Okul Iklimi

This paper introduces the concept of mobbing in education system in Turkey. The aims of the study were; to define negative acts causing mobbing at schools; to assess relationships between mobbing and school type, gender, age, job experience, and teachers' branch; and to investigate reasons for mobbing at schools. A theoretical framework based on the literature was proposed. Afterwards, an exploratory survey was formed to gather essential data for the study. T-test and ANOVA were utilized for analyzing the data. The findings reveal that teachers are subject to mobbing at schools. There are high correlations between mobbing and school type and professional experience at schools. Yet there are slight relationships between mobbing, gender, and age. Both school administrators and colleagues mob teachers. The study contributes significant information and data for further research about mobbing at schools in the national and international level.

Editör: Doç. Dr. Celal Teyyar UĞURLU Anı yayıncılık. S.91-119 Bölüm yazarı: Soner DOĞAN OKUL KÜLTÜRÜ VE İKLİMİ 1 1-Kültür Kavramı Kültür kavramı günlük dilde de çok yaygın olarak kullanılan birçok farklı anlamın yüklendiği bir kavramdır (Yılmaz ve Oğuz, 2004). Kültürün tanımı üzerinde yapılan pek çok tartışmanın sonucunda kültürün içeriğini, tarih, iklim, kişilik, sembol, dil, kurallar, duygular, paylaşılan değerler ve karizma kavramlarının oluşturduğu sonucuna varılmıştır (Ledoux, 2005). Son on yıldan beri kültür terimi birçok araştırmada kullanılmıştır. Günümüzde yapılan çalışmalarda kültür, kültürün bileşenleri, kavramları, kurumsal iklim, örgütsel iklim, örgütsel efsaneler, törenler gibi farklı terimlerle beraber farklı isimler almaktadır (Flient, 2000). Kültür, toplumsal bir üründür. Çünkü insan doğumundan ölümüne kadar bir toplum içinde yaşar. Örneğin, dünyaya gözlerini yeni açan bir çocuk dilini, dinini, yiyip-içmesini, giyinip-kuşanmasını çevresini, sosyal yaşantısını, değerlerini, normlarını vb bir kültür çevresinde öğrenir. Bu açıdan baktığımızda kültür, toplumda yaşayan insanların bütün öğrendiklerini ve paylaştıklarını kapsayan bir kavram olup, bilimlerin incelediği hemen her şey kültür tarafından biçimlendirilmiştir. Dolayısıyla kültür doğuştan gelen kalıtımsal bir özellikler değil, sonradan kazanılan öğrenilmiş özelliklerdir. Topluma her yeni katılan üye bunu öğrenerek geliştirir (Özkan, 2006). Genel bir tanımla kültür, doğanın yarattıklarına karşılık insanoğlunun ortaya koyduğu maddi, manevi her şeydir. Bu tanım içinde örf, adet, gelenek ve göreneklerle, yemek yeme alışkanlığı, giyinme diğer bir deyişle insanla ilgili her şey kültürü oluşturmaktadır (Demirel, 2012).

The aim of this research is to analize the opinions of “teachers” about the development process of a primary-secondary school in a rural area and to reveal that the school has “characteristics of effective school” with  teachers’ perception. The study was designed and conducted in the phenomenological pattern within the framework of qualitative research approach. The research was carried out in order to observe the development of a school in the rural part of Trabzon in the fall semester of 2016-2017 academic year and it was carried out with the participation of twelve volunteer teachers worked for between 3 and 18 years in this school.In this research semi-structured interview and document analysis were used as data collection tools. The obtained data were tabulated by using constant comparative analysis technique. In this study the obtained data were investigated on eight factors such as “school development process,characteristics that make the school different, school culture,leadership, teacher-student relationship,school-parent relationship,academic success and social activities. At the end of the analyses, it was determined that the school ,where the research was made in,had the characteristics of "effective school" and also that the "peace" factor increased the effectiveness of the school, it balanced the academic achievement among the students by reducing the socio-economic differences among the students. At the end of the study some prudential proposals were presented.

Öğrenci başarısını etkileyen birçok değişken olmakla birlikte okul ve aile bu konuda ön plana çıkan değişkenler olmaktadır. Eğitim alanında yapılan birçok çalışma öğrencinin akademik başarısı üzerinde aile kurumunun okul kurumundan daha belirleyici olduğunu ifade etmektedir. Ancak “etkili okul hareketi”ne göre özellikle gelişmekte olan ülkelerde ve sosyo-ekonomik düzeyi düşük çevreden gelen öğrencilerin akademik başarı düzeyi üzerinde okulun önemi daha büyüktür. Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programlarında (PISA) bazı ülkelerde öğrencinin başarı düzeyinin beklenenden düşük çıkması okulun öğrenci başarısındaki yerini yeniden sorgulamaya yol açmıştır. Bütüncül bir biçimde değerlendirildiğinde, ailenin öğrencinin akademik başarısındaki rolü tamamen önsel değil inşa edildiği düşünülmektedir. Başka bir ifade ile bu çalışma literatürden hareketle okulun sosyal sermayesinin yükseltilmesi, etkili liderlik, örgütsel bağlılık ve öğretmenlerin mesleki gelişimlerinin artırılması gibi etkili bir eğitim süreci ile sosyoekonomik açıdan dezavantajlı öğrencilerin akademik başarı düzeyinin yükseltilebileceğini ve bireyler arasındaki derin akademik başarı farklılığı minimize edilebileceğini öne sürmektedir. Bu çalışma, Türkiye’de okul kurumunun öğrenci başarısı üzerinde belirleyici olan bazı temel unsurlarını incelemektedir.

Okulumuzda öğrencilerin neden okumadığını belirlemek amacıyla yapılan anketin sonuçları aşağıda verilmiştir. Araştırmaya 125 erkek, 120 kız olmak üzere toplam 245 kişi katılmıştır. Araştırmaya katılanlardan 58 kişi 5. sınıf, 53 kişi 6. sınıf, 71 kişi 7. sınıf, 63 kişi 8. sınıf öğrencisidir.

Ev Okulu, 1960’ların sonunda, daha parlak bir gelecek için resmi öğretim kurumlarına
devam etme gerekliliğinin yaygın kabul kazandığı bir zaman diliminde,
ebeveynlerin çocuklarının eğitimi konusunda profesyonellere yönelmek yerine bu sorumluluğu
kendilerinin üstlendiği bir uygulama olarak ABD’de ortaya çıkmıştır. Eğitim
alanında toplumsal hareket olarak ortaya çıkan ev okulu, günümüzde, ABD’nin
yanı sıra birçok ülkede yasal bir uygulama olarak yürürlükte olan alternatif bir eğitim
seçeneğidir. Ev okulunun ABD’de ortaya çıkışı ve evrildiği mevcut durumun genel bir
değerlendirilmesinin yapıldığı bu çalışmada ulaşılan temel sonuçlardan birisi, kurumsal
eğitim karşıtlığıyla ortaya çıkan ev okulunun bugün yasallaşma süreciyle birlikte
marjinalliğini kaybederek kurumsal eğitimin bir parçası haline gelmiş olmasıdır.
Anahtar Kelimeler: Ev Okulu, ABD, Alternatif Eğitim, 1960’lar, Toplumsal Hareketler,
Eğitim Sosyolojisi

Amaç: Bu çalışmada geçerlik ve güvenirlik çalışması yapılan İlkokullar için Kısaltılmış Okul İklimi Ölçeği’nin (KOİÖ) Türkçeye uyarlanması amaçlanmıştır.
Yöntem: Araştırmaya, 2014-2015 eğitim öğretim yılı bahar döneminde,
Diyarbakır ve Malatya illerindeki farklı ilkokullarda öğrenim gören 381 öğrenci katılmıştır. Veri toplama aracı olarak Revize Edilmiş Okul Tutumu
Değerlendirme Ölçeği’nin Okula Yönelik Tutum Alt Ölçeği ile KOİÖ
kullanılmıştır.
Bulgular: Araştırmadan elde edilen bulgulara göre KOİÖ’nün Türkçe formu orijinal formla dilsel açıdan eşdeğerdir. Birinci düzey Doğrulayıcı Faktör Analizi sonuçları, KOİÖ’nün Türkçe formu için orijinal formdaki yapıyı doğrulamaktadır. KOİÖ’nün alt ölçekleri uyum geçerliğine sahiptir. KOİÖ’nün Türkçe formu ile yapılan ölçümler güvenilirdir.
Sonuçlar ve Öneriler: KOİÖ’de yer alan bütün maddeler ayırt edicidir.
Dolayısıyla KOİÖ’nün Türkçe formu ile geçerli ve güvenilir ölçümlerin elde
edilebileceği söylenebilmektedir.

