Recinto Moca

Facultad de Ciencias y Humanidades

TEMA:
Incidencia de los Rincones de Pedagogía para la Enseñanza y Aprendizaje
del Área del Nivel Inicial en el Centro Educativo Andrés Bello, Distrito 06-
06 Moca, Provincia Espaillat Período Enero-Mayo 2018

MATERIA:
Metodología de la Investigación
Presentado por:

PRESENTADO A:
Reynaldo Ant. Marte Reyes

FECHA DE ENTREGA
27 de abril de 2018
MOCA, REP.DOM.
INDICE
Tema .............................................................................................................................................. 4
Capítulo I ...................................................................................................................................... 5
1. Planteamiento del Problema ............................................................................................... 6
1.2 Justificación ...................................................................................................................... 8
1.3 Objetivos General y Específicos ...................................................................................... 9
1.3.1 Objetivo General .......................................................................................................... 9
1.3.2 Objetivos Específicos ................................................................................................... 9
1.4 Variables e Indicadores ................................................................................................. 10
1.5 Introducción ................................................................................................................... 11
1.6 Resumen .......................................................................................................................... 15
1.7 Contexto Natural ............................................................................................................ 16
1.8 Contexto Social ............................................................................................................... 16
1.9 Definición de Términos .................................................................................................. 19
1.9.1 RINCONES PEDAGÓGICOS. ................................................................................. 19
1.9.2 DEFINICIÓN DE RINCONES PEDAGÓGICOS. ................................................. 19
1.9.3 IMPORTANCIA DE LOS RINCONES PEDAGÓGICOS. ................................... 20
1.9.4 TIPOS DE RINCONES PEDAGÓGICOS. ............................................................. 21
1.9.5 Rincón de Motricidad. ............................................................................................... 21
1.9.6 Rincón de Ciencia y Experimentación. .................................................................... 22
1.9.7 Rincón de Comunicación y Lenguaje. ...................................................................... 22
1.9.8 Rincón de Arte ............................................................................................................ 22
1.9.9 CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO POR RINCONES. ................................. 23
Capitulo II................................................................................................................................... 24
2. Marco teórico...................................................................................................................... 25
2.1 Enseñanza ....................................................................................................................... 25
2.2 Conocimientos ................................................................................................................ 25
2.3 Memoria .......................................................................................................................... 26
2.4 Contenidos Escolares ..................................................................................................... 26
2.5 Docente ............................................................................................................................ 27
2.6 Estudiantes...................................................................................................................... 28
2.7 Ideas................................................................................................................................. 28
2.9 Enfoque ........................................................................................................................... 29
2.10 Juegos .............................................................................................................................. 30
2.11 Descanso .......................................................................................................................... 30
Capitulo III ................................................................................................................................. 32
3 Metodología ........................................................................................................................ 33
3.1 Tipos de estudio .............................................................................................................. 33
3.1.1 Bibliográfico: .............................................................................................................. 33
3.1.2 De campo: ................................................................................................................... 33
3.1.3 Descriptiva: ................................................................................................................. 33
3.2 Población ......................................................................................................................... 33
3.3 Muestra ........................................................................................................................... 33
3.4 Métodos ........................................................................................................................... 34
3.5 Instrumentos ................................................................................................................... 34
3.6 Alcance ............................................................................................................................ 34
3.7 Confiabilidad .................................................................................................................. 34
3.8 Validación ....................................................................................................................... 35
Capítulo IV ................................................................................................................................. 35
2 Presentación y Análisis de los Resultados ........................................................................ 37
4.1 Presentación de los Resultados ..................................................................................... 37
4.2 Análisis de los Resultados .............................................................................................. 38
Capítulo V ................................................................................................................................... 40
5 CONCLUSIÓN................................................................................................................... 41
5.1 RECOMENDACIONES ................................................................................................ 43
5.2 Bibliografia ..................................................................................................................... 44
Tema

Incidencia de los Rincones de Pedagogía para la

Enseñanza y Aprendizaje del Área del Nivel Inicial

en el Centro Educativo Andrés Bello, Distrito 06-06

Moca, Provincia Espaillat Período Enero-Mayo 2018

Capítulo I Aspectos Introductorio
 1. Planteamiento del Problema

Los problemas que afectan a los niños de nivel inicial, son las problemáticas que están

deteniendo su aprendizaje. Los niños antes de ser llevado a la escuela deben de tener una

ayuda de los padres para que su aprendizaje sea significativo.

Los problemas de aprendizaje afectan a la capacidad del cerebro para recibir, procesar,

analizar o almacenar la información. Esto puede hacer que un estudiante presente más

dificultades para aprender los conceptos impartidos en las escuelas.

Lo que sucede es que sus cerebros funcionan de manera diferente y esta diferencia afecta

a la forma en que decide y procesa la información. Los problemas de aprendizaje no se

pueden diagnosticar a simple vista algunos niños son diagnosticados en el primer año de

escolarización.

Cuando existe alguna sospecha de que el niño puede tener problemas de aprendizaje es

importante buscar ayuda.

 Algunos de estos problemas son:

 Problemas para pronunciar las palabras.

 Dificultad para aprender el alfabeto, los números, los colores, las formas, los días

de la semana entre otras cosas.

