Validacion de Estrategias Metodologicas Factorizaci0n PDF

FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA
FAREM-ESTELI
RECINTO ‘’Leonel Rugama Rugama’’
Seminario de graduación para optar al título de licenciado en

ciencias de la educación con mención en Física - matemática
Tema: Validación de estrategias metodológicas en el contenido Factorización

que faciliten el aprendizaje, de los estudiantes de noveno grado B matutino, del
Instituto Nacional Julio César Castillo Ubau de Condega, durante el segundo
semestre del año lectivo 2017.
Carrera: Física – Matemática
Año: V
Tutor: MSC. Juan José Torrez Morán.
Autores:
 Blanca Nubia Dávila González

 Juan Carlos Fuentes Peralta
 Junieth de los Ángeles Llanes Jirón
Estelí, Nicaragua 09 de diciembre del 2017.

Dedicatoria
Dedicamos este trabajo principalmente a Dios padre creador de los cielos y la

tierra y todo lo que en ella habita, por la oportunidad que nos brindó de
culminar con éxitos esta etapa más de nuestra vida.
También dedicamos este trabajo a todos nuestros maestros que con mucho
cariño, amor y abnegación han incidido de una o de otra manera en su
realización.
A si como a nuestros padres que con amor, consejos, apoyo económico,

emocional, nos incentivaron y animaron en cada etapa del camino que nos
sentíamos a desmayar.
Agradecimientos
Agradecemos principalmente a Dios por estar presente cada día de nuestras

vidas, y no dejarnos de su mano en esos momentos difíciles donde nos
sentíamos cansados y apunto de desmayar.
También agradecemos a todos nuestros maestros, que nos ayudaron

incondicionalmente, dejando muchas veces sus quehaceres por atendernos las
dudas que se nos presentaban a lo largo del camino, especialmente a Msc.
María Elena Blandón Dávila, Msc. Carmen María Triminio Zavala, Msc. Daniel
Fuentes Leiva, a todas infinitas gracias.
Gracias a nuestras familias por ese hombro de apoyo que nos sostuvo durante
todo el proceso investigativo, aunque en medio de las enfermedades pero allí
estuvieron para siempre alentarnos en este duro camino.
Gracias a Lic. Maryurit Lisseth Olivas Córdoba y a los estudiantes de noveno

grado B turno matutino del Instituto Nacional Julio Cesar Castillo Ubau, por
habernos ayudado incondicionalmente en todas las actividades desarrolladas
en su aula de clase durante el proceso investigativo.
Agradecimientos profundos a nuestros maestros guía durante el proceso

investigativo, Msc. Juan José Tórrez Morán y Msc Daniel Fuentes Leiva por
ese apoyo incondicional y esas palabras de humildad y aliento que siempre nos
brindaron, por las correcciones llenas de comprensión que nos hacían, gracias
siempre estaremos eternamente agradecidos.
A nuestros compañeros de clase por todo ese apoyo, cariño y ese afecto
sincero que no brindaron en el transcurso del proceso investigativo; gracias.
Resumen
La presente investigación contiene los fundamentos por los cuales los

estudiantes de noveno grado de secundaria, presentan dificultad de
aprendizaje al desarrollar el contenido factorización y se propone la aplicación
de estrategias metodológicas basadas en una metodología activa participativa,
aprendizaje cooperativo, tecnologías educativas y material manipulable para
contribuir a la mejora del aprendizaje de las (os) estudiantes.
Esta investigación se ejecutó bajo una metodología con un enfoque cualitativo,

descriptivo, de corte transversal, se aplicaron instrumentos para la recolección
de datos tales como entrevista, observación, estrategias metodológicas a una
muestra por conveniencia de 38 estudiantes de noveno grado y cuatro
docentes de matemáticas, con el objetivo de validar y proponer estrategias
metodológicas que faciliten el aprendizaje del contenido.
Referente a los resultados obtenidos se verifico que la aplicación de las

estrategias metodológicas, contribuyen de manera significativa al aprendizaje
de los estudiantes, ya que despiertan el interés de los mismos y permiten una
mayor apropiación de los procesos de factorización, evidenciado tras la
evaluación de las estrategias.
Palabras claves:
Factorización, estrategias metodológicas, aprendizaje

Abstrac
This research contains the foundations by which ninth grade high school
students, present difficulty of learning to develop content factorization and
proposes the implementation of methodological strategies based on a active
participatory methodology, cooperative learning, educational technologies and
material can be manipulated to contribute to the improvement of the learning of
the (old) students.
This research was carried out under a methodology with a qualitative,

descriptive, cross-cutting approach, applied instruments for the collection of
data such as interview, observation, methodological strategies to a convenience
sample of 38 ninth grade students and four teachers of mathematics, in order to
validate and propose methodological strategies that facilitate the learning of
content.
Concerning the results obtained was verified that the application of

methodological strategies, contribute significantly to the learning of students,
since they arouse the interest of them and allow greater ownership of the
processes of Factoring, evidenced after the evaluation of strategies.
Key words:
Factoring, methodological strategies, learning

Índice
I. Introducción ............................................................................................... 1
1.1 Antecedentes ........................................................................................ 3

1.2 Planteamiento del problema .................................................................. 6
1.3 Justificación ........................................................................................... 8
1.4 Formulación del problema científico .................................................... 10
1.5 Sistematización del problema ............................................................. 10
II. Objetivos .................................................................................................. 11
2.1 Objetivo general .................................................................................. 11

2.2 Objetivos específicos .......................................................................... 11
III. Marco Teórico .......................................................................................... 12
3.1 Aspectos curriculares .......................................................................... 12

3.1.1 Matemática ...................................................................................... 12
3.1.2 La enseñanza de las matemáticas desde la perspectiva
constructivista ............................................................................................... 13
3.1.3 ¿Qué son las competencias? ........................................................... 13
3.1.4 ¿Qué son los indicadores de logros? ............................................... 14
3.1.5 Plan Diario ....................................................................................... 14
3.2 Aspectos metodológicos ..................................................................... 14
3.2.1 Estrategias metodológicas ............................................................... 14
3.2.2 Importancias de las estrategias metodológicas ............................... 15
3.2.3 Tipo de estrategias metodológicas .................................................. 16
3.3 Aprendizaje ......................................................................................... 17
3.3.1 Aprendizaje significativo................................................................... 17
3.4 Factorización ....................................................................................... 18
3.4.1 Casos de factorización ..................................................................... 18
3.5 ¿Cómo aprendemos con celulares y tabletas? ................................... 25
3.6 Modelos de integración de los dispositivos móviles en educación. ..... 26
3.7 Métodos y técnicas para la recolección y el análisis de datos. ........... 27
3.7.1 Observación ..................................................................................... 27
3.7.2 Entrevista ......................................................................................... 27
3.7.3 Análisis Documental ........................................................................ 27
IV. Diseño metodológico .............................................................................. 28
4.1 Enfoque filosófico de la investigación.................................................. 28
4.2 Tipo de investigación........................................................................... 28
4.3 Escenario de la investigación .............................................................. 29
4.4 Población ............................................................................................ 29
4.5 Muestra ............................................................................................... 30
4.5.1 Tipo de muestreo ............................................................................. 30
4.6 Métodos y técnicas para la recolección y el análisis de datos. ........... 31
Los métodos utilizados son: teóricos y empíricos. ........................................ 31
4.6.1 Métodos teóricos .............................................................................. 31
4.6.2 Métodos Empíricos .......................................................................... 31
4.6.3 Fuentes de información.................................................................... 31
4.7 Descripción de los métodos y técnicas para la recolección de datos .. 32
4.8 Procedimiento metodológico del estudio ............................................. 33
V. Análisis y discusión de resultados ........................................................ 39
VI. Conclusiones ........................................................................................... 63
VII. Recomendaciones ................................................................................... 65
VIII. Bibliografía ............................................................................................... 67
IX. Anexos ...................................................................................................... 69
9.1 Cronograma de actividades ................................................................ 69

9.2 Rúbrica ................................................................................................ 71
9.3 Formato de entrevista aplicada a docentes de matemáticas en el
diagnóstico. ................................................................................................... 72
9.5 Estrategias metodológicas .................................................................. 76
9.6 Instrumentos ....................................................................................... 87
9.7 Fotos de aplicación de instrumentos y estrategias. ............................. 96
9.8 Trabajos realizados por los estudiantes durante las sesiones ............ 98
9.9 Valoración de las estrategias por parte de los estudiantes ............... 102
9.10 Fotos de estudiantes durante la aplicación de la tercera estrategia. . 104
Índice de tablas
Tabla 1.Instrumentos de recolección de datos. ................................................ 32

Tabla 2 Matriz de categorías ............................................................................ 38
Tabla 3.Analicis pregunta 1, entrevista docente ............................................... 42
Tabla 4.Análisis pregunta 5, entrevista docente ............................................... 43
Tabla 7.Análisis pregunta 8, entrevista docente. .............................................. 44
Tabla 8.Análisis pregunta 1, entrevista estudiantes ......................................... 45
Tabla 9.Análisis pregunta 2, entrevista estudiantes ......................................... 46
Tabla 10.Análisis pregunta 3, entrevista estudiantes ....................................... 47
Tabla 11.Análisis, pregunta 4, entrevista estudiantes ...................................... 48
Tabla 14.Análisis pregunta 7 entrevista estudiantes ........................................ 49
Tabla 17.Análisis pregunta 10, entrevista estudiantes ..................................... 51
Tabla 19.Triangulación de la información ......................................................... 52
Tabla 20.Análisis pregunta 2, entrevista docente ............................................. 53
Tabla 23. Análisis pregunta 12, entrevista estudiantes .................................. 56
Tabla 26 Cronograma de actividades ............................................................... 70
Índice de imágenes.
Imagen 1 Creación propia ................................................................................ 23

Imagen 2. Formas de utilizar dispositivos móviles en el proceso de enseñanza
aprendizaje. ...................................................................................................... 25
Imagen 3. Modelos de integración de los dispositivos móviles en educación. . 26
Imagen 4. Institución donde se desarrolló la investigación .............................. 29
Imagen 5. Etapas de la investigación (creación propia) ................................... 34
Imagen 6. Gráfico de pastel, sobre resultados de prueba diagnóstica. ............ 40
Imagen 7.Aplicación de estrategias .................................................................. 59
Imagen 8.Entrega de manual de estrategias al bibliotecario del centro ........... 62
Imagen 9.interfaz de la APP Factorization. ..................................................... 81
Imagen 10.interfaz de guías interactivas ......................................................... 82
Imagen 11.Representacion de factorización a través de método de áreas. ..... 85
Imagen 12. Representación de factorización a través del método de áreas. ... 85
Imagen 13.Estudiante durante prueba diagnóstica .......................................... 96
Imagen 14.Facilitadora aclarando dudas de los estudiantes durante el
diagnóstico ....................................................................................................... 96
Imagen 15. Estudiantes participando durante la aplicación de la primera
estrategia metodológica. .................................................................................. 97
Imagen 16.Estudiantes participando en el desarrollo de la primer estrategia
metodológica. ................................................................................................... 97
Imagen 17. Trabajo realizado por los estudiantes factorización por método de
áreas. ............................................................................................................... 98
Imagen 18. Trabajo realizado por los estudiantes. ........................................... 99
Imagen 19. Trabajo realizado por los estudiantes, factorización por métodos de
áreas .............................................................................................................. 100
Imagen 20. Trabajo realizado por estudiantes durante la tercera sesión de
clase. .............................................................................................................. 101
Imagen 21.Valoracion de las estrategias por parte de los estudiantes .......... 102
Imagen 22. Valoración de las estrategias por parte de los estudiantes ......... 103
Imagen 23.estudiantes e investigadores en dinámica durante la tercera sesión
de clase. ......................................................................................................... 104
Imagen 24. Facilitador dando acompañamiento durante la tercera sesión de
clase. .............................................................................................................. 104
Tema:
Validación de estrategias metodológicas en el contenido Factorización que

faciliten el aprendizaje, de los estudiantes de noveno grado B matutino, del
Instituto Nacional Julio César Castillo Ubau de Condega, durante el segundo
semestre del año lectivo 2017.
Línea de investigación
Calidad educativa
Tema: Estrategias de aprendizaje.

I. Introducción
No cabe duda, que las clases de matemáticas se deben de reorientar y llenar
de dinamismo con los recursos que ofrecen las tecnologías y el uso dentro del
aula del material lúdico, pues es de esta asignatura que nace la lógica
matemática, argumentativa y el análisis que se pueda aplicar a situaciones
cotidianas así como en la toma de decisiones a nivel contextual.
El diseño de estrategias metodológicas para el fortalecimiento de los proceso

de aprendizaje de los casos de factorización, en los estudiantes de noveno
grado del Instituto Nacional Julio César Castillo Ubau de Condega, surge
debido a la necesidad de fortalecer los conocimiento adquiridos por los
estudiantes y de esta manera mejorar el rendimiento académico de los antes
mencionados, ya que en los años anteriores los resultados en este contenido,
no han sido satisfactorios.
Este trabajo investigativo tiene como finalidad diseñar estrategias

metodológicas en el contenido factorización que permitan una apropiación y
reconocimiento de cada uno de los casos, que brinden los espacios y recursos
necesarios para crear un conflicto cognitivo en las y los estudiantes y esto
conlleve a un aprendizaje duradero en dicho contenido.
La aplicación de estas estrategias metodológicas pretende generar espacios

físicos diferentes en el aula de clase que sirvan de motivación para que los
estudiantes vean en las matemáticas una asignatura en la cual se pueda
aprender jugando, mitigando las falsa creencias de la complejidad del álgebra y
generando interés por la asignatura.
El presente trabajo investigativo, se llevó a cabo en el instituto Nacional Julio

César Castillo Ubau del municipio de Condega, tiene un enfoque cualitativo,
con una población de 123 estudiantes de noveno grado, tomando una muestra
de 38 estudiantes de la sección B del turno matutino, así mismo tiene un
carácter descriptivo, se utilizó el muestreo no probabilístico por conveniencia
para seleccionar la muestra, así como las técnicas de recolección de datos
tales como; la observación, la entrevista, encuesta, análisis documental entre
otros.
1
La presente investigación está estructurada en nueve capítulos.
En el primer capítulo corresponde a la introducción en la que se hace

referencia la presentación del problema, los trabajos precedentes al tema de
investigación que se tendrán en cuenta para el diseño de las estrategias
metodológicas, además la justificación del trabajo a desarrollar, así como el
planteamiento del problema y preguntas directrices.
En el segundo capítulo se dan a conocer los objetivos a lograr durante todo el

desarrollo de la investigación, el objetivo general y el específico.
En el tercer capítulo se presentan los soportes teóricos que fundamentan el

trabajo, entre ellos se hace referencias a: Importancias de las matemáticas,
estrategias metodológicas (Concepto, importancia y tipos), Aprendizaje
significativo, Plan de clase, factorización y cada uno de los casos entre otros.
En el cuarto capítulo se contempla el diseño metodológico en el cual se aborda,

el tipo de investigación, según: su enfoque, objetivos, temporalidad; así como
se describe la población, la muestra el tipo de muestreo, técnicas que se
utilizaron en la recolección de datos.
El quinto capítulo contempla el análisis y discusión de resultados, en este se

aborda la manera como se analizan los resultados tras la aplicación de los
instrumentos de recolección de datos y estrategias metodológicas.
El sexto capítulo aborda las conclusiones a las que se llegó una vez finalizado
el proceso investigativo, luego se encuentra el séptimo capítulo, donde se
plasman las recomendaciones a docentes, futuros investigadores, estudiante.
La bibliografía consultada compone el octavo capítulo, le sigue los anexos

donde se plasman evidencias de la aplicación de las estrategias metodológicas
así como de los instrumentos.
2
1.1 Antecedentes
En base a la búsqueda de trabajos relacionados con el tema de investigación
que sirvieran como punto de partida para la realización del presenta trabajo, se
encontraron las siguientes.
Investigaciones realizadas a nivel internacional
Galindo,(2013) Realizó una investigación denominada ‘’Material didáctico para

el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje de la factorización en grado
octavo del colegio San Francisco de la ciudad de Tuluá en el año 2013 en el
departamento de valle de Cauca, Colombia’’ en donde se planteó como
objetivo: Fortalecer la enseñanza de la factorización a través de material
didáctico en los estudiantes del grado octavo del Colegio San Francisco de
Tuluá.
Llegando a las siguientes conclusiones:
Los estudiantes aprenden más fácil cuando los docentes implementan

estrategias dinámicas en el aula de clase, además que el trabajo cooperativo
facilita el desarrollo de las competencias en los estudiantes, así como la
implementación de la lúdica debe ser en todas las asignaturas del plan
curricular.
Sepulveda (2015), realizó una investigación denominada ‘’Guía didáctica para

