MATEMÁTI

ENSI
CA
NOFUNDAMENTAL
 TEMAS
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

1º BIMESTRE

 Números Naturais
o Leitura e escrita de números
o Operações fundamentais (adição, subtração, multiplicação e
divisão)
o Propriedades das operações
 Divisibilidade
o Múltiplos e divisores
o Critérios de divisibilidade

2º BIMESTRE

 Números Inteiros
o Comparação, ordenação e operações com números inteiros
o Representação na reta numérica
 Frações
o Frações equivalentes
o Comparação de frações
o Operações com frações (adição e subtração)

3º BIMESTRE

 Decimais e Percentuais
o Operações com números decimais
o Transformação de frações em decimais
o Cálculo de porcentagens
 Medidas de Comprimento, Massa e Capacidade

4º BIMESTRE

 Geometria
o Polígonos e ângulos
o Classificação dos triângulos
o Perímetro e área de figuras planas
 Introdução à Estatística
o Coleta e organização de dados
o Tabelas e gráficos
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

1º BIMESTRE

 Números Racionais
o Operações com frações (multiplicação e divisão)
o Comparação e ordenação de frações e números decimais
 Proporcionalidade
o Razões e proporções
o Regra de três simples

2º BIMESTRE

 Porcentagem
o Cálculo de porcentagens e suas aplicações
 Equações e Inequações do 1º Grau
o Resolução de equações do 1º grau
o Problemas envolvendo equações e inequações

3º BIMESTRE

 Geometria Plana
o Ângulos: tipos e propriedades
o Cálculo de perímetro e área de polígonos
o Circunferência e círculo: perímetro e área

4º BIMESTRE

 Introdução à Geometria Espacial

o Prismas e cilindros: volume e área
 Estatística e Probabilidade
o Média, mediana e moda
o Probabilidade simples

8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

1º BIMESTRE

 Números Reais
o Introdução aos números irracionais
o Operações com números racionais e irracionais
 Equações do 1º Grau
o Resolução de equações e sistemas de equações

2º BIMESTRE

 Potenciação e Radiciação
o Propriedades das potências
o Radicais e suas operações
3º BIMESTRE

 Geometria Plana
o Teorema de Pitágoras
o Semelhança de triângulos
o Área e perímetro de figuras planas complexas

4º BIMESTRE

 Geometria Espacial
o Volume e área de prismas, cilindros, cones e esferas
 Estatística e Probabilidade
o Tabelas, gráficos e medidas de tendência central
o Cálculo de probabilidades em eventos compostos

9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

1º BIMESTRE

 Equações do 2º Grau
o Resolução de equações do 2º grau
o Fórmula de Bhaskara
o Problemas envolvendo equações quadráticas

2º BIMESTRE

 Funções
o Introdução ao conceito de função
o Funções afins e suas representações gráficas
 Progressões Aritméticas (P.A.)

3º BIMESTRE

 Trigonometria no Triângulo Retângulo

o Seno, cosseno e tangente
o Aplicação da trigonometria em problemas

4º BIMESTRE

 Geometria Espacial
o Volume e área de sólidos geométricos (prismas, pirâmides,
cilindros, cones e esferas)
 Análise Combinatória e Probabilidade
o Fatorial, arranjos, combinações
o Cálculo de probabilidades com eventos dependentes e
independentes
 PLANO DE AULA – 1º BIMESTRE
ÁREA: MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA 6º ANO
OBJETO DO CONHECIMENTO:
 Números Naturais
o Leitura e escrita de números
o Operações fundamentais (adição, subtração, multiplicação e divisão)
o Propriedades das operações
 Divisibilidade
o Múltiplos e divisores
o Critérios de divisibilidade

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: RECURSOS DIDÁTICOS:

1. Leitura e Escrita de Números 1. Leitura e Escrita de Números

 Objetivo 1: Compreender a formação dos números  Cartazes com números

naturais a partir do sistema de numeração decimal, grandes: Expor pela sala
identificando o valor posicional de cada algarismo. cartazes com números em
diferentes formatos (numérico e
 Objetivo 2: Desenvolver a habilidade de ler e
por extenso) para que os alunos
escrever números naturais de diferentes façam associações visuais.
magnitudes, reconhecendo seu uso em contextos  Jogos de cartas numéricas:
cotidianos. Criar um baralho de cartas com
 Objetivo 3: Interpretar a representação numérica números e desafiar os alunos a
de grandes quantidades em diferentes formatos formar pares correspondentes
(forma escrita, numérica e por extenso). entre os números em forma
escrita e por extenso.
2. Operações Fundamentais (Adição, Subtração,  Lousa interativa ou quadros
brancos: Para praticar a leitura
Multiplicação e Divisão)
e escrita de números, os alunos
podem ser chamados à lousa
 Objetivo 1: Realizar adições e subtrações de para escrever ou ler números
números naturais utilizando diferentes estratégias, ditados pelo professor.
como decomposição e estimativa.  Atividade "Quem Sou Eu?":
 Objetivo 2: Resolver problemas práticos Usar cartões com números (por
envolvendo a adição e subtração de números extenso e numéricos) e desafiar
naturais, promovendo o raciocínio lógico. os alunos a associá-los
 Objetivo 3: Aplicar a multiplicação e a divisão como corretamente. Pode ser feito em
operações inversas em situações-problema, duplas ou grupos.
utilizando propriedades das operações para facilitar
2. Operações Fundamentais
o cálculo mental.
(Adição, Subtração, Multiplicação e
 Objetivo 4: Desenvolver a compreensão das
Divisão)
propriedades distributiva, comutativa e associativa
para facilitar a realização de cálculos com números  Blocos lógicos ou material
naturais. dourado: Usar esses materiais
concretos para ilustrar operações
3. Propriedades das Operações com números naturais. Os blocos
ajudam a visualizar a
 Objetivo 1: Compreender e aplicar as propriedades decomposição de números, a
comutativa e associativa da adição e multiplicação realização de somas e
na resolução de expressões numéricas. subtrações, além de
multiplicação como somas
 Objetivo 2: Identificar e usar a propriedade
repetidas.
distributiva da multiplicação em relação à adição e  Jogo de bingo matemático:
subtração, aplicando-a para simplificar cálculos. Criar um bingo onde o sorteio de
operações matemáticas deve ser
resolvido pelos alunos e os
resultados devem ser
  Objetivo 3: Resolver problemas que envolvam as encontrados nas cartelas. Essa
propriedades das operações, reconhecendo padrões dinâmica reforça o cálculo
e regularidades. mental e a agilidade nas
operações.
 Tabuada interativa: Criar
tabelas de multiplicação para que
os alunos possam preencher,
Tema: Divisibilidade como um jogo de "ligue os
pontos", ajudando-os a
1. Múltiplos e Divisores internalizar as operações.
 Aplicativos de matemática:
 Objetivo 1: Identificar múltiplos de um número Uso de softwares ou aplicativos
natural e aplicá-los em situações práticas, como (como Khan Academy, Matific)
que oferecem exercícios
agrupamentos e divisões exatas.
interativos sobre operações
 Objetivo 2: Determinar divisores de um número fundamentais.
natural utilizando diferentes métodos, como
fatoração ou divisão sucessiva. 3. Propriedades das Operações
 Objetivo 3: Aplicar o conceito de divisores e
múltiplos para resolver problemas de organização,  Atividades de quebra-
repartição e agrupamento. cabeças matemáticos: Criar
atividades em que os alunos
2. Critérios de Divisibilidade precisam aplicar as propriedades
comutativa, associativa e
 Objetivo 1: Compreender e utilizar os critérios de distributiva para completar
divisibilidade por 2, 3, 5, 10 e outros números, sequências numéricas ou
resolver quebra-cabeças.
facilitando a identificação de divisores de um
 Cartões de perguntas e
número natural. respostas: Usar cartões que
 Objetivo 2: Aplicar os critérios de divisibilidade apresentem operações e seus
para simplificar cálculos e resolver problemas de resultados, e os alunos devem
fatoração. explicar como as propriedades
 Objetivo 3: Resolver situações-problema que das operações foram usadas
envolvam a análise de múltiplos e divisores, para resolver cada um.
utilizando os critérios de divisibilidade para verificar  Simulação com objetos
divisões exatas. físicos: Usar objetos do dia a dia
(como tampinhas, palitos ou
blocos) para demonstrar as
propriedades associativa e
comutativa de forma prática.
 Vídeos didáticos: Apresentar
vídeos animados que explicam as
propriedades das operações com
exemplos visuais. Plataformas
como YouTube possuem muitos
conteúdos sobre isso.

Tema: Divisibilidade

1. Múltiplos e Divisores

 Tabela de números múltiplos:

Criar uma tabela de 1 a 100 onde
os alunos devem identificar
múltiplos de um número dado
(exemplo: múltiplos de 3, 5, 10).
Isso pode ser feito como uma
atividade de coloração ou
grifagem.
  Desafio de divisores com
blocos: Utilizar blocos ou
objetos para dividir grupos de
diferentes quantidades e
descobrir quais números são
divisíveis. Isso permite que os
alunos vejam fisicamente como
funcionam os múltiplos e
divisores.
 Atividade "Caça ao divisor":
Criar cartões com números e
desafiar os alunos a encontrar
seus divisores. O professor pode
fornecer pistas ou deixar os
alunos descobrirem por tentativa
e erro.

2. Critérios de Divisibilidade

 Jogo de cartas de
divisibilidade: Criar um jogo
onde os alunos precisam aplicar
os critérios de divisibilidade para
encontrar os divisores corretos
de números sorteados. Pode ser
feito como um jogo de "Quem
acerta mais".
 Desafio de divisibilidade com
números grandes: Apresentar
números grandes (com mais de 5
dígitos) e desafiar os alunos a
aplicar os critérios de
divisibilidade para descobrir se
são divisíveis por 2, 3, 5 ou 10,
por exemplo. Essa atividade
pode ser feita em dupla.
 Tabela de critérios de
divisibilidade: Distribuir uma
tabela com os critérios de
divisibilidade para os alunos
consultarem durante as
atividades. Isso facilita o uso
prático do conceito.
 Atividade em grupo com
desafios práticos: Organizar os
alunos em grupos e apresentar
problemas que envolvam a
aplicação dos critérios de
divisibilidade. Um exemplo seria
verificar se um número de
matrícula ou código de produto é
divisível por determinado
número.

Recursos Digitais

 Simuladores online:
Plataformas como PhET
Interactive Simulations
oferecem recursos onde os
 alunos podem realizar operações
matemáticas e visualizar
múltiplos, divisores e
propriedades das operações de
forma visual.
 Quizzes interativos: Utilizar
plataformas como Kahoot! ou
Quizizz para criar quizzes de
matemática com perguntas
sobre divisibilidade, múltiplos e
divisores. Isso pode ser feito de
forma competitiva e divertida.

