FACULDADE FUTURA

MANOEL LOPES NETO

A IMPORTÂNCIA DA CONSTRUÇÃO DO PROJETO POLÍTICO E

PEDAGÓGICO PARA INTERVENÇÃO DAS DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM DOS ALUNOS DO 6º ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL, DA UNIDADE ESCOLAR JOEL RIBEIRO, NA
CIDADE DE TERESINA - PI

TereTe2018
Teresina (PI)
2019
1
 MANOEL LOPES NETO

A IMPORTÂNCIA DA CONSTRUÇÃO DO PROJETO POLÍTICO E

PEDAGÓGICO PARA INTERVENÇÃO DAS DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM DOS ALUNOS DO 6º ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL, DA UNIDADE ESCOLAR JOEL RIBEIRO, NA
CIDADE DE TERESINA - PI

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado à

Faculdade Futura, como requisito parcial para a
obtenção do diploma de Licenciatura em
Pedagogia.

Teresina (PI)
2019

2
Dedico este trabalho à minha
família.

3
 AGRADECIMENTOS

A Deus, por todas as bênçãos;

À minha família, pelo enorme apoio e compreensão;
À Unidade Escolar Joel Ribeiro, pela presteza durante a realização
desse trabalho.

4
“A persistência é o caminho do êxito”

Charles Chaplin

5
LOPES NETO, Manoel. A importância da construção do projeto político e
pedagógico para intervenção das dificuldades de aprendizagem dos alunos do
6º ano do ensino fundamental, da Unidade Escolar Joel Ribeiro, no município
de Teresina - PI. 36 p. Trabalho de conclusão de curso de Licenciatura em
Pedagogia, Faculdade Futura, Teresina, 2019.

RESUMO

O presente trabalho pretende abordar sobre a importância da construção do Projeto

Político e Pedagógico como instrumento auxiliar na intervenção das dificuldades de
aprendizagem apresentadas pelos alunos do 6º ano do Ensino Fundamental da
Unidade Escolar Joel Ribeiro, no município de Teresina – PI. Trata-se de uma
pesquisa de caráter qualitativo, cujos dados identificaram os inúmeros desafios
enfrentados pelos professores ao lidar com as dificuldades dos alunos do 6º ano. A
coleta de dados realizada neste estudo através de questionário estruturado com
questões abertas e fechadas, bem como, coleta amostral de avaliações
psicopedagógicas aplicadas aos alunos da referida série. Os resultados elencados
na presente pesquisa demonstram que a falta de participação da família na
educação dos filhos, a falta de construção de uma proposta pedagógica que atenda
a todos, e o comprometimento dos educadores, são pontos que necessitam de uma
ação conjunta para garantir ao educando a oportunidade de ingressar no mundo da
leitura e escrita, com vistas a contribuir para a formação de um cidadão atuante na
sociedade que o cerca.

Palavras-chave: Aprendizagem, Dificuldade, Leitura, Escrita, Projeto Político

Pedagógico.

6
LOPES NETO, Manoel. The importance of the construction of the political and
pedagogical project for the intervention of the learning difficulties of the
students of the 6th year of primary education, of the Joel Ribeiro School Unit,
in the municipality of Teresina - PI. 36 p. Trabalho de conclusão de curso de
Licenciatura em Pedagogia, Faculdade Futura, Teresina, 2019.

ABSTRACT

This article intends to focus on the importance of the Construction of the Political and
Pedagogical Project as an auxiliary instrument in the intervention of the learning
difficulties presented by the students of the 6th grade of Elementary School Joel
Ribeiro, in the municipality of Teresina - PI. This is a qualitative research, whose data
identified the numerous challenges faced by teachers in dealing with the difficulties of
6th grade students. Data collection was carried out in this study through structured
questionnaire with open and closed questions, as well as sample collection of
psychopedagogical assessments applied to the students of the referred series. The
results listed in the present research demonstrate that the family's lack of
participation in the education of the children, the lack of construction of a pedagogical
proposal that suits all, and the commitment of the educators are points that need a
joint action to guarantee the student the opportunity to enter the world of reading and
writing, with a view to contributing to the formation of a citizen who is active in the
society that surrounds him.

Keywords: Learning, Difficulty, Reading, Writing, Political Pedagogical Project.

7
 SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO.......................................................................................................09

2. DESENVOLVIMENTO...........................................................................................11

2.1. ANÁLISE DOS POSSÍVEIS FATORES ASSOCIADOS AS DIFICULDADES DE

APRENDIZAGEM NA LEITURA E ESCRITA DOS ALUNOS DO 6º ANO DO
ENSINO FUNDAMENTAL..........................................................................................11

2.2. A IMPORTÂNCIA DO PROJETO POLÍTICO E PEDAGÓGICO FRENTE ÀS

SITUAÇÕES DE DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM DA LEITURA E
ESCRITA....................................................................................................................13

3. METODOLOGIA.....................................................................................................16

4. ANÁLISE DA INTERVENÇÃO...............................................................................17

5. APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS................................................................19

6. DISCUSSÃO DOS RESULTADOS........................................................................22

7. CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................................25

8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................................27

APÊNDICE.................................................................................................................29

8
1 INTRODUÇÃO

O presente trabalho pretende discorrer sobre a intervenção realizada na

Unidade Escolar Joel Ribeiro, escola estadual localizada na cidade de Teresina –
Piauí, em decorrência das dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos alunos
ingressos no 6º ano do Ensino Fundamental. Esta situação representa um enorme
desafio aos professores da referida instituição.
Nesse contexto, objetivou-se promover no auxílio da construção coletiva do
Projeto Político e Pedagógico, com vistas a elevar à autoestima dos alunos,
garantindo que estes possam participar de todos os projetos oferecidos pela escola,
a partir de um currículo que venha de encontro com as dificuldades e
especificidades dos mesmos, garantindo ainda, a inclusão e a permanência deles no
processo educacional, para que a escola possa cumprir com sua missão de educar.
Sabe-se que a dificuldade de aprendizagem é um assunto que vai além dos
muros da escola, no caso da instituição em questão, ela é detectada com maior
frequência, nos alunos ingressos no 6º ano, os quais são oriundos de escolas
municipais da zona rural, cujos casos identificados, apresentam-se de forma crítica
e emergentes de intervenção.
Cabe-se aqui ressaltar que inúmeras dessas dificuldades poderiam e
deveriam ser resolvidas ou trabalhadas dentro da situação escolar, porém, a
existência de um Projeto Político e Pedagógico ineficaz compromete,
consideravelmente, as ações pedagógicas, pois, os profissionais caminham sem
norte, minimizando as possibilidades de intervenção aos problemas inerentes ao
processo de aquisição e leitura, especialmente, dos alunos ingressos no 6º ano.
Nesta perspectiva, a questão norteadora do projeto de intervenção
implementado na escola foi: a construção de um Projeto Político e Pedagógico
eficaz pode auxiliar na minimização das dificuldades dos alunos, bem como, na
redução do índice de evasão e repetência dos alunos, garantindo em contrapartida,
o comprometimento de todos os envolvidos no processo educacional desta escola?
A busca por tais respostas fomentou o desenvolvimento de uma pesquisa-
ação, cuja coleta de dados ocorreu por meio de entrevistas, observações, registro
das práticas e falas dos professores, os quais permitiram identificar as metodologias
utilizadas em sala de aula, bem como, alguns dos problemas que dificultam o
aprendizado dos alunos.