el aprendizaje de la factorización en estudiantes del CLEI IV del ITM’’, como
Trabajo final de maestría para optar al título de: Magíster en Enseñanza de las
Ciencias Exactas y Naturales, en año 2015 Universidad Nacional de Colombia
Sede Medellín.
Esta propuesta de trabajo se fundamenta en el aspecto de la resolución de

problemas relacionados con el aprendizaje significativo del álgebra, ella
contiene un marco teórico que aborda los elementos curriculares, temáticos y
didácticos; se hace énfasis en la importancia de los materiales manipulativos
para el diseño de una propuesta didáctica, como una alternativa estratégica
que permita abordar los conceptos algebraicos, relacionados con los casos de
factorización y que contribuya a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
3
Donde se planteó como objetivo diseñar una guía didáctica para el aprendizaje
de la factorización, en el marco de las teorías del aprendizaje significativo
En donde llegó a las siguientes conclusiones:
Al aplicar la guía didáctica, comprobó que trabajar con material didáctico para
aprender a factorizar, los procesos de razonamiento son más sencillos y
entretenidos, además el ambiente de la clase es agradable permitiendo la
optimización de los procesos de aprendizaje, así como el aprendizaje
significativo se obtiene al combinar lo abstracto con lo lúdico (Guía didáctica),
también que la guía didáctica diseñada se considera como una nueva
estrategia metodológica para la enseñanza de la factorización.
A nivel nacional
En la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León se encontró

una tesis para optar al título de licenciatura en matemática educativa y
computación con el tema: ‘’Propuesta de Unidad Didáctica para la enseñanza-
aprendizaje del tema: La factorización en noveno grado en el Instituto Ricardo
Morales Avilés, del municipio Larreynaga durante el I Semestre del periodo
escolar 2014’’. Realizada por los estudiantes, Hernández Bustamante y Pérez
Romero, (2014).
Se propusieron como objetivo: Diseñar una propuesta de unidad didáctica que

contribuya al proceso de enseñanza - aprendizaje del tema: La factorización en
noveno grado.
Obteniendo como resultado:
Las causas de la dificultad en el aprendizaje de factorización son base débil en

contenidos precedentes al tema que son de vital importancia para el
aprendizaje de este, falta de autoestudio, y el tiempo asignado a la unidad no
es suficiente, Además que las estrategias utilizadas por los docentes no son
motivadoras si no esquemáticas por tanto la ejecución de nuevas estrategias,
metodologías y recursos contribuyen al desempeño correcto del aprendizaje de
la factorización.
4
A nivel local
Tras una constante búsqueda en la Biblioteca de la Facultad Regional

Multidisciplinaria de Estelí, Urania Zelaya, de investigaciones referentes al tema
de investigación, no se encontraron trabajos precedentes, por lo que este
trabajo es el primero en desarrollarse en la Facultad en esta temática.
Todos los trabajos anteriormente señalados sirvieron como punto de partida

para el desarrollo de esta investigación, se retomaron algunas ideas para el
diseño de las estrategias metodológicas y pautas que fueron de gran ayuda en
el proceso investigativo.
5
1.2 Planteamiento del problema
En el noveno grado se desarrolla en matemáticas como tercera unidad, los
casos de factorización, en esta los estudiantes aprenden a desarrollar este
proceso matemático tan importante para el estudio del algebra en general, a
partir del desarrollo de este contenido el éxito de los siguientes tales como:
fracciones algebraicas, ecuaciones, identidades trigonométricas entre otros
dependerá absolutamente de este.
Sin embargo en el desarrollo de esta unidad se presentan muchas dificultades

de aprendizaje, puesto que los estudiantes no asimilan los procesos de cada
uno de los casos y muchas veces el docente termina la unidad estos no
lograron comprender, causándole desmotivación y fobia entorno al desarrollo
del mismo.
Además experiencias mismas del grupo investigativo confirman lo antes

expuesto ya que factorización fue un tema donde se tuvo mayor dificultad de
aprendizaje, se dificultó la memorización de las reglas, así como la
identificación de cada caso, a partir de este las dificultades fueron
consecuentes hasta la educación superior.
Esta dificultad en torno al desarrollo de este contenido ha causado que los

estudiantes se creen paradigmas, debido a la inclusión de modelos
matemáticos algebraicos; el uso del lenguaje y expresiones basadas en
variables han llevado a los estudiantes a crearse barreras mentales y temores
ya que han abordado la factorización con una metodología magistral por parte
del docente, utilizando la memoria y procesos mecánicos repetitivos de poca
comprensión debido a la abstracción de los mismos, generando de esta
manera una apatía y poco conocimiento del contenido.
Mediante la aplicación de una prueba diagnóstica a los estudiantes de décimo

grado del instituto nacional Julio César Castillo Ubau se constató la dificultad
anteriormente descrita, ya que todos los estudiantes explorados, no recordaban
los casos de factorización.
A su vez se realizó una entrevista a docentes de matemática del mismo centro,

donde reflejaron que los estudiantes presentan serias dificultades en el
6
desarrollo de los casos de factorización, los cuales obstaculizan otros proceso
de aprendizaje en donde es indispensable factorizar, también estos hicieron
hincapié que esto se ve reflejado en la preparación de estudiantes para
examen de admisión de matemáticas, donde el docente retoma el contenido y
estos lo perciben como un tema nuevo.
Si esta dificultad persiste, los estudiantes no tendrán éxito en los grados

siguientes, por lo que repercutiría en la deserción, en la repetición del año
escolar, en la extra edad, las cuales serían problemas mayores que se tendrían
que enfrentar.
Los estudiantes cuando aprende haciendo pueden adquirir un aprendizaje

duradero y con esto encontrarle un sentido a muchas teorías y conceptos
matemáticos utilizados y desarrollados dentro del aula de clase. (Galindo,
2013)
Por esto, se plantea la aplicación de estrategias metodológicas basadas en

una metodología activa participativa como una alternativa de solución a la
problemática que se presenta con los estudiantes del instituto nacional Julio
César Castillo Ubau, a la hora de factorizar expresiones algebraicas.
Al utilizar estrategias metodológicas que despierten el interés de los

estudiantes por el contenido, estos se apropiaran del mismo y por ende habrá
aprendizajes duraderos que se aplicaran a lo largo de la vida. (Cruz, 2004)
Debido a todo lo expuesto, surge la necesidad de iniciar un proceso

investigativo en la temática a fin de contribuir a la mejora de la calidad de los
aprendizajes de la población estudiantil de noveno grado, del Instituto Nacional
Julio César Castillo Ubau de Condega. Por tanto es de nuestro interés indagar
sobre:
¿Cómo influye la aplicación de estrategias metodológicas en el desarrollo de

los casos de factorización en el aprendizaje de los estudiantes de noveno
grado B turno matutino del Instituto Nacional julio César Castillo Ubau?
7
1.3 Justificación
Este apartado contempla los fundamentos del ¿por qué?, ¿Para qué? Realizar
la investigación, así como los principales beneficiarios y la factibilidad de su
realización.
Una proposición generalmente reconocida como verdadera por la mayoría de

las personas es que la matemática es una ciencia útil, pero difícil de asimilar.
Sobre la utilidad de esta ciencia no cabe la menor duda. Lo que resulta
cuestionable es, si las matemáticas son o no difíciles de asimilar.
Según Cruz,(2004) los problemas de asimilación en los contenidos de

matemáticas son de carácter metodológico sobre todo a lo que se refiere a la
metodología de enseñanza del docente, es decir en gran medida el aprendizaje
va a depender de que estrategias utilice el docente para impartir dicho
contenido.
Históricamente el estudio del algebra ha representado una dificultad en el

aprendizaje de los estudiantes, y en especial la factorización, donde lo
caracterizan como un contenido, difícil de asimilar.
Según docentes del Instituto Nacional Julio Cesar Castillo Ubau basados en su
experiencia de muchos años, argumentan que es en este contenido en donde
hay mayor dificultad de aprendizaje, el número de aplazados incrementa y
conlleva a una deserción escolar en muchos de los casos.
A fin de contrarrestar estas dificultades se decide investigar en este contenido

para realizar una propuesta metodológica que contribuya de manera
significativa al aprendizaje de los casos de factorización en los estudiantes de
noveno grado.
Por lo tanto la importancia de este trabajo investigativo radica en que constituye

un aporte a la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje de la
factorización, a través de una propuesta de estrategias metodológicas que
permitan una mayor apropiación y reconocimiento de cada uno de los casos,
en donde cada estudiante se involucre de manera directa y sea el protagonista
de su aprendizaje, como lo demanda las necesidades educativas actuales.
8
Además que estas estrategias logren una empatía contenido – estudiante, que
reconcilien y mejoren las buenas practicas pedagógicas implementadas por los
docentes.
Con esta investigación se beneficiará a docentes y población estudiantil de

noveno grado, del Instituto Nacional Julio Cesar Castillo Ubau de Condega, ya
que las estrategias metodológicas propuestas facilitarán a los docentes el
proceso de enseñanza de factorización lo que implica un mejor desarrollo y
alcance de los objetivos propuestos, de igual manera, a los estudiantes ya que
a través de estas alcanzarán un aprendizaje satisfactorio, de manera dinámica
e interactiva.
Se considera que la realización de la investigación es factible, ya que se

cuenta con los recursos económicos, información bibliográfica, también el
centro, donde se llevará a cabo es de fácil acceso para los investigadores,
además se cuenta con el apoyo de los docentes y estudiantes de la institución
lo cual contribuirá al buen desarrollo del proceso investigativo.
9
1.4 Formulación del problema científico
¿Cómo influye la aplicación de estrategias metodológicas en el desarrollo de

los casos de factorización en el aprendizaje de los estudiantes de noveno
grado B turno matutino del Instituto Nacional Julio Cesar Castillo Ubau de
Condega durante el segundo semestre del año 2017?
1.5 Sistematización del problema
 ¿Cuáles son las dificultades que presentan los estudiantes de noveno

grado del instituto Nacional Julio Cesar Castillo Ubau en el aprendizaje
de los casos de factorización?
 ¿Cómo elaborar estrategias metodológicas que contribuyan al

aprendizaje de los estudiantes en los casos de factorización?
 ¿Qué insumos nos proporciona la aplicación de estrategias

metodológicas que contribuyan al proceso de enseñanza aprendizaje de
los casos de factorización en estudiantes de noveno grado?
 ¿Qué estrategias metodológicas se pueden proponer, que faciliten el

proceso de enseñanza aprendizaje de los casos de factorización en
estudiantes de noveno grado?
10
II. Objetivos
2.1 Objetivo general

Validar estrategias metodológicas en el contenido Factorización que faciliten el
aprendizaje de los estudiantes de noveno grado B matutino, del Instituto
Nacional Julio Cesar Castillo Ubau de Condega durante el segundo semestre
del año lectivo 2017.
2.2 Objetivos específicos
 Identificar las dificultades que presentan los estudiantes de noveno

grado del instituto Nacional Julio Cesar Castillo Ubau en el aprendizaje
de los casos de factorización.
 Elaborar estrategias metodológicas que faciliten el aprendizaje de los

casos de factorización en estudiantes de noveno grado.
 Aplicar estrategias metodológicas que faciliten el aprendizaje de los

casos factorización en estudiante de noveno grado.
 Proponer estrategias metodológicas que faciliten el aprendizaje de los

casos de factorización en estudiantes de noveno grado.
11
III. Marco Teórico
En este capítulo se presenta todos los conceptos y teorías que fundamentan el
trabajo investigativo.
3.1 Aspectos curriculares
Aquí se contemplan todos los aspectos del currículo nacional básico de

educación secundaria referentes al tema de investigación.
3.1.1 Matemática
Según Ministerio de educacion, (2016) La matemática es una de las ciencias

de estudio de los números, símbolos, relaciones espaciales, cuantitativas y
cualitativas, relaciones entre cantidades y magnitudes, y de los métodos por los
cuales, de acuerdo con estas relaciones, las cantidades buscadas son
deducibles a partir de otras cantidades conocidas y supuestas. Además de su
aplicabilidad, constituye un lenguaje y marco indispensable para todas las
ciencias, razón por la cual debe considerarse como un área prioritaria; y por
ende exige mayor tiempo y mejores de estrategias de enseñanza aprendizaje.
Matemática es indispensable en la vida diaria pues todo nuestro alrededor se

asocia a ella, como los días, las horas, el dinero y muchos aspectos más, pero
lastimosamente en nuestro país es una de las asignaturas que más problemas
representa en los estudiantes y es debido a esta crisis de la matemática que
Nicaragua es un país en subdesarrollo, pues todos los países desarrollados
como china, Japón, Estados Unidos, matemáticas es una de las áreas
dominadas, muestra de esto tienen los mejores científicos del mundo.es por
esto que Nicaragua ha decidido fortalecer las matemáticas, para esto el
docente debe ser el primer motor de cambio, debe hacer que los estudiantes
aprendan matemáticas que todos hagan énfasis en la frase ``me gusta
matemáticas’’.
12
3.1.2 La enseñanza de las matemáticas desde la perspectiva
constructivista
El constructivismo intenta explicar cómo el ser humano es capaz de construir
conceptos y como sus estructuras conceptuales le llevan a convertirse en las
gafas perceptivas que guían sus aprendizajes. Novack, (1998)
Según la posición constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad

sino una construcción del ser humano, existe distintas corrientes dentro de este
paradigma coincidiendo en el postulado central que destaca la importancia de
los conocimientos previos como sustrato para el nuevo conocimiento y por
tanto para el aprendizaje. Es decir, el sujeto construye el conocimiento en
función de sus experiencias previas, creencias e ideas que en su conjunto
conforman lo que Novack, (1998) denomina estructura conceptual.
De esta afirmación se desprenden que los resultados del aprendizaje dependen

de los conocimientos previos de los estudiantes, así como de sus concepciones
y motivaciones, la perspectiva constructivista se basa en que todos sabemos
algo ya sea por la experiencia o el estudio, y es importante retomar esos pres
saberes de los estudiantes como un sustento para el nuevo aprendizaje.
3.1.3 ¿Qué son las competencias?

En el lenguaje cotidiano, mucha gente asocia la palabra competencia, con
ciertas situaciones en las que varias personas se disputan un galardón o un
puesto: por ejemplo en una competencia deportiva. Sin embargo hay otra
acepción del término y en esa centra la educación.
La competencia implica poder usar el conocimiento en la realización de las

acciones y productos (ya sean abstractos y concretos). En este sentido, se
busca transcender de una educación memorística basada en la reproducción
mental de conceptos y sin mayor aplicación, a una educación que, además de
del dominio teórico facilite el desarrollo de habilidades aplicativas investigativas
y prácticas, que les hagan del aprendizaje una experiencia vivencial y
realmente útil para sus vidas y el desarrollo del país.
Según Ministerio de educacion, (2016, p. 7) las competencias privilegian el

actuar de los estudiantes al colocar como meta el aprendizaje y utilizar el más
13
importante criterio de valoración, las diversas manifestaciones del saber hacer
con calidad por parte del estudiantado. También se considera como las
grandes preguntas o metas de compresión abarcadora, que guían el trabajo
disciplinar a largo plazo y que describen las compresiones más importantes
que los estudiantes deben desarrollar durante el curso.
3.1.4 ¿Qué son los indicadores de logros?

