Proyecto Bebes Revisar 11 de Agost

INSTITUTO TECNICO BOLIVIANO SUIZO
PROYECTO DE GRADO
PRESENTADO PARA LA OBTENCION DE GRADO DE TECNICO SUPERIOR EN
PARVULARIO Y CRECIMIENTO PERSONAL EN LA INFANCIA
POR:
SILVIA EUGENIA CHOQUE CRUZ
CLAUDIA ANDREA YUCRA FLORES
PROGRAMA DE ESTIMULACIN TEMPRANA PARA EL DESARROLLO DEL
ESQUEMA CORPORAL EN NIOS Y NIAS DE 6 A 12 MESES DEL JARDN

INFANTIL GATO CON BOTAS
DOCENTE TUTOR: LIC. ELIZABETH ERGUETA QUISPE
LA PAZ - BOLIVIA
JULIO 2014
DEDICATORIA
Primeramente dedico este trabajo a mis padres Luis y Felipa a quienes les debo todo el
sacrificio que hicieron por m y por haberme acompaado todo el tiempo de mi vida y por
estar ah cuando ms los necesite, quienes han sabido formarme con buenos sentimientos,
hbitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante buscando siempre el mejor camino,
por ser guas en el sendero de cada acto que realizo.
Tambin a mis queridos padrinos Joaqun y Benita quienes fueron la fuerza quienes me
incentivaron y me motivaron para seguir adelante con los objetivos de este propsito, por
estar siempre a mi lado. Para seguir adelante por darme su cario y su comprensin sin a
cambio de nada.
A mis queridos hermanos Miguel, Tania, Luis, Simn y Carlos por su tiempo y su apoyo que
me transmitieron en el desarrollo de mi vida.
De: Silvia E. Choque Cruz

A Dios por darme la fortaleza y el conocimiento para culminar con este trabajo. Por guiar
mis pasos y bendecirme siempre y no dejarme sola.
A mis padres, por su amor, enseanzas y consejos.
A mi esposo Ivn que con su apoyo, paciencia y conocimientos, me gui para culminar mi
carrera y a mis queridos hijos Ian y Mauricio que son la bendicin ms grande que el Seor
me dio en la vida que con su apoyo y motivacin me dieron fuerzas para seguir en mi
formacin profesional.
A mis hermanos Gustavo, Vilma y ngela que me apoyaron incondicionalmente a lo largo de
mi carrera profesional.
De: Claudia Andrea Yucra flores
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos profundamente a Dios, por guiarnos en el sendero correcto de la vida, cada da
en el transcurso de nuestro camino e iluminndonos en todo lo que afrontamos en nuestro
convivir diario.
Agradecer tambin a la Lic. Elizabeth Ergueta, nuestra tutora por tenernos paciencia y por
guiarnos en cada paso de este proyecto.
De: Silvia Eugenia Choque Cruz
Claudia Andrea Yucra flores
INDICE
CAPITULO I
I. INTRODUCCIONY ANTECEDENTES
1.1. Introduccin .. 1
1.2. Antecedentes .. 2
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 Identificacin del problema .. 4
2.2. Formulacin del problema .. 6
2.3. Anlisis causa efecto
.. 6
3. OBJETIVOS Y ACCIONES
3.1. Objetivo General
. 7
3.2. Objetivo Especficos. 7
4. Justificacin
4.1 Justificacin tcnica . 7
4.2. Justificacin social . 8
5. Alcance
5.1 Alcance temtico
. 8
5.2. Alcance geogrfico . 9

5.3. Alcance temporal
. 9
5.4. Alcance institucional 10

Capitulo II
MARCO TEORICO
2.1. Contenido temtico . 12
2.1.1 Esquema corporal . 12
2.1.2. Elementos del esquema corporal 13
2.1.3. Psicomotricidad
. 19
2.1.3.1. Psicomotricidad fina
. 20
2.1.3.2. Psicomotricidad gruesa
. 21
2.4. Caractersticas del nio de 6 a 12 meses . 25

2.5. Estimulacin temprana 34
2.5.1 Importancia de la estimulacin temprana .35
2.5.2. reas que comprende la estimulacin temprana..35
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1. Tipo de investigacin37
3.2. Diseo de la investigacin .....37
3.3. Formulacin de la investigacin....38
3.3.1. Identificacin de variables. .38
3.3.1.1. Variable independiente..38
3.3.1.2. Variable dependiente.39
3.4. Operativizacion de variables.. 40
3.5. Sujetos de la investigacin..42
3.6. Muestra..42
3.7. Lugar..42
3.8. Instrumentos.42
3.9. Procedimiento de la investigacin..43
CAPITULO IV
MARCO PRCTICO
4.1. Anlisis e interpretacin................59
CAPITULO V
ANALISIS DE VIAVILIDAD TECNICA
5.1. Viabilidad tcnica71
5.2. Viabilidad econmica72
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. Conclusiones..73
6.2. Recomendaciones.....74
BIBLIOGRAFIA....76
ANEXOS
SE DEBE ALINEAR LOS NUMEROS
CAPITULO I
INTRODUCCION Y
ANTECEDENTES
I.
INTRODUCCIONY ANTECEDENTES
1.1. Introduccin
El nio nace con la necesidad biolgica de aprender y cualquier estimulacin que se
le brinde durante los primeros 12 meses de vida tiene ms impacto en su crecimiento
que en cualquier otra etapa de la vida.
La estimulacin es una forma de juego que desafa la mente del beb a la vez que le
produce satisfaccin a sus preferencias recientemente descubierta, por medio de la
interrelacin del desarrollo fsico, mental, emocional y social, y la estimulacin
temprana producir impacto en el crecimiento total del beb,
que le va a
proporcionar herramientas que necesita para el desarrollo de sus habilidades y un

mejor desempeo en su futura etapa pre escolar.
Para llevar a cabo el desarrollo de la estimulacin se necesita, de los padres,
educadores y de las personas que estn en contacto con el beb.
Por otra parte es importante enfocarnos en esos primeros meses de vida de 6 a 12
meses y contar con diferentes procesos de estimulacin que coadyuven el desarrollo
del esquema corporal del nio que toma en cuenta reas como ser las partes del
cuerpo, coordinacin y equilibrio y la Psicomotricidad gruesa
Es en este sentido que el presente Proyecto de grado Programa de estimulacin
temprana en el desarrollo del esquema corporal en nios y nias de 6 a 12
meses del
Jardn Infantil Gato con botas pretende desarrollar diferentes
actividades para que
los nios y nias tengan una experiencia de descubrir el
placer de realizar movimientos con el cuerpo y lograr

progresivo del mismo lo que le permitir
su medio.
la comunicacin
su seguridad y dominio
y desenvolvimiento en
El desarrollo del presente Proyecto de grado da a conocer los siguientes captulos

El primer captulo, da a conocer la introduccin y los antecedentes sobre el trabajo
elaborado, la identificacin y formulacin del problema, el objetivo tanto general como
especficos,
la justificacin y
el alcance del proyecto en los niveles temtico,
geogrfico y temporal e institucional.

El segundo captulo,
corresponde al marco terico, donde se desarrolla toda la
fundamentacin terica del presente trabajo
entre las que estn definiciones de
diferentes autores sobre el desarrollo corporal del nio de 6 a 12 meses con todas sus
caractersticas y la estimulacin temprana
El tercer captulo, describe la metodologa utilizada en la investigacin como tambin
las actividades desarrolladas que corresponden al marco prctico.
El cuarto captulo, se dan a conocer los resultados obtenidos de la investigacin.
El quinto captulo, presenta, la viabilidad del proyecto tcnica como econmica.
El sexto captulo, da a conocer las conclusiones y recomendaciones
1.2.
Antecedentes
La estimulacin temprana surge a mediados del siglo pasado con la intencin de

atender a nio y/o nias y nias con alguna deficiencia, a aquellos cuyas madres
haban tenido problemas o dificultades durante el embarazo y/o parto, donde se
empezaron a ver con gran asombro los logros que se tenan y los avances que
lograban los pequeos, as que se pens en la idea de comenzar a implementarlo en
nio y/o nias y nias sanos para iniciar, lo antes posible, su estimulacin sin perder
las grandes posibilidades que el nio y nia ya posee desde que nace.
Histricamente la estimulacin temprana
estaba dirigida a
nios con severas
limitaciones motoras, psquicas o sensoriales, como era obvio tena un carcter

individual y deba ser realizada por personal especializado. Pero luego de las
investigaciones se logr evidenciar las ventajas que este tipo de herramienta tendra
en la vida de todos los nios en general proporcionndoles, como afirma, Piaget

todo aprendizaje se basa en la experiencia aportndole una maduracin gracias a
la experiencia, lo que le permite al nio resolver con mayor facilidad los problemas
con la gua de sus padres quienes actan como mediadores.
El objetivo era ofrecerles una amplia gama de experiencias que sean la base para
futuros aprendizajes.
Segn Jean Piaget, todo aprendizaje se basa en experiencias previas, entonces, si
el nio nace sin experiencia, mediante la estimulacin se le proporcionarn
situaciones que le inviten al aprendizaje. La idea es abrir canales sensoriales para
que el nio adquiera mayor informacin del mundo que le rodea.
Es sumamente importante conocer al nio y hacerle una valoracin a travs de la
observacin para saber por dnde empezar a ofrecerle las experiencias poniendo
atencin en sus reas de desarrollo o evolucin y a la misma duracin necesaria
estimulando la atencin y la memoria.
Varios genetistas dicen que la capacidad intelectual est determinada en un 80% por
la herencia y en un 20% por el medio ambiente, por lo tanto, lo que se es capaz de
hacer por los nio y/o nias y nias es sorprendente, los investigadores han
informado a los educadores que el cerebro tiene una evolucin desmedida en los
primeros aos de vida por lo tanto es un momento donde el aprendizaje tendr una
energa impresionante, es responsabilidad de los padres y/o madres y de las
instituciones educativas dar al nio y/o nia un ambiente rico para poder despertar
sus energas ocultas, es importante poner al pequeo frente al objeto de aprendizaje,
donde los padres y/o madres fungirn como mediadores.
Desde antes de nacer, en el cerebro del nio y/o nia comienza a presentarse la
sinapsis, que consiste en las conexiones en medio de neuronas. Este proceso se
prolonga hasta los seis o siete aos edad momento en el cual no se crean ms
circuitos. Durante ste duracin necesaria algunos circuitos se atrofian y otros se
regeneran, por esto, nuestra misin dentro de la estimulacin es conseguir el mayor
nmero de conexiones para que no se pierdan. La estimulacin hace que un circuito

se regenere y siga funcionando y mantenga viva a la clula.
Los bebs reciben informacin de diversos estmulos a travs de los sentidos, lo

hacen da y noche; al recibir una estimulacin oportuna el infante podr adquirir
niveles cerebrales superiores y lograr un ptimo desarrollo intelectual.
Consideramos importante que el beb o neonato participe en un programa de
estimulacin temprana a partir de los 3 meses (30 das), ya que antes de esto el nio
y/o nia se est adaptando a su nuevo mundo, a su nuevo hogar, a sus padres y/o
madres, a su ambiente, durante las primeras semanas de vida la cantidad de estmulos es inmensa. Hay que dar duracin necesaria a que el beb o neonato se
adapte para despus llevarlo a una asimilacin gradual de un mundo ms amplio y
con estmulos de mayor magnitud y muy diferentes en medio de s.
Tomamos como punto principal y de base en todo nuestro trabajo el esquema
corporal, porque es vital para el desarrollo o evolucin motriz del bebe.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las particularidades del desarrollo de los nios en edad temprana requieren de
programas de aprendizaje especializados llamados programas de estimulacin
temprana. En los jardines infantiles, estos programas son an muy escasos y son
an menos los que se manejan de manera profesional. Por esto es muy importante
que los padres estn informados, y al momento de elegir un espacio para sus bebes
tomen en cuenta la experiencia, el profesionalismo y la seriedad de los programas
que se ofrecen.
Los nios que han carecido de afecto, de estmulos sensoriales o han crecido en
ambientes limitantes en el primer ao de vida, presentan un dficit en su desarrollo,
crecimiento, conducta y en su capacidad de aprendizaje. Por otro lado, aquellos
1Papalia. E. Diane Desarrollo Humano 2da Edi. Edit. McGRAW-HILL Pag. 86.
nios estimulados desde su nacimiento han logrado un mayor desarrollo de su

sistema nervioso y rganos sensoriales, adems de un equilibrio adecuado en su
crecimiento fsico, emocional e intelectual
En los programas de estimulacin temprana se deben emplear una variedad de
medios, tcnicas y actividades programadas que aplicadas de forma sistemtica y
secuencial cumplan con el objetivo de desarrollar al mximo las potencialidades
cognitivas, fsicas y socio-afectivas de los nios.
Por otra parte existe la ausencia de la participacin de los padres y educadores en
los programas de estimulacin temprana en el primer ao de vida lo cual es muy
importante; el acto de coger el beb al hombro, mecerlo, cantarle, jugar con l,
mirarlo detenidamente, besarlo y otras conductas afectivas deben ir asociadas a las
experiencias de aprendizaje. Los espacios y materiales que se utilizan deben estar
diseados especialmente para los bebs y ser empleados con objetivos especficos.
Los beneficios que obtienen los bebes que participan en programas serios de
estimulacin temprana son mltiples se le debe dar
la oportunidad
al nio al
mximo sus potencialidades cognitiva, fsica y socio-afectivas.

