Guia Ciencias Naturales

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e g d
2 o Ciencias Naturales
S
Guía del estudiante
2024
2
Ciencias
Naturales
Segundo grado
Nombre:
Escuela:
2.°
Ciencias Naturales 2
Autoridades del Ministerio de Educación Dirección Nacional de Currículo

y Tecnología Educativa
S. E. Maruja Gorday de Villalobos
Ministra de Educación Carmen Heredia Reyes Recuero
Directora Nacional
S. E. Ariel Rodríguez Gil
Viceministro Académico de Educación Ana Rosa Truque
Coordinación de Ciencias Naturales
S. E. Rosa L. Argüelles C.
Viceministra Administrativa de Educación
Coautores
S. E. Ricardo Sánchez
Viceministro de Infraestructura de Educación Luis Arturo Molinar
Milexi Molinar
Prof. Ricardo Alonso Vaz Wilky
Secretario General
La elaboración de este material didáctico fue posible gracias al respaldo de los recursos aportados por el Programa
Mejorando la Eficiencia y Calidad del Sector Educativo (PN-L1143). Contrato de Préstamo n.° 4357/OC-PN con el Banco
Interamericano de Desarrollo (BID), a través del componente Apoyo Pedagógico Integral y Continuo. Derechos reservados.
Prohibida su venta y su reproducción con fines comerciales por cualquier medio, sin previa autorización del Meduca.
Coordinación del proyecto

Conceptualización de portada
Organización de Estados Iberoamericanos (OEI)
Dirección editorial. Marieta Zumbado Gutiérrez

Coordinación editorial. Katherine Obando Quesada
Edición. Ana Victoria Wo Ching
Corrección de estilo. Daniel Domínguez Z
Contraportada. Ologwagdi, Aracelys Agudo, Miriam Hernández
Ilustración de íconos pedagógicos. Ologwagdi, Aracelys Agudo
Proyectos STEAM. EDUPAN
Diagramación. Diana Campos Fernández y Rosa Cerdas Benavides
Imágenes. Shutterstock y Freepik
ISBN: 978-9962-19-156-8
MENSAJE A LOS ESTUDIANTES
Queridos estudiantes:
Se inicia un nuevo año escolar, y con ello, un escenario dispuesto y
pleno para dar marcha a un sinfín de experiencias y aprendizajes,
de convivencia y crecimiento.
La escuela, punto de encuentro con sus compañeros y docentes,
donde se funden las esperanzas de ustedes como los ciudadanos
del mañana, se engalanará cada día de su entusiasmo e inago-
tables deseos de aprender.
Mediante la utilización de estas guías y la orientación de sus
docentes, tendrán la certeza de una enseñanza que les ofrecerá
los aprendizajes esenciales para la vida, donde las asignaturas
fundamentales serán impartidas de la mano de las competencias
del siglo XXI.
Cada día de este año lectivo, podrán reconocer el valor del amor
por la lectura a través de las bibliotecas de aula que tendrán a
su alcance, asumir que las matemáticas forman parte de su vida,
valorar la esencia de la naturaleza y su entorno, los beneficios
de la tecnología educativa y asegurar la huella que han dejado
los acontecimientos y personajes representativos de la historia,
¡nuestra historia!
Con ustedes y para ustedes, junto a sus docentes y padres de
familia, por una educación de calidad, hacemos expreso que
seguimos comprometidos para garantizar su acceso y perma-
nencia en las escuelas.
Apreciados estudiantes, ustedes son los protagonistas clave de
este gran proceso, donde ninguno debe quedarse atrás, donde
deben posarse de frente al futuro y donde el aprendizaje les
permita alcanzar sus metas y ser felices.
Estructura de la guía del estudiante
Ciencias Naturales 2. Guía del estudiante se ha desarrollado a la luz de los referentes

curriculares oficiales, de acuerdo con las indicaciones del Ministerio de Educación.
La metodología empleada en esta guía se basa en los principios de la indagación científica:
→ Tiene como objetivo desarrollar las competencias científicas y la comprensión de

las principales ideas científicas.
→ Se basa en el planteamiento de preguntas para despertar la curiosidad, fomentar la
búsqueda de explicaciones y facilitar la experiencia directa. Las respuestas a estas
preguntas conducen a la recolección de datos y a la comprensión e interpretación
de diversos fenómenos.
→ Se proponen situaciones de aprendizaje para que el estudiante tenga una parti-
cipación activa en la construcción del conocimiento.
La estructura de tu guía es la siguiente:
Inicio de área
→ Se divide en cuatro áreas, que corresponden a las áreas temáti-

cas del Programa de estudio de Ciencias Naturales:
– Área 1. Los seres vivos y sus funciones
– Área 2. Los seres vivos y su ambiente
– Área 3. La materia, la energía y las interacciones en los cam-
bios de la naturaleza
– Área 4. El planeta Tierra y el universo
→ Al principio de cada área encontrarás actividades para
diagnosticar los saberes previos.
Inicio de unidad
→ Las unidades agrupan contenidos referidos a la misma temática.

Cada parte del tema la estudiarás en una lección. En la parte
superior de la página de inicio de unidad, se mencionan los temas
que aprenderás en la unidad. En la parte inferior de la página
encontrarás actividades para activar tus conocimientos previos.
4
Secuencia didáctica
Los contenidos de cada lección se organizan en una secuencia de cuatro momentos didácticos:
→ Exploro → Conozco el tema
Incluye actividades que indagan sobre la Desarrolla los contenidos del programa
información que posees acerca del tema a partir de textos expositivos y organi-
por estudiar. Busca que intercambies zadores gráficos. Te propone actividades
ideas para propiciar tu curiosidad cientí- que te guiarán en la interpretación de la
fica y que te enfoques en los temas que información.
se abordarán. A partir de ese ejercicio,
continúas construyendo tu aprendizaje y
desarrollando habilidades y destrezas.
→ Comprendo la información → Aplico mis conocimientos

Presenta actividades que propician la Propone ejercicios que procuran que
capacidad de captar el significado de la adquieras la habilidad de usar los
información. Los ejercicios están diseña- contenidos aprendidos en situaciones
dos para que proceses los contenidos y no nuevas y estés en capacidad de resolver
solo los reproduzcas. situaciones de tu entorno.
Evaluación sumativa Autoevaluación
Al final de la unidad, encontrarás un instru- Incluye los indicadores de logro correspon-

mento de evaluación construido con ítems dientes a los contenidos estudiados en la
objetivos y actividades que abordan los unidad. Con este instrumento, puedes ser
temas desarrollados. autocrítico y reconocer el grado de avance de
tu propio desarrollo cognitivo.
Secciones especiales
A lo largo de la guía, se presentan recuadros con información adicional, vocabulario y activi-
dades para que relaciones los Objetivos para el Desarrollo Sostenible (ODS), propuestos por la
UNESCO, con tus vivencias cotidianas.
Proyectos STEAM
El aprendizaje STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) se plantea desde
la necesidad de desarrollar habilidades para dar respuesta a problemas aún inexistentes, pero
que enfrentarás en el futuro. El proyecto integra conocimientos por medio de metodologías
activas fundamentadas en el desarrollo del pensamiento crítico y la resolución de problemas
ambientales. Es recomendable que trabajes los proyectos en equipo para que integres habilida-
des y fortalezcas tus capacidades de cooperación, diálogo y gestión de conflictos.
5
Índice
Trimestre 1
Área 1. Los seres vivos y sus funciones......................................................................................... 9
Unidad 1. Alimentación y su función Unidad 3. Locomoción y

en el organismo.................................................. 10 comunicación en animales.............................. 28
Lección 1. Tipos de alimentos Lección 1. Locomoción en animales............... 29
según su origen y su función.............................. 11 Lección 2. Locomoción en el ser humano..... 32
Evaluación sumativa......................................... 15 Lección 3. Comunicación en animales.......... 35
Instrumento de autoevaluación..................... 17 Evaluación sumativa........................................ 38
Instrumento de autoevaluación................... 40
Unidad 2. El sistema digestivo humano.......18
Lección 1. Componentes Unidad 4. Ciclo de vida de los seres vivos... 41
del sistema digestivo.......................................... 19
Lección 1. Reproducción en plantas............... 42
Lección 2. Salud del sistema digestivo......... 22
Lección 2. Reproducción en animales........... 45
Evaluación sumativa........................................ 25
Evaluación sumativa....................................... 48
Instrumento de autoevaluación.................... 27
Instrumento de autoevaluación....................50
Trimestre 2
Área 2. Los seres vivos y su ambiente.........................................................................................51
Unidad 1. Épocas del año en Panamá.......... 52 Unidad 2. Efectos de los daños en

Lección 1. Características de las el ambiente en la salud y el
épocas seca y lluviosa........................................ 53 bienestar de los seres vivos........................... 70
Lección 2. Efectos de las condiciones Lección 1. Acciones que dañan el
ambientales según las épocas del año......... 56 ambiente y sus efectos en los seres vivos....... 71
Lección 3. Adaptaciones de Evaluación sumativa........................................ 74
los seres vivos a las condiciones Instrumento de autoevaluación.................... 76
del ambiente según las épocas del año........ 58
Lección 4. Medidas para proteger el Unidad 3. Usos del agua por
ambiente y mitigar los efectos de las parte de los seres vivos................................... 77
condiciones ambientales.................................. 62
Lección 1. Usos del agua en la
Evaluación sumativa........................................ 65 vida de los seres vivos........................................ 78
Instrumento de autoevaluación.................... 69 Lección 2. Medidas para el uso
racional del agua.................................................81
Evaluación sumativa....................................... 84
Instrumento de autoevaluación....................86
6
Trimestre 2
Área 3. La materia, la energía y las interacciones en los cambios de la naturaleza............. 87
Unidad 1. La energía solar influye Lección 3. Influencia de la energía

en la vida diaria de los seres vivos...............88 solar en la formación de nubes
Lección 1. El Sol, principal fuente y lluvia................................................................... 93
de energía en la Tierra......................................89 Lección 4. Tipos de alimentos de
Lección 2. La energía solar influye acuerdo con la energía solar
en la vida de los seres vivos............................... 91 que recibe la tierra............................................. 96
Evaluación sumativa...................................... 100
Instrumento de autoevaluación.................. 102
Trimestre 3
Área 4. El planeta Tierra y el universo...................................................................................... 103
Unidad 1. Los movimientos Unidad 3. La Luna............................................. 119

de la Tierra......................................................... 104 Lección 1. La Luna, satélite que
Lección 1. Los movimientos de acompaña a nuestro planeta........................ 120
la Tierra y sus efectos....................................... 105 Evaluación sumativa...................................... 125
Evaluación sumativa....................................... 110 Instrumento de autoevaluación.................. 126
Instrumento de autoevaluación.................... 111
Unidad 2. Las capas de

la Tierra................................................................ 112
Lección 1. La Tierra y
sus capas............................................................. 113
Evaluación sumativa........................................117
Instrumento de autoevaluación................... 118
Proyectos STEAM............................................................................................................................................ 127

Recortables...................................................................................................................................................... 136
Bibliografía....................................................................................................................................................... 151
7
¡Nosotros te acompañaremos en este viaje, conócenos!
Vivo en el
árbol llamado
almendro y
como sus frutos.
Soy el ave nacional
de Panamá. Mi nido
está a más de 25
Guacamaya verde
metros de altura.
Ara ambiguus ambiguus
La mayoría de
nosotros vive
Águila harpía o arpía en la provincia
Harpia harpyja de Chiriquí.
Mono ardilla
En Panamá, Saimiri oerstedii
vivimos alrededor
de 60 especies
de colibríes.
Amazilia de escudo (colibrí)

Amazilia handleyi
Conejo pintado
Nosotras perdimos Habitamos en la Cuniculus paca
nuestro hábitat selva, en manglares
natural. Las pocas y cerca de ríos
que quedamos y quebradas.
Rana dorada La Ley 371, del 1 de
Atelopus zeteki vivimos en centros Somos animales
de recuperación. nocturnos. marzo de 2023,
establece la protección
y conservación de las
tortugas marinas y sus
hábitats en Panamá.
Soy un mamífero
acuático que
habita en
Bocas del Toro
y en la comarca
Ngäbe-Buglé.
Tortuga Iaúd o baula

Manatí Dermochelys coriacea
Trichechus manatus
8
Área 1 Los seres vivos
y sus funciones
1. Menciono el nombre de tres animales que se observan en la imagen.

