Indonesian Journal of Islamic Teaching, Vol. 1, No.

1, Juni 2018: 45-61

Problematika Pembelajaran Tematik Terpadu
di Min III Bondowoso
Abd. Muhith
Dosen Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri Jember

Diunggah 20 Mei 2018 / Direvisi 25 Juni 2018/ Diterima 30 Juni 2018

Abstract: This study aims to describe and analyze the problematic of integrated thematic learning in
Madrasah Ibtidaiyah Negeri III Bondowoso. This research uses qualitative approach, case study type.
Data collection techniques used in-depth interviews, participant observation and documentation study.
The collected data is interpreted and analyzed using data reduction process, data presentation and
conclusion. The validity of the data is checked by credibility test through extension of engagement and
observation; triangulation; member checks, and conduct peer examination, dependability, confirmability,
and transferability.
Conclusion of this research: 1) Problem planning is: a) teacher still adopt RPP which become reference of
learning: b) less critical in doing adaptation; c) lack of accuracy in elaborating operational verbs on basic
competencies to be Indicators; and e) lesson planning done less in accordance with scientific theory. 2) The
problem of learning implementation are: a) Teachers are less professional; b) Teachers difficulty in
providing an integrated understanding of students; c) Teachers have difficulty converting subjects; d)
Teachers difficult to integrate maple; e) Unavailability of adequate learning facilities; and e) Students
cannot understand the implementation of integrative thematic learning. 3) the problem of integrative
thematic assessment is: a) the teacher difficulties assessing each maple on the report card about the students'
attitudes; b) practically the conduct of the assessment is not in accordance with the principle of assessment
that should be done in integrative thematic learning activities; c) in general teachers can carry out an
authentic assessment; and 4) The strategies that will be used to streamline integrative thematic learning
activities are by: a) improving teachers' human resources through training activities; b) pursuing
educational channels appropriate to their field; c) hold regular meetings of coordination meetings between
KKM conducted every 3 months; and d) on improving aspects of learning tools by supplementing the latest
literature reading books in order for students to have additional knowledge.

Keywords: Problems, Thematic Learning, Madrasah Ibtidaiyah.

Korespondensi: Abd. Muhith

Gedung Pascasarjana IAIN Jember Jl. Mataram Nomor 1 Jember
holidy72@gmail.com

Hak Cipta © 2018 Indonesian Journal of Islamic Teaching

ISSN 2615-7551
Abd. Muhith

PENDAHULUAN
Pembelajaran tematik terpadu selalu menarik untuk dianalisis mulai dari teori,
praktik, dan penilaian, penggunaan tema dalam mengaitkan beberapa mata pelajaran atau
beberapa disiplin ilmu yang tergabung dalam satu mata pelajaran,1 hingga penilaian
autentik, begitu pula dalam memadukan mata pelajaran seperti Bahasa Indonesia,
Matematika, PPKN, IPS, SBDP, PJOK yang digabung menjadi satu tema tertentu.2
Pembelajaran tematik terpadu memiliki konsep dasar, baik konsep dasar filosofis,
konsep dasar yuridis, konsep dasar psikologis3 dan konsep dasar teologis4. Konsep dasar
tersebut secara rinci telah diuraikan secara logis dan sistematis, kemudian diuraikan pula
tahapan pembelajarannya mulai dari strategi, metode, pendekatan, hingga penilaiannya5.
Sementara pada tataran realitas Implementasi pembelajaran tematik masih dianggap
sebagai suatu hal yang sangat rumit bagi kebanyakan guru, anggapan rumit tersebut
dipengaruhi oleh cara pandang guru terhadap dirinya, karena merasa kurang
berpengalaman, tidak memiliki pengetahuan yang komplit, dan kurangnya motivasi untuk
belajar serta mencoba, sehingga masih banyak guru yang merasa kesulitan dalam membuat
perencanaan pembelajaran dan pelaksanaannya, bahkan guru juga kebingungan dalam
melakukan evaluasi pembelajaran, karena autentik asesmen membutuhkan ketekunan,
ketelitian keuletan dan kesabaran guru dalam pelaksanaannya6.
Madrasah Ibtidaiyah Negeri III Bondowoso adalah salah satu lembaga pendidikan
dasar negeri berciri khas agama Islam di kabupaten Bondowoso yang telah melaksanakan
pembelajaran tematik sejak tahun 2014 dan telah melaksanakan pelatihan yang dilakukan
secara berkesinambungan, bahkan semua guru kelas telah lulus strata 1 jurusan pendidikan
guru sekolah dasar di Universitas Terbuka7.
Dari uraian tersebut, penelitian dengan tema “PROBLEMATIKA
PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU DI MADRASAH IBTIDAIYAH NEGERI

1 Wahid Murni, Pengembangan Kurikulum IPS dan Ekonomi di Sekolah/ Madrasah Malang: UIN-Maliki Press,
2010, 87.
2 Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013. Jakarta: Kemendikbud, 2014, 1.
3 Abdul Majid, Pembelajaran Tematik Terpadu (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2017), 79-94.
4 Abd Muhith, Manajemen Mutu Pembelajaran Tematik (Jember: al-Bidayah: 2017), 102-120.
5 Abdul Majid, Pembelajaran Tematik, 95-286.
6 Abd Muhith, Manajemen Mutu Pembelajaran Tematik, 69.
7 Observasi, Bondowoso, 02 Mei 2018.