Bu araştırmada, okul iklimi ile öğretmenlerin özerklik davranışları arasındaki ilişkinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın evrenini, 2015-2016 eğitim öğretim yılında Muğla il merkezi ve ilçelerindeki kamu ve özel, okul öncesi eğitim kurumları, ilkokul, ortaokul ve liselerinde görev yapan öğretmenler oluşturmaktadır. Araştırma tarama modelinde desenlenmiştir. Araştırmanın örneklemini, oransız küme örnekleme tekniğine göre seçilen 434 öğretmen oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak Öğretmen Özerkliği Ölçeği ve Örgütsel İklim Ölçeği kullanılmıştır. Öğretmen Özerkliği Ölçeği, bu araştırma kapsamında geliştirilmiştir. Verilerin çözümlenmesinde betimsel istatistikler, t-testi, ANOVA ve çoklu regreyon analizi kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, okul iklimi açısından okul müdürleri en çok destekleyici, öğretmenler ise en çok işbirlikçi davranışlar sergilemektedir. Öğretmenlerin genel özerklik davranışları orta düzeyin üzerindedir. Öğretmenler, özerklik boyutları arasında en çok öğretme süreci; en az mesleki gelişim özerkliği davranışları sergilemektedir. Okul iklimi boyutları, öğretmenlerin genel özerklik davranışlarının %8’ini açıklamaktadır. Destekleyici ve emredici müdür davranışı, öğretmenlerin genel özerklik davranışlarının anlamlı yordayıcılarıdır.

Bu çalışmanın amacı, öğretmen görüşlerine göre okul yöneticilerinin okul iklimine ilişkin tutum ve davranışlarını değerlendirmektir. Nitel bir çalışma olup veriler yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla yazılı olarak toplanmıştır. Sorular çalışma grubunda bulunan 20 öğretmene yöneltilmiştir. Veriler betimsel ve içerik analizi yöntemiyle irdelenmiştir. Elde edilen bulgulara göre öğretmenler yöneticilerde motivasyon arttırıcı çalışmalar yapma, tarafsız olma, psikolojik baskı uygulamama, olumlu iletişim kurma, eleştirilere açık olma, çalışanların kendilerini geliştirmelerine destek olma davranışlarını yüksek düzeyde sergilediklerini; çalışanların karara katılmalarını sağlama ve liderlik özellikleri taşıma noktasında yeterli olmadıklarını ifade etmişlerdir.

Özet Araştırmanın temel amacı, çocukların nasıl bir okul hayal ettiklerini, tanımladıklarını ortaya çıkarmak, çocukların okudukları okulu daha etkili bir düzeye çıkarılabilmektir. Bu çalışmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmada nitel araştırma yönteminin seçilmesinin nedeni, "çocukların hayalindeki okul" algılarının belirlenmesi üzerine odaklanılarak incelenmek istenmesidir. Bu çalışma 9-10 yaş grubunu kapsayan toplam 170 öğrenci ile .... İlkokulunda yapılmıştır. Bu yaş grubunu içine alan 3. ve 4. Sınıflar ile sınırlı olmasının nedeni, bu süreçteki öğrencilerin henüz sınavlardan oluşan akademik başarı yarışına girmemiş olmaları ve böylece "başarılı olmak" dışında kalan diğer hayallerinin de gölgelenmiş olmamasıdır. Araştırmada "Hayalinizdeki okul nasıl olmalıdır?" sorusuna yönelik kompozisyon tekniği ile toplanan veriler, içerik analizi yöntemiyle değerlendirilmiştir. Araştırmaya katılan çocukların eğitim sistemi içerisindeki isteklerine genel olarak bakıldığında aslında talep edilenlerin, yapılması zor şeyler olmadığı görülmektedir. Bu çalışmada öğrenciler bu alanlarda eksikliğini hissettikleri kendilerine ait sanatsal ve spor gelişim alanları, oyun alanları ve sinema salonları gibi talepleri dile getirmişlerdir. Abstract The main purpose of this study is to determine how children identify the school in their imagination. According to the degree of their developments, it is provided to let them discover their own imagination and support them being closely involved within the decisions about their school in order to raise the level of the schools' effectiveness. This research is done with the method of quantitive study. The reason why quantitive research is choosen is to analyse the content and cognitive perception of the students' dreams. This resarch was done at ... Primary School during the first semester of 2016-2017 education year with 170 students. Students from 3th and 4th classes are choosen because of the reason they still have not entered the competitions for academical success, full with exams, so that other dreams out of being successful are not under shadow. The data which is collected according to the question: "How is the school in your imagination?" is obtained with the composition technique and assessed via content analysis. An overview to the children's answers shows us that the required items are not difficult to achieve. The data obtained from this study allows us to reach the following conclusion; schools have to be organised in such a way that they can contribute to children's cognitive, affective, physical and personal progress. Students mentioned about these deficiency through fields for themselves to improve these progress period with cinema salons, game centers, art and music workshops demanded. .

Öz: Bu araştırmanın amacı yönetimsel ve okulla ilgili kararlara öğretmenlerin katılımı, okul iklimini etkileyen öğretmen davranışları, öğretmen eksikliği, öğretmen morali ve kadrolu öğretmen oranı değişkenlerinin PISA 2012'de 65 katılımcı ülke/ekonomi arasında en başarılı olan Şangay-Çin, son sırada yer alan Peru ve 44. sırada yer alan Türkiye'den katılan okulları başarılarına göre doğru sınıflandırma düzeyini belirlemektir. Bu amaçla araştırma, nicel araştırma yaklaşımlarından tarama türünde ilişkisel modelle desenlenmiştir. Araştırmanın verileri OECD'nin PISA 2012 veri tabanından elde edilmiştir. Veriler diskriminant analizi ile çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda öğretmenlerin yönetimsel kararlara katılımı, okul iklimini etkileyen öğretmen davranışları, öğretmenlerin okulla ilgili kararlara katılımı ve kadrolu öğretmen oranı değişkenlerinin grupları ayırmada anlamlı bir etkiye sahip olduğu anlaşılmaktadır. Diğer taraftan, öğretmen eksikliği ve öğretmen morali değişkenlerinin gruplara ayırmada anlamlı bir etkiye sahip olmadığı görülmektedir. Ülkeleri doğru sınıflandırmada en fazla katkısı bulunan bağımsız değişkenin öğretmenlerin yönetimsel kararlara katılımı (.861) olduğu anlaşılmaktadır. Bu değişkeni sırasıyla öğretmenlerin okulla ilgili kararlara katılımı (-.590), okul iklimini etkileyen öğretmen davranışları (.120) ve son olarak kadrolu öğretmen oranı (-.114) değişkenleri izlemektedir. Diskriminant fonksiyonunun toplam doğru sınıflandırma yüzdesi ise %66.9 olarak belirlenmiştir. Bu değer araştırmaya dâhil edilen bağımsız değişkenlerin kullanışlı yordayıcılar olduğunu göstermektedir. Okulları ülkelere göre doğru sınıflandırmada öğretmene ilişkin değişkenlerin önemli bir ayırıcı olduğu anlaşılmaktadır. Bununla birlikte öğretmenlerin gerek yönetsel gerekse de okulla ilgili kararlara katılması değişkenlerinin fonksiyona en fazla katkısı olan iki değişken olmaları, öğretmenlerin eğitim örgütlerinde karara katılımının önemine işaret etmektedir. Anahtar Kelimeler: Öğretmenlerin kararlara katılımı, öğretmen morali, okul iklimi, PISA, diskriminant analizi Abstract: The objective of this study was to determine variables such as teacher participation in school management and autonomy, teacher-related factors affecting school climate, teacher shortage, teacher morale and percentage of certified teachers in the school according to which Shanghai-China is the most successful country and Turkey is ranked in the middle whereas Peru is ranked last PISA 2012. In this context, the study was designed via a relational survey method. Research data were obtained from the OECD PISA 2012 database. Analysis of data was carried out via discriminant analysis. According to the results, it is understood that variables such as teacher participation in school management and autonomy, teacher-related factors affecting school climate and percentage of certified teachers have significant impacts on the separation of groups. On the other hand, it seems that teacher shortage and morale have no significant effects on grouping variables. It is understood that the independent variable that most contributes to the accurate classification of countries is teacher participation in school management (.861). This variable is followed respectively by teacher participation in autonomy (-.590), teacher-related factors affecting school climate (.120) and finally percentage of certified teachers. The percentage of accurate classification of discriminant function is 66.9 %. Based on the results, it is understood that the factors related to teachers is an important distinguishing factor for the correct classification of schools by countries. We think that the highest contribution to the function of two variables is due to teachers participation to decisions regarding school management and autonomy and thus the importance of teacher participation in decision making process is understood.

