MODELO EDUCATIVO Y PEDAGGICO

UTE

NOVIEMBRE /2008

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Contenido INTRODUCCIN ALCANCES DEL MODELO 1. ANTECEDENTES 2. MODELO EDUCATIVO Y PEDAGGICO 2.1. Qu tipo de Estado permite la implementacin de este modelo? 2.2. Cul es la misin de la Universidad en la sociedad? 2.3. A la construccin de qu sociedad y qu tipo de ser humano, (estudiante, docente, administrativos, autoridades, personal de servicio) est contribuyendo la UTE? 2.4. Cmo concibe la UTE a la educacin? 2.5. Los Fines de la Educacin 3. DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO 3.1. Misin 3.2. Visin 3.3. Principios Corporativos 3.4. Objetivos Institucionales 4. ENFOQUE DEL MODELO UTE 4.1. Caracterizacin General 4.2. Caractersticas del Proceso Educativo 4.3. Caractersticas de los protagonistas a. Estudiantes b. Docentes c. Funcionarios, empleados y trabajadores 4.4. Polticas para el diseo curricular 4.4.1. Formacin humana 4.4.2. Formacin bsica 4.4.3. Formacin profesional

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5. LNEAS GENERALES DE TRABAJO 5.1. Criterios para la seleccin de mtodos y tcnicas 5.2. Lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes

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6. GLOSARIO: Referencias que servirn como eje conductor conceptual del modelo 7. METODOLOGA DE CONSTRUCCIN DEL MODELO EDUCATIVO UTE.

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7.1. Fase 1. 7.2. Fase 2.

8. BIBLIOGRAFA Documento preparado por Equipo de expertos

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paradigmas y surgimiento de visiones y percepciones innovadoras. Los procesos de cambio tambin han incidido vigorosamente sobre el conocimiento, tanto en su naturaleza como en su estructura disciplinar; la amplitud y diversidad de conocimientos es ilimitada, al igual que su acelerada innovacin y difusin, soportada por las tecnologas de la informacin y comunicacin. Los cambios mencionados demandan la bsqueda de respuestas ms integrales en correspondencia con los nuevos requerimientos. Es de importancia vital el desarrollo y consolidacin de un pensamiento y un accionar transdisciplinario, orientado por una tica de convivencia solidaria en todos los rdenes. Corresponde a la educacin superior, como espacio activo de desarrollo de la sociedad, formar las competencias o capacidades integrales, necesarias para afrontar la complejidad de las nuevas realidades, complejidad que a decir de Morn implica la riqueza de pensamiento que articula y religa la diversidad de saberes, asumiendo a la vez, principios antagnicos, concurrentes y complementarios. Desde este escenario, la Universidad Tecnolgica Equinoccial, con los insumos obtenidos desde diversas fuentes: entrevistas realizadas a distintos actores de la comunidad educativa, jornadas de reflexin con varios expertos, documentos elaborados por las Facultades, sondeos de opinin sobre las competencias genricas, Proyecto Tuning para Amrica Latina 1 entre otros, construye su modelo educativo. El Modelo Educativo UTE, se sustenta en concepciones tericas actuales de la educacin universitaria e incorpora los aspectos pertinentes del Plan Nacional de Desarrollo y las disposiciones legales vigentes y como metodologa, utiliza la formacin por competencias.

Corresponde a la educacin superior desarrollar capacidades integrales, necesarias para afrontar la complejidad de las nuevas realidades.

INTRODUCCIN
Este proceso de mundializacin configura el escenario donde germina un nuevo tiempo, un cambio de poca signado por la diversidad de expresiones en la sociedad.
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El tercer milenio a nivel mundial, se inicia caracterizado por crecientes interdependencias e interacciones econmicas, polticas, sociales, culturales y ambientales, asistidas por tecnologas de la informacin y comunicacin cada vez ms especializadas. El modelo socio - econmico prevaleciente, condiciona las actividades de bienestar humano a la lgica de la oferta y demanda, lo que genera una competitividad ilimitada propiciadora de polarizaciones cada vez ms radicales. Este proceso de mundializacin configura el escenario donde germina un nuevo tiempo, un cambio de poca signado por la diversidad de expresiones en la sociedad, modificaciones en el accionar econmico, poltico, cientfico y tecnolgico que han generado crisis de

1 Proyecto Tuning, busca consensos para sintonizar en el desarrollo de titulaciones homologables en Amrica Latina. Surge en Europa y ahora es planteada en A.L.

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1. ANTECEDENTES
En el Ecuador del ao setenta, ya exista una clara conciencia a favor de la creacin de una institucin que pudiera responder a la necesidad de nuevas profesiones. El Instituto Tecnolgico Equinoccial fue creado por iniciativa de un grupo de ex alumnos de la promocin 1944 del Colegio San Gabriel: Gustavo Romero, Francisco Pinto, Arturo Garca, Ricardo Salazar, Rafael Lucio Paredes, Gonzalo Guayasamn, Jaime Verdesoto S.J., entre otros. El lema Nos educaron, eduquemos, fue el mensaje que motiv al grupo a revertir, a favor de la sociedad, lo recibido a travs de la educacin. El Instituto desarroll su actividad acadmica, inicindose con las Carreras de Tecnologa de Petrleos, Dirigentes de Empresas, Decoracin y Hotelera, cuyos diseos curriculares respondan al propsito de proporcionar una carrera de corta duracin que posibilite una rpida y temprana insercin de los egresados en el campo laboral.

El modelo educativo UTE, se sustenta en concepciones tericas actuales de la educacin universitaria.

