3er Grado Anual

3er Grado
Bloque I
Planeación Bimestral
Escuela Primaria
______________________________________________________
Turno: _____ Grupo: _____ Fecha: _________________
Por:
______________________________________________________
Vo. Bo. del Director de la Escuela

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ESPAÑOL BLOQUE 1 TIPO DE TEXTO Descriptivo
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del
salón.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Conoce las características y la función Comprensión e interpretación
de los reglamentos y las emplea en la • Información contenida en los reglamentos.
redacción del reglamento para la • Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos (oraciones
Biblioteca de Aula. impersonales).
• Identifica el uso de oraciones Búsqueda y manejo de información
impersonales en los reglamentos y las • Materiales de consulta en las bibliotecas (bibliográfico,
emplea al redactar reglas. hemerográfico, audiovisual).
• Emplea ortografía convencional a Propiedades y tipos de textos
partir de modelos. • Función y características de los reglamentos.
• Participa en la realización de tareas Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
conjuntas: proporciona ideas, colabora • Segmentación convencional en la escritura.
con otros y cumple con los acuerdos • Ortografía convencional.
establecidos en el grupo. • Mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios.
• Puntos para separar oraciones.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de reglamentos.
ACTIVIDADES
Lo que conocen los niños. Página 9 y 10.
 Comentar con sus compañeros ¿cómo pueden formar una biblioteca?, ¿cómo se organiza?, ¿para qué
sirve la biblioteca del aula?.
 Compartir con sus compañeros y maestro las experiencias que ha tenido acerca de la biblioteca del aula en
los grados de primero y segundo.
 En grupo, comentar lo que es una biblioteca, las que han visitado y lo que se tiene que hacer para solicitar
un libro a préstamo.
 Con lo que conocen, escribir en su cuaderno la definición de biblioteca.
 Elaborar y escribir en su cuaderno una sola definición que haya sido elaborada con la participación de todos.
A buscar. Página 10 y 11.

 Comparar la definición que elaboraron entre todos con las que investigaron y comentar cómo podrían
mejorarla.
La organización de una biblioteca . Página 11.

 En plenaria, conversar las ideas que tienen acerca de cómo está organizada una biblioteca.
 Si es necesario, hacer analogías de otras colecciones y su organización, tales como fotografías, estampas,
juguetes, insectos, plantas, entre otros ejemplos. Esto con el fin de analizar que las colecciones de libros
también se pueden clasificar.
A buscar. Página 11.

 Organizados en grupo, visitar la biblioteca de su comunidad o de su escuela.
 Solicitar a los encargados que los orienten acerca de la organización y el funcionamiento de la misma.
 Registrar los datos obtenidos durante la investigación.
Tipos de texto. Página 12 y 13.

 Proponer a los alumnos ordenar los libros de la biblioteca del aula y dejar que los niños exploren los
materiales.
 Que los alumnos argumenten sobre la manera de clasificar los libros y acordar los criterios para ordenarlos
por: temas, tipos de texto, etcétera.
 Elaborar en su cuaderno una tabla como la de la página 13 para que clasifiquen y escriban los títulos de los
libros de la biblioteca del aula en la columna correspondiente (literarios, informativos, instructivos,
humorísticos, publicitarios, periodísticos, etc.)
 Ordenar los materiales de acuerdo con la clasificación decidida.
Función y características de los reglamentos de biblioteca. Página 14.

 Leer el reglamento de una biblioteca y comentarlo. Página 14 de libro de texto.
Una regla para escribir reglas. Página 15.

 En grupo, analizar dentro del reglamento de la biblioteca o de otros reglamentos, el uso de los verbos en
infinitivo. Hacer una lista de los verbos que encuentren en infinitivo.
 Hacer un ficha sobre el uso de los verbos en infinitivo e integrarla en el fichero del saber.
El reglamento de nuestra biblioteca. Página 15.

 Entre todos, definir las reglas para el uso de la biblioteca del aula.
 Revisar la ortografía y que la letra sea clara, escribir los verbos en infinitivo.
 Cuando esté listo escribirlo en un pliego de papel bond y pegarlo en la pared. Se pueden hacer carteles con
reglas específicas.
El préstamo a domicilio. Página 15.

 Entre todos definir el reglamento para el préstamo domiciliario, escribirlo en una hoja de rotafolio que esté a
la vista de todos.

