INSTITUTO DE ESTUDIOS PARA LA EXCELENCIA PROFESIONAL

Maestría en Educación Especial

Asignatura: Procesos psicológicos superiores

Cuadro de doble entrada: Funciones cerebrales y psicopatología

Maestrante: LEE. María Guadalupe Pestaña Fonseca

Asesor: Psic. Diego C. Cantoral Cancino

Tuxtla Gutiérrez, Chiapas; a 21 de Abril de 2016.

 MANIFESTACIÓN
DESCRIPCIÓN Y ALTERACIONES PATOLÓGICA DE LAS FSP
FUNCIÓN
CARACTERÍSTICAS PATOLÓGICAS EN EL CONTEXTO
ESCOLAR
Proceso por medio del cual extraemos Ilusiones afectivas: En En una escuela existe una
información del medio ambiente. condiciones anímicas extremas niña que un día contó que en
PERCEPCIÓN Involucra la sensibilidad y su se alteran o se deforman las su casa había caído un ángel,
interpretación. Las sensaciones percepciones reales. comenta que una luz cayó en
implican la información básica que En un estado ansioso de grave a el patio de su casa y les
nuestros aparatos perceptuales ligero se presentan de forma sonrió, que era muy pequeña
reciben, tanto interna como transitoria algunas sensaciones y hermosa por eso era un
externamente, y lo conducen hasta las imaginarias. ángel. Su mamá comenta que
áreas sensitivas primarias. cayó un cohete encendido en
el mes de Diciembre y no
entienden de donde la niña
inventó toda esa historia.

Ilusiones por desatención Todo Un ejemplo es cuando a la

lo que el ser humano percibe hora del recreo dos o más
tiende a completarlo; ello se debe niños tienen una discusión y
en parte a la brevedad con que no falta aquel que llega al
mantenemos fija nuestra grupo a contar los hechos y
atención. Al parecer esta otro compañero que no vio
PERCEPCIÓN capacidad es un mecanismo de todo lo ocurrido pero por lo
adaptación a la vida, ya que poco que observa se imagina
completamos los sucesos y así las cosas y también empieza
creemos entender una historia a comentar.
que no es observable pero que le
 da una explicación al conjunto,
en particular a aquello que es
imposible percibir o cuya duda
podría torturarnos; por ello
nuestra imaginación completa lo
PERCEPCIÓN observado; en ocasiones nos
ayuda y en otras nos asusta.

Sensación de una presencia: Un alumno con esquizofrenia

Esta condición se relaciona tanto que comenta que el malo
con una ilusión como con una siempre está con él y lo sigue,
idea delirante, pero puede aun a pesar de estar
confundirse con una alucinación. acompañado menciona que
Se considera patológica cuando esta junto a una u otra
el sujeto asegura que está allí y persona.
por lo tanto tiene una repercusión
negativa en sus procesos
mentales y conductuales; con
frecuencia es de tipo religioso.

Síndrome de capgras: El
paciente cree que una tercera Un alumno con autismo que
persona, familiar, pareja o el ver a su maestra con una
conocido, envía a un impostor, o ropa igual a la de su mamá se
que este último lo hace por su altera y dice que es su mamá
cuenta y con apariencia similar a (-mamá en escuela “Diego” )
ellos, con intenciones sexuales, y al explicarles que sus ropas
PERCEPCIÓN económicas, políticas o agresivas son iguales pero no es su
contra él; en este caso, el mamá él continua con esa
 paciente puede argumentar que idea, alterándose al grado del
al original lo han secuestrado o berrinche.
matado.
También puede extenderse a
objetos como sus pertenencias:
han cambiado su ropa, lentes,
PERCEPCIÓN identificación personal, muebles,
casa y hasta una ciudad entera
para robarle y esconder a su
familia.