2. Comento cómo se dan cuenta de lo que sucede a su alrededor.
3. Describo algunas formas en las que pueden protegerse de los peligros.
9
Unidad 1.
Alimentación y su función
en el organismo
¿Qué aprenderás en esta unidad?
→ Alimentos según su origen
→ Alimentos según su función en el cuerpo
1. Observo los siguientes alimentos del almuerzo de una persona.

a. Escribo en las líneas a qué grupos de alimentos pertenecen.
b. Dibujo en el recuadro alimentos de otros grupos para que esa comida

sea balanceada.
10
Lección 1. Tipos de alimentos según
su origen y su función ¡Esperamos
que disfrutes y
aprendas mucho
A. Exploro este año!
1. Investigo cuáles son las recomendaciones

del Ministerio de Salud para el "plato de la
alimentación" saludable.
→ Selecciono, de cada grupo, algunos de mis
alimentos favoritos. Los dibujo en el plato.
Almidones, Frutas y
granos y vegetales
cereales
Aceites,
grasas y
azúcares
Huevos y carnes Lácteos
11
B. Conozco el tema
2. Leo la siguiente información.
Alimentos según su origen y su función

Los alimentos pueden ser de origen:
→ Vegetal, si provienen de las plantas; por ejemplo, verduras y frutas.
→ Animal, cuando se obtienen de los animales, como la carne, la leche,
los huevos y la miel.
→ Mineral, si se obtienen de la tierra o del agua, como la sal y el agua.
Según su función en el cuerpo, los alimentos pueden ser energéticos,
constructores o reguladores.
3. Dibujo, en cada recuadro, un alimento de cada grupo según su función.
Alimentos energéticos
Los almidones, los granos,
los cereales, los aceites y los
azúcares contienen sustancias
llamadas carbohidratos. Estos
nos dan energía para realizar
las actividades diarias.
Alimentos constructores
Las carnes, los huevos
y los lácteos contienen
proteínas. Estas nos ayudan a
desarrollarnos bien y a formar
músculos y huesos fuertes.
Alimentos reguladores
Las frutas y los vegetales
contienen vitaminas y
minerales. Estas sustancias
permiten que nuestro cuerpo
funcione bien y lo protegen
de enfermedades.
12
C. Comprendo la información
4. Completo el texto con las palabras de la nube.
cereal constructor regulador
energético frutas huevo
a. Todos los días necesito energía para estudiar y jugar. Por eso,
en las mañanas como . Es un alimento
.
b. El es rico en proteínas. Es un alimento
. Me ayuda a tener músculos fuertes.
c. Las tienen muchas vitaminas y minerales. Por
ejemplo, la papaya es un alimento que me
ayuda a mantener una buena salud.
5. Escribo en cada recuadro una E, si el alimento es energético; una C, si es
constructor, y una R, si es regulador.
Cereal
13
Comunidad D. Aplico mis conocimientos
pluricultural
El pueblo ngäbe 6. Leo la siguiente información y respondo.
consume alimentos
poco conocidos, La mayoría de los alimentos tiene más de una función.
como la pacaya o Por ejemplo, la leche contiene proteínas y vitaminas.
maíz de montaña. También posee minerales como el calcio, que nos
Esta planta es muy ayuda a tener huesos y dientes fuertes. Además, tiene
rica en minerales un azúcar llamado lactosa.
beneficiosos para
los huesos.
a. Marco con un gancho ( ) todas las funciones
nutritivas de la leche como alimento.
O Energético
O Constructor
O Regulador
b. Comento en clase si conozco a alguien que no
puede consumir lácteos porque le producen
molestias (no tolera la lactosa).
c. Los siguientes alimentos, como la leche, tienen más
de una función. Investigo con mis familiares cuáles
son sus funciones principales y las marco con un
gancho ( ).
Garbanzos Papas
O Energético O Energético
O Constructor O Constructor
O Regulador O Regulador
14
Evaluación sumativa
Circulo la letra que indica la opción correcta.
1. ¿Cuál es un alimento de origen vegetal?

A) B) C)
2. ¿Cuál es un alimento de origen mineral?

A) B) C)
3. ¿De qué origen es la miel?

A) Animal.
B) Mineral.
C) Vegetal.
4. ¿Cuál es una función de los alimentos constructores?

A) Nos dan energía para caminar.
B) Hacen que los músculos se desarrollen.
C) Ayudan a protegernos contra los resfriados.
5. ¿Cuáles alimentos nos protegen de enfermedades?

A) Energéticos.
B) Reguladores.
C) Constructores.
6. ¿Cuáles alimentos nos dan energía para realizar las actividades diarias?
A) Constructores.
B) Reguladores.
C) Energéticos.
15
7. ¿Cuál de los siguientes alimentos es rico en proteínas?
A) Arroz.
B) Limón.
C) Pescado.
8. ¿Qué alimento me puede ayudar a proteger contra enfermedades?

A) Pera.
B) Pasta.
C) Carne.
En la columna A están las funciones de los alimentos, y en la columna B,

ejemplos de alimentos. Anoto cada número según corresponda. No se
repiten los números y no sobran respuestas.
Columna A Columna B
1. Dan energía
para realizar las
actividades cotidianas.
2. Ayudan al crecimiento
de los músculos y
al desarrollo del
organismo.
3. Protegen el cuerpo
de enfermedades
y permiten su buen
funcionamiento.
16
Instrumento de autoevaluación
Marca con un gancho ( ) las evidencias de aprendizaje que has logrado.
Desempeños
Debo
Criterios Lo domino esforzarme
Lo domino.
parcialmente. para
dominarlo.
1. Aprendo temas nuevos con

gran entusiasmo.
2. Comprendo la importancia de
una buena alimentación para
permitir que se lleven a cabo las
funciones vitales.
3. Identifico los alimentos que
consumo diariamente, según su
función, en mi organismo.
4. Describo la proporción que
ocupan los alimentos, según su
función nutricional, en el plato
de la alimentación.
5. Comprendo la importancia de
consumir las proporciones de un
plato de la alimentación.
¡Muy bien, lo
lograste! ¡Nos
vemos en la
próxima lección!
17
Unidad 2.
El sistema digestivo humano
→ Componentes del sistema digestivo
→ Salud del sistema digestivo
1. Observo las bocas de dos animales.
A B
a. Describo, en forma oral, en qué se diferencian las bocas de

estos animales.
b. ¿Cuál animal creo que come plantas, A o B? Explico.
c. ¿Cuál creo que come carne, A o B? Explico.
18
Lección 1. Componentes del
sistema digestivo
A. Exploro
1. Circulo la parte del cuerpo que me permite detectar los sabores de

los alimentos.
2. Pinto los que me gustan.
B. Conozco el tema
El proceso que se
El sistema digestivo y sus órganos da en el sistema
digestivo se
¿Te has preguntado qué sucede con los alimentos
llama digestión.
que comemos? Ellos pasan por un conjunto de
órganos que se llama sistema digestivo.
El sistema digestivo transforma los alimentos en partes
muy pequeñas. Así, las sustancias nutritivas de los
alimentos energéticos, constructores y reguladores
podrán llegar a todas las partes del cuerpo.
19
4. Observo los órganos del sistema digestivo.
a. Leo sus nombres y sus funciones.
En la boca comienza la
digestión. Los dientes
trituran los alimentos y
la saliva los ablanda.
La lengua mueve
la comida.
El esófago es un tubo
por donde viaja la
comida de la boca
al estómago.
El estómago es un saco
que funciona como una
batidora, que mezcla los
alimentos con sustancias
que hay en él, y los
transforma en una masa
llamada quimo.
El intestino delgado
recibe el quimo que se
convierte en un líquido
llamado quilo. Desde
aquí, las sustancias
nutritivas se reparten a
todo el cuerpo.
Recto
Los restos de alimentos
que no se aprovechan
pasan al intestino
grueso. Se desechan en
forma de heces, por el
recto o ano.
20
5. Ordeno el recorrido de los alimentos por el sistema digestivo.

→ Uso números del 1 al 6.
O Los alimentos pasan por el esófago.

O Las heces se expulsan del cuerpo por el recto.
O Los restos de los alimentos que no se aprovechan pasan al
intestino grueso.
O Desde el intestino delgado se reparten las sustancias nutritivas a

todo el cuerpo.
O Los alimentos ingresan por la boca. La lengua ayuda a mezclarlos

con la saliva.
O Elllamada
estómago mezcla los alimentos hasta convertirlos en una masa
quimo.
D. Aplico mis conocimientos
6. Exploro cómo funciona el estómago con el siguiente experimento. Pido

ayuda a un familiar para realizarlo.
a. Consigo una bolsa plástica con cierre, un trozo de pan, un marcador y
unas cucharadas de jugo de limón o de soda.
b. Con el marcador dibujo un estómago en la bolsa plástica.

c. Agrego tres cucharadas de jugo de limón en la bolsa. El jugo
representa los ácidos del estómago. Luego, agrego el trozo de pan y
cierro la bolsa.
d. Agito la bolsa y la amaso. Observo cómo el pan se transforma en una
masa casi líquida. Comento la experiencia en clase.
21
Lección 2. Salud del sistema
digestivo
A. Exploro
1. Realizo el siguiente juego con un amigo o un familiar.

a. Recorto las tarjetas de las páginas 137 y 139 (se
repiten las imágenes; son 15 en cada página).
Puedo pegar las hojas en cartulina o papel de
construcción antes de recortar las tarjetas.
b. Revuelvo las tarjetas. Reparto cinco cartas a la
otra persona y cinco para mí. Coloco la pila de
cartas restantes en medio de ambos. Decidimos
quién tendrá el primer turno.
c. Observo mis cartas. Si encuentro cartas iguales, las
pongo frente a mí, boca arriba. El otro participante
hará lo mismo.
d. Si es mi turno, le pregunto al otro jugador si tiene
una carta que sea la pareja de una de las cartas
que me quedaron ("¿Tienes una naranja?"). Si la
otra persona tiene esa carta, me la dará y pondré
la pareja de cartas frente a mí.
e. Sigo preguntándole por cartas hasta que no tenga
la carta que nombro. Si esto pasa, el otro jugador
dirá "¡Comer fibra es saludable!", y tendré que
tomar una carta de la pila. Ahora, es el turno de la
Escuela
otra persona (si se me formó una pareja, esperaré
inclusiva a que sea mi turno para ponerla frente a mí).
Todos debemos f. Continuamos
conocer qué afecta jugando hasta
la salud de nuestro que no queden
sistema digestivo más cartas
y qué lo beneficia.
en la pila.
De esta manera,
Gana quien
podemos tomar
se queda sin
buenas decisiones
sobre nuestra cartas primero.
alimentación y
estilo de vida.
22
B. Conozco el tema

El ejercicio diario
Salud del sistema digestivo ayuda a que
tengas un sistema
¿Sabes por qué el sistema digestivo se puede digestivo saludable.
enfermar? Hay muchas causas de los malestares
digestivos, por ejemplo:
→ Comer demasiado. Al comer mucho, el
estómago se puede irritar.
→ Virus y bacterias. Algunos gérmenes irritan
el estómago y los intestinos. Estos microbios
pueden producir dolor, fiebre, vómito y diarrea.
3. Marco con un gancho ( ) los cuidados que practico.

→ Si no marqué alguno, procuraré practicarlo.
Comer alimentos ricos en fibra. Lavar bien las frutas y las verduras
antes de comerlas.
Guardar los alimentos bien para que Comer con moderación y beber
no se contaminen. suficiente agua.
23
4. Escribo un cuidado del sistema digestivo para cada situación.

5. Realizo el siguiente experimento con ayuda de un adulto.
a. Consigo agua, un cepillo de dientes, pasta dental, un huevo duro
con cáscara, un vaso y un líquido de color oscuro, como jugo de uva
o soda.
b. Lleno medio vaso con el líquido y sumerjo el huevo por una noche.
c. Observo lo que sucedió con el huevo. Lo limpio con el cepillo y la
pasta de dientes. Describo qué sucede a medida que lo cepillo por
más tiempo.
d. Los dientes tienen una cubierta protectora llamada esmalte. El
esmalte es muy parecido a una cáscara de huevo. Con base en el
resultado del experimento, ¿por qué es recomendable cepillarse los
dientes después de cada comida?
24
1. ¿En cuál órgano comienza la digestión?

A) B) C)
2. ¿Cuál es la función de la saliva?

A) Ablandar la comida.
B) Convertir los alimentos en quimo.
C) Transformar los alimentos en quilo.
3. ¿En cuál órgano está el recto?

A) Esófago.
B) Intestino grueso.
C) Intestino delgado.
4. ¿En cuál órgano se forma el quimo?

A) Boca.
B) Estómago.
5. ¿Desde cuál órgano se reparten las sustancias nutritivas al resto

del cuerpo?
A) Esófago.
B) Estómago.
6. ¿Qué puede pasarle a una persona que come demasiado en la cena?

