder Naval OnLine. Fonte: Marinha do Brasil.
vação da vida e maior capacidade de reação inicial. próprios movimentos sem a necessidade de interferên-
Adicionalmente, o SisGAAz também prevê a utilização cia humana, o que é uma tarefa difícil devido à limita-
dos Blimps, outro tipo de VANT, como fonte de dados. ção no seu raio de curva.
Os Blimps possuem algumas vantagens sobre VANTs Na literatura, como descrito por Hyondong, dife-
tradicionais, como: alta autonomia, custo baixo, tec- rentes abordagens têm sido utilizadas para planejar
nologia simples, maior tempo pairado, alta capacidade a trajetória mais viável, satisfazendo as restrições do
de carga útil e versatilidade e flexibilidade. VANT. Chandler et al. utilizaram o Diagrama de Vo-
ronoi para produzir rotas para VANTs minimizando
Planejamento de Trajetória de VANTs a detecção por radar e então estas rotas foram refi-
nadas para torná-las voáveis. Rapidly-Exploring Trees
Na robótica de VANTs, um dos objetivos mais (RTTs), por sua vez, foram utilizadas para o planeja-
almejados é relativo aos VANTs autônomos, em ou- mento de trajetórias livres de colisão, utilizando um al-
tras palavras, VANTs que possuem certa autonomia gorítimo de suavização, baseado nas curvas em espiral
no desempenho de tarefas a que são designados. Um cúbico, de modo a satisfazer as limitações de raio de
dos problemas relacionados aos VANTs autônomos curvatura do VANT. Técnicas de Otimização também
é o planejamento da sua trajetória, no qual se deseja são utilizadas, como: métodos probabilísticos, MILP
somente informar a configuração de partida e de che- e algorítimos genéticos, para produzir trajetórias por
gada que se espera que o VANT se mova, sendo que o
mesmo deve conseguir escolher como fazê-lo.
A navegação de um VANT autônomo é uma das
tarefas mais complexas nos problemas de locomoção
de robôs móveis. Esta complexidade se dá pelo fato
de que a navegação deve integrar sensoriamento, atu-
ação, planejamento, arquitetura, hardware e eficiência
computacional. Assim, a integração de todos estes ele-
mentos é inerente à obtenção de uma navegação ótima.
O principal objetivo do planejamento de trajetória Figura 8: Segmentos de linha e arcos circulares (Dubins path)
é conferir aos VANTs a habilidade de planejar seus Fonte: Cambridge University.

