Liceo Classico

Esposizione di approfondimento per studenti liceali e di laurea triennale. Atene è l"altro polo nella gamma di possibili forme della polis greca. Il cammino di Atene è per certi versi opposto a quello di Sparta: se a Sparta l"ordine politico e sociale si va cristallizzando, Atene vive una continua evoluzione sociale e sperimenta soluzioni politiche sempre nuove; se Sparta è una polis creata da un gruppo ristretto di invasori che si impone sulla popolazione preesistente, gli Ateniesi si vantavano di essere autoctoni, di essere cioè la popolazione originaria del luogo; se la storia spartana è segnata dal contrasto fra il nucleo degli Spartiati residenti a Sparta e la popolazione asservita della campagna, al contrario quella di Atene è caratterizzata dall"eguaglianza di diritti fra abitanti della città e abitanti dei villaggi, e dalla fusione di centro urbano e campagna in una unica realtà politica; se Sparta risolve il conflitto politico solo imponendo l"uguaglianza totale dei cittadini, Atene invece saprà coniugare eguaglianza di diritti politici e diseguaglianze economiche. Infine, se Sparta finisce per incarnare l"ideale dell"oligarchia (il dominio dei pochi sui molti: da olìgos "poco" e arché, "comando"), ad Atene sarà si imporrà infine quelle che gli stessi Ateniesi definiranno "isonomia", cioè la "parità di diritti" di tutti di fronte alla legge (da isos, "eguale" e nomos "legge") e "democrazia", cioè il regime fondato sul potere del popolo (da demos, "popolo" e kratos, "potere).

Le immagini raccontano. La fortuna cinematografica e teLevisiva deL Liceo cLassico. sintesi. Il Liceo classico è un indirizzo di studi così legato alla società italiana contemporanea da avere sviluppato una fortuna anche cinematografica. Nell'immaginario collettivo è la scuola superiore per eccellenza, percepita come un percorso iniziatico verso la vita. Dal secondo dopoguerra, il cinema ha raccontato il Liceo classico, per esempio Mio figlio professore di Renato Castellani (1946) lo presenta come strumento di riscatto sociale e Terza liceo di Luciano Emmer (1954) è il capostipite del genere delle storie di classe. Caratteristica di queste pellicole è la centralità degli studenti, gli insegnanti invece sono comparse o spettatori. Dalla fine degli anni Ottanta del secolo scorso, il Liceo classico diventa protagonista anche di serie televisive. Dal 2010, anno del riordino dei cicli, cede il primato televisivo ad altri indirizzi di scuola. Questo contributo si propone di studiare da un lato la narrazione del Liceo classico a livello visivo e, dall'altro, la rappresentazione socio-culturale di studenti e docenti.

Slide presentate durante gli interventi "Una 'scaena' digitale per il 'Miles gloriosus'„ (Seminario di Didattica del Latino, UNIPI - 7 novembre 2017; prof.ssa Elena Rossi Linguanti) e "Dal PNSD alla Didattica per Competenze„ (Corso di Storia della Lingua Italiana A, UNIPI - 22 novembre 2017; prof.ssa Roberta Cella).

SPARTA: L'ORDINE IMMUTABILE. Fra le molte poleis del mondo greco, due città spiccano come casi particolari: Sparta e Atene. Ma esse, al termine di una evoluzione secolare (VIII-V secolo), finiscono per incarnare modelli di polis del tutto opposti, tanto sul piano delle forme politiche che su quello sociale e culturale. Nel V secolo Sparta e Atene saranno i due poli della politica greca, cui gli altri Greci si rivolgeranno come punti di riferimento politici, culturali e ideali: due poli destinati poi a scontrarsi, con i rispettivi alleati, in una 'guerra civile' dei Greci di durata quasi trentennale (la 'guerra del Peloponneso: 431-404 a.C.). Nel V secolo, e poi nel IV secolo e ancora in seguito, pensatori e filosofi vedranno Sparta e Atene come due diversi modi di concepire il rapporto fra individuo, società e Stato: le simpatie di molti pensatori greci, e spesso proprio ateniesi, andranno a Sparta, al suo ordinamento (gli Spartani parlavano di kosmos, 'ordine'), al suo regime apparentemente immutabile dall'VIII al IV secolo, visto come ideale di stabilità, compattezza, sacrificio dell'individuo per il bene collettivo. Ma sarà Atene a proporre, con la sua tormentata e insieme vitale evoluzione politica, in realtà, le novità più decisive-ancor oggi attuali-nella storia del pensiero e della politica.

