Sciences of Education and Psychology

En aquest article es discuteixen les aportacions que es fan des del projecte INCLUD-ED: Strategies for inclusion and social cohesion from education in Europe sobre la relació que es pot establir entre l’exclusió/inclusió educativa i l’exclusió/inclusió en quatre àrees de la societat: ocupació, habitatge, salut i participació social i política. En particular, es reflexiona sobre els efectes que té tant l’exclusió, com formes de superar-la i promoure la inclusió, en les situacions que han d’afrontar les persones que pertanyen a algun dels cinc grups vulnerables que es defineixen en el projecte INCLUD-ED. Es presenta una visió general de l’estat de la qüestió sobre les investigacions i anàlisis de les àrees d’exclusió. Conclou amb unes breus reflexions sobre com superar les situacions d’exclusió i quines alternatives d’actuació s’obren des de l’àmbit educatiu. ____________________________________________ Dans cet article, nous discutons les contributions que fait le projet INCLUD-ED su...

Resumen: Este trabajo presenta algunos de los resultados de la investigación llevada en Túnez, realizada desde abril hasta octubre del 2013, y relacionada a la interacción entre el movimiento Femen y el contexto de este país. Más concretamente, reconstruye los hechos relacionados a Amina, una activista tunecina, luego de haber publicado en Facebook una foto con su busto desnudo. Como resultado, se inicia una serie de reacciones que llevaron primero a la desaparición de Amina, luego a su encarcelamiento y finalmente a su liberación y partida hacia Francia. El debate en línea que se generó a partir de estos eventos tocó muchos aspectos vinculados a Femen y su relación con el feminismo occidental, islámico y poscolonial. La investigación se basa en distintas técnicas cualitativas, incluyendo entrevistas exhaustivas, diálogos formales e informales, particularmente con mujeres tunecinas (algunas de las cuales estaban directamente involucradas en la esfera socio-política y en la lucha por los derechos de las mujeres) y con grupos de jóvenes y estudiantes de la universidad tunecina, como también en la observación participante directa. Como una importante fuente de información se recurrió a internet, las redes sociales y en particular páginas web y blogs en francés para el análisis de este continuo debate. Palabras clave: feminismo, debate poscolonial, derechos de las mujeres en países islámicos Compared Feminisms. A post-colonial debate between Tunisia and Europe on the use of women's naked bodies. Amina's experience Abstract: This paper presents some results of the research developed in Tunisia from April to October 2013, in relation to the interaction between the Femen movement and the Tunisian context. In particular, it reconstructs the facts related to Amina, a feminist activist in Tunisia, after she published on Facebook a picture in wich she was with bare breasts. As a result, a series of chain reactions are triggered that led first to the disappearance of Amina, then her imprisonment, and at the end her to release and departure for France.The online debate arising from these events touched on many aspects related to the Femen movement and their relationship with the Western, Islamic and post-colonial feminism. The research is based on various qualitative techniques, including in depth interviews, formal and informal dialogues, particularly with Tunisian women, some of them directly involved in the socio-political sphere and in the fight for women rights, and youth groups and university Tunisian student, as well as direct participant observation. As an important sources of information, Internet, social media and in particular webpages and blogs in French have been taken into account for the analysis of the ongoing debate.

La scuola italiana è abitata da persone di tante provenienze, che parlano lingue madri altre rispetto all’italiano, fanno parte di famiglie di culture diverse e vivono inseriti in reti sociali e affettive che non si esauriscono sul territorio nazionale. La scuola riesce a fare di queste presenze variegate una vera fonte di arricchimento? E riesce a offrire a questi studenti gli strumenti necessari per includerli positivamente nei propri percorsi educativi? La situazione degli alunni di origine straniera inseriti nella scuola italiana presenta, però, a tutt’oggi, vari punti critici. Ne elenchiamo qui di seguito alcuni: molti ragazzi sono
inseriti in classi inferiori rispetto alla loro età anagrafica e accumulano ritardo scolastico; i loro risultati in termini di rendimento sono in media inferiori a quelli degli alunni italiani/
italofoni e inoltre la percentuale di quelli che non terminano il ciclo di istruzione obbligatoria è superiore a quella degli studenti italiani. A tutto questo si aggiunge una situazione di “segregazione formativa”, cioè gli alunni sono orientati verso specifiche tipologie di scuole (normalmente, istituti  professionali) e scoraggiati dal frequentarne altre (ad esempio, i licei). Questo divario nei percorsi formativi tra alunni di origine straniera e autoctoni ci dice che la strada da percorrere è ancora lunga: se sul fronte degli alunni stranieri vi è molto da fare, ancora maggior lavoro si prospetta per offrire a tutti i ragazzi una formazione che, a tutto tondo, li arricchisca e li
immetta negli scenari globali.