HABILIDADES DE BNCC: AVALIAÇÃO:

6º Ano Números Naturais

Números Naturais 1. Leitura e Escrita de Números

 Habilidade: Ler, escrever, comparar e ordenar  Prova Escrita: Aplicar uma

números naturais em diferentes contextos. prova com questões que
o Código BNCC: EF06MA01 exijam a leitura, escrita e
 Habilidade: Resolver e elaborar problemas que interpretação de números
envolvam as quatro operações com números naturais em diferentes
naturais. contextos. Exemplos: leitura
o Código BNCC: EF06MA02 de números grandes, escrever
 Habilidade: Compreender as propriedades das números por extenso e vice-
operações (comutativa, associativa, distributiva, versa.
elemento neutro e elemento inverso) e aplicá-las no  Atividade em Grupo: Criar
cálculo mental e escrito. uma atividade em que os
o Código BNCC: EF06MA03 alunos precisam identificar e
corrigir números escritos de
Divisibilidade forma errada em uma tabela
ou texto. O grupo que corrigir
 Habilidade: Identificar e utilizar os múltiplos e mais erros corretamente
divisores de um número natural, aplicando os recebe uma pontuação maior.
critérios de divisibilidade.  Dinâmica de Cartazes:
o Código BNCC: EF06MA04 Expor cartazes com números
 Habilidade: Reconhecer e calcular o mínimo e pedir que os alunos
múltiplo comum (MMC) e o máximo divisor comum associem corretamente os
(MDC) em contextos diversos. números por extenso às
o Código BNCC: EF06MA05 representações numéricas.
Pode ser realizado em forma
de competição.

7º Ano 2. Operações Fundamentais

(Adição, Subtração,
Números Naturais (Revisão e Ampliação) Multiplicação e Divisão)

 Habilidade: Resolver problemas com números  Avaliação de Problemas

racionais, envolvendo adição, subtração, Práticos: Propor problemas
multiplicação e divisão, com justificativas baseadas do dia a dia (como compras e
nas propriedades das operações. vendas, cálculos de tempo,
o Código BNCC: EF07MA01 etc.) que envolvam adição,
subtração, multiplicação e
Divisibilidade divisão de números naturais.
 Desafios de Cálculo
Mental: Realizar atividades
  Habilidade: Aplicar os critérios de divisibilidade em de cálculo mental durante as
situações-problema envolvendo múltiplos e aulas, pedindo que os alunos
divisores de números naturais. resolvam operações
o Código BNCC: EF07MA04 rapidamente. Isso pode ser
 Habilidade: Resolver problemas que envolvam a feito oralmente ou por meio
decomposição de números naturais em fatores de um jogo interativo.
primos, utilizando o MMC e MDC em diferentes  Prova com Operações:
situações. Elaborar uma prova escrita
o Código BNCC: EF07MA05 que inclua operações
fundamentais (com números
de diferentes magnitudes),
para que os alunos resolvam
8º Ano mostrando todos os passos.

Números Racionais (Inclusão dos Naturais) 3. Propriedades das Operações

 Habilidade: Compreender as propriedades das  Atividades Práticas: Criar

operações com números racionais (incluindo os exercícios onde os alunos
números naturais) e aplicá-las para resolver precisam aplicar as
problemas. propriedades (comutativa,
o Código BNCC: EF08MA01 associativa e distributiva)
para resolver operações ou
Divisibilidade simplificar expressões
numéricas.
 Habilidade: Resolver problemas que envolvam o  Desafio de Justificativas:
conceito de múltiplos e divisores em situações Pedir que os alunos resolvam
cotidianas e em contextos matemáticos. operações e justifiquem suas
o Código BNCC: EF08MA04 respostas explicando qual
propriedade foi utilizada. Isso
pode ser feito oralmente ou
em uma avaliação escrita.
9º Ano  Criação de Problemas:
Pedir que os alunos criem
Números Naturais e Propriedades problemas que envolvam o
uso das propriedades das
 Habilidade: Aplicar o conceito de proporcionalidade operações e os troquem com
direta e inversa em diferentes contextos que seus colegas para resolver.
envolvam números naturais.
o Código BNCC: EF09MA01

Divisibilidade Divisibilidade

 Habilidade: Utilizar as propriedades dos números 1. Múltiplos e Divisores

inteiros e racionais, incluindo as de divisibilidade,
em situações de resolução de problemas.  Atividade de Identificação:
o Código BNCC: EF09MA03 Fornecer uma lista de
números e pedir que os
alunos identifiquem todos os
múltiplos e divisores
possíveis, usando o critério
correto para cada um.
 Jogo de Divisores:
Organizar um jogo de
perguntas e respostas onde
os alunos devem dizer
rapidamente se um número é
divisor de outro ou não, e
 explicar por quê. O aluno que
acertar mais respostas ganha
pontos.
 Prova com Múltiplos e
Divisores: Aplicar uma prova
escrita com questões que
envolvam a identificação de
múltiplos e divisores em
diferentes contextos, como
problemas de agrupamento
de objetos ou organização de
eventos.

2. Critérios de Divisibilidade

 Aplicação Prática: Pedir que

os alunos usem os critérios de
divisibilidade para verificar se
números grandes (como
5.236 ou 12.480) são
divisíveis por 2, 3, 5, ou 10.
Pode ser feito como uma
tarefa em grupo.
 Quiz de Divisibilidade:
Utilizar ferramentas como
Kahoot! ou Quizizz para
aplicar um quiz de perguntas
rápidas sobre critérios de
divisibilidade, transformando
o conteúdo em algo lúdico e
competitivo.
 Problemas
Contextualizados: Propor
problemas onde os alunos
devem utilizar os critérios de
divisibilidade para resolver
questões, como: "Uma
empresa quer distribuir 2.568
panfletos entre seus 5
vendedores. É possível dividir
igualmente? Justifique sua
resposta."

3. MMC e MDC

 Resolução de Problemas:
Aplicar problemas que
envolvam o uso do Mínimo
Múltiplo Comum (MMC) e
Máximo Divisor Comum
(MDC) para resolver situações
como organizar eventos ou
dividir recursos.
 Avaliação Escrita: Incluir
exercícios em avaliações
escritas onde os alunos
precisam calcular o MMC e o
 MDC entre dois ou mais
números e aplicá-los a
problemas práticos.
 Atividade em Duplas:
Propor que os alunos
trabalhem em duplas para
resolver situações-problema
envolvendo o MMC e o MDC,
incentivando a troca de ideias
e estratégias de resolução.

Métodos Gerais de Avaliação

1. Autoavaliação

 Os alunos podem preencher

um formulário de
autoavaliação, refletindo
sobre o que aprenderam e em
quais áreas ainda têm
dificuldade. Isso pode ser
feito ao final de cada unidade
de ensino.

2. Portfólio

 Solicitar que os alunos

mantenham um portfólio com
as atividades desenvolvidas
ao longo do bimestre,
contendo registros de
exercícios resolvidos,
reflexões sobre os erros
cometidos e suas correções.
Ao final do bimestre, o
professor pode avaliar o
progresso de cada aluno.

3. Avaliação Diagnóstica

 Antes de começar os temas, o

professor pode aplicar uma
avaliação diagnóstica para
verificar o conhecimento
prévio dos alunos sobre os
tópicos abordados,
identificando quais alunos
precisam de mais apoio.

4. Projeto Interdisciplinar

 Criar um projeto envolvendo

múltiplas disciplinas (como
ciências e geografia), onde os
alunos precisem aplicar os
 conceitos de números
naturais e divisibilidade para
resolver problemas reais,
como a análise de dados
populacionais ou o estudo de
frações em contextos
ecológicos.

METODOLOGIA DE ENSINO:
Números Naturais

1. Leitura e Escrita de Números

 Metodologia Ativa: Aprendizagem Baseada em Jogos

o Descrição: Utilize jogos educativos, como bingo de números, dominó de números
por extenso e atividades interativas para reforçar a leitura e escrita de números. Os
jogos estimulam a participação e a competitividade saudável, criando um ambiente
de aprendizado mais dinâmico.
o Justificativa: Alunos tendem a aprender mais rapidamente com atividades lúdicas
que desafiam seu conhecimento em um contexto de diversão.
 Metodologia: Aula Expositiva Dialogada
o Descrição: Expor os conteúdos de forma interativa, com questionamentos
frequentes para envolver os alunos, pedindo que leiam e escrevam números no
quadro. A cada passo, o professor dialoga com os alunos para confirmar o
entendimento.
o Justificativa: A troca de ideias e a revisão constante permitem que os alunos
internalizem o conceito de maneira gradual.
 Metodologia: Resolução de Problemas
o Descrição: Apresentar problemas contextualizados que exigem leitura e escrita de
números naturais (como em situações de contagem de dinheiro ou quantidades de
itens). O aluno deve interpretar e representar corretamente os números.
o Justificativa: Problemas aplicados ao cotidiano facilitam a compreensão da
importância dos números naturais.

2. Operações Fundamentais (Adição, Subtração, Multiplicação e Divisão)

 Metodologia: Ensino Investigativo

o Descrição: Os alunos são incentivados a explorar por conta própria as operações,
propondo perguntas e buscando respostas por meio de experimentações. Eles
podem, por exemplo, descobrir diferentes maneiras de somar e multiplicar com o
uso de material concreto (como blocos ou palitos).
o Justificativa: Esse tipo de metodologia estimula a curiosidade e permite que os
alunos descubram os conceitos por si mesmos, promovendo uma aprendizagem
mais profunda.
 Metodologia Ativa: Ensino Baseado em Projetos
o Descrição: Propor projetos onde os alunos precisam utilizar as operações
fundamentais para solucionar problemas reais, como planejar um orçamento fictício
ou organizar um evento escolar. Ao longo do projeto, eles aplicam as operações
matemáticas de forma prática.
o Justificativa: Projetos envolvem os alunos em tarefas autênticas, tornando o
aprendizado relevante e conectado com a vida cotidiana.
 Metodologia: Rotação por Estações
o Descrição: Organize a sala em estações, onde cada grupo de alunos passa por uma
atividade diferente (resolução de problemas com adição, subtração, multiplicação e
 divisão). Após passar por todas as estações, os alunos terão uma visão completa de
como aplicar as operações.
o Justificativa: A diversidade de atividades em diferentes estações mantém os alunos
engajados e favorece diferentes estilos de aprendizado.

3. Propriedades das Operações

 Metodologia: Aula Expositiva com Exemplos Visuais

o Descrição: Explicar as propriedades das operações (comutativa, associativa,
distributiva) utilizando exemplos visuais e animações na lousa digital ou com
materiais concretos, como blocos ou fichas. Mostrar passo a passo como as
propriedades se aplicam na prática.
o Justificativa: A visualização facilita a compreensão de conceitos abstratos como as
propriedades das operações.
 Metodologia Ativa: Ensino Cooperativo
o Descrição: Divida a turma em pequenos grupos e distribua exercícios que envolvam
o uso das propriedades das operações. Os alunos devem discutir e resolver os
problemas juntos, promovendo a cooperação e a troca de conhecimento entre eles.
o Justificativa: O trabalho colaborativo incentiva a participação ativa e o
compartilhamento de estratégias entre os colegas.
 Metodologia: Gamificação
o Descrição: Criar um ambiente de jogo onde os alunos avancem níveis ao acertarem
desafios que envolvam o uso correto das propriedades das operações. Os alunos
podem ganhar pontos ou recompensas conforme seu progresso.
o Justificativa: A gamificação torna o aprendizado mais motivador e cria um senso
de desafio que estimula o esforço contínuo.