9
 Aplicou-se ainda, um questionário estruturado à comunidade escolar,
buscando-se levantar dados importantes e necessários a construção do Projeto
Político Pedagógico.
Na sequência, apresenta-se a fundamentação teórica acerca do processo de
aquisição da leitura e da escrita onde buscou-se caracterizar à luz de diversos
autores, diversas das dificuldades na leitura e na escrita, ressaltando a importância
de um Projeto Político e Pedagógico eficiente, como norteador de intervenções
eficazes para o êxito destas práticas educacionais. Posteriormente, relata-se a
análise da intervenção realizada na Unidade Escolar Joel Ribeiro, cujas descrições,
buscam apresentar sucintamente algumas ações implementadas na referida
instituição escolar, bem como, os resultados obtidos após a utilização da
metodologia e a discussão (interpretação e análise crítica) dos mesmos, à luz dos
autores citados na referência bibliográfica.
Ao final do trabalho, estão presentes no apêndice: dois questionários
realizados durante a pesquisa e roteiro de caracterização da unidade escolar.

10
2 DESENVOLVIMENTO

2.1 ANÁLISE DOS POSSÍVEIS FATORES ASSOCIADOS AS DIFICULDADES DE

APRENDIZAGEM NA LEITURA E ESCRITA DOS ALUNOS DO 6º ANO DO
ENSINO FUNDAMENTAL

A formação do leitor acontece a partir de suas relações enquanto sujeito com as

leituras feitas autonomamente ao longo de sua vida, mediante a sua inserção em
diversos contextos, como o social, o político, o cultural e o afetivo, influenciando as
relações que serão estabelecidas entre o indivíduo e a leitura (KLEIMAN, 2002)
Na escrita, não é diferente, pois, entende-se que tais práticas se apresentam
como processos que permitem ao indivíduo o entendimento e a transformação do
meio que ocupa.
Entretanto, ao observar algumas realidades escolares, depara-se com
instituições educacionais que enfrentam cotidianamente o desafio de fazer com que
os discentes sejam leitores e escritores criativos, reflexivos e possam agir com
autonomia nas sociedades letradas em função de algumas dificuldades de
aprendizagem que podem envolver tanto o aspecto fisiológico quanto o neurológico.
Nesta perspectiva, Smolka salienta que:

A leitura e a escrita se processam “no jogo das representações sociais, das

trocas simbólicas, dos interesses circunstanciais e políticos; é permeada
pelos usos, pelas funções e pelas experiências sociais de linguagem e de
interação verbal”, cujo papel do outro tem grande relevância e significado.
Neste sentido, o processo de aquisição e desenvolvimento da leitura e da
escrita dentro da sala de aula precisa desenvolver-se numa sucessão de
momentos discursivos. (2003, p. 61)

As dificuldades de aprendizagem de leitura e escrita podem estar associadas

aos mais diversos fatores, implicando desta forma, uma responsabilidade
considerável a escola, haja vista, que a mesma necessita identificar, acompanhar e
diagnosticar corretamente as situações específicas da dificuldade de aprendizagem.

Garcia esclarece que a Dificuldade de Aprendizagem é:

11
 Um problema que está relacionado a uma série de fatores e podem se
manifestar de diversas formas como: transtornos, dificuldades significativas
na compreensão e uso da escuta, na forma de falar, ler, escrever, raciocinar e
desenvolver habilidades matemáticas. Esses transtornos são inerentes ao
indivíduo, podendo ser resultantes da disfunção do sistema nervoso central, e
podem acontecer ao longo do período vital. Podem estar também associados
a essas dificuldades de aprendizagem, problemas relacionados as condutas
do indivíduo, percepção social e interação social, mas não estabelecem, por
si próprias, um problema de aprendizagem. (1998, p.12)

Na maioria das vezes, as dificuldades de aprendizagem estão relacionadas

ao dia a dia do aluno, como questões psicopedagógicas, emocionais, culturais,
familiares, as quais não têm necessariamente uma causa neurológica que
impossibilite o aluno de aprender. São causadas por defasagens de conteúdos que
o aluno apresenta, os quais deveriam ter sido pré-requisitos na alfabetização ou em
outras séries antecedentes à atual (CASAGRANDE & SZYMANSKI, 2012).
Neste contexto, pode-se considerar que muitas situações de dificuldades de
aprendizagem não apresentam um caráter definitivo, onde, propostas de intervenção
eficazes podem auxiliar consideravelmente os alunos e os professores a vencerem
os possíveis desafios no processo de ensinar e aprender.
Ao se pensar nas práticas de processo de leitura e escrita, faz-se necessário
a clara definição dos limites que separam dificuldades e transtornos, práticas estas
muito complexas, em função dos grupos de sintomas serem muito heterogêneos e o
mesmo sintoma pode ter diferentes causas, tornando muito difícil demarcar
fronteiras. Estas linhas são muito tênues, pois não se diagnostica os transtornos
através de um único ou de vários exames, os quais apenas colaboram nestas
avaliações. Apenas especialistas (psicopedagogo, neurologista, psicólogo,
fonoaudiólogo, etc.), após minuciosa e detalhada avaliação multiprofissional, podem
avaliar e nomear os transtornos (SILVA & SZYMANSKI, 2008).
Porém, situações de alunos que apresentam transtornos de aprendizagem
não podem ser desconsideradas, demandando a necessidade de um diagnóstico
preciso e tratamento diferenciado.