A) Le puede dar gripe.
B) Puede padecer escalofríos.
C) Puede sufrir dolor de estómago.
25
7. ¿Cuál es una medida para cuidar el sistema digestivo?
A) Comer las frutas sin lavarlas.
B) Dejar los alimentos a la intemperie.
C) Lavar bien los vegetales antes de consumirlos.
Anoto en los recuadros la letra correspondiente a la parte del sistema

digestivo que se señala.
A. Intestino delgado B. Intestino grueso

C. Estómago D. Esófago
E. Recto F. Boca
26
Desempeños
Debo
Lo domino.
parcialmente. para
dominarlo.
1. Identifico el concepto del

sistema digestivo.
2. Infiero la importancia del sistema

digestivo y su función.
3. Reconozco los órganos del

sistema digestivo y su ubicación.
4. Explico las funciones de los

órganos del sistema digestivo.
5. Explico algunos malestares

y enfermedades del sistema
digestivo.
6. Cito medidas para el cuidado del

sistema digestivo.
27
Unidad 3.
Locomoción y comunicación
en animales
→ Locomoción en animales
→ Locomoción en el ser humano
→ Comunicación en animales
1. Repinto las líneas punteadas para trazar el movimiento que hacen los
animales de las imágenes.
2. Trazo el movimiento que creo que hace el conejo para llegar a

las zanahorias.
28
Lección 1. Locomoción El sonido que
hacen las
en animales abejas con sus
alas se llama
zumbido. ¿Lo
has escuchado?
A. Exploro
1. Pinto las partes del cuerpo que usa cada animal para
realizar el movimiento indicado.
Volar Caminar
Arrastrarse
B. Conozco el tema
Desarrollo
sostenible
La basura en las
Locomoción en animales playas y en los
Los animales requieren aire, agua, alimento y un bosques puede
lugar dónde vivir o refugiarse. Para encontrar lo que causar accidentes
necesitan, se trasladan de un lugar a otro. También a los animales
se mueven para escapar del peligro. silvestres e impedir
su locomoción.
Hay diversas formas de locomoción: algunos Por eso, los seres
animales caminan, corren o saltan con sus humanos deben
extremidades o patas. Otros, vuelan con sus alas o mantener las
nadan con sus aletas. Los que se arrastran o reptan áreas naturales
usan todo su cuerpo para trasladarse. libres de basura.
29
3. Circulo en cada fila, dos animales con la forma de locomoción que

se indica.
Corren
Vuelan
Nadan
Reptan
30
4. Observo la forma de locomoción de los animales de las imágenes.

a. Leo la información de los recuadros y uno con líneas las
características que les facilita la locomoción.
Sus huesos son muy

ligeros. Su cuerpo es más
alargado que ancho.
Estas características le
ayudan a moverse en
el aire.
Tiene la capacidad de
flotar. Su cabeza y su
cola son más pequeños
que el resto de su
cuerpo alargado. Esto
le permite moverse con
facilidad en el agua.
Las extremidades tienen

músculos muy fuertes.
Al empujar con ellas
el suelo, el cuerpo se
mueve hacia adelante.
Su cuerpo es muy
flexible, con músculos
pequeños. Al moverse,
su cuerpo parece formar
una S.
31
Lección 2. Locomoción en
el ser humano
A. Exploro
1. Observo las diferencias entre los esqueletos.

a. Anoto en cada recuadro el número del ser vivo al que pertenece.
1. Ave 2. Pez 3. Rana 4. Ser humano
b. Comento en forma oral cómo logré identificar a qué ser vivo

corresponde cada esqueleto.
B. Conozco el tema
Locomoción en el ser humano

El ser humano tiene dos piernas y dos brazos. Con estas extremidades
podemos caminar, correr, nadar y saltar.
Las extremidades se mueven por la acción de dos sistemas: el muscular,
formado por músculos, y el óseo o esqueleto, compuesto por huesos.
Los músculos de las extremidades están conectados a los huesos.
Otros, no se unen a los huesos, sino que forman parte de órganos como
el corazón y el estómago.
32
3. Leo la información sobre la forma en que se produce el movimiento de
las extremidades del cuerpo humano.
Cuando un músculo se contrae, se Cuando un músculo

acorta y hala el hueso al que está unido. se relaja, se estira.
Los músculos se unen a los

huesos mediante tendones.
4. Leo la información sobre las articulaciones.
Una articulación es la unión entre dos huesos. Permite

que los huesos se muevan. Las rodillas y los codos son
dos tipos de articulaciones en el cuerpo humano.
a. Investigo sobre otras articulaciones de mi cuerpo. Anoto dos ejemplos.
5. Completo las oraciones con las palabras de los recuadros.
tobillos corazón músculos huesos
a. El sistema muscular está formado por , y el sistema

óseo, por .
b. El está formado por músculos que no están unidos
a huesos.
c. En las extremidades inferiores contamos con articulaciones como
los .
33
6. Recorto las imágenes de la página 141.

a. Las pego donde corresponde para armar los rompecabezas.
b. Investigo los nombres de algunos músculos y huesos del cuerpo
humano. Los anoto al lado del sistema que corresponda.
Sistema muscular Sistema óseo
34
Lección 3. Comunicación en animales
A. Exploro
1. Uno con líneas el animal con el sonido que hace.
Maullido
Ladrido
Mugido
Zumbido
B. Conozco el tema
Comunicación en animales
Los animales se comunican entre sí de diversas maneras, por ejemplo,
mediante sonidos, olores y gestos.
→ Sonidos. Las aves, las ballenas y algunas ranas emiten cantos o
sonidos para atraer a su pareja. Los monos carablanca al detectar un
peligro hacen sonidos de alarma, para alertar a otros miembros de
su grupo. Las gatas maúllan a sus crías para llamarlas a comer.
→ Olores. Las hormigas dejan rastros de olor para comunicar a otras
dónde encontrar alimento. Los perros marcan su territorio con orina.
→ Gestos. Los monos comunican enojo y miedo mediante gestos. Los
perros muestran sus dientes como señal de advertencia y mantienen
sus orejas levantadas cuando algo llama su atención.
35
3. Dibujo en los recuadros los siguientes símbolos si los animales se

comunican mediante:
Sonidos Olores Gestos
36
4. Observo las siguientes imágenes y leo los textos sobre otras formas de
comunicación en animales.
Los felinos (gatos) silvestres y domésticos dejan arañazos

para marcar su territorio.
El zorrillo pisa fuerte el suelo y Los machos de algunas aves

levanta su cola para advertir a un atraen a sus parejas al realizar
enemigo; si este no se retira, el ciertos movimientos y mostrar
zorrillo lo rocía con un líquido de sus plumas.
mal olor.
a. Comento en clase cuál es el propósito de los felinos de dejar arañazos

en lugares como troncos.
b. Describo en forma oral la manera en que los zorrillos comunican a
otros animales que se alejen de ellos.
c. Menciono de qué le sirve a los machos de algunas aves mostrar
sus plumas.
37
1. ¿Cuál es la forma de locomoción del manatí?

A) Volar.
B) Nadar.
C) Reptar.
2. ¿Qué tipo de extremidades permite a un murciélago moverse de un

lugar a otro?
A) Alas.
B) Patas.
C) Aletas.
3. ¿Qué hace el animal de la imagen para trasladarse?
A) Volar.
B) Correr.
C) Saltar.
4. ¿Cuál es un ejemplo de animal que se arrastra?

A) Araña.
B) Mosca.
C) Lombriz.
38
5. ¿Cómo se llama la unión entre dos huesos?
A) Tendón.
B) Músculo.
C) Articulación.
Contesto en las líneas lo solicitado.
6. ¿Cuáles son dos sistemas que permiten la locomoción en una persona?
7. Escribo el nombre de dos partes del cuerpo que permiten la locomoción

en el ser humano.
8. Anoto dos órganos formados por músculos que no están unidos

a huesos.
9. Describo dos ejemplos de comunicación con sonidos en animales.
10. Anoto el nombre de dos animales que se comunican mediante olores.
11. Escribo el nombre de dos animales que se comunican con gestos.
39
Desempeños
Debo
Lo domino.
parcialmente. para
dominarlo.
1. Comprendo que los animales
se desplazan y se comunican
en respuesta a los cambios que
ocurren en su entorno.
2. Describo las formas de locomoción
de distintos animales.
3. Nombro las partes del cuerpo
que utilizan los animales para
desplazarse en su medio.
4. Comprendo que los sistemas óseo
y muscular son los responsables
de la locomoción humana.
5. Explico la función de los huesos.
6. Reconozco los músculos que
se unen a huesos y los órganos
musculosos que no están unidos
a huesos.
7. Describo la forma en que se
producen los movimientos de las
extremidades mediante la acción
coordinada de músculos y huesos.
8. Analizo por qué los animales
necesitan comunicarse entre sí.
9. Reconozco algunas formas de
comunicación entre animales.
40
Unidad 4.
Ciclo de vida de los seres vivos
→ Reproducción en plantas
→ Reproducción en animales
1. Observo las siguientes hojas de plantas.
a. Pinto del mismo color las parejas de hojas que pertenecen a un

mismo tipo de planta.
b. Busco en mi barrio algunas hojas caídas. Las dibujo en el cuaderno.
Comento en clase cómo podría reconocer de cuál planta vienen.
41
Lección 1. Reproducción
Comunidad
pluricultural
Los pueblos en plantas
indígenas
de Panamá
poseen amplio A. Exploro
conocimiento
sobre plantas 1. Escribo los números del 1 al 4 según el orden del ciclo
medicinales de
de vida de una planta.
nuestros bosques.
B. Conozco el tema
Un ciclo es una Reproducción en plantas

serie de eventos
que se repiten, Todos los organismos pasan por un conjunto de
una y otra vez. etapas en su vida, llamado ciclo de vida: nacen,
crecen, se reproducen y mueren.
Cuando se reproducen, las plantas dan origen a
plantas como ellas.
Muchas plantas se reproducen por semillas, por
ejemplo, todas las plantas con flor, como el café, la
rosa, el aguacate y el mango. Las semillas, al caer
en la tierra, pueden convertirse en nuevas plantas si
reciben suficiente agua y luz.
42
3. Observo otras formas en que se pueden reproducir las plantas.
Los helechos son plantas sin flor. Producen

esporas en vez de semillas. De cada
espora, crece un helecho.
Esporas
Algunas plantas, como las cebollas y los

tulipanes, crecen de bulbos. Un bulbo
parece un trompo. Contiene el alimento
que la nueva planta necesita para crecer.
Bulbo
Otras plantas, como el geranio, la menta y

muchos árboles, pueden reproducirse por
estacas. Una estaca es un trozo de tallo.
Cuando se siembra, le saldrán raíces y se
formará una nueva planta.
Las begonias y las suculentas pueden

reproducirse por hojas. De las hojas salen
raíces y hojas, y se forman nuevas plantitas.
Las plantas también se pueden

reproducir por brotes, que son
nuevos crecimientos de las
plantas. Incluyen tallo, yemas
y hojas.
Una yema es una parte de la
planta con forma de botón. Da
origen a hojas o a flores.
Yemas
43
4. Escribo la parte de la planta que se usa en la reproducción.

→ Uso las palabras de los recuadros.
Brote Bulbo Estaca Hoja
5. Busco dos tipos de helechos en mi comunidad o en la escuela.

a. Examino la parte de atrás de las hojas en busca de grupos de
esporas. Puedo utilizar una lupa.
b. Dibujo los helechos en mi cuaderno.
c. Comento en clase las características que distinguen a los helechos de
otras plantas.
44
Lección 2. Reproducción en animales
A. Exploro
1. Recorto las imágenes de la página 141.

→ Pego los animales donde corresponde.
Se reproducen Nacen del vientre

por huevos de la madre
45
Desarrollo B. Conozco el tema
sostenible
Las plantas y 2. Leo la siguiente información.
los animales
silvestres necesitan Reproducción en animales
un ambiente
saludable para Muchos animales nacen de un huevo. Por ejemplo,
vivir. Comento la los insectos, las arañas, los peces, las ranas, las
importancia de serpientes, las tortugas y las aves.
cuidar los bosques En el caso de los mamíferos, las crías nacen del
y los mares. vientre de la madre, por ejemplo, la vaca, el
caballo, el delfín, el conejo pintado, el murciélago
y el puma. En estos animales, la madre alimenta a
sus crías con leche.
3. Leo la siguiente información y realizo la actividad.
Cuando nacen, algunos animales se parecen

mucho a sus padres, por ejemplo, las aves y
los mamíferos.
Otros, se ven distintos a sus padres, y
sufren grandes cambios hasta llegar a ser
adultos. Se dice que estos animales sufren
una metamorfosis.
a. Marco con un gancho ( ) en cuál caso hubo

metamorfosis.
46
4. Leo lo que sucede en la metamorfosis de una mariposa.

a. Anoto en cada recuadro el número de la etapa que corresponde.
1. La vida de la mariposa comienza como un huevo.
2. De cada huevo sale una larva que se alimenta de hojas

y crece.
3. Cuando ya está desarrollada, la larva u oruga entra en

la etapa de crisálida. Aquí se encierra en una cápsula.
Adentro, su cuerpo poco a poco se transforma en el de
una mariposa.
4. Cuando la mariposa sale de la pupa, está lista para

encontrar pareja. Luego pone huevos y el ciclo continúa.
Pupa
(crisálida)
Oruga Mariposa
adulta
Huevo
5. Cultivo un jardín para mariposas con mi docente y compañeros.

a. Investigamos el nombre de algunas plantas que sirven de alimento a
las mariposas y, además, que crezcan en nuestra comunidad.
b. Conseguimos las plantas y las sembramos en la escuela o en un área
verde cercana.
47
1. ¿Cuál es una planta que crece de un bulbo?

A) B) C)
2. Observo la siguiente imagen de una planta.
¿Qué le permite a esa planta reproducirse?

A) Semillas.
B) Esporas.
C) Estacas.
3. Leo el siguiente texto sobre una parte de una planta.
Tiene forma de botón. Da origen a hojas o a flores.
¿Cómo se le llama a esa parte de la planta?

