Strumenti digitali per la didattica del latino: una valutazione qualitativa

Proceedings della Multiconferenza EM&M ITALIA Progress to work Contesti, processi educativi e mediazioni tecnologiche EXTENDED ABSTRACTS DELLA MULTICONFERENZA EMEM ITALIA 2017 Bolzano, 30-31 agosto, 1 settembre 2017 a cura di MARINA RUI RICERCA RICERCA Collana Proceedings della Multiconferenza EM&M ITALIA 03 Collana diretta da: Prof.ssa Laura Messina Comitato Scientifico: Prof.ssa Marina Rui (Univ. di Genova, Presidente del comitato organizzativo locale, membro del comitato promotore MoodleMoot) Prof.ssa Laura Messina (Univ. di Padova, Presidente SIREM: Società Italiana di Ricerca sull’educazione Mediale) Prof. Tommaso Minerva (Univ. di Modena e Reggio Emilia, Presidente SIe-L: Società) Progress to work Contesti, processi educativi e mediazioni tecnologiche EXTENDED ABSTRACTS DELLA MULTICONFERENZA EMEM ITALIA 2017 Bolzano, 30-31 agosto, 1 settembre 2017 a cura di MARINA RUI è il marchio editoriale dell’Università degli Studi di Genova Impaginazione: Università degli Studi di Modena e Reggio Emilia Realizzazione Editoriale GENOVA UNIVERSITY PRESS Piazza della Nunziata, 6 - 16124 Genova Tel. 010 20951558 Fax 010 20951552 e-mail: ce-press@liste.unige.it e-mail: labgup@arch.unige.it http://gup.unige.it/ Gli autori rimangono a disposizione per gli eventuali diritti sulle immagini pubblicate. I diritti d’autore verranno tutelati a norma di legge. Riproduzione vietata, tutti i diritti riservati dalla legge sul diritto d’autore (versione eBook) ISBN: 978-88-94943-06-1 (versione eBook) Finito di stampare aprile 2018 INDICE Comunicazioni di Ricerca Agostini, Daniele Sperimentazione di una app di realtà aumentata per comunicare il patrimonio culturale: l’Hestercombe Gardens Augmented Visit 2 Agreda Montoro, Miriam; Colmenero Ruiz, María Jesús; Ortiz Colón, Ana María ICT training of teaching staff in a university context 10 Agreda Montoro, Miriam; Rodríguez Moreno, Javier Innovative models with ICT in university classrooms 20 Barana, Alice; Marchisio, Marina Developing problem solving competences with CLIL methodology through innovative technologies 30 Barana, Alice; Bogino, Alessandro; Fioravera, Michele; Floris, Francesco; Marchisio, Marina; Rabellino, Sergio Orient@mente E TARM per riflettere sulle competenze matematiche degli studenti 38 Berizzi, Giovanna; Di Barbora, Eugenia; Maddalena, Vulcani; Cinzia, Scheriani; Daniela, Samassa; Franca, Placenti Training metacognitivo in Moodle per il successo formativo di studenti universitari. Potenziamento delle competenze di apprendimento intenzionale ed autoregolato 47 Brancaccio, Anna; Marchisio, Marina; Esposito, Massimo; Meneghini, Carlo; Pardini, Claudio Designing MOOCs for teacher training according to their needs and disciplinary topics 56 Catelani, Marcantonio; Formiconi, Andreas; Ranieri, Maria; Pezzati, Francesca; Raffaghelli, Juliana Elisa; Renzini, Gabriele; Gallo, Francesco Didattica in e-Learning (DIDeL). Primi risultati dei laboratori per lo sviluppo delle competenze tecnologiche per l’eLearning universitario 65 Contu, Elisa Profili giuridici delle nuove tecnologie didattiche: E-Learning e Diritto D'Autore 74 De Nardis, Evelina Innovation as participation: Digital game based learning approach 84 De Rossi, Marina; Ferranti, Cinzia Integrare le ICT nella didattica universitaria: il punto di vista degli Studenti 90 Giovannini, Maria Lucia Un sistema ePortfolio per le transizioni lavorative e l'apprendimento permanente 99 Giunti, Chiara; Ranieri, Maria; Pettenati, Maria Chiara; Mughini, Elisabetta Progettazione di un’architettura formativa per il Dirigente scolastico italiano: applicazione del processo Delphi-multicriteria 107 Laici, Chiara; Panzavolta, Silvia Benessere e abbandono scolastico. Una ricerca negli istituti tecnici e professionali della Toscana 119 Pieri, Michelle; Cigognini, Elisabetta; Chipa, Stefania; Cannella, Giuseppina L’idea Apprendimento Differenziato 131 Ruini, Beatrice Misurazione e valutazione del processo educativo in un corso scientifico universitario 140 Ruini, Beatrice Tra Innovazione e Tradizione: una metodologia didattica 149 Siri, Anna; Rui, Marina Co-operare in alternanza. Il caso di studio di UNIGE 158 Comunicazioni Brevi Anelli, Beatrice Realizzazione di un laboratorio di lettura permanente all’interno della Scuola Primaria e Secondaria di primo grado come supporto alle insegnanti nelle attività di educazione alla lettura 169 Calegari, Silvia; Dominoni, Matteo; Meluso, Floriana Il progetto Pollicina: un navigatore per condividere l’esperienza dei beni culturali Il progetto Pollicina: un navigatore per condividere l’esperienza dei beni culturali 177 Cinque, Maria; Casiraghi, Daniela; Sancassani, Susanna; Uggeri, Matteo Soft skills and MOOCs: how to monitor students’ progress and assess efficacy? 