Ilkokul

Günlük hayatın kaçınılmaz durumlarından olan çatışma; ihtiyaç, istek ve güdülerimizin
uyuşmaması sonucunda oluşur. Okullarda uygulanan çatışma çözme programlarının amacı
öğrencilere yapıcı çatışma çözme stratejileri için gerekli bilgi ve beceriyi kazandırmaktır. Bu
çalışmadaki temel amaç, ilkokul 4. sınıfa devam eden ve çatışma çözme beceri düzeyleri
akranlarına göre düşük olan öğrencilerin çatışma çözme beceri düzeylerini arttırmaktır. Öncelikle
“Çatışma Senaryosu Yazılı Ölçeği (Erkan ve Kaya, 2012)” 88 4. sınıf öğrencis ine uygulandı.
Ölçek puanları akranlarına göre ortalamanın altında olan öğrenciler ile görüşüldükten sonra
velileriyle de görüşülerek velilerden öğrencilerin çalışmaya katılmaları için yazılı izin
alınmıştır. Gönüllü olan 11 öğrenci deney, 12 öğrenci de ko ntrol grubuna alındı. 8 oturumluk
(her oturum 40 dakika) eğitim programı uygulandı. Uygulama sonunda sontest, eğitim bittikten
10 hafta sonra da eğitimin kalıcılığını sınamak için deney grubundaki öğrencilere izleme testi
uygulandı. Eğitim programının etkililiğini belirlemek amacıyla uygulanan bağımsız grup t-testi
sonucunda deney ve kontrol grubunun fark puanları ortalamaları arasında anlamlı bir fark
bulunmuştur [t(21)= 3.594, p= .002]. Çatışma çözme grup rehberliği eğitimi alan öğrencilerin
çatışma çözme öntest ve sontest puanları fark ortalamasının ( = 4.0000), çatışma çözme grup
rehberliği almayan öğrencilerinkinden ( = .5833) daha yüksek olduğu görülmüştür. Bu bulgulara
göre çatışma çözme grup rehberliği programının öğrencilerin çatışma çözme beceri düzeylerini
artırmada etkili olduğu anlaşılmaktadır. Ayrıca deney grubundaki öğrencilerin sontest ve izleme
testi puanlarının farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek üzere yapılan bağımlı gruplar t-testi
sonuçlarına göre sontest puan ortalaması 14.73, izleme testi puan ortalaması 15.82’dir. Testlerin
puan ortalamaları farkı -1.604, p değeri .140 olarak bulunmuştur. Bu durum, izleme testinde
puanların ortalamasının yükseldiğini ancak anlamlı bir farklılık yaratmadığını göstermiştir.
Çalışmanın sonuçlarına dayanarak 8 oturumluk çatışma çözme grup rehberliği programının,
öğrencilerin çatışma çözme stratejilerini olumlu yönde etkilediği ve izleme testi ile birlikte bu
olumlu etkinin devam ettiği görülmektedir.

ÖZET İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin hoşgörü değerine ilişkin tutumlarını ölçebilecek geçerli ve güvenilir bir tutum ölçeği geliştirmeyi amaçlayan bu çalışma, tarama modeli niteliğinde betimsel bir çalışmadır. Çalışma grubunu, Ordu ili Altınordu ilçesindeki ilkokullarda öğrenim gören 548 dördüncü sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Tutum maddelerini oluşturma, uzman görüşüne başvurma, ön deneme, geçerlik çalışması, faktör analizi ve güvenilirlik hesaplama aşamalarına uygun olarak geliştirilen ölçekle ilgili olarak madde geçerliğine kanıt olmak üzere madde-toplam korelasyonları ve alt-üst grup ortalamaları farkına dayalı madde analizi hesaplanmıştır. Madde-toplam korelasyonları .35 ile .65 arasında değişen ölçeğin %27'lik alt-üst grupların ortalamaları arasındaki tüm farkların anlamlı olduğu belirlenmiştir. Yapılan açımlayıcı faktör analizi sonucunda, faktör yük değerleri .813 ile .432 arasında değişen ve toplam varyansın %88,466'sını açıklayan 5 faktör elde edilmiş ve elde edilen bu faktörler "Anlayış", " Saygı " , " Empati " " Esneklik " ve " Önyargı " olarak adlandırılmıştır. Yapılan doğrulayıcı faktör analizi sonuçları ise modelin uyum iyiliği indekslerinin kabul edilebilir düzeyde olduğunu gösterirken, yapılan açımlayıcı faktör analizinden elde edilen sonuçları da doğrulamıştır. 14'ü olumlu, 15'i olumsuz olmak üzere toplam 29 maddeden oluşan ölçeğin iç tutarlılık güvenirlik katsayısı .87 olarak hesaplanmıştır. Yapılan analizler ve hesaplamalar sonucunda; geliştirilen Hoşgörü Tutum Ölçeğinin, ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin hoşgörü değerine ilişkin tutumlarının belirlenmesinde geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olarak kullanılabileceği sonucuna ulaşılmıştır.

Günümüz bilgi toplumunda gelişmenin en önemli dinamiğinin, beşeri sermaye anlamında eğitim olduğu kuşkusuzdur. Eğitim; yeni kuşaklara kültürel mirası aktararak, onları çağdaş uygarlık seviyesine ulaştıran en önemli vasıtalardan biri olarak kabul görmektedir. Dolayısıyla eğitim salt ekonomik anlamda değil, aynı zamanda gelişen bir toplumsal kimliğin, ahlaki değerlerin ve daha güçlü demokrasinin en önemli faktörü olarak ortaya çıkmaktadır
Günümüz dünyasında artık bilinmektedir ki, ülkelerin kalkınmasında esas unsur, yetiştirilmiş insan gücüdür. Gerçekten bilgi çağı olan yaşadığımız yüzyılda,  yeterli eğitime sahip olmayan insanlardan oluşan nüfus, ülkelerin kalkınmasına yardımcı olamaz. Aynı şekilde, devletin varlığı, birliği ve bölünmezliğinin muhafazası; sosyoekonomik ve sosyokültürel kalkınmasının tamamlanması, ancak çağın bilim ve teknolojisinin gerektirdiği bilgi ve becerilerle donatılmış, sağlam karakterli, kendi kültür değerlerine sahip gençlerin yetiştirilmesine bağlıdır.
İnsana yapılan bir yatırım olarak eğitim, bir ülkenin gelişmişlik seviyesini belirleyen en önemli unsurlardan biridir. Çünkü eğitim ile sağlanan katma değer, beşeri sermaye faktörünü ortaya koymaktadır. Eğitimli insan sayısının ve dolayısıyla eğitim seviyesinin artması ile kalkınma arasında doğru bir orantı mevcut olup,  bu durum ekonomik ve sosyal anlamda yaşanan ilerlemenin de bir göstergesi olarak görülmektedir.
Eğitim düzeyi ile kalitesi toplumların gelişmemiş,  az gelişmiş ve gelişmiş olmasında,  kullanılan en önemli ayırt edici kıstaslardır. Bu sebeple,  yeryüzünün bütününde veya herhangi bir bölümünde eğitimdeki düzey ve kalitenin artırılmasıyla ilgili hizmetlerin coğrafi dağılımı ve analizi ekonomik coğrafyanın, bu alt yapıya göre nüfusla ilişkili olarak ortaya çıkan seviye ve kalitenin alansal dağılımı ve analizi ise sosyal coğrafyanın konusunu oluşturmaktadır. Gerçekten coğrafi faktörler ile eğitim seviyesi ve eğitimin dağılımı oldukça ilişkili bir durumdur.

Ağrı ili eğitim kurumlarının, öğrenci ve öğretmenlerin nitel ve nicel durumları açısından çoğunlukla ülke ortalamalarının altında kalmaktadır. Bu duruma gerek Osmanlı Devleti gerekse Cumhuriyet döneminde bazı genel ve bölgesel durumlar neden olmuştur. Bugün olduğu gibi cumhuriyetin ilk yıllarında (1923-1938) da Ağrı ilinin eğitim durumundaki yetersizlikte,  doğal ve beşeri coğrafi faktörler ile sosyoekonomik ve sosyokültürel yapının etkisi büyük olmuştur. Bilhassa eğitime duyulan gereksinimin azlığı, devletin sunduğu eğitim hizmetlerinin yetersizliği, özellikle ilköğretim sonrası eğitimin zaman ve masraf gerektirir olması gibi nedenler de eğitim durumundaki yetersizlikte etkili olmuştur.
Bu çalışmada Ağrı ili geneli ve ilçelerinde cumhuriyet öncesi ve cumhuriyet dönemi örgün eğitim kademelerindeki okul,  derslik,  öğretmen sayıları, okuryazarlık durumu ve okullaşma oranları incelenmiş, bölge ve ülke geneliyle karşılaştırmalar yapılmıştır. Böylece çalışmanın amaçlarından birini oluşturan Ağrı ilinin eğitim açısından ülke içerisindeki yeri belirlenmeye çalışılmıştır. Ayrıca, Ağrı ilinin fiziki ve beşeri çevre özelliklerinin eğitim üzerindeki olumlu ve olumsuz etkilerini ortaya koyarak, eğitim sorunlarına akılcı çözümler bulmaya çalışılmıştır.