12
2.2 A IMPORTÂNCIA DO PROJETO POLÍTICO E PEDAGÓGICO FRENTE ÀS
SITUAÇÕES DE DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM DA LEITURA E ESCRITA

Um Projeto Político e Pedagógico ultrapassa a dimensão de uma proposta

pedagógica. É uma ação intencional, com um sentido explícito, com um
compromisso definido coletivamente. Por isso, todo projeto pedagógico da escola é,
também, um projeto político por estar intimamente articulado ao compromisso
sóciopolítico e com os interesses reais e coletivos da população majoritária. Ele é
fruto da interação entre os objetivos e prioridades estabelecidas pela coletividade,
que estabelece, por meio da reflexão, as ações necessárias à construção de uma
nova realidade. Antes de tudo, é um trabalho que exige comprometimento de todos
os envolvidos no processo educativo: professores, equipe técnica, alunos, pais e a
comunidade como um todo (VEIGA,1998, p.3-4).
Dada a complexidade do processo de leitura e escrita, não se pode
desconsiderar a importância de um Projeto Político e Pedagógico que norteie ações
pedagógicas eficazes, e consiga desenvolver nos educadores sua competência
técnico-teórico-pedagógica visando o sucesso deste processo de ensino e
aprendizagem.
A LDB em seu artigo 12, inciso I, esclarece que:
Os estabelecimentos de ensino terão a incumbência de elaborar e executar
sua proposta pedagógica, ou seja, caberá a cada escola a elaboração e
implantação de seu Projeto Político Pedagógico – PPP, para que seja
assegurado o princípio democrático, o pluralismo de ideias, de concepções
pedagógicas, garantindo a participação de toda a comunidade escolar na
elaboração do mesmo (BRASIL,1996)

As instituições educacionais precisam reconhecer que as dificuldades de

aprendizagem dos alunos apresentam uma íntima relação para com a construção do
Projeto Político e Pedagógico, pois, trata-se de um problema coletivo, e não apenas
do professor, ou do aluno ou da família.
O Projeto Político e Pedagógico possibilita aos membros da escola, uma
tomada de consciência dos problemas e das possíveis soluções, estabelecendo as
responsabilidades de todos mediante um debate democrático que possibilita a
produção de critérios coletivos no seu processo de elaboração, assimilando
significados comuns aos diferentes agentes educacionais e colaborando com a
identificação desses com o trabalho desenvolvido na escola (LIBANEO, 2001)

13
 Relacionar o Projeto Político e Pedagógico frente às situações de dificuldade
de aprendizagem da leitura e da escrita, leva ao entendimento de que tais
dificuldades precisam ter seus fatores identificados e acima de tudo discutidos. Por
causa disso, é de suma importância a escola ter um Projeto Político e Pedagógico
que permita o desenvolvimento de intervenções significativas frente ao processo
educacional.
Nesta perspectiva, Simões explicita que:

Muitas das dificuldades atribuídas, no processo de ensino aprendizagem do

vernáculo, à heterogeneidade e à falta de prontidão (biológica ou
psicológica) do alunado nada mais são do que resultantes de ações
pedagógicas impróprias e, muitas vezes, decorrentes de uma carência
técnico-teórica docente no que se refere ao domínio da estrutura e
funcionamento da língua materna. Não que o docente esteja
descomprometido com o processo, mas, por falha na sua formação, não se
tenha habituado à pesquisa e à reflexão sobre os temas que, no curso de
sua prática, venham a apresentar-se como problemáticos, carecendo,
assim, de maior esclarecimento e de novos recursos táticos para
explanação didática (2006:62).

Situações de dificuldades de aprendizagem associadas ao desconhecimento

do Projeto Político e Pedagógico impossibilitam propostas de enfrentamento e ações
coletivas para intervir nos casos específicos em que anteriormente, houve uma falha
no processo de aprendizagem.
De acordo com Gusmão (2013), tais situações de dificuldade além de
acarretar o não aproveitamento escolar refletem ainda em possíveis falhas na
aprendizagem, como também no ato de ensinar, essas dificuldades não se traduzem
apenas em um problema próprio do sujeito aprendiz no que diz respeito a
competências e potencialidades, mas sim em série de fatores que envolvem direta
ou indiretamente o processo de ensino.
A construção do Projeto Político e Pedagógico auxiliará consideravelmente
para intervenção das dificuldades de aprendizagem, pois, trata-se de um problema
presente, porém, com possibilidade de intervenção e mudança da realidade futura.
Neste contexto, Barbier (1996) adverte que a projeção favorece a intervenção
na realidade futura, a partir de determinadas representações sobre problemas do
presente e sobre suas soluções. Por isto, constitui um futuro a construir, algo a
concretizar no amanhã, a possibilidade de tornar real uma ideia, transformando-a em
ato.

14
 Para Coelho (2003), o projeto pedagógico da escola ocupa lugar de destaque
para a organização e desenvolvimento das atividades escolares, pois, permite
analisar a dificuldade de aprender, bem como, situações de aprendizagem que
permitam ao aluno possibilidades múltiplas de desenvolvimento humano.
Pensar na construção do Projeto Político e Pedagógico significa garantir ao
aluno, o direito constitucional da educação de qualidade.
A qualidade do ensino supõe, então, a busca do melhor, de um padrão
científico e fundamentado dos conteúdos acumulados e transmitidos. Mas ela é
também uma forma de responsabilidade, face aos desafios da sociedade
contemporânea. Essa exige um conjunto de conhecimentos e habilidades capazes
de possibilitar a todos o acesso a formas de ser e de se comunicar como um
participante do mundo (CURY, 2013).
Nesta perspectiva, não se pode desconsiderar as dificuldades ou
transtornos de aprendizagem apresentados pelos alunos, ou em considerar que o
fracasso do aluno não possui relação com a escola.
As dificuldades de aprendizagem podem ser consideradas lacunas, que
marcam o desenvolvimento de habilidades específicas como a leitura, tendo por
base a educação e a inteligência de um indivíduo. Esses danos interferem muito na
vida cotidiana e acadêmica do indivíduo (ROSSATO, 2013).
Situações de dificuldade de aprendizagem demandam a necessidade do
desenvolvimento de ações pautadas num Projeto Político e Pedagógico que
reconheça o perfil do seu aluno e não desconsidere a diversidade existente,
propondo metodologias de trabalho adequadas, ressaltando ainda, a relevância da
família frente a esta problemática.

