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Professor pedagogo

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Sócrates Sigmund Freud

Platão Jean Piaget
Aristóteles Lev Vygotsky
Comenius Henry Wallom
John Locke Carl Rogers
Rousseau Robert Gagné
Pestalozzi David Ausubel
Friedrich Hegel Howard Gardner
Auguste Comte Maria Montessori
Karl Marx Froebel
Émile Durkhein Donald Winnicot
John Dewey Kishimoto
Max Weber Celso Antunes
Decroly Peter Mittler
Makarenko Maria Tereza Mantoan
Antonio Gramsci Emília Ferreiro
Anísio Teixeira Délia Lerner
Paulo Freire Magda Soares
Darcy Ribeiro Vitor H. Paro
Talcot Parsons Moacir Gadotti
Theodor W. Adorno Tomaz Tadeu da Silva
Louis Althusser Antoni Zabala
Pierre Bourdieu Sacristán
Philippe Perrenoud Ilma P. Veiga
Miguel A. Zabalza Jerome Bruner
Miguel González Arroyo Danilo Gandin
Célestin Freinet Celso Vasconcelos
Ivan Pavlov José Carlos Libâneo
J. B. Watson Demerval Saviani
Burrhus Skinner Cipriano Luckesi
Jussara Hoffman

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1- A Base Nacional Comum Curricular – BNCC é anos para toda a população de 6 (seis) a 14
referência nacional para os sistemas de ensino e (quatorze) anos e garantir que pelos menos
para as instituições ou redes escolares públicas e
privadas da Educação Básica, dos sistemas federal, A) 95% (noventa e cinco por cento) dos alunos
estaduais, distrital e municipais, para construírem concluam essa etapa na idade recomendada, até o
ou revisarem os seus currículos. São níveis último ano de vigência do PNE (2024).
escolares da Educação Básica: B) 85% (oitenta e cinco por cento) dos alunos concluam
A) Ensino Infantil, Ensino Fundamental e Especial. essa etapa na idade recomendada, até o último ano de
vigência do PNE (2024).
B) Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino
Médio. C) 90% (noventa por cento) dos alunos concluam essa
etapa na idade recomendada, até o último ano de
C) Ensino Fundamental e Educação de Jovens e vigência do PNE (2024).
Adultos.
D) 80% (oitenta por cento) dos alunos concluam essa
D) Ensino Fundamental, Ensino Médio e Ensino etapa na idade recomendada, até o último ano de
Superior. vigência do PNE (2024).

2- Diversas são as ações desenvolvidas pelo 4- Colegiado Escolar é um instrumento de

Ministério da Educação -MEC com o objetivo de democratização das decisões, permitindo a
melhorar a qualidade da educação básica. Ações vivência democrática de ideias, de necessidades
que perpassam a aprendizagem do aluno, a comuns, de alternativas discutidas e partilhadas
valorização do profissional de educação, a coletivamente. Em se tratando do Colegiado
infraestrutura física e pedagógica da escola e o Escolar, é certo afirmar que existem 4 (quatro)
apoio aos entes federados.(Relatório de Gestão funções, cada uma com diversas atribuições.
Consolidado – MEC/2014).
Sendo assim, assinale a alternativa em que a
Com relação a algumas ações do MEC, considere atribuição relativa à função do colegiado escolar
as seguintes afirmativas: está relacionada corretamente:

I Programa Mais Alfabetização – estratégia do MEC A) CONSULTIVA – acompanhar e avaliar,

para fortalecer e apoiar as unidades escolares no periodicamente e ao final de cada ano letivo, o
processo de alfabetização dos estudantes desenvolvimento do Projeto Político Pedagógico.
regularmente matriculados no 1º e 2º ano do ensino
fundamental. B) FISCALIZADORA OU AVALIATIVA – contribuir com
a Gestão da escola nos esforços para captação de
II Programa Proinfância – tem como objetivo recursos financeiros via Caixa Escolar.
oferecer formação continuada em língua
portuguesa e matemática aos professores dos anos C) DELIBERATIVA – analisar e aprovar o Plano de Ação
iniciais do ensino fundamental em exercício nas da Escola.
escolas públicas. D) MOBILIZADORA - opinar sobre assuntos de
III Programa Novo Mais Educação – tem como natureza pedagógica, administrativa e financeira que
objetivo melhorar a aprendizagem em língua lhe forem submetidos à apreciação pela direção da
portuguesa e matemática no ensino fundamental, unidade escolar
por meio da jornada escolar de crianças e
adolescentes, otimizando o tempo de permanência
dos estudantes na escola. 5- O Art. 22, da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional – Lei nº 9.394/199, afirma que a
É correto o que se afirma em: educação básica tem por finalidade desenvolver o
A) III, apenas. educando, assegurar-lhe a formação comum
indispensável para o exercício da cidadania e
B) I, II e III. fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em
estudos posteriores.
C) I e II, apenas.
Com relação as possibilidades de organização do
D) I e III apenas. ensino na educação básica, definido no art. 23 da
mesma Lei, é possível:

3- A Meta 2 do Plano Nacional de Educação - PNE, I organizar em séries anuais, períodos semestrais,
de duração decenal, aprovado pela Lei nº 13.005, de ciclos, alternância regular de períodos de estudos.
25 de junho de 2014, define a obrigatoriedade de
universalizar o ensino fundamental de 9(nove )
II organizar em grupos não seriados, com base na nas afirmativas abaixo, e em seguida assinale a
idade, na competência e em outros critérios, ou por alternativa correta:
forma diversa de organização, sempre que o
interesse do processo de aprendizagem assim o I O PPP está voltado para a inclusão – observa
recomendar. diversidade de alunos, suas origens culturais, suas
necessidades e expectativas educacionais.
III organizar em séries bimestrais, grupos seriados,
com base na idade/série e ciclos. II O PPP apresenta uma unicidade entre a dimensão
técnica e política e preocupa-se com o trabalho
É correto o que se afirma em: pedagógico, articulado com o contexto social.

A) I e III, apenas. III No PPP, não há vínculo entre gestão democrática

e autonomia escolar.
B) II e III, apenas.
A) I, II e III.
C) I, II e III.
B) I e II, apenas.
D) I e II, apenas.
C) II e III, apenas.

D) I e III, apenas.
6- O docente precisa deixar de ser um repetidor de
receitas para empreender projetos pedagógicos,
com simulações de problemas aproximados da
realidade que desafiem os alunos a serem criativos, 8- Conceituar interdisciplinaridade não é tarefa
autônomos e críticos. Deve desencadear atividades fácil. Primeiramente porque possui cognatos, tal
que gerem capacidade produtiva e instiguem o como exemplificam a multidisplinaridade, mas
espírito de investigação. Ao planejar ações que também porque o termo apresenta inúmeras
demandam o raciocínio lógico, deve ter a definições. (FORUNATO, CONFORTIN, SILVA, 2013).
sensibilidade de provocar a reflexão ética, o A partir disso, é correto afirmar que
diálogo, o espírito de grupo e a plena vivência da interdisciplinaridade refere-se a:
cidadania cosnciente. (BEHRENS,1996).
A) uma perspectiva de trabalho que se refere ao
A citação retrata bem que almejar a formação do processo em que as disciplinas, ainda que
cidadão exige planejamento sério e compromisso
efetivo com a sensibilidade, o diálogo e o espírito epistemologicamente fundamentadas, possuem objeto,
de grupo. Nessa perspectiva, o planejamento objetivo e método próprios.
requer uso de:
B) uma perspectiva de trabalho administrativo que
A) registros formais, que demonstrem com clareza os promove o diálogo de saberes, a conversa entre as
objetivos almejados, bem como as estratégias de diversas áreas do conhecimento e seus conteúdos.
trabalho.
C) uma perspectiva de trabalho conjunto, pelos
B) registros informais, que não demonstrem com professores, entre disciplinas em que cada uma trata
clareza os objetivos almejados, nem as estratégias de de temas comuns sob sua própria ótica, articulando,
trabalho. algumas vezes bibliografia, técnicas de ensino e
procedimentos de avaliação.
C) registros informais do acompanhamento do
processo de aprendizagem e instrumentos de D) uma perspectiva de trabalho pedagógico que
avaliação. promove o diálogo de saberes, a conversa entre as
diversas áreas do conhecimento e seus conteúdos.
D) registros formais de instrumentos de trabalho que
sejam de fácil compreensão e acesso para os
discentes.
9- O Ministério da Educação - MEC, em 2013, deu
7- Na construção do PPP, Veiga (2003) parte do início à implantação de um projeto de grande
princípio de que a inovação emancipatória não escala, de formação para professores
pode ser confundida com reforma, invenção ou alfabetizadores que tem a tarefa de ampliar as
mudança; ela se constitui, de fato, em processos de discussões sobre a alfabetização na perspectiva do
ruptura com aquilo que está instituído, cristalizado. letramento, numa abordagem interdisciplinar. A
Baseia-se em processos dialógicos e não ênfase da ação baseou-se na formação em Língua
impositivos, na comunicação e na argumentação, e Portuguesa (2013) e Matemática (2014) e na reflexão
não na imposição de ideias, valorizando os acerca do protagonismo do docente para a
diferentes tipos de saberes. construção de sua autonomia pedagógica (2015).

Numa perspectiva emancipatória, o PPP apresenta O texto acima se refere ao:

várias características. Observe algumas que estão
A) Pró-Letramento - Programa de Formação C) I e III, apenas.
Continuada de Professores para a melhoria da
qualidade de aprendizagem da leitura/escrita e D) I, III e IV, apenas.
matemática nos anos/séries iniciais do ensino
fundamental.
11- De acordo com as Diretrizes Curriculares
B) PROFA – Programa de Formação de Professores Nacionais da Educação Básica, os sistemas de
Alfabetizadores. ensino e as escolas devem adotar como
C) PNAIC – Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade orientadores das políticas educativas e das ações
Certa. pedagógicas os seguintes princípios:

D) Mais Alfabetização – que tem como objetivo A) Éticos, da igualdade e da gestão democrática.
fortalecer e alicerçar as unidades escolares no B) Políticos, estéticos e do pluralismo de ideias.
processo de alfabetização, para fins de leitura, escrita
e matemática, dos estudantes no 1º ano e no 2º ano do C) Éticos, estéticos, técnicos e políticos.
ensino fundamental.
D) Éticos, políticos e estéticos.

10- O século XXI nos obriga a repensar uma nova

12- De acordo, com a Lei de Diretrizes e Bases da
forma de educar, uma nova forma de ver a
Educação Nacional, nº 9394/96, a Educação Infantil
instituição educativa e os que trabalham nela (F.
IMBERNÕN, 2000). é a primeira etapa da educação básica e tem por
finalidade o desenvolvimento integral da criança
Nesse contexto, Neuza Pedro(2016), em entrevista envolvendo seus aspectos físico, psicológico,
a Rioeduca.net enfatiza que a inovação em intelectual e social, complementando a ação da
educação tem que ser entendida como um família e da comunidade.
processo de modernização sistêmica, ou seja, que
Em conformidade com a Lei, esse direito é
envolve todos os agentes e todas as engrenagens
constituído à criança de:
do sistema educativo. Os autores nos traz uma
reflexão a cerca de quem é o professor do século A) Zero até 5 (cinco) anos de idade.
XXI, capaz de enfrentar os inúmeros desafios
cotidianos. (citando-se aqui a qualificação docente B) Zero até 6 (seis) anos de idade.
e direito a uma regular atualização profissional, e o
C) Zero até 5 anos e seis meses de idade.
combate à burocratização do sistema (educativo).
D) Zero a 4 (quatro) anos e seis meses de idade.
Nesse contexto, o professor do século XXI é:

I Um professor não aberto à mudança, confiante em

si, no seu saber curricular e pedagógico, mas não 13- A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é
disponível para mudar para fazer diferente. destinada às pessoas que não tiveram acesso ou
continuidade de estudos no ensino fundamental e
II Um professor cientificamente capacitado, mas
médio na idade própria, constituindo-se em
com sentido crítico e em constante atualização
instrumento para a educação e a aprendizagem ao
profissional.
longo da vida.
III Um professor pedagogicamente formado, mas
Conforme a LDBEN, nº 9.394/96, a EJA se configura
inflexível o suficiente para não saber acolher o que
como
a cada dia se descobre de novo acerca da
aprendizagem e do processo cognitivo no ser A) um atendimento diferenciado às pessoas não
humano. escolarizadas.
IV Um professor que valoriza o saber e que por tal B) um nível de ensino.
valoriza todos os meios de acesso ao saber, sejam
eles analógicos, tecnológicos, que o futuro nos C) uma modalidade de ensino.
trouxer. É ainda um professor positivo, que acredita
D) uma forma alternativa de ensino fundamental.
nas capacidades dos seus alunos e que atua
sempre para que estes consigam ir além de si
mesmos.
14- A aprendizagem é um processo social
É correto o que se afirma em: complexo que envolve as várias dimensões do
sujeito, no qual o ser humano apropria-se da
A) I, II e VI, apenas.
experiência cultural e social produzida e elaborada
B) II e IV, apenas. historicamente pelo homem. Para que a
aprendizagem ocorra com sentido e significado,
faz-se necessária a interação de vários elementos Partindo disso, considera-se elementos
num processo dialético de construção de saberes, constitutivos de um plano de aula:
sob a mediação do professor(a), a partir da reflexão
crítica das experiências, estimulando, incentivando A) Objetivos - conteúdos - aula expositiva -
e desafiando a tomada de decisão do aluno, numa procedimentos metodológicos - avaliação - referências.
concepção de ensino da resolução de problemas. B) Objetivos - conteúdos - seminários - aula expositiva
Considerando o exposto, podemos afirmar que dialogada - recursos didáticos - metodologias de
essa concepção de aprendizagem, do ponto de avaliação.
vista psicológico, refere-se a teoria da C) Identificação - objetivos - conteúdos - aula expositiva
aprendizagem caracterizada como - recursos didáticos - metodologias de avaliação.
A) cognitivista. D) Identificação - objetivos - conteúdos - procedimentos
B) sócio-histórica cultural. metodológicos - recursos didáticos -metodologias de
avaliação.
C) comportamentalista.

D) humanista.
17- A aprendizagem está relacionada diretamente à
profundidade do processamento de habilidades e
conhecimento, ou seja, o quanto uma pessoa é
15- A proposta pedagógica na educação infantil, capaz de compreender, manipular, aplicar e/ou
deve considerar o currículo como um conjunto de comunicar esse conhecimento e essas habilidades.
valores e práticas em que se articulam saberes da Pode ocorrer de forma reflexiva ou não reflexiva.
experiência e socialização do conhecimento, Apresenta três dimensões: cognitiva, física e
valorizando a aprendizagem por meio de atividades emocional. Na Educação de Jovens e Adultos,
lúdicas (jogos e brincadeiras), num processo considera-se o sujeito aprendiz aquele que passa
dinâmico e interativo. da adolescência para a fase adulta. Considerando
Nesse contexto, o cuidado e o educar nessa etapa, essa mudança que ocorre no ser humano, surge
deve dar ênfase: uma nova abordagem sobre a aprendizagem do
adulto, caracterizada como a arte e a ciência de
A) Na gestão das emoções e no contato com diferentes ajudar os adultos a aprender, onde a
linguagens representadas, predominantemente, por responsabilidade da aprendizagem é compartilhada
ícones – e não apenas pelo desenvolvimento da entre professor e aluno (Aquino, 2007).
prontidão para a leitura e escrita – como
potencialidades indispensáveis à formação do Essa abordagem refere-se à:
interlocutor cultural. A) Pedagogia.
B) No desenvolvimento de atividades lúdicas, sem B) Heutagogia.
intencionalidades.
C) Andragogia.
C) Na vivência de situações destinadas à organização
dos objetos pessoais e escolares e de preservação D) Psicopedagogia.

dos recursos da natureza, sem planejamento prévio.

D) No contato com diferentes linguagens 18- Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais

representadas, com foco no desenvolvimento da leitura da Educação Básica (BRASIL, 2013), devem estar
e da escrita – como potencialidades indispensáveis à previstas no Projeto Político Pedagógico (PPP) as
formação do interlocutor cultural. dimensões básicas da avaliação que orientam e
estabelecem a ligação entre a gestão escolar, o
professor, o estudante, o conhecimento e a
16- Ensino e aprendizagem são duas facetas de um sociedade em que a escola se situa.
mesmo processo que envolve aspectos
dimensionais que vão além da utilização de Assinale a alternativa que apresenta essas
técnicas isoladas, tomando como base uma relação dimensões básicas da avaliação no ambiente
triádica entre o docente, o estudante e o educacional:
conhecimento, por meio de um processo didático
que se efetua numa relação recíproca entre os A) Avaliação da aprendizagem - avaliação institucional
conteúdos, o ensino e a aprendizagem. Segundo interna e externa - avaliação de redes de Educação
Libâneo (2006), a aula é a forma didática básica de Básica.
organização desse processo, que exige uma B) Avaliação da aprendizagem - avaliação de
estruturação e organização com vistas a alcançar programas e projetos - avaliação institucional.
os objetivos de ensino.
C) Avaliação institucional interna e externa - avaliação
da aprendizagem - avaliação docente.
21- No exercício da docência, para desenvolver a
D) Avaliação da aprendizagem - avaliação de função didática, o professor é responsável pelo
programas e projetos - avaliação de redes de Educação planejamento e pela organização, direção e
Básica. avaliação das atividades do processo de ensino e
aprendizagem. Nesse contexto, Libâneo (1994)
considera a aula como forma predominante do
19- De acordo com Libâneo (2006), as tendências processo de ensinar e de aprender. São elementos
pedagógicas classificam-se em: Pedagogia Liberal conceituais do plano de aula:
(tradicional, renovada e tecnicista) e Pedagogia A) estrutura didática; temática; objetivo; conteúdos
progressista (libertadora, libertária e crítico-social programáticos; estratégias e recursos didáticos;
dos conteúdos). Dessa forma, é correto afirmar que duração; e referências.
a aprendizagem numa perspectiva da pedagogia
progressista libertadora: B) horários de aulas; justificativa da disciplina; objetivos
gerais e específicos; conteúdos; tempo;
A) Baseia-se na informalidade, no modelo de
autogestão: somente o vivido, o experienciado é metodologias e avaliação.
incorporado, é aprendido.
C) livros didáticos; atividades complementares;
B) Baseia-se no desempenho do estudante, por meio calendário de aulas; instrumentos de avaliação; e
de atividades de estímulo e resposta.
materiais didáticos.
C) Depende tanto da prontidão e disposição do aluno,
quanto do professor e do contexto da sala de aula. D) objetivos gerais e específicos; conteúdos; trabalhos
em grupo e individual; duração; e referências.
D) Baseia-se na resolução de problemas, a partir de
temas geradores, num processo de compreensão,
reflexão e crítica sobre a realidade. 22- As abordagens acerca do papel da Didática na
ação educativa escolar estão conectadas às
tendências pedagógicas. No contexto educacional
20- O desenvolvimento da criança, enquanto sujeito brasileiro, destacam-se as abordagens liberal e
histórico e de direitos, ocorre por meio das progressista do trabalho pedagógico. Em uma das
interações, relações e práticas cotidianas a ela tendências que integra a vertente progressista, o
oportunizadas e por ela estabelecidas com adultos professor assume o papel de mediador, e o
e crianças de diferentes idades nos grupos e conteúdo deve ser vivo e indissociável da
contextos culturais nos quais se insere. Dessa realidade, sendo utilizado, pelos estudantes, como
forma, ela produz cultura a partir da construção de instrumento para compreender essa realidade e
sentidos sobre o mundo e suas identidades pessoal transformá-la (LIBANEO, 2006). A tendência
e coletiva, uma vez que brinca, deseja, aprende, pedagógica descrita refere-se à tendência
observa, faz amizades, experimenta. Sendo assim,
podemos afirmar que A) Crítico-social dos conteúdos.

A) a criança apresenta ritmo e forma semelhante de B) Libertadora.

manifestar emoções e curiosidade, diante de C) Libertária.
situações que lhe gerem necessidades e desejos e lhe D) Pedagogia Renovada.
exigem novas respostas.

B) a criança busca atribuir significado a sua

experiência, ampliando gradativamente o campo de 23- Em relação à organização da Educação Básica
sua curiosidade e inquietações, apresentando um ritmo Nacional preconizada na Lei de Diretrizes e Bases
e uma forma própria de colocar-se nos relacionamentos da Educação Nacional – LDB (Lei nº 9.394/1996),
e nas interações, mediadas por parceiros mais destaca-se a avaliação do processo de ensino e de
experientes. aprendizagem no Ensino Fundamental e Médio. No
Art. 24, na supracitada Lei, a verificação do
C) a criança se desenvolve a partir de suas rendimento escolar observará os critérios listados
experiências com o mundo material e social, de forma nos itens a seguir.
isolada, sem a necessidade de mediação com
parceiros mais experientes. I. avaliação contínua e cumulativa do desempenho
do aluno, com a equivalência dos aspectos
D) a criança aprende de forma linear, quando os qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados
aspectos cognitivos se sobrepõem aos aspectos ao longo do período sobre os de eventuais provas
afetivoemocionais e psicomotores. finais
II. possibilidade de aceleração de estudos para Baseado na ideia de que cada estudante é singular
alunos com atraso escolar; e aprende de forma distinta, o Ensino Híbrido tem
como finalidade a produção de diferentes
III. possibilidade de avanço nos cursos e nas séries experiências de aprendizado que respeitam as
mediante verificação do aprendizado; individualidades de cada estudante
IV. aproveitamento de estudos concluídos com (BACICH, NETO e TREVISANI, 2015). Essa
êxito; descrição refere-se à presença do ensino híbrido no
V. obrigatoriedade de estudos de recuperação, de processo formativo e de otimização do espaço
preferência ao final do período letivo, para os casos escolar por meio
de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados A) de autonomia didática do professor.
pelas instituições de ensino em seus regimentos.
B) da personalização do ensino.
Estão corretos os itens
C) de portfólio individual e especializado.
A) I, II e III.
D) da tecnologia da informação na educação.
B) I, II e V.

C) II, III e IV.