El problema de aprendizaje en los niños los podemos solucionar teniendo en cuenta que

los niños requieren sentirse amado, comprendidos y respetados, para que el proceso de

aprendizaje le sea más sencillo, darle cariño y afecto, cercanía física. Éstos los abastece

de autoconfianza y les liberar la mente de sus dudas en cuanto la capacidad.

¿Cuáles son los espacios intervienen en el aprendizaje de los niños?

¿Cuáles son rincones de menor desarrollo, y aprendizaje en el nivel inicial?

¿Cuáles son las estrategias en que se trabaja en el inicial en ese centro educativo?
1.2 Justificación

La organización del espacio es un tema de vital importancia en la Educación Infantil, ya

que los niños y niñas pasan gran parte de su tiempo en los centros educativos. Es aquí

donde se producen la mayoría de las situaciones de aprendizaje a las que el alumnado se

ve expuesto. Así pues, la organización de los espacios otorga calidad a la enseñanza,

condiciona, favorece o dificulta el desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas de

Educación Infantil.

Además, se trata de un recurso que el centro utiliza para garantizar que su alumnado

adquiera los objetivos ya previsto.

De este modo, se hace necesario un estudio en profundidad de la organización de los

espacios educativos correctamente de una de las opciones actuales de organización de la

obra infantil.

Algo muy importante que se ha podido observar que no se le otorga la importancia

necesaria a la organización de los espacios y que no se tienen en cuenta medidas para

asegurar la construcción de aprendizajes significativos, favorecer el aprender a aprender

y ayudar a la transformación gradual de los esquemas de conocimiento de los niños y

niñas.

Estos son algunos de los motivos que impulsan las organizaciones de este estudio,

haciéndose necesaria para ello una profundización en el campo de la organización del

aula mediante el trabajo por rincones.

1.3 Objetivos General y Específicos

1.3.1 Objetivo General

determinar los Rincones de Pedagogía para la Enseñanza y el Aprendizaje del área, de

Nivel Inicial en Escuela Andrés Bello Distrito 06-06 Moca Provincia Espaillat.

1.3.2 Objetivos Específicos

1- Investigar los espacios intervienen en los aprendizajes de los niños.

2- Determinar los rincones de menor desarrollo y aprendizaje en el nivel inicial.

3- Indicar las estrategias en que se trabaja el nivel inicial en el centro educativo.

1.4 Variables e Indicadores

Variables Indicadores

Enseñanza Conocimiento

Docente

Estudiantes

Ideas

Aprendizaje Estrategia

Memoria

contenidos escolares

enfoque

Rincones de pedagogía Juegos

Descanso
1.5 Introducción

La creatividad es la capacidad de crear y organizar un conjunto de elementos en forma

tal, que se produzca un nivel de bienestar superior ya que es la habilidad para solucionar

problemas de múltiples formas que se desarrolla desde edades muy tempranas; a través

del canto, baile, escritura, coloreado, al armar rompecabezas, entre otros. Hablar de

creatividad es abrir la puerta al niño, para que recorra el camino del conocimiento y de la

creación artística. Una de las formas de fortalecer la creatividad, es por medio del

método de los Rincones de Aprendizaje, este consiste en crear un ambiente cooperativo

y de interacción entre los niños y niñas, se organizan para que se desarrolle en los

infantes las habilidades, destrezas y construyan conocimientos a partir de la experiencia

a través del juego y la interacción libre, cada rincón ofrece la posibilidad de practicar en

actividades variadas, dentro de un ambiente rico en alternativas de acción individual y

colectiva.

La importancia de la Educación Inicial es lo que prioriza en la actualidad con el fin de

mejorar los estándares de calidad y obtener como resultado unos niños con buenos

fundamentos basados en valores.

Hoy en día para el niño inicial no es suficiente la estimulación que percibe en el aula,

por tal razón llevar a cabo la implementación de los Rincones de Aprendizaje ayuda a

los docentes de educación inicial a favorecer la creatividad que se debe potenciar y

desarrollar en la niñez.
Ante la necesidad de desarrollar la creatividad en el niño, él y la docente deben facilitar

la comprensión y asimilación de los nuevos aprendizajes y buscar nuevas estrategias

para que el niño participe de forma activa en el proceso de su formación.

El estudio es importante, por lo que algunos autores han investigado y comentado sobre

éstos temas:

Zabalza (2001), “la Calidad en la Educación Infantil, concreta que las intenciones educativas y el método

de trabajo en los rincones de aprendizaje, inician en la organización del aula, por espacios dispuestos en

función de las necesidades de los niños y hace posible junto a su actividad autónoma, la acción

compartida en grupo. En cualquier caso, el docente debe ser consciente de que determinada estructura

del aula favorece las actividades, pues lo que interesa es promover el intercambio, la relación, la

posibilidad de observar e intervenir de forma individual, pero también las interacciones entre

compañeros, el juego colectivo y otras actividades grupales”. El alumno habrá de encontrar los

medios que hagan posible lo uno y lo otro, evitando en todo caso la adopción de

organizaciones rígidas e inamovibles, es igualmente importante que el docente tome

decisiones acerca del método que va a utilizar prioritariamente, ya que esto condicionará

enormemente su organización, ¿va a trabajar primero con el método de rincones o los

rincones van a tener una función de comodín, complementaria e incluso adicional de

otro método? Algunos docentes que centran su actuación en el trabajo, solo organizan

rincones con material didáctico y mobiliario, con la única finalidad de que los niños que

terminan antes sus tareas o trabajo en clase, tengan un lugar a donde acudir y no se trata

de éste, sino que, todo lo contrario, el de utilizar el método de rincones por medio de la

creatividad del docente.