Alucinaciones: Son trastornos Un día un alumno después de

de la percepción en donde la desmayarse comentó que él
experiencia sensorial no tiene vio que su papá estaba ahí
estímulo externo y además el echándole alcohol pero ya
sujeto está despierto; se después cuando reaccionó se
presentan simultáneamente con dio cuenta que era uno de los
las percepciones reales. Pueden docentes y él sólo dijo que su
ocurrir en todos los sentidos: papá no podía ser porque él
auditivas, visuales, gustativas, andaba trabajando.
olfatorias, táctiles y
propioceptivas. Desde el punto
de vista fisiopatológico es el
cerebro el que forma esos
estímulos y el sujeto siente que
vienen del exterior o de su
interior.
 Alucinaciones psicóticas: Se
presentan en casos de
esquizofrenia, trastorno bipolar
psicótico, psicosis orgánicas,
PERCEPCIÓN estados confusionales y bajo el
efecto de drogas alucinógenas.
Una forma experimental de
conocer la convicción con que el
esquizofrénico percibe estos
fenómenos es después de un
tratamiento con antipsicóticos: al
eliminar las alucinaciones se
puede convencer al paciente de
lo absurdo de ellas.

Seudoalucinaciones; Tienen
todos los elementos para ser
denominadas como tales, sólo
que el sujeto las critica, sabe que
son irreales y no se refieren a él.

Alucinaciones normales Son

aquellas que se presentan
durante el sueño (imágenes
oníricas) y también las imágenes
eidéticas, el amigo imaginario de
los niños; los adultos escuchan
pasos, ruidos de diversa índole,
así como que los llamen por su
PERCEPCIÓN nombre; también pueden ver u
oír a un ser querido recién
fallecido.

Palinopcia: Es la persistencia o
recurrencia de una imagen visual
después de que el estímulo ha
desaparecido, y permanece a
pesar de que se cambie la vista
hacia otro lugar y reaparece
después de algún tiempo; el
sujeto puede sobreponer las
imágenes, y por lo tanto encimar
la tela que vio, sobre la cara de la
persona que está viendo. Este
trastorno aparece abruptamente
después de una lesión cerebral.

Alucinaciones infantiles:
Con frecuencia se producen por
alteraciones durante el Un alumno con TDA que
desarrollo, privación social y estaba pasando por una
emocional, así como inducidas situación de divorcio en casa
por los padres o tutores que sean y de repente empezó a
portadores de una patología comentar que escucha que
mental, con pobre sentido de la alguien le decía que en su
realidad, escasos vínculos con el casa nadie lo quería, que sus
PERCEPCIÓN ambiente y la cultura, o bien con papás no lo querían y lo iban
creencias místicas adaptativas a mandar a un internado. En
para su ambiente. realidad nadie comentaba
 eso, él niño pensaba que sus
papás no lo querían y por su
culpa se divorciaba, lo cual lo
llevó a percibir esas cosas.

PERCEPCIÓN Alucinaciones visuales: Se Un alumno que comenta que

definen como imágenes sin siempre que pasa por el
objeto donde el paciente señala huerto de la escuela comenta
que ve, o se comporta como si que anda una serpiente que
viera algo que los demás tengamos cuidado y por más
observadores no perciben. que se ha buscado no hay
Algunos fenómenos normales nada pero él insiste en que si
pueden proporcionar una idea de esta y siempre pasa con
lo que son las alucinaciones; por cuidado porque dice que ahí
ejemplo, después de ver un está.
objeto muy luminoso, por algunos
segundos o minutos persisten en
la retina las imágenes (aunque
distorsionadas en color y forma)
incluso si se cierran los ojos.