ALCANCES DEL MODELO

El modelo contribuye de forma consistente, coherente y relevante al desarrollo de los/as miembros/as de la comunidad universitaria, en el marco de la visin estratgica institucional. En la Universidad, el dilogo interno y con el entorno, estn redimensionados; por tanto, hay un modo particular de entender el quehacer educativo, en donde, las funciones institucionales: docencia, investigacin y vinculacin con la comunidad constituyen espacios para aplicar el modelo o forma de ser de la UTE. La prctica del respeto, honestidad, solidaridad, coherencia, responsabilidad, justicia, equidad, transparencia, permiten la realizacin humana de todos los/as actores/as de la comunidad universitaria. El modelo propone, currculos abiertos, flexibles, dinmicos, contextualizados, inter y transdisciplinarios, desde estrategias preponderantemente participativas, experienciales y cooperativas, para el desarrollo integral del ser humano en su multidimensionalidad.

En la Universidad, el dilogo interno y con el entorno, estn redimensionados; por tanto, hay un modo particular de entender el quehacer educativo.

Despus de quince aos de labor fructfera, se logra la aprobacin como Universidad Tecnolgica Equinoccial por el H. Congreso Nacional mediante Ley No. 19 publicada en el Registro Oficial No. 377 del 18 de Febrero de 1986, con la estructura acadmica que mantena el Instituto Tecnolgico Equinoccial, agrupando las diversas carreras en seis Facultades: Ciencias Econmicas, Ciencias de la Ingeniera, Artes y Diseo, Ciencias Administrativas Aplicadas, Ciencias Agropecuarias y Ciencias Sociales. La Universidad como espacio de desarrollo de la sociedad, filosficamente est abierta a todas las corrientes del pensamiento universal, su eje de accin es la potenciacin integral del ser humano y su entorno, con la prctica de los principios ticos, la motivacin y sensibilizacin hacia el arte, la cultura, el ambiente y el deporte; fomentando particularmente, un alto sentido de respeto y responsabilidad consigo mismo y con el entorno. En la actualidad, la Universidad cuenta con seis facultades, dos institutos y tres campus.
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2. MODELO EDUCATIVO Y PEDAGGICO

El modelo educativo es el conjunto de lineamientos generales orientadores del accionar universitario y se expresa en las funciones de: docencia, investigacin y vinculacin con la colectividad. Para la formulacin del modelo educativo se plantearon las siguientes preguntas: Qu tipo de Estado permite la implementacin de este modelo? A la construccin de qu sociedad y qu tipo de ser humano, (estudiante, docente, administrativos, autoridades, personal de servicio) est contribuyendo la UTE? Cul es la misin de la Universidad en la sociedad? Cmo concibe la educacin la UTE? Estas preguntas condujeron a la reflexin sobre el mundo en que vivimos: un mundo caracterizado por crecientes interdependencias e interacciones econmicas, polticas, sociales, culturales y ambientales, asistidas por tecnologas de la informacin y comunicacin cada vez ms especializadas. Un mundo en el cual la economa prevaleciente, condiciona las actividades de bienestar humano a la lgica de la oferta y demanda, lo que genera una competitividad ilimitada propiciadora de polarizaciones cada vez ms radicales. Por lo tanto, la Universidad en la definicin de su modelo, considera importante puntualizar los siguientes aspectos: 2.1. Qu tipo de Estado permite la implementacin de este modelo? Un Estado que reconozca y respete: participacin, derechos individuales y colectivos; apoye de manera preferente las polticas sociales, entre ellas las educativas. Estado que posibilite la construccin de equidad econmica y poltica, en el que se reconozca y respete la diversidad tnica, cultural.

2.2. Cul es la misin de la Universidad en la sociedad? La universidad se concibe como el espacio activo de desarrollo de la sociedad, que orienta y conduce terica y prcticamente el accionar cientfico/tecnolgico, econmico, poltico, cultural y ambiental de la sociedad. 2.3. A la construccin de qu sociedad y qu tipo de ser humano, (estudiante, docente, administrativos, autoridades, personal de servicio) est contribuyendo la UTE? Es un desafo para la UTE contribuir a la construccin de una sociedad que: Funcione con principios. Posea identidad y soberana. Sea equitativa, justa, solidaria, participativa, cooperativa y democrtica. Propicie el dilogo y la comprensin entre todos sus miembros, sin ningn tipo de discriminacin y exclusin. Promueva la sostenibilidad del ambiente.

El modelo educativo es el conjunto de lineamientos generales orientadores del accionar universitario.

A la construccin de qu tipo de ser humano contribuye la UTE? La UTE contribuye a la construccin de un ser humano respetuoso de s mismo y de su entorno, capaz de desarrollar y consolidar un pensamiento y un accionar transdisciplinario, orientado por una tica de convivencia solidaria en todos los rdenes. Con las competencias 2 necesarias para afrontar la complejidad de las nuevas realidades, con un pensamiento que articule y religue la diversidad de saberes, asumiendo a la vez, principios antagnicos, concurrentes y complementarios.

Las competencias describen los conocimientos, habilidades, destrezas y comportamientos necesarios para el desempeo activo en la profesin y en la vida.

2 Capacidades para ser, saber y hacer. Las competencias describen los conocimientos, habilidades/destrezas y comportamientos necesarios para el desempeo activo en la profesin y en la vida. Saber hacer razonado para hacer frente a la incertidumbre; manejo de la incertidumbre en un mundo cambiante.

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La UTE contribuye a la construccin de un ser humano respetuoso de s mismo y de su entorno, capaz de desarrollar y consolidar un pensamiento y un accionar transdisciplinario.

Un ser humano con identidad, capacidad crtica, reflexiva, creativa, con actitud investigativa y de discernimiento y un actuar consecuente consigo mismo y con su entorno. Con pensamiento activo que enlace, construya y circule, para situarse en un constante replanteamiento de su ser en todas las relaciones: consigo mismo, con los otros y con la naturaleza, en su proceso de crecimiento permanente, fin fundamental de la educacin, para transformarse y aportar a la transformacin de la sociedad en la bsqueda de una mejor calidad de vida, justa y solidaria. Ser integral, complejo, histrico, social, contextualizado, perfectible, autnomo, crtico, creativo, con iniciativa, que toma en cuenta a la totalidad del ser, en lo afectivo, cognitivo y volitivo. Ser Social: con comportamientos adquiridos en la interrelacin con los dems. Contextualizado: Ser dentro de un contexto, en un espacio y tiempo, que influye y es influido por la cultura, abierto al mundo para captarlo, comprenderlo, actuar de acuerdo a sus finalidades para transformarlo.