Kitabın bu bölümünde, ilkokullarda uygulanabilecek çevre eğitimi ile ilgili etkinlik örnekleri sunulmuştur. Bu etkinlikler fen eğitiminde sıklıkla kullanılan 5E Öğrenme Modeli temel alınarak hazırlanmıştır. Hayat Bilgisi, Fen Bilimleri ve Sosyal Bilgiler derslerine yönelik 5E Öğrenme Modeline uygun ders süreçleri örnek olarak hazırlanmış ve bu modelin aşamalarında birden fazla etkinlik örnekleri sunulmuştur. Hazırlanan etkinlik örneklerinin sınıf öğretmenlerinin ve mesleğe hazırlanan öğretmen adaylarının mesleki gelişimine katkı sağlayacağı düşünülmüştür.

Kitabın bu bölümde, çevre eğitiminde var olan kuramsal bilgilerin okul öncesi ve ilkokul öğrencilerine farklı yöntem ve tekniklerle nasıl aktarılabileceği üzerinde durulmuştur. Ayrıca çevre eğitiminde kullanılabilecek her yöntem ve teknikten sonra öğretmen ve öğretmen adaylarının kullanabilecekleri etkinlik örnekleri sunulmuştur. Literatürde birçok yöntem ve teknik olmasına karşın özellikle öğrencilerin ders içi ve ders dışı etkinliklerle çevreyi gözlemleyebilecekleri, uygulama yapabilecekleri, doğal kaynakları koruma adına düşünecekleri ve akranlarıyla tartışabilecekleri etkinlikler temel alınmıştır. Bu yöntem ve teknikler sonrasında sunulan örnek etkinler, okul öncesi öğretmenlerinin, sınıf öğretmenlerinin ve mesleğe hazırlanan öğretmen adaylarının mesleki gelişimine katkı sağlayacağı öngörülmüştür.

Bu araştırmada, ilkokulların öğrenen okullar olma yolunda sahip oldukları güçlü ve zayıf yönlerinin belirlenmesi ve işgörenlerin okullarının örgütsel yapısını nasıl algıladıkları belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırmada işgörenlerin bazı kişisel özelliklerinin örgüt yapısını algılamalarında etkili olup olmadığı sorusuna yanıt aranmıştır. Araştırmada betimsel yöntem kullanılmıştır.Veri toplama aracı olarak Watkins ve Marsick (1996) tarafından geliştirilen “Örgütsel Öğrenmenin Boyutları Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırma verileri 15 ilkokulda görevli öğretmenlerden 224 kişi üzerinde ölçek uygulanarak elde edilmiştir. Ölçek yoluyla elde edilen veriler istatistiksel olarak “t – testi”, “Tek Yönlü Varyans Analizi” , “Tamhane testi”, “Faktör Analizi” ve “Regresyon Analizi “ yöntemleri ile SPSS 22 for MAC paket programı kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmada elde edilen bulgular şu şekilde özetlenebilir. Mal ve hizmet üreten örgütlerde 9 boyutta açıklanan örgütsel öğrenme, Türkiye’deki ilkokullarda 5 boyutta ölçülmüştür. Araştırma konusu örgütler eğitim örgütleri olduğundan, finansal performans işgörenlerce öğrencilere kazandırılan davranışların niteliği ve niceliği olarak algılanmakta ve finansal performans ile bilgi performansı boyutu tek boyutta algılanmaktadır. Ayrıca sürekli öğrenme ve diyalog-sorgulama, destek verme-sistem ilişkileri-liderlik boyutları, tek boyutta algılanmıştır. Takım öğrenmesi ve yerleşik sistemler boyutları ise mal-hizmet üreten kara dayalı örgütlerde olduğu şekilde algılanmıştır. Araştırma sonucuna göre örgütteki yöneticilerle öğretmenlerin okullarının bilgi performansı ile liderlik performansını farklı değerlendirdikleri, yöneticilerin okulun bilgi ve liderlik performansını öğretmenlere göre daha olumlu buldukları, erkek işgörenlerin kadınlara göre örgütün bilgi performansını daha olumlu buldukları görülmüştür.

Bu araştırmanın amacı ilkokul öğrencilerinin masallara yönelik görüşlerinden hareketle masalları okumayı neden sevdiklerini ve sevdikleri masallarda hangi unsurları çekici bul- duklarını ortaya koymaktır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden olan durum ça- lışması deseni kullanılmıştır. Çalışma grubu 25 ilkokul dördüncü sınıf öğrencisinden oluş- maktadır. Veri toplama aracı olarak ses kayıtları ve öğrenciler için hazırlanmış olan anket formu kullanılmıştır. Verilerin analizi içerik analizi ile gerçekleştirilmiştir. Bu süreçte anket formunda yer alan araştırma sorularına paralel soruların yer aldığı sınıf-içi konuşmalar yapılmış, bu konuşmaların ses kayıtlarının transkripsiyonu yapılmış ve öğrenci anket form- larından elde edilen verilerin kodlanması ile kategorilere ulaşılmıştır. Kodlama ve katego- rileştirme sürecinde nitel veri analizine uygun veri analizi yazılımlardan faydalanılmıştır. Söz konusu kodlama ve kategoriler şemalaştırılarak sunulmuş ve kodlamalara ilişkin fre- kans dağılımları tablolaştırılmıştır. Verilerin analizinden elde edilen bulgular, masalların “Hayal gücüne dayalı olma”, “Eğlenceli olma” ve “Faydalı olma” şeklindeki gerekçelerle se- vildiğini ve çocukların hayal gücünü tetikleyerek gerçek yaşamın olanaklarını sorgulamaya yönelttiği; masallarda çekici bulunan unsurların ise “Mutlu sonlar”, “Büyü ve sihirler” ve “Resimlendirmeler” olduğunu ortaya koymuştur.

Coğrafya, yeryüzünü, mekanı, yaşam alanlarını, ekolojik sistemleri, güç
ve mekân arasındaki ilişkilerini, doğa ve insan tarafından oluşturulmuş arazi yapısını, insan-çevre ilişkisini inceleyen ve açıklayan bir bilimdir. Coğrafya, bireylere öncelikle bulunduğu çevre sonrasında yeryüzü hakkında birtakım coğrafi bilgi ve becerilerin kazanımı hususunda önem arz etmektedir. Kazanımı gerçekleşen coğrafi bilgi ve beceriyi günlük hayata yansıtmak için coğrafya okuryazarı olmak gerekmektedir. Coğrafya okuryazarı olan bireyler, lokasyon bilgisini ve coğrafi yerlerin özelliklerini bilebilecekler, yaşadığı çevreye duyarlı, insan, yer ve mekân ilişkisi kurabilme yeteneğine de sahip olabileceklerdir. Böylece etrafında gerçekleşen değişiklikleri algılayarak yorumlayabilecek ve bu değişikliklere uyum sağlayabileceklerdir. Coğrafya okuryazarı olan bireylerin yetiştirilmesinde önemli rol oynayan coğrafya, sosyal bilgiler dersi içeriğinde yer alan önemli bir disiplindir. Sosyal bilgiler dersinde öğretilen coğrafya konuları sayesinde öğrenciler yer bilgisine, dünyaya ilişkin farkındalığa, yerler ve çevreler hakkında bilgiye, coğrafyaya ilişkin birtakım değer ve becerilere sahip olmaktadırlar. Bu bölümde coğrafya ve eğitimi, coğrafya okuryazarlığı, coğrafya okuryazarı olan bireyin özellikleri ve coğrafya okuryazarlığının Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programındaki yeri üzerinde durulmuş sonrasında etkinlik örneklerine yer verilmiştir.