46 Hak Cipta © 2018 Indonesian Journal of Islamic Teaching

 Problematika Pembelajaran Tematik Terpadu

III BONDOWOSO” dapat memberi gambaran realitas dan solusi pembelajaran tematik
terpadu di madrasah Ibtidaiyah.
Tujuan
Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan dan menganalisis :
1. Problematika perencanaan pembelajaran tematik terpadu di Madrasah Ibtidaiyah Negeri
III Bondowoso.
2. Problematika pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu di Madrasah Ibtidaiyah Negeri
III Bondowoso.
3. Problematika evaluasi pembelajaran tematik terpadu di Madrasah Ibtidaiyah Negeri III
Bondowoso.
4. Efektivitas pembelajaran tematik terpadu di Madrasah Ibtidaiyah Negeri III
Bondowoso.
Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, yang berkenaan dengan fenomena
di lokasi penelitian8, fenomena dalam penelitian ini, terkait pembelajaran tematik terpadu
di madrasah Ibtidaiyah, jenis studi kasus mengenai Problematika pembelajaran tematik
terpadu di Madrasah Ibtidaiyah Negeri III kabupaten Bondowoso. Teknik pengumpulan
data menggunakan wawancara mendalam, observasi partisipan dan studi dokumentasi
yang terkait dengan Problematika perencanaan, pelaksanaan, evaluasi dan efektivitas
pembelajaran tematik terpadu di Madrasah Ibtidaiyah Negeri III Bondowoso. Data yang
telah terkumpul ditafsirkan dan dianalisis menggunakan proses reduksi data, penyajian data
dan penarikan kesimpulan. Keabsahan data dicek dengan uji kredibilitas melalui
perpanjangan masa keterlibatan dan observasi; triangulasi; member check, dan melakukan
pemeriksaan sejawat, dependabilitas, komfirmabilitas, dan transferabilitas 9.

PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU

Problematika berasal dari bahasa Inggris yaitu "problematic" yang artinya persoalan atau
masalah, dalam kamus bahasa Indonesia, problema berarti hal yang belum dapat
dipecahkan; yang menimbulkan permasalahan.10 Masalah “adalah suatu kendala atau

8 Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2011), 9.
9 Junaidi & Fauzan, Metodologi Penelitian Kualitatif (Jogjakarta: Amera, 2012), 313.
10 Debdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta : Bulan Bintang, 2002), 276

Hak Cipta © 2018 Indonesian Journal of Islamic Teaching 47

Abd. Muhith

persoalan yang harus dipecahkan dengan kata lain masalah merupakan kesenjangan antara
kenyataan dengan suatu yang diharapkan dengan baik, agar tercapai hasil yang maksimal”.11
Yang dimaksud dengan Problematika adalah suatu kesenjangan antara harapan dan
kenyataan yang membutuhkan penyelesaian atau pemecahan. Sedangkan yang dimaksud
dengan pembelajaran berdasarkan Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang sistem
pendidikan nasional pada pasal 1 ayat 20 dikatakan bahwa yang dimaksud dengan
pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar
pada suatu lingkungan belajar.12 Kemudian (dikutip oleh Eveline Siregar dan Hartini Nara),
mengatakan bahwa pembelajaran adalah usaha pendidikan yang dilaksanakan secara
sengaja, dengan tujuan yang telah ditetapkan sebelum proses dilaksanakan serta
pelaksanaannya terkendali.13
Gagne dan Briggs mengatakan bahwa pembelajaran merupakan suatu sistem yang
bertujuan untuk membantu proses belajar anak didik, yang dirancang, sedemikian rupa
untuk mendukung terjadinya proses belajar anak didik yang bersifat internal.14 Yang
dimaksud tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok
pembicaraan.15 Kemudian terpadu berarti menjadi satu kesatuan yang utuh.
Dengan demikian yang dimaksud dengan pembelajaran tematik terpadu adalah suatu
proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan peserta didik lainnya dalam suatu
lingkungan belajar dengan menggunakan sumber belajar tertentu yang mencakup beberapa
mata pelajaran yang dijadikan dalam satu tema, sedangkan tema tersebut sebagai wadah
yang mengandung konsep sehingga pembelajaran menjadi lebih bersifat holistik, bermakna,
dan autentik16. Dari uraian tersebut, yang dimaksud dengan Problematika pembelajaran
tematik terpadu adalah suatu kesenjangan antara idealis dan realitas dalam pembelajaran
tematik terpadu yang membutuhkan penyelesaian.

11 MuhRosihuddin, “Pengertian Problematika Pembelajaran”,dalam http: //banjirembun. blogspot.com

/2012/11/pengertian-problematika-pembelajaran. html (28 April 2016)
12 Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
13 Eveline Siregar dan Hartini Nara, Teori Belajar dan Pembelajaran, Bogor: Ghalia Indonesia, 2011, 12
14 Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik, Jakarta: Rineka Cipta, 2010, 325
15 Debdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, 1029
16 Trianto, Ibnu Badar, Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik (Jakarta : Prenadamedia Group, 206),154.