Agnosias: Es la pérdida de la
capacidad de reconocer, asociar,
discriminar y dar significado
a lo que se percibe, y se
presenta en un sujeto que
conserva su sensibilidad intacta
por esa vía.
 La atención nos permite dirigir nuestros
sentidos y pensamientos para Atención involuntaria. Atención involuntaria
seleccionar y filtrar el flujo de En este caso el sujeto no se Cuando el alumno en clase se
información acerca de un evento, y con orienta a un evento específico del encuentra “atento” y escucha
ello lograr la percepción. Para que medio ambiente ni tiene un que el docente encarga una
nuestra mente procese la información y interés particular, se trata de una cartulina, pero al llegar a casa
ATENCIÓN se represente el universo, es necesario atención rutinaria de los su mamá le pregunta para
tomar del mundo pedazos digeribles de estímulos. qué la usarán y él responde
los eventos, para archivarlos en las qué no sabe a pesar de
diferentes secciones de nuestro haberlo escuchado en clase.
aparato mental; de esta manera se
modifican nuestros sentidos y nos
permiten actuar en concordancia.

Atención voluntaria: Un
Atención voluntaria. alumno con Déficit de
En estos ejemplos el sujeto limita Atención que después de
su campo perceptual para cierto tiempo se logra captar
concentrarse en un solo evento, su atención y se concentra
y así puede ser que el niño que tanto en una parte de la
desea atrapar la pelota no se actividad que se olvida del
percate de un árbol contra el cual resto. En una actividad en el
ATENCIÓN puede chocar. patio a un alumno se le pide
que lleve un traste con
pintura, teniendo cuidado de
no derramarla y se concentra
tanto en no derramarla que no
es capaz de observar y darse
cuenta que se encuentran las
 escaleras y los castillos de la
explanada.

Atención sostenida. Al presentarse un alumno en

Aquí participa una habilidad un evento de oratoria, ya que
adicional, ya que el sujeto rastrea tiene que centrar su atención
de manera constante con una o en sus movimientos y
varias áreas de los sentidos, ademanes, sus ideas, su tono
intentando encontrar no sólo un de voz, el manejo del público
evento sino muchos significados. etc.

Atención para el rastreo.

Al parecer implica una atención El alumno está en una clase
ATENCIÓN pasiva y activa, así como amplia de matemáticas y el profesor
y estrecha. Se utiliza para está explicando el tema. El
algunas evaluaciones alumno se distrae por un
psicopedagógicas. Para esta momento y pierde noción del
valoración se trata de que el tema; para recuperarla
sujeto busque patrones en pregunta a sus compañeros,
campos sensoriales cambiantes. voltea al pizarrón, ve su
libreta pero no logra entender.

CONCIENCIA Función del cerebro por medio de la Hiperalerta: También se le ha Un alumno de nivel
cual nos percatamos de los llamado estado de hipervigilia y secundaria que ha escuchado
acontecimientos externos e internos; o en esta condición se percibe al que con el café se puede
sea, nos damos cuenta del mundo y de paciente con una capacidad por mantener despierto y atento;
 nosotros mismos. Lo percibido bajo arriba del promedio para por lo que un día antes de
esta condición lo podemos registrar, concentrarse y entender las una evaluación decide tomar
asociar con experiencias pasadas de cosas; no obstante, cuando se le mucho café manteniéndose
manera congruente, y guardar evalúa objetivamente con despierto y atento.
memoria de ello y de los estados pruebas específicas no se
emocionales implicados, lo que nos confirma esta capacidad. Se
permite responder con oportunidad y presenta sobre todo en
coherencia a las necesidades y hipomanía y manía, pero con
requerimientos del medio ambiente. mayor frecuencia con el abuso
Esta capacidad nos adapta a las de anfetamínicos y cocaína.
diferentes situaciones, pero también
CONCIENCIA nos asegura nuestra autonomía y
libertad, así como el papel activo que
cada individuo tiene en la organización
y el descubrimiento de sí mismo, y con
ello va construyendo la realidad de su Un alumno con TDAH que no
mundo. logra concentrarse para
TRASTORNOS realizar determinada actividad
CUANTITATIVOS y que tampoco es capaz de
atender a las indicaciones
Perceptiva. La información que que se le dan, mostrándose
proviene de los órganos de los perdido y sin interés en las
sentidos, así como del interior del actividades.
cuerpo, no se percibe con
suficiente nitidez y veracidad.
Aquí además se altera la
atención y concentración, de
CONCIENCIA manera que el individuo es
incapaz de mantener fija la
atención y no logra concentrarse
 durante un tiempo adecuado.