Okul Öncesi Eğitim Sorunu ve Okullaşma Oranı by İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer T.C. Fırat Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Anket
k 1. Araştırmada Kullanılan Anket Formu ANKET SEFA SEZER, EĞİTİM BİLİMLERİ Amaç: Türk Eğitim Sistemindeki Okul Öncesi Eğitim Problemini Ortadan Kaldırmak ve Okullaşma Sorunu hakkında detaylı araştırmalarda bulunmak. Problem: Amaca yönelik aşağıdaki probleme cevap aranmıştır. Okul Öncesi Öğretmenlerin yaş, cinsiyet, hizmete süresi ve branşa göre OKUL ÖNCESİ TEMEL EĞİTİM ÖĞRETMENİ belirleme kriterleri ile ilgili tutumları nasıldır? 1. Yaşınız? Cinsiyetiniz? Hizmet süreniz?(aşağıdaki kısma yazınız.) A) Öğretmenlikte geçen süre... B)Yöneticilikte geçen süre Branşınız?... 5.Göreviniz? (Lütfen işaretleyiniz.) A) Öğretmen B) Müdür Yardımcısı C) Müdür

Gençlerin sapkın davranışlarını en çok etkileyen faktörlerin başında arkadaş grubu gelmektedir. Özellikle, sapkın arkadaşlara sahip olmak ile gencin şiddet algısı ve şiddet davranışları arasında pozitif bir ilişkinin olduğu çeşitli araştırma bulguları tarafından desteklenmektedir. Araştırmalarda arkadaş grubunun etkisi ayrıntılı olarak incelenmekle beraber, bu etkiyi azaltıcı yönde rol oynayabilecek olan süreçler üzerinde pek fazla durulmamıştır. Okulla ilgili yapılan araştırmalarda okula olan bağın gençlerin şiddet davranışlarını azaltıcı yönde etkide bulunduğuna dikkat çekilmektedir. Bu olumlu etki dikkate alındığında, gençlerin zamanlarının çoğunu okul ortamında arkadaşlarıyla beraber geçirdikleri düşünüldüğünde, gencin okula olan bağları, arkadaşların etkisini azaltıcı yönde rol oynayarak gencin şiddet algısı ve şiddet davranışlarını negatif yönde etkileye bilir. Başka bir deyişle, şiddet davranışı gösteren arkadaşlara sahip olsalar bile, okula bağlılıkları yüksek olan ya da okula pozitif değer atfeden gençlerin şiddet davranışı sergileme olasılıklarının azalacağı irdelenmektedir. Bu araştırma kapsamında İzmir'in merkezindeki liselerden tabakalı örneklem tekniği ile 1958 lise öğrencisinden (1034 erkek ve 924 kız) toplanan veriler, hipotezleri test etmek için kullanılmaktadır. Oluşturulan kavramsal model, path analizi (path analyses) kullanılarak erkek ve kız öğrenciler için ayrı test edilmiştir. Bazı farklılıklar gözlense de; path analizi sonuçlarının kız ve erkekler için benzer olduğu görülmektedir. Genel olarak değerlendirildiğinde, okula olan bağlılığın öğrencilerin arkadaş seçimi ve şiddet tutumları üzerinden şiddet davranışını olumsuz yönde etkilediği bulunmuştur.

İklim türleri konusunda kaynaklar tarandığında iki iklim türüne önem verildiği görülmektedir: açık ve kapalı iklim tipi. Ancak bu bölümde örgütsel iklim tipleri olarak açık, bagımsız, kontrollü, samimi, babacan ve kapalı olmak üzere altı tip olarak değişebilir.

Başka bir okul mümkün mü? Mali kaynağınız, toplumsal desteğiniz,  kuramsal bilginiz, kurucu iradeniz, egemenlerle uzlaşılarınız bağlamında mümkündür. Bakınız Eaton College, bakınız Summerhill, bakınız  Santiniketan,  Vishna-Bharati, Harvard, El Ezher, Köy Enstitüleri, İmam Hatipler, Fen-Liseleri, Maarif Kolejleri... Öncelikli soru şudur: Makbul olan hangisi?

This study examines relationships between religiosity and value orientation of teachers, and preference for whistleblowing modes. Three hypotheses were developed, and tested related to the relationships between utilitarianism, religiosity, Machiavellianism and
preference for various forms of whistleblowing. To analyse the data obtained from a sample of 271 teachers in Turkey, descriptive statistics, Pearson correlation test, and regression analysis were used. According to the results, teachers prefer internal and identified whistleblowing. Religiosity affects teachers’ preference for internal reporting in a positive way, while Machiavellianism and utilitarianism do not. No relationship was found between the teachers' values and preference for modes of whistleblowing. Examining religiosity, ethical ideology and whistleblowing in an education context in Turkey, this study contributes an Islamic perspective to the literature concerning whistleblowing.

Introduction
School climate which is based on a common perception of school members is a school
environment’s relatively enduring characteristics affected by principal’s management,
experienced by teachers and affecting behaviors of school members. Studies about school
climate have been carried out since 1950s. It can be said that the main reason to start to carry
out such kind of studies is that school climate can affect organizational behavior. One of the
basic elements of school climate that is affected by school climate in terms of organizational
behavior is teachers. That’s why the issue of teachers’ school climate perceptions is handled
in Turkish and other literatures by using various research instruments. But, in Turkish
literature, most of the research instruments used for this aim include only principals’ and
teachers’ behaviors dimensions of school climate which is essentially multi-dimensional.
However there is a more comprehensive instrument in terms of school climate’s dimensions
in Turkish literature. But this instrument doesn’t include a dimension of character education
which has mutual and positive relationships with school climate. For this reason, it is aimed to
adapt Revised School Climate Teacher Survey (RSCTS) which is developed with a character
education perspective to Turkish and assess its psychometrics properties in this study.

Method
This study is an instrument adaptation study.
Study Group
There are three different study groups in this study. First group of these is a group
consisting of 56 English teachers studied with to determine the linguistic equivalence. Second
and third groups of this study comprise the teachers working in Beşiktaş, Kâğıthane, Beyoğlu,
Esenyurt and Küçükçekmece districts of İstanbul. Second group consists of 58 teachers from
different teaching branches included in the scope of the study to determine the concurrent
validity. Third group consisting of 240 elementary and secondary teachers was studied with to
reveal the construct validity, measurement reliability and to analyze the items.
Data Collection Tools
Data collection tools of this study are RSCTS aimed to adapt and Organizational
Climate Scale (OCS) used to determine the concurrent validity of RSCTS. RSCTS consisting
of 42 items and seven sub-scales is abbreviated version of the School Climate Teacher Survey
consisting of 90 items and 14 sub-scales. Subscales of this abbreviated form are Principal
Supportiveness, Accessibility, and Competence, Colleague Collegiality, Prosocial
Development Practices, Student Behavior, Teacher Efficacy, Enjoyment of Teaching, and
Parent Involvement. OCS has 39 items consists of Supportive, Directive, and Restrictive
Principal Behaviors and Intimate, Collegial, and Disengaged Teacher Behaviors dimensions.
Adaptation Process
To adapt the RSCTS to Turkish, these steps were followed: 1) Getting permission from
the researchers who developed RSCTS. 2) Preparing Turkish form of RSCTS with
contributions of four scientists working in the field of education. 3) Calculating the
correlation coefficients between Turkish and English versions of RSCTS for linguistic
equivalence. 4) Revealing construct validity of RSCTS by conducting Confirmatory Factor
Analysis (CFA). 5) Calculating the Pearson correlation coefficients between some sub-scales
of RSCTS and related sub-scales of OCS. 6) Determining internal consistency coefficients
and applying split-half test to comment on measurement reliability 7) Computing Corrected
Item Total Correlations and conducting Independent Samples t-Test to have opinions about
item discrimination degrees.