Divisibilidade

1. Múltiplos e Divisores

 Metodologia: Aula Expositiva Dialogada com Manipulativos

o Descrição: Introduza o conceito de múltiplos e divisores utilizando manipulativos
(como blocos ou figuras geométricas) para dividir quantidades de forma prática.
Faça perguntas aos alunos durante a explicação para verificar o entendimento.
o Justificativa: O uso de manipulativos ajuda a concretizar o conceito de múltiplos e
divisores, facilitando a compreensão dos alunos.
 Metodologia: Resolução de Problemas em Contexto
o Descrição: Apresentar problemas que envolvam múltiplos e divisores, como
organizar eventos ou agrupar objetos em quantidades iguais. Os alunos devem
resolver esses problemas aplicando o conceito de divisibilidade.
o Justificativa: Quando os alunos aplicam a matemática em contextos práticos, o
aprendizado se torna mais significativo e retém-se por mais tempo.
 Metodologia: Ensino Baseado em Desafios
o Descrição: Organizar desafios matemáticos onde os alunos devem encontrar
múltiplos e divisores em diferentes contextos. Por exemplo, perguntar quantas
equipes podem ser formadas a partir de uma certa quantidade de alunos, utilizando
múltiplos e divisores.
o Justificativa: O desafio matemático promove a competição saudável e estimula o
raciocínio lógico.
2. Critérios de Divisibilidade

 Metodologia: Ensino Investigativo

o Descrição: Os alunos são incentivados a explorar os critérios de divisibilidade por
meio de experimentações com diferentes números. Eles podem testar hipóteses e
identificar padrões ao tentar dividir números por 2, 3, 5 e 10, descobrindo por que
determinados números são divisíveis por outros.
o Justificativa: A descoberta de padrões por si só promove a autonomia e o
pensamento crítico, consolidando o entendimento.
 Metodologia: Aprendizagem por Descoberta
o Descrição: Entregue uma lista de números aos alunos e peça que eles investiguem
e formulem seus próprios critérios de divisibilidade, sem que o professor dê as regras
de forma direta. Posteriormente, comparem com os critérios formais.
o Justificativa: A descoberta independente dos critérios ajuda os alunos a
desenvolver habilidades analíticas e a compreensão do porquê das regras.
 Metodologia: Tecnologia Educacional
o Descrição: Usar aplicativos e ferramentas digitais, como simuladores de
divisibilidade, para que os alunos experimentem dividir números grandes e
verifiquem, de maneira interativa, os critérios de divisibilidade.
o Justificativa: O uso da tecnologia torna o aprendizado mais dinâmico e acessível,
especialmente para conceitos que podem parecer abstratos.

Estratégias Gerais

 Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP): Envolva os alunos em problemas

complexos e reais, que requerem a aplicação dos conceitos de números naturais e
divisibilidade. Isso promove o desenvolvimento de habilidades de resolução de problemas
e a aplicação prática dos conteúdos.
 Mapas Conceituais: Incentive os alunos a criar mapas conceituais que conectem os
temas de números naturais, múltiplos, divisores e operações fundamentais, promovendo
a organização e a síntese do conteúdo aprendido.
 Debates em Grupo: Propor debates entre grupos sobre as aplicações das propriedades
das operações e dos critérios de divisibilidade, criando um ambiente de aprendizado
colaborativo e argumentativo.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Referências Bibliográficas:

1. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2017.
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/.
Acesso em: 03 set. 2024.
(Fundamenta as competências e habilidades a serem desenvolvidas no Ensino Fundamental e Médio,
servindo como base para o desenvolvimento das metodologias e conteúdos abordados.)
2. DANTE, Luiz Roberto. Matemática: contexto e aplicações. 5ª ed. São Paulo: Ática, 2015.
(Livro didático que oferece uma abordagem prática e contextualizada da matemática para o Ensino
Fundamental, com atividades e explicações sobre números naturais, operações e divisibilidade.)
3. SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignez. Matemática: ensino fundamental – reflexões e práticas.
São Paulo: Editora Saraiva, 2014.
(Este livro aborda metodologias de ensino da matemática para o Ensino Fundamental, oferecendo
estratégias para trabalhar temas como números naturais e operações.)
4. LORENZATO, Sérgio. O Laboratório de Ensino de Matemática na Formação de Professores. 7ª ed.
Campinas: Autores Associados, 2016.
 (Este livro discute a importância do uso de materiais concretos e manipulativos no ensino de
matemática, sendo útil para aplicar os conceitos de números naturais e divisibilidade com práticas
investigativas.)
5. MOURA, Manoel Oriosvaldo de; DANTE, Luiz Roberto. Aprender e Ensinar Matemática. São
Paulo: Papirus, 2010.
(Apresenta uma abordagem detalhada sobre a didática e as metodologias ativas para o ensino da
matemática no Ensino Fundamental, incluindo temas como operações fundamentais e divisibilidade.)
6. TULIO, Marcelo Nogueira. Resolução de Problemas no Ensino de Matemática: Uma Abordagem
Construtivista. São Paulo: Pearson, 2016.
(Foca na resolução de problemas e em estratégias para desenvolver o raciocínio lógico-matemático
dos alunos, com exemplos que podem ser aplicados no ensino de números naturais e divisibilidade.)
7. PAIS, Lino de Macedo; CARVALHO, Ana Maria. O ensino da Matemática no Ensino
Fundamental: Uma abordagem psicopedagógica. Porto Alegre: Artmed, 2012.
(Este livro oferece uma visão psicopedagógica sobre o processo de aprendizagem da matemática,
enfatizando como os alunos constroem o conhecimento de operações e divisibilidade.)
8. POLYA, George. A Arte de Resolver Problemas. Rio de Janeiro: Interciência, 2016.
(Este clássico aborda a importância da resolução de problemas no ensino de matemática, incentivando
uma abordagem prática e investigativa que pode ser aplicada nos temas de números naturais e
operações.)
9. PARANHOS, José Carlos de Almeida; BORIN, Jussara; PENTEADO, Miriam Godoy.
Matemática no Ensino Fundamental: metodologias de ensino. São Paulo: Scipione, 2017.
(Oferece sugestões de metodologias e práticas de ensino de matemática para o Ensino Fundamental,
com ênfase em atividades interativas e participativas.)
10. KAHN, David; KOSSMER, Susan. Gamificação na Educação: como engajar e motivar os alunos
através de jogos. São Paulo: Penso, 2018.
(Este livro discute como utilizar a gamificação para ensinar matemática de maneira lúdica, aplicando
as operações fundamentais e critérios de divisibilidade de forma mais atrativa e motivacional.)
Introdução aos
Decimais e
Percentuais
Sejam bem-vindos ao mundo dos decimais e percentuais! Estes
conceitos são essenciais para diversas áreas da vida, da matemática ao
dia a dia. Vamos explorar juntos!
Conceito de Decimal
Um decimal é uma fração que representa uma parte de um inteiro. É escrito com uma vírgula, separando a parte inteira da parte fracionária. Exemplo: 0,5
representa metade de um inteiro.

Parte Inteira Parte Fracionária

Parte do decimal que representa um número inteiro, localizado à esquerda Parte do decimal que representa uma fração do inteiro, localizada à direita
da vírgula. da vírgula.
Conversão entre Decimais e
Frações
Decimais e frações são formas diferentes de representar a mesma
quantidade. É possível converter um decimal em fração e vice-versa,
utilizando algumas regras simples.

Decimal para Fração Fração para Decimal

O denominador da fração é Divida o numerador pelo
10, 100, 1000, etc., de acordo denominador da fração. O
com o número de casas resultado será o decimal
decimais. equivalente.
Operações com Decimais
As operações matemáticas com decimais seguem as mesmas regras das
operações com números inteiros, com a atenção extra à posição da
vírgula.

Adição e Subtração Alinhe as vírgulas dos números,

efetue a operação como com
números inteiros.

Multiplicação Multiplique como com números

inteiros, conte as casas decimais
dos fatores e coloque a vírgula
no produto.

Divisão Divida como com números

inteiros, ajuste a vírgula no
quociente conforme necessário.
Conceito de Percentual
Percentual é uma forma de expressar uma fração de um inteiro como uma parte de 100. É representado pelo símbolo "%". 100%
representa o inteiro, enquanto 50% representa metade.

1 Porcentagem como Fração 2 Porcentagem como Decimal 3 Aplicação em Diversas Áreas

Um percentual pode ser escrito Um percentual pode ser convertido Percentuais são usados para
como uma fração com denominador em decimal dividindo-o por 100. representar descontos, taxas de
100. juros, crescimento populacional e
outros.
Cálculo de Percentuais
Para calcular um percentual de um valor, multiplique o valor pelo
percentual, expresso como um decimal. Para calcular a porcentagem de
um valor em relação a outro, divida o valor menor pelo maior e
multiplique por 100.

Exemplo 1
20% de R$ 100 = 0,20 x R$ 100 = R$ 20

Exemplo 2
Porcentagem de R$ 50 em relação a R$ 100 = (R$ 50 / R$
100) x 100% = 50%
Aplicações Práticas de Decimais
e Percentuais
Decimais e percentuais estão presentes em diversas áreas da vida, facilitando a
compreensão de diferentes situações e cálculos, desde compras e finanças até
saúde e esportes.

Finanças Compras
Juros, taxas, descontos, Descontos, promoções, preços por
investimentos, etc. quilo, etc.

Estatísticas Saúde
Proporções, representação de dados, Dosagem de medicamentos,
etc. resultados de exames, etc.
 NÚMEROS NATURAIS

1. DEFINIÇÃO E CARACTERÍSTICAS

Os números naturais são o conjunto de

números inteiros e não negativos,
utilizados principalmente para contagem e
ordenação. O conjunto dos números
naturais inclui {0,1,2,3,4,5,… }\{0, 1, 2, 3,
4, 5, \dots\}{0,1,2,3,4,5,…}, sendo
representado pela letra N\mathbb{N}N. A
característica principal dos números
naturais é que eles não possuem partes
fracionárias ou decimais, ou seja, são
números inteiros a partir de zero. Além
disso, esse conjunto é infinito, pois sempre
é possível adicionar 1 a qualquer número
natural, gerando um novo número.

2. OPERAÇÕES COM NÚMEROS NATURAIS

 Adição: A soma de dois números naturais sempre resulta em um número

natural. Por exemplo: 5+3=85 + 3 = 85+3=8.
 Subtração: A subtração de dois números naturais pode resultar em um
número natural, desde que o primeiro número (minuendo) seja maior ou
igual ao segundo (subtraendo). Exemplo: 10−7=310 - 7 = 310−7=3.
 Multiplicação: Multiplicar dois números naturais também resulta em um
número natural. Exemplo: 4×6=244 \times 6 = 244×6=24.
 Divisão: A divisão de dois números naturais nem sempre resulta em um
número natural. Por exemplo, 12÷3=412 \div 3 = 412÷3=4 é um número
natural, mas 12÷512 \div 512÷5 não resulta em um número natural.