15
3 METODOLOGIA

Trata-se de um estudo de caso, cujos dados foram obtidos por meio de uma
pesquisa-ação e complementados pela pesquisa bibliográfica, para que sejam
analisados os assuntos relacionados aos níveis de construção da escrita e os
problemas identificados em alunos que não são alfabetizados na idade certa,
detectando qual a interferência na vida escolar dos mesmos.
Segundo Gil (2008, p.23) a pesquisa-ação representa uma situação em que
o pesquisador e os participantes precisam agir em conjunto para resolver uma
situação real.
A pesquisa aconteceu na Unidade Escolar Joel Ribeiro, no município de
Teresina, com o objetivo de investigar como os professores lidam com as
dificuldades de aprendizagem dos alunos. O processo de coleta de dados ocorreu
através da aplicação de um questionário, aplicado aos professores no dia 20 de
agosto de 2018.
Foi realizada na mesma data, o acompanhamento amostral dos resultados
das turmas do 6º ano, visando o levantamento das dificuldades apresentadas por
estes alunos anteriormente ao seu ingresso nesta instituição de ensino.
Os sujeitos da pesquisa englobam os professores que atuam nas turmas do
sexto ano e seus respectivos alunos e a supervisora pedagógica.
Foram aplicadas avaliações diagnósticas com o objetivo de analisar em qual
nível da escrita esses alunos se encontram, bem como verificar se são portadores
de algum problema psicológico que venha a interferir no processo de aquisição da
leitura e escrita.
Após análise das avaliações e dos questionários, também foram analisadas
as avaliações institucionais, com o intuito de verificar situações que interfiram no
processo educacional da referida escola.

16
4 ANÁLISE DA INTERVENÇÃO

A Unidade Escolar Joel Ribeiro, localizada no município de Teresina, recebe

cerca de 60% de seus alunos provenientes da zona rural. Anualmente, a escola
recebe 30 alunos para ingressarem no 6º ano, sendo que estes estudam os anos
iniciais nas escolas do município.
A realidade atual aponta que cerca de 23 desses alunos não conseguem
realizar a escrita do próprio nome, encontrando-se muitas vezes numa situação de
distorção idade/série. Tal fato pode ser comprovado nos dados retirados do
Programa Desenvolvimento Escolar (PDDE Interativo) - ferramenta de planejamento
da gestão escolar, disponível para todas as escolas públicas nos resultados da
escola e nas avaliações diagnósticas, conforme apresentado na figura 01:

Figura 01- Distorção de Idade/Série dos alunos do Ensino Fundamental

Fonte: http://pdeinterativo.mec.gov.br/pddeinterativo2018/pddeinterativo2015.php?
modulo=principal/
diagnostico&acao=A&aba=diagnostico_2_distorcaoeaproveitamento&aba1=diagnosti
co_2_1_distorcaoidadeserie – Acessado em 21/08/2018

Em 2017, quando houve a proposta do projeto de intervenção a ser

implementado na escola, percebeu-se que este seria o momento ideal para fazer
algo que viesse a contribuir para a mudança na vida desses alunos, sendo o

17
primeiro passo a aplicação de um questionário aos professores, onde se teve a
intenção de detectar o que pode ser feito para melhorar os resultados e as
dificuldades vivenciadas na escola no dia a dia.
O questionário 01, localizado no apêndice, foi aplicado aos professores no
ano de 2018 e discutido com toda a comunidade escolar recentemente, cito, 24 de
agosto de 2018, para a proposição de ações conjuntas para a melhoria da
aprendizagem, tornando-a mais significativa e atrativa aos alunos. O questionário
02, localizado no apêndice, foi aplicado a professora, Lavínia Dulce Vasconcelos
Chaib Cury, professora de inglês das turmas de 6º ano do Ensino Fundamental, da
Unidade Escolar Joel Ribeiro. (Única professora que quis ser identificada).
Com o objetivo de verificar as possíveis causas do insucesso da
aprendizagem dos alunos, além do questionário aplicado aos professores, verificou-
se junto a supervisão, os planejamentos anuais entregues.

18
5 APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS

Conforme demonstrado no gráfico 01, detectou-se que apenas 64%

professores entregaram os planejamentos, sendo que destes, 18% estavam
incompletos e 18% professores não entregaram documento algum. Entre os
planejamentos não entregues verificou-se que um deles é do professor de língua
portuguesa que ministra aulas no 6º ano, o que pressupõe uma das causas do
insucesso dos alunos. (Não foi permitido a identificação dos professores nessa
pesquisa).

Gráfico 01: Entrega do planejamento anual pelos professores

18% Professores que entre-

garam o planejamento
anual completo
Professores que entre-
garam o planejamento
18% anual incompleto
64% Professores que não en-
tregaram o planejamento
anual

Fonte: Elaborado pelo pesquisador, 2018

Numa abordagem acerca do planejamento e execução da prática pedagógica,

foi possível identificar a existência de professores que não conseguem seguir
criteriosamente o que foi planejado, existindo ainda situações de alguns educadores
que se ausentam da sala de aula, injustificadamente, no decorrer dos 50 minutos
previstos para ministração.
O gráfico 02, demonstra que a maioria dos professores não concebem o
planejamento diário como uma ferramenta que precisa ser seguida de forma
padronizada e coerente o que se configura como uma situação preocupante, haja
vista, apenas 36% dos docentes cumprem criteriosamente o planejamento, existindo
um percentual de 50% que não conseguem cumprir e 14% que além de não cumprir
o planejamento ainda sai com frequência da sala de aula.

