Sesion 01 - Sistema de Numeracion Decimal

UNIDAD PARA DESARROLLAR Y EVALUAR COMPETENCIAS
COMPETENCIA 23: Resuelve problemas de cantidad

DESEMPEÑO: Traduce a expresiones numéricas y operativas con números naturales
PRODUCTO PARCIAL: Expresión artística de las riquezas del Perú
EVIDENCIA: Papelotes de habitantes de los departamentos que se les ha asignado a cada grupo.
DOCENTE: Ludeña Panta Eter David FECHA: 06/05/2019 GRADO: Primero “A Y B”
I. ORGANIZACIÓN DE LA SESION PROGRAMADA:
ACTIVIDAD Acciones específicas TIEMPO Recursos y materiales

a) Dialoga con los estudiantes respecto a la implementación de los sectores del aula.
i) Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿qué

ciudades de nuestro país son las que cuentan con mayor población de
acuerdo a la información proporcionada en el cuadro de la clase anterior?,
¿cómo se leen los números que expresan esas cantidades?, ¿cuántas cifras 10 min
Traduce el significado de tienen?; en una unidad de millar, ¿cuántas decenas hay? Dialogo
numeración decimal y plantea ii) Conversa con los estudiantes sobre la importancia de utilizar números
ejemplos con medidas de los naturales para representar información numérica de manera concreta y
departamentos del Perú. simbólica, y comprender las equivalencias entre las unidades de orden.
b) Presenta el papelote con la siguiente situación problemática y el mapa del Perú:
Asegura la comprensión de la situación realizando algunas preguntas: ¿de qué
trata?; ¿qué debemos hacer?; ¿qué tipo denúmeros expresan las cantidades?,
¿por qué? Solicita que algunos estudiantes expliquen lo que entendieron de la Papelote
situación. Limpiatipo
Representa en los papelotes,  Según la información mostrada en el siguiente cuadro, representen mediante Hoja A4 o del
mediante expresiones expresiones equivalentes el número de habitantes de cada departamento del cuaderno
equivalentes, el número de Perú; luego, escríbanlas en cartulinas y péguenlas en el mapa, específicamente, Tijera
habitantes de los departamentos sobre el departamento que corresponde
que se les ha asignado a cada 70 min
DEPARTAMENTOS DEL PERÚ
grupo.
 Asegura la comprensión de la situación realizando algunas preguntas:

¿De qué trata?; ¿qué debemos hacer?; ¿qué tipo de números expresan las
cantidades?, ¿por qué? Solicita que algunos estudiantes expliquen lo que
entendieron de la situación.
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes entrégales los materiales
para que trabajen en clase. Asigna a cada equipo una cartulina con los nombres de
algunos departamentos del Perú, de los que deberán representar el número de
habitantes.
Por ejemplo:
Cajamarca Cusco Puno

San Martín Huancavelica Moquegua
Madre de Dios Tacna La Libertad
 Guíalos en la búsqueda de estrategias a fin de que encuentren la manera de

representar el número de habitantes de cada departamento. Formula las siguientes
preguntas: ¿alguna vez han representado números de seis cifras?, ¿cómo lo hicieron?,
¿con qué materiales?, ¿se pueden representar estos números con el ábaco?, ¿y con
tarjetas numéricas?; ¿qué es una expresión equivalente?; etc.
 Refuerza la idea de lo que significa una expresión equivalente realizando ejemplos:
primero, escribe en la pizarra el número 100 y, junto con los estudiantes, hallen las
expresiones equivalentes de dicho número. Para ello, realiza estas preguntas: ¿qué
número es?, ¿cuántas unidades tiene?, ¿cuántas decenas?, ¿y cuántas centenas?
A medida que los estudiantes respondan las preguntas, escribe las expresiones
equivalentes del número propuesto. Así:
100 = 100 unidades = 100U