Son los indicios o señales que nos permiten observar de manera evidente y
específica los procesos y resultados del aprendizaje a través de conductas
observables. Él tiene como función hacer evidente que es lo que aprende el
estudiante y como lo aprende. (Ministerio de educacion, 2016, p. 9)
3.1.5 Plan Diario

Es un instrumento que le ayuda al docente a organizar secuencialmente las
actividades, ejercicios que realizarán los estudiantes, da pautas para el
desarrollo de la clase, le ayuda a no improvisar y a tener presente en todo
momento, las acciones que realizará en el aula de clase. (Educacion, 2009, p.
3)
El docente tiene libertad de organizar las actividades de diversas maneras,

según sienta la necesidad de un apoyo para alcanzar de la mejor manera los
indicadores de logros por parte de los estudiantes. Algunos docentes se
sienten más cómodos elaborando un resumen, plasmando los ejercicios,
conceptos; elaborando cuadros sinópticos, cuestionarios entre otros.
3.2 Aspectos metodológicos

Se contemplan los aspectos relacionados a la metodología de enseñanza.
3.2.1 Estrategias metodológicas

Las estrategias metodológicas para la enseñanza son secuencia integradas de
procedimiento y recursos utilizados por el formador con el propósito de
desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisición, interpretación y
procesamiento de la información; y la utilización de estas en la generación de
nuevos conocimientos su aplicación en las diversas áreas en las que se
desempeñan la vida diaria para, de este modo promover aprendizajes
significativos. Novack, (1998)
14
Las estrategias deben ser diseñadas de modo que estimulen a los estudiantes,
a observar, analizar, opinar, formular hipótesis buscar soluciones y descubrir el
conocimiento por sí mismo. Abarca estrategias didácticas de enseñanza y
aprendizaje.
3.2.2 Importancias de las estrategias metodológicas

La importancia de las estrategias metodológicas surge desde un programa
educativo en donde tiene que ver con la necesidad de una visión integradora
que oriente y conduzca la globalidad de los procesos de formación de acuerdo
con los criterios y principios que le dan unidad y coherencia estratégica, a todos
los elementos que intervienen en un proceso, buscando a contribuir al
conocimiento y a la transformación de la realidad, fortaleciendo su capacidad
para elaborar y producir conocimiento, apropiándose de manera ordenada,
sistemática y progresiva de conocimientos científicos, donde todos estos
aspectos cruzan el sentido y orientación de los programas. Novack, (1998)
Al utilizar estrategias metodológicas innovadoras los estudiantes aumentan su

confianza, tornándose más perseverante, creativos y mejorando su espíritu
investigador, proporcionándoles un contexto en el que los conceptos pueden
ser aprendidos y las capacidades desarrolladas. Por todo esto, el uso de
estrategias metodológicas innovadoras y adecuadas está siendo muy
estudiada e investigada por los educadores.
Entre las finalidades de las estrategias metodológicas, podemos mencionar:

Hacer que el estudiante piense productivamente, desarrollar su razonamiento,
enseñarle a enfrentar situaciones nuevas, darle la oportunidad de involucrarse
con las aplicaciones de metodologías motivadoras, hacer que las sesiones de
aprendizaje sean más interesantes y desafiantes.
Permiten atender a las necesidades y habilidades de los diferentes estudiantes,
además de incidir en aspectos tales como: potenciar una actitud positiva en el
estudiante(s), despertar la curiosidad del estudiante, por el tema o contenido a
trabajar, compartir conocimiento con los grupos de trabajo, fomentar la
iniciativa y la toma de decisiones por parte de los estudiantes y fortalecer e
incentivar el trabajo en equipo.
15
3.2.3 Tipo de estrategias metodológicas
Según Lozada, (2015) Existen tres tipos de estrategias metodológicas
Presentación: En la cual el protagonista es el docente, unidireccional es decir
la comunicación tiene una dirección de activa (docente) a pasiva (estudiantes).
En ella encontramos actividades de enseñanza aprendizaje como pueden ser
la exposiciones orales, las demostraciones, las proyecciones /observación de
material audiovisual, las conferencias y otras
Requiere de algunas condiciones como: un total dominio de contenidos, el uso
de un vocabulario amplio, el manejo de vocabulario propio de la asignatura,
una capacidad de expresión corporal, un dominio grupal, uso eficaz del tiempo
y el manejo apropiado de recursos didácticos.
Interacción: En este momento de la clase se da la comunicación en múltiples

direcciones por ello decimos que es pluridireccional, todos en la clase tienen
responsabilidades de producción, organización o sistematización. Dentro de las
actividades de enseñanza y aprendizaje encontramos: trabajos de campo,
lecturas dirigidas, trabajos grupales, resolución de ejercicios, elaboración de
conclusiones, dinámicas grupales, dramatizaciones y otras. Las condiciones
necesarias para la interacción están dadas por: dominio de grupo, claridad en
el objetivo de la actividad, competencia en la técnica de la pregunta y el manejo
de respuestas, total dominio del tema o contenido, uso eficaz del tiempo.
Trabajo personal: Decimos que es unipersonal, ya que es el momento en que

cada estudiante como individuo se enfrenta a situaciones en la cual debe poner
todo su empeño y proceso mental en el desarrollo de la misma. Algunas de las
actividades de enseñanza y aprendizaje para el trabajo personal son: lectura
silenciosa, resolución de ejercicios, ejecuciones demostrativas, consultas
bibliográficas, exámenes o evaluaciones.
En el trabajo personal el estudiante tiene la oportunidad de: demostrar lo
aprendido, y requiere de pautas sólidas como: Claridad en el objetivo de la
actividad, claridad en las pautas de evaluación (indicadores de logro). Lozada,
(2015)
16
3.3 Aprendizaje
Según Anderson, (1996) el aprendizaje es el proceso de adquisición de
conocimientos habilidades valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio,
la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de
diversas posturas que implica que existen diferentes teorías.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un

proceso observado que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos)
de esta forma se aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir y
desarrollarse en una comunidad, el aprendizaje por la vida y para la vida es
llamado aprendizaje significativo y es este el cual persigue la educación
nicaragüense.
3.3.1 Aprendizaje significativo

Según Fairstein, (2003) el aprendizaje significativo es el proceso por el cual un
individuo elabora e interioriza conocimientos, haciendo referencia no solo a
conocimientos, sino también a habilidades, destrezas en base a experiencias
anteriores relacionadas con su propios intereses y necesidades.
Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del estudiante

para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte solo en el
mediador entre los conocimientos y los estudiantes, ya que no es el que
simplemente los imparte, sino que los estudiantes participan en lo que
aprenden, pero para lograr la participación de los estudiantes se debe crear
estrategias que permitan que el estudiante se halle dispuesto y motivado para
aprender. Fairstein, (2003)
Gracias a la motivación que pueda alcanzar el maestro, su constante cambio

de actitud, innovando y aplicando estrategias dinámicas que contribuyan al
estudiante a hacer cada día un aprendizaje significativo y relevante en su vida
diaria.
17
3.4 Factorización
Por definición sabemos que, si a, b, son números reales, entonces existe un
número real c tal que.
𝑎. 𝑏 = 𝑐
Los números reales a y b se llaman factores de c y c es el producto. (Morales,

2005)
En distintas áreas de la matemática, la Factorización juega un rol de enorme

importancia en el tratamiento de los objetos de estudio. (Morales, 2005)
Según Ministerio de Educacion Nicaragua, (2015) En matemática,

específicamente en Algebra, factorizar un objeto significa descomponerlo como
un producto de otros objetos de la misma naturaleza. En particular, factorizar
un polinomio consiste en expresarlo como un producto de otros polinomios;
cada polinomio en el producto es un factor del polinomio original.
3.4.1 Casos de factorización

a) Factor Común Monomio
El factor común monomio es el producto del máximo común divisor de los

coeficientes de todos los términos por las variables comunes de todos los
términos con sus respectivos exponentes mínimos. (Morales, 2005)
Para Factorizar un polinomio por factor común monomio, es necesario realizar

los siguientes pasos:
 Primero, se halla el factor común, considerando sus características.

 Segundo, se divide cada término del polinomio dado entre el factor
común extraído.
 Por último, se escribe el factor común y, dentro de un paréntesis, se
escriben los resultados de cada división.
b) Factor común polinomio
En algunos polinomios existen factores comunes que no son monomios sino

polinomios
18
Por ejemplo, en el polinomio m (m + n) – 𝑛2 (m + n), se observan dos
expresiones separadas por un signo -, m (m + n) y 𝑛2 (m + n), en el cual (m +
n) es el factor común.
Para Factorizar esta clase de polinomios por factor común polinomio se

realizan los siguientes pasos:
 Primero, se extrae el factor común de las expresiones de un polinomio,

teniendo en cuenta que el factor común está compuesto por más de un
monomio.
 Segundo, se divide cada expresión del polinomio dado por el factor
común extraído.
 Por último, se escribe la factorización del polinomio propuesto.
Por tanto, la factorización de m (m + n) - 𝑛2 (m + n) es.
m (m + n) - 𝑛2 (m + n) = (m + n) (m –n)
c) Factor común por agrupación de términos
En algunos casos, en el polinomio que se busca Factorizar no hay un factor

común para todos sus términos, pero al agrupar estos sí se puede determinar
una expresión común para cada agrupación.
Por ejemplo, en el polinomio 𝑎𝑚 + 𝑏𝑚 + 𝑎𝑛 + 𝑏𝑛, no hay un factor común en

todos sus términos. Sin embargo, al organizar el polinomio en grupos de
términos, es posible encontrar un factor común en cada agrupación y así
determinar un factor común para el polinomio. (Morales, 2005)
𝑎𝑚 + 𝑏𝑚 + 𝑎𝑛 + 𝑏𝑛 = Se agrupan los términos
(𝑎𝑚 + 𝑏𝑚) + (𝑎𝑛 + 𝑏𝑛) Se Factoriza cada paréntesis por

factor común.
𝑎(𝑚 + 𝑛) + 𝑏(𝑚 + 𝑛)
(𝑚 + 𝑛)(𝑎 + 𝑏)
19
Se Factoriza por factor común polinomios.
d) Factorización de diferencias de cuadrados
En los productos notables, cuando se multiplica la suma de dos términos por su

respectiva diferencia, se obtiene el cuadrado del primer término menos el
cuadrado del segundo término, es decir (a + b) (a – b) = 𝑎2 − 𝑏 2 (Morales,
2005)
Esto indica que la diferencia de dos cuadrados se puede escribir como el

producto de dos factores.
Para identificar cuando un binomio es la diferencia de dos cuadrados, se

verifican las siguientes condiciones.
 El binomio debe tener dos términos, separados por el signo menos.

 Los dos términos deben estar elevados al cuadrado, es decir se les puede
extraer la raíz cuadrada exacta.
La diferencia de cuadrados se Factoriza como la suma de las raíces

cuadradas de los dos términos por la diferencia de las raíces cuadradas de
los dos términos.
Proceso para factorizar una diferencia de cuadrados.
Se extrae la raíz cuadrada al minuendo y al sustraendo y se multiplica la

suma de estas raíces cuadradas por la diferencia de las mismas.
e) Factorización de una suma o diferencias de cubos
La expresión de la forma 𝑥 3 + 𝑎3 se denomina suma de cubos y en ella se

identifican las siguientes características:
 Sus términos tienen igual signo.

 Cada uno de sus términos tiene raíz cubica exacta.
La suma de cubos se descompone en dos factores, el primer factor contiene

la suma de las raíces cubicas de cada término y el segundo factor es un
trinomio cuyos términos son el cuadrado de la primera raíz cubica, menos el
20
producto de las raíces cubicas, más el cuadrado de la segunda raíz cubica, es
decir:
𝑥 3 + 𝑎3 = (𝑥 + 𝑎)(𝑥 2 − 𝑎𝑥 + 𝑎2 )
f) Factorización de la diferencia de cubos
La expresión de la forma 𝑥 3 − 𝑎3 se denomina diferencia de cubos y en ella

se identifican las siguientes características:
 Sus términos tienen diferente signo.

 Cada uno de sus términos tiene raíz cubica exacta.
La diferencia de cubos se descompone en dos factores, el primer factor

contiene la diferencia de las raíces cubicas de cada término y el segundo
factor es un trinomio cuyos términos son el cuadrado de la primera raíz
cubica, más el producto de las raíces cubicas, más el cuadrado de la segunda
raíz cubica, es decir: 𝑥 3 − 𝑎3 = (𝑥 − 𝑎)(𝑥 2 + 𝑎𝑥 + 𝑎2 )
g) Factorización de un trinomio cuadrado perfecto.

 Un trinomio ordenado respecto a una de sus variables es cuadrado
perfecto cuando:
 El primer y tercer término son cuadrados perfectos, es decir, tienen raíz
cuadrada exacta.
 El segundo término es el doble producto de las raíces cuadradas del
primer y tercer término.
 El primer y tercer término siempre son positivos, el segundo término
puede ser positivo o negativo.
 Factorizar un trinomio cuadrado es el proceso inverso a encontrar el
desarrollo del cuadrado de la suma o diferencia de dos términos.
(𝑥 + 𝑎)2 = 𝑥 2 + 2𝑎𝑥 + 𝑎2
(𝑥 − 𝑎)2 = 𝑥 2 − 2𝑎𝑥 + 𝑎2
Por tanto, el trinomio cuadrado perfecto, cuando esta ordenado se Factoriza

así:
21
 Si el segundo término es positivo, se eleva al cuadrado a suma de las
raíces cuadradas del primer y tercer término.
 Si el segundo término es negativo, se eleva al cuadrado la diferencia
de las raíces cuadradas del primer y tercer término.
h) Factorización de trinomios de la forma 𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 + 𝒄
Las características de los términos del trinomio ordenado de la forma 𝑥 2 +

𝑏𝑥 + 𝑐 son:
 El primer término tiene coeficiente 1 y es un cuadrado perfecto.

 El segundo término contiene la misma variable que el primer término, elevado
a la mitad del exponente que tiene el primer término.
 El tercer término es un término independiente.
Para Factorizar Trinomios de la forma 𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐, se realiza el siguiente

procedimiento.
 Primero se halla la raíz cuadrada del primer término y se escribe en dos

paréntesis.
 Luego se buscan dos números tales que su producto sea el término
independiente “c” y su suma el coeficiente “b” del segundo término.
 Finalmente, se expresa el producto en dos factores de tal forma que en cada
uno se ubique la suma de la raíz cuadrada del primer término con los
números r y s.
Así: 𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = (𝑥 + 𝑟)(𝑥 + 𝑠) 𝑑𝑜𝑛𝑑𝑒 𝑟 + 𝑠 = 𝑏 ∧ 𝑟. 𝑠 = 𝑐
i) Factorización de trinomios de la forma 𝒂𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 + 𝒄
Para factorizar este tipo de trinomios existen varias formas de hacerlo.
22
La forma más común de hacerlo es utilizando el método de aspas simples, el
cual consiste en:
Multiplicar el término a por c y reescribir el trinomio de la manera siguiente.

𝒂𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 + 𝒂𝒄
Luego descomponer de la siguiente manera:
Imagen 1 Creación propia
a) Factorización de polinomios del tipo 𝒂𝟑 ± 𝟑𝒂𝟐 𝒃 + 𝟑𝒂𝒃𝟐 ± 𝒃𝟑
Un cubo perfecto es el resultado de los productos notables:
(𝑥 + 𝑦)3 = 𝑥 3 + 3𝑥 2 𝑦 + 3𝑥𝑦 2 + 𝑦 3
(𝑥 − 𝑦)3 = 𝑥 3 − 3𝑥 2 𝑦 + 3𝑥𝑦 2 − 𝑦 3
Según (Morales, 2005), Un polinomio ordenado con respecto a una de sus

variables es un cubo perfecto si presenta las siguientes características:
Tiene cuatro términos.
 Su primer y cuarto términos son cubos perfectos, es decir, tienen raíz

cubica exacta.
 Su segundo término es el triple producto del cuadrado de la raíz cubica

del primer término por la raíz cubica del cuarto termino.
23
 Su tercer término es el triple de la raíz cubica del primer término por el
cuadrado de la raíz cubica del cuarto termino.
 Los signos del primer y tercer término son siempre positivos, el

segundo y cuarto términos tienen signos iguales y pueden ser
negativos o positivos.
Para Factorizar los cubos perfectos, primero se debe comprobar que sean
cubos perfectos. Luego, se Factoriza como se indica a continuación:
Se hallan las raíces cubicas del primer y cuarto términos, y se Factoriza como
el cubo de la suma de esas raíces cubicas, si todos los términos son
positivos.
𝑥 3 + 3𝑥 2 𝑦 + 3𝑥𝑦 2 + 𝑦 3 = (𝑥 + 𝑦)3
Se hallan las raíces cubicas del primer y cuarto términos, y se Factoriza como
el cubo de la diferencia de esas raíces cubicas, si hay términos negativos.
𝑥 3 − 3𝑥 2 𝑦 + 3𝑥𝑦 2 − 𝑦 3 = (𝑥 − 𝑦)3
24
3.5 ¿Cómo aprendemos con celulares y tabletas?
Imagen 2. Formas de utilizar dispositivos móviles en el proceso de enseñanza

aprendizaje.
25
3.6 Modelos de integración de los dispositivos móviles en
educación.
Imagen 3. Modelos de integración de los dispositivos móviles en educación.
26
3.7 Métodos y técnicas para la recolección y el análisis de
datos.
Una técnica es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos que
tiene como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de
las ciencias de la tecnología, del arte, del deporte, de la educación o en
cualquier otra actividad.
Un instrumento de recolección de datos se refiere a cualquier tipo de recurso
que utiliza el investigador; para allegarse de información y datos relacionados
con el tema de estudio. Por medio de estos instrumentos, el investigador
obtiene información sintetizada que podrá utilizar e interpretar en armonía con
el marco teórico. Los datos recolectados están íntimamente relacionados con
las variables de estudio y con los objetivos planteados. (Fariñas,2010).
3.7.1 Observación
Observación cualitativa, no es mera contemplación (“sentarse a ver el mundo y
tomar notas”); implica adentrarnos en profundidad a situaciones sociales y
mantener un papel activo, así como una reflexión permanente. Estar atento a
los detalles, sucesos, eventos e interacciones. (Dr. Roberto Hernández
Sampieri,2010).
3.7.2 Entrevista
Según Dr. Roberto Hernández Sampieri, (2010, p. 460) Ésta se define como
una reunión para conversar e intercambiar información entre una persona (el
entrevistador) y otra (el entrevistado) u otras (entrevistados). Las entrevistas se
dividen en estructuradas, semiestructuradas o no estructuradas, o abiertas.
3.7.3 Análisis Documental

El análisis documental se recolecta datos de fuentes secundarias. Libros,
boletines, revistas, folletos y periódicos se utilizan como fuentes para recolectar
datos sobre las variables de interés. Dr. Roberto Hernández Sampieri, (2010, p.
460)
27
IV. Diseño metodológico
En este capítulo se aborda de manera detallada, el enfoque filosófico y tipo de
investigación, según: su aplicabilidad, nivel de profundidad, temporalidad,
además se describe el contexto en donde se ejecutó, también la población,
muestra, el tipo de muestreo así como las técnicas y métodos que se utilizaron
para la recolección de datos.
4.1 Enfoque filosófico de la investigación.

