Glottodidattica

The article decribes a few of the channels to learn Polish as a foreign language on YouTube. It displays how YouTube videos can impact the human brain and how they can help students in the learning process. Moreover, the article shows both advantages and disadvantages of using the particular videos. A part of them can help e.g. to do a dictation excersise or to extend lexical resources. On the other hand, there is a few videos which can confuse students by an unclear or vulgar content.

Come scrive l'autore nell'Introduzione, la "cittadinanza" si è sviluppata essenzialmente come una nozione giuridica, senza un'attenzione specifica per il tema della lingua o delle lingue parlate all'interno di una comunità. Eppure, visto nella sua elaborazione storica, il concetto rivela un suo fondamento linguistico, che il volume ha il merito di illuminare, rivelandone i nessi con la questione educativa. Il lavoro è diviso in due parti: la prima è dedicata alla ricostruzione storica del rapporto tra lingua e cittadinanza; la seconda ripercorre il processo di costruzione del concetto moderno di "cittadinanza", che evolve progressivamente da una nozione ristretta, indicante l'insieme dei diritti legati all'appartenenza a una comunità, verso una più ampia, che si preoccupa dell'accessibilità dei diritti fondamentali (l'istruzione tra questi) come strumenti di partecipazione alla vita democratica.

Esponiamo in questo articolo una sintesi di parte della nostra ricerca 1 in relazione all'analisi del contatto fra la lingua degli alunni di origine araba e l'italiano. Il lavoro di ricerca aveva fra gli scopi quello di delineare un'ipotesi concreta su quale fosse il ruolo della L1 nel causare gli errori in L2, quale grado di incidenza avesse e per quale tipo di errori. In relazione a quanto esaminato e valutando gli intrecci fra le diverse teorie sull'analisi del contatto, sulla formazione e sullo sviluppo dell'interlingua e sulla processabilità, abbiamo tratto oltre ad alcune ipotesi di spiegazione delle cause e anche alcune implicazioni glottodidattiche.

The article presents the results of a study researching the influence that Polish and French languages have on the process of studying Italian by Polish students. The study was carried out at the University of Lodz at the Institute of Roman Philology. The analysed sample includes 600 papers (essays) written by Roman Philology students who participated in a 120-hour course of Italian. The first part presents the analysis of errors in Italian language, which, according to the author, can be attributed to the interference from Polish and French languages. The second part contains the reflection on the issue of the improvement of the learning process of Polish students studying Italian as well as a few suggestions for therapeutic exercises.

Questo contributo intende fornire argomenti utili per comprendere l’efficacia cognitiva dei gesti nella didattica delle lingue. Muovendo dall’influenza dei gesti su processi cognitivi quali i processi attentivi, la memoria, il problem solving e il ragionamento, si giungerà a mostrare le funzioni che i gesti possono svolgere nell’educazione linguistica. Il fine è quello di evidenziare l’esigenza per i docenti L2 di diventare sempre più consapevoli dell’uso strategico dei gesti nella didattica.
Parole chiave: gesti; attenzione congiunta; processi cognitivi; funzioni dei gesti; didattica delle lingue.

