EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA FLUIDEZ LECTORA,

(VELOCIDAD Y PRECISIN)
Comenzamos trabajando por separado las slabas con construcciones ms complejas y las palabras ms

largas e infrecuentes. (Es conveniente repetir varias veces la lectura de estas slabas y palabras).

Procedimiento: Primero le pedimos al nio/a que lea las slabas en voz alta y cronometramos el tiempo

que tarda.

Despus se las leemos nosotros mientras l o ella nos cronometra, podemos pedirle que identifique 4

errores, que cometeremos, para que est atento/a. Despus las leemos entre los dos intercalando y, por

ltimo, vuelve a leerlas el nio/a solo, intentando superar el primer tiempo que hizo.

Despus seguimos el mismo procedimiento, pero esta vez con las palabras del texto:
Tras hacer lo mismo con las slabas y con las palabras, pasamos a las tareas de lectura entonada.

Nota: Si utiliza siempre el dedo para seguir la lectura, intentaremos que vaya prescindiendo de tal ayuda

poco a poco, ya que le impide progresar, obstaculizndole el desarrollo del seguimiento visual, as como

intentaremos que los textos que trabajemos tengan letra grande, clara y espaciada.
EJERCICIOS DE LECTURA ENTONADA, PARA
TRABAJAR LA PROSODIA.
Las tareas de lectura entonada ayudan a eliminar la lectura silbica y mejoran la prosodia en la lectura,

(entonacin, acento y pausas), lo que repercute en una mejora significativa de la fluidez y comprensin

lectora.

Estas tareas se deben practicar con cierta frecuencia, dos o tres veces por semana, y en periodos cortos.

Adems, para ello, podemos utilizar los libros de texto o cualquier otro material escolar.

Procedimiento: Se coge cualquier texto, el nio/a comienza a leer una frase o varias hasta un punto,

primero comenzaremos por frases aisladas, ampliando posteriormente la tarea a varias frases y

finalmente a prrafos y textos breves.

Una vez que ha decodificado la frase o prrafo, el adulto le lee el mismo trocito exagerando la entonacin,

como si leysemos para un pblico o contsemos un cuento a nios pequeos, haciendo una modulacin

adecuada tras las pausas y respetando todos los signos de puntuacin. Posteriormente le pedimos al

nio/a que repita la lectura imitando la entonacin que hemos producido nosotros.

Es conveniente utilizar, de vez en cuando, textos en dilogo y textos teatrales para este ejercicio.
EJERCICIOS DE LECTURA CONECTADA, PARA
TRABAJAR LA COMPRENSIN LECTORA.
Tras las actividades anteriores o de manera independiente podemos trabajar la lectura conectada, de

cualquier tipo de texto, con la finalidad de mejorar la lectura comprensiva.

Procedimiento: El nio/a hace una lectura silenciosa de un prrafo cerciorndose de que conoce todas las

palabras de este, despus pasa a leerlo en voz alta y, al terminar, le pedimos que nos diga con sus

palabras, la idea principal de dicho prrafo, entonces podemos hacer diversos ejercicios, desde subrayar

la idea clave en el mismo texto hasta hacer con ella un resumen o un esquema.

Si observamos que tiene dificultades para extraer la idea principal de un prrafo, realizaremos el mismo

ejercicio pero con oraciones, de las cuales nos tendr que explicar su significado, con

sus propias palabras.

Es conveniente utilizar este tipo de actividades para el estudio de los contenidos escolares.

ACTIVIDADES DE COMPRENSIN LECTORA

Tras haber realizado las actividades anteriores, principalmente las de fluidez y lectura entonada, es

conveniente realizar los ejercicios de comprensin lectora, ya que estos nos permiten trabajar y evaluar

dicha habilidad, por tanto estn especialmente indicados para nios con dificultades en la comprensin de

textos.

Procedimiento: Una vez realizadas las tareas anteriores el nio/a tendr que realizar las actividades de

comprensin del texto, entre las cuales debe haber tanto preguntas literales como inferenciales, as como

preguntas cortas, de desarrollo, de opinin personal, de respuesta mltiple y de verdadero o falso.