 Investigar la forma en que las bibliotecas públicas o la biblioteca de la escuela presta los libros a domicilio.
Si es necesario analizar una ficha de préstamo.
 Revisar formatos de préstamo de otras bibliotecas y discutir sobre los elementos que contiene.
Producto final. Página 16.

 En grupo elaborar un formato de registro para controlar los préstamos de su biblioteca.
 Decidir quién será el encargado de este servicio, cómo se llevará el control y dónde se guardarán las fichas.
 Seleccionar el material que se llevarán a casa, completar el formulario de préstamo y devolver los materiales
según la fecha acordada.
 Organizar previamente a los niños para llevar el control de devolución y el acomodo de los materiales. De
acuerdo con la fecha de devolución los niños regresan los materiales. Los niños asignados para controlar la
devolución escribirán recordatorios para los alumnos que olvidaron los libros prestados.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 8 a la 17.
 Reglamentos, libros y materiales de la biblioteca del aula, papel bond, tarjetas de cartón, etc.
 Para el apoyo de este plan de clase, 3er Grado - Bloque 1 - Ejercicios Complementarios
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Discusión en grupo para regular y organizar la Biblioteca de Aula.
• Análisis de diversos reglamentos de biblioteca.
• Lista de criterios para establecer las normas del uso de la biblioteca.
• Reglas para el uso y préstamo del material de la Biblioteca de Aula.
• Borradores del reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula.
Producto final. Reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Contar y escribir chistes para publicarlos.
• Identifica diferencias entre oralidad y Comprensión e interpretación
escritura, y el empleo de algunos • Recursos discursivos empleados en los chistes.
recursos gráficos para dar sentido a la • Significado de los juegos de palabras presentes en los chistes.
expresión. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Identifica las diferencias generales • Guiones para indicar discurso directo.
entre discurso directo e indirecto. • Signos de interrogación y admiración.
• Identifica y usa juegos de palabras. • Ortografía convencional.
• Emplea signos de interrogación, • Mayúsculas al inicio de oración y de nombres propios.
admiración y guiones. • Segmentación convencional de palabras.
• Discurso directo y discurso indirecto.
• Formas de redactar chistes.
• Recursos gráficos para representar expresiones verbales al escribir.
ACTIVIDADES
Lo que conocen los niños. Página 19.

 Contar un chiste a los niños e invitarlos a que recuerden algún chiste que les haya gustado mucho.
 Formar equipos pequeños para que los alumnos se cuenten chistes, cuidando siempre de usar palabras
respetuosas para no ofender a nadie.
 Escribir en su cuaderno qué debe de tener un chiste para que sea gracioso.
 Discutir sobre los diferentes aspectos que los hace graciosos (el lenguaje, la dramatización, las analogías, el
juego de palabras, las situaciones descritas, etcétera).
El chiste del chiste. Página 19 y 20.

 Escribir en el pizarrón un chiste que sirva como modelo. Lo leen entre todos y lo comentan.
 Centrar la atención de los alumnos en el uso de guiones de diálogo, discurso directo e indirecto, la
puntuación y el uso de signos de admiración e interrogación.
 Leer algunos chistes que se encuentran en la página 20 de su libro y explicar a sus compañeros cuáles son
los juegos de palabras que se usan en cada uno de ellos.
A buscar. Página 20 a la 23.

 Investigar con familiares y amigos los chistes que conozcan, anotarlos en su cuaderno.
 Escoger los mejores y contarlos con sus compañeros.
 Comentar en grupo las distintas formas en las que se pueden clasificar los chistes. Anotar la clasificación en
su cuaderno.
 Con ayuda del maestro, analizar la función del guión largo en algunos chistes.
 Investigar en otras fuentes más información acerca del discurso directo, del indirecto y del uso de los
guiones largos.
 Leer un chiste donde se usan los guiones largos y después escribirlo en su cuaderno usando el discurso
indirecto. Compartir su texto con sus compañeros.
 Posteriormente transformar un chiste en discurso indirecto a discurso directo.
A escribir chistes. Página 24 y 25.

 Organizados en equipos, escribir chistes empleando los diferentes discursos. Usar correctamente los signos
de puntuación, tales como comas, signos de admiración, interrogación, guiones largos, etc.
 En todo momento monitorear el trabajo de los alumnos haciendo algunas sugerencias en la escritura de los
chistes.
 Una vez escritos todos los chistes, ubicarlos de acuerdo a las clasificaciones y secciones que anteriormente
habían comentado.
Corrección de textos. Página 25.