26- A organização curricular da Educação Infantil na
D) III, IV e V. BNCC está estruturada em cinco campos de
experiências, no âmbito dos quais são definidos os
objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. A
24- O currículo escolar é parte integrante do Projeto definição e a denominação desses campos também
Político e Pedagógico da Escola, documento se baseiam no que dispõem as DCNEI em relação
normativo que contém todas as atividades a serem aos saberes e conhecimentos fundamentais a ser
realizadas ao longo do ano letivo, compartilhado propiciados às crianças e associados às suas
com toda a comunidade escolar. Nesse sentido, a experiências. Considerando esses saberes e
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei conhecimentos, os campos de experiências em que
nº 9394/1996) recomenda que se organiza a BNCC são:
A) os currículos da educação infantil, do ensino A) gêneros e formas de expressão gestual, verbal,
fundamental e do ensino médio devem ter base plástica, dramática e musical.
nacional comum, a ser complementada, em cada
sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, B) movimentos, gestos, transformações, formas,
por uma parte diversificada, exigida pelas palavras e elementos da natureza.
características regionais e locais da sociedade, da C) o eu, o outro e o nós, o corpo, gestos e movimentos,
cultura, da economia e dos educandos. traços, sons, cores e formas, escuta, fala,
B) os conteúdos relativos aos direitos humanos e à pensamento e imaginação, espaços, tempos,
prevenção de todas as formas de violência contra a quantidades, relações e transformações.
criança, o adolescente e a mulher serão incluídos,
como módulos de ensino, articulados D) sensoriais, expressivos, corporais que possibilitem
movimentação ampla, expressão da individualidade e
metodologicamente, a área das Ciências Humanas e respeito pelos ritmos e desejos da criança.
aplicadas.

C) os conteúdos referentes à história e à cultura afro-

brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão 27- A legislação educacional brasileira define que
ministrados no âmbito do currículo escolar, restrito às na oferta de educação básica para a população
áreas de educação artística e de literatura e história rural, os sistemas de ensino deverão promover as
brasileiras. adaptações necessárias à sua adequação às
peculiaridades da vida rural e de cada região. Em
D) a sequência do currículo seja preservada nos sendo assim,
estabelecimentos de ensino que adotam a progressão
regular por série; no entanto, as escolas que adotam a A) os conteúdos curriculares e metodológicos deverão,
progressão parcial devem possuir um currículo próprio obrigatoriamente, incluir o estudo da história e cultura
e diferenciado por aluno e série. afro-brasileira e indígena.

B) os conteúdos curriculares e as metodologias devem

estar apropriadas às reais necessidades e interesses
25- O Ensino Híbrido conecta experiências on-line e dos alunos da zona rural. Além disso, organização
off-line em busca de nexos entre os ambientes escolar precisa adequar o calendário escolar às fases
virtual e presencial, expandindo os limites
temporais e espaciais da sala de aula tradicional.
do ciclo agrícola, às condições climáticas e à natureza da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos
do trabalho na zona rural. Municípios,

C) o conteúdo programático incluirá diversos aspectos A) oferecer o atendimento em creche e pré-escola a

da história e da cultura que caracterizam a formação da crianças de 0 a 5 anos de idade.
população brasileira a partir de dois grupos étnicos, dos
africanos e do índio na formação da sociedade B) respeitar o direito das crianças de 0 a 3 anos de
nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas idade à matrícula em escola pública.
social, econômica e política. C) propiciar igualdade de condições em relação à
D) os conteúdos devem incluir características incorporação das creches e pré-escolas para crianças
específicas da Educação do Campo, com questões de 3 a 6 anos de idade.
teóricas e práticas sobre o desenvolvimento e o D) possibilitar o acesso, a permanência e o pleno
território no qual ela se enraíza. aproveitamento das oportunidades de aprendizagem
propiciadas para crianças de 0 a 3 anos de idade em
creche e pré-escola.
28- A Política Nacional de Educação Especial
equitativa, inclusiva e com aprendizado ao longo da
vida, apresenta a definição de Educação especial, 31- Na Resolução n° 05, de 17 de dezembro de 2009,
como do Conselho Nacional de Educação, que fixa as
A) busca pelas práticas fundamentadas em evidências Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
científicas que requer mais trabalho e dedicação do que Infantil, em seu Art. 6º, apresenta as propostas
a atuação fundamentada apenas na opinião e na pedagógicas de Educação Infantil, as quais devem
tentativa e erro. respeitar os princípios

B) orientações sobre como implementar, em escolas de A) da ética, da política e da estética.

todos os tipos, a educação baseada nas vivências e na B) da liberdade, do pluralismo e do respeito.
diversidade dos alunos.
C) da estética, do apreço à tolerância e da liberdade.
C) modalidade de educação escolar oferecida aos
educandos com deficiência, com transtornos globais do D) da democracia, da valorização do profissional e da
desenvolvimento e com altas habilidades ou política.
superdotação.

D) modalidade de educação escolar que promove a

32- As Diretrizes Curriculares Nacionais da
especificidade linguística e cultural dos educandos
Educação Infantil (DNCEI, Resolução CNE/CEB nº
surdos, deficientes auditivos e surdocegos que optam
5/2009), em seu Artigo 4º, definem a criança como
pelo uso da Língua Brasileira de Sinais - Libras.
A) sujeito histórico e de direitos.

29- A educação infantil será organizada de acordo B) ser humano na fase da infância, que vai do
com nascimento à puberdade.

A) a carga horária mínima anual de 800 horas e 200 C) um ser humano no início de seu desenvolvimento.
dias de trabalho educacional. D) um ser humano que ainda não chegou à fase da
puberdade.
B) o controle de frequência pela instituição de
educação, exigida a frequência mínima de 75% do total
de horas.
33- Na Resolução n° 05, de 17 de dezembro de 2009,
C) a expedição de documentação que permita registrar, do Conselho Nacional de Educação, em seu Art. 8º,
quantitativamente, os resultados em relação ao determina que a proposta pedagógica das
desenvolvimento e à aprendizagem da criança. instituições de Educação Infantil deve ter como
objetivo garantir à criança
D) o atendimento à criança de, no mínimo, 3 horas
diárias para o turno parcial e de 6 horas para a jornada A) o direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança
integral. e à propriedade.

B) o direito à educação, inclusive material escolar, ao

30- Em relação à Educação Infantil, de acordo com transporte, à merenda escolar e às bolsas de estudo.
a legislação em vigor, o Estado deve, em regime de C) o acesso a processos de apropriação, renovação e
colaboração e organizado em sistemas de ensino articulação de conhecimentos e aprendizagens de
diferentes linguagens.
D) acesso à educação pública e gratuita assegurada C) conhecer e trabalhar com as culturas singulares,
por lei, preferencialmente na rede regular de ensino dialogando com a diversidade cultural das famílias e da
pública e privada. comunidade.

D) separar as crianças dos seus vínculos afetivos

familiares para se incorporarem a uma situação de
34- A organização curricular da Educação Infantil na socialização demasiada.
BNCC está estruturada em cinco campos de
experiências. Esses campos de experiências
constituem um arranjo curricular que acolhe as
situações e as experiências concretas da vida 37- Reconhecendo as especificidades dos
cotidiana das crianças e seus saberes, diferentes grupos etários que constituem a etapa da
entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem Educação Infantil, os objetivos de aprendizagem e
parte desenvolvimento estão, sequencialmente,
organizados em grupos por faixa etária, que
A) do patrimônio cultural. correspondem, aproximadamente, às
possibilidades de aprendizagem e às
B) da interação com os pares e com adultos. características do desenvolvimento das crianças.
C) dos costumes, das celebrações e das narrativas. Esses grupos são:

D) das percepções e dos questionamentos sobre si e A) bebês (0 a 1 ano); crianças bem pequenas (1 ano e
sobre os outros. 1 mês a 4 anos); crianças pequenas (4 a 6 anos).

B) bebês (0 a 11 meses); crianças bem pequenas (1

ano e 7 mês a 4 anos); crianças pequenas (4 a 5 anos).
35- A metodologia interacionista defende que
fatores orgânicos e ambientais exercem influência C) bebês (0 a 11 meses); crianças bem pequenas (1
no processo de desenvolvimento dos seres ano a 3 anos e 6 meses); e crianças pequenas (3 anos
humanos, inclusive em sua formação educacional. e 7 meses a 6 anos).
Em outras palavras, o conhecimento é resultado da D) bebês (0 a 1 ano e 6 meses); crianças bem
combinação entre fatores objetivos e subjetivos pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses); e
que fazem parte do cotidiano de cada aluno. O crianças pequenas (4 a 5 anos e 11 meses).
principal teórico dessa vertente educacional é

A) Emilia Ferreiro
38- Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais
B) Jean Piaget. para a Educação Infantil (DCNEI) e a BNCC, os
C) Lev Vygotsky. direitos de aprendizagem e desenvolvimento
asseguram as condições para que as crianças
D) Paulo Freire. aprendam em situações nas quais possam
desempenhar um papel ativo em ambientes que as
convidem a vivenciar desafios e a sentirem-se
36- Nas últimas décadas, vem se consolidando, na provocadas a resolvê-los. Dessa forma, realizam
Educação Infantil, a concepção que vincula educar descobertas e constroem conhecimentos
e cuidar, entendendo como algo indissociável do significativos sobre
processo educativo. Nesse contexto, ao acolher as
A) si e o mundo.
vivências e os conhecimentos construídos pelas
crianças no ambiente da família e no contexto de B) o individual e o coletivo.
sua comunidade, articulando-os em suas propostas
pedagógicas, as creches e pré-escolas, têm como C) si, os outros e o mundo social e natural.
objetivo D) o cuidado pessoal, a auto-organização, a saúde e o
A) ampliar o universo de experiências, conhecimentos bem-estar.
e habilidades dessas crianças para diversificar e
consolidar novas aprendizagens, atuando de maneira
complementar à educação familiar. 39- Os direitos de aprendizagem e desenvolvimento
assegurados pela BNCC para Educação Infantil são
B) atenuar os processos de aprendizagens e
desenvolvimento das crianças, favorecendo a prática A) conhecer-se, brincar, dividir, cantar, pensar e
do diálogo e o compartilhamento de responsabilidades aprender.
entre os profissionais da instituição de Educação
Infantil. B) conviver, brincar, emocionar, dialogar, aprender e
criar.
C) conviver, brincar, participar, explorar, expressar e se D) do direito à educação e à aprendizagem até os 14
conhecer. (quatorze) anos de idade.

D) divertir, brincar, duvidar, participar, criar e

desenvolver.
43- De acordo com as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental, o currículo
do Ensino Fundamental tem uma base nacional
40- As propostas e atividades pedagógicas da comum, complementada, em cada sistema de
Educação Infantil deverão considerar que a criança ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma
A) compreende o mundo em que vive e não fantasia, parte diversificada. Os conteúdos curriculares que
observa, questiona ou experimenta. compõem a parte diversificada do currículo serão
definidos
B) constrói sua identidade pessoal e coletiva nas
interações e práticas observadas no cotidiano. A) pelos sistemas de ensino informal, no âmbito privado
e familiar.
C) é um sujeito de direitos que não constrói
conhecimentos sobre a sociedade. B) pelos gestores das Unidades Federativas, escolas e
redes de ensino público e privado, com temas de
D) é o centro do planejamento curricular e busca a relevância nacional.
promoção do seu desenvolvimento integral.
C) pelos profissionais de educação, de modo a
aproveitar as oportunidades de adequar os currículos e
as práticas a um modelo padrão.
41- Ao longo do Ensino Fundamental, nos anos
iniciais, considerando tanto os interesses das D) pelos sistemas de ensino e pelas escolas, de modo
crianças e suas expectativas quanto o que elas a complementar e enriquecer o currículo,
ainda precisam aprender, a progressão do
conhecimento ocorre assegurando a contextualização dos conhecimentos
escolares em face das diferentes realidades.
A) com o fortalecimento da compreensão de si mesmo,
do mundo natural e social e das relações dos seres
humanos entre si e com a natureza. 44- De acordo com o Art. 6º da LDB, é dever dos pais
B) na afirmação de sua identidade em relação ao ou responsáveis efetuar a matrícula das crianças na
coletivo, pelo reconhecimento de suas potencialidades educação básica a partir dos
e pelo acolhimento e valorização das diferenças. A) 4 (quatro) anos de idade.
C) pela consolidação das aprendizagens anteriores e B) 7 (sete) anos de idade.
pela ampliação das práticas de linguagem e da
experiência estética e intercultural das crianças. C) 6 (seis) anos de idade.

D) pela potencialização no repasse às crianças do D) 3 (três) anos de idade.

conhecimento do mundo por meio de outros olhares,
lhes inibindo oportunidades de exercitar a leitura e a
escrita. 45- De acordo com as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental, Art. 9º, o
currículo do Ensino Fundamental tem como base as
42- De acordo com o Art. 4ºda Lei nº 9.394, de 20 de experiências escolares que se desdobram em torno
dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e do conhecimento, permeadas pelas relações
bases da educação nacional, o dever do Estado sociais, buscando articular vivências e saberes dos
com educação escolar pública será efetivado alunos com os conhecimentos historicamente
mediante a garantia acumulados e contribuindo para construir as
identidades dos estudantes. O foco nas
A) da vinculação, obrigatoriamente, da educação experiências escolares significa
básica com o mundo do trabalho e com a prática social.
A) que a escola deve limitar as atividades dos alunos
B) da oferta de educação escolar, predominantemente, ao ambiente escolar, promovendo a conexão com os
por meio do ensino, em instituições públicas e privadas. conteúdos tradicionais.
C) de vaga na escola pública de educação infantil ou de B) que as orientações e as propostas curriculares que
ensino fundamental mais próxima de sua provêm das diversas instâncias só terão
residência a toda criança a partir do dia em que concretude por meio das ações educativas que
completar 4 (quatro) anos de idade. envolvem os alunos.
C) privilegiar o aprendizado individual, sem levar em
consideração o trabalho em grupo ou a colaboração
entre os alunos. 48- O documento das Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental, Art. 6º,
D) priorizar a transmissão de conteúdos, considerando estabelece que os sistemas de ensino e as escolas
a importância do desenvolvimento de habilidades adotarão, como norteadores das políticas
emocionais em detrimento de outras áreas do educativas e das ações pedagógicas, os princípios:
conhecimento.
A) éticos, políticos e estéticos.

B) liberdade, pluralismo e respeito.

46- O currículo da base nacional comum do Ensino
Fundamental deve abranger, obrigatoriamente, C) estéticos, de apreço à tolerância e liberdade.
conforme o Art. 26º, da LDB, os componentes D) democráticos, de valorização do profissional e
curriculares obrigatórios do Ensino Fundamental políticos.
organizados, em relação às áreas de conhecimento,
da seguinte forma:

A) Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História e 49- De acordo com as Diretrizes Curriculares
Geografia. Nacionais para o Ensino Fundamental, sobre a
matrícula no Ensino Fundamental, é correto afirmar
B) Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e que
Ciências Humanas.
A) as crianças deverão ser matriculadas com 5 (cinco)
C) Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, anos completos.
Ciências Humanas e Ensino Religioso.
B) as crianças deverão ser matriculadas no dia em que
D) Língua Portuguesa, Língua Estrangeira moderna, completarem 6 (seis) anos.
Matemática, Ciências, História e Geografia.
C) é obrigatória a matrícula de crianças com 6 (seis)
anos completos ou a completar até o dia 31 de março
47- Com o uso de recursos tecnológicos, aumenta- do ano em que ocorrer a matrícula.
se, exponencialmente, o leque de opções para D) é obrigatória a matrícula de crianças com 6 (seis)
inserir e disponibilizar objetos de aprendizagem, anos completos ou a completar até o dia 01 de maio do
potencializando a capacidade cognitiva dos alunos ano em que ocorrer a matrícula.
em aprender, entender e interpretar o novo. De
acordo com o documento Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental, Art. 28, a
50- A proposta pedagógica realizada com o coletivo
utilização qualificada das tecnologias e dos
da escola é fundamental para garantir uma
conteúdos das mídias como recurso aliado ao
educação de qualidade e alinhada com as
desenvolvimento do currículo contribui para o
necessidades da comunidade escolar. Isso
importante papel que tem a escola como ambiente
possibilita a adaptação da proposta às
de inclusão digital e de utilização crítica das
características específicas da escola, considerando
tecnologias da informação e comunicação,
sua realidade socioeconômica, cultural e histórica.
requerendo o aporte dos sistemas de ensino no que
A construção coletiva da proposta pedagógica
se refere
A) orienta as práticas e objetivos do corpo docente e
A) à provisão de recursos midiáticos atualizados e em
pode ser consultado sempre que houver alguma
número suficiente para o atendimento aos alunos e
dúvida, mas não influencia diretamente na qualidade do
para a adequada formação do professor e dos demais
ensino e da aprendizagem.
profissionais da escola.

B) ao provimento de equipamentos, como B) estimula o surgimento de um espaço escolar com

pouca interação entre os alunos e professores, focando
computadores, tablets e outros dispositivos eletrônicos
na quantidade de conteúdos, em detrimento da
que podem ser utilizados para acesso à internet e para
a realização de atividades realizadas pelos setores qualidade da aprendizagem.
administrativos. C) favorece a criação de um ambiente escolar mais
participativo, democrático e engajado, contribuindo
C) ao fornecimento de plataformas de ensino à
para a melhoria da qualidade do ensino e da
distância e de vídeos educativos que possibilitam a
aprendizagem.
realização de aulas remotas e a ilustração de conceitos.
D) privilegia o ambiente escolar que desconsidera a
D) ao suprimento de softwares e aplicativos
educacionais que auxiliam os alunos a aprenderem diversidade e as diferenças individuais dos alunos, sem
atividades extracurriculares e oportunidades de
conteúdos gerais de uma forma tradicional. desenvolvimento pessoal.
 A) fundamental para orientar as ações da escola e deve
ser construído com a participação ativa de todos os
51- As teorias da aprendizagem são fundamentais membros da comunidade escolar.
para o Ensino Fundamental, pois fornecem aos
professores um embasamento teórico que os ajuda B) obrigatório por lei, e sua elaboração deverá ser feita,
a entender como os alunos aprendem e como exclusivamente, pelos gestores da escola, sem a
podem ser planejadas as atividades pedagógicas participação da comunidade escolar.
de forma mais eficaz. Com base nas teorias da
aprendizagem, é correto afirmar que C) fundamental para orientar as ações administrativas
da escola, sendo facultada à gestão sua
A) o Behaviorismo considera que o comportamento
humano é influenciado, principalmente, pelos fatores elaboração.
biológicos, como a genética, e que a aprendizagem é D) obrigatório, e sua elaboração deve seguir um
um processo passivo, no qual o indivíduo é um receptor modelo padrão, definido pelo governo.
de estímulos e responde de forma automática e
mecânica.

B) o Cognitivismo enfatiza o papel dos processos 54- De acordo com a LDB, a aprendizagem deve ser
mentais internos na aprendizagem e no entendida como um processo contínuo de
desenvolvimento humano, incluindo processos como construção do conhecimento, em que o principal
atenção, memória, percepção, pensamento e resolução agente é
de problemas.
A) o aluno.
C) o Construtivismo defende que o conhecimento é
construído pelo sujeito a partir da sua interação com o B) o professor.
meio, e que essa construção é influenciada pela sua C) o material didático.
bagagem prévia de conhecimentos, pelas suas
experiências e pelo contexto em que está inserido. D) o Projeto Político Pedagógico.

D) o Socionteracionismo considera que a

aprendizagem é um processo social e cultural em que
55- No processo de ensino-aprendizagem, é
o aluno é influenciado pela interação com outras
importante que o aluno seja incentivado a construir
pessoas e com o ambiente no qual está inserido.
seu próprio conhecimento, por meio de atividades
que envolvam pesquisa, experimentação, reflexão e
análise crítica. Dessa forma, esse processo deve
52- O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um ser
documento que descreve a concepção de educação
que uma escola pretende seguir, bem como suas A) estático, não incentivando o aluno a expressar suas
metas e objetivos educacionais. No caso do Ensino ideias.
Fundamental, o PPP deve incluir
B) dinâmico, estimulando a curiosidade, a criatividade
A) a avaliação, concentrada nas notas e resultados dos e a participação ativa do aluno.
alunos, levando em consideração as dimensões
C) interativo, promovendo a participação passiva do
quantitativas do seu desenvolvimento.
aluno, sem troca de informações, ideias e
B) concepção de educação, metas e objetivos
experiências.
educacionais, organização curricular, avaliação,
D) passivo, desestimulando a participação ativa do
participação da comunidade escolar e gestão escolar.
aluno, o qual não é incentivado a expressar suas ideias,
C) dimensões emocionais e sociais, com foco no a questionar ou a debater com o professor e com os
desempenho acadêmico limitado a medir o colegas.

conhecimento adquirido pelos alunos em sala de aula.

D) metas e objetivos educacionais definidos pelo 56- No trabalho de Vygotski e dos seus seguidores,
governo, considerando as características de um especialmente Luria e Leontiev, encontra-se a visão
de desenvolvimento e aprendizagem. Com base no
modelo educacional. pensamento de Vygotski, é correto afirmar que a
aprendizagem

53- Sobre o Projeto Político Pedagógico (PPP) para A) parte do pressuposto de que os eventos que ocorrem
o Ensino Fundamental podemos afirmar que é um após o nascimento não são essenciais e/ou
documento importantes para o desenvolvimento. As qualidades e
capacidades básicas de cada ser humano já se
encontrariam basicamente prontas e em sua forma final B) exercitar a curiosidade imagética e recorrer à
por ocasião do seu nascimento. abordagem própria das ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a análise crítica, a ficção e a
B) é um processo de apropriação que ocorre na relação criatividade, para investigar causas, copiar e testar
individuo-meio, e essa relação impulsionará o hipóteses, resolver problemas dados (inclusive
desenvolvimento humano. A mediação entre o universo tecnológicas) com base nos conhecimentos das áreas
social e o universo cultural tem fundamental de conhecimento afins.
contribuição no sucesso ou fracasso do aluno.
C) compreender, utilizar e copiar tecnologias digitais de
C) é explicada a partir dos comportamentos informação e comunicação de forma eficiente,
observáveis do sujeito. Desprezam-se a análise de significativa e ética nas práticas escolares, para se
outros aspectos da conduta humana como o seu comunicar, acessar e disseminar informações,
raciocínio, os seus desejos e as suas fantasias, os seus reproduzir conhecimentos, demonstrar soluções de
sentimentos. problemas.
D) é um processo que resulta das vivências ao longo D) exercitar a apatia, o diálogo, a resolução de conflitos
da vida, em contato com estímulos que reforçam ou e a competitividade, fazendo-se respeitar e
punem seus comportamentos anteriores. O promovendo o respeito ao mérito e aos direitos
comportamento é sempre o resultado de associaçãoes humanos, com acolhimento e valorização da
estabelecidas entre algo que provoca e algo que o individualidade, dos princípios morais, dos saberes
segue e o mantém. tradicionais e suas potencialidades.