186 Di Mele, Luciano; Paciello, Marinella; Cerniglia, Luca Digital Media e apprendimento 194 Falcinelli, Floriana; Cimichella, Massimo; De Santis, Mina La Formazione Docente alle ICT: Problema Aperto e Linee di Intervento con il Progetto ITELab 203 Iannella, Alessandro; Fiorentino, Giuseppe Strumenti digitali per la didattica del latino: una valutazione qualitativa 212 Laici, Chiara; Pieri, Michelle Flipped Classroom ed EAS. Il caso della scuola Primaria G. Carducci di Fucecchio 225 Marzano, Antonio; Miranda, Sergio Personalizzazione della piattaforma Moodle per un progetto di LifeLong Learning rivolto agli “over 50” 234 Paoletti, Gisella; Fattorini, Riccardo Il ruolo dei gesti significativi del docente nei video multimediali per l’educazione 247 Weyland, Beate Abitare i media. Indicatori per valutare lo spazio mediaeducativo 257 Esperienze Amendola, Daniela; Nalli, Giacomo; De Vivo, Maria Concetta Il Blended Learning per migliorare l’efficacia della didattica universitaria: il corso di Computer Ethics 270 Bellini, Claudia; Dipace, Anna; Scarinci, Alessia Master blended UniFg: tra innovazione dei contenuti e riprogettazione didattica 279 Bonora, Ugo Sistemica Per Migliorare L’efficacia Del E-Learning 286 Bucciarelli, Ilaria Rendere visibile l'innovazione - Sviluppo di un ambiente online video-based per la documentazione di pratiche didattiche innovative 295 Calabrese, Mario Valutazione fra pari: quando riflessione e collaborazione fanno rima con valutazione 302 Calegari, Silvia; Meluso, Floriana; Secci, Stefano; Avogadro, Paolo; Dominoni, Matteo 308 Sviluppo di una dashboard per l’analisi del comportamento sociale degli utenti di un Learning Management System Calzini, Manuela Kelly; Lawson, Elizabeth Innovative approaches in teacher training 318 Caposeno, Katia; Dipace, Anna; Bellini, Claudia; Perrella, Sara; Limone, Pierpaolo Alternanza Scuola-Lavoro: l’esperienza di apprendimento attraverso la progettazione di contenuti e-learning 327 Carniato, Alessandro; Fontana, Luciana; Maira, Tatiana; Moletta, Cristina; Pellegrini, Marco; Recla, Mauro Magnetic Resonance Imaging: l'esperienza innovativa di blended learning di una unità operativa di senologia clinica 339 Carniato, Alessandro; Chierichetti, Franca; Fontana, Luciana; Maira347 Moletta, Cristina; Recla, Mauro Dematerializzare e costruire una rete: l’esperienza-pilota delle iscrizioni un dipartimento di diagnostica per immagini Cecconi, Luciano pMOOCs: partecipatory approach to designing, developing, delivering and evaluating moocs in adult learning environments 354 Ceretti, Filippo Carlo ; Ravanelli, Francesca Gruppi Facebook dei docenti come occasione di auto-formazione professionale informale onlife: una netnografia esplorativa 366 Chignoli, Viviana; Carbone, Francesco; De Lorenzi, Alberto; Carotenuto, Alfonso EMPOWERING COMMUNICATION - un Laboratorio di sviluppo delle soft skills per Manager in formazione 375 Coccorullo, Ivano Moodle come Strumento di Gestione dell’Alternanza Scuola Lavoro 383 Comincini, Carlo Esperienza di applicazione dell’impianto costruttivista all’esigenza aziendale di tracciare il processo di creazione del know-how 392 D'Alessio, Angelo Canio; Pennelli, Michele Il gioco di ruolo e l'apprendimento, un'esperienza didattica in un contesto digitale 408 D'Alessio, Angelo Canio Un'esperienza di Realtà Aumentata per una didattica innovativa e una scuola 'smart' 417 Ferrarello, Daniela; Gallo, Giovanni; Viagrande, Luigi; Lombardo, Marcella; Mammana, Maria Flavia; Pennisi, Mario; Stanco, Filippo FunGo: un serious game per la matematica 425 Fontana, Luciana; Carniato, Alessandro; Comai, Marika; Buffa, Lucia; Moletta, Cristina; Maira, Tatiana; Vanzo, Sabrina L’Utilizzo della piattaforma Moodle in APSS: corsi online e nuove opportunità di interfaccia con gli stakeholders 433 Frison, Anna Progettare, documentare e osservare all'asilo nido: un'esperienza con il software eNido 442 Gennari, Rosella; Melonio, Alessandra; Rizvi, Mehdi Progettazione partecipata di oggetti interattivi per conversare bene a scuola 451 Giannoli, Flavia La scuola italiana verso gli obiettivi strategici dell’unione europea per il 2020 460 Guelfi, Maria Renza; Masoni, Marco; Shtylla, Jonida; Formiconi, Andreas R. Sperimentazione del Peer Review in un insegnamento del corso di laurea in medicina e chirurgia ad elevata numerosità di studenti 469 Loiodice, Isabella; Ladogana, Manuela; Colangelo, Carmen; Dato, Daniela Alternanza Scuola-Lavoro All’Università Come Esperienza Di Terza Mission: Costruire Reti Per Il Pubblic Engagement 477 Manganello, Flavio Formazione degli insegnanti e competenze digitali. un’esperienza volta allo sviluppo professionale in una prospettiva di auto-regolazione 491 Masiero, Pia; De Waal, Paula La formazione dei docenti in un’ottica di innovazione didattica e Elearning: un progetto pilota all’Università di Venezia, Ca’ Foscari 502 Maurizio, Carmelina La flipped classroom e l'educazione