48 Hak Cipta © 2018 Indonesian Journal of Islamic Teaching

 Problematika Pembelajaran Tematik Terpadu

PROBLEM PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU

Pembelajaran tematik terpadu merupakan salah satu model pembelajaran terpadu
(integrated instruction) yang merupakan suatu sistem pembelajaran dan memungkinkan siswa
secara individu maupun kelompok, aktif menggali dan menemukan konsep dan prinsip-
prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, serta autentik.17 Pembelajaran ini cocok untuk
diterapkan pada peserta didik tingkat Madrasah Ibtidaiyah (MI) atau Sekolah Dasar (SD),
alasan tersebut menurut Piaget, karena anak usia 7-11 tahun berada pada usia Sekolah Dasar
yang biasa dinyatakan dengan masa operasional kongkret, secara umum telah mampu
mengembangkan kemampuan berpikir sistematis, akan tetapi hal tersebut dapat terjadi
apabila mereka dapat melakukan kontak terhadap obyek dan aktivitas yang bersifat
kongkret.18 Pada usia tersebut peserta didik dapat berpikir berdasarkan pengalaman nyata,
sehingga pembelajaran tematik terpadu sangat cocok jika diterapkan di madrasah
Ibtidaiyah19.
Berbeda dengan pendapat yang diungkapkan oleh Goodman, bahwa siswa belajar
dengan menggunakan tiga cara, yaitu melalui pengalaman, pengamatan dan bahasa. Siswa
belajar melalui kehidupan secara langsung, menggali, melakukan menguji coba,
menemukan, mengungkapkan, dan membangun secara aktif pengetahuan yang baru
melalui konteks yang autentik.20 Sebab menurut Slavin dalam bukunya yang berjudul Teori
Perkembangan Konsep dan Aplikasi, mengatakan bahwa teori pembelajaran
konstruktivisme yang merupakan teori pembelajaran kognitif dalam psikologi pendidikan,
dijelaskan bahwa siswa harus menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi
secara kompleks, mencetak informasi baru dengan aturan-aturan lama dan merevisinya
apabila aturan tersebut tidak sesuai dengan harapan siswa, sehingga mereka benar-benar
memahami, menerapkan pengetahuan, memecahkan masalah, menemukan sesuatu untuk
dirinya dan berusaha dengan keras melalui ide-idenya.21

17Abdul Majid, Pembelajaran Tematik Terpadu, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2014, 80
18 Crain, William. Theories of Defelopment, Concept and Applications(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007), 171
19 M. Hosnan, Pendekatan Saintifik dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad 21 (Bogor: Ghalia Indonesia,
2014), 35.
20 Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya
Offset, 2013, 108
21 Slavin (1994) dalam Trianto, Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik ( Jakarta: PT. Prestasi
Pustakaraya, 2012), 74

Hak Cipta © 2018 Indonesian Journal of Islamic Teaching 49

Abd. Muhith

Melalui konstruksi berpikir ini, peserta didik berusaha menemukan pengetahuannya

sendiri dalam kegiatan belajar, tentunya dengan bantuan dari guru. Hal ini sebagaimana
yang dimaksudkan dalam pembelajaran tematik integratif kurikulum 2013. Sedangkan
problem pembelajaran tematik terpadu tersebut dapat kategorikan pada tahapan berikut:
1. Problem Perencanaan Pembelajaran Tematik Terpadu
Dalam konteks pembelajaran, perencanaan dapat diartikan sebagai proses
penyusunan materi pelajaran, penggunaan media pembelajaran, penggunaan pendekatan
dan metode pembelajaran serta penilaian dalam suatu alokasi waktu yang akan
dilaksanakan pada masa tertentu untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.22 Dengan
harapan sebuah pembelajaran dapat terencana dengan baik sesuai dengan konsep yang
sudah ditentukan, agar pembelajaran yang direncanakan dapat diaplikasikan kepada
peserta didik pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
Hal ini sesuai dengan pendapat Joseph dan Leonard:
“teaching without adequate written planning is sloppy and almoust always ineffective, because the
teacher has not thought out exactly what to do and how to do it (pengajaran tanpa
perencanaan tertulis secara tepat membuat pembelajaran berkualitas buruk bahkan
hampir tidak efektif karena guru tidak mengajarkan apa yang harus diajarkan dan
bagaimana cara mengajarkannya)”.23
Kesulitan dalam membuat perencanaan pembelajaran Ini merupakan salah satu
problem bagi guru yang tidak memiliki ketrampilan mendesain perencanaan
pembelajaran tersebut. Secara rinci problem guru dalam membuat perencanaan
pembelajaran tematik terpadu adalah kesulitan mereka dalam:
a. Menjabarkan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar ke dalam Indikator;
b. Mengembangkan indikator dalam bentuk kata kerja operasional yang dikembangkan
dari kata kerja operasional pada kompetensi dasar;
c. Melakukan pemetaan terhadap Kompetensi Dasar lintas mata pelajaran dan
memadukan Kompetensi Dasar dalam sebuah tema;
d. Menjabarkan indikator menjadi materi pembelajaran;