Lezioni essenziali di Latino. Concetti introduttivi e declinazione nominale (sostantivi e aggettivi).
Lo scopo di queste lezioni non è perseguire una qualche completezza della trattazione (come spesso avviene nelle grammatiche proposte anche a coloro che si avviano allo studio del latino), quanto, all’opposto, puntare solo ai contenuti essenziali per arrivare ad una autonoma capacità di traduzione, con la massima attenzione a presentare gli argomenti nel modo più chiaro e sintetico possibile, per facilitarne la comprensione e la memorizzazione. Avendo sempre presente che l’obiettivo finale è la comprensione e traduzione dei testi in lingua originale, non la conoscenza astratta della grammatica, estesa, come avviene spesso, anche a ciò che non è funzionale all’obiettivo della comprensione dei testi.

Questo può comportare, in certi casi, l’omissione di particolari e/o distinzioni che,  teoricamente significativi e meritevoli di essere inseriti in una trattazione formale, risultano invece inutili o peggio fuorvianti per chi è agli inizi del percorso.

Testo di approfondimento per studenti liceali.
Argomenti: il Medioevo ellenico; la nascita delle poleis; la cultura comune dei Greci: religione e agoni; la seconda colonizzazione; le legislazioni scritte; oplitismo; sviluppo della moneta; la nascita della filosofia; le tirannidi arcaiche e il loro ruolo storico.

Trovare strumenti digitali efficaci per una didattica del latino che coinvolga le nuove tecnologie non è un’impresa semplice. In assenza di un sistema funzionante di valutazione qualitativa delle risorse, questo contributo offre un’analisi basata su quattro criteri: il rapporto con il modello teorico SAMR (Puentedura, 2016), i progressi nell’apprendimento, il feedback degli studenti e la facilità di costruire sinergie funzionali con altri strumenti.
L’analisi fa riferimento ai risultati ottenuti in seguito alla sperimentazione di un percorso pensato per ridefinire la didattica del latino nel liceo linguistico e strutturato per unità di apprendimento progettate per lo sviluppo di competenze anche trasversali.

Slides di supporto per il progetto 'Archeologia e storia di Asti medievale', presso il Liceo Classico 'Vittorio Alfieri' di Asti (prof.  Roberto Gatti).

Presentation slides: lecture about 'Archaeology and history of medieval Asti', held in the high school Liceo Classico 'Vittorio Alfieri' (Asti), in collaboration with Philosophy and History teacher Roberto Gatti.

Lezione in powerpoint per studenti liceali ovvero per studenti universitari di corsi generali di Storia Greca (oltre al testo, contiene citazioni dalle fonti, immagini, mappe e cartine). Liberamente riutilizzabile per uso didattico, purché senza omettere la menzione dell'autore.

Esposizione essenziale di grammatica latina, sui modi indefiniti del verbo: infinito, participio, gerudio, gerundivo, supino.
Lo scopo di queste lezioni non è perseguire una qualche completezza della trattazione (come spesso avviene nelle grammatiche proposte anche a coloro che si avviano allo studio del latino), quanto, all’opposto, puntare solo ai contenuti essenziali per arrivare ad una autonoma capacità di traduzione, con la massima attenzione a presentare gli argomenti nel modo più chiaro e sintetico possibile, per facilitarne la comprensione e la memorizzazione. Avendo sempre presente che l’obiettivo finale è la comprensione e traduzione dei testi in lingua originale, non la conoscenza astratta della grammatica.
Questo può comportare, in certi casi, l’omissione di particolari e/o distinzioni che,  teoricamente significativi e meritevoli di essere inseriti in una trattazione formale, risultano invece inutili o peggio fuorvianti per chi è agli inizi del percorso.