Autnomo: Con capacidad para discernir y elegir. Crtico: analiza para tomar decisiones. Creativo: Con iniciativas, enfrenta situaciones nuevas y resuelve problemas, planifica, ejecuta, crea nuevas situaciones, proyectos innovadores, tanto en el mbito privado como pblico. Con responsabilidad social: Busca el bien comn. Este ser humano es capaz de: Discernir. Dialogar. Relacionarse con los dems y la naturaleza. Construir el conocimiento en forma cooperativa. Investigar, crear e innovar. Aprender, desaprender y re aprender. Aprender a aprender.

Para qu tipo de sociedad? Para vivir y convivir con los dems en un mundo cambiante, de incertidumbre, en el que lo que se sabe hoy, maana es obsoleto; un mundo globalizado en el que para acceder al conocimiento se plantean nuevos retos y confluyen diversidad de elementos (pensamiento complejo), en el que existe una interrelacin dinmica entre sus componentes. Escenario donde germina un nuevo tiempo, un cambio de poca signado por la diversidad de expresin en la sociedad, modificaciones en el accionar social, econmico, poltico, cientfico y tecnolgico, generadora de crisis paradigmticas y surgimiento de visiones y percepciones innovadoras.

Para vivir y convivir con los dems en un mundo cambiante, de incertidumbre, en el que lo que se sabe hoy, maana es obsoleto.

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poca en que los procesos de cambio inciden vigorosamente sobre el conocimiento, tanto en su naturaleza como en su estructura disciplinar; la amplitud y diversidad de conocimientos es ilimitada, al igual que su acelerada innovacin y difusin, soportada por las tecnologas de la informacin y comunicacin. La sociedad del siglo XXI, se caracteriza por los cambios acelerados y las polarizaciones cada vez ms radicales: tensiones entre lo global y lo local, lo tradicional y lo moderno, el bien individual y el bien comn; lo material y lo trascendente; el crecimiento econmico y el desarrollo sostenible, la competencia y la solidaridad; y, la preponderancia de lo econmico sobre el desarrollo humano. Es un mundo en el que la mayora de los problemas globales y a la vez cotidianos, se caracterizan por su amplitud, y complejidad.

La bsqueda de formas de abordar las relaciones entre las personas y de stas con la naturaleza constituye un reto al pensamiento humano; y, consecuentemente, un reto para la educacin. 2.4. Cmo concibe la UTE a la educacin? La educacin es un proceso intencionado, complejo, sistmico, crtico, en continua construccin que propicia saberes (humanistas, ticos, estticos, cientficos y tecnolgicos), busca el desarrollo humano permanente y la transformacin social. Es un derecho individual y social. Esta transformacin es multifactica, abarca los siguientes elementos: afectivos, cognitivos, volitivos, con visin histrica- social-cultural, de relacin con la naturaleza, y, multirreferencial, pues toma en cuenta los referentes locales, regionales y globales.

La bsqueda de formas de abordar las relaciones entre las personas y de stas con la naturaleza constituye un reto al pensamiento humano; y, consecuentemente, un reto para la educacin.

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2.5. Los Fines de la Educacin Fines de la Ley de Educacin Superior

La Constitucin de la Repblica, establece que el sistema de Educacin Superior tiene como finalidad: la formacin acadmica y profesional con visin cientfica y humanista; la investigacin cientfica y humanista; la investigacin cientfica y tecnolgica; la innovacin, promocin, desarrollo y difusin de los saberes y las culturas; la construccin de soluciones para los problemas del pas, en relacin con los objetivos del rgimen de desarrollo (Seccin Primera Educacin, Art. 350). Como parte del sistema nacional de ciencia, tecnologa e innovacin la Universidad Ecuatoriana tiene como finalidad: Generar, adaptar y difundir conocimientos cientficos y tecnolgicos. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales. Desarrollar tecnologas e innovaciones que impulsen la produccin nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y contribuyan a la realizacin del buen vivir. (Constitucin 2008, seccin octava, artculo 385).

3. DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO
La planificacin estratgica de la Universidad est direccionada por lo siguiente

3.1. Misin
Formar con excelencia y liderazgo profesionales ntegros, comprometidos con el desarrollo de la ciencia y la sociedad.

Formar con excelencia y liderazgo profesionales ntegros, comprometidos con el desarrollo de la ciencia y la sociedad.

3.2. Visin
Ser una Universidad de trascendencia acadmica en Amrica Latina.

3.3. Principios Corporativos

Respeto que se expresa en: Libertad. Honestidad. Lealtad. Solidaridad. Justicia. Equidad. Integridad. Transparencia. Dedicacin acadmica. Proceso de inter-aprendizaje en funcin de la pertenencia institucional y pertinencia social. Respeto a los derechos humanos. Conscientizacin en la proteccin al ambiente. Responsabilidad social y servicio a la comunidad. Reconocimiento a la igualdad de oportunidades.
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Fines Educativos de la UTE

Ser una Institucin: Creadora del conocimiento que incida en la construccin de una mejor sociedad. Ser conciencia social, referente crtico social, de identidad y cultura.

Ser una Universidad de trascendencia acadmica en Amrica Latina.

Finalidad del Modelo Educativo de la UTE.

Orientar el quehacer universitario y armonizar las acciones educativas de la UTE, hacia la formacin integral de sus miembros.
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3.4. Objetivos Institucionales

Los objetivos institucionales de la UTE son: Formar profesionales ntegros, investigadores y emprendedores para que lideren una gestin socialmente responsable. Generar y acceder al conocimiento que apoye el desarrollo institucional y de la sociedad. Fortalecer vnculos con los distintos sectores de la sociedad mediante programas permanentes de apoyo. Establecer innovadores procesos de calidad, que garanticen el desempeo exitoso de la docencia, investigacin, interaccin con la sociedad y la gestin universitaria como un medio para alcanzar lo expuesto.

