Educacion Inclusiva

Segunda Jornada Institucional
Programa Nacional de Formación Situada

Nivel Inicial / 2018
Para dialogar en equipo, ofrecemos imágenes
que les permitan intercambiar y discutir puntos de
vista en relación a:
¿Qué entendemos por educación
inclusiva?
¿Dónde se ubican las barreras ?
¿Que ocurre con nuestras actitudes o prejuicios ?
¿Qué podemos decir de esta situación?
La Multitarea
Una modalidad de organización de la
enseñanza en el nivel inicial
Propuesta transversal del trabajo a desarrollar

en las
Jornadas Institucionales
La Multitarea:
• Favorece el despliegue de escenarios simultáneos y diversos que se

desprenden de los acuerdos alcanzados por los equipos docentes al
realizar la planificación anual.
• Requiere previsión de propósitos, contenidos, determinar la anticipación de

materiales, la organización del tiempo, la distribución de los espacios y los
posibles agrupamientos
• Ofrece la oportunidad de retomar un contenido ya abordado, favoreciendo el

aprendizaje por aproximaciones sucesivas.
• Habilita un espacio de mayor autonomía en el que se respetan los tiempos

individuales, la circulación, elección y permanencia con la tarea facilitando
la interacción de los niños/as en pequeños grupos
La Multitarea y la organización de escenarios.
Una tarea en equipo
• Supone ofrecer varias propuestas y /o tareas presentadas en forma simultánea.
Algunas actividades pueden ser conocidas por los niños previamente y el

•
maestro puede intervenir en un subgrupo enseñando algo nuevo o volviendo

a enseñar un contenido específico a algunos niños.
La conformación de pequeños grupos alienta a mejores interacciones entre los

•
niños y da lugar a un trabajo cooperativo, cuando pueden elegir entre

escenarios, materiales y situaciones posibles tienen más posibilidades de
desarrollar su autonomía y de esa manera el docente, mejores posibilidades
de intervenir en los pequeños grupos.
La construcción de acuerdos didácticos permitirá dar continuidad a

•
decisiones ya tomadas y formular nuevas para desarrollar en mejores

condiciones la propuesta.
Dos escenarios posibles en el marco de la
Multitarea
Recitado y lectura de poesías

Los niños escriben por sí mismos
Proponemos para este momento profundizar en la reflexión

sobre:
• las intervenciones docentes
• la organización de los espacios
• los agrupamientos, el tiempo y los materiales
• su planificación atendiendo a las particularidades de
cada ciclo.
Un escenario posible: La propuesta de escritura por sí
mismos
Para conversar en equipo:
¿Se brindan oportunidades en el jardín de infantes para que los niños

escriban por sí mismos?
¿Se muestran esas escrituras en producciones institucionales

(carteleras, notas, etc)?
¿Se proponen situaciones con sentido desde las prácticas sociales de

escritura?
¿Son valoradas en la institución las escrituras no convencionales como

parte del proceso de aprendizaje?
¿Se exponen todas las producciones escritas o las más cercanas a las
escrituras convencionales?
Un escenario posible: la propuesta de escritura por sí
mismos.Producción de recomendaciones
CLARITA LE SACÓ EL CHUPETE AL BEBÉ

Y SE PUSO A LLORAR
Y CLARITA HIZO JAJAJA
mismos. Producción de recomendaciones
3° Sección Jardín de
Infantes 937. La Plata
Docente: Guillermina Lanz
mismos. Producción de invitaciones a las familias
Kaufman, A.M; Castedo, M. Molinari, C. “Alfabetización, construcción en intercambio”

mismos. Producción de listas de elementos a utilizar
Documento:
“Leer y escribir
nombres
y listas
de palabras en el
jardín”
mismos. Producción de infografías
Milagros: ‘Son patas plumosas para cazar algas’

en “Orientaciones didácticas para la Educación Inicial 7° parte”
mismos. Producción de infografías
Orientaciones didácticas para la Educación Inicial 7° parte

mismos. Producción de comentarios sobre un cuento
mismos. Producción de un fascículo. Los animales del
polo
Sala Verde Jardín “Nuestra Señora del Valle”. La Plata. Año 2009
mismos. Producción de rótulos. Los animales polares
Orientaciones didácticas para la Educación Inicial 7° parte

mismos. Producción de epígrafes.
• Producción
t i e n e 2 p a ts
tene l a s 2 p a t a s 3 g a rr
asikonesasdospats
ack o l a s g a r r a e s e s o
os e s t i e n n kon las
gsarrasdelnielo
• Transcripción
Tiene dos patas tiene en las dos patas tres

garras así con esas dos patas con las
garras se sostienen con las garras del
hielo’.
Orientaciones didácticas para la Educación Inicial. 7a parte

Un escenario posible: Lectura y recitado de poesías
“Cuando un niño muy pequeño, sumergido en un baño de

lenguaje adulto, descubre los sonidos, y poco a poco se los
apropia (...) sus primeros ensayos -en especial con las
sílabas- toman, como todas sus actividades, forma, a la vez,
de aprendizaje, de ejercicio, de juego.
El bebé “arrulla”, vocaliza las sílabas, las repite sin cesar, se

las canta. Prueba de su voz, y al mismo tiempo,
encantamiento lúdico, fenómeno de media lengua, ante el
que experimenta gran placer “
(Held, 1981:154)
Las poesías y las canciones en el Primer Ciclo
https://www.youtube.com/watch?v=AhAlqZAl3Xo https://www.youtube.com/watch?v=YRb1HFVeQ1k
https://www.youtube.com/watch?v=t0llDrwFjcc
Un escenario posible: lectura y recitado de poesías
Me han dicho que has dicho