2.1 Identificacin del problema
De acuerdo al diagnstico realizado en el jardn infantil Gato con Botas se ha
podido observar la ausencia de programas de estimulacin en el desarrollo corporal
del nio de 6 a 12 meses ya que solo se realizan cuidados bsicos como ser :
Cambios de paales
Alimentacin
Sueo
Higiene
Juego
Como tambin no cuenta con los ambientes y materiales adecuados para realizar el
proceso de estimulacin en las diferentes reas y principalmente en el rea corporal
que influir en el desarrollo del nio.
Por lo tanto es evidente que en el jardn infantil Gato con botas no existe un
programa de estimulacin temprana que ayude a los nios a desarrollar su esquema
corporal (Psicomotricidad, coordinacin y equilibrio las
importante la realizacin de esta
partes del cuerpo). Es
investigacin, ya que se observa que en las
educadoras no existe una comprensin de este proceso de estimulacin.

2.2.
Formulacin del problema
Con la aplicacin de un programa de estimulacin temprana se lograra el desarrollo

del esquema corporal en nios de 6 a 12 meses del jardn infantil Gato con Botas
2.3.
Anlisis causa efecto
La estimulacin temprana, hace uso de experiencias educativas significativas en

las que intervienen los sentidos, la percepcin y el gozo de la exploracin, el
descubrimiento, el autocontrol el juego y la expresin artstica.
El esquema corporal, se va elaborando desde la primera infancia, a partir de las
sensaciones y estmulos externos que el recien nacido tiene, lo que le ayuda a ir
distinguiendo lo que es su propio cuerpo.
Al ir realizando cambios de postura, movimientos por imitacin de lo que observa que
hacen los dems, llega a conocer y anticipar ciertas posiciones de su cuerpo,
modelando progresivamente un esquema de su corporalidad.
Relacin causa - efecto.-A travs de la estimulacin integral ayudara a los nios
y nias a desarrollar su esquema
corporal (partes de su cuerpo, equilibrio y
coordinacin y Psicomotricidad gruesa) que les ayudara y permitir desplazarse en

el medio que les rodea.
3. OBJETIVOS Y ACCIONES
3.1. Objetivo General
Realizar un programa de estimulacin temprana para el desarrollo del esquema

corporal en nios de 6 a 12 meses del jardn infantil Gato con Botas.
2.4.
Objetivo Especficos
Realizar un diagnstico a travs de una pre prueba para identificar en los

nios la falta de estimulacin integral en su esquema corporal.
Seleccionar
las actividades de acuerdo a la edad establecida de 6 a 12
meses.
Aplicar el programa de estimulacin temprana integral para crear nuevas
capacidades y destrezas en el desarrollo de esquema corporal del nio de 6 a
12 meses.
Estimular
la psicomotricidad gruesa, ejercitando
su cuerpo con los
movimientos motrices de izquierda a derecha y se desplace gateando sin

dificultad, manteniendo su equilibrio.
Facilitar la coordinacin y equilibrio incentivando la confianza y seguridad en
los nios.
Estimular el reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo mediante
ejercicios de identificacin de s mismos.
Realizar la evaluacin del proyecto a travs de una prueba de control.
3. JUSTIFICACIN
4.1 Justificacin tcnica
El educador infantil debe basar su quehacer profesional en una slida formacin
multidisciplinaria para dirigir correctamente su labor educativa.
La presente investigacin beneficiara a las instituciones y educadoras que trabajan
con nios y nias de 6 a 12 meses ya que el asumen una gran responsabilidaden
este primer ciclo de vida siendo el proceso de estimulacin temprana
de gran
importancia, an mayor que en cualquiera de las etapas superiores donde se deben

implementar actividades, ejercicios en diferentes reas de su desarrollo.
4.2. Justificacin social

A travs del programa de estimulacin temprana los padres se beneficiaran de
forma indirecta al ver un cambio en el nio en el primer ao de vida, por otra parte
los nios se beneficiaran de forma directa en el desarrollo del esquema corporal
(psicomotricidad, coordinacin y equilibrio y las partes del cuerpo).
5. ALCANCE
5.1. Alcance Temtico
En el alcance temtico se tomara en cuenta los siguientes elementos tericos
Estimulacin temprana
La estimulacin temprana es una ciencia basada principalmente en las
neurociencias, en la pedagoga y en las psicologas cognitiva y evolutiva, que se
implementa mediante programas construidos con la finalidad de favorecer en
desarrollo integral del nio 2
Esquema corporal
El esquema corporal es la conciencia inmediata que cada uno tiene de su propio
cuerpo, tanto en reposo como en movimiento, en funcin de la interrelacin de sus
partes y de la relacin con los dems y con el entorno" 3
El esquema corporal, adems, est muy influenciado por las caractersticas fsicas
de la persona, lo que siente acerca de s misma (auto concepto), y lo que otros
sienten por o sobre ella, y se asienta sobre la progresiva integracin de los datos
sensoriales y de los desplazamientos del cuerpo, tanto globales como segmentarios.
2Ordoez, Mara del Carmen y otros Estimulacin Temprana Pg. 37
3www. http.urbanest.illinois.edu-babystinc.g.sp-aginfantsp.html
Psicomotricidad
La palabra Psicomotricidad comprende a la persona en su globalidad y no
nicamente en su aspecto orgnico, implica aspectos motores y psquicos
entendiendo estos ltimos como aspectos cognitivos y emocionales CITA
Equilibrio y coordinacin FALTA LA DEFINICION DE EQUILIBRIO
La funcin del equilibrio, es mantener relativamente estable el centro de gravedad
del cuerpo.
Partes del cuerpo
Se encuentra el rea de reconocimiento de uno mismo, que significa la autonoma
personal, esta
rea de conocimiento, control y experiencia hace referencia a la
construccin gradual del propio yo y al establecimiento de relaciones con los dems.

5.2. Alcance Geogrfico
El presente Proyecto de grado se llev a cabo en el jardn infantil Gato con Botas
que se encuentra ubicado en la zona Cementerio Av. Bautista. No385
5.3 Alcance Temporal
El Proyecto de grado se realizo en un tiempo de 10 meses desde la identificacin de
problema hasta la defensa final en el mes de noviembre del 2014.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
FEB
MAR
ABRIL
MAYO
JUNI
JULIO
O
1. DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
2. ELABORACION Y PRESENTACION
DEL PERFIL DE INVESTIGACION
3. PREPARACION DE LAS
ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE

ESTIMULACION TEMPRANA
4.EJECUCION DEL PROYECTO
X
X
6. ANALISIS E INTERPRETACIN DE
DATOS
7. REDACCIN Y PRESENTACION
DEL DOCUMENTO FINAL
8. PRESENTACIN DE LOS
RESULTADOS DE LA
INVESTIGACION APLICADA
CAMBIAR EL CRONOGRAMA HASTA NOVIEMBRE

5.4. Alcance institucional
El presente Proyecto de grado se llevo a cabo en el Jardn Infantil Gato con Botas,
el mismo presenta las siguientes caractersticas:
Cuenta con los siguientes niveles:
Sala cuna (6 a12 meses)( Cuenta con una educadora parvularia titular y una
auxiliar)
Sala nido (1 a 2 aos)( Cuenta con una educadora parvularia titular y una
auxiliar)
Parvulario (3 a 4 aos) ( Cuenta con una educadora parvularia titular y una
auxiliar)
Pre- Knder (4 a 5 aos) ( Cuenta con dos titulares y dos auxiliares)
Knder (5 a 6 aos ) (dos titulares y dos auxiliares)
Los ambientes con los que cuenta el Jardn infantil son:
Comedor
Cocina
Bao
Sala audiovisual
Secretaria
Parque
Personal administrativo
Directora
Director Acadmico
Coordinadora Acadmica
Secretaria
Personal De Limpieza
El proyecto de grado se realizo con la sala cuna, que alberga a 8 nios de 6 a 12

meses.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
II. MARCO TEORICO

I.1.
CONTENIDO TEMATICO
2.1.1. Esquema corporal
Se la define como la toma de conciencia de la imagen corporal o la representacin

que cada quien tiene de su propio cuerpo, sea en un estado de reposo o en
movimiento y de su evolucin con relacin al mundo exterior 4
Psicopedagogos mantienen teoras de aprendizaje relacionado el esquema corporal
y la motricidad gruesa como punto de partida para un buen manejo de procesos
sensoperceptivos en el aprendizaje, es necesario que el nio tome conciencia de la
existencia de todos sus miembros y sentidos desde los primeros aos de vida.
Actualmente hablar del esquema corporal es hablar de la capacidad perceptivomotriz de la corporalidad, que abarca todos los elementos que hace referencia al
concepto del cuerpo esto es Imagen corporal, lateralidad, actitud, respiracin, tono y
relajacin5
Gracias al esquema corporal, disponemos de otro constructo llamado imagen
corporal, que se define como:
"La suma de sensaciones y sentimientos que conciernen al cuerpo, el cuerpo como
se siente. La influyen las experiencias vitales y procesos mentales en las que el
sujeto se reconoce a s mismo. Es, en definitiva, el cuerpo vivido" 6
Por otra parte J. Defontaine (1978) lo define como la figura y manera de ser que
representa, de forma simplificada y fraccionada, la naturaleza corporal, o como la
experiencia que se tiene de las partes, de los lmites y de la movilidad de nuestro
cuerpo; experiencia progresiva-mente adquirida a partir de mltiples impresiones
sensoriales, de naturaleza propioceptiva y exteroceptiva; tambin alude al esquema
corporal considerndolo como una intuicin de conjunto o un conocimiento inmediato
44. www. http.urbanest.illinois.edu-babystinc.g.sp-aginfantsp.html

55 Papalia. E. Diane Desarrollo Humano
2da Edi. Edit. McGRAW-HILL Pag. 109.
6 Mnica Bernaldo de Quiroz Aragn Manual de Psicomotricidad Ediciones Pirmide.Pag.52.
que tenemos de nuestro propio cuerpo en estado esttico y en movimiento, en

relacin con el espacio circundante.
El esquema corporal comprende los aspectos motores, afectivos y cognitivos de
nuestro cuerpo.
2.1.2. Elementos del esquema corporal
a) Percepcin del cuerpo
Es la imagen mental que tenemos de nuestro cuerpo primero esttica y despus en
movimiento, con sus segmentos, sus lmites
y su relacin con el espacio y los
objetos (Le Boulch, 1983)

Bucher (1976) distingue dos etapas en su reeducacin:
a.1. Percepcin global del cuerpo de su unidad y de su posicin en el espacio
Constituye una fase muy importante, con frecuencia desatendida por los educadores
por referirse a ejercicios que se consideran demasiado sencillos. Sin embargo cuanto
ms desorganizado este el esquema corporal ms importante es este periodo. De
hecho es la base sobre la que va descansar el resto de la reeducacin, permitiendo
que la persona empiece a experimentar y a disfrutar del movimiento Durante este
periodo se trabaja de manera simultnea: Las diferentes posiciones del cuerpo en el
espacio: de pie, sentado, tumbado, posiciones intermedias (de rodillas en cuclillas).
Los diferentes desplazamientos: Andar, correr, arrastrarse, voltearse, andar a cuatro
patas gatear
Durante esta etapa se insiste en la movilizacin del cuerpo en su conjunto, y no en la
precisin en la realizacin de los movimientos, que se aborda posteriormente.
a.2. Adquisicin de las primeras relaciones espaciales

A partir de las posiciones globales ya conocidas
(de pie, sentado y tumbado)
aprende a diferenciar algunas posiciones y movimientos de sus miembros.
Durante esta etapa se trabaja de forma simultnea:

La toma de conciencia del espacio gestual: mediante la adopcin de distintas:
Posiciones horizontales y verticales de los brazos extendidos hacia
delante, levantados verticalmente separados lateralmente, cados...

