El Rol del psiclogo en el Gabinete Psicopedaggico

Entre Salud y Educacin

Introduccin:
El presente articulo versa sobre la funcin del psiclogo en el mbito escolar, y mas
especficamente que hace, que limites y que posibilidades tiene el psiclogo en el
Gabinete Psicopedaggico. Para ello veremos nuestra accion diaria, que nos
explicita la reglamentacin vigente tanto a nivel escolar como la del Colegio
Profesional que nos nuclea.
Primeramente nos adentramos a la cuestiona educativa y su interrelacin constante
con la salud. Esto esta concatenado a las dos aristas que contiene la funcin del
psiclogo en el gabinete psicopedaggico: la funcin educativa y la funcin
teraputica.
Asimismo veremos cuales son las posibilidades y condicionantes de nuestra practica
en la cotidianeidad institucional. Veremos el encuadre terico que nos plantea la
reglamentacin vigente y su correlato en la realidad de la comunidad escolar.
Desarrollo
El psiclogo en el mbito educativo esta pensando como un espacio institucional
para entrevista (clnicas / educativas) de orientacin, prevencin, asistencia
seguimiento y/o derivacin pertinente de docentes, equipo directivo, alumnos y
padres de los mismos, en sntesis para la comunidad educativa. El psiclogo en el
mbito educativo esta inserto en el gabinete psicopedaggico. El objetivo prioritario
del Gabinete Psicopedaggico es contribuir a la mejora de la calidad de la educacin
integral del la institucin educativa. La funcin del Gabinete Psicopedaggico es
propiciar y cuidar la salud de la institucin y la deteccin precoz de las dificultades
que interfieren en el desarrollo del proyecto educativo institucional.
Cuando nos referimos al psiclogo en el Gabinete Psicopedaggico, nos convoca la
idea de dos mbitos (salud-educacin) que estn relacionados inextricablemente.
Toda prctica en el campo de la educacin es una prctica socio sanitaria: se trata
de un trabajo intelectual mediatizado por los decires singulares de los diversos
protagonistas, los episodios cotidianos, los hechos y los acontecimientos que
objetivan y materializan una realidad inaprensible de otro modo.
El mandato de Educacin lo poseen la Institucin Familia en primera instancia,
insertada en una determinada cultura, (que tiene normas y valores) y de acuerdo a
sta la familia se encargar de formar e instruir estableciendo lmites a sus
integrantes.
La educacin, no se circunscribe a las paredes de un edificio ni a la geografa de un
organismo; transita por todos los espacios sociales que, a su vez, la atraviesan sin
cesar.
La escuela se caracteriza por ser el espacio que la sociedad ha legitimado para que
sus miembros desarrollen acciones tendientes a:

Identificar e interpretar los contenidos de la cultura;

transformar y producir nuevos saberes.

El espacio de la escuela no es solo un edificio, con aulas, patios, bancos,

escritorios, pizarrones.
Es un espacio social de construccin en el que circulan e interactan maestros,
profesores, alumnos, directores, secretarios padres, miembros de la cooperadora,
personal de maestranza, etc.
Entre ellos se establecen redes de comunicacin en las que se manifiestan
diferencias y particularidades.
Estas formas heterogneas de vincularse hacen de cada escuela una compleja
individualidad.
Ms all de las diferencias, en el espacio que brindan las escuelas se produce un
proceso pedaggico, un encuentro para ensear y aprender.
Es esta la caracterstica identificatoria de la institucin escolar. (extrado de La
Transformacin del Sistema Educativo, Cuadernillo N 5, Ministerio de Cultura y
Educacin de la Nacin. Argentina. 1996.
La funcin del psiclogo gabinetista en el mbito escuela, contiene dos aritas
principales: la Educativa Teraputica.
En la esfera Educativa: se trabaja en los procesos de enseanza aprendizaje como
un proceso que atraviesan toda la vida escolar. El objetivo es la promocin de
estilos de vida saludables. En el contexto del proyecto educativo institucional - PEI
se hace posible implementar los elementos de promocin de salud y prevencin de
la enfermedad, haciendo nfasis en aquellos problemas que tempranamente hacen
mella en la vida de los jvenes como el embarazo precoz, la violencia o la ingesta
de sustancias psicoactivas. En sntesis en la esfera educativa se favorecen los
procesos de enseanza/ aprendizajes hacia estilos de vida saludables.
La salud tambin comprende la armona que debe reinar entre los miembros de una
comunidad educativa, maestros, padres y madres de familia y los educandos, as
que el diagnostico debe explorar los valores prevalentes en un plantel educativo.
En la esfera teraputica: El objetivo principal es trabajar en el nivel preventivo,
pero sin dejar de abordar el nivel asistencial y/o rehabilitacin como eje de un
proceso dinmico; los niveles individual, grupal, institucional y a veces comunitario.
Una institucin educativa sana demuestra, generalmente a travs de la ejecucin de
proyectos, inters por la salud de su comunidad escolar.
Es decir, una escuela saludable es aquel Centro donde la comunidad educativa
trabaja para mejorar la educacin y la salud desarrollando conocimientos,
habilidades destrezas y responsabilidades en el cuidado de la salud personal,
familiar, comunitaria y del ambiente.
Para que una accin sea efectiva en lo teraputico educativo debe haber un
encuadre que defina de manera clara horarios, lugar, actores involucrados y
fundamentacin terico tcnico entre otras variables, en este sentido en el
Reglamento General de Escuelas de la Provincia de Crdoba, en la reglamentacin
de funcionamiento de gabinetes psicopedaggicos para establecimientos de nivel
medio nos explicita el encuadre de prevenir orientando

