C Naturales7

7º
Ciencias
Guía didáctica del docente
naturales
Educación
básica
Sandra Pereda Navia
Edición Especial para

el Ministerio de Educación
Prohibida su comercialización
Guía didáctica del docente
Ciencias Naturales
7° básico
Autora Guía didáctica del docente
Sandra Pereda Navia
Bioquímica
Pontificia Universidad Católica de Chile
Licenciada en Educación
Profesora de Educación Media H.C.
mención en Biología y Química
Universidad Mayor
La Guía didáctica del docente correspondiente al Texto Ciencias Naturales 7º Educación básica es una obra
colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la
dirección editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIÓN EDITORIAL ÁREA PÚBLICA: SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO:
Marisol Flores Prado Verónica Román Soto
AUTORES DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE: Con el siguiente equipo de especialistas:

Luis Flores Prado
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
José Muñoz Reyes
José Luis Grez Ceballos
José López Vivar
Rosa Roldán Jirón FOTOGRAFÍA:
Mario Toro Frederick Archivo Santillana
AUTORA DE LA GUÍA DIDÁCTICA ILUSTRACIONES:
DEL DOCENTE:
Sandra Pereda Navia Archivo Santillana
EDICIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA CUBIERTA:

DEL DOCENTE: Raúl Urbano Cornejo
Franco Cataldo Lagos
César Cerda Bascuñán PRODUCCIÓN:
Óscar Díaz Montero Rosana Padilla Cencever
Rocío Fuentes Castro
Felipe Márquez Salinas
JEFATURA DE ESTILO
Alejandro Cisternas Ulloa
CORRECCIÓN DE ESTILO
Paula Guin-Po Bon
DOCUMENTACIÓN:
Paulina Novoa Venturino
Cristián Bustos Chavarría
© 2014, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

Referencias de los textos: Ciencias Naturales 7˚ Educación básica, adjudicado para el Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile)
año 2013, de los autores: Luis Flores Prado, José López Vivar, José Muñoz Reyes,
PRINTED IN CHILE
Rosa Roldán y Mario Toro Frederick; y Ciencias Naturales 7˚ Educación básica, Proyecto
Bicentenario, año de edición 2009, de los autores: Patricia Berríos Torrejón, Patricia
Impreso en Chile por QuadGraphics.
Calderón Valdés, Ana Piña Peña, Patricio Ross Zelada, Nicolás Silva Figueroa y Sonia ISBN: 978 - 956 - 15 - 2318 -0
Vásquez Marambio. Inscripción Nº: 237.326
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de
8 200 ejemplares, en el mes de enero del año 2014.
www.santillana.cl
Índice
• Organización del Texto del estudiante 4

• Organización de la Guía didáctica del docente 5
• Fundamentación del diseño instruccional 6
• Unidad 1: Transformaciones de la materia 8

Material fotocopiable 38
• Unidad 2: Viviendo la adolescencia 44
• Unidad 3: Ciclos en la naturaleza 80
• Unidad 4: Fuerza y movimiento 114
• Unidad 5: La Tierra en el Universo 144
• Banco de preguntas 168

• Índice temático 175
• Bibliografía 176
Guía didáctica del docente 3

Organización del Texto del estudiante
El texto Ciencias Naturales 7° Educación • + información: entrega datos adicionales

básica se organiza en cinco unidades. En cada que complementan lo visto en cada lección.
una de ellas, los contenidos se presentan como
• Antes de seguir: corresponde a actividades
lecciones para facilitar la comprensión y el orden
que engloban toda la lección.
de estos. Todas las unidades y lecciones poseen
una estructura en común, la que se presenta a • Trabajo científico: plantea actividades
continuación. experimentales, de fácil ejecución, que
permiten desarrollar las habilidades de
Inicio de unidad. En estas páginas se describen
pensamiento científico.
los contenidos que se desarrollarán. Además, se
hace referencia a los objetivos y aprendizajes • Reflexiona: invita a los estudiantes a
esperados que se trabajarán en cada unidad. En reflexionar y opinar acerca de un tema
esta sección se incluyen: relacionado con el contenido de la lección.
• Aprenderé a…: sección que presenta las • La ciencia se construye: se ofrece una
lecciones que forman parte de la unidad y breve descripción histórica del desarrollo de
los aprendizajes esperados para cada una de los contenidos mínimos necesarios para el
ellas. entendimiento de la disciplina.
• Comencemos…: actividad introductoria Evaluación de los contenidos. El texto del
que relaciona los conocimientos adquiridos estudiante incluye dos instancias de evaluación.
anteriormente con el tema de la unidad, por La primera, llamada Evalúo mi progreso,
medio de preguntas a partir de una imagen. permite conocer el grado de comprensión de
las lecciones antes del término de la unidad. La
Desarrollo de los contenidos. Después del segunda, llamada Evaluación final, se encuentra
inicio de la unidad, comienza el desarrollo de los al término de la unidad y abarca todos los
contenidos, los que se encuentran organizados contenidos estudiados en la unidad.
en lecciones. Cada lección incluye una serie de
actividades y cápsulas que complementan la La sección Me evalúo permite evidenciar el
comprensión del tema tratado. Estas son: desempeño de los estudiantes en la evaluación
final. Además, se presentan Actividades
• Título de la lección: indica el tema de la
complementarias para reforzar o profundizar
lección. los contenidos más débiles.
• Propósito de la lección: plantea el objetivo Finalización de la unidad. En estas páginas se
de la lección. presenta la Síntesis de la unidad, que resume
• Actividad exploratoria: corresponde a una las lecciones tratadas. Finalmente, la sección
situación que permiten aplicar o reforzar lo Novedades científicas presenta temas de
aprendido antes de la lección que comienza. actualidad relacionados con la disciplina.
• Actividades: en esta sección los estudiantes
aplican y refuerzan lo aprendido.
• Visita la Web@: esta cápsula dirige a los
estudiantes al material existente en la web
respecto del tema de cada lección.
• Conceptos clave: esta cápsula entrega la
definición de un término utilizado en el
texto.
4
Organización de la Guía didáctica del docente
La Guía didáctica del docente se organiza en Orientaciones para el inicio de la unidad. En

cinco unidades, las cuales entregan orienta- esta sección se sugieren algunas actividades para
ciones y sugerencias para el tratamiento de los motivar a los estudiantes al comienzo de cada
contenidos y para el desarrollo de las habilidades unidad.
propias del nivel y de la disciplina. La estructura
Orientaciones de trabajo por lección. Incluye
de cada unidad es la siguiente:
sugerencias para el inicio, desarrollo y cierre
Orientaciones curriculares. En estas páginas de cada lección, además del solucionario
se presenta el título de la unidad y se declaran para cada actividad propuesta en el texto del
los fundamentos para su desarrollo. Estas estudiante, cuyas respuestas están formuladas en
contemplan: pos de guiar al docente en su rol de mediador del
• Propósito de la unidad: en esta sección se proceso enseñanza-aprendizaje, especialmente
declara el objetivo de la unidad y se exponen de aquellos conceptos de mayor complejidad.
las herramientas con las cuales se trabajarán También se entregan sugerencias para evitar
los contenidos. y corregir los errores frecuentes que los
estudiantes cometen en el desarrollo de estas
• Objetivos Fundamentales Verticales:
actividades. Finalmente se ponen a disposición
corresponden a los objetivos declarados en
del docente, en los momentos del proceso
el Marco Curricular.
de enseñanza que se consideren pertinentes,
• Contenidos Mínimos Obligatorios: información y actividades complementarias.
corresponden a los contenidos mínimos, Estas últimas están agrupadas en dos niveles, que
declarados en el Marco Curricular. Estos se permiten abordar los contenidos de la disciplina
evidencian en los Aprendizajes Esperados de acuerdo con la diversidad de intereses, ritmos
y los indicadores de logro, presentes en el y estilo de aprendizaje de los estudiantes.
Programa de Estudio.
Orientaciones para las páginas finales de
• Habilidades del pensamiento científico: la unidad. Se entregan algunas sugerencias
estas habilidades disciplinares permiten para terminar la unidad (secciones Síntesis y Me
al estudiante adquirir herramientas para evalúo) y poder reforzar aquellos contenidos que
aproximarse al quehacer científico. los estudiantes no hayan logrado. Además se
• Aprendizajes esperados en relación con entrega el solucionario de la evaluación final.
los OFT: corresponden a aquellas habilidades Material fotocopiable. En estas páginas se
transversales que los estudiantes deben entrega material complementario para trabajar
desarrollar y que no son disciplinares. con los alumnos. Estos incluyen: Taller de
• Planificación de la unidad: organización Ciencias, Fichas de refuerzo y ampliación e
que incluye los Aprendizajes Esperados y instrumentos de evaluación con su respectiva
los Objetivos específicos de cada lección. tabla de especificaciones.
Además, se hace mención a los contenidos Banco de preguntas. Set de preguntas de
e instrumentos de evaluación presentes en el opción múltiple, agrupadas por unidad, que
texto del estudiante. Finalmente se señalan pueden ser utilizadas para elaborar evaluaciones
los indicadores de evaluación y el tiempo o actividades de reforzamiento.
estimado, en horas pedagógicas, para el
logro de cada aprendizaje declarado.
• Prerrequisitos y bibliografía de la unidad:
conocimientos que el alumno necesita para
abordar cada lección. Además, se sugiere
una bibliografía de referencia para cada una
de ellas.

Fundamentación del diseño instruccional
Con el propósito de que los estudiantes logren los Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mínimos
Obligatorios (CMO), el texto se ha elaborado sobre la base de un modelo instruccional que establece
tareas de aprendizaje organizadas en lecciones, cada una de las cuales comienza con la identifi-
cación de los conocimientos previos de los estudiantes, continúa con la entrega y tratamiento
didáctico de los contenidos conceptuales, habilidades y actitudes, el diseño e implementación de
procedimientos evaluativos de proceso y, finalmente, instancias para evaluar sumativamente
los aprendizajes logrados. Este modelo se replica consistentemente a lo largo de todas las unidades
que componen el texto.
Así, cada unidad temática consta de un conjunto de elementos clave que forman parte de un sistema
que se estructura siguiendo la propuesta de Dick y Carey (1988), y que se detallan a continuación:
a. Identificar la meta de enseñanza. Se basa en definir qué es lo que se espera que los estudiantes
sean capaces de saber o hacer luego de completar el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada
unidad temática.
b. Implementar un análisis instruccional. Implica determinar qué tipo de aprendizaje es el
que se quiere que el estudiante alcance: conceptual, procedimental o actitudinal. Una vez
identificado esto, hay que establecer las habilidades que están en la base y cuyo desarrollo
conducirá al logro del aprendizaje deseado.
c. Identificar las conductas de entrada y las características generales de los estudiantes. En
esta etapa se identifican los conocimientos e ideas previas que traen los estudiantes y que sirven
de cimiento para el logro de los aprendizajes deseados. De no estar presentes, se implementan
instancias de refuerzo y nivelación.
d. Redacción de objetivos específicos. Los objetivos específicos se declaran explícitamente en
cada unidad para que los estudiantes conozcan desde el comienzo qué es lo que aprenderán
y cómo lo que ya saben conecta con lo nuevo, promoviendo aprendizajes significativos.
e. Desarrollo de instrumentos de evaluación (formativa y sumativa). Para evaluar el desarrollo
de la estrategia de instrucción propuesta, se han diseñado diversos materiales centrados en
las necesidades de aprendizaje del alumno y en la labor educativa del docente. Cada instancia
de evaluación permite monitorear el proceso de enseñanza-aprendizaje, además de entregar
información para tomar decisiones relacionadas con las estrategias de instrucción.
f. Desarrollo de la estrategia didáctica y selección de materiales de instrucción. Esta propuesta
didáctica opera en dos materiales: el texto escolar, destinado a promover el aprendizaje
del estudiante y la guía didáctica del docente, que contiene los aspectos pedagógicos que
sustentan la propuesta: sugerencias de trabajo página a página, solucionarios, instrumentos de
evaluación fotocopiables, entre otros.
En concordancia con esto, se desarrollaron materiales de enseñanza que permitan detectar lo
que los alumnos necesitan recordar para iniciar una nueva unidad de contenidos, como también
para evaluar lo que están logrando (proceso) y lo que han aprendido (sumativo).
6
A continuación se describe un diagrama del modelo instruccional que sustenta el Texto Ciencias
Naturales 7º Educación básica.
Prerrequisitos Proceso de aprendizaje

Conductas de entrada
Conocer los logros en el aprendizaje y detectar
Habilidades las dificultades
al servicio
Contenido Reflexión acerca de los aprendizajes logrados
Preconceptos (correctos o
errados)
Conectado con la experiencia y contextos de los estudiantes
Lo anterior se traduce en un modelo pedagógico que sustenta la organización y estructura del Texto
Ciencias Naturales 7º Educación básica, que se presenta en el siguiente diagrama:
Actividades
Evaluación
implícita
Actividad exploratoria Evaluación final

Desarrollo de
Inicio de unidad Evaluación sumativa
Conductas de entrada contenidos
Presenta el propósito Permite que los estudiantes relacionen Conocimientos Evalúa el resultado
de la unidad sus ideas previas con los contenidos del proceso
habilidades
que tratarán en cada lección enseñanza-aprendizaje
Evaluación de proceso
Evaluación formativa
Evalúa el progreso de los
aprendizajes

U N I D AD
1 Transformaciones
de la materia
Orientaciones curriculares
Propósito de la unidad
Esta unidad tiene como propósito comprender el concepto de materia, sus propiedades
y características, con el fin de explicar cómo la estructura y composición de las diferentes
sustancias presentes a nuestro alrededor, nos permite identificar todas las transformaciones
que ocurren en las actividades que realizamos en nuestra vida diaria.
Sus objetivos se orientan a identificar elementos químicos presentes en la naturaleza y a
diferenciar este tipo de sustancias de otras más complejas (compuestos).
La finalidad propuesta es que los alumnos sean capaces de plantear ecuaciones que representen
las diferentes reacciones químicas en forma balanceada.
La unidad se inicia con la observación de los elementos que nos rodean y las diferentes
actividades y reacciones que ocurren entre ellos en nuestra vida diaria; como también, se
enfoca en dar a entender el concepto de materia, su estructura a nivel de modelos atómicos
y su composición. Posteriormente se cimenta la comprensión de cómo la combinación de
diferentes elementos, generando enlaces, permite la formación de compuestos químicos,
sustancias materiales con usos y aplicaciones diferentes, que se presentan en nuestras
actividades cotidianas.
Estos conocimientos se integran con habilidades que permitan la inferencia de datos, el análisis
a partir de la observación y la experiencia, desarrollando el pensamiento científico que permita
al estudiante realizar la formulación de explicaciones y conclusiones.
Objetivos Fundamentales Verticales

De acuerdo con el Decreto Supremo de Educación Nº 254 (página 266), los estudiantes serán
capaces de:
• Reconocer que en el estudio empírico de un problema planteado existen diferentes
variables involucradas, cuyo control riguroso es necesario para la confiabilidad y validez de
los resultados (OFV 01).
• Representar información o conceptos en estudio a través de la construcción de modelos,
mapas, diagramas (OFV 02).
• Comprender la diferencia entre hipótesis y predicción y entre resultados y conclusiones en
situaciones reales (OFV 03).
8 Unidad 1: Transformaciones de la materia

1
UNIDAD
• Comprender que toda la materia está constituida por un número reducido de elementos
que se combinan dando origen a la multiplicidad de sustancias conocidas (OFV 08).
• Reconocer los factores que dan origen a las transformaciones físico-químicas de la materia
y cómo esta se conserva (OFV 09).
Contenidos Mínimos Obligatorios

De acuerdo con el Decreto Supremo de Educación Nº 254 (página 268), los CMO son los
siguientes:
• Identificación de los elementos químicos más comunes de la Tierra, destacando la
importancia de algunos de ellos como constituyentes de los seres vivos y describiendo
los procesos de obtención y uso de algunos de estos elementos que tienen importancia
industrial (CMO 10).
• Identificación de los factores, como cantidad de sustancia, presión, volumen y temperatura,
que permiten la formación de diversos compuestos mediante reacciones químicas,
explicando aquellas más comunes en la vida cotidiana como, por ejemplo, la combustión
del gas natural (CMO 11).
• Representación equilibrada de las reacciones químicas, aplicando la ley de conservación de
la materia e identificando en ellas a reactantes y productos (CMO 12).
Habilidades de pensamiento científico

Lecciones
Habilidades
L1 L2 L3 L4 L5
Distinción entre variable dependiente e independiente e
identificación y control de los factores que deben mantenerse
• •
constantes para observar el efecto de la variable independiente
sobre la dependiente, en casos concretos.
Elaboración de modelos, mapas y diagramas para representar y
comunicar conceptos o problemas en estudio. • • • • •
Distinción entre hipótesis y predicciones, y entre resultados y

• • • • •
conclusiones, en casos concretos.
Aprendizajes Esperados en relación con los OFT

De acuerdo con el Programa de Estudio de Séptimo año básico de Ciencias Naturales
(página 40) son los siguientes:
• El respeto frente a la diferencia de opiniones o puntos de vista entre sus pares en
relación con el tema de trabajo.
• El desarrollo de actitudes de rigor, perseverancia, cumplimiento y creatividad en el
desarrollo de investigaciones simples.

Planificación de la unidad
Objetivo de
Aprendizaje Esperado Lección Contenido
la unidad
• Estructura de la materia.
Comprender que toda la
Comprender el • Modelo corpuscular.
materia está constituida por
concepto de materia 1 • El átomo.
un número reducido de
y su composición Todo lo que nos
elementos que se combinan,
representada por rodea es materia • Estructura del átomo.
dando origen a la multiplicidad • Tabla periódica.
átomos y moléculas.
de sustancias conocidas.
• Átomos y moléculas.
Describir de manera • Formación de compuestos.

general los usos de algunos 2
Distinguir entre • Composición química de la
elementos químicos, tales Elementos y
elementos y materia.
como cobre, hierro, zinc, litio, compuestos
compuestos químicos. • Diferencias entre elementos
aluminio, silicio y cómo se químicos
obtienen del entorno. y compuestos.
Caracterizar las • Sustancias presentes en

transformaciones Identificar los nuestra vida diaria.
fisicoquímicas de la materia. elementos químicos 3 • Distribución de los
Formular predicciones y más comunes en Elementos y elementos químicos.
explicaciones acerca del la naturaleza y los compuestos de
usos de aquellos de nuestro entorno • Minerales en Chile.
comportamiento de la
materia al ser sometida a importancia industrial. • Obtención de elementos a
cambios o transformaciones. partir de minerales.
• Cambios en la materia.
Comprender que • Cambios físicos y químicos.
Establecer reacciones
la materia sufre
químicas en forma 4 • Reacciones químicas.
transformaciones y
balanceada, aplicando la ley Transformaciones • Factores que afectan la
que los elementos se
de conservación de la materia fisicoquímicas de la velocidad de las reacciones
combinan para formar
e identificando en ellas a materia químicas.
gran variedad de
reactantes y productos.
sustancias. • Reacciones químicas a
nuestro alrededor.
Plantear ecuaciones • Ley de conservación de la

Describir la diferencia entre
químicas en forma 5 materia.
hipótesis y predicción, y entre
balanceada, aplicando Ley de conservación
resultado y conclusión en
la ley de conservación de la materia • Balance de ecuaciones
situaciones reales. químicas.
de la materia.

1
UNIDAD
Instrumento Tiempo estimado
Indicador de Evaluación
de evaluación (horas pedagógicas)
• Distinguen átomo, molécula, elemento y compuesto,
identificando al átomo como la unidad básica de la materia.
• Actividad exploratoria
(Página 8). • Dan ejemplos de átomos, moléculas, elementos y
compuestos. 9
• Antes de seguir
• Representan, mediante diagramas o modelos simples, las
(Página 13).
partículas que conforman el átomo (electrones, protones y
neutrones) y su organización.
• Caracterizan, por medio de símbolos y esquemas, los

• Actividad exploratoria elementos más comunes que constituyen la Tierra y los
(Página 14). seres vivos.
• Identifican algunos materiales de uso cotidiano en que están
• Antes de seguir
presentes los elementos más comunes. 4
(Página 17).
• Describen, por medio de esquemas simples, la formación
• Evalúo mi progreso de moléculas conocidas, como aminoácidos, proteínas,
(Páginas 18 y 19). vitaminas, etc., a partir de la combinación de sus elementos
tales como carbono, hidrógeno, oxígeno, nitrógeno.
• Ubican en un mapa de Chile los yacimientos más importantes

• Actividad exploratoria de algunos elementos (por ejemplo: cobre, litio).
(Página 20). • Elaboran un informe descriptivo de los procesos de
7
• Antes de seguir extracción y obtención de determinados elementos químicos,
(Página 23). tales como cobre, hierro, zinc, litio, aluminio, silicio.
• Dan ejemplos de usos de algunos elementos químicos.
• Dan ejemplos de los cambios físicos y químicos que sufre la

materia, distinguiéndolos según sus características.
• Actividad exploratoria • Mencionan diversos casos cotidianos de transformación
(Página 26). fisicoquímica de la materia.
• Identifican las sustancias que participan en una
• Antes de seguir
transformación fisicoquímica. 4
(Página 32).
• Definen las transformaciones fisicoquímicas en términos de
• Evalúo mi progreso los cambios en la composición y estructura de la materia.
(Página 33).
• Distinguen los factores que inciden en las transformaciones
fisicoquímicas de la materia: presión, volumen, temperatura y
cantidad de sustancia (mol).
• Actividad exploratoria • Caracterizan la reacción química como un proceso que
(Página 34). genera nuevas sustancias a partir de una nueva organización
• Al finalizar la lección de átomos y/o moléculas.
(Página 36). • Identifican reactantes y productos en una reacción química,
4
• Evalúo mi progreso representándola con una ecuación química.
(Página 37). • Balancean diferentes ecuaciones químicas simples.
• Evaluación final • Comprueban cuantitativamente que la materia se conserva
(Páginas 44 a 46). en las reacciones químicas.

Prerrequisitos y bibliografía de la unidad
A continuación, se describen los prerrequisitos necesarios para la unidad, como también algunos textos
de consulta.
Prerrequisitos
Atención Lección 1: Todo lo que nos rodea es Lección 2: Elementos y compuestos

materia químicos
En la lección 1
(página 8), la lección 3 Propiedades generales de la materia. Estructura de la materia, en términos de
(página 24) y en el Estudios sobre la composición de la partículas en movimiento.
Trabajo científico materia.
(páginas 38 y 39) se Modelos científicos.
proponen actividades Lección 3: Elementos y compuestos de Lección 4: Transformaciones
experimentales que nuestro entorno fisicoquímicas de la materia
requieren anticipar su
preparación, por lo que Elementos químicos presentes en la Masa, volumen y temperatura de la
se le sugiere que revise naturaleza. materia (en estados sólido, líquido
el diseño experimental y gaseoso) en términos de la ley de
propuesto en cada una conservación de la materia.
de ellas. Lección 5: Ley de conservación de la
materia
Cambios de estado de la materia,
como fusión, evaporación, ebullición,
condensación, solidificación y
sublimación.
Bibliografía de referencia
Lección 1 Todo lo que nos rodea es materia Lección 4 Transformaciones fisicoquímicas de la

• Reeves, H., Rosnay, J., Coppens, Y., Simonnet, materia
D., La historia más bella del mundo. Los secretos • Davis,R., Frey, R., Sarquis, M., Sarquis, J. (2006).
de nuestros orígenes. Barcelona: Anagrama. Modern Chemistry. Austin, Texas: Holl, Rinehart
• Steven, S., Zumdahl. (2007). Fundamentos de and Winston. Harcourt Education Company.
química. México: Editorial Mc Graw Hill. • Steven, S. Zumdahl. (2007). Fundamentos de
química. México: Editorial Mc Graw Hill.
Lección 2 Elementos y compuestos químicos
Lección 5 Ley de conservación de la materia
• Steven, S., Zumdahl. (2007). Fundamentos de
química. México: Editorial Mc Graw Hill. • Steven, S. Zumdahl. (2007). Fundamentos de
química. México: Editorial Mc Graw Hill.
Lección 3 Elementos y compuestos de nuestro
entorno • Davis,R., Frey, R., Sarquis, M., Sarquis, J.(2006).
Modern Chemistry. Austin, Texas: Holl, Rinehart
• Davis,R., Frey, R., Sarquis, M., Sarquis, J. (2006).
and Winston. Harcourt Education Company.
Modern Chemistry. Austin, Texas: Holl, Rinehart
and Winston. Harcourt Education Company.
• Steven, S. Zumdahl. (2007). Fundamentos
de química. México: Editorial Mc Graw Hill.
Quinta edición.

1
UNIDAD
Orientaciones para el inicio de la unidad (Páginas 6 y 7)
Me preparo para la Unidad

• Plantee que el tema a tratar (transformaciones de la materia) se aplica a todas las actividades diarias.
• Comente cada uno de los objetivos a tratar en las respectivas lecciones de la unidad y lo que se
espera aprender en cada una de ellas.
Comencemos...
Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada lección en
la página 12 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que deberán alcanzar al
finalizar la unidad, y dar así mayor sentido a su estudio.
• Estimule la participación de los estudiantes haciendo uso de la imagen presentada. Invítelos a
observar la imagen propuesta, a leer los porcentajes de oxígeno que se presentan en cada una de
las estructuras de nuestro entorno y a analizar cómo cada cosa o estructura que nos rodea, tiene
un principio en común.
• Solicite a sus alumnos asociar cada una de las imágenes presentadas en el extremo derecho,
con un proceso de transformación de la materia, así deberá destacar que corresponden a las
transformaciones originadas en la fotosíntesis, combustión y dilución respectivamente.
• Después de que los estudiantes lean y respondan las preguntas planteadas en la sección
Comencemos..., escriba en la pizarra las principales ideas mencionadas y pida participación
voluntaria para elaborar el gráfico solicitado. Refuerce que en la molécula de agua se encontró el
mayor porcentaje de oxígeno de las sustancias o materiales analizados.
• Recuerde a sus alumnos que si bien en la fotosíntesis se obtiene oxígeno a partir del dióxido de
carbono (CO2) y del agua (H2O), es desde esta última molécula de donde se obtiene el oxígeno
en su forma molecular, utilizado por los seres vivos en la respiración.
Aprenderé a...
Esta sección sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.
Invite a sus estudiantes a leer cada uno de los objetivos planteados para las lecciones de esta unidad.
Luego, motívelos para que los comenten en grupos. De esta manera podrán conocer los temas y
aprendizajes que deben incorporar hacia el final de la unidad.

Orientaciones de trabajo Lección 1 (Páginas 8 a 13)
Sugerencias de inicio de lección

A continuación, se desarrollan algunas sugerencias para iniciar la lección, haciendo énfasis en la
observación de las sustancias que nos rodean.
• Motive la participación de sus estudiantes en plenario, discutiendo la frase que escribirá en la

pizarra: “Todo es polvo de estrellas”.
• Oriente el análisis al origen del universo centrado en una gran explosión en que se obtiene
una partícula elemental y que, al unirse a otras se van formando diferentes elementos. Puede
hacer lectura del siguiente extracto del texto “La historia más bella del mundo. Los secretos de
nuestros orígenes”:
«Los átomos escapados de las estrellas que mueren yerran al azar en el espacio interestelar y se
mezclan con las grandes nubes esparcidas a lo largo de la Vía Láctea. Así, el espacio se convierte en
un verdadero laboratorio de química. Por el efecto de la fuerza electromagnética, los electrones se
ponen en órbita entorno de los núcleos atómicos para formar átomos. Estos, a su vez, se asocian en
moléculas. Algunas de ellas agrupan más de una decena de átomos. La asociación del oxígeno y el
hidrógeno dará el agua. El ázoe o nitrógeno y el hidrógeno forman el amoníaco. Encontramos incluso
la molécula del alcohol etílico, el de las bebidas alcohólicas, compuesto por dos átomos de carbono,
un átomo de oxígeno y seis átomos de hidrógeno. Son los mismos átomos que más adelante, en la
Tierra, se combinarán para formar organismos vivos. Realmente estamos hechos de polvo de estrellas.»
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan las
siguientes preguntas:
• ¿Qué es la materia?, ¿dónde la encontramos?, ¿cómo se ha estudiado?
Actividad exploratoria (Página 8)

Apoyado en la introducción anterior, indique a sus alumnos que realicen la actividad exploratoria. Se
sugiere que tenga preparados los objetos dentro de la caja, con el fin de que estos no sean vistos
previamente por sus alumnos.
Una vez realizado el trabajo de esta lección, se le recomienda guiar a los estudiantes en las conclusiones.
Tenga presente que las percepciones en la experiencia dependerán directamente de:
• La sensibilidad del observador al movimiento de los objetos en el interior de la caja.
• La atracción que ejerza el imán, según su tamaño y el grosor de la caja, entre otras variables.
Respuestas esperadas
Las respuestas de los estudiantes son variables, ya que dependen de los aspectos nombrados
anteriormente. Sin embargo, deben aparecer criterios como: tamaño de los objetos, cantidad
aproximada de estos y ubicación tentativa en la caja, velocidad con la que son atraídos hacia el imán,
entre otros.

1
UNIDAD
Tratamiento de errores frecuentes
• Muchos alumnos confunden los conceptos de átomo, compuesto y molécula, lo que obliga a
desarrollar definiciones claras y precisas para cada concepto. Para esto, indique a sus alumnos que,
utilizando un diccionario, registren las definiciones de estos conceptos es sus cuadernos.
• Es importante que los estudiantes reconozcan los símbolos de los elementos químicos más
importantes, para no generar confusión y errores en ellos. Incentive el uso de la tabla periódica.
Sugerencias de desarrollo de lección

• Solicite a los estudiantes que describan y comparen los conceptos y conocimientos previos sobre
la materia, basados en la lectura de la página 9.
• Para las páginas 10 y 11 se sugiere plantear las primeras ideas acerca de la estructura de la materia
generadas por Leucipo y Demócrito, señalando la partícula indivisible de la materia con el nombre
de átomo. Recuerde contextualizar según las creencias y costumbres de la época, los conoci-
mientos compartidos y la forma y los medios utilizados para realizar los estudios que permitan
apoyar sus planteamientos.
• Estimule la participación de sus alumnos, siguiendo la representación planteada. Proponga
discutir en plenario la postura que habría tomado el alumno si se hubiera enfrentado a las ideas
de Demócrito en su época.
• Pueden surgir interrogantes sobre partículas subatómicas. Ante dicha situación debe reforzar el
concepto de unidad básica, con características únicas, no generadas por las partículas subatómicas
por sí solas.
• Complemente la información sobre su estructura señalando que los electrones no se encuentran
en una región determinada sino que en una nube electrónica, donde hay zonas de probabilidad
de encontrar un electrón.
• Se recomienda explicar cómo se representa la estructura de un átomo a partir de un diagrama, en cuyo
núcleo central se encuentran neutrones y protones, y en orbitales cercanos se ubican los electrones.
• Recuerde que en un átomo eléctricamente neutro, la cantidad de protones y electrones es la misma.
• Para trabajar las páginas 12 y 13, recuerde que la masa del átomo, generalmente designada por la
letra A, se obtiene a partir de la suma neutrones y protones presentes en el núcleo.
• El número atómico (Z) determina la cantidad de protones, y son ellos los que diferencian un átomo
de otro.
• Se sugiere resumir lo anterior utilizando las siguientes ecuaciones:
A = protones + neutrones
Si Z = N° de protones. Entonces de lo anterior se obtiene la ecuación A = Z + neutrones.
Si el átomo es eléctricamente neutro, se tiene: Z = N° de protones = Nº de electrones
Respuestas esperadas (Página 11)

• Hidrógeno: 1 protón, 1 electrón y 0 neutrón.
• Carbono: 6 protones, 6 electrones y 6 neutrones.
• Oxígeno: 8 protones, 8 electrones y 8 neutrones.

Actividades complementarias
Nivel básico
1. Para las siguientes fórmulas moleculares, indica el número total de átomos de cada elemento
y número total de átomos.
a. 4CO2
b. 7H2SO4
c. 3CH4O
d. 5Cu(NO3)2
e. 2Ca(OH)2
f. 4AgNO3
2. Explica, de acuerdo al modelo corpuscular siguiente, cómo se presentan las partículas en
cada uno de los estados de la materia.
Nivel avanzado
1. Para las siguientes fórmulas moleculares, dibuja la estructura, indica el número total de
átomos de cada elemento y número total de átomos.
a. HCl
b. NH3
c. CH4
d. H2O
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel básico
1.
Número de átomos de Número de átomos
Forma molecular
cada elemento totales
4CO2 C = 4; O = 8 12
7H2SO4 H = 14; S = 7; O = 28 49
3CH4O C = 3; H = 12; O = 3 18
5Cu(NO3)2 Cu = 5; N = 10; O = 30 45
2Ca(OH)2 Ca = 2; O = 4; H = 4 10
4AgNO3 Ag = 4; N = 4; O = 12 20
2. Respuesta abierta. Se espera que el alumno asocie cada imagen a uno de los estados de
la materia, el orden, distancia y movimiento de sus partículas.

1
UNIDAD
Nivel avanzado
HCl NH3 H
a. b.
N
H Cl H
H
c. CH4 H d. H2O
H
C
H H O
H H
Información complementaria
Teoría atómica de Dalton
Hacia 1800, ya habían pasado unos trescientos años desde que la idea de átomo comenzara a ser
aceptada. Para ese entonces, se habían descubierto unos 25 elementos químicos.
Fue entonces cuando un científico llamado Joseph L. Proust demostró que el carbonato de cobre
(CuCO3) tiene siempre la misma proporción de los elementos que lo forman, cualquiera que sea
la cantidad de sustancia que se analice. Así, cuando los elementos que constituyen el carbonato
de cobre se separan, el cobre siempre representa el 51 % de la masa total, el carbono, el 10 % y el
oxigeno, el 39 %. Con cada sustancia analizada pasaba lo mismo: las proporciones de los elementos
que la formaban eran siempre las mismas, independientemente de donde se había sacado la
sustancia. Proust llamó a esto la ley de las proporciones definidas, también conocida como
ley de Proust.
Fuente: Archivo editorial
Daltonismo
Dalton hizo uno de los descubrimientos más notables sobre la percepción de los colores. Él mismo
no era capaz de distinguir ciertos colores o los confundía. En 1798 publicó el primer artículo
científico sobre el asunto; de ahí la expresión daltónico para referirse a las personas que tienen
esta característica que se transmite genéticamente. El actual nombre científico de esta condición
es acromatopsia.

Sugerencias de cierre de lección
• Recalque que la interacción entre átomos ocurre debido a las fuerzas de atracción y a la generación
de enlaces, los cuales se forman a partir de la participación de dos electrones.
• Para lograr una mayor comprensión de los conceptos planteados, se sugiere explicar cómo se
utilizan los modelos moleculares (use esferas de diferente tamaño y color) y las fórmulas químicas
(que indican los tipos y cantidades de átomos que forman la molécula).
• Invite a sus estudiantes a trabajar en sus cuadernos la sección Antes de seguir y realizar los ejercicios
propuestos en la página 13.
Antes de seguir (Página 13)

1. a. El oro, el agua y el incienso son sustancias que se constituyen de materia, partículas en
diferentes estados de agregación, por fuerzas de atracción, distancia entre partículas, etc.
b. Oro (estado sólido): gran fuerza de atracción entre sus moléculas, estructura rígida; Agua (estado
líquido): regular fuerza de atracción, con cierta fluidez de sus partículas, levemente separadas;
Humo (estado gaseoso): partículas muy separadas entre sí, con gran fluidez y movimiento libre.
2.
Elemento Símbolo químico Número atómico
Hidrógeno H 1
Oxígeno O 8
Carbono C 6
Nitrógeno N 7
Fósforo P 15
Cloro Cl 17
Cobre Cu 29
Sodio Na 11
3.
Dióxido de carbono Amoníaco

1
UNIDAD

En esta lección se pone énfasis a la combinación de elementos para formar compuestos, y las
propiedades que se presentan en cada tipo de sustancia generada.
Se propone recordar en plenario los temas tratados en la lección anterior referidos a los modelos
moleculares. A partir de estos, pida a sus alumnos que respondan las siguientes preguntas:
• ¿Qué es un modelo molecular?
• ¿De qué formas podemos representar las moléculas?
• ¿Cómo se combinan los elementos?

• Invite a sus alumnos a realizar la Actividad exploratoria. Se sugiere que refuerce las etapas del
método científico.
• Una vez realizada dicha introducción, lea junto con sus alumnos cada etapa de la actividad.
• Mencione a sus alumnos que la formulación de una hipótesis siempre se debe realizar en forma
afirmativa, con una aseveración, buscando dar respuesta al problema planteado.
• Recuerde a sus alumnos revisar las técnicas en los anexos de las páginas 218 y 223, como se sugiere
en el texto.
• Dé tiempo a sus alumnos para que analicen la tabla de resultados y que luego intenten responder
las preguntas planteadas.
1. Para cada caso se deben considerar los átomos utilizados, número que se obtiene al restar los
átomos que sobraron a los iniciales para los elementos A y B. Realizando lo anterior se tendrá:
Átomos usados de A Átomos usados de B Relación A : B

3 9 3:9
2 6 2:6
4 12 4 : 12
3 9 3:9
5 15 5 : 15
En cada caso se tiene una razón de 1:3. Por cada átomo de A se requieren 3 átomos de B para
formar el compuesto.
2. El modelo debe responder a la fórmula química AB3, con O
geometría triangular o trigonal plano. Con un ángulo de
enlace de 120°. C
H H

3. Con masas de átomos de A y B de 12 y 15 unidades de masa respectivamente. Al combinar 10 átomos
de A y 30 átomos de B se obtendrían:
(10 x 12) + (30 x 15) = 120 + 150 = 270 unidades de masa de la molécula
4. La hipótesis debe aceptarse pues para cada caso la relación entre los átomos utilizados es de
1:3, manteniéndose las proporciones definidas.
5. Respuesta abierta que al menos debe considerar que los elementos se combinan en
proporciones definidas; y que en una molécula se mantiene constante el número de átomos
de cada elemento que participa.

• Los alumnos confunden los términos elemento químico con compuesto químico, por ello se
deben definir y contrastar ambos conceptos. Se sugiere utilizar un diccionario para formalizar
los conceptos.
• Hay estudiantes que creen que las propiedades de los elementos químicos se mantienen incluso
cuando se combinan, y no reconocen que el compuesto químico formado presenta nuevas
propiedades. Realice una experiencia demostrativa, combustión de una vela, para demostrar e
identificar las características de las sustancias antes y después de la reacción.
• Algunas propiedades de los elementos químicos suelen estar sesgadas como consecuencia de
la errónea información que rescatan de películas de ciencias ficción, por ejemplo, el criptón (Kr).
Inste a sus alumnos a investigar acerca del origen de los nombres de los elementos.

• Solicite a los alumnos y alumnas que describan y comparen los compuestos presentados en la
actividad, de acuerdo con sus propias experiencias. Si lo desea, puede entregar pequeñas muestras
de cada uno para degustar (considerando la higiene apropiada) y observar.
• En la página 15 se presenta como ejemplo una imagen del cobre, pída a sus alumnos que la
observen. Explique que este elemento se encuentra en la naturaleza y se obtiene a partir de
minerales sulfatados y de minerales oxidados, junto a él la cuprita, la pirita, la calcosina, la calcopirita,
la azurita y la malaquita.
• Refuerce la definición de compuesto y su representación usando fórmulas químicas, destaque los
símbolos, subíndices y uso de paréntesis.
• Enfatice que las propiedades de un compuesto, generalmente son diferentes a las propiedades de
cada elemento que lo constituye. Explique con ejemplos.
• Se sugiere leer en voz alta la sección Reflexiona de la página 16. Mediante un plenario estimule
el análisis del método científico. Plantee beneficios y dificultades que pueda presentar cada etapa
de este.
• Estimule a sus alumnos a observar y plantear un “problema”, especificando que este corresponde a
una situación a la cual se busca respuesta. De igual forma, estimule la formulación de una hipótesis
para el problema planteado.
• Trabaje con la tabla periódica para caracterizar los diferentes tipos de elementos ordenados en
ella. Agrúpelos según el carácter metálico, la capacidad de reacción, los electrones disponibles
para enlace, etc.