A) Brote.
B) Yema.
C) Espora.
48
4. Observo el ciclo de vida de un cangrejo.
De acuerdo con la imagen, el cangrejo

A) pasa por una metamorfosis.
B) nace del vientre de la madre.
C) al nacer es muy parecido a un adulto.
5. Anoto el nombre de dos plantas que se reproducen por semillas.
6. Indico el nombre de dos plantas que se reproducen por estacas.
7. Escribo el nombre de dos animales que nacen de huevos.
8. Anoto dos ejemplos de animales que nacen del vientre de la madre.
49
Desempeños
Debo
Lo domino.
parcialmente. para
dominarlo.
1. Comprendo las etapas del ciclo de

vida de los organismos.
2. Reconozco las partes de las

plantas que intervienen en la
reproducción de algunos grupos
de vegetales.
3. Defino qué es la reproducción.
4. Clasifico los animales según su

forma de reproducción.
5. Describo los cambios por los que

pasan algunos animales ovíparos
y vivíparos desde su nacimiento.
50
Área 2 Los seres vivos
y su ambiente
1. Describo qué representan los dibujos de esta página.

2. Trazo los dibujos que hacen falta, sin repetir imágenes en la misma fila o
columna. Es decir, cada dibujo puede estar una sola vez en cada fila y una
sola vez en cada columna.
51
Unidad 1.
Épocas del año en Panamá
→ Características de las épocas seca y lluviosa
→ Efectos de las condiciones ambientales según las épocas del año
→ Adaptaciones de los seres vivos a las condiciones del ambiente según las
épocas del año
→ Medidas para proteger el ambiente y mitigar los efectos de las
condiciones ambientales de las épocas del año
1. Uno con una línea la ropa y los accesorios adecuados para cada día.
a. Explico, en forma oral, por qué debemos usar ropa adecuada según
el tiempo atmosférico.
52
Lección 1. Características de las
épocas seca y lluviosa
A. Exploro
1. Miro el pronóstico del tiempo para una comunidad de Panamá y

completo las oraciones con las palabras de los recuadros.
Lunes Martes Miércoles Jueves
Viernes Sábado Domingo
parcialmente nublado viernes caluroso
ventosos jueves nublado lunes soleado
a. Hoy es miércoles. El cielo está despejado. El día está muy

y .
b. Ayer, el día estaba porque
hacía sol, pero también estaba .
c. El tiempo atmosférico estará lluvioso los días ,
y .
d. El sábado y el domingo serán días .
53
En el Caribe B. Conozco el tema
llueve casi todo
el año. 2. Leo la siguiente información.
Características de las épocas seca y lluviosa

El año se divide en estaciones o épocas. En Panamá
hay dos épocas: seca y lluviosa. Cada una dura
varios meses.
En la mayor parte de nuestro país, la época seca va
de diciembre a abril. Los días son cálidos y secos. El
cielo pasa despejado o con pocas nubes.
La época lluviosa va de mayo a noviembre. Los días
son lluviosos. Muchas veces también son nublados.
3. Pinto de verde los recuadros con características de la

época seca.
a. Pinto con amarillo los recuadros con información
sobre la época lluviosa.
Va de diciembre Los días son cálidos

a abril. y secos.
Va de mayo La mayoría de
a noviembre. los días, el cielo
Desarrollo está despejado.
sostenible
En la época seca,
Las personas usan Hay muchos días
a muchas aves
capa y paraguas. lluviosos y nublados
e insectos se les
dificulta encontrar en esta época.
alimento. Procuro
sembrar en mi Las personas
jardín plantas con realizan actividades Algunos días
flores y frutos para al aire libre en hay tormentas.
estos animales las tardes.
silvestres.
54
4. En una tarde observo cómo está el día.

a. Repito la observación por dos días más, en las tardes.
b. Menciono en clase si las características del tiempo son típicas de esta
época del año.
c. Investigo el nombre de dos celebraciones y algunos productos que se
cosechan en esta época.
d. Completo la siguiente ficha.
Época:
Celebraciones:
Mis productos favoritos de la época son:
Las actividades que disfruto hacer en esta época son:
55
Lección 2. Efectos de las condiciones
ambientales según las
épocas del año
A. Exploro
1. Anoto en las líneas en qué época (seca o lluviosa) se produjo la situación

de cada imagen.
B. Conozco el tema
2. Leo la siguiente información. Algunas

condiciones
ambientales
Efectos de las condiciones afectan nuestra
ambientales según las épocas del año salud o nuestra
seguridad.
En las épocas seca y lluviosa pueden darse
condiciones ambientales que nos afectan.
→ En la época seca hay sequías, incendios, olas de
calor y mucho polvo en el aire.
→ En la época lluviosa puede haber tormentas
y tornados. Las lluvias fuertes provocan
inundaciones y deslizamientos. En esta época se
reproducen muchos mosquitos y otros animales
que transmiten microbios.
56
3. Pinto el recuadro con la respuesta a cada pregunta.

a. En la época lluviosa, las lluvias pueden causar
sequías deslizamientos incendios
b. En la época seca se pueden producir
olas de calor fuertes lluvias inundaciones
c. Las tormentas suelen suceder en
la época seca cualquier momento del año la época lluviosa
4. Observo las siguientes situaciones que afectan la salud.

a. Escribo en los recuadros, una S si la situación ocurre en la época seca,
y una L, si es en la época lluviosa.
Con las lluvias, la gente Mucho sol y calor pueden

se aglomera en espacios provocar problemas como
cerrados. Así, el virus de la quemaduras en la piel, dolor
gripe se contagia más fácil. de cabeza y agotamiento.
57
Lección 3. Adaptaciones de los seres vivos
a las condiciones del ambiente
según las épocas del año
A. Exploro
1. Trazo una línea desde el pájaro carpintero hasta el lugar donde puede
refugiarse en caso de una tormenta.
B. Conozco el tema
Adaptaciones de los seres vivos a las condiciones

del ambiente según las épocas del año
Las plantas y los animales cuentan con adaptaciones o características
para enfrentar distintas condiciones en su entorno. Por ejemplo, en la
época seca algunas plantas pierden sus hojas. Los animales tienen la
capacidad de buscar sitios donde pueden permanecer frescos.
En la época lluviosa, la forma de las hojas permite a las plantas
eliminar el exceso de humedad, así se previene el ataque de hongos y
bacterias. Algunas aves, mariposas y otros animales de regiones donde
hay inviernos duros, viajan largas distancias para evitar las bajas
temperaturas de esa estación.
58
3. Recorto las imágenes de la página 143 sobre qué hacen algunas
plantas y animales para sobrevivir en la época seca.
→ Las pego en los espacios correspondientes.
Muchos animales se quedan La sombra de los árboles

cerca de lagunas, charcos u protege contra los rayos
otros sitios con agua. del Sol.
A algunos árboles se les Algunos animales se trasladan

caen sus hojas. Esto les a lugares con más vegetación
ayuda a conservar agua. para alimentarse.
59
4. Recorto las imágenes de la página 145 sobre las adaptaciones de
algunos seres vivos para enfrentar las condiciones de la época lluviosa.
→ Las pego en los espacios correspondientes.
Las aves buscan refugio en Muchos animales se

las ramas de los árboles, refugian en cuevas, debajo
donde pueden protegerse. de hojas grandes o de algo
que pueda servir de techo.
Algunos árboles tienen raíces Muchas plantas tienen hojas

aplanadas y grandes que anclan puntiagudas. Esto ayuda a que
el árbol al suelo y así evitan que el agua escurra. Esto evita que
se caiga con las lluvias. se formen hongos y bacterias.
60
5. Dibujo en cada recuadro el símbolo correspondiente según la época del

año a la que se refiere cada texto.
Época seca Época lluviosa
a. El árbol de corotú pierde sus hojas en una

época del año.
b. Las aves se refugian de las tormentas bajo las

hojas de los árboles.
c. Las hojas de aguacate tienen extremos

puntiagudos. Esto permite que se escurra el
agua que cae sobre ellas.
6. Dibujo algo que le sirva al animal de la imagen para protegerse de

la lluvia.
61
Lección 4. Medidas para proteger el
ambiente y mitigar los efectos
de las condiciones ambientales
A. Exploro
1. Observo las siguientes situaciones
a. Relato en forma oral qué creo que sucedió en cada situación.

b. Menciono si esas situaciones ocurren en la época seca o en la
época lluviosa.
c. Indico qué se puede hacer para prevenir este tipo de situaciones.
62
B. Conozco el tema

Muchos cultivos
necesitan
Medidas para proteger el ambiente y mitigar bastante agua.
los efectos de las condiciones ambientales Al sembrarlos en
la época lluviosa,
Al proteger el ambiente también cuidamos la
ahorramos agua.
salud. Algunas medidas para lograrlo son:
→ Sembrar árboles. En la época seca, los árboles
ayudan a prevenir sequías y a hacerle frente a las
olas de calor. En la época lluviosa, las raíces de
los árboles sostienen la tierra y absorben agua.
→ Usar productos que no dañen el ambiente. Las
cremas con protección solar y los repelentes
contra mosquitos protegen nuestra salud.
Tenemos que revisar, en sus etiquetas, si son
amigables con el ambiente.
3. Observo otras medidas para conservar el ambiente.

a. Comento en clase si las practican en mi comunidad.
Sembrar plantas que no Recoger el agua de lluvia para

requieran mucha agua, es decir, regar el jardín o lavar los pisos.
resistentes a la sequía.
63
4. Observo las siguientes medidas para conservar el ambiente.
a. Escribo en las líneas, un beneficio de cada medida para la época que
se indica.
Época seca Época lluviosa
C. Aplico mis conocimientos

5. Investigo qué daños
pueden causar las cremas
de protección solar a los
animales marinos.
a. Comparto en clase
los resultados de
mi investigación.
b. Comento si he observado
productos con sellos
parecidos al de la imagen.
Amigable con
c. Menciono cómo protegen la vida marina
la salud de los seres vivos.
64
1. ¿Cuántas épocas del año se observan en Panamá?

A) Una.
B) Dos.
C) Cuatro.
2. ¿Qué mes corresponde a la época seca en la mayor parte del país?

A) Mayo.
B) Enero.
C) Noviembre.
3. De los siguientes meses, ¿cuál pertenece a la época lluviosa?

A) Enero.
B) Agosto.
C) Febrero.
4. ¿En qué mes se pueden presentar tormentas eléctricas?

A) Abril.
B) Enero.
C) Noviembre.
5. ¿Qué se muestra en la siguiente imagen?
A) Un día de invierno.
B) Un día de la época seca.
C) Un día de la época lluviosa.
65
6. La siguiente imagen representa un lugar de Panamá. ¿Qué se muestra
en la ilustración?
A) Un día de verano.
B) Los árboles en la época lluviosa.
C) Una forma en que los árboles sobreviven en la época seca.
7. ¿Cuál de las siguientes situaciones se puede producir en la época seca?
A) B)
C)
66
8. ¿Cuál de las siguientes acciones no ayuda a proteger el ambiente?
A) B)
C)
9. Anoto dos efectos de las lluvias fuertes en el entorno.
10. Indico dos efectos de la época seca que pueden afectar a las plantas y
los animales silvestres.
11. Escribo dos beneficios de los árboles para mitigar los efectos de las
condiciones ambientales de las épocas seca y lluviosa.
67
En la columna A se describe cómo algunos seres vivos enfrentan las
épocas seca y lluviosa, y en la columna B, imágenes de esa descripción.
Anoto cada número según corresponda. No se repiten los números y no
sobran respuestas.
Columna A Columna B
1. Pierden las hojas para

conservar agua.
2. Buscan lugares donde

se pueden proteger
de las fuertes lluvias.
3. Permanecen en
lugares donde hay
agua o pueden
encontrar agua cerca.
4. Poseen hojas con

forma puntiaguda.
Esto ayuda a que
resbale el agua
de lluvia.
68
Desempeños
Debo
Lo domino.
parcialmente. para
dominarlo.
1. Nombro los meses que abarca la
época seca y los que forman parte
de la época lluviosa en la mayor
parte del país.
2. Describo las características de las

épocas seca y lluviosa en Panamá.
3. Reconozco situaciones
relacionadas con los efectos de
las condiciones ambientales de
las épocas seca y lluviosa sobre
la salud y el bienestar de los
seres vivos.
4. Relato sucesos relacionados con
las condiciones ambientales de
mi entorno.
5. Describo las formas en que
algunos organismos se protegen
de las inclemencias del tiempo
atmosférico en las épocas seca
y lluviosa.
6. Menciono las acciones para la
protección del entorno y que,
a la vez, mitigan los efectos de
algunas condiciones ambientales
de las épocas seca y lluviosa.
69
Unidad 2.
Efectos de los daños en el
ambiente en la salud y el
bienestar de los seres vivos
→ Acciones que dañan el ambiente
→ Efectos de los daños en el ambiente en la salud y el bienestar de los
seres vivos
1. Observo la siguiente imagen.
a. Comento en clase qué contamina el aire y el suelo en ese sitio.