Primero tendr que leer las preguntas y realizarlas por escrito sin nuestra ayuda, aunque en ocasiones

podemos realizar tales actividades de manera oral.

A partir del 3 ciclo de la Educacin Primaria, es importante introducir tcnicas de estudio, por lo que al

final les pediremos que realicen un resumen breve del texto, que subrayen las ideas principales o que

hagan un esquema en caso de que sea un texto expositivo. Nuestro objetivo ser que aprendan a

sintetizar y organizar las ideas principales e informacin relevante para extraer el significado de lo que

han ledo .

Y para terminar le pediremos que vuelva a leer el texto en voz alta para poder cronometrar el tiempo con

el fin de que vuelva a superar la primera marca.

OTRAS TAREAS DE LECTURA COMPLEMENTARIAS
Entrenamiento cronometrado de lectura de listas de slabas o palabras .
Mediante la lectura cronometrada de listas de slabas o palabras de diversa
estructura, longitud y frecuencia, podemos obtener informacin sobre las rutas
de lectura que estn alteradas, sobre el tipo de estructuras silbicas en las
que tiene ms dificultad y, en general, sobre como orientar la intervencin
futura teniendo en cuenta sus dificultades y sus puntos fuertes.

Lectura de palabras, frases y textos incompletos : Para trabajar la lectura

visual podemos realizar lecturas de textos o frases incompletas.

Identificar palabras o slabas de una lista con la vista . Le ponemos una

lista de palabras o slabas delante y sin que pueda utilizar el dedo, le pedimos
que busque alguna en concreto. Con esto trabajamos la velocidad visual de
rastreo y las fijaciones.
 TCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA
ORTOGRAFA EN DISLXICOS
Los nios/as con dislexia tienen numerosos errores de ortografa, tanto natural como arbitraria,

porque suelen tener dificultades para superar la Fase Logogrfica cuando comienzan

a desarrollar la conciencia metalingstica y dificultades para asimilar y automatizar los

aprendizajes de la Fase Alfabtica, en la que aprenden a asociar los fonemas con sus

grafemas, es decir, a aplicar las RCFG (Reglas de Conversin Fonema-Grafema).

Esta dificultad para automatizar los procesos implicados en la escritura que se desarrollan

durante estas etapas, (el Conocimiento Fonolgico o capacidad de analizar y manipular unidades

que componen el lenguaje, la Conversin de Fonemas en Grafemas, la Segmentacin correcta

de las palabras ), impide el buen desarrollo de la Fase ortogrfica, en la que se utilizan los

patrones ortogrficos almacenados previamente por la experiencia lectoescritora para escribir las

palabras frecuentes sin necesidad de aplicar las RDFG.

El sistema de escritura visual, directa u ortogrfica, funcional en cualquier lector experto sin

dificultades, es imprescindible para escribir palabras irregulares y palabras con ortografa

arbitraria o variante, por lo que su mal funcionamiento provoca que el nio/a tenga muchas

dificultades para escribir palabras en otros idiomas que no tienen sistemas ortogrficos

transparentes, como por ejemplo el ingls, y para escribir palabras con ortografa irregular.

Esto quiere decir que, aunque los nios dislxicos lean muchas veces la misma palabra, esta no

se almacenar en su lxico ortogrfico, por lo que siempre tendrn que recurrir a su fonologa

para poder escribirla, lo que adems de perjudicar a las funciones superiores de redaccin, les

lleva a cometer muchas faltas de ortografa.

APLICACIONES EDUCATIVAS

El nio dislxico no aprende la ortografa copiando 10 veces la palabra con error ni haciendo

cuadernillos tpicos de ortografa, se necesita que asocie la ortografa a otro tipo de informacin

multisensorial para poder memorizarla, pues su almacn ortogrfico no funciona

adecuadamente. SI COMETE NUMEROSAS VECES LA MISMA FALTA NO ES PORQUE NO

SE FIJE O PORQUE NO LE INTERESE MEJORAR!