1
UNIDAD
• Invite a sus alumnos a desarrollar la actividad número dos planteada de la página 16.
• En las páginas 17 y 18 estimule la participación de sus alumnos, observando las imágenes de
diferentes compuestos. Proponga que participen planteando sus conocimientos y sus propias
experiencias sobre cada uno de ellos.
• Indique a los estudiantes que trabajen la sección Antes de seguir.
• Se sugiere entregar una pauta de investigación y de requerimientos para que los estudiantes
puedan plantear guiar sus disertaciones. Puede sugerir formar grupos de tres o cuatro integrantes
para realizar la investigación y presentación.
• Indique a sus alumnos trabajar en sus cuadernos la sección EvalúomiProgreso, realizando cada uno
de los ejercicios propuestos en la página 18, para finalizar la lección.
Actividad 1 (Página 15)

1. Se deben considerar al menos las diferencias en cuanto a: tamaño del grano, cristalinidad, sabor,
color (si se aprecia diferencia).
2. Se debe indicar que la sal y el azúcar corresponden a compuestos diferentes, formados por
elementos distintos y, por ende, con propiedades distintas. Puede mencionar la fórmula química
de cada uno:
Sal: NaCl
Azúcar: Glucosa + fructosa= 2(C6H12O6)
En relación a la composición química y propiedades de la materia, reforzar que la primera
determina a la segunda.
Resaltar que cada elemento químico se presenta en la naturaleza de diferente manera y
combinado con otros elementos y compuestos.

• Cobre: Cu. Estado sólido. Alta conductividad eléctrica. Ductibilidad. Maleabilidad. Utilizado en
cables eléctricos, para fabricar objetos como monedas o campanas. Participa en aleaciones como
el bronce y el latón.
• Azufre: S. No metal. Generalmente se observa en estado sólido, aunque también puede estar
como líquido y gas. Es amarillento, de olor característico e insoluble en agua. Se encuentra en
regiones volcánicas, como sulfuro y sulfato, y también en el gas natural. Es usado como fertilizante,
para fabricar pólvora, laxantes, insecticidas, en baterías, vulcanizado de caucho, en fotografía, en
orfebrería.
• Agua: H2O. Constituida por tres átomos. El 70 % de la superficie del planeta está cubierto de agua,
bajo la forma de océanos, casquetes polares y glaciares. Se emplea como disolvente, regulador
térmico y refrigerante. Es de gran importancia para los seres vivos.
• Oxígeno molecular: O2. Formado por dos átomos iguales unidos en condiciones normales de
presión y temperatura. No metálico. Altamente reactivo. Tercero en abundancia en el universo. Es
un componente importante de la atmósfera y esencial para los seres vivos.
• Cloruro de sodio: NaCl. Formado por dos átomos. Es un compuesto iónico soluble, sólido
cristalino e incoloro. Comúnmente llamado sal de mesa. Proporciona salinidad al océano. Se
obtiene de la evaporación de aguas salinas y de la minería de las rocas de sal.

Nivel básico
1. Clasifica las siguientes sustancias indicando si corresponden a un elemento o a un
compuesto.
a. Glucosa
b. Flúor
c. Etanol
d. Cobre
e. Mercurio
f. Proteína
g. Fósforo
Nivel avanzado
1. Investiga sobre el hierro y el óxido ferroso. Identifica simbologías, establece semejanzas y
diferencias, describe aplicaciones y características.
2. Explica en qué consisten y cuáles son las propiedades generales de la materia.
3. ¿Cuál es la estructura general de un átomo y su orden espacial?
Nivel básico
1.
a. Compuesto
b. Elemento
c. Compuesto
d. Elemento
e. Elemento
f. Compuesto
g. Elemento
Nivel avanzado
1. El hierro (Fe) es de color gris plateado, es un metal maleable con propiedades magnéticas,
muy duro y denso a temperatura ambiente. El óxido ferroso (FeO), es un polvo de color
negro, utilizado en alimentación y medicamentos, y como pigmento. Aprobado para uso
cosmético y para tintas de tatuajes.
2. Las propiedades generales son: la masa, el volumen y la temperatura.
3. Estructura del átomo.

1
UNIDAD

1. Expone de acuerdo a la pauta entregada.
2. Puede completarse la tabla en base a todas las presentaciones realizadas.
3. Elementos químicos más importantes: C, H, O, N, S, P y trazas de Cl, Na, K+, Cu, Zn, Mg, Fe.
Evalúo mi progreso (Página 18)

I. Crucigrama
Horizontales: 1. Diagrama atómico; 2. Molécula; 3. Protón; 4. Elemento y 5. Agua.
Verticales: 6. Átomo; 7. Na; 8. Sal; 9. Cobre y 10. Oro.
II. Átomos usados de A Átomos usados de B Relación A : B
4 12 4 : 12
2 6 2:6
3 9 3:9
1 3 1:3
Para cada caso la relación entre los átomos A:B es de 1:3. El modelo molecular responde a la fórmula
química AB3, con geometría triangular o trigonal plano. Con un ángulo de enlace de 120°.
Para cada caso se forma el compuesto AB3, y se indica el número de moléculas. Si se basa en los
átomos utilizados se tendría A4B12, A2B6, A3B9, AB3.
III.
Elemento Nº de
Nº Símbolo Propiedades
o Molécula átomos
1 N2 Molécula 2 Gas inerte, incoloro, inodoro e insípido, constituye el 78 % del aire.
2 H2O Molécula 3 En los 3 estados, regulador térmico, solvente universal.
3 Cu Elemento 1 Sólido, participa de aleaciones como el bronce, conductor eléctrico.
4 C Elemento 1 Elemento fundamental que puede unirse hasta con 4 carbonos.
5 CO2 Molécula 3 Producto de la combustión, forma parte importante de la atmósfera.
6 Hg Elemento 1 Es un conductor térmico, usado en termómetros.
Principal componente del gas natural, usado en la industria eléctrica
7 CH4 Molécula 5
como combustible.
En condiciones normales de presión y temperatura es un gas
8 Cl2 Molécula 2 amarillo verdoso. Altamente tóxico, irrita el sistema respiratorio y las
mucosas, en estado líquido quema la piel.
A temperatura ambiente es un gas incoloro de olor muy penetrante
9 NH3 Molécula 4 y nauseabundo, soluble y volátil, producido por la descomposición
de la materia orgánica y de fabricación industrial.


El propósito de esta lección es que los estudiantes conozcan los elementos más comunes que
forman parte de nuestro entorno, su participación en los seres vivos y, en especial, en el
cuerpo humano.
Se propone recordar en plenario, el concepto de compuesto químico. Entregue información sobre los
enlaces generados, para complementar.
Basado en lo anterior, pida a sus alumnos que respondan las siguientes preguntas:
• ¿Qué es un compuesto?
• ¿Qué compuestos químicos les resultan más conocidos?

Invite a sus estudiantes a realizar la Actividad exploratoria. Se recomienda que, antes de que sus
estudiantes escojan los materiales, los oriente para que consigan elementos seguros y que no sean
peligrosos a la hora de manipularlos.
1.
Elemento o
Sustancia / compuesto Elemento o
Características Usos
material que lo compuesto
conforma
Conductor
Cable eléctrico Metal, sólido Cobre Rojizo
eléctrico
Medición de
Termómetro Metal, líquido Mercurio Gris
temperatura
Clavo Metal Hierro Gris plateado Construcción
Cobre + estaño Adornos,
Bronce Metal Aleación Amarillo cuchillería,
(mezcla) utensilios
Compuesto Grano de aprox.
Arena Sólido Construcción
Sílice, cuarzo 0,063 a 2 mm

• Esta lección presenta y trabaja información a partir de tablas y gráficos. A los alumnos les suele ser
difícil la interpretación de estos. Oriente el análisis de estos instrumentos mediante, por ejemplo,
la identificación de las variables dependiente e independientes antes de extraer datos.

1
UNIDAD
• Establecer la diferencia entre un mineral y un metal: un mineral es aquella sustancia natural,
homogénea, inorgánica, de composición química definida que posee una disposición ordenada
de átomos de los elementos de que está compuesto; se denomina metal a los elementos químicos
caracterizados por ser buenos conductores del calor y la electricidad, poseen alta densidad y son
sólidos en temperaturas normales (excepto el mercurio).

• Invite a sus estudiantes a que trabajen la Actividad 3, de la página 21. Oriéntelos respecto de la
distribución de los elementos químicos, tanto en el universo, como en la Tierra y en los seres vivos.
Así podrán elaborar correctamente los gráficos solicitados.
• Haga referencia a que muchos elementos forman compuestos y los que se agrupan con otros
para dar origen a los minerales.
• Para trabajar las páginas 22 y 23, solicite a los estudiantes que describan y comparen elementos
que abundan en cada región de nuestro país (Tabla n° 3). Enfatice la alta producción de cobre en
nuestro país.
• A partir de la tabla presentada, enfatice que en la región de Antofagasta es donde se extrae la
mayor cantidad de minerales. Proponga que investiguen los principales yacimientos.
• Coménteles que el hierro se obtiene principalmente en Atacama y Coquimbo, y que la principal
fuente de zinc se encuentra en Aysén.
• Respecto de la página 23, indique a sus estudiantes que analicen los procesos de obtención de
cobre y de hierro.

1. Para el análisis de las tablas, se espera que los estudiantes evidencien las diferencias que existen
entre las concentraciones de los gases, tanto en el universo como en la corteza terrestre y en
los seres vivos.
2. Para la representación de los gráficos, oriente a sus estudiantes en la construcción de estos,
ya que por una cuestión de escala, puede que no logren representar adecuadamente las
diferencias porcentuales de cada gas.
3. Universo: está formado básicamente por H y He; la mayor parte de la corteza terrestre está
formada por O, Si, Al, Fe y Ca; en los seres vivos, los elementos C, H, O, N son esenciales para el
funcionamiento del organismo.

1. a. Oriente a sus estudiantes para que, según la región donde habitan, dibujen el esquema solicitado.
b. Cuando se trabaje con algún proceso de extracción mineral, se debe considerar información
sencilla de recopilar. Por ejemplo, en el caso del cobre, el mineral está compuesto por
cuprita, bonita, malaquita, entre otros. Sus principales usos se relacionan con la industria de
la construcción, puesto que se utiliza cobre para el armado del cableado de edificaciones,
tuberías de agua y de gas.

Nivel básico
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.
Minería no metálica en Chile
Los minerales no metálicos son de una gran importancia en el proceso productivo de Chile,
aunque, a simple vista, no lo parece. Muchos de los productos que usamos de forma cotidiana son
minerales no metálicos, por ejemplo, en la construcción, en la industria química, en la elaboración
de fertilizantes, etc. En nuestro país, en la región de Antofagasta, se destaca la producción de
nitratos.
Los productos mineros no metálicos se denominan más apropiadamente “minerales industriales”,
ya que son un insumo para la industria. En ella se elaboran productos que pueden ser
integralmente de origen mineral, que pueden ser transformados en diversos productos químicos
o que, simplemente, pueden ser utilizados funcionalmente en el proceso industrial.
Por otro lado, los productos que representan el mayor volumen de las exportaciones en la minería
no metálica son cemento, fosfatos, carbonato de sodio y potasio (cloruro de potasio, otros fertili-
zantes potásicos y sulfato de potasio) y, próximamente, la sal (cloruro de sodio).
Fuente: Icarito.cl
a. ¿Podrías afirmar que en Chile la industria mineral se concentra en la extracción de

minerales metálicos? ¿Por qué?
b. ¿Cuáles son los principales usos de los productos minerales no metálicos?
c. Infiere a qué se refiere la frase: los minerales no metálicos son de una gran importancia en el
proceso productivo de Chile, aunque, a simple vista, no lo parece.
Nivel avanzado
Consigan minerales: pueden ser carbonato de calcio (valvas de moluscos), un trozo de cuarzo,
silicio (presente en las rocas), entre otros. Luego, sigan estas instrucciones para comprobar sus
características:
1. Con sus uñas o un material filoso, rayen el mineral para determinar su dureza.
2. Tomen en mineral con sus manos. Al sopesarlo, determinen si este es denso o ligero.
3. Con la ayuda de imanes, determinen si posee propiedades magnéticas.
4. Finalmente, averigüen cuál es su principal uso.
Cuando hayan terminado, respondan estas preguntas:

a. ¿Cuál de los minerales presenta mayor dureza?
b. ¿Cuál de ellos es más denso?
c. ¿Alguno de los minerales descritos posee propiedades magnéticas? ¿Cómo lo supieron?
d. ¿Las propiedades del mineral se relacionan con su uso?¿Por qué?

1
UNIDAD
Nivel básico
a. Según el texto, la industria minera no solo se concentra en la extracción del cobre, como
es común de interpretar, sino que también se extraen minerales no metálicos.
b. Se utilizan como insumos en la industria o pueden ser transformados en diversos
productos químicos.
c. Como se sabe que Chile es el mayor productor de cobre en el mundo y es el principal
producto de exportación del país, se suele hablar más de esta industria que de la
extracción de minerales no metálicos.
Nivel avanzado
Todas las respuestas para esta actividad dependerán de los minerales que consigan los
estudiantes. No obstante, se sugiere que los guíe, sobre todo en la pregunta d., puesto que la
relación existente entre las propiedades de los minerales y su uso requiere de un trabajo de
investigación. En esta actividad es muy importante que desarrolle la observación, la descripción
científica y el registro de datos, puesto que son habilidades científicas que utilizará a lo largo de
su escolaridad.
Oxidación y corrosión
La oxidación es una reacción química en la cual un metal o un no metal cede electrones y por lo
tanto aumenta su estado de oxidación; es el llamado reductor. Asociado a esta reacción hay otro
elemento que acepta dichos electrones y que disminuye su estado de oxidación, llamándose
oxidante. A este conjunto de reacciones se les denomina reacciones de óxido reducción.
La consecuencia de la oxidación de los metales es la corrosión. La mayoría de los metales reaccionan
con oxígeno, por lo que se espera que en contacto con el aire sufran corrosión rápidamente. Los
metales suelen oxidarse, con lo que, gracias a la capa externa que se produce, se protege los
átomos internos contra la oxidación. Este recubrimiento resulta útil para el aluminio, pero poco
eficaz para el hierro, pues se desprende fácilmente y vuelve a oxidarse la capa bajo la anterior. Las
reacciones de óxido reducción también se presentan a nivel biológico, siendo de real importancia
en el metabolismo de todos los seres vivos, en complejos enzimáticos, deshidrogenaciones, entre
otros.

• Antes de finalizar esta lección, céntrese en la comprensión de los esquemas que se muestran en
la página 23.
• Oriente a sus estudiantes para que no memoricen todos los procesos que allí se muestran, sino
que comprendan cada uno de los procesos en su globalidad.
• Explíqueles los procesos químicos y físicos por los que debe pasar el mineral para convertirse en
el producto final.

- Cobre: cables eléctricos. - Hierro: aceros.
- Yodo: antisépticos y fármacos. - Zinc: estructuras constructivas.
- Litio: bacterias y fármacos. - Aluminio: latas.
- Silicio: vidrios y siliconas. - Azufre: vulcanización del caucho.
Orientaciones Trabajo científico (Páginas 24 y 25)

• Estimule la aplicación de las etapas del método científico, siguiendo la pauta de la página 24.
Enfatice en ello para que sus estudiantes realicen la actividad propuesta siguiendo cada paso.
• Se sugiere organizar los grupos antes de realizar este ejercicio práctico y entregar la lista de los
materiales a utilizar con anterioridad.
• Tenga presente que la observación de los resultados se registrará en días diferentes: se deben
contemplar tres días para ello.
• Guíe a sus estudiantes para que determinen las variables a estudiar. Estas pueden ser: color,
apariencia de la superficie del clavo, emisión de burbujas, cambios de color de la solución, etc.
1. a. El tubo control es el 1, puesto que en ese tubo se observa el elemento (oxígeno) que
provoca la reacción de oxidación. Puede que no se observe de inmediato, pues la corrosión
del hierro es muy lenta.
b. La variable dependiente es la formación de óxido, y la variable independiente es el oxígeno
del aire.
2. a. La condición óptima para evitar que el clavo se oxide es que no entre en contacto con el
oxígeno del aire, es decir, lo que ocurre en los tubos 2 y 3.
b. Debería haber ocurrido que en el tubo 4 (clavo y agua destilada) se hubiese formado más
óxido por la reacción entre el metal y el oxígeno del aire.
c. Si eso hubiese pasado, significaría que el oxígeno no es el único agente oxidante en este
tipo de reacciones.
d. De acuerdo con la hipótesis planteada, el oxígeno es el factor que causa la oxidación.
Por eso, cuando el clavo está sumergido en agua, el oxígeno disuelto en ella lo oxida. La
hipótesis inicial es válida.

1
UNIDAD

El propósito de esta lección es distinguir los tipos de cambios que ocurren en la materia, lo que
permitirá explicar las transformaciones de la materia.
Se propone recordar en plenario, el concepto de oxidación de un compuesto químico, y las apariencias
que permiten determinar que este proceso ha ocurrido.
Basado en lo anterior pida a sus alumnos que respondan las siguientes preguntas:
• ¿Qué es el óxido?
• ¿Qué ocurre con los compuestos químicos cuando se oxidan?

Invite a sus alumnos a realizar la Actividad exploratoria. Sugiera que observen detenidamente las
secuencias que se están presentando.
2. a. Para la serie A, al aplicar calor al agua sólida (hielo) aumenta la energía cinética molecular, las
moléculas se separan, iniciándose el cambio de estado de sólido a líquido y posteriormente
a gaseoso.
La recuperación del agua en estado gaseoso (vapor de agua) se realiza por condensación,
proceso en el cual las partículas del vapor de agua se unen y vuelven al estado líquido al
disminuir la temperatura.
b. Se puede obtener hielo disminuyendo la temperatura hasta los 0 °C. A esta temperatura el
líquido comienza a solidificarse.
c. La lata al ser un metal y quedar en contacto con el aire, ha quedado expuesta a la acción del
la humedad y el oxígeno del ambiente, iniciándose una reacción de oxidación y posterior
corrosión del metal.
3. La reacción de oxidación es irreversible, se puede eliminar la capa de óxido de la superficie, pero
no la de la estructura interna.
4. La serie A es un ejemplo de cambio reversible, pues solo se observan cambios en el estado de
la materia, lo que no modifica la naturaleza química de las sustancias involucradas.

Un error frecuente es considerar la reversibilidad como criterio determinante para la clasificación de un
tipo de cambio de la materia. Inste a sus alumnos a investigar acerca de las características que definen
un cambio físico y un cambio químico. Pida que escriban la información recopilada en un cuadro
comparativo en la pizarra y que discutan, con su guía, acerca del concepto de reversibilidad.

• Durante el desarrollo de la página 27, explique a sus alumnos que la materia experimenta cambios
y que estos pueden ser reversibles o no; además, algunos requieren de energía y otros la liberan.
• Un cambio físico no altera la naturaleza de las sustancias, mantiene sus propiedades y composición,
a diferencia de un cambio químico en que se altera la naturaleza interna de las sustancias,
hay modificaciones a nivel atómico y el producto de este cambio presenta propiedades y
características totalmente diferentes a las de las sustancias originales.
• Considere que los cambios de estado son siempre cambios físicos, pues la sustancia sigue siendo
la misma, solo cambia la forma en la cual se presenta.
• Los cambios de la materia se pueden caracterizar según la alteración que generen en la estructura
interna de la sustancia, si requieren o liberan energía, según el tipo de energía utilizada o bien por
su reversibilidad.
• El agua líquida al dejarla en el congelador disminuye su temperatura y el movimiento de sus
moléculas, aumenta su volumen, adopta una estructura rígida y genera un cambio del estado
líquido al sólido.
• En la combustión se libera dióxido de carbono y agua, y la energía calórica se libera tan rápido
que produce flama.
• La dilatación del mercurio con el calor del cuerpo corresponde a un cambio de tipo físico pues no
se altera la estructura química del metal (Hg).
• Para las páginas 27 y 28, explique a sus alumnos que todo cambio químico se puede definir como
una reacción química, la cual puede ser representada por medio de una ecuación química, en la
que se identifican claramente las sustancias iniciales o reactantes y las sustancias finales o productos.
• Es importante destacar que existen diferentes indicadores que permiten identificar si ha ocurrido o
no una reacción química, por ejemplo, la liberación de gas o la presencia de burbujas, los cambios
de color, la aparición de un precipitado y la liberación de calor, entre otros.
• Para las páginas 30 y 31, tenga presente que al aumentar la superficie de contacto, hay más posibi-
lidades de interacción entre los reactantes, aumentan las posibilidades de choques efectivos entre
sus partículas y, por lo tanto, la reacción ocurre a mayor velocidad.
• Al disminuir la temperatura de una sustancia, disminuye el movimiento de sus moléculas y la
posibilidad de interacción con otras sustancias para generar choque efectivos también disminuye.
Los alimentos se congelan para enlentecer la acción de bacterias y otros microorganismos y así
evitar su descomposición.
• Las enzimas del estómago, aumentan la velocidad de reacción, es decir, facilitan la digestión de
los nutrientes, pues disminuyen la barrera energética que es necesaria superar para que ocurra la
reacción química.
• Mientras más concentrada está una sustancia, hay mayor número de partículas en un determinado
volumen, lo que genera mayor probabilidad de choques efectivos entre ellas, aumentando así la
velocidad de la reacción.
• En la página 31, refuerce los tipos de reacciones que ocurren a nuestro alrededor analizando cada
uno de los ejemplos presentados en la página 30.
• Destaque la sección Más información en la que se conecta la química de la combustión con la
biología y su efecto en los glóbulos rojos y la respiración. Enfatice en la importancia de evitar
la combustión incompleta en los hogares y destaque que posee el monóxido de carbono es
imperceptible.

1
UNIDAD
• Para la Actividad 5 se sugiere formar los grupos de trabajo y solicitar los materiales con anticipación
para poder realizar el experimento.
• Se sugiere que previo a la experiencia les mencione a los alumnos los factores que afectan la
velocidad de una reacción química, tratados en la página 30, y aplicar dichos conocimientos en
las conclusiones de la experiencia.
Sugerencia de cierre de lección

1. En el mapa conceptual solicitado, se deben incluir al menos los siguientes conceptos: cambio
químico, cambio físico, reacciones químicas, ecuaciones químicas, velocidad de reacción, combustión.
2. Fotosíntesis y respiración celular son las dos reacciones químicas más importantes de la
naturaleza; y es por su relevancia que los estudiantes deben comprenderlas muy bien, para
ello, motívelos a explicarlas y corregir los errores que puedan surgir.

I. 1. Falso, son oxígeno y silicio.
2. Verdadero.
3. Falso, se utiliza como conductor de electricidad.
4. Falso, solo constituye el 21 %, el resto es principalmente nitrógeno.
5. Verdadero.
6. Verdadero, también se componen de zinc, carbono, níquel y cadmio.
7. Falso, es un compuesto iónico que se disuelve fácilmente; y en exceso es perjudicial para el
funcionamiento renal.
8. Falso, es un cambio físico porque solo cambia la forma no la composición de la greda.
9. Verdadero, es una reacción de descomposición.
10. Falso, puede ser indicador de que ha ocurrido una reacción química.
11. Verdadero.
12. Falso, varios trozos aumentan la superficie de contacto y con ello la velocidad de reacción.

II. A. 1. El globo se inflará cuando comience a llenarse de vapor de agua.
2. Es un cambio físico para el agua pues corresponde a un cambio de estado.
3. Se debería observar, por ejemplo, un cambio de color o la formación de un precipitado.
Pero en esta experiencia no se dan estos casos.
III. B. 4. La vela se apagará pues no habrá oxígeno disponible que actúe como comburente.
5. Corresponde a un cambio químico porque es una reacción de combustión.
Nivel básico
1. ¿Por qué se disuelve más rápido una tableta en agua caliente que en agua fría? Responde
indicando: movimiento de partículas, energía, choques efectivos, etc.
2. Para hacer un queque se necesita mantequilla, harina, polvos de hornear y huevos.
Identifica el tipo de cambio que se produce en la fabricación de un queque, físico o
químico. Argumenta.
Nivel avanzado
1. Identifica qué tipo de cambio ocurre en estas situaciones cotidianas presentados. Escribe
Químico o Físico en el espacio señalado según corresponda.
a. Fumar un cigarro.
b. Oxidar un metal.
c. Producir vino tinto.
d. Fragmentar una hoja de árbol.

Nivel básico
1. El agua caliente aumenta el movimiento de las partículas, aumenta la energía cinética y
aumentan los choque efectivos.
2. Corresponde a un cambio químico, pues se pierden las propiedades de cada ingrediente
por separado y se genera una sustancia totalmente diferente a las iniciales.
Nivel avanzado
1. a. Químico.
b. Químico.
c. Químico.
d. Físico.

1
UNIDAD

La presente lección tiene como objetivo aplicar la ley de conservación de la masa en las reacciones
químicas.
Comente sobre las reacciones cotidianas y la representación de los cambios químicos trabajadas en la
lección anterior. Luego refuerce los modelos moleculares.
Plantee las siguientes interrogantes:
• ¿Qué es una reacción química?
• ¿Qué ocurre en un cambio químico?

Junto con sus alumnos trabaje la Actividad exploratoria. Se sugiere que los estudiantes observen
detenidamente la representación planteada interpretando el modelo molecular sugerido para cada
sustancia que participa.
1. Reactantes: metano y oxígeno.
Productos: dióxido de carbono y agua.
2.
Nº de átomos
Elemento Reactantes Productos
Carbono 1 1
Oxígeno 4 4
Hidrógeno 4 4
Total 9 9
3. CH4 + 2O2  CO2 + 2H2O
4. La afirmación hace alusión a que el número total de átomos se conserva entre reactantes y
productos.

• Las reacciones químicas donde se liberan gases, suelen confundir a los alumnos en cuanto a la
aplicación de la ley de conservación de la masa, porque no consideran la masa que tienen dichos
gases.
• El balance de ecuaciones químicas es una dificultad para los estudiantes, por lo que se sugiere
practicar con varios ejemplos para afianzar este aprendizaje.

Durante el desarrollo de las páginas 36 y 37, refuerce el concepto de coeficiente estequiométrico y su
aplicación en las reacciones químicas y el balance de ecuaciones.

1. Efectivamente corresponde a una reacción química pues cambia la naturaleza de la sustancia y
el producto es diferente a la sustancia inicial.
2. En este caso, se cumple la conservación de la masa, sin embargo, hay que considerar que parte
de esta materia se liberó como dióxido de carbono y vapor de agua, por ello la ceniza restante
tiene menor masa.

Trabaje en conjunto con sus alumnos la Actividad 7, en ella se plantea un procedimiento sencillo para
equilibrar las ecuaciones. Asegúrese de que los estudiantes comprenden bien para que puedan
realizarlo por sí solos.
Nivel básico
1. Clasifica los siguientes procesos como cambio físico o químico.
a. La nube que se forma en el cielo (Físico).
b. Aplastar una lata de cerveza (Físico).
c. Freír un huevo (Químico).
d. Un trozo de carne descompuesta (Químico).
e. Combustión de la leña (Químico).
Nivel avanzado
2. A partir del siguiente gráfico indica:
a. El punto de fusión (Segmento BC).
b. El punto de ebullición (Segmento DE).

1
UNIDAD

1.
Elemento Átomos de reactantes Átomos de productos
Zn 1 1
H 1 2
Cl 1 2
La ecuación no está equilibrada. Debe quedar así: Zn + 2HCl  ZnCl2 + H2

2.
Elemento Átomos de reactantes Átomos de productos
Mg 2 2
O 2 2
Sí está equilibrada.

I. 1. Ocurre una reacción de combustión.
2 y 3. Madera + Oxígeno  Calor + CO2 + H2O + Cenizas
4 y 5. En el tubo B se observa desprendimiento de gas y burbujas, por lo tanto, se puede inferir
que es en este tubo donde está ocurriendo la reacción química.
6. Cu + 2HCl  CuCl2 + H2
II. 1. H2 + O2  2H2O
2. No lo está, le falta un 2 antes del hidrógeno.
2H2 + O2  2H2O
III. 1. 4Fe + 3O2  2Fe2O3
2. 2H2O2  2H2O + O2

• Estimule la aplicación de lo trabajado y las etapas del método científico siguiendo la pauta
planteada al margen. Enfatice en ello para que, siguiendo los pasos sugeridos, sus alumnos puedan
realizar la actividad propuesta. Lea en voz alta el recuadro de Precaución. Revise junto con ellos las
normas de seguridad en el laboratorio.
• Como alternativa al trabajo experimental de la pág. 39 puede guiar el siguiente procedimiento
experimental: los estudiantes masan un vaso que contenga 20 mL de agua y una tableta
efervescente y registran el valor (esta será la masa inicial). A continuación, agregan la tableta en
el agua, y al terminar la reacción, vuelven a masar el vaso (esta será la masa final). Finalmente, los
estudiantes comparan la masa inicial y final y registran la variación.

Orientaciones para las páginas finales de la unidad
Orientaciones para La ciencia se construye (Páginas 74 y 75)

Solicite a sus alumnos leer la información bajo el título Concepto de la materia en la historia, para luego
responder las interrogantes planteadas en la sección Trabaja con la información.
Trabaja con la información

1. Para poder aprovechar mejor las propiedades que ofrece cada material en beneficio propio y
de su comunidad.
2. Los principales aportes son aquellos que apuntan a mejorar la calidad de vida de la humanidad.
3. Las respuestas de los estudiantes puede ser muy variadas, sin embargo, son muy esperables
respuestas de índole tecnológico y futurista.
Orientaciones para la Síntesis de la unidad (Páginas 42 y 43)

A partir del cuadro sinóptico desarrollado en estas páginas, invite a los alumnos a repasar los principales
temas de la unidad. Destaque los principales conceptos y solicite a sus estudiantes que completen este
resumen con ejemplos.
Solucionario de la Evaluación final (Páginas 44 a 46)

I. 1. a. El grupo A representa los átomos y el grupo B representa ejemplos de moléculas.
b. Podría representar las siguientes moléculas: H2O, NH3, CO, CO2, entre otras.
2. a. Los átomos son: O, Cu, N, H, O y C.
b. Un solo de átomo: cobre (Cu).
Dos átomos iguales: oxígeno molecular (O2) y nitrógeno molecular (N2).
Átomos distintos: agua (H2O), dióxido de carbono (CO2), metano (CH4) y glucosa
(C6H12O6).
II. 1. Solo el cobre (Cu) es un elemento, las demás son moléculas.
2.
Elementos Compuestos
Todos sus átomos son iguales. Puede constituirse por átomos iguales o diferentes.
Posee propiedades únicas en la Sus propiedades son diferentes a las de los elementos
naturaleza. que lo forman.
Pueden unirse a otros átomos. Sus elementos se combinan en proporciones definidas.

1
UNIDAD
III.
1. En ambos casos el elemento más abundante es el oxígeno.
2. El silicio está más presente en minerales, al igual que el aluminio. En cambio, el oxígeno forma
parte de minerales y de proteínas.
3. El carbono, el hidrógeno y el oxígeno predominan en las proteínas.
4. El cobre es usado en aleaciones como el bronce y como conductor de electricidad. El hierro
es utilizado en la construcción y en herramientas de gran dureza.
IV. 1. a. Cambios reversibles: situación A y C.
Cambios irreversibles: situación B y D.
b. La fusión del hielo corresponde solo a un cambio de estado, al pasar de sólido a líquido
el agua mantiene su composición.
c. A nivel atómico se produce una transferencia de electrones, aumenta el número de
oxidación, se crea nuevas sustancias, se genera una película de color en la superficie del
metal.
2. a. El azufre y el hierro son elementos químicos.
b. No, solo se están separando los componentes de una mezcla; una mezcla no implica una
reacción química.
c. No, pues al aplicar calor se genera una nueva sustancia con características diferentes a la
sustancia inicial, lo que corresponde a un cambio químico.
d. No necesariamente, se debe evaluar qué tipo de producto se ha formado.
3. La manzana al fragmentarse ha aumentado su superficie de contacto lo que eleva la velocidad
de reacción química.
V. 1. a. Parte de la masa de los productos se transformó en gas y se dispersó en el ambiente.

b. Sí se cumple.
2. a. Reactantes: CO2 y agua.
Productos: glucosa y oxígeno.
3. Las ecuaciones equilibradas son las siguientes:
a. 2CH4 + 3O2  2CO2 + 2H2O
b. Zn + 2HCl  ZnCl2 + H2
Orientaciones para Novedades científicas

• Pida a sus estudiantes que lean los textos y que los relacionen con las lecciones y contenidos
estudiados durante la unidad.
• A continuación, invítelos a responder individualmente las preguntas de la sección Trabaja con la
información, para que luego, organizados en grupos, discutan sus respuestas y opiniones.
• Finalmente, organice una puesta en común del trabajo de sus estudiantes.

Material fotocopiable
Taller de ciencias
Formación de enlaces químicos
Mediante la siguiente experiencia práctica podrás comprobar cómo los
compuestos químicos al unirse con otros, forman un compuesto nuevo con
propiedades diferentes a los iniciales.
Procedimiento
Materiales
1. Llena ¼ del vaso A con el pegamento. Registra sus características y
- Pegamento blanco propiedades.
(cola fría).
2. En el vaso B vierte igual cantidad de la solución de bórax.
- Dos vasos desechables o
de vidrio. 3. Vierte la solución de bórax en el vaso A y revuelve bien con la cuchara o paleta.
- Cuchara plástica o paleta 4. Cuando el material esté muy espeso como para seguir revolviendo, sácalo del
de madera. vaso y amásalo con los dedos.
- Solución de bórax 5. Anota las propiedades del material.
(diluir una cucharadita
de bórax en agua, hasta
obtener una solución). Pegamento Bórax Material
Características
vaso A vaso B formado
Color
Textura
Precaución: evita el contacto
del bórax y de la solución de Estado
bórax con tu piel, ojos y boca,
pues esirritante. Otro
Análisis y conclusiones
a. Compara las propiedades del pegamento con las del material formado.
b. ¿Las propiedades del material nuevo son el resultado de los enlaces
entre el bórax y el pegamento?
c. ¿Cuáles serán las propiedades del material formado si se usa menos
bórax?
d. ¿Qué tipo de cambio ha ocurrido?

1
UNIDAD
Ficha de refuerzo
El hidrógeno, primer átomo formado

El hidrógeno es el elemento más abundante en el Universo, constituyendo aproximadamente el 75 %
de la masa conocida y más del 90 % de los átomos del universo. Es el átomo más sencillo que existe
ya que posee solo un protón en su núcleo y un electrón en su nube. El hidrógeno (número atómico
1), el helio (número atómico 2) y el litio (número atómico 3) fueron los tres elementos que se formaron
durante el Big Bang (modelo científico que explica el origen del universo). Todos los elementos
químicos naturales (hasta el número 92 en la tabla periódica) se formaron como consecuencia de la
nucleosíntesis tras el Big Bang.
El hidrógeno es el combustible del Sol y de otras estrellas. En la actualidad, se cree que existen aproxi-
madamente 2 000 veces más átomos de hidrógeno que átomos de oxígeno y 10 000 veces más
átomos de hidrógeno que átomos de carbono.
Actividad
Haz un modelo de un átomo de hidrógeno usando los materiales que desees para representar el
protón y el electrón que conforman este átomo.
Presenta el modelo al resto de la clase y explica de qué manera tu modelo representa el hidrógeno, y
cómo a partir de este se generan otros átomos.
En el siguiente recuadro, dibuja tu modelo e identifica sus partes.

Ficha de ampliación
1. El ancla de un barco originalmente era de color cobre. Después de estar expuesta al aire, al agua y a los
microorganismos, su color se volvió verdoso; aparecieron en ella hongos, su estructura se debilitó volviéndose
más frágil y corroída. ¿Qué clase de cambio se produjo, químico o físico? Explica y argumenta tu respuesta.
2. Identifica y menciona tres cambios físicos y tres cambios químicos que ocurren en el siguiente caso: el proceso
de comerse una manzana, desde que se mastica, hasta la absorción de los nutrientes y eliminación de los
desechos.
Cambios físicos Cambios químicos
a) a)
b) b)
c) c)
3. Explica qué significa que el símbolo químico de una fórmula química no tenga subíndice.
4. En la fórmula química H2SO4, ¿qué significa el subíndice 4 en el símbolo O?
5. ¿Por qué se disuelve más rápido una tableta en agua caliente que en agua fría? Responde utilizando los
siguientes conceptos: movimiento de partículas, energía, choque efectivo.
6. Describe dos ejemplos de reacciones químicas de la vida cotidiana.
1.
2.

1
UNIDAD
Instrumento de evaluación
Nombre:
Curso: 7º básico
Marca con una X la alternativa correcta.

1. ¿Qué ganan, pierden o comparten los átomos cuando forman enlaces?
A. Protones.
B. Neutrones.
C. Electrones.
D. Átomos.
2. ¿Qué partículas se encuentran en el núcleo del átomo?

A. Los protones y electrones.
B. Los protones y neutrones.
C. Los electrones y neutrones.
D. Solo los neutrones.
3. Un ejemplo de propiedad física es:

I. la densidad.
II. la masa.
III. el volumen.
IV. la conductividad térmica.
De estas afirmaciones, es (son) correcta(s):
A. I y II
B. I y IV
C. II y III
D. I, II, III y IV
4. ¿A qué fenómeno natural correspondería el rocío que se acumula en una telaraña temprano en la mañana?
A. Condensación.
B. Evaporación.
C. Sublimación.
D. Fusión.
5. ¿Cuál de las siguientes opciones es un ejemplo de materia?

A. El humo.
B. La luna.
C. El polvo.
D. Todas las anteriores.

6. ¿Cuál de los siguientes átomos no suele formar enlaces?

A. Calcio
B. Neón
C. Hidrógeno
D. Oxígeno
7. La oxidación de un clavo, ¿qué es?
A. Propiedad física.
B. Cambio físico.
C. Propiedad química.
D. Cambio químico.
8. Si ponemos agua fría a calentar, ¿qué tipo de cambio experimenta?
A. Cambio químico.
B. Cambio atómico.
C. Cambio molecular.
D. Cambio físico.
9. ¿Cómo se reconoce un cambio físico de otros tipos de cambios?
I. La materia experimenta un cambio en su estructura química.
II. Las propiedades químicas de la materia también cambian.
III. Solo se modifica la forma, sin cambiar la composición de la materia.
IV. Una vez que este cambio ocurre, la materia no puede volver a su forma original.
De estas afirmaciones, son correctas:
A. Solo I
B. Solo III
C. I y II
D. I, II y IV
10. De los siguientes ejemplos, ¿cuál corresponde a un cambio químico?
A. El burbujeo de una tableta efervescente en agua.
B. El mal olor que se produce por la descomposición de los alimentos.
C. Los cambios en el color de las pinturas de los edificios por acción del sol.
D. Todas las anteriores.
11. La fórmula molecular de la tiza es CaCO3. ¿Cuántos átomos de cada elemento hay en una molécula de tiza?
A. Un átomo de calcio y tres de cobalto.
B. Tres átomos de carbono, un átomo de calcio y tres de oxígeno.
C. Tres átomos de calcio, tres átomos de carbono y tres átomos de oxígeno.
D. Un átomo de calcio, un átomo de carbono y tres átomos de oxígeno.