70
Lección 1. Acciones que dañan el ambiente
y sus efectos en los seres vivos
A. Exploro
1. Anoto en las líneas en qué época (seca o lluviosa) se produjo la situación

de cada imagen.
a. Comento cómo la tala de los árboles afecta a las plantas y los

animales en cada caso.
B. Conozco el tema
Acciones que dañan el ambiente y sus efectos

en la salud y el bienestar de los seres vivos
Algunas acciones que realizan las personas afectan a los seres vivos,
por ejemplo:
→ La deforestación o tala de árboles y la construcción de edificios
destruyen el hogar de plantas y animales silvestres.
→ La contaminación del aire, agua y suelo dañan la salud de los seres
vivos y los puede enfermar.
71
3. Observo las siguientes situaciones que afectan la salud y el bienestar de
los seres vivos.
a. Escribo en los recuadros, una D si la situación se relaciona con la
deforestación, y una C, si tiene que ver con la contaminación.
El humo de incendios y el Al destruirse su hogar, muchos

polvo en el aire provocan seres vivos huyen a otros
alergias, irritación de ojos sitios. A veces no encuentran
y garganta y, además, un lugar adecuado para vivir
problemas respiratorios. y reproducirse.
El mosquito que transmite Mucho sol y calor, así como la

los virus del dengue, zika y ausencia de sombra, pueden
Chikungunya se reproduce en provocar problemas como
el agua de lluvia acumulada quemaduras en la piel, dolor de
en recipientes. cabeza y agotamiento.
b. Relato a mis compañeros si en mi provincia suceden

situaciones parecidas.
72
4. Pinto el recuadro con la respuesta a cada pregunta.

a. ¿Qué trastorno de la salud es causado por un virus?
Alergias Chikungunya Problemas respiratorios
b. Algunos animales se pueden enfermar si confunden la basura con

su alimento. Por ejemplo, una tortuga marina puede confundir una
bolsa plástica con una medusa. ¿A qué se debe este problema?
Deforestación Construcción Contaminación
c. ¿Qué reciben los animales de los árboles?
Sombra Contaminación Calor
5. Leo las medidas para prevenir enfermedades causadas por virus.

a. Marco con un gancho ( ) dentro del recuadro las que practico.
b. Me comprometo a seguir las medidas que no marqué.
c. Comparto en clase otras medidas que conozco.
O Tapar los objetos que almacenan agua o ponerlos boca abajo.

O Usar repelentes y mosquiteros para prevenir las picaduras de
mosquitos.
O En caso de mojarse, cambiarse la ropa húmeda de inmediato.

O Evitar permanecer en lugares cerrados con mucha gente.
O Lavarse las manos con frecuencia.
O Evitar tocarse la cara.
73
1. Observo la siguiente imagen.
¿Qué provocó la situación de la imagen?

A) Deforestación.
B) Contaminación del aire.
C) Construcción de un edificio.
2. ¿Cuál es un efecto de la contaminación del aire para los seres humanos?

A) Zika.
B) Irritación de la garganta.
C) Destrucción de nidos de aves.
3. ¿Qué causa el dengue?

A) Un virus.
B) Una bacteria.
C) La contaminación del suelo.
4. ¿Cuál es un efecto de la acumulación de agua de lluvia en un recipiente

que se deja a la intemperie?
A) Se destruye el hogar de las aves.
B) Muchos seres vivos se benefician.
C) Se puede convertir en un criadero de mosquitos.
74
5. ¿De qué manera puede afectar la deforestación a los animales?
A) Ensucia el agua que beben.
B) Puede producirles irritaciones en los ojos y la garganta.
C) Elimina la sombra que les permite refrescarse cuando hace calor.
6. ¿Qué tipo de contaminación se muestra en la siguiente imagen?
A) Aire.
B) Agua.
C) Suelo.
Coloco la letra en la imagen correspondiente.
A. Deforestación
B. Contaminación
75
Desempeños
Debo
Lo domino.
parcialmente. para
dominarlo.
1. Reconozco algunas acciones que

realiza el ser humano y que dañan
el medioambiente.
2. Establezco la relación entre

prácticas dañinas para el
ambiente y el impacto en la salud
y el bienestar de los seres vivos.
3. Colaboro, en la medida de
lo posible, para mantener mi
entorno libre de contaminación.
Al mantener tu
entorno libre de
contaminación
también ayudas
a proteger el
lugar donde vivo.
76
Unidad 3.
Usos del agua por
parte de los seres vivos
→ Usos del agua en la vida de los seres vivos
→ Medidas para el uso racional del agua
1. Observo algunas actividades en las que se usa el agua.

a. Completo las oraciones con las palabras de la fuente.
regar
higiene
alimentación
Al las plantas.
En la diaria. En la .
77
Lección 1. Usos del agua en la
vida de los seres vivos
A. Exploro
1. Pinto los animales y su entorno.

a. Descubro sus nombres. Escribo en cada cuadro la letra que
corresponde al código.
Código
e í o u d
f l n p
b. Menciono dónde viven estos organismos.
78
B. Conozco el tema
Usos del agua en la vida de los seres vivos Los frutos

Los seres vivos no pueden vivir sin agua. Muchos contienen una
organismos habitan en ríos, lagos y mares; otros, gran cantidad
encuentran allí su alimento. de agua.
El agua forma parte de la nutrición de los

organismos. También la usan para refrescarse
cuando hace calor.
Las personas, además de beberla, utilizan el agua
para actividades como el aseo diario y del hogar,
preparar sus alimentos, lavar la ropa y regar
los cultivos.
3. Observo otros usos que le dan los seres humanos al agua.
Apagar incendios En el transporte y la recreación
Obtener electricidad En la industria
79
4. Pinto los recuadros que muestren las acciones que requieren agua.
5. Escribo los números del 2 al 5, según el orden

correcto de lavarse las manos. El agua es
nuestra aliada en
O Canto "Pin Pon es un muñeco" dos veces
mientras me lavo. Así me aseguro de que las
la prevención de
enfermedades
manos quedarán bien limpias. como el covid.
O Restriego la parte de atrás de las manos,

entre los dedos y debajo de las uñas.
O Me enjuago bien con agua. Me seco con una

toalla limpia o seco mis manos al aire.
O Me aplico jabón. Froto las manos hasta

formar espuma.
O Me mojo las manos.

1
80
Lección 2. Medidas para el uso
racional del agua
A. Exploro
1. Observo el número aproximado de vasos de agua que usa una persona

al realizar diferentes actividades.
Actividad Número de vasos

Lavarse los dientes dejando la pluma abierta
30
durante dos minutos
Enjabonarse las manos dejando la pluma abierta
45
durante tres minutos
Bajar la cadena del inodoro 45
Tomar una ducha de cinco minutos 200
Lavar ropa en la lavadora 480
a. ¿En cuál actividad se gasta más agua?
b. Utilizo la información del cuadro anterior para calcular cuántos vasos

de agua se usan en las siguientes acciones.
Enjabonarse las manos

dejando la pluma abierta
durante seis minutos
Bajar la cadena del

inodoro dos veces
Tomar una ducha de

diez minutos
c. Comento en clase por qué es buena idea cerrar la pluma mientras me

enjabono las manos y me lavo los dientes.
81
Escuela B. Conozco el tema
inclusiva
El agua potable 2. Leo la siguiente información.
es vital para la
salud. Todas las Medidas para el uso racional del agua
personas tienen
derecho al agua De toda el agua que hay en el planeta, podemos
limpia y segura usar solo una pequeña parte. En muchos lugares del
para beber. mundo cada vez hay menos agua. Por esta razón,
debemos usarla racionalmente.
Usar el agua racionalmente significa ahorrarla
y evitar su desperdicio. También quiere decir
que debemos cuidar las fuentes de agua y
no ensuciarlas.
3. Pinto de celeste las acciones que ayudan a

ahorrar agua.
→ Pinto de amarillo las acciones en las que se
desperdicia agua y que se deben evitar.
Usar la lavadora todos los días.
Tomar duchas de más de 20 minutos.
Cerrar la pluma mientras me cepillo

los dientes.
Regar las plantas temprano, para que no se

evapore el agua del suelo.
Regar las plantas con el agua que usé para

lavar las frutas y los vegetales.
82
4. Observo la imagen y comento si ha sucedido en mi hogar.
En un solo día se
pueden perder
miles de vasos
de agua por una
sola fuga.
a. ¿Qué creo que pasará si no arreglan esa fuga de agua?
b. ¡Voy a ser un detective de fugas! Recorro mi hogar para buscar si hay

alguna fuga de agua. Reviso las plumas y la ducha. Si encontré una,
le aviso a mis padres para que se encarguen de su arreglo.
5. Consigo colorante vegetal para revisar si hay fugas en el inodoro.

a. Con la ayuda de un familiar, levanto la tapa del tanque y agrego
10 gotas de colorante.
b. Vuelvo a poner la tapa y evito halar la cadena por 20 minutos. Si
después de ese tiempo veo que se tiñó el agua de la taza del inodoro,
significa que hay una fuga de agua.
c. Comento en clase por qué se deben reparar las fugas.
83
1. ¿Cuál es un ser vivo que vive en el agua?

A) B) C)
2. ¿Cuál es una actividad en la que las personas usan agua?

A) Leer un libro.
B) Ver televisión.
C) Preparar los alimentos.
3. ¿Cuál actividad usa más agua?

A) Lavarse las manos.
B) Lavarse los dientes.
C) Lavar la ropa en la lavadora.
4. ¿Qué significa usar el agua racionalmente?

A) Evitar el desperdicio de agua.
B) Usar toda el agua que se quiere.
C) Botar la basura a la orilla de los ríos.
5. ¿Cuál es una forma de ahorrar agua?

A) Ducharse pocos minutos.
B) Bañarse por media hora todos los días.
C) Lavar ropa en la lavadora diariamente.
84
En la columna A se describe cómo algunos seres vivos utilizan el agua
y en la columna B, imágenes de esa descripción. Escribo cada número
según corresponda. No se repiten los números y no sobran respuestas.
Columna A Columna B
1. Practica deporte.
2. Vive en el agua.
3. Limpia las calles de

su comunidad.
4. Pesca su alimento en
el mar.
85
Desempeños
Debo
Lo domino.
parcialmente. para
dominarlo.
1. Cito los diferentes usos que
tiene el agua en la vida de
los organismos.
2. Valoro la importancia del agua en

la vida de los seres vivos.
3. Debato de forma objetiva sobre la

necesidad de evitar el desperdicio
del agua.
4. Aplico, en mi vida diaria, medidas
para evitar el desperdicio
de agua.
Se dice que el agua

es vida. ¿Estás
de acuerdo con
esta afirmación?
86
Área 3 La materia, la energía y
las interacciones en los
cambios de la naturaleza
1
2
3
4
5
6
1. Pinto la imagen según la clave de colores

2. Menciono el nombre de los seres de la naturaleza que descubrí cuando
terminé de pintar.
3. Explico, en forma oral, cómo se beneficia el animal de la energía del Sol.
87
Unidad 1.
La energía solar influye en la
vida diaria de los seres vivos
→ El Sol, principal fuente de energía en la Tierra
→ La energía del Sol influye en la vida de los seres vivos
→ Influencia de la energía solar en la formación de nubes y lluvia
→ Tipos de alimentos de acuerdo con la energía solar que recibe la tierra
1. Dibujo en el recuadro de la derecha el cambio que ocurre.
a.
+ =
b.
+ =
2. Explico en forma oral, si los cambios son reversibles o irreversibles.
88
Lección 1. El Sol, principal fuente
de energía en la Tierra
A. Exploro
1. Circulo las imágenes que se relacionan con la energía solar.
B. Conozco el tema

Los árboles nos
ayudan a evitar
El Sol, principal fuente de energía de la Tierra quemaduras
causadas por
Las fuentes de energía son aquellos seres vivos o estar mucho
sin vida de donde obtenemos energía. tiempo bajo
En nuestro planeta, la principal fuente de energía el sol.
natural es el Sol. Recibimos su energía en forma
de luz y calor.
La energía solar también se puede convertir en
electricidad, mediante unos aparatos llamados
paneles solares.
89
3. Resuelvo el crucigrama con las pistas que se dan a continuación.