4. ENFOQUE DEL MODELO UTE 4.1. Caracterizacin General

Al ser humano se lo concibe como una unidad, indivisible, irrepetible, perfectible, razn de ser de la Universidad; persona activa que construye el conocimiento de forma crtica, rigurosamente cientfica, responsable y cooperativa, para la integracin y transformacin de la sociedad. Potencia el anlisis y la praxis de los principios corporativos de la UTE en el proceso educativo. La prctica del respeto, honestidad, solidaridad, coherencia, responsabilidad, justicia, equidad, transparencia, permiten la realizacin humana de todos los/as actores/as de la comunidad universitaria. El conocimiento se construye en una relacin dialgica, incorpora la tecnologa como un componente estratgico para su generacin. La UTE es un sistema integrado que impulsa la interrelacin armnica entre sus distintas unidades acadmicas y administrativas con la colectividad, y contribuye a la formacin de una sociedad justa, equitativa, solidaria, soberana y responsable. La metodologa para operativizar el modelo es por medio de la formacin por competencias, es decir por medio del desarrollo de capacidades integrales.

El conocimiento se construye en una relacin dialgica.

4.2. Caractersticas del Proceso Educativo

Se propone un proceso de aprendizaje centrado en la potenciacin de todas las capacidades humanas, que se desarrollan como un todo complejo, y son saberes inter y transdisciplinario. Aprendizajes en que el conocimiento es significativo por lo que es generado, apropiado y transformado en el contexto de su aplicacin e implicaciones; relacionado con los conocimientos anteriores, la participacin en el proceso de aprendizaje como ser activo, es imprescindible. Los saberes son vlidos si son relevantes y pertinentes.
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Al ser humano se lo concibe como una unidad, indivisible, irrepetible, perfectible, razn de ser de la Universidad.

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Respeta las diferentes formas y ritmos de aprendizaje. Los aprendizajes se construyen de forma colaborativa y cooperativa, con los/as dems a partir del dilogo, respetando formas y ritmos de sus actores. As mismo, los conocimientos se construyen en interaccin entre las diferentes disciplinas, de forma inter y transdisciplinaria. La relacin entre estudiante y docentes (facilitadores/as de aprendizajes y participantes), es de sujeto a sujeto, concepcin en la que el educando es educador y el educador es educando; es decir nadie educa a nadie, nadie se educa solo, los seres humanos se educan entre s, en, con y para el mundo (Paulo Freire). Propicia el desarrollo del espritu creativo y emprendedor como base del crecimiento personal y socio/econmico de la sociedad. Fundamenta la organizacin curricular en base a problemas y proyectos integradores, utilizando preferentemente metodologas y tcnicas participativas. El proceso de aprendizaje plantea como objetivos: El desarrollo integral de la personalidad del estudiante, es decir activar la apropiacin de conocimientos y habilidades intelectuales propias de cada especialidad en estrecha interaccin con la formacin de sentimientos, cualidades, principios, convicciones e ideales. La unidad de lo cognitivo, afectivo, volitivo, social y ecolgico. Buscar situaciones que permitan generar accin del pensamiento, plantear problemas a solucionar y alternativas para llegar a la creacin de nuevas situaciones. El desarrollo de la capacidad de aprender de forma independiente, autorregularse, as como la capacidad de conocerse y transformarse a s mismo y a la sociedad, de forma creadora, desde el aprendizaje de los contenidos curriculares.

El desarrollo de la capacidad de aprender durante toda la vida, a partir del dominio de habilidades y estrategias para aprender a aprender y la necesidad de continuar en su formacin con autonoma durante toda la vida. constante los

En el proceso de aprendizaje son una siguientes criterios:

Fundamenta la organizacin curricular en base a problemas y proyectos integradores.

Formacin en la que se consolide la interaccin acadmica, investigativa y profesional. Interaccin dialgica entre la teora, la prctica y la investigacin desde los primeros niveles de formacin para el logro de competencias. Utilizacin de mtodos y tcnicas, participativas experienciales, que lleven al estudiante a la resolucin de problemas, sean capaces de aprender de forma activa, independiente, creativa, emprendedora y en cooperacin con otros. Formacin de una actitud para el aprendizaje durante toda la vida. Fortalecimiento de la capacidad para orientarse en el mundo de la informacin, para seleccionar, organizar, procesar y aplicarla en las diferentes situaciones. Desarrollo de la capacidad investigativa, que le permitan solucionar problemas en el campo de su profesin y en el campo social. Desarrollo de capacidades comunicativas, que le permitan socializar resultados de investigaciones o de su mbito profesional en congresos, eventos, publicaciones, entre otros. El diseo curricular es integrador, con una cosmovisin sistmica, esto significa, sustituir el pensamiento compartimentado y buscar la fortaleza en la totalidad.

Lo central no es la acumulacin de conocimientos, sino el desarrollo de las posibilidades que tiene un ser humano, mediante el ser, saber y saber hacer de forma contextualizada.

Nos aproximamos a una nueva forma de pensar la realidad, si la ciencia mecanicista aspiraba al conocimiento de lo universal, la ciencia de la complejidad aspira al conocimiento de la diversidad y lo particular.

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No podemos contentarnos con encontrar la certidumbre en los fundamentos del conocimiento clsico, en la separabilidad de los objetos, y en la lgica deductivo-identitaria. (Morin). Los objetivos de aprendizaje, incluyen contenidos que garantizan la apropiacin de conocimientos y nuevas formaciones de pensamiento requeridas para la realizacin de diferentes tipos de actividad; a su vez, los conocimientos que se proponen tienen estrecha vinculacin con otros que estn en su base, segn la lgica de la interrelacin que se produce entre los conocimientos cientficos. Es importante incluir contenidos instrumentales que funcionen como medios de realizacin de la actividad profesional en las actuales condiciones socio/histricas, como la habilidad para trabajar en equipos, la capacidad de liderazgo, el uso de recursos informticos, el manejo de otro idioma adems del materno, entre otros.