meio da minimização de alguma função de custo. Em Dubins mostrou que o caminho mais curto entre dois
todas estas abordagens, o resultado final é tipicamente vetores, a ser percorrido por um avião e que satisfaça
um plano de rota, que satisfaça certas restrições. Se as suas limitações de raio de giro, é um caminho for-
a rota é refinada adicionando restrições que conside- mado por segmentos de linha e arcos circulares, que
rem a cinemática do VANT, a trajetória resultante será ficou conhecido como Caminho de Dubins (Dubins
dada por uma série de linhas e arcos (Dubins path). path) (Figura 8).
Agência Força Aérea. FAB e Polícia Federal empregam VANTs em ação conjunta na fronteira com o Pa-
raguai. 2013. Disponível em: <http://www.fab.mil.br/noticias/mostra/15033/%C3%81GATA-7----FAB-e-
-Pol%C3%ADcia-Federal-empregam-VANTs--em-a%C3%A7%C3%A3o-conjunta-na-fronteira-com-o-Pa-
raguai>. Acesso em: 15 mar. 2015.
Blog da Presidência da República. Novos projetos das Forças Armadas ampliam capacidade da defesa brasi-
leira. 2010. Disponível em: <http://blog.planalto.gov.br/novos-projetos-das-forcas-armadas-ampliam-capaci-
dade-da-defesa-brasileira/>. Acesso em: 15 mar. 2015.
BORAZ, S. Maritime Domain Awareness: Myths and Realities. US Navy. 2009.
BUGRIY, M. The Rise of Drones in Eurasia (Part One: Ukraine). 2014. Disponível em: <http://www.james-
town.org/single/?tx_ttnews%5Btt_news%5D=42536&no_cache=1#.VQWVVI7F-xU>. Acesso em: 15 mar.
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BRASIL. Comando da Marinha. Centro de Comunicação Social da Marinha. Amazônia Azul – O Patrimônio
Brasileiro no Mar. Revista de Villegagnon (suplemento). VII CONGRESSO ACADÊMICO SOBRE DEFESA
NACIONAL. Rio de Janeiro, p.19-29, 2010.
CHAVES JUNIOR, S. Sistema de Gerenciamento da Amazônia Azul (SisGAAz). 2013. 51f. Trabalho de Con-
clusão de Curso (Curso de Altos Estudos de Política e Estratégia)- Escola Superior de Guerra. Rio de Janeiro,
2013.
DUBINS, L.E. On curves of minimal length with a constraint on average curvature, and with prescribed initial
and terminal positions and tangents. American Journal of Mathematics, v.79, n.3, p.497–516. 1957.
FUNDAÇÃO de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro (FAPERJ). Vant do IME participa do socorro
às vítimas na Região Serrana. 2011. Disponível em: <http://www.faperj.br/?id=1887.2.5>. Acesso em: 15 mar.
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HAULMAN, D. L. US unmanned aerial vehicles in combat, 1991-2003. Research Paper, Air Force Historical
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NOVA. Battle Plan Under Fire – Time Line of UAVs. 2014. Disponível em: <http://www.pbs.org/wgbh/nova/
wartech/uavs.html>. Acesso em: 15 mar. 2015.
O’LEARY, M. The Dictionary of Homeland Security and Defense. iUniverse. 2006.
KOSCIELSKI, M. et al. Maritime Situational Awareness (MSA). Akademia Marynarki Wojennej. Gdynia,
Polônia, 2007.
OH, H. Towards Autonomous Surveillance and Tracking by Multiple UAVs. Cranfield, United Kingdon:
Cranfield University. 2013.
STEVENSON, B. OSCE Camcopter target of rebel gunfire in Ukraine. Londres, 2014. Disponível em: <http://
www.flightglobal.com/news/articles/osce-camcopter-target-of-rebel-gunfire-in-ukraine-405615/> Acesso em:
15 mar. 2015.

VARIAÇÃO LINGUÍSTICA
“[…] qualquer língua é sempre heterogênea, ou seja, constituída por
um conjunto de variedades (por um conjunto de normas). Não há, como
muitas vezes imagina o senso comum, a língua, de um lado, e, de outro, as
variedades. A língua é em si o conjunto das variedades. Ou seja, estas não são
deturpações, corrupções, degradações da língua, mas são a própria língua: é o
conjunto de variedades (de normas) que constitui a língua.”
(Carlos Alberto Faraco)
Primeiro-Tenente (RM2-T) Janaína de Souza Lanini1
Uma nação apresenta diversos traços de identifica- a qual julgamos “correta”. Neste caso, geralmente os
ção, e um deles é a língua. Esta pode variar de acordo comentários vêm acompanhados de expressões cheias
com alguns fatores, tais como o espaço, o tempo, o de sarcasmo contra os falantes da forma “incorreta”.
nível cultural e a situação em que um indivíduo se ma- Segundo Faraco (2008, p.28), “[...] bastaria lembrar
nifesta verbalmente. aqui os efeitos deletérios dos preconceitos linguísticos e
Há variações entre as formas que a Língua Portu- da violência simbólica que se pratica em nome da língua
guesa assume nas diferentes regiões em que é falada. nas nossas relações sociais e, em particular, na educação
linguística que oferecemos a nossas crianças e jovens.”
Quantas vezes não rimos quando ouvimos alguém
dizer que a “bicha (fila) está grande” ou achamos graça A mesma língua pode variar significativamente em dife-
no modo de falar de um paranaense ou de um mineiro, rentes lugares do mundo. Como não é um sistema fechado
por exemplo, com todos os seus “uais” e “trens”? Não e imutável, a Língua Portuguesa ganha diferentes nuances.
podemos nos esquecer daqueles que não falam a língua Assim, o que se pretende aqui é mostrar que exis-
tem variações na maneira de falar da sociedade, de
1 Formada em Letras (Português/Literaturas) pelo Centro de Ensi-
no Superior de Juiz de Fora; Pós-Graduada em Supervisão Esco-
acordo com a região, a classe social, a situação em que
lar pelas Faculdades Integradas de Jacarepaguá (FIJ). um indivíduo se manifesta verbalmente e etc.; mas não