El texto de Palazoli tiene toda la vigencia en la practica profesional del psiclogo en

el mbito educativo por lo que acordamos con la autora en que una de las
condiciones del psiclogo escolar para una practica saludable ser caracterizar de
antemano la relacin: definindose y marcando el encuadre, especificando sus
propios conocimientos y posibilidades, delimitando los mbitos de intervencin y
haciendo ver a los dems miembros del colegio que sin la colaboracin de todos la
tarea es ms difcil y posiblemente slo se consigan fracasos.
Prevenir orientando: La combinacin de ambos trminos, permite definir el
accionar dentro de la comunidad educativa, porque prioriza la orientacin dentro de
los distintos modos de abordaje que pueden realizarse desde la prevencin.
Prevenir orientando abarca una gama de acciones que tienden a fortalecer
y preservar situaciones educativas favorables y prevenir aquellas que las
obstaculizan, para contribuir a la transformacin de la escuela, en una
institucin dedicada al desarrollo de sus miembros y en la que solo no se
transmita, sino que se genere la posibilidad de pensar y sentir para lograr
un actuar integrado. (Extrado del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes
Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S.
527/91)
Ahora es necesario ver que nos dice la reglamentacin de Funcionamiento de
Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel Medio de la Provincia
de Cordoba ms especficamente sobre la fundamentacin terica de prevencin y
orientacin:
Prevenir: en educacin es advertir con anticipacin situaciones que
pueden obstaculizar el favorable desarrollo de los procesos de enseanza
aprendizaje, con el fin de adoptar las medidas necesarias para hacer
frente a los sucesos que se prevn. (Extrado del Reglamento de
Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel
Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)
Existen distintos niveles de prevencin: primarias, secundarias y terciarias.
a) Prevencin Primaria: Abarca el conjunto de acciones que permiten mantener
las condiciones optimas de aprendizaje, y aquellas que tienden a controlar la
aparicin de factores perturbadores.
b) Prevencin Secundaria: Se refiere al conjunto de procedimientos que
coadyuvan para que no se agrave las dificultades ya existentes.
c) Prevencin Terciaria: No se realiza en las instituciones educativas porque se
trata especficamente de un abordaje teraputico con el fin de reducir conflictos e
intentar que no se reinstauren como un estado permanente a travs de cursos
especficos y generales
El abordaje preventivo en la institucin escolar, se realiza desde las prevencin
primaria y secundaria, ambos niveles de prevencin pueden estar dirigidos, tanto al
sujeto como al contexto.
La deteccin precoz, la orientacin al sujeto, la familia y la institucin educativa en
los niveles de aprendizaje, posibilitan buscar el tratamiento si fuese necesario,
derivndolo a lugares adecuados para la asistencia.

La prevencin es una problemtica de toda la sociedad, por eso es necesario la

coordinacin con otros organismos estatales o privados que la amplen y la
favorezcan en sus distintos niveles.
(Extrado del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para
Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)
Orientar: es apoyar, guiar a los miembros de la unidad educativa hacia el
fortalecimiento de situaciones favorables en los procesos de enseanza
aprendizaje, surge como respuesta a:
o

Una necesidad personal: Cada miembro de la comunidad educativa, en

el ajuste de su rol, desde donde contribuye a optimizar los procesos de
enseanza - aprendizaje.
Una necesidad de la comunidad educativa: Ya que la orientacin
implica una manera distinta de participar en las comunicacin
interpersonal, caracterizada por una permanente reflexin en la tarea
educativa con los diferentes miembros que la integran, articulando los
distintos niveles de la escuela en su totalidad.
Una necesidad social: En tanto su finalidad es contribuir a la
integracin progresiva y dinmica de los individuos en la sociedad como
seres tiles, solidarios, responsables y creativos.