Se propone un proceso de aprendizaje centrado en la potenciacin de todas las capacidades humanas, que se desarrollan como un todo complejo.

4.3. Caractersticas de los protagonistas

El modelo UTE, concibe a la persona como una unidad dialgica, dentro de un contexto histrico, cultural, social, poltico, tico, esttico; unidad que facilita los procesos educativos, para la construccin crtica permanente del conocimiento, incorporando el uso de las nuevas tecnologas; sin perder de vista las especificidades de sus roles.

3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo. 4. Conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin. 5. Responsabilidad institucional, social y compromiso ciudadano. 6. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma. 7. Habilidades en el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. 8. Capacidad de investigacin. 9. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. 10. Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de fuentes diversas. 11. Capacidad crtica y auto crtica. 12. Capacidad para actuar en nuevas situaciones. 13. Capacidad creativa. 14. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. 15. Capacidad para tomar decisiones. 16. Capacidad de trabajo en equipo. 17. Habilidades inter personales. 18. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes. 19. Compromiso con la preservacin del ambiente. 20. Compromiso con su entorno socio-cultural. 21. Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad. 22. Habilidad para trabajar en contextos internacionales. 23. Habilidad para trabajar en forma autnoma. 24. Capacidad para formular y gestionar proyectos. 25. Actitud de respeto a s mismo y a los dems. Los docentes de la UTE, en coherencia con el modelo educativo de Institucin debern desempearse con las siguientes competencias: 1. Conocimientos actualizados en la disciplina de su especialidad. 2. Manejo eficiente del lenguaje acadmico. 3. Actitud para dialogar y debatir experiencias y conocimientos en general. 4. Capacidad para aprender, desaprender y re aprender. 5. Actitud para investigar.

b. Docentes

a. Estudiantes

El estudiante UTE, al finalizar su carrera estar en capacidad de desempearse dentro, fuera del pas y en la regin con eficacia y eficiencia, para ello la UTE, asume las siguientes competencias sobre la base del Proyecto Tuning. 1. Capacidad de anlisis/sntesis, relacionamiento, induccin/deduccin, generalizacin, conceptualizacin y aplicacin prctica del conocimiento. 2. Capacidad de comunicacin oral y escrita.

El desarrollo de la capacidad de aprender durante toda la vida, a partir del dominio de habilidades.

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Los aprendizajes se construyen de forma colaborativa y cooperativa, con los/as dems a partir del dilogo, respetando formas y ritmos de sus actores.

6. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma 7. Habilidad para disear y aplicar estrategias metodolgicas participativas. 8. Habilidad para el manejo de las tics como estrategia metodolgica. 9. Capacidad para formular y gestionar proyectos . 10. Capacidad crtica y autocrtica. 11. Capacidad creativa y proactiva. 12. Habilidad para relacionarse interpersonalmente y resolver conflictos. 13. Habilidad para trabajar en equipo. 14. Habilidad para facilitar los aprendizajes y motivar a la persona y a los grupos. 15. Habilidad para propiciar el desarrollo del pensamiento y el desenvolvimiento autnomo de las/os estudiantes. 16. Actitud de responsabilidad institucional, social y compromiso ciudadano. 17. Compromiso con la preservacin del ambiente y la cultura. 18. Actitud de respeto a la diversidad y multiculturalidad. 19. Actitud de respeto a s mismo y a los dems.

12. Compromiso con la preservacin del ambiente y la cultura. 13. Actitud de respeto a la diversidad y multiculturalidad. 14. Actitud de respeto a s mismo y a los dems. 15. Actitud de ptimo servicio a los usuarios.

4.4. Polticas para el diseo curricular

Las polticas son lineamientos generales que se toman en cuenta para el diseo de cualquier carrera y stas responden al Modelo Educativo y Pedaggico de la UTE. El Modelo Educativo y Pedaggico de la UTE, plantea los perfiles profesionales por competencias y los ejes curriculares del pensum que se organizan de la siguiente manera:

4.4.1. Formacin humana

c. Funcionarios, empleados y trabajadores

El propsito de este eje es aportar al desarrollo de la persona, siendo coherente con lo planteado en el modelo, donde el centro del proceso de aprendizaje es el ser humano y su entorno, por lo que es comn a todas las carreras y puede ubicarse en cualquier nivel de la Carrera.

1. Conocimientos actualizados para la funcin que desempea. 2. Actitud para dialogar y debatir experiencias y conocimientos en general. 3. Capacidad para aprender, desaprender y re-aprender. 4. Habilidad para el manejo de las tics como herramienta de trabajo. 5. Capacidad para formular y gestionar proyectos. 6. Capacidad crtica y autocrtica. 7. Capacidad creativa y proactiva. 8. Habilidad para relacionarse interpersonalmente y resolver conflictos. 9. Habilidad para trabajar en equipo. 10. Habilidad para posibilitar el desarrollo personal de sus compaeros y colaboradores. 11. Actitud de responsabilidad institucional, social y compromiso ciudadano.
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4.4.2. Formacin bsica

El propsito es proporcionar habilidades y conocimientos de iniciacin a los estudios universitarios, e introducir a los estudiantes en los contenidos de la especialidad.

4.4.3. Formacin profesional

El propsito es el de proporcionar habilidades y conocimientos caractersticos de la especialidad. Sugerencia de peso curricular para los ejes disciplinares: FORMACIN HUMANA 10% FORMACIN BSICA 40% FORMACIN PROFESIONAL 50%

El propsito es el de proporcionar habilidades y conocimientos caractersticos de la especialidad.