quando o falante não é surpreendido por esse precon-
ceito, acabam sendo cômicos alguns acontecimentos.
Certa vez, em uma conversa com uma colega, caí
no riso quando a vi com os olhos estatelados, pois eu
havia dito que minha casa em Minas Gerais possui
um terreiro enorme. Não! Não é terreiro de macum-
ba (nada contra os adeptos). Eu pretendia dizer que o
quintal de minha casa é grande. Só isso!
De outra vez, saindo do trabalho, contou-me um ami-
go que sua esposa chegou a uma padaria na cidade do Rio
de Janeiro, pediu meia dúzia de cacetinhos e o atendente
ficou parado por alguns segundos sem saber o que fazer.
Ora, a moça só queria meia dúzia de pães.
Em viagem a Fortaleza, e encontro com uma amiga,
ouvi-a chamando um cidadão de “pai d’égua”. Só de-
pois fui entender que ela estava xingando o indivíduo.
Fonte: http://zellacoracao.wordpress.com/2009/08/31/variacao-
Assim como existe o preconceito contra a fala de
linguistica-x-ensino-de-lingua/
determinadas classes sociais, também existe o precon-
devemos nos esquecer de que existe a norma culta da ceito contra a fala característica de certas regiões.
língua e a norma padrão, ou seja, a primeira é o con- […] não existe nenhuma variedade nacional,
junto das práticas linguísticas e dos modelos de uso regional ou social que seja intrinsecamen-
encontrados em textos formais e a segunda é a coleção te “melhor”, “mais pura”, “mais bonita”,
de regras impostas pela gramática normativa. “mais correta” que outra. Toda variedade
As variações acontecem porque o princípio fun- linguística atende às necessidades da comuni-
damental da língua é a comunicação. Sendo assim, é dade de seres humanos que a empregam. […]
compreensível que seus falantes a rearranjem de acor- Toda variedade linguística é também o resul-
do com suas necessidades comunicativas. tado de um processo histórico próprio, com
Estudos da linguagem verbal têm mostrado que ne- suas vicissitudes e peripécias particulares.
nhuma língua é homogênea e unitária. Não existe o (BAGNO, 1999, p. 64)
monolinguísmo. O Brasil é marcado pela diversidade.
Diversidade na música, na moda, na dança, na culiná-
ria... Porém, tudo o que se afasta da língua “modelo”
acaba sendo condenado. Desse modo, não podemos
deixar de mencionar o preconceito linguístico.
Marcos Bagno (1999, p.30) nos diz a respeito:
[…] existem milhões de pessoas neste país que
não têm acesso a essa “língua”, que é a empre-
gada pelas instituições oficiais, pelos órgãos do
poder - são os sem-língua. É claro que eles têm
uma língua, também falam o português brasi-
leiro, só que falam variedades linguísticas es-
tigmatizadas, que não são reconhecidas como
válidas, que são desprestigiadas, ridiculariza-
das, alvo de chacota e de escárnio por parte
dos falantes urbanos mais letrados.”
Não é novidade a questão do preconceito, mui-
to menos a questão da variação linguística, todavia,

A linguística apresenta três tipos de variações: diastrá- E, por último, as variações diafásicas, que são es-
ticas, diatópicas e diafásicas. A variação diastrática tabelecidas de acordo com o contexto comunicativo
é aquela que ocorre em virtude da convivência entre os (grau de formalidade), ou seja, um aluno não se repor-
grupos sociais e, como exemplo, podemos citar a lingua- ta ao diretor de sua escola da mesma maneira com a
gem marinheira (“pé de galo”, “cartear”, “agulha”, etc.) qual ele se reporta aos seus colegas.
Já a variação diatópica é a ocorrida em virtude das di- É claro que devemos ensinar nossos alunos a es-
ferenças regionais, como, por exemplo, a palavra aipim, creverem de acordo com a norma padrão e a orto-
referindo-se à raiz de uma planta, de elevado teor alimentí- grafia oficial. Longe de mim querer dizer o contrário.
cio, e que, em Minas Gerais, é chamada de mandioca e, no Porém, não podemos fazer isso promovendo como
Maranhão, de macaxeira; destacando-se, ainda, os termos “incorretas” as pronúncias das pessoas de cada canto
tangerina, bergamota ou mexerica; abóbora ou jerimum. do Brasil.
ALVES, Rubem. Conversas com quem gosta de ensinar. 5. Ed. Campinas, SP: Papirus, 2000.
BAGNO, Marcos. Preconceito linguístico: o que é, como se faz. 54. Ed. São Paulo: Edições Loyola, 2011.
FARACO, Carlos Alberto. Norma culta brasileira: desatando alguns nós. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.