Questo manuale esamina alcuni aspetti e alcuni momenti di un ideale percorso di didattica della scrittura; è pensato specialmente per gli studenti della scuola secondaria di secondo grado, pur presentando spunti probabilmente utili per l’educazione linguistica nella scuola secondaria di primo grado e pur facendo riferimento all’esperienza degli studenti dei primi anni dell’università. Vuole essere soprattutto uno strumento per gli insegnanti.
Quanto ai contenuti, nel primo capitolo ci si sofferma sul tema delle competenze di scrittura e sulla loro acquisizione. Nel secondo si esplora il rapporto tra le pratiche di scrittura e la competenza sociolinguistica, tracciando un panorama delle struttura varietistica dell’italiano e descrivendo alcune varietà sociali, situazionali e regionali. Nel terzo ci si concentra sulla variazione diamesica, mettendo a fuoco in modo particolare l’opposizione tra scritto e parlato. Nel quarto si affronta il concetto di testo, specie in relazione a quelli di tipo e di genere. Nel quinto si prendono in esame i testi multimodali: è questo il capitolo che contiene il maggior numero di osservazioni su un argomento ancora solo parzialmente dissodato, ma si confida che possano essere comunque utili.
La maggior parte dei capitoli ha un’ampia sezione dedicata alle letture guidate e alle attività pratiche, la cui presenza vorrebbe caratterizzare il volume: le prime suggeriscono itinerari di esplorazione di testi tipologicamente diversi, nella prospettiva di ciascuna sezione; le seconde delineano un percorso per lo studio operativo e presentano difficoltà variabile, tendenzialmente progressiva.
Alcuni concetti e termini tecnici sono chiariti in schede inserite nel testo corrente. Chiudono il volume i riferimenti bibliografici.

