Fonética para profesores de ELE. Segunda parte - Diapositivas

Breves aplicaciones didácticas sobre la fonética del español para aprendices. Niveles de referencia del MCER A1, A2 y B1

Resumen: Los estudios de fonética en el aula de ELE tradicionalmente han carecido del tratamiento que se merecen. La aplicación de los actuales modelos comunicativos en la enseñanza de lenguas debería haber ayudado a mejorar su presencia y utilización como elemento fundamental para conseguir una buena competencia comunicativa. El propósito de este artículo es comprobar cuál es la situación de la enseñanza de la fonética (concretamente la prosodia) en nuestros días; para ello se realiza un trabajo de investigación con estudiantes y profesores de español, en la Universidad de Alcalá, sobre las preferencias y uso de las diferentes competencias comunicativas, así como las actitudes y creencias de los participantes hacia el estudio la fonética. Así mismo, se examina la tipología de los ejercicios de práctica prosódica y el tratamiento que se da a la fonética en los manuales de ELE disponibles en el mercado. Esta investigación confirma el poco interés que la enseñanza y aprendizaje de la fonética sigue despertando (insignificante en el caso de la prosodia en español), la necesidad de preparación teórica complementaria por parte del profesor y cómo el contacto de los estudiantes con esta disciplina es casi nulo. Esta falta de atención se ve reflejada en los materiales didácticos, en la metodología y en la práctica diaria en el aula de lengua. Palabras claves: fonética, prosodia, manuales de ELE, competencia comunicativa, tipología de ejercicios. Abstract: Traditionally, phonetic studies at Spanish as a Foreign Language classroom have lacked the treatment they deserve. The application of current communicative models in language teaching should help to improve their presence and practice as a key to achieving good communication skills. The purpose of this article is to verify the status of Phonetics teaching (specifically the Spanish Prosody) nowadays; for this reason we have prepared a research with students and teachers of Spanish, at the University of Alcalá, focused on their preferences and use of different communication skills, together with the attitudes and beliefs of the participants towards the study of Phonetics. This work also examines the typology of prosodic exercises and the treatment given to the manuals available in the market. This research corroborates the lack of interest concerning the teaching and learning of Phonetics (negligible in the case of Prosody), the need for additional theoretical preparation by the teachers and how the students contact with this discipline is almost nonexistent. This neglect is reflected in teaching materials, methodology and daily practice in the language classroom. Keywords: Phonetics, prosody, Spanish as Second Language manuals, communicative skills, exercises typology.

2015

En este trabajo nos proponemos reflexionar acerca del abordaje de la variedad linguistica en la ensenanza de la fonetica del espanol. El alumno extranjero esta inmerso e interactua en una comunidad linguistica determinada que deberia ser considerada a la hora de la ensenanza de ELE. Siguiendo el planteo de Acuna (2009), acordamos en que existe una diversidad cultural que el alumno extranjero debe conocer para lograr una mejor integracion en la comunidad en la que vive. Con respecto a la variedad linguistica especifica de San Luis, contamos con los estudios realizados por Vidal de Battini (1949, 1964) en los que se describen diferentes niveles de la lengua, tales como fonetico, morfologico y sintactico. En este trabajo, nuestro interes se centra en el lugar que ocupa el aspecto fonetico en la ensenanza de ELE; concretamente la pronunciacion regional que corresponde a la vibrante simple y doble. En este contexto, se espera que los alumnos extranjeros que aprenden espanol en San Luis,...

La enseñanza de ELE centrada en el alumno, 2015

La Fonética contrastiva, como parte de la Lingüística contrastiva, tiene por objetivo la comparación de los sistemas de la lengua materna del alumno (L1) y de la lengua meta (L2/LE), en este caso, en el ámbito fonético y fonológico. Dicha comparación permite anticiparse a los errores que mas probablemente cometerá el alumno, y lo que es más importante: conocer sus causas e idear soluciones eficaces. Este trabajo presenta una serie de aportaciones de la Fonética contrastiva y enumera algunos de los aspectos que deben ser abordados a la hora de realizar un análisis contrastivo, tanto en el ámbito de lo segmental como de lo suprasegmental. Tras dicha exposición, se plantean algunas lineas de actuación recomendadas para sacar el mayor provecho posible de esas contribuciones potenciales.

Antigüedad y Cristianismo, 1989

La vocal a se mantiene, con notable resistencia a las alteraciones en la lengua, a pesar de algunos cambios que se registran en la evolución a las lenguas romances. En esta línea se sitúan los textos de las pizarras, que, como puede verse por el registro de formas, presentan escasos ejemplos de alteración y de valor muy diferente. (...)

1996

En sus comienzos pre-teoricos, ia descripcion de los sonidos del lenguaje se hace teniendo en cuenta los dos puntos de vista de la produccion y de la percepcion. Por lo que se refiere a esta, los sonidos se describen por la impresion auditiva que producen. Estas descripciones son a menudo pintorescas. Para Alejo Venegas, la pronunciacion de la R en espanol «parece risa de perro» y la Z, descrita como africada, recuerda «el juego del abejon » (Tractado... 1531: (18) ed. cit.). Estas descripciones impresivas, ademas del valor que tienen como testimonio de la forma en que los diferentes fonemas eran pronunciados en el pasado, puesto que lo que los autores resaltan son precisamente lo que distingue unas letras y su pronunciacion de otras, es decir, los rasgos distintivos, ofrecen el interes de constituir el inicio de toda una tradicion en fonetica correctiva, que podriamos calificar de artesanal y cuyas prolongaciones llegan hasta la actualidad. Venegas, de nuevo, describiendo la misma ...

dialnet.unirioja.es

RESUMEN. El presente artículo pretende representar una contribución directa para el docente de español a italófonos que quiere resolver en el aula problemas de carácter fonético. Tras examinarse el concepto de corrección fonética y las distintas estrategias para alcanzarla, se propone ...

Docentes en Línea, 2022

A partir de marzo 2020, la disposición del Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio nos llevó a repensar nuestras prácticas y a virtualizarlas para brindar continuidad pedagógica en un contexto de educación remota de emergencia (ERE). A tal fin, la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación decidió utilizar el Campus Virtual como entorno virtual de enseñanza y aprendizaje (EVEA) que concentre tanto los contenidos teóricos como los prácticos de las distintas materias.

2017

La lingüística diacrónica, que examina los hechos lingüísticos del pasado, normalmente no se considera una herramienta aplicable en la enseñanza de ELE, cuyo objetivo principal es convertir al alumno en usuario del español en su estado actual. Este trabajo, uniéndose a la opinión de otros estudios de la bibliografía especializada, pretende defender la importancia de la aproximación diacrónica en la enseñanza de idiomas. Utilizando ejemplos de la fonética, de la morfosintaxis y del léxico se demostrará que los hechos diacrónicos están presentes en la sincronía del español, y que el reconocimiento de aquellos puede ayudar a entender las particularidades de esta, como por ejemplo el funcionamiento de las irregu-laridades del sistema gramatical o la coexistencia de variantes lingüísticas. A conclusión de todo ello la diacronía puede servir de herramienta útil en el proceso de adquisición de ELE y puede formar parte de la estrategias de aprendizaje. Historical linguistics that analyses l...