Racconto di un percorso formativo che ha visto l’applicazione delle tecnologie educative in un ambito generalmente lontano dall’innovazione, "Idee per una nuova didattica del latino nel liceo linguistico" è suddivisa in due parti.
La prima, teorica, descrive la pedagogia di riferimento, il perché della scelta di una didattica blended e per competenze, le metodologie e gli strumenti impiegati. La seconda, più pratica, propone un curriculum di lingua e letteratura latina strutturato in venti Unità di Apprendimento (Uda) basate sull'impiego del digitale e supportate da un ambiente di e-learning realizzato con Moodle. Il percorso ha coinvolto una classe del biennio del liceo linguistico "G. Carducci" di Viareggio.

В докладе автор излагает историю создания системы классического образования в Италии. Схематически наметив основные моменты реформирования классических лицеев на протяжении двух веков, докладчик рассматривает современное состояние среднего образования в Италии. Указав на проблемы многовекторности школы, автор на основе статистических данных доказывает, что и в наше время Классический лицей остается наиболее адекватной формой среднего образования, которая не только позволяет ученику выбрать любой факультет ВУЗа, но и обеспечить социальную мобильность.

Dall’ antichità fino al Rinascimento, dal Medioevo al Novecento, le lingue classiche hanno svolto un ruolo formativo nel plasmare anime e menti dei giovani. Nel delineare il contesto culturale nell’ ambito della storia dell’istruzione classica, vengono messe in evidenza le metodologie e le prassi didattiche per il greco antico e il latino impiegate nel corso nei secoli, alla ricerca delle radici lontane del nostro presente ricco di sfide.

Grecia e Italia: 1821-2021, due secoli di storie condivise
Invito a partecipare
La casa editrice ETP Books di Atene, in collaborazione con la Società Filellenica Italiana, l’Associazione AIAL e con il patrocinio di Università “Tor Vergata” di Roma, Università “Capodistria” di Atene, Università Roma Tre, Università di Torino, Ambasciata d’Italia ad Atene,Istituto italiano di Cultura di Atene, la AICC Sezione Antico e Moderno, la ICHRPI (sezione
greca e italiana) e l’Associazione italiana di studi del Sud-est europeo, invita a partecipare al convegno Grecia e Italia: 1821-2021, due secoli di storie condivise, che si terrà ad Atene dal 31 maggio al 4 giugno 2023.
La partecipazione al progetto prevede:
- la redazione scritta di uno studio originale che ogni relatore fornirà entro la fine di febbraio 2023; una comunicazione orale in sede di convegno (maggio-giugno 2023) della durata di 10-15 minuti circa. Le proposte dovranno giungere entro il 15 aprile 2022 via e-mail alla casa editrice ETP
Books: etpbooks@gmail.com

La natura della collana che ospita il mio recente La scuola giusta. In difesa del liceo classico (Milano, Mondadori, 2018) ha imposto il ricorso a minimi corredi bibliografici e minimi apparati di note. Lettrici e lettori non paghi di rinvii generici troveranno qui almeno l’essenziale di ciò che manca nel libro a stampa. 
I link sono aggiornati al 30 aprile 2018.

Nel dibattito sul ruolo della storia antica e delle letterature classiche nella scuola italiana, e in particolare nel Liceo classico, è frequente la richiesta di aggiungere ulteriori autori o argomenti o settori disciplinari (ad es. l’archeologia). Ma il tempo-scuola non è infinito: ogni inserzione comporta, parallelamente, l’eliminazione di qualcos’altro. Anche i manuali di storia antica, e soprattutto quelli di letteratura greca e latina in uso nella scuola, propongono spesso una trattazione enciclopedica, adatta ad un corso universitario ma totalmente aliena dalle reali finalità dell’insegnamento nella scuola secondaria. Egualmente, nella prassi didattica, vari argomenti appaiono proposti più per abitudine che in seguito ad una effettiva riflessione sulla loro ‘necessità’. Tutto ciò conduce a trascurare temi che potrebbero avere un maggiore impatto formativo. L’insegnamento è ‘selezione’: ma manca spesso una cornice teorica in cui inserire tale selezione. Nel contributo si propongono tre criteri, illustrati da vari esempi: la significatività, la rimuneratività, l’accessibilità. Alcune delle eliminazioni e/o inserzioni proposte possono apparire scandalose, ma rispondono ad una attenta considerazione della loro ‘utilità’ didattica secondo i criteri enunciati.