degli adulti 511 Michelon, Simona Solving by playing 520 Muciaccia, Mariada; Amendola, Daniela Blended learning environments and active learning: an exploratory study in high school 528 Muoio, Pierluigi Le opportunità del software libero per l’inclusione, la didattica e l’innovazione 536 Perrella, Sara; Dipace, Anna; Bellini, Claudia; Limone, Pierpaolo Innovazione didattica e formazione dei docenti universitari: azioni strategiche del progetto UniTutor 545 Petrucco, Corrado Guerrilla storytelling: digital storytelling come service learning empowerment 556 Romano, Luigi Un’esperienza di didattica della matematica basata sul pensiero computazionale 564 Sancassani, Susanna; Baudo, Valeria; Trentinaglia, Nicoletta Embracing diversity as soft skill: an international mooc experience 573 Siri, Anna; Chirico, Marco; Torre, Giancarlo Nuovo Centro di Ateneo per la Simulazione: nuove opportunità di formazione e di ricerca interdisciplinare e interprofessionale 581 Tasselli, Gianni; Platani, Tania Successo nelle metodologie formative e-learning. E-Tutor, una figura indispensabile 596 Varotto, Mirca; Da Re, Dario; Aidi, Mariam Proposte universitarie per l'Alternanza Scuola Lavoro 602 Tecnologie Di Caro, Luigi; Fioravera, Michele; Marchisio, Marina; Sergio, Rabellino A Model for structuring shared learning materials within a virtual community 613 Di Fuccio, Raffaele; Ferrara, Fabrizio; Ponticorvo, Michela Tangible User Interfaces e multisensorialità nella didattica: uno studio di accettabilità in contesti scolastici formali 622 Malavolti, Marco; Mantovani, Maria Laura; Reale, Mario; Tomassini, Sabrina; Vaghetti, Davide IdP in the Cloud: identità digitale per la scuola 630 Marchisio, Marina; Rabellino, Sergio; Spinello, Enrico; Torbidone, Gianluca Impiego di strumenti near-real-time per condurre una esercitazione pratica in ambito militare 641 Toffanin, Marco La comunicazione video delle Università: un’analisi dei canali Youtube e dei loro contenuti 650 Strumenti Digitali per la Didattica del Latino: una Valutazione Qualitativa Alessandro Iannella, Giuseppe Fiorentino Università di Pisa Abstract Trovare strumenti digitali efficaci per una didattica del latino che coinvolga le nuove tecnologie non è un’impresa semplice. In assenza di un sistema funzionante di valutazione qualitativa delle risorse, questo contributo offre un’analisi basata su quattro criteri: il rapporto con il modello teorico SAMR (Puentedura, 2016), i progressi nell’apprendimento, il feedback degli studenti e la facilità di costruire sinergie funzionali con altri strumenti. L’analisi fa riferimento ai risultati ottenuti in seguito alla sperimentazione di un percorso pensato per ridefinire la didattica del latino nel liceo linguistico e strutturato per unità di apprendimento progettate per lo sviluppo di competenze anche trasversali. Keywords valutazione qualitativa, modello SAMR, latino, scuola superiore, tecnologie didattiche 212 Iannella, Fiorentino Introduzione Queste pagine offrono una valutazione qualitativa di una rosa di strumenti digitali impiegati per la formulazione di attività innovative per l’apprendimento/insegnamento della lingua e della cultura latina nella scuola secondaria di secondo grado. L’esperienza cui si fa riferimento ha avuto luogo in una classe seconda del Liceo Linguistico Statale “Giosuè Carducci” di Viareggio durante l’a.s. 2016/17 e si è concretizzata nella progettazione e sperimentazione di una ventina di Unità Di Apprendimento (UDA). Le attività, svolte tanto in presenza quanto in e-learning attraverso Moodle, hanno coperto all’incirca il 20% del monte orario annuale previsto per la materia. Gli argomenti disciplinari sono stati mediati con metodologie didattiche innovative che hanno permesso lo sviluppo di autentiche competenze trasversali, in primis conoscenze pratiche nell’ambito delle ICT e abilità metacognitive (Iannella, Fiorentino e Pera, 2017). Sono state realizzate attività di immersive education (virtual reality, augmented reality), peer assessment, gamification e digital storytelling all’interno di una cornice pedagogica fondamentalmente induttivo-contestuale. L’esperienza ha verificato la fattibilità di un percorso alternativo, dimostrando il potenziale del blended learning in un'area disciplinare, tutto sommato, ancora lontana dall'innovazione (Iannella, 2017). Stato dell’arte Nell’ambito dell’insegnamento del latino, per affiancare e rafforzare la didattica tradizionale è frequente il ricorso a risorse online ritenute in grado di “integrare l’attività di docenti e studenti di latino per creare un laboratorio multimediale di discipline classiche” (Balbo, 2016). Tuttavia, la maggior parte di queste risorse si configura come un “ampliamento”, peraltro sporadico, anziché come una riprogettazione delle attività tradizionali rendendo impossibile, di fatto, il raggiungimento di risultati realizzabili grazie all’accesso e all’uso accorto degli strumenti tecnologici. Lo si comprende bene già dalla loro tipologia: si tratta principalmente di enciclopedie, repertori di testi e di riproduzioni digitali di manoscritti, siti per la ricerca bibliografica e iconografica, canali YouTube contenenti materiale audiovisivo, disponibili in grande quantità e, in quanto online, accessibili e fruibili con tempi, modi e device diversi. 