 Intercambiar sus textos. Evaluar con su compañero el efecto que produjo su chiste: si es claro, si causa
gracia. Hacer sugerencias por escrito sobre las formas de mejorar los textos.
Producto final . Página 26.

 Organizados en parejas, corregir sus textos, tomando en cuenta los comentarios escritos.
 Una vez corregidos los chistes, entre todos integrar un libro de chistes.
 Acordar en grupo el diseño del libro y del papel que utilizarán.
 Integrar un ejemplar de su libro de chistes en la biblioteca del aula.
 Publicar chistes en el periódico mural de su escuela.
 Libro de texto. Páginas 18 a la 27. Libros o periódicos con chistes. Pliegos de papel bond.
 Material para coser, empastar, engargolar o engrapar hojas. Para el apoyo de este plan de clase, descarga
el material imprimible de: 3er Grado - Bloque 1 - Ejercicios Complementarios
 Discusión acerca de las características de los chistes: juegos de palabras, situaciones que describen,
analogías, entre otras.
 Análisis de un chiste: guiones para introducir diálogos, discurso directo e indirecto, signos de admiración e
interrogación.
 Borradores de chistes.
 Revisión de los chistes para que cumplan con las siguientes características:
––Que recuperen el sentido que tienen cuando se expresan oralmente.
––Se introduzcan con guiones las participaciones de discurso directo.
Producto final
 Chistes para publicar en el periódico escolar.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Organizar datos en un directorio
• Emplea directorios para el registro y Comprensión e interpretación
manejo de información. • Utilidad de los directorios para organizar información por escrito.
• Identifica la utilidad del orden Búsqueda y manejo de información
alfabético. • Localización de información específica a partir del orden alfabético.
• Usa mayúsculas y abreviaturas en la • Utilidad de los formatos para organizar información.
escritura convencional de nombres y • Uso del orden alfabético.
direcciones. Propiedades y tipos de textos
• Separa palabras de manera • Características y función de los directorios.
convencional. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Mayúsculas para la escritura de nombres propios.
• Segmentación convencional de palabras.
ACTIVIDADES

 Comentar en grupo: ¿qué haces para localizar un número de teléfono? , ¿dónde anotas los teléfonos y
domicilios de tus conocidos?, etc.
 Organizarse en equipos y analizar la información de un recibo y un sobre de carta que se muestran en la
página 29 del libro de texto.
 De tarea extraclase llevar al salón una copia fotostática de algún recibo oficial del lugar donde viven.

 Explorar recibos (agua, luz, teléfono, etcétera) que fueron solicitados la clase anterior.
 Ubicar los datos (nombre, dirección, teléfono, etcétera) que contienen.
 Llenar la ficha de identificación de página 30 de su libro de texto.
El abecedario. Página 30 y 31.

 Formar en grupo un alfabeto gigante y pegarlo en el salón.
 Aprender el alfabeto de memoria.
 Organizados en equipos pequeños jugar al basta.
Características y funciones de los directorios. Página 31 y 32.

 Llevar al salón directorios telefónicos.
 Revisar con otros compañeros los diferentes directorios que llevaron al salón y comentar cómo están
organizados.
 En un pliego de papel bond anotar las conclusiones a las que llegaron.
El directorio del salón. Página 32.

 Discutir entre todos la manera de ordenar los datos.
 Todo el grupo decide el formato que seguirán para su directorio.
 Tomar nota en una hoja de rotafolio.
Uso de las mayúsculas en el directorio. Página 33.

 Realizar ejercicios escritos acerca del uso de las mayúsculas en los nombres de personas, lugares, etc.
Ordenemos nuestros datos. Página 33.

 Especificar la ubicación de las entradas de datos en el papel (nombre, número de teléfono, dirección,
etcétera).
 Presentarles el alfabeto y colocarlo en un lugar visible para que les sirva para encontrar más rápido el
nombre de la persona, su número de teléfono y dirección.