La pandemia da COVID-19 (malattia da SARS-CoV-2) ha presentato
al mondo dell’istruzione una serie di sfide senza precedenti poiché le
università, le aule e le scuole dell’Italia intera sono state costrette a chiudere i battenti a marzo 2020 nella speranza di ridurre la diffusione del virus, e, trascorso un anno, funzionano ancora a distanza.
I docenti di lingua hanno dovuto adeguare rapidamente i loro interventi
alla nuova modalità didattica totalmente online, in risposta alla
chiusura degli istituti educativi e all’emergenza sanitaria globale. Il tutto
senza poter disporre di una formazione adeguata rispetto agli effetti degli ambienti virtuali di apprendimento sullo studio di una L2, sia in produzione sia in comprensione, e sui processi di cooperazione tra gli apprendenti che appartengono a uno stesso gruppo classe, abituati a confrontarsi tra di loro e con il docente in presenza su questioni di natura linguistica.
Partendo da una revisione degli strumenti e dei percorsi glottotecnologici disponibili, nonché delle linee di ricerca che hanno animato la scena glottodidattica negli ultimi decenni, questo volume si propone di far luce sulle possibili applicazioni della tecnologia nella classe di lingua, fornendo spunti di riflessione e proposte operative che possano orientare docenti e studenti in questo terreno inesplorato.
Indipendentemente dall’attuale situazione pandemica che stiamo
sperimentando, bisogna riconoscere che già da alcuni decenni ormai la
tecnologia si è infiltrata in quasi ogni singolo aspetto della nostra vita
quotidiana, e di sicuro non fa eccezione neanche il campo dell’apprendimento
e dell’insegnamento delle lingue straniere. È ormai da tempo che
i docenti più esperti e aggiornati hanno iniziato a sperimentare l’uso di
dispositivi tecnologici nella classe di lingua e che tali prassi sono divenute oggetto di interesse per numerose ricerche condotte sull’efficacia dell’uso della tecnologia a vantaggio dell’educazione linguistica. Nessun insegnante, studente o glottodidatta può negare l’importanza dell’utilizzo delle tecnologie informatiche per migliorare l’ambiente di apprendimento e l’efficacia del percorso acquisizionale; ciononostante, mancano
risultati esaustivi e percorsi di formazione sistematici che supportino un
processo di standardizzazione nell’uso delle tecnologie nella classe di
lingua, favorendo così una sperata omogeneità negli effetti prodotti sui
discenti. Difatti, la rapida evoluzione degli strumenti tecnologici ne ha reso spesso la scelta e lo sfruttamento al servizio del curricolo di lingua straniera un compito scoraggiante, se non addirittura proibitivo per molti. Il mio intento in questo volume è quello di illustrare l’evoluzione e alcuni possibili usi applicati della tecnologia nella didattica delle lingue, in modo chiaro e cercando di mantenere un’attenzione costante sugli aspetti pedagogici correlati a tale pratica, piuttosto che concentrandomi sulla fin troppo ampia gamma di strumenti disponibili, utili a tale scopo.
Va da subito precisato che questo volume non si configura come un
manuale tecnico; non verrà infatti spiegato ai lettori come connettersi a
Internet, come programmare in html o JavaScript o come utilizzare, più
in generale, sul piano tecnico, le risorse digitali disponibili. Ci sono già
in circolazione molte guide tecniche e corsi preparatori dedicati all’approfondimento di queste abilità pratiche. Piuttosto, questo libro si concentra sul motivo per cui alcuni strumenti tecnologici dovrebbero essere integrati nel curricolo di lingua straniera in un’ottica più strettamente glottodidattica, e sul potenziale contributo che questi strumenti possono dare all’interno di un percorso di acquisizione linguistica. Gli obiettivi principali dell’opera sono quelli di stimolare i lettori a uscire dalla loro comfort zone per esplorare le possibilità offerte dalle glottotecnologie, decidere di formarsi per acquisire le competenze tecniche necessarie per iniziare a incorporare la tecnologia nelle loro classi, iniziare a sperimentare sul campo nuove metodologie didattiche, che siano non solo efficaci sul piano acquisizionale, ma anche ripetibili su quello didattico.
Di conseguenza, questo libro è diretto anzitutto ai docenti di lingue,
tanto delle scuole primarie e secondarie che di livello universitario, anche neofiti o inesperti in questo campo, ma desiderosi comunque di approfondire questi aspetti del loro operato strettamente connessi alla tragica attualità derivata dagli eventi pandemici. Il volume è però pensato anche per i professionisti che già lavorano nell’ambito dell’apprendimento linguistico assistito dal computer, in presenza o a distanza, e che continuano a voler ampliare le proprie conoscenze glottodidattiche, per far sì che il loro intervento didattico rimanga costantemente al passo con i tempi, e sia massimizzata l’efficacia del ricorso alle tecnologie come strumento per l’acquisizione linguistica. Anche coloro che lavorano allo sviluppo di politiche linguistiche aggiornate per ciò che riguarda metodologie e strumenti disponibili, potranno trovare ampi spunti di riflessione specie in riferimento al rinnovamento del curricolo di lingua e alle pratiche di valutazione e verifica dell’operato dei docenti.
All’interno del presente volume non si sostiene l’uso di nuove tecnologie
come meri sostituti di strumenti equivalenti e ben più riconoscibili,
come carta e penna o gesso e lavagna. Piuttosto, si auspica un radicale
cambiamento di prospettiva nell’uso della tecnologia in ambito glottodidattico, per svolgere funzioni complementari rispetto ai metodi tradizionali e ottenere risultati migliori dal punto di vista dello sviluppo delle
competenze linguistico-comunicative degli apprendenti. Tutto ciò implica anche un ripensamento dei ruoli degli attori del processo didattico, ovvero studenti e docenti, i primi andando ad assumere un atteggiamento maggiormente attivo e autonomo, e i secondi andando a decentralizzare la propria figura nella classe di lingua, lasciando spazio al contatto con la lingua target, all’uso di quest’ultima in contesti comunicativi reali da parte degli apprendenti, e fungendo da guide e facilitatori più che da veicoli per la trasmissione di conoscenze.
Indubbiamente, alcuni degli strumenti tecnologici qui recensiti saranno
già stati superati da altre innovazioni nel momento in cui questo
libro sarà pubblicato e approderà nelle mani del lettore: quella di diventare obsoleti è una preoccupazione costante per chi lavora nel campo delle glottotecnologie. La rincorsa all’applicazione più recente o allo strumento di ultima generazione, se privata di una prospettiva pedagogica, risulterà però assai poco fruttuosa; difatti, il docente di lingua dovrebbe sempre tenere a mente che egli non è un mero tecnico e che la tecnologia che egli utilizza dovrebbe essere al servizio degli utenti e mai fine a se stessa, aumentando ed esaltando la capacità umana di acquisire nel corso della vita lingue diverse da quella materna.
Nella progettazione del curricolo di lingua il docente dovrebbe tenere
in considerazione almeno tre fattori: l’usabilità dello strumento; l’esperienza dell’utente; e la ricaduta sociale. Significa ragionare da un lato sui metodi cognitivo-percettivi associati allo strumento che si sceglie di utilizzare e dall’altro sull’interfaccia e sul design dello stesso, valutando se questi possono essere accattivanti e comprensibili per il target di apprendenti di riferimento. Infine, occorrerebbe provare in prima persona il dispositivo e confrontare le proprie impressioni con quelle di altri utenti
che già ne hanno avuto esperienza, così da verificare l’impatto sociale su
ampia scala che esso ha prodotto e ipotizzare quello che avrà su un più
ristretto gruppo classe.
È fondamentale, dunque, che la tecnologia sia integrata in una riflessione culturale e glottodidattica più ampia dando vita a una sorta di nuovo umanesimo digitale, in una prospettiva incentrata sull’uomo piuttosto che sullo strumento.