213 Strumenti Digitali per la Didattica del Latino Fanno eccezione, in quanto necessitano di un approccio “attivo” da parte dell’utente (pur riproponendo attività tradizionali), le comunità di apprendimento e progettazione didattica, i (pochi) corsi di lingua in elearning e le batterie di esercizi e prove di verifica disponibili su siti di scuole o docenti. Sono stati ottenuti buoni risultati, soprattutto in termini quantitativi, da Maieutical Labs s.r.l., che ha realizzato Cicero Latin Tutor 1[1] e Alatin [2], due portali per l’esercizio e la verifica con percorsi adattivi. Entrambe le risorse sono oggi inserite (a pagamento) nella proposta didattica delle case editrici Loescher, D’Anna e Zanichelli. Sul piano dell’integrazione didattica, la scarsa conoscenza delle potenzialità delle piattaforme di apprendimento online (si pensi a un LMS come Moodle, ritenuto “difficile da usare” e quindi spesso impiegato in modo minimale perlopiù in veste di veicolo di una didattica meramente erogativa), limita le possibilità di valorizzare tali risorse e di sfruttarne le sinergie funzionali all’interno di un percorso didattico integrato, multicanale e autenticamente adattivo e attento ai bisogni formativi individuali. Strumenti impiegati È opportuno sottolineare come gli strumenti scelti per il percorso didattico siano stati impiegati per costruire attività in grado di massimizzare l’efficacia didattica, tanto durante la lezione frontale quanto in auto-apprendimento. Canva [3], tool di graphic design che permette di creare con facilità progetti, poster, volantini, presentazioni e materiale grafico per i social media dal forte impatto comunicativo. Nell’ambito del progetto, Canva ha consentito lo sviluppo di vere e proprie competenze di carattere digitale e metacognitivo: in particolare, gli studenti hanno imparato a realizzare flyer e visual aphorism da impiegare all’interno di semplici strategie per la promozione e la diffusione della cultura. In questo modo, è stato possibile realizzare una serie di attività nella forma del “compito autentico” (Glatthorn, 1999), ossia in relazione a contesti significativi e reali, in grado di riguardare situazioni quotidiane in qualche forma legate alla disciplina. CiceroBot [4], knowledge base creata ad hoc per raccogliere in forma di wiki il materiale relativo agli argomenti disciplinari di lingua, letteratura e civiltà proposti agli studenti durante l’esperienza. La metodologia didattica sulla quale si basa è la peer education: i contenuti sono stati formulati, sulla 1 Dal 2012 Cicero Latin Tutor è stato integrato nella piattaforma di tutoring per la scuola Cloudschooling. 214 Iannella, Fiorentino base di fonti autorevoli, da studenti universitari di età non superiore ai 22 anni e presentano un’impostazione logico-deduttiva. De vita Alypiae [5], esperienza di digital storytelling basata sul metodo Ørberg (Ørberg, 2010) con la quale si è scelto di trasmettere agli studenti conoscenze in tutti gli ambiti della materia. Come la precedente, anche questa risorsa è stata creata ad hoc ed è disponibile gratuitamente online. Kahoot! [6], strumento che funziona come student response system in tempo reale e che permette agli studenti di utilizzare il proprio dispositivo portatile (BYOD) come telecomando per rispondere a quiz e sondaggi precedentemente formulati dal docente. La risorsa nasce come strumento per la gamification della normale attività di apprendimento o verifica: l’aspetto ludico risiede nella possibilità di visualizzare una classifica parziale e complessiva degli utenti che partecipano, incentivando così la motivazione e la competizione. Nell’ambito del progetto, Kahoot! è stato impiegato per l’attività di verifica delle conoscenze di carattere nozionistico (grammatica, lessico) al termine delle lezioni in presenza. Moodle, il LMS open source e modulare per eccellenza, adottato per la creazione del corso in e-learning “In Itinere II” [7] che ha consentito agli studenti di svolgere le attività assegnate per casa. La piattaforma è stata utilizzata per integrare le risorse didattiche e gli strumenti elencati in un unico ambiente in grado di sfruttare le sinergie didattiche. Ne costituiscono un esempio i collegamenti diretti alle lezioni in presenza o la possibilità di testare e mettere subito in pratica quanto appreso con il supporto di una figura con funzione tutoriale e/o di attività di peer assessment. Durante l’esperienza è stato fatto ampio uso dell’attività quiz - le cui potenzialità sono state ampliate da una serie di plug-in -, del workshop e di una serie di giochi come il cruciverba e Quizventure. Roundme [8], app per l’immersive education che ha permesso, assieme all’utilizzo integrato di dispositivi Cardboard, la visita in realtà virtuale ad alcuni siti archeologici di età romana. Criteri e indicatori di valutazione La proposta di un sistema di valutazione degli strumenti e delle risorse multimediali per la didattica del latino è stata avanzata da Balbo (Balbo, 2011), ipotizzando la costituzione di un team scientifico per gestire un database valutativo pubblico e ospitato sul sito di un ente terzo rispetto alle istituzioni scolastiche. 