 Proporcionar fotocopias con el esquema del directorio (nombre, dirección, teléfono, etcétera).
 Los alumnos ordenan alfabéticamente el nombre de sus contactos y transcriben sus datos en el formato del
directorio.
 Cada uno verifica, con los niños incluidos en su directorio, que los datos sean correctos y estén

 Libro de texto. Páginas 28 a la 36.
 Directorio telefónico. Sección blanca u otros.
 Fotocopia de algún recibo oficial.
 Pliegos de papel bond.
 Material para hacer un directorio.
 Para el apoyo de este plan de clase, descarga el material imprimible de: 3er Grado - Bloque 1 - Ejercicios
Complementarios
• Revisión y comparación de modelos de directorios.
• Revisión de recibos de servicios (luz, gas, agua, entre otros) para identificar las formas de registrar los datos.
• Registro de los datos seleccionados para conformar el directorio.
• Discusión en grupo sobre la forma más funcional de ordenar los datos (uso del orden alfabético y organización
por categorías).
• Formato para la organización de los datos.
• Borradores del directorio (orden alfabético y estructura).
Producto final
• Directorios para su consulta.
MATEMÁTICAS BLOQUE 1 TIEMPO 1 Bimestre

Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y
resultados • Manejar técnicas eficientemente
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Produce, lee y escribe números hasta de cuatro cifras.
• Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos de dígitos.
• Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.
EJES CONTENIDOS
Sentido numérico y pensamiento Números y sistemas de numeración
algebraico • Uso de la descomposición de números en unidades, decenas,
centenas y unidades de millar para resolver diversos problemas.
Problemas aditivos
• Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dígitos y múltiplos
de 10 menos un dígito, etc., que faciliten los cálculos de operaciones
más complejas.
Problemas multiplicativos
• Desarrollo de estrategias para el cálculo rápido de los productos de
dígitos necesarios al resolver problemas u operaciones.
• Uso de caminos cortos para multiplicar dígitos por 10 o por sus
múltiplos (20, 30, etcétera).
Forma, espacio y medida Medida
• Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo.
Comparación del tiempo con base en diversas actividades.
Análisis y representación de datos
Manejo de la información • Representación e interpretación en tablas de doble entrada, o
pictogramas de datos cuantitativos o cualitativos recolectados en el
entorno.
ACTIVIDADES
Libro de texto. Bloque 1. Lección 1. Agrupo en decenas, centenas y millares. Páginas 9 a 11.
 Relacionar correspondencia entre decenas, centenas o unidades de millar. Página 9.
 Problematizar a los alumnos con situaciones en las que tengan que poner en práctica la agrupación de
elementos de una colección en unidades, decenas, centenas y unidades de millar. Página 9 y 10.
 Comparar sus respuestas con otros equipos.
 Reunidos en equipos presentar a los alumnos problemas como el siguiente. A la maestra Inés le regalaron 6
bolsas de paletas, 4 cajas y 7 paletas sueltas. Si a cada caja contiene 10 bolsas y cada bolsa 10 paletas,
¿cuántas paletas le regalaron?.
 Resolver los problemas en el interior de los equipos y comparar sus respuestas con otros equipos.
 Conocer cómo funciona nuestro sistema decimal y como se puede formar una unidad de millar.
Libro de texto. Bloque 1. Lección 4. Restas con tarjetas. Páginas 18 a 21.
 Presentar a los alumnos el siguiente problema: La señora Luisa tiene en su refrigerador 17 huevos de
gallina. De los cuales tomará 9 para hacer el desayuno. ¿Cuántos huevos quedarán en su refrigerador?
 Resolver individualmente el problema. Después de un tiempo, pedirles que expresen la forma en cómo lo
resolvieron.
 Propiciar que se compartan diversos procedimientos.

 Se podrán poner en común procedimientos como los siguientes:
 Es importante dejar que los alumnos pongan en práctica sus procedimientos, y en la puesta en común ellos
sean quienes determinen cuál es el más indicado y sencillo de utilizar. Incluso habrá alumnos que busquen
el complemento de 9 a 7, agregando 1 para llegar a 10 y luego 7 para llegar a 17.
 Reunirse con un compañero para resolver los ejercicios sugeridos en su libro de texto.
 Socializar respuestas.
 Apoyarse con el material de Ejercicios Complementarios para el bloque. Link al final de esta planeación.
Libro de texto. Bloque 1. Lección 5. Multiplicamos juguetes. Páginas 22 a 25.

 Entregar a cada alumno una hoja con ejercicios de multiplicación como los siguientes:
 Intercambiar sus respuestas con un compañero para que califique su resolución.