(Extrado del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para

Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)
El Paradigma pedaggico moderno plantea el aprendizaje como algo significativo
para el educando, til para su vida cotidiana. La escuela, debe, en este esquema,
complementarse con otras instituciones formadoras como la familia. La escuela
debe brindar capital social, es decir, el conjunto de normas de cooperacin y
solidaridad culturalmente sostenido y compartido por una comunidad, y dotar a sus
miembros de capital cultural, es decir, el conjunto de destrezas eficaces que le
permiten a una persona conseguir sus objetivos en la comunidad en que vive en
este marco la escuela no esta diseada solo para transmitir conocimientos y
cultura, sino habilidades para la vida. Es aqu donde el profesional psiclogo tiene
bastante que aportar e intervenir con estrategias y dinmicas individuales e
institucionales.
El concepto de salud tampoco ha sido una idea imperturbable en el tiempo. Como
resultado de factores culturales, sociales, biolgicos, econmicos, etc. que se dan
en las sociedades, este concepto ha ido evulocionando producto de la articulacin
de diversas miradas sobre este tema. El concepto de salud, como lo seala la
Organizacin Panamericana de Salud, evolutivo, dinmico y no es el mismo para
toda la humanidad. Sin embargo, se puede hacer una generalizacin para efectos
ilustrativos y sealar que aspectos constituyen una visin antigua en contraposicin
a una visin moderna.
La monocasualidad, como razn explicativa de los acontecimientos en salud, da
paso a la multicasualidad. Entendiendo que los procesos son ms complejos y no se
limitan a una sola causa sino a una multifactorialidad de condicionantes y sus
respectivas variaciones. La importancia que adquieren los factores ecolgicos y
sociales en la salud de las personas conforma parte de una nueva mirada en salud.
El Psiclogo colabora con educadores, padres, y otros profesionales de la salud
mental. La meta es lograr que cada aprendiz, en cualquier nivel (inicial, primaria,

secundaria, superior, universitaria y en educacin cuaternaria) aprenda en un lugar

seguro y saludable, donde se le nutra su proceso de desarrollo y crecimiento. Este
profesional trabaja en un sinnmero de reas tales como: Prevencin, Educacin,
Evaluacin, Consultora/Asesoramiento, Intervencin, Investigacin y Planificacin y
Provisin de Cuidados de Salud y Atencin a las Necesidades Educativas Especiales: El
gabinetista psicopedaggico tiene un amplio abanico de acciones, a continuacin
esbozaremos solo algunas, pero en la practica cotidiana como Gabinetistas nos
vemos sobrepasados y abrumados por la urgencia de situaciones por la que
atraviesa la comunidad educativa y sus actores escolares correspondientes.
En la Provincia de Crdoba hay una Reglamentacin que nos enmarca la tarea de
los psiclogos en los gabinetes psicopedaggicos:
Para desarrollar las distintas tareas, el gabinete psicopedaggico se vale del
diagnostico institucional y la planificacin realizada por la direccin de la escuela y
de los anlisis situacionales, realizados por el propio gabinete psicopedaggico,
como parte de un continuo ejercicio del quehacer orientador. (Extrado del
Reglamento
de
Funcionamiento
de
Gabinetes
Psicopedaggicos
para
Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)
La etapa diagnostica es de suma importancia. Es necesario saber lo ms claramente
posible que pasa antes de introducir modificaciones en una determinada situacin,
para no proceder de modo iatrognico, perjudicial. Diagnstico: segn la etimologa
de la palabra deriva del griego, diagnstikos que significa distintivo, que permite
distinguir que a su vez deriva de diagignosko yo distingo, discierno que deriva
del griego gignosko yo conozco. Por lo tanto el diagnostico permite conocer
acerca de una determinada realidad.
El diagnostico psicolgico implica explicar lo que sucede mas all de que el sujeto
puede describir concientemente; a diferencia con el psicodiagnstico no utiliza test,
ni implica necesariamente la entrevista de devolucin. Diagnosticar no es rotular,
nos permite saber que esta pasando y sus causas . Cuando se diagnostica, el
psiclogo, lo hace en funcin de tres referentes:

Una determinada conceptualizacin del Aparato Psquico.

Una determinada conceptualizacin de Salud.

Una determinada conceptualizacin de Enfermedad.

El diagnostico es el punto de partida, por ello es imprescindible, sea este inicial,

situacional, gestltico fenomenolgico o psicoanaltico, no puede iniciarse una
intervencin sin un diagnostico que la avale.
Este conocimiento preliminar determinarnlas acciones que se planificaran desde
el gabinete, con el fin de ayudar a que los distintos protagonistas de los procesos
de enseanza aprendizaje preserven y recuperen su capacidad creativa y pueden
desde ese lugar, encontrar las respuestas alternativas a cada situacin. (Extrado
del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para
Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)
En general se trata de incluir dentro del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I) las
distintas tareas a desarrollar de acuerdo al diagnostico institucional realizado como
paso previo a la formulacin del mismo.