Since the school year 2017/2018, for the first time, teachers that had
successfully completed a structured course on teaching Italian as a foreign or second
language have been included in the Italian public school staff. This moment is very
important. In fact, for a long time the Italian public school had not had in its staff the
highly qualified professionalism useful to face problems linked to learning Italian as a
second language. Until the recruitment of A23 teachers, teachers identified as such, as per the February 2016 Decree of the President of the Italian Republic, the Italian school had attempted to face this situation by doing its best with the resource and the professionalism available. On the one hand, teachers not trained to deal with the foreign students had to do it; on the other, when skilled and trained teachers were required, they were recruited from specific calls outside the teacher’s school staff.
This paper addresses the investigation of the major steps that led to the inclusion in the Italian public school staff of people qualified to teach Lingua italiana per discenti di
lingua straniera. The paper will also investigate the role and professionalism of A23
teachers in the Italian school.
These reflections are based on data collected by a survey carried out during the school
year 2018/2019, February to April 2019. Conducted by a self-administered online
questionnaire entitled A23: Chi? Come? Dove? Quando? Perché?, it involved 76 A23
teachers.

In the article, the author challenges the Polish verbs with prefixes created on the basis of -kładać (imperfect verb form) and -łożyć (perfect verb form), e.g. złożyć: składać (to fold, to deposit). Many foreigners have problems with recognizing the similarity between them because the root part of words don’t look alike. As a result, students cannot understand the meaning of some verb despite they know its imperfect or perfect form. The theoretical part is a short introduction to the theory of the Polish word formation and the way the topic is described in the Polish language coursebooks. The practical part involves showing tasks and exercises by introducing the meaning of the verbs and practicing using them.

Grazie allo studio della normativa vigente riguardante i Centri Provinciale per Istruzione degli Adulti (CPIA) e alle dichiarazioni rilasciate dai docenti di Lingua italiana per discenti di lingua straniera attraverso un questionario somministrato tra febbraio e aprile 2019, il presente contributo descrive il ruolo centrale svolto dalla valutazione in ingresso nei Percorsi di alfabetizzazione e apprendimento della lingua italiana erogati nei CPIA.
Concentrandosi sulla cosiddetta fase di accoglienza, la quale rappresenta un momento fondamentale nel percorso formativo di chiunque frequenti suddetti corsi, l’articolo si propone di individuare e analizzare le diverse criticità e problematiche emerse. Il contributo offre, inoltre, una breve panoramica sui materiali e gli strumenti che possono essere impiegati dai docenti nell’organizzazione l’accoglienza e la valutazione in entrata.