Enfoque Cualitativo: Utiliza la recolección de datos sin medición numérica para
descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación.
Maria, (2014,p.65)
Esta investigación tiene un enfoque filosófico de carácter cualitativo, ya que se

analizan cualidades y características de la población en estudio, en el
desarrollo de la misma.
4.2 Tipo de investigación

 Según su aplicabilidad
Esta investigación según su aplicabilidad, se considera aplicada ya que tiene

como objetivo el estudio de un problema en concreto, cercano a los
investigadores y al finalizar el proceso se dió una alternativa de solución.
 Según su alcance o nivel de profundidad.
Considerando sus objetivos y la manera de abordar el problema así como el

nivel de profundidad, esta investigación es de carácter descriptivo, ya que
describe las características de la población objeto de estudio, así como
estrategias que fortalezcan el aprendizaje.
 Según la temporalidad de la investigación.
Existen dos tipos de estudios definidos por su temporalidad; los transversales y

los longitudinales.
Trasversales: se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único.
28
Esta investigación, según su temporalidad es de corte trasversal ya que la
recolección de la información se dio en un tiempo único, si no se realizaba en
ese momento la investigación no se hubiera llevado a cabo.
4.3 Escenario de la investigación

La investigación se realizó con estudiantes de noveno
grado del instituto Nacional Julio Cesar Castillo Ubau del
municipio de Condega, el cual se encuentra ubicado en el
casco urbano del municipio de Condega, en el Barrio
Esfuerzo Nº 1, fue fundado en el año 1988 con categoría
pública, atiende la modalidad de secundaria regular en los
turnos matutino y vespertino, contando con una población

Imagen 4. Institución
donde se desarrolló la estudiantil de 684 estudiantes.
investigación
Cuenta con una planta de 23 docentes y un equipo administrativo conformado

por director, sud directora, secretaria, inspector, Bibliotecario y conserje. Así
como una planta física de 11 aulas, una sala de maestros, una biblioteca, un
laboratorio, cocina, auditorio, cancha deportiva, dirección y una batería de
inodoros.
La mayor parte de la población estudiantil es de la zona rural y otros del casco

urbano del municipio.
4.4 Población
Según Orozco, (2015, p. 9) Es un conjunto de elementos de naturaleza
cualquiera de los cuales estamos interesados en estudiar al menos una
característica común y observable de dichos elementos, en un lugar
determinado y en un momento dado.
En esta investigación se trabajó con una población de 123 estudiantes de

noveno grado del Instituto Nacional Julio Cesar Castillo Ubau y 4 docentes de
matemática del mismo centro.
29
4.5 Muestra
Según Orozco, (2015, p. 9) Es un subconjunto cualquiera de la población, de la
cual se va a obtener la información para el estudio estadístico.
En este caso se trabajó con una muestra de 38 estudiantes de noveno grado B

turno matutino.
Con cuatro docentes de matemáticas de noveno grado.
4.5.1 Tipo de muestreo

Muestreo docente- estudiante
Existen dos tipos de muestreos los probabilísticos y los no probabilístico, el

muestreo no probabilístico el énfasis residen las decisiones muéstrales de la
persona que realiza la investigación. (Maria, 2014, p. 64)
Por las características de la investigación se utilizó el muestreo no

probabilístico, ya que toda la población no tuvo la misma oportunidad de ser
parte de la muestra.
Muestreo por conveniencia
Según Picon, (2014, p. 60) Es un tipo de muestreo no probabilístico, donde el

investigador define los criterios o condiciones que debe cumplir cualquier
elemento para que sea parte de la muestra.
Criterios de selección de la muestra estudiantes.
 Sección con más grado de dificultad.

 Que fueran del turno matutino.
 Que impartiera la docente de más años de experiencia en noveno grado.
 Que cursaran por primera vez el noveno grado.
 Que en su mayoría fueran de la zona rural ya que estos no cuentan con
muchos recursos tecnológicos con los que cuentan los de la zona
urbana.
30
Criterios de selección de la muestra docente
 Que sea de matemática

 Que tenga más de 4 años de experiencia en noveno grado.
 Que sea abierta al cambio.
 Que tenga tiempo disponible.
4.6 Métodos y técnicas para la recolección y el análisis de

datos.
Los métodos utilizados son: teóricos y empíricos.
4.6.1 Métodos teóricos

Los métodos teóricos utilizados son: el método deductivo e inductivo, el análisis
y síntesis.
4.6.2 Métodos Empíricos

Se realizó una entrevista a docentes de matemática y estudiantes de noveno
grado, así como observaciones directas además de un análisis exhaustivo
documental relacionados con el tema; todos los métodos utilizados se explican
más adelante.
4.6.3 Fuentes de información

En el transcurso del proceso se consultan fuentes primarias y secundarias de
información.
Primarias: Docentes de matemática del Instituto Nacional Julio Cesar Castillo

Ubau, estudiantes de noveno grado.
Secundarias: Bibliografía, Tesis, libros e internet.
31
4.7 Descripción de los métodos y técnicas para la
recolección de datos
Las técnicas utilizadas en la recolección de la información para su posterior
procesamiento son:
Técnicas e instrumentos de recolección de datos utilizados

Técnica Instrumento Protagonista Aplicación
36 estudiantes de Se realizó una observación a

Observación Guía de noveno grado, un una clase de matemática de
observación docente de noveno grado B turno matutino,
matemática. a través de esta se verifica la
problemática central de la
investigación.
4 docentes de Se realizó una entrevista a

Entrevista Guía de matemáticas del cuatro docentes de matemática
entrevista instituto Nacional de noveno grado y estudiantes
Julio César Castillo del mismo grado, a fin de
Ubau. indagar aspectos claves de los
protagonistas del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Se realiza análisis documental,

Análisis Ficha de Bibliotecas, en todo el trascurso del proceso
documental registro de Internet. investigativo, para saber que
datos. nos dice la teoría acerca del
problema investigado.
Tabla 1.Instrumentos de recolección de datos.
32
4.8 Procedimiento metodológico del estudio
1) Fase de planificación (Elaboración del protocolo )
La investigación se realizó siguiendo los siguientes pasos, se inició con una

diagnosis para seleccionar el problema de investigación, luego se formuló el
tema, posteriormente se planteó el problema, seguidamente se redactaron los
objetivos o propósitos de la investigación, a continuación se procedió a
explicar por qué investigar ese tema en específico (Justificación), así como
indagar sobre trabajos precedentes que sirvieran como punto de partida a la
investigación.
Después se consultó información bibliográfica para la construcción del sustento

teórico; seguidamente se elaboró el diseño metodológico, el cual era el camino
a seguir en el proceso investigativo.
2) Fase de ejecución o trabajo de campo
Dando continuidad al proceso se procedió a pedir permiso al director del centro

educativo Lic. Lenin Bladimir Acuña, para desarrollar el protocolo anteriormente
elaborado, posteriormente se coordinó con la docente de matemática del
noveno grado, luego se realizó observaciones a las clases, pruebas diagnostica
y entrevista a los estudiantes, y docentes seguidamente se diseñaron tres
estrategias metodológicas en el contenido las cuales se aplicaron en tres
sesiones de clase y tras los resultados obtenidos se realizaron mejoras y
adecuaciones a las estrategias.
En la fase final del proceso se analizará y tabulará la información recopilada

seguido a esto se procederá a establecer conclusiones y recomendaciones y
finalmente a la elaboración del documento final.
3) Fase de información
Una vez elaborado el documento final se procedió a dar a conocer los

resultados obtenidos a la institución, a la docente y estudiantes de noveno
grado B, así como se entregó un documento con la propuesta de estrategias
metodológicas a la biblioteca del centro educativo bajo la responsabilidad de
Lic. Mauro Reilly Monzón Falcón.
33
Etapas de la investigación
Diseño Diseño de
Diagnóstico Documento final
metodológico instrumento
Aplicación de
Selección tema Marco teórico Recomendaciones
Instrumentos
Redacción Busqueda de Diseño de

Concluciones
objetivos antecedentes Estrategias
Plantear el Aplicación de Analicis de

Justificación
problema estrategias información
Imagen 5. Etapas de la investigación (creación propia)
34
Matriz de categoría.
Preguntas de Objetivos Categoría Definición Subcategorías Fuentes de Técnicas de Procedimiento de

investigación específicos conceptual información recolección de la análisis
información
¿Cuáles son las Identificar las El aprendizaje es Disposición

dificultades que dificultades que el proceso de Estudiantes
presentan los presentan los adquisición de Motivación Entrevista
estudiantes de estudiantes de conocimientos Tabla comparativa.
noveno grado del noveno grado habilidades Interés Director Observación
instituto Nacional del instituto valores y Gráfico de pastel
Julio Cesar Nacional Julio actitudes, Autoestudio Prueba diagnóstica
Castillo Ubau en el Cesar Castillo Aprendizaje posibilitado Docentes Triangulación de
aprendizaje de los Ubau en el mediante el Plenarios información.
casos de aprendizaje de estudio, la
factorización? los casos de enseñanza o la Evaluación.
factorización experiencia.
Identifica casos.
Domina reglas.
35
información
¿Cómo elaborar Elaborar Las estrategias Indicador de Programa de Tabla comparativa.

Estrategias estrategias metodológicas logro. estudio.
metodológicas que metodológicas para la enseñanza Análisis documental Descripción del
contribuyan al que faciliten el son secuencia Metodología Libros de procedimiento de
aprendizaje de los proceso de integradas de activa y textos. diseño.
estudiantes en los enseñanza Estrategias procedimiento y participativa. Entrevista
casos de aprendizaje de metodológicas recursos Competencias. Internet. Selección de
factorización? los casos de utilizados por el información.
factorización en formador con el Creativas. Tesis.
estudiantes de propósito de
noveno grado. desarrollar en los Dinámica.
estudiantes
capacidades para Docentes
la adquisición,
interpretación y
procesamiento de
la información.
36
información
¿Qué insumos nos Aplicar

proporciona la estrategias Aplicación de
aplicación de metodológicas Las estrategias estrategias. Trabajos realizados Rubrica.
estrategias que metodológicas por estudiantes en
metodológicas que contribuyen al Estrategias para la enseñanza Motivación. las sesiones.
contribuyan al proceso de metodológicas son secuencia Descripción de la
proceso de enseñanza integradas de Indicadores de aplicación.
enseñanza aprendizaje de procedimiento. logro. Fotografías
aprendizaje de los los casos Estudiantes.
casos de factorización en Participación Valoración de
factorización en estudiante de Maestros. estudiantes.
estudiantes de noveno grado. El aprendizaje es Evaluación.
noveno grado? Aprendizaje el proceso de Dominio de
adquisición de contenido.
conocimientos.
Claridad de ideas
37
información
¿Qué estrategias Proponer

metodológicas estrategias Participación. Docentes. Valoración de
podemos proponer metodológicas Las estrategias estudiantes.
que facilitan el que faciliten el Efectividad de metodológicas se Aceptación del Estudiantes. Valoración de
proceso de proceso de las estrategias consideran grupo. estudiantes tras la
enseñanza enseñanza diseñadas. efectivas en un Investigadores aplicación de las
aprendizaje de los aprendizaje de contexto y . estrategias. Evidencia de la
casos de los casos de Tipos de espacio cuando Disposición entrega del manual
factorización en factorización en estrategias logran los docente. Entrega de manual. (fotografía).
estudiantes de estudiantes de objetivos de
noveno grado? noveno grado. aprendizaje Fotografías
propuestos.
Tabla 2 Matriz de categorías
38
V. Análisis y discusión de resultados
En este capítulo se da a conocer la forma cómo se analiza la información
obtenida, tras la aplicación de los instrumentos de recolección de datos tales
como: entrevista, guía de observación, análisis documental y estrategias
metodológicas, en función de los objetivos propuestos y se reflejan los
resultados.
Para dar salida al primer objetivo de investigación se realizó, una prueba

diagnóstica a los estudiantes de noveno grado B del turno matutino, una guía
de observación a la docente que imparte la disciplina, así como entrevista a los
estudiantes y a docentes de matemática con el fin de identificar las dificultades
que presentan los estudiantes en el aprendizaje de los casos de factorización.
Los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica aplicada a los estudiantes

de noveno grado se evidencia que en la mayoría de los casos no dominan el
contenido, a pesar de que ya se había desarrollado. Los estudiantes
examinados no reconocen los casos de factorización así como la relación con
los productos notables, no dominan reglas, leyes de los signos, jerarquía de las
operacines y leyes de la potenciación.
Se aplicó la prueba diagnóstica a 10 estudiantes del noveno grado B, sólo a

este puesto que el día que se aplicó no se dio el permiso para que fueran
aplicados a todos los estudiantes puesto que la docente tenía una actividad a
desarrollar.
La prueba contemplaba aspectos indispensables de productos notables y

factorización (Ver anexo), esta prueba con el objetivo de identificar el grado
de conocimiento adquirido por los estudiantes, en esta se pudo constatar que el
aprendizaje en esta unidad no había sido satisfactorio, ya que nadie alcanzo
los logros de aprendizaje, los demás se ubicaron entre las escalas de
satisfactorios, aprendizaje elemental e inicial.
También se evidenció que algunos dominan reglas, pero no pueden identificar

el caso, en donde no se especifica el nombre, además que no establecen la
relación que hay entre los productos notables y los casos de factorización, en la
39
primera parte de la prueba se hace referencia a esto mediante un complete y
nadie lo acertó.
Resultados en prueba diagnostica

AA
0%
AS
20%
AI
AA
40%
AS
AE
AI
AE
40%
Imagen 6. Gráfico de pastel, sobre resultados de prueba diagnóstica.
En el grafico se puede evidenciar que nadie alcanzó la escala AA, Solo 2

estudiantes alcanzaron la escala AS, lo cual representa un 20 por ciento, 4
obtuvieron un aprendizaje elemental equivalente a 40 por ciento, y el otro
cuarenta por ciento restante se ubicaron en AI, como se evidencia el
desempeño en esta prueba no fue satisfactorio por lo que confirma la dificultad
de aprendizaje en el contenido.
Guía de observación.
En la aplicación de la guía de observación al aula de clase de la docente se

pudo evidenciar que se cumple con los tres elementos fundamentales de la
planificación diaria: como lo es iniciación, desarrollo y conclusión, además que
parte de los conocimientos previos que poseen los estudiantes, hace uso de
material de apoyo para explicar la clase tales como tarjetas con los nombre y
forma generalizada de cada casos, induce a la participación por parte de los
estudiantes en el transcurso de la clase aunque estos no muestran interés en
su mayoría, utiliza estrategias metodológicas tales como la explicación y
ejercitación.
40
Además, hace uso de recursos didácticos entre los que se encuentran:
Pizarra, libros de texto, marcadores, también aclara dudas de los estudiantes
cuando estos la manifiestan.
En cuanto a los estudiantes en su mayoría no le siguen la secuencia de la

explicación a la docente, por lo que muy pocos comprenden el algoritmo a la
hora de ejercitar ya que presentan muchas dificultades manifestadas en
expresiones como ‘’no entiendo nada’’, es difícil, se evidencia que no identifican
los casos, no dominan leyes de la potenciación ya que nos acercamos a
observar como resolvían y hasta en las tablas de multiplicar se pudo evidenciar
que había dificultad.
En cuanto al aula y el mobiliario, prestan las condiciones necesarias para el

buen desarrollo de la clase, solo que en el aula no hay luz y hay muchos
árboles alrededor que hacen ver el aula un poco oscura.
Mediante la observación se pudo constatar que no hay motivación por aprender

en los estudiantes; las dificultades que presentan en el aprendizaje de
factorización son: no identificar cada uno de los casos, leyes de la
potenciación, de los signos, tablas de multiplicar, y máximo común divisor.
La aplicación de este instrumento nos permitió tener un mejor acercamiento

con la realidad que se vive en las aulas de clase, en el desarrollo del contenido.
Entrevista
Se realizó entrevista a cuatro docentes de matemática del mismo centro

educativo en donde se desarrolla dicho proceso investigativo, estructurada con
preguntas abiertas (Ver anexo), tenía como objetivo que estos compartieran
todo ese cumulo de experiencia en el desarrollo del contenido y de esta
manera poder identificar las dificultades presentadas por los estudiantes.
41
1. ¿Los estudiantes poseen los conocimientos previos necesarios
para el buen desarrollo de los casos de factorización?
Docente 1 Docente 2 Docente Nº 3 Docente Nº 4 Síntesis