Posiciones segmentarias de los brazos y antebrazos: manos en los
hombros, en la cintura, sobre la cabeza

Posiciones de las piernas: pies juntos en lnea
Conocimiento Corporal:
Se aborda de forma paralela a la adquisicin de las primeras relaciones
espaciales, ya que para poder realizar los ejercicios anteriores es necesario
que conozcan la localizacin y denominacin de las distintas partes del
cuerpo. Es conveniente dedicar algunos momentos en la sesin, normalmente
a su inicio o a su trmino, a dirigir la atencin sobre la localizacin y el nombre
de las diferentes partes del cuerpo.
b) Coordinacin dinmica general y equilibrio

La coordinacin dinmica general consiste en movimientos que ponen en juego la
accin ajustada y reciproca de diversas partes del cuerpo y que en la mayora de los
casos implican locomocin (Berruezo, 2002)
Segn este autor el equilibrio va ser la base de toda la coordinacin dinmica; Si el
equilibrio es defectuoso, adems de ocuparse de coordinar los movimientos, el
cuerpo tiene que gastar energa en una lucha constante contra el desequilibrio y la
cada.
Para su reeducacin, se retoman los distintos ejercicios realizados durante la etapa
de percepcin global del cuerpo, los cuales son:
Marcha, su patrn motor se caracteriza por una accin alternativa y

progresiva de las piernas y un contacto continuo con la superficie de apoyo
(Berruezo, 2002), que va a ir acompaado de rotacin torcica y balanceo de
los brazos (con movimiento del hombro y del codo).
En su reeducacin se insiste en el movimiento de los brazos, la verticalidad
del tronco, la claridad del recorrido, la nocin de paso regular.
Carrera, es una ampliacin natural de la habilidad bsica de andar., el factor

que le distingue es hay una fase en la que el cuerpo se lanza al espacio sin
apoyarse en ninguna de las dos piernas (Berruezo. 2002). Adems de los
aspectos que
ya sean abordados al trabajar la marcha se insiste en la
elevacin de las rodillas y la longitud de la zancada.
Arrastre, es el desplazamiento que se produce por la accin alternativa o

simultanea de brazos y piernas, y en la que se da el contacto permanente del
tronco con el suelo (Berruezo. 2002).
Se realiza, en primer lugar, ejercicios de arrastre en decbito prono, y despus
ejercicios de arrastre en decbito supino
Cuadropedia, es el desplazamiento que se realiza sobre las manos y los pies

en contacto con el suelo. En primer lugar se llevan a cabo ejercicios de cuadro
peda adelantando el pie y la mano del mismo lado; despus con le pie y la
mano del lado opuesto; y por ultimo. Adelantado primero las dos manos 7y
seguidamente los dos pies (salto del conejo)
Salto, requiere el logro de una buena capacidad de coordinacin dinmica

general. Es una habilidad motriz en la que el cuerpo se suspende en el aire
debido al impulso de una o ambas piernas y cae en uno o ambos pies
( Berruezo. 2002). Se empieza con saltos en el suelo (el sitio, siguiendo un
alinea, lateralmente, hacia atrs, Con los pies juntos) para pasar despus
con saltos con obstculos
Equilibrio dinmico espontaneo, se ir abordando en los ejercicios

anteriores, fundamentalmente en la marcha, carrera y salto a travs de: la
modificacin de los apoyos con el suelo (andar de puntillas con los talones)
Equilibrio en el suelo, se comienza con un trabajo preparatorio en el cada

persona va probando a mantener su equilibrio apoyado en una barra o
respaldo adoptando distintas posiciones:
Sobre la punta de los pies.

Apoyando un solo pie.
Elevando la rodilla por adelante.
Elevando la pierna extendida por adelante
Elevando la pierna extendida a un lado.
Elevando la pierna extendida hacia a tras
Apoyando el taln sobre la car interna de la rodilla
Poco a poco se puede ir suprimiendo el apoyo variando la posicin la posicin de

los brazos (extendidos lateralmente, cados, elevados a la vertical) de manera
que vaya aumentado el grado de dificultad.
Modificando la postura general del cuerpo, apoyado sobre un pie:
-
Flexionando el tronco hacia adelante y llevando la otra pierna extendida hacia
atrs
Flexionando el tronco hacia atrs y llevando la otra pierna extendida hacia
delante.
Flexionando el tronco hacia un lado y llevando la pierna estirada hacia el lado
contrario.
El siguiente paso es mantener el equilibrio en posicin en cuclillas, tanto parado

como en movimiento. Es importante aqu cuidar la verticalidad de la espalda; Al
principio se puede hacer controlar delante del espejo. Por ultimo se salta a la pata
coja: hacia delante hacia atrs lateralmente, siguiendo un trazo determinado.
Equilibrio elevado, se realizan los ejercicios de marcha, carrera, arrastre y

equilibrio en el banco sueco. Estos ejercicios requieren una gran vigilancia sobre
todo al principio. Se ensea al bebe a no mirarse los pies, sino a una corta
distancia delante de ellos.
c) El tono y la relajacin-.
El objetivo es el aprendizaje del control tnico raya emocional es decir, la toma
de conciencia del funcionamiento de los diferentes grupos musculares de
contraccin y relajacin
Lagrange (1976) propone distintos objetivos a conseguir:
c.1. Relajacin global
Implica la relajacin del cuerpo en su conjunto. Se pueden realizar ejercicios de
tensin distensin o solo relajacin de todo el cuerpo.
c.2. Relajacin segmentaria
Consiste en la relajacin de las distintas partes del cuerpo por segmentos. Se
trabaja a travs de ejercicios de tensin-distensin o solo relajacin de distintas
partes del cuerpo o grupos musculares.
c.3. Relajacin diferencial
Consiste en la ejecucin de un movimiento segmentario y el movimiento
simultaneo de la relajacin en el resto del cuerpo. Ligan el trabajo de la
contraccin mnima de los msculos que intervienen en la realizacin de un
movimiento a un trabajo de relajacin de aquellos donde la actividad no es
indispensable para esta ejecucin.
d) Disociacin de movimientos
Tambin llamado coordinacin segmentaria o control segmentario. Es una
actividad voluntaria del individuo cuyo objetivo es el movimiento de grupos
musculares independientemente unos de otros, realizando simultneamente
movimientos que no tienen el mismo objetivo dentro de una conducta (Coste,
1979)
Objetivos especficos y modalidades de trabajo en la reeducacin de la
disociacin de movimientos
e) Lateralidad
Es la tendencia natural a utilizar un lado del cuerpo (o una parte de este lado: ojo,
mano, pie con preferencia al otro en todas las tareas que requieren una accin
unilateralizada (Defontaine, 1982).
Los problemas psicomotores se deben a lateralidades de formula heterognea
(lateralidad cruzada y lateralidad mal definida), porque no hay referencias en
relacin a un costado dominante.
Una persona tiene lateralidad cruzada cuando en aquellas tareas que requieren
una accin unilateralizada, utiliza un elemento del lado derecho y otro del lado
izquierdo, y siempre lo hace as. Por ejemplo siempre utiliza la mano derecha
(para escribir, para comer, para cortar) y siempre utiliza el pie izquierdo (para
chutar el baln, para saltar a la pata coja)
Una persona tiene una lateralidad mal definida cuando hay una falta de
dominancia lateral, cuando hay una alternancia en la actividad de los segmentos.
La lateralidad puede estar mal definida en todos o alguno de los elementos; por
ejemplo: en la mano (escribe con la mano derecha, come con la izquierda), en el
ojo (mira en el telescopio con el ojo derecho, mira por un agujero hecho en un
papel con el ojo izquierdo), o en el pie (chuta con el pie izquierdo, salta a la pata
coja con el pie derecho).
La reeducacin de los problemas de lateralidad que influyen de manera negativa
en el aprendizaje escolar (Dislexia, disortografa) depende de la reeducacin de
dos estructuras fundamentales: El esquema corporal y le estructuracin espacio
temporal.
En la recuperacin hay que tener en cuenta la edad del nio y el tipo de
lateralidad que presenta.
En cuanto a la edad, la aplicacin de un tratamiento a un nio de ms de ocho

o nueve aos puede causar ms perjuicio que beneficio, porque suele tener
integrados una serie de aprendizajes escolares y cotidianos que son difciles
de extinguir.
En general, la edad ptima para comenzar la reeducacin son los seis o siete
aos cuando el nio ya tiene reafirmada la lateralidad de un hemisoma y
adquiridas las nociones de derecha e izquierda sobre su cuerpo. La
reeducacin va a consistir fundamentalmente en enriquecer el ambiente del
nio, de tal manera que se le ofrezca la oportunidad de poder manipular
objetos y realizar distintos ejercicios utilizando su cuerpo, sin obligarle a usar
un lado determinado, siguiendo las indicaciones y la informacin sacadas del
diagnstico previo.
En cuanto al tipo de lateralidad, es ms fcil la reeducacin de la lateralidad

mal definida de la cruzada.
2.1.3. Psicomotricidad
La Psicomotricidad se ocupa de la interaccin que se establece entre el
conocimiento, la emocin, el movimiento y de su mayor validez para el desarrollo de
la persona, de su corporeidad, as como de su capacidad para expresarse y
relacionarse en el mundo que lo envuelve. 7 Es decir su campo de estudio se basa
en el cuerpo como construccin.
La Psicomotricidad en los nios se utiliza de manera cotidiana, los nios la aplican
corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar diversos juegos
orientados a desarrollar la coordinacin, el equilibrio y la orientacin del nio,
mediante estos juegos los nios podrn desarrollar, entre otras reas, nociones
espaciales y de lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-atrs.
La Psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresin, de
comunicacin y de relacin del ser humano con los dems, desempea un papel
importante en el desarrollo armnico de la personalidad, puesto que el nio no solo
desarrolla sus habilidades motoras; la Psicomotricidad le permite integrar las
interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su socializacin.
7 Mnica Bernaldo de Quiroz Aragn Manual de Psicomotricidad Ediciones Pirmide. Pag. 110.
Basado en una visin global de la persona, el trmino "Psicomotricidad" integra las

interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensorio motrices en la
capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. 8
La Psicomotricidad, desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico del
nio. Partiendo de esta concepcin se desarrollan distintas formas de intervencin
psicomotriz que encuentran su aplicacin, los mbitos preventivo, educativo,
reeducativo y teraputico.
2.1.3.1 Psicomotricidad fina. Segn Piaget (2002:56)realiza la siguiente
clasificacin
De 0 a 2 meses, el reflejo Prensil est presente en las manos del recin
nacido. Cuando se roza su palma, cerrar el puo en un acto inconsciente.
Este reflejo desaparece alrededor de los cinco meses y, mientras tanto, el
recin nacido no tendr mucho control sobre sus manos.Alrededor de las ocho
semanas, comenzar a descubrir y a jugar con sus manos. Al principio,
solamente descubrir las sensaciones del tacto, pero despus, alrededor de
los tres meses, los bebs son capaces de involucrar la vista tambin.
De 2 a 4 meses, la coordinacin ojo-mano comienza a desarrollarse, as
empieza una etapa de prctica llamada "ensayo y error", que sucede al ver los
objetos y tratar de agarrarlos con las manos
De 4 a 5 meses, la mayora de los bebs pueden agarrar a esta edad un
objeto que est a su alcance, mirando solamente el objeto y no sus manos.
Este logro, denominado "mximo nivel de alcance", se considera una base
importante en el desarrollo de la motricidad fina.
De 6 a 9 meses, a los seis meses, los bebs ya pueden sostener con facilidad
un pequeo objeto durante un corto periodo de tiempo y muchos comienzan a
golpear lo que tienen entre sus manos. Aunque su habilidad para sujetarlos
sigue siendo torpe y habitualmente se les caen las cosas que sostienen,
8Nez y Fernndez Vidal (1994):edic.cuarta, Ed. Fernndez Pag.46-47.
empiezan a tomarle gusto a agarrar objetos pequeos con sus manos y

llevrselos a la boca.
De 9 a 12 meses, cuando el beb se acerca a su primer cumpleaos prefiere
observar los objetos antes de agarrarlos con sus manos. As, tocar el objeto
con la mano entera, pero ser capaz de empujarlo usando slo su dedo
ndice.
2.1.3.2. Psicomotricidad gruesa.
Durante el primer ao de vida experimentan un desarrollo realmente
sorprendente. Todos los padres nos enorgullecemos y probablemente
recordemos durante mucho tiempo cundo fue la primera vez que nuestro hijo
gate o dio sus primeros pasos y, sobre todo, qu tiempo tena. La evolucin
en la capacidad de un beb para moverse es la que ms llama la atencin
debido a que es muy evidente.
Esta rea de desarrollo es muy importante la Psicomotricidad y los sentidos
estn ntimamente relacionadas. Por lo tanto, ofrecer juegos para que se
mueva libremente, para que gatee o ande son tan importantes como ofrecerle
otros que estimulen su sistema auditivo, visual, tctil y Psicomotricidad fina,
adems del gusto y el olfato.
En los Grupos de Juego se deben trabajar con diferentes ejercicios para
estimular su Psicomotricidad gruesa. Casi todos son un mezcla de juegos
motrices con estmulos auditivos (msica), visuales (sonajeros de vivos
colores) o tctiles (abrazos y besos).
En general, el primer ao de vida constituye un perodo de rpido aprendizaje que
genera grandes cambios en la vida del nio. en ese corto perodo de tiempo ha
tenido que aprender y resolver infinidad de cuestiones motrices, intelectuales,
sociales, etc..: ha aprendido a sentarse, a gatear, a ponerse de pi y empezar a
caminar, a manipular objetos, a comunicarse, primero con gestos y ms tarde con
palabras y, en fin, se ha adaptado perfectamente a las exigencias de del mundo .
El Equilibrio
Es la funcin es mantener relativamente estable el centro de gravedad del cuerpo.
Hay dos tipos:
a) Esttico: mantener la inmovilidad en una postura determinada (con un pie, con las
rodillas flexionadas), por ejemplo, aguantando sobre un solo pie unos segundos.
b) Dinmico: tiene dos versiones, una de ellas puede ser desplazarse en una
postura determinada (patinar o hacer un giro de ballet), y la otra es saber parar tras
la realizacin de una actividad dinmica.
Coordinacin.
Que es la integracin de las diferentes partes del cuerpo en un movimiento
ordenado y con el menor gasto de energa posible. Cita. Los patrones motores se
van encadenando formando otros que posteriormente sern automatizados, por lo
que la atencin prestada a la tarea ser menor y ante un estmulo se
desencadenarn todos los movimientos.
Hay dos tipos:
a) Coordinacin dinmica general, se refiere a grupos grandes de msculos. Es lo
que se denomina popularmente como Psicomotricidad gruesa, y sus conductas son
el salto, la carrera y la marcha, aparte de otras complejas como bailar.
b) Coordinacin viso motora, actividad conjunta de lo perceptivo con las
extremidades, ms con los brazos que con las piernas, implicando, adems, un cierto
grado de precisin en la ejecucin de la conducta. Se le llama tambin
Psicomotricidad fina o coordinacin ojo-mano y sus conductas son: escribir, gestos
faciales, actividades de la vida cotidiana, destrezas finas muy complejas.
Coordinacin viso - motriz
La coordinacin es aparentemente un proceso opuesto a la de la

independencia motriz ya que supone el ejercicio conjunto de distintos grupos
musculares para realizar una tarea.
La coordinacin viso-motriz implica el ejercicio de movimientos controlados y

deliberados que requieren de mucha precisin, son requeridos especialmente
en tareas donde se utilizan de manera simultnea el ojo, mano, ojo, pie.
Caractersticas
Gateo: Va desde los 7 meses hasta los 10 meses, es un proceso que

constituye gran avance para el bebe a nivel neurolgico y de coordinacin.
Marcha: Esta adquisicin supone un primer grado de autonoma en el nio va

desde el ao y medio y luego va perfeccionando Marcha armoniosa con
balanceo9 meses 12 meses 14 meses 2 aos 4 aos de brazos equilibrado
De pie sin Anda Experimentan apoyo solo distintas marchas.
Reconocimiento de uno mismo

Es importante tambin promover en el nio la construccin de una imagen
positiva de s mismo.
A lo largo de este ciclo, las experiencias de los nios con el entorno deben
ayudarles a conocer su cuerpo y sus posibilidades perceptivas y motrices; a
identificar las sensaciones que experimentan, a disfrutar con ellas y a servirse
de las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestarlas. La adquisicin
de una mayor seguridad y autonoma (en el desplazamiento, en el comer, en
el vestir, etctera), afirma su individualidad e impulsa el desarrollo de su
personalidad. El reconocimiento de sus caractersticas individuales, as como
de las de sus compaeros, es una condicin bsica para su desarrollo y para
la adquisicin de actitudes no discriminatorias. Se atender asimismo al
desarrollo de la afectividad potenciando el reconocimiento, la expresin y el
control progresivo de emociones y sentimientos.
2.4. Caractersticas del nio de 6 a 12 meses
Segn Brbara Zkunft (1997) realiza una clasificacin de acuerdo al mes con las
siguientes caractersticas
El sexto mes
Es uno de los periodos ms emocionantes en el proceso evolutivo del primer

ao. El estado de nimo del bebe es en general cordial, excepto cuando los
fracasos propios del aprendizaje le alteran su tranquilidad. Expresa cada vez
mejor lo que siente: se estremece de alegra cuando ve algo que realmente le
agrada, estira los brazos para que lo carguen, si se enoja o se desilusiona lo
dejara sabe por la expresin de su cara o los gritos.
l bebe se especializa en un rea determinada de desarrollo. Algunos se
esforzaran por levantarse, otros dedicaran largos ratos a examinar algn
objeto que sea de su inters; para otro los juegos de sonidos producidos por el
mismo le mantendrn embelesado; al pasar unas semanas todos los bebes
habrn adquirido todas estas habilidades juntas.
Desarrollo motor,
puede llegar a sentarse firmemente con apoyo. Por un
doble lapso se dobla hacia adelante, usando las manos para sostenerse.
Voltea cabeza libremente para todos lados. Es capaz tambin de soportar el
peso cuando se le pone de pie; da saltos sin mover los pies del suelo, pero no
puede saltar a voluntad. Cuando esta acostado levanta la cabeza
espontneamente. Se voltea en todas las direcciones gilmente. Puede
cambiar de posicin boca arriba a boca abajo, ya que su columna vertebral
est ms fuerte.
Algunos bebes aprenden a gatear, l bebe logra doblar ambas rodillas

inclinando la cabeza hacia abajo y levantando las nalgas. De lo contrario se
impulsara arrastrndose con los pies sobre el estmago dirigindose con los
brazos; esto lo hace hacia adelante y hacia atrs.
Toma los objetos con las manos, utilizando la palma. Sostiene un juguete en
cada mano, toma uno, luego el segundo y mira el tercero, observando su
posicin y distancia, aunque an no puede alcanzarlo. Toma los que estn

colgantes. Aqu se inicia el traspaso intencionado de un objeto hacia otro
mano, pero se le caer continuamente; le ser ms fcil agarrar objetos
grandes que pequeos.
Inicia el palmeo, va desapareciendo el reflejo de prensin (de agarre), aunque

este puede persistir hasta ms tarde, permitindole un mejor conocimiento del
objeto ya que lo voltea, lo agarra de diferentes maneras y modifica su forma.
Sptimo mes
A partir de este mes el nio tendr una gran movilidad, ya que sus habilidades
motrices y Mentales se han desarrollado ampliamente; tal avance le permitir
realizar tareas sencillas que aumentaran el control sobre su entorno y
ampliaran su visin de lo que le rodea.
Es un periodo emocionante, en el cual el crecimiento ser mucho mas

acelerado. Al desplazarse era dejando una huella de desorden, ya que
descubrir que hay libros para tomar, revistas para romper, objetos
interesantes que alcanzar. Comenzar a descubrir cmo estn formadas las
cosas: por ejemplo, la casa tiene ventanas, puertas; en ella hay sillas, camas,
bibliotecas con libros, plantas, etc.
Utiliza ms los dedos que las palmas le permitir apretar, agitar, mover lo que
est a su alcance; ira aprendiendo la relacin causa-afecto a travs de estas
actividades.
En el desarrollo motor, sus msculos han alcanzado ya bastante firmeza y

logra controlar muchos de sus movimientos. Puede entonces permanecer
sentado por unos minutos inclinado hacia adelante. Intenta arrastrarse y da
vueltas sobre s mismo.
Comenzar tambin a ponerse a gatear. Al principio permanecer estacionario

en esta posicin, ms tarde avanzara y de vez en cuando se caer de bruces.
Ante la presencia de algunos estmulos, el nio realizara movimientos
intencionales de cabeza, tronco y pies.