JERÔNIMO DE ALBUQUERQUE
Primeiro-Tenente (AA) Arnaldo Amirato Dias1
Aspirante Luis Paulo Abuquerque Guedes
No dia 19 de novembro de 2015, foi inaugurado, Em março de 1612, uma expedição de franceses,
na Escola Naval, o Busto de Jerônimo de Albuquerque chefiados por Daniel de La Touche, Senhor de La Re-
Maranhão, que, no dia 19 de novembro de 1614, na vardière, da Bretanha2, consolidou a segunda invasão,
Batalha de Guaxenduba contra os franceses, tornou-se agora na costa norte do país, onde se encontra o atual
o primeiro brasileiro a comandar uma Força Naval. estado do Maranhão, e, para facilitar a defesa, os colo-
À época a França passava por um período contur- nos franceses estabeleceram-se numa ilha, naquela épo-
bado na Europa. Católicos e protestantes se conflita- ca batizada de “Saint-Louis” (hoje São Luís, capital do
vam expressivamente, minando a união e a estabilida- Maranhão), em homenagem ao Rei Luís XIII de França
de do Reino Francês. Com isso, alguns fugitivos pro- e Navarra, também chamado de Luís, o “Justo”.
testantes, que estavam sendo perseguidos pela Igreja É nesse cenário de invasões estrangeiras, no perío-
Católica, aqui chegaram por volta de 1555, ergueram do colonial, que surge a figura de Jerônimo de Albu-
um forte na Baía de Guanabara e fundaram a primeira querque Maranhão.
Colônia Francesa no país: a França Antártica, atual
2 Bretanha é uma região administrativa do oeste da França, com
região do estado do Rio de Janeiro. uma larga costa litoral entre o Canal da Mancha e o Oceano
Atlântico. Sua capital é Rennes. http://br.rendezvousenfrance.
1 Bacharel em Direito pela Universidade Estácio de Sá – UNESA. com/

Inauguração do busto de Jerônimo de Albuquerque
Jerônimo de Albuquerque Maranhão, que ficou co- Esse conflito foi um importante passo dado pelos
nhecido como Jerônimo de Albuquerque, era filho do portugueses para a expulsão definitiva dos franceses
português Jerônimo de Albuquerque e da índia Maria do estado do Maranhão, a qual viria a ocorrer em 4 de
do Espírito Santo, e o sobrenome Maranhão foi acres- novembro de 1615. Isso possibilitou que grande par-
centado devido à expulsão dos franceses da Ilha do te da Amazônia passasse para domínio português e,
Maranhão. posteriormente, brasileiro. A expulsão bem-sucedida
A Batalha de Guaxenduba foi um confronto mili- dos franceses assegurou o domínio do Norte do Brasil
tar entre forças portuguesas e tabajaras, de um lado, e (área incorporada à atual configuração do território
francesas e tupinambás, de outro, ocorrido onde hoje brasileiro), iniciando a consolidação do sentimento de
se localiza a cidade de Icatu, no estado do Maranhão. Patriotismo no nosso país.
Franceses chegando em São Luis Batalha de Guaxenduba