Visión general de la discusión sobre las áreas de exclusión del proyecto
INCLUD-ED
Resumen: En este artículo se discuten las aportaciones que se hacen desde el proyecto INCLUDED: Strategies for inclusion and social cohesion from education in Europe, sobre la relación que
se puede establecer entre la exclusión/inclusión educativa y la exclusión/inclusión en cuatro áreas de la sociedad: empleo, vivienda, salud y participación social y política. En particular, se
reflexiona sobre los efectos que tiene tanto la exclusión como formas de superarla y promover la inclusión, en las situaciones que tienen que afrontar las personas que pertenecen a alguno
de los cinco grupos vulnerables que se definen en el proyecto INCLUD-ED. Se presenta una visión general del estado de la cuestión sobre las investigaciones y análisis de las áreas de
exclusión. Concluye con unas breves reflexiones sobre cómo superar las situaciones de exclusión y qué alternativas de actuación se abren desde el ámbito educativo.

Palabras clave: exclusión social, ocupación, vivienda, salud, participación social y política

Vision générale de la discussion sur les domaines d’exclusion du projet INCLUD-ED
Résumé : Dans cet article, nous discutons les contributions que fait le projet INCLUD-ED sur la relation que l’on peut établir entre l’exclusion/inclusion éducative et l’exclusion/inclusion dans quatre domaines de la société : emploi, logement, santé et participation sociale et politique. En particulier, nous réfléchissons sur les effets de l’exclusion ainsi que sur les manières de la dépasser et de promouvoir l’inclusion dans les situations que doivent affronter les individus appartenant
à l’un des cinq groupes vulnérables qui sont définis dans le projet INCLUD-ED. Nous présentons une vision générale de l’état de la question sur les recherches et les analyses des domaines d’exclusion. L'article conclut avec de brèves réflexions sur la manière de dépasser les situations d’exclusion et sur les alternatives d’intervention qui s’ouvrent dans le domaine éducatif.
Mots-clés : exclusion sociale, emploi, logement, santé, participation sociale et politique

General overview of the discussion on exclusion areas in the INCLUD-ED project
Abstract: In this paper, we discuss the contributions of the INCLUD-ED project to the relationship that can be established between exclusion/inclusion in education and exclusion/inclusion in four areas of society: occupation, housing, health, and social and political participation. In particular, we reflect on the effects of exclusion and ways of overcoming it and fostering inclusion in the situations faced by those who belong to one of the five vulnerable groups defined by the INCLUD-ED project. We present a general overview of the state of the question, drawn from research and analysis of areas of exclusion. We conclude with brief reflections on how to overcome situations of exclusion and on the alternatives that are emerging in the educational field.
Keywords: social exclusion, occupation, housing, health, social and political participation

A las puertas de Europa. Una observación etnográfica de las fronteras entre Serbia y Macedonia, Marruecos y España
Tiziana Chiappelli (Universidad de Florencia)

¿Qué sucede en las fronteras de Europa? ¿Quiénes son las personas que llegan cada día y se reúnen alrededor de las fronteras? ¿Cómo puede cruzar las fronteras? ¿Cómo se comportan los gobiernos estatales? Y la policía? Y todo el contexto local? Esta intervención se basa en una observación etnográfica de dos fronteras "calientes": la que existe entre Macedonia y Serbia, y entre Marruecos y España. Aunque sólo una observación salta la diferencia en la composición de estos grupos de personas que tratan de superar las barreras que Europa se ha construido a su alrededor. La narrativa de dos días de desesperación "normal" a través de los micro-mecanismos de control y gestión de una emergencia que no es así, pero que se construye.