A su vez la Ley 7106, en disposiciones para el ejercicio de la Psicologa en el

articulo 2, nos indica que el ejercicio de la Psicologa se desarrollara en los niveles,
individual, grupal, institucional y comunitario, ya sea en forma publica o privada,
en las areas de la Psicologa Clinica, Educacional, Laboral, Juridica y Social. Y en el
inciso b de dicho articulo nos indica que se entender Por area de la Psicologa
Educacional: la esfera de accin que se halla en las instituciones Educativas y en la
practica privada de la profesin.
Mientras que en el articulo 3 en el inciso b de dicha Ley 7106 expresa que se
considerar ejercicio de la profesin de Psiclogos: En el rea de la Psicologa
Educacional: investigar, orientar, operar y ensear en todos los niveles de la
educacin, en la medida en que en ella incidan factores psicolgicos, con el fin de
crear juntamente con el educador y con los datos provenientes de otros
profesionales, el clima mas favorable para lograr el xito del aprendizaje analizando
mediante sus tcnicas especificas, los problemas que gravitan en la tarea
educativa, derivada de la configuracin psquica y del medio social en que se
desenvuelve.
Y ya al final del articulo 3 de las disposiciones para el ejercicio de la Psicologa, Ley
7106 aclara EL ejercicio de la profesin del Psiclogo cualquiera fuera su rea
podr desarrollarse interdisciplinariamente. Igualmente se considerar ejercicio de
la profesin del Psiclogo la orientacin vocacional, profesional y profesional, la
enseanza y la difusin del conocimiento y tcnicas psicolgicas.
(Extrado de Ley 7106 Disposiciones para el ejercicio de la Psicologa Fecha de
sancin 13/09/1984 Fecha de promulgacin 21/09/1884, en Normativas
Institucionales del Colegio de Psiclogos de la Provincia de Crdoba)
A continuacin se explicitan posibles tareas a realizar con los distintos miembros de
la comunidad educativa, entendiendo que estas son solo alternativas que de ningn
modo determinan exhaustivamente las funciones.
Tareas y Organizacin de las actividades del gabinete psicopedaggico.
(Extrado del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para
Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)
Las tareas del gabinete psicopedaggico deben encuadrarse en el marco Del
Proyecto Educativo Institucional (P.E.I)
Realizar estudios diagnsticos de las necesidades de los distintos sectores de la
comunidad educativa.
Establecer acuerdos sobre el encuadre que guiara la accin del gabinete.
Elaborar la planificacin anual del gabinete
Registrar las reuniones o entrevistas, mantenidas con los distintos integrantes de
la comunidad educativa.
Organizar y reorganizar el archivo del gabinete
Asistir a las reuniones con el personal especializado de otras instituciones
oficiales o privadas, sobre temticas vinculadas al quehacer del gabinete, previo
acuerdo con el directivo del establecimiento.

 Leer y analizar la bibliografa especializada

Actualizar el material didctico utilizado en la orientacin de padres, alumnos y
docentes.
Registrar los proyectos elaborados por el gabinete, con su fundamentacion
terica y a seguimiento de su orientacin.
Disear y llevar a cabo proyectos de investigacin, de acuerdo a las necesidades
detectadas.
Explorar las posibles vas de solucin, que posibilitaran la organizacin de un
espacio fsico adecuado para el desempeo de tareas.
Realizar reuniones peridicas con otros gabinetistas en el mbito de la D.E.M.E.S
con el fin de intercambiar experiencias.
Participar en reuniones de interconsultas con profesionales especializados fuera
del mbito institucional.
Elaborar la memoria anual del gabinete.
Tareas y organizacin de las actividades de gabinete con la comunidad
educativa.
La orientacin y el equipo directivo. (Extrado del Reglamento de
Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel
Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)
Colaborar con la planificacin anual de la institucin en general a fin de integrar
en la misma, los proyectos de gabinete.
En realidad se trata de colaborar en la elaboracin del Proyecto Educativo
Institucional (P.E.I).
Mantener una relacin fluida mediante el dialogo para coordinar acciones
conjuntas
Informar sobre caractersticas y necesidades especficas de cursos y grupos.
Organizar y participar conjuntamente en talleres de reflexin sobre temas
diversos, jornadas de perfeccionamiento, reuniones de departamentos, reuniones
por cursos, con padres y alumnos u otros cuando as se lo requieren.
Asesorar sobre las relaciones vinculares con los miembros de la comunidad
educativa, cuando lo requiera y esclarecer sobre las posibilidades de operar
cambios que la favorezcan.
Acordar la organizacin del horario segn las necesidades de la institucin y la
programacin del gabinete.