19
 Gráfico 02: Planejamento e Execução da prática pedagógica

14%

Professores que cumprem

36% criteriosamente o plane-
jamento
Professores que não con-
seguem cumprir o plane-
jamento
Professores que não
cumprem o planejado e saem
com frequência da sala de
aula
50%

Fonte: Elaborado pelo pesquisador, 2018

Buscando-se investigar alguns fatores que podem contribuir para o insucesso

escolar dos alunos, alguns destes puderam ser categorizados, tais como: a falta de
interesse de alguns alunos, a falta de participação da família e o uso excessivo do
celular em sala de aula.
De acordo com a pesquisa realizada, percebeu-se que a escola não enfrenta
grandes problemas relacionados à disciplina, ao relacionamento interpessoal e o
envolvimento com a comunidade escolar.
Sendo assim, em agosto de 2018, na primeira reunião com alunos e
professores, foi apresentado o Código de Conduta da Unidade Escolar, para
discussão, alteração e aprovação dos mesmos. Na oportunidade, destacaram-se os
principais fatores identificados para o insucesso dos alunos, destacando-se ainda a
utilização excessiva do celular.
Neste contexto, foi acordado que os alunos poderão fazer o uso do aparelho
no intervalo das aulas, sendo expressamente proibida a sua utilização dentro da sala
de aula, sendo inclusive, eleito um representante titular e dois suplentes, para
recolhimento do aparelho em condições não autorizadas pela escola, com
consequente comunicação aos pais ou familiares.
A Unidade Escolar acordou ainda, a possibilidade de liberação de um ponto
de internet na hora do lanche, dentre outras situações voltadas a pesquisa escolar,

20
desde que acompanhadas de um educador ou profissional educacional indicado
pela escola.
A proposta tem dado muito certo, pois hoje, durante as aulas os alunos
encontram-se mais atentos, e respeitam as regras de utilização previamente
estabelecidas.
Visando garantir o conhecimento efetivo de toda a comunidade escolar acerca
dos pontos positivos e negativos elencados em pesquisa pelos servidores, foi
possível apresentar os dados da pesquisa no primeiro dia de aula em agosto, cujos
pais, no ato da renovação da matrícula dos filhos, já foram notificados da
necessidade de comparecerem à escola no dia 27/08/2018, cuja ausência poderia
ser notificada ao Conselho Tutelar e promotoria.
Este encontro proposto à comunidade escolar permitiu apresentar os
resultados da escola nos últimos anos, bem como buscar estratégias para
construção de um pacto em prol da melhoria da educação pública. Verificou-se que
os resultados da escola apresentaram pequenos avanços.
Posteriormente, foi possível abordar acerca dos pontos positivos e negativos
citados pelos servidores fazendo um paralelo entre os mesmos. A título de
exemplificação, pode-se aqui salientar que apesar de existir um elevado índice de
famílias que não participam das reuniões, e, a escola apresentar resultados de
pouco avanço, a Unidade Escolar Joel Ribeiro é reconhecida como uma escolar
muito boa em referência na educação do estado.
Algumas dificuldades foram também apontadas pela comunidade escolar,
sendo ressaltado acerca da falta de profissionais capacitados e preparados para
exercer a função de educador, além da considerável rotatividade de professores.
Outra questão suscitada refere-se ao acesso à escola, existindo inclusive,
situações de alunos que deixam de frequentar regularmente as aulas, em função da
dificuldade de acesso à escola por causa da má condição do transporte oferecido,
bem como a falta de melhoria das estradas para que possam chegar mais próximo à
casa dos alunos que fazem uso do transporte escolar.

21
6 DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

Os dados apresentados anteriormente demonstram que as dificuldades de

aprendizado dos alunos do 6º ano da Unidade Escolar Joel Ribeiro, apresenta-se
como uma situação alarmante, haja vista que numa turma de 25 alunos, 11 destes
apresentaram dificuldades consideráveis no teste aplicado.
A partir das atividades propostas, pode-se perceber que os alunos apresentam,
apesar de se encontrarem cursando o 6º ano, dificuldades de leitura, pois, trazem
consigo uma forma de decodificação, ou seja, de memorização mecânica, sem
contar que na escrita mal conseguiram reproduzir as atividades propostas.
A atividade proposta exigia dos alunos habilidades e competências de leitura e
escrita discursivas, bem como entender as dificuldades apresentadas pelos
mesmos.
Os dados obtidos corroboram com as ideias do autor Antunes (2007), o qual
salienta acerca da existência de educadores que conforma com suas aulas, e não
priorizam produção, a leitura e a análise de textos lidos e escritos, retirando dos
alunos a possibilidade de entenderem que só se aprende a ler lendo, bem como,
escrever, escrevendo, revisando, escrevendo de novo, cortando palavras,
substituindo ou acrescentando outras.
A situação da Unidade Escolar em questão demanda uma intervenção emergente,
haja vista, que a maioria destes alunos ingressos no sexto ano, ainda não se
apresentam como sujeitos críticos e reflexivos, capazes de compreender, interpretar
e produzir um texto autêntico.
As dificuldades apresentadas pelos alunos no teste aplicado enquadram em uma
ou mais variáveis apresentadas por Antunes (2007) e que podem interferir na
aprendizagem da leitura tais como déficits na consciência fonética e na forma de
desenvolver o princípio alfabético; déficits na obtenção de estratégias de
compreender a leitura e sua aplicação; déficits em desenvolver e manter a
motivação para a leitura; e falta de preparação dos professores.
Cabe aqui ressaltar que os educadores sozinhos, não conseguiram nenhum feito
para com tal situação. É imprescindível a construção de um Projeto Político e
Pedagógico eficaz, que permita pleitear ações coletivas que analisem as
especificidades destes alunos, e proponham intervenções necessárias segundo a
natureza da dificuldade, que muitas vezes perpassam a questão de aprendizagem.