Algunos No los No porque no No por que La mayor
muestran poseen por aplican los parte de los
conocimientos que no correctamente aprendizajes estudiantes
de producto dominan los ley de los obtenidos en no poseen los
de productos signos, tabla el año conocimientos
polinomios. notables de multiplicar, anterior solo previos
no reducen fue un necesarios
términos aprendizaje para el buen
semejantes. para el desarrollo del
momento. contenido.
Tabla 3.Analicis pregunta 1, entrevista docente
Análisis: Los 4 docentes entrevistados hacen referencia que los estudiantes no

poseen los conocimiento necesarios para el buen desarrollo de los casos de
factorización, ya que no han alcanzado las competencias en temas
precedentes que son de vital importancia para poder lograr las competencias
en los casos de factorización, como lo son los productos notables de octavo
grado, leyes de la potenciación, leyes de los signos, Máximo Común divisor y
tablas de multiplicar.
2. ¿Cuáles son las principales dificultades que presentan los

estudiantes en el aprendizaje de los casos de factorización?
Docente Nº 1 Docente Nº 2 Docente Nº 3 Docente Nº 4 Síntesis

Algunos no No identifican No saben Identificación No
memorizan los casos, no identificar de casos para memorizan
las reglas, y memorizan cada caso, la resolución. reglas.
otros aunque las reglas, no cuando se No identifican
42
se la sepan tienen presenta una los casos.
no la saben dominio de serie de No dominan
aplicar propiedades ejercicios. propiedades
de potencia y de la
radicación. potenciación,
radicación,
ley de los
signos.
Tabla 4.Análisis pregunta 5, entrevista docente
Análisis : Según los docentes las dificultades presentadas por los estudiantes
son: no memorizar las reglas de cada caso, las cuales si hubo una buena base
en los productos notables no es difícil ni nada nuevo de aprender, lo que
significa que no hubo aprendizajes duraderos en ese contenido en octavo
grado.
Además otra dificultad son la identificación de los casos, lo que da entender

que no han quedado claros en cada uno de ellos y por esta razón no han
realizado discriminación visual que le permita reconocer cada uno de los casos,
otra dificultad que presentan es el dominio de las leyes de los signos, de la
potenciación y la radicación ya que no han logrado aprendizajes significativos
en estos contenidos que son precedentes a los casos de factorización .
3. ¿Cómo hace frente a las dificultades presentadas por los

estudiantes?
Docente Nº Docente Nº 2 Docente Nº Docente Nº 4 Síntesis

1 3
En cada una Afianzando Busco otras Ejercitando Tratan de que
de las más los estrategias Reforzamiento se
clases contenidos, para que el escolar. memoricen
preguntar dejar estudiante Apadrinamientos, las reglas,
las reglas y investigación pueda trabajo en Dan
pasarlos a la de ejercicios asimilar cada equipos, parejas reforzamiento
pizarra. que no uno de los etc. escolar,
aparezcan en casos. Apoyo realizan
el libro, y permanente del apoyo
utilizando docente. permanente,
reglas, que los mandan a
ellos investigar
formulen
43
también
ejercicios.
Análisis: Las docentes hacen frente a las dificultades dando reforzamiento,

verbalizando las reglas en cada clase para que las memoricen, ejercitando en
equipo y de manera individual, como podemos intuir los docentes siguen
realizando casi las mismas actividades implementadas en el desarrollo del
contenido, donde los estudiantes no lograron comprenderlo , por lo que van a
seguir manifestando las dificultades.
4. ¿Cuál es el caso de factorización en donde los estudiantes

presentan mayor dificultad de aprendizaje?

𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 Trinomio de Trinomio de Trinomio de Trinomio de
+ 𝑐, 𝑐𝑜𝑛 𝑎 la forma la forma la forma la forma
= 1𝑦𝑎 ≠1 𝑥 2 + 𝑏𝑥 𝑥 2 + 𝑏𝑥 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐
+ 𝑐, 𝑐𝑜𝑛 𝑎 + 𝑐, 𝑐𝑜𝑛 𝑎
=1𝑦 𝑎 ≠1 =1𝑦 𝑎 ≠ 1
Análisis: Los estudiantes presentan mayor dificultad de aprendizaje en el caso:

trinomio de la forma 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐, ya que el algoritmo en este, es un poco más
largo, por la conjugación de números que se deben buscar para resolver el
ejercicio y la experiencia misma desde la parte académica como la experiencia
docente, reafirma que es en este casos donde los estudiantes tienen mayor
dificultad de aprendizaje.
5. ¿Considera que hay apoyo por parte de los padres de familia en el

estudio de los casos de factorización de sus hijos?

No ayudan a No, ya que no los padres no No porque los Los padres
sus hijos e los apoyan en se interesan estudiantes de familia no
hijas al lo absoluto, ni por los hijos. no dedican apoyan a sus
menos a a las tiempo al hijos en el
vigilar que reuniones autoestudio. estudio de los
estudien. vienen. casos de
factorización.
Tabla 7.Análisis pregunta 8, entrevista docente.
Análisis: Los padres de familia no ayudan en los absoluto en el autoestudio de

los casos de factorización a sus hijos, esto en algunos casos por
irresponsabilidad de los padres de familia, otros porque no viven con ellos,
44
porque desconocen de la temática pero como dice la docente Nº1, ni a vigilar
que estudien ayudan.
Con la entrevista aplicada a los docentes nos pudimos dar cuenta que las
dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de los casos de
factorización se deben en su mayoría la mala base que traen de los contenidos
y años precedentes los cuales son de base para el buen desarrollo del
contenido y por ende no se alcancen los indicadores de logros propuestos.
Entrevista a estudiantes
También se aplicó entrevista a 6 estudiantes de noveno grado B, no a los 38

como se indica en la muestra puesto que no se puede obstaculizar el desarrollo
normal de las clases, esto se hizo a fin de identificar desde su perspectiva
¿cuáles eran las dificultades que presentan en el desarrollo de los casos de
factorización?, la entrevista contemplaba las siguientes preguntas abiertas.
1. ¿Cómo te has sentido en el estudio de la factorización?
Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante

Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº4 Nº5 Nº6
Más o Me he Bien a Pues un Pues a Regular
menos sentido pesar de poco muchos porque me
porque muy bien que en confundido casos de la ha
sentía muy aunque no algunos ya que ese factorización complicado
difícil el le he casos he tema es no les la vida.
tema me entendido quedado horrible. entendí,
enredaba muy bien perdida. algunos sí,
mucho a al tema. pero no los
veces, pero suficientes.
si uno
práctica le
va
entendiendo
un poco.
Síntesis: Regular ya que no le hemos entendido al tema.
Tabla 8.Análisis pregunta 1, entrevista estudiantes
Los estudiantes manifiestan que no han quedado claros en cada uno de los
casos de factorización, lo que significa que no han logrado aprendizaje
satisfactorio y por ende tienen dificultad de aprendizaje, lo que genera
desmotivación en los estudiantes y crean apatía hacia los temas de
factorización.
45
2. ¿Qué dificultades has encontrado en el aprendizaje de la
factorización?

Cuando He La mayor Reducción Me Muchas ya
son encontrado dificultad de confundo que no me
muchos muchas que he términos mucho y puedo
números porque no encontrado semejantes se me aprender
con la le entiendo fue y leyes de tornan muy esas
variable me para nada. reconocer los signos difícil de reglas,
enredo, se los resolver también los
me olvidan números exponentes
las leyes en el a veces me
de los trinomio de confunden
signos o se la forma cuando son
2
me 𝑥 + 𝑏𝑥 + 𝑐 varias
enredan letras y
como números y
trabajar los signos.
con los
exponentes
o sacar las
raíces.
Síntesis: Las principales dificultades que presentamos son: Reducción de
términos semejantes, leyes de la potenciación, leyes de los signos, la
identificación de cada caso así como la memorización de las reglas, tablas de
multiplicar, leyes de la radicación.
Como se puede analizar casi todas estas dificultades se deben a

conocimientos previos que deben de tener para el lograr los indicadores de
logros en factorización.
46
3. ¿De qué manera su maestra ha abordado la factorización?

De Lo ha Con De una Pues de Explica la
muchas, abordado ejercitación manera varias clase y
nos ha muy bien, y clases positiva y maneras después
puesto las ella busca practicas alegre. para poder trabajamos
reglas en como aprender en parejas
la pizarra, ayudarnos más. en grupos.
solo que a para que le
veces las entendamos.
confundo
unas con
otras
De variadas maneras con explicación en la pizarra, con ejercitación, realizando
afiches con cada uno de los casos y su forma generalizada.
La docente desarrollo el tema de factorización, con la explicación de cada uno

de los casos, ejercitación de manera individual y en equipo, y realizo afiches
que contenían cada uno de los casos y las pego en el pizarrón para que de
esta manera los estudiantes las fueran memorizando, podemos analizar que
todos los docentes encuestados lo desarrollan de igual manera, teniendo al
estudiante como único receptor dentro del aula de clase.
4. ¿Manifestó sus dudas a su maestra en cada una de las clases de

factorización?

Hay no No porque En Si Si cuando Si a veces
porque a me daba algunas era otras veces
veces da pena ocasiones necesario. le
pena los decirle preguntaba
demás se porque a mis
ríen o la muchas compañeros.
maestra a veces
veces dice platicaba
no vuelvo en sus
a explicar clases.
ya que
solo uno
se
secretea
algo y ella
47
piensa que
no
atendemos
la clase.
Síntesis: La mayor parte de los estudiantes no expresan sus dudas a la
maestra ya sea porque son tímidas o por temor a alguna burla de sus
compañeros.
Tabla 11.Análisis, pregunta 4, entrevista estudiantes
Con esta pregunta nos podemos dar cuenta que la mayor parte de los
estudiantes no expresan sus dudas a su maestra, debido a que a veces hay
repercusión por parte de los compañeros de clase, los cuales se burlan,
además por temor a alguna mala expresión del docente, mala en el sentido de
que dice: ‘’ya explique esto, no estaban poniendo atención’’.
5. ¿Participaste activamente en cada una de las clases de

factorización?

Algunas A veces Algunas Si Si Si trataba
veces. cuando veces de atender
ella me lo más
pasaba a posible a la
la pizarra. maestra
Síntesis: La mayor parte de los estudiantes no participan activamente en cada
una de las clases.
La mayor parte de los estudiantes, no participaron activamente en el desarrollo

del contenido por diferentes razones entre las que se destacan: desmotivación,
falta de autoestudio, pena (nervios) entre otras.
48
6. ¿Cómo considera su aprendizaje en cada uno de los casos de
factorización?

Más o Más o Satisfactorios Un poco No tan Regular
menos ya menos, ya que he bien avanzados porque me
que casi ya que aprendido un falta
terminamos estoy poco. mucho
todos los enredada que
casos y se en eso aprender
me
enredan.
Síntesis: Regular
La mayor parte de los estudiantes entrevistados haciendo su autoevaluación,

hacen referencia que su aprendizaje en cada uno de los casos de factorización
no ha sido satisfactorios.
7. ¿Te sentiste motivado en cada una de las clases de factorización?
Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante

Estudiante
Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº4 Nº5
Nº6
En algunas, Algunas La mayor Si En algunos
A veces
cuando eran veces parte del casos sí.
que
dinámicas y tiempo andaba de
se veía porque me buen
interés por gusta ánimo y
parte de los que las
compañeros. clases
eran a
primera
hora
Síntesis: Los estudiantes se sentían motivado algunas veces, cuando eran
dinámicas
Tabla 14.Análisis pregunta 7 entrevista estudiantes
Los estudiantes se sienten motivados cuando en la clase se incluyen dinámicas

y actividades diferentes que despiertan el interés.
49
8. ¿Qué aspectos considera que se te dificulta, en la factorización?
Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiant Estudiante

Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº4 e Nº5 Nº6
La La En la La En La
identificació identificació identificació resolución y ambos identificació
n, me n y la n y en las la aspectos n de cada
cuesta resolución. reglas se identificació . uno de los
identificarlo me n. casos
s. confunden cuando
a veces. están
revueltos y
los tengo
que
identificar
se me hace
difícil.
Síntesis: La identificación.
El aspecto que más se les dificulta a los estudiantes en el desarrollo de

factorización es la identificación.
9. ¿Cómo consideras que son tus conocimientos previos para el

aprendizaje la factorización?

Regular ya No muy Yo diría Un poco Regular Regulares
que hay bien que un bien ya que hay
muchas porque me poco temas
cosas que cuesta buenos. anteriores
la maestra entenderle. que ya no
dice esto me
ya lo acuerdo
vieron en
octavo
pero yo no
me
acuerdo,
como eso
de los
productos
notables.
Síntesis: Los conocimientos previos de los estudiantes, son regulares para el
buen desarrollo del contenido factorización.
50
Los estudiantes consideran que los conocimientos que deben poseer para
poder tener un buen aprendizaje en factorización no los tienen muy bien
reforzados, no están fijados correctamente por lo que en el desarrollo del
contenido ellos se desubican ya que el docente da por hecho que ellos
dominan todos esos conocimientos previos, y si no los va reforzando a medida
que se van ocupando.
10. ¿Te apoyan tus padres en el estudio de la factorización?
Estudiante Estudiante Estudiante

Estudiante Estudiante Estudiante
No porque Si No solo mi
No ya que No No mi
no le hermano
no vivo con mama no
entienden. ellos si no le entiende
con mis que es con
tías. quien vivo.
Síntesis: Los padres no apoyan a sus hijos en el estudio de los casos de
factorización.
Los padres de familia no apoyan a sus hijos e hijas en el estudio de cada uno
de los casos de factorización, excusándose en que no le entiende, pero como
decía una de las docentes entrevistadas por lo menos deben de ayudar a
recordar a sus hijos que deben de estudiar, estar al pendiente de lo que hacen,
si le dedican tiempo al estudio, si lo hicieran seguro que las dificultades de
aprendizaje serian menos.
11. ¿Cuánto tiempo le dedicas en casa al estudio de la factorización?
Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante

Estudiante
Una media Una hora Un poco Nada Nada Muy poco
hora cada ya que casi
día que me no tengo
toca la tiempo
clase. ayudo en
mi casa
después
que salgo.
Síntesis: le dedican muy poco tiempo al estudio de cada uno de los casos de
factorización y hay algunos que nada.
51
Los estudiantes no le dedican tiempo al estudio de los casos de factorización,
lo que incide que las dificultades de aprendizaje sean más agudas, ya que el
autoestudio es de gran importancia, para afianzar los conocimientos, y por
ende superar las dificultades de aprendizaje.
Triangulación de la información, referente al primer objetivo.
Docentes Estudiantes Observado

Las dificultades que Las principales En la observación se
presentan los dificultades que pudo verificar que las
estudiantes se deben a presentamos son: dificultades de
no poseer los Reducción de términos aprendizaje que
conocimientos previos, semejantes, leyes de la presentan los
como leyes de la potenciación, leyes de estudiantes en el
potenciación, leyes de los signos, la desarrollo de los casos
los signos, productos identificación de cada de factorización son: no
notables, propiedades caso así como la dominan las leyes de la
de la radicación, tablas memorización de las potenciación, de los
de multiplicación, reglas, tablas de signos, de la radicación,
máximo común divisor, multiplicar, leyes de la además en la reducción
reducción de términos radicación. de términos semejantes
semejantes,
identificación de cada
caso.
Tabla 19.Triangulación de la información
52
Para dar salida al segundo objetivo: Elaborar estrategias metodológicas que
faciliten el aprendizaje de los casos de factorización en estudiantes de
noveno grado.
Se tomó en cuenta, los resultados obtenidos en preguntas de la entrevista a

docentes y estudiantes.
Entrevista docentes
¿Qué estrategias metodológicas utiliza en el desarrollo de cada uno de

los casos de factorización?