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5. LNEAS GENERALES DE TRABAJO

Para efectivizar el Modelo se consideran algunas lneas generales de trabajo: Creacin de espacios de participacin activa y democrtica de los miembros de la institucin; Implementacin permanentemente de acciones conducentes a la reflexin, actualizacin y desarrollo profesional de los/as docentes; Ubicacin de la Institucin como fin de desarrollo y transformacin educativa; y finalmente, Concrecin de una poltica de evaluacin, seguimiento y monitoreo, que apuntale el proceso de transformacin institucional.

Tambin es importante mencionar el carcter esencialmente humano de la actividad docente, que requiere de: Establecimiento de relaciones empticas con los/as participantes en el proceso, Profundo respeto a la dignidad humana, Actitud democrtica en el proceso de comunicacin, Comprensin, solidaridad, eliminacin de toda forma de exclusin y discriminacin, Justicia y objetividad en la toma de decisiones, entre otras.

Participacin activa y democrtica de los miembros de la institucin.

Es necesario situar al/la docente como uno de los sujetos fundamentales de este proceso; esto implica direccionar el trabajo educativo hacia una plena participacin, armonizando la centralizacin y descentralizacin y elevando los niveles de autonoma y toma de decisiones profesionales que favorezcan la innovacin institucional. En cuanto a la actualizacin y desarrollo profesional, el principio metodolgico que se corresponde con los referentes expuestos, concibe como va fundamental para el cambio en el desempeo profesional, la autoformacin3 en la profesionalizacin docente, tanto a nivel individual como grupal. Esta propuesta se sustenta en participacin activa, creatividad, motivacin y resignificacin del trabajo educativo en procura de la innovacin profesional.

En conclusin se plantea que la formacin profesional, se desarrolle en condiciones de plena comunicacin entre todos/as los/as miembros/as de la comunidad educativa. La activacin de las potencialidades docentes y de los/as dems miembros de la comunidad universitaria, constituyen una tarea prioritaria para concretar una va fundamental del desarrollo de la educacin en el pas.

5.1. Criterios para la seleccin de mtodos y tcnicas

En consecuencia con los planteamientos precedentes, se propone como lineamiento de trabajo universitario, la metodologa experiencial participativa, caracterizada por ser reflexiva, creativa, crtica, productiva y abierta. Con la utilizacin de tcnicas interactivas y de manera especial las de problematizacin del aprendizaje a travs de la investigacin como transversalidad con vigilancia permanente de la rigurosidad cientfica que caracteriza el quehacer universitario. Se plantea: La bsqueda de situaciones que permitan generar accin del pensamiento, que planteen problemas y creen alternativas para propiciar nuevos aprendizajes. La formulacin de problemas de diversa complejidad, motivando la investigacin y bsqueda de soluciones de forma independiente y creativa. Utilizacin de tcnicas ldicas que permitan al/a estudiante ser espontneo Utilizacin de diversos espacios de aprendizaje (ms all del aula).

Formacin integral: proceso continuo, permanente y participativo que busca el desarrollo armnico y coherente de todas las dimensiones del ser humano.

3 Proceso de construccin de aprendizajes con implicacin directa y responsable de los actores. Formacin por s mismo, capacidad de decidir individual y/o colectivamente.

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Se aplican diversas tcnicas que guardan coherencia con las lneas planteadas anteriormente y que adems contribuyan al desarrollo de competencias: Talleres. Estudio de caso. Aprendizaje en grupo por tareas. Proyectos. Aprendizaje a partir de una vivencia o experiencia. Aprendizaje basado en problemas. Mesas redondas. Debates. Foros. Vdeo foro. Foros virtuales. Chat. Conversatorios. Simulaciones. Otros.

PROCESO DE EVALUACIN

El proceso de evaluacin plantea: Ofrecer informacin necesaria para planificar y tomar decisiones antes, durante y despus de una etapa de trabajo; Precisar los criterios para mantenerlos, continuarlos y/o reproducirlos; los errores para enmendarlos y superarlos y, las necesidades de recursos para buscar las formas de proveerlos; Identificar los logros y los aspectos a mejorar en los procesos de aprendizaje de los/as estudiantes tanto en el tiempo inmediato como en el futuro; y, Establecer la coherencia entre fines, acciones y mtodos con las estructuras organizativas y con los lineamientos universitarios. Los aspectos que se evalan: La organizacin y planificacin de cada programa y/o evento educativo; La ejecucin; Las respuestas actitudinales de los/as participantes frente al programa o evento; El nivel de asimilacin de aprendizajes; El desarrollo de capacidades; Los resultados o productos de la intervencin educativa en el desempeo profesional y social, en definitiva la formacin de competencias. La evaluacin es: Integral: Valora todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Participativa: Con la intervencin de todos los/as miembros/as de la comunidad universitaria. Contextual: Considera todos los aspectos del entorno que inciden en el proceso educativo. Permanente: Se realiza antes, durante y despus de cada proceso universitario. Transformadora: Provoca cambios personales e institucionales.

Identificar contexto

Establecer coherencia con lineamientos educativos

APRENDIZAJE

Establecer necesidades de aprendizaje Planificar y tomar decisiones

5.2. Lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes

La evaluacin se la concibe como un componente del proceso educativo que se caracteriza por ser integral, participativa, contextual, permanente y transformadora.

Precisar criterios de evaluacin Realimentar

Es un proceso de realimentacin mediante el cual los/ as estudiantes, los/as docentes y la institucin obtienen informacin cualitativa y cuantitativa sobre el grado de adquisicin, construccin y desarrollo de las competencias, teniendo en cuenta tanto los resultados finales como el proceso, con base a parmetros y normas consensuadas, a partir de lo cual se toma decisiones sobre: la formacin, estrategias docentes, estrategias de aprendizaje, medios educativos y polticas institucionales. Su finalidad es servir de instrumento o recurso para que el personal de la comunidad universitaria, desarrolle actitudes reflexivas de crtica y autocrtica que permitan superar limitaciones para avanzar hacia el crecimiento organizativo y personal.