Eğitim Bilimleri Enstitüsü ġubat, 2017 JÜRĠ VE ENSTĠTÜ ONAYI iii ÖZET HAYAT BĠLGĠSĠ DERSĠNDE OTANTĠK GÖREV TEMELLĠ ÖĞRENME ORTAMLARININ ÖĞRENCĠLERĠN DERSE YÖNELĠK TUTUMLARINA ve ÖĞRENME SÜREÇLERĠNE YANSIMASI Aslı GÜNDOĞAN Ġlköğretim Anabilim Dalı Sınıf Öğretmenliği Programı, ġubat, 2017 DanıĢman: Prof. Dr. Mehmet GÜLTEKĠN Bu araĢtırmanın amacı, Hayat Bilgisi dersinde otantik görev temelli öğrenme ortamlarının öğrencilerin derse yönelik tutumlarına ve öğrenme süreçlerine yansımalarını belirlemektir. Karma modelle desenlenen araĢtırmada gömülü deneysel desen kullanılmıĢtır. AraĢtırma, 2015-2016 öğretim yılı güz yarıyılında UĢak Ġl merkezinde bulunan bir ilkokulun üçüncü sınıf Ģubelerinden birinde gerçekleĢtirilmiĢtir. AraĢtırma verileri Hayat Bilgisi Dersine Yönelik Tutum Ölçeği, gözlem ile video kayıtları, öğretmen, öğrenci ve velilerle gerçekleĢtirilen yarı yapılandırılmıĢ görüĢmeler ve öğrenci ürünleri ile toplanmıĢtır. AraĢtırmadan elde edilen nicel verilerin çözümlenmesinde parametrik testlerden olan t-Testinden, nitel verilerin çözümlenmesinde ise betimsel analizden yararlanılmıĢtır. AraĢtırmada öğrencilerin Hayat Bilgisi dersine yönelik tutumlarına, otantik görev temelli öğrenme ortamlarında gözlenen davranıĢlarına, öğrenci ve veli görüĢlerine yönelik sonuçlar elde edilmiĢtir. Bu kapsamda araĢtırmada otantik görev temelli öğrenme ortamlarının, öğrencilerin Hayat Bilgisi dersine yönelik tutumlarını olumlu yönde etkilediği belirlenmiĢtir. AraĢtırmada otantik görev temelli öğrenme ortamlarında öğrencilerin, üst düzey düĢünme becerilerini iĢe koĢtukları, farklı bakıĢ açısı geliĢtirdikleri, gerçek yaĢam deneyimlerini paylaĢtıkları, yansıtma yaptıkları, birincil kaynaklardan yararlandıkları, iĢbirliği içinde çalıĢtıkları, iletiĢimi sınıf dıĢına taĢıdıkları, çoklu roller üstlendikleri, otantik bağlamı kendi yaĢamlarıyla iliĢkilendirdikleri ve gerçek yaĢamdan uzmanların deneyimlerinden yararlandıkları ortaya çıkmıĢtır. Bunların yanı sıra öğrencilerin ve velilerin, otantik görev temelli öğrenme ortamlarından yararlanılmasına yönelik genelde olumlu görüĢ belirttikleri ve gerçekleĢtirilen uygulamayı etkili buldukları sonuçlarına ulaĢılmıĢtır. Anahtar Sözcükler: Ġlkokul, Hayat bilgisi, Otantik öğrenme, Otantik görev.

Çalışmanın amacı, çocukların öfke, üzüntü ve neşe düzenleme biçimlerini çocuk ve ebeveyn bildirimine dayalı değerlendirmeye imkân veren bir grup ölçme aracını Türk kültürüne kazandırmaktır. Bu amaçla Çocuklarda Duygu Yönetim Ölçekleri: Öfke ve Üzüntü/ Çocuk- Ebeveyn Formları (Ç/E-ÇDYÖ: Öfke ve Üzüntü) Türkçe’ye uyarlanmış; çocukların neşe düzenleme biçimlerini çocuk ve ebeveyn bildirimine dayalı değerlendiren bir ölçme aracı (Ç/E-ÇNYÖ) geliştirilmiş ve bu araçların psikometrik özellikleri incelenmiştir. Araştırma grubunu 954 ilkokul öğrencisi ve 586 anne olmak üzere toplamda 1540 kişi oluşturmaktadır. Ç-E/ÇDYÖ: Öfke ve Üzüntü’nün yapı geçerliğini incelemek amacıyla yapılan Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA), ölçeklerin özgün ölçeklerde olduğu gibi iki faktörlü bir yapı sergilediğini göstermiştir. Ç-E/ÇNYÖ’nün yapı geçerliğinin incelendiği Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) ile ortaya çıkan iki faktörlü yapı DFA ile doğrulanmış, ancak üzüntü ölçeğinin çocuk formunda işleyen bir maddenin ebeveyn formunda çalışmadığı görülmüştür. Tüm ölçeklerin güvenirlik analizleri Cronbach Alfa iç tutarlılık katsayıları ve test-tekrar test korelasyonu ile değerlendirilmiştir. Bulgular, ÇDYÖ: Öfke ve Üzüntü ve ÇNYÖ ölçeklerinin çocuk ve ebeveyn formlarının, çocukların öfke, üzüntü ve neşe duygularını düzenleme biçimlerini değerlendirmeye yönelik geçerli ve güvenilir ölçümler sunabildiğini ortaya koymuştur.
The goal of this study is to provide Turkish culture with a group of assessment tools which enable the evaluation of children’s ways to manage emotions such as anger, sadness and joy based on the children’s and parents’ reports. With this aim, Children’s Emotion Management Scales: Anger and Sadness/ Child-Parent (CEMS: Anger and Sadness/C-P) are adapted to Turkish; an assessment tool (CJMS) to evaluate children’s management of joy that is based on children’s and parents’ reports is developed, and the psychometric features of these tools are analyzed. The research group consists of 1540 people in total (954 primary school students and 586 mothers). The Confirmatory Factor Analysis (CFA) which is conducted in order to evaluate the validity of CEMS: Anger and Sadness/ Child-Parents has shown that the scales exhibit two-factor-structure as in the original scales. The two-factor-structure which appeared with the Exploratory Factor Analysis in which the structural validity of CJMS/C-P is observed was confirmed with CFA; however, it was observed that one item of the sadness scale which works for children didn’t work for parents. The reliability analysis of all the scales is evaluated according to the Cronbach Alpha internal consistency coefficients and test-retest correlation. Findings reveal that CEMS: Anger and Sadness and CJMS scales for both children and parents present valid and reliable evaluations about assessing children’s management of anger, sadness

ÖZ Bu çalışmada ilkokul birinci sınıf öğrencilerinin sıfır atık kavramı ile ilgili çizimlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden olgu bilim (fenomenoloji) deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2019-2020 eğitim-öğretim yılı güz dönemi Kahramanmaraş ili Merkez ilçesinde bulunan bir ilkokulun birinci sınıfında öğrenim gören 18 öğrenci oluşturmuştur. İlkokul birinci sınıf öğrencilerinin sıfır atık kavramına yönelik algılarını belirlemek için çizim yapmaları ve çizimlerini anlatmaları istenmiştir. Verilerin analizinde içerik analizi kullanılmıştır. Öğrencilerin çizdikleri resimler görüşmelerdeki açıklamaları da dikkate alınarak analiz edilmiştir. Öğrencilerin çizimleri ve görüşleri kodlanarak sunulmuştur. İlkokul birinci sınıf öğrencilerinin sıfır atık kavramı ile ilgili çizimleri incelendiğinde resimlerde en fazla çöp kavramına yer verdikleri tespit edilmiştir. Kız öğrencilerin atık bilinci teması, erkek öğrencilerin çevre koruma teması ile ilgili kavramlara daha çok yer verdikleri tespit edilmiştir.

ÖZET Bu araştırmada, ilköğretim sınıf öğretmenliği programı son sınıf öğrencilerinin birleştirilmiş sınıf uygulamasına ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırma betimsel bir çalışma olup tarama (survey) modelindedir. Araştırmanın evrenini, Fırat ve Dicle Üniversiteleri, eğitim fakültesi ilköğretim bölümü sınıf öğretmenliği programında öğrenim görmekte olan 154 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Bu evrenden son sınıf öğrencileri ise örneklem olarak alınmıştır. Veri toplama aracı olarak; İzci (2008) tarafından geliştirilen ve 20 maddeden oluşan ölçek geliştirilip kullanılmıştır. Araştırmacılar tarafından ölçeğe 5 madde eklenmiştir. Verilerin analizinde standart sapma ve yüzde kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre sınıf öğretmeni adaylarının, birleştirilmiş sınıf uygulamasına olumlu bakmadıkları ortaya çıkmıştır. Öğretmen adaylarının büyük çoğunluğu, sınıf öğretmenliği programında görmüş oldukları " Birleştirilmiş Sınıflarda Öğretim " dersinin uygulama hakkında yeterli bilgi ve beceri kazandırmadığını belirtmişlerdir. Ayrıca öğretmen adayları, 2004 yılında ilköğretim programlarında uygulanmaya başlanan öğrenci merkezli öğrenme-öğretme kuramlarının, yöntem ve tekniklerinin birleştirilmiş sınıflarda yeterince uygulanamayacağını; bu uygulamanın olduğu okullarda eğitim gören öğrencilere katkısının olmadığını; birleştirilmiş sınıf öğretimi dersini teorik olarak almalarının yanı sıra pratik olarak da almalarının, öğretmenlik uygulaması ve okul deneyimi derslerini bu okullarda da yapmalarının mesleki yeterliklerine katkı sağlayacağını düşünmektedirler. Ancak öğretmen adayları, birleştirilmiş sınıf uygulamasında sınıf yönetimi, resmi yazışmalar ve idari işlerle ilgili yeterli bilgiye sahip olmadıklarını belirtmişlerdir.