Hay que prestar menos atencin a la ortografa para permitir que los dislxicos desarrollen las

capacidades necesarias para la composicin de textos, (niveles de complejidad superior a los

procesos lxicos). Si sabemos que no tiene la capacidad de almacenar el patrn ortogrfico de

 una palabra en su mente, no intentemos que lo consiga por repeticin porque es

absurdo, dmosle tiempo y pautas y veremos como ellos irn desarrollando estrategias para

corregir su ortografa, pero no pretendamos que lo haga al mismo tiempo que otros nios porque

los nios dislxicos no tienen la misma habilidad mental para esa tarea especfica. ES INJUSTO

Y FALTO DE SENSATEZ BAJAR LA NOTA POR LAS FALTAS DE ORTOGRAFA A

DISLXICOS!

En lenguas extranjeras no se puede pretender que los dislxicos escriban correctamente las

palabras ya que ellos tienen el almacn ortogrfico defectuoso y por tanto, siempre tendern a

utilizar las RCFG para poder escribir una palabra irregular. Intentemos que primero aprendan

este 2 o 3 idioma, que conozcan vocabulario y su pronunciacin pero no exijamos que sepan

escribir bien las palabras porque para ellos es algo imposible y, si ven que el ingls es

imposible, pues pensarn que no pueden aprenderlo. EN IDIOMAS NO TRANSPARENTES

(ingls, francs), DEBEMOS DAR PRIORIDAD ABSOLUTA AL APRENDIZAJE FUNCIONAL Y

ORAL DEL IDIOMA FRENTE A LOS ERRORES DE ESCRITURA!

Tras esta breve introduccin terica para comprender los errores ortogrficos en dislexia,
vamos a comentar algunas estrategias para mejorar la ortografa en dislxicos. (Para
aplicar preferiblemente a partir del 3 ciclo de E. Primaria aunque algunas estrategias se
pueden aplicar con anterioridad.)

PRIMERO: Hay que desmembrarle, de manera sencilla, el sistema de ortografa, la

diferencia entre ortografa arbitraria y natural, los grafemas que se ven afectados por la
ortografa arbitraria y las reglas bsicas de ortografa invariable y variable, para que se
haga un esquema mental de lo que implica la ortografa.

- Tenemos que explicrselo poco a poco, practicando cada paso por separado,
poniendo ejemplos, haciendo ejercicios con colores distintos, con letras mviles, con
asociacin de gestos, imgenes o cualquier tipo de pistas sensoriales

- Hay que dedicar el tiempo necesario para la automatizacin de cada norma o

grafema, hasta llegar a su automatizacin. Una vez automatizado un grafema o regla
pasamos a otro y vamos combinando, los ya asimilados, en ejercicios siguientes.

- Con nios ms pequeos haremos una tarea de clarificar y explicar la ortografa sin
profundizar tanto, solamente les explicaremos que hay algunas palabras que pueden
escribirse de dos manera distintas pero que tienen el mismo sonido y que tenemos que
 aprender a saber cuando va un sonido u otro por las tcnicas que nos vamos a
inventar.

- Aplicar este proceso a cada ortografa concreta, empezando siempre por las normas
de ortografa invariables y por los errores de ortografa natural y, por ltimo, trabajando
la ortografa arbitraria.

Ejemplo:

ORTOGRAFA DEL ESPAOL

PALABRAS QUE SIEMPRE SE ESCRIBEN IGUAL, (ORTOGRAFA NATURAL):

Normas de ortografa invariables: Aqu haya que conocer, consolidar y

automatizar: (r/rr), (ga, gue, gui, go, gu), (ge/gi), (za, zo, zu, ce, ci), (ca, co, cu, que,
qui), (m delante de p y b), (z/d al final de palabra), (uso maysculas), (acentos) y (uso
de los signos de puntuacin).
 EJERCICIOS PARA TRABAJAR LAS NORMAS DE ORTOGRAFA
INVARIABLES EN DISLEXIA.

Fragmentacin de palabras: Tambin tenemos que trabajar las segmentaciones comenzando

por explicarles la diferencia entre las palabras cortitas (palabras funcin), que no tienen un

significado implcito y que utilizamos para no hablar como los indios, y las palabras de

contenido que tienen un significado que podemos imaginar o dibujar.