Findings
Correlation coefficients between the Turkish and English versions of RSCTS’s subscales
differ between 0,802 and 0,989. These coefficients are between 0,70 and 0,99 for items
in RSCTS’s Turkish and English versions. There is a positive, moderate and significant
relationship between Principal Supportiveness, Accessibility, and Competence dimension of
RSCTS and Supportive Principal Behaviors dimension of OCS. There is a positive, moderate
and significant relationship between Colleague Collegiality dimension of RSCTS and
Collegial Teacher Behaviors dimension of OCS, too. Apart from these, there is a positive,
weak and significant relationship between Enjoyment of Teaching dimension of RSCTS and
Supportive Principal Behaviors dimension of OCS. Besides, there is a negative, moderate and
significant relationship between Enjoyment of Teaching dimension of RSCTS and
Disengaged Teacher Behaviors dimension of OCS. For revealing construct validity of
RSCTS, CFA was conducted. According to results of CFA, the value obtained by dividing
chi-square by degree of freedom is 2,66. In addition to that, RMSEA=0,087; NFI=0,91;
NNFI=0,94; PNFI=0,084; CFI=0,94; IFI=0,94; RFI=0,90; RMR=0,078; SRMR=0,073 and
PGFI=0,61. t values related to the items of RSCTS differ between 5,60 and 16,34. All of these
values are significant at the level of 0,01. Factor loadings of the items of RSCTS are 0,35 or
above for each sub-scale. Cronbach’s alpha internal consistency coefficient of RSCTS’s subscales
differ between 0,76 and 0,93. Spearman-Brown coefficients calculated by split-half
method differ between 0,71 and 0,89 for the subscales of RSCTS. Corrected Item Total
Correlations of the items in sub-scales are above 0,30

Discussion, Conclusion and Suggestions
Based on the results of this study, it can be concluded that Turkish and English
versions of RSCTS are equivalent at a high level with regard to linguistic equivalence.
Furthermore, Principal Supportiveness, Accessibility, and Competence, Colleague
Collegiality and Enjoyment of Teaching dimensions of RSCTS have concurrent validity. Not
being able to determine the concurrent validity of other sub-scales of RSCTS is a limitation of
this study. CFA results showed that Turkish version of RSCTS has 42 items and seven subscales
and these sub-scales include the items included by sub-scales of English version. In
other words, construct validity of Turkish version of RSCTS was confirmed by CFA.
According to item analysis, items in RSCTS can discriminate the participants remarkably.
Considering measurement reliability coefficients and characteristics of the study group, it is
possible to state that RSCTS can be used as a valid and reliable instrument to measure
teacher’s perceptions about school climate in all of the school stages in Turkey.

Giriş Toplumsal gereksinimlerin karşılanması, toplumsal sorunların çözül-mesi zorunluluğu, insanı diğer toplum üyeleri ile işbirliği yapmaya, birlikte çalışmaya zorlamaktadır. Bu zorlamanın doğal sonucu olarak da toplumda örgütler ortaya çıkmaktadır (Karacaoğlu, 2008:1). Geniş anlamıyla örgüt; belirli amaçlar doğrultusunda kişilerin çabalarının eş güdümlendiği bir yö-netim işlevi; amaç, insan, teknoloji boyutlarının etkileştiği bir sistem; kişili-ğini belirleyen ve kendine özgü bir kültürü olan; işleri, mevkileri, çalışanları ve aralarındaki yetki ve iletişim ilişkilerini gösteren bir yapıdır (Güçlü, 2003: 147). Bireyin davranışlarının örgütün işleyişini etkilediği bilinmektedir. Bu etkileşim süreci içerisinde değişik tutum, davranış ve kişilik yapılarına sahip bireylerin oluşturduğu ve o örgüte özgü bir hava oluşur. Bu hava bireylerin davranışlarını, algılama biçimine göre, olumlu ya da olumsuz olarak etki-leyebilir. Örgütte oluşan bu hava " örgüt iklimi " olarak tanımlanmaktadır (Karacaoğlu, 2008). Özellikle 1960'lı yıllardan itibaren eğitim kuramcıları, yönetim bilimci-ler, davranış bilimciler ve uygulamacılar arasında oldukça ilgi görmeye baş-lamış bir araştırma konusu olan örgüt ikliminin tanımı, boyutları ve örgütün ürününe etkisi konularında pek çok araştırma ve yayın bulunmaktadır. An

Yazının iki güzergâhı var. İlkinde, öğretim kurumlarının farklı ihtiyaçlara cevap verebilecek kapasiteden neden uzak olduğunu, çeşitliliğin önünde nasıl bir engel oluşturduğunu anlatıyorum. Tarımı yahut merhameti formel bilgiye çeviren, yazı diline aktaran mekanizmalarının neleri dışarda bıraktığını irdeliyorum.

Yazının ikinci güzergâhı, öğretim kurumlarının yan etkilerine eğiliyor. Yan etkiler derken öğrencilerin (ne okuduklarından bağımsız olarak) ister istemez edindiği deneyimleri kastediyorum. Bencillik, rekabet, hile-hurda, ayrımcılık gibi... İçerikten bağımsız olarak okulların bize aslında neleri öğrettiği üzerinde duruyorum.

Delinquency has become an import social problem in Turkey, especially in schools. Along with this trend, empirical studies have started to pay attention to delinquent acts in schools. However, most of these studies have mainly focused on the nature and prevalence of the delinquent behaviors. There are limited numbers of studies that explore relationships between school related factors and delinquency among Turkish students. Thus, the main purpose of the present study is to examine how various delinquent behaviors (property delinquency , violent behavior, delinquency in in school and substance use) are related to some school related factors such as school bonds (attachment to teacher and commitment to school), discipline techniques used in schools (coerci-ve and inductive discipline) and victimization in the school. For this, a total of 3742 students from 11 high schools in İzmir were chosen through stratified cluster sampling techniques. The mean age of the sample was 16.8 and percentage of male students was 52. Self-report instruments used in previous studies were mainly adapted to measure school-related variables and various delinquent involvements. Due to the censored nature of dependent variables (delinquent involvements), Tobit regression techniques were used in analysis. The analysis revealed that commitment to school had an effect in the reduction of all kinds of delinquent acts that are assessed in this study. Results also indicated that coercive discipline techniques and victimization in schools were positively related to delinquent involvements regardless of the nature of delinquency. Overall, findings have confirmed that schools should be considered as an important social context along with family, communities or neighborhood that also affect various processes related to delinquency.

Bu çalışmanın amacı, lise öğrencilerinin okul iklimi algılarını belirlemek ve elde edilen verilere göre çözüm önerileri geliştirmektir. Araştırmada veri toplama aracı olarak tarafından Türkçe'ye uyarlanan 76 maddeden ve 15 boyuttan oluşan "Okul İklimi Ölçeği"nin 51 maddesi ve 9 boyutu kullanılmıştır. Araştırmanın evreni Sincan ilçesinde bulunan liselerdir. Örneklem ise random örnekleme yöntemiyle seçilen 1246 öğrencidir. Araştırmanın alt problemleri çözümlenmesinde, t-testi, Tek Faktörlü Anova (varyans analizi) uygulanmış; frekans, yüzde, aritmetik ortalama ve standart sapma değerleri hesaplanmıştır. Lise öğrencilerinin okul iklimi ile ilgili olumlu algılama düzeyleri ile "sınıf düzeyi", "ailedeki birey sayısı", "ailenin gelir düzeyi", "annenin eğitim düzeyi" ve "babanın eğitim düzeyi" değişkenleri arasında anlamlı ilişkiler bulunmuştur. Buna göre, ilgili değişkenlerin düzeyi arttıkça öğrenciler, okul iklimi ile ilgili olumlu algılama düzeylerinin arttığını belirtmektedirler. Okul iklimi konusundaki görüşler "cinsiyet" değişkenine göre de farklılaşmakta, erkek öğrenciler, kız öğrencilere göre "öğrenciler arası ilişkiler" boyutunda okul iklimini daha olumlu değerlendirmektedirler.