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6, GLOSARIO: Referencias que servirn como eje conductor conceptual del modelo.
Aprendizaje significativo: Autoaprendizajes, el/a estudiante asume responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje, parte de los conocimientos y esquemas que posee para utilizarlos como apoyo en los nuevos aprendizajes, de este modo es constructor de sus conocimientos y puede continuar por s mismo durante toda la vida. Autoformacin: Proceso de construccin de aprendizajes con implicacin directa y responsable de los actores. Formacin por s mismo, capacidad de decidir individual y/o colectivamente. Competencias: Capacidades para ser, saber y hacer. Las competencias describen los conocimientos, habilidades, destrezas y comportamientos necesarios para el desempeo activo en la profesin y en la vida. Saber hacer razonado para hacer frente a la incertidumbre; manejo de la incertidumbre en un mundo cambiante. Complejidad: Del latn complexus que significa lo que est tejido en conjunto; unin entre la unidad y la multiplicidad; tejido interdependiente, interactivo e interretroactivo entre el objeto del conocimiento y su contexto, las partes y el todo, el todo y las partes, las partes entre s; existe complejidad cuando los elementos diferentes que constituyen un todo son inseparables (lo econmico, poltico, sociolgico, psicolgico, afectivo, mitolgico). Es el ser humano, el mundo y los procesos, vistos de forma multidimensional, multirreferencial, interactivos, con un pensamiento reflexivo, no reductible. Currculo: Todos los procesos planificados y los correspondientes elementos que interviene en la educacin. Currculo basado en competencias: incluye tres ejes fundamentales: formacin personal, formacin para la produccin y el trabajo, formacin para vivir en sociedad.
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Modifica la forma tradicional sobre aprender y ensear, lo central no es la acumulacin de conocimientos, sino el desarrollo de las posibilidades que tiene un ser humano, mediante el ser, saber y saber hacer de forma contextualizada. Dialgica: Es un modo de entender la relacin entre educadores y educandos y de stos entre s. Es el encuentro del/a otro/a mediatizado por el mundo, para darle significado y transformar al ser humano y a la sociedad. Disciplina del conocimiento: (ciencia) es un campo de indagacin sobre cierto aspecto del mundo fsico, estructuras numricas, devenir de los acontecimientos en el tiempo, entre otras. Conjunto especializado de tcnicas o procesos con los que interpretar o explicar diversos fenmenos. Diseo Curricular: proceso complejo de elaboracin y desarrollo de los de lineamientos macrocurriculares ms globales de identificacin y seleccin de objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje y recursos a utilizar a la luz del enfoque del modelo educativo; adems implica el microcurrculo diseado como el plan o programa de estudios de cada mdulo o asignatura. Estrategias Metodolgicas: Planes orientados hacia la consecucin de metas de aprendizaje. Secuencia de pasos o etapas que se ejecutan con el fin de alcanzar determinados objetivos. Conjunto organizado, consciente y controlado de los procesos realizados por los aprendizajes con el fin de alcanzar una meta implicada en la realizacin de una tarea nueva y compleja. Procedimientos dirigidos, planificados e intencionalmente creados antes, durante y despus del desarrollo de una tarea. Son reglas de tipo lgico psicolgica y comprenden tanto los procesos de asimilacin como los de descubrimiento y creacin. Formacin integral: proceso continuo, permanente y participativo que busca el desarrollo armnico y

coherente de todas las dimensiones del ser humano: tica, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, esttica, corporal, socio poltica, a fin de lograr su realizacin plena en la sociedad. Abarca la totalidad del ser humano. Para pensar por s mismos, ser crticos, actuacin con coherencia con sus principios. Favorece la autonoma del individuo, para que sea capaz de tomar decisiones responsables a nivel personal, religioso, poltico, cientfico, cultural, ambiental, profesional. Integralidad: Se manifiesta en la tendencia de la personalidad a que su configuracin psicolgica sea lo ms armnica posible, sin grandes antagonismos internos y externos. La plena integridad como caracterstica general de la personalidad presupone la unidad indisoluble entre todas las dimensiones humanas: unidad de pensamiento, sentimiento, palabra y accin. La principal fuente formadora de esta caracterstica general de la personalidad radica en el sistema no antagnico de exigencias y posibilidades con el que la persona se relaciona en el proceso de su educacin. Inteligencias: Como un fundamento para el respeto a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Gardner seala que la inteligencia es la capacidad para resolver problemas, o para elaborar productos que son de gran valor para un determinado contexto comunitario o cultural, identifica ocho tipos de inteligencias que interactan y se potencian recprocamente: Las inteligencias mltiples identificadas son: interpersonal, intrapersonal, lgico/ matemtica, espacial, lingstica, musical, naturalista y corporal/cinestsica. Interdisciplinario: articulacin entre las ciencias. Macro currculo: Son las influencias del contexto, polticas estatales e institucionales; normativas generales de la educacin superior e institucionales; influencias regionales y mundiales.