215 Strumenti Digitali per la Didattica del Latino In questa sede effettueremo una valutazione basata sui risultati dell’esperienza in classe con strumenti di natura intrinsecamente extradisciplinare: non si tratta, cioè, di enciclopedie, repertori di testi e di riproduzioni digitali di manoscritti, siti per la ricerca bibliografica e iconografica o canali YouTube appositamente formulati per i contenuti della materia. Si premette che sono stati giudicati come condizioni di parità e, pertanto, omessi dalla valutazione, i seguenti parametri: • la reperibilità degli strumenti, • la gratuità del loro impiego, • l’adattabilità ai contenuti della materia. La qualità di ciascuno strumento impiegato è stata misurata con riferimento diretto alla dimensione esperienziale ovvero alla loro applicazione mediante le attività progettate e proposte in classe. Per la valutazione di ciascun criterio è stata stabilita una scala di valori. Si riportano i quattro criteri, equipollenti ai fini della valutazione: 1. la posizione sulla scala di valori individuata dal modello SAMR (Puentedura, 2016), acronimo di Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition, un quadro teorico che individua quattro livelli di integrazione delle tecnologie nei processi di insegnamento/apprendimento: • Sostituzione: la tecnologia è impiegata come strumento alternativo (di erogazione) ma non determina un autentico cambiamento di funzione della risorsa didattica; • Ampliamento: la tecnologia continua a essere utilizzata come strumento (di erogazione) alternativo determinando, però, un miglioramento funzionale sia in termini di fruizione e che di efficacia didattica; • Modificazione: la tecnologia è utilizzata per riprogettare i compiti e le attività usuali in forme innovative; questo, di solito, cambia radicalmente la fruizione dell’attività/risorsa didattica; • Ridefinizione: la tecnologia consente l’implementazione di nuove attività altrimenti irrealizzabili con gli strumenti tradizionali. Alla luce di questo modello, è possibile distinguere tra un apprendimento “digitalizzato”, che limitandosi ai primi due livelli manifesta un miglioramento dell’accessibilità e della fruibilità con deboli ricadute sulla didattica, e un apprendimento autenticamente “digitale” che, completando il percorso, arriva, per contro, a riprogettare il processo educativo 216 Iannella, Fiorentino definendo un assetto innovativo con effetti positivi sia in termini cognitivi che metacognitivi2. 2. i progressi tangibili evidenziatisi durante le attività che hanno previsto l’impiego dello strumento. Il criterio fa riferimento sia alla valutazione specifica ottenuta dagli studenti nelle fasi di verifica, in presenza e in elearning, che ai miglioramenti nell’uso degli strumenti stessi; 3. il feedback degli studenti emerso dai questionari proposti al termine dell’esperienza; 4. la facilità di creare sinergie funzionali con altri strumenti o dispositivi. La Tabella 1 riassume i criteri mostrando gli indicatori di valutazione. Per un approfondimento dei risultati si rimanda alla tesi di laurea Idee per una nuova didattica del latino nel liceo linguistico (Iannella, 2017). Tabella 1 - Criteri e indicatori scelti per la valutazione qualitativa. Criterio \ Indicatore Analisi in rapporto al modello SAMR Progressi individuati Feedback degli studenti Facilità di creare sinergie funzionali 1 2 3 4 Sostituzione Ampliamento Modificazione Trasformazione 0-34% 35-59% 60-74% 75%-100% pessimo scarso sufficiente buono e molto buono impossibile scarsa sufficiente buono e molto buono Fonte: dati estratti da Idee per una nuova didattica del latino nel liceo linguistico (Iannella, 2017). Risultati del processo di valutazione qualitativa Il Grafico 1 riporta la valutazione degli strumenti per ciascun criterio. 2 Costituisce un esempio lampante l’evoluzione di un documento di testo da semplice sostituto del supporto cartaceo (sostituzione), con funzione meramente erogativa, a strumento in grado di consentire una funzionalità impensabile senza l’impiego delle tecnologie come, per esempio, la sua redazione collaborativa con Google Drive, con conseguente e inevitabile riflessione metacognitiva individuale e sociale (trasformazione). 