Integrativa y mnémica. Esta Alumno que no son capaces

función depende parcialmente de de asociar sus emociones con
la perceptiva, ya que es la eventos pasados, por ejemplo
capacidad de asociar los eventos cuando en clase se están
CONCIENCIA percibidos con los estados trabajando los sentimientos y
emocionales y sus experiencias se les pregunta ¿Qué sienten
pasadas, así de como guardar cuando es navidad y llega la
memoria de ellas; cuando ésta se familia a casa?; hay en el
altera, la ubicación espacio– grupo un alumno que no es
temporal y situacional también se capaz de recordar que hizo
afecta. Es importante tomar en en navidad y cómo es que se
cuenta que estas sintió, esto a pesar de
manifestaciones aisladas pueden escuchar a sus demás
estar presentes en algunos compañeros que comentan
trastornos mentales que no sus vivencias.
implican una alteración del
estado de conciencia, así que no
son los únicos elementos para el
diagnóstico de los trastornos de
CONCIENCIA conciencia, sino que se requiere
la presencia de los demás.

Ejecutiva. Esta función depende Cuando un alumno se

en parte de las anteriores y es en encuentra ido dentro del aula
particular la vía motora y su y a pesar de llamarle no se
destreza lo que se afecta, ya que mueve ni responde qué es lo
el individuo no responde en el que le sucede, en qué se
 momento adecuado y tampoco encontraba pensando.
expresa espontáneamente sus
necesidades.

Experiencial: En el estado
CONCIENCIA confusional existe además una Tengo un alumno con autismo
desestructuración de la el cual cuando se concentra
conciencia y se presenta un en un actividad y en ella se
desdoblamiento de las menciona algún aspecto
experiencias; por un lado el calificativo de alguna
sujeto percibe las experiencias experiencia que él alla tenido,
reales además de las alteradas, y empieza a recordarla y
ambas se confunden con mencionar lo que le ocurrió;
ilusiones e imaginaciones, dando por ejemplo, si se menciona
como resultado una idea poco un pastel el alumno empieza
clara de lo que sucede. También a mencionar que el pastel es
se alteran los estados de ánimo, rojo, las pelotas sóplalas, no
por ello la afectividad del le empujes al pastel no no no,
individuo no es congruente con tu tía te trajo los gorritos... y
los estímulos externos. Y por lo continua contando todo el
tanto se altera la memoria que suceso, perdiendo de vista la
guarda todos estos sucesos, y en tarea y cambiando su estado
consecuencia su experiencia de ánimo de acuerdo a la
global. experiencia.
CONCIENCIA
 TRASTORNOS CUALITATIVOS

CONCIENCIA Obnubilación de la conciencia: Un alumno con TDAH que

En esta condición se presenta siempre está activo y
una disminución del estado de hablando y participando en
alerta, los procesos mentales y la clase; sin embargo un día se
asociación entre ellos se abaten. siente mal de la cabeza y por
Se entorpece la percepción y el eso la poca atención que
individuo no puede centrar por lograba poner se ve
mucho tiempo su atención de disminuida, ocasionando
manera selectiva, por ello tiene menor espontaneidad y
graves errores de juicio y participación ya que no logra
omisiones. La espontaneidad de atender y llegar a formar
su conducta disminuye. Su ideas concretas al participar.
pensamiento, y por lo tanto su
discurso se interrumpen, se
fragmentan y no llega a concluir
una idea.
Cuando un alumno se siente
Estupor Es una afectación del mal y está a punto de
estado de conciencia más desmayarse y por más que se
profunda que la obnubilación, de le pregunta si algo le duele o
CONCIENCIA manera que el paciente tiene si desayuno no es capaz de
mayor somnolencia; sólo se le responder de manera
puede despertar cuando se le consiente.
aplica un estímulo de regular a
intensa magnitud; la articulación
verbal está muy afectada,
lenguaje farfullante (parecido a
estar borracho), como un
 murmullo y casi no se le
entiende.