Notícias de Villegagnon
INÍCIO DO ANO LETIVO DA ESCOLA NAVAL
O Almirante-de-
-Esquadra Ilques
Barbosa Junior, Di-
retor Geral do Pes-
soal da Marinha, e
o Professor-Doutor
Rodrigo More mi-
nistraram, no dia
11 de fevereiro, a
Aula Inaugural da
Escola Naval (EN),
sobre o tema “A
Busca de Grandeza:
A Oceanopolítica e
o Brasil”.
O evento, que
marca o início do
Ano Letivo em
2015, contou com a
presença de ex-Comandantes da EN, Oficiais do cada um de nós em termos acadêmicos, de capaci-
Setor de Pessoal, bem como instrutores, professo- tação física e de valores éticos e morais, aos nossos
res, servidores civis e 911 Aspirantes. ‘Sentinelas dos Mares’.” E concluiu seu discurso
Em seu discurso, o Comandante da Escola relembrando aos Aspirantes sobre a importância
Naval ressaltou o especial significado que a aula de se dedicarem à sua Escola, à sua profissão de
inaugural traduz: “Momento em que renovamos Homens do Mar e a defender um dos maiores pa-
o nosso compromisso de transmitir o melhor de trimônios de nossa Nação: a Amazônia Azul.
70ª REGATA ESCOLA NAVAL
Maior evento náutico da América Latina, O Veleiro S40 Vesper 4 foi o Fita Azul da com-
a 70ª Regata Escola Naval, realizada no dia 13 petição (cruzou a linha de chegada em primeiro
de junho de 2015, na Baía de Guanabara, con- lugar, no tempo real).
tou com a participação de aproximadamente 700
A competição também contou com a presença
barcos entre grandes veleiros oceânicos aos mo-
de representantes de Escolas Navais estrangeiras:
notipos, com cerca de dois mil competidores.
Chile, China, Equador, Holanda e Portugal. Na
Tradicionalmente realizada no mês de outubro,
disputa das Marinhas Amigas, a primeira coloca-
a Regata Escola Naval, organizada pelo Grêmio
ção ficou com Portugal, seguido do Brasil, segun-
de Vela da Escola Naval (GVEN), foi antecipada
em função das comemorações dos 150 anos da Ba- do colocado, e do Chile, em terceiro lugar.
talha Naval do Riachuelo, evento militar decisivo Aberto ao público, o evento levou à Ilha de
ocorrido durante a Guerra da Tríplice Aliança. Villegagnon, além dos velejadores, cerca de três

mil visitantes. A programação contou com dife-
rentes atrações, como exposições de grande va-
riedade de material militar da Marinha, incluin-
do equipamentos de mergulho e paraquedismo,
helicópteros e carros de combate, além de várias
atividades esportivas e recreativas para as crian-
ças. Foram montadas, ainda, tendas de exposição
de diversas Organizações Militares da Marinha e
de empresas parceiras do evento. Destacou-se, em
particular, a primorosa apresentação da Banda
Marcial do Corpo de Fuzileiros Navais, encerran-
do o dia festivo em Villegagnon.
ESTAGIÁRIOS DO CURSO DE ALTOS ESTUDOS DE

POLÍTICA E ESTRATÉGIA VISITAM A ESCOLA NAVAL
Os Estagiários do Curso de Altos Estudos de instalações da Ilha de Villegagnon, seguida de um

Política e Estratégia (CAEPE) da Escola Superior almoço com os Aspirantes e do desfile dos “Senti-
de Guerra realizaram, em 29 de julho de 2015, nelas dos Mares”.
uma visita de estudos à Escola Naval. O CAEPE destina-se a preparar civis e militares
O Comandante da EN, Contra-Almirante do Brasil e das Nações Amigas para o exercício de
Marcelo Francisco Campos, apresentou a estru- funções de direção e assessoramento de alto nível
tura organizacional, além das atividades militares na administração pública, em especial na área De-
e acadêmicas dos futuros Oficiais da Marinha do fesa Nacional, desenvolvendo planejamentos estra-
Brasil. Após a apresentação, foi realizada visita às tégicos nas expressões do Poder Nacional.

Notícias de Villegagnon
ESCOLA NAVAL INAUGURA UM DOS MAIS MODERNOS
CENTROS DE TREINAMENTO DE TIRO ESPORTIVO
No dia 28 de setembro de 2015, foi inaugurado de dotado de um Sistema de Tiro Assistido por
o Centro de Treinamento de Tiro Esportivo da Es- Computador. Compõem, ainda, as instalações do
cola Naval (CTTE-EN) pelo Comandante da Ma- CTTE-EN, uma sala de treinamento, o laborató-
rinha, Almirante-de-Esquadra Eduardo Bacellar rio de Psiconeurofisiologia do Esporte, uma sala
Leal Ferreira, com a presença do ex-Comandante para técnicos, o Terraço Panorâmico, que permi-
da Marinha, Almirante-de-Esquadra Julio Soa- te o acompanhamento remoto das competições,
res de Moura Neto, do Comandante de Opera- uma sala para guarda de material e munição, oito
ções Navais, Almirante-de-Esquadra Elis Treidler banheiros, elevador e área administrativa.
Öberg, do Diretor Geral do Pessoal da Marinha, Construído pela Marinha do Brasil e equi-
Almirante-de-Esquadra Ilques Barbosa Junior e do pado com o aporte financeiro do Ministério do
Diretor de Ensino da Marinha, Vice-Almirante Re- Esporte, em decorrência de parceria firmada com
nato Rodrigues de Aguiar Freire. o Comitê Olímpico Brasileiro e o Comitê Orga-
A partir daquela data, a Escola Naval passou nizador dos Jogos Olímpicos Rio 2016, o Centro
a contar com um dos mais modernos Centros de reúne todas as facilidades para a prática dessa
Treinamento de Tiro Esportivo a nível mundial, tradicional modalidade olímpica, em um projeto
que, com cerca de 3.000 m², dispõe de três estan- que foi apoiado por diversos órgãos atrelados ao
des, sendo um de 10 m, um de 25 m e outro de esporte, como a Confederação Brasileira de Tiro
50 m, com capacidade para acolher competições Esportivo, o Comitê Paralímpico Brasileiro, a Au-
e treinamentos de tiro de carabina, pistola stan- toridade Pública Olímpica e o Departamento de
dard e pistola de ar, além de um moderno estan- Desporto Militar do Ministério da Defesa.