ABSTRACT. In the present debate about the role of Classics in the Italian school, particularly in the ‘Liceo classico’, the addition of new authors, subjects, or scientific fields (e.g. archeology) is often required. However, the time available in school is not endless: every addition compels, concurrently, to remove something else. Ancient history textbooks, and especially those of Latin and Greek literature presently used in secondary school, offer an encyclopedic exposition which is suited for university, but extraneous to the real needs of secondary school. Similarly, in didactic practice, several subjects are introduced because of habit rather than careful consideration of their actual necessity. These facts lead to overlook subjects that have more effective educational value overall. Teaching is choosing: however, a theoretical frame for this choice is often lacking. In the present paper three criteria are proposed, clarified by several examples: meaningfulness, cost effectiveness, and accessibility. Some of the proposed eliminations and/or additions could appear surprising, but in fact they arise out of a careful consideration of their didactic usefulness according to the stated criteria.

Articolo a carattere divulgativo, pubblicato nella rivista multimediale «Cultora», sull’importanza dello studio delle lingue e letterature classiche.
Dopo una breve disamina critica di alcuni argomenti molto usitati – ma poco efficaci – a sostegno dello studio del latino e del greco (I parte), si cerca dapprima di mostrare come, in generale, l’Europa affondi le sue radici nel patrimonio linguistico, storico e letterario greco e latino (II parte); poi si illustra perché, più in particolare, i cristiani non possono non sentirsi legati, e ad un titolo ancora più specifico, alla cultura antica (III parte); infine, a conclusione di queste osservazioni, si sottolinea il ruolo fondamentale del liceo classico come veicolo di questa cultura (IV parte).

Quando infine lo scrittore Georg Dreyeck-nella penultima scena del film premio Oscar La vita degli altri-mette mano ai fascicoli depositati a suo nome nell'archivio della Stasi, la memoria dilaga in lui sotto forma di ricordo, di emozione, di dolore, di sorpresa, di comprensione tardiva dei fatti. La famigerata curiosità del Ministerium für Staatssicherheit per la vita dei cittadini della DDR ha coinvolto anche lui, drammaturgo di regime che si credeva al sicuro. L'oscuro funzionario dei servizi di spionaggio appostato in una soffitta a pochi metri dal suo appartamento di Prenzlauerberg per anni lo ha ascoltato discutere e chiacchierare, scrivere e fare l'amore, annotando ogni più piccolo particolare in monotoni taccuini. E ora i documenti custoditi nei vecchi bunker di Normannenstrasse, quaderni, fascicoli, incartamenti, eccitano proustianamente la memoria di Dreyeck, ri-creano la sua identità, diventano storia personale attraverso il richiamo a nomi e date, si fanno infine racconto. «È per me», dice nell'ultima battuta del film il modesto postino Gerd Wiesler, già agente Stasi HGV XX/7, acquistando il romanzo della sua vittima, Sonata di un uomo mite, a lui dedicato «con riconoscenza». Lui è l'uomo mite che, spedito a osservare e costruire la vita di un altro per assecondare i capricci erotici di un caporione di partito, ha finito per immedesimarsi, annullando la propria grigia esistenza di spia di secondo livello nella brillante vita pericolosamente vissuta di un gruppo di intellettuali dissidenti, tracciando infine sulle carte ingiallite dei propri taccuini il refrain di una sonata per strumento solo, il capolavoro involontario della sua esistenza. Un'esperienza molto simile è toccata, nella vita reale, a migliaia di tedeschi orientali e di ospiti più o meno desiderati della DDR. A Timothy Garton Ash, per esempio, autorevole storico inglese, che per aver trascorso alcuni anni a Berlino est, dal 1978 in avanti, giovane studioso del sistema comunista tedesco-orientale, si vide ricambiato il favore con un approfondito studio della propria

