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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado: Cuarto de Secundaria Número de sesión

Área: Historia, Geografía y Economía 1/5
TÍTULO DE LA SESIÓN
Planteamos hipótesis sobre la Primera Guerra Mundial.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye interpretaciones Elabora explicaciones históricas  Elabora hipótesis que explicarían
históricas. reconociendo la relevancia de problemas históricos.
determinados procesos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes. Luego, explica los aprendizajes y retos
que lograran al terminar la unidad. Sugerimos esta presentación:
“Estimados estudiantes, en esta unidad aprenderemos a indagar hechos históricos, realizaremos el mismo
trabajo de los historiadores o detectives, quienes ante ciertos acontecimientos producidos indagan sus
causas, los protagonistas, los sucesos, etc. Como resultado de este proceso de indagación, elaborarán un
póster histórico en el que presentarán los resultados más importantes de su estudio”.
Se solicita comentarios y percepciones a los estudiantes sobre los retos que afrontarán; luego, dialoga con
ellos estimulando el logro de los retos planteados.
II. Desarrollo (30 minutos)

El docente presenta el propósito de la sesión de hoy: elaborar hipótesis que explicarían problemas
históricos. Invita a los estudiantes observar el video sobre estos hechos (sin mencionar el título): “La
Primera Guerra Mundial, resumen” (Fuente: National Geografic. Recuperado el 14 de febrero de 2015 de
<https://www.youtube.com/watch?v=6uf5Ns-7EOU>).
NOTA: Otra alternativa es la presentación de imágenes a los estudiantes. (Ver Anexo 1), en caso no se
tenga acceso a internet.
Al finalizar la visualización del video, el docente pide a los estudiantes participar voluntariamente para
contestar la siguiente pregunta:
 ¿Cómo se llama el acontecimiento que estamos investigando?
El docente anota en la pizarra las respuestas de los estudiantes y concuerda con ellos el nombre del
acontecimiento histórico que se está investigando: “La Primera Guerra Mundial”. Comunica a los
estudiantes que al reconocer el acontecimiento histórico observado en el video, se ha cumplido con el
PRIMER PASO de la indagación histórica. (Identificar el acontecimiento histórico).
Después, motiva a los estudiantes dar el siguiente paso en la indagación histórica, PASO 2: Formular
hipótesis. Explica a los estudiantes que una hipótesis es un intento de explicación o una respuesta
"provisional" a un problema planteado, esta respuesta después puede ser confirmada o cambiada
mediante la revisión de “pruebas” o “evidencias”.
NOTA: Si cree pertinente podría hacer un símil con el trabajo de la policía que frente a un delito cometido,
se plantea las interrogantes: ¿quiénes hicieron esto?, ¿cómo lo hicieron?, ¿por qué lo hicieron? Después,
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en base a su experiencia, los policías plantean hipótesis sobre quienes pudieron haber cometido el delito
(sospechosos), cómo lo hicieron y por qué. Luego, la policía buscará pruebas o evidencias que demuestren
al sospechoso como responsable del delito o puede que en el transcurso de su investigación la policía
cambie su hipótesis inicial y pruebe que otra persona es responsable del delito.
El docente orienta a los estudiantes señalando que, al igual que el trabajo de la policía, ellos como
detectives de la historia deberán plantear hipótesis (respuestas posibles) sobre acontecimientos del
pasado. A continuación, muestra a los estudiantes los problemas que requieren hipótesis (respuestas
posibles) y se les pide anotarlas en sus cuadernos.
 ¿Qué ocurrió?
 ¿Dónde ocurrió?, ¿en qué países?, ¿en qué continentes?
 ¿Cuándo ocurrió?, ¿en qué años?, ¿en qué siglo?
 ¿Quiénes protagonizaron o vivieron lo ocurrido?
 ¿Por qué ocurrió?
Se pide a los estudiantes que se organicen en equipos de 6 integrantes. Asimismo, se les recuérda elegir
al coordinador, secretario y relator del equipo. Luego, se propone al coordinador designar responsables
para cada interrogante.
III. Cierre (5 minutos)

Indica a los estudiantes la finalización de la primera hora y les pide continuar a la siguiente.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
El docente motiva a los estudiantes a formular las hipótesis (respuestas posibles) respecto a los problemas
planteados. El coordinador del equipo designa responsables de cada interrogante, luego les pide redactar
sus hipótesis siendo claros y breves.
Una vez listos, los estudiantes dan a conocer al interior de sus equipos las hipótesis que propusieron y
reciben sugerencias para mejorarlas. Después de recibir las sugerencias cada responsable redacta la
versión final de sus hipótesis en tarjetas. Cada equipo adhiere en su respectivo lugar las tarjetas con sus
hipótesis. El docente invita a los equipos a visitar y observar las hipótesis planteadas por otros equipos.
Sugiere a los coordinadores tomar fotografías con sus cámaras o celulares a las hipótesis planteadas por
sus equipos, para conservarlas y utilizarlas en posteriores actividades.