EJERCICIOS PRCTICOS PARA TRABAJAR LA ORTOGRAFA EN DISLEXIA

Para trabajar la ortografa arbitraria y para realizar las actividades de asimilacin de las normas de

ortografa invariable es imprescindible leer el artculo Ejercicios de ortografa para dislxicos, ya que en

tal Post se explica la metodologa de trabajo a utilizar y la manera de empezar a trabajar la ortografa en

dislexia.

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LAS NORMAS DE ORTOGRAFA INVARIABLE.

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LOS ERRORES DE
SEGMENTACIN EN LA ESCRITURA.

PALABRAS QUE SE PUEDEN ESCRIBIR CON DOS GRAFEMAS DIFERENTES QUE

SUENAN IGUAL, (ORTOGRAFA ARBITRARIA):

Normas de Ortografa variable: (B/V), (Ge,Gi/Je,Ji), (Y/LL), (X/S) y (uso de la

h). (Aunque en espaol no se consideran todas ortografa arbitrara por la diferencia de

pronunciacin (x/s), yo la incluyo como tal para los nios/as dislxicos porque ellos las
perciben como ortografa arbitraria, (de igual sonido y diferente grafema).

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA ORTOGRAFA ARBITRARIA O

VARIABLE.

Este es el primer paso, comprender que es la ortografa y por qu est compuesta para tener

claro que es lo que tenemos que aprender.

Pautas para trabajar los ejercicios de ortografa en dislexia.

- Primero realizaramos ejercicios de ortografa natural, tanto los de segmentaciones de palabras

como los de normas de ortografa invariable hasta que se asimilen correctamente y se

comiencen a generalizar los aprendizajes. Una vez superada la primera fase comenzaremos a

trabajar la ortografa arbitraria siguiendo los ejercicios propuestos.

- Slo una vez que se han desarrollado las estrategias propuestas, es productivo realizar

ejercicios de ortografa tpicos o ejercicios de ortografa interactivos, pues, slo entonces, el

dislxico comprender lo que est haciendo y utilizar estrategias para memorizar y asimilar la

ortografa.

- El desarrollo de estrategias les permitirn desarrollar una buena base de aprendizaje,

necesaria para superar los problemas de ortografa en el futuro, por tanto, si se lleva a cabo

adecuadamente, es un proceso lento pero efectivo.

Aunque se comprendan y asimilen adecuadamente este tipo de tareas, los nios/as dislxicos

seguirn cometiendo errores de ortografa causados por:

- Las dificultades para generalizar y automatizar lo aprendido.

 - La falta de recursos cognitivos para llevar a cabo todos los procesos, (lxicos y sublxicos), que

implica la escritura. Es decir, como los nios/as dislxicos no automatizan adecuadamente las

habilidades metafonolgicas y las RCFG, tienen que dedicar a estas tareas, que estn

automatizadas en el alumnado-no dislxico, numerosos recursos atencionales por lo que no

tienen recursos suficientes para dedicarlos a otros procesos superiores de la composicin

escrita.

- La carencia de un almacn ortogrfico funcional que les permita, como a cualquier otro lector, ir

almacenando el patrn ortogrfico de las palabras conocidas, para poder leerlas y escribirlas

directamente por la ruta visual, sin tener que recurrir a las RCFG.

Ejercicios de ortografa arbitraria e

invariable
EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA ORTOGRAFA
ARBITRARIA.

Pincha en la regla de ortografa que quieres trabajar y encontrars las

propuestas de ejercicios.

Pautas generales para trabajar los ejercicios de ortografa arbitraria y

normas de ortografa invariable.

- Dedicar el tiempo necesario al aprendizaje y asimilacin de cada una de las normas de ortografa

invariable y a cada grupo de ortografa arbitraria.

- Explicar y practicar slo las reglas de ortografa que se puedan aplicar a muchas palabras. Obviar, de

momento, reglas ortogrficas especficas de un pequeo grupo de palabras poco frecuentes.

- Leer, comprender y aplicar una determinada regla de ortografa, para que despus el nio/a sea el

profe que nos tiene que explicar por qu esas palabras se escriben as, que nos ponga ejemplos y nos

responda a cuestiones que le propongamos. A los dislxicos y a cualquier persona con problemas de

ortografa le ayuda mucho comprender y explicar la ortografa a otros para poder visualizarla y asimilarla.