Özet Araştırmanın amacı sınıflarında Suriyeli öğrenci bulunan sınıf öğretmenlerinin Suriyeli öğrencilerin eğitimlerinde karşılaştıkları durumlara ilişkin görüşlerini belirlemektir. Bu çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden biri olan durum çalışması yöntemi uygulanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2016-2017 eğitim-öğretim yılı güz döneminde Mardin Merkez İlçesi'ne bağlı ilkokullarda görev yapan ve en a z bir Suriyeli öğrencisi bulunan 18 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Kartopu örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Veriler yarı yapılandırılmış görüşme ile toplanmıştır. Toplanan veriler üzerinde betimsel analiz tekniği uygulanmıştır. Araştırmanın sonucunda sı nıf öğretmenlerinin büyük bir çoğunluğunun Suriyeli öğrencilerin eğitimine yönelik herhangi bir eğitim almadıkları ancak almak istedikleri, Suriyeli öğrencilerle olumlu iletişim kurdukları, öğrencilerin velileri ile olumsuz iletişim kurdukları, öğrencilerin eğitim öğretim durumlarının olumsuz olduğu, kişi ve kurumlardan destek almadıkları görülmüştür. Bu bulgulara yönelik çeşitli önerilerde bulunulmuştur. Anahtar Kelimeler: Suriyeli öğrenci, sınıf öğretmenleri, ilkokul Abstract The purpose of the study is to determine the opinions of the class teachers who have Syrian students in their classes in Syrian students' education. In this study, the case study method which is one of the qualitative research methods was applied. The study group of the study is composed of 18 class teachers who serve in primary schools affiliated to Mardin Central District and have at least one Syrian student in the fall semester of 2016-2017 academic year. Snowball sampling method is used. The data were collected through semi-structured interviews. Descriptive analysis technique was applied for the analysis of the collected data. As a result of the research, it was seen that a great majority of the class teachers did not get any in-service education for the education of the Syrian students but they wanted to get such an education. According to the results of the study, class teachers, communicate positively with Syrian students, but they communicate badly with the students' parents, the educational situation of the students is poor, they do not get support from people and institutions. Various suggestions have been made for these findings.

Özet Araştırmanın temel amacı, çocukların nasıl bir okul hayal ettiklerini, tanımladıklarını ortaya çıkarmak, çocukların okudukları okulu daha etkili bir düzeye çıkarılabilmektir. Bu çalışmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmada nitel araştırma yönteminin seçilmesinin nedeni, "çocukların hayalindeki okul" algılarının belirlenmesi üzerine odaklanılarak incelenmek istenmesidir. Bu çalışma 9-10 yaş grubunu kapsayan toplam 170 öğrenci ile .... İlkokulunda yapılmıştır. Bu yaş grubunu içine alan 3. ve 4. Sınıflar ile sınırlı olmasının nedeni, bu süreçteki öğrencilerin henüz sınavlardan oluşan akademik başarı yarışına girmemiş olmaları ve böylece "başarılı olmak" dışında kalan diğer hayallerinin de gölgelenmiş olmamasıdır. Araştırmada "Hayalinizdeki okul nasıl olmalıdır?" sorusuna yönelik kompozisyon tekniği ile toplanan veriler, içerik analizi yöntemiyle değerlendirilmiştir. Araştırmaya katılan çocukların eğitim sistemi içerisindeki isteklerine genel olarak bakıldığında aslında talep edilenlerin, yapılması zor şeyler olmadığı görülmektedir. Bu çalışmada öğrenciler bu alanlarda eksikliğini hissettikleri kendilerine ait sanatsal ve spor gelişim alanları, oyun alanları ve sinema salonları gibi talepleri dile getirmişlerdir. Abstract The main purpose of this study is to determine how children identify the school in their imagination. According to the degree of their developments, it is provided to let them discover their own imagination and support them being closely involved within the decisions about their school in order to raise the level of the schools' effectiveness. This research is done with the method of quantitive study. The reason why quantitive research is choosen is to analyse the content and cognitive perception of the students' dreams. This resarch was done at ... Primary School during the first semester of 2016-2017 education year with 170 students. Students from 3th and 4th classes are choosen because of the reason they still have not entered the competitions for academical success, full with exams, so that other dreams out of being successful are not under shadow. The data which is collected according to the question: "How is the school in your imagination?" is obtained with the composition technique and assessed via content analysis. An overview to the children's answers shows us that the required items are not difficult to achieve. The data obtained from this study allows us to reach the following conclusion; schools have to be organised in such a way that they can contribute to children's cognitive, affective, physical and personal progress. Students mentioned about these deficiency through fields for themselves to improve these progress period with cinema salons, game centers, art and music workshops demanded. .

Araştırmanın amacı, ilkokullarda görev yapan okul müdürlerinin
görüşlerinden yararlanarak ilkokulların mali kaynak gerektiren ihtiyaçlarını
belirlemek, bu ihtiyaçlarını karşılamak için gerekli olan finans kaynaklarını
nasıl elde ettiklerini tespit etmek ve okulların finans ihtiyaçları
doğrultusunda okul müdürlerinin çözüm önerilerini belirlemektir.
Araştırmanın çalışma grubunu dokuz ilkokul müdürü oluşturmaktadır.
Araştırma nitel yöntemle yapılmıştır; veri toplamada görüşme
yönteminden yararlanılmıştır. Araştırmanın verileri yarı yapılandırılmış
görüşmelerle elde edilmiştir. Araştırmada elde edilen verilerin
çözümlenmesinde içerik analizinden yararlanılmıştır. Araştırmada
ilkokullarda mali kaynak gerektiren ihtiyaçlar beş başlık altında
toplanmıştır. Bunlar kırtasiye ihtiyaçları, temizlik ihtiyaçları, fiziksel
ihtiyaçlar, bilişim ve donanım ihtiyaçları ve yardımcı personel ihtiyaçlarıdır.
Ayrıca okul müdürleri bu ihtiyaçlarını, gönüllü veli bağışları, kantin
gelirleri, Okul Aile Birliği faaliyetleri, İl ve İlçe Milli Eğitim Müdürlükleri’nin
kantin gelirleri, hayırsever vatandaşlardan alınan bağışlar, çeşitli sivil
toplum kurumlarından alınan yardımlar, yerel yönetimlerden alınan
yardımlar, kermesler, okul içinde yapılan sosyal faaliyetler, okul
bahçesinde bulunan para çekme makinesi, okula gelir sağlamak için
yapılan pilav günleri, yapılan deneme sınavlarından alınan paylar,
öğrencilerin aldığı kaynak kitaplardan alınan paylar, okula alınan fotokopi
kağıtlarından alınan paylar, mahalle muhtarları aracılığı ile elde edilen
gelirler olmak üzere15 farklı gelir çeşidi ile karşılamaya çalışmaktadırlar.
Okul müdürleri, okullarının finansal sorunlarının çözümü için velilerin  / This study aims to determine the financial needs of primary schools, the solutions of school principals for these problems, and the proposed solutions of the school principals in line with these financial problems at schools. The sample was consisted nine primary school principals. The data was collected through semi-structured interviews; therefore, the research was conducted with qualitative method. The data was analyzed using the data content analysis. The results revealed five different financial needs including paperwork needs, cleaning needs, physical needs, information and hardware needs, and staff needs at schools.. The school principals used different resources to satisfy these needs. These resources can be listed as volunteer parent donations, canteen revenues, PTA activities, revenues from charitable citizens, aids received from various NGOs, aid from municipalities, revenues from money withdrawing machine in the school garden, from rice days, from national exams, from the books bought by the students, from photocopy, and aids from the neighborhood headmen who can easily find money. Lastly, they offered nine different suggestions such as showing features. Moreover, they revealed that they need to change the perceptions of parents, and to establish good relations with their environment. In addition, they proposed that they need to work in conformity with the PTA. Furthermore, they suggested that they can organize fairs, find sister school, find sponsor firms, and get help from municipalities more.