→ Las palabras que completan las oraciones son las que debo colocar en
las casillas.
2 3
Pistas
1. Un panel solar transforma la energía solar en .
2. La es una forma en la que recibimos la

energía solar en la Tierra.
3. Además de su luz, el Sol nos da su .
4. El es la principal fuente de energía

del planeta.
4. Elaboro una lista de cinco aparatos

que usan energía solar para funcionar;
por ejemplo, reloj solar, calentador
solar, cocina solar.
a. Selecciono uno y busco información
sobre ese aparato.
b. Lo dibujo en el cuadro de la derecha.
c. Escribo debajo del dibujo, un uso.
d. Expongo en clase mi trabajo.
e. Comento las ventajas de los
aparatos que usan energía solar.
90
Lección 2. La energía solar influye
en la vida de los seres vivos
A. Exploro
1. Pinto los recuadros de las acciones que requieren energía.
Hervir el agua para preparar una sopa.
Secar la ropa al aire libre en una mañana calurosa.
Prender el ventilador por una hora en la tarde.
Aprovechar la luz natural para leer un libro en la tarde.
a. Circulo aquellas en las que se usa la energía del Sol.
B. Conozco el tema

Muchos animales
que ponen huevos
La energía solar influye
dependen del
en la vida de los seres vivos calor del Sol para
Todos los seres vivos necesitan la energía del Sol. que sus crías se
Por ejemplo: desarrollen bien.
→ Las plantas necesitan luz para fabricar su

alimento y crecer. Muchas semillas necesitan
calor para germinar.
→ Los animales necesitan la luz para ver, detectar
peligros, relacionarse con otros seres vivos y
encontrar su alimento y su camino. También
necesitan el calor del Sol para calentar
su cuerpo.
91
3. Escribo, en las líneas, para qué usan la energía solar los seres vivos de
las imágenes.
4. Realizo el siguiente experimento para comprobar cómo las plantas

buscan la luz del Sol.
a. Consigo una plantita joven en una maceta.
b. Coloco la maceta en frente de una ventana, donde pueda recibir luz
gran parte del día. Tomo una fotografía o dibujo la planta.
c. Riego la planta todos los días
para mantener húmedo el
suelo, con cuidado de no mover
la planta.
d. Al cabo de una semana, observo
hacia dónde se dirigen el tallo y
las hojas.
e. Comento en clase, por qué creo
que sucedió esto.
92
Lección 3. Influencia de la energía solar en
la formación de nubes y lluvia
A. Exploro
1. Realizo el siguiente experimento con ayuda de un adulto para

comprobar cómo el Sol calienta el suelo y el agua.
a. Consigo cuatro frascos, vasos o recipientes pequeños de plástico o de
vidrio, agua y un poco de tierra.
b. Agrego medio vaso de agua en dos de los frascos y un puñado de
tierra en los otros dos frascos.
c. En una mañana soleada, coloco un
frasco con agua y uno con tierra en
un lugar sombreado. Coloco los otros
frascos en un sitio al aire libre, donde
reciban sol directo.
d. Al cabo de 30 minutos, siento la
temperatura en cada frasco con
el tacto.
e. Observo cuáles frascos se calentaron
más: los que estaban bajo sombra o
los que estaban al sol.
B. Conozco el tema
Recuerda que
La energía solar influye en el cambio de la
la formación de nubes y lluvia materia de gas a
líquido se llama
En la naturaleza, la energía solar hace que el agua
condensación.
cambie de estado. El agua de ríos, lagos y mares se
evapora con el calor del Sol y se convierte en vapor
de agua (gas). El vapor de agua se topa con el aire
frío del cielo y se convierte en pequeñas gotas de
agua que se juntan y forman nubes. Cuando las nubes
están muy pesadas, el agua cae en forma de lluvia.
93
3. Observo cómo la energía del Sol transforma el agua en la naturaleza.
En la naturaleza, el agua se transforma con la energía del Sol.

Esos cambios son parte del ciclo del agua.
4 Cuando las nubes están

muy cargadas, el agua
cae como lluvia.
5
3 Las gotitas de agua se
juntan, formando nubes. La lluvia cae
en la tierra,
así como en
2 ríos, lagos
El vapor de agua
y mares.
sube y se enfría.
Entonces se
transforma en
gotitas de agua.
1 El Sol calienta el
agua del planeta
y esta se evapora.
94
4. Escribo en los recuadros, los números del 2 al 5, según el orden en que

suceden los eventos del ciclo del agua.
O Las gotas de agua se unen y forman nubes.

O El agua de lluvia cae en la tierra, ríos, lagos y mares.
O
1 El Sol calienta el agua de ríos, lagos y mares y la evapora.
O Eldevapor
agua.
de agua, al mezclarse con el aire, se enfría y forma gotitas
O En las nubes muy cargadas, el agua no se puede mantener en el

aire y cae como lluvia.
5. Realizo el siguiente experimento con ayuda de un adulto. También lo

puede realizar el maestro en forma demostrativa.
a. Consigo un frasco de vidrio de boca ancha, un plato pequeño, agua
caliente y cubitos de hielo.
b. Lleno el frasco hasta la mitad con agua caliente.
c. Pongo el plato encima, a manera de tapa, y espero 5 minutos.
d. Coloco varios cubitos
de hielo en el plato.
Puedo cubrir todo
con un plástico (no es
necesario).
e. Observo lo que sucede
en el frasco.
f. Comento en qué se
parece el experimento
a la formación de lluvia
en la naturaleza.
g. Explico si las nubes y la
lluvia se pueden formar
sin energía solar.
95
Lección 4. Tipos de alimentos de
acuerdo con la energía
solar que recibe la tierra
A. Exploro
1. Observo las imágenes de los alimentos de origen vegetal.

→ Uno con una línea la parte de la planta que se aprovecha.
Raíces
Tallos
Hojas
Frutos
B. Conozco el tema La mayor parte

de nuestro país
corresponde a
2. Leo la siguiente información. tierras bajas. ¿Qué
provincias conoces
como tierras
Tipos de alimentos de acuerdo con la energía bajas y cuál como
solar que recibe la tierra tierras altas?
Existe una gran variedad de plantas comestibles.
Algunas se desarrollan mejor en lugares donde
hace mucho calor, como las tierras bajas de
nuestro país.
Otras plantas crecen mejor en sitios más frescos,
como las tierras altas de Panamá.
96
3. Recorto los alimentos de origen vegetal de la página 147.
a. Los pego donde corresponde.
b. Circulo los tres que me gustan más.
→ Menciono si son de tierras bajas o de tierras altas.
Alimentos de tierras bajas
Alimentos de tierras altas
97
4. Leo la información sobre los alimentos que se cosechan en cada época
del año.
a. Dibujo en los espacios en blanco, los alimentos que se indican en
el texto.
En Panamá se produce gran variedad de frutas y verduras todo el año.

Sin embargo, algunas plantas se cosechan en la época seca y otras, en
la época lluviosa.
En la época seca, la tierra recibe gran cantidad de energía solar. En
esta época se cosechan vegetales y frutas como el repollo, el maíz, el
pepino, el tomate, la piña, la naranja, el melón y la sandía.
En la época lluviosa se cosechan productos como los porotos, la
remolacha, la zanahoria, la yuca, el plátano, la berenjena, el aguacate
y el chayote.
Alimentos cosechados en la época seca
Alimentos cosechados en la época lluviosa
98
5. Escribo en los recuadros una A, si el alimento se cultiva en tierras altas, y

una B, si se siembra en tierras bajas.
Al comprar
alimentos de
temporada
contribuyes con
los agricultores
de tu comunidad.
6. Invento una receta de ensalada de frutas y verduras para la época seca

y otra, para la época lluviosa.
a. Hago una lista de frutas y verduras de temporada que disfruto en las
épocas seca y lluviosa.
b. Pienso en una combinación de esos alimentos y pido ayuda a un
adulto para calcular la
cantidad de los ingredientes
que van en mi receta.
c. En unas hojas en blanco,
escribo las recetas con las
siguientes partes:
→ La lista de ingredientes
→ Un dibujo o fotografía de
los ingredientes
→ La forma de preparación
d. Comparto mi receta en clase.
99
1. Una forma en la que recibimos la energía del Sol es

A) calor.
B) sonido.
C) movimiento.
2. ¿Qué ser vivo necesita la energía del Sol para ver su entorno?
A) Hongo.
B) Águila harpía.
C) Planta de maíz.
3. Un árbol de guayaba requiere la luz del Sol para

A) moverse.
B) calentarse.
C) fabricar su alimento.
4. ¿Qué sucede cuando el agua de mar recibe energía solar?

A) Se forman nubes.
B) Se convierte en sólido.
C) Se evapora parte de ella.
5. ¿Qué alimento se cultiva en tierras bajas?
A) B) C)
100
6. ¿Qué alimento se cosecha en la época seca?
A) B) C)
7. Anoto en los recuadros la letra correspondiente al evento del

recorrido del agua en la naturaleza.
A. El agua recibe energía solar y se evapora.

B. El vapor de agua sube y se enfría. Se transforma en gotitas de agua.
C. Se forman nubes cuando se juntan las gotitas de agua.
D. El agua cae de las nubes en forma de lluvia.
E. La lluvia vuelve a la tierra, ríos, lagos y mares.
101
Desempeños
Debo
Lo domino.
parcialmente. para
dominarlo.
1. Reconozco qué
1. Reconozco que es
el Sol es la
un organismo
principal fuentemodificado.
genéticamente de luz y calor
del planeta.
2. Relaciono el origen de los
2. Comprendo que los seres vivos
alimentos transgénicos
necesitan la energía del Sol para
con el desarrollo de la
desarrollarse y relacionarse con
ingeniería genética.
su entorno.
3. Identifico
3. Deduzco quelos principales
la energía calórica
cultivos transgénicos.
aumenta la temperatura del suelo
y del agua.
4. Explico algunas ventajas de los
4. Describo las transformaciones
alimentos transgénicos.
por las que pasa el agua en la
naturalezaalgunas
5. Menciono y que son impulsadas
desventajas de
por la energía solar.
los alimentos transgénicos en la
salud humana.
5. Clasifico alimentos según su
6. Reconozco
procedenciael(tierras
impacto queocausan
altas bajas).
los cultivos transgénicos en
el medioambiente.
6. Categorizo los alimentos según la
7. Describo
época enqué queson los aditivos
se cosechan (seca o
alimentarios
lluviosa). y para qué
se utilizan.
7. Explico la relación entre la
8. Conozco
intensidad la del
función
Sol y de algunos
la producción
tipos de aditivos
de alimentos en los
según alimentos.
su época.
102
Área 4 El planeta Tierra
y el universo
1. ¿Cómo se llaman los cuerpos celestes de la imagen?

2. ¿Por qué se pueden observar a simple vista?
103
Unidad 1.
Los movimientos de la Tierra
→ Movimientos de la Tierra
→ Efectos de los movimientos de la Tierra
1. Observo las siguientes actividades.

a. Dibujo en los recuadros si la actividad se realiza de noche y ,
si se hace de día.
104
Lección 1. Los movimientos de
Comunidad
pluricultural
la Tierra y sus efectos El archipiélago de
Guna Yala es un
conjunto de 365
A. Exploro islas, hogar de
indígenas guna.
1. Escribo en los recuadros, el momento del día que se En estas islas
muchos habitantes
muestra en las imágenes.
pueden apreciar
un hermoso cielo
nocturno, lleno
de estrellas.
a. Menciono dos diferencias entre ambos momentos

del día.
B. Conozco el tema
Los movimientos de la Tierra y sus efectos

Nuestro planeta se mueve todo el tiempo. La Tierra
hace dos tipos de movimientos:
→ Rotación. La Tierra gira sobre sí misma. Una vuelta
completa le toma 24 horas (un día).
→ Traslación o revolución. El planeta se mueve
alrededor del Sol. Tarda 365 días (un año) en dar
una vuelta completa al Sol.
105
3. Observo qué producen los movimientos de la Tierra.
Movimiento de rotación Movimiento de traslación
Dura 24 horas (un día). Dura 365 días (un año).

Produce el día y la noche. Origina las estaciones.
4. Leo la información sobre los efectos del movimiento de traslación.

a. Observo la inclinación que tiene la Tierra. Identifico cuál es la zona
tropical del planeta y cuáles son las zonas templadas.
b. Circulo dónde está Panamá.
Por la inclinación de la Tierra,

en diferentes momentos del
año, mientras el planeta se
mueve alrededor del Sol,
algunas partes quedan más
cerca y otras más alejadas
del Sol.
Por esta razón, la cantidad de
energía solar que llega a cada Sol
región varía a lo largo del año.
Los países que están en la
zona tropical, como Panamá,
reciben todo el año mucha
energía solar. Por eso, ahí
no hay estaciones, sino que Zona tropical
tienen dos épocas: seca Zona templada
y lluviosa.
106
5. Leo la información sobre las características de las estaciones.
En las zonas templadas existen cuatro estaciones:

primavera, verano, otoño e invierno.
En primavera los días son cálidos

y soleados. A veces llueve. Muchas
plantas florecen.
En su movimiento de traslación, es verano

en las partes de la Tierra que quedan más
cerca del Sol y reciben más luz y calor. Los
días son largos y, como hace mucho calor,
las personas aprovechan para realizar
muchas actividades al aire libre.
En otoño, las temperaturas son frescas.