Refuerza García (2003), en el artículo Moverse para Aprender dentro del Aula, de la revista Tedi para

papás guía del pre escolar del año 13, número 162, define que el área física del niño, se divide en

coordinación motora gruesa, motora fina y visomotora que coordina los movimientos del ojo con los de la

mano. El movimiento es vital para el preescolar ya que el niño tiene una gran facilidad de movimiento en

especial si ya terminado de trabajar dentro del aula, por ello es necesario que se mantenga activo según

su edad. También es importante que la escuela le permita tener éste desenvolvimiento

motor ya que éste está estrechamente ligado a la actividad mental. Con base en lo

anterior García (2005), en el artículo Propuestas para la organización del aula infantil, disponible en

/club. Telepolis.com/charo 152, explica que todos los espacios que componen la escuela infantil deben

estar diseñados de una forma potencialmente educativa y en todos ellos deben llevarse a cabo distintas

actividades que ayudarán en el desarrollo y maduración del niño. Entre uno de los objetivos de la

organización del aula es canalizar, a través de la distribución, muchas de las tareas y

acciones educativas de forma que dicha organización se convierta en un importante

auxiliar de alguna de sus funciones. En las aulas reservadas para los niños que tienen

necesidades educativas especiales, los rincones permiten una atención más personalizada

a las necesidades de éstos pequeños. Es responsabilidad de cada maestra elaborar o

adquirir el material didáctico necesario, para enriquecer los rincones de aprendizaje, este

debe ser multifuncional, atractivo y manipulable para que los alumnos acudan por

curiosidad, experimenten, se diviertan y aprendan a la vez, estos materiales que pueden

ser de distintas formas, casi son proporcionados por las familias de los pequeños y los

maestros para facilitar su adquisición.

“Refuerza Parra (2007), en el artículo de Estrategias para Fomentar la Creatividad en los niños de la

página cosas de la infancia disponible en /www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-inte04.htm, publica que

para fomentar la creatividad se debe ser capaz de producir varias ideas con respecto a un tema, atrever a
equivocarse, crear historias a partir de dos palabras que no guarden relación, establecer límites al niño

que ayuden a estimular la creatividad y descubrir los intereses de los niños”. Lo importante, es

permitir que cometan errores, que se equivoquen, sólo así se constituirán nuevos

aprendizajes. Los grandes descubrimientos y avances tecnológicos se han logrado a

partir de muchos intentos y errores previos, porque las personas creativas se atreven a

hacerlo. Una estrategia que estimula mucho la creatividad es inventar o crear historias a

partir de dos palabras que no guardan relación aparente; se puede invitar al niño a

escoger dos palabras para luego relacionarlas mediante una historia o una frase; el

resultado será la creación de historias ingeniosas, que estimularán en todo momento la

imaginación del niño, de paso se incentiva la capacidad de comprensión, abstracción y

expresión verbal. También se puede hacer que el niño encuentre la semejanza entre dos

objetos o conceptos aparentemente distantes. Es básico y especial conocer los intereses

de los niños para estimular la creatividad y hacer uso de ello.

1.6 Resumen

El presente trabajo de investigación sobre la incidencia de los Rincones de Pedagogía

para la Enseñanza y Aprendizaje del Área del Nivel Inicial en el Centro Educativo

Andrés de Distrito 06-06 Provincia Espaillat período en Enero-Mayo 2018. Revisión

teórica, recopilación y analiza información publicada referente a la organización de los

espacios en Educación Infantil. El objetivo principal es estudiar en profundidad del

trabajo por rincones en las aulas de Educación Infantil y el Aprendizaje que los niños y

niñas adquieren con esta metodología.

Para poder llevar esta investigación a cabo es preciso desglosar los cinco capítulos los

cuales está compuesto por el primer capítulo donde se desglosan lo que es la

introducción, el contexto social y natural, planteamiento del problema, justificación,

objetivos, variables e indicadores y definición de términos, en el segundo capítulo se

desglosa el marco teórico, del tercer capítulo donde se determina el tipo de estudio

universo, muestra, fórmula, método, técnica, instrumentos, alcance, límites,

confiabilidad y validación de datos, un cuarto capítulo que nos presenta análisis de

resultados y un quinto capítulo la conclusión y recomendaciones.

1.7 Contexto Natural

Moca municipio cabecera de la provincia Espaillat, tienen una extensión territorial de 75

km².

El municipio de moca está ubicado en la parte suroeste de la provincia Espaillat. Este

municipio está limitado al norte por el municipio de Jamao al norte, al sur con el

municipio de Cayetano Germosén y la vega, al este con la provincia hermana Mirabal y

al oeste el municipio de Licey al medio.

Moca municipio cabecera de la provincia Espaillat es uno de los lugares que goza de

una ubicación geográfica privilegiada con un clima tropical sub-tropical, con una

temperatura que se mantiene entre los 18 ᵒC a 32 ᵒC grado Celsius. Condición apropiada

para una agricultura diversificada, con rubro agrícola para el consumo y la producción.