Resalta el esfuerzo desplegado por los estudiantes en la formulación de hipótesis.
TERCERA HORA (45 minutos)
El docente informa a los estudiantes que, como producto de la indagación histórica que vienen realizando,
cada equipo creará y difundirá un póster histórico sobre la Primera Guerra Mundial.
El docente muestra a los estudiantes un papelote con la estructura del póster histórico (ver Anexo).
II. Desarrollo (35 minutos)

El docente proporciona y explica a los equipos una guía que contenga las siguientes orientaciones para la
elaboración del póster histórico:
En la introducción escribirán
 Las preguntas (problemas) que se plantearon al inicio de la clase
 La hipótesis que plantearon frente la pregunta ¿Por qué ocurrió?
 Los procedimientos que emplearon para comprobar las hipótesis
 La conclusión más importante establecida por el equipo.

En la metodología incluirán
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 Una descripción breve de los procedimientos que emplearon para comprobar o modificar las hipótesis
(cómo realizaron el análisis de fuentes)
 Tres testimonios que, a consideración del equipo, les ayudaron a entender mejor los sentimientos de
las personas que experimentaron esta guerra.
En los Principales acontecimientos incorporarán

El diagrama de secuencia que elaborará el equipo
La sección causas deberá contener

Las causas estructurales (en el recuadro izquierdo) y las causas coyunturales (en el recuadro de la
derecha)
En las consecuencia incluirán

Dos consecuencias de la Primera Guerra Mundial que el equipo quiera resaltar.
En las conclusiones incorporen

2 conclusiones importantes
En la valoración incluir
Acciones que desde su punto de vista no debiéramos repetir como seres humanos. Justificar brevemente.
Culminado lo anterior, se solicita intervenciones de los estudiantes para que expresen sus dudas respecto
a la elaboración del póster. El docente orienta a los estudiantes de acuerdo a las preguntas que planteen.
NOTA: En el caso de instituciones educativas que cuente con equipos de cómputo, el póster histórico
podrían crearlo empleando programas informáticos diversos. Otra alternativa es crear el póster empleando
papelotes.

El docente comunica que el tiempo ha concluido y la siguiente sesión analizarán fuentes de información
para confirmar o cambiar sus hipótesis. Se les pide dibujar o imprimir imágenes, mapas o caricaturas
relacionadas a Primera Guerra Mundial para traerlos al colegio y con ello elaborar su póster.
TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

Pedir a los estudiantes responder las siguientes preguntas:
 ¿A cuánto asciende el dinero gastado por las potencias que intervinieron en la Primera Guerra
Mundial?
 ¿Por qué fue tan importante la zona de los Balcanes a inicios del siglo XX?
Para responder emplea los documentos 3 y 4 de la página 107 de su libro de texto.
MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

 Texto escolar. 4 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Videos de páginas web de Youtube:
<https://www.youtube.com/watch?v=V3l99onY4rs>.
“La Primera Guerra Mundial, resumen” <https://www.youtube.com/watch?v=6uf5Ns-7EOU>.
4
EL PÓSTER
El póster es un resumen gráfico del trabajo científico, en el cual se deben señalar sus
aspectos más relevantes.
Características generales del póster:
Combina los atributos de las exhibiciones y la presentación oral.
 Se trasmite mejor el mensaje al hacer una imagen visual y brinda una mayor
flexibilidad para las explicaciones.
 La presentación es menos formal y tiene posibilidades ilimitadas de reproducción.
 Sintético y con una comunicación inmediata.
Recomendaciones
El póster será leído desde una distancia de 1 m o más. Las letras y los números en los textos
e ilustraciones deben ser perceptibles, y con trazos gruesos y negros. El área disponible
para montar los pósters generalmente es de 1,5m x 1 m. Recuerde que la parte de arriba y
el centro del cartel atraen más la atención.
ESTRUCTURA DEL PÓSTER HISTÓRICO
TÍTULO
AUTORES:
GRADO Y SECCIÓN:
DOCENTE:
INTRODUCCIÓN METODOLOGÍA
FUENTE 1 FUENTE 2 FUENTE 3
CAUSAS CAUSAS PRINCIPALES ACONTECIMIENTOS
CONSECUENCIAS CONCLUSIONES
VALORACIÓN
5
IMÁGENES DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL
Esta información de imágenes referidas a la Primera Guerra Mundial está dada como una forma opcional. Las
imágenes servirán para que los estudiantes identifiquen el acontecimiento histórico estudiado.
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Grado: Cuarto de Secundaria Número de sesión

II. Desarrollo (30 minutos)

III. Cierre (5 minutos)

III. Cierre (5 minutos)

II. Desarrollo (35 minutos)

En los Principales acontecimientos incorporarán

La sección causas deberá contener

En las consecuencia incluirán

En las conclusiones incorporen

III. Cierre (5 minutos)

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

ESTRUCTURA DEL PÓSTER HISTÓRICO

FUENTE 1 FUENTE 2 FUENTE 3

CAUSAS CAUSAS PRINCIPALES ACONTECIMIENTOS

IMÁGENES DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

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