Las hojas de los árboles se vuelven
amarillas, rojas o café, y caen.
A medida que la Tierra se mueve, algunas

partes del planeta quedan más alejadas
del Sol, por lo que reciben menos energía
solar en ese momento del año: es invierno
en estos lugares. Hace mucho frío y cae
nieve. Los días son cortos. Las personas
usan ropa gruesa para protegerse de las
bajas temperaturas.
107
6. Marco con un gancho ( ) en cada fila, si la característica es del

movimiento de rotación o si se refiere a la traslación.
Característica Rotación Traslación

Produce el día y la noche.
Se completa en 24 horas.
La Tierra gira sobre sí misma.
Origina las estaciones o épocas.
El movimiento se da todo el tiempo.
La Tierra dura un año en darle la vuelta
completa al Sol.
7. Escribo en las líneas el nombre de la estación del año que se muestra en

las imágenes.
108
D. Aplico mis conocimientos Escuela
inclusiva
8. Realizo la siguiente actividad con un compañero Las personas con
para simular los movimientos de rotación y revolución. problemas de
a. Conseguimos una linterna, papel, marcadores y movilidad pueden
cinta adhesiva. Tratamos de realizar la actividad tener dificultades
en un salón poco iluminado. para realizar
movimientos como
b. Decidimos quién interpreta primero al Sol, y quién,
caminar y hacer
a la Tierra. Hacemos unas etiquetas de "Sol" y giros. Debemos
"Tierra" y las pegamos en nuestra ropa con la cinta procurar que los
adhesiva. Dibujamos la Luna y las estrellas y las lugares por donde
pegamos en una pared que esté detrás de donde ellas transiten
se colocará la persona que representa la Tierra. estén libres de
obstáculos, para
que puedan andar
Movimiento de rotación
con seguridad.
c. La persona que representa al planeta gira sobre
sí misma despacio, mientras el "Sol" alumbra a la
"Tierra" (con cuidado de no hacerlo a los ojos del
otro estudiante).
d. Observamos en qué momentos es de "día" o de
"noche" en la "Tierra". Comentamos si todas las
partes del planeta reciben la
misma cantidad de luz. ¿Qué
ve la "Tierra" cuando está de
cara al "Sol"?; ¿y cuando le da
la espalda?
Comunidad
Movimiento de revolución o traslación pluricultural
e. El estudiante que representa a la Tierra camina
En el pueblo
despacio alrededor del "Sol" hasta completar
guna hay muchas
una vuelta. El "Sol" debe alumbrar a la "Tierra" personas albinas.
en todo momento. Observamos si toda la "Tierra" Ellas tienen la piel,
recibe la misma cantidad de luz en el pelo y los ojos
todo momento. muy claros y son
f. Ahora tratamos de combinar ambos movimientos: muy sensibles a los
la "Tierra" gira sobre sí misma mientras se traslada rayos solares. Los
alrededor del "Sol". El "Sol" alumbra a la "Tierra" gunas consideran
en todo momento. Nos turnamos y repetimos la que los albinos son
actividad (pasos c, d, e y f). hijos de la Luna y
nietos del Sol.
109
1. ¿Qué se representa en la siguiente imagen?
A) La sucesión del día y la noche.

B) El movimiento de rotación de la Tierra.
C) El movimiento de traslación de la Tierra.
2. El movimiento de rotación de la Tierra

A) se completa en 24 horas.
B) origina las cuatro estaciones del año.
C) origina las épocas del año en países tropicales.
3. ¿Cuál afirmación es correcta con respecto al movimiento de traslación?

A) Dura 365 días.
B) Tiene una duración de 24 horas.
C) Provoca que todo el planeta reciba la misma cantidad de luz.
4. ¿Cuál estación del año se caracteriza por sus bajas temperaturas

y nieve?
A) Verano.
B) Invierno.
C) Primavera.
110
Desempeños
Debo
Lo domino.
parcialmente. para
dominarlo.
1. Describo las características de
los movimientos que realiza el
planeta Tierra sobre su propio eje
y alrededor del Sol.
2. Explico la manera en que se
suceden el día y la noche debido
al movimiento de rotación de
la Tierra.
3. Explico la manera en que se

producen las estaciones del año.
4. Describo las estaciones del año

y relaciono sus efectos en las
actividades cotidianas.
111
Unidad 2.
Las capas de la Tierra
→ Capas de la Tierra
→ Características de las capas de la Tierra
1. Dibujo alrededor de cada ser vivo un ambiente en el que pueden vivir.
112
Lección 1. La Tierra y sus capas
A. Exploro
1. Observo los siguientes ambientes que existen en Panamá.
a. Escribo en el recuadro una A, si el ambiente es acuático, y una T, si

es terrestre.
b. Menciono dos medidas para ayudar a su conservación.
La geósfera
B. Conozco el tema está dividida
en varias partes
2. Leo la siguiente información. que estudiarás
en otros grados.
Capas de la Tierra
El planeta Tierra está formado por tres capas:
→ Geósfera. Comprende la parte sólida de la Tierra.
Su capa exterior se denomina corteza terrestre.
→ Hidrósfera. Es una capa líquida.
→ Atmósfera. Consiste en la capa gaseosa.
113
La atmósfera contiene el aire que respiramos.

El aire es una mezcla de gases, entre ellos el
oxígeno, indispensable para los seres vivos.
La atmósfera recibe el calor del Sol y lo
retiene. También nos protege de algunos
tipos de rayos solares dañinos para la salud.
El hielo de los
polos también
es parte de
la hidrósfera.
La hidrósfera está formada La corteza terrestre está

por toda el agua del planeta: formada por el suelo y las
ríos, lagos, mares y océanos. rocas. En esta capa sólida
En esta capa habita una habitan muchos seres vivos
gran variedad de seres como plantas, hongos,
vivos como pulpos, tortugas insectos, lagartijas, pájaros,
marinas y delfines. venados y personas.
114
4. Escribo en cada recuadro, la letra que corresponde a cada capa de

la Tierra.
A. Corteza terrestre
B. Hidrósfera
C. Atmósfera
5. Uso las palabras de la actividad 4 para completar las oraciones.

a. La geósfera es la capa de la Tierra donde viven las personas. Su capa
exterior se llama .
b. En la habitan animales como corales, peces
y caballitos de mar. Por eso, es importante protegerla y evitar
su contaminación.
c. En la vuelan animales como las abejas, los
pájaros y los murciélagos. En ella está el aire que respiramos.
115
6. Leo las palabras de la lista.

→ Las anoto en el esquema según la capa de la Tierra con la que
se relacionan.
Viento Conejo pintado Minerales Río Chagres
Cerro Fábrega Plantas Humo Sonido de un trueno
Canal de Panamá Aroma de una flor Manatí Charco
Capas de
la Tierra
Geósfera Hidrósfera
Atmósfera
116
1. ¿Qué capa de la Tierra está formada por materia en estado gaseoso?

A) Geósfera
B) Atmósfera.
C) Hidrósfera.
2. Observo la imagen de la Tierra.
La capa que se señala se llama

A) Geósfera
B) Atmósfera.
C) Hidrósfera.
3. Anoto el nombre de dos seres vivos que viven en la corteza terrestre.
4. Escribo dos características de la hidrósfera.
117
Desempeños
Debo
Lo domino.
parcialmente. para
dominarlo.
1. Identifico de forma clara, las tres

capas de la Tierra (sólida, líquida
y gaseosa).
2. Describo las características de las

capas de la Tierra.
3. Respeto las normas ambientales

para conservar las capas de
la Tierra.
118
Unidad 3.
La Luna
→ La Luna, satélite natural de la Tierra
→ Fases de la Luna
1. Leo las formas en que la Luna influye en algunos animales.
Algunas aves nocturnas cazan Los coyotes están más activos

más insectos en luna llena y aúllan más cuando hay
porque pueden verlos mejor. luna llena.
a. Menciono si he notado que las mascotas de mi barrio se comportan

diferente en noches de luna llena. Comento por qué creo que
sucede eso.
119
Lección 1. La Luna, satélite que acompaña
a nuestro planeta
A. Exploro
1. Marco con un gancho ( ) dentro de los recuadros las características de

la Luna.
O Existe
la Luna.
vida en
O En la Luna hay
muchos cráteres.
O Es de menor
tamaño que el
planeta Tierra.
O En ella hay agua

líquida y aire
con oxígeno.
B. Conozco el tema
La Luna, satélite de la Tierra

La Luna es el satélite natural de nuestro planeta. En su superficie hay
muchos cráteres. No tiene luz propia: la vemos porque refleja la luz
del Sol.
La Luna gira sobre sí misma (rotación) y alrededor de la Tierra
(traslación o revolución).
Los movimientos de la Tierra y la Luna hacen que veamos diferentes
partes de la Luna en cada noche. La porción de la Luna que vemos
brillar de noche se llama fase de la Luna o fase lunar.
120
3. Observo las fases de la Luna. A la Luna le toma
aproximadamente
un mes pasar por
estas cuatro fases.
En la luna llena, la cara

que le vemos al satélite
está toda iluminada.
La Luna se ve como un
círculo relleno.
Con el paso de los Con el paso de los días,

días, aumenta la disminuye la parte
parte iluminada hasta iluminada, hasta llegar
llegar a la fase de a la fase de cuarto
cuarto creciente. La menguante. En esta
Luna parece una "D". fase, la Luna se ve
como una "C".
En la fase de luna
nueva no se ve la Luna.
Su parte no iluminada
está de cara a la Tierra.
121
4. Leo los textos de cómo influyen las fases de la Luna en algunas
actividades del ser humano.
a. Recorto las imágenes de la página 149 y las pego en el
lugar correspondiente.
Muchos agricultores siembran

Las podas entre luna nueva
plantas en cuarto creciente
y cuarto creciente ayudan a
para un rápido crecimiento de
que broten más hojas.
las plantas.
En las fases de luna nueva Cuando hay luna llena, los

y luna llena, los peces están pescadores y otras personas
más activos. Los pescadores aprovechan la luz que refleja
aprovechan estas fases la Luna para orientarse o ver
para pescar. el camino.
122
5. Escribo en los recuadros el número que corresponde a las fases de

la Luna.
A. Luna llena B. Luna nueva C. Cuarto D. Cuarto

creciente menguante
6. Observo las siguientes imágenes.
a. Describo en forma oral la manera en que estas personas aprovechan

las fases de la Luna en sus actividades.
123
7. Observo la Luna por dos semanas.

a. Dibujo lo que observo en mi cuaderno.
b. Comento en clase las fases lunares que pude identificar.
c. Describo las formas de la Luna entre una fase y otra.
8. Realizo la siguiente actividad con ayuda de un adulto, para observar
cómo suceden las fases lunares.
a. Hago una bola blanca con plastilina, masa o papel. Consigo también
un lápiz o un palito de madera y una lámpara.
b. Realizo la actividad en horas de la noche. Inserto el lápiz o palito
de madera en la bola, de manera que pueda usarlo para sostener la
bola (esta representa la Luna).
c. Coloco la lámpara en una mesa y la enciendo. La lámpara representa
el Sol. Apago las luces de la habitación.
d. Me coloco frente a la lámpara sosteniendo el lápiz en mi mano, de

manera que la bola reciba luz de la lámpara.
e. Giro lentamente, completando una vuelta. Observo los cambios en la
iluminación de la bola (las "fases lunares").
f. Tomo una fotografía o dibujo en mi cuaderno los cambios de
iluminación observados.
g. Comento sobre el astro que representé en esta actividad.
h. Menciono en qué momentos observé la "luna nueva" y la "luna llena".
124
1. ¿Qué afirmación es correcta?

A) La Luna no se mueve.
B) La Luna gira alrededor de la Tierra.
C) La Tierra se mueve alrededor de la Luna.
2. Observo la imagen de una fase de la Luna.
La fase lunar que se muestra recibe el nombre de

A) luna llena.
B) luna nueva.
C) cuarto creciente.
3. En agricultura, para obtener un rápido crecimiento de las plantas se

siembra en
A) luna llena.
B) cuarto creciente.
C) cuarto menguante.
4. Los pescadores han observado que los peces están más activos en la
fase lunar denominada
A) luna nueva.
B) cuarto creciente.
C) cuarto menguante.
125
Desempeños
Debo
Lo domino.
parcialmente. para
dominarlo.
1. Distingo las características de la
Luna, respecto a otros cuerpos
celestes estudiados.
2. Reconozco las características

generales de la Luna.
3. Identifico las fases de la Luna.
4. Soy capaz de ordenar las fases

lunares de acuerdo con la
secuencia en que se suceden.
5. Explico con ejemplos cómo los
seres humanos hacen uso de las
fases lunares en algunas de sus
actividades productivas.
¡Esperamos que
te haya gustado
mucho aprender
de ciencias!
126
Área
Proyectos
Proyectos
# XXX
127
Proyecto STEAM
Hagamos un modelo de volcán
Repaso la unidad que inicia en la página 112: Las capas de

Ciencia
la Tierra.
1. Comento si he conocido algún volcán de mi país.