1.8 Contexto Social

Según informaciones recopiladas en el ayuntamiento municipal de la ciudad de moca,

este municipio fue fundado en 1700, en la comunidad de la ermita, moca, aunque se

tiene muy poca constancia de su fundación.

Según el historiador José Gabriel García, en nombre de Moca se debe a un nativo del

cacicazgo de Magua, llamado moca.

Por otro lado, Emiliano Tejada dice: Moca significa árbol que crece a la orilla del río,

según el mismo autor “este municipio fue declarado común cabecera o capital de la

provincia Espaillat el 29 mayo del año 1885 cuando se le dio el nombre de Espaillat. Sus
primeros pobladores fueron los señores Lorenzo García, Alís el “ Musu”; y María

Ferreira en el año 1790, en la sesión de la ermita y luego por una plaga insectos

producida por las continuas inundaciones del río Moca; provocó que se reubicara la

población en el sitio donde hoy se encuentra la iglesia Nuestra Señora del Rosario y la

plaza Duarte.

Con respecto a la economía del municipio de moca, existe una gran variedad en el

ámbito de la pecuaria y la agricultura, ocupando puestos cimeros con relación a la

producción nacional, existen en moca industria de capital local, como es el caso del

Grupo Roja (imperio), fábrica de equipos agropecuarios, así como gran sector o

económico informal destacándose el sub-sector de los chucheros.

En el mismo sector económico se destacan las industrias que fabrican detergentes:

industrias Macier y Farquina.

En los últimos años han surgido una gran diversidad de plazas comerciales, cooperativas

y establecimientos comerciales que han desplazado las microempresas pero que han

dinamizado la actividad comercial y empresarial; tiendas surtidoras, canales de

televisión, emisoras que hacen de este municipio una gran fuente de desarrollo y

bienestar económico.

En cuanto al aspecto educativo, Moca cuenta con tres (3) centros universitarios:

Universidad Organización y Método (O&M), Universidad tecnológica de Santiago

(UTESA) y Federico Enrique y Carbajal (UFHEC); así como también funcionan doce
(12) Centros Educativos del sector primario, donde se imparte en los niveles inicial,

medio y básico.

En cuanto lo religioso, existen Moca diferentes denominaciones religiosas, cristianas,

católicas, testigos de Jehová, predominando el cristianismo católico, existiendo en la

ciudad en moca dos (2) centros religiosos declarado como patrimonio nacional del país:

Iglesia Nuestra Señora del Rosario y la Iglesia del sagrado corazón de Jesús; la primera

administrada por la congregación de los diocesanos y la segunda por la congregación de

los salesianos. Por otro lado, moca está constituida por ocho (8) distrito municipal: la

Ortega, monte de las jaguas, San Víctor, Juan López, Jorge Contreras, las lagunas e

Higuerito.

Sobre el aspecto cultural se destacan en la ciudad de moca parques y plazas dedicadas a

pro Hombres de la historia y la cultura local y nacional, parque hermanos de la maza,

parque los maestros, parque Pablo Neruda, plaza Juan Pablo Duarte, parque Ramón

Cáceres, plaza del 2 mayo, plaza de la independencia, las de los presidentes, plaza de la

democracia entre otras.

1.9 Definición de Términos

1.9.1 RINCONES PEDAGÓGICOS.

1.9.2 DEFINICIÓN DE RINCONES PEDAGÓGICOS.

“Según Martha Vásquez los rincones de aprendizaje o pedagógicos constituyen una metodología

pedagógica de organización del aula que se utiliza en la actualidad con éxito en la etapa de educación

infantil” (Sustentado por Jaramillo Rosa, Díaz Manuela, 2012. Pág. 7).

Los rincones pedagógicos son considerados como una herramienta pedagógica que

ayuda en la organización del aula y permite a los estudiantes desarrollarse de forma

integral a través de actividades lúdicas. Los rincones pedagógicos también son

conocidos como sectores, espacios delimitados que están implementados con diversos

materiales relacionados con el área correspondiente a cada rincón. En ellos los niños y

niñas se organizan en pequeños grupos para realizar diferentes actividades en forma

sincronizada, estas actividades son espontáneas y totalmente lúdicas ya que despiertan el

interés por aprender a través del juego.

Los Rincones de Aprendizaje son rincones o espacios físicos del ambiente, organizados para que los niños

y las niñas desarrollen habilidades y destrezas, y construyan conocimientos, a partir del juego libre y

espontáneo. (Sustentado por Benavides Nancy, 2013. Pág. 19)

A través del juego en los rincones de aprendizaje, los niños desarrollan diferentes

habilidades sociales, motoras, intelectuales y lingüísticas. En ellos se emplea una

metodología activa que permite a los niños ser los constructores de su propio

aprendizaje. Este juego puede ser libre o dirigido por la maestra, como en el caso del

Periodo Juego-Trabajo que conlleva toda una planificación.

Estos rincones son unos espacios delimitados de la clase donde los niños,

individualmente o en pequeños grupos, realizan simultáneamente diferentes actividades

de aprendizaje, relacionadas con las diferentes áreas del currículo de infantil. Los

rincones permiten también ayudar a la organización de grupos en el salón de clases, pues

para cada rincón habrá una tarea determinada y diferente. Estos rincones pueden ser

dirigidos de forma autónoma es decir que los propios estudiantes los pueden direccionar

o también pueden estar reglamentados o dirigidos por los docentes en el aula.