 Puesta en común de los resultados y procedimientos que utilizaron.
 Realizar el juego de "El rival más débil", que consiste en que todos los alumnos se ponen de pie. El maestro
dice en voz alta una multiplicación y el alumno que se sepa la respuesta la dirá en voz alta, si su respuesta
es correcta tomará asiento, de lo contrario seguirá de pie y los demás alumnos intentarán contestarla.
Pierde el alumno que se siente hasta el final. Jugar varias rondas.
 Plantear problemas que implican multiplicar dígitos y también actividades en las que se trata únicamente de
calcular productos.
 Favorecer el intercambio de los procedimientos que van encontrando para obtener productos que no se
saben a partir de los que ya conocen, por ejemplo, “no sé 8 x 4, pero si se 4 x 8”, o bien, para calcular
cuántas estampas hay en seis filas de siete estampas, sumé las 35 de cinco filas más lo de una fila (es
decir, seis veces siete es igual a cinco veces siete mas siete).
 Elaborar un “Cuadro de multiplicaciones” (también llamado cuadro de Pitágoras) e irlo llenando a lo largo de
algunos días. Al hacerlo, pueden identificar regularidades, por ejemplo, todos los números de la fila del 5
terminan en 5 o en 0.
 En parejas responder a las actividades sugeridas del libro de texto.
Libro de texto. Bloque 1. Lección 10. El tiempo. Páginas 34 a 35.
 Solicitar a los alumnos lean y escriban la hora de relojes. Ejemplo:
 Comentar en grupo: ¿cuántas horas conforman un día completo?, ¿cuántos minutos tiene una hora?,
¿cuántos segundos?, etc.
 Analizar los elementos que conforman un reloj. ¿Qué marca cada manecilla?.
 Construir un reloj con materiales de reúso.

 En su cuaderno dibujar relojes e indicar la hora en que llevan a cabo ciertas actividades, como comer,
bañarse, dormir, ir a la escuela, etc.
 Realizar las actividades sugeridas del libro de texto.
Libro de texto. Bloque 1. Lección 11. ¿A qué horas termino?. Páginas 36 a 38.
 Comentar en grupo: ¿cuánto tiempo tardan aproximadamente en desayunar?, ¿cuánto en bañarse?,
¿cuánto tiempo duran en llegar de su casa a la escuela?, etc.
 Plantear problemas como el siguiente, utilizando el reloj que construyeron en la clase pasada.
Mario, todos los días sale a las 7: 50 de la mañana a correr al parque. Si tarda 35 minutos haciendo
ejercicio. ¿A qué hora regresa a su casa?
 En parejas resolver ejercicios con situaciones problemáticas como la anterior. Utilizar su reloj para
comprobar las respuestas.
 Al finalizar entre todo el grupo, comente los procedimientos y resultados.
 En una hoja de su cuaderno, escribir estimaciones de tiempo de actividades propuestas por los alumnos.
Por ejemplo: Cantar una canción, honores a la bandera, comer a la hora del recreo, leer un cuento, etc.
 Conocer los diferentes relojes y sus manecillas (horario, minutero y segundero) pág. 38.
Libro de texto. Bloque 2. Lección 17. Multipli…¿qué?. Pág. 59-62

 Plantear problemas de manera oral sobre objetos que se encuentran acomodados en filas, calculando
mentalmente sin contarlos uno a uno, ¿Qué procedimiento utilizaron?, ¿cómo pueden saberlo?, etc.
 Calcular la cantidad aproximada de alumnos de la escuela, de acuerdo a las filas que se forman al inicio de
clase. El alumno debe explicar el posible procedimiento que pueden llevar a cabo para el cálculo.
 Con el grupo formar filas de diferentes cantidades y guiar al alumno para aplicar la multiplicación en la
resolución.
 Para reforzar esta actividad pueden usar la libreta de cuadro. Hacer dibujos de bolitas de manera vertical y
horizontal con diferentes cantidades no mayores de dos cifras.
 Usar los términos doble y triple. Practicar en tablas de variación.
Objetos Doble Triple
10 canicas
6 pelotas
9 flores
Libro de texto. Bloque 2. Lección 18. ¿Multiplico por 10 o por 100? Pág. 63-65
 Los alumnos deben identificar y encontrar una forma práctica para multiplicar un número por 10, 20, 30, 100
o 200, revisando las características en común de los resultados.
 Plantear problemas de manera oral: si tengo 6 paquetes con 10 monitos cada uno ¿cuántos tengo en total?
Si cada paquete tuviera 30, ¿cuántos monitos habría?
 Practicar con tablas de variación usando cantidades terminadas en cero.
 Realizar operaciones donde se utilice la multiplicación con dos y tres números a la vez:
 2x3=_______ 2x5x100=________
 Intentar hacer las multiplicaciones mentalmente y posteriormente comprobar haciendo la cuenta o con la
calculadora.
 Trabajar en equipos para practicar en la tabla de la pág. 65
Libro de texto. Bloque 2. Lección 24. Mi identificación. Pág. 75 y 76