.
Est ansioso por tocar todo lo que tiene a su alrededor. En este momento
puede sostener un objeto con una mano y tomar otro con la otra mano
simultneamente. Tendera aun a llevrselos a la boca. Le ser ms fcil coger
los objetos grandes que los pequeos.
Aprender a darles vueltas al objeto, siendo el dedo meique el primero que

dejara de participar en el agarre.
Si durante el sexto mes, el nio golpea la mesa con la mano vaca a con un
objeto sin ningn propsito. En el sptimo mes seguir hacindolo pero muy
seguramente con un objeto ms pesado, lo cual exige movimientos precisos.
Pronto aprende a golpear con objetos duros y blandos y comprende que
golpear suavemente es la base para acercar un objeto a otro.
Octavo mes
La curiosidad lleva al nio, en el octavo mes, a hacer nuevos descubrimientos

sobre la
Base de aprendizajes anteriores. Pasar largos ratos examinando,
asimilando y archivando sus descubrimientos intelectuales.
La actividad que despliega en este momento es muy intensa y carece de la

conciencia del
peligro, querr dar rienda suelta a todos sus deseos; por lo
tanto, no le agradara que le corten sus impulsos. Pasa de momento de total

indiferencia a expresiones de jbilo y desbordante alegra.
Le fascina ver como las puertas se abren y cierran. Esto lo lleva a meter los
dedos en las aberturas que quedan en las bisagras. Es la edad propicia para
los machucones.
Comenzar a agarrar objetos con el dedo pulgar y el ndice. Aquellas migas

que en el mes anterior le intrigaban, ya las puede tomar. El resto de los
objetos tambin se los llevara a la boca para explorar, colocndolos
previamente a una distancia prudente para poder verlos bien.
En el desarrollo motor, se sienta tan fcilmente que puede inclinarse hacia

adelante y hacia atrs a su posicin inicial, lo mismo que brincar en sus nalgas
y girar sin perder el equilibrio. Comienza a arrastrarse aun sin levantarse el
abdomen, pero logra desplazarse por el piso impulsndose con los dedos de
los pies. Al comienzo, probablemente lo har para atrs. Sin embargo, como el
desarrollo de cada nio es diferente, encontramos unos ms adelantados que
ya inician el gateo con desplazamiento, tanto hacia adelante como hacia atrs.
Estos ltimos hacia finales del mes podrn trepar por una escala inclinada.
Con ayuda se Levantara y, sostenido de un mueble, podr estar de pie

brevemente. Brinca y baila cuando se le sostiene en posicin erguida. En el
momento de sentarse necesita ayuda, pero permanecer sentado solo ya por
varios minutos.
Comienza en forma rudimentaria a introducir objetos en un recipiente, golpea

un objeto contra otro, para agarrarlo utiliza los pulgares. Cuando son objetos
circulares utiliza las yemas de los dedos. Aplaude, abre y cierra sus manos en
movimientos circulares.
Noveno mes
En este mes el nio se dedicara a consolidar todos sus aprendizajes

anteriores. La curiosidad ser mucho mayor, y de tal persistencia que
ocasionara a los padres frecuentes disgustos, que debern manejarse con
cautela ya que es precisamente ese deseo de descubrirlo y conocerlo todo lo
que lo lleva a la accin, adems que sus movimientos para tomar y manipular
objetos se han refinado notoriamente. Ser incansable gateando, Sentndose,
yendo de un lugar a otro pero aun vuelve a su madre, pues con ella se siente
en un lugar seguro.
El nio es especialmente inquieto en esta etapa; tomara las cosas de la

cocina, del bao, del cuarto, etc. Y har varios viajes trayendo que esta
coleccionando. Sus juguetes favoritos son los que tienen ruedas; los
tambores; y llenar y desocupar canastos.
En el desarrollo motor, se hace mayor su facilidad para gatear. Al final del

mes incluso podr detenerse levantar una mano y seguir, al igual que dar
vueltas fcilmente. Aprende a introducirse por debajo de las mesas y las sillas,
a subir solo escalones que no sean muy elevados, y en general a ejercitar
todo su cuerpo.
Ya se sienta bien en un asiento, permaneciendo periodos mayores a diez

minutos. En esta posicin se estira para alcanzar objetos haciendo un
esfuerzo puede llegar a sentarsepor s solo.
De pie, sostenido de un mueble, al finalizar el mes, podr movilizarse dando

pasos hacia los lados y aun darles la vuelta.
Sus movimientos comienzan a ser ms finos. En este mes deja suavemente

un objeto sobre la mesa e inserta cosas en un agujero. Ya mueve objetos
circulares o cilndricos hacindolos rodar con la mano. Utiliza el ndice para
sealar; los objetos pequeos los toma con el ndice y el pulgar; los objetos
grandes con ambas manos. Recoge y manipula dos objetos. Uno en cada
mano. Para obtener el tercero tendr que soltar alguno de los dos anteriores.
Puede construir una torre en dos bloques. Aplaude y golpea objetos al nivel
del centro de su cuerpo.
Dcimo mes
El nio realiza movimiento de cabeza, pero esto no quiere decir que haga caso o
que l no lo detenga. Est en un conflicto entre tomar y dejar, entre satisfacer
su curiosidad o satisfacer al mismo tiempo a sus padres. Las escaleras le
siguen atrayendo en forma en forma especial. Se preocupara solo cuando
este arriba y nicamente hallara una solucin para bajar hasta dentro de un
mes.
Podr erguirse pero todava apoyado. Algunos ya dan pasos solos, lo que
constituye una gran aventura pero exige grandes habilidades de coordinacin
y equilibrio.
En el desarrollo motor Como vimos, en este mes el nio es inquieto y curioso,
empezara a gatear con facilidad y agilidad; se pone de pie con apoyo; da
pasos con ayuda; empieza a andar de lado alrededor de los muebles, al final
del mes, puede llegar a levantarse por si mismo enderezando sus pies y
manos y empujndose hacia arriba con la ayuda de sus palmas. Gateara por
encima y por debajo de los muebles; siesta de pie se sentara; en esta ltima
posicin, se inclina y voltea con facilidad.
Sus habilidades en motricidad fina son ms coordinadas; puede diferenciar el
uso de las manos; mientras con una sostiene algo, con la otra manipula un
objeto. Sostiene dos pequeos objetos en una sola mano, los puede soltar
voluntariamente pero de manera brusca y torpe. Le interesara sacar y meter
cubos de un recipiente; ya podr extender una tela doblada; abre las cajas y
las vaca; y saca las llaves de una cerradura. Mete sus dedos en todos en
todo lo que tenga una abertura o agujero. Comienza a preferir una mano y un
lado del cuerpo: podemos decir que ya es diestro o zurdo.
Un dcimo mes
Es la edad promedio en que camina apoyado por todos lados. A medida que va
pasando el tiempo podr soltarse por ratos. Recuerda que todos estos
avances de la motricidad gruesa, as como de las otras reas, varan de un
nio a otro.
El nio sigue doblndose, tomando todo lo que esta a su alcance, calcula
distancias, practica cambios de su peso pasando de una pierna a otra al
empujar una silla.
El nio se va aventurando con nuevos pasos, habr algunos golpes ya

empieza a pedir los objetos que quiere alcanzar. Obedece rdenes y ha
establecido el significado del no.
En el desarrollo motor el nio ya puede ponerse solo de pie, endereza sus

miembros y se empuja hacia arriba con la ayuda de las palmas de las manos.
Tambin logra flexionando sus rodillas y se empuja una vez estando en
cuclillas. Estando de pie, puede agacharse sin caerse. Ya no solo sube las
escaleras sino que tambin aprende a bajarlas de espaldas. Comienza a
perfeccionar su capacidad de superar obstculos gateando a travs de ellos,
por encima o por debajo.
El andar apoyado por los muebles le resulta a veces innecesario, ya que
comienza a dar uno o dos pequeos pasos sin ayuda.
Comienza con el movimiento adaptativo de la mano para dirigir un juguete hacia
un objeto. Afloja voluntariamente lo que tenga en sus manos, dejndolo caer.
Sus movimientos de los dedos y las manos son ms finos, le gusta tomar
objetos pequeos y migas, utilizando de manera precisa el ndice y el pulgar
colocndolos en forma de pinza. Suelta objetos con ademan de lanzamiento.
Se entretiene colocando un cubo encima del otro, metiendo y sacando objetos
de un recipiente, al igual que argollas de un cono. Al ofrecerle un libro ya
puede pasar paginas sus pginas aunque no lo haga una por una. En el
momento de comer, es capaz de llevar la cuchara a la boca y beber de una
taza. Al vestirlo te dars cuenta que hala sus medidas y deshace los lazos de
los zapatos.
Duodcimo mes
Al arribar a este mes, el nio es un ser totalmente distinto del recin nacido
indefenso y pasivo. Ahora tiene un creciente sentido de si mismo, de su
existencia, es capaz de percibirse como un ser humano separado y distinto.
Tiene conocimiento de su tamao, necesidades y gustos; estar emergiendo
como una persona en toda su plenitud.
Hacia el final del mes, el nio estar permanentemente ocupado caminando,

paseando, gateando, utilizando cualquier medio que le resulte eficaz para
desplazarse.
No querr permanecer quieto en ninguna parte; su mundo es ahora controlado
por l, puede hacer a voluntad lo que le resulte interesante.
Cuando est aprendiendo a caminar, el nio lleva por lo general un juguete. Esto
le ayuda a darse confianza ya que siente que llevar algo agarrado es como si
tuviera un apoyo real.
En el desarrollo motor, el nio ya maneja tres posiciones: erguido, gateando y
sentado. La mayora de los nios comienza a caminar en este mes. Sin
embargo, as como hay algunos que lo hacen desde los once meses, hay
otros que caminan hasta los trece o aun hasta los catorce. En la expresin de
su rostro se ver la felicidad de poder desplazarse independientemente. Aun
cuando ya caminen, para poder tener una locomocin ms eficiente, prefieren
gatear.
A su caminar ya le aade otras posibilidades de movimiento como mecerse,

retroceder, parar, y cargar juguetes. Se para solo flexionando sus rodillas y
empujndose desde su posicin de gateo; trepara obstculos bajos, sube y
baja escalones. Comenzar a hacer movimientos de nado en tina.
En cuanto a su motricidad fina, extender con seguridad la mano hacia un

objeto observado y, antes de tomarlo la adaptara a su tamao, forma y
posicin. Esto le ayudara a alcanzar con precisin objetos que se mueven. El
movimiento adaptativo de la mano para dirigir un juguete hacia un objeto es ya
seguro. El nio guiara en lnea recta hacia el ojo de la cerradura o volver la
mano para meter una moneda por la ranura de la alcanca.
Comienza a utilizar una de las dos manos con mayor frecuencia, construye
torres de dos o tres bloques despus de habrsele hecha la demostracin;
coloca uno o dos bloques en boca o debajo del brazo para hacer un tercero. Si
prensin se har ms firme y podr colgarse no solo de tus dedos sino

tambin de una barra. En este mes ya lanza objetos con intencin.
2.5. Estimulacin temprana

La estimulacin temprana es el conjunto de medios, tcnicas, y actividades con
base cientfica y aplicada en forma sistmica y secuencial que se emplea en nios
La estimulacin temprana es:

1. Es un acercamiento directo, simple y satisfactorio para ayudar al desarrollo
del beb, al tiempo que los padres experimentan gozo y alegra. Su finalidad
es la de optimizar el desarrollo del nio para que logre la mxima superacin
de sus potenciales psico intelectuales, consiguiendo un equilibrio adecuado
que permita un desarrollo integrado de la personalidad
2. Es la aplicacin multisensorial, desde que nace hasta la integracin de la
actividad refleja, dando paso a una actividad voluntaria.
3. Es ofrecer constantemente al nio desde que nace, oportunidades para
relacionarse con el mundo que lo rodea, empezando por su propia familia y
por las personas que temporal o permanentemente se encargan de su
cuidado.
4. Son los cuidados, juegos y actividades que debemos realizar con los nios
desde que estn en gestacin, para ayudarlos a crecer y desarrollarse sanos,
fuertes, inteligentes, cariosos, seguros e independientes.
5. Es el proceso natural de desarrollo, manejado en forma ldica, para poner
en prctica la relacin diaria con el beb. Tambin se dirige a los nios con
discapacidades tanto fsicas como mentales.
9 Garca Pelayo, Ed. Pequeo Larousse ilustrado Mxico 1983 edic.quinta, Pag.95.
6. Es una especialidad teraputica educativa orientada a los nios de 0 a 4

aos y con un desvo de hasta 6 aos), con discapacidad o en riesgo biopsicosocial en el marco sociocultural de su familia.
7.
Es el conjunto de cuidados, juegos y actividades que puedan ayudar a los

nios, desde su nacimiento a desarrollar mejor sus capacidades fsicas y
mentales.
2.5.1 Importancia de la estimulacin temprana