57- Tratam-se de atividades, métodos, técnicas e 59- O planejamento educacional e de ensino são
modalidades de ensino selecionados com o realizados e desenvolvidos em vários e
propósito de facilitar a aprendizagem. São determinados níveis. Considerando os níveis do
propriamente os diversos modos de organizar o planejamento educacional e de ensino é correto
conjunto de recursos possíveis e adequados à afirmar que
promoção da aprendizagem. Essa definição refere-
se aos A) os planos curriculares orienta o planejamento, de
maneira sistemática e unitária, da ação escolar. A partir
A) objetivos de ensino. deles, elabora-se o planejamento educacional em nível
B) processos avaliativos de ensino. nacional, determinando a base nacional comum
curricular.
C) procedimentos de ensino.
B) os planos de escola se situam em um nível bem mais
D) projetos de ensino. específico e concreto em relação aos outros. Neles,
estão previstos as diretrizes da educação nacional,
inseridas num contexto histórico, com previsões de
58- No contexto da educação brasileira, temos em realização em longo, médio e curto prazo.
vigor a Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
C) o processo de planejamento de curso
um documento que traz as referências para a
operacionaliza, por meio de planos setoriais e de
formulação dos currículos dos sistemas e das
ensino, o plano nacional de educação. Como
redes escolares dos Estados, do Distrito Federal e
decorrência do planjeamento, têm-se os planos
dos Municípios e das propostas pedagógicas das
curriculares, que são mais abrangentes e focais.
instituições escolares, para a construção de
currículos escolares. Ao longo da Educação D) os planos de ensino são meios para dinamizar a
Básica, as aprendizagens essenciais definidas na educação e o ensino, numa realidade escolar, por meio
BNCC devem concorrer para assegurar aos do processo de ensino. Neles, são trabalhados os
estudantes o desenvolvimento de dez componentes fundamentais do currículo escolar.
competências gerais, que consubstanciam, no Compreendem os planos de disciplinas, de unidades de
âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem e ensino, de aula.
desenvolvimento. Uma das competências definidas
na BNCC é

A) utilizar diferentes linguagens – verbal, corporal, 60- As técnicas, os procedimentos e os

visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das instrumentos de avaliação proporcionam
linguagens artística, matemática e científica, para se informações específicas sobre o conteúdo com que
expressar e partilhar informações, experiências, ideias se trabalha (conceitos, procedimentos, atitudes) e
e sentimentos em diferentes contextos e produzir sobre o processo de ensino e aprendizagem.
sentidos que levem ao entendimento mútuo. Considerando a configuração do processo de
avaliação da aprendizagem e o que preceitua a Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, fundamental. Entre as estratégias previstas na Meta
Lei . nº 9.394/96), é correto afirmar que, para avaliar 5 é correto afirmar:

A) a aquisição de conteúdos conceituais, a orientação A) fomentar a articulação da escola com os diferentes

é que se utilizem instrumentos que informem sobre o espaços educativos, culturais e esportivos e com
nível de assimilação desses conteúdos. A avaliação equipamentos públicos, como centros de
deve se contínua e cumulativa, com prevalência dos aprendizagem.
aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
B) fomentar a aquisição de tecnologias educacionais já
B) o domínio de conteúdos atitudinais e de valores, a referenciadas nos sistemas de práticas pedagógicas
orientação é que se utilizem instrumentos que permitam inovadoras que assegurem a alfabetização e
a constatação de que o aluno está adquirindo destreza favoreçam a melhoria do fluxo escolar e a
e domínio de determinadas habilidades, tais como aprendizagem dos alunos.
manejar, provar, executar, simular, construir. A
avaliação deve ser classificatória e cumulativa, com C) estruturar os processos pedagógicos de
ênfase nos resultados e nos aspectos quantitativos. alfabetização, nos anos iniciais do ensino fundamental,
articulando-os com as estratégias desenvolvidas na
C) o domínio de conteúdos procedimentais, a pré-escola, com qualificação e valorização dos
orientação é que se utilizem instrumentos de professores alfabetizadores e com apoio pedagógico
observação que permitam apreciar a evolução do aluno específico, a fim de garantir a alfabetização plena de
em relação aos aspectos comportamentais. A avaliação todas as crianças.
deve ter a função de classificar, com prevalência dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos. D) apoiar a alfabetização das pessoas idosas,
considerando as suas especificidades, inclusive a
D) a aquisição de conteúdos, é importante que o alfabetização em multilínguas como forma de incluir as
professor utilize o instrumento que mais se aproxime do pessoas refugiadas em situação de vulnerabilidade
seu conhecimento. A avaliação deve ser contínua e social.
cumulativa, com prevalência dos aspectos quantitativos
sobre os qualitativos.
63- A Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDB), Lei nº 9.394/2016, deve ser
61- O Plano Nacional de Educação (PNE), aprovado cumprida e respeitada por instituições e por
pela Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014, constitui profissionais no âmbito da educação escolar. Na
um marco fundamental para as políticas públicas atual LDB, são diversas as acepções de aprender, a
brasileiras. No artigo 2º, encontram-se as dez partir dos seus dispositivos legais referentes à
diretrizes do PNE, elas são transversais e educação escolar. Nesse sentido, tomando os
referenciam todas as metas, buscando sintetizar dispositivos previstos na referida lei,
consensos sobre os grandes desafios
educacionais do país e podendo ser categorizadas A) o art .13, inciso III, prescreve o zelo pela
em cinco grandes grupos. As diretrizes IV – aprendizagem dos alunos como incumbência dos
Melhoria da qualidade da educação e V – Formação docentes.
para o trabalho e para a cidadania, com ênfase nos B) no art. 3º, Inciso II, assegura a liberdade de aprender
valores morais e éticos em que se fundamenta a como estratégia de ensino.
sociedade, contempladas, respectivamente, nas
Metas 6 e 7; 10 e 13, referem-se às C) o art. 32, inciso I afirma que a aprendizagem da
leitura e da escrita é condição básica para avançar da
A) diretrizes para a superação das desigualdades educação infantil para o ensino fundamental.
educacionais.
D) o art. 32 define Base Nacional Comum Curricular e
B) diretrizes para a valorização dos profissionais da apresenta os direitos de aprendizagem.
educação.

C) diretrizes para a promoção da qualidade

educacional. 64- O Título III, da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, Lei 9.394/96, versa sobre o
D) diretrizes para o financiamento da educação. Direito à Educação e o Dever de Educar. No tocante
aos pais e/ou responsáveis, a lei determina, no art.
6º, que
62- A Meta 5 do Plano Nacional de Educação (PNE),
aprovado pela Lei nº. 13.005/2014, versa sobre a A) os pais ou responsáveis devem respeitar a proposta
alfabetização, contempla 7 estratégias. Na referida pedagógica elaborada pela gestão do
Meta, há a previsão de alfabetizar todas as crianças, estabelecimento de ensino.
no máximo, até o final do 3º ano do ensino
B) os pais ou responsáveis devem participar, no verificação do rendimento escolar observará os
mínimo, de 75% das reuniões realizadas pela escola. seguintes critérios:

C) os pais ou responsáveis devem apresentar as I. avaliação contínua e cumulativa do desempenho

justificativas que permitirão aos alunos regulares que do aluno, com prevalência dos aspectos
têm menor rendimento realizar estratégias de qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados
recuperação. ao longo do período sobre os de eventuais provas
finais.
D) os pais ou responsáveis devem efetuar a matrícula
das crianças na educação básica a partir dos 4 anos de II. possibilidade de aceleração de estudos para
idade. alunos com atraso escolar.

III. possibilidade de avanço nos cursos e nas séries

mediante verificação do aprendizado e, de forma
65- A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é específica, para os alunos com deficiência
referência para a construção dos currículos de múltiplas.
todas as escolas brasileiras. A BNCC foi organizada
e fundamentada a partir de um conceito base, assim IV. aproveitamento de estudos concluídos com
definido: êxito, exclusivamente na escola pública.

“É definida como a mobilização de conhecimentos V. o controle de frequência fica a cargo do

(conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, professor, conforme o disposto no seu regimento e
cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores nas normas do respectivo sistema de ensino,
para resolver demandas complexas da vida exigida a freqüência mínima de setenta e cinco por
cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do cento do total de horas letivas da disciplina para
mundo do trabalho.” aprovação.

Fonte: BNCC Disponível em Estão corretos os critérios

<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BN
CC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf> A) I, IV, e V.

A descrição refere-se ao conceito de B) II, III e V.

A) competência. C) I, II e III .

B) direitos de aprendizagem. D) I, III, e IV

C) cultura digital.

D) argumentação. 68- No trabalho de Vygotski e dos seus seguidores,

especialmente Luria e Leontiev, encontra-se a visão
de desenvolvimento e aprendizagem. Com base no
pensamento de Vygotski, é correto afirmar que a
66- As concepções de gestão escolar refletem, aprendizagem. Com base em Vygostki,
portanto, posições políticas e concepções de desenvolvimento e aprendizagem são fenômenos
homem e sociedade. A Lei de Diretrizes de Bases da distintos e interdependentes cada um tornando o
Educação Nacional (LDB – Lei 9.394/96), nos artigos outro possível, baseiam-se na concepção de um
3º, 14 e 15, normatiza o modelo e o processo de organismo ativo, cujo pensamento é construído
gestão escolar nas escolas públicas brasileiras. Na paulatinamente em um ambiente que é
LDB, a gestão escolar baseia-se na concepção
A) emocional e, em essência, comportamental.
A) técnico-científica.
B) cultural e, em essência, espiritual.
B) democrático-participativa.
C) histórico e, em essência, social.
C) estrutural-funcionalista.
D) individual e, em essência, inato.
D) autogestionária-participativa.

69- A respeito do uso das Tecnologias da

67- O ato de avaliar tem concepções, regras, Informação e Comunicação (TIC), na prática
técnicas, instrumentos. A verificação do pedagógica da escola,
rendimento escolar deverá observar os critérios
que se encontram pautados na atual legislação. A A) a inovação não está restrita apenas ao uso da
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional tecnologia, mas também à maneira como o professor
(LDB, Lei nº 9.394/96) trata da avaliação escolar, no vai se apropriar desses recursos para criar projetos
artigo 24. De acordo com esse dispositico legal, a
metodológicos que superem a reprodução do e reforça que sua prática é uma busca incessante.
conhecimento e levem à produção do conhecimento. Essa descrição refere-se à concepção de

B) os recursos tecnológicos só interferem no processo A) multidisciplinaridade.

de ensino e aprendizagem se eles estiverem
relacionados ao modo dos procedimentos de ensino, B) transdisciplinaridade.
pois os conteúdos e os objetivos não se alteram diante C) interdisciplinaridade.
das opções metodológicas.
D) interculturalidade.
C) o ensino com as novas mídias será uma opção para
o professor que se encontra na era digital, uma vez que
a opção de utilizar as TIC não se relaciona com os
72- O processo de organização educacional dispõe
paradigmas de ensino, mas é uma opção metodológica.
de elementos constitutivos que são, na verdade,
D) a inserção dos recursos tecnológicos na sala de aula instrumentos de ação mobilizados para atingir os
não requer um planejamento de como introduzir objetivos escolares. Esses instrumentos são:
adequadamente as TICs para facilitar o processo
A) programas; projetos; recursos finaceiros; relatórios
didático-pedagógico da escola, mas implica o saber
de gestão; avaliação externa.
tecnológico por parte dos docentes de forma que as
tecnologias sejam empregadas de forma eficiente e B) projeto politico pedagógico; assessorias; instruções
eficaz. normativas; avaliação.

C) plano de ações articuladas; transporte escolar;

merenda escolar; instrumentos de monitoramento;
70- O discurso e a construção curricular no Brasil
avaliação externa.
não se deram sob uma única ideologia, mas com
influência de tendências, objetivos e interesses D) planejamento; organização; direção/coordenação;
diferentes. Segundo Paulo Freire, a educação formação continuada; avaliação.
deveria conscientizar os oprimidos acerca da
realidade social, capacitando-os a refletir sobre a
sua vida, suas responsabilidades e o papel que
73- Faz parte da estrutura organizativa das escolas
desempenham frente às injustiças sociais. A obra
públicas brasileiras. Têm atribuições consultivas,
Freireana, situa-se no campo das tendências
deliberativas e fiscais em questões definidas na
pedagógicas progressistas libertadora. Nesse
legislação dos sistemas de ensino (estadual ou
sentido, com relação à visão de currículo, Paulo
municipal) e no Regimento Escolar. Essas
Freire propõe
questões, geralmente, envolvem aspectos
A) superar o currículo tradicional, abstrato, teórico e pedagógicos, administrativos e financeiros. Conta
dissociado do cotidiano. com a participação da comunidade escolar por
meio de representantes dos segmentos que a
B) estimular a transferência dos conhecimentos, vistos compõe. Esssa descrição refere-se ao
pela humanidade como algo inquestionável, como uma
verdade absoluta. A) conselho escolar ou equivalente.

C) um currículo que se centralize na transmissão de B) projeto político pedagógico.

conhecimentos, comportamentos éticos, práticas
C) plano estratégico escolar.
sociais e habilidades que propiciem o controle social.
D) calendário escolar.
D) um currículo tecnológico se estruture a partir do
conhecimento, como um patrimônio cultural,

transmitido às novas gerações. 74- O trabalho docente é uma atividade intencional

e planejada, possui características que o definem,
requer estruturação e organização. Se for
71- Compreende que o ensino não se coaduna com considerado o processo de ensino numa ação
conceitos disciplinares e ensino linear e conjunta entre professor e aluno, aquele estimula e
compartimentalizados. Ele busca a integração entre dirige atividades em função da aprendizagem
a necessidade de um novo modo de pensar e a destes. Sendo assim, considerase a aula como uma
ressignificação de conceitos que tragam
A) palavra que se aplica apenas à exposição de
significados aos conteúdos escolares. Implica em
conteúdos realizada pelo professor.
uma vontade e um compromisso de elaborar um
contexto mais geral. Estabelece uma interação B) situação didática que se aplica conteúdos, com fins
entre duas ou mais disciplinas, o que resultará em instrutivos, de forma prioritária, e com fins
intercomunicação e enriquecimento recíproco. Não
dispensa os fundamentos atribuídos às disciplinas formativos, de forma secundária.
C) forma didática básica de organização do pocessso do funcionamento escolar e da proposta pedagógica da
de ensino. instituição.

D) sequencia didática padrão que combina objetivos e B) instrumento que orienta a ação educativa na escola
conteúdos. que tem como preocupação central a proposta geral
das experiências de aprendizagem.

C) processo de decisão sobre a atuação concreta dos

75- O Planejamento é elemento potencializador e professores acerca de seu trabalho pedagógico no
organizador do trabalho pedagógico. A sua cotidiano da escola.
organização revela a tendência pedagógica que o
fundamenta. O planejamento de ensino é composto D) processo que visa a dar respostas a um problema
de vários elementos. Dentre eles, tem-se a seleção na escola, estabelecendo fins e meios que
de conteúdos. De acordo com as tendências
pedagógicas progressistas, a seleção de apontem ações de superação.
conteúdos baseia-se na concepção de que

A) os conteúdos são estabelecidos a partir das 78- Teoria que sustenta a tese de que a gênese do
experiências vividas pelos alunos frente às conhecimento está no próprio sujeito. Essa mesma
situaçõesproblemas. teoria afirma, ainda, que o pensamento lógico não é
B) os conteúdos são culturais e universais, e são inato ou tampouco externo ao organismo, mas é
incorporados pela humanidade frente à realidade fundamentalmente construído na interação homem-
social. objeto.

C) a seleção de conteúdos baseia-se na busca dos Essas postulações referem-se à teoria

conhecimentos pelos próprios alunos. A) piagetiana.
D) os conhecimentos acumulados através dos tempos B) vygotskyana.
são repassados aos alunos como verdades absolutas.
C) walloniana.

D) luriana.
76- Falar da perspectiva de vygotskyana é associar
à dimensão social do desenvolvimento humano.
Tomando por base essa premissa, é correto afirmar
79- A Lei nº 9.394/1996 - com suas atualizações -
que a teoria vygotskyana tem como um de seus
estabelece as Diretrizes e Bases da Educação
pressupostos básicos a ideia de que
Nacional brasileira.
A) existem funções mentais imutáveis que se
Conforme consta no art. 21 dessa Lei, a educação
desenvolvem socialmente.
escolar compõe-se de:
B) as funções mentais são localizadas em pontos
A) I. educação formal, constituída pelos ensinos
específicos do cérebro.
fundamental, médio e superior; e II. educação
C) as funções psicológicas superiores são construídas
informal, formada pelas escolas de educação popular.
ao longo da história individual.
B) I. educação básica, formada pelas instituições de
D) o ser humano se constitui enquanto tal na sua
ensino públicas, filantrópicas e privadas; e II.
relação com o outro social.
Educação informal, formada pelas escolas
confessionais.
77- Planejamento é uma atividade intrínseca à
C) I. educação formal, constituída pelas instituições
educação que tem como características básicas
públicas, de nível básico e superior, mais as
evitar a improvisação, prever o futuro e estabelecer
caminhos norteadores apropriados à execução e à instituições privadas de ensino; e II. educação superior.
avaliação da própria ação. Na dinâmica escolar, são
desenvolvidas várias modalidades de D) I. educação básica, formada pela educação infantil,
planejamento, como planejamento escolar, ensino fundamental e ensino médio; e II.
planejamento curricular, planejamento de ensino,
Educação superior.
dentre outros.

Nesse sentido, o planejamento curricular é o

80- O parágrafo único, do art. 53, da Lei nº
A) planejamento global da escola que envolve o
8.069/1990, que estabelece o Estatuto da Criança e
processo de reflexão e de tomada de decisões acerca
do Adolescente, assegura aos pais das crianças e inspirou, inclusive, a finalidade dada pelo artigo 29,
adolescentes o direito de ter da Lei nº 9.394/96, às creches e pré-escolas.

A) participação em e organizar entidades estudantis e À luz desse paradigma, a proposta pedagógica das
votar na definição dos fóruns educacionais. instituições de educação infantil deve ter como objetivo
principal
B) ciência do processo pedagógico, bem como
participar da definição das propostas educacionais. A) promover o desenvolvimento integral das crianças
de zero a cinco anos de idade garantindo a cada uma
C) igualdade de condições para o acesso e delas o acesso a processos de construção de
permanência na escola, bem como participar dos conhecimentos e a aprendizagem de diferentes
fóruns educacionais. linguagens, assim como o direito à proteção, à saúde,
D) acesso à escola pública e gratuita próxima de sua à liberdade, ao respeito, à dignidade, à brincadeira e a
residência, bem como votar nas propostas convivência e interação com outras crianças.

educacionais. B) oferecer espaço limpo, seguro e voltado para

garantir a saúde das crianças de zero a cinco anos de
idade, bem como disponibilizar ambientes acolhedores,
desafiadores e inclusivos, plenos de interações,
81- De acordo com as Diretrizes Curriculares
explorações e descobertas partilhadas com outras
Nacionais da Educação Básica, as práticas que
crianças, com o professor, com a família e com a
estruturam o cotidiano das instituições de
comunidade do entorno.
educação infantil, intencionalmente planejadas e
permanentemente avaliadas, devem C) assegurar condições para a organização do tempo
cotidiano das instituições de educação infantil, de modo
A) acompanhar a avaliação, tendo em vista o Projeto
a equilibrar continuidade e inovação nas atividades,
Político-Pedagógico da unidade educacional; e
movimentação e concentração, momentos de
promover a participação coletiva de professoras e
segurança e momentos de desafio na realização de
professores, demais profissionais da instituição,
tarefas simples, e outras estratégias, sempre com
famílias, comunidade e das crianças, sempre que
participação ativa das crianças.
possível, à maneira que os gestores considerarem
correta. D) organizar um cotidiano de situações agradáveis,
estimulantes, que respeite o que cada criança já sabe
B) orientar as ações da instituição sem definir os
sem ameaçar sua autoestima, promovendo
objetivos que se pretende para o desenvolvimento dos
competitividade, ampliando as possibilidades infantis
meninos e meninas que nela são educados e cuidados;
de se expressar, comunicar e criar, de elaborar
orientar as aprendizagens promovidas; e efetivar-se por
pensamentos e ideias, de conviver, de ter iniciativa e
meio de modalidades que assegurem as metas
buscar soluções para os problemas.
educacionais de seu projeto pedagógico.

C) considerar a integralidade e indivisibilidade das

dimensões expressivo-motora, afetiva, cognitiva, 83- A alfabetização é entendida como o processo
linguística, ética, estética e sociocultural das crianças; específico de apropriação do sistema de escrita e
apontar as experiências de aprendizagem que se de leitura. Cabe à instituição escola a organização
espera promover; e efetivar-se por meio de do ensino-aprendizagem para o alcance dessa
modalidades que assegurem as metas educacionais de competência. São consideradas habilidades
seu projeto pedagógico. básicas indispensáveis à criança para aquisição da
língua escrita:
D) assegurar a função sociopolítica e pedagógica das
creches e pré-escolas; e assumir a responsabilidade de A) diferenciar letras de números e de outros símbolos;
torná-las espaços de competição, de construção de dominar a relação entre fonema e grafema;
identidades coletivas e de ampliação de saberes e
conhecimentos de diferentes naturezas, por meio de dominar as convenções gráficas; e memorizar
práticas que atuam como recursos de promoção da pequenas frases.
equidade educacional. B) compreender diferenças entre escrita e outras
formas gráficas; dominar as convenções gráficas; e
compreender a natureza alfabética do sistema de
82- As crianças são inseridas no mundo dos escrita.
direitos humanos e gozam, tanto do direito
fundamental à provisão e à proteção quanto dos C) distinguir letras maiúsculas de minúsculas;
direitos fundamentais da participação na vida diferenciar vogais de consoantes; compreender o
social e cultural. Essa inserção trouxe perspectivas sistema alfabético; e produzir pequenas frases;
orientadoras para o trabalho da educação infantil e
D) compreender a diferença entre escrita e desenho; 87- A alfabetização matemática e o letramento
diferenciar vogais de consoantes; distinguir letras matemático se inter-relacionam, mas também se
maiúsculas de minúsculas; e compreender a natureza distinguem. À alfabetização matemática se atribui o
alfabética do sistema de escrita. aprender a ler e a escrever códigos, sistemas,
noções básicas de lógica, aritmética e geometria,
tendo sempre, como forma de registro, a linguagem
84- A literatura da área diferencia alfabetização de da matemática formal.
letramento. Argumenta-se que são processos Em se tratando do letramento matemático,
intrinsecamente articulados, mas que cada um
apresenta suas especificidades. Na perspectiva do A) refere-se à capacidade de identificar e compreender
letramento, uma ação pedagógica correta para o papel da matemática no mundo moderno, com o
alfabetizar deve considerar, objetivo de atender às necessidades do indivíduo no
cumprimento de seu papel de cidadão consciente,
A) inicialmente, a alfabetização; o letramento é crítico e construtivo.
consequência.
B) diferencia-se de alfabetização matemática, uma vez
B) inicialmente, o letramento; a alfabetização é que se atribui ao letramento uma correlação entre a
consequência. aquisição da escrita e o desenvolvimento cognitivo do
C) de forma desmembrada e independente, sujeito, sendo a escola a instituição responsável pela
alfabetização e letramento. construção dessa competência.