21ª SIMULAÇÃO DE RELAÇÕES INTERNACIONAIS DA
ESCOLA NAVAL
No período de 29 de setembro a 1 de outubro Academia Militar das Agulhas Negras (AMAN),

de 2015, foi realizada a 21ª Simulação de Rela- Cadetes da Academia da Força Aérea (AFA) e
ções Internacionais da Escola Naval (SIRIEN). O Universitários dos cursos de Relações Internacio-
evento ocorreu na biblioteca da EN, tratando dos nais, Direito e outras graduações de instituições
seguintes temas: “Questão da Líbia na Liga dos de ensino de Minas Gerais, Rio de Janeiro, Rio
Estados Árabes e Disputas territoriais no Mar do Grande do Sul e São Paulo.
Sul e Setentrional da China e suas implicações na Os participantes, além de presenciarem de-
segurança regional na Cúpula do Leste Asiático.” bates de altíssimo nível, puderam conhecer um
O evento foi organizado pelo Grêmio de Rela- pouco das atividades realizadas pelos “Sentinelas
ções Internacionais da EN e contou com a presen- dos Mares”, conhecendo, também, as modernas
ça de 160 participantes, dentre eles: Cadetes da instalações da Escola Naval.
ESCOLA NAVAL CELEBRA O DIA DO MESTRE
No dia 15 de outubro, foi realizada, na Escola Na- Durante o evento foram prestadas as homena-
val, a cerimônia em alusão ao Dia do Mestre e lança- gens aos profissionais que se destacaram durante
mento da Revista de Villegagnon em Inglês. O evento o ano letivo por meio da entrega dos seguintes
contou com a presença de professores e instrutores de prêmios:
ontem e de hoje, em especial de Oficiais integrantes • “Líder Educador”, concedido ao CT Ricardo
do extinto quadro do Magistério Militar Naval. Frambach Fernandes; e

de Villegagnon
• “Produção Acadêmica”,
Notícias
concedido aos CMG (RM1)
Pedro Gomes dos Santos Fi-
lho e CMG (RM1) Carlos
Miguel Passeri Hansen, pela
publicação do “Dicionário
Ilustrado de Navegação”; ao
CMG (RM1-IM) Hércules
Guimarães Honorato e a CF
(T) Lenísia Veloso dos San-
tos, pela publicação do arti-
go “Breve História do Ma-
gistério Militar: o Olhar dos
seus Integrantes”; e à profes-
sora Ana Carolina Aguileira
Negrete, pela publicação da
tese de doutorado “Indústria
Naval de Defesa e Inovação
Tecnológica: um Estudo do
Sistema de Inovação Naval Militar no Brasil”. Cunha e como “Professor Padrão” o Sr. Odilon
Destacaram-se ainda como “Instrutor-Pa- Lugão Monteiro.
drão Oficial da Reserva” o CMG (RM1) Gus- A Cerimônia contou com a presença do Co-
tavo Miranda da Silva, como “Instrutor-Padrão mandante-em-Chefe-da-Esquadra, Vice-Almiran-
Oficial da Ativa” o CT (FN) Fábio Câmara te Liseo Zampronio.
ESCOLA NAVAL REALIZA CERIMÔNIA DE PASSAGEM DA