Okul sağlığı, öğrencilerin ve okul çalışanlarının sağlığının değerlendirilmesi, geliştirilmesi, sağlıklı okul yaşamının sağlanması ve sürdürülmesi, öğrenciye ve dolayısıyla topluma sağlık eğitiminin verilmesi için yapılan çalışmaların tümü olarak tanımlanmaktadır. Bu araştırmanın amacı, ilkokullarda görev yapan öğretmenlerin ve okul idari personelinin okul sağlığı uygulamaları konusundaki görüşlerini incelemektir. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılmıştır. Araştırma grubu ikisi devlet biri ise özel okul olmak üzere üç farklı ilkokuldaki toplam 9 çalışandan oluşmaktadır. Devlet okulları seçilirken bir okulun sosyoekonomik olarak dezavantajlı, diğer okulun ise avantajlı bölgede olmasına dikkat edilmiştir. Araştırma sonucunda okul sağlığı uygulamalarının okulun türüne, okulun bulunduğu yerleşim yerindeki sosyoekonomik düzeye göre farklılık gösterdiği, katılımcıların “okul sağlığı” kavramını “öğrenci sağlığı”na yakın tanımladıkları, okullarda gerçekleşen okul sağlığı uygulamalarının “öğrenci sağlığı” ve “okul çevresi” düzenlemeleri ağırlıklı olduğu, “sağlık eğitimi” ve “çalışan sağlığı” alanında yapılan çalışmaların ise yetersiz olduğu bulunmuştur. Okul hemşiresi ve ilkokullarda beden eğitimi öğretmeni istihdamının etkili olacağı düşünülmektedir.

Eğitim Sistemleri, gelişen teknoloji ile birlikte her geçen zaman diliminde yenileşme ihtiyacı duymaktadır. Yenileşmenin nedeni,
yetişen bireylerin öğrenme olgusunun artmasının yanında bireylerin yetiştiği çevreye ve bulunduğu koşullara göre de
farklılaşmasıdır. Eğitim Sistemi’nin her bireye göre farklı formlarda hazırlanması ve çevresel faktörlerin de bu formlara göre
tasarımı, mekanizmanın düzgün çalışması için gereklidir. Okullar, bireylerin yaşadığı ortamın nasıl daha güzel bir hale gelebileceği
ve kendisinin bu noktadaki rolünü nasıl kavrayabileceği sorularına cevap aramalıdır. Soruların cevabında, ahlaklı bireyler ve ahlaklı
bireylerin kendinden çok, yaşadığı çevreye sunacağı yatırımlar vardır. Yatırımların kalitesinin artması için her birey farklı
yöntemlerde öğrenme ihtiyacını gidermelidir ancak farklılaşma asla ayrışmaya ve bloklaşmaya meydan vermemelidir.

Osmanlı’da eğitim, 19. yüzyılın ortalarına kadar genellikle sıbyan mektepleri ve medreselerde yapılmıştır. Sıbyan mektepleri ve medreseler meydana gelen değişimlere karşı toplumsal ihtiyaçları karşılayamamış, 19. yüzyılın ikinci yarısından itibaren birçok alanda başlayan ıslahatlara eğitimin de dâhil edilmesiyle iptidai, rüştiye ve idadi gibi modern eğitim veren okullar açılmıştır. Sultan II. Abdülhamid (1876-1908) ve II. Meşrutiyet dönemlerinde (1908-1914) hız kazanan okul inşası, Cumhuriyet döneminde de devam etmiştir. Yenileşme hareketleri sonucu ortaya çıkan bu eğitim yapıları, Osmanlının son yılları ile Cumhuriyetin ilk yıllarında (1908-1930), I. Ulusal Mimarlık üslubuyla inşa edilmiştir. Araştırmada, daha önce herhangi bir bilimsel çalışmada yer almayan, Samsun ili, Havza ilçesindeki Taş Mektep ve Kamlık Köyü İlkokulu’nun Sanat Tarihi açısından tanıtılması ve değerlendirmesi amaçlanmıştır. Havza’da I. Ulusal Mimarlık Dönemi’nde inşa edilip günümüze gelebilmiş bu iki yapı, plan tasarımı ile cephe kompozisyonu bakımından dönem üslubunu yansıtması ve günümüze kadar koruması bakımından önem taşımaktadır.

Araştırmanın amacı, ilkokuma yazma öğretimini okul yöneticilerinin görüşleri temelinde değerlendirmektir. Nitel araştırmaya uygun olarak durum çalışması modelinin temel alındığı bu araştırma, 2015-2016 eğitim-öğretim yılının ikinci döneminde Kuzey Kıbrıs'ta gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubu, amaçlı ve maksimum çeşitlilik örneklemeye uygun olarak belirlenmiştir. Kuzey Kıbrıs'ta Milli Eğitim ve Kültür Bakanlığına bağlı ilköğretim okullarında görev yapan 30 okul yöneticisi araştırmanın çalışma grubunu oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak, araştırmacılar tarafından geliştirilen ve 4 açık uçlu sorudan oluşan yazılı görüş formu kullanılmıştır. Araştırmada veri çözümleme yöntemi olarak hem betimsel hem de içerik analizi kullanılmıştır. Araştırmanın bulguları değerlendirildiğinde, Kuzey Kıbrıs'taki Eğitim Bakanlığının ilkokuma yazma eğitimindeki sorunları çözmesine yönelik "ilkokullara yönelik rehberlik biriminin kurulması" gerektiği üzerinde durulmuştur. Okul yönetimlerinin ilkokuma yazma eğitimindeki sorunları çözmesine yönelik "sınıf mevcutlarını düzenlemesi" (az okullara öğrenci kaydırarak ve sınıf sayısını artırarak) biçiminde bir görüş belirtilmiştir. Öğretmenlerin ilkokuma yazma eğitimindeki sorunları çözmesine yönelik "hizmet içi eğitimlerin düzenlenmesi ve öğretmenlerin kendilerini geliştirmek için bu kurslara katılmaları" gibi bir sonuç ortaya konmuştur. Son olarak velilere yönelik ise, ilkokuma yazma eğitimindeki sorunların çözümü bağlamında "veli eğitimlerine katılımın sağlanması" ve "veli-okul işbirliğinin desteklenmesi" gibi görüşler dile getirilmiştir. Anahtar Sözcükler: İlkokuma yazma eğitimi, Türkçe öğretimi, Kuzey Kıbrıs'ta ilköğretim, öğretim liderliği, okul yöneticisi

Abstract. The aim of this study is to assess early literacy education as based on the views of school principals. The study, which is based on a case study model in line with qualitative research, was made in North Cyprus in the second semester of the academic year of 2015-2016. The study group comprises 30 school principals who work in primary schools affiliated with the Ministry of National Education and Culture in North Cyprus. The study group are determined in accordance with purposive maximum variation sampling. A written interview form consisting of 4 open-ended questions written by researchers was used as the data collection tool. When the findings of the research were analysed, it is revealed that a suggestion was made for the "establishment of a guidance unit for primary schools" in order for the Ministry of National Education and Culture in North Cyprus to resolve the problems associated with early literacy education. Also, a view on the "rearrangement of class sizes" (by shifting students to schools with less students and increasing the number of classes) by school principals was expressed to resolve the same problem. Another suggestion has been "organizing in-service training sessions which teachers would attend to develop themselves" in order for teachers to resolve the aforementioned problem. Lastly, suggestions involving the parents like "ensuring participation in parent training sessions" and "supporting parent-school cooperation" were made for the solution of the problems in literacy education.

Osmanlı’da eğitim, 19. yüzyılın ortalarına kadar genellikle sıbyan mektepleri ve medreselerde yapılmıştır. Sıbyan mektepleri ve medreseler meydana gelen değişimlere karşı toplumsal ihtiyaçları karşılayamamış, 19. yüzyılın ikinci yarısından itibaren birçok alanda başlayan ıslahatlara eğitimin de dâhil edilmesiyle iptidai, rüştiye ve idadi gibi modern eğitim veren okullar açılmıştır. Sultan II. Abdülhamid (1876-1908) ve II. Meşrutiyet dönemlerinde (1908-1914) hız kazanan okul inşası, Cumhuriyet döneminde de devam etmiştir. Yenileşme hareketleri sonucu ortaya çıkan bu eğitim yapıları, Osmanlının son yılları ile Cumhuriyetin ilk yıllarında (1908-1930), I. Ulusal Mimarlık üslubuyla inşa edilmiştir. Araştırmada, daha önce herhangi bir bilimsel çalışmada yer almayan, Samsun ili, Havza ilçesindeki Taş Mektep ve Kamlık Köyü İlkokulu’nun Sanat Tarihi açısından tanıtılması ve değerlendirmesi amaçlanmıştır. Havza’da I. Ulusal Mimarlık Dönemi’nde inşa edilip günümüze gelebilmiş bu iki yapı, plan tasarımı ile cephe kompozisyonu bakımından dönem üslubunu yansıtması ve günümüze kadar koruması bakımından önem taşımaktadır.