D) de maneira simultânea e encadeada, alfabetização C) refere-se à capacidade de identificar competências

e letramento. e habilidades associadas ao ensino formal de
disciplinas escolares de um campo de conhecimento,
considerado amplo e responsável pela
85- As Diretrizes Curriculares Nacionais para a interligação com outras experiências.
Educação Infantil definem os princípios que as
propostas pedagógicas dessa etapa de ensino D) diferencia-se da alfabetização matemática, uma vez
devem respeitar. Os princípios definidos são: que é por meio do letramento matemático que são
trabalhadas técnicas e fórmulas matemáticas para
A) políticos, sociais e pedagógicos. resolução dos problemas propostos, não apenas no
âmbito escolar, mas também na esfera social na qual o
B) estéticos, comunitários e pedagógicos.
aluno está inserido.
C) éticos, políticos e estéticos.

D) éticos, sociais e estéticos. 88-. A Lei nº 9.394/1996 - Lei de Diretrizes e Bases

da Educação Nacional (LDB) especifica que os
currículos para toda a educação básica devem ter
86- De acordo com as Diretrizes Curriculares base nacional comum. Em conformidade com o que
Nacionais - DCN, a educação infantil tem por assegura o caput do Art. 26 dessa Lei, esses
objetivo currículos devem abranger, obrigatoriamente, o
estudo
A) a identificação de habilidades e necessidades das
crianças em idade pré-escolar tendo em vista a A) da língua portuguesa e da matemática, o
acessibilidade às atividades pedagógicas específicas conhecimento do mundo físico e a realidade da região
que promovam seu desenvolvimento. em que a escola estiver inserida mais tópicos de
ciências da natureza.
B) a exploração de potencialidades da criança até 5
(cinco) anos, adotando uma pedagogia dialógica, B) da língua portuguesa, elementos da matemática,
interativa, identificando as habilidades e necessidades história e geografia da região em que se localiza a
dessa fase de desenvolvimento. escola e o conhecimento dos problemas ambientais do
Brasil.
C) o atendimento educacional especializado,
identificando habilidades e necessidades das crianças, C) da língua portuguesa e da matemática, o
organizando recursos de acessibilidade e realizando conhecimento do mundo físico e natural e da realidade
atividades pedagógicas específicas. social e política, especialmente do Brasil.
D) o desenvolvimento integral da criança até 5 (cinco) D) da língua portuguesa, elementos da matemática,
anos de idade, em seus aspectos físico, afetivo, expressões artísticas e culturais, especialmente da
psicológico, intelectual e social, complementando a República Federativa do Brasil, e o ensino da língua
ação da família e da comunidade. inglesa.
89- De acordo com a legislação nacional vigente, a 92- O processo de aquisição da leitura e da escrita
educação básica constitui-se num aporte para o exercício da
cidadania. Já letramento é mais que localização de
A) somente poderá organizar-se em séries anuais, pois informação em textos e de sua repetição ou cópia
assim facilita a mobilidade dos estudantes. em respostas de questionários, orais ou escritos.
B) poderá organizar-se por forma diversa de Na perspectiva do letramento, ser leitor é
composição, sempre que o interesse do processo de A) revozear falas e textos de autor(idade) escolar e
aprendizagem assim o recomendar. científica, que devem ser entendidos e memorizados
C) somente deverá organizar-se em módulos e grupos para que o currículo se cumpra.
seriados, com base na idade dos estudantes. B) desenvolver as capacidades cognitivas de
D) poderá organizar-se em períodos bimestrais, interpretação, envolvidas nas práticas letradas exigidas
sempre que o interesse do sistema educacional vigente pela realidade social.
assim necessitar. C) conhecer o processo perceptual e associativo de
decodificação de grafemas (escrita) em fonemas (fala)
para acessar o significado da linguagem.
90- A Base Nacional Comum Curricular expressa o
objetivo da educação infantil e reforça a D) interpretar os textos e escapar da literalidade,
necessidade de intensificar aprendizagem e colocando-os em relação com outros textos e
desenvolvimento. discursos, de maneira situada na realidade social.

Nessa direção, para potencializar as aprendizagens

e o desenvolvimento das crianças são essenciais 93- Atualmente, no Brasil, os enfoques sobre
A) o acolhimento das vivências das crianças e seus qualidade da educação infantil convergem para
vínculos afetivos familiares para se incorporarem a uma conceituações contemporâneas que podem ser
situação de socialização estruturada. consideradas de primeira linha, em cenário
mundial. Portanto, o grande desafio para
B) o acolhimento das vivências e os conhecimentos implementar uma educação infantil democrática e
construídos pelos educadores, em articulação com as de qualidade no país não depende de melhores
propostas pedagógicas. diretrizes ou normatização mais ampla e
abrangente
C) a prática do diálogo e o compartilhamento de
responsabilidades entre a instituição de educação Nesse sentido, é correto afirmar que, para
infantil e a família. implementar uma educação infantil democrática e
de qualidade no Brasil, é necessário
D) a prática do diálogo e a formação continuada entre
os educadores para a elaboração de um currículo A) olvidar a dimensão idade, na medida em que
significativo. indicadores de pobreza/riqueza apontam para um viés
etário.

B) enfrentar o descompasso entre esse ideal,

91- O artigo 58 da Lei nº 9394/1996 - Lei de Diretrizes
contemporâneo e sofisticado e o real da prática
e Bases da Educação Nacional (LDB) - define a
cotidiana.
educação especial como sendo a modalidade de
educação escolar oferecida preferencialmente na C) considerar que a insuficiência de creches e pré-
rede regular de ensino para educandos com escola contribui para a manutenção do analfabetismo.
deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou D) analisar os resultados contemporâneos das taxas de
superdotação. Considerando que essa modalidade frequência à creche ou à escola entre crianças de até 3
é dever constitucional do Estado, a oferta de anos.
educação especial, nos termos do caput desse
artigo, tem início na faixa etária
94- A Lei nº 9.394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da
A) de zero a seis anos, durante a educação infantil. Educação Nacional (LDB) estabelece que a
B) de sete a catorze anos, durante o ensino educação infantil será oferecida em:
fundamental. I. creches ou entidades equivalentes, para crianças de
C) de quinze a dezessete anos, no ensino médio. até três anos de idade; e II. pré-escolas, para crianças
de quatro e cinco anos de idade.
D) de dezoito anos ou mais, na educação superior.
Sobre a continuidade conceitualmente estabelecida por
essa Lei entre creche e pré-escola, marque a opção
correta.
A) Ao conceituá-las pela idade, e não por seriação, B) para Piaget, a natureza da aprendizagem ocorre à
graduação ou outra hierarquia, fica claro o impedimento luz da epistemologia social e a construção do
de avaliação da criança para fins de progressão em conhecimento se dá por meio de etapas definidas,
anos ou etapas subsequentes, pois o que comanda é a organizadas nos estágios de desenvolvimento da
idade civil da criança. inteligência. Para Vygotsky, o desenvolvimento humano
compreende um processo biológico e regular no
B) Ao conceituá-las pela idade, dissocia-se creche e desenvolvimento das diferentes funções mentais,
pré-escola e proporciona-se o fortalecimento crescente destacando-se a teoria do desenvolvimento dos
de sua institucionalização e formalização, processos mentais superiores. Para Wallon, a genética
aproximando-a da institucionalização e formalização do é definida organicamente. A teoria do desenvolvimento
ensino fundamental. cognitivo é centrada no desenvolvimento biológico.
C) Ao conceituá-las pela idade, fica claro o interesse em C) para Piaget, a natureza da aprendizagem ocorre à
dar visibilidade e articulá-las plenamente ao sistema luz das relações sociais e a construção do
educacional, retirando essa etapa da educação da conhecimento se dá por meio de características
informalidade e proporcionando-lhe integração ao psicológicas, organizadas nos estágios de
ensino fundamental. desenvolvimento da inteligência. Para Vygotsky, o
D) Ao conceituá-las pela idade, e não por seriação, desenvolvimento humano compreende um processo
graduação ou outra hierarquia, mantém-se os avanços dialético, definido pela genética, com regularidade no
planejados e possibilita-se a superação dos problemas desenvolvimento das diferentes funções mentais e
observados, no que diz respeito ao direito à educação biológicas, destacando-se a teoria do desenvolvimento
e à idade civil da criança. dos processos mentais inferiores. Para Wallon, a
genética é organicamente social e biológica. A teoria do
desenvolvimento cognitivo é centrada nas relações
sociais apresentadas.
95- As teorias do desenvolvimento e da
aprendizagem passam necessariamente pela D) para Piaget, a natureza da aprendizagem ocorre à
discussão da linguagem humana - sistema luz da epistemologia genética e a construção do
simbólico fundamental na mediação entre sujeito e conhecimento se dá por meio de estruturas biológicas
objeto de conhecimento. Para a teoria vygotskyana, predeterminadas no processo do desenvolvimento
a linguagem tem duas funções básicas humano. Para Vygotsky, o desenvolvimento humano
denominadas compreende um processo linear e biológico, com
regularidade no desenvolvimento das diferentes
A) internalização e desenvolvimento psicológico.
funções mentais, destacandose a teoria do
B) ordenação e interpretação do mundo real. desenvolvimento dos processos mentais superiores.
Para Wallon, a genética é organicamente definida pela
C) intercâmbio social e pensamento generalizante. estrutura biológica. A teoria do desenvolvimento
cognitivo é centrada na psicogênese da pessoa
D) abstração e generalização do pensamento.
completa.

96- Sobre a teoria da aprendizagem e do

97- O planejamento educacional e de ensino é
desenvolvimento infantil, destacam-se,
fundamental para estruturar o trabalho pedagógico.
principalmente, as abordagens cognitivas do
Sobre essa assertiva, é correto afirmar:
construtivismo e do sociointeracionismo.
Considerando os estudos de Jean Piaget, Lev A) os elementos constitutivos do planejamento escolar
Vygotsky e Henri Wallon, respectivamente, é estão implicados social e politicamente. É um processo
correto afirmar: da coletividade e da coordenação da gestão escolar,
articulada ao trabalho discente, determinado pelo
A) para Piaget, a natureza da aprendizagem ocorre à
ambiente educativo e e pela problemática do contexto
luz da epistemologia genética e a construção do
social. Dessa maneira, o planejamento é uma atividade
conhecimento se dá por meio de estruturas mentais e
de reflexão, estruturando didaticamente o fazer
cognitivas, organizadas nos estágios de
pedagógico docente.
desenvolvimento da inteligência. Para Vygotsky, o
desenvolvimento humano compreende um processo B) os elementos constitutivos do planejamento escolar
dialético, periódico, com irregularidade no estão implicados social e politicamente. É um processo
desenvolvimento das diferentes funções mentais, de racionalização, organização e coordenação da ação
destacando-se a teoria do desenvolvimento dos docente, articulada ao trabalho pedagógico e à
processos mentais superiores. Para Wallon, a genética problemática do contexto social. Dessa maneira, o
é organicamente social. A teoria do desenvolvimento planejamento é uma atividade de reflexão, estruturando
cognitivo é centrada na psicogênese da pessoa didaticamente o fazer pedagógico docente.
completa.
C) Os elementos constitutivos do planejamento escolar D) A presente Resolução complementa as disposições
estão implicados social e politicamente. É um processo da Resolução CNE/CEB nº 1, de 23 de janeiro de 2012,
de racionalização, organizado pelos docentes para visando estabelecer diretrizes operacionais para
coordenar a ação discente, articulada ao trabalho orientar a implementação de Arranjo de
pedagógico e à problemática do contexto social. Dessa Desenvolvimento da Educação (ADE) como
maneira, o planejamento é uma atividade de reflexão, instrumento de gestão pública para a melhoria da
estruturando didaticamente o fazer pedagógico qualidade social da educação. § 1º O ADE é uma forma
docente. de colaboração instituída entre municípios, em
articulação horizontal, visando a assegurar o direito à
D) Os elementos constitutivos do planejamento escolar educação de qualidade e ao seu desenvolvimento
estão dissociados das influências sociais e políticas. É territorial e geopolítico.
um processo de racionalização, organização e
coordenação da ação discente, articulada ao trabalho
pedagógico e à problemática do contexto social. Dessa
maneira, o planejamento é uma atividade de reflexão, 99- A metodologia do ensino e aprendizagem é
estruturando didaticamente o fazer pedagógico fundamental no planejamento e no
docente. desenvolvimento do trabalho didático-pedagógico.
Os métodos de ensino dizem respeito às ações

A) docentes pelas quais se organizam as atividades de

98- Sobre as Diretrizes para a Educação Básica no ensino e aprendizagem, visando ao alcance dos
Brasil, o Ministério da Educação, por meio da objetivos do trabalho docente em relação à
Resolução CNE/CEB nº 2, de 16 de agosto de 2021, aprendizagem dos conteúdos trabalhados,
que dispõe sobre Diretrizes Operacionais para favorecendo a interação entre os partícipes desse
implementação do Arranjo de Desenvolvimento da processo, a assimilação consciente dos conhecimentos
Educação (ADE) como instrumento de gestão e o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas e
pública para a melhoria da qualidade social da operativas dos alunos.
educação, define, em seu Art. 1º:
B) pelas quais se organizam as atividades de ensino e
A) A presente Resolução complementa as disposições aprendizagem, visando ao alcance dos objetivos do
da Resolução CNE/CEB nº 1, de 23 de janeiro de 2012, trabalho pedagógico dos gestores escolares em
visando estabelecer diretrizes operacionais para relação à aprendizagem dos docentes, favorecendo a
orientar a implementação de Arranjo de interação entre os partícipes desse processo, a
Desenvolvimento da Educação (ADE) como assimilação consciente dos conhecimentos e o
instrumento de gestão privada para a melhoria da desenvolvimento das capacidades psicológicas e
qualidade social da educação. § 1º O ADE é uma forma operativas dos docentes.
de colaboração instituída entre estados da região
Norte, articulados horizontalmente, visando a C) pedagógicas pelas quais se organizam as atividades
assegurar o direito à educação de qualidade e ao seu de ensino e aprendizagem, visando ao alcance dos
desenvolvimento territorial e geopolítico. objetivos dos gestores escolares em relação à
aprendizagem dos alunos e de suas famílias,
B) A presente Resolução complementa as disposições favorecendo a interação entre os partícipes desse
da Resolução CNE/CEB nº 1, de 23 de janeiro de 2012, processo, a assimilação consciente dos conhecimentos
visando estabelecer diretrizes operacionais para e o desenvolvimento das capacidades físicas e
orientar a implementação de Arranjo de cognoscitivas de todos.
Desenvolvimento da Educação (ADE) como
instrumento de gestão privada para a melhoria da D) docentes pelas quais se organizam as atividades de
qualidade social da educação. § 1º O ADE é uma forma ensino e aprendizagem, visando o alcance dos
de colaboração instituída entre estados da região objetivos do trabalho docente em relação à
Nordeste, em articulação horizontal, visando a aprendizagem dos conteúdos trabalhados,
assegurar o direito à educação de qualidade e ao seu favorecendo a interação entre os partícipes desse
desenvolvimento territorial e geopolítico. processo, a assimilação consciente dos conhecimentos
e o desenvolvimento biológico e das capacidades
C) A presente Resolução complementa as disposições psicológicas dos alunos.
da Resolução CNE/CEB nº 1, de 23 de janeiro de 2012,
visando estabelecer diretrizes operacionais para
orientar a implementação de Arranjo de 100- A avaliação da aprendizagem envolve
Desenvolvimento da Educação (ADE) como diferentes funções, entre elas, a diagnóstica, a
instrumento de gestão pública para a melhoria da formativa e a somativa. Sobre a função formativa da
qualidade social da educação e da saúde. § 1º O ADE avaliação, é correto afirmar que ela deve ser
é uma forma de colaboração instituída entre realizada
municípios, em articulação horizontal, visando a
assegurar o direito à educação de qualidade e à saúde A) no início do processo de ensino, observando-se o
pública no desenvolvimento territorial e geopolítico. desenvolvimento dos pré-requisitos necessários para
que a aprendizagem ocorra, quanto aos A) pré-silábica: fase na qual o sujeito não consegue
conhecimentos, às habilidades e às atitudes, relacionar as letras com os sons da língua falada;
permitindo a continuidade ou o redimensionamento do silábica: o sujeito interpreta a letra à sua maneira,
processo de ensino, possibilitando ao professor atribuindo valor de sílaba a cada uma;
repensar o planejamento de suas aulas. silábicaalfabética: o sujeito mistura a lógica da fase
anterior com a identificação de algumas sílabas; e
B) no final de uma unidade de ensino ou de uma alfabética: o sujeito passa a dominar o valor das letras
disciplina, avaliando o estudante dentro de um contexto e sílabas.
classificatório, observando-se o desenvolvimento dos
alunos, com objetivo na classificação dos níveis de B) pré-silábica: fase na qual o sujeito consegue
aproveitamento previamente estabelecidos. relacionar as letras com os sons da língua escrita;
silábica: o sujeito interpreta a sílaba à sua maneira,
C) durante todo o período letivo, observando-se o atribuindo valor de letra a cada uma; silábicaalfabética:
desenvolvimento da aprendizagem do estudante o sujeito mistura a lógica da fase anterior com a
quanto aos conhecimentos, às habilidades e às identificação de algumas letras; e alfabética: o sujeito
atitudes, permitindo a continuidade ou o passa a dominar o valor das letras e sílabas.
redimensionamento do processo de ensino,
possibilitando ao professor repensar o planejamento de C) pré-silábica: fase na qual o sujeito consegue
suas aulas. relacionar as letras com os sons da língua escrita;
silábica: o sujeito interpreta a letra à sua maneira,
D) durante todo o período letivo, observando-se o atribuindo valor de sílaba a cada uma;
desenvolvimento da aprendizagem docente, quanto silábicaalfabética: o sujeito mistura a lógica da fase
aos conhecimentos, às habilidades e às atitudes, anterior com a identificação de algumas sílabas; e
permitindo a continuidade ou o redimensionamento do alfabética: o sujeito passa a dominar o valor das letras,
processo de ensino, possibilitando à equipe gestora o sílabas e palavras.
repensar do planejamento das aulas.
D) pré-silábica: fase na qual o sujeito não consegue
relacionar as letras com os sons da língua falada;
101- Evidenciando a importância do Projeto silábica: o sujeito interpreta a letra à sua maneira,
Político-Pedagógico (PPP) para o desenvolvimento atribuindo valor de palavra a cada uma;
da prática educativa das instituições escolares, a silábicaalfabética: o sujeito mistura a lógica da fase
Lei de Diretrizes e Bases (LDB), Lei n. 9.394/1996, anterior com a identificação de algumas sílabas; e
indica que os sistemas de ensino definirão as alfabética: o sujeito passa a dominar o valor das letras,
normas da gestão democrática do ensino público sílabas e palavras.
na educação básica, de acordo com as suas
peculiaridades e conforme os seguintes princípios:
103- A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é
A) participação dos profissionais da secretaria um documento oficial orientador emitido pelo
municipal de educação na elaboração do projeto Ministério da Educação, servindo como referência
pedagógico da escola; e participação da comunidade para a elaboração do currículo das escolas que
escolar em conselhos escolares ou equivalentes. ofertam a educação básica no Brasil. Esse
B) participação dos profissionais da educação na documento tem como objetivo promover
elaboração do projeto pedagógico da escola; e A) a equiparação social, por meio da formação integral
participação das comunidades escolar e local em do cidadão, visando ao desenvolvimento intelectual,
conselhos escolares ou equivalentes. social, cultural e religioso.
C) participação dos profissionais da secretaria estadual B) a liberdade do cidadão, por meio de uma formação
de educação na elaboração do projeto pedagógico da cultural, visando ao desenvolvimento emocional,
escola; e participação da comunidade local em biológico, social, físico e emocional.
conselhos escolares ou equivalentes.
C) a equidade e o desenvolvimento do cidadão, por
D) participação dos profissionais da educação na meio de uma formação cultural, religiosa, emocional,
elaboração do projeto pedagógico da escola; e biológica e física.
participação das comunidades escolar e local em
conselho municipal de educação. D) a equidade, por meio de uma formação integral do
cidadão, visando ao desenvolvimento intelectual,
social, físico, emocional e cultural.
102- O desenvolvimento infantil ocorre em diversas
etapas nas quais é perceptível a evolução da
aprendizagem da criança. O processo de 104- A Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
alfabetização e letramento passa por fases estabelece como direitos de aprendizagem e
caracterizadas como: desenvolvimento na educação infantil:
A) conviver, brincar, ouvir, expressar, cantar, exercitar- recursos didáticos dinamizadores e facilitadores da
se e conhecer-se. aprendizagem.