El alumno como eje de la articulacin de trabajo orientador. (Extrado del

Reglamento
de
Funcionamiento
de
Gabinetes
Psicopedaggicos
para
Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)
Trabajar con los alumnos de 1 ao en el proceso de integracin y adaptacin a
la unidad educativa.
Organizar grupos de reflexin y talleres sobre distintas temticas y propuestas
por los mismos.
Realizar actividades de esclarecimiento para los alumnos de tercer ao, en las
escuelas donde tuvieran que optar por distintas orientaciones en el ciclo superior.
De acuerdo a los planes de estudio vigente en la actualidad, este punto podra
enunciarse de este modo: Realizar acciones de esclarecimiento con los egresados
del Ciclo Bsico Unificado (CBU) a fin de orientar en la eleccin de las
orientaciones y/o especialidades que se ofrecen como opciones en el ciclo de
especializacin o polimodal.
orientar para la eleccin vocacional ocupacional
entrevistar a los alumnos que manifiesten dificultades de aprendizaje,
emocionales o de conducta, promoviendo la reflexin y el anlisis con los miembros
involucrados en la problemtica, coordinando acciones tendientes a mejorar las
situaciones.
Derivar a profesionales especializados para su asistencia, cuando el caso lo
requiera efectuando el seguimiento correspondiente.
Promover la participacin conjunta en la elaboracin de pautas de convivencia.
Participar en reuniones con el centro de estudiantes cuando as lo requieran.
La orientacin y el personal docente. (Extrado del Reglamento de
Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel
Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)
(Profesores, preceptores, maestros de taller y otros segn la modalidad)
Ayudar en el reconocimiento y comprensin de situaciones ulicas.
Elaborar conjuntamente estrategias que favorezcan las relaciones vinculares
docente- alumnos y docentes con otros miembros de la comunidad educativa
(Escuela Abierta)
Intercambiar experiencias en relacin al hecho educativo.
Promover la participacin en la elaboracin conjunta de pautas conjuntas que
favorezcan la convivencia.
Elaboracin y puesta en marcha del proyecto de convivencia

 Incentivar la formacin terico-pedaggica, la actualizacin y el

perfeccionamiento permanente.
Participar en grupo de reflexin sobre temas diversos relacionados con lo
educativo.
Asesorar en la organizacin del tiempo libre en la escuela para su mejor
aprovechamiento.
Informar sobre las funciones del gabinete.
Esclarecer los distintos aspectos que hacen al desempeo de sus funciones.
Tareas especificas con los profesores. (Extrado del Reglamento de
Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel
Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)
Colaborar en los aspectos didcticos pedaggicos.
Coordinar acciones de prevencin primaria en la problemtica vocacional a travs
de las asignaturas.
Problemtica vocacional que tambin deber estar orientada a la eleccin de las
orientaciones y especialidades.
participar en las reuniones de departamentos de materias afines y asesorar en
las mismas cuando sea requerido.
La orientacin y los padres. (Extrado del Reglamento de Funcionamiento de
Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin
D.E.M.E.S. 527/91)
Las reuniones podrn organizarse en coordinacin con directivos y profesionales
y/o preceptores con el fin de:
Tratar temas que respondan a las inquietudes planteadas por padres y docentes.
Orientar a los padres y alumnos de primer ao respecto a las caractersticas del
nivel medio y a las posibles adaptaciones que requiere el mismo.
Del mismo modo con los padres y alumnos del 4ao actual, respecto a la
orientacin y especialidad elegida y las caractersticas particulares del proyecto de
especializacin propio de la institucin.
Trabajar sobre el papel de los padres de los alumnos de 5ao (Sexto ao
actualmente) en el proceso de orientacin ocupacional de sus hijos.
Realizar entrevistas individuales cuando se lo considere necesario o sea
requerido.
La orientacin y los secretarios administrativos, bibliotecarios, auxiliares
de servicios y otros miembros. (Extrado del Reglamento de Funcionamiento de

Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin

D.E.M.E.S. 527/91)
Encuestas para esclarecer las funciones que estos estamentos desempean en el
proceso educativo. (Extrado del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes
Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S.
527/91)
A manera didctica y solo a estos fines diremos que algunas de las actividades
pueden ser clasificas en:
En el rea de Prevencin, el psiclogo puede disear programas educativos para
estudiantes en riesgo de fracasar, ayudar a promover la tolerancia, comprensin y e
integracin de la diversidad en la comunidad escolar, la prevencin de la violencia, uso
y abuso de drogas, maltrato infanto/juvenil, prevencin de la violencia familiar,
desercin escolar y embarazo en los adolescentes.
En el rea de Educacin puede desarrollar programas sobre temas relacionadas al
aprendizaje y la enseanza para estudiantes con impedimentos y talentos
excepcionales. (integracin de personas con necesidades especiales). Es decir
favorecer los procesos de enseanza aprendizajes hacia estilos de vida SALUDABLES
En el rea de Evaluacin el psiclogo puede sopesar habilidades acadmicas y
sociales, el desarrollo personal y emocional y hacer recomendaciones de acuerdo a las
fortalezas y necesidades del estudiante evaluado, que podra incluir la obtencin de
servicios especiales de ser necesario.
En el rea de Consultora el psiclogo posee los conocimientos para el anlisis y
diagnstico, intervencin, implantacin y evaluacin de problemas y conflictos
escolares en colaboracin con maestros, padres y supervisores. Tambin trabaja con
el grupo de pertenencia y referencia del estudiante para comprender de manera
adecuada el desarrollo del alumno y cmo el contexto afecta el aprendizaje y el
comportamiento.
En el rea de Familiar: el trabajo aqu se orienta a promover en la organizacin la
informacin y formacin de los padres en el apoyo al desarrollo integral del nio y
la promocin de intervenciones para mejorar las relaciones entre las familias y la
escuela, impulsando la participacin familiar en los objetivos de la comunidad
educativa.
En el rea de Intervencin el psiclogo provee consejera psicolgica a los estudiantes
y sus familias, ayuda en la solucin de conflictos y problemas que se desarrollan en el
ajuste y aprendizaje, ayuda a familias y escuelas a manejar crisis y sus resoluciones.
En el rea de Investigacin y Planificacin evala la efectividad de los programas
acadmicos, sistemas de manejo de conductas y otros servicios. Adems, contribuye
a la planificacin y evaluacin de la reforma y estructuracin escolar.
En el rea de Cuidados de la Salud colabora con la escuela y personal de la
comunidad para proveer un modelo amplio sobre los servicios de salud escolar.
En el rea de Atencin a las Necesidades Educativas Especiales: la funcin aqu se
focaliza en la deteccin, prevencin y propuestas de intervencin que permitan una
claridad en tomo a las caractersticas del nio con necesidades especiales, las
modificaciones que requiere el sistema para adaptarse a sus requerimientos