- Asociar gestos, imgenes, historias o cualquier pista que nos pueda ayudar a memorizar la ortografa

de las palabras ms frecuentes.

Por ejemplo: Vienes, llevas y vuelves todas las formas de estos verbos (venir, llevar y volver) se escriben

con v porque simulamos un muequito con la mano que anda con la V, cada vez que estemos dictndole

una de estas palabras o sus derivadas o veamos que ha cometido un error al escribirlas, le hacemos el

gesto o le pedimos que l/ella lo haga, hasta que el lo interiorice y podamos eliminar la ayuda.

Por ejemplo: cuando cometa errores en v/b del verbo ir, le pedimos que busque su conjugacin, puede

utilizar Internet o un diccionario, y que nos explique que formas del verbo ir van con v y cuales iban con

b. A lo que le podemos asociar cualquier pista; cuando va, voy o vayan (es presente) y cuando iban, ibas

o iba, (era pasado). (bamos gesto en barco y venimos gesto en avin).

Por ejemplo: la gue y gui son el Guisante Guerrero, cuando el Guisante Guerrero, que es un guisante con

una u dentro, no se coloca en su posicin el Gisante Gerrero pierde su fuerza y lo mismo le pasa a otras

palabras, la Guitarra sin el Guisante Guerrero se queda flojita como gitarrita, etc.

En general hay que ser creativos, inventar y asociar a pistas de todo tipo para fomentar la memorizacin

de la ortografa, pero lo principal es que hay que ensearles a que creen sus propias estrategias, porque

a cada uno nos sirven las que nosotros mismos ideamos.

http://www.ladislexia.net/ejercicios-de-ortografia-arbitraria/
Ejercicios de ortografa natural
para dislxicos
2011-10-30

EJERCICIOS Y PAUTAS PARA TRABAJAR LA

SEGMENTACIN Y FRAGMENTACIN DE PALABRA
Todas las actividades que planteamos a continuacin se deben adaptar a la edad del nio/a y a su nivel,

por lo que no todos los ejercicios los podemos llevar a cabo con todos los nios/as.

Es muy importante que los nios/as vayan conociendo los tipos de palabras que existen, es decir, para

ellos es fundamental tener clara las categoras gramaticales bsicas, (sustantivos, adjetivos, verbos,

adverbios /preposiciones, determinantes, pronombres y conjunciones), porque eso les va a ayudar

mucho, adems de en la ortografa, en el desarrollo de la expresin escrita y en aprendizajes futuros

como la sintaxis.

A continuacin propongo algunas estrategias para mejorar la adecuada segmentacin y/o fragmentacin

de palabras en la escritura en progresin de dificultad creciente.

Ejercicios variados de Conciencia lxica orales, sin lectoescritura, (4 a 6 aos):

Contar mentalmente el nmero de las palabras de frases, cada vez ms largas. En nios menores de 5

aos se comienza por las palabras de contenido y se van incluyendo progresivamente las palabras

funcin.

Juegos de colocar un objeto o marca por cada palabra de una oracin escuchada.

Juegos de descubrir la palabra que se ha omitido en una oracin o de omitirla ellos mismos.

Juegos de inventar frases con un nmero determinado de palabras.

Ejercicios con lectoescritura, (a partir de 6 aos):

Formar, separar y unir palabras creadas con letras mviles y observar que ocurre.
 Escribir frases con un determinado nmero de palabras.

Ejercicios de separar las palabras de una frase encadenada, cada vez introduciremos ms palabras

funcin en ellas. Previamente podemos explicarle que las preposiciones, los determinantes o

conjunciones que van a aparecer en esa oracin.

Tareas de descubrir las segmentaciones inadecuadas de un texto, para lo cual previamente hay una

preparacin, se van a descubrir especficamente un tipo de segmentaciones que previamente se explican,

por ejemplo: si son de palabras funcin, de palabras compuestas, de determinante ms sustantivo

Ejercicios de habla palabra a palabra dando un golpecito por cada palabra y aumentando poco a poco la

velocidad.