ESTADOS INCONSCIENTES

Coma y precoma los cuales se

observan de manera médica y
neuronal.

CONCIENCIA TRASTORNOS CUALITATIVOS

Oniroide: Se caracteriza por

alucinaciones intermitentes de
predominio visual, pero pueden
ser auditivas o cenestésicas.
Tanto las ideas delirantes como
las alucinaciones
son experimentadas con mucha
intensidad, por ello la conducta
tiene como fin defenderse de las
amenazas, luchar contra
agresiones o involucrarse en
vivencias místicas.
CONCIENCIA En el estado oniroide las
percepciones son caóticas,
aparecen una tras otra sin
relación apropiada; bajo esa
influencia el individuo se
preocupa por su profesión y
 ejecuta las acciones que
involucran su trabajo cotidiano
(delirio profesional). En esta
CONCIENCIA condición el individuo relata,
gesticula o actúa como si de
verdad tuviera martillo y clavos, o
como si estuviera en un
automóvil o camión.

Estado delirante: Es una

condición de corta duración
(menos de una semana), con
síntomas fluctuantes,
con periodos lúcidos de
predominio matutino, donde
coinciden tanto el estado
confusional como el oniroide.
La emoción es una respuesta breve Aplanamiento afectivo.
que involucra cambios fisiológicos, y También llamado indiferencia
EMOCIONES por lo tanto expresivos, dentro de un emocional, en estos casos Hay un alumno que en casa
repertorio automático. existe una pobre reacción debido tiene muchos problemas
En las emociones se distinguen por lo a un abatimiento o pérdida de la familiares y al alumno no se le
menos cinco aspectos, a saber: el vida emocional, de manera que brinda la atención debida, por
estímulo, la reacción fisiológica, el el sujeto se torna indiferente por lo que el alumno se
componente cognitivo, el contextual, la el bienestar propio o de los autolesiona, rascándose la
respuesta emocional y la patología demás. No existen sentimientos piel hasta sangrarse.
mental que pudieran provocar. aunque esté con un claro estado
Todos ellos se estudian en el sujeto de conciencia y frente a una
para poder entenderlos, pero bajo los vivencia de mucha intensidad.
siguientes lineamientos.
 Frialdad emocional
Es la actitud de la personalidad
antisocial o sociopática que no se Existe un alumno en un grupo
conduele por el sufrimiento de los que nunca se conmueve de
demás, para distinguirla de la los sentimientos de los
indiferencia emocional del demás, podrán caerse,
esquizofrénico. sentirse mal, etc y nunca es
También se le ha llamado capaz de acercarse o siquiera
insensibilidad a las emociones de preguntar que es lo que les
los demás. sucede. Ante todos y todo se
muestra indiferente.
EMOCIONES

Sensación de no sentir nada

Se distingue del aplanamiento
afectivo y de la frialdad
emocional porque el
sujeto tiene la sensación
torturante de no sentir nada, ni Alumno con asperger el cual
alegría, ni dolor, no siente cariño se muestra distante de todos,
por sus familiares y amigos, lo no tiene contacto emocional
que le desagrada ni físico, no expresa
profundamente; el sujeto se emociones, nunca está
siente vacío, muerto, sin interés contento ni enojado ni nada;
alguno. siempre comenta que odia la
vida, odia todo : -“Mi vida es
una porquería”.
EMOCIONES Disociación o incongruencia
disociativa.
En este caso se valora la Un alumno con autismo que
coherencia de la expresión expresa dolor después de una
emotiva del sujeto; puede haber caída con risas ó cuando
una disociación entre lo que expresa que le gusta el pastel
manifiesta y la emoción misma y y empieza a llorar.
por ello su estado de ánimo no
es congruente con lo que
comunica mímica o verbalmente.