1
UNIDAD
Tabla de especificaciones
Área: Ciencias Naturales
Curso: 7º básico
Nombre de la unidad: Transformaciones de la materia
Objetivos de Criterios y niveles

Contenidos Habilidad Ítem Clave
la unidad de logro
1 C
Comprender el 2 B
Reconocer Logrado = 4 ítems
concepto de materia
Estructura atómica y Comprender correctos.
y su composición 3 C
sus características. Identificar Por lograr = 2 a 3 ítems
representada por lo
Aplicar correctos.
átomos y moléculas 4 A
5 D
Logrado: 6-8 ítems

Distinguir entre
correctos.
elementos y Elementos. Identificar 6 B
Por lograr: 0-5 ítems
compuestos químicos
correctos.
7 D
Comprender que
la materia sufre Identificar 8 D
Logrado = 4 a 5 ítems
transformaciones y Cambios de la materia. Comprender
correctos.
que los elementos se Formación de Analizar 9 B
Por lograr = 0 a 3 ítems
combinan para formar compuestos. Aplicar
correctos.
gran variedad de 10 D
sustancias
11 D

U N I D AD
2 Viviendo la
adolescencia
Esta unidad está orientada a que los estudiantes conozcan los cambios que se comienzan a
evidenciar en la pubertad. También se busca que reconozcan esta etapa como una parte del
desarrollo humano (junto con la niñez, la adultez y la vejez).
A lo largo de la unidad también podrán comprender aspectos que se relacionan con la
reproducción humana y la planificación familiar, junto con las medidas de prevención de
enfermedades de transmisión sexual.
Hacia el final de la unidad se aborda el tema del uso y consumo de drogas, su clasificación y
los estudios e instituciones chilenas que se encargan de informar y prevenir estas conductas
en los adolescentes.

capaces de: :
• Comprender la sexualidad humana sobre la base de una visión integrada, incluyendo
aspectos biológicos, psicológicos, afectivos y sociales (OFV 04).
• Reconocer conductas que alteran el estado de salud y conductas que fomentan la
protección de la salud tanto personal como colectiva, en relación a la sexualidad y al
consumo de drogas (OFV 05).
44 Unidad 2: Viviendo la adolescencia

2
UNIDAD
siguientes:
• Descripción de las principales estructuras y funciones del sistema reproductor femenino y
masculino y de su relación con las etapas del desarrollo humano (fecundación, desarrollo
embrionario, parto, lactancia, pubertad) (CMO 04).
• Discusión sobre los aspectos biológicos, psicológicos, sociales y de salud involucrados en
manifestaciones de la sexualidad humana como lactancia materna, conductas sexuales,
vida en pareja, maternidad, paternidad, entre otros (CMO 05).
• Descripción general de los métodos naturales y artificiales de control de la natalidad
humana y de las medidas de prevención del contagio de enfermedades de transmisión
sexual como SIDA, herpes genital, entre otras (CMO 06).
• Descripción de los principales efectos y consecuencias del consumo de drogas (alcohol,
tabaco y otros) en el estado de salud del organismo y de los factores de protección y
medidas de prevención apropiados (CMO 07).

Lecciones
Habilidades
L1 L2 L3 L4
• • •
comunicar conceptos o problemas en estudio. • • • •

• • •
conclusiones, en casos concretos.

• El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento.

• El desarrollo de las dimensiones afectivas, espirituales, éticas y sociales, para un sano
desarrollo sexual en las personas.
• El desarrollo de hábitos de higiene y desarrollo físico personal.

Objetivos de
Aprendizajes esperados Lección Contenidos
la unidad
• Etapas del desarrollo
Describir las principales (niñez, adolescencia,
estructuras y funciones del Reconocer la adultez, vejez).
sistema reproductor femenino adolescencia como • Dimensiones de la
1
y masculino, las etapas del ciclo una etapa de la vida sexualidad (biológico,
Etapas del desarrollo
uterino y ovárico, fecundación, humana y comprender psicológico, social).
humano
desarrollo embrionario, parto, cómo se manifiesta la
lactancia y pubertad en el sexualidad. • Pubertad y adolescencia.
ser humano y las medidas de • Caracteres sexuales
regulación de primarios y secundarios.
la natalidad. Conocer, comparar
e identificar las • Sistemas reproductores
masculino y femenino.
Identificar aspectos psicológicos, funciones de los 2
afectivos y sociales que sistemas reproductores, • Gametos masculino y
Reproducción femenino.
participan en diferentes los efectos de las
humana
momentos del desarrollo hormonas sexuales • Hormonas sexuales.
reproductivo. y las etapas del ciclo • Ciclo sexual femenino.
menstrual femenino.
Describir las principales
Identificar los rasgos
estructuras y funciones del
biológicos de la
sistema reproductor femenino • Fecundación.
concepción y del
y masculino, las etapas del ciclo 3
desarrollo embrionario • Etapas del embarazo.
uterino y ovárico, fecundación, Desarrollo de la vida
durante el embarazo • Cuidados durante el
desarrollo embrionario, parto, humana
y reconocer algunos embarazo.
lactancia y pubertad en el
métodos de control de
ser humano y las medidas de
la natalidad humana.
regulación de la natalidad.
Describir factores de riesgo y

medidas de prevención del
embarazo adolescente y las Reconocer factores
enfermedades de transmisión de riesgo y de
sexual. 4 • Métodos anticonceptivos.
autoprotección,
Ser adolescente: • Maternidad y paternidad
principalmente frente a
responsabilidad responsable.
algunas enfermedades
individual y colectiva • Planificación familiar
Describir factores de riesgo de transmisión sexual y
y medidas de prevención al consumo de drogas.
relacionadas con el consumo de
drogas.

2
UNIDAD
Instrumentos Tiempo estimado
Indicadores de evaluación
• Identifican las principales modificaciones biológicas visibles y
• Actividad exploratoria conductuales que ocurren durante la pubertad.
(Página 52). • Definen la sexualidad humana como concepto que integra
varias dimensiones de la persona.
• Antes de seguir
(Página 56). • Dan ejemplos concretos de cómo se manifiestan estas 9
dimensiones (biológica: sistemas reproductores; afectiva: de
• Evalúo mi progreso sentir y expresar amor, el apego en la lactancia; psicológico:
(Página 57). el modo de ser femenino y masculino; social: el modo de
comunicarse con otros; ética: las conductas sexuales, etc.).
(Página 58). • Identifican las principales estructuras y funciones del
sistema reproductor femenino y masculino.
• Antes de seguir
• Describen las transformaciones y funcionamiento cíclico y en 4
(Página 67).
sincronía del ovario y útero en la mujer.
• Evalúo mi progreso • Describen la producción de espermatozoides en el hombre.
(Páginas 68 y 69).
(Página 70). • Describen en forma general las etapas de fecundación,
• Antes de seguir desarrollo embrionario, parto, nacimiento, lactancia y las
4
(Página 76). principales estructuras involucradas, tales como placenta,
• Evalúo mi progreso cordón umbilical, glándulas mamarias.
(Página 77).
• Describen cómo se relaciona la sexualidad y la

responsabilidad en temas como paternidad y maternidad
responsable y los métodos de control de natalidad humana.
• Expresan su opinión fundamentada frente a situaciones
• Actividad exploratoria como la relación entre el conocimiento de sí mismo y algunos
(Página 78). métodos de control de la natalidad.
• Dan ejemplos de las principales características de las
• Antes de seguir
enfermedades de transmisión sexual y las describen (los
(Página 84).
agentes infecciosos responsables, síntomas
• Evalúo mi progreso y tratamientos).
6
(Página 85). • Señalan medidas de prevención del contagio de
• Evaluación final de la enfermedades de transmisión sexual y explican
unidad su efectividad.
(Páginas 92 a 94). • Describen los principales efectos del consumo de drogas en
el organismo humano.
• Identifican factores de riesgo del consumo de drogas en la
población chilena.
• Señalan conductas que previenen el consumo de drogas.

A continuación, se describen los prerrequisitos para la unidad, como también algunos textos de
consulta.
Prerrequisitos
Lección 1: Etapas del desarrollo humano Lección 2: Reproducción humana
Cambios durante el desarrollo del ser humano. Sistema reproductor femenino.

Características sexuales primarias. Sistema reproductor masculino.
Características sexuales secundarias. Células sexuales.
Lección 3: Desarrollo de la vida humana Lección 4: Ser adolescente: responsabilidad
individual y colectiva
Características de los gametos femenino y Higiene personal.
masculino. Concepto de droga.
Fecundación. Clasificación de las drogas.
Ciclo menstrual.
Lección 1 Etapas del desarrollo humano Lección 4 Ser adolescente: responsabilidad

• Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). individual y colectiva
Biología. Madrid: Editorial Médica • Audesirk, T., Audesirk, G., Byers, B. (2008)
Panamericana. Biología de la vida en la Tierra. (8ª edición)
México: Pearson Prentice Hall.
Lección 2 Reproducción humana
• Audesirk, T., Audesirk, G., Byers, B. (2008) • ht tp:// w w w. bcn. cl/carpeta_ temas_
Biología de la vida en la Tierra. (8ª edición) profundidad/nueva-ley-del-tabaco-donde-
México: Pearson Prentice Hall. se-puede-fumar-y-donde-esta-prohibido
• Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008).
Biología. Madrid: Editorial Médica
Panamericana.
Lección 3 Desarrollo de la vida humana
• Audesirk, T., Audesirk, G., Byers, B. (2008)
Biología de la vida en la Tierra. (8ª edición)
• Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008).
Biología. Madrid: Editorial Médica
Panamericana.

2
UNIDAD
• Comience el trabajo de la unidad, mencionando a los alumnos el tema a tratar. Estimule la

participación en plenario, con lluvia de preguntas relacionadas con lo que sus estudiantes
entienden por adolescencia.
• Invítelos a leer el texto que se encuentra en la página 50. Luego, pídales que recuerden sus
aspectos hace dos o tres años y que busquen diferencias, ya sea en el ámbito físico o mental,
en términos de sus emociones. Esta actividad les ayudará a que se adentren en el tema de los
cambios que sufren durante la adolescencia.
Para comenzar
• Estimule la participación de los estudiantes haciendo uso de las imágenes presentadas, en las
cuales deberían identificar tres etapas de desarrollo: bebé-niño-joven. Puede preguntarles, a modo
de actividad inicial, qué es lo que marca el paso de una etapa a otra. Si bien en esta parte de la
unidad es posible que no respondan con conceptos técnicos, al menos se espera que logren
aproximarse a una respuesta, para que determine los conocimientos previos de sus estudiantes.
• Invite a sus estudiantes a que trabajen las actividades de la sección Comencemos... Pídales que
compartan sus respuestas con otros compañeros, las cuales deberían basarse en las experiencias
de cada uno.
• Finalice esta sección planteando las siguientes preguntas:
- ¿En qué etapa de la vida humana creen que se disfruta más?
- ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de las etapas que se observan en las imágenes?
• Considere que las respuestas de sus estudiantes en las páginas iniciales corresponden a
apreciaciones personales. Por esto, guíelos para que no interpreten que sus respuestas podrían
ser evaluadas.
• Considere que las respuestas de sus estudiantes también obedecerán a su realidad inmediata,
como el lugar que habitan, su crianza, su familia, sus creencias, sus costumbres, entre otros factores.
Aprendere a...
• Comente cada uno de los objetivos a tratar en las respectivas lecciones y lo que se espera que
aprenden en cada una de ellas. De esta manera los estudiantes tendrán claro desde el principio lo
que se espera que logren hacia el final de la unidad.


• Estimule a sus estudiantes a que comprendan que los contenidos que tratarán en esta lección
tienen relación con los cambios que están experimentando actualmente. Es importante que
fomente un clima de respeto para que puedan plantear sus inquietudes sobre el tema.
• Suele ocurrir que, a la edad de los estudiantes, los temas a tratar sean objeto de risa y burlas.
Se sugiere plantear desde el principio de la unidad que el conocimiento del cuerpo y de los
cambios que experimenta es fundamental para protegerse y cuidarse tanto en la actualidad
como en el futuro. También recalque que todas las respuestas aportan al aprendizaje de todo
el grupo.
• Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
las siguientes preguntas:
- ¿Qué los caracteriza personalmente?
- ¿Qué desconocen sobre sus cuerpos?
• Lo anterior, propone al alumno hacer un autoanálisis y detenerse en el conocimiento de sí mismo
para identificar sus características.

• Apoyado en la introducción anterior, indique a sus alumnos realizar la actividad exploratoria, que se
refiere a las características de la adolescencia. Una vez realizado este trabajo, guíe a sus estudiantes
para que elaboren conclusiones.
• Redacten en conjunto un breve comentario sobre el análisis de los gráficos presentados y
sus respuestas a la actividad. Finalmente, elaboren una conclusión de acuerdo a las ideas y
preconceptos planteados al inicio.
1. Deben responder en la pubertad o adolescencia. Pueden darse casos que se perciban a sí
mismos como niños aún o al contrario, como jóvenes.
2. Cambios físicos, evidenciados en su aspecto, y psicológicos, manifestados en su conducta y afectos.
3. Ambos presentan inquietudes por conocer qué ocurre con el sexo opuesto. También
manifiestan incomodidad con los cambios que toma su cuerpo, y cómo se presentan ante los
otros. También suelen buscar información en sus pares y rechazan consejos y experiencias de
los adultos.
4. Aparentemente las niñas manifiestan conciencia de sus primeros cambios, entre los 9 y los 12 años.
5. Tanto en mujeres como en hombres, el primer cambio es la aparición de vello púbico, solo
cambia la edad a la cual se presenta para cada uno.
6. Aumento de estatura (niñas: 11-14 años; niños: 13- 16 años), aparición de vello púbico (niñas:
10-14 años; niños: 12-16 años).

2
UNIDAD
• Para trabajar la página 53, refuerce los diferentes cambios que experimenta una persona a lo largo
de su vida. Para esto apóyese en la sección Conceptos clave.
• Se sugiere no dar edades de manera tajante, sino rangos. Hay que mantener una consecuencia
entre los datos de la actividad anterior, en la gráfica y los datos descritos en el texto, para no crear
confusión.
• Explique a sus estudiantes que la etapa de adultez depende directamente de aspectos sociales
psicológicos, fisiológicos e, incluso, culturales.
• Antes de comenzar el trabajo con las páginas 54 y 55, es importante que explique a sus estudiantes
lo que respecta a la identidad sexual, que corresponde al autoconcepto de la persona según su
género, sexo, orientación sexual, habilidades de relación y desarrollo social.
• Destaque que la niñez es considerada como la etapa entre el nacimiento y la adolescencia. En ella
ocurre la mayor parte del crecimiento físico de la vida extrauterina. Es una etapa importante de
complemento al potencial genético y determina experiencias y relaciones sociales y afectivas a futuro.
• Enfatice la diferencia entre los conceptos de pubertad y adolescencia. Estimule también la
participación de sus estudiantes en la clase. Es importante que se sientan escuchados y respetados
cuando expresen sus opiniones.
• Proponga discutir en plenario los diferentes aspectos que determinan la sexualidad humana,
enfatizando que no solo contempla lo biológico. Recalque que el aspecto biológico corresponde
a la manifestación de los caracteres sexuales secundarios, que el aspecto psicológico tiene relación
con lo cognitivo y que el aspecto ético está influenciado por la religión, el grupo étnico, la cultura,
la localidad, etc.

Los estudiantes suelen asimilar que las etapas del desarrollo de las personas son muy marcadas, es decir,
que no se manifiestan en rangos de edad ni que existen periodos de transición. Para subsanar este
conflicto, pregúnteles si ellos notaron el momento en el que pasaron de ser niños a adolescentes. Lo
más probable es que respondan que el cambio es notorio solamente en la aparición de los caracteres
sexuales secundarios. Lo anterior les ayuda a comprender que estas etapas solo se separan para
estudiarlas y comprenderlas, por que son parte de un proceso continuo en la vida del ser humano.
Nivel básico
Escribe una F si las características corresponden a cambios físico, o una P si corresponden al
ámbito psicológico.
Características
Desarrollo de la musculatura.
Ensanchamiento de las caderas.
Aumento de la estatura.
Aparición de acné.
Gusto por el sexo opuesto.
Cambios repentinos de ánimo.

Nivel avanzado
Los folículos capilares de la piel (o poros) poseen glándulas sebáceas. Estas glándulas son estructuras que
producen sebo, grasa que lubrica el pelo y la piel. La mayor parte del tiempo, estas glándulas fabrican la
cantidad adecuada de sebo, pero a medida que el cuerpo empieza a madurar, las hormonas estimulan
las glándulas sebáceas para que fabriquen más sebo, haciendo que estas se vuelvan hiperactivas. Si
hay un exceso de sebo y demasiadas células dérmicas muertas, los poros se obstruyen. Entonces, las
bacterias (especialmente las de la especie Propionibacterium acnes) pueden quedar atrapadas dentro de los
poros y reproducirse, haciendo que la piel se hinche y enrojezca: es el comienzo del acné.
1. ¿En qué etapa del desarrollo de una persona es más común la aparición de acné?
2. ¿Qué relación tienen las hormonas, el desarrollo y el acné?
3. Si las glándulas sebáceas producen sebo todo el tiempo, ¿por qué es necesario preocuparse
mucho más de la higiene personal durante la adolescencia?

Nivel básico
Características
Desarrollo de la musculatura. F
Ensanchamiento de las caderas. F
Aumento de la estatura. F
Aparición de acné. F
Atracción por el sexo opuesto. P
Cambios repentinos de ánimo. P
Nivel avanzado
1. Es más frecuente la aparición de acné durante la adolescencia.
2. A medida que el cuerpo comienza a desarrollarse y llega la pubertad, la secreción de
hormonas aumenta, lo que vuelve hiperactivas a las glándulas sebáceas, originando la
aparición de acné.
3. Porque durante la adolescencia las glándulas sebáceas aumentan su actividad, debido
al incremento de la secreción hormonal. El sebo que secretan es alimento para diversas
bacterias que pudieran proliferar en la piel si su cantidad no es controlada con el aseo diario.

2
UNIDAD
Gen SRY
El gen SRY, es un gen de determinación sexual, identificado en 1990. El sexo queda definido una
vez que se expresa este gen, presente en el brazo corto del cromosoma Y. Así, inhibe la formación
de ovarios y estimula la formación de testículos. Dicha expresión ocurre alrededor de la cuarta
semana, luego de la fecundación y fusión de los núcleos de ambos gametos.
La ausencia del gen SRY, o alteración genética de este, genera individuos XY femeninos o XX
masculinos, teniéndose condición de esterilidad en cada caso. Este gen estimula la expresión de
otros genes que desencadenan el proceso de formación de las estructuras sexuales.
En abril del año 2013, un estudio publicado en la revista Plos One, evidenció que el gen SRY
requiere de la estimulación de otro gen, y luego de activarse y formar las estructuras reproductivas,
se desactiva.

• Antes de finalizar esta lección, refuerce las características sexuales primarias y secundarias.
Explíqueles que los caracteres sexuales secundarios no se relacionan directamente con la
reproducción, sino que estos son producto del cambio en los niveles hormonales de los
adolescentes, y por ello se generan en paralelo la capacidad reproductiva y el desarrollo de estos
caracteres.
• Luego, invite a sus estudiantes a que trabajen en sus cuadernos la sección Antes de seguir. Es
importante que esta actividad la realicen individualmente para que cada estudiante asimile e
identifique los caracteres sexuales secundarios según el sexo.

M Desarrollo y crecimiento de las mamas.
H Desarrollo de los músculos.
H Cambio en la voz: se hace más grave.
M Ensanchamiento de las caderas.
H Crecimiento de barba.
M Aparición de la primera menstruación.

I. 1. Niñez: etapa de mayor crecimiento y aprendizaje en lapsos pequeños (semanas y meses).
Adquiere conciencia de sí mismo y del mundo.
1. Pubertad y adolescencia: presenta cambios físicos, fisiológicos, éticos, sociales y
psicológicos. Adquieren capacidad reproductiva.
2. Adultez: etapa a la cual generalmente se asignan y adquieren más responsabilidades.
3. Vejez: etapa enriquecida por la experiencia, disminución de la capacidad física para
el funcionamiento de todos los órganos (hay excepciones con adultos mayores que
mantienen excelentes capacidades). Término o disminución de la capacidad reproductiva.
II. 1. B
2. P
3. A
4. A
5. S
6. P
III. 1. Masculinos
2. Ambos
3. Ambos
4. Femeninos
5. Masculinos
6. Ambos
7. Masculinos
8. Femeninos
9. Ambos
10. Ambos
11. Femeninos
12. Femeninos

2
UNIDAD

Esta lección se centra en la combinación de factores que posibilitan la reproducción en los seres
humanos. Lo anterior involucra el tratamiento de los cambios a nivel anatómico, hormonal y sensorial.
• Trabaje con sus estudiantes en la modalidad plenario para recordar los temas tratados en la lección
anterior, es decir, los referidos a las etapas del desarrollo del ser humano y sus características.
• Invite a sus estudiantes a que realicen la Actividad exploratoria. Se sugiere que refuerce las etapas
del método científico y la selección de la población sobre la cual se aplicó la encuesta del estudio.
• Antes de comenzar, proponga a sus alumnos responder ellos mismos la encuesta para
autoevaluarse posteriormente.
1. Según la interpretación del gráfico, deberían responder que aproximadamente 45 alumnos
(entre hombres y mujeres) llegaron a la respuesta correcta. La mayoría de ellos tiene 12 años.
2. La mayoría relaciona la acción de las hormonas sexuales con la regulación del metabolismo.
Esta respuesta no necesariamente es la correcta, pues los estudiantes a los que se les aplicó la
encuesta aún no conocen las funciones de las hormonas sexuales.
3. Si bien la mayoría de las mujeres respondió A, no significa que lo sepan, sino que puede ser una
respuesta manejada por el azar. Además, los estudiantes que registraron estos datos tampoco
conocen a cabalidad qué es la menstruación.

Suele mantenerse como un error durante los años escolares, la confusión entre los términos óvulo y
ovocito. Incluso, suelen tratarse como sinónimos. Explique a sus estudiantes que el gameto femenino,
cuando es expulsado desde el ovario, se encuentra en un estado inmaduro en el que se denomina
ovocito (ovocito secundario). Durante la fecundación se completa un proceso de división celular que
permite al ovocito transformarse en óvulo, el gameto femenino propiamente tal. La condición de
óvulo es breve, porque tras producirse la fusión de los núcleos de ambos gametos (singamia) se forma
el cigoto, la primera célula del nuevo individuo. Al respecto, pida a sus estudiantes que investiguen
acerca del proceso de gametogénesis , tanto masculina como femenina, y el rol de la meiosis en él.

• Para trabajar la página 59, solicite a sus estudiantes que describan y comparen las diferentes
funciones vitales. Cuando comiencen a estudiar la función de reproducción enfatice que los
caracteres sexuales primarios, dados por los órganos sexuales femenino y masculino, son
responsables por la fabricación de gametos.
• Es muy importante que los estudiantes reconozcan la complementariedad existente entre el
sistema endocrino y el reproductor, pues en cursos posteriores analizarán en profundidad la acción
de las hormonas en un sinnúmeros de funciones corporales.
• Para trabajar las páginas 60 y 61, se sugiere proyectar imágenes de los sistemas reproductores para
analizar con detalle las estructuras y sus funciones. Si fuese posible, indique el recorrido de los
espermatozoides desde que se producen hasta que llegan a los oviductos y encuentran el ovocito.
• Solicite a sus estudiantes que infieran, a partir de las características de los sistemas reproductores,
sus principales funciones. Por ejemplo, pídales que comparen las uretras femenina y masculina
y que identifiquen dónde ocurre la fecundación. De esta manera pueden deducir las diferentes
funciones de los órganos reproductores.
• Para tratar los contenidos de las páginas 62 y 63, refuerce la definición propuesta de folículo.
Considere que en él se produce estrógeno, hormona que determina las características sexuales
secundarias; sin embargo, esta hormona también es producida por los ovarios y la placenta.
• Señale las diferencias estructurales durante la formación y maduración de los espermatozoides,
presentados en la imagen lateral. Es muy importante que los estudiantes reconozcan los cambios
que sufren los gametos masculinos. Esto les servirá como base para estudiar la reproducción con
más detalle en educación media.
• Para estudiar el ciclo menstrual (página 66) céntrese en las curvas de acción de las hormonas,
relacionándolas con el diagrama de crecimiento del endometrio y la ovulación.
• Explique detalladamente cómo se estima el día de ovulación, manteniendo un periodo constante de
14 días postovulación. Se sugiere trabajar los ejemplos propuestos para ciclos largos y ciclos cortos.

Respuesta esperada
Los estudiantes deberían considerar en su descripción al menos la identificación de las etapas de la
vida de los seres humanos: bebés, niños, adolescentes y adultos. También podrían incluir la relación
entre las personas: amigos, pareja, familia. Otro aspecto que podrían mencionar en las respuestas son
las conductas que se observan: el juego, el afecto, entre otros.

Respuesta esperada
Individuos Estructura Función
Mujer Ovarios Contienen células foliculares, secretan estrógeno.
Lugar donde ocurre la fecundación.
Mujer Oviductos o trompas de Falopio
Conduce los ovocitos desde el ovario al útero.
Hombre Testículos Produce testosterona y espermatozoides.
Hombre Conductos deferentes Transportar los espermatozoides.

2
UNIDAD
Respuesta esperada
Hormonas sexuales
Femeninas Masculinas
Progesterona Testosterona
• Actúa en el sistema reproductor femenino. • Actúa en distintas regiones corporales.
• Prepara el útero para un posible embarazo. • Fomenta la aparición de las características
sexuales secundarias.
Estrógeno
• Actúa en distintas regiones corporales.
• Fomenta la aparición de las características
sexuales secundarias.

• Para esta actividad, explique a sus estudiantes que no todas las actividades científicas son
experimentales, sino que existen algunas en las que el diseño es el que se analiza para identificar
el problema de investigación y elaborar las conclusiones que se desprenden de los resultados,
como ocurre con el que se presenta en estas páginas.
• Es muy importante que analicen con detención los gráficos, puesto que trabajarán en base a la
información que representan. Si los estudiantes manifiestan dudas, intente resolverlas antes que
comiencen a trabajar en el análisis de los datos.
1. En cada sexo se distinguen dos periodos en los que la velocidad de crecimiento aumenta
considerablemente en comparación con otros momentos del desarrollo: en ambos sexos antes
del año de vida; y en el caso de las mujeres sucede entre los 10 y 12 años aproximadamente, y
en el caso de los hombres ocurre entre los 13 y 16 años aproximadamente.
2. El mayor crecimiento en ambos sexos ocurre en la etapa de lactante y luego en
la adolescencia.
3. La hormona del crecimiento influye en el aumento de estatura desde el nacimiento hasta
los 18 años aproximadamente; y las hormonas sexuales influyen entre los 9 y 20 años
aproximadamente.
4. La disminución de la hormona del crecimiento y de las hormonas sexuales ocurre en el mismo
rango de edad: entre los 16 y 20 años.
Algunas conclusiones a las que podrían llegar los estudiantes, luego de realizar esta actividad son
las siguientes:
• El principal crecimiento en términos porcentuales, ocurre en la niñez (primeros años) y en
la pubertad.
• La hormona del crecimiento tiene su principal efecto entre los 0 y 2 años.
• Las hormonas sexuales aumentan en la pubertad, etapa en la cual ocurre el último aumento
de estatura.

Nivel básico
Escribe en cada uno de los espacios si las afirmaciones corresponden a eventos que ocurren antes
o después de la ovulación.
a. Aumento de hormona LH
b. Disminución de hormona FSH
c. Aumento de la progesterona
d. Formación de cuerpo lúteo
e. Maduración del folículo
f. Aumento de estrógeno
Nivel avanzado
1. Considerando un ciclo de 37 días, iniciado un 2 de abril, calcula:
a. el día que ocurrirá la ovulación.
b. el periodo infértil.
c. el rango de días en los que puede ocurrir fecundación.
2. Daniela presenta un ciclo que dura 33 días. Ovula un día 15 de mayo. Si se considera que abril
tiene 30 días y mayo 31.
a. ¿Qué día comenzó su menstruación?
b. ¿Cuándo se presentará su siguiente menstruación, aproximadamente?

Nivel básico
a. Antes
b. Después
c. Después
d. Después
e. Antes
f. Antes
Nivel avanzado
1. a. La ovulación sucederá el 25 de abril.
b. Entre el 2 y el 21 de abril, y entre el 27 de abril y 8 de mayo.
c. Puede ocurrir fecundación entre el 22 y el 27 de abril.
2. a. El 26 de abril.
b. El 28 de mayo.

2
UNIDAD
1. a. Luego de estudiar los contenidos, los estudiantes deberían responder que la menstruación
corresponde al desprendimiento del endometrio de la pared del útero.
b. Los estudiantes deberían estar listos para analizar los resultados de la encuesta, pues ya
conocen las respuestas correctas.
2. a. 24 de abril aproximadamente.
b. Periodo fértil: del 21 al 25, considerando desde que concreta la relación sexual. Podría
quedar embarazada el día 24, 25 y poco probable el 26.

• Es fundamental que los estudiantes comprendan al menos las diferencias entre las etapas
preovulatoria y postovulatoria, así como los días que contemplan los periodos fértiles e infértiles.
De esta manera es posible educar a los estudiantes para prevenir los embarazos adolescentes.
• Indique a sus alumnos que trabajen en sus cuadernos la sección Antes de seguir, deben analizar
el caso planteado. Sugiera apoyarse en la figura de la página 66.
• Trabaje las etapas del ciclo menstrual utilizando un calendario. Así, los estudiantes podrán aprender
a calcular los días y los hitos importantes del ciclo.

Respecto del evento 1, los estudiantes deben modificar el esquema de la página 66 y mantener alta la
concentración de progesterona hacia el final del ciclo, puesto que el ovocito fecundado produce que
el cuerpo lúteo se mantenga produciendo progesterona hasta que se forma la placenta, estructura
que reemplaza la función hormonal del cuerpo lúteo.
Para el caso del evento 2, se espera que los estudiantes repliquen el esquema de la página 66.
Evalúo mi progreso (Páginas 68 y 69)

I. Crucigrama:
1. Conductos deferentes 6. Ovarios
2. Próstata 7. Semen
3. Vagina 8. Útero
4. Oviductos 9. Pene
5. Testículos 10. Vulva

II. 1. En la imagen A se observan espermatozoides. Son alargados, muy pequeños y móviles.
2. Se observa el ovocito, de gran tamaño, rodeado por muchos espermatozoides.
3. Se sugiere comparar en cuanto a tamaño, estructura y movilidad:
• El ovocito tiene mayor tamaño que los espermatozoides.
• Estructura esférica v/s estructura ovalada y con filamento.
• Movilidad, en el ovocito es por movimiento de los músculos de la pared de la trompa
de Falopio; en el caso de los espermatozoides, estos tienen en su estructura la energía
necesaria que les permite moverse.
4. Los estudiantes deberían utilizar conceptos clave, vistos en la lección anterior, y seguir las
recomendaciones de la página 217. La respuesta dependerá de la organización mental de
cada uno de ellos.
III.
1. La ovulación ocurriría el día 28. El periodo infértil sería entre el 10 y el 24, pues se ha renovado
el endometrio, y del 1 al 11 de mayo, donde no se ha generado fecundación y las hormonas
vuelven a sus estados iniciales.
2. Ovulará el 22 y probabilidad de quedar embarazada si tiene relaciones sexuales entre el
19 y el 23, máximo el 24. Podrá quedar embarazada al fecundar entre el 22 y el 24 de abril.
IV. 3-2-1-4-5.
V.
Adenohipófisis: produce FSH y LH.
FSH actúa sobre ovarios y testículos.
LH actúa sobre ovarios y testículos.
FSH actúa sobre ovarios completando la maduración del ovocito.
LH actúa sobre testículos produciendo testosterona.

2
UNIDAD

• El propósito fundamental de esta lección es comprender las etapas de desarrollo del ser
humano desde su concepción, etapas del embarazo y aspectos involucrados en una
paternidad responsable.
• Es importante poner énfasis a la diferencia entre la capacidad biológica para la reproducción y
la preparación psicológica-afectiva de cada individuo para asumir la maternidad y paternidad;
aspectos que a su vez dependerán del entorno cultural, social y familiar de la persona.
• Se propone recordar en plenario, la función de los gametos, la estructura de los órganos
reproductores y la regulación hormonal para permitir un embarazo.
• Considere relacionar las etapas del desarrollo del ser humano con su preparación reproductiva.
• Es conveniente sugerir al estudiante que anote sus inquietudes, de modo que pueda enfrentarse
sin problemas a esta lección.
• Basado en lo anterior, pida a sus alumnos que respondan las siguientes preguntas:
- ¿Cuándo un ser humano está preparado para tener hijos?
- ¿Qué entienden por paternidad responsable?
• Invite a sus estudiantes a que realicen la Actividad exploratoria. Se sugiere considerar dicha
actividad como un ejemplo de conversación, que puede darse en la familia, en la escuela o en
grupos de amigos.
• Lea junto con sus estudiantes los diálogos de la historieta; si es posible, invítelos a que
la representen.

a. Se espera que los estudiantes opinen sobre las inquietudes propuestas, si están de acuerdo
o no con los conceptos señalados, sobre lo que significa “crecer”, opinar sobre los consejos
entregados, entre otros.
b. Estimule a sus alumnos para que manifiesten sus aspiraciones ya sea vocacionales,
profesionales o de proyecto de vida.
c. Se espera que los alumnos, considerando su entorno familiar, social y cultural, justifiquen
el momento que para ellos es el adecuado para tener hijos.

Si bien los estudiantes aprenden las características de los métodos anticonceptivos, tienden a pensar
que aquellos como la píldora poseen un 100 % de eficacia. Explique a sus estudiantes que todos los
métodos anticonceptivos poseen un porcentaje de falla. Pida a sus alumnos realizar una tabla donde
se ordenen de menor a mayor el grado de eficacia de estos.
Otro error frecuente es el uso de los conceptos de embrión y feto como sinónimos. Explique a
sus estudiantes que la diferencia entre ambos tiene relación con la etapa de desarrollo en la que
se encuentra. Para ello solicíteles que investiguen por qué el embrión, luego del segundo mes de
gestación, se denomina feto.

• Para trabajar la página 71, se sugiere recalcar que la fecundación ocurre en las trompas de Falopio,
y una vez unidos los gametos, se produce la fusión de sus pronúcleos, completando así el número
cromosómico de su especie y la información traspasada de sus progenitores.
• Aclare a sus alumnos que una vez ocurrida la fecundación, comienza un proceso de división celular
para originar blastómeros, los que siguen dividiéndose y diferenciando sus células formando
el embrión, el que se implanta en el útero y continua especializando sus células hasta que se
convierten en órganos y tejidos. Una vez que completa la octava semana pasa a llamarse feto y
continúa su desarrollo en el útero hasta su nacimiento.
• Para reforzar el trabajo de la página 72, comente a sus estudiantes que normalmente el tiempo
de embarazo se registra en semanas lunares. Cada mes lunar se considera de 28 días, lo que
equivale a un ciclo completo de la luna (4 semanas de 7 días). En promedio, un embarazo consta
de 10 meses lunares, es decir, 40 semanas o 280 días, los que se cuentan desde el inicio de la
última menstruación.
• Identifique los tres trimestres del embarazo y comente las características de cada uno.
• Destaque el aumento de la hormona gonadotrofina coriónica como indicador de embarazo. Es
la encargada de estimular el ovario para que genere progesterona y estrógenos y mantenga el
endometrio.
• Respecto de la página 74, solicite a sus estudiantes que analicen las tres etapas del parto. Puede
nombrar las condiciones para que se dé un parto mediante cesárea, considerando ventajas y
desventajas de dicha cirugía. Además, refuerce la importancia de la lactancia y el vínculo entre la
madre y su hijo (apego) y el significado de ser padres.

1. La mujer podría quedar embarazada el día 17, pero es fértil desde el día 14.
2. Se afirma que está en un periodo de fertilidad debido a que posee altas probabilidades de
generar un embarazo luego de la ovulación.
3. Las parejas deben considerar un periodo fijo, postovulatorio de 14 días, la fecha del inicio de la
última menstruación y la fecha de probable ovulación.

2
UNIDAD
Nivel básico
Completa el siguiente mapa conceptual.
La reproducción en el ser humano
se da entre individuos de sexo
masculino
tiene tiene
sistema reproductor femenino

en el que se forman los en el que se forman los
la unión de ambos se denomina
que origina un nuevo ser que se desarrollará durante la
gestación
Nivel avanzado
Responde las siguientes preguntas.
1. ¿Cuáles son los métodos anticonceptivos más efectivos?
2. ¿Qué función cumple la hormona oxitocina en el parto?, ¿dónde se produce y qué la estimula?
3. Investiga las etapas del desarrollo embrionario: blastulación, gastrulación y organogénesis.

Nivel básico
La reproducción en el ser humano
se da entre individuos de sexo
femenino masculino
tiene tiene
sistema reproductor femenino sistema reproductor masculino

en el que se forman los en el que se forman los
ovocitos Eespermatozoides
la unión de ambos se denomina
fecundación
que origina un nuevo ser que se desarrollará durante la
gestación

Nivel avanzado
1. Las píldoras anticonceptivas, si se toman correctamente.
2. La oxitocina se produce en la hipófisis estimulada por el hipotálamo. Es la hormona
responsable de estimular las contracciones uterinas durante el proceso de parto.
3. Blastulación: etapa en la que se genera el blastocisto, que es una especie de esfera, cuyas
células (blastómeros) emigran a la periferia y forman una cavidad central. Gastrulación: en
esta etapa se forman las capas germinales, fundamentales para el desarrollo del embrión.
Organogénesis: serie de cambios a nivel de las capas germinales que hacen que estas se
transformen en los diferentes órganos y tejidos.

• Trabaje los contenidos de la página 75 considerando que no necesariamente se conciben hijos
en parejas estables o en matrimonios. Este ámbito es muy importante para abordar las diversas
realidades de sus estudiantes. Estimule la participación de sus alumnos a compartir sus experiencias
familiares, y a valorar a su familia.
• Para que los estudiantes conozcan métodos anticonceptivos pídales que lean la información
de la página 76 y que luego determinen las ventajas y ventajas de cada uno de ellos. También
puede pedirles que expresen cuál de ellos creen que es más seguro en cuanto a la prevención de
enfermedades de transmisión sexual.

1. Píldora del día después: es un método anticonceptivo de urgencia que solo debe tomarse
después de una relación sexual en la que no se utilizó un método anticonceptivo o este haya
podido fallar. Su objetivo es prevenir un embarazo.
2. Enfermedades de transmisión sexual: son infecciones que se adquieren por tener relaciones
sexuales con personas infectadas. La mayoría de las ETS afectan tanto a hombres como a
mujeres, pero en mujeres pueden ser más graves, pues si una mujer embarazada y padece de
ETS, puede causarle graves problemas de salud al bebé.
Cesárea
La cesárea es una cirugía en el abdomen y el útero de la madre para extraer al bebé. Suele
practicarse cuando un parto vaginal supone complicaciones médicas. Es una cirugía mayor, la
madre generalmente recibe anestesia regional (espinal) o epidural, lo que le permite estar despierta
durante el parto y evita la sedación del bebé.
Las cesáreas eran ya conocidas y practicadas en la antigua Roma, tal y como se contemplaba en
la Lex Caesarea: una mujer que muriese durante el embarazo tardío debía ser sometida a esta
intervención con la finalidad de salvar la vida del feto.