B) conviver, brincar, participar, falar, ouvir, pesquisar, B) favorecer a aprendizagem, considerando que os
explorar e conhecer-se. alunos são diferentes, sendo necessário que o docente
colabore para o desenvolvimento individual e coletivo,
C) conviver, brincar, participar, expressar, explorar e reconheça, respeite e valorize os saberes e
conhecer-se. experiências anteriores desses discentes, proponha
D) conviver, brincar, falar, pesquisar, exercitar-se, estratégias diversificadas para atender as
dançar e conhecer-se. peculiaridades da turma, estimule a curiosidade e utilize
recursos didáticos dinamizadores e facilitadores da
aprendizagem.
105- A avaliação é um processo que acompanha o C) favorecer a aprendizagem, considerando a
desenvolvimento e as aprendizagens dos alunos, diversidade, sendo necessário que o docente colabore
objetivando colaborar na construção do para o desenvolvimento individual e coletivo, reconheça
conhecimento, na formação de conceitos e na e valorize os novos saberes construídos com o objetivo
reelaboração das aprendizagens. A avaliação da de substituir os conhecimentos prévios, proponha
aprendizagem, a partir dessa compreensão, requer métodos de ensino tradicionais, de forma a garantir a
disciplina dos estudantes na aula, e utilize recursos
A) uma ação conjunta de todos os envolvidos na didáticos facilitadores da aprendizagem.
comunidade escolar, objetivando diagnosticar os casos
de alunos que apresentam problemas de D) favorecer a aprendizagem, considerando que os
aprendizagem, bem como selecionar e classificar os alunos são diferentes, sendo necessário que o docente
alunos que atingem os objetivos de aprendizagem pré- colabore para o desenvolvimento individual, valorize os
definidos. seus saberes docentes e experiências anteriores da
prática pedagógica, proponha estratégias de ensino
B) a construção de habilidades, incluindo ensinar e
para garantir a homogeneidade e a disciplina dos
reensinar, revelando a qualidade da realidade
estudantes, estimule a curiosidade e utilize recursos
educativa e permitindo a tomada de decisão dos didáticos inovadores e facilitadores do trabalho
gestores sobre o que fazer com essa realidade, visando
docente.
apresentar os resultados do trabalho pedagógico ao
conselho escolar.

C) a construção de habilidades, incluindo ensinar e 107- As teorias do desenvolvimento e da

reensinar, revelando a qualidade da realidade aprendizagem, em diferentes épocas, vêm
educativa e permitindo a tomada de decisão do docente norteando a prática pedagógica das instituições de
sobre o que fazer com essa realidade para melhor ensino. Cada uma delas expressa grande
contribuir com a aprendizagem dos alunos. importância social e tem colaborado para o
desenvolvimento do conhecimento historicamente
D) uma ação conjunta de todos os envolvidos na construído pela humanidade nas diferentes áreas,
comunidade escolar e local, objetivando selecionar os de acordo com suas peculiaridades e
casos de alunos que apresentam resultados exitosos
aplicabilidades. Entre as teorias da aprendizagem,
de aprendizagem, bem como diagnosticar os destacam-se, principalmente,
problemas para melhor contribuir com a aprendizagem
dos alunos. A) Behaviorismo, Gestalt, Psicanálise, Psicologia do
desenvolvimento e Psicologia da aprendizagem.

B) Behaviorismo, Psicanálise, Teoria biológica,

106- O Projeto Político-Pedagógico (PPP) da
Psicologia do desenvolvimento, Psicologia da
instituição escolar deve nortear o planejamento
didáticopedagógico orientando a ação docente, aprendizagem e Teoria Psiquiátrica.
articulando os componentes curriculares e objetos
de conhecimento. Com base nas teorias C) Behaviorismo, Psicanálise, Psicologia do
progressistas, o aspecto didático-metodológico desenvolvimento, Psicologia da aprendizagem, Teoria
deve Psiquiátrica e Teoria comportamental.

A) favorecer a aprendizagem, considerando que todos D) Behaviorismo, Gestalt, Psicologia do

precisam evoluir para atingir um nível de desenvolvimento, Psicologia biológicae Psicologia da
homogeneidade, sendo necessário que o docente aprendizagem.
colabore de forma linear no desenvolvimento do
indivíduo, valorize os saberes dos alunos que se
destacam na turma, proponha estratégias
diversificadas para estimular a curiosidade e utilize 108- Segundo a teoria da epistemologia genética, a
concepção do desenvolvimento infantil e
pensamento da criança baseia-se na premissa competência e com recursos acima dos percentuais
extraída mínimos vinculados pela Constituição Federal à
manutenção e ao desenvolvimento do ensino para
A) da Psiquiatria, de que o pensamento infantil é crianças e jovens.
originalmente autuístico e socioemocional, só se
C) oferecer a educação básica, com prioridade para o
transformando em pensamento subjetivo sob uma ensino fundamental, nos anos finais, e para o ensino
longa e persistente pressão da escola. médio, permitida a atuação em outros níveis de ensino
B) da Psicanálise, de que o pensamento infantil é somente quando estiverem atendidas plenamente as
original e naturalmente sensorial, só se transformando necessidades de sua área de competência e com
em pensamento coletivo sob uma longa e persistente recursos acima dos percentuais mínimos vinculados
pressão da escola. pela Constituição Federal à manutenção e ao
desenvolvimento do ensino para crianças e jovens.
C) da Psicologia, de que o pensamento infantil é original
e naturalmente autuístico, só se transformando em D) oferecer a educação infantil em creches e pré-
pensamento sequencial sob uma longa e persistente escolas, e, com prioridade, o ensino fundamental, anos
pressão da família. iniciais, permitida a atuação em ensino superior
somente quando estiverem atendidas plenamente as
D) da Psicanálise, de que o pensamento infantil é necessidades de sua área de competência e com
original e naturalmente autuístico, só se transformando recursos acima dos percentuais mínimos vinculados
em pensamento realista sob uma longa e persistente pela Constituição Federal à manutenção e ao
pressão social. desenvolvimento do ensino.

109- A avaliação da aprendizagem integra o 111- A Lei de Diretrizes e Bases da Educação

processo de ensino e aprendizagem, contribuindo Nacional, (LDBEN), Lei n. 9.394/1996, passou por
para a materialização da proposta pedagógica da algumas alterações recentemente, tendo sido
escola e para o alcance dos objetivos, refletindo as alterado o Art. 4 º, pela Lei nº 14.407, de 12 de julho
concepções de educação e a postura político- de 2022, incluindo, no Inciso XI, alfabetização plena
pedagógica inerente à ação docente. O processo de e capacitação gradual para leitura ao longo.
avaliação assume as seguintes funções
diversificadas: A) do ensino médio como requisitos indispensáveis
para a efetivação dos direitos e objetivos de
A) dialógica, processual, inclusiva, ilustrativa e aprendizagem e para o desenvolvimento dos
somativa. indivíduos.
B) dialógica, classificatória, processual, ilustrativa e B) da educação básica como requisitos indispensáveis
seletiva. para a efetivação dos direitos e objetivos de
aprendizagem e para o desenvolvimento dos
C) dialógica, diagnóstica, processual, formativa e
indivíduos.
somativa.
C) da educação infantil como requisitos indispensáveis
D) dialógica, diagnóstica, comparativa, formativa e
para a efetivação dos direitos e objetivos de
expressiva. aprendizagem e para o desenvolvimento dos
indivíduos.

110- A Lei de Diretrizes e Bases da Educação D) do ensino fundamental, anos finais, como requisitos
Nacional (LDBEN), Lei n. 9.394/1996, em seu Artigo indispensáveis para a efetivação dos direitos e
11º, define, como uma das incumbências dos objetivos de aprendizagem e para o desenvolvimento
municípios brasileiros, dos indivíduos.

A) oferecer a educação infantil em creches e pré-

escolas, e, com prioridade, o ensino fundamental, 112- A Lei nº. 13.146/2015 instituiu a Lei Brasileira
permitida a atuação em outros níveis de ensino
de Inclusão da Pessoa com Deficiência, objetivando
somente quando estiverem atendidas plenamente as assegurar e promover, em condições de igualdade,
necessidades de sua área de competência e com o exercício dos direitos e das liberdades
recursos acima dos percentuais mínimos vinculados fundamentais por pessoa com deficiência, visando
pela Constituição Federal à manutenção e ao à sua inclusão social e à cidadania. De acordo com
desenvolvimento do ensino. o Art. 3º, para fins de aplicação dessa Lei, são
B) oferecer a educação básica, com prioridadepara o classificadas como barreiras:
ensino médio, permitida a atuação em outros níveis de A) barreiras urbanísticas, barreiras educativas,
ensino somente quando estiverem atendidas
barreiras nas ruas e calçadas, barreiras nas
plenamente as necessidades de sua área de
informações, barreiras familiares, barreiras financeiras à resolução de um problema para favorecer a
e barreiras tecnológicas. aprendizagem dos estudantes na efetivação da
proposta pedagógica, a partir da contextualização e do
B) barreiras urbanísticas, barreiras arquitetônicas, diálogo entre as disciplinas.
barreiras financeiras, barreiras nas comunicações e na
informação, barreiras físicas e barreiras tecnológicas. D) sociais e econômicas e acolher as contribuições de
outras competências curriculares, visando à resolução
C) barreiras urbanísticas, barreiras educativas e de um problema para favorecer a aprendizagem dos
familiares, barreiras nos transportes, barreiras nas ruas estudantes na efetivação da proposta pedagógica, a
e calçadas, barreiras atitudinais, barreiras físicas e partir da contextualização e do diálogo com as famílias.
barreiras linguísticas.

D) barreiras urbanísticas, barreiras arquitetônicas,

barreiras nos transportes, barreiras nas 115- A formação docente inicial e continuada é
plural e compreende um repertório de
comunicações e na informação, barreiras atitudinais e conhecimentos e saberes próprios da formação
barreiras tecnológicas. específica da profissão, vinculados a outros
saberes advindos de diversas fontes. A partir dessa
compreensão, destacam-se:
113- O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA)
legitima a proteção absoluta da criança e do A) saberes pessoais, saberes provenientes da
adolescente. De acordo com o Art 13, deverão ser formação escolar, saberes provenientes da formação
comunicados, obrigatoriamente, ao Conselho profissional para o magistério, saberes provenientes
Tutelar da respectiva localidade, sem prejuízo de dos programas e livros didáticos usados no trabalho e
outras providências legais, os casos de saberes provenientes de sua própria experiência na
profissão, na sala de aula e na escola.
A) suspeita ou confirmação de castigo físico, de
tratamento cruel ou degradante e de maus-tratos contra B) saberes pessoais, saberes provenientes da
criança ou adolescente. formação escolar, saberes provenientes da formação
profissional para o magistério, saberes psicológicos
B) suspeita ou confirmação de castigo psicológico, de provenientes da convivência com alunos e grupos de
tratamento cruel ou homofobico e de maus-tratos professores, saberes provenientes dos programas e
contra adolescente adotado. livros didáticos usados no trabalho e saberes legais.
C) suspeita ou confirmação de castigo físico, de C) saberes pessoais, saberes provenientes da
tratamento inadequado, racista e de maus-tratos contra formação profissional para o magistério, saberes
criança ou adolescente adotado. provenientes da formação escolar, saberes naturais
provenientes da formação biológica, saberes
D) suspeita ou confirmação de tratamento desigual,
experimentais provenientes de exercícios dos livros
discriminatório, racista ou homofóbico e de maustratos
didáticos e saberes da experiência profissional
contra criança e familiares.
docente, na sala de aula.

D) saberes pessoais, saberes provenientes da

114- A interdisciplinaridade requer dos educadores formação profissional para o magistério, saberes
o reconhecimento dos limites do seu saber dogmáticos construídos culturalmente, ampliados por
disciplinar e a pluralidade que abrange o trabalho saberes específicos da profissão, saberes de livros,
pedagógico, sendo necessária uma postura aberta saberes provenientes da formação familiar e saberes
para romper as barreiras da experiência e convivência com amigos.

A) de acessibilidade e acolher as contribuições de

outros professores e das famílias, visando à explicação 116- A partir da aquisição da linguagem, inicia-se
de um fenômeno ou à resolução de um problema para uma socialização efetiva da inteligência. No
favorecer a aprendizagem dos estudantes na entanto, durante a fase pré-operatória, algumas
efetivação da proposta pedagógica, a partir da características ainda limitam a possibilidade de a
contextualização e do diálogo entre as disciplinas. criança estabelecer trocas intelectuais
B) dos conteúdos de uma mesma disciplina, visando ao equilibradas. Isso se dá pela ausência da
aprofundamento dos estudos para a solução de
A) autonomia para conversar com adultos,
problemas da vida pessoal dos estudantes e das suas
reversibilidade dos conceitos e capacidade de elaborar
famílias em prol do seu desenvolvimento social e
o pensamento e de estabelecer relação de
econômico, a partir da contextualização e do diálogo reciprocidade.
com a comunidade.
B) organização de pensamento coerente, argumentos
C) e acolher as contribuições de outros componentes
organizados e consistentes com precisão
curriculares, visando à explicação de um fenômeno ou
suficiente para persuadir o interlocutor. 120- O espaço e o tempo da educação infantil são
espaço e tempo de ensino-aprendizagem e de
C) capacidade de aderir a uma escala comum de apropriação da cultura historicamente elaborada
referência, conservação das definições por ela mesma pela humanidade. Considerando essa proposição,
estabelecida e estabelecimento de relações de o jogo deve ser trabalhado como uma situação
reciprocidade.
A) motivadora para outras atividades de ensino.
D) capacidade de elaborar pensamentos complexos,
condição de articular ideias, reciprocidade interpelativa B) propiciadora de desenvolvimento e de
e coerência de argumentos. aprendizagem.

C) incentivadora para o conhecimento de regras

sociais.
117- Conforme a teoria piagetiana, a partir do
estágio operatório, as trocas intelectuais começam D) estabelecedora de limites no espaço de ensino-
a se efetuar e, paralelamente, a criança alcança a aprendizagem.
personalidade. Dentro da visão dessa teoria, é
possível afirmar que personalidade é uma

A) coordenação da individualidade com o universal. 121- A dimensão do cuidado, no seu caráter ético, é
orientada pela promoção da qualidade e
B) construção intelectual do sujeito. sustentabilidade da vida e pelo princípio do direito
e da proteção integral da criança. Nessa
C) abstração do pensamento complexo. Perspectiva, educar cuidando inclui
D) inter-relação entre o caráter e o meio social. A) acolher, garantir a segurança, alimentar a
curiosidade, a ludicidade e a expressividade infantis.

118- O Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA, B) garantir a higiene, despertar para a construção da
Lei nº 8.069/90 -, no artigo 55, reforça o que auto estima e a expressividade característica da
preconiza a Constituição Federal, que em seu artigo infância.
206 - inciso I - estabelece a igualdade de condições C) proporcionar condições para as crianças explorarem
de acesso e permanência na escola como um dos o ambiente, garantindo a existência de controle.
princípios para o ensino. No artigo supracitado, o
ECA determina como obrigação para os pais ou D) propor atividades lúdicas para as crianças
responsáveis aprenderem sem esforço, garantindo a expressividade
infantil.
A) orientar o processo de formação dos filhos.

B) acompanhar as atividades desenvolvidas na escola.

122- Educar a criança da educação infantil significa
C) assegurar que os dias letivos da escola sejam desenvolver ações que, ao mesmo tempo em que
cumpridos. favorecem o desenvolvimento do psiquismo,
D) matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de formam, nas crianças, a necessidade do
ensino. conhecimento, o desejo e a disposição para
aprender. Nesse sentido, podemos compreender a
educação infantil como uma fase formativa na qual
a criança vai se compreendendo como
119- As concepções da teoria vigotskiana sobre o
funcionamento do cérebro humano fundamentam- A) um indivíduo que interage.
se na ideia de que
B) um estudante que precisa aprender.
A) a subjetivação é tarefa complementar da construção
do conhecimento pelo sujeito social. C) o outro da relação de aprendizagem.

B) a tensão intra e interpessoal confere ao sujeito D) um ser em si e para si.

aprendente uma dinâmica libertadora.

C) as funções psicológicas superiores são construídas 123- Ainda que na educação infantil não se tenha a
ao longo da história social do sujeito. apropriação de conceitos científicos pelas crianças
D) as inteligências não se dissociam da afetividade e , é importante que as situações de ensino sejam
são construídas durante a aprendizagem. organizadas de modo que elas questionem o senso
comum, em uma perspectiva resolvedora de
problemas. Dessa forma, pode-se entender que a
educação infantil tem um nível potencial,
constituindo-se, em relação ao ensino fundamental, C) as experiências familiares e os conhecimentos
em uma escolares permeados por atitudes, valores e princípios,
considerando a distribuição do tempo e da organização
A) zona de desenvolvimento proximal. do espaço, por meio de rotinas e normas de convívio
B) sequência organizacional de conhecimentos. social.

C) necessidade de questionamento do senso comum. D) um conjunto de conhecimentos historicamente

acumulados, considerados relevantes e pertinentes em
D) aproximação da construção de conceitos científicos. um dado contexto histórico, e definidos tendo por base
o projeto de sociedade e de formação humana que a
ele se articula.
124- Conforme estabelece a Resolução nº 5, de
dezembro de 2009, que fixa as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, as 127-. A organização curricular da Educação Infantil
propostas pedagógicas desse nível de ensino na Base Nacional Comum Curricular está
devem respeitar os princípios éticos, políticos e estruturada em campos de experiências, no âmbito
estéticos. Essa Resolução caracteriza princípios dos quais são definidos os objetivos de
políticos, relacionando-os com aprendizagem e o desenvolvimento. O campo que
se refere diretamente às experiências com literatura
A) liberdade de expressão nas diferentes infantil é
manifestações artísticas e culturais.
A) o eu, o outro e o nós.
B) respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às
diferentes culturas. B) escuta, fala, pensamento e imaginação.
C) direitos de cidadania, exercício da criticidade e do C) traços, sons, cores e formas
respeito à ordem democrática.
D) corpo, gestos e movimentos.
D) observância das responsabilidades inerentes aos
ocupantes de cargos eletivos.
128- Uma atividade muito importante para a criança
é brincar. Essa atividade deve ser realizada na
125- As práticas pedagógicas que compõem a escola para que a criança interaja com seus pares e
proposta curricular da educação infantil devem com a professora e desenvolva a capacidade
garantir atividades que possibilitem a construção infantil desconhecer o mundo e a si mesma. Essa
de conhecimentos integrando as experiências atividade também amplia no docente as
necessárias para o alcance dos objetivos dessa possibilidades de
etapa. Essas práticas pedagógicas devem ter como
eixos norteadores A) desenvolver sua autonomia docente.

A) as atividades individuais qualitativas. B) compartilhar seus conhecimentos didáticos.

B) a exploração de conhecimentos científicos. C) compreender e responder às iniciativas infantis.

C) a preservação do meio ambiente. D) realizar a transposição didática dos conteúdos.

D) as interações e as brincadeiras.
129- As instituições de educação infantil devem
oferecer espaço limpo, seguro e voltado para
126- O currículo da educação infantil deve garantir a saúde infantil em todos os seus aspectos.
promover o desenvolvimento integral de crianças Elas ainda devem criar contextos que articulem
de 0 a 5 anos de idade. As Diretrizes Curriculares diferentes linguagens e permitam
Nacionais para a educação infantil concebem
currículo como A) a participação, expressão, criação, manifestação e
consideração dos interesses das crianças.
A) as experiências escolares que se desdobram em
torno do conhecimento, permeadas pelas relações B) o acesso a meios de comunicação, socialização e
sociais que buscam articular os saberes historicamente construção de hábitos de higiene.
acumulados com as atitudes e os valores democráticos. C) a construção de conhecimentos científicos,
B) um conjunto de práticas que buscam articular as interação e consideração dos interesses das crianças.
experiências e os saberes das crianças com os D) o desenvolvimento do senso crítico, valorização da
conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, cultura e construção de hábitos de higiene.
artístico, ambiental, científico e tecnológico.
130- Tendo em vista os eixos estruturantes das A) a carga horária mínima anual para as atividades
práticas pedagógicas e as competências gerais da acadêmicas, será de oitocentas horas, distribuídas por
EducaçãobBásica propostas pela Base Nacional um máximo de duzentos dias de efetivo trabalho
Comum Curricular, seis direitos de aprendizagem e escolar, incluindo o tempo reservado aos exames finais,
desenvolvimento asseguram, na Educação Infantil, quando houver.
as condições para que as crianças aprendam em
situações nas quais possam desempenhar um B) a classificação, em qualquer série ou etapa, exceto,
papel ativo em ambientes que as convidem a a primeira do ensino fundamental, pode ser feita,
vivenciar desafios e a sentirem-se provocadas a excepcionalmente, por meio da promoção, para alunos
resolvê-los, nas quais possam construir que cursaram, com aproveitamento, a série ou fase
significados sobre si, os outros e o mundo social e anterior, na própria escola.
natural. Esses seis direitos são expressos pelas C) o controle de frequência das atividades acadêmicas
ações: dos discentes fica a cargo da escola. As regras devem
A) brincar, estudar, aprender, observar, questionar, estar previstas no regimento e nas normas do
comunicar-se. respectivo sistema de ensino, exigida a frequência
mínima de setenta e cinco por cento do total de horas
B) acolher, refletir, selecionar, organizar, participar, letivas para aprovação.
conhecer-se.
D) a obrigatoriedade de estudos de recuperação, para
C) planejar, mediar, monitorar, conviver, questionar, os casos de baixo rendimento escolar, deve ser
comunicar-se. disciplinada pelas instituições de ensino, em seus
regimentos, e esses estudos só devem ser realizados
D) conviver, brincar, participar, explorar, expressar, no final de cada período letivo.
conhecer-se.

133- A educação escolar compreende da educação

131- Considerando as disposições gerais que infantil até a educação superior; enquanto a
constam na LDB, acerca da organização da educação básica deixa a educação superior de fora.
educação brasileira, é correto afirmar: No tocante à educação de jovens e adultos, a lei
A) O calendário escolar deverá ser organizado de forma define que é um(a)
que considere às peculiaridades locais, priorizando as A) nível de ensino.
climáticas e culturais; de forma secundária, as
econômicas; ou a critério do respectivo sistema de B) ciclo de ensino.
ensino, sem, com isso, reduzir o número de horas
letivas previsto nesta Lei. C) etapa de ensino.