22 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008, 17

23 Joseph dan Leonard dalam Mulyasa (2004: 82), dalam Hanun Asrohah dan Ali Mustofa, Perencanaan
Pembelajaran, Surabaya: Kopertais IV Press, 2014. 31

50 Hak Cipta © 2018 Indonesian Journal of Islamic Teaching

 Problematika Pembelajaran Tematik Terpadu

e. Merumuskan keterpaduan berbagai mata pelajaran pada langkah pembelajaran dalam

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP);
f. Merumuskan tujuan pembelajaran sesuai materi yang dijabarkan dari indikator;
g. Dalam memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan materi, kemampuan peserta
didik, ketersediaan sarana, kondisi dan alokasi waktu;
h. Mengurutkan langkah pembelajaran sesuai dengan tema, metode yang sesuai dengan
pembelajaran ilmiah, karakteristik mata pelajaran, kemampuan peserta didik, dan
ketersediaan sarana;
i. Kontekstualisasi pembelajaran;
j. Menyediakan alat peraga murah, sederhana dan efektif dalam membantu tercapainya
proses pembelajaran yang aktif, menyenangkan dan mencapai kompetensi yang
ditentukan;
k. Memilih sumber belajar yang sesuai dari sumber aslinya;
l. Melakukan evaluasi yang sesuai dengan materi, karakteristik mata pelajaran; dan
menggambarkan hasil belajar yang sebenarnya; dan
m. Membuat format penilaian dengan berbagai komponen.24
Dengan demikian, guru harus mengembangkan diri agar memiliki ketrampilan
dalam membuat rencana pelaksanaan pembelajaran, karena ketrampilan membuat RPP
tersebut merupakan suatu yang sangat penting dan harus dilakukan oleh guru sebelum
melaksanakan pembelajaran dalam rangka menentukan strategi pencapaian kompetensi
bagi peserta didik. Sebagaimana alasan Callahn dan Clark dalam Mulyasa, yang
mengemukakan bahwa perencanaan pembelajaran memiliki kedudukan yang esensial
dalam pembelajaran karena akan membantu membuat disiplin kerja yang baik, suasana
yang lebih menarik dan pembelajaran yang diorganisasikan dapat berjalan dengan baik,
relevan dan akurat.25
2. Problem Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Integratif
Pelaksanaan proses pembelajaran menjadi komponen yang sangat penting dalam
mewujudkan kualitas output pendidikan, karena pelaksanaan proses pembelajaran harus
dilaksanakan secara tepat ideal dan proporsional.26 Sejalan dengan alasan tersebut

24 Dwi Ramdani Prastianingsih dkk, Jurnal Penelitian Analisis Kesulitan Guru dalam Pembelajaran Tematik di
SD Negeri 3 Haji Pemanggilan Kabupaten Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2012/2013, 5
25 E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2003, 79
26 M. Saekhan Munchit, Pembelajaran Konstekstual, Semarang: RaSAIL Media Group, 2008, 109

Hak Cipta © 2018 Indonesian Journal of Islamic Teaching 51

Abd. Muhith

menurut Roy R. Lefrancois (dikutip oleh Dimyati Mahmud), menyatakan bahwa,

pelaksanaan pembelajaran adalah pelaksanaan strategi-strategi yang telah dirancang
untuk mencapai tujuan pembelajaran.27
Terkait dengan tugas aktivitas tersebut, guru harus mampu mengimplementasikan
teori yang berkaitan dengan teori pembelajaran ke dalam realitas pembelajaran yang
sebenarnya, agar pembelajaran lebih bermakna, sebagaimana pendapat Menurut teori
Ausabel:
“learning takes place in the human organism through a meaningful process of relating new events
or items to already existing cognitive concepts or propositions”, teori ini menjelaskan bahwa
pembelajaran siswa akan menjadi bermakna bila apa yang ia pelajari itu
berhubungan dengan yang ia ketahui dan alami.28
Pendapat tersebut diperkuat oleh Slavin dalam teori konstruktivismenya
mengatakan bahwa guru tidak hanya sekedar memberikan pengetahuan kepada siswa,
melainkan siswa harus membangun sendiri pengetahuan di benaknya. Guru dapat
memberikan kemudahan untuk proses pembelajaran ini, dengan memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan dan menerapkan ide-ide mereka
sendiri, dan membelajarkan peserta didik dengan secara sadar menggunakan strategi
mereka sendiri untuk belajar. Guru dapat memberi peserta didik anak tangga yang dapat
membawa mereka pada pemahaman yang lebih tinggi, dengan catatan mereka sendiri
yang harus memanjatnya.29
Selanjutnya menurut Piaget guru harus mampu menciptakan situasi pembelajaran
yang dapat membuat peserta didik belajar sendiri. Artinya guru tidak sepenuhnya
mengajarkan suatu bahan ajar kepada pembelajar, tetapi guru dapat membangun
pembelajaran yang membuat peserta didik belajar sendiri dan terlibat aktif dengan riang
gembira.30
Berdasarkan penjelasan dari beberapa teori diatas, guru dalam pelaksanaan
pembelajaran memiliki peran strategis, yaitu dengan melaksanakan strategi-strategi yang
sudah direncanakan dan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk

27 Ibid.110
28 Ausabel dalam Abdul Majid Abdul Majid, Pembelajaran Tematik Terpadu, (Bandung: Remaja Rosdakarya,
2014, 56
29 R.E, Slavin, Educational Psychology; Theory and Practise. Fourth Edition. Massachusetts: Allyn and Bacon,
1994, 225
30 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek, 26

52 Hak Cipta © 2018 Indonesian Journal of Islamic Teaching

 Problematika Pembelajaran Tematik Terpadu

menemukan dan menerapkan ide-ide mereka sendiri dengan apa yang mereka ketahui
dan alami.
Terkait dengan pelaksanaan pembelajaran, masih banyak guru yang belum
sepenuhnya dapat menerapkan kegiatan pembelajaran sesuai dengan apa yang sudah
direncanakan, sehingga pembelajaran tidak dapat membuahkan hasil yang maksimal, hal
ini menjadi sebuah problem para guru yang berdampak terhadap peserta didik. Diantara
penyebab problem pelaksanaan pembelajaran tematik dapat dijabarkan sebagai berikut:
31

a. Keterbatasan pengetahuan dan kemampuan guru dalam mengajarkan lagu anak-anak

sesuai tema;
b. Bahan ajar yang tersedia masih menggunakan pendekatan mata pelajaran sehingga
menyulitkan guru memadukan materi sesuai tema;
c. Keterbatasan tenaga kemampuan mereka untuk melaksanakan pembelajaran tematik
integratif;
d. Keterbatasan sarana dan prasaran yang dimiliki oleh madrasah atau sekolah;
e. Jadwal yang masih menggunakan mata pelajaran; dan
f. Tidak adanya perencanaan yang matang.
3. Problem Penilaian Pembelajaran Tematik Terpadu
Penilaian kegiatan pembelajaran yang meliputi penilaian terhadap aspek
pengetahuan, sikap dan keterampilan. Dalam pembelajaran tematik integratif yang
digunakan adalah penilaian autentik (authentic assessment) yaitu penilaian secara nyata pada
siswa yang dilakukan oleh guru untuk mengumpulkan informasi tentang perkembangan
hasil belajar peserta didik.
Penilaian autentik (authentic assessment) adalah suatu proses pengumpulan,
pelaporan, dan penggunaan informasi tentang proses dan hasil belajar siswa dengan
menerapkan prinsip-prinsip penilaian, pelaksanaan berkelanjutan, bukti-bukti autentik,
akurat, dan konsisten sebagai akuntabilitas publik.32 Menurut Muslich, bahwa yang
dimaksud dengan penilaian sebenarnya (authentic assessment) adalah proses pengumpulan
berbagai data yang bisa memberikan gambaran atau informasi tentang perkembangan

31 Dwi Ramdani Prastianingsih dkk, (Analisis Kesulitan Guru dalam Pembelajaran Tematik di SD Negeri 3 Haji
Pemanggilan Kabupaten Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2012/2013), 5
32 Abdul Majid, Pembelajaran Tematik Terpadu, 236

Hak Cipta © 2018 Indonesian Journal of Islamic Teaching 53

Abd. Muhith

pengalaman belajar siswa, gambaran perkembangan pengalaman belajar siswa perlu

diketahui oleh guru setiap saat agar bisa memastikan bahwa siswa mengalami proses
pembelajaran yang benar.33
Sedangkan menurut Hosnan:
“Penilaian autentik (authentic assessment) itu disebut juga dengan penilaian alternatif
(alternative assessment) yang digunakan untuk menilai belajar siswa pada situasi dunia
nyata atau konteks dimana siswa berhadapan dengan masalah-masalah yang
memerlukan berbagai macam cara pemecahannya”.34
Berdasarkan uraian dari beberapa istilah penilaian tersebut di atas, dapat
disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan penilaian autentik adalah suatu proses
pengumpulan informasi hasil belajar yang diperoleh secara nyata dari pengalaman belajar
siswa untuk kemudian memastikan apakah kegiatan belajar siswa sudah bisa dikatakan
berhasil atau tidak. Inilah yang menjadi tugas utama guru dalam proses pembelajaran,
bahwa penilaian itu dapat dilakukan kapan saja selama proses pembelajaran berlangsung
baik oleh guru maupun oleh siswa.
Namun dalam kenyataannya masih banyak guru yang belum bisa menerapkan
penilaian dalam proses pembelajaran siswa dikelas, apalagi menerapkan penilaian
autentik pada pembelajaran tematik integratif. Diantara beberapa problem guru dalam
penilaian pembelajaran tematik adalah: 35
a. Melakukan penilaian terhadap siswa kelas I yang belum lancar membaca dan
menulis;
b. Membuat instrumen penilaian untuk kerja, produk dan tingkah laku, sehingga
cenderung lebih suka menggunakan penilaian tertulis;
c. Menentukan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM); dan
d. Melaporkan hasil penilaian.