2
UNIDAD
I.
1. V
2. F - Se origina un cigoto, que al dividir sus células genera un embrión.
3. F - La fecundación ocurre en las trompas de Falopio o también llamados oviductos.
4. V
5. V
6. V
7. V
8. V
II. Permite intercambio de nutrientes y desechos, entre madre e hijo (3).
Amnios, placenta y cordón umbilical (2).
Comunica la placenta con el feto (5).
Saco que protege al feto de golpes (4).
Salida del feto (6).
Hormona que provoca contracciones uterinas (7).
Ser consciente y responsable para concebir hijos (9).
Proceso entre la fecundación y el nacimiento (1).
Nutrición del recién nacido (8).
III.
Cordón
umbilical
Útero
Placenta
IV. Esta respuesta depende de la forma en la que los estudiantes decidan organizar su información.
Se recomienda que los guíe para que construyan tablas con las características del desarrollo
gestacional por trimestre.


• Enfatice la importancia de conocer los factores de riesgo, para tomar medidas de autocuidado,
sobre todo cuando la interacción social aumenta y se presentan situaciones novedosas. Estar
informado, permite decidir concientemente y asumir ventajas y desventajas de cada acto individual
o grupal.
• Comente que se trabajará sobre las enfermedades de transmisión sexual y el consumo de drogas.
• Se propone trabajar con lluvia de ideas los aspectos que creen se relacionan con sexualidad y
factores de riesgo.
• Puede utilizar palabras clave tales como: drogas, comercio sexual, ETS, publicidad, acceso a
información, relación con los pares, figuras de autoridad, etc. Puede organizar la información en
un mapa conceptual.
• Pida a sus estudiantes que formen grupos para realizar la Actividad exploratoria. Se recomienda
sortear los temas a trabajar para no perder tiempo en la elección y abordar cada uno de ellos.
• Es fundamental crear un clima de respeto y de confianza para que todos sus estudiantes puedan
participar y dar sus opiniones.
• Proponga comentar los temas seleccionados en plenario y resumir las opiniones en cada caso. Así
todos los grupos podrán registrarla.
Actividad exploratoria(Página 78)

En esta actividad, más que respuestas correctas, se espera que los estudiantes puedan llevar a cabo
una conversar y reflexionar grupalmente en torno a estos temas. En la sociedad actual se necesita de
espacios de conversación con los adolescentes. Por eso, el entorno escolar resulta un espacio ideal para
guiar la reflexión y las apreciaciones personales.

Usualmente se confunde el SIDA con el VIH. Es importante que sus estudiantes comprendan que este
último es el virus que se transmite de una persona a otra y el SIDA corresponde a la manifestación
de los síntomas de dicha enfermedad. Explique a sus alumnos que una persona puede ser portador
de VIH y no conocer dicha condición ya que nunca presentó algún síntoma; o bien, puede tener
tratamiento y mantener controlada su acción. El SIDA es la etapa de desarrollo de la enfermedad, que
implica debilitamiento del sistema inmune dejando al individuo propenso a contraer cualquier otra
infección o enfermedad que comprometa el funcionamiento de sus órganos. Solicite a sus alumnos
investigar acerca de los tratamientos que existen o que se encuentran en desarrollo para combatir esta
enfermedad.

2
UNIDAD
• Antes de comenzar el trabajo de la página 79, explique a sus estudiantes qué es una infección de
transmisión sexual (ITS) y los agentes patógenos involucrados en cada una.
• Recuerde que en la lección anterior ya investigaron sobre el tema, por ende, pueden argumentar
sus respuestas a las interrogantes planteadas en el texto.
• Pida a sus alumnos leer y registrar los conceptos clave y la importancia del uso de preservativo,
según se plantea en las secciones al margen.
• Se propone analizar los gráficos de la actividad 6 e interpretar la información que ellos
proporcionan.
• Para trabajar las páginas 80 y 81, indique a sus estudiantes que observen las imágenes que ilustran
las lesiones generadas por infecciones de transmisión sexual.
• A continuación, pídales que las clasifiquen según si son producidas por bacterias, por virus u otros
agentes infecciosos.
• Señale que en ocasiones, el uso de antibióticos por tiempo prolongado, genera pérdida de la flora
natural que posee el ser humano dejando más expuesto el sistema a diversas infecciones.
• Resultará fundamental revisar en plenario la actividad 7, con el fin de complementar o corregir.
• Para abordar los contenidos de la página 82, enfatice principalmente en la prevención y transmisión
del SIDA.
• Comente sobre el sistema inmune y la acción de los linfocitos para explicar la acción de este virus
en el organismo.
• Respecto del contenido referido a las drogas (páginas 83 y 84), se sugiere comentar que hay
muchas drogas que se usan como medicamento para tratar enfermedades, trastornos de la
personalidad, alivio del dolor, etc.
• Señale claramente cuales son consideradas ilícitas en nuestro país y destaque aquellas que se usan
para tratar enfermedades.

1. Según los datos del gráfico, la enfermedad que se da con mayor frecuencia es el condiloma,
en mujeres.
2. Las mujeres presentan con mayor frecuencia condiloma y los hombres presentan mayoritariamente
gonorrea.

1. Esta respuesta depende de la información que recopilen sus estudiantes. Sugiérales que trabajen
con una tabla como la siguiente:
Enfermedad Agente patógeno Síntomas Tratamiento Prevención
2. Los principales riesgos se pueden producir en el momento del parto, en el periodo de lactancia,
por contacto de saliva entre la madre y el bebé, entre otros.
3. Definitivamente la abstinencia evita el contagio. Si se considera abstenerse de todo acto sexual.

Estas respuestas son relativas, pues dependen del análisis que cada estudiante realice de los datos
de la tabla. Depende del contexto de cada uno de ellos la postura que tenga frente al consumo de
drogas, sin embargo, el objetivo es que comprendan que las drogas generan efectos dañinos para el
organismo, por ende, su postura debe ser de rechazo.
Nivel básico
Responde si es correcto o no lo propuesto en cada frase.
1. El alcohol nos pone buena onda.

2. Para pasarlo bien hay que beber alcohol.
3. La venta de alcohol a menores de 18 años está permitida.
4. Una intoxicación grave con alcohol puede producir la muerte.
5. Consumir marihuana no hace daño.
6. Mientras más joven se comience a consumir marihuana, más probabilidades
hay de convertirse en dependiente.
7. Los sectores socioeconómicos bajos son más susceptibles al consumo de
drogas.
Nivel avanzado
Respecto de los contenidos que aprendiste en esta lección, responde las siguientes preguntas.
1. ¿Qué diferencia hay entre tolerancia y dependencia?
2. ¿Qué diferencia a una droga de un medicamento o fármaco?
3. Respecto del virus herpes genital, ¿este puede eliminarse completamente con
tratamiento médico?

2
UNIDAD
Nivel básico
1. Falso. El consumo de alcohol provoca varias reacciones negativas como violencia,
conflictos con la familia, etc.
2. Falso. El alcohol produce una “buena onda” temporal, que termina cuando se acaba el
efecto. Luego aparece la sensación de cansancio y aletargamiento.
3. Falso. La ley de alcoholes sanciona la venta de alcohol a menores de edad. Quien lo haga
arriesga penas de cárcel de 21 a 40 días.
4. Verdadero. Una intoxicación por alcohol puede causar parálisis respiratoria y compromiso
cardiovascular, como también puede alterar el funcionamiento del hígado, lo que puede
llevar finalmente a una cirrosis hepática.
5. Falso. Su consumo produce dificultades en la capacidad de aprendizaje, problemas de
concentración, altera la memoria inmediata y desmotiva.
6. Verdadero. Esto se debe a que el organismo joven se encuentra en desarrollo y, por lo
tanto, es más vulnerable a los efectos de las drogas.
7. Falso. El consumo de drogas se presenta en todos los niveles socioeconómicos.
Nivel avanzado
1. Tolerancia se refiere a la capacidad de consumir cada vez una mayor cantidad de droga
para lograr un mismo efecto. La dependencia se manifiesta cuando se deja de consumir
y se producen alteraciones por la privación del estímulo de la droga.
2. Todo medicamento o fármaco es considerado una droga y requiere de prescripción
médica, pero su fin es buscar el bienestar del ser humano.
3. No, pues permanece en el cuerpo en estado de latencia y vuelve a activarse bajo ciertos
estímulos tales como disminución de la respuesta inmunológica, fiebre, entre otros.
Consumo de alcohol y accidentes de tránsito
Los accidentes de tránsito y lesionados debido a la conducción bajo los efectos del alcohol han
aumentado durante la última década en nuestro país. Por ello, el Gobierno de Chile, mediante
SENDA, considera necesario adoptar medidas reparatorias, fiscalizadoras y educativas efectivas
que permitan reducir los efectos negativos de este tipo de conductas.
El objetivo de la política de alcohol de SENDA es posicionar la cultura del “beber y manejar”
como un atentado contra la vida que debe ser erradicado de la sociedad. La meta es reorientar la
aplicación de los procedimientos de fiscalización tendientes a controlar a quienes conducen bajo
los efectos de estas sustancias, hasta alcanzar el nivel base que demuestre resultados positivos.
El propósito es trabajar, junto con Carabineros y los municipios, en la implementación del plan
Calles sin Alcohol, el que se basa en medidas tanto legislativas como administrativas que tienen
por finalidad cambiar los hábitos de conducción bajo los efectos del mismo y reducir por esta vía
de manera sustantiva los accidentes ligados a su consumo en exceso.

• Para trabajar las páginas finales de esta lección, considere los factores de riesgo individuales y la
pertenencia a grupos con liderazgo negativo, respecto del consumo de drogas en los adoles-
centes. Explíqueles que, a nivel familiar y social, aunque no resulta determinante el tener acceso a
dinero, aumenta las opciones de acceso a las drogas.
• Enfatice que tanto el tabaquismo como el alcoholismo son enfermedades crónicas, con graves
consecuencias de salud y riesgo de muerte.
• Invítelos a trabajar las actividades de la sección Antes de seguir y Evalúo mi progreso. De esta
manera sus estudiantes podrán prepararse para enfrentarse a la evaluación final.

1. Desde el primero de marzo de 2013 rigen las condiciones promulgadas en la Ley del Tabaco,
Ley Nº 20.660.
2. Entre las principales alternativas que podrían tomar en cuenta los estudiantes es que las
personas asuman que tienen un problema para acceder a tratamientos.

I. ITS más frecuente en mujeres chilenas (6).
Completo bienestar fisico, social y mental (1).
Está relacionado con el cancer cervicouterino (3).
Forma mediante la cual una persona puede contagiarse con una ITS (4).
ITS que provoca irritacion de los genitales (5).
ITS causada por la bacteria Treponema pallidum (2).
II.
X
X
1. Esta respuesta depende del trabajo analítico que haga cada estudiante de su propio
proceso de aprendizaje.
2. Con una transfusión de sangre previo análisis de laboratorio y uso de jeringas desechables,
no compartidas, sino que eliminadas una vez usadas.
III. Drogas lícitas: aspirina, pisco, té, café, tabaco.
Drogas ilícitas: opio, tolueno, pasta base, cocaína, sedantes, anfetaminas.

2
UNIDAD
• Refuerce las etapas del método científico.
• Guíe a sus alumnos en el diseño de la investigación, sobre todo en la confección de la encuesta,
remarcando que las preguntas deben ser objetivas y directas. Pueden ser abiertas o cerradas,
según lo que se quiere investigar.
• Recuerde a sus alumnos ver las técnicas propuestas en los anexos de la página 224.
• Un buen diseño debe estimular los recuerdos del encuestado (si es necesario) y motivarlo a
responder. El recorrido por la encuesta debe ser fluido y ordenado.
• Para evitar vulnerar involuntariamente la objetividad de la encuesta, se sugiere que explique a sus
estudiantes qué tipo de preguntas no se deben incorporar. Por ejemplo:
- Preguntas que sugieran una respuesta.
- Preguntas tendenciosas.
- Suposiciones incorporadas.
- Lenguaje especializado.
- Preguntas ambiguas.
Ley del tabaco
Desde el 1 de marzo de 2013 rigen las modificaciones aprobadas por el Congreso Nacional a la Ley
del Tabaco y que se encuentran contenidas en la Ley Nº 20.660, la que aumenta las restricciones
para el consumo, venta y publicidad del cigarro.
En este sentido, cabe destacar que entre las principales novedades estipuladas por la Ley Nº 20.660
se cuenta la prohibición para fumar en lugares cerrados accesibles al público o de uso comercial
colectivo, independientemente de quién sea el propietario o de quién tenga derecho de acceso a
ellos. En este sentido, se entiende como “espacio cerrado” aquel cubierto por un techo y pegado
a una o más paredes o muros, independiente del material utilizado, de la existencia de puertas o
ventanas y de que la estructura sea permanente o temporal.
En el caso de las terrazas, se permitirá fumar solo en aquellas ubicadas al aire libre o que tengan un
techo que no se encuentre pegado a un muro.
Si se trata de recintos deportivos, estadios o gimnasios, no se podrá fumar cuando estos sean
abiertos, aunque el administrador del establecimiento podrá habilitar áreas para fumadores. Si el
estadio o recinto deportivo se usa para un concierto, la prohibición de fumar también se aplica
en las mismas condiciones, ya que la norma es independiente del uso que se le brinde al lugar.
¿Dónde se puede fumar?
Las prohibiciones que establece la nueva Ley del Tabaco apuntan a resguardar el derecho de los no
fumadores a estar en ambientes libres de humo de cigarro, por lo que se remiten principalmente
a espacios cerrados de uso público o comercial colectivo. Esto significa que los lugares abiertos
con libre circulación de aire, así como también los recintos privados no tendrán limitaciones para
los fumadores.
Fuente: www.bcn.cl

Orientaciones para La ciencia se construye

• Trabaje con sus alumnos los pasos que se siguieron en la historia para aprender sobre el desarrollo
de la vida humana.
• Destaque la importancia de trabajos realizados en otras áreas de investigación, y sus aportes para
la realización de investigaciones posteriores.
• Es importante que los estudiantes comprendan el nexo que existe entre la ciencia antigua y la
actual. Por lo anterior, invítelos a analizar la información contenida en la cápsula En la actualidad,
para que la comparen con lo que leyeron en estas páginas.

1. El ser humano busca conocerse, para poder comprender y dar respuesta a cómo todo se
coordina en nuestro cuerpo, y así utilizar dicha información para tratar enfermedades, por
ejemplo.
2. La capacidad mental, el poder de percepción, curar enfermedades para no temer a contagios,
entre otros.
3. Uno es individual en el cuidado de su propio cuerpo, sabe qué consume, cómo descansa
y cómo se alimenta, etc. Desde pequeño recibe información de qué es importante para su
bienestar general.
Orientaciones para la síntesis de la unidad

• Antes de trabajar la síntesis, invite a sus estudiantes a que pasen nuevamente por los contenidos
de la unidad. Luego, pídales que determinen si efectivamente en el mapa conceptual que están
observando se encuentran las ideas centrales. De no ser así, indíqueles que agreguen las que ellos
consideren importantes.
• Para la sección Organizo mis ideas, sugiérales que sigan el mapa conceptual de la síntesis como
patrón para construir el que se les pide. Revise que incluyan todos los conceptos entregados. Si
los estudiantes estiman pertinente, pueden agregar otros conceptos.
I. 1. a. niños, adolescentes y adultos; b. tamaño, desarrollo físico, intereses; c. sexo, femineidad
y masculinidad, identidad.
2. a. Adolescencia; b. Cambios constantes a nivel físico y psicológico, cómo nos vemos a
nosotros mismos y cómo nos vemos ante otros. c. Respuesta variable. Dependerá de las
apreciaciones personales de cada estudiante.

2
UNIDAD
II. Respuesta variable. Depende de la síntesis que escoja cada estudiante.
1.
Hombres Mujeres
Testículos Ovarios
Espermatozoides Óvulo
Pubertad Etapa embrionaria
Testosterona Estrógenos
2. Inicio del ciclo: día 1 (útero).
Menstruación: días 1 a 5 (útero).
Maduración del ovocito: día 14 (ovario).
Renovación del endometrio: días 6 a 10 (útero).
Engrosamiento del endometrio: días 9-16 (útero).
Periodo fértil: días 14-16
3.
h
c
b i
g
e d
a f
j
III. 1. Para esta respuesta, sugiera a sus estudiantes que vuelvan a leer las páginas 71 y 72.
2. Como este dibujo puede resultar complejo para los estudiantes, indíqueles que pueden
guiarse con la ilustración de la página 71.
3. a. La incubadora reemplaza al útero, pero un día en el útero equivale a una semana de
incubadora aproximadamente.
b. Un bebé prematuro podría morir sin la incubadora, pues no ha desarrollado su sistema
inmune, no tiene desarrollado sus pulmones y no puede regular su temperatura.
4. Los estudiantes podrían responder: cuidado, abrigo, alimentación, educación, afecto, entre otras.
5. Esta respuesta es variable, pues depende del método de comparación que escojan los
estudiantes.
IV. Para estas respuestas, se sugiere mayor atención para que los estudiantes obtengan buenos
resultados. Como son párrafos que ameritan un análisis que implica apreciaciones personales
(situación B) son fundamentales el apoyo y sugerencias del profesor.

• Invite a sus estudiantes a que lean los textos y que los relacionen con las lecciones y contenidos
estudiados durante la unidad. A continuación, invítelos a compartir en grupos alguno de los textos
presentados para que discutan sus opiniones.

Taller de ciencias
Efectos del tabaco
Antecedentes
Como aprendiste, algunas sustancias, como la nicotina del tabaco y el etanol de las
bebidas alcohólicas, al entrar en nuestro cuerpo, causan alteraciones en el sistema
nervioso. Estas sustancias provocan cambios en las respuestas a estímulos del
ambiente.
Pregunta de investigación
¿Por qué el tabaco es perjudicial para la salud?
Hipótesis
Mientras mayor es el consumo de tabaco, mayor es el efecto que produce en las
funciones del organismo.
Procedimiento
Materiales
1. Coloquen una delgada capa de agua en el frasco A, no superior a 3 mm de
- dos frascos boca ancha profundidad y repitan el procedimiento con la solución de tabaco que les
- agua entregará su profesor en el frasco B. Este la habrá preparado mezclando el
- solución de tabaco tabaco de dos cigarrillos con agua y luego filtrando la mezcla.
- dos caracoles
- gasa 2. Pongan un caracol dentro de cada frasco, serán los caracoles A y B,
- elásticos respectivamente. Acerquen un lápiz simultáneamente a ambos caracoles y
- dos lápices midan el tiempo que tardan en reaccionar usando el cronómetro. Luego,
- cronómetro cubran los frascos con gasa sujetándola con elásticos.
3. Después de dos horas, saquen a los caracoles y colóquenlos sobre una mesa.
Esperen a que salgan de la concha y acérquenles nuevamente el lápiz al cuerpo
con cuidado y vuelvan a medir su tiempo de reacción.
Precaución: cuidado con la
Tiempo de reacción
manipulación de los caracoles,
procura no maltratarlos. Antes de colocarlo Después de retirarlo
Terminada la experiencia en el frasco del frasco
devuélvelos a su hábitat. Caracol A
Caracol B
a. ¿Cuál de ellos tarda más en reaccionar y esconderse dentro del
caparazón?
b. ¿Qué efectos produce la nicotina en los tiempos de reacción del caracol?
Asocien esta reacción a los efectos en el ser humano.
c. Revisa la hipótesis inicial y compárala con los resultados. ¿Es correcta o
incorrecta?
d. Ahora vuelve a responder la pregunta inicial, según los resultados
obtenidos.

2
2
U
D
UNIDAD
Material fotocopiable A
D
NI
Ficha de refuerzo
Tetrahidrocannabinol (THC)
La cannabis o marihuana es una de las
drogas de uso más extendido. Se trata de
una mezcla de distintas partes de la planta
Cannabis sativa. Se han aislado y caracterizado
alrededor de 400 compuestos químicos
diferentes, denominados de forma general
cannabinoides, aunque se considera que el
principal agente psicoactivo de la marihuana
es el δ-9-tetrahidrocannabinol (THC). Este
es un compuesto liposoluble que penetra
fácilmente en el cerebro, pudiendo producir
alteraciones inespecíficas en las membranas
celulares.
El uso terapeútico del THC se limita al

tratamiento de náuseas y vómitos secundarios a la quimioterapia en pacientes oncológicos, y del
dolor en esclerosis múltiple.
La marihuana puede fumarse o administrarse por vía oral. Una vez en el organismo, se almacena
rápidamente en la grasa corporal. Tiene una vida media de una semana. La biotransformación del
THC da lugar a metabolitos que tienen una vida media de 24 horas. Otros metabolitos derivados del
THC pueden ser detectados en la orina hasta 4 semanas después de su ingesta, dependiendo de la
dosis y de la frecuencia de consumo.
Nuestra legislación no autoriza el uso terapéutico de la marihuana, sin embargo, varios proyectos de
ley han tratado de cambiar esta realidad.
Fuente: Hospital San Agustín. Servicio de análisis clínicos. Bioquímica
Boletín informativo, Junio 2005 Vol 6 N° 1.
1. ¿Estás de acuerdo con la ley que rige actualmente?, ¿por qué?
2. ¿Estarías a favor o en contra de la legalización de la marihuana, disponible para consumo

personal y tratamiento médico?

1. Completa el siguiente cuadro.
Características sexuales Características sexuales

Sexo
primarias secundarias
Masculino
Femenino
2. Caracteriza las funciones de:

a. gametos.
b. órganos reproductores.
c. hormonas (testosterona, progesterona y estrógenos).
d. ciclo menstrual.
e. fecundación.
3. Responde.
a. ¿Qué es el embarazo?
b. ¿Cuáles son los anexos embrionarios?
c. ¿Cuáles son las características del embrión?
d. ¿Cuáles son las diferencias entre embrión y feto?
4. Explica qué ocurre desde el momento en que se forma el cigoto hasta el implante. Represéntalo con un
esquema.
5. Describe el proceso que determina la finalización del embarazo.

2
UNIDAD
Nombre:
Curso: 7º básico

1. El encuentro de los gametos ocurre en:
A. el ovario.
B. el útero.
C. los oviductos (trompas de Falopio).
D. el cuello uterino.
2. En el proceso de embarazo la función del cuerpo lúteo es:

A. producir estrógenos.
B. evitar la ovulación.
C. mantener el endometrio.
D. eliminar el ovocito no fecundado.
3. El crecimiento de los órganos genitales en la mujer depende de la acción de:

A. la testosterona.
B. los estrógenos.
C. la progesterona.
D. la prolactina.
4. ¿Qué evento fundamental en la reproducción humana se produce el día catorce del ciclo femenino?
A. Fecundación.
B. Ovulación.
C. Llegada del ovocito al útero.
D. Formación del nuevo ovocito en el ovario.
5. De un ciclo regular de 28 días, se puede inferir que entre el día 28 y el día 5 ocurre:
A. la menstruación.
B. el inicio de la ovulación.
C. la menarquia.
D. la fecundación del ovocito.
6. De la implantación es correcto decir que:
I. ocurre aproximadamente el séptimo día.
II. hay secreción hormonal presente.
III. el cuerpo lúteo ha desaparecido completamente.
A. Solo I
B. I y II
C. I y III
D. I, II y III

7. ¿Cuál es la hormona que inicia el proceso de maduración de los folículos?

A. Hormona luteinizante.
B. Hormona folículo estimulante.
C. Estrógenos.
D. Progesterona.
8. ¿Cuál de las siguientes aseveraciones es incorrecta, con respecto al ciclo menstrual?

A. Se produce 14 días después de la ovulación.
B. El sangramiento se debe a la caída del endometrio.
C. Dura siempre 28 días y se inicia después del término del sangramiento.
D. Depende directamente de los niveles de hormonas sexuales e hipofisiarias.
9. En la etapa preovulatoria:
I. actúa el cuerpo lúteo.
II. se desarrolla el folículo.
III. hay mayor secreción de estrógenos que progesterona.
A. Solo I.
B. I y II.
C. II y III.
D. I, II y III.
10. ¿Cuál de las siguientes características son comunes a ovarios y testículos?

I. Comienzan a producir gametos en la pubertad.
II. Producen hormonas sexuales.
III. Son estimulados por la hipófisis.
A. Solo I.
B. I y II.
C. II y III.
D. I, II y III.
11. La fecundación es el momento en que:
A. el espermatozoide se encuentra con el óvulo.
B. el espermatozoide penetra en el ovocito.
C. se unen ambos núcleos (espermatozoide y del óvulo).
D. el ovocito llega al útero.
12. La implantación ocurre cuando el nuevo ser está en etapa de:

A. gástrula.
B. feto.
C. blastocisto.
D. cigoto.

2
UNIDAD
Curso: 7º básico
Nombre de la unidad: Viviendo la adolescencia

la unidad de logro
2 C
3 B
Conocer, comparar 4 B
e identificar las
funciones de los Sistema reproductor, 5 A Logrado: 6-8 ítems
Identificar
sistemas reproductores, hormonas y sus correctos.
Comprender
los efectos de las funciones, etapas del Por lograr: 0-5 ítems
hormonas sexuales ciclo menstrual 7 B correctos.
y las etapas del ciclo
menstrual femenino. 8 C
9 C
10 C
Identificar los rasgos 1 C

biológicos de la
concepción y del 6 B
Fecundación, etapas Logrado: 4 ítems correctos.
desarrollo embrionario Reconocer
del desarrollo Por lograr: 0-3 ítems
durante el embarazo Comprender
embrionario, Embarazo 11 C correctos.
y reconocer algunos
métodos de control de
natalidad humana. 12 C

U N I D AD
3 la naturaleza
Esta unidad pretende estudiar la importancia de los ciclos del carbono, del nitrógeno
y del agua. Se abordan las características básicas de esos ciclos, la función que cumplen
los organismos productores, los descomponedores y los flujos de materia y energía, como
también las consecuencias de que se deterioren por acción humana. También se analizan las
interacciones biológicas que se generan al interior de las comunidades de seres vivos en el
ecosistema, considerando ventajas y desventajas para los individuos involucrados.
Los Aprendizajes Esperados apuntan a que los estudiantes reconozcan diversas relaciones
biológicas entre organismos de la misma especie y de especies distintas. La unidad permite
articular estos aprendizajes con habilidades de pensamiento científico utilizando diagramas
explicativos sobre los ciclos y aplicando las etapas del método científico al formular hipótesis
y predicciones sobre los ciclos biogeoquímicos en estudio y sobre las interacciones biológicas
que se establecen al interior de los ecosistemas.

capaces de:
variables involucradas, cuyo control riguroso es necesario para la confiabilidad y validez
de los resultados (OFV 01).
• Comprender la diferencia entre hipótesis y predicción y entre resultados y conclusiones
en situaciones reales (OFV 03).
• Comprender las características básicas de los principales ciclos biogeoquímicos,
reconociendo el impacto positivo y negativo de la especie humana en ellos (OFV 06).
• Reconocer que al interior de los ecosistemas se generan diversos tipos de interacciones
biológicas intra y entre especies (OFV 07).
80 Unidad 3: Ciclos en la naturaleza

3
UNIDAD
siguientes:
• Descripción de los procesos básicos de los ciclos del carbono y el nitrógeno, identificando
la función que cumplen los organismos productores y descomponedores y los principales
efectos de la intervención humana en estos procesos (CMO 08).
• Descripción de los efectos de algunas interacciones (competencia, depredación,
comensalismo, mutualismo y parasitismo) que se producen entre los organismos de un
determinado ecosistema (CMO 09).

Lecciones
Habilidades
L1 L2 L3 L4
• • • •
comunicar conceptos o problemas en estudio. • • • •

conclusiones, en • • • •
casos concretos.

• El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento.

• Actitud de protección del entorno natural, sus procesos y sus recursos.

Objetivos de
la unidad
• Comprender que
la naturaleza de la • Concepto de ciclos
materia circula y la biogeoquímicos.
energía fluye entre • Condiciones para la vida.
los seres vivos. 1
Materia, energía y • Flujo de energía.
• Reconocer la función
vida • Circulación de materia.
de los organismos
productores y • Función de productores y
descomponedores descomponedores.
en estos procesos.
Describir de manera general los • Describir los ciclos

ciclos del carbono y del nitrógeno biogeoquímicos
y su importancia para la vida. del carbono, del • Ciclos biogeoquímicos.
nitrógeno y del agua. 2 • Ciclo del carbono.
• Entender su Ciclos de la materia
Describir interacciones de en la naturaleza • Ciclo del nitrógeno.
importancia en
competencia, depredación, la circulación de • Ciclo del agua.
comensalismo, mutualismo y materia en el medio
parasitismo entre organismos, ambiente.
en ecosistemas concretos.
• Distinguir los tipos

• Interacción entre los seres
Formular hipótesis y predicciones de interacciones
vivos.
relacionadas con alteraciones de biológicas que se
producen en los 3 • Interacciones
los ciclos biogeoquímicos y de
seres vivos. Interacciones en los biológicas: mutualismo,
las interacciones biológicas.
depredación, parasitismo,
• Reconocer la ecosistemas
protocooperación,
importancia de estas
competencia,
interacciones para su
comensalismo.
supervivencia.
• Comprender los
principales efectos
de la intervención • Calentamiento global.
humana en el medio 4 • Agua y aumento de
ambiente. Alteraciones en los temperatura en el
• Identificar acciones ciclos naturales planeta.
remediales a nivel • Equilibrio ecológico.
industrial, doméstico
y personal.

3
UNIDAD
(Página 100). • Identifican la función que cumplen los organismos
productores y descomponedores en los ciclos del carbono y 6
• Antes de seguir del nitrógeno.
(Página 105).
• Actividad exploratoria • Identifican el carbono y el nitrógeno como elementos

(Página 106). constituyentes fundamentales de los organismos.
• Antes de seguir • Elaboran diagramas que describen los procesos básicos de
6
(Página 115). los ciclos del carbono y del nitrógeno.
• Evalúo mi progreso • Señalan qué importancia tienen los ciclos del nitrógeno y el
(Página 116). carbono en el reciclaje o reutilización de la materia.
• Describen las características de la competencia de tipo

intraespecífica e interespecífica.
(Página 118). • Dan ejemplos de competencias intraespecífica e
interespecífica.
• Antes de seguir
• Describen las características de algunas interacciones 8
(Página 122).
biológicas entre especies (depredación, comensalismo,
• Evalúo mi progreso mutualismo y parasitismo).
(Página 123).
• Dan ejemplos de interacciones de depredación,
comensalismo, mutualismo y parasitismo.
(Página 124).
• Predicen los efectos que tendría, para los seres vivos, la
• Antes de seguir
alteración de una o varias etapas de los ciclos del carbono y
(Página 126).
del nitrógeno. 6
• Evalúo mi progreso
• Dan ejemplos de acciones humanas que podrían alterar los
(Página 127).
ciclos del carbono y del nitrógeno y los fundamentan.
• Evaluación final de la
unidad (Página 134).

A continuación, se describen los prerrequisitos para la unidad, como también algunos textos de
consulta.
Prerrequisitos
Lección 1: Materia, energía y vida Lección 2: Ciclos de materia en la naturaleza
Composición del entorno. Respiración.

Elementos y compuestos. Fotosíntesis.
Hábitat y ecosistema. Descomposición combustión.
Materia y energía. Erosión.
Deforestación.
Lección 3: Interacciones en los ecosistemas Lección 4: Alteraciones en los ciclos
naturales
Interacción biológica. Atmósfera.
Especie, población, comunidad. Capas de la atmosfera.
Consumidores y depredadores. Efecto invernadero.
Productores y descomponedores. Actividades humanas.
Conocimientos previos
• Niveles elementales de organización de los seres vivos en la biósfera.
• Flujos de materia y energía en el ecosistema.
• Relaciones simples entre diversos organismos de un hábitat en aspectos como la alimentación, la
reproducción y el soporte.
Lección 1 Materia, energía y vida • Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biología.
• Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biología. Madrid: Editorial Médica Panamericana.
Madrid: Editorial Médica Panamericana. Lección 4 Alteraciones en los ciclos naturales
Lección 2 Ciclos de materia en la naturaleza • Audesirk, T., Audesirk, G., Byers, B. (2008)
• Audesirk, T., Audesirk, G., Byers, B. (2008) Biología de la vida en la Tierra. (8ª edición)
Biología de la vida en la Tierra. (8ª edición) México: Pearson Prentice Hall.
México: Pearson Prentice Hall. • Erickson, J. (1998). El efecto invernadero. El
• Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biología. desastre de mañana, hoy. Madrid: McGraw- Hill/
Madrid: Editorial Médica Panamericana. lnteramericana.
Lección 3 Interacciones en los ecosistemas • Hoffmann, A. y Armesto, J. (2008). Ecología,
• Audesirk, T., Audesirk, G., Byers, B. (2008) conocer la casa de todos. Santiago: Biblioteca
Biología de la vida en la Tierra. (8ª edición) América.

3
UNIDAD
Comience el trabajo de la unidad mencionando que:

• El tema a tratar es “Ciclos en la Naturaleza”. Mediante la participación en plenario o con una lluvia
de ideas solicite a los alumnos que identifique cada una de las imágenes presentadas al margen.
Estas corresponden a una cadena alimentaria, a la agricultura y la eliminación de desechos,
respectivamente.
• Enfatice en la importancia de mantener un equilibrio con el entorno, con el fin de asegurar la vida
en los ecosistemas.
• Reconozca las consecuencias que la intervención y las actividades humanas tienen en el medio
ambiente.
Comencemos...
• Estimule la participación de los alumnos haciendo uso de la imagen principal.
• Invite a los estudiantes a trabajar la actividad inicial y a comentar sus respuestas, estas dependerán
de las experiencias de cada uno.
• Comente cada uno de los objetivos a tratar en las respectivas lecciones y lo que se espera aprender
en cada una de ellas. De esta manera los estudiantes tendrán claro desde el principio lo que se
espera que logren hacia el final de la unidad.
1. a. Este ambiente se encuentra en el lado sur de nuestro país, a partir de la novena región.
b. Se pueden encontrar araucarias, pinos, eucaliptos, rosa mosqueta, pudúes, zorros, comadrejas,
huemules, entre otros.
c. El agua mantiene la fertilidad de la tierra, permite el crecimiento de variada vegetación y es
necesaria para la vida de los animales que ahí habitan.
2. Las plantas y los animales se relacionan intercambiando materia y energía, otorgando soporte
y alimento.
3. La contaminación de las aguas genera pérdidas y altera el equilibrio de los seres vivos de su
entorno.
Finalice esta sección planteando a sus alumnos la siguiente interrogante: ¿cómo contribuyen a la
mantención del equilibrio en la naturaleza?
Considere que las respuestas dependerán del lugar que los alumnos habiten, de sus costumbres, aspira-
ciones y creencias, entre otros, y de la relación que tengan con el medio ambiente.
Se sugiere aprovechar las condiciones ambientales y características del entorno donde se encuentra
para ejemplificar a sus alumnos ventajas y desventajas.
Aprenderé a…
Comente cada uno de los objetivos de la unidad y sus respectivas lecciones, enfatizando en el
aprendizaje que se espera en cada una de ellas.


• Para iniciar la lección, se sugiere observar el entorno y rescatar de este sus características, con el fin
de ejemplificar la fluidez de la energía entre los organismos.
• Haga énfasis en la importancia de este intercambio para la vida en el planeta.
• Suele ocurrir a la edad de los alumnos que aún no tomen conciencia de la necesidad de cuidar
el medio ambiente. Fomente su atención e interés de contribuir de forma positiva al cuidado de
su entorno.
• ¿Cómo se alimentan las plantas?
• ¿Qué tipos de energía fluyen en el medio ambiente?

La fotosíntesis corresponde a una reacción química en la cual las plantas transforman el dióxido de
carbono (tomado del aire) y el agua (captada por su raíz) en glucosa y oxígeno que liberan al ambiente,
gracias a la energía luminosa del sol.
1. La producción total equivale a 8 723 kg, como 1 kg equivale a 4 000 kcal, la energía total
involucrada es: 8 723 x 4 000 = 34 892 000 kcal.
2. Como el 100 % corresponde a 2 043 000 000 kcal, entonces la energía obtenida de los carbohidratos
es de 34 892 000, que equivale al 1,708 % de la energía inicial.
3. La disponibilidad de agua, la captación de dióxido de carbono y la cantidad de luz absorbida.
4. La hipótesis a confirmar será aquella en que se plantea que la planta de maíz es poco eficiente en
captar la energía del sol.
Considere que la experiencia fue evaluada en temporada de verano y la planta está expuesta
a elevadas temperaturas, lo que afecta directamente el proceso de fotosíntesis a nivel de sus
pigmentos.

• Los alumnos suelen pensar que el oxígeno producido se obtiene a partir de la molécula de dióxido
de carbono, sin embargo, este gas se obtiene a partir de la molécula de agua. Pida a sus alumnos
que investiguen acerca de los isótopos, en especial de oxigeno, nitrógeno y carbono, y su utilidad
como trazadores radiactivos.
• Es frecuente que los alumnos no reconozcan los tipos de energía que fluyen en la naturaleza, y
no consideren la luz como energía propiamente tal. Se sugiere reforzar este concepto mediante la
confección de un cuadro resumen de los tipos de energía que sus alumnos conocen y sus usos.

3
UNIDAD
Las respuestas esperadas a las interrogantes de la página 101 son las siguientes:
• El elemento más común en nuestro planeta es el nitrógeno, tanto a nivel de la corteza como de
los seres vivos.
• En nuestra alimentación deben estar presentes los elementos que constituyen las biomoléculas,
es decir: C, H, O, N principalmente.
• El ser humano y su actividad afecta el ciclo del agua con la contaminación de esta, el estancamiento
de aguas, erosión de los suelos por donde fluye. Asimismo, el calentamiento global por emisión
de gases contaminantes altera el equilibrio hídrico.
Las respuestas esperadas a las interrogantes planteadas en la página 102 son las siguientes:
• En cada traspaso de energía entre organismos, una parte de ella es liberada al ambiente. Esta
liberación ocurre en forma de calor.
• Ejemplos de herbívoros: conejos, jirafa, koala. Ejemplos de carnívoros: tigre, puma, león.

1. Un ecosistema es un sistema natural formado por el conjunto de organismos vivos y el medio
donde se relacionan.
2. Componentes físicos: el mar, los ríos, el aire, las rocas, el suelo. Componentes biológicos: la flora
y fauna.
3. La no interacción con el medio físico rompería el flujo circular de energía, los organismos productores
no generarían nutrientes y se rompería el equilibrio, terminando con la vida en el planeta.
4. Porque se requiere tanto del agua, del aire y del suelo para desarrollar la vida de todo ser vivo.
Se sugiere destacar la actividad que realizan los organismos productores y descomponedores en el
reciclaje de la materia y su disponibilidad en el ambiente.
Proceso fotosintético
• Los organismos productores, como las plantas y las algas realizan fotosíntesis.
• Es un proceso endergónico debido a que capta energía lumínica proveniente del Sol y es
capaz de transformarla, mediante una serie de reacciones químicas, que le permiten generar
energía aprovechable y sustancias a partir de las cuales pueda nutrirse.
• Es un proceso anabólico, debido a que sus reacciones constituyen parte de una etapa
metabólica intermedia en la cual se utiliza energía para biosintetizar sustancias más complejas
a partir de precursores más pequeños.
• Libera oxígeno, el cual es expulsado fuera de la célula. El oxígeno es un gas esencial para el
mantenimiento de la vida en nuestro planeta, ya que es necesario para la respiración celular
de todos los organismos.