22
 A construção de um Projeto Político e Pedagógico eficaz poderá apresentar um
norte aos educadores, os quais poderão refletir acerca de suas concepções de
ensino que apresentam um vínculo com a aprendizagem, e buscar alternativas
diferenciadas e inovadoras para enfrentar o problema em questão.
Gusmão (2013) explicita acerca da existência de um contraste entre o país que
domina a tecnologia de ponta na área das comunicações e o país que não consegue
enfrentar com sucesso a tarefa bem mais singela de ensinar a ler e escrever suas
crianças, revelando uma distância não apenas técnica, mas, sobretudo econômica e
social. Por trás da aspiração popular pelos conhecimentos e habilidades que a
escola elementar deve transmitir residem não apenas a expectativa de melhoria
material de vida, mas a esperança difusa de que esse instrumental escolar seja útil à
participação cultural e política.
Nesta perspectiva, a construção de um Projeto Político e Pedagógico eficaz
poderá auxiliar estes educadores a planejarem melhor, haja vista, um considerável
número de educadores nesta instituição que apresentam dificuldades em realizar e
cumprir efetivamente planejamentos.
Portanto, cabe a Unidade Escolar, a necessidade de um planejamento baseado
nas dificuldades apresentadas pelos alunos, não podendo desconsiderar o seu
histórico escolar anterior.
O insucesso escolar do aluno é problema que precisa ser refletido pela escola
haja vista, que o insucesso escolar acarreta a perca de interesse pelos estudos,
criando um clima de insegurança e a perda da autoestima.
Nesta perspectiva, situações de dificuldades de aprendizagem precisam ser
refletidas pelo educador e mediadas por um instrumento político e pedagógico, o
qual conseguirá identificar o que está ocasionando a dificuldade e o que pode ser
feito para tentar resolver esse problema.
Não se pode desconsiderar ainda, a necessidade de implementar situações de
reforço, prática esta, que precisa ser vista como algo planejado e de intensa
relação para com o cotidiano do aluno.
Cabe ao educador, o conhecimento acerca dos problemas que dificultam o
processo de aquisição da leitura e escrita, para que em contrapartida, ele consiga,
empregar em sala de aula, metodologias exitosas, pautadas num planejamento que
não desconsidere o conjunto das variáveis e a origem do problema para que possa
trabalhar de forma específica e tentar resolver as dificuldades de aprendizagem.

23
 Para a construção do Projeto Político e Pedagógico, realizou-se reuniões
onde o objetivo maior era definir junto com todos a missão da escola, para a partir
disso, dar continuidade à construção do referido documento.
Em reunião, definiu-se o grupo de professores e servidores da escola para
construção do Projeto Político e Pedagógico. As ações realizadas pelo referido
grupo, estão dando andamento na construção do referido documento.
Conta-se hoje com um vasto material que tem registro da opinião de pais e
alunos, bem como os frutos das reuniões realizadas com toda comunidade escolar.
Pretende-se que o Projeto Político e Pedagógico esteja concluído o mais
breve possível, podendo assim ser apresentado a toda comunidade escolar para
aprovação e efetivação do mesmo.

24
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Diante do exposto e buscando ofertar resposta a questão norteadora deste

trabalho, cabe-se aqui ressaltar que as dificuldades de aprendizagem apresentadas
pelos alunos do 6º ano da Unidade Escolar Joel Ribeiro é uma realidade que precisa
de fato ser intervencionada mediante construção de um Projeto Político e
Pedagógico que permita nortear as ações pedagógicas eficazes.
A leitura e a escrita consistem em práticas de fundamental importância para a
obtenção de novas aprendizagens, sendo de grande importância que os educadores
desta escola consigam observar com atenção os sinais de dificuldades evitando um
maior comprometimento das aprendizagens escolares.
Espera-se que os dados obtidos nesta pesquisa e no referido teste, sirvam
como parâmetros aos educadores e gestores a fim de que as dificuldades de
aprendizagem dos alunos possam ser identificadas, e a partir desses resultados seja
planejada a aplicação de um programa de intervenção pedagógica, pois, problemas
de aprendizagem precisam ser identificados e trabalhados.
Juntamente com a prática do professor merece destaque o envolvimento da
família, que é de suma importância neste processo, e associado à construção
coletiva do Projeto Político e Pedagógico da escola, situações de dificuldades de
aprendizagem poderão ser minimizadas ou até mesmo eliminadas.
O Projeto Político e Pedagógico, apesar de estar em fase de construção, já
vislumbra resultados positivos, pois se trata de uma necessidade mais que urgente,
já que este instrumento representa o norte para que ações de intervenção eficazes
possam ser desenvolvidas em prol dos alunos que apresentam dificuldades de
aprendizagem, especialmente os do 6º ano.
Não se pode desconsiderar as dificuldades enfrentadas neste processo de
construção do Projeto Político e Pedagógico, bem como, na intervenção dos alunos
que apresentam dificuldades de aprendizagem ao ingressar no sexto ano. Porém, as
ações anteriormente descritas foram concluídas com êxito, e representam apenas o
início de uma luta para alcançar os objetivos esperados, e a melhoria na qualidade
do processo de ensino aprendizado da escola em estudo.
A construção do Projeto Político e Pedagógico e sua implementação visa
atender as premissas da gestão democrática, cujo envolvimento dos docentes,
alunos, família e gestores, juntos, buscarão alternativas eficazes com vista à

25
minimização das dificuldades de aprendizagem e melhoria do padrão de qualidade
do processo de ensino aprendizagem.
No desenvolvimento do trabalho, tudo ocorreu como planejado. Fui bem
recebido pela direção e coordenação pedagógica da Unidade Escolar Joel Ribeiro e
pelos alunos, e o trabalho se concretizou de acordo com o esperado. Estou
consciente dos limites e fragilidades que são inerentes à toda pesquisa. Neste
momento, deve-se revelar que a realização do trabalho trouxe muita satisfação pois
possibilitou confirmar minhas expectativas a respeito da importância do Projeto
Político e Pedagógico no processo de ensino e aprendizagem, assim como conhecer
novos olhares sobre essa abordagem, o que só fez aumentar a certeza de que o
tema é de extrema relevância para área da educação.

26
8 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANTUNES, Irandé. Muito além da gramática: por um ensino de língua sem pedras
no caminho. São Paulo: Parábola, 2007.

BARBIER, Jean. M. Elaboração de projetos de ação e planificação. Porto: Porto

Editora, 1996.

CASAGRANDE, Ana Maria De Bona; SZYMANSKI, Maria Lídia Sica. Reflexões

sobre a práxis pedagógica nas situações de dificuldades de aprendizagem.
Disponível em:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/
producoes_pde/
2012/2012_unioeste_ped_artigo_ana_maria_de_bona_casagrande.pdf. Acesso em:
27 set. 2018.

COÊLHO, Ana Silva Borges Figueiral. A intervenção psicopedagógica na parceria

com os professores. 2003. Disponível em: http://www.educacaoonline.pro.br. Acesso
em: 28 set. 2018.

CURY, C. R. J. O direito à educação: um campo de atuação do gestor educacional

na escola. Disponível
em:http://escoladegestores.mec.gov.br/site/8-biblioteca/pdf/jamilcury.pdf . Acesso em: 29
set. 2018.

GARCIA, J.N. Manual de dificuldades de aprendizagem, leitura, escrita e

matemática. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. ed. São Paulo: Atlas,
2008.