33M. Muslich, Melaksanakan PTK itu Mudah, Jakarta: Bumi Aksara, 2009, 47
34M. Hosnan, Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21, Kunci Sukses Implementasi
Kurikulum 2013 (Bogor, Ghalia Indonesia: 2014), 388.
35 Dwi Ramdani Prastianingsih dkk, ( Jurnal Analisis Kesulitan Guru dalam Pembelajaran Tematik di
SD Negeri 3 Haji Pemanggilan Kabupaten Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2012/2013), 6

54 Hak Cipta © 2018 Indonesian Journal of Islamic Teaching

 Problematika Pembelajaran Tematik Terpadu

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PROSES PEMBELAJARAN

Interaksi pembelajaran merupakan masalah yang kompleks, karena kegiatan tersebut
melibatkan berbagai faktor yang saling berkaitan, faktor-faktor interaksi tersebut dapat
mempengaruhi proses dan hasil pembelajaran, dari beberapa faktor tersebut terdapat dua
faktor yang sangat menentukan proses dan hasil pembelajaran, yaitu: guru sebagai subjek
pembelajaran dan peserta didik sebagai subjek sekaligus objek pembelajaran. Tanpa adanya
guru dan peserta didik pembelajaran tidak dapat berlangsung dengan baik, akan tetapi tidak
boleh mengabaikan faktor yang dapat mempengaruhi kualitas proses tersebut, misalnya
faktor media dan instrumen pembelajaran, fasilitas belajar, sarana dan prasarana sekolah,
fasilitas laboratorium, manajemen sekolah, sistem pembelajaran dan evaluasi, kurikulum,
metode, dan strategi pembelajaran. Faktor-faktor tersebut memiliki kontribusi dalam
meningkatkan proses dan hasil belajar, faktor penunjang tersebut memiliki pengaruh
sebagai berikut:36
1. Media dan instrumen pembelajaran memiliki kontribusi dalam membantu guru
mendemonstrasikan bahan atau materi pelajaran kepada siswa, sehingga tercipta proses
pembelajaran yang efektif. Media dipergunakan dengan tujuan membantu guru agar
proses belajar siswa lebih efektif dan efisien. Fasilitas belajar yang tersedia dalam jumlah
memadai di suatu sekolah memiliki pengaruh terhadap keberlangsungan proses belajar-
mengajar. Tanpa ada fasilitas belajar yang tersedia dalam jumlah yang memadai di
sekolah, proses interaksi belajar-mengajar kurang dapat berjalan secara maksimal dan
optimal.
2. Metode pengajaran memiliki peranan yang penting dalam memperlancar kegiatan
pembelajaran, proses pembelajaran yang baik hendaknya mempergunakan berbagai
jenis metode mengajar yang bervariasi. Dalam hal ini tugas guru adalah memilih berbagai
metode yang tepat untuk menciptakan proses pembelajaran yang efektif sesuai dengan
tujuan pembelajaran.
3. Evaluasi atau penilaian berfungsi untuk mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran
dan efektivitas proses pembelajaran yang telah dilakukan guru. Tanpa adanya evaluasi
guru tidak dapat mengetahui hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik, tidak dapat

36 Nandang Sarip Hidayat, “Problematika Pembelajaran Bahasa Arab”, Akademika, Vol. 37, No. 1
(Januari-Juni 2012), 83.

Hak Cipta © 2018 Indonesian Journal of Islamic Teaching 55

Abd. Muhith

menilai cara mengajar dirinya dan tidak ada upaya untuk melakukan perbaikan terhadap
pembelajaran yang dilakukan. 37

FAKTOR TERJADINYA PROBLEM PEMBELAJARAN

Dimyati dan Sudjiono mengemukakan bahwa problem pembelajaran berasal dari dua
faktor yaitu faktor internal dan eksternal.
1. Faktor Internal
Dalam belajar peserta didik mengalami beragam masalah, jika mereka dapat
menyelesaikannya maka mereka tidak akan mengalami masalah atau kesulitan dalam
belajar. Terdapat berbagai faktor internal dalam diri peserta didik dalam proses
pembelajaran, antara lain:
a. Sikap terhadap belajar
Sikap merupakan kemampuan memberikan penilaian tentang sesuatu, yang
membawa diri sesuai dengan penilaian. Adanya penilaian tentang sesuatu,
mengakibatkan terjadinya sikap menerima, menolak, atau mengabaikan.
b. Motivasi belajar
Motivasi belajar merupakan kekuatan mental yang mendorong terjadinya proses
belajar.
c. Konsentrasi belajar
Konsentrasi belajar merupakan kemampuan memusatkan perhatian pada
pelajaran.
d. Kemampuan mengolah bahan belajar
Kemampuan mengolah bahan belajar merupakan kemampuan siswa untuk
menerima isi dan cara pemerolehan pelajaran sehingga menjadi bermakna bagi
mereka. Dalam hal ini segi guru, menggunakan pendekatan-pendekatan keterampilan
proses, inkuiri, ataupun laboratori.
e. Kemampuan menyimpan perolehan hasil belajar
Menyimpan perolehan hasil belajar merupakan kemampuan menyimpan isi
pesan dan cara perolehan pesan. Kemampuan menyimpan tersebut dapat