Pigmentos fotosintéticos
• Los pigmentos fotosintéticos son moléculas lipídicas que están unidas a proteínas presentes
en las membranas de los tilacoides.
• Los pigmentos fotosintéticos más conocidos son clorofila y carotenoide; sin embargo
existen también otros tipos de pigmentos; en las cianobacterias y en las algas rojas además hay
ficocianina y ficoeritrina; por su parte, las bacterias fotosintéticas tienen bacterioclorofila.
• La clorofila está principalmente en las hojas y es fundamental para que se realice la fotosíntesis,
sin embargo, existe en menor grado, en los tallos verdes de la planta. La clorofila es el pigmento
capaz de absorber la energía luminosa procedente del Sol y es, a su vez, el responsable del
color verde típico de algas y plantas.
• La clorofila tiene dos máximos de
absorción de luz, uno en el entorno de Gráfico 1: Espectro de absorción
la luz azul (400-500 nm de longitud de
onda) y otro en la zona de la luz roja del 100
Tasa de absorción de luz (porcentaje)

espectro (600-700 nm). Sin embargo, la
parte media del espectro, correspondiente 80
Clorofila a
a la luz verde (500-600 nm), es reflejada Clorofila b
60
por este pigmento, provocando el
color característico de las plantas. Los 40
carotenoides absorben la luz azul y Carotenoides
verde (450 -550 nm) y reflejan la luz 20
amarilla pálida, anaranjada y rojo oscuro, 0
y las ficocianinas absorben la luz verde y 400 500 600 700 nm
amarilla (550-650 nm) y reflejan la luz azul Longitud de onda
y rojo púrpura.
La siguiente actividad permite comprender la importancia del intercambio de materia y energía

en el ecosistema.
Nivel básico
1. a. Señala al menos tres ejemplos en los cuales se observe la interacción entre organismos
productores y consumidores.
b. ¿Qué crees que pueden hacer los agricultores para aumentar la fotosíntesis de las plantas
cultivadas?
Nivel avanzado
1. A partir de la figura, identifica y señala los organismos:
a. productores.
b. consumidores primarios.
c. consumidores secundarios.

3
UNIDAD
Elodea Caracol Bagrecito Trucha
Bacterias
2. Lee y reflexiona.
La selva amazónica ha perdido más del 60 % de su vegetación original debido a la
expansión del cultivo de la soja y, sobre todo, al pastoreo. Sin embargo, esta tala del
bosque ha sido en vano, ya que la mayoría de las tierras son ácidas y de baja fertilidad, por
lo tanto, la productividad ha sido mínima. Por esta razón, el Ministro del Medio Ambiente
de Brasil, algunas ONG y otras entidades ecologistas ven la necesidad de conservar la selva
amazónica, porque además de ser propiedad de los brasileños es patrimonio de toda la
humanidad. ¿Qué importancia crees tú que tiene su conservación?

Nivel básico
1. a. Plantas de zanahoria y conejos.
Manzano y ser humano.
Eucaliptus y koalas.
b. Los agricultores pueden optimizar el proceso fotosintético, aumentando la disponi-
bilidad de agua, regulando temperatura y cantidad de luz solar recibida.
Nivel avanzado
1. a. Elodea.
b. Caracol.
c. Bagrecito.
2. La conservación de la selva amazónica es fundamental pues proporciona un ecosistema
donde interactúan millones de especies y fluye la energía en diferentes niveles y permite
liberar oxígeno al ambiente.

Invite a sus alumnos a trabajar en sus cuadernos la sección Antes de seguir, debe realizar los ejercicios
propuestos en la página 105 para finalizar la lección.

1. Productores (P): toman elementos del ambiente y los transforman en nutrientes, son los únicos
capaces de fabricar su propio alimento.
Consumidores (C): se alimentan a partir de los productores y de otros consumidores de nivel
inferior. Mantienen la cadena alimentaria y traspasan energía a otros organismos.
Descomponedores (D): son capaces de transformar la materia orgánica que dejan los seres vivos
al morir o al eliminar desechos.
2. Al eliminar el componente D, no se realizaría la recuperación de la materia y se rompería el ciclo
de flujo energético.
3. Los productores tienen un rol fundamental, ya que son los únicos capaces de transformar los
elementos del medio en nutrientes, y aprovechar la energía proveniente del Sol.
4. Es necesaria para mantener el equilibrio y la vida en el planeta.

3
UNIDAD

En esta lección se pone énfasis a diferentes ciclos biogeoquímicos presentes en la naturaleza como los
del carbono, el nitrógeno y el agua.
Se propone recordar en plenario, los temas tratados en la unidad 1, identificando elementos y
compuestos en la naturaleza.
• Identifique sustancias de la naturaleza que presenten carbono o nitrógeno.
• A partir de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
a. ¿Qué importancia tiene el agua para la vida en el planeta?
b. ¿Qué elemento es fundamental en la definición de la materia orgánica?

Invite a sus alumnos realizar la Actividad exploratoria. Se sugiere que, refuerce las etapas del
método científico, especialmente en el planteamiento del problema y en la formulación
de hipótesis.
1. Al aumentar la cantidad de CO2 disponible, aumenta la producción de nutrientes a partir de la
fotosíntesis y los insectos aumenta en número.
En las parcelas con niveles normales de CO2, las poblaciones se mantuvieron estables en número
de individuos.
2. Es posible que alcanzaran un nuevo equilibrio de intercambio energético.
3. El CO2 es fundamental en el proceso fotosintético y, por ende, en la elaboración de nutrientes.
Sus niveles inciden en el medio ambiente dependiendo de la tasa de recambio gaseoso y de
las concentraciones de este gas.

• Los alumnos suelen pensar que el principal componente del aire es el oxígeno. Inste a sus
alumnos a investigar acerca de la composición real del aire y que función cumple cada unos de
sus componentes.
• Es probable que los alumnos relacionen la respiración con un proceso realizado solo por los
animales, sin embargo, es importante destacar que las plantas también respiran y también liberan
CO2 en el proceso. De diversas fuentes, invite a sus estudiantes a recopilar fragmentos de textos
donde se utilice este concepto. Luego, que expongan y propongan una definición común.
• Es frecuente la duda de cómo los seres vivos incorporan el nitrógeno. Invite a sus alumnos a
investigar sobre la transformación de este elemento, o fijación, y como es absorbido por los
organismos.

Las respuestas esperadas a las interrogantes planteadas en la página 107 son las siguientes:
• El carbono y el oxígeno son importantes pues forman la materia orgánica, siendo esenciales para
la vida. Las plantas producen oxígeno a partir de dióxido de carbono, y aunque también generan
CO2, lo hacen en menor porcentaje, por lo cual contribuyen a la renovación permanente de
estos gases en la atmósfera.
• El agua es fundamental para el desarrollo de la vida, forma parte importante de los seres vivos, ya
que permite regular la homeostasis del cuerpo. Es un regulador térmico. Sin ella no sería posible
la vida en el planeta.
• La energía necesaria para correr la obtenemos del metabolismo al incorporar nutrientes por medio
de la alimentación e intercambiar gases en la respiración.
• La vaca es un tipo de consumidor primario pues se alimenta de plantas (productores), es un herbívoro.

1. La principal fuente de carbono se encuentra en la atmósfera, combinado con otros elementos
y disuelto en el agua. En menor cantidad se combina con calcio, magnesio y hierro en masas
rocosas, formando parte del 0,2 % de la corteza terrestre.
2. Hay gases que presentan carbono en su estructura como el dióxido de carbono (CO2), el
monóxido de carbono (CO) y el metano (CH4).
3. Los organismos productores incorporan el CO2 a partir del aire o disuelto en el agua, al realizar
la fotosíntesis.
4. La combustión y la respiración celular liberan CO2.
5. El carbono forma parte de toda la materia orgánica, es un elemento estructural y puede unirse
consigo mismo generando largas cadenas moleculares.

1. Todos morirían pues no podría llevarse a cabo la fotosíntesis y, por ello, no habría oxígeno
disponible. Además, los productores no podrían generar nutrientes para los consumidores.
2. Se rompe el equilibrio del ecosistema y deja de existir un flujo de energía circular.
3. Yacimientos de carbón: en las provincias de concepción, Arauco, Valdivia y Magallanes.
Yacimientos de gas natural: se estima que se puede encontrar uno a 50 km de la costa, entre
Valparaíso y Puerto Montt.
Yacimientos de petróleo: se concentran en la cuenca de Magallanes. Entre el continente y la isla de
Tierra del Fuego se han descubierto 23 yacimientos, de los cuales 12 tienen importantes reservas.
4. Se denomina efecto invernadero al fenómeno por el cual determinados gases, que son
componentes de la atmósfera terrestre, retienen parte de la energía que la superficie planetaria
emite por haberse calentado por la radiación solar. Este fenómeno evita que la energía
recibida vuelva inmediatamente al espacio, produciendo a escala planetaria un efecto similar
al observado en un invernadero. (Se sugiere destacar la definición del efecto invernadero
propuesto a un costado del texto).

3
UNIDAD
5. El ciclo se altera con la quema de pastizales e incendios de grandes hectáreas de plantaciones
de bosques.

1. La principal fuente de nitrógeno es la atmósfera pues este elemento constituye el 79 % de su
composición.
2. Las bacterias nitrificantes son las encargadas de fijar el nitrógeno. Pueden ser de vida libre o
encontrarse asociadas a las raíces de las plantas como los Rhizobium en las leguminosas.
3. Las bacterias fijadoras trasforman el nitrógeno molecular (N2) en amonio (NH4+).
4. Las bacterias nitrificantes toman el nitrógeno captado en forma de nitrito (NO –) y lo transforman
2
en nitrato (NO 3–), el amonio lo transforman en nitrito o captan el amoníaco y lo transforman
en amonio. Las bacterias desnitrificantes utilizan el nitrato y vuelven a convertirlo en nitrógeno
gaseoso.
5. El nitrógeno es fundamental pues forma parte importante de las proteínas, ya que está incluido
en los aminoácidos.

1. Una planta de leguminosa posee en sus raíces bacterias fijadoras de nitrógeno, del tipo
Rhizobium, capaces de captar el nitrógeno gaseoso y transformarlo en amoníaco para luego
transformarlo en nitrito y de esa forma incorporarlo a la planta. Por ello, las leguminosas son
ricas en proteínas.
2. Las leguminosas pueden captar nitrógeno del ambiente, gracias a su asociación con bacterias
fijadoras de nitrógeno, y pueden liberarlo al suelo o al ambiente en otras formas que puedan
ser utilizadas por las plantas, principalmente como nitrógeno inorgánico, realizando una acción
fertilizadora y mineralizadora del suelo.
3. Dejaría de incorporarlo en sus nutrientes, hecho que es fundamental.
4. Para que este compuesto pueda ser desnitrificado por acción de las bacterias y se obtenga
nitrógeno gaseoso en el suelo, haciendo posible que sea incorporado como nutriente en las
plantas. Las plantas no pueden captar el nitrógeno atmosférico, pero sí el del suelo.
5. Ejemplos de acciones humanas que alteran este ciclo son: contaminar causes de agua cercanos
a las plantas, sobre mineralizar el suelo dañando las bacterias que participan en este, entre otros.
Orientación al Trabajo científico (Páginas 112y 113)

Se sugiere guiar el diseño de investigación explicando a sus alumnos los estados en los que circula el
agua en el planeta y lo fundamental de su ciclo para la vida.
Entregue con anticipación a los grupos de trabajo el listado de materiales.
Refuerce las normas de seguridad en el laboratorio y recuerde la responsabilidad de cada alumno para
realizar una práctica experimental.

Interpretar datos
1. Variable dependiente: estado del agua. Variable independiente: temperatura del agua. Variable
controlada: tiempo de registro.
2. El hielo expuesto al calor cambia de estado de sólido a líquido.
3. En un lugar frío disminuye la temperatura en el interior del frasco, pero la temperatura ambiente,
no es suficiente para volver al estado sólido.
Elaborar conclusiones
1. La circulación del agua en el planeta se puede llevar a cabo gracias a la propiedad del agua de
cambiar de estado según la temperatura del ambiente y cuyo rango es de 0 ºC a 100 °C.
2. Los cambios de estado del agua se producen por las variaciones de energía cinética de sus
moléculas a medida que cambia la temperatura a la cual está sometida.
3. En la naturaleza los cambios de estado del agua se explican por las diferentes condiciones
climáticas del planeta; las variaciones de temperatura juegan un rol fundamental para conocer
en qué estado se encuentra el agua.
4. No necesariamente, pues es la variación de la energía cinética la que genera los cambios de
estado. Podría evaluarse con otras variables como la presión, por ejemplo.

1. En las siguientes fases: precipitación, transpiración, respiración, condensación y evaporación.
2. El agua experimenta cambios de estado, los que son del tipo físico, pues no se altera la
naturaleza química de la sustancia.
3. Por transpiración (sudor), respiración (vapor) y mediante la orina.
4. El papel del Sol es fundamental, pues su energía calórica genera un aumento en la temperatura
de las aguas superficiales y así su evaporación.
Gases de la combustión
La reacción de combustión se basa en la reacción química exotérmica de una sustancia o mezcla

de sustancias llamada combustible con el oxígeno.
La reacción del combustible con el oxígeno origina sustancias gaseosas entre las cuales las
más comunes son CO2 y H2O. Se denominan en forma genérica productos, humos o gases de
combustión. Es importante destacar que el combustible solo reacciona con el oxigeno y no con
el nitrógeno, el otro componente del aire. Por lo tanto, el nitrógeno del aire pasará íntegramente a
los productos de combustión sin reaccionar.
Entre las sustancias más comunes que se pueden encontrar en los productos o humos de la
reacción se encuentran: CO2, vapor de agua, N2, O2, CO, H2, carbono en forma de hollín y SO2.

3
UNIDAD
Intoxicación por monóxido de carbono
El monóxido de carbono es un producto de la combustión incompleta. El monóxido de carbono es

conocido como un enemigo silencioso. En invierno, por el mayor uso de estufas y otras fuentes de
calefacción, es cuando mayor cuidado se debe tener. Es un gas tóxico, incoloro, inodoro e insípido.
Cuando altos niveles de monóxido de carbono se mezclan con la hemoglobina –proteína presente
en los glóbulos rojos y encargada del transporte del oxígeno–, la sangre es incapaz de oxigenar el
organismo. Ante esto, órganos sensibles a la falta de oxígeno, como el cerebro y el corazón, se dañan.
Algunas recomendaciones para prevenir intoxicaciones:
• Revisar la salida al exterior de calefones y estufas.
• Mantener siempre el ambiente ventilado.
• No instalar el calefón en el baño.
• Apagar estufas cuando no se usen.
• Reparar cualquier desperfecto con un profesional competente.
La siguiente actividad permite comprender la importancia de cada uno de los ciclos

biogeoquímicos trabajados.
Nivel básico
1. ¿Qué función cumplen las bacterias que viven en las raíces de las plantas?
2. ¿En cuál de las etapas se produce amoníaco?
Nivel avanzado
1. Si todas las plantas se sometieran a un tratamiento con antibióticos, ¿qué parte del ciclo
del nitrógeno no se realizaría? Explica.
2. ¿Cómo se puede justificar que las legumbres sean un alimento rico en proteínas?

Nivel básico
1. Las bacterias son responsables de la fijación de nitrógeno, captan el nitrógeno gaseoso y
lo transforman en amoníaco.
2. El amoníaco se produce en la fijación del nitrógeno y en la descomposición de la materia
orgánica.
Nivel avanzado
1. Un tratamiento con antibióticos eliminaría las bacterias presentes en dichos cultivos, por lo
que con ello se eliminarían bacterias fijadoras de nitrógeno, bacterias nitrosantes y bacterias
desnitrificantes, con lo que se afectaría a todo el ciclo. Si consideramos que solo fuera tratada
la planta, serían afectadas las bacterias fijadoras de nitrógenos asociadas a sus raíces.
2. Las legumbres presentan bacterias fijadoras de nitrógeno asociadas a sus raíces, lo que permite
que este tipo de plantas incorporen dicho elemento como nutriente en forma de proteínas.


La afirmación es correcta puesto que los organismos productores toman elementos del ambiente
(como agua y dióxido de carbono) y los transforman en nutrientes. Son los únicos capaces de sintetizar
su propio alimento.
1. Al existir sequía, no hay suficiente agua disponible y los seres vivos carecen de alimentos. Las
plantas disminuyen su eficiencia calórica para producir nutrientes para sí misma y para los
organismos consumidores.
2. Disminuye la fotosíntesis, las plantas dejan de fabricar nutrientes, se secan y los consumidores
primarios carecen de alimento y de agua para mantener el equilibrio en su cuerpo.
3. Ejemplos de acciones humanas: contaminación de las aguas por desechos industriales o
derrames de petróleo, aguas estancadas por exceso de vegetación, desviación y crecida de los
cauces naturales, entre otros.

I. Identificar y completar.
Componentes Elementos o compuestos

Importancia
de la Tierra abundantes
Nos protege de la radiación solar.
Atmósfera N, O, C
Proporciona el oxígeno.
Proporciona el agua requerida por todo
Hidrósfera H, O
ser vivo.
Da sostén para la vida, las actividades
Litósfera O, Si, Mg, Ni
diarias y el cultivo del suelo.
Estos elementos forman parte importante
Biósfera C, H, O, N
de todo ser vivo.
II. Se suguiere que los estudiantes presenten sus respuestas en el pizarrón para ser discutidas en
conjunto y guiadas por el profesor.
III. Productores - consumidores primarios - consumidores secundarios - consumidores terciarios
- descomponedores.
IV. Orden considerado de arriba abajo y de izquierda a derecha: Precipitación - Evaporación -
Transpiración - Evaporación.
V. Orden de derecha a izquierda: Combustión, Fotosíntesis, Respiración. Abajo: Descomposición.

3
UNIDAD

Esta lección tiene como propósito identificar las interacciones comunes en la naturaleza.
Se propone recordar en plenario, aprendizajes alcanzados en cursos anteriores sobre las clasificaciones
de animales de acuerdo al tipo de alimentación y las formas de obtención de alimentos.
Recuerde a sus alumnos los conceptos de autótrofo, heterótrofos, herbívoros, carnívoros y omnívoros.
A partir de lo anterior pida a sus alumnos que respondan las siguientes preguntas:
• ¿Qué tipos de interacciones recuerdas o crees que se puedan presentar entre organismos?
• ¿Qué tipo de hábitat conoces?
Actividad exploratoria (página 118)

1. Se sugiere que en conjunto identifiquen cada fotografía para que puedan responder las preguntas
con éxito.
2. a. Musgo en el tronco de un árbol.
b. Insecto sobre un tronco.
c. Abeja en una flor
d. Pareja de aves sobre el pasto
3. Igual especie: d
Distinta especie: a, b, c
4. a. PP b. AP c. AP d. AA
5. a. El musgo ocupa el tronco como sustrato.
b. El insecto se alimenta de la sabia del árbol.
c. La abeja toma polen para producir miel, la flor asegura que la abeja traslade su polen.
d. Ambas aves comparten un mismo espacio.

• Los alumnos suelen confundir los tipos de interacciones y se les dificulta clasificar sus efectos, por
lo que se sugiere caracterizar cada tipo incluyendo ejemplos. Para esto, invite a sus alumnos a
construir cuadros comparativos de cada una de las interacciones en la pizarra para ser discutidas
en conjunto y con la guía del docente.
• Se suele agrupar a los hongos con las plantas, sin embargo, corresponden a reinos diferentes: Fungi
y Plantae respectivamente. Invite a sus alumnos a investigar la clasificación de las especies. Luego,
que expongan su investigación como un poster científico.

Sugerencias durante el desarrollo de lección

Interacción Mutualismo Depredación Protocooperación Parasitismo

Clasificación +/+ +/– +/+ +/–
Interacción Competencia Comensalismo

Clasificación –/– +/+
Organismos descomponedores y su acción fertilizante
Organismos consumidores (como los hongos y las bacterias) que, en lugar de ingerir las presas de
las que se alimentan, descomponen los restos orgánicos mediante procedimientos enzimáticos
externos y absorben las sustancias para su alimentación.
Necesitamos saber cómo funciona un suelo sano para poder entender cómo trabajar con él sin
agotar su fertilidad. El suelo es una mezcla de materias orgánicas e inorgánicas conteniendo una
gran variedad de macroorganismos (por ejemplo, lombrices, hormigas, tijeretas, entre otros) y
microorganismos (como bacterias, algas, hongos). El suelo provee ancla y soporte para las plantas,
las cuales extraen agua y nutrientes de él. Estos nutrientes son devueltos al suelo por la acción de
los organismos sobre las plantas muertas o en vía de morirse y la materia de origen animal.
La fertilidad es la función principal de la eficiencia en este ciclo de reciclaje continuo. La proporción
de nutrimentos no disponibles, sea en la biomasa o en el suelo, en un momento dado, es función
del clima. Los organismos del suelo son inactivos a bajas temperaturas. La actividad aumenta
conforme aumenta la temperatura (pero cesa de nuevo cuando hace mucho calor).
En áreas templadas, es decir, en “tierra fría” donde hay mucha diferencia entre las temperaturas
altas del verano y las muy bajas del invierno, la actividad de los organismos del suelo baja o cesa
durante el invierno. Esto resulta en una capa gruesa de basura orgánica y hojarasca. En áreas
subtropicales y tropicales, donde la temperatura promedio es alta todo el año, los organismos del
suelo están constantemente activos. Por consecuencia, la capa orgánica es delgada, el reciclaje de
los nutrientes es relativamente rápido y continuo. En áreas templadas el reciclamiento de nutrientes
es relativamente lento y periódico.
Los microorganismos son extremadamente numerosos en un suelo fértil. Como dato: un gramo de
tierra sana contiene aproximadamente diez mil millones de bacterias. Todos los microorganismos
que descomponen la materia orgánica, y por consecuencia reciclan los nutrimentos, son
organismos aerobios. Eso quiere decir que solo pueden actuar en presencia de oxígeno. Todos los
patógenos de las plantas, los que causan enfermedades en las plantas, también son organismos
aerobios. Aún en suelos bien aireados, los organismos aerobios utilizan el oxígeno con más
velocidad que su difusión en el suelo. Eso crea, de vez en cuando, varios micrositios sin oxígeno, por
todo el suelo. Las bacterias anaerobias, las cuales funcionan solo en ausencia de oxígeno, crecen y
se multiplican en esos micrositios, produciendo el gas etileno, el cual desactiva, pero no mata, los
organismos aerobios. Así, se crea un complejo vaivén entre las bacterias aerobias y anaerobias en
micrositios repartidos por todo el suelo.

3
UNIDAD
La siguiente actividad permite comprender la importancia de la interacción entre cada uno de

los organismos de un ecosistema.
Nivel básico
1. ¿Un animal carnívoro puede ser un consumidor secundario o terciario?
2. ¿Un consumidor primario puede ser también un consumidor secundario?
Nivel avanzado
1. Los animales omnívoros se alimentan tanto de vegetales como de animales. Explica en
qué grupo de consumidores los clasificarías.
2. ¿De qué manera crees que se puede alterar el flujo natural de energía en una trama alimentaria?

Nivel básico
1. Sí, dependerá del número de eslabones que participen de la cadena alimentaria.
2. No, un consumidor primario capta su energía a partir de un productor, por lo que debe
ser herbívoro, en cambio, un consumidor secundario debe ser carnívoro pues se alimenta
a partir de otro animal.
Nivel avanzado
1. Los omnívoros serán clasificados como consumidores primario, secundario, terciario o
depredador según el número de eslabones de la cadena alimentaria. Ejemplo, en el caso
del ser humano como omnívoro, se puede ser:
• Zanahoria - conejo - ser humano = rol de consumidor secundario.
• Zanahoria - ser humano = rol de consumidor primario.
2. El flujo de energía se puede alterar por catástrofes naturales como un terremoto, una erupción
volcánica o un tsunami; o bien, por la acción humana, mediante la alteración del ecosistema.

1. a. Descomponedores, productores y depredadores.
b. Los descomponedores.
c. Algunos ejemplos: hongos, callampas, árboles, malezas, insectos, animales.
2. a. Comensalismo.
b. Parasitismo.
c. Competencia.
d. Planta y pulgón: parasitismo.
Pulgón y hormiga: protocooperación.

I. 1. Se observa depredación, donde la ardilla obtiene su alimento, pero el árbol pierde sus semillas
con lo que se ve amenazada su especie.
2. Se observa un flujo de energía y materia desde un productor a un consumidor primario.
II. 1. Productores: fitoplancton.

Consumidores: zooplancton, orestias y gaviota andina.
2. La interacción que se observa es la depredación: la gaviota es el depredador y la orestia es la
presa.
3. Fitoplancton  Zooplancton  Orestias  Gaviota andina
4. Parte de la energía traspasada de un eslabón a otro se libera como calor. Por lo tanto, el
fitoplancton recibe más energía y la gaviota obtiene la menor cantidad.
Unidad 3: Ciclos en la naturaleza

10
3
UNIDAD

El propósito de esta lección es enfatizar la importancia de conocer las acciones del ser humano que
afectan el reciclaje de materia y energía en el ambiente.
Se propone trabajar con una lluvia de ideas los aspectos que creen se relacionen con las actividades
humanas con la conservación del planeta.
Plantee las siguientes interrogantes que estimulen la reflexión del alumno:
• ¿De qué manera contribuyen al cuidado del planeta?
• ¿Qué opinan sobre las campañas de reciclaje?
Actividad exploratoria
Se recomienda indicar que los alumnos realicen el análisis de manera individual.
1. Es en estas zonas donde algunos seres vivos realizan fotosíntesis, proceso que ayuda a
compensar la emisión de CO2.
2. Las industrias que utilizan combustibles fósiles emiten más dióxido de carbono al ambiente.
3. Representa las toneladas que se emiten después de la compensación fotosintética. Corresponde
al balance final, a lo que no se ha recambiado y permanece en la atmósfera.
4. Se aproxima a 9 mil millones de toneladas.
5. Se emiten 9 mil millones de toneladas y se captan 5 mil millones de toneladas, por lo que
se obtiene una emisión final de 4 mil millones de toneladas de CO2. Este se acumula y es el
principal causante del calentamiento global con sus respectivas consecuencias.
6. Actualmente se está liberando a la atmósfera mayor cantidad de CO2 que la que es posible
absorber al realizar fotosíntesis.
7. La mayor parte de la actividad humana se realiza en base a este tipo de combustibles. Si se
agotara este recurso, habría que cambiar estructuras y buscar nuevas formas energéticas, lo que
implicaría un cambio en los hábitos cotidianos de las personas.
Tratamientos de errores frecuentes

• Los alumnos suelen pensar que el efecto invernadero es un producto de la contaminación; sin
embargo, es necesario aclarar que los gases invernadero son emisiones naturales. Inste a sus
alumnos a investigar acerca de los llamados gases de invernadero y que redacten un informe que
de cuenta de su investigación.
• Otro error común es considerar solo factores industriales (que involucran combustión) como las únicas
emisiones contaminantes. Invite a sus alumnos a leer articulos acerca del papel de la ganadería en
el efecto invernadero y que preparen un debate acerca de qué tipo industria es mas contaminante.

A continuación se entregan orientaciones para desarrollar la lección poniendo énfasis en errores
frecuentes de los estudiantes.

1. La acción humana genera mayor emisión de gases contaminantes, sin embargo, la composición
porcentual permanece igual.
2. Sus ciclos se alterarían, debido a que se pierde el equilibrio natural de ellos.
3. La utilización de combustibles fósiles, la deforestación, las emanaciones de gases por
combustión, entre otras.
4. La fotosíntesis es importante para sostener la vida en el planeta, producir nutrientes para los
seres vivos y mantener un intercambio gaseoso equilibrado. La temperatura afecta la acción
fotosintética en función de la intensidad lumínica. Si la intensidad lumínica es baja, aumenta la
capacidad fotosintética con la elevación de la temperatura, pero frente a una alta intensidad de
luz, un incremento en la temperatura tiene un efecto muy marcado.
5. Se sugiere poner énfasis en la pérdida de las reservas de agua dulce que tiene el planeta por el
aumento de la temperatura.
Gases de invernadero
Según el informe de la Organización Metereológica Mundial (OMM), los efectos del calentamiento
global sobre el clima de la Tierra han aumentado en casi un tercio desde 1990, principalmente por
los altos niveles atmosféricos de dióxido de carbono y otros gases que atrapan el calor, como el
metano y el óxido nitroso.
El llamado Boletín Anual sobre los Gases del Efecto Invernadero elaborado por la agencia, indica
que las emisiones relacionadas con los combustibles fósiles, principalmente de dióxido de carbono,
tienen un impacto del 80 % en el aumento del calentamiento global. Peor aún, de acuerdo con
la información disponible, las concentraciones de dióxido de carbono (CO2) en la atmósfera
aumentaron más rápidamente el año 2012 que la tasa media de crecimiento de la última década.
El metano es el segundo mayor contribuyente entre los gases que causan el efecto invernadero
y al calentamiento potencial de la atmósfera. Un 40 % del metano proviene de fuentes naturales
como humedales y otro 60 % de actividades humanas como la ganadería, la agricultura del arroz,
la explotación de combustibles fósiles y la quema de biomasa. El óxido nitroso es el tercer gas
de efecto invernadero más importante, y según la OMM, un 60 % de las emisiones provienen de
fuentes naturales y el 40 % de la actividad humana. El óxido nitroso juega un papel importante
en la destrucción de la capa de ozono de la atmósfera, que protege al planeta de los perjudiciales
rayos ultravioletas del sol.

3
UNIDAD
La siguiente actividad permite comprender la importancia de cada uno de los ciclos

biogeoquímicos trabajados y los efectos en el medio ambiente que generan sus alteraciones.
Nivel básico
1. ¿Podríamos eliminar el efecto invernadero para mejorar el planeta?
2. ¿Por qué se dice que la biósfera es muy dinámica?
Nivel avanzado
1. ¿ Cómo relacionas el daño en la capa de ozono con el calentamiento global? Explica.
2. ¿Cómo la erosión del suelo afecta al ciclo del agua?
3. Observa los alrededores de tu escuela o sus patios y registra en una lista los tipos de
organismos que encuentras. Organiza la información en un diagrama que muestre cómo
interactúan, identificando aquellos que proporcionan energía o nutrientes a otros.

Nivel básico
1. El efecto invernadero es necesario para mantener una temperatura óptima para el
desarrollo de la vida en el planeta.
2. Porque sus elementos están en constante cambio y la materia y la energía fluyen
constantemente.
Nivel avanzado
1. El daño en la capa de ozono hace que esta proteja menos al planeta de la alta radiación
externa, con lo que contribuye a aumentar la temperatura y el efecto del calentamiento
global.
2. Un suelo erosionado retiene menos agua, por lo que afecta el ciclo directamente y genera
periodos prolongados de sequía, por lo que se pierde vida vegetal y se altera el proceso de
respiración y transpiración que estos realizan. Como consecuencia, hay menos alimentos
disponibles para los consumidores primarios y se altera el ciclo.
3. Respuesta múltiples. Verifique que se observe una correcta utilización de los conceptos.
Sugerencia de cierre de lección

1. Concentraciones muy elevadas de este gas traer como consecuencia que la cantidad absorbida es
menor que la emitida y se genera un aumento de gas contaminante que incide directamente en el
calentamiento global.

2. Utilizar otras fuentes de energía más limpia y menos contaminante que la generada por el uso de
combustibles fósiles. Es necesario que el ser humano tome conciencia de su entorno y cambie
algunos hábitos.

I. 1. CO2 y NO, atmósfera, invernadero.
2. Temperatura, deshielo, radiación, sequía.
3. Polos, inundaciones por aumento de la masa de agua líquida.
4. CO2, emisiones, reforestación.
II. 1. La tala indiscriminada de bosque disminuye la capacidad de absorción de dióxido de carbono
de la atmósfera y afecta el equilibrio del ecosistema.
2. La reforestación permite recuperar áreas verdes, proteger la tierra de la erosión y aumentar la
absorción de CO2.
3. Un incendio forestal destruye áreas verdes y sus ecosistemas y emite gran cantidad de gases
contaminantes.
Orientación Trabajo científico (Páginas 128 y 129)

Se sugiere guiar a los alumnos en el planteamiento de las etapas del método científico: planteamiento
del problema, formulación de hipótesis y organización de la investigación.
Interpretar los resultados
Tanto la temperatura (de 13,6 a 14,4 °C) como la concentración de CO2 han aumentado en los últimos
100 años considerablemente.
3. El nivel del mar ha aumentado.
4. El efecto invernadero es necesario para que se desarrolle la vida en el planeta, se regule la
radiación proveniente del sol y no pierda temperatura. El calentamiento global genera
un aumento en la temperatura del planeta debido al exceso de gases contaminantes en la
atmósfera y al aumento en la emisión de gases de invernadero que impiden liberar la energía
calórica producida en el planeta.
5. Deshielo de casquetes polares, cambios en el relieve por aumento del nivel del mar, pérdida de
algunas especies de la flora y la fauna, entre otras.
6. Creando conciencia y haciendo un mejor uso de los recursos, buscando alternativas energéticas
para el bien común.
7. Por supuesto que afecta, tanto a nivel climático como a nivel de exposición a contaminantes y
radiación, Se deben tolerar mayores temperaturas, se afecta la vida en el planeta pues cambian
condiciones hídricas, alimenticias, etc.
Elaborar conclusiones
7, 8 y 9. Se sugiere dar orientación y pautas para comunicar el mensaje de manera correcta.

3
UNIDAD
Orientaciones para La ciencia se construye (Páginas 130y 131)

Se sugiere leer y comentar junto a sus alumnos las etapas que se fueron superando para llegar a la
condición actual.

1. Permite comprender cómo se mantiene el equilibrio ecológico y de acuerdo a la estimación de
la energía disponible, determinar el número de organismos que se pueden sustentar a partir de
un cultivo. Además, identifica la eficiencia de las plantas para transformar energía.
2. Se dan orientaciones a los agricultores para realizar un trabajo agrícola armónico con la
mantención del medio ambiente.
3. Son políticas generales que se proponen como compromiso ético, para no dar prioridad a las
ganancias económicas por sobre el bienestar del medio ambiente.
4. Anteriormente se proponía la rotación de cultivos para cambiar el contenido mineral y
aprovechar los nutrientes que deja un cultivo anterior en un mismo suelo, hoy en día se siguen
otras estrategias para mantener el suelo en condiciones óptimas.
Orientaciones para Síntesis de la unidad (Páginas 132y 133)

A partir del cuadro sinóptico desarrollado en estas páginas, invite a los alumnos a repasar los
principales temas de la unidad. Destaque los conceptos más importantes y solicite a sus
estudiantes que completen esta sinopsis con ejemplos.
Orientaciones a la Evaluación final (Páginas 134 a 136)

I. 1. C 2. C 3. D 4. A 5. B 6. C
II. Productores: transforman materia inorgánica en materia orgánica. Dejan a disposición de los demás
seres vivos la materia orgánica.
Descomponedores: transforman la materia orgánica en inorgánica. Dejan la materia nuevamente
disponible, completando su reciclaje.
IV. 1. El agua llega a las montañas, ríos, mares y napas subterráneas.
2. En cualquiera de sus tres estados.
3. Se rompería el ciclo pues no habría agua para condensar y luego precipitar.
4. Traspasan el elemento en la materia orgánica, alimentos y eliminación de gases por la
respiración.

5. No podría realizarse el ciclo del nitrógeno, no tendríamos flora bacteriana que apoyara nuestro
sistema de defensa contra otros patógenos, entre otros.
6. Porque esta mantiene un ciclo de reciclaje y transformación.
V. 1. Parasitismo. Una planta saca provecho de la acción de otra disminuyendo los nutrientes y
disponibilidad de agua de la primera.
2. Depredación. Un organismo se alimenta de otros.
3. Competencia. Solo una de las especie hará uso del recurso escaso.
4. Comensalismo. Las ardillas encuentran refugio y no le hacen daño al árbol.
5. Mutualismo. Las especies se benefician mutuamente.
6. Comensalismo. Se beneficia el ave sin generar beneficio ni daño a los cactus.
VI. 1. El efecto invernadero cumple la función de mantener una temperatura óptima para
el desarrollo de la vida impidiendo la salida de toda la radiación solar que se refleja en la
superficie.
2. Aumentan los gases de tipo invernadero y genera un aumento de la temperatura en el
planeta.
3. El fenómeno del calentamiento global.
4. Efecto humano Ciclo biogeoquímico
Deforestación Ciclo del carbono
Erosión del suelo Ciclo del agua y del nitrógeno
Contaminación del agua Ciclo del agua
Emisión de gases por transporte Ciclo del carbono
5. El reciclaje disminuye la cantidad de materia prima a obtener de la naturaleza, generando

menos daño al ambiente y, a la vez, no se dejan desechos que pueden demorar miles o
millones de años en degradarse.
6. Evitar dejar corriendo el agua de manera innecesaria, optimizar el reciclaje y evitar que
desechos industriales y domésticos se depositen en ríos y lagos.
Orientación a Novedades científicas (Páginas 138 y 139)

Trabajo con la información
1. La preocupación radica en que por efecto del calentamiento global se desintegran placas de
hielo que constituyen el hábitat de muchas especies.
2. Se pierde el hábitat de las especies que viven en esos hielos.
3. Debemos contribuir a disminuir la emisión de gases contaminantes que dañan la capa de ozono
y de gases que alteran el efecto invernadero lo que se traduce en un aumento de la temperatura
en el planeta.

3
3
U
D
UNIDAD
Material fotocopiable A
D
NI
Taller de ciencias
Importancia de la fotosíntesis y su interacción
con su entorno
Mediante la siguiente actividad práctica podrás comprobar cómo los elementos del entorno son
determinantes para llevar a cabo el proceso fotosintético, el cual genera materia orgánica y libera
oxígeno, que son utilizados por otros seres vivos.
Procedimiento Materiales
1. Organiza un grupo de trabajo de cinco integrantes. - semillas de leguminosa
2. Preparen pequeños almácigos de plantas de leguminosa. (porotos o lentejas)
- 4 vasos desechables
3. Rieguen moderadamente. Una vez que las plantas hayan
crecido y presenten abundantes hojas y ramas, utilícenlas para - algodón
observarlas bajo diferentes condiciones. - bolsa oscura
4. Organicen las plantas en cuatro grupos, las cuales se expondrán
en cuatro zonas diferentes, que se definen a continuación:
a. una muy iluminada.
b. una muy oscura.
c. una con mucho sol.
d. una iluminada, pero con la planta envuelta en una bolsa oscura.
5. En el siguiente recuadro, anoten una predicción de los resultados que esperarían observar para
cada zona establecida.
Predicción
zona a
Predicción
zona b
Predicción
zona c
Predicción
zona d
6. Riéguenlas periódicamente y registren sus observaciones en una tabla durante siete días.
7. Observen el color, la estructura, la textura, el crecimiento, entre otros.
8. Utilicen una tabla de registro para cada planta como la que se describe a continuación.

Zona 1: muy iluminada

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6 Día 7
Color
Estructura
Textura
Crecimiento
Otros
Zona 2: muy oscura

Color
Estructura
Textura
Crecimiento
Otros
Zona 3: mucho sol

Color
Estructura
Textura
Crecimiento
Otros
Zona 4: iluminada pero con la planta envuelta en una bolsa

Color
Estructura
Textura
Crecimiento
Otros
a. Identifiquen las variables dependiente e independiente.

b. Comparen los resultados de cada tabla y establezcan semejanzas y diferencias.
c. Comparen los resultados con las predicciones del punto 5 de la etapa anterior.
d. ¿Cómo pueden explicar las diferencias observadas entre las plantas?
e. Comenten los resultados con otros grupos de trabajo y establezcan conclusiones generales.

3
UNIDAD
Ficha de refuerzo
1. A partir de la agrupación presentada en la figura, forma cuatro cadenas alimentarias diferentes.
a. ¿Cuál es el rol del sol en las cadenas alimentarias?

b. ¿Cuál es la función de los descomponedores en estas cadenas alimentarias?
c. ¿Cuál es la dirección del flujo de energía en las cadenas alimentarias?
2. A partir de la siguiente trama alimenticia, responde las preguntas siguientes.
a. ¿Qué cadena alimenticia presentará mayor número de eslabones?

b. ¿Cuáles son los consumidores primarios?
c. ¿Cuál es el depredador final?
d. ¿Qué ocurre si eliminamos al búho?