Tarjetas de Ejercicios en Darles a Memorización
colores para la pizarra, con conocer las de los explicación,
que relacionen ladrillos del raíces procedimientos ejercitación
los nombres de piso, trabajos cuadradas para el
los casos de individuales, exactas, desarrollo.
factorización la corrección redactar las Metodología
con sus formas de ejercicios reglas con activa
generalizadas; entre ellos los participativa.
pentagramas mismos. estudiantes
asociadas a paso a paso
factorización, al resolver
taller de los ejercicios.
ejercicios.
Análisis: Las docentes aducen que utilizan estrategias en el desarrollo de cada

uno de los casos de factorización, entre las que se destacan: pasar a los
estudiantes a la pizarra, resolver ejercicios individual y en grupo, redactar
reglas en conjunto con los estudiantes, una de ellas utiliza tarjetas con formas
generalizadas y se las pega en el aula para que las recuerden constantemente
los estudiantes, lo cual corroboramos a través de la observación directa,
podemos ver que las docentes utilizan estrategias metodológicas poco
atractivas para los estudiantes.
53
¿Qué recursos didácticos utiliza en la enseñanza de cada uno de los
casos de factorización?

Libro de texto, Pizarra, papel Marcador, La Los
Hojas de bond, pizarra, tarjetas elaboración recursos
colores, marcadores, con cada uno de didácticos
Marcadores, libros de de los casos materiales utilizados
pizarra, papel textos. de Stang de por los
bond. factorización. casos. docentes
Exposiciones son: Libros
por grupos. de texto,
Tur pizarra,
matemáticos. marcadores,
uso de
tarjetas,
colores.
Análisis: Las docentes entrevistados utilizan recursos didácticos en la

enseñanza de los casos de factorización, como se puede ver todas coinciden
con los mismos recursos como lo son: Libros de texto para mandar a copiar y
resolver ejercicio, la pizarra para explicar y pasar a los estudiantes, marcadores
utilizados en la explicación, carteles que contienen las formas generalizadas de
cada uno de los casos y los ponen de manera visible en el aula, todos estos
recursos didácticos se centran en una metodología donde el docente tiene el
papel principal dentro del aula de clase y el estudiante únicamente atiende la
explicación, en un rol de pasividad.
54
¿Qué opina de la utilización de los recursos tecnológicos como estrategia
de aprendizaje para desarrollar los casos de factorización?

Excelente Que son de Es muy Excelente el Excelente
siempre y mucha bueno pero recurso lo siempre y
cuando todas importancia, no todas las único es que cuando se
y todos los porque le personas en alguna cuente con
estudiantes ayuda al tienen manera e los recursos
tengan estudiante a acceso. noveno grado para
acceso a desarrollar como se aplicarlos.
ellos. habilidades, y introduce el
facilita el contenido los
aprendizaje ya estudiantes no
que se hace lograrían los
más fácil conocimientos;
afianzar es preferible
conocimientos. aplicarlo en
otros niveles
superiores.
Análisis: Todos los docentes evalúan de excelente la utilización de los recursos

tecnológicos como estrategia de aprendizaje para desarrollar los casos de
factorización, pero aducen que siempre y cuando se cuente con estos recursos,
en realidad sucede que los docentes tienen una apatía a los recursos
tecnológicos ya que no dominan y desconocen de estos pues en el transcurso
de la entrevista los docentes manifestaban que la verdad es que no las utilizan
porque ni saben cómo utilizarlos con este fin y aducen que el ministerio de
educación les exige usarlas pero no las capacita en la temática.
55
1. ¿La maestra utilizó material que reforzó tu aprendizaje?

Si tarjetas Si muchas En Si algunas Si Si tarjetas
para pegar veces. ocasiones veces. para que nos
las reglas, memoricemos
además las reglas.
de
recordar
todos los
casos en
cada inicio
de las
clases.
Síntesis: Si utiliza estrategias tales como: la explicación, la ejercitación, así
como el uso de tarjetas con las formas generalizadas para recordar reglas de
cada caso.
Tabla 23. Análisis pregunta 12, entrevista estudiantes
Las docentes utilizan estrategias metodológicas, que ya son conocidas por

todos y aplicadas de generación en generación, por lo que no son nada
atractiva para los estudiantes.
¿Cómo valoras la utilidad de la factorización; en la vida diaria y en el

estudio de la matemática de los años siguientes?

La valoro Como muy Me La valoro Es Muy
de mucha importante parecen bien importante importante
importancia para todas muy bien porque me ya que ya que nos
ya que las ya que nos ha sirve va a servir
dice la carreras. pueden ayudado mucho en en otros
profe que ayudar en mucho en los otros grados.
va a servir el algún la vida grados.
en los otros momento. diaria
años.
Síntesis: Los estudiantes valoran de muy importante, en el estudio de los años
superiores.
56
Los estudiantes valoran la utilidad de la factorización en el estudio de los años
superiores, pero aparte de esto no le ven una verdadera utilidad en la vida
diaria, es decir que les ayuda en la resolución de conflictos o problemas que se
enfrenten en la vida cotidiana.
2. ¿Brinda una alternativa de cómo te gustaría que fueran las clases

de matemática?

Me Mas Si podrían Que sea Con más Que sean
gustaría practicas e ser más dinámica dinámicas más
que fueran interesantes dinámicas, divertidas,
dinámicas, divertidas y dinámicas
que que nos con videos
pudiera motive a entre otros.
gravar un estudiarla.
día la
clase para
entender
mejor a la
explicación.
Síntesis: Que sean dinámicas, que se utilicen nuevos mecanismos como
grabar las clases para después poderlas ver varias veces hasta lograr los
objetivos de aprendizajes, que sean divertidas e interesantes.
Los estudiantes proponen que las clases sean más dinámicas, más sencillas,
divertidas que se adapten a sus necesidades y gustos, lo que quiere decir que
no están muy contentos con los métodos de enseñanza de su docente, por lo
que ellos lo expresan y lo piden que haya una transformación urgente en los
métodos de enseñanza que se adapten a estos nuevos tiempos, donde el
aprender es más fácil y divertido, con métodos prácticos donde se propicie el
protagonismo de los estudiantes.
En base a todas las interrogantes antes planteadas y analizadas, se diseñaron

tres estrategias metodológicas para el desarrollo de los casos de factorización
(ver anexos), tomando en cuenta los resultados obtenidos de la aplicación de
los instrumentos antes descrito, retomando las sugerencias propuestas por los
estudiantes, además de diseñar estrategias que no hayan aplicado los
57
docentes, ya que si no queremos los mismos resultados debemos de hacer
algo diferente.
Todas las estrategias se diseñaron, enfocadas en una metodología activa

participativa, que fueran lo más dinámicas posibles, del agrado de las y los
estudiantes, pero sin perder de vista los verdaderos objetivos de aprendizaje.
La primer estrategia llamada ‘’Jugando futbol y factorizando’’, tiene como

objetivo explorar los conocimiento previos que poseen los (as) estudiantes,
esta consiste en jugar futbol como su nombre lo dice pero en la pizarra, esta
pretende que los estudiantes se involucren de manera directa y recuerden y
consoliden todos los pre saberes que poseen y concatenarlos con el nuevo
contenido.
La segunda estrategia diseñada, llamada ‘’Mi cell, mi mejor ayuda en la

factorización’’ se centra en la utilización de los dispositivos móviles como una
herramienta de enseñanza aprendizaje, en esta se propicia que los estudiantes
utilicen el celular como una ayuda para verificar los ejercicios a través del uso
de una App con esta finalidad, como sabemos estamos en una era tecnológica,
donde todas las actividades se centran en la tecnología y la educación no debe
ser la acepción, el celular dentro del aula de clase se vuelve el principal
enemigo del docente, entonces por qué no ocuparlo como un aliado que nos
beneficie a ambos actores claves del proceso de enseñanza aprendizaje.
La tercera y última estrategia denominada ‘’Manipulo y factorizo’’ sirva para el

desarrollo de cada uno de los casos, esta consiste en el método de áreas para
factorizar, este método tan novedoso diseñado desde los primeros pensadores
de la matemática que actualmente tenemos olvidados y nos hemos dedicado a
lo mecánico, a la algoritmizacion de los procesos matemáticos como lo es
factorizar.
Este propone factorizar a través de las áreas de las figuras geométricas como
lo son cuadrados y rectángulos, con este método los estudiantes le encuentran
un sentido real a la factorización, refuerzan el aprendizaje de la geometría y lo
relacionan con factorización.
58
Una vez diseñadas las estrategias se procedió aplicarlas en tres sesiones de
clase, dando salida así al tercer objetivo, se aplicó una estrategia en cada
sesión, durante la aplicación de la primera se pudo observar el entusiasmo de
los estudiantes, donde estos participaron de manera activa, ya que el futbol es
una de sus más grandes pasiones, aquí pudimos darnos cuenta de los
conocimientos que poseían los estudiantes en el contenido, y así poder reforzar
donde había la necesidad.
Se podía observar la euforia de los estudiantes, lo

que a veces nos costaba un poco controlar, pero si
todos trabajaban por anotar el gol, si uno no podía,
otro ayudaba a sí que podemos decir que hubo
trabajo cooperativo, al final de la sesión cuando se
Imagen 7.Aplicación de evaluó, los estudiantes y la docente manifestaron su

estrategias contento con la estrategia, ya que estos decían que
recordaron y aclararon muchas cosas que antes no entendían.
En la sesión Nº 2, se aplicó la segunda estrategia, esta fue para desarrollar los

casos de factorización, en esta se utilizó el modelo de aprendizaje móvil Bring
your own device (BYOD), trae tu propio dispositivo móvil, en donde cada
estudiante llevo su teléfono móvil, y el grupo investigativo previamente
descargo la APP y la compartió ya que en el aula de clase no hay internet, se
capacito en el manejo de esta.
Durante este proceso se podía observar el asombro de los estudiantes y la

motivación que esto generaba, ya que se logró la participación de un cien por
ciento de los estudiantes, pese que la docente en un inicio hacía referencia que
muy pocos estudiantes poseían esta herramienta tecnológica.
En el desarrollo de la estrategia los estudiantes se entusiasmaron ya que

decían que nunca habían utilizado el celular en clase y menos en la de
matemática, lo que nos favoreció ya que había motivación y al final logramos
los objetivos propuestos en la clase del día, pues también la docente se
alfabetizó en la APP y el asombro era igual que el de los estudiantes.
59
Los estudiantes se dedicaron a resolver todos los ejercicios propuestos, todos
concentrados en sus equipos, lo interesante fue que algunos que en otras
clases se dedicaban a molestar se integraron y fueron los más participativos,
decía la docente, luego se evaluó mediante unas guías interactivas en donde
los estudiantes iban a seleccionar respuestas correctas y luego la guía evalúa
el desempeño de cada estudiante; lo que decía la maestra que le facilita el
trabajo ya que la le ayuda a evaluar por tanto no tiene tanto trabajo.
La evaluación costaba de dos guías interactivas, una destinada a reforzar y

evaluar la resolución de ejercicios y otra para la identificación de cada uno de
los casos, pues esta es la principal dificultad que se presenta según la
entrevista aplicada a docentes, estudiantes y observación.
En la tercera y última sesión de clase, se aplicó la tercera estrategia en la cual

se explicó los procesos de factorización con material concreto diseñado por
ellos mismos, en el desarrollo de esta se pudo evidenciar la participación activa
de todos (as) los estudiantes, así como se pudo captar la atención ya que era
un método más fácil según los mismos estudiantes manifestaron.
Aquí hicimos hincapié en el trinomio de la forma 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 ya que es en

este donde presentan la mayor dificulta de aprendizaje, la misma docente de la
clase le pareció muy atractiva la estrategia, hizo referencia que la verdad la
veía en algunos libros de matemática pero nunca había comprendido y la
verdad no se había interesado en ella.
60
En la aplicación de esta
estrategia, los estudiantes tenían
que analizar como ubicar los
cuadrados y rectángulos para
obtener una figura geométrica de
igual características, en esta
desarrollan el pensamiento a
través del análisis y el trabajo
cooperativo; la verdad lo veían
como un reto, y ellos
manifestaban que era un método
diferentísimo ya que sin realizar
ningún algoritmo se encontraba la
factorización solo como armar un
rompecabezas decía una
Imagen 8.Trabajo realizado por estudiantes

estudiante cuando termino.
en tercer sesión de clase
Para la evaluación de la estrategia
se trabajó un ejercicio en pareja donde los debían hacer por el método
explicado y todas las parejas lo resolvieron muy bien.
También se pidió a los estudiantes que evaluaran las tres sesiones de clases
anteriores con unas preguntas generadoras indicadas en la estrategia (ver
anexo), donde las evaluaron de muy dinámicas, alegres, bonitas, excelentes
entre otros muchos otros atributos (ver anexos, evaluación de los estudiantes),
además la docente, evaluó las estrategias de muy productivas ya que pudo
observar la motivación de los estudiantes y por ende la mejora en el
aprendizaje de los mismos, ya que se superaron muchas dificultades que se
tenían antes de la aplicación de las estrategias y esto lo ratifican los resultados
obtenidos en las evaluaciones realizadas.
Finalmente para dar cumplimiento al último objetivo, se propusieron las tres

estrategias metodológicas a los cuatro docentes del instituto nacional para que
las apliquen con sus estudiantes en los años futuros, teniendo en cuenta que
cada grupo de estudiante es diferente y se pueden adecuar a las necesidades
61
de cada grupo, se hizo entrega de un pequeño manual
de estrategias en factorización el cual fue entregado al
responsable de biblioteca Lic. Mauro Reilly Monzón
Falcón, a fin de que este disponibles al público en
general.
Los cuatro docentes y el director del centro que dicho

sea de paso es de la especialidad, asumieron el
Imagen 9.Entrega de compromiso de aplicarlas ya que la docente del grupo

manual de estrategias al
bibliotecario del centro
donde se aplicaron las estrategias los incentivos y nos
ayudó en esta parte.
62
VI. Conclusiones
En este capítulo se dan a conocer las conclusiones a las que se llegó una vez
finalizado el proceso investigativo tomando como referentes los objetivos
propuestos.
Según el primer objetivo
 Las dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de los

casos de factorización son: Identificación del caso, leyes de la
potenciación, ley de los signos, productos notables, tablas de
multiplicación, Reducción de términos semejantes.
 Las dificultades que presentan los estudiantes en gran parte se deben a
la mala base que traen de los contenidos precedentes que son de gran
importancia para el buen desarrollo del contenido.
 La aplicación de la entrevista, y la observación como instrumentos para
la recolección de datos permitió obtener información veraz sobre las
dificultades de aprendizaje en los casos de factorización, y
posteriormente para el diseño de las estrategias.
Según el segundo objetivo
 Se diseñaron tres estrategias metodológicas para el desarrollo de los

casos de factorización, basadas en una metodología activa participativa
y el aprendizaje cooperativo.
 La implementación del método de áreas para factorizar, ayuda a
desarrollar el pensamiento y capacidad de análisis de los estudiantes.
 El uso de las app educativas en el desarrollo de los casos de
factorización, es una herramienta de gran ayuda para el fortalecimiento
del aprendizaje de los estudiantes, ya que despierta y motiva el interés
de los mismos.
63
Según el tercer objetivo.
 Se aplicaron tres estrategias metodológicas en el desarrollo de los casos

de factorización.
 Las estrategias metodológicas diseñadas permiten desarrollar de
manera plena y dinámica los casos de factorización.
 La aplicación de estrategias metodológicas en el desarrollo de los casos
de factorización, despierta el interés de los estudiantes y contribuye de
manera significativa al aprendizaje del contenido.
 La aplicación de las estrategias metodológicas permitió que se
realizaran algunos ajustes en el diseño de estas.
Según el cuarto objetivo.
 Se propusieron tres estrategias metodológicas a las docentes del

Instituto Nacional Julio César Castillo Ubau, para que las apliquen con
sus estudiantes en el desarrollo del contenido en los próximos años.
64
VII. Recomendaciones
En concordancia con todo el proceso investigativo y los resultados obtenidos
se brinda algunas recomendaciones a los docentes, estudiantes y futuros
investigadores.
A los docentes:
 Reforzar los contenidos necesarios para el desarrollo de los casos de

factorización, en la etapa de diagnosis y solo una vez que se haya
logrado iniciar su desarrollo.
 Aplicar estrategias metodológicas en el desarrollo de los casos de
factorización ya que de esta manera podrán motivar a los estudiantes a
aprender el contenido.
 Hacer uso de los dispositivos móviles como herramienta de aprendizaje
para el desarrollo de los casos de factorización, y de las app educativas
ya que estas contribuyen al aprendizaje de los estudiantes y faciliten al
docente el proceso de enseñanza.
 Tener una actitud de cambio, ante estos nuevos tiempos que exigen
estar acorde a los gustos y necesidades de los estudiantes.
 Atender las necesidades individuales que presentan los estudiantes.
 Aprovechar las capacitaciones en tecnologías educativas que
actualmente, está impulsando el Ministerio de Educación, ya que su
principal objetivo es la calidad del aprendizaje.
A los estudiantes
 Hacer buen uso de las herramientas tecnológicas que poseen,

utilizándolas en el aprendizaje de la factorización, ya que existen
muchas excelentes APP con este objetivo.
 Asumir una aptitud de compromiso con su aprendizaje, siendo
autodidactas, investigando, estudiando en casa, porque solo de esta
manera podrán reforzar sus conocimientos.
 Mantener la disciplina y atender la explicación del docente, para poder
captar mejor la enseñanza y por ende el aprendizaje.
65
A futuros investigadores
 Retomar este contenido ya que son muy pocas las investigaciones y

muchas las dificultades que se presentan en el desarrollo de este.
 Tomar en consideración las estrategias metodológicas aquí diseñadas
para su mejora continua.
 Hacer uso de la entrevista y la observación como técnicas para la
recolección de la información, ya que estas proporcionan la información
veraz y objetiva del asunto a investigar.
66
VIII. Bibliografía
Anderson, E. (1996). La Pedagogia de la educacion para todos. Caracas,
Venezuela: Santillana.
Cruz, L. A. (2004). Matematicas Preuniversitaria. Mangua: Programa de textos

escolares.
Dania del Carmen Hernández Bustamante y Martha María Pérez Romero .