 Iniciar la lección revisando las imágenes de los derechos y obligaciones de los niños comentando al
respecto y contestando el libro.
 Formar equipos de tres integrantes y revisar el formulario de “organizar la biblioteca del aula”, con esa
información diseñar una credencial de identificación del niño y su mamá: ¿qué datos necesita llevar?
 Mostrar los diseños de las credenciales de identificación al grupo y comparar los datos que cada equipo
incluyó.
 Revisar el proyecto “El día en que tú naciste” y sacar de ahí 5 datos importantes para la identificación.
Libro de texto. Bloque 2. Lección 25. Tablas de datos. Pág. 77-79

 Se trata de diseñar tablas para representar correspondencia entre datos.
 Preguntar a los alumnos de uno en uno, ¿cuál es su mascota favorita?. Cuestionarlos acerca de cómo
pueden acomodar esa información dada.
 Preguntar en el grupo quiénes han ido al zoológico y acomodar los datos en la tabla de la pág. 77
 Contestar preguntas a partir de una información dada.
 Llenar datos en tablas a partir de una información.
 En parejas, realizar las actividades sugeridas del libro de texto.
Libro de texto. Páginas 9-11, 18-21, 22-25, 34-38, 59-65 y 75-79. Hojas con ejercicios.
Material de reúso para construir el reloj.
 Para el apoyo de este plan de clase, descarga el material imprimible de:
3er Grado - Bloque 1 - Ejercicios Complementarios
.
CIENCIAS NATURALES ¿Cómo mantener la salud? Me reconozco y me cuido

BLOQUE 1
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención •
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
¿PARA QUÉ ME ALIMENTO Y CÓMO ME NUTRO? • Argumenta la importancia del
• Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer: verduras y frutas; consumo diario de alimentos de los
cereales; leguminosas y alimentos de origen animal. tres grupos representados en el
• Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos: obtención de Plato del Bien Comer y de agua
nutrimentos y energía, y del agua simple potable: hidratación del cuerpo. simple potable para el crecimiento y
TEMA 3. Dieta, los grupos de alimento. el buen funcionamiento del cuerpo.
ACTIVIDADES
Lo que conocen los niños. Página 34

 En equipos hacer una lista en el cuaderno de los alimentos que consumen más en casa y escuela.
 Posteriormente con ayuda del maestro y una ilustración del plato del bien comer investigar acerca del tipo
de nutrimentos que les proporcionan cada uno de los alimentos.
El Plato del Bien Comer. Página 35 a la 37

 Plantear actividades en las que los alumnos comparen alimentos con altos contenidos de grasas,
carbohidratos o proteínas; propiciar la reflexión en torno a la importancia de combinarlos en una dieta
completa y equilibrada. Este tema se retoma en quinto grado para avanzar en la noción de dieta correcta.
 El plato del bien comer forma parte de la Norma Oficial Mexicana NOM-043- SSA-2005, Servicios básicos
de salud. Promoción y educación para la salud en materia alimentaria. Criterios para brindar orientación.
 Diseñar una dieta, elijan entre desayuno, comida o cena, de preferencia con los alimentos y bebidas que
existen en su localidad y que sean de temporada.
 Comentar cómo es su alimentación y cómo podrían mejorarla.
 En equipos pequeños y con ayuda del maestro, recortar la cartulina en forma de círculo para elaborar el
plato del bien comer.
 En hojas blancas elaborar dibujos con los alimentos que elaboraron su dieta en la actividad anterior y
ubicarlos en los grupos de alimentos que le corresponden.
 Explicar su combinación.
 Buscar un espacio en la escuela o con ayuda de de cajones de maderas o cubetas para instalar un
huerto escolar.
Libro de texto. Páginas 34 a la 37. El plato del bien comer. Ilustraciones con la pirámide
Formación Cívica y Ética.
Bloque 1. Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos.
Páginas 14 a la 16.
CIENCIAS NATURALES ¿Cómo mantener la salud? Me reconozco y me