Dendroenergía
Durante el año 2012 CONAF fortaleció su área de Dendroenergía, dándole especial énfasis a tres
temáticas: la promoción de plantas de cogeneración con biomasa forestal, la formalización del
mercado de la leña y las plantaciones con fines dendroenergéticos.
En Chile, la cogeneración (generación eléctrica y térmica en forma simultánea) con biomasa forestal
está poco difundida. Principalmente las grandes plantas, de celulosa y tableros, han abordado estas
inversiones, las cuales son muy comunes en el centro y norte de Europa. Es así y por un convenio
con el Ministerio de Energía, que CONAF está promoviendo la instalación de este tipo de Energía
Renovable No Convencional. Para ello ha colaborado con grandes consumidores térmicos, asocia-
ciones de potenciales proveedores de biomasa y empresas consultoras chilenas y extranjeras.
Respecto al mercado de la leña, se ha continuado participando en el Sistema Nacional de
Certificación de Leña. A lo anterior, se agregó un apoyo específico de CONAF a este sistema, a fin
de asegurar su continuidad una vez concluido el financiamiento de la Unión Europea. También se
está impulsando la reconversión de comerciantes informales hacia el rubro de la leña “legal y seca”,
como primer paso, antes del proceso de certificación.
En el tema de las plantaciones con fines dendroenergéticos, se destaca el monitoreo de tres
módulos con Eucalyptus globulus en la Región del Maule, en donde se ha demostrado la gran
capacidad de este tipo de manejo para aprovechar suelos erosionados. Con 2 200 plantas por
hectárea, la cobertura total de copas se alcanza un año antes que para densidades de planta-
ciones tradicionales.
Finalmente, es importante destacar la complementación que ha tenido esta área con otras
entidades de gobierno. Con el Ministerio de Energía y la Universidad Austral se inició el año 2012 el
proyecto “Evaluación de mercado de biomasa y su potencial”. Por su parte, el Ministerio del Medio
Ambiente adjudicó a fines de 2012 apoyos financieros a cinco comerciantes formales de leña de las
regiones de Los Ríos y Los Lagos, por un monto total de $ 149 millones, para mejorar sus sistemas
de secado, contribuyendo con ello al mejoramiento de la calidad del aire.
Fuente: http://www.conaf.cl
Actividad
1. ¿Qué opinas de las medidas que toma nuestro país para proteger el medio ambiente?
2. ¿Qué aspectos crees que proporcionarán cambios observables en el corto plazo?

3
UNIDAD
Nombre:
Curso: 7º básico
1. ¿Qué tipos de nutrientes presentan nitrógeno en su estructura?

I. Proteínas.
II. Aminoácidos.
III. Lípidos.
A. Solo II y III
B. Solo I y III
C. I y II
D. I, II y III
2. En el intercambio de materia y energía en una comunidad biológica, ¿qué ocurre con la energía
no utilizada?
A. Se pierde.
B. Se libera al ambiente como calor.
C. Se transforma en materia.
D. Fluye bidireccionalmente.
3. ¿Cuál es la principal fuente de energía que permite el funcionamiento de los diferentes ciclos
biogeoquímicos?
A. El sol.
B. Los volcanes.
C. Las tormentas.
D. Los seres vivos.
4. ¿En qué ciclo biogeoquímico no participan los descomponedores?
A. En el ciclo del carbono.
B. En el ciclo del nitrógeno.
C. En el ciclo del oxígeno.
D. En el ciclo del agua.
5. ¿Qué función cumplen las bacterias que viven en las raíces de las plantas?
A. Transformar los compuestos nitrogenados en gas nitrógeno.

B. Desnitrificar los compuestos nitrogenados.
C. Fijar el nitrógeno en forma de proteínas.
D. Transformar el gas nitrógeno en amoníaco.

6. ¿Cuál de las relaciones siguientes es correcta?

A. Gas natural-Ciclo del carbono.
B. Respiración-Ciclo del nitrógeno.
C. Niebla-Ciclo del carbono.
D. Glaciares-Ciclo del oxígeno.
7. ¿Cómo se denomina el movimiento del agua por la superficie de la Tierra?

A. Escorrentia.
B. Percolación.
C. Napa.
D. Vapor.
8. La relación entre las hormigas y los pulgones corresponde a una interacción biológica llamada:
A. mutualismo.
B. parasitismo.
C. protocooperación.
D. competencia.
9. De los siguientes ejemplos, ¿cuál no corresponde a una interacción de parasitismo?

A. Piojo-Ave.
B. Garrapata-Perro.
C. Termita-Tronco de árbol.
D. Chinita-Planta.
10. ¿Cuál de los siguientes gases no corresponde a uno de efecto invernadero?

A. Dióxido de carbono.
B. Metano.
C. Óxidos de nitrógeno.
D. Nitrógeno molecular (N2).
11. ¿El empleo de cuál de los siguientes recursos energéticos tiende a aumentar el efecto invernadero?
A. Viento.
B. Petróleo.
C. Sol.
D. Olas.

3
UNIDAD
Curso: 7º básico
Nombre de la unidad: Ciclos en la naturaleza

la unidad de logro
Comprender que en la
naturaleza la materia
circula y la energía fluye Recordar 1 C
entre los seres vivos y Flujo de materia
Logrado: 2 ítems correctos.
reconocer la función y energía en el
Por lograr: 0 a 1 ítem correcto.
de los organismos ecosistema
productores y Recordar 2 B
descomponedores en
estos procesos.
Describir los ciclos Comprender 3 A
biogeoquímicos del Analizar 4 D
carbono, del nitrógeno
Ciclos Logrado:3 a 5 ítems correctos.
y del agua y entender Recordar 5 D
biogeoquímico Por lograr: 0 a 2 ítem correcto.
su importancia en la
circulación de materia Analizar 6 A
en el medioambiente. Recordar 7 A
Distinguir los tipos
de interacciones Comprender 8 C
biológicas que se
Interacciones Logrado: 1 ítems correctos.
producen entre los
biológicas Por lograr: 0 a 1 ítem correcto.
seres vivos y reconocer
la importancia de estas Comprender 9 D
para la supervivencia.
Comprender los
principales efectos de
Recordar 10 D
la intervención humana
en el medioambiente Efectos Logrado: 1 ítems correctos.
e identificar acciones invernadero Por lograr: 0 a 1 ítem correcto.
remediales a nivel
Comprender 11 B
industrial, doméstico y
personal.

4
4
UN
D
AU N I D AD Fuerza y movimiento
ID
En esta unidad se espera que los estudiantes comprendan el concepto de fuerza como una
interacción entre dos cuerpos y que corresponde a una magnitud vectorial. A su vez, se pretende
que describan cómo actúan las fuerzas sobre los objetos que usan en su vida cotidiana.
Además, se estudiarán diversos tipos de fuerzas, como la fuerza de gravedad, la fuerza normal,
la fuerza de roce y la acción muscular. Los estudiantes podrán identificar todas las fuerzas
que actúan sobre un cuerpo en diversas situaciones. Reconocerán la fuerza de gravedad y el
importante efecto que ejerce en ellos mismos, en la Tierra y en el sistema planetario.
Por otra parte, se identificarán movimientos periódicos en diversos contextos de la vida cotidiana
y también en la dinámica de los cuerpos celestes. Los describirán por medio de las nociones
cuantitativas (amplitud, período y frecuencia) y se estudiará experimentalmente el caso particular
del movimiento de un péndulo, estableciendo los factores que influyen en la variación de
su período.
Junto con lo anterior, se promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento que forman
parte del método científico, como reconocer diferentes tipos de variables, construir modelos,
mapas o diagramas para representar información, y establecer diferencias entre hipótesis y
predicción, y entre resultado y conclusión.

De acuerdo con el Decreto Supremo de Educación N° 254 (páginas 266 y 267), los estudiantes
serán capaces de:
variables involucradas, cuyo control riguroso es necesario para la confiabilidad y validez de
los resultados (OFV 1).
• Representar información o conceptos en estudio mediante la construcción de modelos,
• Reconocer las fuerzas que actúan simultáneamente sobre determinados cuerpos y
sus direcciones (OFV 10).
• Reconocer la existencia de movimientos periódicos en el entorno y describirlos en términos
de las magnitudes que le son propias (OFV 11).
114 Unidad 4: Fuerza y movimiento

4
UNIDAD
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educación N° 254 (página 269), los CMO son los
siguientes:
• Identificación cualitativa de las fuerzas que actúan simultáneamente sobre un objeto en
movimiento o en reposo y de las correspondientes direcciones en que se ejercen estas
fuerzas en casos concretos: peso, roce, normal y acción muscular (CMO 13).
• Descripción de los efectos que generan las fuerzas gravitacionales sobre cuerpos que se
encuentran en las cercanías de la superficie de la Tierra y sobre los movimientos orbitales
de satélites y planetas (CMO 14).
• Descripción de movimientos periódicos en el entorno usando las nociones cuantitativas
de período, amplitud y frecuencia (CMO 15).

Lección
Habilidad
1 2 3
Distinción entre variable dependiente e independiente e identificación y
control de los factores que deben mantenerse constantes para observar
• •
el efecto de la variable independiente sobre la dependiente, en casos
concretos.
comunicar conceptos o problemas en estudio. • •
Distinción entre hipótesis y predicción, y entre resultado y conclusión, en

casos concretos • • •

De acuerdo con el Programa de Estudio de Séptimo año Básico de Ciencias Naturales (página
52) son los siguientes:
Comprender y valorar el rigor, la perseverancia, el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad
en el desarrollo de investigaciones simples.
• Inician y terminan trabajos de investigación simple.
• Entregan las tareas en los tiempos indicados.
• Distribuyen su tiempo para lograr sus propósitos.
• Perseveran en los trabajos largos.
• Son tenaces frente a obstáculos que se presentan al recolectar información.
• Proponen ideas en relación con investigaciones simples de la realidad y las llevan a cabo.
• Manifiestan flexibilidad y reformulan las tareas si surgen nuevas circunstancias o ideas.

Aprendizaje Esperado Objetivo Específico Lección Contenido
Distinguir las fuerzas que

actúan simultáneamente
sobre un objeto en
Distinguir diferentes • Concepto de fuerza.
tipos de fuerzas
movimiento o en reposo y las • Representación de
y comprender
direcciones en que se ejercen, las fuerzas.
que estas actúan 1
en casos concretos.
simultáneamente sobre Las fuerzas • Fuerza resultante.
los objetos, ya sea
Formular hipótesis y • Fuerzas en equilibrio.
estén en movimiento o
predicciones relacionadas
en reposo. • Fuerzas no equilibradas.
con la acción de las fuerzas en
estudio.
Distinguir las fuerzas que

actúan simultáneamente
sobre un objeto en
movimiento o en reposo y las
direcciones en que se ejercen,
Describir los efectos de • Fuerza peso.
la fuerza de gravedad
en casos concretos.
2 • Fuerza de gravedad.
sobre cuerpos en la
Describir los efectos superficie de la Tierra y Fuerzas en la • Fuerza de roce.
sobre los movimientos naturaleza
que generan las fuerzas • Fuerza normal.
orbitales de satélites y
gravitacionales sobre cuerpos
planetas. • Acción muscular.
que se encuentran cerca de la
superficie de la Tierra y sobre
los movimientos orbitales de
satélites y planetas.
Describir en forma empírica

los movimientos periódicos
de objetos en el entorno, • Movimiento periódico.
usando las nociones Conocer y describir • Concepto de amplitud.
de período, amplitud y las características 3
• Concepto de frecuencia.
frecuencia. de los movimientos Movimientos que
periódicos de objetos se repiten • Concepto de período.
Formular hipótesis y en el entorno. • Movimientos periódicos en
predicciones relacionadas
el espacio.
con la acción de las fuerzas en
estudio.

4
UNIDAD
Indicadores de Evaluación
(Página 142). • Describen las características de las fuerzas: intensidad,
dirección y sentido.
• Antes de seguir
(Página 148). • Realizan un diagrama que represente la dirección 6
y el sentido de las fuerzas que están actuando
simultáneamente sobre un cuerpo en reposo o en
(Página 149).
movimiento en casos concretos.
• Identifican la acción del peso, el roce, la fuerza normal

y la acción muscular sobre un cuerpo en reposo o en
movimiento, por ejemplo, en objetos apoyados sobre
superficies horizontales, en automóviles acelerados, en
• Actividad exploratoria personas caminando, etc.
(Página 152). • Explican que la fuerza gravitacional es la responsable del
• Antes de seguir peso de los cuerpos tanto en las cercanías de la superficie
de la Tierra como en las proximidades de otros cuerpos 10
(Página 160).
celestes (la luna, los planetas, las estrellas).
(Página 161). • Dan ejemplos del efecto de la fuerza gravitacional en el
sistema planetario.
• Explican las diferencias de magnitud de la fuerza
gravitacional, en casos concretos, en función de la masa y
la distancia de los cuerpos en interacción.
• Dan ejemplos empíricos de movimientos periódicos
(objetos suspendidos de cuerdas, hilos o resortes,
• Actividad exploratoria movimientos circulares, etc.).
(Página 162).
• Identifican las fuerzas que actúan en la oscilación de un
• Antes de seguir péndulo en la experimentación.
(Página 166).
• Miden y registran el período, la frecuencia y la amplitud
• Evalúo mi progreso 8
del movimiento de un péndulo.
(Página 167).
• Formulan hipótesis acerca de las relaciones entre las
• Evaluación final distintas variables (masa, longitud, amplitud, período,
de la unidad etcétera) en un péndulo mientras oscila.
(Páginas 174 a 176).
• Determinan experimentalmente los factores de los cuales
depende el período de oscilación de un péndulo simple.

A continuación, se describen los prerrequisitos necesarios para la unidad, como también algunos textos
de consulta.
Prerrequisitos
Atención Lección 1: Las fuerzas Lección 2: Fuerzas en la

naturaleza
En las secciones Trabajo
científico (páginas 150 y 168) de Descripción de acciones o Comparación de las magnitudes
las lecciones 1 y 3 se proponen situaciones cotidianas donde de las fuerzas ejercidas por el
actividades experimentales operan fuerzas, por ejemplo, en el peso de distintos objetos y por la
que requieren anticipar su movimiento de un auto; al deformar acción muscular en situaciones
preparación, por lo que se le o mover objetos; al soplar el viento, diversas, utilizando procedimientos
sugiere que revise el diseño al moverse las olas del mar o en la sencillos (por ejemplo, estiramiento
experimental propuesto en corriente del río. de bandas elásticas, resortes,
cada una de ellas. deformación de objetos flexibles).
Comprobación mediante ejemplos
diversos que todo cambio de Verificación de la acción de
rapidez y/o trayectoria en los fuerzas de atracción y repulsión
movimientos de los objetos es en casos sencillos de interacciones
producido por fuerzas. eléctricas, magnéticas y
gravitatorias, utilizando objetos de
uso cotidiano.
Lección 3: Movimientos que se
repiten
Descripción de movimientos de
seres vivos y objetos del entorno,
utilizando las nociones de trayectoria
y rapidez, en forma cualitativa.
Distinción cualitativa entre el
movimiento de rotación y traslación.
Lección 1 Las fuerzas
• Hewitt, P. (2004). Física conceptual (9.ª ed.). México: Pearson Educación.
• Wilson, J. y Buffa, A. (2003) Física (5.ª ed.). México: Pearson Educación.
Lección 2 Fuerzas en la naturaleza
• Hewitt, P. (2004). Física conceptual (9.ª ed.). México: Pearson Educación.
• Wilson, J., y Buffa, A. (2003) Física. (5.ª ed.). México: Pearson Educación.
Lección 3 Movimientos que se repiten
• Wilson, J., y Buffa, A. (2003) Física. (5.ª ed.). México: Pearson Educación.

4
UNIDAD
Me preparo para la unidad

• A partir de la imagen inicial introduzca el tema principal a tratar en la unidad (concepto de fuerza
y tipos de fuerza).
• Para motivar a sus estudiantes a estudiar el tema de la unidad y para activar sus ideas y conoci-
mientos previos, realice las siguientes actividades:
- Deje caer un lápiz o una goma de borrar desde cierta altura.
- Coloque dos imanes sobre una mesa y aproxímelos y luego pruebe girando uno de ellos.
Luego de estas actividades, realice las siguientes preguntas:
- ¿Qué fue necesario en cada caso para cambiar el estado de movimiento de los objetos?
- Para mover un cuerpo, ¿es necesario que siempre exista contacto?
- ¿Puede actuar más de una fuerza sobre un cuerpo? (Si afirman que sí, pídales que mencionen
algunos ejemplos).
Los estudiantes deberían identificar la fuerza de gravedad y la fuerza magnética como agentes de
acción a distancia.
Comencemos
Esta sección sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.
observar la imagen propuesta y a identificar las fuerzas que actúan sobre la cuerda.
• Estimúlelos a que representen las fuerzas identificadas de manera gráfica, utilizando flechas. De
este modo, podrá introducir la noción vectorial de las fuerzas.
• Solicite a sus estudiantes que asocien cada una de las imágenes presentadas en el extremo
derecho con la acción de fuerzas. Para esto, pídales que identifiquen qué tienen en común las
imágenes presentadas, de manera que puedan concluir que los cuerpos se mueven debido a la
acción de fuerzas aplicadas sobre ellos.
Aprenderé a...
• Invite a sus estudiantes a leer los objetivos planteados para las lecciones de esta unidad. Luego,
motívelos para que los comenten en grupos. De esta manera podrán conocer los temas y


En esta lección se profundiza en el concepto de fuerza y su carácter vectorial, además de identificar
fuerzas en equilibrio y en desequilibrio en la vida cotidiana.
• Pida a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades: empujar con las manos un objeto
(una mesa, una silla), observando el efecto de la fuerza que aplica y que sienta en las manos la
fuerza con que el objeto reacciona; que hagan rodar una bolita por una superficie horizontal hacia
otra bolita que está detenida. Luego, pídales que observen y registren en su cuaderno lo que
ocurre en cada caso y pregúnteles: ¿cuántos objetos o cuerpos son necesarios para que actúe
una fuerza?, ¿siempre las fuerzas generan movimiento, ¿por qué? Verifique las respuestas de sus
estudiantes y corrijan en conjunto las respuestas erróneas.

• Esta actividad les permitirá a los estudiantes comprender que para cambiar el estado de
movimiento de un objeto, en particular para mover un cuerpo desde su reposo, es necesario
aplicar una fuerza.
• Mencione que en el momento inmediatamente antes de soltar el autito, hay al menos dos fuerzas
actuando sobre él (la de la mano y la del elástico); esto les permitirá notar que, si un cuerpo no se
mueve, no significa que no haya ninguna fuerza actuando sobre él; lo que ocurre es un equilibrio
de fuerzas.
• Esta actividad también se puede realizar usando un resorte para dar el impulso inicial al autito.
También pueden usar planos inclinados, dejando caer el autito siempre desde la misma altura,
para que la energía inicial sea la misma. En cada caso, pida a los estudiantes que identifiquen las
fuerzas que actúan sobre el móvil. En el caso de planos inclinados, también pídales que registren
el alcance del autito en función de la inclinación del plano y que determinen cuál es la relación
entre esas variables.
1. Para que el autito comenzara a moverse fue necesario aplicar una fuerza sobre él.
2. Si el elástico se estira más, la distancia recorrida por el autito es mayor.
3. La distancia recorrida por el autito depende de la fuerza con la que se impulsa.
4. Si se repite el procedimiento sobre tierra o pasto, el autito recorrería una menor distancia.
Tratamiento de los errores frecuentes

• En la descripción de magnitudes vectoriales, como la fuerza, es usual que algunos estudiantes
confundan los conceptos de dirección y sentido de un vector. Para remediar esta situación,
explique bien ambos términos, estableciendo sus diferencias y dando ejemplos concretos.
• Otro error es pensar que sobre un cuerpo que se encuentra en reposo no actúa ninguna fuerza.
Muéstreles que esa idea es incorrecta ejemplificando que sobre todos los cuerpos que se
encuentran en la superficie de la Tierra podemos encontrar, como mínimo, la fuerza peso.

4
UNIDAD
• Para practicar la representación de fuerzas mediante vectores, consiga diferentes imágenes
(personas empujando objetos, deportistas en actividad, autos en movimiento, niños
columpiándose, personas caminando, etcétera) y reunalas en una hoja para fotocopiar. Pida a sus
estudiantes que representen las fuerzas involucradas en cada imagen mediante un vector. Pídales,
además, que identifiquen quién o qué ejerce las fuerzas. Discutan los resultados obtenidos; esto
le permitirá evaluar lo aprendido.
• Si lo estima necesario, complemente la información dada en el texto, con una definición formal
de magnitudes vectoriales y escalares, comentando que en física existen cantidades escalares
y cantidades vectoriales. Las cantidades escalares se especifican completamente mediante un
número y la unidad de medida como, por ejemplo, la temperatura y la masa. En cambio, para
conocer completamente una cantidad vectorial, es necesario indicar su magnitud o intensidad
con un número, pero, además, su dirección y sentido.
• Para trabajar el equilibrio de fuerzas, forme grupos de tres estudiantes y pídales lo siguiente: uno
de los tres debe pararse en un lugar de la sala con los dos brazos extendidos hacia los lados (en
posición horizontal). Un estudiante debe tirar con cuidado del brazo derecho. Luego el otro debe
hacer lo mismo, pero con el izquierdo. Pídales que escriban y expliquen en sus cuadernos qué
sucedió y que respondan : ¿qué pasa si los dos tiran con la misma intensidad?, ¿qué pasa cuando
uno tira más fuerte que el otro?, ¿qué pasaría si empujaran en lugar de tirar? Compruébenlo. Al
terminar la actividad, pídales que comenten sus resultados en una puesta en común.

1. Una fuerza dirigida hacia abajo actúa sobre el paracaidista, haciendo que caiga.
2. Porque fue impulsada logrado que se deslizara.

1. a. Los vectores A y B representan fuerzas de igual intensidad y dirección, pero
diferente sentido.
b. Los vectores A y D representan fuerzas de igual intensidad, pero diferente sentido
y dirección.
c. Los vectores A y C representan fuerzas con igual sentido y dirección, pero
diferente intensidad.
2. a. Se deben dibujar dos flechas con igual dirección y sentido, pero la longitud de una debe
ser cuatro veces mayor que la de la otra; por ejemplo:
b. Se deben dibujar dos flechas con igual dirección y sentido, pero la longitud de una debe
ser el doble que la otra; por ejemplo:

Nivel básico
1. Une con una línea cada término con su definición.
a. Fuerza. Se representa con la longitud
de la flecha.
Interacción que causa los
b. Equilibrio.
cambios en el estado de
movimiento de un cuerpo.
c. Sentido de una fuerza. Se representa con la punta de
la flecha.
Estado de un cuerpo en que la
d. Intensidad de una fuerza.
sumatoria de fuerzas es cero.
Nivel avanzado
2. Indica si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Justifica las falsas.
a. Sobre un libro que se encuentra en reposo en una mesa horizontal no hay
ninguna fuerza aplicada.
b. Un cuerpo puede estar en movimiento, incluso si la fuerza resultante que

actúa sobre él es cero.

Nivel básico
1. a. Fuerza. Se representa con la longitud
de la flecha.
b. Equilibrio. Interacción que causa los
cambios en el estado de
movimiento de un cuerpo.
c. Sentido de una fuerza. Se representa con la punta de
la flecha.
d. Intensidad de una fuerza Estado de un cuerpo en que la
sumatoria de fuerzas es cero.
Nivel avanzado
2. a. Falso, las fuerzas que actúan sobre el libro se encuentran equilibradas.
b. Verdadero.

4
UNIDAD
Efectos de las fuerzas
Isaac Newton, físico y matemático inglés (1642-1727) estableció que el cambio de la velocidad
de un cuerpo es causado por las fuerzas. En consecuencia, si un objeto se mueve con velocidad
constante (en dirección, sentido y magnitud), no es necesaria ninguna fuerza para mantener el
movimiento. Entonces, una fuerza es aquello que ocasiona que un cuerpo se acelere.
En el caso de que sobre un cuerpo actúen varias fuerzas, el objeto solo acelera si la fuerza neta
que actúa sobre él es diferente de cero. La fuerza neta ejercida sobre un objeto está definida
como el vector suma de todas las fuerzas que actúan sobre él. La aceleración que experimentará
el cuerpo será en la misma dirección y sentido que tiene la fuerza neta. En el Sistema Internacional
de Unidades, la fuerza se mide en newtons: 1 newton (N) es la fuerza que proporciona a un objeto
de 1 kg de masa una aceleración de 1 metro por segundo al cuadrado.
Fuente: Serway, R., Beichner, R. (2002) Física para ciencias e ingeniería (5.ª ed.). México: McGraw-Hill.

• Para consolidar el aprendizaje de sus estudiantes, realice la siguiente actividad:
Consiga una pajilla y una pelota de pinpón. Haga rodar la pelota sobre una mesa. Usando la pajilla,
genere una fuerte y breve ráfaga de aire contra la pelota mientras esta rueda. Aplique la fuerza
perpendicularmente a la trayectoria de la pelota y de manera horizontal. Luego haga preguntas
como: ¿qué ocurre con el movimiento de la pelota?, ¿cuál es la diferencia si se aplica una fuerza
en la misma dirección del movimiento? Comente a sus estudiantes que el cambio en el estado
de movimiento que experimentará un cuerpo sometido a una fuerza será en la misma dirección
y sentido de esta fuerza.
• Para sintetizar los conceptos de fuerzas en equilibrio y en desequilibrio repita la experiencia anterior
pero esta vez con la pelota de pinpón en reposo y pida a dos estudiantes que, usando cada uno
una pajilla, soplen a ambos lados de la pelota de manera que esta no consiga moverse. Permita
que sus estudiantes concluyan por qué la pelota no se mueve si hay fuerzas aplicadas sobre ella.
Posteriormente, solicite a uno de los estudiantes que sople un poco más fuerte y proponga al resto
del curso que predigan si la pelota se moverá o no, y en el caso de que lo haga, en qué dirección
y sentido lo hará.
• Invite a sus estudiantes a trabajar en sus cuadernos la sección Antes de seguir, realizando cada uno
de los ejercicios propuestos en la página 148.

1. De izquierda a derecha C, B, D, A.

I. 1. El vector tiene dirección vertical, sentido hacia arriba e intensidad igual a 3 N.

2. Podrían darse dos posibles sentidos: hacia arriba y hacia abajo.
3. Se deben dibujar dos vectores como los siguientes (1 cm equivale a una intensidad de 1 N):
II. 1. Solo en la situación C las fuerzas horizontales están equilibradas.

2. Las fuerzas están desequilibradas en las situaciones A y B, y también las fuerzas verticales
de la situación C.
3. En todas las situaciones el cuerpo se encuentra en movimiento: en la situación A se mueve
en dirección horizontal; en las situaciones B y C, en dirección vertical.
4. Sí, en la situación A se mueve hacia la izquierda; en B y C, hacia abajo.
III.

• Estimule la aplicación de lo trabajado y las etapas del método científico, siguiendo la pauta
planteada en el lateral de la página 150. Enfatice en ello para que sus estudiantes puedan realizar
la actividad propuesta, siguiendo los pasos sugeridos.
• Se recomienda organizar los grupos antes de realizar este ejercicio práctico y entregar la lista de
materiales a utilizar para que todos puedan trabajar.
Respuestas esperadas (Interpretar los resultados)

1. Al aplicar una fuerza sobre el resorte este aumenta su longitud.
2. a. La fuerza aplicada sobre el resorte corresponde al peso del cuerpo que está colgando.
b. Sí, al aumentar la fuerza la deformación aumenta en la misma proporción.
3. La respuesta depende de los valores obtenidos por sus estudiantes.
Respuestas esperadas (Elaborar las conclusiones)

1. La gráfica obtenida debiera ser una línea recta que pasa por el origen.
2. Sí, son magnitudes directamente proporcionales.
3. Proviene del peso del cuerpo, es decir, de la fuerza de atracción que la Tierra ejerce sobre el
cuerpo que está colgando.

4
UNIDAD

En esta lección se describen algunos tipos de fuerzas que se presentan en la naturaleza.
• Para estimular la noción de peso y fuerza de roce, pida a un estudiante que empuje un libro
sobre la superficie de una mesa, luego varios libros apilados y finalmente la mesa. Pregúntele: ¿en
qué caso fue necesario ejercer mayor fuerza? Luego pregunte al resto de sus estudiantes: ¿por
qué creen que fue necesaria una fuerza mayor para deslizar los cuerpos más pesados?, ¿cómo
es posible que el peso, una fuerza vertical, interviene al empujar un objeto que es una fuerza
horizontal?, ¿hay alguna forma de relacionar ambas fuerzas?, cuando el cuerpo se empieza a mover,
¿es necesario mantener la misma intensidad de la fuerza aplicada?, ¿aumenta o disminuye?

• En esta actividad se espera que los estudiantes puedan identificar fuerzas por contacto y
fuerzas a distancia. Oriente la actividad de manera que sus estudiantes reconozcan que un
cuerpo puede estar bajo la acción de fuerzas sin la necesidad de estar en contacto directo con
otro cuerpo.
1. En los casos de la izquierda se ejercen fuerzas por contacto y en los de la derecha, fuerzas
a distancia
2. La primera frase corresponde a la definición de fuerzas por contacto, y la segunda frase, a la
definición de fuerzas a distancia.
3. Porque sobre la pelota actúa una fuerza a distancia.

• Un error frecuente es pensar que es necesaria una fuerza constante para que un cuerpo
permanezca en movimiento (idea aristotélica del movimiento). Corrija indicando que esto no es
necesario, excepto en presencia del roce.
• Los estudiantes generalmente confunden la masa con el peso. Para remediar esta situación,
acláreles que la masa es una magnitud escalar (se expresa solo con un número) y el peso es una
magnitud vectorial (tiene una dirección y sentido). Además, la masa de un cuerpo es la misma en
cualquier parte del Universo, mientras que el peso varía según la atracción gravitacional que sienta
el cuerpo. Cuando trate este tema, recalque la diferencia entre ambos conceptos.
• Es común que algunos estudiantes piensen que al interactuar gravitacionalmente dos cuerpos
de diferente masa, la fuerza ejercida por el cuerpo de mayor masa es de mayor magnitud que la
fuerza ejercida por el cuerpo de menor masa. Este preconcepto lo fundamentan con el hecho de
que los efectos de estas fuerzas de gravitación son más evidentes en los cuerpos de menor masa;
por ejemplo, es la Tierra la que orbita alrededor del Sol. Para subsanar este error, explíqueles que
la fuerza de gravedad que actúa entre dos cuerpos siempre tiene la misma magnitud, indepen-
dientemente de la masa de los cuerpos que interactúan y que los efectos son más evidentes en
los cuerpos de menor masa debido a que experimentan más aceleración que los de mayor masa.

• Al trabajar con la noción de peso, plantee a sus estudiantes las siguientes preguntas, que pueden
relacionar con experiencias previas cotidianas: la velocidad que adquiere un cuerpo en su caída,
¿depende del peso del cuerpo?, ¿por qué?; al dejar caer al mismo tiempo dos cuerpos distintos,
desde la misma altura, ¿llegan juntos al piso?
• Luego de que sus estudiantes comenten las preguntas anteriores, experimente: deje caer desde
la misma altura y al mismo tiempo una hoja de papel y un clavo de hierro. Luego deje caer desde
la misma altura y al mismo tiempo dos hojas de papel extendidas exactamente iguales; luego,
una hoja extendida y la otra arrugada, después un clavo y un papel arrugado. A partir de lo
observado, proponga que den sus conclusiones. Oriente la discusión de manera que finalmente
sus estudiantes descubran que dos cuerpos que se dejan caer de la misma altura caen al mismo
tiempo, ya que ambos están sometidos a la misma aceleración de gravedad.
• Para abordar el contenido de la sección Reflexiona, de la página 153, pida a sus estudiantes
que formen grupos de no más de tres estudiantes, lean el texto presentado y respondan a las
preguntas planteadas. El propósito es que reconozcan lo riesgoso que es para el cuerpo cargar una
mochila con el peso mal distribuido y también mantener una mala postura al sentarse. Además, es
importante que los estudiantes valoren las acciones propuestas y las pongan en práctica. Pídales
que cada grupo exponga sus ideas al curso.
• Para introducir el concepto de fuerza de roce, plantee a sus estudiantes las siguientes preguntas y
pídales que las analicen: ¿qué diferencia se puede notar entre frotarse las manos secas y frotarse
las manos húmedas con jabón?, ¿es lo mismo caminar con zapatos de suela o zapatos de goma
sobre baldosas o cerámicos?, si hay diferencias, ¿a qué se deben?, ¿por qué es más difícil correr con
una parte del cuerpo sumergido en el agua?
• Para mostrar experimentalmente la fuerza normal, coloque los extremos una regla sobre dos
libros, dejando el centro libre. Luego ubique un pequeño y pesado objeto en el centro de la regla,
de modo que se curve. Retire el objeto repentinamente. Al realizar esta actividad, sus estudiantes
podrán observar que la regla volverá a su estado original con fuerza. Pregúnteles qué fuerzas
actuaban sobre la regla antes de sacar el objeto y cuál actúa sobre ella luego de retirarlo. Esta
fuerza, que antes estaba igualada al peso del objeto, es la misma fuerza normal.

1. Porque sobre todos los cuerpos actúa la fuerza de gravedad (dirigida hacia abajo), que es la
responsable de que los objetos caigan.
2. Si la fuerza de gravedad no existiera los cuerpos no caerían y se escaparían de la Tierra.
3. La Tierra ejerce una fuerza sobre la pelota.

1. La imagen C representa la nueva posición de la persona.
2. El peso de la persona en la Tierra sería de 580 N. Este valor corresponde a la intensidad de la
fuerza con que la Tierra atrae a la persona.

4
UNIDAD
1.
F F
2. El esquema entrega las masas de dos cuerpos y su distancia de separación.

3. La aseveración de la izquierda es correcta, ya que la fuerza de atracción gravitacional entre dos
cuerpos disminuye cuando la distancia que los separa aumenta. Por otra parte, la afirmación de
la derecha es correcta, ya que la fuerza de gravedad es mayor cuando el producto de las masas
de los cuerpos que interactúan aumenta.

1. La fuerza que actúa sobre la pelota siempre apunta hacia el centro.
2. a. Porque la fuerza apunta en una orientación diferente a la del movimiento de la pelota, de
modo que debido a esta fuerza la pelota cambia su dirección.
b. Tiene sentido opuesto.
3. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes asocien la experiencia con el movimiento de
la luna respecto de la Tierra, concluyendo que la fuerza de gravedad que ejerce la Tierra sobre
la luna es responsable de que el satélite orbite alrededor de nuestro planeta.

1. Los estudiantes deben construir un gráfico de barras en el que la altura de cada barra represente
el valor de la aceleración de gravedad de cada planeta.
2. El más similar a la Tierra en masa y aceleración de gravedad es Venus (pese a que Saturno tiene
la misma aceleración de gravedad que la Tierra; sin embargo, su masa es mucho mayor).
3. En Saturno.
4. Respuesta abierta. Si la masa del estudiante es n, su peso en el planeta Marte debe ser 4n.
El peso es mayor en el planeta Júpiter.
5. a. Entre los cuerpos B y C hay mayor fuerza gravitacional.
b. Entre los cuerpos A y C hay menor fuerza gravitacional.

1. a. En el papel mantequilla el auto recorre una mayor distancia.
b. En el trozo de alfombra el auto recorre una menor distancia.
2. Los efectos del roce son mayores en el piso de alfombra que en el de papel mantequilla. Esto
se observa en que la distancia recorrida por el auto en la alfombra es menor.
3. Si la fuerza de roce es mayor, entonces el auto recorrerá una menor distancia.

Nivel básico
a. Peso. Fuerza de contacto que se
opone al movimiento.
Fuerza con que la Tierra atrae a
b. Fuerza de roce.
los cuerpos en su superficie o
cerca de ella.
c. Fuerza de gravedad. Fuerza que actúa sobre cuerpos
apoyados en un superficie.
Fuerza atractiva y a distancia
d. Fuerza normal.
entre cuerpos con masa.
Nivel avanzado
2. Indica si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F) Justifica las falsas.
a. El peso de un cuerpo se mide en kilogramos.
b. La fuerza normal siempre apunta en forma perpendicular a la superficie de

contacto, aunque la superficie esté inclinada.

Nivel básico Fuerza de contacto que se opone
1. a. Peso. al movimiento.
Fuerza con que la Tierra atrae a los
b. Fuerza de roce. cuerpos en su superficie o cerca
de ella.
Fuerza que actúa sobre cuerpos
c. Fuerza de gravedad. apoyados en un superficie.
Fuerza atractiva y a distancia entre
d. Fuerza normal. cuerpos con masa.
Nivel avanzado
2. a. Falso, el peso corresponde a una fuerza, por lo que se mide en unidades de fuerza;
por ejemplo, en newtons.
b. Verdadero.

4
UNIDAD
El peso de un cuerpo depende de la posición
Dado que la aceleración de gravedad varía según la posición (en los polos es igual a 9,83 m/s2
en el ecuador es 9,79 m/s2 y en latitud de 45° es igual a 9,8 m/s2), el peso de un cuerpo depende
de la ubicación. Si no se especifica lo contrario, se considerará que el peso es provocado por
una aceleración de gravedad definida como normal, de valor 9,81 m/s2, aunque en este texto se
aproximará a 10 m/s2. Al estado en el que un cuerpo tiene peso nulo, se le llama ingravidez.
La fuerza de gravedad actúa sobre un objeto no solo cuando este cae. Si un objeto se encuentra en
reposo en la Tierra, la fuerza gravitacional sobre él no desaparece como se comprueba si se pone
en un dinamómetro. El peso, como es una fuerza, se mide con un dinamómetro, y su unidad en
el Sistema Internacional es el newton (N).

• Pida que elaboren un cuadro resumen con la descripción de los tipos de fuerzas que aprendieron
en la lección, incluyendo diagramas en el que representen dichas fuerzas, mediante vectores.
Luego, invite a sus estudiantes a trabajar en sus cuadernos la sección Antes de seguir, realizando la
actividad propuesta en la página 160.

1. Se espera que los estudiantes investiguen acerca de algunos músculos involucrados en la

ejecución de fuerzas y luego representen correctamente la dirección de las fuerzas ejercidas
sobre un cuerpo.

I. En el primer caso, el imán ejerce una fuerza a distancia; en el segundo caso, sobre la lámpara
la Tierra ejerce una fuerza a distancia y el hilo, una fuerza por contacto, y en el tercer caso,
sobre la bandera la Tierra ejerce una fuerza a distancia y el mástil, una fuerza por contacto.
II. N N
N
P
P P
1. La fuerza de roce actúa oponiéndose al movimiento del vehículo.

2. Ejerciendo una fuerza en dirección paralela a la rampa hacia arriba.
III. 1. 3,2 N 2. 80 kg 3. 200 N


En esta lección se espera que los estudiantes identifiquen diversos movimientos periódicos en la vida
cotidiana y los describan cuantitativamente por medio de su frecuencia, período y amplitud.
• Construya un péndulo simple con un trozo de hilo (de unos 50 cm de largo) unido a una
tuerca por un extremo y sostenido con sus dedos por el otro extremo. Hágalo oscilar y pídales
a sus estudiantes que describan el movimiento. Luego pregúnteles: ¿qué características tiene
el movimiento del péndulo? Logre que sus estudiantes noten lo periódico del movimiento. A
continuación, propóngales que mencionen otras situaciones de la vida cotidiana en que se
observen movimientos que se repiten en el tiempo, como el de un carrusel, el de las agujas de un
reloj o la vibración de una cuerda.