B) A educação básica poderá organizar-se em séries D) modalidade de ensino.

anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular
de períodos de estudos, grupos não-seriados, com
base na idade, na competência e em outros critérios, 134- A Base Nacional Comum Curricular-BNCC
ou por forma diversa de organização, sempre que o define-se como
interesse do processo de aprendizagem assim o
A) uma cartilha de caráter consultivo que traz as
recomendar.
orientações quanto aos conteúdos, às estratégias e
C) A escola só poderá reclassificar os alunos quando se competências que podem ou não ser consideradas na
tratar de transferências entre estabelecimentos formatação dos materiais didáticos a serem utilizados
situados no mesmo sistema de ensino. Para esse fim, na educação escolar pública.
terá como base as normas curriculares gerais.
B) uma resolução de caráter fiscalizador que disciplina
D) A escola deverá apresentar, eventualmente, quando a carga horária máxima, prevista no currículo a ser
solicitada, informações aos pais, conviventes ou não implantado nas escolas públicas que pertencem aos
com seus filhos e, se necessário, aos responsáveis sistemas de educação no Brasil.
legais, sobre a frequência e o rendimento dos alunos,
C) uma lei regulatória que define a política de formação
bem como sobre a execução da proposta pedagógica
e valorização docente articulada ao desenvolvimento
da escola.
dos conteúdos que caracterizam as aprendizagens nas
modalidades de ensino, exclusivamente, no ensino
fundamental.
132- Trata-se de uma regra, disposta na LDB, a ser
respeitada pelos sistemas de ensino ao organizar a D) um documento de caráter normativo que define o
oferta do nível fundamental no âmbito da educação conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens
básica: essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao
longo das etapas e modalidades da Educação Básica.
 136- O ordenamento jurídico educacional brasileiro
responsabiliza o Estado, a família e a sociedade
135- O atual Plano Nacional de Educação –PNE, pela educação da atual e futuras gerações. Nos
aprovado pela Lei nº. /2014, com vigência até 2024, dispositivos, há a defesa de que a educação
é uma deliberação acerca de decisões para o futuro abrange os processos formativos que se
da educação escolar brasileira. A estrutura desenvolvem na vida familiar, na convivência
organizacional do PNE é composta por duas partes: humana, no trabalho, nas instituições de ensino e
A) A primeira parte é o corpo da Lei, que traz questões pesquisa, nos movimentos sociais e organizações
gerais sobre o plano em seus 14(quatorze) artigos que da sociedade civil e nas manifestações culturais.
abordam as diretrizes gerais para efetivação do plano; Diante do exposto, considerando a relação escola-
enquanto a segunda é formada pelos anexos que família, é correto afirmar:
apresentam as metas e as respectivas estratégias para A) As reuniões entre a família, os docentes e os
se alcançar cada uma das metas assim organizadas: gestores, realizadas no contexto escolar, propiciam
metas estruturantes para a garantia do direito à momentos relevantes de reflexão, encaminhamentos e
educação básica com qualidade; metas que abordam a tomadas de decisões, com grande potencial para
redução das desigualdades e a valorização da aprimorar o processo democrático no seio da escola e
diversidade; metas que tratam da valorização dos garantir a efetiva participação dos pais e de toda a
profissionais da educação ; metas que se referem ao comunidade escolar na educação.
ensino superior; metas que contemplam a efetivação da
gestão democrática e ampliação de investimentos. B) A família e a escola são agentes fundamentais para
a formação humana integral dos educandos(as). No
B) A primeira é a mensagem do Ministério da Educação, entanto, a escola, para garantir a eficiente participação
que aponta os objetivos da educação nacional. A dos pais, deve contemplar, em sua proposta
segunda apresenta os anexos com as metas e as pedagógica, os interesses ideológicos que
respectivas estratégias para se alcançar cada uma das fundamentam o comportamento das famílias do público
metas: metas reguladoras para a garantia do direito à que ela atende.
educação básica, com ênfase na qualidade do ensino
fundamental; metas que restringem as desigualdades e C) As reuniões entre os profissionais das escolas e a
a equidade da diversidade; metas que tratam da família são momentos para transmitir recados e/ou
formação dos profissionais da educação ; metas que se informações sobre o desempenho dos educandos e
referem ao ensino superior público, na forma da sobre o trabalho desenvolvido pela escola, ou para
graduação; metas que contemplam a linearidade da consolidar decisões já tomadas sem a participação dos
gestão democrática e a redução de investimentos de pais.
acordo com a PEC 57.
D) A Escola e a família são agentes fundamentais no
C) A primeira é um recorte da LDB, com os fins e os processo formativo dos educandos(as). No entanto, a
princípios da educação nacional. A segunda é formada atuação de ambas é singular e especifica e não
pelos anexos que apresentam as metas e as permitem a integração, pois a família educa e a escola
respectivas estratégias para se alcançar cada uma das cumpre programas curriculares. A participação da
metas: metas suplementares para a garantia do direito família só é obrigatória nos conselhos escolares.
à educação básica com qualidade; metas que que
abordam a valorização das desigualdades e a redução
da diversidade; metas que tratam da valorização dos 137- De acordo com a literatura no campo da
profissionais da educação; metas que se referem ao Pedagogia e da Psicologia, as questões de
ensino superior público; metas que contemplam a indisciplina, violência e bullying, em meio escolar,
efetivação da gestão democrática e a equivalência de são preocupações que transcendem o espaço
investimentos. escolar nacional Essas questões atravessam a
D) A primeira são as diretrizes gerais sobre o acordo escola desde sempre, mas importa sublinhar que as
nacional para garantia da “Política de Educação para assumem, na contemporaneidade, novos
Todos”, que orientam a operacionalização do contornos e exigem dos profissionais novas
Educasenso. A segunda é formada pelos anexos que posturas diante dos impactos da violência na
apresentam as metas e as respectivas estratégias para escola. Sobre a violência escolar, compreende-se
se alcançar cada uma das metas: metas coadjuvantes que
à garantia do direito à educação básica com qualidade; A) o termo violência escolar se refere, exclusivamente,
metas que que abordam a ampliação das aos comportamentos agressivos e antissociais com
desigualdades e a redução da diversidade; metas que pessoas, incluindo conflitos interpessoais.
tratam da valorização dos profissionais da educação;
metas que se referem ao ensino superior; metas que B) a violência escolar se traduz, exclusivamente, nos
contemplam a efetivação da gestão democrática e a comportamentos que envolvem o bullying, única
redução de investimentos conforme PEC-67. conduta que encontra respaldo legal de enfrentamento
na legislação pertinente a educação.
C) o enfrentamento da violência escolar passa por uma D) culturais, universais, que se constituíram em
educação que inclua, em seu currículo a discussão domínios de conhecimento relativamente autônomos,
sobre os direitos humanos incorporados pela humanidade, mas permanentemente
reavaliados em face das realidades sociais.
D) a violência escolar é caracterizada por condutas que
acontecem, exclusivamente, em escolas de periferias e
se caracterizam por danos ao patrimônio público, pelas
práticas de furtos no interior das escolas, bem como por 140- Leia o fragmento do texto a seguir.
agressões verbais dentro da comunidade escolar. Nossas ações são carregadas de intenções,
reveladoras de posturas diante da vida. Não há
como separar o agir e o pensar. Mas não é assim
138- Correntes teóricas têm colocado em lados que se imagina que aconteça na escola? Há o
opostos a ideia de leitura como decodificação e a tempo de agir (dar aulas, explicações, fazer
de leitura como compreensão. Tratando-se exercícios), separado do tempo de refletir, julgar
especificamente do processo de alfabetização, a resultados (corrigir, verificar, atribuir notas e
escola deve conceitos, fazer pareceres). Os professores dizem
que gostam muito de dar aulas, mas não gostam de
A) privilegiar o processo de compreensão textual em avaliar!
detrimento do processo de decodificação, pois de nada
adianta a criança ler um texto e não conseguir Fonte: HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora:
interpretá-lo corretamente. uma prática em construção da pré-escola à
universidade. 32. ed. Porto Alegre: Mediação, 2012.
B) valorizar, preferencialmente, a decodificação textual,
a fim de que, após vários exercícios de leitura, a criança Para a autora, uma ação avaliativa mediadora
consiga interpretar e compreender plenamente aquilo
que tem sido lido. A) desenvolve-se em benefício do educando e dá-se,
fundamentalmente, pela proximidade entre quem
C) congregar ações que andem nas duas direções, de educa e quem é educado.
forma que as crianças dominem as habilidades de
decodificação e aprendam as distintas estratégias que B) acontece por meio da prevalência dos aspectos
levem à compreensão. quantitativos sobre os qualitativos, bem como das
eventuais provas finais.
D) investir em estratégias de leitura em voz alta e
coletivas, já que são pré-requisitos para que a criança C) ocorre de maneira formativa durante todo o processo
desenvolva habilidades de atenção e, educacional, caracterizando-se como um julgamento
consequentemente, de compreensão textual de valor, por meio de aprovações e reprovações.

D) desenvolve-se de maneira contínua, por meio de

testes de acompanhamento realizados em finais de
139- A prática escolar é influenciada por diversas cada bimestre, visando à aprendizagem discente.
tendências pedagógicas que têm atrás de si
condicionantes sociopolíticos os quais retratam as
diferentes concepções de homem e de sociedade. 141- As novas tecnologias de informação e
Isso evidencia o papel da escola, da aprendizagem, comunicação (NTIC’s) estão cada vez mais
das relações professor-aluno, das técnicas presentes no espaço escolar, mediando as
pedagógicas, dentre outros aspectos. Referindo-se aprendizagens ali desenvolvidas. Com as
às tendências pedagógicas progressistas, tem-se a tecnologias atuais, a escola
crítico-social dos conteúdos, que enfatiza os
conteúdos de ensino como sendo A) pode perder a sua essência como agência
educadora por excelência, já que as tecnologias
A) matérias que são colocadas à disposição do aluno, distanciam o professor do aluno, interferindo nas
mas que não são exigidas, já que o importante é o relações afetivas, no processo cognitivo e nas
conhecimento resultante das experiencias vividas pelo interações em sala de aula e fora dela.
grupo.
B) pode transformar-se em um conjunto de espaços
B) informações, princípios científicos, leis, dentre ricos de aprendizagens significativas, presenciais e
outros, estabelecidos e ordenados numa sequência digitais, que motivem os alunos a aprender ativamente,
lógica e psicológica por especialistas, disponibilizados a pesquisar o tempo todo, a serem proativos, a saber
nos manuais e nos livros didáticos. tomar iniciativas e interagir.
C) conhecimentos e valores sociais acumulados pelas C) deve investir em formação docente para trabalhar
gerações adultas e repassados ao aluno como com as novas tecnologias, a fim de que as aulas sejam
verdades, visando prepará-lo para a vida; no entanto, mais inovadoras e significativas para os alunos no
são separados das realidades sociais. Ensino Fundamental, migrando gradativamente para a
educação a distância.
D) deve estruturar-se com equipamentos de última B) garantir a aprendizagem dos alunos com deficiência,
geração, que permitam aos alunos estudarem por meio transtornos globais do desenvolvimento e altas
da internet, mediados pelos professores, intercalando habilidades ou superdotação, independentemente da
momentos presencial e a distância, sem a necessidade sala de aula regular, com professores especializados
de frequentar regularmente a escola. que planejam e executam todas as atividades
pedagógicas.

C) prover condições de acesso, participação e

142- As concepções de organização e de gestão aprendizagem aos alunos público-alvo da educação
escolar assumem diferentes modalidades, especial, os quais são reunidos no turno em que
conforme a concepção que se tenha das finalidades estudam, em uma sala estruturada com equipamentos,
sociais e políticas da educação em relação à mobiliários e materiais didáticos e pedagógicos.
sociedade e à formação dos alunos, sendo
geralmente divididas em concepção técnico- D) assegurar condições de permanência na escola, não
científica e sociocrítica. Dentro da concepção objetivando a continuidade de estudos nos demais
sociocrítica, há a concepção democrático- níveis ou etapas de ensino, já que a finalidade é
participativa, que se baseia promover apenas a socialização do educando,
eliminando as barreiras socais que o cercam.
A) no poder e na autoridade, exercidos unilateralmente,
enfatizando relações de subordinação e
supervalorizando a racionalização do trabalho,
tendendo a retirar das pessoas a faculdade de pensar 144- Leia o recorte textual a seguir:
e decidir sobre seu trabalho. No processo de ensino-aprendizagem, o aluno é o
B) na relação orgânica entre a direção e a participação sujeito e o construtor do processo. A aprendizagem
dos membros da equipe, que acentua a importância da envolve sempre alguma mudança de
busca de objetivos comuns assumidos por todos e comportamento ou de situação, e isto só acontece
defende uma forma coletiva de tomada de decisões. na pessoa do aprendiz. Fonte: MASETTO, Marcos.
Didática: A aula como centro. São Paulo: FTD, 1997.
C) na análise dos processos de organização e gestão
dos significados subjetivos, das intenções e das Ao tratar sobre o processo mencionado acima,
interações entre as pessoas, valorizando as práticas existem diferentes concepções que tentam explicar
organizativas como uma construção social e recusando como isso acontece no cotidiano escolar; entre
a possibilidade de conhecimento mais preciso. elas, há a Abordagem Cognitivista. Nessa
abordagem,
D) na responsabilidade coletiva, na ausência de direção
centralizada e na acentuação da participação direta e A) o ensino está centrado na pessoa, o que implica
por igual de todos os membros da instituição, orientá-la para sua própria experiência para que, dessa
recusando o exercício da autoridade e as formas mais forma, possa estruturar-se e agir. A aprendizagem é
sistematizadas de gestão. significativa e penetrante e tem a qualidade de um
envolvimento pessoal.

B) o ensino se preocupa mais com a variedade e a

143- A Educação Especial é uma modalidade de quantidade de noções, conceitos e informações do que
ensino transversal a todas etapas e outras com a formação do pensamento reflexivo. Existe a
modalidades, como parte integrante da educação preocupação com a sistematização dos conhecimentos
regular, devendo ser prevista no projeto político- apresentados de forma acabada.
pedagógico da unidade escolar. Nessa modalidade,
os sistemas de ensino devem matricular os alunos C) o ensino consiste num arranjo e num planejamento
com deficiência, transtornos globais do de condições externas que levam os estudantes a
desenvolvimento e altas habilidades/superdotação aprender, sendo de responsabilidade do professor
nas classes comuns do ensino regular e no assegurar a aquisição do comportamento. Quanto à
Atendimento Educacional Especializado (AEE), aprendizagem, será garantida pelo programa
ofertado em salas de recursos multifuncionais ou estabelecido.
em centros de Atendimento Educacional D) o ensino é baseado no ensaio e erro, na pesquisa,
Especializado da rede pública ou de instituições na investigação, na solução de problemas por parte do
comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem aluno e não na aprendizagem de fórmulas,
fins lucrativos. O AEE tem como função nomenclaturas, definições, etc. A aprendizagem só se
A) complementar ou suplementar a formação do aluno realiza realmente quando o aluno elabora seu
por meio da disponibilização de serviços, recursos de conhecimento.
acessibilidade e estratégias que eliminem as barreiras
para sua plena participação na sociedade e para o
desenvolvimento de sua aprendizagem. 145- É um documento que se fundamenta na
legislação nacional, reúne as ideias e decisões
assumidas pela comunidade escolar, relacionadas C) elaborar uma proposta pedagógica que permita a
às opções educativas e à organização da escola. antecipação dos conteúdos a serem trabalhados no
Sua elaboração resulta de um processo coletivo de ensino fundamental.
pensar, organizar e construir a prática pedagógica
significativa. Nele encontram-se expressas a D) identificar o que caracteriza o modo de
função social da escola e as orientações quanto à aprendizagem das crianças e ampliar os recursos de
organização do trabalho pedagógico que aprendizagem.
evidenciam as finalidades educativas. Trata-se
do(as):

A) calendário escolar. 149- As Diretrizes Curriculares Nacionais para a

Educação Infantil reúnem princípios, fundamentos
B) diretrizes Curriculares. e procedimentos para orientar as políticas públicas
C) projeto político pedagógico. na área e a elaboração, planejamento, execução e
avaliação de propostas pedagógicas e curriculares.
D) plano de ensino. Essas diretrizes articulam-se com

A) as propostas pedagógicas do ensino Fundamental.

146- Construção de conhecimento requer B) os Parâmetros Curriculares Nacionais.
autonomia. De acordo com a teoria piagetiana,
autonomia significa ser capaz de C) os fundamentos político pedagógicos da BNCC.

A) se colocar como sujeito diante das situações sociais, D) as Diretrizes Curriculares da Educação Básica.
fazendo prevalecer seu ponto de vista.

B) se situar consciente e competentemente na rede dos 150- A proposta pedagógica da educação infantil
diversos pontos de vistas e conflitos presentes numa das crianças filhas de agricultores familiares,
sociedade. extrativistas, pescadores artesanais, ribeirinhos,
C) se preparar para as eventuais situações em que o assentados e acampados da reforma agrária,
argumento se constitui a principal arma para convencer quilombolas, caiçaras e povos da floresta devem se
os interlocutores. adequar às características desses ambientes. Uma
das formas de se efetivar essa exigência legal é
D) se organizar financeira e psiquicamente no espaço
social em que se encontra inserido. A) prever a oferta de brinquedos e equipamentos que
respeitem as características ambientais e socioculturais
da comunidade.
147- A teoria piagetiana ilustra uma busca da B) possibilitar a utilização de computadores, projetores,
universalidade. O objeto de estudo dessa teoria é máquinas fotográficas e outros recursos tecnológicos e
midiáticos.
A) o conceito de mediação.
C) favorecer a imersão nas diferentes linguagens e
B) o processo de internalização. progressivo domínio de vários gêneros e formas de
C) o sujeito do conhecimento. expressão: gestual, verba e plástica.

D) o método de equilibração. D) propiciar a interação e o conhecimento, pelas

crianças, das manifestações e das tradições culturais
da comunidade.
148- Na transição para o ensino fundamental, a
proposta pedagógica da escola deve prever formas
para garantir a continuidade no processo ensino- 151- A Base Nacional Comum Curricular – BNCC
aprendizagem e o desenvolvimento das crianças. define o termo competência. Conforme a BNCC,
Para tanto, faz-se necessário competência é a

A) respeitar as especificidades etárias, sem A) formulação de pensamento abstrato que ocorre na

antecipação de conteúdos que serão trabalhados no criança por volta dos onze anos de idade, quando esta
ensino fundamental. entra no período das operações formais e é capaz de
resolver demandas complexas.
B) utilizar múltiplos registros das atividades realizadas
pelas crianças na educação infantil, para garantir o B) constituição de ideias abstratas que se tornam fonte
acompanhamento no ensino fundamental. de criatividade e de possibilidades de resolução dos
problemas da vida cotidiana, para o exercício da
cidadania e do mundo do trabalho.
C) mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes A) o fortalecimento das experiências cognitivas dos
e valores para resolver demandas complexas da vida estudantes e também dos professores.
cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo
do trabalho. B) o ensino das ciências, englobando todas as áreas e
ainda dos arranjos produtivos locais.
D) apropriação de conhecimentos necessários para
fortalecer as habilidades fundamentais exigidas pela C) o desenvolvimento de conhecimentos e também de
escola: ler, escrever e contar;e enfrentar as situações habilidades, valores e práticas.
cotidianas. D) o aprimoramento da cognição e ainda da ampliação
dos conhecimentos científicos.

152- Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua

saúde física e emocional, compreendendo-se na 155- As Diretrizes Curriculares Nacionais para a
diversidade humana e reconhecendo suas Educação Básica – DCN - estabelecem que o
emoções e as dos outros, com autocrítica e respeito aos estudantes e a seus tempos mentais,
capacidade para lidar com elas é uma das socioemocionais, culturais, identitários, deve se
competências gerais da BNCC. Essa competência constituir
refere-se a um tema imprescindível para a educação
na contemporaneidade. Esse tema é: A) uma característica singular da educação brasileira.

A) saúde física e mental. B) um princípio orientador de toda a ação educativa.

B) diversidade e direitos humanos. C) uma política de governo a ser seguida.

C) sexualidade e gênero. D) um objetivo a ser perseguido.

D) razão e emoção.
156- A linguagem humana, sistema simbólico
fundamental na mediação entre sujeito e objeto de
153- O capítulo IV do ECA versa sobre o direito das conhecimento, tem, para a teoria vigotskiana, duas
crianças e adolescentes à educação, à cultura, ao funções básicas. Essas funções são
esporte e ao lazer. Conforme o Art. 56, os dirigentes
de estabelecimentos de ensino fundamental A) a de intercâmbio social e a de pensamento
deverão comunicar ao Conselho Tutelar os casos generalizante.
de:
B) a de ligação factual e a de pensamento lógico.
A) I - abusos envolvendo os alunos; II – reiteração de
C) a de expressão emocional e a de coordenação de
faltas às atividades e avaliações escolares, após
ideias.
conversa com os pais; III – repetência de alunos de pais
separados. D) a de equilíbrio social e a de apropriação da cultura.
B) I - maus-tratos envolvendo crianças e adolescentes;
II - faltas, evasão e repetência escolar; III–elevado nível
de dispersão das crianças em sala de aula. 157- A educação em direitos humanos envolve
valores e práticas considerados como campo de
C) I - abusos envolvendo crianças e adolescentes; II – atuação que dão sentido e materialidade aos
elevado nível de dispersão das crianças em sala de conhecimentos e às informações. A educação em
aula; III – repetência de alunos de pais separados. direitos humanos tem por objetivo principal uma
formação ética, crítica e política. Considerando
D) I - maus-tratos envolvendo seus alunos; II -
essa proposição, a formação política deve estar
reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar,
pautada numa perspectiva
esgotados os recursos escolares; III - elevados níveis
de repetência. A) promotora de práticas coerentes com as instituições.

B) humanizadora e construtora de ideias

154- A base comum curricular e a parte revolucionárias.
diversificada devem ser organicamente articuladas. C) engajada com os movimentos de defesa dos direitos
A organização curricular assim concebida supõe dos sujeitos.
uma forma de trabalho na escola, que consiste na
seleção adequada de conteúdos e atividades de D) emancipatória e transformadora dos sujeitos de
aprendizagem, de métodos, procedimentos, direitos.
técnicas e recursos didáticopedagógicos. Nessa
perspectiva, a articulação interdisciplinar é voltada
para
158- Conforme a Lei nº 9.394/1996, Lei de Diretrizes C) a aceleração de estudos aos superdotados para
e Bases da Educação Nacional, o acesso à conclusão do programa escolar.
educação básica obrigatória é direito público
subjetivo. Nessa perspectiva, pode acionar o poder D) o atendimento educacional especializado
público para exigi-lo complementar aos alunos superdotados

A) os parlamentares, os sindicatos, a confederação dos

trabalhadores em educação, ou qualquer 161- A didática, cujo objeto é o ensino, dentro de
associação de classe legalmente constituída e a uma proposta mais ampla que é a Educação, possui
promotoria pública. elementos fundamentais. Dentre eles, destaca-se
dois que são protagonistas no processo de ensino
B) qualquer pessoa que resida há mais de um ano no e aprendizagem: o professor e o aluno. Além
município, as associações de bairro, organização destes, há outro elemento da didática em que o
sindical, ou qualquer entidade de classe, e, ainda, o professor organiza as atividades de ensino e dos
Ministério Público. alunos para atingir objetivos em relação a um
conteúdo específico, e o aluno, por sua vez, utiliza
C) os pais de alunos, ou os próprios alunos, quando para se apropriar do conhecimento. Tal elemento
maiores de idade, a confederação dos trabalhadores didático é:
em educação, qualquer entidade de classe e a
promotoria pública. A) a disciplina (matéria ou conteúdo).