(2014). Propuesta de Unidad Didáctica para la enseñanza-aprendizaje
del tema: La factorización en noveno grado en el Instituto Ricardo
Morales Avilés, del municipio Larreynaga durante el I Semestre del
periodo escolar 2014. Leon : UNAN.Leon .
Dr. Roberto Hernández Sampieri, D. C. (2010). Metodología de la investigación.

Mexico: McGraw Hi.
Educacion, M. d. (2009). El planeamiento didáctico y la evaluación de los

aprendizajes. Managua: Mined.
Fairstein. (2003). ¿ Como se aprende? . carcas Venesuela: Federacion

Internacional Fe y Alegria.
Fariñas, G. R. (2010). Tecnicas de recoleccion de datos. Bogota: Santillana.
Galindo, M. J. (s d de mayo de 2013). Material didactico para el fortalecimiento

de los procesos de aprendizaje de la factorizacion en grado octavo del
Colegio San Francisco de la ciudad de Tuluá. Recuperado el 12 de 04
de 2017, de Tesis : https://www.tesisdecasosdefactorizacion.com
Lozada, Y. (23 de 04 de 2015). Blogs educativo. Recuperado el 06 de 06 de

2017, de Blogs educativo: http://yilsis-
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metodologicas.html
M. E. (2014). Documento Base para la asignatura metodologia de la

investigacion. Esteli: Farem- Esteli.
67
Ministerio de educacion. (2016). Programa de estudio de educacion
secundaria.matematicas 7º, 8º, 9º. Managaua: publicaciones mined.
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9 grado. Managua: Publicaciones MINED.
Morales, R. S. (2005). Fundamentos de Matematica de segundo año basico.

Managua: Programa de textos escolares.
Novack, J. (1998). Constructivismo humano. Mexico: Publicaciones la

conciencia.
Orozco, P. B. (2015). Matematica 7º educacion secundaria. Managua:

Ministerio de Educacion.
Picon, V. S. (2014). Investigar es facil . Managua: Unan Managua.
Sepúlveda, M. E. (2015). Guía didáctica para el aprendizaje de la factorización

en estudiantes del CLEI IV del ITM . Medellin Colombia : Universidad
Nacional de Colombia.
68
IX. Anexos
9.1 Cronograma de actividades

Actividad Programación de trabajo por semanas II semestre 2017
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Selección del tema; Diagnóstico 
Delimitación del tema 
Planteamiento del problema 
Pregunta directrices 
Justificación 
Búsqueda de antecedentes 
Redacción de objetivos 
Marco teórico 
Diseño metodológico 
Elaboración de instrumentos 
Aplicación de instrumentos 
Diseño de propuesta de 
estrategias metodológicas
Análisis de resultados 
Conclusiones, recomendaciones 
anexos
69
Entrega de trabajo 
Pre defensa 
Revisiones 
Defensa final 
Tabla 26 Cronograma de actividades
70
9.2 Rúbrica
Rubrica aplicada, en la tercera sesión de clase, para trabajos realizados
por los estudiantes.
Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Total

Categoría avanzado Satisfactori elemental Inicial (10 pts.)
(4 pts.) o (2pts.) (1 pts.)
(3pts.)
Factoriza Factoriza Factoriza Factoriza No Factoriza
polinomios a polinomios, polinomios, polinomios, correctamen
través del ubicando ubica las presenta te y
método de correctamen piezas dificultad a presentan
áreas te las piezas la hora de dificultada l
y deduce el ubicar las ubicar las
área de la piezas piezas
figura
Comprende el Comprende Comprende Presentan No

método de n el método el método dificultad comprenden
áreas para de área, de áreas con el el método
factorizar evidenciado aunque no método de de áreas,
a la hora de analizan los áreas por lo que
deducir la resultados no pueden
factorización factorizar.
Presenta el El trabajo El trabajo se Algunas Se dificulta
trabajo con esta legible encuentra partes del la lectura del
mucha y con la legible y con trabajo trabajo
estética mayor estética están
estética legibles
posible
Presenta Se Se Solo No
entusiasmo y involucran involucran algunos se demuestran
protagonismo todos los los involucran entusiasmo
a la hora de la miembros participantes en la y no se
realización del del grupo, y y algunos realización involucran ni
trabajo luchan en muestran del trabajo luchan por
conjunto por interés por realizar el
resolver el realizar el trabajo
trabajo trabajo
71
9.3 Formato de entrevista aplicada a docentes de
matemáticas en el diagnóstico.
Entrevista a docentes de matemática
Nombre: _______________________________________________________
Grados que imparte: ________________ Especialidad: _________________
Centro de labor: _________________________________________________
Estimado(a) docente somos estudiantes del último año de la carrera física

matemática impartida en la Facultad Regional Multidisciplinaria de Estelí y le
realizamos esta entrevista con el Objetivo de recopilar información acerca de
las principales dificultades que se presentan a lo largo del proceso de
enseñanza aprendizaje de las matemáticas en noveno grado, a fin de iniciar un
proceso investigativo en la temática más relevante.
Agradecemos de antemano tu valioso aporte contestando las siguientes

interrogantes con honestidad.
1- ¿En su experiencia docente, cuáles cree usted que es la unidad de

noveno grado en donde los estudiantes presentan mayor dificultad de
aprendizaje?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
2- ¿Cuál es el contenido de esta unidad, en donde los estudiantes

presentan mayor dificultad de aprendizaje?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
72
3- ¿A qué se deben estas dificultades?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4- ¿Qué acciones toma frente a esas dificultades?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
5- ¿Obtiene resultados satisfactorios tras la aplicación de las acciones ante

mencionadas?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
73
9.4 Prueba diagnóstica de matemática.
Grado: _______________ Fecha: ___________ Sección: ______________
Nombre: _______________________________________________________
I. Contesta
¿Qué recuerda de factorización?
¿Qué casos de factorización recuerda?
¿Qué relación existe entre los casos de factorización y los productos notables?
II. Resuelve y une con una línea la columna derecha con su

correspondiente de columna izquierda.
 3𝑎3 − 𝑎2  (𝑥 − 8)(𝑥 + 5)
 𝑥 2 − 3𝑥 − 40  (2𝑥 + 1)(3𝑥 − 1)
 4𝑥 2 + 12𝑥 + 9  (𝑥 − 𝑎)(𝑥 + 𝑎)
 6𝑥 2 + 𝑥 − 1  (𝑦 + 3)(𝑦 2 − 3𝑦 + 9)
 𝑥 2 − 𝑎2  (𝑎 + 𝑏)3
 𝑦 3 + 27  (2𝑥 + 3)2
 𝑎3 + 3𝑎2 𝑏 + 3𝑎𝑏 2 + 𝑏 3  𝑎2 (3𝑎 − 1)
III. Escribe el nombre a cada caso de factorización
3𝑎3 − 𝑎2 _____________________________________
𝑥 2 − 3𝑥 − 40__________________________________
74
4𝑥 2 + 12𝑥 + 9_________________________________
6𝑥 2 + 𝑥 − 1___________________________________
𝑥 2 − 𝑎2 _______________________________________
𝑦 3 + 27_______________________________________
𝑎3 + 3𝑎2 𝑏 + 3𝑎𝑏 2 + 𝑏 3 ___________________________
75
9.5 Estrategias metodológicas
Estrategia metodológica #1
Disciplina: Matemática Grado: 9º Sección: B Tiempo: 2 h/c
Fecha: 21/08/17
Nombre de la estrategia: ‘’Jugando futbol y factorizando’’.
Unidad: III Factorización
Tema: Factorización de polinomios.
Indicador de logro: Factoriza polinomios identificando características y signos

de cada caso.
Introducción: Esta estrategia basada en el aprendizaje cooperativo y

participativo, tiene como objetivo, explorar y consolidar conocimientos previos
de los (as) estudiantes, para partir de estos en el desarrollo de las clases
siguientes.
Para el desarrollo de esta estrategia, previamente los facilitadores deberán

preparar material a utilizar.
Interacción facilitadores – estudiantes (15 min)
 Presentarse ante la clase.
 Presentar los objetivos de la clase del día y pedir su valiosa participación

en las actividades que se desarrollen.
 Se exploraran conocimientos previos mediante la dinámica ‘’llego el
cartero y trajo carta para…’’, donde se completa la frase con alguna
característica de los estudiantes ejemplo ‘’Llego el cartero y trajo carta
para los que su nombre inicien con M, a estos se le realizará preguntas
exploratorias sobre factorización.
¿Qué relación existen entre los productos notables y factorización?
¿Qué casos de factorización has estudiado?
76
¿Cuál caso consideras que es el más fácil?
¿Cómo identificas una diferencia de cuadrados? ¿Un trinomio cuadrado

perfecto?
 Con las respuestas de las preguntas previas, los facilitadores aclararán

dudas y en la pizarra se pegará un pequeño esquema gráfico
previamente elaborado por los facilitadores.
Interacción estudiante- estudiante- facilitadores (15 min)
Se distribuyen pequeños recortes de figuras geométricas tales como: triangulo,

cuadrado, rectángulo, circunferencia, pentágono, trapecio para formas equipos
de trabajo.
Se proporcionará papel bond y marcador y se asignara un caso de

factorización a cada equipo para que escriban la regla para factorizarlo y
características de cómo identificarlos, según su discriminación visual.
Luego se compartirá todos los trabajos en plenario, y serán material de auxilio

dentro de la clase.
Interacción estudiantes- estudiantes (40 min)
 Luego se dividirá el aula de clase en dos grandes grupos, se realizará de

la siguiente manera: se pedirá que los que le van al equipo del
Barcelona se sienten a un lado y los que van al Real Madrid al otro lado.
 Se comunicará que ambos equipos realizarán un partido en el aula.
 Previamente los facilitadores dibujan una cancha de futbol bien

llamativa, se corta un círculo que sirva como pelota y se pone en el
centro de la cancha.
 Se elaboran tarjetas numeradas según el número de jugadores para

cada equipo y se distribuyen.
77
 Se preparan preguntas y ejercicios sobre factorización.
 Un equipo se le asigna la portería de la derecha y a otro el de la

izquierda.
 El facilitador orienta un ejercicio y todos los estudiantes lo resuelven en

su cuaderno.
 Después de un tiempo el facilitador anuncia un número por ejemplo ‘’4’’,

hay dos estudiantes con este número, uno en cada equipo, solo estos
estudiantes pueden contestar.
 El que conteste más rápidamente y acertadamente gana un punto para

su equipo.
 El facilitador mueve la pelota en la dirección correspondiente; es decir si

el estudiante del Barcelona respondió primero, se mueve la pelota una
línea hacia la portería del Madrid.
 A si se sigue hasta que un equipo logra cruzar la línea de gol. Se

cuentan los goles y el equipo que tiene más goles al final del juego gana.
Regla:
 Si uno o una estudiante contestan sin que sea su turno, el otro
equipo gana el punto.
 Si quedara un estudiante impar en algún equipo será el árbitro del
juego.
 El proceso es guiado por el facilitador.
 Todos los estudiantes van resolviendo los ejercicios en su
cuaderno.
 Se aclararán dudas por parte de los facilitadores cuando sea necesario.
78
Interacción estudiantes- facilitadores (20min)
 Pedir a los estudiantes evalúen la actividad.
Evaluación: Constatar dominio en la factorización de polinomios

identificando características y signos en cada caso a través de la
realización de los siguientes ejercicios.
Escriba el nombre a los siguientes casos de factorización y luego
Factorice.
7𝑐𝑑 3 + 14𝑐 3 𝑑5 5𝑎3 − 20𝑎𝑏 2
−15𝑎3 𝑏 4 − 35𝑎4 𝑏 5 − 55𝑎2 𝑏 4 4𝑑2 + 72𝑑 + 81
𝑏 2 − 20𝑏 + 19 6𝑥 2 + 𝑥 − 1
𝑚 2 − 𝑛2 7𝑟 2 − 23𝑟 − 20
25𝑡 2 + 10𝑡 + 1 8𝑎3 − 125
18𝑥 4 𝑦 + 15𝑥 3 𝑦 − 12𝑥 2 𝑦 8𝑥 3 + 12𝑥 2 + 6𝑥 + 1
79
Fecha: 24/08/17
Nombre de la estrategia: ‘’Mi cell, mi mejor ayuda en la factorización’’
Competencia de grado: Aplica los procedimientos de factorización,

identificando las características de cada caso.
Indicador de logro: Factoriza polinomios identificando características y signos

de cada caso, utilizando el software Factorization como un medio de
verificación.
Introducción: Esta estrategia basada en el uso de la tecnología como un

recurso de aprendizaje, tiene como objetivo que los estudiantes, utilicen el
celular como una herramienta de ayuda para la verificación de los casos de
factorización y de esta manera, este contribuya al aprendizaje y no sea un
agente distractor que lo obstaculiza dentro de las aulas de clases.
Interacción facilitador- estudiantes (15 min)
 Presentarse ante la clase.