217 Strumenti Digitali per la Didattica del Latino Grafico 1 – Valutazione qualitativa degli strumenti su base esperienziale. Di seguito, in ordine inverso di rilevanza, si descrive sotto forma di breve recensione la valutazione di ciascuno strumento alla luce dei quattro criteri presi in analisi. Canva permette la realizzazione di veri e propri “compiti autentici” (Glatthorn, 1999) innovativi, ossia attività formulate in relazione a contesti significativi e reali in grado di riguardare situazioni quotidiane legate ai contenuti della materia. In particolare, consente di realizzare elementi grafici volti a confermare la comprensione di alcuni argomenti di letteratura e civiltà. Durante l’esperienza, Canva è stato usato per creare flyer per la promozione di siti archeologici, consentendo agli studenti di lavorare parallelamente alla definizione di una strategia di marketing per la diffusione del patrimonio artistico-archeologico, e visual aphorism, elementi digitali che invitano non solo alla riflessione sul contenuto ma inducono lo studente a sviluppare competenze digitali nel campo del graphic design e a lavorare con creatività in situazioni di problem solving. Alla valutazione eccellente rispetto al modello SAMR (“trasformazione”) si somma un feedback estremamente 218 Iannella, Fiorentino positivo da parte degli studenti, che hanno ritenuto che lo strumento potesse fornire loro “competenze da utilizzare anche in altri settori, per esempio per trovare un lavoretto estivo”. Rispetto alle prime attività per le quali lo strumento è stato impiegato, al termine del percorso gli studenti hanno dimostrato di padroneggiarne le strutture e le caratteristiche, riuscendo a realizzare prodotti di buona qualità nel rispetto delle linee guida fornite. Discreta la possibilità di creare sinergie funzionali con gli altri strumenti digitali impiegati: i prodotti realizzati sono stati oggetto di un processo di peer e self assessment effettuato tramite l’attività workshop di Moodle. Roundme si colloca a un livello di eccellenza (“trasformazione”) sulla scala del modello SAMR, costituendo un’attività sicuramente non realizzabile senza il ricorso alle tecnologie. La possibilità di visitare virtualmente i siti archeologici dell’antica città di Gerasa ha permesso di elevare il grado di gamification in sinergia con la storia di De vita Alypiae consentendo di apprezzarne l’ambientazione. Sperimentare la realtà virtuale ha, inoltre, dato luogo ad attività di riflessione sull’impiego delle tecnologie immersive nei principali settori socio-economici fornendo agli studenti un maggiore livello di consapevolezza sul mondo che cambia nonché conoscenze utili per l’apprendimento permanente. In seguito all’esperienza diretta, l’intera classe a più riprese - ha dato prova di creatività nella formulazione di idee sull’impiego della realtà virtuale e della realtà aumentata in ambito didattico facendone oggetto di confronto e dibattito attraverso l’attività workshop di Moodle. Roundme ha ottenuto una valutazione estremamente positiva da parte degli studenti. Kahoot! permette di modificare l’attività di verifica, rendendola coinvolgente e ludica. Il feedback da parte degli studenti è stato estremamente positivo: la partecipazione in coppie è stata gradita da tutti, soprattutto perché in grado di evitare l’esposizione diretta del singolo al gruppo classe. I risultati dei quiz hanno mostrato dei progressi nell’apprendimento, soprattutto nei casi in cui sono stati proposti al termine della lezione di riferimento e durante le lezioni successive. L’efficacia dello strumento - nonché dell’approccio collaborativo attraverso il quale è stato impiegato - è stata confermata dalle verifiche in itinere e dalla prova sommativa. Attraverso Moodle è stato possibile permettere agli studenti di ripassare i contenuti dei quiz svolti durante la lezione, riproponendo le medesime domande o variandone in parte i contenuti. Moodle costituisce un vero e proprio “punto di riferimento” per gli studenti, in grado di armonizzare tra loro le varie risorse e attività didattiche proposte confermando l’efficacia della scelta didattica ibrida. In particolare, durante l’esperienza presa in esame: 219 Strumenti Digitali per la Didattica del Latino • i quiz, generalmente poco graditi dagli studenti soprattutto a causa di una presunta elevata difficoltà delle domande, hanno perlopiù riproposto i tradizionali esercizi presenti sui libri di testo, con tipologie di domanda variabili a seconda delle necessità. In questo caso l’ampliamento è stato garantito dalla possibilità di costruire percorsi adattivi e dalla quantità di opzioni di personalizzazione a disposizione del docente come, per esempio, l’inserimento di feedback utili per riflettere sugli errori. Attraverso l’impiego della strategia di valutazione certainty-based (Gardner-Medwin