3. PROPRIEDADES DOS NÚMEROS NATURAIS

 Fechamento: O conjunto dos números naturais é fechado para adição e

multiplicação, ou seja, a soma e o produto de dois números naturais sempre
resultam em outro número natural.
 Comutatividade: Na adição e na multiplicação, a ordem dos fatores não
altera o resultado. Exemplo: 3+7=7+33 + 7 = 7 + 33+7=7+3 e 2×5=5×22
\times 5 = 5 \times 22×5=5×2.
 Associatividade: A forma como os números são agrupados não afeta o
resultado da adição ou multiplicação. Exemplo: (2+3)+4=2+(3+4)(2 + 3)
+ 4 = 2 + (3 + 4)(2+3)+4=2+(3+4) e (2×3)×4=2×(3×4)(2 \times 3)
\times 4 = 2 \times (3 \times 4)(2×3)×4=2×(3×4).
 Elemento Neutro: Na adição, o número neutro é o 0, pois n+0=nn + 0 =
nn+0=n. Na multiplicação, o número neutro é o 1, pois n×1=nn \times 1 =
nn×1=n.

1
4. APLICAÇÕES DOS NÚMEROS NATURAIS

Os números naturais são amplamente usados em várias situações do cotidiano,

como:

 Contagem: Utilizados para contar quantidades discretas, como o número

de alunos em uma sala, o número de objetos em um conjunto, etc.
 Ordenação: Usados para organizar elementos em uma sequência ou
ordem. Exemplo: classificar pessoas por ordem de chegada.
 Operações Aritméticas: Em cálculos simples do dia a dia, como somar
preços de produtos, medir quantidades em receitas ou calcular o tempo de
duração de atividades.

5. SISTEMA DECIMAL

Os números naturais são comumente representados no sistema decimal, que

utiliza 10 dígitos (000 a 999) e se baseia em potências de 10. Cada dígito tem um
valor posicional, dependendo de sua posição no número. Exemplo: no número 345,
o dígito 5 está na casa das unidades, o dígito 4 está na casa das dezenas, e o
dígito 3 está na casa das centenas.

2
 03 - Um dos estádios mais bonitos da Copa do Mundo na
MATEMÁTICA África do Sul é o Green Point,situado na Cidade do Cabo,
com capacidade para 68 000 pessoas.
NÚMEROS NATURAIS CENTAURO. Ano 2, edição 8, mar./abr, 2010.
01 - Maomé comandou a unificação política e religiosa da Em certa partida, o estádio estava com 95% de sua
Arábia. Sua saída de Meca para Medina é chamada de capacidade, sendo que 487 pessoas não pagaram o
Hégira, que, ocorrida no ano de 622 d.C., marcou o início da ingresso que custava 150 dólares cada.
cronologia muçulmana.
A expressão que representa o valor arrecadado nesse jogo,
AQUINO, R. Fazendo a História: da pré-história ao mundo em dólares, é
feudal. Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico, 1985 (com
adaptações). a.0,95 × 68000 × 150 - 487

Para se converter a data do calendário muçulmano para o b.0,95 × (68000 - 487) × 150
calendário gregoriano, é necessário considerar,
c.(0,95 × 68000 - 487) × 150
inicialmente, que, entre o ano lunar muçulmano e o ano
gregoriano, existe uma diferença de 97 dias em cada d.95 × (68000 - 487) × 150
século. Dessa forma, o ano de 1400, no calendário
muçulmano, corresponde, no calendário gregoriano, e.(95 × 68000 - 487) × 150
aproximadamente, ao ano de
04 - O prédio de uma empresa tem cinco andares e, em
a.635 d.C. cada andar, há dois banheiros masculinos e dois femininos.
Em cada banheiro estão instalados dois recipientes para
b.637 d.C. sabonete líquido com uma capacidade de 200 mL (0,2 litro)
c.755 d.C. cada um. Os recipientes dos banheiros masculinos são
abastecidos duas vezes por semana e os dos banheiros
d.1961 d.C. femininos, três vezes por semana, quando estão
completamente vazios. O fornecedor de sabonete líquido
e.1980 d.C. para a empresa oferece cinco tipos de embalagens: I, II, III,
IV e V, com capacidades de 2 L, 3 L, 4 L, 5 L e 6 L,
respectivamente.
02 - Um clube tem um campo de futebol com área total de
8 000 m2, correspondente ao gramado. Usualmente, a poda Para abastecer completamente os recipientes de sabonete
da grama desse campo é feita por duas máquinas do clube líquido dos banheiros durante a semana, a empresa planeja
próprias para o serviço. Trabalhando no mesmo ritmo, as adquirir quatro embalagens de um mesmo tipo, de forma
duas máquinas podam juntas 200 m2 por hora. que não haja sobras de sabonete.

Por motivo de urgência na realização de uma partida de Que tipo de embalagem a empresa deve adquirir?
futebol, o administrador do campo precisará solicitar ao a.I
clube vizinho máquinas iguais às suas para fazer o serviço
de poda em um tempo máximo de 5 h. b.II

Utilizando as duas máquinas que o clube já possui, qual o c.III

número mínimo de máquinas que o administrador do
d.IV
campo deverá solicitar ao clube vizinho?
e.V
a.4
05 - O LIRAa, Levantamento Rápido do índice de Infestação
b.6
por Aedes aegypti,consiste num mapeamento da infestação
c.8 do mosquito Aedes aegypti.O LIRAa é dado pelo percentual
do número de imóveis com focos do mosquito, entre os
d.14 escolhidos de uma região em avaliação.
e.16 O serviço de vigilância sanitária de um município, no mês
de outubro do ano corrente, analisou o LIRAa de cinco
bairros que apresentaram o maior indice de infestação no
ano anterior. Os dados obtidos para cada bairro foram:
I. 14 imóveis com focos de mosquito em 400 imóveis no 07 - (ENEM) Fabiana Murer garante mais uma medalha de
bairro; ouro na Noruega. A atleta brasileira saltou 4,60 m na etapa
da Diamond League e terminou em primeiro lugar na
Il. 6 imóveis com focos de mosquito em 500 imóveis no disputa. Ela ainda é detentora da melhor marca do ano. Ao
bairro; final da prova, a classificação dos quatro melhores
III. 13 imóveis com focos de mosquito em 520 imóveis no resultados foi:
bairro; 1º lugar: Fabiana Murer (BRA) – 4,60 m
IV. 9 imóveis com focos de mosquito em 360 imóveis no 2º lugar: Aleksandra Kiryashiva (RUS) – 4,50 m
bairro;
3º lugar: Anna Rogowska (POL) – 4,40 m
V. 15 imóveis com focos de mosquito em 500 imóveis no
bairro. 4º lugar: Monika Pyrek (POL) – 4,30 m

O setor de dedetização do município definiu que o Disponível em: http://www.globoesporte.globo.com.

direcionamento das ações de controle iniciarão pelo bairro Acesso em: 24 jun. 2011 (adaptado).
que apresentou o maior índice do LIRAa.
A diferença entre as marcas da 1ª e da 4ª colocadas pode
As ações de controle iniciarão pelo bairro ser comparada com a altura de um animal adulto. Que
animal é esse?
a.I.
a.Gato.
b.II.
b.Leão.
c.III.
c.Pulga.
d.IV.
d.Elefante.
e.V.
e.Gafanhoto.
06 - Um banco de sangue recebe 450 mL de sangue de cada
doador. Após separar o plasma sanguíneo das hemácias, o
primeiro é armazenado em bolsas de 250 mL de
capacidade. O banco de sangue aluga refrigeradores de 08 - (ENEM) Um paciente precisa ser submetido a um
uma empresa para estocagem das bolsas de plasma tratamento, sob orientação médica, com determinado
medicamento. Há cinco possibilidades de medicação,
segundo a sua necessidade. Cada refrigerador tem um
variando a dosagem e o intervalo de ingestão do
capacidade de estocagem de 50 bolsas. Ao longo de um
semana, 100 pessoas doaram sangue àquele banco. medicamento. As opções apresentadas são:

Admita que, de cada 60 mL de sangue, extraem-se 40 mL A: um comprimido de 400 mg, de 3 em 3 horas, durante 1
de plasma. semana;

O número mínimo de congeladores que o banco preciso B: um comprimido de 400 mg, de 4 em 4 horas, durante 10
alugar, para estocar todas as bolsas de plasma dessa dias;
semana, foi C: um comprimido de 400 mg, de 6 em 6 horas, durante 2
a.2. semanas;

b.3. D: um comprimido de 500 mg, de 8 em 8 horas, durante 10

dias;
c.4.
E: um comprimido de 500 mg, de 12 em 12 horas, durante
d.6. 2 semanas.

e.8. Para evitar efeitos colaterais e intoxicação, a recomendação

é que a quantidade total de massa da medicação ingerida,
em miligramas, seja a menor possível.
Seguindo a recomendação, deve ser escolhida a opção 4,100mm, 3,970mm, 4,080mm e 3,099.
O joalheiro então colocou na pulseira a pérola cujo
a.A. diâmetro era o mais próximo do diâmetro das pérolas
b.B. originais.

c.C. A pérola colocada na pulseira pelo joalheiro tem diâmetro,

em milímetro, igual a
d.D.
a.3,099
e.E.
b.3,970

c.4,025
09 - Sabe-se que o valor cobrado na conta de energia
elétrica correspondente ao uso de cada eletrodoméstico é d.4,080
diretamente proporcional à potência utilizada pelo e.4,100
aparelho, medida em watts (W), e também ao tempo que
esse aparelho permanece ligado durante o mês. Certo
consumidor possui um chuveiro elétrico com potência
máxima de 3 600 W e um televisor com potência máxima 11 - Os incas desenvolveram uma maneira de registrar
de 100 W. Em certo mês, a família do consumidor utilizou quantidades e representar números utilizando um sistema
esse chuveiro elétrico durante um tempo total de 5 horas e de numeração decimal posicional: um conjunto de cordas
esse televisor durante um tempo total de 60 horas, ambos com nós denominado quipus. O quipus era feito de uma
em suas potências máximas. corda matriz, ou principal (mais grossa que as demais), na
qual eram penduradas outras cordas, mais finas, de
Qual a razão entre o valor cobrado pelo uso do chuveiro e o diferentes tamanhos e cores (cordas pendentes). De acordo
valor cobrado pelo uso do televisor? com a sua posição, os nós significavam unidades, dezenas,
centenas e milhares Na Figura 1, o quipus representa o
a.1 : 1 200 número decimal 2 453. Para representar o “zero" em
b.1 : 12 qualquer posição, não se coloca nenhum nó.

c.3 : 1

d.36 : 1

e.432 : 1

10 - Uma pessoa ganhou uma pulseira formada por pérolas

esféricas, na qual faltava uma das pérolas. A figura indica a
posição em que estaria faltando esta pérola.