1.9.3 IMPORTANCIA DE LOS RINCONES PEDAGÓGICOS.

Según la Revista Mi Kinder: “La finalidad de estos espacios en el aula es crear en el

niño el interés por el tema, generando en él la necesidad de participar activamente para

satisfacer su curiosidad, por medio de una actividad placentera. Así, el niño no se verá

en la obligación de aprender, sino que lo hará porque realmente lo desea” (Sustentado

por Paspuel Diana, Pozo Patricia, 2011. Pág. 18) Uno de los objetivos de la educación es

que los niños y niñas aprenda o adquiera los conocimientos que propone cada nivel de

estudio, pero este conocimiento no tiene por qué estar forzado, pues existen nuevos

métodos didácticos que hacen que el aprendizaje sea más placentero.

La utilización de juegos unido a los conocimientos de las diversas materias si son

posibles de realizar, uno de los métodos pedagógicos utilizados en la actualidad es la

implementación de rincones pedagógicos cuyo objetivo es lograr que los estudiantes

adquieran un aprendizaje significativo por medio de juegos y actividades lúdicas, sin

dejar a un lado la responsabilidad que implica el aprendizaje de cada asignatura en

cuanto a tareas, lecciones, etc. Es de gran importancia que los docentes planifiquen las

actividades que realizarán los estudiantes en cada uno de los rincones pedagógicos y que

esté presente en cada una de los mementos en los que los estudiantes interactúan en los

rincones, para evitar que esta labor que sin duda es de mucha ayuda para el proceso de

enseñanza-aprendizaje se torne un poco desordenada y no cumpla el objetivo propuesto.

1.9.4 TIPOS DE RINCONES PEDAGÓGICOS.

Los tipos de rincones de aprendizaje para trabajar con los niños y desarrollar las distintas

áreas del nivel pre primario son: Rincón de Pensamiento Lógico, Rincón de la

Motricidad, Rincón de Ciencia y Experimentación, Rincón de Comunicación y

Lenguaje, Rincón de Arte. (Sustentado por Calvillo Rosa, 2013. Pág. 16). Existen varios

tipos de rincones pedagógicos que ayudan a los estudiantes a desarrollar diversas

destrezas en las diferentes asignaturas así tenemos: Rincón de pensamiento lógico.- Este

rincón prepara a los niños y las niñas para el mundo numérico por medio del

conocimiento del concepto de cálculo, de cantidad, se le denomina también como rincón

de las Operaciones Lógico matemáticas, se le llama así porque, a través del contacto

directo con los objetos y de la modificación del mundo externo, el niño y la niña

incorporan nociones de forma, tamaño, espacio, tiempo, clase y número.

1.9.5 Rincón de Motricidad. El Rincón de Motricidad busca proveer al niño y a la

niña de recursos para el desarrollo de habilidades y destrezas que lo encaminen

hacia el manejo espacio-temporal. 8 Su función es que los estudiantes adquieran

el conocimiento de su cuerpo y la canalización de la energía. Así mismo,

 estimula el dominio de los elementos espaciales y temporales, y el

perfeccionamiento del motor

Con la implementación de este rincón los estudiantes identificarán las partes de su

cuerpo y cómo cuidarlo y a la vez incrementarán las destrezas y habilidades corporales y

motrices que faciliten la interrelación de las niñas y los niños, favoreciendo la

socialización a través de actividades lúdicas.

1.9.6 Rincón de Ciencia y Experimentación. este rincón es un espacio para observar

y explorar el ambiente, para tomar conciencia del mundo físico. Fomenta la

investigación, a través del estímulo de la curiosidad innata y tendencia al juego

del niño y de la niña. Su propósito es la orientación científica para el desarrollo

de estructuras mentales que fundamenten habilidades y actitudes.

1.9.7 Rincón de Comunicación y Lenguaje. Con la implementación de este rincón se

busca el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso formal del

lenguaje; por medios de lectura de palabras, oraciones, contando cuentos se

conseguirá la maduración del expresión oral y escrita de los estudiantes,

desarrollando también su oralidad. Con la utilización de este rincón se pretende

que el niño establezca: Comunicación y relaciones interpersonales, exprese

sentimientos y deseos e intercambie y defienda ideas, y obtenga información a

través del lenguaje.

1.9.8 Rincón de Arte Este rincón ofrece a niños y niñas recursos que les permiten

interpretar su mundo interno y externo. Es un espacio dedicado a la estimulación

de recursos de desarrollo personal y colectivo. El Rincón de Arte puede dividirse

 en sub-rincones, ya que por medio de éste se manifiestan sentimientos a través de

pintura, dibujo, modelado, música, danza y teatro. Por medio de este rincón los

niños y niñas podrán expresar sus sentimientos a través de pinturas, danzas, y

desarrollar su inteligencia múltiple y descubrir algunas habilidades que quizás

tenían escondidas.