Durante
la primera etapa de vida del nio se perfecciona la actividad de todos los
rganos de los sentidos, en especial, lo relacionados con la percepcin visual y

auditiva del nio, esto le permitir reconocer y diferenciar los colores, formas y
sonidos. Por otro lado, lo procesos psquicos y las actividades que se forman en el
nio durante esta etapa constituyen habilidades que resultaran imprescindibles en su
vida posterior.
La estimulacin temprana busca estimular al nio de manera oportuna, el objetivo no
es desarrollar nios precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle
una gama de experiencias que le permitirn formar las bases para la adquisicin de
futuros aprendizajes.
2.5.2. reas que comprende la estimulacin temprana
Para favorecer el ptimo desarrollo del nio, las actividades de estimulacin se
enfocan en cuatro reas: rea cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional.
rea cognitiva: Le permitir al nio comprender, relacionar, adaptarse a nuevas
situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interaccin directa con los objetos y
mundo que lo rodea. Para desarrollar esta rea el nio necita de experiencias, as el
nio podr desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner
atencin, seguir instruccin y reaccionar rpida ante diversas situaciones.
rea motriz: Esta rea est relacionada con la habilidad para moverse y
desplazarse, permitiendo al nio tomar contacto con el mundo. Tambin comprende
la coordinacin entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar

los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta rea
es necesario dejar al nio tocar, manipular eIncluso llevarse a la boca lo que ve,
permitir que explore pero sin dejar de establecer lmites frente a posibles riesgos.
rea de lenguaje: Esta referida a las habilidades que le permitirn al nio
comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: la capacidad comprensiva,
expresiva y gestual. La comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el nio
podr entender ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un vocablo
con sentido; por esta razn es importante hablarle constantemente, de manera
articulada relacionndolo con cada actividad que realice o para designar un objeto
que manipule, de esta manera el nio reconocer los sonidos o palabras que
escuche asocindolos y dndoles un significado para luego imitarlos.
rea socio-emocional: Esta era incluye las experiencias afectivas y la socializacin
del nio, que le permitir querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de
acuerdo a normas comunes. Para el adecuado desarrollo de esta rea es primordial
la participacin de los padres o cuidadores como primeros generadores de vnculos
afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atencin y amor, adems de
referencia o ejemplo pues aprendern cmo comportarse frente a otros, como
relacionarse, en conclusin, como ser persona en una sociedad lepermitirn al nio,
poco a poco dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una
persona independiente y autnoma. 10
Aumentar sobre estimulacion
10Zukunft Huber brbara El desarrollo sano durante el primer ao de vida Edic. PAIDOS Barcelona 1997
Pg. 20.
CAPITULO III
MARCO
METODOLOGICO
II.
3.1.
MARCO METODOLOGICO
Tipo de investigacin.
El tipo de investigacin propuesto en el presente proyecto es de tipo cuantitativo, por los

siguientes aspectos: porque
partimos
de un problema
objetivos definidos,
se
procedi a la medicin de las variables, donde realizo la recoleccin y anlisis de datos

y se logr la obtencin de informacin a partir de la cuantificacin de los datos numricos.
3.2.
Diseo de la investigacin.
El presente proyecto aplico el diseo pre experimental porque su grado de control es

mnimo ya que el tiempo es limitado, adems el grupo asignado ya estaba conformado y
se utiliza el diseo de pre prueba y post prueba.
Al inicio del presente proyecto se aplic un pre - prueba a los nios del jardn infantil
Gato con botas con el fin de evaluar las necesidades en su desarrollo evolutivo.
De acuerdo a los resultados obtenidos se plante la importancia de aplicar un programa

para la estimulacin del desarrollo corporal en nios de 6 a 12 meses.
Se aplic el Proyecto con el objetivo de atender sus necesidades para que de esta
forma se pueda lograr el desarrollo del esquema corporal
Finalmente se aplica una segunda evaluacin (post-prueba) para ver cules eran los
resultados obtenidos en cada uno de los nios.
Diagrama del diseo
G1: Grupo de nios de 9 a 12 meses del jardn infantil gato con botas
01: Prueba de evaluacin la pre-test
Diagrama del diseo
X: Programa de estimulacin temprana para el desarrollo del esquema
corporal en nios y nias de 6 a 12 meses
02: Prueba de evaluacin post-test
3.3.
Formulacin de la Hiptesis
Con la implementacin del programa de estimulacin temprana se desarrollara el

esquema corporal de nios y nias de 6 a 12 meses del jardn infantil Gato con botas
3.3.1. Identificacin de Variables
Las variables son los aspectos y caractersticas de un fenmeno o problema que se

desea estudiar, se clasifican en independiente y dependiente 11
3.3.1.1. Variable Independiente
La variable independiente es la manipulacin o variacin de una variable independiente
puede realizarse en dos o ms grados. Cada nivel o grado de manipulacin implica un
grupo en el experimento12
En el presente Proyecto de grado
se determin como variable independiente el
Programa de estimulacin temprana
3.3.1.2. Variable Dependiente

La variable dependiente no se manipula sino que se mide para ver el efecto de la
variable independiente sobre ella13
En el presente Proyecto de grado se determin como variable dependiente desarrollo
del esquema corporal
11SAMPIERI Metodologa de la investigacin, 2006 cuarta Edicin.Colombia, pag.58

12CALLISAYA, Gonzalo, Como elaborar monografas, tesis y
textos. Bolivia, 2000.
13HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto. Metodologa de investigacin, cuarta Edicin ,Mxico pg. 155
VARIABLE
DEPENDIENTE
DEFINICION
CONCEPTUAL
AREAS
Responde
cuando
llama por su nombre
Seala
ojos,
ma
orejas, nariz cuando se
menciona
Partes del
cuerpo
Desarrollo
del
esquema
corporal
El esquema corporal es
una representacin
del cuerpo, una idea
que tenemos sobre
Nuestro cuerpo y sus
diferentes partes y
sobre los movimientos
que podemos hacer o
no con l.
INDICADORES
Coordinacin y
equilibrio
Psicomotricidad
3.4.
Utiliza el dedo n
para sealar las cos
Coloca dos jugu
juntos
Intenta agarra obj
que se le muestra
una distancia corta
Pasa objetos de
mano a otra
Introduce un ob
dentro de otros
Usa la palma para pren
Da utilidad al dedo pulg
y el ndice como u
pinza para coger objet
pequeos
Se voltea de un lado
otro
Gatea con facilidad
Intenta
pararse
c
ayuda de apoyos
OPERALIZACION DE VARIABLES
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Programa de
DEFINICION
CONCEPTUAL
AREAS
Psicomotricidad
UNIDADES
DIDACTICAS
Jugando con los
dedos
Atrapando
juguetes
El juego de las
SITU
DID
El ni
difer
mov
corp
secu
estimulacin
temprana
pelotitas.
Dentro y fuera
El equilibrista
Se define como tal, un

conjunto de tcnicas
especficas, para estimular
el desarrollo del nio
Partes del cuerpo
Coordinacin y
equilibrio
Fuente : Elaboracin propia
Espejito, espejito.
Conozco mi
cuerpito.
Dime cual, cul
es tu nombre.
Gorro rojo.
Ejercitando
nuestro cuerpito
Las cajas
mgicas.
Al vuelo.
Abdominales con
los aros.
Cuenta cuentos.
La carretilla
El ni
reco
de s
Logr
coor
equi
mov
3.5.
Sujetos de la investigacin
Para la investigacin aplicada se trabaj con 8 nios y nias de 6 a 12 mesesde

edad ellos corresponden al nivel de sala cuna de los cuales 5 son varones y 3
mujeres.
3.6.
Muestra
La muestra que corresponde al proyecto de grado es de tipo el no probabilstico,

porque el grupo de estudio ya estaba conformado.
3.7.
Lugar
El presente proyecto de grado se realiz en el jardn infantil Gato con Botas

ubicada en la Avenida bautista N 1036 Zona Cementerio
3.8. Instrumentos
Guas de observacin. Esta gua de observacin se utiliz para la pre
prueba o diagnstico y post prueba o prueba de control, donde primeramente
se logr evaluar el nivel de desarrollo corporal que tenan los nios para
posteriormente realizar las actividades seleccionadas y para finalizar, llevar a
cabo otra evaluacin, dando
a conocer as
los resultados del proyecto
realizado.
Las evaluaciones fueron de forma individual y grupal.
Actividades de estimulacin. Elaborado en base a la necesidad identificada
de acuerdo al diagnstico realizado, donde se fueron clasificando diferentes
actividades para la estimulacin del desarrollo corporal en cada una de las
reas.
3.9. Procedimiento de la investigacin
La ejecucin del proyecto se realiz en las siguientes fases:

1era Fase.- Se realiz la recoleccin de informacin terica
2da Fase.- Se realiz la aplicacin de La pre prueba
3ra Fase. La ejecucin de actividades
jugando con los dedos
atrapando juguetes
el juego de las pelotitas
dentro y fuera
el equilibrista
espejito, espejito
las cajas mgicas
al vuelo
abdominales con los aros

cuenta cuentos
la carretilla
conozco mi cuerpito
dime cual, cual es tu nombre
gorro rojo
ejercitando nuestro cuerpito
4ta Fase.- Se aplic la post prueba para verificar el efecto del plan de
actividades
5ta. Fase.- Anlisis e interpretacin de los resultados y elaboracin de
conclusiones
ACTIVIDADES
DE PROYECTO
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD N 1 : JUGANDO CON LOS DEDOS
AREA DE FORTALECIMIENTO: Psicomotricidad
Edad: 6 a 12 meses
OBJETIVO:
DESARROLLO:
Que l nio(a) vaya descubriendo
Cartn
Tijeras
Colchoneta
Fabricamos un trozo de cartn

con agujeros
la importancia que tienen el
Colocamos al nia(a) sobre una
manejo de sus manos y dedos
colchoneta
Le tomamos de la mano y con

para escoger los objetos
mucho cuidado metemos el
dedo pulgar e ndice en los
agujeros
Le damos el cartn y hacemos
que l bebe lo tome y juegue
con l.
TIEMPO DE EJECUCION: 15 min.
MATERIALES:
RESULTADO ESPERADO:
El nio(a) lograra dominar las manos y los dedos como una pinza para
escoger objetos pequeos
GRAFICA
ACTIVIDAD N 2 : ATRAPANDO JUGUETES

AREA DE FORTALECIMIENTO: Psicomotricidad fina Edad: 6 a 12 meses
OBJETIVO:
DESARROLLO:
Que el nio (a) ejercite su cuerpo con los
movimientos motrices de izquierda a
derecha
MATERIALES:
-Mantilla
-
Juguetes
Msica
RESULTADO ESPERADO:
Colocamos al nio(a)sobre una

mantilla
Tanto al lado izquierdo como
derecho
ordenaremos sus
juguetes
Animamos al nio para que se
voltee de un lado a otro.
Que l bebe lograra desarrollar su equilibrio de izquierda y derecha

GRAFICA
ACTIVIDAD N3
EL JUEGO DE LAS PELOTITAS
AREA DE FORTALECIMIENTO: Psicomotricidad gruesa Edad: 6 a 12 meses
OBJETIVO:
DESARROLLO:
Que el
facilidad.
bebe pueda gatear con
Colocamos
posicin de gateo.
Sostenemos al nio
al
nio
(a)
en
de
la
cintura y poco a poco lo vamos
soltando
Colocamos las
pelotitas de
colores frente al nio para que

el intente acercarse gateando.
MATERIALES:
Pelotitas de colores
RESULTADO ESPERADO:
Que l bebe gatee con facilidad, manteniendo el equilibrio de su cuerpo
GRAFICA
ACTIVIDAD N4 : DENTRO Y FUERA

Edad: 6 a 12 meses
OBJETIVO:
-
Que l bebe logre agarrar y

trasladar cada uno de los
juguetes utilizando la palma de
su mano y presionando
fuertemente
MATERIALES:
Dos cajas de cartn a
colores
frutas de esponja
Msica
DESARROLLO:
Colocamos frente al nio, dos
cajas: de cartn una vaca y la
otra con muecos de esponja
Guiamos al nio para que
traslade las frutas de la caja
llena a la caja vaca y
viceversa.
Acompaamos esta actividad
con una cancin
RESULTADO ESPERADO:
Que el nio traslade y agarre los juguetes con facilidad utilizando los dedos
y la palma de las manos, presionando sin ninguna dificultad
GRAFICA
ACTIVIDAD N5 : EL EQUILIBRISTA
Edad: 6 a 12 meses
OBJETIVO:
-
DESARROLLO:
Que el nio logre colocarse
de pie con apoyos a su

alrededor.
-
Primeramente ponemos al nio

en posicin de gateo, de ah a
rodillas y luego de pie con
apoyo.
Colocamos
cuatro
sillas
pequeas, en cada una de ella
un objeto que llame su atencin
para que estimule al nio (a) a
ponerse de pie y se apoye
cuando intente pararse
Logrando que el nio se apoye
en la silla

MATERIALES:
-
4 sillas
Alfombra
pelotitas de colores
RESULTADO ESPERADO:
El nio (a) lograra colocarse de pie con apoyos
GRAFICA
ACTIVIDAD N6 ESPEJITO , ESPEJITO

AREA DE FORTALECIMIENTO: Partes del cuerpo Edad: 6 a 12 meses
OBJETIVO:
DESARROLLO:
Que el nio se reconozca a si

mismo e identifique las partes
de su cuerpo y las seale
cuando se las mencione
Primeramente se coloca al
nio frente a un espejo
grande.
Empezamos a jugar con l
bebe, llamando su atencin
hacia su imagen, animndolo
a que se acaricie y se de
besos
A medida que vaya
dominando la situacin, se le
debe ensear las partes de
su cuerpo principalmente
cabeza, cara, manos, pies.