D) qualquer cidadão, grupo de cidadãos, associação B) o contexto da aprendizagem.

comunitária, organização sindical, entidade de classe
ou outra legalmente constituída e, ainda, o Ministério C) as medidas de assistência estudantil.
Público. D) a estratégia metodológica.

159- Conforme determina o Estatuto da Criança e

do Adolescente, o poder público estimulará 162- A prática escolar tem, atrás de si,
pesquisas, experiências e novas propostas condicionantes sociopolíticos que configuram
relativas a alguns elementos constituintes da rotina diferentes concepções de homem e de sociedade e,
das instituições escolares, com vistas à inserção de consequentemente, diferentes pressupostos sobre
crianças e adolescentes excluídos do ensino o papel da escola, aprendizagem, relações
fundamental obrigatório. professor-aluno, técnicas pedagógicas etc. Com
base na classificação das tendências pedagógicas
Os elementos a que se refere a lei são: no contexto da história da educação brasileira,
A) calendário, seriação, currículo, metodologia, didática analise o fragmento textual, a seguir:
e avaliação. “A aprendizagem de informações e conceitos é
B) princípios filosóficos, valores culturais, calendário e tarefa exclusiva da escola. Os conhecimentos
currículo. teóricos são apresentados gradativamente às
crianças após o ingresso nas instituições formais
C) recursos, merenda escolar, metodologia e avaliação. de ensino. Eles são finitos e determinados. Ao final
de um determinado grau de escolarização, a pessoa
D) programação cultural, princípios filosóficos, currículo pode se considerar formada, ou seja, já possui
e calendário. conhecimentos e informações para iniciar em
alguma profissão”.

160- A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Fonte: KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e Ensino
Nacional, Lei nº 9.394/96, no artigo 59, preconiza presencial e a distância. 5ª Ed. Campinas,SP.
que os sistemas de ensino devem assegurar aos Papirus,2003. Página 30.
alunos o currículo, os métodos, os recursos e a Trata-se de uma descrição que se identifica com a
organização específicos para atender às suas tendência
necessidades e assegurar a terminalidade
específica aos que não atingiram o nível exigido A) pedagogia progressista renovada não diretiva.
para a conclusão do ensino fundamental, em
virtude de suas deficiências. O mesmo artigo B) pedagogia liberal libertadora.
assegura, também, C) pedagogia liberal tradicional.
A) a organização da educação básica, para alunos D) pedagogia progressista tecnicista.
superdotados se inserirem na escola.

B) o acompanhamento do processo de ensino

aprendizagem aos alunos superdotados.
163- Considerando os processos formativos relação à turma com melhor desempenho e, ao mesmo
devidamente citados no Art. 1º da Lei de Diretrizes tempo, analisar o aluno individualmente.
e Bases da Educação Nacional- LDB (Lei nº.
9.394/96), analise o trecho a seguir: D) O questionário ou teste é uma técnica de coleta de
dados utilizada nas observações sistematizadas. É um
“[...] é um sistemático e intencional processo de meio para obter informação quantitativa. Quando
interação com a realidade, através do aplicado, se dirige a grupos de alunos.
relacionamento humano baseado no trabalho com
o conhecimento e na organização da coletividade,
cuja finalidade é colaborar na formação do 165- Com relação à concepção de currículo na vasta
educando na sua totalidade – consciência, caráter, literatura educacional, analise a classificação a
cidadania – tendo como mediação fundamental o seguir.
conhecimento que possibilite a emancipação
humana.” I- Currículo tradicional – currículo abstrato que
desenvolve saberes fragmentados, dogmáticos,
Fonte: VASCONCELLOS, Celso dos S. Para onde prontos e acabados. Logo, é desprovido de
vai o professor? Resgate do professor como sujeito significado social, não desenvolvendo a
de transformação. São Paulo: Libertad, 2003, 10ª consciência crítica do educando. O ensino se
edição, pág.38. define como simples transmissão de
Esse trecho define conhecimento.

A) avaliação educacional. II- Currículo tecnicista – currículo com ênfase na

concepção tradicional, intercalando, em momentos
B) tecnologia educacional estanques, assuntos de contexto social que não se
articulam aos demais conteúdos trabalhados.
C) educação escolar. Nessa combinação, o que ocorre é uma pseudo-
D) currículo escolar crítica.

III- Currículo crítico – currículo que desenvolve

saberes plurais, inacabados, contextualizados e
164- Para realizar um trabalho pedagógico eficiente, enriquecidos com uma leitura crítica-construtiva da
o docente precisa compreender o processo que prática social. Articula a dimensão social e política
envolve a avaliação. Dentre o campo semântico da dos conteúdos curriculares, voltando-se para a
avaliação educacional, destaca-se o sentido e a formação da consciência crítica.
utilização das técnicas e dos instrumentos de
avaliação. A avaliação escolar precisa da utilização IV- Misto de Tradicional e Crítico – currículo com
de diversas técnicas e instrumentos para obter e ênfase excessiva no planejamento e nos elementos
selecionar informações (ARREDONDO e DIAGO, técnicos do processo curricular, especialmente na
2009). Considerando as definições e a importância metodologia e nos recursos técnicos. É uma
das técnicas e dos instrumentos de avaliação da concepção curricular de natureza instrumental,
aprendizagem, é correto afirmar: voltada para a racionalização do ensino e para o
uso de meios e técnicas consideradas eficazes.
A) O Portfólio é uma técnica que visa avaliar execuções
ou procedimentos específicos e se apoia na coleta e no V- Currículo contextualizado – o conhecimento é
armazenamento de informações sobre os objetivos tratado de forma integrada ao contexto social
alcançados durante um período de formação ou provocando aprendizagens significativas e uma
aprendizagem, mediante a aplicação de vários relação de reciprocidade entre o educando e o
instrumentos de avaliação. Centra-se na análise do objeto do conhecimento.
processo seguido até adquirir competências ou Na classificação, estão corretos os itens:
aprendizagens e na análise das consecuções.
A) II, IV e V
B) O Relatório escolar é uma técnica de avaliação.
Constitui um documento com atividades escritas e orais B) I, II e IV
desenvolvidas pelo aluno, em forma de narrativa, a fim
de expressar um estudo ou uma atividade C) III, IV e V
desenvolvida. Tem por finalidade informar, relatar, D) I, III e V
fornecer resultados e dados de experiências.

C) O conselho de classe constituiu uma técnica de

avaliação do aluno, usado com propósito de aproválo 166- Conforme o Art. 205 da Constituição Federal, a
ou reprová-lo. É relido por meio de reuniões periódicas educação é um direito de todos os cidadãos e um
dos professores de séries diferentes, diretor, dever do Estado e da família, devendo acontecer
supervisor, coordenador, orientador, representante de com o incentivo e colaboração da sociedade.
pais ou alunos, com o fim de classificar os alunos em Destacando as responsabilidades da escola e da
família, o Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei desenvolvimento do pensamento crítico a partir de
nº, 8.069/1990, art. 53) e a Lei de Diretrizes e Bases ideias plurais, o desenvolvimento de currículo padrão
da Educação Nacional – LDB (Lei nº 9.394/96, art.32) que dê oportunidades idênticas e únicas aos cidadãos.
afirmam que:

A) é dever dos pais ter conhecimento dos

procedimentos pedagógicos e aprovar as propostas 168- Os estudos curriculares têm a
educacionais da escola. Assim como, é objetivo do responsabilidade específica de analisar as
ensino fundamental a formação básica do cidadão, diferentes concepções de currículo e suas relações
mediante o fortalecimento dos vínculos consanguíneos com o significado das diferentes práticas
familiares, dos laços de tolerância cultural recíproca em educativas. O currículo há muito tempo deixou de
que se assenta a vida social. ser apenas uma área meramente técnica, voltada
para questões relativas a procedimentos, técnicas
B) é direito dos pais ou responsáveis ter conhecimento e métodos. Já se pode falar agora em uma tradição
dos processos pedagógicos e participar da definição crítica do currículo, guiada por questões
das propostas educacionais da escola. Assim como, é sociológicas, políticas e epistemológicas. Nessa
objetivo do ensino fundamental a formação básica do perspectiva, o currículo é considerado
cidadão, mediante o fortalecimento dos vínculos de
família, dos laços de solidariedade humana e de A) um elemento transcendental e atemporal.
tolerância recíproca em que se assenta a vida social. B) é meramente as disciplinas da grade curricular.
C) a formação das crianças é função somente da C) é um elemento neutro de transmissão
escola, compete as famílias a providência material com desinteressada.
o apoio da sociedade, visando garantir o seu pleno
desenvolvimento. A família cabe a missão de D) um artefato social e cultural.
fortalecimento dos vínculos, dos laços de reciprocidade
sentimental e consanguíneos em que se assentam a
vida familiar e social. 169- O Projeto Político-Pedagógico é o plano global
da instituição. Pode ser entendido como a
D) é dever as famílias responsabilizar-se pela
sistematização de um processo de planejamento
educação primária. A escola de ensino fundamental
participativo, que se aperfeiçoa e se objetiva na
recai a responsabilidade de transmitir os modelos e a
caminhada. Quanto às características do Projeto
forma como a criança desempenhará seus papéis
Político-Pedagógico em relação à sua abrangência,
sociais, orientando-a no desenvolvimento e na
ele é
aprendizagem dos comportamentos, de acordo com os
padrões sociais adequados ao grupo em que está A) individual, democrático e participativo.
inserida.
B) amplo, integral e global

C) processual, amplo e disciplinador.

167- No campo da Educação Especial, no tocante as
diretrizes políticas e pedagógicas é imperativo a D) longo, unificado e global.
necessidade de se construir escolas inclusivas que
torne possível o alcance de um trabalho educativo
na e para a diversidade. Na atual legislação 170- O processo de avaliação da aprendizagem
educacional, uma escola inclusiva é compreendida escolar ocorre com base nos ensinamentos e nas
como diversas situações de aprendizagens presentes nas
propostas pedagógicas das escolas. Esse
A) um espaço em que as pessoas são consideradas na
processo de avaliar deve ser pautado em uma
sua pluralidade e apoiados nas características comuns
linguagem compreensível na qual os alunos
ao grupo, vivenciam práticas e conhecimentos do
possam entender sobre o que está sendo avaliado.
senso comum que garantem o mesmo ponto de partida
Com base nessa premissa, a avaliação da
no processo de aprendizagem.
aprendizagem escolar deve ocorrer com relações
B) uma instituição que padroniza as ofertas, nivela pelo diretas entre
princípio da igualdade, garante a educação a todos/as
A) o selecionado e o aprendido na escola para que os
que a procuram e valoriza as linguagens hegemônicas.
docentes possam revelar suas aprendizagens.
C) um compromisso com o direito inalienável que todas
B) o indicado pela gestão escolar e o aprendido, para
as pessoas têm à educação, à igualdade de
que os alunos possam medir suas aprendizagens.
oportunidades e a efetiva participação em todas as
esferas da vida escolar. C) o ensinável e o aprendido, para que os alunos
possam revelar suas aprendizagens.
D) um acordo de metas que garantem o direito a
educação as pessoas em gozo de liberdade, o
D) o interesse e o estimulado na escola, para que os B) Envolve um tipo de comportamento determinado
alunos possam identificar suas aprendizagens. pela ação do sujeito sobre o meio em um processo de
assimilação e acomodação.
171- As linhas básicas de direção e realização do C) envolve um tipo de comportamento determinado,
ensino relacionam-se com as tarefas de planejar e que é sempre provocado por um estímulo, também,
avaliar. O planejamento escolar é uma tarefa determinado.
docente que inclui tanto a previsão das atividades
didáticas em termos da sua organização e D) apoia-se em comportamentos emitidos por meio de
coordenação em face dos objetivos propostos, instrumentos e signos, que são seguidos pelas
quanto a sua revisão e adequação no decorrer do interações entre indivíduos.
processo de ensino. Desta forma, o planejamento

A) Prevê objetivos, conteúdos e métodos a partir da 174- As teorias da aprendizagem e do

consideração das exigências postas pela realidade desenvolvimento infantil norteiam as iniciativas
social, do nível de preparo e das condições pedagógicas que devem estar alinhadas com a
socioculturais e individuais dos alunos. aprendizagem dos alunos. Cada uma dessas
B) É um processo assistemático e automático do teorias elaboradas no percurso formativo dos
trabalho docente, em cujo centro está o ensino sob a educadores apresenta objetivos vinculados ao
direção e orientação de um professor. desenvolvimento dos aprendentes, articulando a
formação de conceitos e a construção do
C) Expressa em sua essência uma atividade conhecimento. Correspondente a esse
secundária no âmbito escolar, já que os livros didáticos pensamento, é correto destacar que
trazem várias propostas prontas, cabendo ao professor
executá-las. A) as teorias da aprendizagem privilegiam a
aprendizagem de conhecimentos e habilidades que se
D) Assegura o preenchimento de formulários para adquire e se pode-se utilizar em situações diversas,
controle pedagógico e administrativo, contendo rotinas cada vez que essa aprendizagem seja necessária para
e previsões abstratas escolares. conhecer melhor, para interpretar ou para atuar. É uma
aprendizagem compreensiva, em que se é capaz de
atribuir significado ao conteúdo aprendido.
172- A formação profissional do docente é um B) as teorias da aprendizagem privilegiam a
processo pedagógico, intencional e organizado aprendizagem de conhecimentos e habilidades
com foco no ensino e na aprendizagem. Nesse docentes que se adquire e se pode utilizar em situações
sentido, essa formação abrange: pontuais, cada vez que essa aprendizagem seja
A) a formação sociológica e a formação pedagógica. necessária para conhecer melhor, para interpretar ou
para atuar. É uma aprendizagem individualizada, em
B) a formação teórica-cientifica e a formação técnico- que se é capaz de escolher os conteúdos aprendidos.
prática.
C) as teorias da aprendizagem privilegiam a
C) a formação pedagógico-crítica e a formação aprendizagem de normatizações e habilidades que se
instrucional. adquire e se pode utilizar em situações diversas, cada
vez que essa aprendizagem seja necessária para
D) a formação teórico-técnico e a formação prático-
conhecer melhor, para interpretar ou para atuar. É uma
científica.
aprendizagem da comunidade, em que se é capaz de
atribuir significado ao conteúdo aprendido.

173- As abordagens da psicologia que tratam dos D) as teorias da aprendizagem distinguem a

processos de desenvolvimento e de aprendizagem, aprendizagem de conhecimentos e habilidades que se
geralmente as dividem em: inatista-maturacionista, determina e se pode utilizar em situações diversas,
comportamentalista, piagetiana e histórico-cultural. cada vez que essa aprendizagem seja necessária para
Dentro da abordagem comportamentalista, Skinner, conhecer melhor, para interpretar ou para atuar. É uma
distinguiu dois tipos de aprendizagem: por aprendizagem decisiva, em que se é capazes de
condicionamento clássico e por condicionamento atribuir significado ao objetivo aprendido
operante. A aprendizagem por condicionamento
clássico
175- A Lei de Diretrizes e Bases da Educação
A) apoia-se em comportamentos emitidos pelo próprio Nacional referenda a gestão democrática entre os
organismo que são seguidos por algum tipo de princípios da educação brasileira (Lei nº 9.394/96,
consequência.
Art. 3º, VIII). No Art. 14º da mesma Lei, o tema
encontra-se detalhado. Com base na LDB, sobre a
gestão democrática, é correto afirmar.
A) o artigo 14º, retoma a ideia inicial sobre a tornam os conteúdos de ensino significativos aos
responsabilidade dos sistemas de ensino pela estudantes e os instrumentalizam para as avaliações
regulamentação das normas da gestão democrática, curriculares e do mundo do trabalho.
destaca a relevância da participação de dois atores
considerados essenciais neste processo: dos D) a mobilização de conhecimentos (conceitos e
profissionais da educação na elaboração do projeto procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e
pedagógico da escola; da participação da comunidade socioemocionais), atitudes e valores para resolver
escolar e local nos conselhos escolares e equivalentes. demandas complexas da vida cotidiana, do pleno
exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
B) Os artigos 3º e 14º, afirmam que a escolarização é
muito prática e que o poder público, no âmbito de suas
responsabilidades tem cumprido seus compromissos 177- Na vasta literatura que fundamenta as
sociais na manutenção do ensino obrigatório e gratuito pesquisas no campo da organização do trabalho
da educação básica ao ensino superior, definindo a pedagógico, prevê que o trabalho docente consiste
idade dos cinco aos vinte e um anos, como apropriada em prover as condições e os modos de como o
para garantir a obrigatoriedade. conhecimento será desenvolvido em sala de aula. A
C) O artigo 14º, destaca que dentro das escolas há avaliação é uma tarefa didática necessária e
unidade no modo de conduzir o processo de ensino permanente do trabalho docente. Por avaliação
conforme origem social dos alunos. O papel do gestor escolar, compreende-se:
é promover a adaptação dos alunos(as) ao meio social, A) É um componente do processo de ensino que visa,
mediante o trabalho com as regras definidas no através da verificação e qualificação dos resultados
Regimento Interno e no Projeto Político Pedagógico. obtidos, determinar a correspondência destes com os
Aos professores, cabem a responsabilidade de elaborar objetivos propostos e, daí, orientar a tomada de
o calendário escolar de acordo com a peculiaridades decisões em relação as atividades didáticas seguintes.
locais.
B) É um método que tem como finalidade obter a
D) Os artigos 3º e 14º, destacam que em uma cooperação dos alunos entre si na realização da tarefa.
sociedade marcada pela desigualdade social e Por essa razão, exige-se que a aplicação seja coletiva
econômica, as oportunidades precisam ser planejadas precedida de uma exposição, conversação introdutória
de acordo com o porte do sistema educacional, de ou trabalho individual.
forma que os recursos financeiros, repassados pela
União, sejam definidos de acordo com a demanda C) É uma técnica de conversação didática com base
social, garantindo transparência e a universalização do em perguntas que pode ser feita sobre a condução
ensino infantil e fundamental. direta do professor, quando conversa com a turma, ou
na forma de discussão entre grupos, com a condução
indireta do professor.
176- Ao longo da Educação Básica, as D) É uma forma de interação passiva e por vezes ativa
aprendizagens essenciais definidas na Base entre o professor e o aluno visando a obtenção de
Nacional Comum Curricular devem concorrer para novos conhecimentos, habilidades, atitudes e
assegurar aos estudantes o desenvolvimento de convicções, bem como a fixação de conhecimentos e
dez competências gerais, que consubstanciam, no consolidação de conhecimentos, com raras
âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem e interferências na sequencia didática.
desenvolvimento. Nesse sentido, na BNCC,
competência é definida como

A) um dos instrumentos necessário a aprendizagem, 178- “[...] a transição entre a educação infantil e o
encarregado de possibilitar o contato sistemático e ingresso no ensino fundamental requer atenção,
intenso dos estudantes com o sistema de leitura e para que haja equilíbrio entre as mudanças
escrita, com os sistemas de contagem e de introduzidas[...]”. Torna-se necessário estabelecer
mensuração com os conhecimentos acumulados e estratégias de acolhimento e adaptação tanto para
organizados pelas diversas disciplinas científicas. as crianças quanto para os docentes. (BRASIL.
Base Nacional Comum Curricular, 2017). Com base
B) a técnica responsável pela função simbólica do nas orientações contidas na BNCC sobre o
conhecimento. Assenta-se em símbolos e signos cujos processo de transição entre a educação infantil e o
objetivos é compreender a organização do ensino fundamental, é correto afirmar que:
conhecimento acumulado de forma científica, por meio
da assimilação de habilidades, atitudes e A) É importante consultar as informações contidas em
procedimentos. relatórios, portfólios ou outros registros que evidenciem
os processos vivenciados pelas crianças ao longo de
C) um conjunto de regras que disciplinam o ensino e o sua trajetória na Educação Infantil. Esses documentos
currículo, mediante o domínio de métodos, podem contribuir para a compreensão da história de
procedimentos, técnicas e recursos auxiliares que vida escolar de cada aluno do Ensino Fundamental.
B) É inapropriado conversas ou visitas e troca de se refere aos processos de ensino e de
materiais entre os professores das escolas de aprendizagem. Dessa forma é correto afirmar que:
Educação Infantil e de Ensino Fundamental – Anos
Iniciais, pois tais condutas não se coadunam a ética A) A adaptação ao novo ambiente pedagógico
profissional, pois cada escola possui suas proporcionado pela introdução das novas tecnologias
particularidades. Esse tipo de ação dificulta a inserção da informação é de inteira responsabilidade docente e
das crianças, pois tendem a produção de “rótulos” se dá em curto prazo, uma vez que o conhecimento
nessa nova etapa da vida escolar. sobre os softwares e hardwares são operacionais,
mecânicos e não permitem criações pedagógicas.
C) É indispensável um rompimento entre as práticas
pedagógicas da educação infantil para o ensino B) A decisão sobre qual o melhor meio tecnológico ou
fundamental, mudanças precisam ser introduzidas. quais as mídias mais adequadas para desenvolver o
Torna-se necessário dar descontinuidade das ensino, a fim de alcançar os objetivos educacionais
aprendizagens do mundo do “faz de conta”, de modo previstos é uma responsabilidade, única, do professor.
que a nova etapa se construa com base no que os As tecnologias, independente do tipo, são apropriadas
educandos sabem e são capazes de fazer, evitando a para todos os objetivos de aprendizagem.
fragmentação e a descontinuidade do trabalho C) As habilidades docentes a serem
pedagógico. desenvolvidas/adquiridas compreendem: a
D) É primordial que os direitos e os objetivos de capacitação para o uso dos programas e softwares
aprendizagem e desenvolvimento, apresentem-se disponíveis, bem como sua produção; conhecimento
como marcos balizadores das aprendizagens operacional dos equipamentos e/ou hardwares;
esperadas em cada campo de experiências. No utilização das redes em novas e criativas aplicações
entanto, as rupturas entre a educação infantil e o ensino pedagógicas.
fundamental são necessárias. Os objetivos explorados D) Os conhecimentos assimilados pelos docentes
em todo o segmento da Educação Infantil são sobre o uso das novas tecnologias no espaço escolar
condições ou pré-requisitos para o acesso ao Ensino se baseiam em três categorias: relação entre o
Fundamental, sem o domínio dos mesmos a criança tradicional e o tecnológico; ter fluência tecnológica para
não pode avançar da educação infantil para o ensino utilização de computadores e afins; ter acesso a
fundamental. recursos midiáticos sofisticados para acompanhar o
desenvolvimento tecnológico e a criação pedagógica.