37 Nandang Sarip Hidayat, “Problematika Pembelajaran Bahasa Arab”, Akademika, Vol. 37, No. 1 (Januari-Juni
2012), 83.

56 Hak Cipta © 2018 Indonesian Journal of Islamic Teaching

 Problematika Pembelajaran Tematik Terpadu

berlangsung dalam waktu pendek yang berarti hasil belajar cepat dilupakan, akan
tetapi dapat pula berlangsung lama yang berarti hasil belajar tetap dimiliki siswa.
f. Menggali hasil belajar yang tersimpan
Menggali hasil belajar yang tersimpan merupakan proses mengaktifkan pesan
yang telah diterima. Siswa akan memperkuat pesan baru dengan cara mempelajari
kembali, atau mengaitkannya dengan bahan lama.
g. Kemampuan berprestasi
Siswa menunjukkan bahwa ia telah mampu memecahkan tugas- tugas belajar
atau mentransfer hasil belajar. Dari pengalaman sehari-hari di Sekolah terdapat
sebagian siswa yang tidak mampu berprestasi dengan baik.
h. Rasa percaya diri siswa
Dalam proses belajar diketahui bahwa unjuk prestasi merupakan tahap
pembuktian “perwujudan diri” yang diakui oleh guru dan teman sejawat siswa.
i. Intelegensi dan keberhasilan belajar
Dengan perolehan hasil belajar yang rendah, yang disebabkan oleh intelegensi
yang rendah atau kurangnya kesungguhan belajar, dapat mengakibatkan lahirnya
tenaga kerja yang bermutu rendah.
j. Kebiasaan belajar
Dalam kegiatan sehari-hari ditemukan adanya kebiasaan yang kurang baik.
Kebiasaan belajar yang kurang baik tersebut antara lain: belajar di akhir semester,
belajar tidak teratur, menyia-nyiakan kesempatan belajar, bersekolah hanya gengsi,
datang terlambat, bergaya pemimpin dan lain sebagainya.
k. Cita-cita siswa
Dalam rangka tugas perkembangan, pada umumnya setiap anak memiliki cita-
cita. Cita-cita merupakan motivasi intrinsik, tetapi gambaran yang jelas tentang tokoh
teladan bagi siswa belum ada. Akibatnya siswa hanya berperilaku ikut-ikutan.
2. Faktor Eksternal
Proses belajar yang didorong oleh motivasi intrinsik siswa akan menjadi bertambah
kuat, bila didorong oleh lingkungan siswa. Dengan kata lain aktivitas belajar dapat
meningkat bila program pembelajaran disusun dengan baik. Program pembelajaran
sebagai rekayasa pendidikan oleh guru di sekolah merupakan faktor eksternal belajar.
Kontribusi tersebut terhadap siswa, ditemukan beberapa faktor eksternal yang

Hak Cipta © 2018 Indonesian Journal of Islamic Teaching 57

Abd. Muhith

berpengaruh pada aktivitas belajar mereka. Faktor-faktor eksternal tersebut adalah

sebagai berikut:
a. Guru sebagai pembina siswa dalam belajar
Sebagai pendidik, guru memusatkan perhatian pada kepribadian siswa,
khususnya berkenaan dengan kebangkitan belajar. Kebangkitan belajar tersebut
merupakan wujud emansipasi diri siswa. Sebagai guru, ia bertugas mengelola kegiatan
belajar siswa di Sekolah. Guru juga menumbuhkan diri secara profesional dengan
mempelajari profesi guru sepanjang hayat.
b. Sarana dan prasarana pembelajaran
Lengkapnya sarana dan prasarana pembelajaran dapat membantu kondisi
pembelajaran yang baik, akan tetapi tidak menjamin terselenggaranya proses belajar
yang baik.
c. Kebijakan penilaian
Keputusan hasil belajar merupakan puncak harapan siswa. Secara kejiwaan,
siswa terpengaruh atau tercekam tentang hasil belajarnya. Oleh karena itu, Sekolah
dan guru diminta berlaku arif dan bijak dalam menyampaikan keputusan hasil belajar
siswa.
d. Lingkungan sosial siswa di sekolah
Siswa di Sekolah membentuk suatu lingkungan sosial mereka. Dalam
lingkungan sosial tersebut ditemukan adanya kedudukan dan peranan tertentu. Dalam
kehidupan tersebut terjadi pergaulan seperti hubungan akrab, kerja sama, bersaing,
konflik atau perkelahian.
e. Kurikulum sekolah
Program pembelajaran di Sekolah mendasarkan diri pada suatu kurikulum.
Kurikulum disusun berdasarkan tuntutan kemajuan masyarakat.38

KESIMPULAN
Dari pemaparan data dan analisisnya tentang Problematika Pembelajaran Tematik
Terpadu di MIN III Bondowoso, dapat di simpulan sebagai berikut:
1. Problem perencanaan pembelajaran tematik terpadu:

38 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 2010, 235-254

58 Hak Cipta © 2018 Indonesian Journal of Islamic Teaching

 Problematika Pembelajaran Tematik Terpadu

a. Guru dalam melakukan adopsi RPP tidak mengadaptasi dengan kritis, sehingga
belum sempurna dalam menguraikan kata kerja operasional pada kompetensi dasar
menjadi Indikator;
b. Perencanaan pembelajaran belum memenuhi kriteria teori saintifik;
c. Guru lebih memilih sajian komponen RPP pada buku pegangan guru, sehingga
kurang berpikir bagaimana mengaplikasikan yang sebenarnya.
2. Problem pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu:
a. Guru belum sepenuhnya profesional;
b. Guru mengalami kesulitan dalam:
1) Memberikan pemahaman secara terpadu pada siswa;
2) Mengonversi mata pelajaran; dan
3) Memadukan mapel; dan
4) Melaksanakan pembelajaran ilmiah.
c. belum tersedianya sarana belajar yang memadai;
d. Siswa kurang bisa memahami materi yang disampaikan; dan
e. Kegiatan pembelajaran belum sepenuhnya sesuai dengan teori pelaksanaan
pembelajaran tematik terpadu
3. Problem penilaian pembelajaran tematik terpadu:
a. Guru kesulitan menilai masing-masing mapel pada rapor
b. guru kesulitan menilai sikap siswa.
c. Secara teoretis pelaksanaan penilaian yang dilakukan belum sepenuhnya sesuai
dengan prinsip penilaian yang seharusnya dilakukan dalam kegiatan pembelajaran
tematik integratif.
d. Penilaian pada rapor dianggap tidak memiliki korelasi antara soal yang dibuat dengan
sajian penilaian dalam rapor.
4. Efektivitas Strategi pembelajaran tematik terpadu
Strategi yang lakukan oleh sekolah untuk mengefektifkan kegiatan pembelajaran tematik
terpadu :
a. Meningkatkan SDM guru melalui kegiatan pelatihan;
b. Menempuh jalur pendidikan yang sesuai dengan bidangnya;
c. Mengadakan pertemuan rutin rapat koordinasi antar KKM yang dilaksanakan tiap 3
bulan sekali; dan

Hak Cipta © 2018 Indonesian Journal of Islamic Teaching 59

Abd. Muhith

d. Melengkapi buku-buku bacaan terbaru di perpustakaan agar siswa memiliki tambahan

pengetahuan dan pengalaman dalam belajar.

DAFTAR RUJUKAN
Abdul Majid, 2008,Perencanaan Pembelajaran, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Abdul Majid, 2017, Pembelajaran Tematik Terpadu, Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Abd, Muhith, 2016, Pengembangan Mutu Pendidikan Islam , Surabaya: Imtiyaz.
Abd Muhith, 2017, Manajemen Mutu Pembelajaran Tematik, Jember: al-Bidayah.
Ahmad Tafsir, 2001, Filsafat Umum: Akal Dan Hati Sejak Thales Sampai Capra, Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Bafaddal, Ibrahim. 1994. Proses Perubahan di Sekolah StudiMulti Situs Pada Tiga Sekolah Dasar
yang baik Di Sumekar. Disertasi, Malang: PPS IKIP.
Depag RI, 2002, al-Qur’an dan Terjemahnya, Surabaya: Duta Ilmu.
Dimyati dan Mudjiono, 2010, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta,
Dwi Ramdani Prastianingsih dkk, ( Jurnal Analisis Kesulitan Guru dalam Pembelajaran
Tematik di SD Negeri 3 Haji Pemanggilan Kabupaten Lampung Tengah Tahun
Pelajaran 2012/2013).
Debdikbud, 2001, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka.
Debdikbud, 2002, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta : Bulan Bintang.
MuhRosihuddin, “Pengertian Problematika Pembelajaran”,dalam http:
E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2003.
Eveline Siregar dan Hartini Nara, 2011, Teori Belajar dan Pembelajaran, Bogor: Ghalia
Indonesia.
Hanun Asrohah dan Ali Mustofa, 2014, Perencanaan Pembelajaran, Surabaya: Kopertais IV
Press.
Junaidi & Fauzan, 2012, Metodologi Penelitian Kualitatif , Jogjakarta: Amera.
Kemendikbud, 2014, Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013. Jakarta: kemendikbud.
M. Hosnan, 2014,Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21, Kunci
Sukses Implementasi Kurikulum 13, Bogor, Ghalia Indonesia.
M. Muslich, 2009, Melaksanakan PTK itu Mudah, Jakarta: Bumi Aksara.
M. Saekhan Munchit, 2008, Pembelajaran Konstekstual, Semarang: RaSAIL Media Group.

60 Hak Cipta © 2018 Indonesian Journal of Islamic Teaching

 Problematika Pembelajaran Tematik Terpadu

Nandang Sarip Hidayat, “Problematika Pembelajaran Bahasa Arab”, Akademika, Vol. 37, No.
1 (Januari-Juni 2012).
Oemar Hamalik, 1990, Evaluasi Kurikulum, Bandung: Remaja Rosdakarya.
R.E, Slavin, 1994, Educational Psychology; Theory and Practise. Fourth Edition. Massachusetts: Allyn
and Bacon.
Sugiyono. 2012. Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R & D. Bandung : Alfabeta.
Sugiono, 2011, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta.
Syaiful Bahri Djamarah, 2010, Guru dan Anak Didik, Jakarta: Rineka Cipta.
Trianto, 2012, Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik. Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya.
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Wahid Murni, 2010, Pengembangan Kurikulum IPS dan Ekonomi di Sekolah/ Madrasah Malang:
UIN-Maliki Press.
/banjirembun. blogspot.com /2012/11/pengertian-Problematika-pembelajaran. html (28
April 2016)

Hak Cipta © 2018 Indonesian Journal of Islamic Teaching 61