LIBANEO, José Carlos. Organização e gestão da escola. Goiânia: Editora

Alternativa, 2001.

ROSSATO, Marcia. A gestão escolar diante das dificuldades de aprendizagem.

Curso de Pós-Graduação a Distância Especialização Lato Sensu em Gestão
Educacional, da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM, RS),2013

SILVA, A. L. T. F. da; SZYMANSKI, M. L. S. Problemas de aprendizagem:

dificuldades ou transtornos? As novas contribuições científicas. 2008.

27
SIMÕES, Darcília. Considerações sobre a fala e a escrita: fonologia em nova chave.
São Paulo: Parábola, 2006

SMOLKA, Ana Luíza Bustamante. A criança na fase inicial da escrita. São Paulo:
Cortez, 2003

28
APÊNDICE

29
 APÊNDICE A: QUESTIONÁRIO 01

1) Com relação ao planejamento anual:

a) Você o elabora completamente no início do ano letivo e realiza a devida entrega.
b) Você o elabora parcialmente no início do ano letivo e realiza a devida entrega.
c) Elaborei o planejamento de forma parcial ou completa mas não realizei a devida
entrega.
d) Não elaborei ou entreguei o planejamento.

2) Assinale a alternativa que condiz com sua postura no que tange ao planejamento e
execução da prática pedagógica:
a) Cumpro criteriosamente o planejamento e estou sempre presente em sala de aula.
b) Não consigo cumprir o planejamento, mas estou sempre presente em sala de aula.
c) Cumpro criteriosamente o planejamento, mas costumo me ausentar da sala de aula.
d) Não cumpro criteriosamente o planejamento e costumo me ausentar da sala de aula.

3) Assinale abaixo alguns dos fatores que podem contribuir para o insucesso escolar
dos alunos:
a) A falta de interesse de alguns alunos,
b) A falta de participação da família
c) O uso excessivo do celular em sala de aula.
d) Indisciplina

4) Assinale uma ou mais alternativas que representem o(s) fatore(s) associado(s) às

dificuldades apresentadas pelos alunos ingressos no 6º ano:
a) Não conseguem ler e escrever com autonomia.
b) Apresentam grandes dificuldades na leitura e interpretação de textos.
c) Não apresentam bom desempenho nas questões sobre consciência fonológica.
d) Apresentam considerável dificuldade no reconhecimento de letras quando
agrupadas.

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5) Na sua opinião, o Projeto Político e Pedagógico pode auxiliar na intervenção com os
alunos com problemas de dificuldades de aprendizagem.
a) Sim, pois servirá como um norte para o desenvolvimento das ações.
b) Não, pois não vejo tanta relação com PPP e dificuldades de aprendizagem.

APÊNDICE B: QUESTIONÁRIO 02

ENTREVISTA COM O DOCENTE DA UNIDADE ESCOLAR JOEL RIBEIRO

Professor entrevistado: Lavínia Dulce Vasconcelos Chaib Cury

Área de Atuação: Ensino Fundamental e Ensino Médio
Tempo que exerce o magistério: 24 anos
Dados sobre sua formação: Pedagogia
Data: 24/09/2018

1. Qual a importância do planejamento para o desenvolvimento das atividades

docentes?
Uma boa aula é aquela que foi pensada e preparada, previamente. Os alunos
percebem quando o professor estudou, pesquisou e foi atrás de novas dinâmicas
para a aula.

2. Como é elaborado o Plano de Aula? Quais as etapas e os aspectos

considerados?
A partir dos objetivos a serem alcançados com as aulas que serão
ministradas. Atividades a serem desenvolvidas, materiais necessários,
procedimentos utilizados para a aprendizagem dos alunos, conteúdo a ser
repassado.

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3. Qual a importância da metodologia para o processo de ensino
aprendizagem?
A metodologia é uma forma organizada para se desenvolver um trabalho e
alcançar uma meta.

4. Quais os aspectos considerados no processo avaliativo?

É parte fundamental do processo de ensino/aprendizagem possibilitando a

tomada de decisão e a melhoria da qualidade do ensino, um elemento central para
qualidade do processo educativo.

5. Quais as estratégias usadas junto aos alunos que apresentam dificuldades

na apropriação dos conhecimentos?

Diálogo com o aluno para identificar onde está o problema, assim, realizar
algumas modificações para favorecer seu desenvolvimento.

6. Quais os maiores desafios e/ou dificuldades na realização do seu trabalho

como professora?
Manter os alunos de hoje se dedicando na aula, ao mesmo tempo, manter um
conteúdo de ensino relevante para eles, caso contrário, eles acharão a aula
desinteressante. Além disso, acho difícil ter material de ensino que cumpra os
requisitos e critérios apresentados pelo governo.

7. Como você se atualiza para o exercício do magistério?

Cursos de atualização on-line, pesquisas na internet e muita leitura.

8. Faça uma avaliação do seu trabalho como professora?

Considero-me uma boa professora, participativa na vida escolar e, muitas

vezes, particular do aluno, o incentivando sempre a aprender e buscar mais
conhecimento.

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 APÊNDICE C: CARACTERIZAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR JOEL RIBEIRO

Identificação da Escola: Unidade Escolar Joel Ribeiro.

Rua Rui Barbosa, Número: 3121, Bairro: Matadouro, Cidade: Teresina –
Piauí.
Escola reestruturada pela resolução CEE/PI Nº 043/2001.
Área física: terreno 3.804m².
Área construída: 128.519m².
A escola conta com a Diretora Rosimeire Rodrigues de Lima Silva. A Escola
está situada na zona urbana do Município de Teresina, num bairro próximo ao centro
da cidade. A Unidade Escolar atende alunos oriundos de bairros da cidade tendo
uma comunidade mista, urbana e rural. No entanto, em regra geral, podemos afirmar
que se trata de uma comunidade, na sua maioria, assalariada, apresentando uma
condição sociocultural relativamente carente.
A comunidade local apresenta padrões baixos no que diz respeito aos níveis,
social, econômico e cultural, tendo-se em vista ser um bairro com deficiência nas
áreas de lazer e trabalho. Etnografia da clientela: renda máxima mensal de 01 a 10
salários.
A clientela é considerada boa e calma. A escola está atendendo no corrente
ano um total de 565 (quinhentos e sessenta e cinco) alunos.
As instalações do prédio são boas. O prédio foi inaugurado em 2001. Em
2002 com a municipalização, a Unidade Escolar ganhou cobertura de quadra, e
iniciou-se reforma com ampliação do pátio e construção de banheiros femininos e
masculinos e um banheiro para portadores de necessidades especiais (cadeirante),
uma casa de zelador, um reservatório de água e uma diretoria. Com relação às
salas administrativas da Unidade Escolar do prédio, consta: 01 secretaria, 01
banheiro feminino e 01 banheiro masculino, 16 salas de aula, 01 sala de
professores, 01 sala de informática e 01 sala de direção onde a ampliação iniciou no
final de 2002 e foi concluído no final de 2003.
A Unidade Escolar Joel Ribeiro é uma instituição mantida pelo Estado do
Piauí, composto por profissionais em regime de contrato, todos com nível superior
completo em suas referidas áreas de atuação.
Sobre o calendário escolar, este sofreu alteração este ano devido a greve
dos professores estaduais. Os programas são preparados no 4º bimestre para