Based on the study of the national legislation and thanks to the findings of a survey presented to A23 teachers, who are specialised in teaching Italian as a second language, this paper concentrates on the courses of Italian as a second language (Percorsi di alfabetizzazione e apprendimento della lingua italiana) offered by the Provincial Centre for Adult Education, commonly known as CPIA (Centro Provinciale per l'Istruzione degli Adulti). In particular, the paper focuses on CPIA’s assessment and testing practices made at the beginning of the Italian language courses for foreigners.
The aim of this article is to underline the key role of the language testing and assessment and to identify possible problems regarding its functioning. The paper also illustrates some tools for placement assessment that can be used by teachers.

Temat numeru: Glottodydaktyka wśród dzieci i młodzieży wobec wyzwań wielo-, transkulturowości i ruchów migracyjnych
Redaktorka numeru: Bernadeta Niesporek-Szamburska

W numerze:

Rozprawy
O uczeniu języka wśród dzieci…

Piotr Garncarek: Nauczanie dzieci języków obcych w kontekście akwizycji pierwszego języka
Joanna Rokita-Jaśkow: (Bardzo) wczesne nauczanie języków obcych. Kilka uwag na temat celów, możliwości i metodyki
Ewa Lipińska: Typ rodziny a polskość dzieci za granicą
Barbara Kyrc: Dziecko dwujęzyczne jako uczeń o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Słownik dziecka dwujęzycznego – studium przypadku
Aneta Nott-Bower: Bezobrazkowe badanie poziomu rozwoju kompetencji narracyjnej u dzieci jedno- i dwujęzycznych

Dydaktyka języka polskiego dla dzieci w środowisku obcojęzycznym
Małgorzata Małyska: Od zabawy słowem do czytania poezji. Holistyczne podejście do nauki języka polskiego jako dziedziczonego/drugiego wśród dzieci w wieku 5–9 lat
Bernadeta Niesporek-Szamburska: Kompetencja tekstotwórcza w języku odziedziczonym, czyli o kreacji i zabawie w procesie tworzenia tekstów
Maria Wacławek: Zoo Jana Brzechwy a uczenie dzieci języka polskiego jako odziedziczonego

Uczeń migrujący
Anna Seretny: Język szkolnej edukacji w perspektywie glottodydaktycznej – zarys problematyki
Paulina Szydłowska, Joanna Durlik: Psychologiczne aspekty pracy z uczniem z doświadczeniem migracyjnym
Małgorzata Pamuła-Behrens: Język edukacji szkolnej w integracyjnym modelu wsparcia ucznia z doświadczeniem migracji w rodzinie
Wioletta Hajduk-Gawron: Uczniowie cudzoziemscy w polskim systemie edukacyjnym – doświadczenia śląskich szkół z perspektywy osób przyjmowanych i środowiska przyjmującego

Varia
Magdalena Ochwat: O uchodźcach z Grecji (i nie tylko) na lekcji we współczesnej szkole – Nowe życie. Jak Polacy pomogli uchodźcom z Grecji Dionisiosa Sturisa
Lucyna Sadzikowska: Zebra, Opowieści spod oliwnego drzewa i Bahar znaczy wiosna jako nowe propozycje lekturowe o wielokulturowości
Ewa Jaskóła: Tematyka Zagłady na lekcjach polskiego – szansa budowania otwartości

Artykuły krytyczne, sprawozdania
Małgorzata Wójcik-Dudek: Edukacja/Migracja, czyli zamierzony rym
Agnieszka Tambor: O ekspertyzie nt. promocji i uczenia języka polskiego w świecie