1.9.9 CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO POR RINCONES.

Se permite que los niños escojan las actividades que quieran realizar, dentro de los

límites que suponen compartir. Conviene que el maestro tenga previstos los recursos que

quiere utilizar y promueva la curiosidad y el interés necesarios para que las diferentes

propuestas se aprovechen al máximo. (Sustentado por Jaramillo Rosa, Días Manuela,

2012. Pág. 11) Al trabajar con rincones pedagógicos en el aula se supone que los niños y

niñas tengan libre elección para escoger las actividades que quieran realizar, y el docente

debe tener preparado la planificación con los recursos necesario para cada actividad a

realizarse con los diferentes rincones. El trabajo por rincones tiene la misma importancia

que cualquier otro tipo de trabajo que se desarrolle en el aula. Así, esta metodología

ocupa un tiempo determinado en el aula para desarrollarse. El trabajo por rincones y la

organización del aula en cuánto a esta metodología es una estrategia pedagógica que

intenta mejorar las condiciones que hacen posible fijar al alumnado como el protagonista

en el proceso educativo y en la construcción de sus propios conocimientos.

Capitulo II Marco Teórico
 2. Marco teórico

2.1 Enseñanza

La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas

o prefectos).

Se trata del sistema y método de dar instrucciones formado por el conjunto de

conocimientos, principios e ideas que se enseña a alguien.

La enseñanza implica la interacción de tres elementos:

Profesor o Docente

Alumno o Estudiantes

Y el objeto de conocimientos.

La tradición enciclopedista supone que el profesor es la fuente del conocimiento y el

alumno un simple receptor ilimitado del mismo.

2.2 Conocimientos

Es un conjunto de representaciones abstractas que se almacenan mediante la experiencia

o la adquisición de conocimientos o a través de la observación de años las estrategias

darán cuenta en la forma de aplicar dichos conocimientos a una situación concreta, es

decir hará referencia a la acción es concreta fundaba en un acervo doctrinal para obtener

un resultado específico.
 2.3 Memoria

La memoria es una de las principales funciones del cerebro humano y es el resultado de

las conexiones sinópticas (de carga química eléctrica) entre neuronas, siendo ésta la

responsable de que el ser humano pueda definir situaciones que se desarrolló en el

pasado

Memoria Puede clasificarse en memoria a corto plazo y a largo plazo esto dependerá de

la frecuencia de excitación de la sinopsis, si es transitoria o permanente.

“Educar aún joven no es hacerle aprender algo que no sabía, si no hace de él alguien que no existía”

Ruskin Jonh.

2.4 Contenidos Escolares

Los contenidos escolares son el que da la enseñanza y que se define como el conjunto de

saberes o formas culturales acumuladas por la humanidad, cuya asimilación y

apropiación por parte de los alumnos, se considera valiosa y esencial para su desarrollo y

socialización. Dada su importancia no puede dejarse a que por azar se adquieran, sino

que precisan del diseño y aplicación de actividades educativas sistematizadas y

propositivas para asegurar su plena consecución.

Los contenidos a aprender de un programa educativo son organizados y estructurados en

la planeación de la enseñanza que es el conjunto de actividades realizadas por el docente

antes de impartir la clase. Por este procedimiento se agrupan y combinan los temas y

subtemas del contenido en un todo coherente y significativo. La finalidad del proceso es

acomodar los contenidos y habilidades por aprender de acuerdo con un orden lógico,
psicológico y pedagógico. De esta manera se resaltan los distintos niveles y jerarquías de

los conocimientos, destacando los tipos de relación que guardan entre sí. La finalidad de

estas actividades es ayudar al alumno a clarificar la interrelación que tiene el

conocimiento a dominar, ya que al señalar sus conexiones se aprende mejor facilitando

su comprensión significativa y el recuerdo de la información.

2.5 Docente

El docente profesor es la persona que imparte conocimientos enmarcado en una

determinada ciencia o arte. Sin embargo, el maestro es aquel al que se le reconoce

una habilidad extraordinaria en la materia que instruye. De esta forma, un docente puede

no ser un maestro (y viceversa). Más allá de esta distinción, todos deben

poseer habilidades pedagógicas para convertirse en agentes efectivos del proceso de

aprendizaje.

El docente, en definitiva, reconoce que la enseñanza es su dedicación y profesión

fundamental. Por lo tanto, sus habilidades consisten en enseñar de la mejor forma

posible a quien asume el rol de educando, más allá de la edad o condición que éste

posea.
 2.6 Estudiantes

Es el término que permite denominar al individuo que se encuentra realizando

estudios de nivel medio o superior en una institución académica, aunque claro, cabe

destacarse que también la palabra la usamos con suma recurrencia como sinónimo de

alumno y por caso se aplica a todos los individuos que llevan a cabo un estudio

concreto, independientemente del nivel de estudios que esté cursando.

2.7 Ideas

Se denomina idea a una experiencia mental que relaciona elementos, descubre

causas de situaciones o crea a una nueva posibilidad de acción. Las ideas son parte

de la capacidad de abstracción del hombre, un rasgo de la inteligencia que les separa

del resto de los animales.

2.8 Aprendizaje

El aprendizaje es el proceso a través del cual adquirimos cierto conocimientos,

competencias y habilidades.

Isaac Neuton “si he visto más le es pagándole sobre los hombros de los gigantes”.

Hay obstáculo para aprender de la vida, pero si nos ponemos de pie y luchamos en

contra de esas dificultades podemos lograr lo que ya hemos planificado.

Estrategias es un plan especifica una serie de pasos o de conflictos nucleares y tienen

como fin la consecución de un determinado objetivo

La estrategia nace en el seno del ámbito militar, remontándose hasta hace miles de años.

De saber o formas culturales acumuladas por las humanidad, cuya asimilación y

aprobación por parte de los alumnos se considera valiosa y esencial para su desarrollo y

socialización.