O número da representação do quipus da Figura 2, em base

decimal, é

a.364.

b.463.

c.3.064.
Ela levou a joia a um joalheiro que verificou que a medida d.3.640.
do diâmetro dessas pérolas era 4 milímetros. Em seu
estoque, as pérolas do mesmo tipo e formato, disponíveis e.4.603.
para reposição, tinham diâmetros iguais a: 4,025mm,
12 - João decidiu contratar os serviços de uma empresa 14 - O ábaco é um antigo instrumento de cálculo que usa
por telefone através do SAC (Serviço de atendimento ao notação posicional de base dez para representar números
Consumidor). O atendente ditou para João o número de naturais. Ele pode ser apresentado em vários modelos, um
protocolo de atendimento da ligação e pediu que ele deles é formado por hastes apoiadas em uma base. Cada
anotasse. Entretanto, João não entendeu um dos haste corresponde a uma posição no sistema decimal e
algarismos ditados pelo atendente e anotou o número 1 3 _ nelas são colocadas argolas; a quantidade de argolas na
9 8 2 0 7, sendo que o espaço vazio é o do algarismo que haste representa o algarismo daquela posição. Em geral,
João não entendeu. colocam-se adesivos abaixo das hastes com os símbolos U,
D, C, M, DM e CM que correspondem, respectivamente a
De acordo com essas informações, a posição ocupada pelo
unidades, dezenas, centenas, unidades de milhar, dezenas
algarismo que falta no número de protocolo é a de
de milhar e centenas de milhar, sempre começando com a
a.centena. unidade na haste da direita e as demais ordens do número
no sistema decimal nas hastes subsequentes (da direita
b.dezena de milhar. para esquerda), até a haste que se encontra mais à
esquerda.
c.centena de milhar.
Entretanto, no ábaco da figura, os adesivos não seguiram a
d.milhão.
disposição usual.
e.centena de milhão.

13 - Um menino acaba de se mudar para um novo bairro e

deseja ir à padaria. Pediu ajuda a um amigo que lhe
forneceu um mapa com pontos numerados, que
representam cinco locais de interesse, entre os quais está a
padaria. Além disso, o amigo passou as seguintes
instruções: a partir do ponto em que você se encontra,
representado pela letra X ande para oeste, vire à direita na
primeira rua que encontrar, siga em frente e vire à
esquerda na próxima rua. A padaria estará logo a seguir.

Nessa disposição, o número que está representado na

figura é

a.46171

b.147016

c.171064

d.460171

e.610741

A padaria está representada pelo ponto numerado com

a.1

b.2
15 - Neste modelo de termômetro, os filetes na cor preta
c.3 registram as temperaturas mínima e máxima do dia
anterior e os filetes na cor cinza registram a temperatura
d.4
ambiente atual, ou seja, no momento da leitura do
e.5 termômetro.
Por isso ele tem duas colunas. Na da esquerda, os números
estão em ordem crescente, de cima para baixo, de -30º até
50ºC. Na coluna da direita, os números estão ordenados de
forma crescente, de baixo para cima, de -30ºC até 50ºC.

A leitura é feita da seguinte maneira:

- a temperatura mínima é indicada pelo nível inferior do

filete preto na coluna da esquerda;

- a temperatura máxima é indicada pelo nível inferior do

filete preto na coluna da direita;

- a temperatura atual é indicada pelo nível superior dos

filetes cinza nas duas colunas.

Qual é a temperatura máxima mais aproximada registrada

nesse termômetro?

a.5ºC

b.7ºC

c.13ºC

d.15ºC

e.19ºC
GABARITO

1. – E
2. – D
3. – C
4. – D
5. – A
6. – B
7. – A
8. – E
9. – C
10. – C
11. - C
12. - C
13. - A
14. - D
15. - E
 MATEMÁTICA equivalente ao já produzido, mas, para incentivar as
vendas, inicialmente o preço de venda terá um desconto de
Regra de Três II 10%.
01 - Uma televisão pode ser posicionada de modo que se Para que isso aconteça, o preço de venda da nova
consiga enxergar os detalhes de uma imagem em alta embalagem, em real, deve ser
definição. Considere que a distância ideal, com conforto
visual, para se assistir à televisão de 32 polegadas é de 1,8 a.8,10
metro. Supunha que haja uma relação de
b.9,00
proporcionalidade direta entre o tamanho da tela (medido
em polegada) e a distância ideal. Considere que um c.9,90
espectador dispõe de uma televisão de 60 polegadas e que
ele deseja se posicionar em frente a ela, com conforto d.13,50
visual. e.15,00
A distância da televisão, em metro, em que o espectador
deve se posicionar para que tenha conforto visual é mais
próxima de 04 - Carros de motor a álcool ou a gasolina poluem de
maneiras diferenciadas. Considere que cada litro de álcool
a.0,33 consumido no motor corresponde a retirar 6,5 kg de CO2
b.0,96 (gás carbônico) e injetar na atmosfera 4,7 kg de O2(gás
oxigênio), enquanto cada litro de gasolina consumida no
c.1,57 motor retira 2,6 kg de O2da atmosfera e lança 2,3 kg de
CO2. Suponha, ainda, que uma cidade possua uma frota de
d.3,37
20.000 veículos, sendo metade dos veículos movidos a
e.3,60 álcool e que cada veículo a gasolina consome, em média,
2.000 litros de gasolina por ano, enquanto cada veículo a
álcool consome, em média, 2.800 litros a mais de álcool.
02 - Nos shopping centers costumam existir parques com De acordo com o texto, o consumo anual de combustível da
vários brinquedos e jogos. Os usuários colocam créditos em frota de veículos daquela cidade corresponde a
um cartão, que são descontados por cada período de
tempo de uso dos jogos. Dependendo da pontuação da a.retirar 136.000.000 kg de CO2 da atmosfera e injetar
criança no jogo, ela recebe um certo número de tíquetes 79.600.000 kg de O2.
para trocar por produtos nas lojas dos parques.
b.retirar 84.000.000 kg de CO2 da atmosfera e injetar
Suponha que o período de uso de um brinquedo em certo 42.600.000 kg de O2.
shopping custa R$3,00 e que uma bicicleta custa 9200
c.retirar 228.000.000 kg de CO2 da atmosfera e injetar
tíquetes.
183.600.000 kg de O2.
Para uma criança que recebe 20 tíquetes por período de
d.retirar 136.000 kg de CO2 da atmosfera e injetar 7.960 kg
tempo que joga, o valor, em reais, gasto com créditos para
de O2.
obter a quantidade de tíquetes para trocar pela bicicleta é
e.retirar 42.000 kg de CO2 da atmosfera e injetar 21.000 kg
a.153
de O2.
b.460
05 - O tipo mais comum de bebida encontrado nos
c.1218 supermercados não é o suco, mas o néctar de frutas. Os
fabricantes de bebida só podem chamar de suco os
d.1380 produtos que tiverem pelo menos 50% de polpa, a parte
comestível da fruta. Já o néctar de frutas é mais doce e tem
e.3066
entre 20% e 30% de polpa de frutas.

Superinteressante, São Paulo, ago. 2011.

03 - Uma fábrica de papel higiênico produz embalagens
Uma pessoa vai ao supermercado e compra uma caixa de 1
com quatro rolos de 30 m cada, cujo preço para o
litro de bebida. Em casa ela percebe que na embalagem
consumidor é R$ 3,60. Uma nova embalagem com dez rolos
está escrito “néctar de frutas com 30% de polpa”. Se essa
de 50 m cada, de mesma largura, será lançada no mercado.
O preço do produto na nova embalagem deve ser
caixa fosse realmente de suco, necessitaria de um aumento e.2,01 h.
percentual de polpa de, aproximadamente,

a.20%.
08 - O fisiologista francês Jean Poiseuille estabeleceu, na
b.67%. primeira metade do século XIX, que o fluxo de sangue por
meio de um vaso sanguíneo em uma pessoa é diretamente
c.80%. proporcional à quarta potência da medida do raio desse
d.167%. vaso. Suponha que um médico, efetuando uma
angioplastia, aumentou em 10% o raio de um vaso
e.200%. sanguíneo de seu paciente.

O aumento percentual esperado no fluxo por esse vaso está

entre
06 - Um produtor de café contratou uma empresa de
consultoria para avaliar as produções de suas diversas a.7% e 8%.
fazendas. No relatório entregue consta que a variância das
produtividades das fazendas foi igual a 9 216 kg2/ha2. Esse b.9% e 11%.
produtor precisa apresentar essa informação, mas em c.20% e 22%.
outra unidade de produtividade: sacas/ha. Ele sabe que a
saca de café tem 60 kg, mas tem dúvidas em determinar o d.39% e 41%.
valor da variância em sacas2/ha2.
e.46% e 47%.
A variância das produtividades das fazendas de cafe
expressa em sacas2/ha2 é

a.153,60. 09 - Em março de 2010, o Conselho Nacional de

Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) reajustou
b.12,39. os valores de bolsas de estudo concedidas a alunos de
iniciação científica, que passaram a receber R$ 360,00
c.6,55. mensais, um aumento de 20% com relação ao que era pago
d.2,56. até então. O órgão concedia 29 mil bolsas de iniciação
científica até 2009, e esse número aumentou em 48% em
e.1,60. 2010.

Caso o CNPq decidisse não aumentar o valor dos

pagamentos dos bolsistas, utilizando o montante destinado
07 - Em abril de 2009, o observatório espacial americano
a tal aumento para incrementar ainda mais o número de
Swift captou um feixe de raios gama proveniente de uma
bolsas de iniciação científica no país, quantas bolsas a mais
explosão no espaço. Cientistas italianos e ingleses
que em 2009, aproximadamente, poderiam ser oferecidas
apresentaram conclusões de que as luzes captadas provêm
em 2010?
do colapso de uma estrela ocorrido há 13 bilhões de anos,
apenas 630 milhões de anos após o Big Bang, expansão a. 5,8 mil.
súbita que originou o Universo. Batizada de GRB 090423, a
estrela é o objeto celeste mais antigo já observado pelo b.13,9 mil.
homem.
c.22,5 mil.
Suponha uma escala de 0 h a 24 h e considere que o Big d.51,5 mil.
Bang ocorreu exatamente à 0 h. Desse modo, a explosão da
estrela GRB 090423 teria ocorrido à(s) e.94,4 mil.

a.1,10 h. 10 - Especialistas do Instituto Internacional de Águas de

Estocolmo estimam que cada pessoa necessita de, no
b.1,16 h. mínimo, 1 000 m3 de água por ano, para consumo, higiene
c.1,22 h. e cultivo de alimentos. Sabe-se, também, que o Rio
Amazonas despeja 200 000 m3 de água no mar por
d.1,84 h. segundo.
Por quanto tempo seria necessário coletar as águas que o Quantos barcos como esse é possível construir com as
Rio Amazonas despeja no mar para manter a população da garrafas que vão para o lixo no Brasil?
cidade de São Paulo, estimada em 20 milhões de pessoas,
por um ano? a.352 500.

a.16 minutos e 40 segundos. b.397 500.

b.2 horas, 46 minutos e 40 segundos. c.750 000.

c.1 dia, 3 horas, 46 minutos e 40 segundos. d.35 250 000.

d.11 dias, 13 horas, 46 minutos e 40 segundos. e.39 750 000.

e.3 meses, 25 dias, 17 horas, 46 minutos e 40 segundos.