MATERIALES:
- Espejo
RESULTADO ESPERADO: El nio (a) sealara las partes de su cuerpo,
cuando se las mencione.
GRAFICA
ACTIVIDAD N 7:LAS CAJAS MGICAS

AREA DE FORTALECIMIENTO: Coordinacin y equilibrio Edad: 6 a 12 meses
OBJETIVO:
DESARROLLO:
Que el bebe logre introducir una

caja pequea en la otra mas
grande manteniendo su
equilibrio y coordinacin
Nos sentamos junto al bebe

en el piso alfombrado
Tomamos tres cajas de
distintos tamaos y colores y
vamos colocando una caja
dentro de la otra
En el interior de la caja ms
pequea dejamos una
sorpresa
Primero le mostramos el
ejercicio para que
posteriormente l lo pueda
realizar solo
l nio (a) sin ayuda, sacara

las cajas y volverla
a
colocarlas como estaban.
MATERIALES:
3 Cajas pequeas de distintos

tamaos que el bebe pueda
manejar
De distintos colores.
RESULTADO ESPERADO: E l nio (a) lograra introducir las cajas fortaleciendo
su coordinacin y equilibrio
GRAFICA
ACTIVIDAD N 8: AL VUELO
AREA DE FORTALECIMIENTO Coordinacin y equilibrio Edad: 6 a 12
meses
OBJETIVO:
DESARROLLO:
- Que el nio logre sostener los
Sentamos al bebe en nuestra
objetos con facilidad
falda en su sillita.
Le vamos entregando objetos
que hemos preparado para
que los agarre
Despus mientras uno de
nosotras deja caer un globo,
o una pluma, el otro intenta
agarrarlo cuando pasa cerca
de sus manos.
MATERIALES:
plumas,
hojas de papel,
globos.
RESULTADO ESPERADO: El bebe sostendr con facilidad objetos que se le
dan a una distancia corta
GRAFICA
ACTIVIDAD N 9 : ABDOMINALES CON LOS AROS

AREA DE FORTALECIMIENTO: Coordinacin y equilibrio Edad: 6 a 12 meses
OBJETIVO:
DESARROLLO:
Que el nio logre pararse con
Colocamos al nio sobre una
ayuda de apoyos ejercitando sus
superficie blanda.
Ofrcenos al nio dos aros
piernas para dar sus primeros
pequeos que pueda agarrar,
pasos desarrollando as su
una en cada mano
equilibrio.
Cuando las sujete con firmeza
jalamos de ellas hacia nosotras
hasta que se siente.
Seguidamente jalamos de
nuevo de los aros hacia
nosotras hasta conseguir que
quede de pie.
-

MATERIALES:
Colchoneta
Dos aros pequeos
RESULTADO ESPERADO: El bebe lograra pararse sin apoyos y dar sus

primeros pasos
GRAFICA
ACTIVIDAD N 10 CUENTA CUENTOS

AREA DE FORTALECIMIENTO Coordinacin y equilibrio Edad: 6 a 12 meses
OBJETIVO:
DESARROLLO:
Primeramente damos al nio (a)
Que el nio (a) seale las
un cuento con imgenes
cosas con su dedo ndice.
llamativas para que pase las
coordinando con sus manos
hojas como l pueda.
Mostramos las imgenes con
nuestro dedo
Alentamos al nio (a) para que
haga lo mismo.
MATERIALES:
Cuento con imgenes.
RESULTADO ESPERADO: El nio (a) lograra utilizar su dedo ndice para sealar
las cosas.
GRAFICA
ACTIVIDAD N 11: LA CARRETILLA

AREA DE FORTALECIMIENTO Coordinacin y equilibrio Edad: 6 a 12 meses
OBJETIVO:
Que el nio (a) vaya

manteniendo su equilibrio
firmemente para que pueda
gatear con facilidad.
MATERIALES:
Toalla grande
juguetes
RESULTADO ESPERADO:
El nio lograra gatear con facilidad.
GRAFICA
DESARROLLO:
Colocamos una toalla grande
debajo del pecho del nio y
sostenindola por los
extremos, lo levantamos un
poco de manera que solo las
manos y las rodillas del nio
toquen el piso.
Lo alzamos lentamente,
esperando que el apoye sus
brazos y piernas halagndolo
a medida que avanza hacia
delante.
Poco a poco avanzamos hacia
algo que le interesa puede ser
un juguete
ACTIVIDAD N 12 : CONOZCO MI CUERPITO

AREA DE FORTALECIMIENTO PARTES DEL CUERPO Edad: 6 a 12 meses
OBJETIVO:
Que el nio(a) reconozca y

seale las partes de su cuerpo
TRASLADAR ESTA ACTIVIDAD

DONDE CORRESPONDE
DESARROLLO:
Primeramente le enseamos
cada una de sus partes de su
cuerpo mostrndole en un
mueco.
Luego cantamos la cancin
Cabeza, cara, hombros, pies
Seguidamente
le
mencionamos
donde
se
encuentran cada una de sus
distintas partes del cuerpo
Le animamos a que el nos
seale cuando le pedimos que
lo haga.
MATERIALES:
Mueca
Radio, CD
RESULTADO ESPERADO:
El nio (a) sealara las partes de su cuerpo cuando se lo pedimos.
GRAFICA
ACTIVIDAD N 13:DIME CUAL,CUAL ES TU NOMBRE

AREA DE FORTALECIMIENTO : Partes del cuerpo Edad: 6 a 12 meses
OBJETIVO:
Que el nio (a) reaccione al

escuchar su nombre
REVISAR EL DESARROLLO O SE
LES DIJO QUE SE CAMBIE DE
ACTIVIDAD
DESARROLLO:
Primeramente mencionndole
al nio (a) el nombre de las
cosas que le rodean.
luego utilizamos figuras u
objetos y los nombramos, ej.:
el perro(pipo) el gato (mimi), el
pollito(pio),
Repetimos su nombre varias
veces para que el escuche y
pueda responder cuando se le
llame.

MATERIALES:
Peluches
Perro. gato. pollito
RESULTADO ESPERADO:
.Que el nio (a) reaccione ante el llamado de su nombre.
GRAFICA
ACTIVIDAD N 14: GORRO ROJO

OBJETIVO:
Que el nio(a) se reconozca a si
mismo frente a un espejo
DESARROLLO:
Mostramos al nio (a) el gorro
rojo (o de algn otro color
chilln para que se fije bien en
el)
Luego se lo pondremos en la
cabeza y le situaremos frente
a un espejo as se dar cuenta
de que es el mismo el que est
frente al espejo, ya que se ve
con el gorro en la cabeza.
MATERIALES:
Espejo
Gorro rojo
RESULTADO ESPERADO:
Que el nio(a) sepa que el del espejo es el mismo.
GRAFICA
ACTIVIDAD N 15: EJERCITANDO NUESTRO CUERPITO

OBJETIVO:
Que el nio(a) desarrolle la
flexibilidad en diferentes partes
de su cuerpo.
DESARROLLO:
Primeramente ponemos al
nio acostado sobre una
colchoneta.
luego flexionamos las manitos
adelante atrs.
Tambin ejercitamos los
piecitos movindolos en forma
circular.
Termnanos hacindole sentar
y acostar repetidamente varias
veces.

MATERIALES:
Colchoneta
Msica
RESULTADO ESPERADO: Que el nio (a) tenga flexibilidad y movimiento

libre de su cuerpo.
GRAFICA
CAPITULO IV
MARCO
PRCTICO
III.
Anlisis e Interpretacin de datos
.RESULTADOS GENERALES DE PRE Y POST PRUEBA
CAPITULO V
ANALISIS DE
VIABILIDAD TECNICA Y
ECONOMICA
5. ANALISIS DE VIABILIDAD
5.1.
Viabilidad Tcnica
La viabilidad de un estudio implica la factibilidad de un proyecto, lo que

significa la disponibilidad de todos los recursos necesarios como en
financieros humanos y materiales para poder realizarlo. 14
La presente investigacin es tcnicamente viable porque:
Responde a la necesidad de la poblacin a la que va dirigida.
Integra reas de conocimiento determinados en la estimulacin
integral del desarrollo corporal.
Responde a las necesidades de la problemtica actual
(Programa de Estimulacin en el desarrollo corporal) proponiendo
actividades factibles en el jardn infantil.
El tiempo usado para el abordaje en relacin con los objetivos
alcanzados se considera adecuado.
5.2.
Viabilidad Econmica
La viabilidad econmica es la que establece la conveniencia de una

investigacin en base a los recursos requeridos en relacin a los recursos
que se dispone.15 El presente proyecto de investigacin aplicada es
econmicamente viable la relacin de prdidas y ganancias concluye en una
cantidad mayor a 0, esto se detalla en el cuadro expuesto a continuacin.
ESTADO DE PERDIDAS Y GANANCIAS
14HERNANDEZ, Fernndez, baptista, Metodologa de la Investigacin, Edit. Mc. Graw Hill,Mexico,2006

15WIKIPEDIA,2013.Enciclopedia libre
PROYECTO: PROGRAMA DE ESTIMULACION INTEGRAL PARA EL

DESARROLLO DEL ESQUEMA CORPORAL EN NIOS DE 6 A 12 MESES
DEL CENTRO INFANTIL GATO CON BOTAS
Ingreso por ventas
Programa de estimulacin integral en el desarrollo del
2600 Bs.
esquema corporal en nios de 6 a 12 meses
Menos costos de servicio vendido

Material de escritorio (hojas bon, colores, capichola,
marcadores, tijeras, pinturas al dedo, cartulina etc.
769 Bs.
Menos gastos fijos

Gastos de la operacin
457 Bs.
Utilidad de operacin
1.374 Bs.
Menos
Impuestos IVA
Utilidad bruta
Impuestos a la utilidad de la institucin
Utilidad neta
338 Bs.
1.036 Bs
650 Bs.
386 Bs
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
6.1. Conclusiones
Una vez concluida el proyecto de grado se lleg a las siguientes conclusiones:

De acuerdo a los objetivos que se plantearon en la investigacin aplicada podemos
afirmar que las actividades llevadas a cabo, permitieron obtener resultados
satisfactorios.
Se logr cumplir con el objetivo general
estimulacin
donde se realizaron las actividades de
para el desarrollo del esquema corporal en nios de 6 a 12 meses.
Las actividades fueron seleccionadas de acuerdo a las necesidades

verificadas a travs del diagnstico realizado
Con la aplicacin del proyecto se logr el desarrollo en la psicomotricidad,

coordinacin, equilibrio y las partes del cuerpo en el nio
Los nios demostraron su inquietud a travs de los movimientos de su cuerpo

y desplazarse en su ambiente.
Los nios lograron mantener la coordinacin y el equilibrio, desarrollando de

esa manera su capacidad motora reflejndose en la facilidad de arrastrarse
y gatear.
Demostraron con sus movimientos mayor seguridad y confianza cuando se

desarrollaba las actividades.
Lograron tambin tener mayor conocimientos para reconocer las partes de

su cuerpo
Es importante destacar que en el programa de estimulacin temprana en el

desarrollo de su esquema corporal;
estuvo constantemente bajo la
supervisin de las educadoras por ser nios y nias de 6 a 12 meses.