Din öğretimi, dünyanın çeşitli ülkelerinde zorunlu eğitim yaşı ile başlamakta ve temel eğitimin bütünlüğü içerisinde yer almaktadır. Ülkemizde ise örgün eğitim kapsamında din öğretimi, ilkokul 4. sınıfta başlamaktadır. 2014 yılında gerçekleşen 19. Milli Eğitim Şûrası’nda ilkokulun 1, 2 ve 3. sınıf düzeylerinde de Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersinin olması yönünde tavsiye kararı alınmıştır. Fakat bu sınıf düzeylerinde din öğretimi için henüz tecrübemiz ve eğitimbilimsel altyapımız bulunmamaktadır. Dolayısıyla bu doğrultuda bir karar uygulamaya geçirilmeden önce bu sahanın zeminini oluşturacak akademik çalışmalara ihtiyaç duyulduğu açıktır. Bu düşünceden hareketle, bu makalede ilkokul 1 ve 2. sınıf düzeyinde verilen bir din dersini örnek bir ders kitabı üzerinden incelemek amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda ölçüt örnekleme yoluna gidilerek Almanya’da Müslüman çocuklar için hazırlanmış olan ders kitaplarından Mein Islambuch 1/2 seçilmiştir. Çalışmada nitel yöntem desenlerinden doküman incelemesi kullanılmış; veriler, “muhteva özellikleri” analiz kategorisi altında, beş tema çerçevesinde betimsel yolla çözümlenmiştir. Araştırma sonunda konuların; öğrencinin çevresinde gördüğü dinî motifler üzerinden örneklendirmeler yapılarak çoğunlukla yaşına, gündelik yaşantısına ve tecrübesine uygun bir içerik ve sadelikle işlenmiş olduğu görülmüştür. Bununla birlikte henüz somut işlemler döneminde olan ilkokul çocuğuna gelişim düzeyi açısından sunulması tartışmalı bazı içeriklere de yer verildiği tespit edilmiştir.

Bu çalışmanın iki temel amacı bulunmaktadır. Öncelikle çalışmada kullanılan tekniklerin (tekrarlı okuma, eko okuma vb.) okuma güçlüğü olan bir ilkokul 3. sınıf öğrencisinin okuma-anlama becerisini geliştirmeye etkisi belirlenmeye çalışılmıştır. Daha sonra ise okuma-anlama becerisindeki bu ilerlemenin matematik başarısına etkisinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Nitel araştırma desenlerinden eylem araştırması ile yürütülen çalışma, 2018-2019 Eğitim-Öğretim yılı bahar döneminde gerçekleştirilmiştir. Çalışma 12 hafta sürmüş ve haftada 4 gün olacak şekilde yaklaşık 90 ders saatinde tamamlanmıştır. Süreç boyunca çalışmada kullanılan metinler, Milli Eğitim Bakanlığı Türkçe ders kitaplarından seçilmiştir. Öğrencinin okuma-anlama becerilerini geliştirmek için Tekrarlı Okuma, Eko Okuma, Fernald Tekniği ve Kelime Kutusu Stratejisi kullanılmıştır. Uygulama öncesi ve sonrasında elde edilen bulgular, “Yanlış Analiz Envanteri” ve “Okuma Düzeyleri ve Yüzdelikleri” tablolarına göre çözümlenmiştir. Çözümleme neticesinde genel hatlarıyla şu sonuçlara ulaşılmıştır: Öğrencinin 1. ve 2. sınıf okuma düzeyi Endişe Düzeyi’nden Öğretim Düzeyi’ne yükselmiştir. Öğrencinin okuduğunu anlama düzeyi 2. Sınıf seviyesindeki metinlerde Endişe Düzeyi’nden Öğretim Düzeyi’ne yükselmiş; 1. sınıfta ise artış göstermekle birlikte yine Öğretim Düzeyi’nde kalmıştır.
Anahtar Sözcükler: Okuma güçlüğü, okuduğunu anlama, akıcı okuma teknikleri, eylem araştırması

Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı ilkokulların 3. ve 4. sınıflarına devam eden ancak belirli derslerde yeterli kazanımı elde edemeyen öğrenciler için Milli Eğitim Bakanlığı İlkokullarda Yetiştirme Programı (İYEP) hazırlamıştır. Bu program Türkçe ve Matematik dersleriyle sınırlıdır. Bazı ülkeler, bilimsel ve teknolojik alanlarda diğer ülkelerin gerisinde kalmak istemedikleri için fen derslerine daha fazla önem vermektedir. Bu çalışmanın amacı da İYEP kapsamına farklı derslerin alınıp alınmayacağı, Fen Bilimleri dersinin İYEP kapsamına dâhil edilmesinin ne gibi katkılar sağlayacağı ve fen dersinin dâhil edilmesiyle programdaki modüllerin nasıl düzenlenebileceğine ilişkin öğretmen görüşlerini belirlemektir. Çalışma nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseni ile yürütülmüştür. Veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Katılımcıların belirlenmesinde ölçüt örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Çalışma, 2018-2019 eğitim öğretim yılı Gaziantep ili Nizip ilçesinde İYEP kapsamında görev alan 17 sınıf öğretmeni ile yürütülmüştür. Verilerin analizinde içerik, betimsel ve frekans analizi yöntemleri kullanılmıştır. Bu programa Türkçe ve Matematik dersleri dışında başka derslerin katılıp katılmaması konusunda öğretmenler arasından görüş ayrılığı vardır.

Fen bilimleri dersi öğretim programında yer alan yaşam becerilerinin ilkokul öğrencilerine kazandırılmasına 6yönelik öğretmen görüşlerinin değerlendirilmesi. Öz. Fen bilimleri dersi öğretim programında yaşam becerileri, bilimsel bilgiye ulaşılması ve bilimsel bilginin kullanılmasına ilişkin temel beceriler olarak tanımlanmıştır. Bu beceriler analitik düşünme, karar verme, yaratıcı düşünme, girişimcilik, iletişim ve takım çalışması olarak belirlenmiştir. Bu çalışmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin fen bilimleri dersi öğretim programında yer alan yaşam becerilerinin, ilkokul öğrencilerine kazandırılmasına yönelik görüşlerini araştırmaktır. Çalışmada fenomenoloji deseni kullanılmıştır. Ölçüt örnekleme yöntemiyle belirlenen dokuz sınıf öğretmeninden, birebir görüşmeler aracılığıyla toplanan veriler, içerik analizine tabi tutulmuştur. Araştırmaya katılan öğretmenlerin çoğu, fen dersinin, yaşam becerilerinin gelişimine katkı sağladığını belirtmişlerdir. Bu becerilerin geliştirilebilmesi için çoğunlukla öğrenci merkezli yöntem ve tekniklerden yararlandıklarını söylemişlerdir. Öğretmenler, gözlemler, yazılı sınavlar, ders içindeki davranışlar ve proje çalışmaları aracılığıyla bu becerilerdeki gelişimi izlediklerini ifade etmişlerdir. Ayrıca ailelerin ve okul idaresinin bu becerilerin geliştirilmesi üzerinde etkili olduğunu düşünmektedirler. Fen bilimleri dersinin yaşam becerilerinin gelişimine katkısını artırmak için, yaş grubuna uygun çeşitli öğretim materyalleri ve etkinliklerinin hazırlanması ve hizmetiçi eğitimlerin faydalı olacağı düşünülmektedir Aahtar Kelimeler: Fen bilimleri, sınıf öğretmenleri, yaşam becerileri, ilkokul Abstract. In science curriculum life skills have been defined as the basic skills for accessing scientific knowledge and using scientific knowledge. These skills are defined as analytical thinking, decision making, creative thinking, entrepreneurship, communication and teamwork. The aim of this study is to examine the opinions of the classroom teachers regarding the upskilling life skills involved in the science program to the primary school students. Phenomenological research design was used in this study. Interviews were held with nine classroom teachers determined by the criteria sampling method. The data were subjected to content analysis. Most of the teachers who participated in the research indicated that, the science course contributed to the development of life skills. Teachers said that in order to be able to develop these skills, they mostly used student cantered method-techniques. Teachers ventilated that, they observed the progress of these skills through observations, written exams, and behaviours during the course and project work. Teachers have said that the families and school administration are influential on the development of these skills. In order to increase the contribution of the science course to the development of life skills, various teaching materials and activities suitable for the age group might be prepared and in-service trainings might be organised.

Bu çalışmada, Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı ilkokullarda görev yapan
öğretmenlerin, Covid-19 salgın sürecinde Türkiye’de uygulanan EBA TV
ve Eğitim Bilişim Ağı (EBA) aracılığı ile yapılan uzaktan eğitim sürecine
ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmaktadır. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması olarak desenlenmiştir. Araştırmanın
çalışma grubunu Sapanca ilçesinde Milli Eğitim Bakanlığına bağlı ilkokullarda görev yapan 25 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırma verilerinin toplanmasında alan uzmanlarından faydalanılarak araştırmacı tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formları kullanılmıştır. Görüşme formunda açık uçlu sorulara yer verilmiştir. Elde edilen veriler betimsel analiz ve içerik analizi yöntemleri ile analiz edilmiştir. Araştırmadan
elde edilen bulgular doğrultusunda; öğrencilerin uzaktan eğitime yeterli
düzeyde katılım sağladığı, eğitime katılamayan öğrenciler ile Whatsapp
üzerinden ödevlendirme ve telefonla bireysel görüşmeler yapıldığı, öğrencilerin uzaktan eğitime katılamama sebebi olarak internet ve bağlantı sorunu yaşadıkları, öğrencilerinin genelinin uzaktan eğitim esnasında istekli oldukları, uzaktan eğitim sürecinde öğrencilerin kitap okuma alışkanlıklarının yetersiz seviyede olduğu sonuçlarına ulaşılmış ve sınıf mevcutlarının
azaltılması, ekonomik imkanı olmayan öğrencilere tablet ve bilgisayar desteği verilmesi konularında önerilerde bulunulmuştur.