Alle porte dell'Europa. Una osservazione etnografica delle frontiere tra Serbia e Macedonia, Marocco e Spagna
Tiziana Chiappelli (Università di Firenze)

Che succede alle frontiere dell'Europa? Chi sono le persone che ogni giorno arrivano e si ammassano attorno alle frontiere? Come riescono a  passare le frontiere? Come si comportano i governi statali? E le forze dell'ordine? E tutto il contesto locale? Questo intervento è basato su una osservazione etnografica di due frontiere "calde": quella tra Macedonia e Serbia e quella tra Marocco e Spagna. Anche solo da una osservazione salta agli occhi la differenza della composizione di questi gruppi di persone che cercano di superare le barriere che l'Europa ha costruito attorno a se stessa. La narrazione di due giornate di "normale" disperazione attraverso i micro-meccanismi di controllo e gestione di una emergenza che tale non è.

At Europe's doorstep. An ethnographic observation of borders between Serbia and Macedonia, Morocco and Spain
Tiziana Chiappelli (University of Florence)

What happens at the borders of Europe? Who are the people who arrive each day and gather around the borders? How do they succeed in crossing borders? What do they do state governments? And the police? What is going on in local contexts? This intervention is based on an ethnographic observation of two "hot" borders: the one between Macedonia and Serbia, and the other between Morocco and Spain. Even just one observation leaps out the difference in the composition of these groups of people trying to overcome the barriers that Europe has built around herself. The narrative of two days of "normal" despair through the micro-mechanisms of control and management of an emergency that is not so.