Por ejemplo: le pedimos que nos defina que es un helicptero , qu ha hecho esta tarde, cmo es su

mejor amigo, qu se le da bien hacer, y lo tiene que hacer separando cada palabra y chasqueando los

dedos por cada palabra, dando un golpecito con la mano en la mesa o visualizndolo de alguna
manera.Pues- un- helicptero- es un- vehculo- que- va- por el aire- y que se utiliza- para-

trasladarse

Cuando cometa errores de segmentacin le pediremos que lea la palabra que ha creado, que nos diga

cual es su slaba tnica y cmo la leera, que nos explique que significa esa palabra, si existe o si es

necesario hacerle un cambio para que exista

Por ejemplo:

Si ha escrito errores tipo: Subi la es calera. En contr a su to. Haba una es trella.

Le hacemos que se plantee si calera, contr o trella tienen significado, era lo que l/ella quera decir,

cul era la palabra que quera poner y le pedimos que nos diga algunas derivadas para que observe su

estructura.

Si ha escrito errores tipo: Traa pan delos pueblos. Fue asu casa. Mara se olvid demi carta.

Le explicamos que tipo de palabras son las que a unido, le ponemos ejemplos de las mismas palabras en

combinacin con otras, practicamos con ejercicios en el que ellos tengan que completar huecos con tales

palabras, trabajamos aisladamente cada tipo de palabras y si hubiese muchos errores en una concreta,

le dedicaramos el tiempo necesario hasta que lo asimilase.

Si ha escrito errores tipo: Lamiel era muy dulce. El solestaba alto.

Le preguntamos si la palabra que ha creado existe y le pedimos que nos diga cual es su slaba tnica

para que perciba el error prosdico, adems, le explicamos que tipo de palabras a unido y por qu deben

ir separadas. Siempre hay que insistir en que no podemos escribir ninguna palabra que no exista

aisladamente, si yo leo solestaba, Qu es un solestaba?.

Si ha escrito errores tipo: Coge el saca puntas. Mira ese gira sol.

Le explicamos que existen palabras compuestas que se forman por la unin de otras dos palabras

simples y que escribimos sacapuntas porque se refiere a una sola cosa, a un objeto y no al significado

por separado que sera la instruccin a alguien Saca punta a ese lpiz, que aprecie y comprenda la

diferencia. Igual con las dems palabras compuestas, por ejemplo con girasol, se refiere a una sola

cosa, a una planta, pero no tenamos intencin de imponerle al sol que girara.

Siempre que le estemos dictando tenemos que hacer hincapi en marcar adecuada y exageradamente

las separaciones entre palabras, principalmente cuando nombramos palabras en las que suelen cometer

errores de segmentacin.
Esto slo son algunos de los ejemplos que podemos trabajar para mejorar las segmentaciones, aunque

siguiendo las pautas que se nombran a continuacin, cada persona, en funcin de su creatividad, puede

crear numerosas actividades diferentes.

En general hay que hacer que el propio nio/a dislxico aprenda a desarrollar estrategias de

memorizacin a travs de pistas multisensoriales, que conozca el por qu de las cosas y comprenda lo

que est haciendo en cada momento, tanto la exigencia de la tarea como sus capacidades y estrategias

para poder realizarla, que tenga el tiempo suficiente para interiorizar y automatizar cada actividad, que

comprenda la especificidad de su dificultad y sea consciente de que puede aprender las cosas de otra

manera, que el nio/a sea consciente de que el aprendizaje es un proceso activo en el que l tiene que

regular sus propias estrategias para aprender en base a sus capacidades y que, aunque progrese muy

lentamente, tenemos que conseguir que establezcan una base de aprendizaje, estable y afianzada, que

favorezca la generalizacin y comprensin de los aprendizajes futuros.

Hay que tener en cuenta que los cambios al principio sern muy lentos pero que este tipo de estrategias

le servirn para que desarrollen habilidades compensatorias que acabarn generalizndose, por ello, a

largo plazo permitirn que el nio/a supere los problemas de escritura provocados por la dislexia.

En la pgina principal de los ejercicios de ortografa para dislexia encontrars ms ejercicios y pautas

para trabajar la ortografa natural y arbitraria, as como enlaces a programas educativos y ms

informacin sobre la disortografa en dislxicos.