EVALUACIÓN DE LA BATERÍA DE

ACTIVIDADES MENTALES Y
DIFERENCIALES (BADyG/E2-r)
 RESUMEN DE LA VALORACIÓN DEL TEST

Descripción general

Características Descripción
BADyG/E2-r: Batería de actividades mentales
Nombre del test
Diferenciales y Generales, Nivel E2, renovado
Autor Carlos Yuste Hernanz

Autor de la adaptación española -

Aptitudes mentales básicas, diferenciales y

Variable(s)
generales
Área de aplicación Psicología educativa-escolar

Soporte Papel y lápiz, informatizado

Valoración general

Características Valoración Puntuación

Materiales y documentación Buena-Excelente 4,5

Fundamentación teórica Excelente 5

Adaptación - -

Análisis de los ítems Buena 4

Validez: contenido Excelente 5

Validez: relación con otras variables 3,2

Adecuada-Buena
Validez: estructura interna Buena 4

Validez: análisis del DIF - -

Fiabilidad: equivalencia - -

Fiabilidad: consistencia interna Excelente 5

Fiabilidad: estabilidad - -

Fiabilidad: TRI - -

Fiabilidad: inter-jueces - -

Baremos e interpretación de puntuaciones Bueno-Excelente 4,7

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 Comentarios generales
El BADyG/E2-r es una batería de pruebas, de aplicación individual o colectiva, que permite
evaluar seis aptitudes mentales diferenciales básicas y tres aptitudes complementarias, en escolares
de 3º y 4º de educación primaria. A partir de las pruebas de aptitudes básicas, se pueden obtener
estimaciones de factores generales de segundo orden, concretamente de razonamiento lógico (RR),
factor numérico (NN), factor verbal (VV) y factor visoespacial (EE), así como de un factor de
inteligencia general (IG) de tercer orden. Por lo tanto, aborda la medición de la inteligencia desde un
enfoque multidimensional jerárquico. Adicionalmente, a partir de la puntuación directa en IG, y
teniendo en cuenta la edad cronológica del alumno, se puede obtener una puntuación de cociente
intelectual (CI). Finalmente, se ofrecen estimaciones de rapidez y eficacia. Es un test que ha sido muy
utilizado, con revisiones y actualizaciones de los baremos.
Para la aplicación de las pruebas en soporte lápiz y papel, se dispone de un cuaderno de
elementos-preguntas y otro cuaderno de respuestas, donde se han cuidado con esmero los detalles
de formato para minimizar al máximo la posibilidad de cometer errores al anotar las respuestas.
Además, recientemente se ha incorporado la posibilidad de aplicación online, lo que presenta una
alternativa muy atractiva, y que minimiza la posibilidad de cometer errores en la anotación de las
respuestas.
Las pruebas pueden ser corregidas de forma manual, con las plantillas proporcionadas en el
Manual Técnico, o bien a través del Gestor BADyG (independientemente de cual sea el soporte de
aplicación). Esta última opción es mucho más rápida, y permite generar hasta seis tipos diferentes de
informes. Dichos informes pueden ser utilizados en el ámbito escolar con fines diagnósticos para
identificar la naturaleza de problemas de aprendizaje, y también con fines de intervención una vez
identificada la fuente del problema.
La fiabilidad de las puntuaciones se aborda desde la perspectiva de la consistencia interna
(alfa de Cronbach), y de las dos mitades (coeficiente de Spearman-Brown y de dos mitades de
Guttman). Los resultados de los análisis de fiabilidad pueden considerarse excelentes, ya que el alfa
de Cronbach oscila entre .74 y .94, con valor promedio igual a .85. También es posible obtener
intervalos de confianza en torno a las puntuaciones en inteligencia general (IG) y cociente intelectual
(CI).
Respecto a la validez, las evidencias de validez de contenido son básicamente teóricas, y no
se aporta evidencia empírica. Sin embargo, la justificación teórica es sólida, y el desarrollo de los
ítems de cada una de las pruebas se ha basado en un análisis minucioso de los procesos y
operaciones mentales requeridos y/o activados para su resolución, con el fin de desarrollar elementos
adecuados para el objetivo perseguido. En cualquier caso sería interesante aportar de una manera
sistemática evidencias basadas en el juicio de expertos.
Se ofrecen también evidencias de validez basadas en la relación con criterios externos (el
rendimiento académico en matemáticas y en lenguaje), indicando un adecuado poder predictivo de
las pruebas. Sin embargo, no parecen aparecer marcadas diferencias en el poder predictivo de