Örgüt kavramı ile ilgili ilk araştırmaların, örgüt kavramının tanımlanması, boyutlarının ve etkenlerinin belirlenmesi üzerine olduğu görülmektedir. Sonrasında örgüt kavramını etkileyen tüm etkenler teker teker incelenmeye ve araştırılmaya başlanmıştır. Daha çok sosyal bilimcilerin ilgilendiği bir alan olan örgüt iklimi konusunun, eğitim kurumlarında araştırılmaya başlanması ile örgüt ikliminin eğitim bilimcilerin ilgi alanına girdiği görülmektedir. Örgüt iklimi, örgütün sahip olduğu özelliklerin bir bütün olarak dışarıdan nasıl algılandığı ile ilgili bakış açısını ortaya koyar. Okulların da örgütsel iklimi vardır ve okulların sahip olduğu iklim okul iklimi olarak adlandırılmaktadır. Bu bağlamda çalışmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin okul iklimi algılarını yordayan değişkenler olarak neleri gördüğünü belirlemektir. Ayrıca belirlenen değişkenlerin hangi derecede öğrencilerin okul iklimi algılarını yordadıkları da çalışmanın bir diğer amacını oluşturmaktadır. Bursa ilinde toplam 371 ortaokul öğrencine "Okul İklimi Öğrenci Ölçeği" ve Okul Atmosfer Ölçeği" uygulanarak elde edilen verilerin çoklu regresyon analizi sonuçları, öğretmenlerin ve okul yöneticilerinin destekleyici olarak algılanması, akademik programdan memnuniyet, okul kaynaklarının yeterliliği ve okula aidiyet duygusu değişkenleri ile öğrencilerin okul iklimi algıları arasında pozitif yönde ve anlamlı düzeyde bir ilişki olduğunu ortaya koymaktadır. Öğrencilerin olumlu okul iklimi algılarına sahip olmalarında, öğretmenlerin destekleyici ve olumlu olarak algılanmalarının en önemli faktörler olduğunu ortaya koymaktadır. Öğretmenlerin öğrenciler ile daha samimi ve öğrencilerin güven duygularını arttıracak zeminde ilişkiler kurmasının, öğrencilerin okul iklimine karşı sahip oldukları olumlu algılarını arttırabileceği düşünülmektedir. Öğrencilerin okul iklimi algılarına bakışlarını etkileyen diğer bağımsız değişkenlerin ise okul kaynaklarının yeterliliği ve okula aidiyet hissetme durumları olduğu görülmektedir. Okul kaynaklarının eldeki imkânlar ölçüsünde arttırılmasının, öğrencinin olumlu okul iklimine karşı sahip oldukları algıları arttıracağı düşünülmektedir. Ayrıca çeşitli sosyal etkinlik ve faaliyetler ile öğrencilerin kendilerini okula ait hissetmeleri sağlanmalıdır.

Öz Bu çalışmanın amacı, Bear, Gaskins, Blank ve Chen (2011) tarafından ilk, orta ve lise öğrencileri için geliştirilen ve Yang, Bear, Chen, Zhang, Blank ve Huang (2013) tarafından güncellenen Delaware Okul İklimi Ölçeği (DOİ-Ö)'ni Türk Kültürüne uyarlamaktır. Ölçek maddelerinin Türkçe sürümünün dilsel eşdeğerliğinin sağlanması İngilizce ve Türkçe dillerinde uzman bir grubun fikir birliği ile gerçekleştirilmiştir. DOİ-Ö'nün yapı geçerliliği, Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) ile test edilmiştir. DFA için ölçek, gönüllük esasına dayalı olarak 2017-2018 öğretim yılı bahar dönemin-de, amaçlı uygun örnekleme yöntemine göre gönüllük esasına dayalı olarak, Bursa'nın X ilçesinin farklı okul türle-rinde öğrenim gören toplam 333 lise öğrencisine uygulanmıştır. DFA analizi sonucunda modelin faktör yapılarının ve uyum iyiliği değerlerinin en az "kabul edilebilir" düzeylerde olduğu doğrulanmıştır. DOİ-Ö maddelerinin yeterli düzeyde ayırt edicilik özelliğine sahip olduğu tespit edilmiştir. Cronbach Alpha katsayısı; öğretmen-öğrenci ilişkileri boyutu için .80; öğrenci-öğrenci ilişkileri boyutu için .67; okul ilgisi boyutu için .73; okul kurallarının adilliği boyutu için .73 ve ölçek bütünü için .84 bulunmuştur. Ölçek bütünü ve alt boyutlarının ilişki katsayısı değerleri, ölçek bü-tünü ve alt boyutları arasında pozitif yönlü anlamlı doğrusal bir ilişki olduğunu göstermiştir. Dolayısıyla DFA orijinal yapıyı doğrulamıştır. Alt boyutlar, Türkçe'ye "öğretmen-öğrenci ilişkileri", "öğrenci-öğrenci ilişkileri", "okul ilgisi" ve "okul kurallarının adilliği" şeklinde çevrilmiştir. Uyarlanan ölçekte orijinali gibi 17 madde mevcuttur. Sonuç olarak, Türk Kültürüne uyarlanan DOİ-Ö'nün geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu tespit edilmiştir. Özellikle, bu ölçek, okulların yönetim süreçlerine ilişkin çeşitli çıkarımlara ulaşma noktasında faydalı olabilir. (2013), into Turkish culture. The linguistic equivalence of the scale with the Turkish version was achieved by on consensus of a group of experts in English and Turkish. The data were collected from 333 volunteer students studying at high schools in the X District of Bursa city during the spring semester in the 2017-2018 academic year. The Confirmatory Factor Analysis (CFA) showed that the factor structure was acceptable and Turkish version has four sub-scales as in the English version. The CFA findings revealed that model fit indices of the scale proved to be above good fit. The item discrimination was acceptable. The Correlation Coefficient showed that there are statistically significant and positive relationships between scale items overall and factors. Cronbach's Alpha Coefficient used for determining the reliability of the scale. It was found to be .84 for the scale overall. It was .80 for the first factor; .67 for the second factor; .73 for third factor and .73 for the fourth factor. The correlation coefficient values of the scale whole and the sub-dimensions showed a positive linear relationship between the scale and the sub-dimensions. Therefore, DFA has confirmed the original structure. Adapted scale is 17 items in total like their original. In conclusion, it is possible to be said that the adapted scale is a valid, reliable and measurement tool for Turkish culture. In particular, this scale might be useful for administrative, managerial and organizational inferences in the process of making schools more effective and efficient.

Milli Eğitim Bakanlığı Okul Dışarıda Günü ve Dünya Oyun Oynama Günü Etkinlikleri İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI







"OKUL DIŞARIDA GÜNÜ"
VE
"DÜNYA OYUN OYNAMA GÜNÜ"
23 – 26 MAYIS 2019
HAZIRLAYAN: SEFA SEZER
KAYNAK: MEB


"OKUL DIŞARIDA GÜNÜ" VE "DÜNYA OYUN OYNAMA GÜNÜ"
Milli Eğitim Bakanlığından tüm okul öncesi eğitim kurumlarına, 23-29 Mayıs'ta küresel ölçekte düzenlenecek "Okul Dışarıda Günü" ve "Dünya Oyun Oynama Günü" etkinlikleri kapsamında sınıflarını açık havaya taşıyıp derslerini oyun oynayarak işlemeleri çağrısı yapıldı- Bakanlığa bağlı resmi, özel tüm okul öncesi eğitim kurumlarına gönderilen yazıda, okul öncesinde eğitim alan yaklaşık 1 milyon 600 bin çocuğun aynı gün sembolik olarak "Yağ satarım bal satarım", devamında da başka oyunları oynaması istendi- Hafta boyunca ailelerin de okullardaki etkinliklerde aktif rol alacağı veya sadece ailelerin oynayıp çocukların izleyeceği oyunların oynanması önerildi- Etkinlikler, sosyal medyada #okuldışarıda etiketiyle paylaşılarak farkındalık oluşturulacak