manteniendo sus objetivos y caractersticas y el desarrollo de alternativas de

solucin que eviten la discriminacin. Esta es una labor realizado en conjunto con
otros profesionales como son los tcnicos de la Direccin Atencin a la Diversidad y
Necesidades Especiales de Polticas Educativas.[1]
Este aspecto de la integracin, adecuacin curricular y retencin escolar es
sumamente importante pues quienes hoy queden marginados de la escuela o
quienes concurriendo a ella no accedan a los conocimientos que la sociedad demanda,
sern sin lugar a dudas, los marginados del Siglo XXI. En el nuevo tiempo. (Daniel
Filmus, Director de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales FLACSO,
entrevista en Mil preguntas, peridico educativo N 4, 1990.
La presencia permanente del recurso del Psiclogo en las escuelas del sistema
educativo servir como profesional de la salud mental y a la vez tcnico en educacin
para ayudar a identificar y resolver muchos de los problemas que se van
desarrollando en los estudiantes desde temprana edad, que de ser detectados a
tiempo pueden ser corregidos rpidamente, evitando problemas ms complicados.
Esto ayudar significativamente a enfrentar el serio problema de desercin y
desgranamiento escolar y de salud mental que afecta a un nmero considerable de la
poblacin escolar, propiciando su aprovechamiento y el disfrute pleno de la vida
escolar.
Las aristas educativas y teraputicas, son solo a manera ilustrativa didctica, no se
excluyen sino que se enriquecen complementndose mutuamente.
Para que el Psiclogo pueda llevar a cabo sus funciones de deteccin, evaluacin y
recomendaciones de la forma ms efectiva es indispensable conocer la cultura
escolar, lo cual requiere tener presencia fsica en las escuelas. El propsito es que
se puedan hacer recomendaciones dentro de la realidad, posibilidades y
limitaciones de la escuela a la que debe acudir el estudiante y para poder dar
seguimiento a los casos directamente.
Ahora bien cuales son estas funciones desde la reglamentacin a este respecto se
nos circunscribe desde este marco algunos tems en cuanto a misin y funciones:
Misin: La misin del Gabinete Psicopedaggico es apoyar las acciones de la
comunidad educativa en la que esta inserta para:
Fortalecer las condiciones favorables, existentes en los procesos de enseanza,
aprendizaje, apoyndose en la participacin de la comunidad educativa.
Prevenir, orientando a todas las personas que se integran en las distintas esferas
de la comunidad educativa, para evitar la aparicin de factores que afecten dichos
procesos.
Optimizar las condiciones para el desarrollo de los procesos de enseanza,
aprendizaje conjuntamente con los miembros de la comunidad educativa.
Promover acciones que permitan la aplicacin de las polticas educativas y la
coordinacin con las reas que determinen las autoridades.
Promover acciones innovadoras para las propuestas del Proyecto Educativo
Institucional (P.E.I) de Proyector Curricular Institucional (P.C.I)