3
factores verbales sobre el rendimiento en lenguaje, o de factores numéricos sobre el rendimiento en
matemáticas. Podría ser interesante explorar estas relaciones en estudios futuros.
Finalmente, se realizan análisis factoriales exploratorios (AFE) con diversas muestras
amplias, para ofrecer evidencias de validez basadas en la estructura interna del test. En estos AFE se
utiliza como variables observadas las pruebas básicas, o bien agrupaciones de los elementos
pares/impares de las pruebas básicas.
Además de la facilidad de administración y corrección, otro de los puntos fuertes del
BADyG/E2-r es que cuenta con baremos actualizados (2014) en muestras grandes de escolares
españoles.
Algunas propuestas de mejora irían orientadas hacia la presentación de la información en los
Manuales Técnicos disponibles. Somos conscientes del gran esfuerzo que se ha hecho para
estructurar la información, y que ésta se ha desglosado para las distintas versiones del BADyG (para
diferentes cursos académicos). Sin embargo, en ocasiones, no queda claro si la información que se
está ofreciendo es relativa al BADyG/E2-r, o al conjunto de las pruebas en global. Además, hay
apartados donde aparece información solapada o duplicada.
Es cierto que se hace un repaso muy exhaustivo de las teorías más aceptadas sobre
inteligencia, y que se maneja una bibliografía amplia respecto a los modelos de conceptualización y
medición de la inteligencia. Sin embargo, se recomendaría incluir referencias bibliográficas más
actuales.
Por último, en el manual se debería considerar la utilidad de las diversas fuentes de evidencia
de validez y de los procedimientos para obtener dichas evidencias de validez (ej., consultas a
expertos, correlaciones con otros tests…). Sería recomendable para futuras ediciones del manual
adoptar la terminología propia de los estándares del 1999 y del 2014 (AERA, APA, NCME, 1999,
2014).

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 ANÁLISIS DETALLADO DE LA PRUEBA
1. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL TEST

1.1. Nombre del test:

§ BADyG/E2-r: Batería de Actividades mentales Diferenciales y Generales, Nivel E2,
renovado.
1.2. Nombre del test en su versión original:
§ -
1.3. Autor del test original:
§ Autor principal: Carlos Yuste Hernanz
§ Confección estadísticas 2011: David Yuste Peña
1.4. Autor de la adaptación española:
§ -
1.5. Editor del test en su versión original:
§ CEPE (Ciencias de la Educación Preescolar y Especial)
1.6. Editor de la adaptación española:
§ -
1.7. Fecha de publicación del test original:
§ 1980, renovación 2001
1.8. Fecha de la publicación del test en su adaptación española:
§ -
1.9. Fecha de la última revisión del test en su adaptación española:
§ No se indica de forma específica, revisión de la batería en 2011, los baremos
actuales son de 2014, pero no hay fecha de la edición del BADyG/E2-r
1.10. Área general de la(s) variable(s) que pretende medir el test:
§ Inteligencia, Aptitudes
1.11. Breve descripción de la(s) variable(s) que pretende medir el test:
§ El BADyG/E2-r mide inteligencia desde un enfoque multidimensional jerárquico, en
escolares de 3º y 4º de educación primaria. Concretamente mide 6 aptitudes
básicas (Rv, Rn, Re, Vv, Nn, Ge), más 3 aptitudes complementarias (Ma, Mv, De),
como factores de primer orden; 4 aptitudes generales (RR, VV, NN, EE), como
factores de segundo orden; y un factor general de inteligencia (IG), como factor de
tercer orden. Adicionalmente ofrece puntuaciones de rapidez (RA), eficacia (EF), y
cociente intelectual (CI).
§ Aptitudes básicas, medidas a través de las 6 pruebas básicas:

5
 1. Analogías verbales (Rv): razonamiento analógico verbal; evalúa aptitud para
establecer relaciones analógicas y significativas entre conceptos.
2. Problemas numérico-verbales (Rn): razonamiento inductivo numérico con
contenido verbal; evalúa habilidad para realizar sencillos problemas numéricos
que requieren de las cuatro operaciones básicas y entender el planeamiento de
conceptos aritméticos.
3. Matrices lógicas (Re): matrices de razonamiento inductivo visoespacial; evalúa
aptitud para encontrar leyes inductivas lógicas en la organización de figuras
geométricas.
4. Completar oraciones (Vv): comprensión verbal; evalúa habilidad para
completar significativamente oraciones incompletas, con un concepto de los
alternativos propuestos.
5. Cálculo numérico (Nn): comprensión y cálculo numérico; evalúa la rapidez y
seguridad para realizar sencillos cálculos numéricos de sumar y restar.
6. Figuras giradas (Ge): prueba visoespacial de giros de figuras bidimensionales;
evalúa habilidad para girar figuras mentalmente y decidir sobre la adecuación del
resultado final con el patrón inicial de referencia.
§ Se ofrecen otras 3 pruebas complementarias:
7. Memoria de relato oral (Ma): prueba verbal de memoria auditiva; evalúa
memoria a corto plazo sobre un texto descriptivo que se ha escuchado
anteriormente.
8. Memoria visual ortográfica (Mv): prueba verbal-visoespacial de memoria visual;
evalúa la memoria a largo plazo visual al tener que seleccionar palabras que
tienen algún error perceptivo-visual, seleccionándolas entre aquellas que están
bien escritas ortográficamente.
9. Discriminación de diferencias (De): prueba visoespacial de codificación
selectiva; evalúa la capacidad atencional para reconocer con rapidez pequeñas
diferencias entre figuras y dibujos sencillos.
§ Factores de segundo orden que se obtienen a partir de las 6 aptitudes básicas:
• Razonamiento Lógico (RR): evalúa capacidad general actual para establecer o
detectar leyes lógicas inductivas. Integra operaciones inductivas y utilización
conceptual más abstracta con contenidos tanto verbales, como numéricos y
visoespaciales. Se obtiene sumando las puntuaciones directas de las 3 pruebas
básicas de razonamiento: RR=Rv+Rn+Re.
• Factor Verbal (VV): evalúa capacidad actual para establecer relaciones
significativas con contenidos verbales. Integra contenidos de razonamiento verbal
y de comprensión verbal. Se obtiene sumando las puntuaciones de las 2 pruebas
básicas con contenido verbal: VV=Rv+Vv.

6
 • Factor Numérico (NN): evalúa capacidad actual para establecer relaciones
numéricas significativas y operar con números. Integra contenidos de
razonamiento numérico-verbal y cálculo numérico. Se obtiene sumando las
puntuaciones de las 2 pruebas básicas con contenido numérico: NN=Rn+Nn.
• Factor Visoespacial (EE): evalúa capacidad actual para relacionar
significativamente figuras geométricas. Se obtiene sumando las puntuaciones de
las 2 pruebas básicas con contenido visoespacial: EE=Re+Ge.
§ Factor de tercer orden:
• Factor general de inteligencia (IG): evalúa capacidad general actual para
establecer relaciones significativas. Se obtiene sumando las puntuaciones directas
de las 6 pruebas básicas (IG=Rv+Rn+Re+Vv+Nn+Ge), o lo que es lo mismo,
sumando las puntuaciones de los factores verbal, numérico y espacial
(IG=VV+NN+EE).
§ Otras puntuaciones adicionales:
• Rapidez (RA): medida como el total de elementos respondidos en el conjunto
de las seis pruebas básicas, en el tiempo máximo establecido para éstas. No
implica necesariamente rapidez en dar buenas respuestas.
• Eficacia (EF): representa el porcentaje de aciertos, respecto a las respuestas
emitidas en las seis pruebas básicas.
• Cociente intelectual (CI): obtenido a partir de la puntuación directa en IG, y
teniendo en cuenta la edad cronológica del alumno.