• En esta actividad se espera que los estudiantes reconozcan que en un columpio se produce un
movimiento que se repite una y otra vez en el tiempo. Junto con este ejemplo, propóngales que
identifiquen otros tipos de movimientos periódicos.
1. Se observa a una persona columpiándose.
2. a. Debe desplazarse de su posición de equilibrio.
b. La persona se mueve a un ritmo constante.
c. Un vez que la persona alcanza una altura máxima, el columpio se devuelve hasta llegar al
punto de partida.
3. a. Porque el movimiento del columpio se repite una y otra vez.
b. Por ejemplo, se puede representar de la siguiente manera:

• Frecuentemente, se habla indistintamente del movimiento oscilatorio y del movimiento periódico;
sin embargo, son conceptos diferentes. Para remediar esta situación, explique a sus estudiantes
que el movimiento oscilatorio es un movimiento de vaivén respecto de una posición de equilibrio,
en cambio, un movimiento es periódico solo si se repite un ciclo en intervalos iguales de tiempo.
Por lo tanto, pueden haber movimientos oscilatorios que no sean periódicos, como por ejemplo
el de un árbol debido al viento; y también pueden existir movimientos periódicos no oscilatorios,
como el movimiento de rotación o traslación de un planeta, o el de la manecilla de un reloj.

4
UNIDAD
• Generalmente los conceptos de período y frecuencia se confunden, probablemente porque
ambos están relacionados con el tiempo. Además, les es difícil a los estudiantes reconocer que,
si uno aumenta, el otro diminuye. Para esclarecer estos conceptos, pídales a sus estudiantes que
anoten en su cuaderno una serie de ejemplos de movimientos periódicos, indicando para cada
uno el período y la frecuencia.

• Motive a sus estudiantes a identificar movimientos cíclicos y oscilatorios en el entorno, y que
puedan identificar qué condiciones debieran darse para que estos movimientos sean periódicos.
Enfatice que un movimiento periódico debe repetirse a intervalos regulares de tiempo, de modo
que no necesariamente un movimiento cíclico u oscilatorio es periódico.
• A partir de lo anterior, comente a sus estudiantes que el movimiento de rotación de la Tierra
no es exactamente periódico, ya que se ha observado que nuestro planeta cada vez gira más
lentamente; sin embargo, este decrecimiento es tan bajo que el movimiento puede aproximarse
como periódico.
• Invítelos a buscar en el diccionario el significado de términos como período, frecuencia y amplitud,
y luego que los comparen con los conceptos físicos estudiados, reconociendo sus similitudes y
diferencias.
• Al definir los conceptos de frecuencia, período y amplitud, promueva la aplicación cuantitativa
de los conceptos a partir de datos reales extraídos de situaciones cotidianas; por ejemplo, en un
automóvil el motor opera eficientemente a una frecuencia de entre 2000 y 3000 revoluciones por
minuto, la nota La central de un piano corresponde a un sonido con una frecuencia de 440 Hz, la
frecuencia de rotación del tambor de una centrífuga es de unos 20 Hz, etcétera.
• A partir de la Información complementaria entregada en la página 133 de esta Guía didáctica,
solicite a sus estudiantes que calculen la frecuencia de traslación y rotación del sol, tanto en el
ecuador como en los polos. Adicionalmente, motívelos a que investiguen los períodos de rotación
y traslación de los planetas del Sistema Solar y desafíelos a responder preguntas como: ¿qué
planeta tiene el mayor período de rotación?, ¿cuál tiene la menor frecuencia en su movimiento de
traslación?, ¿cuántas veces mayor es el período de traslación de Mercurio que el de Saturno?, Dado
el período de rotación de un planeta, ¿cuál es su frecuencia?

1. No, el movimiento del columpio se repite una y otra vez de la misma manera; por otra parte, el
movimiento de las abejas es aleatorio.
2. El movimiento del columpio es cíclico; el de la abeja, no lo es.

2. La amplitud del péndulo es la distancia horizontal que hay entre su posición en equilibrio y la
posición que ocupa en su máximo desplazamiento.
3. Al pasar el tiempo la amplitud el péndulo disminuye hasta detenerse por completo. Esto ocurre
debido al roce con el aire.

Nivel básico
a. Movimiento periódico. Tiempo que demora un ciclo.
Cantidad de ciclos por unidad
de tiempo.
b. Frecuencia.
Desplazamiento máximo
efectuado por un cuerpo,
c. Período. respecto de su posición de
equilibrio.
Movimiento que se repite en el
d. Amplitud.
tiempo con regularidad.
Nivel avanzado
2. Indica si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Justifica las falsas.
a. Si un motor efectúa 2400 revoluciones por minuto, entonces su frecuencia
es de 40 Hz.
b. La frecuencia de rotación de la Tierra es de 24 horas.

Nivel básico
Tiempo que demora un ciclo.
1. a. Movimiento periódico.
Cantidad de ciclos por unidad
de tiempo.
b. Frecuencia. Desplazamiento máximo
efectuado por un cuerpo,
respecto de su posición de
c. Período. equilibrio.
Movimiento que se repite en el
d. Amplitud. tiempo con regularidad.
Nivel avanzado
2. a. Verdadero.
b. Falso, la información dada corresponde al período de rotación de la Tierra.

4
UNIDAD
Movimientos del Sol
Durante mucho tiempo, se pensó que el Sol era una estrella fija, sin movimiento. Hoy día, se sabe
que, al igual que la Tierra, tiene movimientos de rotación y traslación. Este astro orbita el centro
de la Vía Láctea (la galaxia donde se encuentra el Sistema Solar), en un movimiento que le toma
cerca de doscientos veinticinco o doscientos cincuenta y cinco millones de años. Como el Sol no
es un cuerpo sólido, presenta diferentes rotaciones en su ecuador y en sus polos. Su período de
rotación en su ecuador es de veinticinco días, mientras que en sus polos es de treinta y cinco. Este
desplazamiento no debe confundirse con el movimiento que parece tener diariamente, de este a
oeste, que se conoce como movimiento aparente.

• Invite a sus estudiantes a trabajar en sus cuadernos la sección Antes de seguir, realizando la actividad
propuesta en la página 166.

1. Se espera que los estudiantes investiguen acerca de los satélites artificiales y comenten que
para que puedan orbitar a la Tierra, y no caigan debido a la gravedad, deben ser lanzados a
una velocidad determinada. A su vez, deben comprender la importancia de los satélites en la
actualidad y mencionar algunas de sus aplicaciones como la telefonía, la televisión satelital o
el GPS.

I. 1. En todos los casos se producen movimientos cíclicos.

2. En al caso A, los giros de la clavadista en su caída deben tener igual período; en el caso B,
la fuerza ejercida por la cama elástica sobre la persona debe ser constante; en el caso C, la
rueda debe girar con rapidez constante; en el caso D, no debe considerarse el roce del aire,
de modo que el resorte no deje de oscilar.
II. 1. El período aumenta al doble.
2. La frecuencia disminuye a la cuarta parte.
3. Aproximadamente, su frecuencia es 0,0167 Hz.
4. El período es de 0,02 s.
5. Aproximadamente, su frecuencia es 58,3 Hz y su período es 0,017 s.
6. El período es de 0,004 s.

• Estimule la aplicación de lo trabajado y las etapas del método científico, siguiendo la pauta
planteada en el lateral de la página 168. Enfatice en ello para que sus estudiantes puedan realizar
la actividad propuesta, siguiendo los pasos sugeridos.
• Se recomienda organizar los grupos antes de realizar la actividad y entregar la lista de los materiales
a utilizar para que todos puedan trabajar.
• Al preguntar sobre la dependencia del período de la masa, de la amplitud o del largo, comente
que este depende solo del largo del péndulo. Puede traer dos o tres tuercas de diferente masa y
cambiarlas, manteniendo el largo del hilo. Para mostrar la dependencia del largo, basta que tome
con sus dedos el hilo a un tercio, a la mitad o a un cuarto del largo, de modo de acortarlo mientras
oscila.
Respuestas esperadas (Interpretar los resultados)

1. Los estudiantes debieran obtener una curva similar a la que se muestra a continuación:
T
L
2. Al aumentar la longitud del hilo el período también se incrementa.
3. El período de oscilación del péndulo depende de su largo.
4. Por ejemplo, que el hilo se tuerza o que la amplitud de oscilación sea muy alta.
Respuestas esperadas (Elaborar las conclusiones)

1. a. Al aumentar la longitud del péndulo su período se incrementa.
b. No, porque la gráfica obtenida no es una línea recta; por lo tanto, las variables no son
directamente proporcionales.

4
UNIDAD

Solicite a sus estudiantes que lean la información bajo el título Fuerzas y movimiento en la historia, para
luego responder las interrogantes planteadas en la sección Trabaja con la información.

1. Las respuestas de los estudiantes pueden ser muy variadas; sin embargo, es probable que
mencionen que el trabajo de los científicos se debe, en gran manera, a la labor previa de otros
investigadores, por lo que la ciencia no se puede atribuir únicamente a una persona, sino que
se ha ido construyendo durante siglos, por muchos científicos.
2. Las respuestas de los estudiantes pueden ser muy variadas. Pídales que justifiquen su elección.
3. Si la fuerza de atracción dejara de actuar sobre la Tierra, esta dejaría de orbitar alrededor del Sol
y se movería en linea recta, sin detenerse nunca.
Orientaciones para la Síntesis de la unidad (Páginas 172 y 173)

A partir del cuadro sinóptico desarrollado en estas páginas, invite a los alumnos a repasar los principales
temas de la unidad. Destaque los conceptos más importantes y solicite a sus estudiantes que completen
esta sinopsis con ejemplos, y en el caso de los tipos de fuerzas, con diagramas.
Solucionario de la evaluación final (Páginas 174 a 176)

I. 1. C
2. B
3. D
4. B
5. B
6. B
II.
Se pone en movimiento hacia la izquierda.
Permanece detenido.
Se pone en movimiento hacia la derecha.

III. 1. El diagrama correcto es el D, ya que la única fuerza que actúa sobre la pelota es el peso.
2. En todos los casos la fuerza de gravedad apunta en forma vertical, hacia abajo.
3. a. El peso del automóvil, la fuerza aplicada por el motor, la fuerza de roce y la fuerza
normal que la superficie de contacto ejerce sobre el vehículo.
b. La fuerza aplicada por el motor.
c. Se mueve hacia la derecha.
d. La fuerza F2 corresponde a la fuerza de roce entre las ruedas y el pavimento.
4. En la primera situación se representa una fuerza de roce por deslizamiento; en la segunda,
debido a un fluido; y en la tercera, por rodamiento.
5. a. Los objetos se mantienen sobre la mesa porque el peso y la fuerza normal que actúa
sobre ellos se equilibran.
b. La acción muscular permite ejercer una fuerza vertical hacia arriba, logrando
levantar la pesa.
IV. 1. a. La amplitud disminuye debido al roce del aire.

b. En el primer minuto el período es de 2 s.
2. a. El satélite realiza un movimiento periódico.
b. El satélite orbita debido a la fuerza gravitacional que actúa sobre él.

4
UNIDAD
1
c. 86 400 Hz
d. El peso del satélite es 4,7 N (considerando la aceleración de gravedad en la superficie
de la Tierra igual a 10 m/s2).
Orientaciones para Novedades científicas (Páginas 178 y 179)

• Pida a sus estudiantes que lean los textos y que los relacionen con alguna de las lecciones y
contenidos estudiados durante la unidad.
• Finalmente, organice una puesta en común.

1. Los agujeros negros se originan tras la muerte y colapso de una estrella gigante. La masa de la
estrella colapsada se distribuye en un espacio muy pequeño, de modo que la gravedad que se
origina es tan grande que ni siquiera la luz puede escapar de ella.
2. La fuerza de gravedad que se origina en un agujero negro es tan grande que ni siquiera la luz
puede escapar.
3. Por ejemplo, para conocer más acerca del universo y los elementos que lo componen.

Taller de ciencias
Antecedentes
La fuerza es la interacción entre dos o más cuerpos; es un vector, es decir, además
de tener magnitud o intensidad posee dirección y sentido. Un tipo de fuerza que
se da en la vida cotidiana es la fuerza de roce y esta siempre se opone al sentido del
movimiento. La fuerza de roce que actúa sobre un cuerpo se incrementa conforme
la rugosidad de la superficie.
Procedimiento
Materiales
1. Formen grupos de 3 integrantes.
- un bloque de madera de
10 cm x 6 cm x 6 cm 2. Corten pedazos de plástico, tela y cartón de las mismas dimensiones de
- un cáncamo pequeño las caras rectangulares del bloque de madera y péguenlos sobre cada una
- un elástico de ellas. Una cara quedará sin forrar. Los materiales tienen que estar bien
- pedazos de plástico grueso pegados y sin arrugas.
- un trozo de tela 3. Inserten el cáncamo en el centro de las caras que quedan sin forrar.
- cartón de caja de zapatos
- pegamento 4. Coloquen el bloque sobre una superficie lisa (mesa o piso), apoyado sobre
- una regla una de las caras forradas. Uno de los integrantes debe tirar del elástico en
dirección horizontal y despacio, hasta que el bloque comience a moverse.
En este momento, otro estudiante tiene que medir con la regla la longitud
alcanzada por el elástico, cuando el bloque se empieza a mover.
5. Repitan este mismo procedimiento, apoyando el bloque, sucesivamente,
sobre cada una de las otras caras forradas y sobre la cara sin forrar.
6. Registren los resultados en su cuaderno.
Luego de realizar esta actividad, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
a. ¿Cuándo se estiró más el elástico?, ¿cuándo se estiró menos?, ¿por qué

crees que pasó esto?
b. ¿Cómo se puede determinar qué fuerza fue mayor?
c. ¿Qué pasa con la fuerza aplicada luego de que el bloque comienza

a moverse?
d. ¿Qué hipótesis se podría verificar a partir de este experimento?

4
UNIDAD
Ficha de refuerzo
1. Escribe una V si la afirmación es verdadera y una F si esta es falsa. Justifica las falsas.
a. A mayor distancia entre dos objetos, mayor es la fuerza de gravedad aplicada sobre ellos.
b. Debido a la gravedad, al interactuar dos cuerpos, el que se mueva recibirá mayor fuerza.
c. El vector fuerza indica para qué lado se mueve el objeto.
d. Una soga que tira de un triciclo ejerce fuerza a distancia.
e. Al amasar el pan, la persona está ejerciendo una fuerza.
2. Toma un pedazo de papel y rómpelo en trozos muy pequeños. Ahora toma una regla de plástico y frótala con
un pedazo de lana, o en tu pelo (si está seco). A continuación, observa lo que ocurre y responde las preguntas
asociadas.
a. Describe lo que ocurre cuando acercas la regla a los trozos de papel.
b. La fuerza que aparece se llama electrostática. ¿Es una fuerza por contacto o actúa a distancia? Explica.
3. Un astronauta del Apolo XV, parado en la superficie lunar, dejó caer un martillo y una pluma, que llegaron al
suelo al mismo tiempo. Marcelo dice que eso ocurrió porque en la Luna no hay gravedad, Camila dice que
sucedió porque en la Luna no hay aire y Antonia sostiene que pasó porque en la Luna no hay gravedad ni aire.
¿Con quién estás de acuerdo? Fundamenta tu respuesta.
4. El animal más grande del mundo es la ballena azul, incluso mayor que cualquier dinosaurio de los que tengamos
noticia. Esta ballena mide entre 24 y 30 metros y llega a pesar más de 150 000 kg, o sea, ¡mucho más que 100
autos juntos! Explica por qué un animal tan pesado puede desplazarse con facilidad en el agua. Para ello, escoge
una de las siguientes opciones:
a. Porque en el agua pesa más que en tierra firme, por lo que ejerce mayor fuerza para moverse.
b. Porque en el agua pesa menos que en la tierra, de modo que sus movimientos son más rápidos.
c. Porque en el agua pesa igual que en la tierra, pero el estar sumergido el peso se percibe menor.

¿Dónde es mayor la fuerza de gravedad, en la cima de
una montaña o en la profundidad de un lago?
A menudo, se piensa que la fuerza de la gravedad tiene que se ha hecho con los datos del Goce, satélite europeo
un valor constante en la superficie terrestre (aceleración que mide con una precisión jamás lograda el geoide del
de 10 m/s2, aproximadamente) pero esto solo sería cierto planeta. Los datos que entrega explican la variación de
si fuera una esfera perfecta con una distribución uniforme mareas y de alturas.
de capas de material en su interior. No es así. La rotación
El satélite, de poco más de una tonelada, se lanzó en
del planeta lo aplana por los polos (el radio terrestre es
marzo de 2009 y está en órbita casi polar de la Tierra,
21 kilómetros mayor en el ecuador que en los polos), y
a una altura de 254,9 kilómetros que se mantiene
la variedad de su topografía se distingue a simple vista
con la extremada precisión necesaria, destacaron los
(desde las cimas de las montañas más altas hasta las
investigadores en la reunión de Múnich. La anomalía
fosas marinas más profundas hay una diferencia de unos
que se registró a bordo el pasado verano y que impidió
20 kilómetros).
obtener datos durante julio y agosto se solventó
Tampoco la corteza y el manto de su interior son completamente, señalaron.
uniformes. Todo esto hace mella en el campo gravitatorio
Rivera, A. (2011). La Tierra, arrugada por la gravedad.
y sus diferencias se reflejan en el modelo de alta precisión
El País. (Digital).
1. Señala cuáles son las ideas principales del texto que acabas de leer.
2. ¿Para qué es útil la información que proporciona el satélite Goce?
3. ¿Qué relación existe entre la forma de la Tierra y la aceleración de gravedad?
4. ¿Es correcto señalar que la forma de la Tierra es la de una esfera achatada en los polos?, ¿por qué?

4
UNIDAD
Nombre: Curso: 7º básico
Marca con una 8 la alternativa correcta.
1. Un cuerpo sobre el cual actúan fuerzas que están en equilibrio:

A. está necesariamente en reposo.
B. está necesariamente moviéndose con velocidad constante.
C. está en reposo o moviéndose con velocidad constante.
D. está moviéndose con velocidad creciente.
2. ¿Cuál es la unidad en la que se mide la fuerza?

A. kg
B. N
C. m/s2
D. m
3. Con su mano, un estudiante presiona un libro contra una pared para mantenerlo inmóvil. ¿Cuál es la
dirección de la fuerza de roce ejercida por la pared sobre el libro?
A. Hacia abajo.
B. Hacia arriba.
C. Fuera de la pared.
D. Entrando en la pared.
4. Si se da un leve empujón hacia la derecha a un bloque situado sobre una superficie horizontal, este se
moverá hacia la derecha, pero después de un rato se detendrá. ¿Por qué se detiene el bloque?
A. Porque se acaba la fuerza que inicialmente se le dio en el empujón.
B. Porque la fuerza neta sobre él es cero.
C. Porque la fuerza de roce es mayor que la fuerza que se le aplicó.
D. Porque la fuerza de roce se opone al movimiento.
5. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta respecto de la fuerza normal?

A. Su magnitud es mayor que el peso del cuerpo.
B. Es perpendicular a la superficie de contacto que sostiene al cuerpo.
C. Es una fuerza a distancia.
D. Siempre tiene la misma dirección que el peso.

6. Un cuerpo se encuentra en reposo; por lo tanto, se puede afirmar que de forma necesaria:
A. la fuerza de roce es igual a la fuerza horizontal que se está aplicando.
B. la suma de todas las fuerzas que actúan sobre el cuerpo es cero.
C. no se manifiesta fuerza de roce alguno.
D. la magnitud de la fuerza normal no coincide con la magnitud del peso.
7. En cuanto a la masa y al peso de un cuerpo, se puede afirmar que:

A. ambos se miden en las mismas unidades.
B. el peso en la Tierra es menor que el peso en la Luna, pero la masa es la misma en ambos lugares.
C. la masa es la misma en todos los lugares, pero el peso varía en cada planeta.
D. la masa y el peso representan lo mismo.
8. ¿Cuál de los siguientes instrumentos se utiliza directamente para medir el peso de un cuerpo?
A. Una balanza.
B. Un dinamómetro.
C. Un cronómetro.
D. Una pesa.
9. Aproximadamente, ¿cuánto pesan 2 kilogramos de clavos en la superficie de la Tierra?

A. 2 kg
B. 20 kg
C. 2 N
D. 20 N
10. Un niño juega con una pelota, botándola 12 veces en un minuto. ¿Cuál es el valor de la frecuencia?
A. 0,1 Hz
B. 0,2 Hz
C. 1,2 Hz
D. 12 Hz
11. Fobos es un satélite natural de Marte. Este demora 7 horas y 40 minutos en orbitar este planeta. ¿Cuál es
la frecuencia, medida en 1/min?
A. 1/110
B. 1/740
C. 1/460
D. 1/700

4
UNIDAD
12. Calisto y Europa son satélites naturales de Júpiter. Ellos demoran 16 y 3 días respectivamente en completar
una vuelta a Júpiter. ¿Cuál de las siguientes opciones es falsa, respecto del enunciado?
A. Calisto tiene menor frecuencia de traslación.
B. Europa tiene menor masa que Calisto.
C. Europa tiene menor período.
D. Calisto tiene mayor período.
Área: Ciencias naturales
Curso: 7º básico
Nombre de la unidad: Fuerza y movimiento
Objetivos de
Contenidos Habilidad Ítem Clave Criterios y niveles de logro
la unidad
Concepto de
Distinguir diferentes fuerza. 1 C
tipos de fuerzas
y a comprender Representación de
que estas actúan las fuerzas. Comprender Logrado: 2 ítems correctos.
simultáneamente sobre Fuerza resultante. Identificar Por lograr: 0 a 1 ítem correcto.
los objetos, ya sea estén
en movimiento o en Fuerzas en 2 B
reposo. equilibrio y no
equilibradas.
3 B
Describir los efectos de Fuerza peso. 4 D
la fuerza de gravedad Fuerza de Relacionar
5 B
sobre cuerpos en la gravedad. Analizar
Logrado: 4 a 7 ítems correctos.
superficie de la Tierra y Recordar 6 B
Fuerza de roce. Por lograr: 0 a 3 ítems correctos.
sobre los movimientos Comprender
7 C
orbitales de satélites y Fuerza normal. Aplicar
planetas. Acción muscular. 8 B
9 D
Conocer y describir las Movimiento 10 A

características de los periódico.
Aplicar
movimientos periódicos amplitud, 11 C Logrado: 2 a 3 ítems correctos.
Analizar
de objetos en el frecuencia y Por lograr: 0 a 1 ítem correcto.
entorno. período. 12 B

U N I D AD
5 el Universo
Esta unidad tiene como propósito entregar una visión general del universo, su origen y las
estructuras que en este se encuentran. Se destacan las descripciones de la Vía Láctea y del
Sistema Solar. Además, se presentan algunos conceptos básicos de astronomía mediante el
cálculo de distancias astronómicas.
Sus objetivos son identificar y comparar los componentes del universo de forma cualitativa.
La finalidad propuesta es que los alumnos sean capaces de describir las estructuras que
componen el universo y determinar distancias utilizando unidades astronómicas.
La unidad se inicia presentando una visión histórica de la observación del universo y la
importancia del desarrollo de instrumentos especializados, como el telescopio, para el
nacimiento de la astronomía. Luego, se evidencia una de las teorías acerca del origen del
universo para después describir las diferentes estructuras que se encuentran en este.
La unidad finaliza con la presentación de las unidades que se utilizan comúnmente en
astronomía y que permiten dimensionar las distancias que existen, por ejemplo, entre la Tierra
y el Sol, y el tamaño del universo.
Estos conocimientos se integran con habilidades que permiten la inferencia de datos, el
análisis a partir de la observación y la experiencia, desarrollando el pensamiento científico
que permita al alumno realizar la formulación de explicaciones y conclusiones.

Los alumnos serán capaces de:
• Representar información o conceptos en estudio mediante la construcción de modelos,
mapas, diagramas.
• Reconocer la inmensidad del universo por medio del análisis de los tamaños comparativos
de las estructuras cósmicas y de las distancias que las separan.
144 Unidad 5: La Tierra en el Universo

5
UNIDAD
• Caracterización básica de pequeñas y grandes estructuras cósmicas (cometas, asteroides,
meteoritos, nebulosas, galaxias y cúmulos de galaxias), ubicando la Vía Láctea y el Sistema
Solar entre esas estructuras.
• Análisis de las distancias que separan a diversos cuerpos celestes, empleando unidades
de tiempo-luz.

• Elaboración de modelos, mapas y diagramas para representar y comunicar conceptos o
problemas en estudio.

El rigor, la perseverancia y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad en el
desarrollo de investigaciones simples.
• Inician y terminan trabajos de investigación simple.
• Entregan las tareas en los tiempos indicados.
• Distribuyen su tiempo para lograr sus propósitos.
• Perseveran en trabajos largos.
• Son tenaces frente a obstáculos que se presentan al recolectar información.
• Proponen ideas en relación a investigaciones simples de la realidad y las llevan a cabo.
• Manifiestan flexibilidad al reformular las tareas ante nuevas circunstancias o ideas.

Objetivos de
la unidad
Reconocer la
Distinguir estructuras cósmicas
inmensidad del • El universo.
universo mediante el • Origen del universo.
pequeñas (asteroides, meteoritos,
análisis de tamaños 1
cometas, satélites y planetas) y
comparativos de las Estructuras cósmicas • Nuestra galaxia.
grandes (estrellas, nebulosas, • Los planetas del Sistema
estructuras cósmicas y
galaxias o cúmulos de galaxias). Solar.
de las distancias que las
separan.
Comparar las distancias que • El año luz.

Expresar y comparar
separan a diversos cuerpos 2
distancias espaciales, • ¿Cómo se determinan las
celestes, empleando unidades de Distancias en el
empleando unidades de distancias espaciales?
tiempo-luz, para dimensionar el universo
tiempo-luz. • Astronomía en Chile.
tamaño del universo.

5
UNIDAD
• Describen características básicas de asteroides, meteoritos,

cometas, satélites y planetas.
• Actividad exploratoria • Describen características básicas de estrellas, nebulosas,
(Página 182). galaxias y cúmulos de galaxias.
• Antes de seguir • Representan gráficamente, con modelos a escala, las
7
(Página 191). diferencias relativas de tamaño entre diversas estructuras
• Evalúo mi progreso cósmicas (por ejemplo, asociándolas con objetos de
(Páginas 192 y 193). diferente tamaño).
• Ubican al sistema solar como parte de una galaxia (Vía
Láctea) en una imagen.
• Explican la conveniencia de emplear unidades de

tiempo-luz para expresar distancias astronómicas.
• Actividad exploratoria • Comparan la distancia en tiempo-luz de la Tierra a algunos
(Página 196) cuerpos celestes; al Sol y a otras estrellas visibles,
9
• Evalúo mi progreso por ejemplo.
(Página 201). • Representan en diagramas las distancias astronómicas
entre cuerpos celestes en unidades de tiempo-luz y a
escalas adecuadas.

A continuación, se describen los prerrequisitos para la unidad, como también algunos textos
de consulta.
Prerrequisitos
Lección 1: Estructuras cósmicas Lección 2: Distancias en el universo

Semejanzas y diferencias entre la Tierra y otros Expresión verbal y escrita de números grandes.
cuerpos del sistema solar. Unidades de medida, de distancia y tiempo.
La rapidez de la luz.
Cálculos de proporciones y transformaciones
básicas de unidades.
Lección 1 Estructuras cósmicas Lección 2 Distancias en el universo

• Levinas, M. (2006). Las imágenes del universo: • Rojas, I. (2010). Astronomía elemental. Chile:
una historia de las ideas del cosmos. Argentina: Editorial USM.
Editorial Siglo XXI Editores.
• Sagan, C. (1982). Cosmos. Barcelona: Editorial
Planeta.

5
UNIDAD
Me preparo para la unidad

• Comience el trabajo de la unidad comentando que el tema a tratar es la Tierra en el universo. Invite
a los estudiantes a responder las preguntas planteadas en la página 180.
• Comentelos objetivos de la unidad a tratar en las respectivas lecciones y lo que se espera aprender
en cada una de ellas.
Comencemos...
observar la imagen propuesta e indague acerca de las experiencias personales de sus alumnos
respecto a ella.
• Solicite a sus alumnos asociar cada una de las imágenes presentadas en el extremo derecho, con
el desarrollo de los instrumentos utilizados en la exploración del universo.
• Después de que los estudiantes lean y respondan las preguntas planteadas en la sección
Comencemos..., escriba en la pizarra las principales ideas mencionadas y pida participación
voluntaria para elaborar un cuadro resumen de los conceptos utilizados.
Aprenderé a…
Invite a sus estudiantes a leer cada uno de los objetivos planteados para las lecciones de esta unidad.
Luego, motívelos para que los comenten en grupos. De esta manera podrán conocer los temas y


• Motive la participación de sus estudiantes en plenario, discutiendo la frase que escribirá en la
pizarra: “¿Cómo nace el universo?”. Oriente el análisis del origen del universo centrado en las
distintas nociones. Puede leer el siguiente extracto acerca de la astronomía en Babilonia:
« El mito babilónico de la creación es el más antiguo que ha llegado a nuestros días. En aquellos
tiempos, el cielo y la Tierra estaban unidos; según la versión más antigua del mito, el dios de los
vientos separó el cielo de la Tierra; en la versión más elaborada, esa hazaña le correspondió a
Marduk, dios principal de los babilonios. Marduk se enfrentó a Ti’amat, diosa del mar, la mató,
cortó su cuerpo en dos y, separando las dos partes, construyó el cielo y la Tierra. Posteriormente,
creó el sol, la luna y las estrellas, que colocó en el cielo. Así, para los babilonios, el mundo era una
especie de bolsa llena de aire, cuyo piso era la Tierra, y el techo, la bóveda celeste. Los babilonios
estudiaron los movimientos del sol y de la luna para perfeccionar su calendario. Solían designar
como comienzo de cada mes el día siguiente a la luna nueva, cuando aparece el primer cuarto
lunar. Al principio este día se determinaba mediante la observación, pero después los babilonios
trataron de calcularlo anticipadamente.»
las siguientes preguntas: ¿cómo se forma la Tierra?, ¿qué hay en el cielo?, ¿todas las estrellas son
iguales?

Indique a sus alumnos realizar la Actividad exploratoria. Se sugiere que tenga distintas imágenes de las
estructuras mencionadas en la actividad (constelaciones, galaxias y Sistema Solar, para que sus alumnos,
puedan establecer comparaciones.
Una vez realizado el trabajo de esta sección, se le recomienda verificar junto con sus estudiantes las
respuestas.
1. Al observar las imágenes deben describir la constelación como un conjunto de estrellas que
poseen una mayor luminosidad respecto a las que las rodean; la galaxia (Vía Láctea) es una
estructura que posee una forma definida en el espacio (espiral) y los planetas en del Sistema
Solar como cuerpos que poseen una órbita alrededor de una estrella (sol).
2. Los términos para completar el diagrama corresponden a: cúmulos, galaxia, Sistema Solar
y planetas.
3. El orden de los planetas desde el más cercano al sol es: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter,
Saturno, Urano y Neptuno.

• Muchos alumnos aún conservan la noción que Plutón sigue siendo un planeta. Indique a sus
alumnos que investiguen las características específicas que permiten clasificar a un cuerpo celeste
como planeta.

5
UNIDAD
• Solicite a los estudiantes que describan y compartan sus experiencias previas sobre la materia,
basados en la lectura de la página 183.
• Refuerce el concepto de universo al recordar el uso de este término en otras áreas. Mencione
además, los hitos que marcaron el inicio de la astronomía como una ciencia.
• Presente los contenidos de la página 184. Comente que la teoría del Big Bang es una de las
numerosas teorías que describen el origen del universo. Refuerce la idea de que el universo se
encuentra en constante expansión y como fue demostrado por Hubble.
• Estimule la participación de sus alumnos, sobre la reflexión planteada. Proponga discutir en
plenario la postura que habrían tomado los alumnos si se hubiera enfrentado a las ideas de
Einstein en su época.
• Pueden surgir interrogantes acerca de las otras teorías del origen del universo. Aproveche esta
instancia para incentivar el uso de modelos como fundamentos.
• Continúe invitando a sus alumnos a realizar la lectura de las páginas 186 y 187. Para ello utilice la
pregunta que se declara al inicio de la página 186. Refuerce la lectura al solicitar a sus estudiantes
que realicen la actividad indicada en la página 187.
• Se recomienda utilizar un cuadro comparativo con los conceptos de estas páginas para que los
alumnos puedan clasificarlos según sus características.
• Incentive la lectura de las páginas 188 y 189. Refuerce la idea que, además de los planetas, existen
cuerpos celestes denominados planetoides.
• Recuerde que en del ciclo de vida de una estrella, el paso de una estructura a otra depende del
tipo de combustible que usa para producir la energía que libera. De modo que, una estrella pasa
a gigante roja cuando se termina el hidrógeno, el paso de gigante roja a enana blanca cuando
se agota el helio; el proceso termina con el paso de enana blanca a enana negra. Puede indicar
a sus alumnos que investiguen acerca de las supernovas y su ubicación en el ciclo de vida de las
estrellas.
• Refuerce a sus estudiantes que la diferencia que existe entre un meteorito y un cometa radica en
su composición.
• Invite a sus alumnos a realizar la lectura de las páginas 190 y 191 acerca del Sistema Solar.
• Plantee a sus alumnos el caso de Plutón y utilice esta actividad para fomentar una
discusión acerca de la importancia de los acuerdos entre los científicos de una misma área
del conocimiento.

3. Los alumnos pueden expresar que la página web les permitió dimensionar diferentes estructuras
mediante la comparación de sus tamaños. Además, indicar que el número que aparece en la
esquina inferior derecha corresponde a la escala utilizada para comparar los tamaños. Respecto
a la forma de medir los tamaños, los alumnos pueden demostrar sus conocimientos previos
acerca de técnicas de medición para objetos de gran tamaño.

4. En la página web se describe como las estructuras más pequeñas a los quarks: partículas
subatómicas que forman a los protones y neutrones. Estas partículas son la base para formar la
unidad fundamental de la materia, el átomo. Siguiendo esta lógica, los quarks son la base para
todas las estructuras que hay en el universo.

2. Los alumnos pueden indicar que al inflar el globo los puntos se separan cada vez más, tal como
lo indica Hubble en su teoría.
3. Al realizar la experiencia, los alumnos pueden señalar que las galaxias, representadas por los
puntos y la x, se separan al expandirse el universo, representado por el globo.
4. Los alumnos pueden discutir diferentes propuestas, sin embargo estas debiesen tener en común
una contracción del universo y, como resultado de esto, un acercamiento de las galaxias.
5. Los alumnos pueden indicar que el uso de modelos es útil para entender cómo ocurren algunos
fenómenos.

1. a. Las estructuras que emiten luz propia son las estrellas, cúmulos estelares y los cuásares.
b. La relación que existe entre la temperatura y el color de las estrellas es que esto último
depende de la temperatura que existe en la superficie de la estrella.
2. Luego de realizar la actividad 2, los alumnos debieran poder indicar que la velocidad de expansión
varía según la ubicación de la galaxia. De la experiencia se infiere que aquellas galaxias que se
encuentran a la periferia del universo, se desplazan más lento que aquellas que se encuentran en
el centro.
3. El orden de los componentes del universo, del más simple al más complejo, es: nebulosas, estrellas,
cúmulos estelares, cuásares, galaxias y cúmulos de galaxias.

1. Los alumnos deben ser capaces de extraer y organizar la información presentada en el texto en
sus cuadernos. Es conveniente que se tome el tiempo para revisar y, de ser necesario, corregir
los datos que los alumnos extraigan.
2. La mayoría de los estudiantes puede reconocer a simple vista las estrellas. El resto de las
estructuras que emiten luz requieren un mayor conocimiento o tener un tipo de instrumento
óptico para realizar una mejor observación. Mencione a los alumnos que hay algunas aplica-
ciones para dispositivos electrónicos que ayudan a identificar los cuerpos celestes, por ejemplo,
Sky Map de Google.

5
UNIDAD
Nivel básico
1. Clasifica los planetas del sistema solar en planetas interiores y planetas exteriores. Explica
el porqué de esta clasificación.
2. A partir de la siguiente imagen, identifica aquellos cuerpos celestes que no emiten luz propia.
Nivel avanzado
1. A partir de la siguiente imagen, explica la teoría de Hubble acerca de la expansión del
universo.

Nivel básico
1. Los alumnos deben expresar que la clasificación se debe a la existencia de un cinturón
de asteroides entre Marte y Júpiter, por lo que aquellos planetas que se ubican entre el
sol y dicho cinturón, se denominan planetas interiores (Mercurio, Venus, Tierra y Marte) y
aquellos que se encuentran entre el cinturón y la órbita exterior del sistema solar, planetas
exteriores (Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno).
2. Los alumnos pueden identificar los planetas y satélites naturales como aquellos cuerpos
que no emiten luz propia.
Nivel avanzado
1. Los alumnos deben reconocer la imagen como una ilustración del Big Bang y como tal,
considerar la onda expansiva de esta explosión, como el límite exterior del universo. De este
modo pueden relacionar que aquellos cuerpos que se encuentran más cerca del punto de
origen de la explosión se mueven más rápido que aquellos que se encuentran más cerca
del límite. Hubble explica esto al decir que los cuerpos se mueven del azul (más energía) al
rojo (menos energía).

¿Por qué los planetas tienen diferentes colores?
En el Sistema Solar hay planetas que tienen tonos verdes y azulados, o amarillos y anaranjados, e
incluso hay multicolores. Esta variación se debe en gran medida al tipo de materiales con que están
hechos los planetas: los minerales que predominan en su superficie o los gases de su atmósfera.
En la conformación de los colores también interviene la manera en que esos materiales absorben
o reflejan la radiación solar.
Mercurio. Se cree que en su superficie, que se ve gris oscura, abundan los silicatos. Tiene una
atmósfera muy tenue de hidrógeno y helio.
Venus. Está rodeado por una atmósfera espesa de dióxido de carbono y nubes de ácido sulfúrico
que le dan su apariencia amarillenta.
La Tierra. Los tonos verde y café representan a los continentes, y el azul, a los océanos y mares.
La atmósfera terrestre está compuesta principalmente por nitrógeno (77 %) y oxígeno (21 %).
Marte. El polvo fino en su superficie, que contiene óxido de hierro, le da su color anaranjado o
rosado característico; la atmósfera se compone en un 95 % de dióxido de carbono y es más tenue
que la de la Tierra.
Júpiter. Su atmósfera tiene hidrógeno, helio, pequeñas cantidades de hielo y otros elementos que
le dan al planeta tonalidades blancas, anaranjadas, cafés y rojas.
Saturno. La atmósfera de este gigante gaseoso tiene un poco de amoníaco, fosfinas, vapor de
agua e hidrocarburos. Estos elementos le dan a Saturno un color café amarillento.
Urano. El color azul verdoso del planeta se debe principalmente a la presencia en su atmósfera de
gas metano mezclado con hidrógeno y helio.
Neptuno. Este planeta también tiene en su atmósfera algo de gas metano, así como hidrógeno
y helio. Por eso presenta tonos de azul.

• Recalque que cada día se avanza para lograr un mejor y mayor conocimiento del universo y que
Chile es participe de esto.
• Para lograr una mayor comprensión de los conceptos planteados se sugiere utilizar medios
audiovisuales como complemento.
• Invite a sus estudiantes a trabajar en sus cuadernos la sección Antes de seguir.

5
UNIDAD
1.
Planeta Tamaño (diámetro) Distancia respecto al Sol
Mercurio 2 430 km 57 900 000 km
Venus 6 060 km 108 200 000 km
Tierra 6 360 km 149 600 000 km
Marte 3 370 km 228 000 000 km
Júpiter 69 900 km 778 400 000 km
Saturno 58 500 km 1 427 000 000 km
Urano 23 300 km 2 870 800 000 km
Neptuno 22 100 km 4 497 000 000 km
2.
a. El planeta más pequeño es Mercurio, 2,6 veces más pequeño que la Tierra.
b. El planeta más distante es Neptuno, 30,1 veces la distancia que existe entre la Tierra y el Sol.
c. Tomando en consideración la distancia respecto al Sol, el planeta con mayor temperatura
es Mercurio.