100 = 10 decenas = 10D
100 = 1 centena = 1C
Entonces: 1000 = 1C = 10D = 100U
Luego, escribe en la pizarra el número 100 000 y formula preguntas similares a las
anteriores hasta llegar a las centenas de millar, y realiza el mismo procedimiento para
representar las expresiones equivalentes o equivalencias de dicho número. Así:
100 000 = 100 000 unidades = 100 000U
100 000 = 10 000 decenas = 10 000D
100 000 = 1000 centenas = 1000C
100 000 = 100 Unidades de millar = 100Um
100 000 = 10 Decenas de millar = 10Dm
100 000 = 1 Centena de millar = 1Cm
Entonces: 100 000 = 1Cm = 10Dm = 100Um = 1000C = 10 000D = 100 000U
Una vez completadas las equivalencias, solicita que representen en los papelotes,
mediante expresiones equivalentes, el número de habitantes de los departamentos que se
les ha asignado. Por ejemplo:
Cajamarca tiene 218 775 habitantes:
218 775 = 2Cm 1Dm 8Um 7C 7D 5U
218 775 = 21Dm 8Um 7C 7D 5U
218 775 = 218Um 7C 7D 5U
218 775 = 2187C 7D 5U
218 775 = 21877D 5U
218 775 = 218775U
Luego de que todos los equipos hayan realizado mediante expresiones equivalentes las
representaciones del número de habitantes de los departamentos asignados, pide que
elijan una de ellas, la escriban en una hoja A4 o en una hoja de su cuaderno en blanco y
la peguen en el mapa del Perú, específicamente, sobre el departamento correspondiente.
Por ejemplo:
Lambayeque
218Um 7C 7D 5U
Cajamarca San Martín
La Libertad
Ancash
}
 Una vez concluida la actividad anterior, invita a los equipos a pegar sus papelotes en
la pizarra para que todos los puedan apreciar y solicita que un representante explique
cómo realizaron la representación del número de habitantes de los departamentos
asignados, utilizando expresiones equivalentes.
 Orienta la lectura correcta de los números que representan la cantidad de habitantes y
de sus equivalencias. Si consideras pertinente, léelas junto con los estudiantes.
 Concluye junto con los estudiantes que dos expresiones son equivalentes si
representan la misma cantidad, pero se escriben diferente. Además, se sitúan en el
mismo lugar de la recta numérica.
Por ejemplo, 120 000 se puede expresar así:
Todas estas expresiones representan el mismo número, pero se escriben de manera
diferente.
120 000 = 1Cm 2Dm = 12Dm = 120Um = 1200C = 12 000D = 120 000U
100 000 110 000 120 000 130 000 140 000 150 000
120 000U
12 000D
1200C
120Um
12Dm
1Cm 2Dm
 Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación problemática. Con

este fin, realiza estas preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver la situación?, ¿les
pareció fácil o difícil?, ¿por qué?; ¿qué hicieron primero?, ¿y después?; ¿qué
materiales los ayudaron a resolver la situación?, ¿cómo los utilizaron?; etc.
 Felicita a los estudiantes por los logros alcanzados y pide que peguen el mapa del
Perú trabajado en el sector de Personal Social de su salón.
c) Verifica los aprendizajes logrados a través de las siguientes preguntas:

Representa en los papelotes, ¿Les gustaron las actividades realizadas en esta sesión?, ¿por qué?
mediante expresiones ¿Qué aprendieron hoy?; ¿qué es una expresión equivalente?,
equivalentes, el número de ¿En qué situaciones de la vida usarán las expresiones equivalentes?; etc.
10 min
habitantes de los departamentos  Evaluación: es permanente y se registrará el trabajo individual que realizo cada
estudiante
que se les ha asignado a cada Dialogo
grupo. Tarea para trabajar en casa:
 Pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres u otros familiares,
representen cinco números de seis cifras utilizando el tablero de valor
posicional y mediante expresiones equivalentes.
 Después, deberán representar los números en una recta numérica.

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COMPETENCIA 23: Resuelve problemas de cantidad

I. ORGANIZACIÓN DE LA SESION PROGRAMADA:

ACTIVIDAD Acciones específicas TIEMPO Recursos y materiales

i) Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿qué

 Asegura la comprensión de la situación realizando algunas preguntas:

Cajamarca Cusco Puno

 Guíalos en la búsqueda de estrategias a fin de que encuentren la manera de

100 = 100 unidades = 100U

Entonces: 1000 = 1C = 10D = 100U

 Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación problemática. Con

c) Verifica los aprendizajes logrados a través de las siguientes preguntas:

 Después, deberán representar los números en una recta numérica.

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