Rigidez afectiva.
En esta condición el sujeto no se Un alumno que se enoja y
desprende con facilidad de un empieza a llorar, después de
estado emocional y permanece un rato continúa llorando sin
más de lo normal bajo dicha expresar que le molesta.
influencia; por eso se la ha Después de una hora
llamado también Viscosidad o continúa llorando por el enojo
adherencia emocional. y se controla y habla hasta
que su tutora llega.

Irritabilidad.
Es una tendencia especial al Alumno con Asperger que se
EMOCIONES enfado, enojo, ira o cólera; el molesta ante cualquier
sujeto se molesta con facilidad dificultad escolar que se le
frente a las menores dificultades presenta, sin pedir apoyo ni
de la vida. Cuando esta actitud nada.
 es muy prolongada se considera
que el sujeto tiene mal genio y
cuando es parte de la
personalidad, mal carácter.

Puerilidad
Es un estado eufórico con una
tendencia a decir bromas muy
superficiales; se le dio también el
nombre de moria y se presenta
en lesiones del lóbulo frontal,
esquizofrenia hebefrénica,
retardo mental, así como en
alteraciones metabólicas y
sobredosis de estimulantes como
cocaína, cannabis y anfetaminas.

Labilidad emocional o afectiva

Es una variación continua en el Un alumno con autismo que
estado de ánimo sin el estímulo cambia de la risa al llanto en
apropiado. Del llanto se pasa a la cuestión de minutos sin
EMOCIONES alegría. Se presenta en la manía, ninguna razón que justifique
el delirium, lesiones del lóbulo su cambio de ánimo.
frontal y demencias; se le asocia
con la incontinencia emocional.

Incontinencia afectiva.
El sujeto no puede controlar sus
emociones, las expresa directa e
inmediatamente y con toda
 energía. Se presenta sobre todo
en los casos de demencia,
EMOCIONES lesiones del lóbulo frontal,
trastorno de la atención tipo
residual y personalidad limítrofe.

Emoción fingida
Algunos pacientes se involucran Alumno con TDAH que ha
en estados emocionales que medido a su mamá y finge
realmente no sienten como sentirse mal para que no lo
fórmula para manipular a los lleven a la escuela.
demás, fingen estar molestos
para obtener cierta ventaja.

Malestar o risa forzada.

Estas demostraciones se
presentan en ausencia de una Un alumno que en clase
causa que las provoque; cabe escucha lo que el docente
aclarar que la experiencia comenta y comienza a reír
emocional es mínima, nula o para agradar al docente y así
vacía, pero el sujeto se ríe o continuar platicando y
llora. No es incongruente, o sea, perdiendo el tiempo para que
ante un evento en el que debería llegue el recreo y no tenga
estar triste sí lo está, pero que trabajar.
EMOCIONES forzosamente muestra ese afecto
como solidaridad o sometimiento
a otras personas, como al reírse
de los chistes que dice el jefe o
de la mujer que quiere
conquistar.
 Anhedonia
EMOCIONES Es la incapacidad para
experimentar placer, tanto de los
eventos externos como de los Alumno que nunca expresa
internos; no se tiene la capacidad sus emociones y no comparte
de compartir el humor del grupo su sentir con el grupo
o de la situación. La persona participando apáticamente en
puede en ocasiones sentir placer, las actividades y juegos, no
pero es discordante con el grupo entablando relación con los
o con los eventos externos. El demás ni en las bromas.
sujeto carece de sentido del
humor. No parece divertirse con
ninguna experiencia o suceso,
parece aburrido.

Disforia
Es una sensación de malestar e
irritabilidad con un estado de
EMOCIONES ánimo depresivo– ansioso.

Alexitimia
Es la falta de términos para Cuando a un alumno se le
explicar las emociones o la está haciendo una entrevista
dificultad para verbalizar y para saber cómo se siente
comunicarlas. dentro del grupo y responde
que siente algo pero no sabe
cómo explicarlo.