I.
1. V
2. V
3. F Las galaxias son agrupaciones de estrellas, planetas, asteroides, entre otros elementos.
4. F El alejamiento de las galaxias es evidencia de la expansión del universo.
5. V
6. V
II.
1. Diámetro estrellas gigantes 52 820 000 km y estrellas supergigantes 187 650 000 km.
2. El diámetro del Sol es 109 veces el diámetro de la Tierra.
III.
• Las galaxias elípticas no poseen brazos y tienen formas globulares alargadas.
• Las galaxias espirales tienen un núcleo esférico, en que se ubican las estrellas de mayor
masa, y brazos variables que contienen las estrellas de menor masa.
• Las galaxias irregulares no tienen orden ni forma definida.

IV.
1. Demora 76 años en completar un giro alrededor del Sol.
2. Recuerda que la fuerza es el producto de la masa por la aceleración de un cuerpo. Según
lo anterior, para poder determinar la fuerza del impacto es necesario conocer la masa del
meteorito, la que se calcula determinando su volumen para luego multiplicar por la densidad
(1,36 x 1015 kg). Como los datos no lo indican, podemos asumir la aceleración de gravedad para
determinar la fuerza del impacto (1,33 x 1031 N).
V.
Los alumnos pueden utilizar diversos materiales para realizar los modelos. Sin embargo, estos
deben reflejar proporcionalmente el tamaño de cada planeta.
Orientaciones Trabajo científico (Página 194 y 195)

• Estimule la aplicación de lo trabajado y las etapas del método científico siguiendo la pauta
planteada al margen de la actividad. Enfatice en ello para que sus alumnos puedan realizar la
actividad propuesta.
• Se sugiere organizar los grupos en clases anteriores y entregarles el listado de materiales a utilizar
para que todos puedan trabajar.
• Guíe a sus alumnos en relación a las variables a estudiar.
Interpretar los resultados
1. Las fases de la luna son: luna nueva, cuarto creciente, cuarto menguante, luna negra y luna llena.
2.
a. Ocho días.
b. Nueve días.
3. Va a depender de las hipótesis planteadas.

5
UNIDAD

A continuación, se desarrollan algunas sugerencias para iniciar la lección, haciendo énfasis en los prerre-
quisitos que son desarrollados en la sección Actividad exploratoria de la página 196.
Basados en los aprendizajes alcanzados en lecciones anteriores, pida a sus alumnos que respondan las
siguientes preguntas:
• ¿Qué es una constante física?
• ¿Por qué piensan que la velocidad de la luz es una constante científica?
• ¿Qué información se requiere para conocer la velocidad de un objeto?
Prerrequisitos (Página 196)

Saber que una constante física es el valor de una magnitud física cuyo valor permanece invariable
en los procesos físicos a lo largo del tiempo. Por ejemplo, la velocidad de la luz (c) y la constante de
gravitación (G).

1. Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
2. No, porque no es una representación a escala.
Analicen la información y luego respondan en su cuaderno
2. La Tierra debe ocupar la tercera posición y se encuentra a una (1,0) UA del Sol.
3. Urano en la séptima posición y Neptuno en la octava.
Sugerencia de desarrollo de lección

A continuación, se presentan orientaciones para desarrollar la lección, explicando los errores frecuentes
de los estudiantes, presentando las respuestas esperadas de las actividades y entregando actividades
e información complementaria para enriquecer la lección.
• Es probable que los estudiantes no estén familiarizados con la notación científica. Ante esto,
puede ser pertinente que les explique que en la multiplicación de cantidades escritas en notación
científica se multiplican los coeficientes y se suman los exponentes, y que para su división se
dividen los coeficientes y se restan los exponentes.

Sugerencias
Pida a sus alumnos que utilicen diagramas en que representen los valores de las distancias
interplanetarias para que determinen, con mayor facilidad, cómo deben operar. Realice una puesta en
común del procedimiento.

1. ¿Cuánto tiempo emplea la luz en recorrer la distancia que separa a la Tierra del Sol?
2. Se sugiere que los estudiantes despejen la ecuación: v = d/t

1. Desde la Tierra al centro de la Vía Láctea: 2,8 x 10 4
5
Desde la Tierra a la galaxia más próxima (Gran nube de Magallanes): 1,8 x 10
Entre la Tierra y la estructura cósmica más lejana, visible a simple vista o con binoculares: 2,2 x 106
7
Entre la Tierra y la galaxia El Sombrero: 2,8 x 10
2. Entre la Tierra y la estrella Próxima Centauro hay 3,97 x 1013 km y entre la Tierra y Sirio 8,23 x 1013 km.
3. El viaje tardaría 180 000 años. Con el conocimiento científico y con la tecnología actual no es
posible.
4. En 4,2 años.
5. Andrómeda es 2,2 veces mayor que la Vía Láctea.
6. 1000 veces.
Estas actividades permiten mejorar la comprensión sobre la conversión de unidades.

Nivel básico
1. La Estrella Polar se encuentra situada a 40 años luz de la Tierra. Sabiendo que la luz se
propaga a una velocidad de 3 x 10 8 m/s, expresa dicha distancia en kilómetros.
Nivel avanzado
1. Expresa las siguientes medidas en unidades del Sistema Internacional:
a. 0,004 mm
b. 0,5 μm
c. 2,5 mm2

Nivel básico
1. 3,786912 x 1014 km
Nivel avanzado
1.
a. 4 x 10 -3 m
b. 5 x 10-7 m
c. 2,5 x 10-6 m2

5
UNIDAD
El experimento de Fizeau para determinar la velocidad de la luz
Un experimento curioso para determinar la velocidad de la luz fue el del francés Hyppolyte
Fizeau en 1849, que hizo pasar un rayo de luz entre los dientes de una rueda dentada que giraba
a gran velocidad. El rayo se reflejaba en un espejo tras recorrer varios kilómetros y volvía a pasar
por la rueda dentada, pero esta vez por un diente diferente al anterior. Relacionando el MRU del
rayo de luz con el movimiento circular de la rueda, Fizeau pudo calcular cuán de deprisa había
ido la luz si mientras llegaba al espejo y volvía reflejada, la rueda había girado el ángulo entre los
dos dientes. Obtuvo un valor de 3,1 x 108 m/s, muy próximo al aceptado hoy. Este experimento
fue mejorado posteriormente por Foucault y después por Michelson, quienes cambiaron la
rueda por espejos giratorios. El valor de velocidad de la luz en el vacío aceptado hoy es 2,997 x
108 m/s. Se considera una constante fundamental de la naturaleza.

Tras concluir el análisis de los contenidos de la lección pida a sus alumnos que respondan indivi-
dualmente las preguntas de la sección Antes de seguir, para luego corregir y mejorar las respuestas
entre todos.

1. Los observatorios se encuentran en el norte del país, una zona en la que predominan los días
despejados. Se posicionan alejados de las ciudades con el objeto de minimizar la contaminación
luminosa.
Respuestas esperadas de Evalúo mi progreso (Página 201)

I. Una alternativa es: Tierra - Sol - Sistema Solar - Vía Láctea - Cúmulo de galaxias.
1. El tamaño, pues se puede ordenar de menor a mayor siguiendo un orden jerárquico.
II.
1. c = 3,0 x 105 km/s o bien c =3,0 x 108 m/s
2. Porque la velocidad de la luz es una constante física.
3. Una alternativa es: una estructura cósmica más cercana está a menos años luz de distancia que
otra más alejada.
4. Tarda menos tiempo pues Mercurio está más cerca. Para conocer el tiempo que tarda se puede
despejar la ecuación v = d/t.

Planeta Distancia en km Distancia en años luz Diámetro en km
Mercurio 57 900 000 6,13 x 10-6 2 430
Venus 108 200 000 1,14 x 10-5 6 060
Tierra 149 600 000 1,58 x 10-5 6 360
Marte 228 000 000 2,4 x 10-5 3 370
Júpiter 778 400 000 8,22 x 10-5 69 900
Saturno 1 427 000 000 1,5 x 10-4 58 500
Urano 2 870 800 000 3,03 x 10-4 23 300
Neptuno 4 497 000 000 4,75 x 10-4 22 100
3. 77,6 veces.
4. La luz demora más en llegar a Neptuno (4,75 x 10-4 años). 7,7 x 10-3 veces.
5. El tamaño de Júpiter es casi 11 veces mayor que el de la Tierra.
Orientaciones de Trabajo científico (Páginas 202 a 203)

2.
a. Una respuesta esperable relacionaría el grado de contaminación lumínica con factores
como: el nivel de urbanización, la densidad poblacional, la industrialización o el desarrollo
económico de los países.
b. Según el planisferio, entre las zonas adecuadas se cuenta casi toda África, Sudamérica y
Australia, parte de Asia y las regiones polares.
Sugerencias
Puede indicarles a los estudiantes que busquen en Internet información acerca de la reglamen-
tación que rige al alumbrado público en Chile o en alguna comuna en particular, así como sobre sus
cualidades técnicas.
Además del sitio de www.opcc.cl sugerido en el texto, puede sugerir a sus estudiantes la página del
Sistema Nacional de Información Ambiental (SINIA), dependiente del Ministerio del Medio Ambiente.

5
UNIDAD

Solicite a sus alumnos leer la información bajo el título “La exploración del universo”, para luego
responder las interrogantes planteadas en la sección Trabaja con la información.
1. Las respuestas son abiertas, pues dependen del interés por el tema de los alumnos.
2. No hay solo una respuesta. Es recomendable que escuche los fundamentos de las respuestas
de sus alumnos y de ser necesario, corregir el mal uso de algún concepto.
3. No hay solo una respuesta. Es recomendable que escuche los fundamentos de las respuestas
de sus alumnos y de ser necesario, corregir el mal uso de algún concepto. Además, podría
solicitar a sus alumnos complementar sus respuestas en base a la tecnología actual, respecto a
la posibilidad de realizar viajes de larga duración al espacio.
Orientaciones para Síntesis de unidad (Páginas 206 y 207)

A partir del cuadro sinóptico desarrollado en estas páginas, invite a los alumnos a repasar los
principales temas de la unidad. Destaque los conceptos más importantes y solicite a sus estudiantes
que completen esta sinopsis con ejemplos.
Solucionario de la evaluación final (Páginas 208 a 210)

I.
1 2 3 4 5 6 7 8
C D B C D D C C
II.
1. Galaxia.
2. Estrella (Sol).
3. Planetas.
4. Satélite natural.
5. Cometa.
6. Meteorito.
III. A se relaciona con 2; B se relaciona con 1.

IV.
Unidad Descripción Expresada en km Notación científica

Distancia que recorre
Año luz 9 460 800 000 000 9,46 x 1012
la luz en un año.
Distancia de la Tierra
UA 150 000 000 1,5 x 108
al Sol.
V.
2. Gráfico de barras doble entrada.
3. 2,2 veces.
4. La distancia es 1120 veces mayor.
5. 25 000 años.
6. 2 615 000 años, este valor se determina considerando el radio de Andrómeda.
VI.
1. Se utiliza año luz como unidad debido a que se utiliza la luz como referencia.
2. No hay relación entre el diámetro de los planetas y la distancia al Sol. Dentro de las
posibles variables que podrían mencionar los alumnos es el tipo de composición del
planeta. Las conclusiones pueden variar.
3. Las respuestas pueden variar según el interés del alumno.
4. Las respuestas pueden variar según el interés del alumno.

• Pida a sus estudiantes que lean los textos y que los relacionen con las lecciones y contenidos
estudiados durante la unidad.

5
UNIDAD
Taller de ciencias
Los cráteres de la Luna
Antecedentes
La superficie lunar se caracteriza por estar llena de cráteres producidos por impactos de meteoritos.
Al carecer de atmósfera, esta no frena las rocas que caen hacia su superficie, por lo que hasta los
fragmentos más diminutos producen pequeños cráteres. El resultado de estos impactos es que la
superficie lunar está cubierta de una fina arenilla de roca triturada que recibe el nombre de regolito.
1. ¿Por qué hay tantos cráteres en la superficie de la Luna?
2. En la superficie de la Tierra se han recogido muchos meteoritos, algunos de los cuales proceden
de la Luna ¿Cómo puede haber llegado hasta la superficie de la Tierra una roca procedente de
la Luna?
3. En la Luna hay cráteres de gran tamaño, lo que significa que han impactado asteroides grandes.
En la superficie terrestre también debería haber entonces cráteres grandes, ya que la atmósfera
no puede desintegrar meteoritos tan grandes, sin embargo en la Tierra estos cráteres son muy
escasos. ¿Por qué puede ser eso?
Construcción de un modelo científico
Diseña, en el recuadro, y luego construye un modelo científico basado en una de las hipótesis o explica-
ciones propuestas. Te sugerimos utilizar materiales reciclados para confeccionarlo.
Presentación del modelo
Una vez que hayas terminado tu modelo, presenta ante tu curso tanto la pregunta problema como la
hipótesis que le dieron origen. Luego intercambia ideas con los compañeros que hayan trabajado el
mismo problema que tú.
Ahora, en conjunto con tus compañeros, reformulen la hipótesis y mejoren sus modelos.

Ficha de refuerzo
1. Relaciona cada concepto de la columna A con su definición de la columna B.

A B
___ Cuerpo celeste que describe una órbita alrededor del Sol, tiene suficiente
masa para que su gravedad supere las fuerzas del cuerpo rígido, de manera que
1. Asteroide
adopte una forma prácticamente esférica, además de limpiar de otros cuerpos
la vecindad de su órbita.
___ Cuerpo celeste que describe órbitas elípticas de gran excentricidad. Son
2. Galaxia cuerpos sólidos compuestos por materiales que se subliman cuando se acercan
al Sol.
___ Cuerpo rocoso, carbonáceo o metálico, más pequeño que un planeta, orbita
3. Sistema Solar
alrededor del Sol, normalmente en una órbita interior a la de Neptuno.
Cuerpo celeste luminoso, que genera energía en su interior sostenida mediante
4. Planeta reacciones termonucleares, emitiendo al espacio gran cantidad de energía
lumínica y electromagnética.
___ Parte de la galaxia (Vía Láctea); compuesta por el Sol y el conjunto de cuerpos
5. Estrella
que orbitan a su alrededor, además del espacio interplanetario.
Conjunto de estrellas, además de nubes de gas y polvo, que interacciona por la
6. Cometa
gravedad producida por su masa y que ocupa un volumen dentro del universo.
___ Distancia que recorre la luz en un año. Equivale a casi diez billones de
7. Universo
kilómetros.
___ Sistema cerrado que contiene la energía y la materia adscritas al espacio-
8. Año luz
tiempo y que se rige fundamentalmente por principios causales.
2. Indica lo que sucede con la fuerza de atracción gravitatoria entre dos cuerpos cuando:
a. se duplica la distancia entre los cuerpos.
b. se reduce a la mitad la masa de uno de los dos cuerpos.
c. se duplica la masa de uno y aumenta la distancia al doble.
3. Un año luz es la distancia que recorre la luz en el vacío durante un año.

a. Expresa dicha distancia en metros.
b. La galaxia de Andrómeda se encuentra a 2,2 millones de años luz. ¿Cuánto tiempo tarda la
luz en recorrer esa distancia?

5
UNIDAD
1. En el núcleo de las estrellas, las altísimas temperaturas y la enorme presión de su interior originan
reacciones de fusión nuclear o termonucleares, en las que el hidrógeno que las forma origina
átomos más complejos. Busca información y explica brevemente en qué consiste el proceso de
fusión nuclear y qué efectos produce en las estrellas.
2. La Luna se formó a partir del polvo y los fragmentos producidos por el choque de un pequeño
planeta contra la Tierra hace más de 4 000 millones de años. Teniendo en cuenta que la Luna
tiene un núcleo metálico, ¿es posible que haya estado fundida alguna vez o se formó «en frío»
por la simple agregación de aquellos fragmentos?
3. Compara la relación de dimensiones del átomo y del sistema solar, sabiendo que:
• El diámetro del átomo es 1 x 10-10 m y el diámetro del núcleo es 1 x 10-14 m.
• El tamaño del sistema solar es 5 x 1012 m y el diámetro del Sol es 1 x 109 m.
4. Desde hace siglos, los seres humanos han soñado con realizar viajes tripulados a otros planetas.
Ya se ha logrado que terrícolas visiten la Luna; y se cree que en la primera mitad del siglo XXI
se pueda llegar a Marte, que es el objetivo prioritario por su tamaño y por la distancia que lo
separa de nosotros.
Forma con un par de compañeros un grupo de trabajo y discutan las siguientes preguntas:
a. ¿Por qué ha sido Marte el planeta al que las grandes potencias han dedicado mayor
cantidad de recursos para su exploración?
b. La distancia promedio de la Tierra al planeta Venus es menor que la distancia promedio de

la Tierra al planeta Marte. ¿Por qué se prefiere entonces intentar un viaje tripulado a Marte?
c. ¿Qué planeta consideran debe ser visitado después de Marte?

Nombre: Curso: 7º básico

1. La teoría del Big Bang explica: 7. ¿En qué planeta se supone que pudo existir
A. el origen del universo. agua en estado líquido?
B. la formación de la Vía Láctea. A. Júpiter.
C. el origen y formación del planeta Tierra. B. Venus.
D. el proceso de formación del Sistema Solar. C. Neptuno.
2. Edwin Hubble recopiló evidencias que D. Marte.
demuestran que el universo: 8. Si entre la Tierra y la estrella Sirio hay 8,7 años
A. se contrae. luz, entonces:
B. se expande. A. un viaje desde la Tierra hasta Sirio demoraría
C. es infinito. 8,7 años.
D. es estático. B. la distancia que separa a la Tierra de Sirio es
de 8,7 años.
3. En orden descendiente de temperatura, las
estrellas pueden ser: C. la luz de Sirio demora 8,7 años en llegar hasta
la Tierra.
A. amarillas, azules, blancas, anaranjadas y rojas.
D. el tiempo que tarda el sistema solar en orbitar
B. rojas, anaranjadas, amarillas, blancas y azules. a Sirio es de 8,7 años.
C. azules, anaranjadas, rojas, blancas y amarillas. 9. Entre las condiciones climáticas del norte de
D. azules, blancas, amarillas, anaranjadas y rojas. Chile que son favorables para el desarrollo de la
4. Son enormes extensiones de gas y polvo, astronomía, se encuentran:
principalmente hidrógeno y helio, que no emiten A. bajas temperaturas y escasa nubosidad.
luz propia. La descripción corresponde a: B. elevadas temperaturas y abundantes
A. estrella. precipitaciones.
B. galaxia. C. bajo porcentaje de humedad atmosférica y
C. nebulosa. abundante nubosidad.
D. cúmulo estelar. D. escasa nubosidad y bajo porcentaje de
5. ¿Cuál de las siguientes estructuras cósmicas humedad atmosférica.
emite luz propia? 10. El telescopio más grande del mundo (Very large
A. Cometa. telescope) se encuentra en el:
B. Cuásar. A. observatorio de cerro Paranal.
C. Asteroide. B. observatorio Interamericano de cerro Tololo
(CTIO).
D. Meteorito.
C. observatorio Las Campanas.
6. ¿Cuáles son los planetas rocosos del sistema
solar? D. Atacama Large Millimeter/submillimeter Array
(ALMA).
A. Mercurio, Venus, Tierra y Marte.
B. Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
C. Mercurio, Tierra, Urano y Neptuno.
D. Tierra, Marte, Júpiter y Saturno.

5
UNIDAD
Curso: 7º básico
Nombre de la unidad: La Tierra en el Universo

la unidad de logro
1 A
Distinguir estructuras
Comprender 2 B
cósmicas existentes
Comprender
en el universo: las 3 D Logrado: 5 a 7 ítems
Recordar
estructuras pequeñas, correctos.
Estructuras cósmicas. Recordar 4 C
como los asteroides y Por lograr: 0 a 4 ítems
Recordar
planetas, y las grandes, 5 B correctos.
Analizar
como las estrellas y 6 A
Recordar
galaxias.
7 D
Comparar las distancias 8 B

que separan a diversas
Logrado: 2 a 3 ítems
estructuras cósmicas, Comprender
Distancias cósmicas. correctos.
empleando unidades Recordar 9 B
Astronomía en Chile. Por lograr: 0 a 1 ítem
de tiempo-luz, para Recordar
correcto.
dimensionar el tamaño
del universo. 10 B

Banco de preguntas
En estas páginas se presenta un set de preguntas 3. El aporte de Demócrito al modelo atómico

que podrá utilizar en sus evaluaciones. consistió en:
A. demostrar experimentalmente la existencia de
Unidad 1: Transformaciones de la materia los átomos.
Marca con una ✖ la alternativa correcta. B. proponer que la materia estaba formada por
pequeñas partículas indestructibles.
1. De acuerdo con el modelo corpuscular de
C. suponer que los átomos están formados por
la materia, si comparamos las partículas que
electrones, protones y electrones.
componen una roca con aquellas que conforman
el aire, observaremos que: D. demostrar que entre los átomos que forman la
materia existen fuerzas de atracción.
A. las partículas que constituyen la roca están
quietas, mientras que las que componen el 4. ¿Qué información es posible obtener
aire se mueven. directamente de la expresión CH4?
B. entre las partículas que componen la roca no A. Indica que se trata del átomo de metano.
existe espacio, mientras que sí lo hay entre las
que conforman el aire. B. Informa que se trata de la molécula de agua
en estado gaseoso.
C. entre las partículas que forman la roca las
fuerzas de atracción son mayores que aquellas C. Indica que se trata de una molécula formada
presentes entre las partículas que componen por 5 átomos ordenados en hilera, primero
el aire. uno de carbono y luego cuatro de hidrógeno.
D. las partículas que conforman la roca se D. Indica que es una molécula formada por
mueven más que aquellas que constituyen el un átomo de carbono y cuatro átomos de
aire. hidrógeno.
2. Si el diagrama atómico Nº 1 corresponde al átomo 5. ¿En cuál de las siguientes opciones solo se
de hidrógeno, entonces en el átomo representado mencionan compuestos químicos?
en el diagrama Nº 2 existen: A. H2O, CH4 y CuSO4.
B. Cu, Na y Cl.
C. NaCl, H2O y K.
D. H, O2 y H2O.
6. Si a una temperatura de 20 ºC el agua (H2O) se

encuentra en estado líquido, entonces a la misma
1 2 temperatura sus elementos constituyentes:
A. se encontrarán en estado líquido.
A. 6 electrones girando alrededor de un núcleo
formado por 6 protones y 6 neutrones. B. se encontrarán en estado gaseoso.
B. 6 electrones girando alrededor de un núcleo C. se encontrarán en estado sólido.
formado por y 12 protones. D. mientras el oxígeno se presenta como gas, el
C. 6 protones girando alrededor de 12 hidrógeno lo hace en estado líquido.
electrones.
D. 6 protones girando alrededor de un núcleo
formado por 6 electrones y 6 neutrones.
168 Banco de preguntas

Banco de preguntas
7. Todos los átomos de un mismo elemento químico 2. ¿Cuál es el rasgo biológico que permite diferenciar
tienen el mismo número de: a un hombre de una mujer durante la niñez?
A. protones. A. La voz más grave.
B. neutrones. B. La presencia de testículos.
C. electrones. C. La mayor masa muscular.
D. protones y de electrones. D. El comportamiento más agresivo.
8. Los elementos químicos más abundantes en el 3. ¿Qué órgano o estructura del sistema reproductor
universo, los seres vivos y la corteza terrestre son, masculino tiene funciones semejantes a los
respectivamente: ovarios del sistema reproductor femenino?
A. helio (He), silicio (Si) y carbono (C). A. Epidídimo.
B. hidrógeno (H), carbono (C) y oxígeno (O). B. Próstata.
C. hidrógeno (H), oxígeno (O) y oxígeno (O). C. Testículos.
D. nitrógeno (N), oxígeno (O) y oxígeno (O). D. Conductos deferentes.
9. ¿Cuál de las siguientes acciones provoca un 4. ¿Qué órgano tiene por función alojar al embrión y
cambio químico de la materia? participar de su desarrollo?
A. Doblar un papel. A. Útero.
B. Estirar un elástico. B. Vejiga.
C. Derretir un cubo de hielo. C. Vagina.
D. Oxidar una reja de metal D. Oviductos.
10. ¿Cuál de las siguientes expresiones obedece la ley 5. Identifica la relación correcta entre la hormona y
de conservación de la materia? su función directa:
A. H2 + Cl2 HCl A. testosterona: disminución del contorno de la
cintura.
B. H2 + O2 H2O
B. FSH: crecimiento de los órganos genitales.
C. H2O2 H2O + O2
C. LH: aumento de la estatura.
D. Cu + 2 HCl CuCl2 + H2
D. estrógenos: distribución de grasas en caderas
y muslos.
Unidad 2: Viviendo la adolescencia
6. Selecciona aquella alternativa que complete
1. La adolescencia es una etapa del desarrollo de manera correcta el siguiente enunciado:
humano que se caracteriza porque el individuo: “En la etapa post-ovulatoria, cuando degenera
el cuerpo lúteo, disminuyen los niveles de
A. adquiere conciencia de sí mismo y del mundo
lo que desencadena la
que lo rodea.
menstruación”.
B. logra su madurez corporal y psicológica.
A. HL.
C. ha adquirido muchos conocimientos y
B. Progesterona.
experiencias.
C. Estrógenos.
D. experimenta cambios físicos, hormonales y
sexuales. D. FSH.

Banco de preguntas
7. ¿Cuál es la secuencia correcta de eventos del Unidad 3: Ciclos en la naturaleza

desarrollo humano?
A. Implantación – fecundación – cigoto – 1. ¿Qué tipos de organismos son imprescindibles
embrión – feto. para la circulación de la materia y de la energía en
los ecosistemas?
B. Fecundación - cigoto – embrión – feto –
implantación. A. Productores y descomponedores.
C. Embrión - Implantación – fecundación – B. Herbívoros y carnívoros.

cigoto – feto. C. Productores y consumidores.
D. Fecundación – cigoto – embrión – D. Consumidores y descomponedores.
implantación – feto.
2. ¿De dónde obtienen la materia y la energía los
8. ¿A través de qué anexo embrionario pasan el consumidores primarios?
oxígeno y los nutrientes desde la sangre de la
madre hasta la del feto? A. Del Sol.
A. Placenta. B. De los animales de los que se alimentan.
B. Alantoides. C. Del cuerpo de los organismos productores.
C. Amnios. D. De los organismos descomponedores.
D. Saco vitelino. 3. La cantidad de energía que fluye por un

ecosistema depende de la abundancia y eficiencia
9. La estructura que controla, mediante la secreción de sus organismos:
de mensajeros químicos, la producción de
gametos y de leche es: A. descomponedores.
A. la hipófisis. B. productores.
B. los ovarios. C. consumidores primarios.
C. el hipotálamo. D. consumidores secundarios.
D. el cuerpo lúteo. 4. ¿De qué ciclo biogeoquímico forman parte la

respiración y la fotosíntesis?
10. ¿Qué par de conductas es el más adecuado para
prevenir ITS, incluyendo al sida? A. Del ciclo del agua.
A. Abstinencia sexual y no conversar ni dar la B. Del ciclo del nitrógeno.

mano a una persona infectada. C. De los ciclos del nitrógeno y del carbono.
B. Pareja sexual estable y uso adecuado de D. De los ciclos del carbono y del oxígeno.
preservativo o condón.
5. La fijación del carbono consiste en:
C. Evitar donar sangre u órganos y uso exclusivo
de jeringas y máquinas de afeitar. A. transformar a los átomos de carbono (C) en
moléculas de CO2.
D. Mantener múltiples parejas sexuales en un
lapso breve de tiempo y uso adecuado de B. transformar el CO2 en nutrientes, como los
preservativo o condón. carbohidratos.
C. degradar los carbohidratos hasta obtener
átomos de carbono.
D. degradar las moléculas de CO2 hasta obtener
átomos de carbono.

Banco de preguntas
6. ¿Mediante qué procesos los seres vivos participan

del ciclo del agua?
A. Percolación y escorrentía.
B. Condensación y precipitación.
C. Transpiración y respiración.
métricas de carbono al año

Mil millones de toneladas
D. Evaporación y respiración.
7. ¿Qué concepto incluye a los demás?

A. Ecosistema.
B. Especie.
C. Población. s
D. Comunidad.
8. ¿Qué relaciones interespecíficas tienen efectos

similares en las poblaciones participantes?
A. Mutualismo y comensalismo.
B. Competencia y depredación.
C. Parasitismo y protocooperación.
D. Depredación y parasitismo
9. ¿Qué tipo de relación interespecífica se establece

entre las bacterias fijadoras de nitrógeno, como las
del género Rhizobium, con plantas leguminosas,
como los porotos?
A. Parasitismo.
B. Protocooperación.
C. Mutualismo.
D. Comensalismo.

Banco de preguntas
3. ¿En qué se asemejan las fuerzas representadas por

los siguientes vectores?
F1 = 5 N F2 = 10 N
A. En la intensidad.
B. En la dirección.
C. En el sentido.
D. En la magnitud.
4. ¿Qué par de vectores representa la interacción

entre un caballo y la carreta que tira?
Par 1 Par 2
Par 3 Par 4
A. Par 1.
B. Par 2.
C. Par 3.
D. Par 4.
5. Luego de analizar el siguiente diagrama se puede

inferir que:
F1 = 30 N F2 = 40 N
A. el cuerpo se moverá hacia la izquierda.

B. el cuerpo no se moverá.
C. la fuerza resultante es igual a 70 N.
D. la fuerza resultante es igual a 10 N.
6. La fuerza peso de todos los cuerpos sobre el

planeta difiere en:
A. la intensidad.
B. la dirección.
C. el sentido.
D. la intensidad y la dirección.

Banco de preguntas
2. De acuerdo con la teoría del Big Bang: 6. Entre los componentes que integran al Sistema
Solar se encuentran:
A. el universo proviene de la explosión de una
supernova. A. varias estrellas, planetas, cometas, nebulosas y
otros cuerpos celestes.
B. tras la gran explosión la temperatura se
incrementó en el universo en expansión. B. galaxias, cúmulos estelares, planetas,
meteoritos y asteroides.
C. las primeras partículas en formarse fueron los
átomos más pesados. C. planetas, estrellas, satélites naturales,
nebulosas y cometas.
D. las primeras partículas de materia se unieron
para formar protones, neutrones y electrones. D. planetas, una estrella, satélites, asteroides,
cometas y meteoritos.
3. La Vía Láctea corresponde a:
7. Contando desde el Sol, los primeros cuatro
A. la estrella más cercana a la Tierra, después del
planetas del Sistema Solar se asemejan en:
Sol.
A. su naturaleza gaseosa.
B. la galaxia en la que se encuentra el Sistema
Solar. B. la composición de su atmósfera.
C. al cúmulo estelar más brillante que se puede C. su naturaleza rocosa.
observar desde el hemisferio sur.
D. la presencia de agua en estado líquido.
D. la nebulosa más lejana descubierta hasta hoy.
8. El planeta más grande del sistema solar es:
4. Los objetos más lejanos que se han podido A. Júpiter.
observar son:
B. Saturno.
A. los cuásares.
C. Urano.
B. las nebulosas.
D. Neptuno.
C. los cometas.
D. las estrellas rojas. 9. Si un rayo de luz demora en llegar desde la Tierra
a la Luna 1,28 segundos y la velocidad de la luz es
5. El Sol de nuestro Sistema Solar es una: de 300 000 km/s, ¿a qué distancia se encuentra la
Luna de la Tierra?
A. de las estrellas con mayor temperatura y
tamaño la galaxia. A. 38,4 km.
B. de tantas estrellas de temperatura y tamaño B. 234 375 km.
medios del universo.
C. 3 840 km.
C. estrella blanca y de baja temperatura.
D. 3,84 x 105 km.
D. estrella anaranjada cuya temperatura está en
el rango más alto. 10. En Chile existen varias instalaciones astronómicas,
¿cuál de ellas tiene la particularidad de ser un
radiotelescopio?
A. ALMA.
B. Observatorio de cerro Paranal.
C. Observatorio Las Campanas.
D. Observatorio La Silla.

Solucionario Banco de preguntas
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Ítem Clave Ítem Clave Ítem Clave Ítem Clave
1 C 1 D 1 A 1 D
2 A 2 B 2 C 2 A
3 B 3 C 3 B 3 B
4 D 4 A 4 D 4 C
5 A 5 D 5 B 5 D
6 B 6 B 6 C 6 A
7 A 7 D 7 A 7 B
8 C 8 A 8 D 8 A
9 D 9 C 9 C 9 C
10 D 10 B 10 B 10 A
Unidad 5
Ítem Clave
1 C
2 D
3 B
4 A
5 B
6 D
7 C
8 A
9 D
10 A

Índice temático
A L
Actividades complementarias, 16, 22, 26, 32, 34, 51, 58, 63, La ciencia se construye, 36, 72, 105, 135, 161
68, 88, 95, 99, 103, 122, 128, 132, 153
Ley de gravitación universal, 155
Aprendizajes esperados en relación con los OFT, 9, 45, 81,
Ley de las proporciones definidas, 17
115, 145
Ley del tabaco, 71
B
Bibliografía de referencia, 12, 48, 84, 118, 148 M
Material fotocopiable, 38, 74, 107, 138, 163
C
Cesárea, 64 N
Newton y el concepto de fuerza, 123
Consumo de alcohol y accidentes de tránsito, 69
Novedades científicas, 37, 73, 106, 137,162
Contenidos mínimos obligatorios, 9, 45, 81, 115, 145
O
D
Objetivos fundamentales verticales, 8, 44, 80, 114, 144
Daltonismo, 17
Organismos descomponedores y su acción fertilizante,
E 98
Efectos del tabaco, 74 Orientaciones curriculares, 8, 44, 80, 114, 144
Errores frecuentes, 15,20, 24, 29, 33, 51,55, 62, 66, 86, 91,97, Orientaciones para el inicio de la unidad, 13, 49, 85, 119,
101, 120, 125, 130, 150 149
Evaluación final, 36, 72, 105, 135, 161 Oxidación y corrosión, 27
Experiencias previas, 14, 19, 24, 29, 33, 50, 55, 61,66, 86, 91,
97,101, 120, 125, 130, 150 P
Planificación de la unidad, 10, 46, 82, 116, 146
F ¿Por qué los planetas tienen diferentes colores?, 154
Fuerza de gravedad, 129
Prerrequisitos, 12, 48, 84, 118, 148
G Proceso fotosintético, 87
Gases de invernadero, 102 Propósito de la unidad, 8, 44, 80, 114, 144
Gases de la combustión, 94
S
Gen SRY, 53
Síntesis de la unidad, 36, 72, 105, 135, 161
H
T
Habilidades de pensamiento científico, 9, 45, 81, 115, 145
Taller de ciencias, 38, 74, 107, 138, 163
Hidrógeno, 79
Tetrahidrocannabinol (THC), 75
I Teoría atómica de Dalton, 17
Información complementaria, 17, 27, 53, 64, 69, 71, 87, 94,
98, 102, 123, 129, 133, 154, 161
Instrumento de evaluación, 41, 77, 111,141
Intoxicación por monóxido de carbono, 95
Índice temático 175

Bibliografía
Documentos oficiales
• Unidad de Currículum y Evaluación (2008). Evaluación para el Aprendizaje: Educación Básica Primer ciclo. Ministerio
de Educación, Santiago, Chile, 164 pp.
• Unidad de Currículum y Evaluación (2009). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la
Educación Media y Básica. Ministerio de Educación, Santiago, Chile.
• Unidad de Currículum y Evaluación (2011). Programa de estudio para Octavo Año Básico. Ministerio de Educación,
Santiago, Chile.
Libros
• Alberts, B., Bray, D., Lewia, J., Raff, M., Roberts, K., y Watson, J. (2004). Biología molecular de la célula (4 ed.). Barcelona:
Ediciones Omega.
• Cooper y Hausman. (2005). La célula (5 ed.). Madrid: Editorial Marbán.
• Curtis, H., y otros. (2000) Biología (6 ed.). Madrid: Editorial Médica Panamericana.
• Dick, W. & Carey, L. (1985). The systematic design of instruction (2 ed.). Glenview: Scott, Foresman and Company.
• Futuyma, D. (2013). Evolutionary Biology (3 ed.). Sunderland: Sinauer Associates Inc. Publishers.
• Lodish, H., Berk, A. y otros (2003). Biología celular y molecular (4 ed.). Madrid: Editorial Médica Panamericana.
• Nelson, D. y Cox, M., Leningher. (2000). Principles of Biochemistry (3 ed.). New York: Worth Publishers.
• Reigeluth, C. M. & Carr-Chellman, A. (2009): Instructional-design theories and models. Building a Common
Knowledge Base. Volumen III. Nueva York: Taylor and Francis, Publishers.
• Solomon, E., Berg, L., Martín, D. (2001). Biología. México DF: Mcgraw-Hill Interamericana Editores.
• Tenbrink, T. (2006). Evaluación. Guía Práctica para Profesores. Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones.
176 Bibliografía
Edición Especial para
el Ministerio de Educación
Prohibida su comercialización
Índice temático 177

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AUTORES DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE: Con el siguiente equipo de especialistas:

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• Organización del Texto del estudiante 4

• Unidad 1: Transformaciones de la materia 8

• Banco de preguntas 168

Guía didáctica del docente 3

El texto Ciencias Naturales 7° Educación • + información: entrega datos adicionales

La Guía didáctica del docente se organiza en Orientaciones para el inicio de la unidad. En

Guía didáctica del docente 5

Prerrequisitos Proceso de aprendizaje

Conectado con la experiencia y contextos de los estudiantes

Actividad exploratoria Evaluación final

Guía didáctica del docente 7

Objetivos Fundamentales Verticales

8 Unidad 1: Transformaciones de la materia

Contenidos Mínimos Obligatorios

Habilidades de pensamiento científico

Distinción entre hipótesis y predicciones, y entre resultados y

Aprendizajes Esperados en relación con los OFT

Guía didáctica del docente 9

Describir de manera • Formación de compuestos.

Caracterizar las • Sustancias presentes en

Plantear ecuaciones • Ley de conservación de la

10 Unidad 1: Transformaciones de la materia

• Caracterizan, por medio de símbolos y esquemas, los

• Ubican en un mapa de Chile los yacimientos más importantes

• Dan ejemplos de los cambios físicos y químicos que sufre la

Guía didáctica del docente 11

Atención Lección 1: Todo lo que nos rodea es Lección 2: Elementos y compuestos

Lección 1 Todo lo que nos rodea es materia Lección 4 Transformaciones fisicoquímicas de la

12 Unidad 1: Transformaciones de la materia

Me preparo para la Unidad

Guía didáctica del docente 13

Sugerencias de inicio de lección

• Motive la participación de sus estudiantes en plenario, discutiendo la frase que escribirá en la

Actividad exploratoria (Página 8)

14 Unidad 1: Transformaciones de la materia

Sugerencias de desarrollo de lección

Respuestas esperadas (Página 11)

Guía didáctica del docente 15

Solucionario de las actividades complementarias

16 Unidad 1: Transformaciones de la materia

Guía didáctica del docente 17

Antes de seguir (Página 13)

Dióxido de carbono Amoníaco

18 Unidad 1: Transformaciones de la materia

Sugerencias de inicio de lección

Actividad exploratoria (Página 14)

Átomos usados de A Átomos usados de B Relación A : B

20 Unidad 1: Transformaciones de la materia

Tratamiento de errores frecuentes

Sugerencias de desarrollo de lección