un dicho
Un dicho que he dicho yo
Y ese dicho que te han dicho

que yo he dicho
No lo he dicho, mas si yo lo
hubiera dicho
Estaría muy bien dicho por

haberlo dicho yo.
Trabalenguas y caligramas
Poesías de autores clásicos

Para conversar en equipo
¿Realizaron con el equipo docente una selección de poesías?
¿Cómo hacer para que la presencia de la poesía en las salas no quede

condicionada al gusto personal del docente, sino que forme parte de la cultura
institucional?
¿Cómo orientar a los docentes para que puedan planificar escenarios de poesías
en las situaciones cotidianas, en las bibliotecas de las salas u otros espacios?
¿Han considerado la preparación de una mochila/bolsa viajera con libros de

poesías,susurradores, tarjetas, grabaciones, entre otros, para compartir con las
familias?
¿Qué conocen las familias acerca de esta propuesta? ¿cómo acordaron su

comunicación y en qué momentos consideraron compartirla?
- “Poesía mojada”, creación que consiste en decir el poema a la par que

aparecen las siluetas con recortes de bolsas plásticas que se adhieren al vidrio
de una ventana (o alguna superficie equivalente) mojada con un poco de agua.
- Poesía colgada, consiste en hacer aparecer imágenes relacionadas con el

poema para que queden suspendidas colgando con hilos poco visibles.
- Poesía con objetos. En este caso el apoyo visual se realiza con algunos
elementos reales o figurativos, (el docente puede recitar la poesía mientras hace
aparecer, muestra o mueve el objeto en cuestión).
- Tarjetones con poesías. Soportes que incluyan el texto del poema junto con
fotos, imágenes artísticas o ilustraciones referidas al contenido del poema. La
imagen, será una manera en la que los niños comiencen a identificar, a elegir y
puedan solicitar lo que quieren volver a escuchar, a través de expresiones
gestuales o señalamientos con sus dedos para manifestar sus preferencias.
Tarjetones con
poesias
La poesía mojada consiste en

recitar los diferentes poemas, Cocodrilo
mientras se "pegan" figuras Cocodrilo
sobre la pared, un vidrio u otra Come coco,
superficie, previamente muy tranquilo,
mojadas en agua. poco a poco.
La autora de esta técnica Y ya separo un
es Graciela Pellizari coquito
Para su cocodrilito
María Elena Walsh

Susurradores
https://www.les-souffleurs.fr/
Las poesías en el Primer Ciclo- Escenarios posibles
• Escenarios con poesías como intervención planificada

por el docente durante las situaciones cotidianas de
cuidado. (sueño-descanso, cambiado, alimentación)
• Escenarios en el marco de las bibliotecas de la sala
• Escenarios específicos con poesía para explorar,

escuchar compartir y jugar.
Posible repertorio poético para seleccionar y combinar
Un video para compartir
https://youtu.be/Ksg_b9ROQVc

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Programa Nacional de Formación Situada

Propuesta transversal del trabajo a desarrollar

• Favorece el despliegue de escenarios simultáneos y diversos que se

• Requiere previsión de propósitos, contenidos, determinar la anticipación de

• Ofrece la oportunidad de retomar un contenido ya abordado, favoreciendo el

• Habilita un espacio de mayor autonomía en el que se respetan los tiempos

Algunas actividades pueden ser conocidas por los niños previamente y el

maestro puede intervenir en un subgrupo enseñando algo nuevo o volviendo

La conformación de pequeños grupos alienta a mejores interacciones entre los

niños y da lugar a un trabajo cooperativo, cuando pueden elegir entre

La construcción de acuerdos didácticos permitirá dar continuidad a

decisiones ya tomadas y formular nuevas para desarrollar en mejores

Recitado y lectura de poesías

Proponemos para este momento profundizar en la reflexión

¿Se brindan oportunidades en el jardín de infantes para que los niños

¿Se muestran esas escrituras en producciones institucionales

¿Se proponen situaciones con sentido desde las prácticas sociales de

¿Son valoradas en la institución las escrituras no convencionales como

CLARITA LE SACÓ EL CHUPETE AL BEBÉ

Kaufman, A.M; Castedo, M. Molinari, C. “Alfabetización, construcción en intercambio”

Milagros: ‘Son patas plumosas para cazar algas’

Orientaciones didácticas para la Educación Inicial 7° parte

Orientaciones didácticas para la Educación Inicial 7° parte

Tiene dos patas tiene en las dos patas tres

Orientaciones didácticas para la Educación Inicial. 7a parte

“Cuando un niño muy pequeño, sumergido en un baño de

El bebé “arrulla”, vocaliza las sílabas, las repite sin cesar, se

Me han dicho que has dicho

Un dicho que he dicho yo

Y ese dicho que te han dicho

Estaría muy bien dicho por

Poesías de autores clásicos

¿Realizaron con el equipo docente una selección de poesías?

¿Cómo hacer para que la presencia de la poesía en las salas no quede

¿Han considerado la preparación de una mochila/bolsa viajera con libros de

¿Qué conocen las familias acerca de esta propuesta? ¿cómo acordaron su

- “Poesía mojada”, creación que consiste en decir el poema a la par que

- Poesía colgada, consiste en hacer aparecer imágenes relacionadas con el

La poesía mojada consiste en

María Elena Walsh

• Escenarios con poesías como intervención planificada

• Escenarios en el marco de las bibliotecas de la sala

• Escenarios específicos con poesía para explorar,

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