Nel momento in cui una persona Sorda si appresta ad imparare o approfondire, come nel caso specifico che riporterò nella mia tesi, una lingua vocale straniera è importare tenere in considerazione vari fattori: la storia personale e scolastica del discente, il suo livello di competenza nella propria L1, la motivazione che lo porta ad imparare la lingua straniera, le sue abilità linguistiche. Proprio per tutti i motivi sopra elencati, può risultare complesso lavorare sull’apprendimento di quella che può essere la seconda lingua straniera dello studente (la prima risulta essere l’italiano). Di tutti questi aspetti ho dovuto tenere conto nel momento in cui, nell’estate 2019 ho accompagnato una studentessa Sorda di 17 anni a Londra per un’esperienza di viaggio – studio della durata di quindici giorni. L’esperienza verrà riportata in questa tesi con l’obiettivo di discutere le strategie e metodologie che possono essere messe in atto per lavorare sull’apprendimento della lingua inglese con una persona Sorda. Nel primo capitolo, verrà trattato l’argomento dell’acquisizione della lingua dei segni nelle persone Sorde, l’apprendimento della lingua italiana e l’importanza della lettura e della scrittura a riguardo. Saranno poi presentati i metodi manuali a supporto dell’apprendimento dell’italiano: il Cued Speech, l’Italiano Segnato, l’Italiano Segnato Esatto e la Total Communication. Saranno forniti cenni storici fondamentali sull’educazione delle persone Sorde in Italia con l’obiettivo di dare un contesto in linea con gli argomenti che saranno trattati. Sarà quindi trattato il Congresso di Milano, la legge del 1977 per l’integrazione scolastica, la 104 ed il tema dell’abbandono scolastico da parte degli studenti con sordità. Nel secondo capitolo il focus sarà sull’apprendimento della lingua inglese per le persone Sorde attraverso una panoramica dei vari metodi e strumenti utilizzabili: quindi come può essere organizzato il lavoro in classe, la Logogenia®, il metodo MA.VI®., il Shape CodingTM, il Manually Coded English (MCE) ed il Signing Exact English (SEE). Si riporterà anche l’esperienza dell’Istituto dei Sordi di Torino che organizza corsi di lingua inglese per persone S/sorde dal 2015. Il terzo capitolo presenterà il caso di studio e la preparazione al viaggio. Si riporterà la storia scolastica della studentessa Sorda protagonista della tesi, fondamentale per capire come avremmo poi lavorato in classe, e tutta la raccolta di informazioni svolta prima della partenza volta a garantire una preparazione adeguata di fronte alle diverse situazioni che si sarebbero presentate: comunicazione con il docente, tipo di lavoro svolto in classe, scelte traduttive e socializzazione ed inclusione nel gruppo di studenti.
Il quarto capitolo, riporterà invece come si è svolto il viaggio-studio. Saranno presentate e motivate le strategie utilizzate in classe rispetto a quelle mostrate in precedenza e spazio sarà anche dato all’aspetto del rapporto fra pari. Il quinto ed ultimo, avrà l’obiettivo di riflettere sulle strategie utilizzate o meno sia durante le ore di lezione che durante i contesti di libertà e socializzazione.

Espansioni online:
https://www.sestanteedizioni.com/pdf/Volume_Grammatica_Valenziale_EspansionePS.pdf
https://www.sestanteedizioni.com/pdf/Volume_Grammatica_Valenziale_Frasi_Schemi.pdf
https://www.sestanteedizioni.com/pdf/Volume_Grammatica_Valenziale_Attivita.pdf
https://www.sestanteedizioni.com/pdf/Volume_Grammatica_Valenziale_Bibliografia.pdf

Il presente Quaderno si rivolge a docenti e facilitatori linguistici e degli apprendimenti proponendo un percorso a tappe operative per la “scoperta” del modello della Grammatica Valenziale. Questa scoperta è condotta con approccio induttivo e graduale (attraverso fasi: Laboratorio – Stimoli – Focus – Consolidamento) e supportata da chiavi delle attività e degli esercizi per l’autoapprendimento.
Il concetto di valenza in linguistica è centrato sul ruolo del verbo nella rappresentazione semantica dell’evento e nella strutturazione sintattica della frase: ogni verbo possiede una valenza che gli permette di
selezionare dei partecipanti all’evento e degli argomenti nella costruzione della frase.
Questo “fare grammatica” è inclusivo, motivante e cognitivamente stimolante per tutte le alunne e gli alunni, rivelandosi un efficace e rigoroso supporto al lavoro di pedagogia linguistica nella scuola, in linea sia con le prove INVALSI sia con gli obiettivi di apprendimento e i traguardi per lo sviluppo delle competenze delle Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione.