1.12. Áreas de aplicación:

§ Psicología Educativa
1.13. Formato de los ítems:
§ Elección múltiple, respuesta abierta, respuesta dicotómica
1.14. Número de ítems:
§ Relaciones analógicas = 24ítems.
§ Problemas numérico-verbales: 24 ítems.
§ Matrices lógicas = 24 ítems.
§ Completar oraciones = 24 ítems.
§ Cálculo numérico = 24 ítems.
§ Figuras giradas = 24 ítems.
§ Memoria de relato oral = 24 ítems.
§ Memoria visual ortográfica = 24 ítems.
§ Discriminación de diferencias = 24 ítems.
§ Resumen total de ítems:

7
 Pruebas básicas (6) 6 x 24 = 144 ítems
Pruebas complementarias (3) 3 x 24 = 72 ítems
Total 216 ítems

1.15. Soporte:
§ Papel y lápiz, informatizado
1.16. Cualificación requerida para el uso del test de acuerdo con la documentación aportada:
§ Nivel B
1.17. Descripción de las poblaciones a las que el test es aplicable:
§ Escolares de 3º y 4º de Educación Primaria (8-9 años)
1.18. Existencia o no de diferentes formas del test y sus características:
§ Versión impresa (papel y lápiz) y versión online que no necesita requisitos específicos
1.19. Procedimiento de corrección:
§ Manual, hoja autocorregible, automatizada por ordenador (posibilidad de corrección
mecanizada por lectora óptica: COSPA), automatizada por ordenador (Gestor BADyG),
efectuada por la empresa suministradora.
1.20. Puntuaciones:
Pruebas básicas y complementarias:
• En todas las pruebas, excepto en la de Cálculo Numérico (Nn), la puntuación directa
representa el número de aciertos.
• En la prueba de Cálculo Numérico (Nn), la puntuación directa se obtiene como el sumatorio
de aciertos menos los errores.
• La doble marca invalida una respuesta.

Prueba Obtención de la PD PD máxima

Pruebas básicas:
• Rv, Rn, Re, Vv, Ge PD = ∑aciertos 24

• Nn PD = ∑aciertos – ∑errores 24

Pruebas complementarias:
• Ma, Mv, De PD = ∑aciertos 24

Nota: PD = puntuación directa; ∑ = sumatorio.

Puntuaciones globales:
• La puntuación de los factores de segundo y tercer orden se obtiene sumando las
puntuaciones directas de las pruebas básicas que los forman.

8
 Factor Obtención de la PD PD máxima
Razonamiento Lógico (RR) RR = Rv + Rn + Re 72
Factor Verbal (VV) VV = Rv + Vv 48
Factor Numérico (NN) NN = Rn + Nn 48
Factor Visoespacial (EE) EE = Re + Ge 48
Factor general de inteligencia (IG) IG= Rv + Rn + Re + Vv + Nn + Ge 144

Puntuaciones adicionales:
Variable Obtención de la puntuación Valor máximo
Rapidez (RA) Respuestas emitidas (EM) y omitidas (OM)
hasta el último ítem resuelto en cada prueba (en
el total de las 6 pruebas básicas).
144

RA = EM + OM

Eficacia (EF) %&

EF = '( ) *( + 100
donde AC representa el número de aciertos o
puntuación directa en inteligencia general (IG), 100%
EM el número de respuestas emitidas en las
seis pruebas básicas, y DM el número de dobles
marcas (preguntas invalidadas)
Cociente intelectual (CI) A partir de la puntuación directa en IG, y
teniendo en cuenta la edad cronológica del
(disponible a través de
alumno (según baremo de la edad
corrección web con Gestor
correspondiente). [Escala
BADyg)
'-' derivada con
CI = $ + )+ media 100 y
)*
desviación
T = 100 St = 15 típica 15]
X = nº aciertos o puntuación directa en IG
! = media de la muestra normativa
Sr = desviación típica de la muestra normativa

1.21. Escalas utilizadas:

§ Centiles, Puntuaciones Directas, Puntuaciones estandarizadas CI de desviación
(Media 100 y desviación típica 15) y Eneatipos.
1.22. Posibilidad de obtener informes automatizados:
§ Sí. El Informe Descriptivo ofrece una valoración cualitativa de los resultados del
alumno y un perfil gráfico individual. El resto de informes ofrecen puntuaciones y
estadísticos descriptivos con valores de referencia para su interpretación, pero sin
valoración cualitativa. Respecto al Informe Descriptivo, se valora los resultados del
alumno en términos de rendimiento en los factores generales (ej., bajo, medio, alto), o
de facilidad/dificultad en la resolución de la pruebas. La valoración de las puntuaciones

9
 de eficacia y rapidez permiten también valorar los resultados del alumno en base a
cuatro perfiles identificados: ineficaz/lento, eficaz/lento, ineficaz/rápido, eficaz/rápido.
Ofrece también recomendaciones para mejorar, en base a los resultados obtenidos. El
lenguaje es claro, y el estilo sencillo y directo.
1.23. Tiempo estimado para la aplicación del test:
§ En aplicación individual (lápiz y papel o aplicación online):
84 minutos 3º de Educación Primaria Obligatoria (EPO)
76 minutos 4º de EPO
Pruebas básicas: 62 minutos en 3º de EPO, y 56 minutos en 4º de EPO
Pruebas complementarias: 22 minutos en 3º de EPO, y 20 minutos en 4º de EPO.
§ En aplicación colectiva: mismos tiempos que en aplicación individual.