Funciones: Las funciones se abordaran en relacin a los procesos de enseanza aprendizaje y son:
Realizar un anlisis situacional de la comunidad educativa.
Esclarecer roles y el interjuego de los mismos.
Abordar problemticas individuales y grupales.
Elaborar estrategias de trabajo, conjuntamente con los distintos miembros de la
comunidad educativa.
Proponer acciones para el abordaje de las problemticas
Crear espacios de reflexin, promoviendo canales de comunicacin.
(Extrado del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para
Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)
Los conflictos en la convivencia y las diferencias de abordaje de las situaciones
escolares, entre los profesionales del gabinete y los docentes de la escuela surgen a
partir de cumplir en mayor o menor medida con este mandato del lugar fundacional
e histrico.
Desde su origen y fundacin los gabinetes conviven con un conflicto corporativo
porque los grupos que conviven en las escuelas tienen intereses diferentes. Estos
grupos se refieren a los docentes y a los profesionales de la salud mental, sean
psiclogos, psicopedagogos, otros. Las miradas y la formacin como as tambin los
intereses, son diferentes y esto produce permanentes desencuentros en las
conceptualizaciones acerca de las situaciones surgidas al interior de la escuela.
Con mayor o menor intensidad todas las instituciones pretenden someter al
gabinete y manejar sus intervenciones. En las escuelas privadas se lo considera un
"servicio" que puede ofrecer la escuela a sus clientes, por lo tanto, es ms intensa
la necesidad de controlar el servicio que se presta a los padres.
Hay que diferenciar la prctica del Psiclogo en el Gabinete Psicopedaggico en las
escuelas pblicas de gestin privadas de las escuelas pblicas de gestin estatal. En
las escuelas publicas es observa mayor adherencia al Reglamento del Rgimen de
Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos de la para establecimientos del
Nivel Medio, mientras escuelas publicas de gestin privadas si bien hay adherencia
a dicha Reglamentacin hay mayor plasticidad en cuanto a la organizacin y
encuadre. Pero en ambas se observa una constante que define el magnifico texto
de Palazoli: en la escuela, cuando alguien solicita la ayuda del psiclogo no piensa
que pueda ser l o ella mismo quien necesite la intervencin; piensa que somete a
consideracin del psiclogo los "casos" patolgicos de los dems, para que el
psiclogo pueda intervenir de manera directa sobre la persona que presenta algn
tipo de patologa; pues casi siempre, se dota al psiclogo de un papel mstico, en
cuanto que se le atribuyen poderes mgicos, de los cuales se espera que todo lo
arreglen en sus intervenciones, lo que termina en fracaso.
Salir de esta paradoja del lugar otorgado por los actores de la comunidad educativa
al psiclogo (mago omnipotente o mago impotente) es harto complejo y deber ser
analizado en la contextualizad de casa caso institucional.

El lugar simblico otorgado al psiclogo en la institucin escolar esta imbricado al lugar fsico ocupado u
otorgado por el gabinete en la escuela, a las particularidades e historicidad que tiene ese lugar fsico, lo
que determinarn todas las demandas que formule la institucin y las intervenciones del equipo de
profesionales del gabinete. El lugar, el espacio, son en definitiva, variables que van condiconando una
identidad y definen aquello que marca el espacio propio y ajeno, como as tambin las posibilidades e
imposibilidades puede hacer desde ese espacio.
Las tareas y por ende Las tcnicas que se utilizan para abordar las distintas tareas
se instrumentan teniendo en cuenta la funcin, el objetivo, los miembros que se
involucran, la formacin del profesional del gabinete psicopedaggico, el espacio
fsico con que se cuenta etc. (Extrado del Reglamento de Funcionamiento de
Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin
D.E.M.E.S. 527/91)
Quin ha dado este espacio al gabinete? El gabinete es un espacio fsico propio o es un espacio fsico
compartido? Es un espacio un espacio fsico ajeno? Puede ser operativo desde ese lugar fsico
operativizar acciones de salud? El lugar marca nos marca y enmarca es decir tanto el fsico como el lugar
simblico nos condiciona, es por ello que la historia, los hechos, se organizan y construyen en un
determinado lugar y posicin.
En la prctica de los profesionales en los gabinetes psicopedaggicos hay quienes se dedican con mayor
empeo a trabajar con la urgencia, otros trabajan ms en la prevencin en red, otros trabajan de manera
interdisciplinaria con los integrantes del gabinete, hay quienes se dedican a trabajar en grupo, otros
trabajan ms con los padres.
Las tcnicas y estrategias pueden ser individuales o grupales. Entre otras
mencionaremos: entrevistas, reuniones formales e informales, talleres, grupos de
reflexin, grupos operativos, rol playing, tcnicas ldicas, psicodramaticas, etc.
(Extrado del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para
Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)
Es decir hay una reglamentacin que nos orienta, pero las posibilidades de intervencin profesional esta
imbricada a la sagacidad y creatividad del profesional a su formacin terica, a las cuestiones
institucionales como lugar fsico y a la cultura institucional.
La funcin del psiclogo es de psicodiagnstico, tratamiento, asistencia, orientacin
y debe siempre propender a la prevencin.
El trabajo del psiclogo en este mbito se encuadra dentro de la psicologa
educacional, ahora bien el profesional que aborda al nio y adolescente
escolarizado en el nivel medio, debe priorizar no nicamente a lo formacin
teortica, sino que debe tener predisposiciones especiales ser un profesional tico,
humanizado y comprometido; desde aqu es que podemos esbozar un perfil del
profesional que trabaja con esta poblacin.
El perfil del psiclogo que trabaja en gabinetes psicopedaggicos de nivel medio
El propsito de esta enumeracin no es nico, taxativa y definitoria; sino ms bien
uno de los fines indicativos es la de advertir sobre algunas particularidades del
profesional que interviene con esta poblacin especfica: la de los nios y
adolescentes en situacin acadmica. El trabajo del psiclogo con esta poblacin es
arduo y con aristas inconfundibles donde se enmarca dentro de los mrgenes de la
psicologa educacional pero debemos sealizar que se entrecruzan los
conocimientos y tcnicas de la psicologa clnica, sanitaria, educacional. Hecha esta
aclaracin van algunos tems del perfil que correspondera debera tener el
psiclogo que trabaja con nios y adolescentes escolarizados en el nivel medio:

 Poseer experiencia clnica, diagnostica, psicoteraputica y sanitarista

Buen manejo de Atencin Primaria de la Salud
Habilidad para asesorar
Pensamiento crtico y propositito
Capacidad de investigacin educacional y acadmica
Conocimiento de cultura general y temtica especifica
Sagacidad, creatividad
Formacin en abordaje de adolescentes.
Emptico.
Reflexivo.
Compromiso tico.
Tolerancia al stress
Manejo de la disociacin instrumental.
Aun as ya sea que se trabaje mas en lo institucional o en articulacin
interinstitucional, o en la modalidad que fuere, es menester que tengamos presente
algo que focaliza Palazoli frente al sealamiento de una conducta problemtica, el
objeto de estudio deja de ser lo intrapsquico, si no se toma como punto de
referencia el sistema relacional del que el individuo forma parte. La atencin se
desplaza desde los procesos internos del individuo hacia sus relaciones con los
dems. Es decir desde una concepcin de salud integral, debemos necesariamente
remitirnos, y trabajar psicoteraputicamente con el grupo de parentesco del
adolescente educando. El joven es integrante, emergente de una configuracin
familiar con singularidades, con partes saludables que hay que fortalecer desde el
espacio psicolgico y fragmentos patognomnicos donde como profesionales
debemos estimular a que los miembros del grupo familiar reconozcan estas partes,
para luego elaborarlas con el fin de lograr un posicionamiento critico con respecto a
roles e interacciones. Pero sealemos que la familia se significa y resignifica en un
todo social.
En la atencin clnica diaria desde el gabinete esta presente un vinculo terapeuta
paciente / adolescente; este vnculo genera un despliegue tcnico-profesional que
configura un campo de interacciones personales que es la situacin teraputica, que
se inscribe en una realidad sanitaria dentro de una sociedad con diversos grados de
evolucin y desarrollo socioeconmico y cultural. A la manera de una espiral
concntrica de capas superpuestas interconectadas, estos elementos estructurados
y estructurantes estn siempre presentes en una vasta red de influencias
gravitantes que dan cuenta de la calidad de dicho vnculo y de sus efectos sobre el
proceso de salud-enfermedad.
La relacin teraputica con el paciente adolescente es compleja, por un lado hay
una resistencia a la atencin profesional, por otra parte se configura un rapport con

importante aristas en cuanto a la identificacin con el psiclogo, y por ende al

modelo que este genera. Es desde esta posibilidad que es muy potable trabajar en
la promocin y prevencin de la salud desde la terapia grupal.
En esta bsqueda de identificacin adolescente, el individuo recurre como
comportamiento defensivo a la bsqueda de uniformidad, que puede brindar
seguridad y estima personal. All surge el espritu de grupo al que tan afecto se
muestra el adolescente. Hay un proceso de sobre identificacin masiva, en donde
todos se identifican con cada uno. Los grupos sostienen a las personas a travs de
las redes de afecto que surgen entre los integrantes.
El punto de partida de toda accin teraputica son las necesidades asistenciales del
paciente. Las necesidades particulares de este sujeto en formacin que se
encuentra en una situacin acadmica de escolarizacin, que deben ser canalizadas
a travs de nuestra intervencin profesional mediante un proceso de prevenir
orientando desde la asistencia tcnica.
El trabajo teraputico educativo del psiclogo en el gabinete psicopedaggico
implica un compromiso responsable, implica establecer una relacin afectiva y
discriminada, es decir un manejo adecuado de la disociacin instrumental que de
paso a la objetividad, por ende al trabajo profesional exitoso, para la contencin del
joven en cuanto a un estilo de vida saludable.
Lic. Gabriela A Arvalo - Psicloga
Lic. Jorge R. Maldonado - Psiclogo
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Videla, M. (1997) Prevencin, Intervencin Psicolgica en Salud Comunitaria, Ed
Paidos.
Nuestro agradecimiento a todos nuestros alumnos de los distintos cursos de
adolescencia y educacin para la salud, quienes durante el transcurrir de los aos
nos fueron aportando datos, material bibliogrfico y sugerencias para culminar esta
publicacin. Asimismo el ms calido agradecimiento a nuestros amigos colegas que
nos alientan constantemente en nuestro trabajo profesional cotidiano. Dejamos
nuestro mail para comunicarnos y recibir comentarios o sugerencias a:
jorgermaldonado@yahoo.com.ar