Materiale di approfondimento per studenti di scuola media superiore. © Gianfranco Mosconi. Testo coperto da copyright. E' vietato ogni utilizzo a scopo di lucro e/o senza menzione dell'autore.
Gli sconvolgimenti provocati dalle invasioni dei 'Popoli del Mare' provocarono il crollo dell'impero ittita e l'arretramento del regno egiziano entro i confini tradizionali. La zona della costa siro-palestinese, cioè quella compresa fra Anatolia ed Egitto, era stata l'area di contatto e di scontro fra Ittiti ed Egiziani; la fine dell'impero ittita e l'arretramento di quello egiziano fecero sì che le popolazioni di questa zona potessero aspirare, nel periodo successivo alla cesura del XII, all'indipendenza e all'affermazione di un proprio autonomo ruolo. Come fecero appunto i due popoli principali della costa siro-palestinese: gli Ebrei e i Fenici, che occupavano rispettivamente la parte meridionale e quella settentrionale di questo tratto di costa-chiamato col nome di Canaan-lungo in tutto appena quattrocento chilometri e profondo poche decine. Due popoli che, in modo diverso, nonostante il ruolo secondario sul piano politico-militare, svolsero un ruolo importante e centrale nella successiva storia del mondo antico, e quindi di quello moderno e contemporaneo.

Il Liceo classico per le Scienze è a Torino un laboratorio didattico ancora giovane, ma che ha saputo darsi obiettivi chiari, mostrandosi in grado di raggiungerli, anche in un contesto di forti cambiamenti normativi e didattici, quale quello in cui stiamo vivendo. Per quel che riguarda la mia personale esperienza, mi sono confermato nella necessità di prospettare agli allievi senza inutili giri di parole uno studio grammaticale tradizionalmente rigoroso e mnemonico del latino e del greco, pur liberandolo, soprattutto in latino, di inutili fardelli del passato. Nell'insegnamento degli autori, l'approccio filologico si è mostrato particolarmente fruttifero, a livello di conoscenze acquisite e soprattutto di interessi risvegliati e di forma mentis assimilata dagli studenti, nella piccola realtà del Ginnasio per le Scienze e, spero, anche, in prospettiva, per tutti i Colleghi che fossero interessati e disponibili a percorrere la stessa strada.

Il liceo classico, una peculiarità del sistema scolastico del nostro Paese, non è mai stato così attuale per le giovani generazioni del terzo millennio. «Un classico – scriveva Italo Calvino – è un libro che non ha mai finito di dire quel che ha da dire»: gli antichi, quindi, ci parlano ancora, e le lingue classiche sono il veicolo per accedere direttamente ai loro testi. Questo volume dà, però, voce, per la prima volta, ai docenti italiani che ogni giorno lavorano proprio su queste lingue, in questo tipo di scuola con alunne e alunni, per dare uno spaccato del Liceo classico dal Nord al Sud dello Stivale, mostrando la propria passione, vitalità e – non bisogna sottovalutare questo aspetto nell’opera educativa dei giovani – la loro dedizione. Ne emerge un quadro stimolante e creativo, che può divenire anche utile strumento per i genitori per aiutare i figli nell’orientamento dopo la scuola secondaria di primo grado. (DALLA QUARTA DI COPERTINA)

Il contributo illustra un'esperienza di didattica del latino che è intervenuta sullo scarso rilievo dato alla materia con la nuova configurazione del liceo linguistico, cercando di fornire agli studenti non solo conoscenze disciplinari ma anche abilità digitali e metacognitive da poter spendere nei nuovi contesti lavorativi creatisi in seguito alla rivoluzione digitale. La programmazione didattica, strutturata per sviluppare specifiche competenze, ha previsto l'impiego di un insieme di metodi e strumenti finalizzato a un approccio innovativo allo studio del latino. Sono state realizzate attività di immersive education (VR, AR), di peer assessment, di gamification e di digital storytelling, all’interno di una cornice pedagogica che non ha mai abbandonato gli insegnamenti del metodo induttivo-contestuale. L’esperienza ha quindi verificato la fattibilità di un percorso diverso da quello offerto dalla didattica tradizionale, dimostrando il potenziale della didattica ibrida (blended learning) in un'area disciplinare ritenuta ancora lontana dall'innovazione.