Podemos concluir que la estimulacin adecuada tiene una gran influencia en el
aprendizaje de los nios y las nias ya que un nio ante la secuencia de la
estimulacin desarrollarse con facilidad en los prximos aos
Dentro de la poblacin recin se est tomando valor a la estimulacin temprana y el

informar desde temprana edad evitara un mal desarrollo corporal ya sean nios,
adolescentes o adultos.
Finalmente sealamos que el presente trabajo es presentado como alternativa, por
su carcter de propuesta, es susceptible de adecuaciones y variantes de acuerdo a
las caractersticas propias de cada poblacin y contexto en el que uno vive.
6.2. Recomendaciones:
Para finalizar el siguiente trabajo y en base a las conclusiones se propone las
siguientes recomendaciones:
Informar el programa de estimulacin temprana a los padres para el
desarrollo corporal en nios de 6 a 12 meses.
Crear nuevas actividades de estimulacin , el manejo del su esquema
corporal que deben inculcarse desde temprana edad siendo las
educadoras quienes deben reforzar la practica en los nios y nias
siendo independientes y responsables de su desarrollo.
Los indicadores de la estimulacin temprana adecuados para los nios
y nias no solamente debe ser controlada por las educadoras, tambin
los padres de familia tienen que informarse sobre lo adecuado o
importante para el desarrollo corporal de sus hijos e hijas y poder
proporcionar apoyo a la triloga (educadora, padres y nios).
En los jardines deben dar ms nfasis a la estimulacin temprana, y el
manejo de su esquema corporal de la mejor forma con, ejercicios
corporales, etc. Siendo el jardn un espacio motivador para educar y
fortalecer la estimulacin temprana en los nios y nias.
Es necesario tener en cuenta que para motivar a educadoras, padres
de familia, jardines, se coordinen actividades como, talleres, seminarios
sobre el desarrollo de la estimulacin temprana.
Es necesario aplicar un programa especfico de Estimulacin Temprana

para nios y nias de 6 a 12 meses, en el
jardn infantil gato con
botas como el que se ha propuesto
BIBLIOGRAFIA
Caldern Alarcn, V. Snchez Novoa Estimulacin Temprana Gua para el
desarrollo del nio Edic. SA Barcelona
Papalia. E. Diane Desarrollo Humano 2da Edic. Edit. McGRAW-HILL
SAMPIERI Metodologa de la investigacin, 2006 cuarta Edicin.Colombia,
Zukunft Huber brbara El desarrollo sano durante el primer ao de

vidaEdic. PAIDO Barcelona 1997
CALLISAYA, Gonzalo, Como elaborar monografas, tesis y textos. Bolivia,
2000.
Bernaldo de Quiroz Aragn Mnica Manual de Psicomotricidad Ediciones

Pirmide.
Garca Pelayo, Pequeo Larousse ilustrado Mxico 1983
Arango De Narvez Mara Teresa ElManual De Estimulacin Temprana
HERNANDEZ, Fernndez, baptista, Metodologa de la Investigacin, Edit.
Mc. Graw Hill,Mexico,2006

Gran libro de la maestra preescolar Ediciones Euromexico. S.A.2002
CIBERGRAFIA
www. http.urbanest.illinois.edu-babystinc.g.sp-aginfantsp.html
http:/www.psicoactiva.com /infantil/desarrollo.htm
http:/www.Facemama.com
http:/www. Bebesymas.Com
WIKIPEDIA,2013.Enciclopedia libre
www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-g.htm
www.estimulaciontemprana.mx/
www.centropsicoinfantil.com/resources/estimulacion+temprana.pdf
www.trabajopolis.bo/.../Lucecitas-S.R.L.-Centro-de- Estimulacin-Tempr...
www.lostiempos.com/.../beneficios-de-la-estimulaciontemprana_199331...
REVISAR LA BIBLIOGRAFIA APELLIDOS CON MAYUSCULA Y LOS DATOS

EN ORDEN
-
REVISAR TODO EL DOCUMENTO EN CUANTO A MAYUSCULAS Y

MINUSCULAS, PALABRAS JUNTAS, CITAS Y CORREGIR TODO LO
QUE ESTA EN ROJO
ANEXOS
Anexo N1
Gua de observacin
(Pre-post-prueba).
Base de datos
(Pre-post-prueba).
Porcentaje general
(Pre-post-prueba).
PRE-PRUEBA
INDICADOR
L
37%
NL
0%
EP
63%
TOTAL
100%
37%
0%
63%
100%
Usa la palma para prensin

Da utilidad al dedo pulgar y el
ndice como una pinza para
coger objetos pequeos
12%
0%
88%
100%
62%
13%
25%
100%
12%
25%
63%
100%
0%
37%
63%
100%
12%
38%
50%
100%
62%
13%
25%
100%
0%
37%
63%
100%
0%
37%
63%
100%
87%
13%
0%
100%
12%
50%
12%
100%
EP
13%
TOTAL
100%
Se voltea de un lado a otro

Gatea con facilidad
Intenta pararse con ayuda de
apoyo
Utiliza el dedo ndice para
sealar las cosas
Coloca dos juguetes juntos
Intenta agarrar objetos que se le
muestran a una distancia corta
Pasa objetos de una mano a otra
Introduce un objeto dentro de
otros
Responde cuando se le llama su
nombre
Seala ojos, manos, orejas, nariz
, cuando se les menciona
POST-PRUEBA
INDICADOR
Usa la palma para prensin
L
87%
NL
0%
87%
0%
13%
100%
100%
0%
0%
100%
87%
0%
13%
100%
75%
0%
25%
100%
75%
0%
25%
100%
75%
12%
13%
100%
100%
0%
0%
100%
62%
0%
38%
100%
50%
12%
38%
100%
100%
0%
0%
100%
37%
0%
63%
100%
Da utilidad al dedo pulgar y el

ndice como una pinza para
coger objetos pequeos
Se voltea de un lado a otro
Gatea con facilidad
Intenta pararse con ayuda de
apoyo
Utiliza el dedo ndice para
sealar las cosas
Coloca dos juguetes juntos
Intenta agarrar objetos que se le
muestran a una distancia corta
Pasa objetos de una mano a otra
Introduce un objeto dentro de
otros
Responde cuando se le llama su
nombre
Seala ojos, manos, orejas, nariz
, cuando se les menciona
Anexo N2
Proyecto en imgenes
ACTIVIDAD N 1 : JUGANDO CON LOS DEDOS TODOS LOS TITULOS AL

MEDIO
ACTIVIDAD N2: ATRAPANDO JUGUETES
ACTIVIDAD N3: EL JUEGO DE LAS

PELOTITAS
ACTIVIDAD N4: DENTRO Y FUERA
ACTIVIDAD N5:EL EQUILIBRISTA
ACTIVIDAD N6 ESPEJITO, ESPEJITO
ACTIVIDAD N 7: LAS CAJAS MGICAS
ACTIVIDAD N 8: AL VUELO
ACTIVIDAD N 9: ABDOMINALES CON LOS AROS
ACTIVIDAD N 10: CUENTA CUENTOS
ACTIVIDAD N 11: LA CARRETILLA
ACTIVIDAD N 12: CONOZCO MI CUERPITO
ACTIVIDAD N 13: DIME CUAL, CUAL ES TU NOMBRE
ACTIVIDAD N 14: GORRO ROJO
ACTIVIDAD N 15: EJERCITANDO NUESTRO CUERPITO

Proyecto Bebes Revisar 11 de Agost

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Proyecto Bebes Revisar 11 de Agost

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Proyecto Bebes Revisar 11 de Agost

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

INSTITUTO TECNICO BOLIVIANO SUIZO

PROGRAMA DE ESTIMULACIN TEMPRANA PARA EL DESARROLLO DEL

ESQUEMA CORPORAL EN NIOS Y NIAS DE 6 A 12 MESES DEL JARDN

DOCENTE TUTOR: LIC. ELIZABETH ERGUETA QUISPE

De: Silvia E. Choque Cruz

De: Claudia Andrea Yucra flores

5.2. Alcance geogrfico . 9

5.4. Alcance institucional 10

2.1.3.1. Psicomotricidad fina

2.1.3.2. Psicomotricidad gruesa

2.4. Caractersticas del nio de 6 a 12 meses . 25

SE DEBE ALINEAR LOS NUMEROS

proporcionar herramientas que necesita para el desarrollo de sus habilidades y un

Jardn Infantil Gato con botas pretende desarrollar diferentes

actividades para que

los nios y nias tengan una experiencia de descubrir el

placer de realizar movimientos con el cuerpo y lograr

El desarrollo del presente Proyecto de grado da a conocer los siguientes captulos

el alcance del proyecto en los niveles temtico,

geogrfico y temporal e institucional.

corresponde al marco terico, donde se desarrolla toda la

fundamentacin terica del presente trabajo

entre las que estn definiciones de

La estimulacin temprana surge a mediados del siglo pasado con la intencin de

nios con severas

limitaciones motoras, psquicas o sensoriales, como era obvio tena un carcter

en la vida de todos los nios en general proporcionndoles, como afirma, Piaget

nmero de conexiones para que no se pierdan. La estimulacin hace que un circuito

Los bebs reciben informacin de diversos estmulos a travs de los sentidos, lo

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

nios estimulados desde su nacimiento han logrado un mayor desarrollo de su

mximo sus potencialidades cognitiva, fsica y socio-afectivas.

partes del cuerpo). Es

investigacin, ya que se observa que en las

educadoras no existe una comprensin de este proceso de estimulacin.

Formulacin del problema

Con la aplicacin de un programa de estimulacin temprana se lograra el desarrollo

Anlisis causa efecto

La estimulacin temprana, hace uso de experiencias educativas significativas en

corporal (partes de su cuerpo, equilibrio y

coordinacin y Psicomotricidad gruesa) que les ayudara y permitir desplazarse en

Realizar un programa de estimulacin temprana para el desarrollo del esquema

Realizar un diagnstico a travs de una pre prueba para identificar en los

las actividades de acuerdo a la edad establecida de 6 a 12

la psicomotricidad gruesa, ejercitando

su cuerpo con los

movimientos motrices de izquierda a derecha y se desplace gateando sin

importancia, an mayor que en cualquiera de las etapas superiores donde se deben

4.2. Justificacin social

rea de conocimiento, control y experiencia hace referencia a la

construccin gradual del propio yo y al establecimiento de relaciones con los dems.

ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE

CAMBIAR EL CRONOGRAMA HASTA NOVIEMBRE

Los ambientes con los que cuenta el Jardn infantil son:

El proyecto de grado se realizo con la sala cuna, que alberga a 8 nios de 6 a 12

II. MARCO TEORICO

2.1.1. Esquema corporal

Se la define como la toma de conciencia de la imagen corporal o la representacin

44. www. http.urbanest.illinois.edu-babystinc.g.sp-aginfantsp.html