Amaç: Bu araştırmanın amacı, Millî Eğitim Bakanlığı’na bağlı ilkokullarda görev yapmakta olan sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre, ilkokullarda öğretmenlerin
Eğitim Bilişim Ağını (EBA) kullanımının eğitim sürecine etkisini incelemektir. Bu amaç doğrultusunda; öğretmenlerin, eğitim bilişim ağını en fazla kullandığı
dersler, uzaktan eğitim sürecinde derslerini yaparken eğitim bilişim ağı platformunu ne sıklıkla ve ne amaçla kullandıkları, ilkokullarda uygulanan uzaktan eğitim
sürecinde eğitim bilişim ağı kullanımının öğrencilere ne tür fayda sağladığı, eğitim bilişim ağı kullanımında ne tür problemler ile karşılaştıkları, ilkokullarda
kullanılan eğitim bilişim ağını geliştirmeye yönelik düşünceleri, eğitim bilişim ağı platformunda sevdikleri ve sevmedikleri yönlerin neler olduğu sorularına cevap
aranmıştır.
Yöntem ve Araçlar: Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden olgu bilim deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Sakarya ili Sapanca ilçesi MEB
ilkokullarda görev yapan 30 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırma verilerinin toplanmasında alan uzmanlarından faydalanılarak araştırmacı tarafından
geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formları kullanılmıştır. Elde edilen veriler betimsel analiz yöntemi ile çözümlenmiştir.
Sonuçlar: Araştırmadan elde edilen bulgular doğrultusunda; öğretmenlerin EBA’yı genellikle tüm derslerinde kullandığı, hafta içi uzaktan eğitim kapsamında
canlı dersler için kullanmayı tercih ettiği, farklı kaynak desteği sağladığı için EBA sisteminin faydalı olduğu, EBA sisteminin kullanımında genellikle bağlantı
sorunlarının yaşandığı ve bu sorunun giderilmesi için alt yapının iyileştirilmesi gerektiği, sistem içerisinde bulunan içeriğin ilkokul için yetersiz olduğu ve
zenginleştirilmesi gerektiği, öğretmenlerin sistem ile ilgili sevdikleri özelliğin en çok öğrenciye ulaşmak ve çalışma göndermek olduğu, sevmedikleri özelliğin ise
içerik kısmının ihtiyacı karşılamadığı şeklinde sonuçlara ulaşılmıştır.

Bu çalışmanın iki temel amacı bulunmaktadır. Öncelikle çalışmada kullanılan tekniklerin (tekrarlı okuma, eko okuma vb.) okuma güçlüğü olan bir ilkokul 3. sınıf öğrencisinin okuma-anlama becerisini geliştirmeye etkisi belirlenmeye çalışılmıştır. Daha sonra ise okuma-anlama becerisindeki bu ilerlemenin matematik başarısına etkisinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Nitel araştırma desenlerinden eylem araştırması ile yürütülen çalışma, 2018-2019 Eğitim-Öğretim yılı bahar döneminde gerçekleştirilmiştir. Çalışma 12 hafta sürmüş ve haftada 4 gün olacak şekilde yaklaşık 90 ders saatinde tamamlanmıştır. Süreç boyunca çalışmada kullanılan metinler, Milli Eğitim Bakanlığı Türkçe ders kitaplarından seçilmiştir. Öğrencinin okuma-anlama becerilerini geliştirmek için Tekrarlı Okuma, Eko Okuma, Fernald Tekniği ve Kelime Kutusu Stratejisi kullanılmıştır. Uygulama öncesi ve sonrasında elde edilen bulgular, "Yanlış Analiz Envanteri" ve "Okuma Düzeyleri ve Yüzdelikleri" tablolarına göre çözümlenmiştir. Çözümleme neticesinde genel hatlarıyla şu sonuçlara ulaşılmıştır: Öğrencinin 1. ve 2. sınıf okuma düzeyi Endişe Düzeyi'nden Öğretim Düzeyi'ne yükselmiştir. Öğrencinin okuduğunu anlama düzeyi 2. Sınıf seviyesindeki metinlerde Endişe Düzeyi'nden Öğretim Düzeyi'ne yükselmiş; 1. sınıfta ise artış göstermekle birlikte yine Öğretim Düzeyi'nde kalmıştır.
ABSTRACT
The purpose of this study is twofold in that it will attempt to determine the effects of techniques (repeated reading, eco reading etc.) used in this study on improving the reading and comprehension skills of a 3rd grade dyslexic student at elementary school. Second, it will attempt to determine if the improvement in reading and comprehension skills of the student affect her mathematical achievement. The study conducted through action research, one of the qualitative research designs, was carried out during the spring semester of the 2018-2019 academic year. The study was in progress for 12 weeks and fulfilled in approximately 90 course hours in 4 days a week. The texts used in the study were selected from Turkish textbooks of the Ministry of National Education. In order to improve the students’ reading and comprehension skills, Repeated Reading, Eco Reading, Fernald Technique and Vocabulary Box strategy were utilized. The findings gathered before and after the application were analysed according to the “Error Analysis Inventory” and “Reading Levels and Percentages” tables. The results revealed that the student’s reading level in 1st and 2nd grades has increased from frustration level to instructional level. The comprehension level of the student has increased from frustration level to instructional level in the 2nd grade texts; in the 1st grade, it has increased but still remained at instructional level.
Keywords: Dyslexia, reading comprehension, fluent reading techniques, action research

Eğitim programları ülke genelinde birlikteliği sağlamakla birlikte öğretmenlere kılavuzluk da yapmaktadır. Programlar sayesinde öğretmenler öğrenci seviyesine uygun kazanımları öğrencilerine kazandırmaktadırlar. Programlar hazırlanırken eğitim kademelerine göre aralarında sarmallık bulunmasına ve birbirlerini destekler nitelikte olmasına dikkat edilmelidir. Bu çalışmanın amacı, okul öncesi eğitim programında yer alan kazanımlar ile ilkokul 1. sınıf programında yer alan kazanımların ne kadar uyumlu olduğunun tespit edilmesidir. Bu amaca
ulaşmak için 2013 okul öncesi eğitimi programında yer alan kazanımlar ile 2018 ilkokul programının 1. sınıf kazanımları karşılaştırılmıştır. Araştırmada doküman analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre okul öncesi eğitim programı; dil gelişimi alanındaki kazanımlar ilkokul Türkçe dersi, motor gelişimi alanındaki kazanımlar ilkokul beden eğitimi ve oyun dersi ve öz bakım becerileri alanındaki kazanımlar ilkokul hayat bilgisi dersi 1. sınıf kazanımları ile uyumludur. Ancak okul öncesi eğitim programı; bilişsel gelişim alanındaki kazanımlar ilkokul matematik dersi, sosyal ve duygusal gelişim alanındaki kazanımlar ilkokul hayat bilgisi dersi 1. sınıf kazanımlarını tam olarak uyumlu değildir. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre çeşitli önerilerde bulunulmuştur.

Bu çalışmanın amacı birleştirilmiş sınıflarda görev yapan sınıf öğretmenlerinin, birleştirilmiş sınıf uygulamalarına ilişkin görüşlerini belirlemektir. Çalışmada kolay ulaşılabilir örnekleme tekniği kullanılmıştır. Çalışma grubunun katılımcılarını 2015-2016 eğitim-öğretim yılında Zonguldak ili Kdz.Ereğli ilçesine bağlı birleştirilmiş sınıflı okullarda görev yapan üçü bayan, üçü erkek olmak üzere toplam altı sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Çalışma, nitel desende tasarlanmış olup, veri toplama tekniği olarak odak grup görüşmesi kullanılmıştır. Görüşme öncesinde katılımcı sınıf öğretmenlerinden izin alınarak, görüşmenin kayıt altına alınması amacıyla video-kamera kullanılmıştır. Çalışma sonunda elde edilen veriler temalar ve temalar altında yer alan kodlamalar yoluyla analiz edilmiştir. Nitel verilerin analizi sonucunda ise elde edilen bulgulara göre öğretmenler; eğitim öğretim süresince zamanın en büyük problemlerinin başında geldiğini, öğrenciler arasında bireysel farklılıkların çok olduğunu, bunun özellikle aynı sınıfta birden çok sınıf düzeyinde öğrenci olmasından kaynaklandığını ve bu nedenle birleştirilmiş sınıflarda öğretmenlik yapmanın müstakil sınıflarda öğretmenlik yapmaktan daha zor olduğunu belirtmişlerdir, bunun yanında birleştirilmiş sınıflı okulların daha çok kırsalda yer almasına karşın araç gereç ve teknolojik olarak büyük oranda problem yaşamadıklarını da ifade etmişlerdir. Ayrıca, öğretmenler; birleştirilmiş sınıflarda öğretim konusunda hizmet öncesi ve hizmet içi eğitimlerinin yetersiz olduğunu, derslerin kazanımlarına ulaşma derecelerinin yeterli olmadığını ve öğrenciler arasındaki bireysel farklılıklar konusunda çok zorlandıklarını belirtmişlerdir. Ancak öğretmenler, ifade ettikleri birçok probleme rağmen birleştirilmiş sınıf uygulamalarının akademik anlamda bazı üstünlüklerinin olduğunu da belirtmişlerdir.