33
serem executados no ano seguinte, onde é elaborado a proposta pedagógica
curricular e o plano de trabalho. Estes são atualizados e a metodologia é única para
todos (se tiver necessidade, os professores adaptam em cada turma). Para a
escolha do material didático, os professores se reúnem por área e analisam o
material de acordo com a matriz curricular. Todos os materiais didáticos são
compartilhados entre a equipe de profissionais da instituição escolar.
Avaliação de aprendizagem – critérios: Tendo em vista a heterogeneidade
das turmas no que se refere à forma como o aprendizado ocorre, é coerente
considerar que o ensino, bem como as avaliações, deve ocorrer de maneira
diversificada, situação condizente com a metodologia das disciplinas propostas
neste projeto. A avaliação deve ser diversificada e ter peso equiparado.
A avaliação será diagnóstica, formativa, contínua e cumulativa,
considerando os aspectos qualitativos e baseando-se nos seguintes critérios:
. Trabalhos, seminários, pesquisas, atividades de sala, confecções e apresentações
de maquetes, análises de filmes, músicas, relatório de aulas prática, projetos
interdisciplinares, debates, provas escritas, orais e práticas.
. Compete ao professor eleger as formas de avaliação mais adequada para cada
turma, assim como o conteúdo específico desenvolvido para cada disciplina.
Projeto político pedagógico: O projeto foi elaborado por todos os integrantes
da escola e representantes da comunidade. Tem por objetivo oferecer a todos um
ensino de qualidade e fazer cumprir as ações estabelecidas nos planos de ensino
visando sempre o seu elemento mais importante: o aluno e sua inserção na
sociedade para o exercício da cidadania.
Proposta pedagógica: A proposta pedagógica desta Unidade Escolar tem
como centro o seu elemento mais importante: o aluno inserido na comunidade em
que vive. A proposta coletiva da Unidade Escolar terá como objetivo o aluno
cidadão.
Para atingir tal objetivo, no transcorrer de todo processo de ensino-
aprendizagem ações serão programadas com a finalidade de promover no aluno o
despertar do senso crítico, da sua função como ser humano na comunidade, da
importância da sua vida escolar para enfrentar o mundo moderno e a
competitividade no mercado de trabalho. Uma proposta de trabalho coletiva se
desenvolverá no sentido de conscientizá-lo, de que somente através do

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embasamento dado pela escola, ele terá condições de se aprimorar e se integrar no
mundo, na comunidade, na família, como cidadão atuante e participativo.
Além dos conhecimentos sistematizados penitentes a cada série, projetos
relativos à inserção do mundo que o cerca, procurarão ser sempre desenvolvidos,
tais como: participação em campanhas de prevenção, eventos culturais, lazer,
esporte, com ênfase as atividades esportivas no desenvolvimento da sociabilidade.
No primeiro contato com a escola realizou-se uma análise do seu
funcionamento cotidiano, bem como de sua infraestrutura. Posteriormente, conversei
com a coordenadora, gestora, alunos e a professora regente. Prolongou-se nas
discussões com a professora acerca das experiências, proporcionando a troca de
conhecimentos em sala de aula de língua materna, a socialização e, finalmente, a
regência dos estagiários.
Na Unidade Escolar Joel Ribeiro, as reuniões com os professores são
realizadas por bimestre e são tratados assuntos necessários ao bom funcionamento
da Unidade Escolar, entre eles: indisciplina, análise da avaliação de aprendizagem,
através das notas abaixo da média, evasão, repetência, discussão dos projetos
previstos, desenvolvidos e sua execução.
É realizado o conselho de classe bimestral onde são analisados os alunos
individualmente, discutidas as dificuldades e tentativas de superação das mesmas.
Os professores da Unidade Escolar Joel Ribeiro sempre participam dos cursos de
capacitação oferecidos pela SEED, grupos de estudo, e são disponíveis para
participarem dos eventos realizados pela Secretaria de Educação.
No decorrer dos bimestres são realizadas reuniões com os pais e/ou
responsáveis pelos alunos para entrega de boletins, análise e discussão da Ficha de
Rendimento dos mesmos, divulgação de atividades realizadas pelo colégio,
palestras com temas relacionados a pais e filhos, orientações por escrito para os
pais auxiliarem seus filhos nas tarefas, trabalho e estudo, comunicados por escrito
das disciplinas e dos problemas apresentados pelos alunos, solicitação dos pais ao
colégio, se houver necessidade, independente das reuniões bimestrais.

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 APÊNDICE D: TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Dados de identificação

Título do Projeto: A importância da construção do projeto político e

pedagógico para intervenção das dificuldades de aprendizagem dos alunos do
6º ano do ensino fundamental, da Unidade Escolar Joel Ribeiro, no município
de Teresina - PI.

Pesquisador Responsável: Manoel Lopes Neto

Data de nascimento: 12/10/1988

R.G.: 2338740 SSP-PI

Você está sendo convidado (a) para participar, como voluntário, do projeto de
pesquisa, A importância da construção do projeto político e pedagógico para
intervenção das dificuldades de aprendizagem dos alunos do 6º ano do ensino
fundamental, da Unidade Escolar Joel Ribeiro, no município de Teresina – PI, de
responsabilidade do pesquisador, Manoel Lopes Neto. Comprometo-me a manter
total anonimato em relação aos seus dados assim como lhe asseguro o direito de, a
qualquer momento, retirar seu consentimento para uso das informações coletadas.

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