Denominazione del progetto: Progetto Easy.com
Sede del progetto:
- tre istituti di scuola secondaria di primo grado di Prato
Ente promotore: Comune di Prato (con un cofinanziamento della Fondazione Telecom Italia)
Altri enti, istituzioni, associazioni coinvolti: PIN s.c.r.l. – Polo Universitario Città di Prato
Descrizione del progetto (obiettivi, azioni, modalità …):
Obiettivo generale:
Il percorso sperimentale per le scuole è parte di un progetto più generale volto a favorire
l’integrazione e l’inclusione sociale dei cittadini di origine straniera attraverso una maggiore
conoscenza dei servizi pubblici disponibili. Per quanto riguarda l’area scolastica, esso prevede due
azioni principali: la sperimentazione di metodologie di didattica inclusiva mediante l’utilizzo di
piattaforme tecnologiche e la creazione di applicazioni per facilitare le comunicazioni scuolafamiglia
anche nei casi di necessità di mediazione linguistica. L’intervento al convegno si focalizza
sulla parte didattica del progetto.
La metodologia didattica adottata per la sperimentazione in classe unisce tre aspetti principali:
1) adozione di metodologie dell’apprendimento cooperativo e della facilitazione linguistica secondo
il modello ALC (Apprendimento Linguistico Cooperativo a classe intera su argomenti curricolari)
adottato dal servizio di facilitazione del Comune di Prato e sperimentato in due precedenti progetti
del territorio (ANCI-Portale per l’integrazione e LINC)
2) costituzione della classe virtuale come comitato di redazione delle unità didattiche facilitate, a
partire da contenuti di area geografica, che gestisca e condivida on line i propri elaborati
3) elaborazione di mappe mentali e concettuali per le materie curricolari attraverso programmi e
applicazioni educational con uso di software libero
4) guida all’uso riflessivo ed etico delle tecnologie e della rete, con particolare attenzione ai social
network
Trasversale e di sottofondo ai tre punti è un approccio agli apprendimenti e alla gestione del gruppo
classe interculturalmente orientato, che oltre a prevedere una revisione dei saperi in ottica inclusiva
degli apporti dei vari popoli prevede, in questo percorso, una particolare attenzione alla
valorizzazione del plurilinguismo.
Risultati attesi del progetto per l’area della sperimentazione didattica:
1) Migliorata conoscenza della lingua italiana nelle classi di scuola secondaria primo ciclo
attraverso la elaborazione da parte degli studenti, in modalità cooperativa, di unità didattiche
multimediali facilitate in ambiente multimediale e classe virtuale
2) Costruzione e/o consolidamento di un clima della classe (sia reale che virtuale) positivo e
accogliente per tutte le differenze, con attenzione agli aspetti relazionali
3) Migliorata conoscenza degli specifici contenuti curricolari affrontati (area geografica)
2
4) Migliorata conoscenza di programmi educational on line per l’elaborazione di mappe mentali e
concettuali
Risultati attesi del progetto in generale, area inclusione sociale:
1) Facilitazione delle comunicazioni scuola-famiglia attraverso una apposita piattaforma
multilingua e l'utilizzo di contenuti in formato verbale ed iconico.
2) Erogazione di informazioni anche geolocalizzate sui servizi scolastici e sociali della città ai
genitori migranti attraverso canali come smartphone, tablet, terminali self-service, etc.
3) Corsi di lingua per donne migranti accessibili tramite tablet, computer, smartphone e scaricabili
in podcast.
4) Estensione della copertura wi-fi nelle scuole e in altre zone ad accesso pubblico.
5) Costruzione e implementazione di un portale web di aggregazione per la popolazione immigrata.
6) Facilitazione delle relazioni promuovendo l'accesso ai social network anche con strumenti di
mediazione linguistica.
7) Servizio di mediazione linguistico-culturale online per il supporto alle comunità migranti.
Azioni e fasi specifiche relative alla didattica in classe:
La prima parte del progetto in area didattica riguarda la formazione degli insegnanti e dei
facilitatori linguistici che lavorano nelle classi coinvolte. I temi trattati nella formazione
riguardano: strategie dell’Apprendimento Linguistico Cooperativo (ALC); creazione del clima
relazionale di classe (reale e virtuale) positivo e collaborativo; uso delle mappe mentali e
concettuali per lo studio; nuove tecnologie e programmi educational in ambiente di software libero.
La seconda parte riguarda la realizzazione in classe di laboratori curricolari attraverso le nuove
tecnologie per l’elaborazione di mappe concettuali facilitate. In questo caso, i docenti curricolari
formati saranno affiancati dai facilitatori linguistici e da un esperto interculturale e di nuove
tecnologie. Saranno prodotte dagli studenti stessi delle classi di scuola secondaria primo ciclo varie
unità didattiche facilitate attraverso l’uso di strumenti già in possesso della scuola (LIM, computer e
piattaforme di e-learning) per supportare i laboratori di apprendimento linguistico cooperativo già
attivi nelle scuole e realizzati con risorse del Comune di Prato. Le classi coinvolte saranno, inoltre,
equipaggiate con appositi PC per l’accesso ai contenuti multimediali raggiungibili mediante la rete
wi-fi installata nelle scuole pilota.
Tempi dell’intervento in area didattica: da ottobre 2015 a marzo 2017
Destinatari privilegiati (caratteristiche, dati):
Studenti e genitori di tre classi campione di tre istituti di scuola secondaria di primo grado di Prato
che vedono un’alta presenza di alunni stranieri.
Insegnanti e facilitatori linguistici delle classi coinvolte.
Documentazione sul progetto (prodotti, materiali…)
Unità didattiche, moduli formativi per i formatori, blog con i contenuti degli studenti, monitoraggio
e valutazione del progetto attraverso misurazione dell’impatto sociale (indice SROI [Social Return
On Investment], in collaborazione con la Human Foundation)
La documentazione disponibile è scaricabile dal sito web di progetto: www.progettoeasycom.i

Note:
Come è stato detto, il progetto Easycom è un progetto di ampia portata che riguarda, oltre
all’intervento in area didattica scolastica, tutto il territorio del Comune di Prato. L’azione qui
esposta è solo una parte che si innesta all’interno di una serie di interventi volti ad agevolare le
comunità migranti della città di Prato nell'accesso alle informazioni utili alla vita sociale attraverso
le nuove tecnologie e di rendere i cittadini residenti, italiani e stranieri, maggiormente consapevoli
delle opportunità offerte dai molteplici mezzi della comunicazione contemporanea: la parola
pronunciata o scritta su un foglio, diventa immagine e carattere attraverso i media, i display dei
telefonini, i supporti multimediali, gli schermi del computer o dei video in città.
Maggiori informazioni sono disponibili sul sito web di progetto www.progettoeasycom.it