Meso currculo. Definicin institucional en relacin con el quehacer educativo de cada unidad acadmica. Micro currculo Es el diseo del quehacer educativo de cada carrera en sus distintas modalidades de estudio; centra su atencin y sirve como eje de los procesos que se implementan en clase; dirige, orienta y coordina el trabajo educativo; prev el conocimiento de la realidad o diagnstico, plantea objetivos, delimita actividades, determina mtodos y estrategias, identifica medios educativos, realiza el seguimiento y evaluacin del proceso institucional, de la clase o de un tiempo determinado de formacin. Paradigma: Esquema de interpretacin bsico que comprende supuestos tericos generales, leyes, principios y teoras que adopta una comunidad concreta de cientficos en un momento y lugar de terminado. Pedagoga: Es la ciencia que tiene como objeto de estudio, a la investigacin, reflexin sobre la educacin, y los diversos procesos educativos que en ella se dan con el fin de lograr el mejoramiento de la calidad de vida del ser humano de forma armnica, integral, integrada, multifactica, multidimensional en la que es indispensable pasar de una conciencia ingenua, pasiva a una conciencia crtica. (Perell 1995). Pensamiento complejo: Es el pensamiento que relaciona, que incorpora lo concreto de las partes a la totalidad, articulando los principios de orden y de desorden, de separacin y de unin, de autonoma y de dependencia. Permite aprehender en conjunto el ser humano y su entorno, lo local y lo global, lo multidimensional, entre otros. Propone abordar la construccin del conocimiento entretejiendo las partes y elementos para comprender los procesos en su interrelacin, recursividad, organizacin, diferencia, oposicin y complementacin dentro de factores de orden y de incertidumbre.
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Proyecto Tuning - Amrica Latina: ha sido concebido como un espacio de reflexin de actores comprometidos con la educacin superior, que a travs de la bsqueda de consensos, contribuye para avanzar en el desarrollo de titulaciones fcilmente comparables y comprensibles, de forma articulada, en Amrica Latina. (Tuning Amrica Latina, reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina 2007). Psicopedagoga: Estudia las leyes psicolgicas que rigen el proceso de aprendizaje, los aspectos psicolgicos del trabajo educativo, de la relacin profesor /estudiante y muy especialmente las cualidades de la personalidad del profesor. Comprende: las psicologas del proceso de aprendizaje, de la educacin y del/a docente. La psico/pedagoga brinda al/a docente los elementos tericos para que logre ejercer con efectividad su trabajo educativo y adems es una herramienta de trabajo para el/a, en la medida que le proporciona los elementos metodolgicos necesarios para abordar a travs de la investigacin cientfica, la solucin de los problemas que se le presentan, tanto en el orden docente como educativo. Transdisciplinariedad: Percepcin del todo y la parte, atravesando las disciplinas y trascendiendo las disciplinas especializadas para abordar los fenmenos en toda su complejidad; entretejido de saberes; lo que est al mismo tiempo entre, a travs de y ms all de todas las disciplinas. Propone la comprensin del ser humano en interaccin con el mundo mediante la integracin de saberes acadmicos, cientficos, culturales, filosficos, mticos, entre otros.

7. METODOLOGA DE CONSTRUCCIN MODELO EDUCATIVO UTE.

DEL

8. BIBLIOGRAFA
AUSUBEL, David. (1976) Psicologa Educativa, Trillas, Mxico. BENEITONE, Pablo; ESQUETINI, Csar; GONZLEZ, Julia; MARTY, Maida; SIUFI, Gabriela; WAGENAAR, Robert. (2007) Tuning Amrica Latina, Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. Bilbao. DE SOUZA SILVA, Jos y otros. (2005) La innovacin de la innovacin institucional. Editorial Artes Grficas Silva, Quito, Ecuador FREIRE, Paulo. (1996) La educacin como prctica de la libertad, Editorial Oveja Negra, Mxico. GARDNER, Howard, (1993) La mente no escolarizada, Barcelona, Paids. LPEZ OSPINA, Gustavo. (2004) Una mirada integral que permita descubrir el sentido y respuestas de la Universidad en el futuro (2005-2015). UNESCO. MORN, Edgar. (2000) Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro, Ministerio de Educacin, Bogot. MORN, Edgar. (1997) La necesidad de un pensamiento complejo, Magisterio, Bogot. PUENTE, Pedro de Javier. (2006) Estimulacin del aprendizaje reflexivo. Universidad de Barcelona, Departamento de Ecologa. PERELL, Julio. (2005) Apuntes de Historia de la Educacin. Abya-Yala, Quito. RODRGUEZ, Azucena. El proceso de aprendizaje en el nivel superior y universitario. Coleccin pedaggica Universitaria No2, Mxico. SARRAMONA, Jaume. (2000) Teoras de la Educacin, Ariel Educacin. SAVATER, Fernando. (2003) El valor de educar. Ariel, Colombia. TALZINA, Nina. (1985) Conferencias sobre los fundamentos de la enseanza en la educacin superior. Departamento de estudios para el perfeccionamiento de la educacin superior. Ministerio de Educacin Superior, La Habana, Cuba. TOBN, Sergio. (2006) Formacin competencias. Ecoe Ediciones, Bogot. basada en

La elaboracin del modelo se ha concretado cumpliendo las siguientes fases:

FASE 1.
stablecimiento de consensos mediante E el trabajo de un equipo institucional interdisciplinario. Elaboracin del diagnstico situacional sobre el quehacer acadmico y curricular de la Universidad. Anlisis de los resultados de los procesos de Auto/evaluacin y Evaluacin Externa. Conversatorios con expertos en las siguientes temticas: Filosofa, Sociologa, Psicopedagoga, Legislacin, Lineamientos Generales del Estado sobre lo poltico, social y econmico.

FASE 2.
Elaboracin del documento base de la propuesta. Presentacin al Equipo Directivo de la Universidad. Difusin de la propuesta a las diferentes unidades. Reajuste de la Propuesta. Presentacin al Consejo Acadmico Aprobacin del Consejo Universitario.

TOBN, Sergio. (2006) Competencias en la Educacin Superior. Ecoe Ediciones, Bogot. VELAZCO NAVARRO, Mirtha. (2007) Conferencia en Encuentro Nacional de Facultades de Ciencias de la Educacin, PUCE. ZABALZA, Miguel, (2003) Competencias docentes del profesorado universitario, Narcea, Madrid.

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DOCUMENTO PREPARADO POR:

Jos Julio Cevallos. Jorge Viteri. Lourdes Armendriz. Juan Mena. Carlos Trueba. Csar Esquetini. Galo Guamn. Gladys Fernndez. Ramiro vila. Gonzalo Cartagenova. Salua Almeida. Rosario Tern. Martha Aloma. Grecia Vsconez. Nancy Vsquez.

EQUIPO DE EXPERTOS
Dr. Vladimir Sierra. Dr. Leonardo Izurieta. Dra. Edith Meja. Funcionarios del CONESUP. Funcionarios de SENPLADES.

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