e Curtin, 2007), basata sul livello di sicurezza indicato dagli studenti nel fornire le risposte, è stato possibile evidenziare un netto miglioramento tra l’inizio e il termine del progetto. Discreta la sinergia costruita con la storia De vita Alypiae: ciascun capitolo è stato accompagnato da un quiz in grado di verificare, operando attraverso il metodo induttivo-contestuale, i contenuti e gli aspetti linguistici presenti nel testo. Il 78% degli studenti ha progressivamente anticipato lo svolgimento dei quiz assegnati dall’ultimo giorno disponibile ai giorni precedenti, dimostrando una maggiore attenzione alla distribuzione del carico di lavoro nell’arco temporale disponibile. Inoltre, il 60% degli stessi ha progressivamente aumentato il numero di tentativi effettuati con l’obiettivo di raggiungere risultati migliori, determinando così un miglioramento tra il primo e l’ultimo tentativo misurabile tra il 6% e il 35%; • il modulo workshop ha consentito lo svolgimento di attività di peer assessment e self-assessment molto interessanti sia sul piano cognitivo che metacognitivo il cui impiego, in presenza, avrebbe richiesto decisamente troppo tempo, soprattutto relativamente alla fase organizzativa. Gli studenti sono stati chiamati a produrre e valutare elaborati multimediali finalizzati a un preciso scopo comunicativo, per esempio la pubblicizzazione di siti archeologici di epoca romana o la divulgazione di informazioni storiche, sociologiche e culturali. I prodotti, sempre accompagnati da una motivazione delle scelte (per esempio relativamente a target, obiettivi e strategia comunicativa), sono stati valutati da un gruppo di membri della classe tramite una griglia (rubric) formulata dal docente. In questo modo è stato esercitato il pensiero critico sia nella fase di realizzazione che in quella di valutazione, richiedendo la formulazione di giudizi sull’efficacia comunicativa degli elaborati relativamente alla qualità dei loro contenuti e dell’aspetto grafico. L’attività di peer assessment, completamente anonima in entrambi i sensi, è stata poi valutata secondo l’indice di correlazione di Pearson, cioè sulla base del confronto tra la valutazione data dal singolo e quella data dagli altri valutatori. È stato così possibile osservare la capacità di giudizio oggettivo degli studenti e constatare un complessivo e graduale miglioramento tra l’inizio e la fine della sperimentazione. La capacità di 220 Iannella, Fiorentino self-assessment è stata valutata sulla base del confronto tra la valutazione data dal singolo e quella data dal docente. In questo secondo caso il miglioramento è avvenuto gradualmente sia pur in misura minore: nonostante l’impiego di una valutazione guidata, al termine della sperimentazione permane un forte grado di soggettività nel ragionamento critico degli studenti. L’impiego del workshop e degli approcci didattici a questo collegati non ha riscosso grande successo ma ha consentito di realizzare attività in grado di integrare molti degli strumenti presentati a lezione; • il plugin Quizventure [9], ispirato al gioco arcade anni ‘80 Space Invaders, ha incentivato la gamification riuscendo a trasformare l’attività di apprendimento del lessico latino. Assieme al plugin Game, che ha consentito di studiare le declinazioni attraverso i classici cruciverba, è stato giudicato dagli studenti tra le migliori attività impiegate per l’autoapprendimento. De vita Alypiae consente di ampliare il tradizionale esercizio di traduzione grazie all’offerta di una storia strutturata in modo tale da introdurre, attraverso il metodo induttivo-contestuale, non solo elementi di grammatica ma anche nozioni di cultura e civiltà. Gli esercizi paralleli, assegnati per ciascun capitolo tramite Moodle, hanno permesso agli studenti di verificare nell’immediato l’acquisizione delle nuove conoscenze: il miglioramento nei risultati di ciascun quiz è stato graduale ma netto soprattutto nelle attività di comprensione del testo. Gli elementi che consentono di sfruttare le potenzialità del digital storytelling sono: • l’approccio internazionale, garantito dalla struttura del sito web, interamente in lingua inglese; • l’impiego di elementi multimediali quali quiz, illustrazioni e video; • la traduzione immediata dei termini al passaggio del mouse; • la presenza di un glossario interattivo; • la possibilità di approfondire con pagine dedicate ai personaggi e alle ambientazioni della storia; • la possibilità da parte degli studenti di intervenire direttamente sul contenuto della storia, proponendo l’inserimento di avvenimenti, personaggi e tematiche. Buona parte della classe ha gradito la proposta di una vicenda vicina alla propria sensibilità. CiceroBot sostituisce il normale libro di testo presentando pagine dinamiche in grado di migliorare l’esperienza di apprendimento. La risorsa, 221 Strumenti Digitali per la Didattica