Fare l’insegnante, l’insegnante “sul serio”, non è mai stato facile. Si deve studiare e fare esami, e sapere un sacco di cose. E dopo che le sappiamo e ci ritroviamo in classe, ecco che scopriamo che tutto quando abbiamo imparato, cosa buona e bella, il più delle volte ci serve a poco se non sappiamo come metterlo a disposizione dei nostri studenti. Questo fatto, in piccolo o in grande, lo abbiamo sperimentato tutti noi che ci siamo cimentati con l’insegnamento e continuiamo a viverlo sulla nostra pelle ogni volta che affrontiamo un nuovo gruppo classe, un nuovo contesto, un nuovo argomento.
C’è poi un’altra cosa che sappiamo: che le cose si sono maledettamente complicate negli ultimi anni - scenari sociali in continuo mutamento, fratture generazionali, crisi della scuola, l’assedio di tecnologie sempre nuove e un ritmo di cambiamento accelerato come non mai nella storia… Non stupisce il fatto che, di fronte a tutto questo, possiamo provare talvolta un senso di inadeguatezza o di insicurezza professionale, persino di smarrimento in qualche caso. Tra le tante diversità che compongono il mosaico scuola, non di rado quella linguistica è fonte di particolare preoccupazione da parte degli insegnanti: come affrontare classi in cui convivono studenti di tutto il mondo, con lingue madri molto diverse e competenze in italiano a volte di livello appena iniziale? Come poter spiegare e lavorare su argomenti curricolari facendo sì che tutti possano trarne insegnamento, senza che nessuno sia escluso o demotivato?

Il volume contiene una indagine conoscitiva svolta sul territorio di Fiesole in relazione alle presenze “straniere”. Da quanto emerge, dati numerici e percezioni non sembrano collimare. Attraverso una serie di interviste a taglio narrativo-biografico, la raccolta di storie di vita, l’osservazione etnografica dei luoghi e delle attività e vari colloqui con testimoni privilegiati si configura uno spazio abitato da due tipologie di stranieri: quelli che, alla domanda diretta dei ricercatori (“Ci sono stranieri a Fiesole?) subito vengono nominati dalle persone del luogo -i turisti, i ricchi proprietari di ville, gli artisti, i professori e gli studenti dell’Università Europea e della Scuola di musica di Fiesole- e “gli altri”, ovvero gli “immigrati”, che solo in seconda battuta, su ulteriore sollecitazione, vengono chiamati in causa, e che paiono quasi invisibili agli occhi dei residenti autoctoni. E, in effetti, per vedere gli immigrati occorre variare tempi e spazi dell’osservazione: occorre andare la mattina molto presto, o la sera tardi, sugli autobus pubblici, ad esempio, o fermarsi davanti alle scuole per vedere i genitori, le mamme per lo più, che accompagnano i figli, oppure penetrare oltre i bellissimi muri delle altrettanto belle ville della collina per incontrare i collaboratori domestici, i giardinieri, gli assistenti di cura... Il problema della invisibilità di questi “stranieri” è legato alla loro scarsa frequentazione dello spazio pubblico e alle specifiche dinamiche socio-lavorative del territorio: dallo studio si evince che, se gli immigrati sembrano ben accetti sul territorio, questo pare dipendere più dalle scarse occasioni di compresenza e dialogo con gli altri residenti che da una reale inte(g)razione.

The volume contains a survey carried out  in relation to "foreign presences". From the findings, numerical data and perceptions do not seem to coincide. Through a series of interviews with narrative-biographical cutting, collecting life stories, ethnographic observation and interviews and focus groups with key informants it emerge a (public) space inhabited by two types of foreigners: the tourists, the wealthy villa owners, artists, professors and students of the European University and the School of music and Fiesole and the "others", i.e. the immigrants, which only secondarily, on further prompting, are called into question, and that seem almost invisible for indigenous residents. And, indeed, to meet immigrants it is necessary to modify both time and space of observation: you need to go very early in the morning or late at night, on public buses, for example, or stop in front of the school to see parents,  mostly mothers, who accompany their children, or penetrate beyond the beautiful walls of the equally beautiful villas of the hill to meet domestic workers, gardeners, nursing assistants ... the problem of the invisibility of these "foreigners" is related to their low attendance of public space and the specific social and working dynamics of the territory: the study shows that if immigrants seem to be welcomed by the territory and its inhabitants, this seems to depend more on the scarce occasions of coexistence and dialogue with the other residents than from a real inte ( g) ration.