13 - Em uma fábrica de bebidas, a máquina que envasa
refrigerantes é capaz de encher 150 garrafas de 2 L a cada
11 - Alguns países têm regulamentos que obrigam a minuto e funcionar ininterruptamente durante 8 horas por
misturar 5%, 10% ou 20% de etanol com a gasolina regular. dia.
Essa mistura recebe o nome de gasool. E20, por exemplo, é
o gasool que contém a mistura de 20% de etanol com 80% Para atender uma encomenda de 198 000 garrafas de 2 L, a
de gasolina. Em agosto de 2011, o governo decidiu reduzir a máquina é colocada para funcionar todos os dias, a partir
mistura de etanol na gasolina de 25% para 20%, isto é, do dia 10, sempre das 8 h às 16 h.
nossos postos de gasolina, a partir daquele mês, não A máquina terminará essa tarefa no dia
puderam mais vender o combustível do tipo E25.
a.11, às 14 h.
Uma distribuidora possuía 40 mil litros de combustível do
tipo E25, disponíveis em um dos tanques de seu estoque b. 2, às 14 h.
antigo. Quantos litros de gasolina precisam ser adicionados
c.13, às 14 h.
de modo a obter uma mistura E20?
d.12, às 8 h 06 min.
a.32 000
e.13, às 8 h 06 min.
b.16 000

c.10 000
14 - Um confeiteiro deseja fazer um bolo cuja receita
d.8 000
indica a utilização de açúcar e farinha de trigo em
e.2 000 quantidades fornecidas em gramas. Ele sabe que uma
determinada xícara utilizada para medir os ingredientes
comporta 120 gramas de farinha de trigo e que três dessas
12 - (ENEM) Um aventureiro chama a atenção para o xícaras de açúcar correspondem, em gramas, a quatro de
impacto do plástico no meio ambiente, atravessando a farinha de trigo.
maior concentração de lixo do mundo em um veleiro feito Quantos gramas de açúcar cabem em uma dessas xícaras?
totalmente de recipientes recicláveis. O barco flutua graças
a 12 mil garrafas plásticas. a.30

No Brasil, a produção mensal de garrafas plásticas é de 9 b.40

bilhões de unidades, sendo que 47% dessas garrafas são
c.90
reaproveitadas e o restante vai para o lixo.
d.160

e.360
15 - O Brasil desenvolveu técnicas próprias de plantio e
colheita de cana-de-açúcar, tornando-se o maior produtor
mundial. Cultivando novas variedades, foram produzidas,
na safra 2010/2011, 624 milhões de toneladas em 8,1
milhões de hectares. Houve um substancial ganho de
produtividade (em toneladas por hectare) quando se
compara com a de décadas atrás, como a da safra
1974/1975, que foi de 47 toneladas por hectare.

De acordo com dados apresentados, qual foi o valor mais

aproximado da taxa de crescimento da produtividade de
cana-de-açúcar, por hectare no Brasil, da safra 1974/1975
para a safra 2010/2011?

a.13%

b.30%

c.64%

d.74%

e.164%
GABARITO

01 – D

02 – D

03 – D

04 – A

05 – B

06 – D

07 – A

08 – E

09 – C

10 – C

11 - C

12 - B
13 -B

14 -D

15 -C
 PLANO DE AULA – 1º BIMESTRE
ÁREA: MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA 9º ANO
OBJETO DO CONHECIMENTO:
 Equações do 2º Grau
o Resolução de equações do 2º grau
o Fórmula de BHASKARA
o Problemas envolvendo equações quadráticas

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: RECURSOS DIDÁTICOS:

Equações do 2º Grau Resolução de Equações do 2º Grau

1. Resolução de Equações do 2º Grau  Planilhas Eletrônicas (Google

Sheets ou Excel)
 Objetivo 1: Compreender o conceito de equação do 2º o Descrição: Utilizar planilhas
grau como uma equação polinomial de grau dois, eletrônicas para resolver equações
identificando seus componentes: coeficientes aaa, bbb, do 2º grau automaticamente. Os
ccc e a variável xxx. alunos podem inserir os coeficientes
 Objetivo 2: Desenvolver a habilidade de resolver aaa, bbb e ccc e observar como o
equações do 2º grau por meio de diferentes métodos, discriminante (Δ\DeltaΔ) e as raízes
como fatoração, completamento de quadrados e uso (x1x_1x1 e x2x_2x2) são calculados.
da Fórmula de Bhaskara. Eles também podem visualizar os
 Objetivo 3: Identificar e calcular as raízes (ou soluções) resultados em gráficos.
de equações do 2º grau, compreendendo as condições o Objetivo: Facilitar a resolução
em que uma equação possui duas raízes reais, uma única automática de equações e ajudar os
raiz ou nenhuma raiz real (discriminante). alunos a visualizarem o
 Objetivo 4: Aplicar as propriedades das equações do 2º comportamento gráfico das equações
grau para resolver problemas práticos que envolvem quadráticas de maneira interativa.
áreas e volumes, situações físicas e econômicas.  Gráficos com Geogebra ou
Desmos
o Descrição: Utilizar ferramentas
como Geogebra ou Desmos para
criar gráficos interativos de equações
2. Fórmula de Bhaskara
do 2º grau. Os alunos podem ajustar
os coeficientes aaa, bbb e ccc e
 Objetivo 1: Compreender a Fórmula de Bhaskara observar como a parábola muda de
como um método para resolver equações do 2º grau, forma, sua concavidade e posição,
identificando suas partes principais: discriminante além de identificar as raízes.
(Δ\DeltaΔ), raízes (x1x_1x1, x2x_2x2) e a relação entre o Objetivo: Ajudar os alunos a
os coeficientes aaa, bbb e ccc. visualizarem graficamente as
 Objetivo 2: Aprender a aplicar corretamente a Fórmula equações do 2º grau, reforçando o
de Bhaskara para encontrar as soluções de uma entendimento das soluções e o
equação do 2º grau, resolvendo o discriminante e comportamento da função
interpretando os valores encontrados. quadrática.
 Objetivo 3: Interpretar o valor do discriminante  Modelos de Equações com
(Δ\DeltaΔ) e seu significado em relação às raízes da Material Concreto
equação, determinando se a equação possui duas o Descrição: Utilizar cartões ou
soluções reais distintas, uma solução real ou soluções cubos numéricos que representem
complexas. os coeficientes aaa, bbb, ccc e as
 Objetivo 4: Desenvolver a capacidade de verificar e raízes de equações do 2º grau. Os
validar as soluções obtidas através da Fórmula de alunos podem resolver as equações
Bhaskara, aplicando as respostas a problemas manipulando fisicamente os números
matemáticos e práticos. e as operações necessárias.
o Objetivo: Tornar o aprendizado
mais tangível e prático, permitindo
que os alunos construam e resolvam
3. Problemas Envolvendo Equações Quadráticas equações manualmente.

 Objetivo 1: Resolver problemas do cotidiano e

situações práticas que envolvam equações do 2º grau,
 como o cálculo de áreas, trajetórias de objetos
(movimento parabólico), projeções de lucros ou Fórmula de Bhaskara
crescimento populacional.
 Objetivo 2: Desenvolver a habilidade de modelar  Cartazes Explicativos ou Mapas
problemas reais usando equações do 2º grau, Mentais
interpretando o enunciado do problema, montando a o Descrição: Criar cartazes ou
equação correspondente e utilizando a Fórmula de mapas mentais que expliquem a
Bhaskara ou outro método para resolvê-la. Fórmula de Bhaskara, mostrando
 Objetivo 3: Interpretar as soluções obtidas em passo a passo como resolver uma
problemas que envolvem equações quadráticas, equação do 2º grau. Incluir exemplos
verificando se fazem sentido no contexto do problema e resolvidos, interpretando o
discutindo os diferentes cenários possíveis (soluções discriminante (Δ\DeltaΔ) e as raízes.
negativas ou sem raízes reais). o Objetivo: Ajudar os alunos a
 Objetivo 4: Aplicar os conceitos de vértice e entenderem visualmente cada etapa
concavidade de parábolas (relacionados a equações do do processo de resolução e a
2º grau) para analisar o comportamento gráfico de memorizarem a fórmula de forma
funções quadráticas em problemas de maximização e estruturada.
minimização, como o cálculo de lucros máximos ou  Aplicativo de Resolução de
mínimos. Equações
o Descrição: Utilizar aplicativos
móveis de matemática, como
Photomath ou Cymath, que
permitem que os alunos tirem fotos
de equações quadráticas e vejam o
passo a passo da resolução, incluindo
o uso da Fórmula de Bhaskara.
o Objetivo: Fornecer aos alunos uma
ferramenta prática e acessível para
verificar suas soluções e entender o
processo de cálculo de equações
quadráticas.
 Simuladores Online (Geogebra,
Desmos)
o Descrição: Usar simuladores digitais
que permitem aos alunos resolver
equações quadráticas usando a
Fórmula de Bhaskara. Eles podem
alterar os coeficientes aaa, bbb e ccc
e visualizar automaticamente o
cálculo das raízes e o comportamento
gráfico da equação.
o Objetivo: Tornar o aprendizado
dinâmico e interativo, ajudando os
alunos a visualizar as consequências
de alterar os coeficientes e a
compreender o significado das
soluções obtidas.

Problemas Envolvendo Equações

Quadráticas

 Estudo de Casos Reais

o Descrição: Propor problemas
práticos envolvendo situações do
cotidiano, como o cálculo de áreas,
movimento parabólico (trajetórias de
projéteis) ou otimização de lucro. Os
alunos devem criar uma equação do
2º grau para modelar o problema e
 resolvê-la utilizando a Fórmula de
Bhaskara.
o Objetivo: Conectar a matemática a
situações reais, mostrando como as
equações quadráticas podem ser
aplicadas em diversas áreas, como
física, economia e engenharia.
 Jogos Matemáticos
o Descrição: Criar jogos de cartas
ou desafios interativos onde os
alunos devem resolver equações do
2º grau em grupos. Eles podem
competir para ver quem resolve mais
rápido ou de forma mais precisa,
utilizando a Fórmula de Bhaskara
ou fatoração.
o Objetivo: Tornar o aprendizado
mais dinâmico e colaborativo,
incentivando os alunos a praticarem
a resolução de equações quadráticas
de maneira divertida.
 Projetos Colaborativos
o Descrição: Propor um projeto em
grupo no qual os alunos devem
resolver um problema complexo
usando equações quadráticas. Eles
podem modelar uma situação prática
(como o design de uma estrutura
parabólica) e apresentar suas
soluções, discutindo como a equação
foi utilizada.
o Objetivo: Incentivar a aplicação dos
conceitos em projetos colaborativos,
promovendo o desenvolvimento de
habilidades de resolução de
problemas e trabalho em equipe.

Recursos Gerais

 Vídeos Educativos
o Descrição: Usar vídeos
educativos (disponíveis em
plataformas como YouTube ou Khan
Academy) para explicar os conceitos
de equações do 2º grau e a aplicação
da Fórmula de Bhaskara. Os
alunos podem rever as explicações
em casa ou durante as aulas para
reforçar o conteúdo.
o Objetivo: Complementar as
explicações em sala de aula com
recursos visuais e didáticos que
podem ser revisados pelos alunos em
diferentes momentos.
 Laboratórios de Matemática
o Descrição: Criar um laboratório de
matemática onde os alunos podem
explorar diferentes tipos de equações
do 2º grau e resolver problemas
práticos, utilizando ferramentas
 tecnológicas, manipulativos e
simuladores.
o Objetivo: Proporcionar um ambiente
de aprendizado diversificado, onde
os alunos possam experimentar
diferentes formas de resolução de
equações e desenvolver habilidades
de resolução de problemas.