1.24. Documentación aportada por el editor:

§ Manual impreso, información técnica complementaria (acceso al Manual Técnico
completo a través del Gestor BADyG), Cuadernos de elementos-preguntas, Cuadernos
de respuestas, Licencia de acceso al Gestor BADyG.
1.25. Precio de un juego completo de la prueba:
§ Manual técnico impreso: 41,10 euros
§ Cuadernillo preguntas: 3,80 euros
§ Cuadernillo respuestas = 1,46 euros
§ Dosier con licencia para acceso al gestor BADyG/E2-r con el manual técnico, 1 ejemplar
cuaderno preguntas, 1 ejemplar cuaderno respuestas y licencia 150 usos: 119,69 euros
§ Solo licencia (con 150 usos) de acceso al Gestor BADyG: 79,95 euros.
§ Paquete de renovación de 50 usos: 24,95 euros
Fecha de consulta: 10 de julio de 2017
1.26. Precio y número de ejemplares del paquete de cuadernillos:
§ 1 cuadernillo preguntas: 3,80 euros
1.27. Precio y número de ejemplares del paquete de hojas de respuesta:
§ 1 cuadernillo respuestas: 1,46 euros
1.28. Precio de la corrección y/o elaboración de informes por parte del editor:
§ El informe se obtiene al cumplimentar el cuestionario On line: licencia (con 150 usos)
de acceso al Gestor BADyG: 79,95 euros = 79,95/150 = 0,53 euros por cada informe.
Permite aplicación y/o corrección con generación de informes online.
§ 24,95 euros paquete de renovación de 50 usos.
La generación de un informe no consume ningún uso de cumplimentación online del
cuestionario.

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 2. VALORACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL TEST

2.1. Aspectos generales

Contenido
Valoración Puntuación
2.1. Calidad de los materiales del test Buena 4

2.2. Calidad de la documentación aportada Excelente 5

2.3. Fundamentación teórica Excelente 5

2.4. Adaptación del test - -

Buena-
2.5. Desarrollo de los ítems del test 4,5
Excelente
2.6. Calidad de las instrucciones para el participante Excelente 5
2.7. Calidad de las instrucciones (administración,
Excelente 5
puntuación, interpretación)
2.8. Facilidad para registrar las respuestas Excelente 5

2.9. Bibliografía del manual Buena 4

2.10. Datos sobre el análisis de los ítems Buenos 4

2.11. Validez

2.11.1. Evidencias de validez de contenido

Contenido Valoración Puntuación

2.11.1.1. Calidad de la representación del contenido o
Excelente 5
dominio
2.11.1.2. Consultas a expertos - -

11
 2.11.2. Evidencias de validez basadas en la relación entre las
puntuaciones del test y otras variables

2.11.2.1. Evidencias de validez basadas en la relación con otras variables

Contenido Valoración Puntuación

2.11.2.1.1. Diseños empleados Diferencias entre grupos

Un estudio con una

2.11.2.1.2. Tamaño de las muestras muestra grande
3
No se aporta información en la
2.11.2.1.3. Procedimiento de selección de las muestras documentación
2.11.2.1.4. Calidad de los tests empleados como criterio -
-
o marcador
2.11.2.1.5. Promedio de las correlaciones con otros -
-
tests que miden constructos similares
2.11.2.1.6. Promedio de las correlaciones con otros -
-
tests que miden constructos no relacionados
2.11.2.1.7. Resultados de la matriz multirasgo- -
-
multimétodo
2.11.2.1.8. Resultados de las diferencias intergrupo Bueno 4