Integration through participation of migrants: obstacles and opportunities The first months of the project GE.MI activities have been devoted to the mapping of the laws and policies related to the participation of migrants in three areas of society (political, educational and representation in trade unions) and to carry out in-depth interviews and focus groups with immigrants and stakeholders, in order to ascertain obstacles or opportunities to their active participation in local and/or national contests. National as well as comparative transnational reports have been produced (see http://www.parti-gemi.eu/) The second part of the Project has been more operational and has been devoted to two training courses on capacity building and mentoring (for immigrants and autochthons) finalized to produce pilot tools and training modules available at Parti-Ge.Mi website. The subsequent path, " Working together " , aimed at supporting immigrants towards a stronger active participation in the three social area, has produced an electronic tool useful for mentoring activities.

Integration through participation of migrants in Italy The first months of the project GE.MI activities have been devoted to the mapping of the laws and policies related to the participation of migrants in three areas of society (political, educational and representation in trade unions) and to carry out in-depth interviews and focus groups with immigrants and stakeholders, in order to ascertain obstacles or opportunities to their active participation in local and/or national contests. The results of this first part of the research are not exciting, despite some positive experiences, which are hardly systematic and structural and which often remain confined to particular territories, without a spread all over the country. In general, it is difficult to judg the level of migrants' participation in Italian society as satisfactory. Moreover, qualitative and quantitative researches in relation to the participation of immigrants in the three studied areas are partial when not completely missing, and have no specific emphases on gender dimension. This lack of data, that renders very difficult any attempt to assess European and National integration policies, is not a peculiarity of Italy but unfortunately is shared at EU level in general and by the other Ge.Mi project's partners. Participation in Trade Unions In Italy, as early as in 1989, the trade union CISL established the National Association Beyond Borders (Associazione Nazionale Oltre Le Frontiere– ANOLF) and also set up the " Centres for services to immigrants " (Centri servizi per gli immigrati). In the same period CGIL founded the " Centres for foreign workers " (Centri lavoratori stranieri) and approved the creation of regional and local coordination units of migrants, composed of migrant workers together with Italian union organisers. Even if there do not seem to exist any severe formal obstacles, with the exception, in some cases, of the requirement of being a legal resident in the country (which can also be negotiated), in Italy few positive measures have been adopted in order to promote migrants' participation in trade unions: despite the positive relations between trade unions and migrants that led to a constant increase in migrants' subscriptions (4-5% of annual increase), there still remain some critical points. Many underline that in trade unions there is still a "cognitive and informational incompleteness" about real life conditions of migrants and about the historical development of relationships between migrants and trade unions. The main point of criticism is the lack of professional mobility and the absence of migrants in higher levels of organisations. There is a clear delay in advancing migrants to positions of union delegates and officials; to a certain extent, this deficiency is due to the absence of previous trade union experience in the country.

Abstract
The new global scenarios do not allow anymore to look only to local/national context: to understand the current situation of women, it is necessary to take into account the international scene. Black feminism, post-feminism and post colonial studies are crucial for a new, more updated, approach to gender issues.

I nuovi scenari mondiali non permettono più di limitare lo sguardo al mero contesto nazionale, specie se concepito come unitario, omogeneo, monoculturale. Non solo i processi di globalizzazione richiedono un ripensamento in chiave internazionale e trans-nazionale anche dei temi di genere ma, con l’accentuarsi del fenomeno migratorio verso l’Italia, si rende necessario fare i conti con presenze femminili e maschili, provenienti dai più svariati angoli del mondo, che innestano sul territorio stili di vita, tradizioni, prospettive, pratiche quotidiane, lingue e culture diversificati. In questo senso, se la posizione delle donne è particolarmente critica in Italia, paese in cui le politiche di pari opportunità e di contrasto alla visione stereotipata dei ruoli di genere sono particolarmente carenti rispetto al contesto europeo, quella delle donne immigrate risulta ancora più delicata in quanto soggette a discriminazioni multiple: come donne, come immigrate, come lavoratrici inserite nel segmento più fragile del mercato del lavoro, come portatrici, agli occhi della società maggioritaria, di vera o presunta differenza culturale. Come tanta parte del black feminism, del post-feminism e degli studi post-coloniali hanno segnalato, e come oramai da anni (e con le sfumature più diverse) le molte attiviste e studiose non occidentali ribadiscono, è oramai improrogabile ripensare le categorie del femminismo allargandole e complessificandole fino a comprendere i punti di vista e le esigenze delle donne di tutto il mondo, immigrate o meno che siano. In questo senso, la nuova società globale offre un impellente invito all’ascolto e al confronto fra donne e uomini e a un ripensamento dei rapporti di genere in chiave globale.