HABILIDADES DE BNCC: AVALIAÇÃO:

Competências e Habilidades da BNCC para Equações do 2º 1. Resolução de Equações do 2º
Grau Grau

1. Resolução de Equações do 2º Grau  Prova Escrita com Resolução

de Equações
 Habilidade: Resolver equações do 2º grau completas o Descrição: Aplicar uma prova
e incompletas utilizando diferentes métodos, como escrita onde os alunos resolvem
fatoração, completamento de quadrados e a Fórmula de equações do 2º grau utilizando
Bhaskara.
diferentes métodos (fatoração,
o Código BNCC: EF09MA07
completamento de quadrados e
 Habilidade: Compreender a relação entre o
discriminante (Δ) e o número de soluções reais da Fórmula de Bhaskara). As
equação do 2º grau, aplicando esse conceito na questões podem incluir tanto
interpretação das soluções. equações completas quanto
o Código BNCC: EF09MA08 incompletas.
 Habilidade: Representar graficamente funções o Avaliação: Verificar a
quadráticas e identificar as raízes como os pontos em que capacidade dos alunos de aplicar
a parábola intercepta o eixo xxx. os métodos de resolução
o Código BNCC: EF09MA09 corretamente, incluindo a
 Habilidade: Resolver equações do 2º grau em situações
interpretação do discriminante e
do cotidiano, como problemas relacionados a áreas,
a identificação das raízes da
volumes e trajetórias de objetos.
o Código BNCC: EF09MA10 equação.
 Atividade Prática com
Planilhas Eletrônicas
o Descrição: Propor que os alunos
2. Fórmula de Bhaskara utilizem planilhas eletrônicas
(Google Sheets ou Excel) para
 Habilidade: Aplicar corretamente a Fórmula de resolver equações do 2º grau
Bhaskara para resolver equações do 2º grau, automaticamente, inserindo os
interpretando os resultados de acordo com o valor do coeficientes aaa, bbb e ccc e
discriminante (Δ\DeltaΔ). calculando as raízes. Eles podem
o Código BNCC: EF09MA11 comparar os resultados e discutir
 Habilidade: Calcular e interpretar as raízes de uma as soluções.
equação do 2º grau utilizando a Fórmula de Bhaskara, o Avaliação: Avaliar a
compreendendo o significado das soluções para
compreensão dos alunos sobre o
problemas práticos.
o Código BNCC: EF09MA12
uso de ferramentas tecnológicas
 Habilidade: Verificar a coerência das soluções obtidas para resolver equações e sua
com a Fórmula de Bhaskara, relacionando os capacidade de interpretar os
resultados com o gráfico da função quadrática resultados.
correspondente.  Simulação Gráfica com
o Código BNCC: EF09MA13 Geogebra
o Descrição: Utilizar o Geogebra
para que os alunos construam e
analisem o gráfico de equações
3. Problemas Envolvendo Equações Quadráticas quadráticas, observando a
relação entre o discriminante
 Habilidade: Modelar e resolver problemas práticos (Δ\DeltaΔ) e o número de raízes
que envolvem equações do 2º grau, aplicando o (soluções reais). Eles podem
 raciocínio matemático para interpretar e solucionar alterar os coeficientes e observar
questões cotidianas. como a parábola se comporta.
o Código BNCC: EF09MA14 o Avaliação: Avaliar a habilidade
 Habilidade: Analisar a concavidade e o vértice de dos alunos de relacionar as
uma função quadrática para resolver problemas de
soluções algébricas com a
maximização e minimização, como a otimização de lucros
ou a determinação de pontos de máximo e mínimo em
representação gráfica das
situações reais. equações do 2º grau.
o Código BNCC: EF09MA15
 Habilidade: Representar e resolver problemas
geométricos que envolvem áreas e volumes, utilizando
equações do 2º grau para determinar dimensões e 2. Fórmula de Bhaskara
proporções de figuras geométricas.
o Código BNCC: EF09MA16
 Prova Escrita Focada na
Fórmula de Bhaskara
o Descrição: Aplicar uma prova
escrita com problemas que
Competências Gerais Relacionadas ao Ensino de Equações
exigem o uso da Fórmula de
do 2º Grau
Bhaskara para encontrar as
1. Competência 1: Desenvolver o raciocínio lógico-
raízes de equações do 2º grau. As
matemático para resolver problemas que envolvem questões podem incluir cálculos
equações quadráticas, aplicando o conhecimento em detalhados e a interpretação do
contextos práticos e cotidianos. discriminante (Δ\DeltaΔ).
o Código BNCC: CG1 o Avaliação: Avaliar a precisão dos
2. Competência 2: Utilizar representações matemáticas alunos ao aplicar a Fórmula de
(algébricas e gráficas) para resolver e interpretar Bhaskara, bem como sua
equações do 2º grau, compreendendo as relações entre capacidade de interpretar o
os coeficientes, as raízes e o gráfico da função discriminante para determinar o
quadrática.
número e o tipo de soluções.
o Código BNCC: CG2
3. Competência 3: Aplicar conceitos de função
 Atividade Prática com
quadrática e equações do 2º grau em diferentes áreas Problemas Contextualizados
do conhecimento, como física, economia e engenharia, o Descrição: Propor que os alunos
resolvendo problemas práticos e de otimização. resolvam problemas práticos,
o Código BNCC: CG3 como o cálculo de áreas ou o
movimento parabólico, que
envolvam o uso da Fórmula de
Bhaskara. Eles devem
interpretar as soluções no
contexto do problema.
o Avaliação: Avaliar a capacidade
dos alunos de aplicar a Fórmula
de Bhaskara em situações reais e
de interpretar as soluções
encontradas no contexto prático.
 Autoavaliação
o Descrição: Pedir que os alunos
façam uma autoavaliação de
sua compreensão sobre a
Fórmula de Bhaskara. Eles devem
identificar suas dificuldades e
refletir sobre como melhorar suas
habilidades na resolução de
equações quadráticas.
o Avaliação: Incentivar a reflexão
autônoma e a capacidade dos
alunos de gerenciar seu próprio
aprendizado.
 3. Problemas Envolvendo
Equações Quadráticas

 Prova Escrita com Problemas

Aplicados
o Descrição: Aplicar uma prova
com problemas que envolvam
equações do 2º grau em
situações práticas, como o cálculo
de áreas, projeções ou trajetórias
de objetos. Os alunos devem
montar a equação
correspondente, resolvê-la e
interpretar as soluções.
o Avaliação: Avaliar a habilidade
dos alunos de modelar problemas
reais utilizando equações do 2º
grau, aplicar a resolução correta
e interpretar as soluções de forma
contextualizada.
 Projeto Colaborativo
o Descrição: Propor um projeto
em grupo onde os alunos
resolvam um problema mais
complexo que envolva equações
quadráticas. Eles devem
trabalhar juntos para modelar o
problema, resolver a equação e
apresentar suas soluções para a
turma.
o Avaliação: Avaliar a capacidade
dos alunos de trabalhar em
equipe, resolver problemas
colaborativamente e aplicar as
equações do 2º grau em projetos
práticos.
 Apresentação de Estudos de
Caso
o Descrição: Pedir que os alunos
apresentem um estudo de caso
onde equações do 2º grau são
aplicadas em situações reais
(como o movimento parabólico de
um objeto). Eles devem explicar o
problema, modelar a equação e
resolver usando a Fórmula de
Bhaskara ou outro método.
o Avaliação: Avaliar a
compreensão dos alunos sobre a
aplicação das equações
quadráticas em situações práticas
e sua capacidade de comunicar as
soluções de maneira clara e
precisa.
 Formas Gerais de Avaliação

1. Portfólio de Matemática

 Descrição: Pedir que os alunos

mantenham um portfólio ao
longo do bimestre, reunindo suas
atividades, provas e projetos
sobre equações do 2º grau. O
portfólio pode ser revisado ao
final do bimestre para avaliar o
progresso.
 Avaliação: Avaliar o
desenvolvimento contínuo dos
alunos e sua capacidade de
organizar e refletir sobre o
próprio aprendizado.

2. Debates e Discussões

 Descrição: Promover debates

ou discussões em sala de aula
onde os alunos discutam
diferentes estratégias para
resolver equações quadráticas ou
aplicar a Fórmula de Bhaskara.
Eles podem apresentar suas
ideias e comparar soluções.
 Avaliação: Avaliar o pensamento
crítico dos alunos, sua capacidade
de argumentação e a troca de
ideias sobre diferentes
abordagens matemáticas.

3. Quiz Interativo (Kahoot! ou

Quizizz)

 Descrição: Criar um quiz

interativo em plataformas como
Kahoot! ou Quizizz, com
perguntas sobre equações do 2º
grau, Fórmula de Bhaskara e
problemas aplicados. Os alunos
podem competir em tempo real,
respondendo a questões de
múltipla escolha.
 Avaliação: Avaliar o
conhecimento dos alunos de
forma lúdica e dinâmica,
promovendo o aprendizado
contínuo e a revisão dos
conteúdos de forma divertida.
METODOLOGIA DE ENSINO:
1. Resolução de Equações do 2º Grau

 Metodologia: Ensino Baseado em Problemas (ABP)

o Descrição: Apresentar problemas práticos que envolvam a resolução de equações do 2º
grau, como situações que envolvem cálculos de áreas, trajetórias de objetos e proporções.
Os alunos devem analisar o problema, montar a equação e resolvê-la utilizando métodos
como fatoração, completamento de quadrados ou a Fórmula de Bhaskara.
o Justificativa: O ABP conecta os conceitos matemáticos a situações reais e estimula os
alunos a aplicarem o raciocínio lógico para resolver problemas práticos.
 Metodologia: Resolução Colaborativa de Equações
o Descrição: Propor que os alunos trabalhem em duplas ou grupos pequenos para resolver
uma série de equações do 2º grau. Cada grupo pode utilizar um método diferente
(fatoração, completamento de quadrados, Bhaskara) e depois comparar as estratégias e
resultados.
o Justificativa: Incentiva o aprendizado colaborativo, promovendo a troca de ideias e o
desenvolvimento de diferentes abordagens para resolver o mesmo problema.
 Metodologia: Ensino com Tecnologias (Geogebra e Planilhas Eletrônicas)
o Descrição: Utilizar ferramentas como Geogebra e planilhas eletrônicas (Google Sheets
ou Excel) para que os alunos resolvam equações do 2º grau de forma interativa. No
Geogebra, eles podem visualizar o gráfico da equação e no Excel, podem automatizar a
resolução inserindo os coeficientes aaa, bbb e ccc.
o Justificativa: O uso de tecnologias permite que os alunos explorem o comportamento
gráfico das equações e compreendam melhor a relação entre as soluções e o gráfico da
função quadrática.

2. Fórmula de Bhaskara

 Metodologia: Passo a Passo com Mapas Mentais

o Descrição: Criar mapas mentais ou cartazes para explicar visualmente o passo a passo
da Fórmula de Bhaskara. Os alunos podem construir esses mapas mentais em sala de
aula, identificando as etapas do cálculo (discriminante, raízes) e sua aplicação em diferentes
tipos de equações.
o Justificativa: A visualização de cada etapa ajuda os alunos a compreenderem o processo
de forma estruturada, facilitando a memorização e aplicação correta da fórmula.
 Metodologia: Gamificação com Resolução de Equações
o Descrição: Utilizar jogos educativos (Kahoot!, Quizizz) para que os alunos pratiquem a
resolução de equações do 2º grau utilizando a Fórmula de Bhaskara. O jogo pode incluir
perguntas de múltipla escolha sobre o cálculo do discriminante (Δ\DeltaΔ) e o número de
soluções.
o Justificativa: A gamificação torna o aprendizado mais dinâmico e envolvente, incentivando
a prática contínua de forma lúdica e colaborativa.
 Metodologia: Ensino por Modelagem Matemática
o Descrição: Propor que os alunos modelagem matemática de problemas práticos que
envolvam equações quadráticas. Eles podem usar a Fórmula de Bhaskara para resolver
situações como o cálculo de projeções de trajetórias, maximização de lucros ou a área de
objetos.
o Justificativa: Ensinar os alunos a modelar problemas reais com equações quadráticas ajuda
a conectar a teoria matemática a contextos práticos e do cotidiano.