CANA DO LEME
No dia 20 de outubro, foi realizada a cerimô- Eduardo Bacellar Leal Ferreira, e do Diretor Ge-
nia de Passagem da Cana do Leme, no campo de ral do Pessoal da Marinha, Almirante-de-Esqua-
esportes da Escola Naval (EN). dra Ilques Barbosa Junior.
Tradicionalmente, a cerimônia ocorre ao tér-
mino de cada ano letivo e materializa a passagem
de Comando da turma do 4° ano para o 3° ano,
com o comissionamento dos novos Oficiais-Alu-
nos, a passagem da Guarda Bandeira e da Cana
do Leme ao novo Comandante-Aluno do Corpo
de Aspirantes da Escola Naval.
A Cana do Leme é uma barra de madeira ou
de ferro, que se coloca na cabeça do leme, pela
qual se pode movimentá-lo, e assim governar a
embarcação.
O evento foi presidido pelo Comandante da
Escola Naval, Contra-Almirante Marcelo Fran-
cisco Campos e contou com a presença do Co-
mandante da Marinha, Almirante-de-Esquadra

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Villegagnon Revista de

ISSN 1981-3589 Revista Acadêmica da Escola Naval Ano X Número 10 - 2015

Revista de Villegagnon 2015

Ao longo destes dez anos, a Revista de Villegagnon alcançou

REVISTA DE VILLEGAGNON . 2015 1

Revista de Villegagnon é uma publicação

104 A adoção de tecnologia: um estudo bibliométrico

113 O Poder Naval: importante ferramenta para a garantia da soberania e dos

118 Os centros de autoacesso e o ensino de idiomas: possibilidades na Escola Naval

124 Considerações sobre revolução em assuntos militares

130 A importância da logística nas operações militares

135 Combustível nuclear: energia para o brasil

141 Manobras com Navio Balizador

146 Planejamento de trajetória de veículos aéreos não tripulados para consciência

151 Variação linguística

154 Jerônimo de Albuquerque

156 Notícias de Villegagnon

Com o tempo, outras conquistas foram obtidas.

Ricardo Tavares Verdolin

4 REVISTA DE VILLEGAGNON . 2015

REVISTA DE VILLEGAGNON . 2015 5

6 REVISTA DE VILLEGAGNON . 2015

REVISTA DE VILLEGAGNON . 2015 7

8 REVISTA DE VILLEGAGNON . 2015

REVISTA DE VILLEGAGNON . 2015 9

150 ANOS DE UMA BATALHA QUE MARCARIA

Aspirante Arthur Janeiro Campos Nuñez

INTRODUÇÃO do estuário do Prata, subiam os rios Paraná e Paraguai,

REVISTA DE VILLEGAGNON . 2015 11

12 REVISTA DE VILLEGAGNON . 2015

REVISTA DE VILLEGAGNON . 2015 13

14 REVISTA DE VILLEGAGNON . 2015

REVISTA DE VILLEGAGNON . 2015 15

Capitão-de-Mar-e-Guerra (Ref.) William Carmo Cesar 1

18 REVISTA DE VILLEGAGNON . 2015

REVISTA DE VILLEGAGNON . 2015 19

20 REVISTA DE VILLEGAGNON . 2015

REVISTA DE VILLEGAGNON . 2015 21

22 REVISTA DE VILLEGAGNON . 2015

UE. 1 - O FENÔMENO DA GUERRA

UE. 2 – A GUERRA NAVAL ATÉ O SÉCULO XVIII

UE. 3 – A GUERRA NAVAL ENTRE 1815 E 1914

REVISTA DE VILLEGAGNON . 2015 23

UE. 4 – O PODER NAVAL BRASILEIRO ATÉ 1914

UE. 5 – A PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL (IGM) E O ENTRE GUERRAS (1914-1938)

24 REVISTA DE VILLEGAGNON . 2015

UE. 6 – A SEGUNDA GUERRA MUNDIAL (IIGM)

UE. 7 – A GUERRA NAVAL APÓS A II GUERRA MUNDIAL

REVISTA DE VILLEGAGNON . 2015 25

Profa. Dra. Neide Gonçalves1

INTRODUÇÃO ensino-aprendizagem, tem se voltado fortemente para

REVISTA DE VILLEGAGNON . 2015 27

28 REVISTA DE VILLEGAGNON . 2015

Figura 3 - Posição da bobina em função do tempo

da velocidade, através do gráfico da posição em fun-

DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE EXPERIMENTAL

REVISTA DE VILLEGAGNON . 2015 29

30 REVISTA DE VILLEGAGNON . 2015

REVISTA DE VILLEGAGNON . 2015 31