Los contenidos aprender de un programa educativo son organizados y estructura en la

planeación de la enseñanza en el conjunto de actividades realizadas por el docente ante

el impartir la clase.

“Escribe cosas dignas de leerse, o a cosa dignas escribirse” Benjamín Franklin

2.9 Enfoque

El enfoque es un método de investigación, una forma de pensar, enfatiza el sistema total

en vez de sistema componente se esfuerza por optimizar la eficacia del sistema total en

lugar de mejorar la eficacia del sistema cerrada.

Se basa principalmente en la visión de no ser reduccionista en su análisis es el medio

para solucionar problemas de cualquier tipo.

“El éxito es aprender a ir de fracaso en fracaso sin desesperarse” Winston Churchill

Si fracasamos no podemos desmayar por la única razón que podemos volver a levantar y

enfocarse en lo que ya se ha propuesto entre la vida.

Rincones de pedagogía el uso de la profesión como como nombres de los rincones se

debió al interés por el desarrollar este contenido como eje vertebrador del curso. Y por

doctor de carácter práctico a los aprendizajes. El rincón de los escritores que también se
podrían haber llamado el rincón del lector o biblioteca. El rincón del matemático, el

rincón de la orquesta para la música. El rincón del informático, con una guía y

supervisión a buscar informaciones. El rincón del juego simbólico.

“Mead Margaret (1901-1978), antropóloga estadounidense, “los niños tienen que ser ensenados sobre

como pensar, no que pensar”.

Los adultos creemos que los niños son como nosotros le exigimos igual y a veces aún

más, pero no nos damos cuenta que somos menos que ellos.

2.10 Juegos

El juego una actividad que se para la diversión y los participantes o en ocasiones,

incluso como herramienta educativa.

Muchos de los juegos ayudan a desarrollar determinadas habilidades o destrezas y sirven

para desempeñar una serie de ejercicios que tienen un rol de tipo educacional,

psicológico o de simulación. Gutton, P (1982). Es una forma privilegiada de expresión

infantil.

2.11 Descanso

La falta de descanso y más especialmente con la falta de sueño puede desencadenar

trastorno de memoria, aprendizaje y atención en los niños.

El descanso es la recuperación sub-siguiente a la realización de cualquier tipo de

actividad el descanso evita el agotamiento físico y el estrés.

Expresión pedagógica infantil: la expresión corporal proviene del concepto danza libre.

Es una metodología para organizar el movimiento de manera personal y creativa. La

expresión corporal originada por Stokes propone un quehacer que podrá ser elaborado

por cada persona en la medida de sus posibilidades y deseos, donde el objeto está

centrado en la creación del texto propio de cada sujeto.

Capitulo III Metodología
3 Metodología

3.1 Tipos de estudio

3.1.1 Bibliográfico: porque para la elaboración del mismo fue necesaria auxiliarse de

fuentes escrita, como interne, monográfico.

3.1.2 De campo: porque para la elaboración del mismo no trasladamos agrupar

objetivos de la investigación y observaremos de manera directa la problemática a

investigar.

3.1.3 Descriptiva: porque hace una descripción detallada de cada uno de los elementos

encontrados en esta investigación.

3.2 Población

En preescolar el Centro Educativo Andrés bello

preescolar: A= 27

preescolar B= 28

preescolar C= 26

preescolar D= 27

3.3 Muestra

La muestra seleccionada para aplicarle las preguntas de interrogación a dos (2) docente

para un 100%
fórmula para esta investigación nos consideramos necesario elegir una fórmula ya

entrevistamos 100% de la muestra seleccionada.

3.4 Métodos

El método seleccionado en este caso utilizamos las preguntas las cuales fueron aplicadas

a los docentes

3.5 Instrumentos

La técnica e instrumento utilizado para este trabajo en consiste en tres (3) pregunta

abierta las cuales fueron aplicada a los docentes de centro Educativo.

3.6 Alcance

El alcance en este trabajo de investigación se realizó con un aporte a la Universidad

Federico Enrique Carbajal (UFHEC). A otros alto centros de estudio y al público en

general.

Límites: el presente trabajo de investigación está limitado a investigar igualmente los

rincones de pedagogía para la enseñanza y aprendizaje de los niños de nivel inicial.

3.7 Confiabilidad

La confiabilidad para la elaboración de este trabajo está personalmente a las personas

seleccionadas y aplicando las preguntas.

 3.8 Validación

La validación en este trabajo de investigación del cual buscaba determinar los rincones

de pedagogía para el aprendizaje y enseñanza de los niños de nivel inicial del centro

educativo Andrés bello de la provincia Espaillat, municipio de Moca, para la elaboración

del mismo fue necesario realizar tres (3) pregunta abierta. El Cuál luego de analizarlo

procedimos a realizar su aplicación.

Capítulo IV Presentación y Análisis de los
Resultados
 4. Presentación y Análisis de los Resultados

4.1 Presentación de los Resultados

¿Cuáles son los espacios que intervienen en el aprendizaje de los niños?

1- Artes

2- Ciencias

3- Dramatización

4- juegos lógicos

5- bibliotecas

6- construcción

¿Cuáles son los rincones de mayor desarrollo y aprendizaje en el nivel inicial?

1- Biblioteca

2- Dramatización

3- Construcción

¿cuáles son las estrategias en que se trabaja el nivel inicial en este centro educativo?