The aim of Social Sciences education programs is to comprehend accurately the basic concepts of the
unit of Science, Technology and Society, created by a multi-disciplinary approach, which is part of Social
Sciences education programs. In accordance with the principles of the constructivist approach, new
social studies curriculum prepared in 2004 underlines the need to consider prior knowledge and conceptual
perceptions related to the concept of the curriculum (MEB TTKB, 2005, Yılmaz, 2013: 453).
It is important to know what are the concepts in the basis of all thinking skills forming the basic building
blocks of the cognitive structure of the individual in terms of ensuring meaningful and permanent learning
(Malatyalı & Yilmaz, 2010: 321). As we examine the students’ perspectives of technology in the base
of concepts, it will be useful to look at the definition of the concept. Concept, as definition, means mental
structure representing individual’s organized knowledge belonging to anything such as object, event,
action, quality, and relation (Klausmeier, 1992: 268). At the same time, it is an abstract and overall design
of an object in mind; as for philosophical meaning it is an abstract thought covering the basic elements
and the characteristics of the event, and gathering under a common term (TDK Büyük Sözlük,
2008).
The concept of technology has created the perception differences between generations. The youths’
outlook on the concept and use of technology were found to be different from elderly people, and to
vary in terms of use. As the impact of humans on the technology increases, the social structure, accordingly,
begins to change rapidly. In particular, communicative dimension of technology has been observed
to be more effective than other areas (Musarurw in 2011: 960; Ata, 2008: 10).
From this frame, in teaching the target concepts of science, technology and society unit, we need research
findings revealing their levels of perception regarding the concept of technology used by the students
in their daily life. This study was done to reveal the perceptions of the students emphasized very
often in the education of the 4th grade students in which they call “fortunately technology exists”.
The method of phenomenology, a qualitative research design, was used for the purposes of research and
sub-problems design (Yıldırım & Şimşek, 2012). The data obtained was carried out under "content
analysis" model. The main purpose in content analysis is to achieve the concepts and relations to explain
the data obtained as a result of the study. Content analysis makes it sense the raw data obtained, forms a
certain frame and makes the codes and categories objective (Patton, 2002).
Research data were obtained through the participants completing the statements of “Fortunately there
is...... ”; “because ….. is useful / beneficial " . In analysing the data, we formed a tentative list of all the
concepts formed, and analysed as to whether they state a certain concept clearly. Examining all the concepts
and rationale, we identified common characteristics and revealed categories thought to represent
them using literature.
As a result of the study, the 4th grade students were observed to develop 65 concepts under 10 themes
for the statements of “fortunately there is”. When we thematise these concepts, they fell into 10 themes
for the purpose of technology, education, household, health, transportation, communication, production,
invention, entertainment, personal needs. Students appear to be dependent on technological devices. For example, a student’s statement of "we
could not have cooked without oven” may be an indication that they are dependent on the existing
technological tool at home. Batur & Uygun (2010) thinks that technological developments should be
followed, that technology causes addiction, and that overuse of technological tools makes a lot of people
lazy. Likewise, in our study technology was found to make people dependable. In addition, it is clear
that the students like technological tools as they provide convenience for their lives. Because the students
stated that the dishwasher and washing machine make their lives easier and they do house work
without getting tired
Today technology develops faster than the past and impress those using it (Sezer, 2011: 10; Miller et al.,
2012: 243; Aksal, 2011: 70). Consistent with previous studies (Common Sense Media, 2011; Lenhart, 2012;
Rideout et al., 2010), the results show that children and adolescents are keen to use media and to adopt
new technologies early. Students often use Internet to do their homework quickly and to learn something
they do not know. Mostly, they also use it to play games. The reason why children are dependable
on technological items may be that the parents spend their time for media use and they are more open to
screen use, more indulgent to create a family media environment (Lauricella, 2013: 121).
Batur & Uygun(2010) have concluded that young individuals are inclined to using technology compared
to elderly people in terms of technological perspevtive. We found out that our students also intertwined
with technology and they use technology at every stage of their lives.

Bu araştırmanın amacı baskı gruplarının,okul müdürlerinin yönetim görevlerine yönelik
isteklerini ve okul müdürlerinin bu isteklere yönelik tepkilerini belirlemektir.Çalışma
grubunu 2013-2014 eğitim-öğretim yılında Kocaeli ili Gebze, Çayırova ve Dilovası
ilçelerindeki resmi ilkokullarda görev yapmakta olan okul müdürleri oluşturmaktadır.
Çalışma,nitel bir araştırmadır. Görüşme yöntemi ile toplanan veriler içerik analizi yoluyla
çözümlenmiştir.Araştırma sonucunda, ailelerin okul müdürlerinden öncelikle isteklerinin
birinci sınıfta öğretmen seçmekolduğu ortaya çıkmıştır. Siyasi gruplar,en çok kayıt alanı
dışındaki öğrencilerin kaydının yapılmasını istemektedir. Sendikalarüye kazandırmak
istemektedir. Dini gruplarise okulda gösteri yapma, afiş asma ve yurtlarında kalan
öğrencilerin okula kaydının yapılması gibi isteklerde bulunmaktadır. Okul müdürleri
ailelerin istekleri karşısında reddetme, kabul etme, oyalama, toplantı düzenleme, seminer
düzenleme ve görüşmeyi kullanmaktadır. Katılımcılar, sendikaların isteklerini kabul veya
reddetmiştir. Katılımcılar siyasi grupların isteklerini kabul etmiş, reddetmiş veya oyalamıştır.
Son olarak dini grupların bir isteklerini kabul etmiş, diğer isteklerini reddetmiştir

----------------

The aim of this research is to determine the demands of pressure groups related to school
principals'management duties, and the school principals' responses to these demands. The
research group consisted of school principals who workedin public primary schools in the
Gebze, Çayırova, and Dilovasıdistricts in Kocaeli province. This is a qualitative research.
The data gathered through interviewswere analyzed through content analysis. The results
revealed that the primary demand of the parents from the principals was to be able to
choose the first grade teachers. What the political parties wished to see done most was to
be able to enroll students from outside the registration area. While the ultimate aim of the
trade unions was to enroll as many new members as possible, the demands of the religious
groups were to organize demonstrations, put up posters, and successful enrollment of students
who lived in their dormitories. The results also revealed that the tactics used by the
school principals were refusal, acceptance, delaying, setting meetings and seminars, and
face-to-face talks with the parents in order to deal with their demands. The participants either
refused or accepted the demands of trade unions. The participants, again, eitherrefused,
or accepted, or used delaying tactics in order to deal with the demands of political groups. Finally, they refused one of the demands of religious groups, but accepted the other one.

Bu çalışmanın amacı akran destekli yazma etkinliklerinin ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin yazma başarı ve performansı üzerindeki etkisini tespit edebilmektir. Çalışma, tek denekli desenlere uygun olarak yürütülmüştür. Araştırmanın katılımcıları, küme rastgele örnekleme yoluyla tespit edilmiş bir ilkokul 4. sınıf şubesinden seçilen altı öğrenciden oluşmaktadır. Veri analizinde betimsel yöntemlerden faydalanılmış; akran destekli yazma grubu ile sınıfın geri kalanına ait bulgular karşılaştırılmıştır. Ayrıca akran destekli yazma grubunun ön-test ve son-test ölçüm sonuçları Wilcoxon İşaretli Sıralar testi ile kıyaslanmıştır. Yapılan analizler sonucunda sınıfın geri kalanına kıyasla akran destekli yazma grubunun yazma başarı puanları, yazılan toplam kelime sayıları ve doğru kelime sayısı oran yüzdeleri açısından daha avantajlı olduğu tespit edilmiştir. Akran destekli yazma grubunun yazma başarı puanları ve doğru kelime sayısı oranlarında son-test lehine anlamlı bir farklılığın olduğu da görülmüştür. Bu doğrultuda akran destekli yazmanın ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin yazma başarı ve performansına olumlu yönde bir katkı sağladığı ifade edilebilir.