Italian gestures are very important in teaching and learning Italian as a second language. Well-known Italian books for foreigners of different levels and publishing houses propose traditional teaching materials based on pictures and images to explain typical Italian gestures. Nevertheless, international and national studies have demonstrated the importance of Italian gestures for travelling, living and communicating in Italy. For this reason, in this article I will focus on how Italian gestures can be taught with innovative forms (i.e. video or movie) and how this process activates the speaker’s productive and receptive competence and improve his performance. However, I will specify the rule of communicative contexts and linguistic registers and I will propose a review of Italian gestures classification based on Common European Framework of Reference for Languages levels.

L’obiettivo del corso è fornire le linee-guida teoriche e metodologiche per didattizzare materiale autentico di diversa natura, e indirizzato a studenti di vari livelli linguistici ed età. Le indicazioni generali sono  accompagnate da esempi pratici di materiali e attività, che si possono utilizzare in aula per sviluppare le diverse abilità e competenze linguistiche.
Viene proposta una riflessione sui possibili usi del materiale autentico (ad esempio testi cartacei, audio o video) per ampliare il bagaglio lessicale e per sviluppare le abilità di comprensione e produzione orale e scritta. Successivamente il corso suggerisce esempi per presentare, correggere o ripassare la grammatica della lingua italiana.
Infine, il corso propone una riflessione sull’importanza di conoscere il modello culturale relativo alla lingua appresa da parte degli studenti, e sulla necessità di un confronto interculturale con la cultura
della lingua madre, attraverso attività (anche di ludolinguistica) che riguardano stereotipi, tradizioni e modi di dire.

POLITICHE E PRATICHE PER L'EDUCAZIONE LINGUISTICA, IL MULTILINGUISMO E LA COMUNICAZIONE INTERCULTURALE VI Congresso Internazionale della Società di Didattica delle Lingue e Linguistica Educativa MALTA: 23-24 maggio 2019 Valletta Campus - Università di Malta

La production des textes (écrits et oraux): éléments de méthodologie d'enseignement Résumé Cette unité aborde un troisième ensemble de compétences de communication verbale : après celles relatives à l'interaction et à la compréhension, on décrit ici un modèle socio cognitif de la production. En tenant compte des acquis de l'analyse du discours (particulièrement impliquée dans la production : textualité, variabilité « culturelle » des genres de discours), on trouvera dans cette unité des éléments d'une méthodologie spécifique visant guider la production des apprenants et à les conduire vers l'autonomie. Elle se fonde largement sur une stratégie de production sur modèle mais ne néglige pas la créativité comme technique de production Sommaire .

Come migliorare la gestione dei corsi di lingua on line e su app? Il volume risponde a questo interrogativo individuando strategie glottodidattiche, indicando in che modo veicolare gli aspetti culturali della lingua e come gestire la videoscrittura in modo inclusivo. Inoltre, fornisce istruzioni per scegliere un corso a distanza, valutandone potenzialità e criticità.

Il testo è indicato sia per la formazione sia per l’aggiornamento dei docenti di didattica della lingua (seconda e straniera) ma anche di altre discipline, dei tutor e degli instructional designer, prendendo in considerazione le nuove competenze richieste ai docenti e i differenti metodi di studio e stili di apprendimento delle nuove generazioni.

Il taglio pratico – che si avvale anche di memorandum visivi e brevi test di autovalutazione – è pensato per accrescere l’abilità di gestire con più consapevolezza critica e controllo il processo di insegnamento a distanza. Infine, viene stilato un Mini Vademecum che riassume le risposte alle domande poste nel volume e che, nella sua brevità, può essere recuperato mentalmente senza sforzo come guida durante l’attività di insegnamento.