2.11.2.2. Evidencias de validez basadas en la relación entre las

puntuaciones del test y un criterio

Contenido Valoración Puntuación

Evaluación del profesorado en
2.11.2.2.1. Criterios empleados rendimiento en matemáticas y
lenguaje
2.11.2.2.2. Calidad de los criterios empleados Bueno 4

2.11.2.2.3. Relación temporal entre test y criterio Predictivo

Un estudio
con una
2.11.2.2.4. Tamaño de las muestras 2
muestra
moderada
No se aporta información en la
2.11.2.2.5. Procedimiento de selección de las muestras
documentación
2.11.2.2.6. Promedio de las correlaciones del test con
Buena 3
los criterios

12
 2.11.3. Evidencias de validez basadas en la estructura interna

Contenido Valoración Puntuación

2.11.3.1. Resultados del análisis factorial Buena 4

2.11.3.2. Funcionamiento diferencial de los ítems - -

2.11.4. Acomodaciones en la administración del test

Contenido Valoración Puntuación

2.11.4. El manual del test informa sobre las
Sí
acomodaciones en la administración del test

Comentarios generales sobre evidencias de validez

Evidencias de validez basada en el contenido del test

En el apartado de introducción del manual, se ofrece una amplia y precisa definición del
dominio. Además, en el apartado de validez de contenido, se retoman estas ideas y se justifica
ampliamente que las distintas pruebas básicas desarrolladas muestrean adecuadamente todas
las facetas relevantes del dominio.
Se ha llevado a cabo una reflexión minuciosa sobre los procesos requeridos en cada
una de las seis pruebas básicas, y que ha guiado la elaboración de los ítems que las
componen. Esto último puede ser considerado como evidencia de validez basado en el proceso
de respuesta, aunque desde un punto de vista teórico, más que empírico.
Adicionalmente, se ha consultado y revisado numerosas pruebas como referencia para
la elaboración y diseño de los ítems.
Por último, se indica que se ha consultado de manera informal a psicólogos
orientadores usuarios de las pruebas, acerca de la representación del contenido.
Todo ello son evidencias favorables de validez de contenido.

Evidencias de validez basadas en la relación entre las puntuaciones del test y otras
variables
Se aportan evidencias basadas en las relaciones entre las puntuaciones de las pruebas
básicas y complementarias, y del factor de inteligencia general, con un criterio externo.
Concretamente, utilizando un enfoque predictivo, se obtienen correlaciones (en una muestra

13
reducida) entre las diferentes escalas y factores y el rendimiento académico en matemáticas y
lenguaje, evaluado por el profesor al final del curso académico.

Evidencias de validez basadas en la estructura interna del test

El BADyG/E2-r supone una aproximación a la medida de la inteligencia desde un
enfoque multidimensional jerárquico, asumiendo factores de primer, segundo y tercer orden.
Para poner a prueba la estructura hipotetizada, se realizan análisis factoriales exploratorios con
muestras amplias, combinando los alumnos de 3º y 4º en el mismo análisis, y también
haciendo análisis separados por curso. Estos análisis se realizan utilizando como variables
observadas las 6 pruebas básicas (6 elementos), en cuyo caso se obtiene una estructura
unidimensional que confirma la existencia de un factor de inteligencia general (IG). O bien
utilizando como variables observadas los elementos pares/impares de las 6 pruebas básicas
(12 elementos), en cuyo caso se obtiene una estructura trifactorial que reproduce los tres
factores de segundo orden: factor verbal (VV), factor numérico (NN), y factor espacial (EE). El
análisis factorial es exploratorio y el método utilizado es de componentes principals, no
presenta análisis factorial confirmatorio.

2.12. Fiabilidad

Contenido Valoración Puntuación

Varios coeficientes de fiabilidad (para
cada escala o subescala), coeficientes
2.12.1. Datos aportados sobre fiabilidad de fiabilidad para diferentes grupos de
personas, error típico de medida para
diferentes grupos de personas.