Quali prospettive si aprono per uno studente del liceo classico? Quale ruolo sociale riveste oggi questa scuola? È ancora al passo coi tempi? Venti ex alunni – che hanno saputo eccellere in ambito culturale, politico, scientifico, economico-giuridico, artistico – rispondono alle domande che spesso studenti, insegnanti e famiglie si pongono.
Le loro osservazioni, nella direzione di un auspicato nuovo umanesimo, evidenziano il ruolo tuttora essenziale del liceo classico nel favorire la riflessione sull’uomo e l’apertura dell’intelligenza a ogni forma di sapere e alla capacità di analisi, anche mediante la pratica della traduzione dalle lingue antiche, che non solo preparano a un futuro in ambito letterario, storico, filosofico e storico-artistico, ma costituiscono un’ottima base anche per gli studi politico-sociali, giuridici, economici, scientifici e tecnici.

Testi e fonti utilizzati nella relazione dal titolo "Armonia musicale e buon ordine sociale nel pensiero politico greco",  nella Tavola Rotonda "Costruire una società armoniosa: praticare la musica, apprendere il kosmos", svoltasi il 6/4/2019 a Fondi (Sala del Castello Baronale), nell'ambito delle iniziative per l’Agon di traduzione dal greco ‘Politeia kai Politai’ organizzato dal Liceo Statale ‘P. Gobetti’ di Fondi (LT).
Il contenuto dell'intervento riprende in gran parte quanto esposto nel contributo dal titolo 'Governare in armonia: ecc...'.

Con la presente sottopongo alla Vostra cortese attenzione il “call for papers” per la selezione di contributi sul dibattito sull’istruzione classica e, in particolare, sul liceo classico, da inserire in un volume miscellaneo. Esso è rivolto ai docenti dei licei classici italiani.
Per i dettagli, rinvio alla lettura dell’allegato.

Questa operazione culturale intende dare voce ai DOCENTI, che “vivificano” l’istruzione classica ogni giorni nelle aule dei licei classici, ogni giorno, con passione e professionalità, verso i giovani.


Con preghiera di massima diffusione presso chi possa essere interessato a collaborare.

La traduzione di un brano è una delle attività in grado di permettere contemporaneamente l’esercizio delle competenze di comprensione e interpretazione del testo e la verifica dell’acquisizione di conoscenze di cultura e grammatica. Per facilitare il lavoro dei docenti, molte case editrici mettono a disposizione piattaforme e-learning ricche di esercizi e versioni guidate, il cui accesso è in genere vincolato all’adozione di un determinato libro di testo o al pagamento di un abbonamento. Nonostante la presenza di risorse di questo genere - tra le quali un’eccellenza: Alatin - riteniamo ancora utile indirizzare i docenti verso una personalizzazione dei propri strumenti didattici. Si tratterebbe, infatti, di un importante passo per permettere loro di riscoprire quella creatività che i numerosi impegni scolastici e gli adempimenti burocratici inevitabilmente appiattiscono.
Il contributo illustra le fasi di progettazione di una traduzione guidata di una poesia di Sulpicia e ne propone la realizzazione attraverso il modulo quiz di Moodle.

Giuseppe Iadanza, NEL SEGNO DEL LUPO, Vallecchi editore, Firenze
SINOSSI
Anni di piombo, brigate rosse, cattivi maestri. Anni da non dimenticare. Tragiche illusioni che funestarono il nostro paese sul finire degli anni settanta, con qualche rigurgito in anni più recenti. E’ lo sfondo storico di questo romanzo. L’attenzione del narratore si concentra però sul mondo giovanile, sulle sue fragilità e sugli effetti devastanti delle cosiddette “scorciatoie”, intese come soluzione illusoria delle contraddizioni sociali mediante il rifiuto violento delle regole democratiche.
Protagonista del racconto, movimentato e intenso, è un vecchio anarchico dal passato leggendario che è difficile riconoscere nel suo presente tormentato e nelle sue teorie contraddittorie, eppure seducenti agli occhi dei più giovani. Il suo fascino sinistro è tale da vanificare gli sforzi del suo antagonista, un atipico e umanissimo professore di liceo che prova a fornire ai suoi alunni gli strumenti necessari per non portare il loro cervello all’ammasso. Tra i tanti personaggi di cui è ricca la storia (e dei quali Geno Pampaloni rimarcò «l’incredibile profilo e moto»), un ruolo significativo e inquietante spetta ad uno degli allievi del professore. Il finale è drammatico e sorprendente. Giorgio Luti lo definì «alla Calvino».
Quest’opera fu accolta con favore unanime dalla critica e dai lettori ed è presente nelle biblioteche degli Istituti italiani di cultura all’estero, che operano nelle principali città del mondo.