DÜZENLENECEK "OKUL DIŞARIDA GÜNÜ" VE "DÜNYA OYUN OYNAMA GÜNÜ"
Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) tüm okul öncesi eğitim kurumlarına, 23-29 Mayıs'ta küresel ölçekte düzenlenecek "Okul Dışarıda Günü" ve "Dünya Oyun Oynama Günü" etkinlikleri kapsamında sınıflarını açık havaya taşıyıp dersleri oyun oynayarak işlemeleri çağrısında bulundu. Bakanlığa bağlı resmi ve özel tüm okul öncesi eğitim kurumlarına gönderilen yazıda, okul öncesinde eğitim alan yaklaşık 1 milyon 600 bin çocuğun aynı gün sembolik olarak "Yağ satarım bal satarım", devamında da başka oyunları oynaması istendi. AA muhabirinin Bakanlık yetkililerinden aldığı bilgiye göre, küresel bir kampanya olan "Okul Dışarıda Günü", açık havada öğrenmeyi ve oynamayı kutlamak ve ilham vermek amacıyla düzenleniyor. Bu yıl 23 Mayıs'ta yapılacak etkinlikler kapsamında, dünyanın dört bir yanından binlerce okul, sınıflarını açık havaya taşıyarak derslerini oyun yoluyla işleyecek.
28 Mayıs'ta da "Dünya Oyun Oynama Günü" etkinlikleri yapılacak.
Milli Eğitim Bakanlığı Temel Eğitim Genel Müdürlüğünden, oyunun ve açık havanın çocuğun hayatındaki önemine dikkat çekmek, çocuklar, eğitimciler, aileler ve toplumda olumlu farkındalık oluşturmak ve oyunun çocukların en doğal hakkı olduğu vurgusunu yapmak amacıyla 23-29 Mayıs'ta resmi ve özel tüm okul öncesi eğitim kurumlarında bir dizi etkinlik yapılması için illere yazı gönderildi. Yazıya göre, resmi ve özel tüm okul öncesi eğitim kurumlarında, 23 Mayıs Perşembe günü sabahçı ve normal eğitim yapan sınıflarda saat 10.00'da, öğlenci sınıflarda ise saat 14.00'te olmak üzere, geleneksel çocuk oyunlarından "Yağ satarım bal satarım" oyunu oynanması tavsiye edildi. Aileleri de sürece dahil etmek ve oyunun özellikle de dışarıda oyunun önemi konusunda bilinç oluşturmak için sadece çocuklar değil, ailelerin de okullardaki etkinliklerde aktif rol alacağı veya sadece ailelerin oynayıp çocukların izleyeceği oyunların oynanması önerildi. Hafta boyunca "Çocukların Gözünden Oyun" konulu sergiler düzenlenecek, okullar tarafından farklı etkinlikler yapılacak. Ayrıca, "Çocukların sağlıklı büyüme ve gelişmesinde dışarıda ve doğada oyunun önemi", "Çocuklar hangi yaşta, hangi oyunları, oyuncakları tercih ederler?", "Oyun ve öğrenme", "Anne ve babalar neden çocuklarıyla oyun oynamalı?", "Dijital oyunlardan çocuklarımızı korumak mümkün mü? Gerekli mi?", "Eskiden, şimdi ve gelecekte oyun", "Oyunlar değişiyor" gibi konularda öğretmenler ve ailelere yönelik eğitimler düzenlenecek. Yazıda, "Oyun her zaman her yerde ve herkese" sloganı ile yapılacak etkinliklerin, sosyal medyada #okuldışarıda etiketi ile paylaşılarak farkındalık oluşturulması da istendi. - "Oyun, çocuğun ciddi işi" Okul öncesi eğitim uzmanları, oyunu, "çocuğun uzmanlık alanı, başlı başına yaşamsal bir deneyimi olmakla birlikte, sadece çocuğa ve çocukluğa özgü bir deneyim, çocukluk dönemi ile sınırlı bir uğraş değil, yaşamın tüm dönemleriyle ilgili bir eylem" olarak tanımlıyor. Oyunu "çocuğun bitmek tükenmek bilmez bir enerji ile üzerinde büyük bir ciddiyetle çalıştığı işi" olarak değerlendiren uzmanlar, dünyanın her yerinde farklı kültürlerde sürdürülen oyun araştırmalarının "oyun, öğrenme ve sağlıklı büyüme, gelişim bağlamındaki" sonuçlarının oyunun gücünü evrensel düzeyde kanıtladığına dikkati çekti. Uzmanlar, kuralları ve içerikleri çağdan çağa birçok değişime uğrasa da çocuk için oyunun, bir eğlenme ve etkin öğrenme kaynağı olduğuna vurgu yaptı. Hangi çağda ve hangi kültürde olursa olsun çocuğun olduğu her yerde oyunun da bulunduğuna işaret eden uzmanlar, "Eğlenceli bir etkinlik olan ve çocukların ruhsal doyuma ulaşmasını sağlayan oyun, onların bedensel ve ahlak gelişimine de katkıda bulunarak iyi davranışlar ve alışkanlıklar kazandırmada yardımcı olur. Bu bağlamda oyun çocuğun hayatı, geleceği ve hayalleriyle baş başa kaldığı, gerçek dünyayla hayal dünyası arasındaki köprüdür." değerlendirmesini yaptı.

Bu araştırmada, okul ile ilgili değişkenler olan sınıf büyüklüğü, okulda yapılan ekstra
etkinlikler, eğitimsel ve fiziksel kaynakların kalitesi, öğrenci ve öğretmenle ilişkili
faktörlerin etkilediği okul iklimi, öğrenci/öğretmen oranı ve okul büyüklüğü
değişkenlerinin öğrenci başarısını ne derece yordadığının belirlenmesi amaçlanmıştır.
Betimsel nitelikteki araştırma, ilişkisel tarama modelinde desenlenmiştir.Araştırmanın
örneklemi, tabakalı örnekleme yöntemiyle Türkiye'deki 15 yaş grubu öğrencilerin öğrenim
gördüğü 170 farklı okuldan seçilmiş toplam 4511 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırma
kapsamında belirlenen okul değişkenlerinin öğrenci başarısını ne derece yordadığını
belirleyebilmek amacıyla çoklu regresyon analizinden yararlanılmıştır. Analiz sonuçları
incelendiğinde yordayıcı değişkenlerin, okul başarı puanlarındaki toplam varyansın %
29’unu açıklayabildikleri anlaşılmaktadır. Araştırma kapsamında ele alınan tüm okul
değişkenlerinin öğrenci başarısı üzerinde anlamlı bir yordayıcı olduğu görülmektedir.
Öğrencilerin başarılarını yordamada en yüksek etkiye sahip değişken, öğrenciyle ilişkili
faktörlerin etkilediği okul iklimi değişkenidir. Bu değişkenin ardından yordayıcı
değişkenlerin öğrenci başarısı üzerindeki göreli önem sırasının; eğitimsel kaynakların
kalitesi, okulda öğrencilere sunulan ekstra etkinlikler, öğretmenle ilişkili faktörlerin
etkilediği okul iklimi, fiziksel kaynakların kalitesi, öğrenci/öğretmen oranı, sınıf büyüklüğü
ve okul büyüklüğü olduğu söylenebilir.

Araştırmanın amacı öğretmenlerin idealizm ve görecelik etik değere sahip olma düzeyinin bilgi uçurma (whistle-blowing) tercihlerine etkisini ortaya koymaktır. Araştırmaya Türkiye’de Marmara bölgesindeki kamu orta öğretim okullarında görev yapmakta olan 277 öğretmen örneklem olarak seçilmiştir. Katılımcıların %62’si kadın, %38’i erkektir. Araştırma için veri ‘Farklı Türde Bilgi Uçurma Tutumları Anketi’ ve ‘Etik Durum Ölçeği’ ile elde edilmiştir. Araştırma sonucunda öğretmenlerin idealizm etik değere, görecelikten daha yüksek düzeyde sahip olduğu; içe ve kimliğini açıklayarak bilgi uçurmayı tercih ettiği belirlenmiştir. Araştırmada dışa bilgi uçurmaya yönelik geliştirilen hipotezler test edilememiştir. Araştırma sonucunda, idealizm ve görecelik etik değerin anonim bilgi uçurma tercihi ile ilişkisinin bulunmadığı ortaya çıkmıştır. Bilgi uçurma konusunda genelde Batı kültürlerinde araştırma yapılmaktadır. Bununla birlikte, bu tür çalışmaların diğer kültürlerde de yapılması gereği özelikle bazı araştırmacılar tarafından vurgulanmıştır. Bu bağlamda bu çalışmanın hem Türkiye’de gerçekleşmiş olması, hem de eğitim alanını incelemesi bakımından alan yazına katkı sağlayacağı düşünülmektedir.

The aim of this study is to determine effect of teachers’ idealism and relativism value orientations to their preference for whistle-blowing. Sample was included 277 teachers work at public secondary schools in Marmara region in Turkey. 62% was women and 38% was men. The data was collected through two scales; ‘Attitudes to different types of whistle-blowing questionnaire’ and ‘Ethic Position Questionnaire’. Results revealed that the teachers have idealism more than relativism, and they prefer internal and identified whistle-blowing. The hypothesis related to external whistle-blowing could not be tested. Results revealed that there was no relationship between idealism and relativism and preference of anonymous whistle-blowing. Most studies examining whistle-blowing have been conducted in Western cultures. Some authors emphasized to the importance of studying whistle-blowing in the other cultures. Thus, this paper aimed to contribute to the extant literature by choosing Turkey and education context.