2.12.2. Equivalencia formas paralelas

Contenido Valoración Puntuación

2.12.2.1. Tamaño de las muestras - -

2.12.2.2. Puesta a prueba de los supuestos de
- -
paralelismo
2.12.2.3. Promedio de coeficientes de equivalencia - -

14
 2.12.3. Consistencia interna

Contenido Valoración Puntuación

Varios estudios con 5
2.12.3.1. Tamaño de las muestras muestras grandes
2.11.3.2. Coeficientes de consistencia interna Coeficiente alfa o KR-20
presentados
2.11.3.3. Promedio de los coeficientes de consistencia Excelente 5

2.12.4. Estabilidad (test-retest)

Contenido Valoración Puntuación

2.12.4.1. Tamaño de las muestras - -

2.12.4.2. Coeficientes de estabilidad - -

2.12.5. Cuantificación de la precisión mediante TRI

Contenido Valoración Puntuación

2.12.5.1. Tamaño de las muestras - -

2.12.5.2. Coeficientes proporcionados -

2.12.5.3. Tamaño de los coeficientes - -

2.12.6. Fiabilidad inter-jueces

Contenido Valoración Puntuación

2.12.6.1. Tipos de coeficientes presentados -

2.12.6.2. Promedio de los coeficientes - -

Comentarios generales sobre fiabilidad

La fiabilidad de las 6 pruebas básicas, de 2 de las pruebas complementarias, así como
de los factores de segundo y tercer orden es analizada utilizando diversos indicadores clásicos:
el coeficiente alfa de Cronbach (consistencia interna), y los coeficientes de Spearman-Brown y
de dos mitades de Guttman. Se echa en falta esta información para la prueba complementaria
de Discriminación de diferencias (De).

15
 Los resultados de los análisis de fiabilidad pueden considerarse satisfactorios, ya que
el alfa de Cronbach oscila entre 0,74 y 0,91, para las pruebas básicas y complementarias; y
entre 0,85 y 0,94 para los factores de segundo y tercer orden; siendo el promedio para todos
ellos igual a 0,85.
Los análisis de fiabilidad se realizan en dos muestras (muestras 2014): una muestra de
alumnos de 3º de EPO (N=1152), y otra muestra de alumnos de 4º de EPO (N=962). Además,
se ofrece información de los valores de alfa de Cronbach obtenidos en las muestras de 2001,
comparativamente con las nuevas muestras de 2014.
En el apartado de Baremos, se dedica una sección a la estimación de intervalos de
confianza para las puntuaciones de Inteligencia General (IG) y Cociente Intelectual (CI).
Además se ofrece una tabla con el error máximo (para intervalos de confianza del 90% y del
95%) para todas las pruebas (excepto la prueba complementaria De) y todos los factores de
segundo y tercer orden, para alumnos de 3º EPO y de 4º EPO por separado.

2.13. Baremación e interpretación de las puntuaciones

2.13.1. Interpretación normativa de las puntuaciones

Contenido Valoración Puntuación

Varios baremos
dirigidos a
2.13.1.1. Calidad de las normas diversos estratos
4
poblaciones

2.13.1.2. Tamaño de las muestras Muy Grande 5

2.13.1.3. Aplicación de estrategia de tipificación continua No

No se aporta información
2.12.1.4. Procedimiento de selección de las muestras en la documentación

2.12.1.5. Actualización de baremos Excelente 5

2.13.2. Interpretación referida a criterio

Contenido Valoración Puntuación

2.13.2.1. Adecuación del establecimiento de los puntos
- -
de corte
2.13.2.2. Procedimiento empleado para fijar los puntos de
-
corte
2.13.2.3. Procedimiento de obtención del acuerdo inter-
-
jueces
2.13.2.4. Valor del coeficiente de acuerdo inter-jueces - -

16
 Comentarios generales sobre baremación e interpretación de las
puntuaciones

En la interpretación de puntuaciones y generación de los baremos, se utiliza un

enfoque normativo. Concretamente se ofrecen dos baremos mixtos para sexo de puntuaciones
percentiles diferenciados por curso, uno para alumnos de 3º EPO y otro para alumnos de 4º de
EPO. Los baremos ofrecidos permiten transformar la puntuación directa en puntuación
percentil. También se ofrecen Eneatipos. En la versión online este proceso se hace
automáticamente.
Además, se ofrece una estimación del Cociente intelectual (CI), a partir de la
puntuación directa en IG, y teniendo en cuenta la edad cronológica del examinado. Esta opción
está disponible en la corrección a través de Gestor BADyG, introduciendo la fecha de
nacimiento del alumno. Las puntuaciones de CI se expresan en una escala derivada con media
100 y desviación típica 15.
Los baremos han sido actualizados recientemente, en 2014, con datos de alumnos
recogidos entre 2011 y 2014. El tamaño de las muestras es grande.

17