del Latino tuttavia, non è riuscita a coinvolgere gli studenti tanto che i report statistici degli accessi alla stessa non hanno mostrato un traffico rilevante di visitatori. Lo strumento, che comunque si differenzia per la filosofia peer alla base della sua progettazione, necessita di essere ripensato con l’obiettivo di valorizzarne le peculiarità digitali. Conclusioni Dall’analisi della valutazione qualitativa - su base esperienziale - degli strumenti impiegati emerge un livello medio sufficiente. Molto positivi i livelli relativi ai progressi nell’impiego degli strumenti e nelle valutazioni ottenute nelle attività che li hanno impiegati. Meno valida la sinergia tra gli strumenti descritti: sebbene la piattaforma Moodle riesca a fare da collante per tutte le altre attività, costituendosi come un “punto di riferimento” per gli studenti, si ritiene ancora necessario concentrarsi sulla ricerca di soluzioni che permettano agli strumenti di interagire positivamente, nell’ottica della costruzione di attività il più possibile originali. Lo scostamento tra i punteggi ottenuti nel criterio “sinergie funzionali” e in quello relativo al modello SAMR, dimostra come un’analisi offerta solamente considerando quest’ultimo, cioè circoscritta ai singoli strumenti e non al loro complesso, può non essere in grado di rivelare le possibilità di design di un percorso didattico di successo. Crediamo che l’analisi qui condotta, peraltro in un caso sicuramente complicato dalla natura prettamente “storica” della materia, sia in realtà generalizzabile e indichi l’importanza tanto di un’accurata selezione degli strumenti quanto della loro attenta implementazione all’interno di un ambiente didattico innovativo, coerente e coeso, in grado di valorizzarne le singole caratteristiche. La ricerca di sinergie funzionali utili ad accrescere l’efficacia didattica dei singoli strumenti dimostra che una didattica blended può effettivamente aumentare la qualità del processo formativo permettendo la costruzione di un percorso didattico il più possibile completo. Inoltre, una proposta metodologica e strumentale composita e variegata abitua sicuramente gli studenti a lavorare in situazioni differenti, contribuendo non solo a renderli flessibili ma anche fornendo loro un ampio spettro sull’incidenza delle tecnologie nella quotidianità. Nel corso dell’esperienza qui presa in considerazione è stato grazie alla presenza di una programmazione didattica ben strutturata che si è riusciti a garantire la coerenza e quindi l’efficacia di un’applicazione simultanea di vari metodi e strumenti, dimostrando de facto la potenza della didattica ibrida. 222 Iannella, Fiorentino Riferimenti bibliografici BALBO, A. (2011): LATINO SUL WEB: RIFLESSIONI SULLA DIDATTICA MULTIMEDIALE DELLA LINGUA E LETTERATURA LATINA IN VISTA DELLA COSTRUZIONE DI UN DATABASE VALUTATIVO. IN: ATTI DEL CONVEGNO DIDAMATICA 2011. AICA, MILANO. HTTP://WWW.LICEOFARDELLA.GOV.IT/DOWNLOAD/RISORSE/2016_17/PAGINE%20WEB/SIT O-BIBLIOGRAFIA/A.%20BALBO%20LATINO%20SUL%20WEB%202011.PDF BALBO, A. (2016): POSSIBILITÀ, PROSPETTIVE E LIMITI DI UNA DIDATTICA MULTIMEDIALE DEL LATINO. IN: GUALDO, R., TELVE, S. E CLEMENZI, L. (2016), NUOVE TECNOLOGIE E DIDATTICA DELL’ITALIANO E DELLE MATERIE UMANISTICHE. VECCHIARELLI, MANZIANA. 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EXTENDED ABSTRACTS DELLA MULTICONFERENZA EMEM ITALIA 2017, a cura di Marina Rui, 2018 (ISBN: 978-88-94943-06-1) Marina Rui, ricercatrice in Chimica Teorica all’Università di Genova, attualmente è Delegato del Rettore per l’e-learning e per la rete EDUOPEN. É il presidente in carica di EMEMITALIA (www.ememitalia.org). È anche membro del Program Committee del Convegno internazionale sull’e-learning (IADIS e-learning) dal 2009. In qualità di chimico fi sico, è parte del ECTN (European Chemistry Thematic Network) dal 1997. Proceedings della multiconferenza EMEMITALIA che raccoglie lo stato dell’arte a livello nazionale dell’e-learning, la media education e l’ambiente di condivisione Moodle. EMEMITALIA è una MultiConferenza cui concorrono società scientifiche, associazioni, gruppi di ricerca, reti di istituzioni, ossia Comunità, attive nella ricerca e nella promozione delle metodologie e delle tecnologie per l’innovazione didattica, con l’obiettivo condiviso di aggregare la molteplicità di eventi e iniziative pubbliche relative a metodologie e tecnologie per l’innovazione didattica e realizzare un evento unitario nel panorama italiano con un riflesso internazionale. I temi trattati nel 2017 sono: • Open Education e Moocs; • La scuola digitale; • Open Communities ed Education Networks; • Games, simulazioni e formazione in ambito clinico; • Flessibilità nella formazione continua e innovazione dei modelli formativi; • Tecnologie e didattica universitaria; • Formazione degli insegnanti e competenze digitali. ISBN: 978-88-94943-06-1