3. Problemas Envolvendo Equações Quadráticas

 Metodologia: Ensino Baseado em Projetos (EBP)

o Descrição: Propor um projeto onde os alunos devem resolver problemas complexos que
envolvem equações quadráticas, como o design de uma trajetória parabólica (lançamento
de projéteis), o cálculo de lucro máximo em uma empresa ou a otimização de uma estrutura
geométrica. Eles devem modelar a situação, resolver a equação e apresentar suas soluções.
 o Justificativa: O EBP promove a aplicação prática dos conceitos matemáticos e desenvolve
habilidades de pesquisa, resolução de problemas e trabalho em equipe.
 Metodologia: Resolução de Problemas Contextualizados
o Descrição: Apresentar problemas contextualizados que envolvam equações do 2º grau,
como a análise de projeções financeiras, otimização de lucros ou movimento parabólico. Os
alunos devem interpretar o problema, montar a equação correspondente e resolvê-la.
o Justificativa: Ensinar os alunos a aplicar as equações quadráticas em situações do
cotidiano, desenvolvendo a habilidade de interpretação e resolução de problemas complexos.
 Metodologia: Laboratório de Matemática
o Descrição: Criar um laboratório de matemática, onde os alunos possam explorar
diferentes ferramentas (Geogebra, Excel, manipulativos) para resolver problemas práticos
que envolvem equações quadráticas. Eles podem criar gráficos, construir modelos físicos e
resolver as equações em diferentes contextos.
o Justificativa: Proporciona um ambiente de aprendizagem ativo e prático, permitindo que
os alunos experimentem diferentes abordagens para resolver equações e interpretar seus
resultados.

Estratégias Gerais

1. Ensino Investigativo

 Descrição: Propor que os alunos investiguem como os diferentes métodos de resolução de

equações quadráticas (fatoração, completamento de quadrados e Fórmula de Bhaskara) funcionam.
Eles podem comparar a eficiência de cada método em diferentes tipos de equações.
 Justificativa: Ensina os alunos a pensarem criticamente sobre as ferramentas que estão utilizando,
promovendo uma compreensão mais profunda dos conceitos.

2. Rotação por Estações

 Descrição: Organizar estações de aprendizado na sala de aula, cada uma com uma atividade
relacionada a equações do 2º grau. Uma estação pode focar na resolução algébrica, outra na
resolução gráfica (com Geogebra) e outra na interpretação de problemas aplicados. Os alunos
rotacionam entre as estações.
 Justificativa: A rotação por estações oferece uma variedade de experiências de aprendizagem,
promovendo o engajamento dos alunos em diferentes aspectos do mesmo conteúdo.

3. Ensino com Estudo de Casos

 Descrição: Apresentar estudos de caso onde as equações do 2º grau são aplicadas em situações
reais (como projeções econômicas ou engenharia). Os alunos devem interpretar o problema,
modelar a equação e resolvê-la.
 Justificativa: Ensina os alunos a aplicarem os conceitos em contextos mais amplos, conectando a
matemática ao mundo real.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
1. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2017.
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/.
Acesso em: 12 set. 2024.
(Documento oficial que orienta as competências e habilidades para o ensino de matemática, incluindo
equações do 2º grau no Ensino Fundamental.)
2. DANTE, Luiz Roberto. Matemática: Contexto e Aplicações. 5ª ed. São Paulo: Ática, 2015.
(Aborda os conceitos de equações do 2º grau, Fórmula de Bhaskara e aplicações, com exemplos
práticos e exercícios contextualizados.)
3. LORENZATO, Sérgio. O Laboratório de Ensino de Matemática na Formação de Professores. 7ª ed.
Campinas: Autores Associados, 2016.
(Discute a importância do uso de recursos concretos e tecnologia, como laboratórios de matemática e
simuladores, para o ensino de equações quadráticas.)
4. SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignez. Matemática: Ensino Fundamental – Reflexões e
Práticas. São Paulo: Editora Saraiva, 2014.
(Explora metodologias para o ensino de equações do 2º grau e a importância da resolução de
problemas aplicados e modelagem matemática no desenvolvimento do raciocínio lógico.)
5. PAIS, Lino de Macedo; CARVALHO, Ana Maria. O Ensino da Matemática no Ensino
Fundamental: Uma Abordagem Psicopedagógica. Porto Alegre: Artmed, 2012.
(Aborda estratégias de ensino baseadas na psicopedagogia para facilitar a compreensão de conceitos
matemáticos complexos, como equações do 2º grau.)
6. MOURA, Manoel Oriosvaldo de; DANTE, Luiz Roberto. Aprender e Ensinar Matemática. São
Paulo: Papirus, 2010.
(Apresenta abordagens práticas para o ensino de equações quadráticas, destacando a importância de
desenvolver o raciocínio lógico e a resolução de problemas.)
7. TULIO, Marcelo Nogueira. Resolução de Problemas no Ensino de Matemática: Uma Abordagem
Construtivista. São Paulo: Pearson, 2016.
(Discute como a resolução de problemas e o ensino por projetos podem ser aplicados ao ensino de
equações do 2º grau, incentivando o aprendizado construtivista.)
8. COSTA, Carlos O. da. Funções e Equações: Conceitos, Teoria e Prática no Ensino Fundamental e
Médio. São Paulo: Moderna, 2015.
(Explora a resolução de equações quadráticas e suas aplicações práticas, enfatizando a compreensão
teórica e a aplicação em problemas reais.)
9. SILVA, João Bosco Pitombeira. Matemática e Realidade: Álgebra e Funções. 4ª ed. São Paulo:
Moderna, 2013.
(Explica a teoria por trás das equações do 2º grau e da Fórmula de Bhaskara, além de fornecer
exercícios práticos e aplicações para o Ensino Fundamental e Médio.)
10. KHAN, Salman. A Única Matemática que Você Precisa Aprender. Rio de Janeiro: Alta Books, 2017.
(Discute de forma acessível a resolução de equações quadráticas e suas aplicações, utilizando
exemplos práticos e abordagens modernas, como o uso de tecnologia e vídeos educativos.)
Introdução às
Equações do 2º
Grau
Equações do 2º grau são expressões algébricas que envolvem um
termo com a variável elevada ao quadrado. Elas são amplamente
utilizadas em diversas áreas, como física, engenharia e matemática
financeira.
Definição e Características
Uma equação do 2º grau é caracterizada pela presença de um termo de
segundo grau, um termo de primeiro grau e um termo constante. A forma geral
é ax² + bx + c = 0, onde a, b e c são constantes e a ≠ 0.

1 Coeficientes 2 Raízes
Os coeficientes a, b e c As raízes da equação são os
determinam a forma da valores de x que satisfazem a
parábola, a posição do vértice equação. Uma equação do 2º
e a direção da concavidade. grau pode ter duas, uma ou
nenhuma raiz real.

3 Discriminante 4 Vértice
O discriminante (Δ) da equação O vértice da parábola é o ponto
é dado por Δ = b² - 4ac. Ele de mínimo ou máximo da
determina o número de raízes função. Suas coordenadas são
reais da equação. dadas por x = -b/2a e y = f(-
b/2a).
Resolução de Equações do 2º Grau
Existem diversos métodos para resolver equações do 2º grau. O método mais comum
é a aplicação da fórmula de Bhaskara, que permite encontrar as raízes da equação.

1 Fatoração
A fatoração consiste em expressar a equação como o produto de dois
fatores lineares, o que facilita a identificação das raízes.

2 Completando o Quadrado
Esse método transforma a equação em uma forma quadrada perfeita,
permitindo a resolução por meio da raiz quadrada.

3 Fórmula de Bhaskara
Essa fórmula fornece uma solução direta para as raízes da equação,
independentemente do método utilizado para resolvê-la.
Fórmula de Bhaskara
A fórmula de Bhaskara é uma ferramenta poderosa para encontrar as raízes de uma equação do 2º grau. Ela é representada
por x = (-b ± √(b² - 4ac)) / 2a.

Δ = b² - 4ac Discriminante

x = (-b ± √Δ) / 2a Fórmula de Bhaskara

x₁ = (-b + √Δ) / 2a Primeira raiz

x₂ = (-b - √Δ) / 2a Segunda raiz

Aplicações das Equações do 2º Grau
Equações do 2º grau têm diversas aplicações práticas em áreas como física, engenharia, economia e matemática financeira. Elas
são usadas para modelar trajetórias de projéteis, calcular áreas e volumes, e analisar crescimento populacional.

Física Engenharia Economia

A equação do movimento Equações do 2º grau são utilizadas em Equações do 2º grau são utilizadas em
uniformemente variado, que descreve o projetos de pontes, edifícios e outras modelos de crescimento econômico,
movimento de um corpo sujeito à estruturas para calcular a resistência para determinar o ponto de equilíbrio
aceleração constante, é uma equação dos materiais e o comportamento das de mercado e analisar o impacto de
do 2º grau. estruturas sob carga. políticas econômicas.

O estudo do lançamento de projéteis, A construção de parábolas, curvas Estudos de oferta e demanda, que
um tópico importante na mecânica, definidas por equações do 2º grau, é relacionam o preço de um bem com a
envolve equações do 2º grau para crucial no design de antenas quantidade demandada e ofertada,
determinar a trajetória, a altura máxima parabólicas e telescópios. podem envolver equações do 2º grau.
e o alcance do projétil.
Interpretação Geométrica
A representação gráfica de uma equação do 2º grau é uma parábola. A parábola pode ter concavidade para cima ou para
baixo, dependendo do sinal do coeficiente a.

Concavidade para cima Concavidade para baixo Vértice Raízes

O coeficiente a é positivo. O O coeficiente a é negativo. O O vértice da parábola é o As raízes da equação são as
vértice da parábola é o vértice da parábola é o ponto onde a função atinge abscissas dos pontos onde a
ponto de mínimo da função. ponto de máximo da função. seu valor mínimo ou máximo. parábola intersecta o eixo x.
Exercícios Práticos
Resolver exercícios práticos é essencial para consolidar o aprendizado de equações do 2º grau.
É importante praticar diferentes tipos de problemas para aprimorar as habilidades de resolução.

Identificação do tipo de equação

Verifique se a equação é do 2º grau e identifique os coeficientes a, b e c.

Cálculo do discriminante (Δ)

Utilize a fórmula Δ = b² - 4ac para determinar o número de raízes reais da equação.

Aplicação da fórmula de Bhaskara

Se Δ ≥ 0, calcule as raízes da equação utilizando a fórmula x = (-b ± √Δ) / 2a.

Verificação das raízes

Substitua as raízes encontradas na equação original para verificar se elas
satisfazem a equação.