2. Menciono en qué capa de la Tierra están los volcanes.
Los volcanes activos son aquellos que, en ocasiones, expulsan

Tecnología
materiales como gases o lava. La lava es un material líquido

muy caliente, formado por rocas que están en el interior de la
geosfera y, que además, quema todo a su paso.
Los vulcanólogos, científicos que estudian los volcanes, al
realizar una investigación en un volcán activo, deben usar ropa
especial (como la que utilizan los bomberos), guantes y un casco
protector. De esta manera evitan las quemaduras.
En la actualidad, los vulcanólogos pueden utilizar drones para
estudiar los volcanes de manera segura. Estos aparatos son
vehículos aéreos sin tripulación. Los drones cuentan con cámaras
y pueden llegar a partes de difícil acceso.
128
Ingeniería Hagamos un modelo de volcán
Procedimiento
Materiales
Realizo este proyecto con la
→ Tres cucharadas de
supervisión y la ayuda de un
bicarbonato de sodio
adulto. Es recomendable el uso
→ Un frasco pequeño o un de anteojos protectores. Este
vaso que ya no se use proyecto también se puede hacer
→ Jabón lavaplatos de manera demostrativa por
líquido (opcional) parte del maestro.
→ Arena, arcilla o
plastilina 1. Busco un lugar al aire libre o
sobre una superficie que se
→ Colorante vegetal
pueda limpiar fácilmente.
→ Bandeja Coloco el frasco en la
→ Vinagre bandeja, a fin de evitar que se
derramen líquidos.
2. Coloco la arena, la arcilla o la
plastilina alrededor del frasco,
de manera que me quede la
forma de un volcán (imagen A).
3. Agrego al frasco el
bicarbonato de sodio y unas
gotas de colorante vegetal.
Si tengo jabón lavaplatos, le
agrego un chorrito.
Puedo ver cómo se fabrica

una similar en la dirección
electrónica:
A
https://www.youtube.com/
watch?v=hxfzuwjJ7mM
129
4. Con cuidado, agrego B
vinagre poco a poco y
observo cómo sale la "lava"
por el volcán (imagen B). ¡Ya
tengo mi modelo de volcán!
1. Decoro el modelo de C
Arte
volcán. Consigo plastilina

de distintos colores y
colorantes vegetales.
2. Le agrego detalles al
volcán con la plastilina.
También puedo crear
figuras de plantas, rocas,
ríos y otros elementos del
ambiente, y colocarlas
alrededor del volcán
(imagen C).
3. Vuelvo a colocar
bicarbonato de sodio D
dentro del modelo de
volcán. Agrego colorante
vegetal de distintos colores,
según el color de lava que
deseo lograr (por ejemplo,
una mezcla de colorantes
rojo y amarillo originará
un color anaranjado). Echo
con cuidado el vinagre
y observo cómo fluye la
"lava" (imagen D).
130
Calculo la diferencia entre el tamaño de algunos volcanes.
Matemática 1. Investigo la altura en metros de los siguientes volcanes de

Panamá: Barú, El Valle y La Yeguada.
2. Completo el siguiente cuadro con la información que
encontré, ordenando los volcanes de mayor a menor altura.
Volcanes de Panamá
Volcán Altura (metros)
3. Calculo la diferencia entre los volcanes Barú y El Valle, con

ayuda de mi maestro. También calculo la diferencia entre
los volcanes Barú y La Yeguada. Resuelvo las sustracciones
pidiendo y sin pedir, como estudié en Matemáticas.
Con este proyecto trabajaste los ODS 11 y 12.
11 Ciudades y comunidades
sostenibles 12 Producción y consumo
responsables
¿Cuántos volcanes activos hay en nuestro país?

https://www.youtube.com/watch?v=npZU32bYF0E
¿Qué son las erupciones volcánicas?

https://www.youtube.com/watch?v=fMoGctJcHFs
¿Hay actividad volcánica en la Luna?

https://www.youtube.com/watch?v=yi7MpdOBoRc
¿Cómo se usan los drones para estudiar un volcán?

https://www.youtube.com/watch?v=MjrIbD9Y4Ek
131
Proyecto STEAM
Hagamos un sistema de
riego con agua de lluvia
Repaso las lecciones de las siguientes páginas:
Ciencia
→ 53-55: Características de las épocas seca y lluviosa.

→ 62-64: Medidas para proteger el ambiente y mitigar los
efectos de las condiciones ambientales.
→ 78-80: Usos del agua en la vida de los seres vivos.
→ 81-83: Medidas para el uso racional del agua.
1. Menciono la época del año en que estamos.

2. Describo las características de las épocas seca y lluviosa en
nuestro país.
La lluvia brinda muchos beneficios a

Tecnología
los seres vivos, ya que aporta agua a

las plantas, los árboles y los animales,
y permite que los ambientes conserven
sus características.
Para prevenir la falta de agua en la época
¿Sabías que la
seca, se pueden implementar tecnologías lluvia tiene un
para la recolección del agua de lluvia, por olor particular?
ejemplo, en los sistemas de riego.
En algún momento
Un sistema de riego proporciona a las hemos percibido
plantas cultivadas la cantidad de agua un olor cuando
que necesitan para desarrollarse. llueve, el cual
podemos relacionar
En Panamá se utilizan tres sistemas con humedad o
de riego: por goteo, por aspersión y tierra mojada.
riego superficial. Los científicos
denominan a este
El riego por goteo permite irrigar plantas olor "petricor". Es el
con mayor facilidad; le da a estos olor que se produce
seres vivos el agua suficiente para su al caer la lluvia
crecimiento, a la vez que se ahorra agua. sobre tierra seca.
132
Ingeniería Hagamos un sistema de riego
Materiales Procedimiento
→ Botella de plástico (2L) Realizo este proyecto con la

supervisión y la ayuda de un adulto.
→ Botella de plástico (1L)
Este proyecto también se puede
→ Tijera hacer de manera demostrativa por
→ Marcadores parte del maestro.
→ Papel aluminio
1. Tomo la botella de plástico de
→ Trozo de tela
dos litros y utilizo la regla para
medir 6 centímetros desde la
base, como se muestra en la
imagen A. Trazo una marca y
en ese lugar realizo un corte
que permita separar la parte
inferior de la botella.
2. En la base que obtuve al
cortar, coloco adentro la
botella de un litro. Trazo una
línea alrededor de la botella
más pequeña, justo donde
termina la base, como se
muestra en la imagen B.
Puedo ver cómo se A

fabrica una similar en
la dirección electrónica:
https://www.youtube.com/
watch?v=9LA57nrEwws
133
3. Dibujo un rectángulo de C
1 cm x 1cm en la botella
pequeña, debajo de la
línea trazada, y lo recorto
(imagen C).
4. Para el siguiente paso
utilizo un trozo de tela
larga y delgada. Forro la
tela con un trozo de papel
aluminio, dejando un
extremo de la tela sin cubrir
(imagen D).
5. Lleno la botella de plástico
pequeña con agua y la
coloco dentro de la base
recortada. Por mientras,
D
tapo el rectángulo que he
recortado con los dedos,
para que no se derrame
el agua. Luego, inserto en
el rectángulo el trozo de
tela con papel aluminio y lo
doblo un poco para que el
agua pueda caer sobre la
planta, como se muestra en
la imagen E.
E
1. Decoro el sistema de riego
Arte
con lápices de colores,

témpera y papel reciclado.
2. Diseño una etiqueta
para el sistema de riego
y le pongo un nombre
original. Puedo utilizar
materiales reciclados para
este propósito.
134
Calculo la cantidad de agua de lluvia que cae en una semana.
Matemática 1. Cuento la cantidad de días que llueve en mi comunidad

en una semana; recolecto agua y la empleo para regar las
plantas con el sistema de riego.
2. Elaboro un cuadro en mi cuaderno, anoto los días y la
cantidad de agua que recogí, y la utilizo para regar las
plantas. Como unidad de medida utilizo un vaso. Por
ejemplo, si el agua de lluvia recolectada equivale a un vaso,
coloco un (1) vaso. Calculo el total.
Cantidad de agua de lluvia recolectada

en mi comunidad en una semana
Cantidad de agua de lluvia
Día de la semana
recolectada (vasos)
Con este proyecto trabajaste los ODS 11,12, 13 y 15.
11 Ciudades y comunidades
sostenibles 12 Producción y consumo
responsables
13 Acción por el clima 15 Vida de ecosistemas

terrestres
¿Por qué llueve?

https://www.youtube.com/watch?v=3QVj99UGk3Q
Trucos para ahorrar agua.

https://www.youtube.com/watch?v=TOD_9kWu3bA
135
Recortables
136
Recortable 1
→ Para trabajar en la actividad 1 de la página 22.
Mango Guineo Limón
Aguacate Fresa Sandía
Melón Naranja Camote
Cebolla Coliflor Lechuga
Tomate Zanahoria Chayote
137
138
Recortable 2
Mango Guineo Limón
Aguacate Fresa Sandía
Melón Naranja Camote
Cebolla Coliflor Lechuga
Tomate Zanahoria Chayote
139
140
Recortable 3
141
142
Recortable 4
143
144
Recortable 5
145
146
Recortable 6
147
148
Recortable 7
149
150
Bibliografía
Audesirk, T., Audesirk, G., y Byers, B. (2017). Biología. La vida en la Tierra con fisiología.
Pearson Educación.
Chang, R., Goldsby, K., Álvarez Manzo, R., y Ponce López, S. (2013). Química. McGraw Hill.
Davis, R., Ratliff, L., Brown y L., Collom B. (2021). Lecciones marcianas para cuidar la
Tierra. NASA Ciencia.
NASA. (s. f.). Explore STEM Resources for K-12 Educators. https://www.nasa.gov/
learning-resources/for-educators
Organización Meteorológica Mundial. (2019). El Sol, la Tierra y el tiempo.

https://library.wmo.int/doc_num.php?explnum_id=5720.
Torres de Aráuz, R. (1999). Panamá indígena. Autoridad del Canal de Panamá.

https://bdigital.binal.ac.pa/bdp/tomoXVI1.pdf
Tortora, G. J., & Derrickson, B. (2021). Principios de Anatomía y Fisiología (+e-book).

Editorial Médica Panamericana.
UNESCO. (2016). Aportes para la enseñanza de las Ciencias Naturales.

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000244733.
Velásquez Runk, J., Martínez Mauri, M., Quintero Sánchez, B. y Sarsaneda del Cid,
J. (2011). Pueblos Indígenas en Panamá: Una Bibliografía. Acción Cultural
Ngóbe (ACUN). https://www.binal.ac.pa/panal/ngabe_bugle/downloads/22_
Sammelmappe1.pdf
151
Notas
152
De la mano con la Educación para el
Desarrollo Sostenible (EDS)
Nombre común:
Tortuga Iaúd o baula
Nombre científico:
Dermochelys coriacea
Distribución:
Provincias de Bocas del Toro,
Veraguas, Colón y la
Comarca Guna Yala.
u ndo gra
eg d
2 Ciencias Naturales
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S

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Guía del estudiante

Autoridades del Ministerio de Educación Dirección Nacional de Currículo

Coordinación del proyecto

Dirección editorial. Marieta Zumbado Gutiérrez

Ciencias Naturales 2. Guía del estudiante se ha desarrollado a la luz de los referentes

→ Tiene como objetivo desarrollar las competencias científicas y la comprensión de

La estructura de tu guía es la siguiente:

→ Se divide en cuatro áreas, que corresponden a las áreas temáti-

→ Las unidades agrupan contenidos referidos a la misma temática.

→ Comprendo la información → Aplico mis conocimientos

Evaluación sumativa Autoevaluación

Al final de la unidad, encontrarás un instru- Incluye los indicadores de logro correspon-

Unidad 1. Alimentación y su función Unidad 3. Locomoción y

Unidad 1. Épocas del año en Panamá.......... 52 Unidad 2. Efectos de los daños en

Unidad 1. La energía solar influye Lección 3. Influencia de la energía

Unidad 1. Los movimientos Unidad 3. La Luna............................................. 119

Unidad 2. Las capas de

Proyectos STEAM............................................................................................................................................ 127

Amazilia de escudo (colibrí)

Tortuga Iaúd o baula

1. Menciono el nombre de tres animales que se observan en la imagen.

1. Observo los siguientes alimentos del almuerzo de una persona.

b. Dibujo en el recuadro alimentos de otros grupos para que esa comida

1. Investigo cuáles son las recomendaciones

Huevos y carnes Lácteos

2. Leo la siguiente información.

Alimentos según su origen y su función

3. Dibujo, en cada recuadro, un alimento de cada grupo según su función.

4. Completo el texto con las palabras de la nube.

cereal constructor regulador

energético frutas huevo

Circulo la letra que indica la opción correcta.

1. ¿Cuál es un alimento de origen vegetal?

2. ¿Cuál es un alimento de origen mineral?

3. ¿De qué origen es la miel?

4. ¿Cuál es una función de los alimentos constructores?

5. ¿Cuáles alimentos nos protegen de enfermedades?

8. ¿Qué alimento me puede ayudar a proteger contra enfermedades?

En la columna A están las funciones de los alimentos, y en la columna B,

Marca con un gancho ( ) las evidencias de aprendizaje que has logrado.

1. Aprendo temas nuevos con

1. Observo las bocas de dos animales.

a. Describo, en forma oral, en qué se diferencian las bocas de

c. ¿Cuál creo que come carne, A o B? Explico.

1. Circulo la parte del cuerpo que me permite detectar los sabores de

2. Pinto los que me gustan.

3. Leo la siguiente información.

5. Ordeno el recorrido de los alimentos por el sistema digestivo.

O Los alimentos pasan por el esófago.

O Desde el intestino delgado se reparten las sustancias nutritivas a

O Los alimentos ingresan por la boca. La lengua ayuda a mezclarlos

D. Aplico mis conocimientos

6. Exploro cómo funciona el estómago con el siguiente experimento. Pido

b. Con el marcador dibujo un estómago en la bolsa plástica.

1. Realizo el siguiente juego con un amigo o un familiar.

2. Leo la siguiente información.

3. Marco con un gancho ( ) los cuidados que practico.

D. Aplico mis conocimientos

Circulo la letra que indica la opción correcta.