 Maria G. Lo Duca Glottodidattica, educazione linguistica, linguistica educativa… ed altro  Paolo Bertinetti Chi crede nell'utilità degli studi letterari?  Gian Mario Anselmi e Francesca Tomasi Informatica e letteratura  Francesco Benigno Cos'è la storia oggi? Riflessioni sul mutamento di una disciplina  Fabio Ciaramelli Accesso alla verità o interrogazione sul significato? Una riflessione filosofico-politica sul ruolo della filosofia  Franco Farinelli Sulla genealogia del sapere geografico (e per l'agenda geografica post-moderna)  Alessandro Lutri intervista Pietro Clemente Di certe idee sugli studi antropologici in Italia  Marco Mazzone conversa con Vittorio Gallese e Pietro Perconti Scienza cognitiva e saperi umanistici: il caso dei neuroni specchio Saperi umanistici e lavori  Antonio Pioletti intervista Roberto Antonelli Saperi umanistici, crisi e insegnamento  Tomaso Montanari Il disastro dei Beni culturali  Mario Andreose L'editoria fra tradizione e innovazione  Antonio Pioletti intervista Francesco Merlo A proposito di informazione  Salvo Scibilia intervista Aldo Biasi La comunicazione, il commercio e l'arte  Sommario R u b b e t t i n o

https://www.youtube.com/watch?v=U3BcA2uEFsw
Questa grammatica pedagogica si rivolge ad apprendenti di italiano come lingua non materna che desiderino approfondire e fissare gli usi della lingua a partire dal livello A1 fino al livello C1 del Quadro comune europeo di riferimento per le lingue. Una grammatica che si pone, quindi, in costante dialogo con il mondo reale, che possa fornire basi per una conoscenza corretta ma anche concreta della lingua.
Ne consigliamo vivamente la consultazione nelle seguenti fasi dell’Unità didattica:
• nella fase di riflessione metalinguistica e metacomunicativa: la parte teorica dei capitoli tematici permetterà all’apprendente un utile confronto con le proprie scoperte personali delle regolarità della lingua e le rimodellerà fornendo ulteriori spunti di riflessione;
• nella fase esercitativa di rinforzo: la parte degli esercizi, che seguono la trattazione teorica in ogni capitolo tematico, permetterà di reimpiegare le strutture della lingua, di fissarle e automatizzarle nelle memorie dell’apprendente;
• gli esercizi potranno essere un utile strumento in mano all’insegnante/facilitatore linguistico per ritornare sulle strutture dopo le attività di verifica e controllo degli apprendimenti linguistici.
L’italiano descritto in queste pagine è l’italiano comune. Tuttavia, sono frequenti i rimandi, soprattutto nei capitoli tematici rivolti ad apprendenti di livello
intermedio, alle varietà linguistiche più “alte” e più “basse”.
Questa grammatica pedagogica dà ampio spazio agli aspetti funzionali e formali della lingua: per ogni struttura se ne indicano gli usi, cercando di ridurre almeno in parte, nei limiti del possibile, il divario tra grammatica di carta e grammatica mentale.
Nelle pagine finali del volume sono proposte le chiavi di soluzione degli esercizi: per lo studente che si approccia in autonomia al libro (in classe o a casa) le chiavi possono essere un valido strumento per valutare le conoscenze e le abilità sviluppate sull’argomento studiato.
Il volume è stampato su carta porosa in modo che gli esercizi, che hanno un’impaginazione ariosa, possano essere svolti a matita e che sia possibile fare cancellazioni e correzioni, così come aggiungere annotazioni personali alla spiegazione delle regole grammaticali.
Espansioni online: https://www.sestanteedizioni.com/pdf/Fare%20grammatica_espansioni%20online%202024.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=U3BcA2uEFsw
https://www.adgblog.it/2020/10/19/il-nuovo-fare-grammatica-alan-pona-e-francesco-questa-nelle-sue-tre-versioni/