BLOQUE 1
cuido
CONTENIDOS APRENDIZAJES
ESPERADOS
¿PARA QUÉ ME ALIMENTO Y CÓMO ME NUTRO? • Explica la interacción de los
• Proceso general de la nutrición: ingestión y digestión de alimentos, sistemas digestivo, circulatorio
absorción y transporte de nutrimentos, y eliminación de desechos. y excretor en la nutrición.
• Participación en la nutrición del sistema digestivo: ingestión, digestión,
absorción y eliminación; el sistema circulatorio: absorción y transporte, y el
sistema excretor: eliminación.
Tema 2. La alimentación como parte de la nutrición.
ACTIVIDADES
El aparato digestivo. Páginas 28 y 29.

 Realizar una lectura comentada del tema “El aparato digestivo”. Páginas 28 y 29.
El aparato circulatorio. Páginas 30 y 31.

 Realizar una lectura comentada del tema “El aparato circulatorio”. Páginas 30 y 31.
EXPERIMENTO
Flores de colores y bicolores
Este experimento podrá ejemplificar el mecanismo del sistema circulatorio y la importancia para el
cuerpo de los seres vivos, la comparación se da mediante los vasos conductores de la las plantas, que
representarían las venas y arterías de los animales.
Materiales:
- 1 Flor blanca con tallo de 10 cm aproximadamente
- Tintura vegetal o anilina
- Un vaso con 200 ml de agua
Instrucciones:
- Disolver unas gotas o el polvo de colorante en el vaso con agua (Disolver perfectamente).
- Cortar un trozo pequeño del tallo de la flor, para mejorar la absorción del color.
- Dejar la flor al menos medio día, o un día completo de preferencia.
El aparato respiratorio. Páginas 32 y 33.
 En equipos, observar el esquema de la página 32.
 Explicar en qué consiste la respiración y qué órganos intervienen.
 En equipos, analizar cómo se relacionan los sistemas óseo, muscular, nervioso y los aparatos respiratorio
y circulatorio.
 Formar equipos pequeños para que con un cartón y plastilina de varios colores elaboren un modelo del
aparato digestivo, circulatorio y respiratorio.
 Propiciar la reflexión en torno a la relación de la respiración y la nutrición en la obtención de energía de los
alimentos; así como de sustancias que intervienen en el crecimiento y mantenimiento del organismo.
Libro de texto. Páginas 28 a la 33. Material para el experimento. Cartón y plastilina de colores.
Internet. 3er Grado - Bloque 1 - Ejercicios Complementarios
Formación Cívica y Ética. Bloque 1. Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos. Páginas 13, 17,
22, 23 y 25.

BLOQUE 1
cuido
¿POR QUÉ SE MUEVE MI CUERPO Y CÓMO PREVENGO • Explica algunas medidas para
ACCIDENTES? prevenir accidentes que pueden
• Accidentes comunes en niños y adolescentes: causas, lesiones y lesionar el sistema locomotor.
medidas preventivas. • Relaciona los movimientos de su
• Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar actividad física cuerpo con el funcionamiento de
de manera frecuente, consumir alimentos de los tres grupos y agua los sistemas nervioso, óseo y
simple potable. muscular.
• Relación de huesos con músculos en el soporte y los movimientos del
cuerpo.
• El sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular y óseo
en la realización de movimientos: caminar, correr, saltar y bailar.
TEMA 1: Movimientos del cuerpo y prevención de lesiones.
ACTIVIDADES
El aparato locomotor. Página 11.
 Realizar algunos retos en el grupo. Botar un balón con una mano, mientras con la otra se levanta hacia
arriba-abajo, bailando y cantando una canción. Etc.
 Se puede pasar al frente a un alumno a que realice movimientos extraños para que el resto del grupo trate
de imitarlo.
 Comentar con los alumnos acerca del funcionamiento y la importancia del aparato locomotor.
El sistema óseo. Páginas de la 12 a la 17.

 Realizar una lectura comentada acerca del sistema óseo (el esqueleto).
 Con el fin de hacer conclusiones acerca de la función de los huesos para cubrir los órganos blandos,
realizar una representación de una caja torácica. Página 13 del libro de texto.
 Escribir sus conclusiones en el cuaderno.
Páginas de la 18 a la 20.
 Jugar en parejas a intentar inmovilizar la parte del cuerpo de un compañero mientras que el otro trata de
realizarlo.
 Comentar de qué está cubierto el esqueleto y realizar la lectura del tema del sistema muscular.
El sistema nervioso. Páginas 21 y 22.
 Hacer espacio dentro del salón para que cada alumno, lance y atrape una moneda, lanzar la moneda en
diferentes direcciones. Realizar ejercicios similares como actividad introductoria de la importancia del
sistema nervioso.
 Realizar la lectura comentada sobre el tema del sistema nervioso.