Bu çalışmanın amacı genel olarak örgüt iklimi başlığı altında ele alınan
okulun genel atmosferini tanımlamada kullanılan okul iklimi ile imam
hatip okullarının çalışma ortamını tasvir etmektir. Bu maksatla, hem öğretmen-
öğretmen ilişkisi hem öğretmen-yönetici ilişkisi iki boyutlu olarak
ele alınacaktır. İmam hatip okullarındaki öğretmenierin kendi aralarındaki
sosyal etkileşimi, okul ile ilgili görevleri yerine getirme sorumluluğunu ve
okul yöneticileriı) kendilerine karşı tutumunu, okul iklimi bağlamında ortaya
çıkarmak bu çalışmanın amaçlarından biridir. Diğer taraftan, imam hatip
okul yöneticilerinin kurumu yönetirken öğretmeniere karşı tutumlarını, kişilerarası,
örgütsel ve eğitimsel olarak kurdukları işbirliğini tespit etmek de
amaçlanmaktadır. Ayrıca, literatürde imam hatip okullarındaki okul iklimi
üzerine yapılmış herhangi bir çalışmanın bulunmaması da çalışmanın önemini
bir kat daha artırmaktadır.

In this study, it is aimed to examine the perceptions of pedagogical formation teacher
candidates about the safe and supportive school climate according to various variables. The population of the research, which was designed in the descriptive survey model, was composed of the pedagogical formation teacher candidates of the Faculty of Education of Sinop University in 2018 academic year. One hundred fifty-six teacher candidates participated as volunteers. Since six of the completed scales were not correctly filled, the study was carried out with 150 participants. The data of the study was collected by the personal information form of the researcher and the Maryland Safe and Supporting School Climate Scale. Data were analysed by using SPSS package program and descriptive and statistical techniques. The mean and standard deviation examined formation pedagogical formation teacher candidates’ demographic characteristics, frequency and percentage, the school's safety and supportive climate. According to the findings of the study, the perceived safety of pedagogical formation teacher candidates high level significant positive and moderate correlations between the other dimensions and sub-dimensions.

Keywords: school climate, safety, engagement, environment, teacher-candidates

Bu çalışmada öğretmen adaylarının güvenli ve destekleyici okul iklimine ilişkin algılarının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi amaçlanmıştır. Betimsel tarama modelinde desenlenen araştırmanın evrenini 2018-2019 eğitim-öğretim yılında Sinop Üniversitesi Eğitim Fakültesi pedagojik formasyon öğrencileri  oluşturmuştur. Araştırmaya 156 öğretmen adayı gönüllü olarak katılmıştır. Ancak doldurulan ölçeklerden 150 tanesinin uygun biçimde doldurulduğu belirlenmiştir. Bu nedenle araştırma, 150 katılımcı ile yürütülmüştür. Araştırmanın verileri, araştırmacının oluşturduğu kişisel bilgi formu ve Maryland Güvenli ve Destekleyici Okul İklimi Ölçeği ile toplanmıştır. Toplanan verilerin SPSS paket programı ile betimsel ve vardamsal istatistik tekniklerle analiz edilmiştir. Formasyon öğrencilerinin demografik özellikleri, frekans ve yüzdeyle, okulun güvenliği ve destekleyici iklimi ise ortalama ve standart sapma ile ortaya çıkarılmıştır. Araştırmada elde edilen bulgulara göre, öğretmen adaylarının güvenlik algıları kendi içinde yüksek düzeyde, diğer boyutlar ve alt boyutlar arasında ise orta ve düşük düzeyde pozitif yönde anlamlı ilişkiler bulunmuştur.

Bu araştırmanın amacı, akademisyenlerin görüşüne dayalı olarak eğitim ve toplum olguları arasındaki ilişkinin güçlü ve zayıf yönlerini ekonomik, kültürel, mekânsal farklılık boyutunda incelemektir. Belirlenen araştırma soruları şunlardır: (i) Eğitim ve toplum kavramları ile velinin ekonomik gücü arasında bir ilişki var mıdır? (ii) Eğitim ve toplum kavramları ile bireylerdeki kültürel farklılıklar arasında bir ilişki var mıdır? (iii) Eğitim ve toplum kavramları ile mekânsal farklılıklar arasında bir ilişki var mıdır? Araştırmanın deseni nitel araştırma yöntemlerinden ‘durum çalışması’dır. Çalışma bir vakıf üniversitesinde eğitim fakültesinin çeşitli bölümlerinde görev yapan sekiz akademisyen ile gerçekleştirilmiştir. Çalışma grubundaki akademisyenler ile yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Elde edilen veriler betimsel analiz tekniği ile değerlendirilmiştir. Araştırmada en çok ekonomik, sosyo-kültürel ve mekânsal faktörler ile eğitim kavramı arasındaki ilişki üzerinde durulmuştur. Elde edilen verilerin değerlendirilmesi sonucunda; (i) yüksek gelir grubundaki ailelerin çocuklarının üst düzey okullarda, alt gelir grubundaki ailelerin çocukların da dezavantajlı bölge okullarda öğrenim gördüğü, (ii) çocukların mezun olduktan sonra iş bulma/bulamama durumlarının farklılık teşkil ettiği, (iii) okulların genel olarak insanları birleştirici bir özelliğe sahip olsa da ayrışma yaratabildiği, (iv) okulların sosyal bütünleşmeyi sağladığı kadar sosyal kopmalara da sebep olduğu ortaya çıkmıştır.

Özet Mobbing, iş yerinde yaşanan psikolojik tacize veya teröre verilen addır. Bu araştırma, Türkiye'de resmi ve özel ilköğretim okullarında görev yapmakta olan öğretmenlerin ve okul yöneticilerinin, çalıştıkları okullarda yaşadıkları yıldırmayı, yıldırmanın nedenlerini ve yıldırma ile başa çıkmada kullandıkları stratejileri belirlemeyi amaçlamaktadır. Milli Eğitim Bakanlığı Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi tarafından desteklenen bu araştırma, karşılaştırmalı tarama modelindedir. Araştırma sonucunda; öğretmen ve okul yöneticilerinin zaman zaman yıldırıldıkları; yıldırmaya yol açan ve en sık karşılaşılan saldırgan davranışların her iki okul türünde de benzerlik gösterdiği; hem öğretmenler, hem de okul yöneticilerinin en fazla okul yöneticileri tarafından yıldırıldıkları; yıldırmaya neden olan başlıca etkenin mağdurun kişilik özellikleri olduğu; yıldırma ile başa çıkmada en sık kullanılan stratejinin 'bağlılık' olduğu bulunmuştur. Anahtar sözcükler: Mobbing, iş yerinde yıldırma, eğitim, öğretmen, okul yöneticisi Abstract Mobbing means harassing or psychological terrorizing others at work. This article introduces the concept of mobbing in education system in Turkey. This study aims to determine mobbing, its frequency, perceived reasons and coping strategies among teachers and school administrators in public and private elementary schools in Turkey. The paper, which was supported by the Ministry of National Education, the Department of Research and Development, opted for comparative survey model. The results revealed that educators seem to be mobbed at times. There is not any difference about the most encountered mobbing behaviors by school type. Both the teachers and the school administrators were mobbed by the school administrators. Both the teachers and the school administrators believe in that victim's personality was the most important reason for mobbing. Finally, 'loyalty' is utilized frequently as coping strategy against mobbing.

Öz: Okullar sosyalleĢme sürecinin en önemli aktörlerinden biridir. Bu süreçte ortaya çıkan sosyolojik olgulardan biri de akran zorbalığıdır. Akran zorbalığı okullarda yaĢanan Ģiddet sorununun bir boyutu olarak karĢımıza çıkmaktadır. Zorbalık saldırgan bir davranıĢ biçimidir. ―Bir ya da daha fazla öğrencinin bir baĢka öğrenciye karĢı sürekli olarak olumsuz eylemlerde bulunması‖ olarak tanımlanmaktadır. Zorba bu davranıĢı gerçekleĢtiren, kurban ise bu davranıĢa muhatap olan kiĢidir. Bu çalıĢma Tekirdağ ilinde anket yöntemini kullanarak akran zorbalığını ölçümlemeyi amaçlamaktadır. Akran Zorbalığı Anketi uygulanmasında sosyal, ekonomik ve kültürel kriterler dikkate alınarak Tekirdağ merkezinin genelini tanımlayacak okullar seçilmiĢtir. Yapılan anket çalıĢmasında toplam 650 öğrenci ile görüĢülmüĢtür. Bu öğrencilerin cinsiyet dağılımı % 49.8 erkek, %50.2 kız öğrenci Ģeklindedir. Bu araĢtırma ile zorbalığa uğrayıp uğramama durumu, zorbalık türlerine nerelerde uğranıldığı, öğrencilerin hangi sebeple zorbalığa uğradığı, zorbalığa uğradıktan sonra neler hissettiği, zorbalığa uğradığında neler yaptığı, kimlerin zorbalık yaptığı, öğrencilerin zorbalığa uğradığında kimlere söylediği, zorbalığa uğradığında onunla kimlerin ilgilendiği, zorbalığı uygulayıp uygulamama durumu, zorbalık uyguladıktan sonra neler hissettiği, herhangi bir zorbalığa Ģahit olduğunda neler yaptığı, öğrencilerin bazılarına zorbalık uygulama Ģeklindeki sorulara cevap aranmıĢtır. AraĢtırma sonucunda zorbalığa maruz kalanların oranı % 44 olarak bulunmuĢtur. Türkiye genelinde akran zorbalığı ile ilgili olarak yapılan araĢtırmalarda kurban oranı % 26-40'dır. Tekirdağ'da ortaya çıkan bu sonuç Türkiye ortalamasının üzerindedir. Bu da Tekirdağ açısından önemli bir sosyolojik soruna iĢaret etmektedir.

Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Mesleki Etik - 1 İlkeler by İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRENCİLER İLE İLİŞKİLERDE ETİK İLKELER İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ SEFA SEZER / İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ

2 Sevgi ve Saygı Eğitim ve Öğretim faaliyetleri başlangıcından son aşamasına kadar, sevgi ve saygı üzerine dayandırılır. Eğitimci; herhangi bir düzey farklı ve eksikliği gözetmeden bütün öğrencileri severek, sevdiğini hissettirerek, onlara sevgiyi aşılamalıdır. Küçüklere karşı sevginin, büyüklere karşı saygı duymanın önemini anlatırken öncelikle kendisi örnek olmalı ve öğrenciyi utandıracak, onu kıracak söz, davranışlardan uzak durmalıdır.

3 İyi Örnek Olma Eğitimci; söz, davranış, hal, hareket ve görüntüsü ile öğrencilere iyi örnek olur, bilgi birikimi ile öğrencilerde öğrenme istek ve azmini uyandırması gerekir. Kötü örnek oluşturacak tutum ve davranışlardan uzak durması gerekmektedir.

4 Anlayışlı ve Hoşgörülü Olma Eğitimci, özellikleri bakımından farklılık gösteren bütün öğrencilere diğerleri gibi anlayış ve hoşgörü ile yaklaşır.

5 Adil ve Eşit Davranma Eğitim ve Öğretim faaliyetleri başlangıcından son aşamasına kadar, sevgi ve saygı üzerine dayandırılır. Eğitimci; herhangi bir düzey farklı ve eksikliği gözetmeden bütün öğrencileri severek, sevdiğini hissettirerek, onlara sevgiyi aşılamalıdır. Küçüklere karşı sevginin, büyüklere karşı saygı duymanın önemini anlatırken öncelikle kendisi örnek olmalı ve öğrenciyi utandıracak, onu kıracak söz, davranışlardan uzak durmalıdır.

6 Öğrencinin Gelişimini Gözetme Eğitimci, öğrencilerin fiziksel, duygusal, sosyal, kültürel ve ahlaki gelişimlerini gözetir, bu doğrultuda öğrencileri ile samimi ve güvene dayalı iletişim kurması gerekir. Derslerde öğrencilerin kendini rahat bir şekilde ifade etmesi, derse katılımları konusunda onları cesaretlendirir. Bedenen ve ruhen sağlıklı, iyi, ahlaklı, kendine güvenen, sorumluluk sahibi bireyler yetiştirmek için gereken çabayı göstermesi gerekmektedir..

7 Öğrenciye Ait Bilgileri Saklama Eğitimci; öğrenci ile ilgili edindiği bilgilerin gizliliğine riayet eder, yasal zorunluluklar ve acil durumlar dışında bu gizli bilgileri korur ve kimse ile paylaşmamalıdır. Öğrencinin özel hayatı ile ilgili bilgileri, ailesinin dışında kimseye açıklamamalıdır.

8 Menfi Psikolojik Durumları Yansıtmama Eğitimci; kişisel, ailevi ve çevresel nedenler ile üzüntü, sıkıntı, mutsuzluk gibi kişisel durumlarını öğrencilere yansıtmaz ve onları açıklamaması gerekmektedir.

9

10 -SON- HAZIRLAYAN: SEFA SEZER İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ

Öz: Bu çalışmada, Ankara ilinin varsıllarının ve yoksullarının yaşadığı iki farklı bölgedeki okullar çeşitli yönlerden karşılaştırılmıştır. Farklı bölgelerde olan ancak devlet okulu olma özelliği taşıyan bu okullar üzerinden inceleme yapılmıştır. Okulları birbirinden ayıran niteliklerin tespit edilmesi amacıyla iki okul belirlenmiştir. İyi olan ve olmayan şeklinde adlandırılabilecek bu okullar, Ankara ilinin farklı iki ilçesinden seçilmiştir. Çalışmada, bu okulların sosyo-ekonomik ve çevre şartları ile okulların işleyişleri üzerinde durularak karşılaştırma yapılmış; okullar arasındaki farklılıkların nedenleri ortaya çıkarılmaya çalışılmıştır. İki okulun da farklı yönleri belirgin bir biçimde ortada olduğu için bu okullar, 'kent varsıllarının okulu' ve 'kent yoksullarının okulu' şeklinde adlandırılmıştır. Kentin yoksullarını temsilen Mamak ilçesinden bir okul, varsıllarını temsilen ise Gölbaşı ilçesinden bir okul seçilmiştir. Çalışma, katılımcı gözlem yoluyla gerçekleştirilmiştir. Mamak'taki okulun bulunduğu bölgede, gelir düzeyi düşük ve maddi imkânları ancak burada yaşamaya uygun kişilerin yer aldığı görülmüştür. Gölbaşı ilçesinde ise özellikle şehrin gürültüsünden ve karmaşıklığından uzakta olmak için bilinçli olarak burada yaşamayı tercih eden kişilerin varlığı tespit edilmiştir. İncelemeye konu olan iki okul da birbirinden farklı yerlerde ve farklı özellikte olmasına rağmen her iki okulun da maddi sıkıntı yaşamakta olduğu belirlenmiştir. Bununla birlikte okulların bulunduğu konuma ve öğrenci profiline bağlı olarak yaşadıkları sorunların da farklılaştığı sonucuna ulaşılmıştır.

MİLLİ EĞİTİME YÖN VEREN HUKUKSAL NİTELİKLER -1 İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ SEFA SEZER / İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ MİLLİ EĞİTİME YÖN VEREN HUKUKSAL NİTELİKLER Devletin anayasada belirtilen nitelikleri, eğitim sisteminin sadece çerçevesini çizmekle kalmaz, aynı zamanda niteliklerini, yapı ve işleyişini de önemli ölçüde belirler. MİLLİ EĞİTİME YÖN VEREN HUKUKSAL NİTELİKLER 1)Hukuk Devleti: Faaliyetlerinde hukuk kurallarına bağlı olan, yönetilenlere hukuki güvenceler sağlayan devlettir. 2)Laik Devlet Anlayışı: Din ve mezhep ayırımı yapmayan, din kuralları ile yönetilmeyen bir devlet düzeni öngörmüştür. MİLLİ EĞİTİME YÖN VEREN HUKUKSAL NİTELİKLER 3)Sosyal Devlet Anlayışı: Sosyal devletin amacı, herkesin mutluluğu ve toplumun refahı olan bir devlet sistemini tanımlamaktadır. 4)Demokratik Devlet Anlayışı: Abraham Lincoln, demokrasiye “halkın, halk tarafından halk için yönetilmesi” şeklinde tanımlamıştır.  Bu bildirge, Birleşmiş Milletler Örgütü’ne üye devletlerce bütün insanlara tanınan temel hakları kapsar.  10 Aralık 1948’de kabul edilen ve Türkiye’nin de altına imza koyduğu 30 maddelik bir beyannamedir.  Bu beyannamenin 26. maddesi “eğitim hakkının bir insan hakkı” olduğunu vurgulayarak şunları belirtmektedir:  Eğitim parasızdır, hiç olmazsa ilk ve temel eğitim evresinde böyle olmalıdır.  İlköğretim zorunludur.  Teknik ve mesleki eğitimden herkes yararlanabilmelidir.  Yüksek öğrenim herkese, yeteneklerinin ve başarılarının elverdiği ölçüde tam bir eşitlikle açık olmalıdır.  Eğitim, insan şahsiyetinin tam gelişmesini ve insan hakları ile temel özgürlüklere saygının güçlenmesini amaçlamalıdır.  Bütün uluslar ırk ve dinler arasında anlayış, hoşgörü ve dostluğu özendirmelidir.

Public Full-text (1)