GIUDIZI ESTRATTI DA RECENSIONI

«La misura discreta e umanizzante della prosa di Iadanza, l’incredibile profilo e moto dei personaggi, le sensibili pause di paesaggio (...) proiettano la vicenda in un universo soprattutto morale e perciò duraturo.» (GENO PAMPALONI , «Il Giornale»).
«Il racconto tocca (...) la condizione dei giovani e si risolve abilmente nel sapore della favola, sul tipo della favola allegorica di Calvino.» (GIORGIO LUTI, Presentazione editoriale).
«Un racconto esemplare con una decisa tenuta stilistica.» (DOMENICO REA, giudizio autografo).
«Un’intensa malinconia e una pacata forza rappresentativa (…) Quasi una metafora dell’esistenza.» (PIETRO TRECCAGNOLI , «Il Mattino»).
«Un arabesco di pensieri, di brucianti soliloqui, di significati che rimandano a certe lezioni di Henry James.” (ALDO GERBINO, «Giornale di Sicilia»).
«Un libro scritto con l’intento di invitare alla meditazione e alla cautela le generazioni meno giovani (...) La scoperta è esaltante, l’azione inebria.» (COSIMO CECCUTI, «Nuova Antologia»).
«Personaggi più scolpiti che disegnati (…) L’intonazione costante mi sembra la fatalistica lucidità intellettuale del narratore (…) Suggestiva la fusione di paesaggio e storia.» (GIUSEPPE GIARRATANA, «La Rivista di Livorno»).
«Un romanzo che, senza forzatura o clamore, diventa alla fine una favola trasfigurante. Una scrittura nitida e sempre elegantemente controllata.» (GIUSEPPE BERTAGNA,«Scuola e Didattica»; «Nuova Secondaria»)
«L’intero romanzo è concepito come un atto educativo, dai cui effetti non si può che uscire migliorati e arricchiti. (…) Vere e proprie pagine di poesia sono sparse qua e là.» (GIOVANNI MACCHIA, «La Scuola e l’Uomo»).
«Percepire la coscienza del vivere diventa momento di enlightment, come in alcuni personaggi di Joyce o di Virginia Woolf. Il lupo viene ucciso nella sua tana per un supremo atto d’amore verso la vita.» SALVATORE MAJORANA, «Avvisatore»).
«I termini della dialettica passione-ragione si bilanciano e tengono sospeso il lettore fino alla liberazione conclusiva. (...) Un atto di coraggio e una lezione di stile.» (GIUSEPPE MIRAGLIA, «Il Resto del Carlino»)

Una lezione di introduzione allo studio della storia (e in particolare della storia antica) destinata a studenti di scuola superiore, con trattazione delle cinque 'domande fondamentali' poste da ogni fatto storico e una esemplificazione pratica di che cosa implichi lo studio della storia.

L'articolo introduce alcuni concetti fondamentali della Second Language Acquisition nella riflessione didattica delle lingue classiche e interpreta i pressupposti teorici  del metodo induttivo-contestuale elaborato dal danese Hans Oerberg  illustando i tratti di continuità e differenziazione con il metodo diretto o natura impiegato per l'insegnamento delle lingue vive.

36. 22/9/2018 (Aula Magna della Facoltà di Lettere e Filosofia dell’Università di Roma ‘La Sapienza’), Brandelli da versione? La traduzione dalle lingue classiche, fra conoscenza della storia antica ed esperienza del reale.
Relazione tenuta nell’ambito del Convegno Internazionale di Didattica delle Lingue Classiche “Greco e Latino per il Terzo Millennio” (Roma 21-22 settembre 2018) organizzato dal Centrum Latinitatis Europae.