Observación, diálogo, experimentación de actividades, dramatización, juegos,

canciones lúdicas, teatro de títeres, cuentos y dibujo entre otros.

 4.2 Análisis de los Resultados

En este trabajo de investigación en cual tenía como objetivo general determinar los rincones de

pedagogía para el aprendizaje del área de iniciar en la escuela André bello distrito educativo

06-06.

Al comparar los objetivos específicos con las preguntas que se le hicieron en la entrevista a los

docentes se obtuvieron los siguientes resultados.

Con relación al objetivo específico #1 y del cual buscaba investigar los que intervienen en los

aprendizajes de los niños, al preguntar al docente.

Los docentes respondieron que sí cuentan con las seis (6) zonas de pedagogía

1- Arte

2- Ciencia

3- Dramatización

4- juegos lógicos

5- biblioteca

6- construcción

Con relación al objetivo específico #2 el cual buscaba investigar cuáles son los rincones de

mayor desarrollo y aprendizaje y nivel inicial. Los docentes respondieron que sí hay rincones de

mayor desarrollo.

1- Biblioteca

2- Dramatización

3- Construcción
Con relación al objetivo específico #3 el cual buscaba investigar cuáles son las estrategias en

que se trabaja el nivel inicial en ese centro educativo. Los docentes respondieron que las

estrategias tomadas son observación, diálogo, experimentación de actividades dramatización,

juegos canciones lúdicas, teatro de títeres, cuentos y dibujos entre otros.

Capítulo V Conclusión y Recomendaciones
5 CONCLUSIÓN

El niño desde pequeño, descubre en el libro todo un mundo lleno de interés, de color y

de imágenes. Toda una fuente de conocimientos que desarrollarán su perfil intelectual y

personal.

Mediante el presente proyecto y el trabajo de investigación y recopilación de datos que

en él se ha realizado, se ha recopilado información referente al trabajo por Rincones en

Educación Infantil. De ésta se realiza un análisis que nos permite reunir la realidad de

las aulas de la Educación Infantil que trabajan de acuerdo a este método. Con este

estudio se pretende dar a conocer al profesorado y al futuro profesorado el método de

trabajo por rincones y la importancia de organizar las aulas de Educación Infantil de

acuerdo a los criterios de esta metodología. Para ello es necesario mencionar que la

organización del aula es un factor clave en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje puesto

que éste influye directamente sobre la cantidad y la calidad de los aprendizajes que el

alumnado adquiere.

En primer lugar, se puede observar que el trabajo por Rincones es una metodología

actual que es cooperativa y globalizadora y que se corresponde con la Teoría

Constructivista del Aprendizaje donde el eje central del proceso educativo son los niños

y niñas que se encargan de construir sus propios conocimientos para la formación del

propio aprendizaje.
En este trabajo de investigación el cual tenía como objetivo general determinar los

Rincones de Pedagogía para la Enseñanza y el Aprendizaje del Área de Nivel Inicial en

Escuela André Bello, Distrito Educativo 06-06 Moca, Provincia Espaillat.

Al comparar los objetivos específicos con las preguntas que se le hicieron en la

entrevista a los docentes se obtuvieron los siguientes resultados.

Con relación al objetivo específico #1 en cual buscaba investigar los espacios que

intervienen en los aprendizajes de los niños, al preguntar a los docentes.

Con relación al objetivo específico número #2 el cual buscaba investigar cuáles son los

rincones de mayor desarrollo y a realizar en el nivel inicial.

Con relación al objetivo específico #3 del cual buscaba investigar cuáles son las

estrategias en que se trabaja en el nivel inicial en ese centro.

5.1 RECOMENDACIONES

 Se les recomienda a los docentes de la Unidad Educativa “Andrés Bello” que

utilicen actividades que motiven a los Estudiantes en todas las asignaturas.

 A los Docentes que utilicen Rincones Pedagógicos para incentivar a los

estudiantes a obtener mejores resultados en el aprendizaje.

 A las autoridades y Docentes que implementen Rincones Pedagógicos en cada

una de las aulas y en relación a todas las asignaturas.

 A los Docentes de instituciones que realicen juegos y actividades recreativas

para motivar a los Estudiantes en las Actividades Educativas.

5.2 Bibliografia

- Gallego Ortega y Fernández de Haro (2003). Enciclopedia de El. Volumen I y II.

Editorial Aljibe. Málaga.

- Ibáñez Sandín, C. (2006). El proyecto de Educación Infantil y su práctica en el

aula. Madrid: Muralla.

- REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil

- Rueda, R. (1995). La biblioteca de aula infantil. Editorial Narcea. Madrid.

- Ventura, N. (1985). Guía práctica para la organización de biblioteca infantil y

escuela. Editorial Laia. Barcelona.

- Acevedo, M. (2011). Rincón de Aprendizaje del Pensamiento Lógico.

http://www.slideshare.net/macecama/actividades-de-pensamiento-logico. Fuente

en red, programa de internet utilizado.

- Barkley, E. y Cross, K. (2007). Técnicas de Aprendizaje Colaborativo. Madrid

España. Editorial Morata S. L.

- Carabús, O. y Pérez, A. (2004). Creatividad, Actitudes y Educación. Buenos

Aires. Argentina. Editorial Biblo.

Anexos