What are the models, strategies, best practices in teaching Italian to foreign students? What are the host protocols adopted by the schools, the professional profiles of cultural mediators or the Language facilitator? Which intercultural strategies did Italian schools develop?

The book presents the integration of two distinct experimental teaching methods, to get to define an effective strategy for the reception of migrant pupils who speak in L2 in school contexts and for an effective work in curricular class following the dictates of intercultural education.

Il libro presenta la sperimentazione didattica dell'integrazione di due metodologie distinte, per arrivare a definire una strategia efficace per l'accoglienza degli alunni non italofoni e il lavoro nella classe curricolare seguendo i dettami della pedagogia interculturale.
Con l’Apprendimento Cooperativo (AC) si è cercato di intervenire sulla costruzione del gruppo e la promozione di un clima positivo di lavoro. Con le metodologie di Facilitazione Linguistica (FL) si è cercato di sviluppare negli alunni non italofoni la “lingua dello studio” e negli alunni italofoni un punto di vista e degli strumenti alternativi per accedere alle conoscenze disciplinari coniugando una visione interculturale alla valorizzazione delle competenze linguistiche sia in italiano come L2 che nelle varie lingue materne degli studenti presenti nelle classi.
L’insegnamento e la facilitazione sono professioni pratico- operative e relazionali. Abbiamo ipotizzato che in un contesto scolastico multilingue, il contributo degli aspetti relazionali possono fare la differenza nella creazione di un clima di classe positivo.
Facendo riferimento a tali premesse, saranno presentati gli elementi essenziali dell’AC e delle FL; l’integrazione di AC e FL in un modello operativo, esempi di attività svolti in classe che traducono praticamente il modello operativo; come facilitatori e metodologici hanno curato la relazione con gli alunni e promosso un clima di classe positivo.

Migraciones internacionales y identidad. Las mujeres musulmanas en los procesos de inclusión/exclusión social en Italia Abstract Tiziana Chiappelli OAXACA 30/03/2016 La ponencia se basa en los análisis cualitativos de entrevistas y de grupos de discusión con mujeres migrantes que han experimentado en Italia algún tipo de participación en la sociedad de acogida y trata de ofrecer una perspectiva crítica acerca de los vínculos y las oportunidades reales para que las migrantes puedan ejercer una participación activa y efectiva en la vida pública. A medida que la investigación ha demostrado, las mujeres inmigrantes activas en la sociedad italiana muy a menudo tienen que dirigir la mayor parte de sus esfuerzos para superar los estereotipos, sobre todo si son de algunos grupos específicos y fácilmente reconocibles, como las mujeres musulmanas. Sus biografías oscilan entre la dimensión de la invisibilidad y la sobreexposición (mediatica), en una estructura de poder jerárquico que pone a las mujeres inmigrantes en una posición subordinada en un marco de la discriminaciónes múltiples. ¿Que significa ser musulmána en una sociedad europea? ¿Cómo lidiar-día tras día-con el prejuicio que ve en las mujeres musulmanas solo personas sumisas y pasivas? Las historias de vida de estas mujeres, llenas de fracturas de significado e de discontinuidades, ponen en luz las asimetrías de poder material y simbólico, crean un cortocircuito en la sociedad occidental y ofrecen una oportunidad importante para un repiensamento de las categorias de identitad y de interculturalidad. Tiziana Chiappelli, PhD (Universidad de Florencia y París VIII), trabaja por el Departamento de Ciencias de la Educación y Psicología de Florencia. Desde 1999 ha participado en muchos proyectos financiados por la UE en sus campos de investigación: interculturalidad, procesos de inclusión/exclusión social de las minorías, perspectiva de género, pedagogia intercultural, migraciones internacionales.

International migrations and gender perspective. Intercultural Pedagogy, Sociology of religions, Anthropology of religions, Processes of inclusion/exclusion of migrants and minorities