179- Existem diferentes modalidades organizativas

para o desenvolvimento das atividades didáticas. A 181- Conforme a Lei de Diretrizes e Bases da
Sequência Didática é uma delas. Desta forma, Educação Nacional, nº 9394/96, Art. 22, a educação
Sequencia Didática pode ser definida como básica tem por finalidades desenvolver o
A) um anexo de atividades que descrevem o ensino de educando, assegurar-lhe a formação comum
um procedimento, fase por fase. São organizados de indispensável para o exercício da cidadania e
forma independente para tornar o conjunto de fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em
atividades do processo de ensino e de aprendizagem estudos posteriores. São objetivos precípuos da
mais fácil. educação básica

B) uma modalidade organizativa do tempo didático, A) a possibilidade de avanço nos cursos e nas séries
espaços e conteúdo que se desenvolvem por meio de mediante verificação do aprendizado.
uma situação problema e construção de um produto. B) a alfabetização plena e a formação de leitores, como
C) um conjunto de atividades que objetivam o ensino requisitos essenciais para o cumprimento das
de um conteúdo, etapa por etapa. Tais etapas são finalidades constantes do caput deste artigo.
ligadas entre si por um conjunto de atividades que C) a reclassificação dos alunos, tendo como base as
tornam o processo de ensino e de aprendizagem mais normas curriculares, considerando os avanços obtidos
eficaz. ao longo da vida.
D) uma modalidade de estudo individual, que deve ser D) a verificação do rendimento escolar, observando os
utilizado pelo professor e o aluno como um critérios da avaliação contínua e cumulativa do
complemento para outras formas de estudo, como as desempenho do aluno.
aulas, as brincadeiras e as leituras de textos.

182- De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da

180- Considerando as Novas Tecnologias de Educação Nacional, nº 9394/96, o ensino deverá ser
Comunicação e Informação (NTICs), faz-se ministrado considerando alguns princípios. Dentre
necessário mudanças no trabalho docente, no que os princípios elencados no Art. 3º da referida lei,
encontra-se o que diz respeito à
A) não vinculação entre a educação escolar, o trabalho
e as práticas sociais.
186- O processo de aprendizagem é compreendido
B) garantia do direito à educação e à aprendizagem na de diferentes formas, dependendo da concepção
educação básica. adotada nos campos da psicologia do
desenvolvimento e da aprendizagem. Na
C) liberdade de aprender e de ensinar, garantindo os perspectiva da epistemologia genética piagetiana
padrões mínimos de qualidade do ensino.
A) a aprendizagem ocorre por processos de
D) diversidade humana, linguística, cultural e identitária condicionamento do comportamento.
das pessoas surdas, surdo-cegas e com
B) a internalização é fundamental para o processo de
deficiência auditiva. aprendizagem, pois é por meio dela que as

pessoas fazem sua autorregulação sempre que se

183- O Art. 32, da Lei de Diretrizes e Bases da deparam com um conflito cognitivo.
Educação Nacional, 9394/96, determina que o C) o conhecimento é gerado por meio de uma interação
ensino fundamental obrigatório, com duração de 9 do sujeito com seu meio, a partir de estruturas já
(nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando- existentes, ou seja, a aquisição de conhecimentos
se aos 6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a depende tanto das estruturas cognitivas do sujeito
formação básica do cidadão, mediante como de sua relação com os objetos.
A) a consolidação e o aprofundamento dos D) o processo de aprendizagem impulsiona o processo
conhecimentos adquiridos na fase pré-escolar. de desenvolvimento humano, considerando que é nas
B) a preparação básica para o trabalho e a cidadania relações com o outro que as pessoas vão se
do educando, para continuar aprendendo. apropriando das significações socialmente construídas.

C) o desenvolvimento da capacidade de aprender,

tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, 187- Currículo pode ser entendido como conjunto
da escrita e do cálculo. de práticas que proporcionam a produção, a
D) a compreensão do ambiente natural e social, circulação e o consumo de significados no espaço
desconsiderando o contexto sociopolítico que social e que contribuem, intensamente, para a
fundamenta a sociedade. construção de identidades sociais e culturais.
Assim, as políticas curriculares não devem se
resumir apenas a propostas e práticas enquanto
documentos escritos, mas devem
184- O Plano Nacional de Educação (PNE) vigente,
em anexo à Lei nº 13.005/2014, determina diretrizes, A) se prender às características de metodologias
metas e estratégias específicas para a política tradicionais com relação ao ensino e à aprendizagem.
educacional a serem alcançadas num prazo de
B) incluir os processos de planejamento, vivenciados e
A) cinco anos. reconstruídos em múltiplos espaços e por
B) seis anos. múltiplas singularidades no corpo social da educação.
C) oito anos. C) desconsiderar o poder privilegiado que a esfera
governamental possui na produção de sentidos nas
D) dez anos.
políticas.

D) se apoiar na concepção de um currículo formal,

185- A gestão democrática da escola passa, entre determinando uma ação pedagogicamente restrita à
outras questões, pelo fortalecimento e pela sala de aula.
consolidação de mecanismos de participação da
comunidade escolar. Esses mecanismos preveem
188- O planejamento educacional se apresenta em
A) a centralização das ações. várias modalidades: Plano Nacional de Educação,
B) o autoritarismo nos processos decisórios. Planejamento Curricular, Projeto político
pedagógico, Planejamento Escolar, Planejamento
C) a separação entre as dimensões administrativas e de Ensino. O planejamento curricular é
pedagógicas da escola.
A) o planejamento mais próximo da prática do professor
D) o incentivo à eleição de diretores, à formação de e da sala de aula.
conselhos escolares e de grêmios estudantis e à
democratização dos processos de decisão. B) o plano integral da instituição, que é composto de
marco referencial, diagnóstico e programação.
C) a proposta geral das experiências de aprendizagem C) na busca das diferenças de oportunidades e da
que serão oferecidas pela escola, incorporadas nos desigualdade de condições sociais.
diversos componentes curriculares.
D) questionando a realidade das relações do homem
D) o planejamento global da escola, que envolve o com a natureza, para promover a transformação da
processo de reflexão e de decisões sobre a realidade.
organização, o funcionamento e a proposta pedagógica
da instituição.
192- O currículo da Base Nacional Comum do
Ensino Fundamental deve abranger,
189- De acordo com as Diretrizes Curriculares obrigatoriamente, conforme o Art. 26, da LDBEN
Nacionais voltadas à Educação Básica, a avaliação 9394/96, o estudo da Língua Portuguesa e da
da aprendizagem, no ensino fundamental e no Matemática, o conhecimento do mundo físico e
ensino médio, adota uma estratégia de progresso natural e da realidade social e política,
individual e contínuo, com predominância sobre o especialmente a do Brasil, bem como o ensino da
quantitativo e classificatório, que favorece o Arte, a Educação Física e o Ensino Religioso. Assim
crescimento do educando, preservando a qualidade sendo, os componentes curriculares obrigatórios
necessária para a sua formação escolar, sendo do Ensino Fundamental serão assim organizados
organizada de acordo com regras comuns a essas em relação às seguintes áreas de conhecimento:
etapas. Nessa perspectiva, a avaliação da
aprendizagem apresenta um caráter A) Linguagens, Matemática, História, Ciências da
Natureza e Ensino Religioso.
A) formativo.
B) Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza,
B) comparativo. Ciências Humanas e Ensino Religioso.

C) classificatório. C) Língua Portuguesa, Matemática, Ciências da

Natureza, História e Ensino Religioso.
D) unilateral.
D) Língua Portuguesa, Matemática, Ciências Humanas,
Arte e Ciências da Natureza.
190- A Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com
Deficiência, nº 13.146/2015, no Art. 27, afirma que a
educação constitui direito da pessoa com 193- A tarefa de educar e cuidar, na qual a
deficiência, assegurados sistema educacional fundamentação da ação docente e os programas de
inclusivo em todos os níveis e aprendizado ao formação inicial e continuada dos profissionais da
longo de toda a vida, de forma a alcançar o máximo educação focam, reflete-se na eleição de um ou
desenvolvimento possível outro método de aprendizagem, a partir do qual é
determinado o perfil de docente para Educação
A) de seus talentos e habilidades físicas, sensoriais, Básica, em atendimento as dimensões
intelectuais e sociais, segundo suas características,
interesses e necessidades de aprendizagem. A) técnicas, políticas, éticas e estéticas.

B) de seus talentos e habilidades intelectuais e afetivas, B) técnicas, sociais, políticas e ambientais.

segundo suas características e necessidades de
aprendizagem. C) políticas, sociais, econômicas e estéticas.

C) de seus talentos e habilidades sensoriais, D) políticas, sociais, estéticas e éticas.

intelectuais e sociais, segundo suas características e
necessidades de aprendizagem.
194- Numa perspectiva das teorias críticas, o
D) de seus talentos e habilidades físicas, sensoriais e planejamento participativo é elaborado
sociais, segundo suas características e interesses de
aprendizagem. A) a partir de um modelo de decisão unificado e
homogeneizador.

B) a partir de uma leitura crítica do mundo, revelando

191- A pedagogia liberal sustenta a ideia de que a contradições sociais, práticas de exclusão e de injustiça
escola tem por função preparar os indivíduos para presentes em nossa realidade.
o desempenho de papeis sociais
C) tomando como referência o âmbito da atuação
A) partindo de uma análise crítica das realidades técnica, as macropolíticas e as políticas funcionais, a
sociais. filosofia de atuação, os macro-objetivos e os objetivos
B) solicitados pela sociedade de classes, de acordo funcionais.
com suas aptidões individuais.
D) com o objetivo de atender o controle técnico dos A) focar no trabalho administrativo de forma
fatores e das variáveis que interferem no alcance dos centralizada, obedecendo as diretrizes criadas pelos
objetivos e resultados almejados pelo poder público sistemas de ensino.

B) garantir oportunidade de acesso à educação, sem

considerar a realidade de cada comunidade.
195- A Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDBEN) nº 9394/96, em seu Art. 24, dispõe C) servir de canal transparente e parcial entre a
sobre a organização da educação básica com comunidade escolar e os outros setores da gestão
relação aos níveis fundamental e médio. Com base escolar.
no exposto, é correto afirmar:
D) promover um ambiente educacional de qualidade,
A) A carga horária mínima anual será de oitocentas garantindo que os princípios de horizontalidade e de
horas para o ensino fundamental e para o ensino escuta sejam respeitados e exercendo liderança com
médio, distribuídas por um mínimo de duzentos dias de os demais setores da escola.
efetivo trabalho escolar, excluído o tempo reservado
aos exames finais, quando houver.

B) O controle de frequência fica a cargo da escola, 198- A partir dos eixos estruturantes da Educação
conforme o disposto no seu regimento e nas normas do Infantil (interações e brincadeiras), a Base Nacional
respectivo sistema de ensino, exigida a frequência Comum Curricular (BNCC) estabelece seis direitos
mínima de setenta por cento do total de horas letivas de aprendizagem e desenvolvimento:
para aprovação. A) saber, entender, saber fazer, conviver, expressar e
C) A classificação em qualquer série ou etapa pode ser explorar.
feita por promoção e por transferência, independente B) conviver, brincar, participar, explorar, expressar e
da escolarização anterior. conhecer-se.
D) A verificação do rendimento escolar observará os C) saber, saber fazer, brincar, conviver, entender,
critérios de avaliação contínua, cumulativa e conhecer-se.
classificatória, com prevalência dos aspectos
quantitativos sobre os qualitativos. D) conviver, brincar, ouvir, escutar, falar, saber fazer

196- Conforme a legislação vigente (LDBEN nº 199- A Política Nacional de Educação Especial na
9394/96), em seu art. 3º, o ensino será ministrado Perspectiva da Educação Inclusiva tem como
com base nos seguintes princípios: objetivo o acesso, a participação e a aprendizagem
dos estudantes com deficiência, transtornos
I. Gratuidade do ensino público em globais do desenvolvimento e altas
estabelecimentos oficiais. habilidades/superdotação nas escolas regulares.
II. Coexistência de instituições públicas de ensino. Além disso, essa Política de Inclusão orienta os
sistemas de ensino para promover respostas às
III. Valorização da experiência extraescolar. necessidades educacionais especiais além de
garantir a
IV. Consideração com a diversidade étnico-racial.
A) articulação setorial na implementação das políticas
Considerando o exposto, estão corretos os itens públicas.
A) I, III e IV. B) transversalidade da educação especial apenas na
B) I, II e III. educação básica.

C) II, III e IV. C) descontinuidade da escolarização nos níveis mais

elevados do ensino.
D) I, II, III, IV.
D) transversalidade da educação especial desde a
educação infantil até a educação superior.
197- A gestão escolar democrática é um princípio
garantido na Lei de Diretrizes e Bases da Educação
nº 9394/96 (Art. 3º, Inciso VIII) e pela Constituição 200- Este documento oficial oferece às escolas da
Federal (Art. 206, Inciso VI). Na perspectiva de uma educação básica um conjunto articulado e
gestão democrática, o papel do gestor deve estar sistematizado de princípios, critérios e
relacionado a procedimentos a serem observados tanto na
organização e no planejamento de suas atividades
quanto na formulação, execução e avaliação de
cursos e projetos pedagógicos. O documento D) de identidades sociais e culturais das escolas,
descrito denomina-se reproduzindo as relações de poder.

A) Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).

B) Base Nacional Comum Curricular (BNCC). 204- Os aspectos mais explorados por Vygotsky
são aqueles referentes ao funcionamento cognitivo
C) Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional que envolve as funções psicológicas superiores, as
(LDB). quais se referem a processos voluntários, ações
D) Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a conscientemente controladas e mecanismos
Educação Básica (DCNG). intencionais. Nesse sentido, Vygotsky defende que
a internalização das formas culturais de
comportamento envolve a reconstrução da
atividade psicológica e tem como base as
201- O planejamento participativo faz parte do
operações
processo da organização do trabalho coletivo da
escola, permitindo a criação de espaços para A) mentais, considerando o processo de maturação
discussão de conflitos, dificuldades e tomada de biológica na espécie humana.
decisões. Nesse sentido, o planejamento
participativo impacta B) concretas desenvolvidas nos períodos da primeira
infância, denominado sensório-motor.
A) negativamente a gestão escolar, porque traz
problemas e dificuldades para os gestores C) metacognitivas, considerando os processos
educacionais nas suas ações administrativas. biológicos de aprendizagem de cada sujeito.

B) positivamente a gestão escolar, porque, dentro D) dos instrumentos e símbolos, culturalmente

dessa perspectiva colaborativa, serão colocadas ideias, desenvolvidos e internalizados pelo indivíduo, no
sugestões, visões que refletirão sobre a prática processo de mediação entre sujeito e objeto de
pedagógica no contexto escolar. conhecimento.

C) positivamente a gestão escolar, considerando que

faz parte da coletividade os segmentos da escola 205- A Educação de Jovens e Adultos, como
compostos por gestores, professores, pais, modalidade da Educação Básica, deve considerar o
funcionários, alunos e os políticos. perfil dos educandos, seu ritmo de aprendizagem,
D) negativamente, uma vez que pais e estudantes não além de garantir o cumprimento das suas funções
têm competência técnica e entendimento das situações A) igualitária, específica e reprodutora.
escolares.
B) reprodutora, qualificadora e igualitária.

C) reparadora, qualificadora e equalizadora.

202- A metodologia de trabalho utilizada na
construção do Projeto Político Pedagógico das D) igualitária, reparadora e específica.
escolas se integra e se articula por meio do
planejamento

A) educacional. 206- De acordo com os estudos de Emília Ferrreiro

e Ana Teberosky, o processo de aprendizagem da
B) docente escrita compreende a construção de hipóteses, as
quais se caracterizam como pré-silábica, silábica,
C) participativo. silábicoalfabética e alfabética. No que se refere a
D) administrativo. hipótese de escrita silábica, é correto afirmar que,
nesse nível, a criança

A) já supõe que a escrita representa a fala, atribuindo

203- Currículo é um conjunto de valores e práticas uma letra para cada sílaba, pois possui um repertório
que proporcionam a produção e a socialização de amplo de letra.
significados no espaço social e contribuem,
intensamente, para a construção B) já supõe que a escrita é outra forma de desenhar,
não atribuindo relação entre som e fonema, e realiza
A) de uma sociedade dependente. uma leitura global.
B) de identidades profissionais dos professores. C) compreende que a escrita representa os sons da
fala, atribuindo o valor do fonema em algumas letras.
C) de identidades sociais e culturais dos estudantes.
D) compreende o uso social da escrita e consegue A) ter como foco a melhoria da instituição de ensino
reproduzir, corretamente, todos os fonemas das como um todo e destacar apenas a competência
palavras. técnica docente.

B) ficar a critério somente do educador, sendo este

obrigado a apresentar a sua instituição de ensino
207- A avaliação dos processos de ensino e de documentos que comprovem seus estudos.
aprendizagem encontram-se de forma intrínseca
ligada às concepções e práticas curriculares. Com C) ser viabilizada pela frequência a cursos de curta
relação a uma concepção progressista, é correto duração, de atualização e de aperfeiçoamento, sobre
afirmar que a avaliação representa um papel temas de interesse individual dos professores.
fundamental no processo de ensino e de
aprendizagem, D) estimular, o desenvolvimento de habilidades para
melhorar o processo de ensino e de aprendizagem bem
A) pois, por meio das dificuldades apresentadas pelos como possibilitar o acesso ao que há de mais novo na
alunos, os professores poderão redefinir sua prática área de atuação, da didática e de metodologias.
pedagógica.

B) pois, por meio da análise reflexiva dos avanços e

dificuldades dos alunos, os professores poderão rever 210 - O processo de avaliação da aprendizagem
e redefinir sua prática pedagógica. envolve diversas funções atreladas ao processo de
ensino e aprendizagem. Nesse contexto, a prática
C) pois faz parte de um processo necessário para pedagógica educativa fundamenta-se nas
classificar os estudantes, e deve ser realizada na concepções de educação, na postura político-
escola de forma cumulativa, somativa, classificatória e pedagógica e na formação docente, avaliando as
reflexiva. aprendizagens dos estudantes de maneira

D) pois faz parte de um processo necessário para A) processual, classificatória, exclusiva, formativa e
classificar os estudantes, favorecendo a constituição de global.
classes homogêneas.
B) processual, formativa, dialógica, diagnóstica e
somativa.

208- Atualmente, as expressões “aprendizagem e C) dialógica, informal, diagnóstica, decisiva e

metodologias ativas” surgem de forma intensa no conclusiva.
meio acadêmico, dando ênfase às exigências de
práticas pedagógicas inovadoras, com vistas a D) dialógica, classificatória, inclusiva, processual e
melhorar e tornar possíveis, efetivos e eficientes os global.
processos do ensino e da aprendizagem. Nesse
contexto, compreende-se a metodologia ativa como

A) uma forma de ensino na qual os estudantes são

estimulados a participar do processo de forma direta,
constituindo-se como protagonista de sua
aprendizagem e construindo o conhecimento em
situações práticas.

B) uma forma de ensino que propõe a superação da

instrução orientada pelo livro didático, com ênfase em
aulas expositivas dialogadas.

C) uma forma de ensino que considera as práticas

sociais inerentes à cultura digital e marcadas pela
participação dos alunos bem como reproduz os saberes
sistematizados historicamente.

D) uma forma de ensino que coloca o professor no

centro do processo educativo e focaliza a
aprendizagem ativa.

209- Na educação do século XXI, a formação

continuada dos professores apresenta-se como
instrumento indispensável para o aperfeiçoamento
do ensino e a valorização profissional. Nesse
sentido, a formação continuada deve
1-B 36-A 71-C 106-B 141-B 176-A
2-D 37-D 72-D 107-A 142-B 177-A
3-A 38-C 73-C 108-D 143-A 178-A
4-C 39-C 74-C 109-C 144-D 179-C
5-D 40-D 75-B 110-A 145-C 180-C
6-A 41-C 76-D 111-B 146-B 181-B
7-B 42-C 77-B 112-D 147-C 182-D
8-D 43-D 78-A 113-A 148-A 183-C
9-C 44-A 79-D 114-C 149-D 184-D
10-B 45-B 80-B 115-A 150-A 185-D
11-D 46-C 81-C 116-C 151-C 186-C
12-A 47-A 82-A 117-A 152-B 187-B
13-C 48-A 83-B 118-D 153-D 188-C
14-B 49-C 84-D 119-C 154-C 189-A
15-A 50-C 85-C 120-B 155-B 190-A
16-D 51-D 86-D 121-A 156-A 191-B
17-C 52-B 87-A 122-D 157-D 192-B
18-A 53-A 88-C 123-A 158-D 193-A
19-D 54-A 89-B 124-C 159-A 194-B
20-B 55-B 90-C 125-D 160-C 195-A
21-A 56-B 91-A 126-B 161-D 196-A
22-A 57-C 92-D 127-B 162-C 197-D
23-C 58-A 93-B 128-C 163-C 198-B
24-A 59-D 94-A 129-A 164-A 199-D
25-B 60-A 95-C 130-D 165-D 200-D
26-C 61-C 96-A 131-B 166-B 201-B
27-B 62-C 97-B 132-C 167-C 202-C
28-C 63-A 98-D 133-D 168-D 203-C
29-A 64-D 99-A 134-D 169-B 204-D
30-A 65-A 100-C 135-A 170-B 205-C
31-A 66-B 101-B 136-A 171-A 206-A
32-A 67-C 102-A 137-C 172-C 207-B
33-C 68-C 103-D 138-C 173-C 208-A
34-A 69-A 104-C 139-D 174-B 209-D
35- B 70-A 105-C 140-A 175-A 210-B