 Presentar los objetivos de la clase del día y pedir su valiosa participación
en las actividades que se desarrollen.
 Se iniciará recordando la clase del día, pidiendo a un estudiante que
realice un recuento de la clase anterior, los facilitadores aclararan dudas
de ser necesario.
 Los facilitadores capacitaran a los estudiantes sobre el manejo de la
apps, Factorization, que previamente habrán descargado de playstore y
compartido en los dispositivos móviles de los estudiante mediante
cualquier medio de envió.
80
Imagen 10.interfaz de la APP Factorization.
Facilitador – estudiantes-estudiantes (40min)
 Mediante la dinámica el náufrago, se formarán los grupos de trabajo

conformados por cuatro integrantes.
 El facilitador será el capitán, que dirigirá el juego. Todos los demás
serán tripulantes. El barco va a naufragar y todos deben seguir las
órdenes del capitán. Según el número de participantes se nombrará a
dos ayudantes que tirarán al mar a los que se equivoquen, de esa
manera salen del juego. El barco se hunde y el capitán dice: “hagan
grupos de ocho, de 7, de 6, etc. Todos los que queden fuera de un grupo
salen del juego. De esta manera el facilitador parara hasta que forme los
grupos de trabajo que desee.
 En los grupos de trabajo, se orientará una serie de polinomios a
factorizar, verificando la respuesta en la aplicación, pero se debe llegar a
la respuesta aplicando las reglas estudiadas y justificar cada paso en su
cuaderno.
 𝑥 2 + 4𝑥 + 4  2𝑥 2 + 5𝑥 + 2
 𝑥 2 − 6𝑥 + 9  6𝑎2 + 13𝑎 + 6
 16𝑥 2 − 25𝑦 2  8𝑎3 + 27𝑏 3
 121𝑥 4 − 81𝑦 2  27𝑥 3 − 1
 𝑥2 − 𝑥 − 6  9𝑥𝑦 − 18𝑥𝑦 2 + 27𝑥𝑧
 6𝑥 2 + 11𝑥 − 10  8𝑥 3 + 36𝑥 2 + 5
Interacción Estudiantes-estudiantes – facilitadores (10 min)
81
 Luego en plenario se seleccionarán dos ejercicios, por equipo para que
lo compartan con sus compañeros, para esto los facilitadores brindarán
un papel bond y un marcador a cada equipo.
Interacción facilitadores – estudiantes (25 min)
Evaluación: Constatar dominio de las y los estudiantes en la factorización de

polinomios, identificando características y signos en cada caso, a través de la
resolución de una guía interactiva de selección múltiple que previamente los
facilitadores han descargado de playstore y
compartido en los dispositivos móviles de las y los
estudiantes, cada estudiante deberá resolver en su
cuaderno los ejercicios.
Esta guía interactiva consta de una serie de

ejercicios de selección múltiple, sobre factorización,
con sus respectivas soluciones, al final de los 10
ejercicios, la aplicación evalúa cuantitativamente el
desempeño de los y las estudiantes.
Algo interesante de la guía interactiva es que cuenta

Imagen 11.interfaz de guías con una base de datos de 36 ejercicios que los
interactivas
ordena aleatoriamente en cada entrada a la guía, a
su vez si el estudiante se equivocó este le da la solución correcta al ejercicio,
siendo esta guía una herramienta de ayuda para el docente en la evaluación.
82
Fecha: 11/09/17
Nombre de la estrategia: Manipulo y factorizo.
Competencia de grado: Aplica los procedimientos de factorización,

identificando las características de cada caso.
Indicador de logro: Factoriza polinomios, mediante el método de áreas.
Introducción: Esta estrategia basada en la geometría como un recurso

didáctico para la comprensión de la factorización, tiene como propósito que los
estudiantes puedan ver una aplicabilidad de la factorización en la vida diaria,
además de desarrollar procesos abstractos de una manera práctica,
manipulable, sencilla y divertida.
Para el desarrollo de esta, los facilitadores previamente deberán mandar a los

estudiantes traer los siguientes materiales: Tijera, regla, pegamento, hojas de
colores; así como investigar sobre área de cuadrados y rectángulos.
Interacción facilitadores- estudiantes (15 min)
Presentarse ante la clase, y dar a conocer los objetivos del día.
Pedir un estudiante realizar reconstrucción de la clase anterior.
Revisar tarea en la pizarra, pasando a estudiantes de manera voluntaria; los

facilitadores aclararán dudas de ser necesario.
A través de la dinámica, el bum, se recuerdan las reglas para cada caso de

factorización, y se exploran conocimientos previos, con las siguientes
preguntas generadoras.
83
Esta dinámica consiste en formar un círculo con los estudiantes, cada
estudiante ira diciendo un número consecutivo, pero al que le toque un numero
múltiplo de tres no podrá decirlo sino saltar al siguiente, el número trece es un
bumm, es decir al que le toque el trece este deberá decir bumm así se sigue
hasta el número 21 se repite el proceso de ser necesario, el que se equivoque
pagara penitencia y contestara las siguientes preguntas exploratorias.
¿Qué es el área de una figura?
¿Cómo se calcula el área de un cuadrado y de un rectángulo?
Mencione los casos de factorización que ha estudiado.
Mencione la regla para factorizar un cuadrado perfecto
¿Cómo identifica una suma de cubo?
Interacción facilitador – estudiante (15 min)
Dar a conocer a los estudiantes que existe otro método para factorizar
polinomios llamado método de áreas.
Para este método se deben elaborar en conjunto con los estudiantes

cuadrados y rectángulos con las siguientes dimensiones.
Con las hojas de colores elaborarán cuadrados de dimensiones x cuya área es

𝑥 2 , luego rectángulos de dimensiones x por 1 cuya área es x, y cuadrados de
dimensiones 1 cuya área es 1.
84
Estos cuadrados y rectángulos tienen relación de: el cuadrado de dimensión x
tiene la misma altura del rectángulo de dimensiones 1 por x, y este tiene el
mismo ancho del cuadrado de dimensiones 1 por 1.
Ejemplificar el método mediante el siguiente ejemplo.
𝟐𝐱 𝟐 + 𝟓𝐱 + 𝟐
Imagen 12.Representacion de factorización a través de método de áreas.
Imagen 13. Representación de factorización a través del método de áreas.
Al formar el rectángulo
La factorización de 𝟐𝒙𝟐 + 𝟓𝒙 + 𝟐 es (𝒙 + 𝟐)(𝟐𝒙 + 𝟏)
Interacción estudiante – estudiante- facilitador (35 min)
A través de la técnica de la numeración, se forman tríos para factorizar los

siguientes polinomios mediante el método de las áreas, se asignarán dos
ejercicios por tríos, se proporcionará hoja con figuras geométricas.
85
 𝒙𝟐 + 𝟐𝒙 + 𝟏  𝟔𝒙𝟐 + 𝟏𝟑𝒙 + 𝟔
 𝒙𝟐 + 𝟓𝒙 + 𝟔  𝟒𝒙𝟐 + 𝟒𝒙 + 𝟏
 𝒙𝟐 + 𝟑𝒙 + 𝟐
 𝒙𝟐 + 𝟒𝒙 + 𝟑
𝟐
 𝒙 + 𝟒𝒙 + 𝟒
𝟐
 𝟐𝒙𝟐 + 𝟓𝒙 + 𝟑
 𝟓𝒙 + 𝟏𝟏𝒙 + 𝟐
 2𝑥 2 + 11𝑥 + 12  𝟒𝒙𝟐 + 𝟖𝒙 + 𝟑
Interacción estudiantes – facilitadores (10 min)
Compartir en plenario los ejercicios desarrollados en los tríos, estos deberán

mostrar la resolución por el método de áreas pero además comprobar por los
métodos ya estudiados.
Evaluación (15 min)
Constatar dominio de los estudiantes en la factorización por el método de las

áreas, a través del siguiente ejercicio.
 3𝑥 2 + 7𝑥 + 4
Responda a las siguientes interrogantes:
Exprese de manera sincera ¿cómo valora la clase del día?
¿Qué le ha parecido el método de áreas para factorizar?
¿Le gusta que las clases de matemática se desarrollen de esta manera?
86
9.6 Instrumentos
Entrevista a docentes
Datos generales:
Nombre: _______________________________________________________
Centro de labor: _________________________________________________
Grado que imparte: _______________________ Turno: ________________
Años de laborar: ___________________ Especialidad: _______________
Estimado docente somos estudiantes del último año de la carrera física

matemática impartida en la Facultad Regional Multidisciplinaria de Estelí y le
realizamos esta entrevista con el objetivo de:
Recopilar información acerca de las principales dificultades que se presentan a

lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje en los casos de factorización, a
fin de realizar una propuesta de estrategias metodológicas que faciliten el
aprendizaje del contenido.
Agradecemos de antemano tu valioso aporte contestando las siguientes

interrogantes con honestidad.
Desarrollo
¿Los estudiantes poseen los conocimientos previos necesarios para el buen

desarrollo de los casos de factorización?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
¿Qué estrategias metodológicas utiliza en el desarrollo de cada uno de los

casos de factorización?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
87
¿Qué recursos didácticos utiliza en la enseñanza de cada uno de los casos de
factorización?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
¿Qué opina de la utilización de los recursos tecnológicos como estrategia de

aprendizaje para desarrollar los casos de factorización?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
¿Cuáles son las principales dificultades que presentan los estudiantes en el

aprendizaje de los casos de factorización?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
¿Cómo hace frente a las dificultades presentadas por los estudiantes?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
¿Cuál es el caso de factorización en donde los estudiantes presentan mayor

dificultad de aprendizaje?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
88
¿Considera que hay apoyo por parte de los padres de familia en el estudio de
los casos de factorización de sus hijos?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
89
Datos generales.
Nombre del estudiante: ____________________________________________
Edad: ____________ Sexo: _____________ Fecha: ________________
Nombre del entrevistador: __________________________________________
Centro de estudio: ________________________________________________
Objetivo:
Estimada (o) estudiante, la presente entrevista se realiza con el objetivo de

conocer algunas dificultades que se presentan en la enseñanza aprendizaje de
la factorización, te pido que proporciones la información que en esta entrevista
se te solicite.
Tu aporte será de mucha importancia para el estudio y fortalecimiento de la

enseñanza aprendizaje de la factorización.
Desarrollo
¿Cómo te has sentido en el estudio de la factorización?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
¿Qué dificultades has encontrado en el aprendizaje de la factorización?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
90
¿De qué manera tu maestra ha abordado la factorización?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
¿Manifestaste tus dudas a tu maestra en cada una de las clases de

factorización?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
¿Participaste activamente en cada una de las clases de factorización?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
¿Cómo consideras tu aprendizaje en cada uno de los casos de factorización?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
¿Te sentiste motivado en cada una de las clases de factorización?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
91
¿Qué aspectos considera que se te dificulta, en la factorización, la
identificación o la resolución?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
¿Cómo consideras que son tus conocimientos previos para el aprendizaje la

factorización?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
¿Te apoyan tus padres en el estudio de la factorización?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
¿Cuánto tiempo le dedicas en casa al estudio de la factorización?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
¿La maestra utilizo estrategias o material que reforzó tu aprendizaje?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
92
¿Cómo valoras la utilidad de la factorización; en la vida diaria y en el estudio de
la matemática de los años siguientes?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
¿Brinda una alternativa de cómo te gustaría que fueran las clases de

matemática?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
93
Prueba diagnóstica de matemática.
Grado: _______________ Fecha: ___________ Sección: ______________
Nombre: _______________________________________________________
IV. Completa
La relación que existe entre los productos notables y los casos de factorización
es que son procesos _______________________.
La ____________________ es un caso de factorización, que surge de una

suma por una diferencia de dos cantidades.
En la factorización de una suma de cubos, uno de los factores corresponde con

la _____________ de las raíces cubicas de sus términos.
V. Selecciona la respuesta correcta
No es un caso de factorización
a) Suma de cubos
b) Trinomio cuadrado perfecto
c) Suma de cuadrados perfectos
d) Trinomio de la forma 𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐
Su factorización corresponde a un binomio cuadrado.
a) Factor común
b) Trinomio cuadrado perfecto
c) Diferencia de cuadrados
d) Polinomio de la forma 𝑥 3 ± 3𝑥 2 𝑦 + 3𝑥𝑦 2 ± 𝑦 3
Al factorizar la expresión 𝑥 2 + 3𝑥 − 4 resulta:
a) (𝑥 + 3)(𝑥 − 3)
b) (𝑥 + 1)(𝑥 − 2)
c) (𝑥 + 4)(𝑥 − 1)
d) x(x + 3 − 4)
94
VI. Resuelve y une con una línea la columna derecha con su
correspondiente de columna izquierda
 𝒙𝟐 − 𝟑𝒙 − 𝟒𝟎  (𝒙 − 𝟖)(𝒙 + 𝟓)
 𝟒𝒙𝟐 + 𝟏𝟐𝒙 + 𝟗  (𝟐𝒙 + 𝟏)(𝟑𝒙 − 𝟏)
 𝟔𝒙𝟐 + 𝒙 − 𝟏  (𝒙 − 𝒂)(𝒙 + 𝒂)
 𝒙𝟐 − 𝒂𝟐  (𝒚 + 𝟑)(𝒚𝟐 − 𝟑𝒚 + 𝟗)
 𝒚𝟑 + 𝟐𝟕  (𝒂 + 𝒃)𝟑
 𝒂𝟑 + 𝟑𝒂𝟐 𝒃 + 𝟑𝒂𝒃𝟐 + 𝒃𝟑  (2𝑥 + 3)2
95
9.7 Fotos de aplicación de instrumentos y estrategias.
Imagen 14.Estudiante durante prueba diagnóstica
Imagen 15.Facilitadora aclarando dudas de los estudiantes durante el diagnóstico
96
Imagen 16. Estudiantes participando durante la aplicación de la primera estrategia
metodológica.
Imagen 17.Estudiantes participando en el desarrollo de la primer estrategia

metodológica.
97
9.8 Trabajos realizados por los estudiantes durante las
sesiones
Trabajo 1
Imagen 18. Trabajo realizado por los estudiantes factorización por método de áreas.
98
Trabajo 2.
Imagen 19. Trabajo realizado por los estudiantes.
99
Trabajo 3.
Imagen 20. Trabajo realizado por los estudiantes, factorización por métodos de áreas
100
Trabajo 4.
Imagen 21. Trabajo realizado por estudiantes durante la tercera sesión de clase.
101
9.9 Valoración de las estrategias por parte de los
estudiantes
Valoración 1
Imagen 22.Valoracion de las estrategias por parte de los estudiantes
102
Valoración 2.
Imagen 23. Valoración de las estrategias por parte de los estudiantes
103
9.10 Fotos de estudiantes durante la aplicación de la tercera
estrategia.
Imagen 24.estudiantes e investigadores en dinámica durante la tercera sesión de clase.
Imagen 25. Facilitador dando acompañamiento durante la tercera sesión de clase.
104

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FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA

RECINTO ‘’Leonel Rugama Rugama’’

Seminario de graduación para optar al título de licenciado en

Tema: Validación de estrategias metodológicas en el contenido Factorización

Carrera: Física – Matemática

Tutor: MSC. Juan José Torrez Morán.

 Blanca Nubia Dávila González

Estelí, Nicaragua 09 de diciembre del 2017.

Dedicamos este trabajo principalmente a Dios padre creador de los cielos y la

A si como a nuestros padres que con amor, consejos, apoyo económico,

Agradecemos principalmente a Dios por estar presente cada día de nuestras

También agradecemos a todos nuestros maestros, que nos ayudaron

Gracias a Lic. Maryurit Lisseth Olivas Córdoba y a los estudiantes de noveno

Agradecimientos profundos a nuestros maestros guía durante el proceso

La presente investigación contiene los fundamentos por los cuales los

Esta investigación se ejecutó bajo una metodología con un enfoque cualitativo,

Referente a los resultados obtenidos se verifico que la aplicación de las

Factorización, estrategias metodológicas, aprendizaje

This research was carried out under a methodology with a qualitative,

Concerning the results obtained was verified that the application of

Factoring, methodological strategies, learning

1.1 Antecedentes ........................................................................................ 3

2.1 Objetivo general .................................................................................. 11

3.1 Aspectos curriculares .......................................................................... 12

VI. Conclusiones ........................................................................................... 63

VII. Recomendaciones ................................................................................... 65

VIII. Bibliografía ............................................................................................... 67

IX. Anexos ...................................................................................................... 69

9.1 Cronograma de actividades ................................................................ 69

Tabla 1.Instrumentos de recolección de datos. ................................................ 32

Imagen 1 Creación propia ................................................................................ 23

Validación de estrategias metodológicas en el contenido Factorización que

Tema: Estrategias de aprendizaje.

El diseño de estrategias metodológicas para el fortalecimiento de los proceso

Este trabajo investigativo tiene como finalidad diseñar estrategias

La aplicación de estas estrategias metodológicas pretende generar espacios

El presente trabajo investigativo, se llevó a cabo en el instituto Nacional Julio

En el primer capítulo corresponde a la introducción en la que se hace

En el segundo capítulo se dan a conocer los objetivos a lograr durante todo el

En el tercer capítulo se presentan los soportes teóricos que fundamentan el

En el cuarto capítulo se contempla el diseño metodológico en el cual se aborda,

El quinto capítulo contempla el análisis y discusión de resultados, en este se

La bibliografía consultada compone el octavo capítulo, le sigue los anexos

Investigaciones realizadas a nivel internacional

Galindo,(2013) Realizó una investigación denominada ‘’Material didáctico para

Llegando a las siguientes conclusiones:

Los estudiantes aprenden más fácil cuando los docentes implementan

Sepulveda (2015), realizó una investigación denominada ‘’Guía didáctica para

Esta propuesta de trabajo se fundamenta en el aspecto de la resolución de

En donde llegó a las siguientes conclusiones:

En la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León se encontró

Se propusieron como objetivo: Diseñar una propuesta de unidad didáctica que

Obteniendo como resultado:

Las causas de la dificultad en el aprendizaje de factorización son base débil en

Tras una constante búsqueda en la Biblioteca de la Facultad Regional

Todos los trabajos anteriormente señalados sirvieron como punto de partida

Sin embargo en el desarrollo de esta unidad se presentan muchas dificultades

Además experiencias mismas del grupo investigativo confirman lo antes

Esta dificultad en torno al desarrollo de este contenido ha causado que los