 Hacer una lista en su cuaderno de los movimientos voluntarios e involuntarios del cuerpo humano.
Medidas de prevención para evitar accidentes y medidas en caso de accidentes.

 Observar las imágenes de las páginas 24 y 25 y comentar con sus compañeros acerca de las posturas
adecuadas para realizar diversos ejercicios o actividades.
 Leer y comentar acerca de las medidas de prevención para evitar accidentes, así como las medidas de
atención en caso de accidentes. Páginas 26 y 27 del libro de texto.
 Proponerle a los alumnos la construcción de modelos con materiales de reúso para representar la forma
en que se articulan los huesos y músculos y su relación con el sistema nervioso, a fin de explicar cómo se
mueven las personas. Destacar la participación del cerebro y los órganos de los sentidos en los
movimientos voluntarios.
 Enfatizar la importancia de consumir alimentos nutritivos y hacer ejercicio regularmente para mantener el
buen funcionamiento de huesos y músculos, así como evitar esfuerzos que excedan la capacidad del
sistema locomotor y puedan ocasionar daños.
 Plantear actividades para identificar situaciones de riesgo de accidentes y proponer medidas de
prevención (uso de equipo de protección al practicar deportes, evitar correr y empujar en las escaleras).
Asimismo, orientar a los alumnos en la identificación de algunas acciones de atención ante golpes,
torceduras y fracturas, así como en el reconocimiento de cuándo es necesario solicitar ayuda.
 Realzar consultas, juegos y actividades de retroalimentación y evaluación acerca del tema.
Libro de texto. Páginas 11 a la 27.
Materiales de reúso para la construcción de modelos. Links en internet.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. Bloque 1. Niñas y niños cuidadosos, precavidos y protegidos.
Temas: Cuido mi salud, higiene personal y protegiendo nuestro cuerpo. Páginas 22 a la 25.

BLOQUE 1
cuido
¿CÓMO ME CUIDO Y EVITO EL MALTRATO? • Explica las medidas de higiene de los órganos
• Relación de los órganos sexuales externos de mujeres y sexuales externos para evitar infecciones.
hombres con el sistema excretor. • Explica la importancia de manifestar sus
• Importancia de la higiene de los órganos sexuales. emociones y sentimientos ante situaciones de
• Evaluación de situaciones de riesgo para la integridad riesgo para prevenir la violencia escolar y el abuso
física de niñas y niños desde sus emociones y sexual.
sentimientos.
• Acciones de prevención del abuso sexual y escolar.
ACTIVIDADES
 Comentar en grupo la importancia del cuidado de sí mismo.
 Elaborar de manera individual un dibujo de su cuerpo desnudo.
 Colocar los dibujos en una parte visible del salón y entre todos comentar las partes del cuerpo dibujadas por
la mayoría de los alumnos, las partes omitidas por la mayoría y los nombres que suelen darles.
 En grupo, describir las funciones que el cuerpo humano realiza: respirar, alimentarse, moverse, desechar lo
que no necesita, transpirar, etcétera.
 Con base en lo anterior, en equipos, comentar qué partes del cuerpo permiten realizar las funciones antes
descritas y dibujar en la figura elaborada previamente.
 También comentar alguna experiencia de enfermedades padecidas y la información que poseen sobre las
partes del cuerpo que se vieron afectadas.
 Mediante una lámina o dibujos en hojas de la relación que guardan los órganos sexuales de mujeres y
hombres con el sistema excretor, reflexionar si mantienen hábitos de higiene sexual. ¿Qué malos hábitos
deberían de abandonar para evitar infecciones?, ¿qué hábitos ayudan al cuidado de su salud?, etc.
 En equipo pequeños, hacer una lista de medidas de higiene de los órganos sexuales externos para evitar
infecciones.
 Posteriormente investigar en diversas fuentes para ampliar la información.
 De manera individual, hacer una lista de las situaciones que han dañado su emociones y sentimientos. Por
ejemplo: Burlas de compañeros, violencia en su casa, etc.
 Comentar en grupo la violencia que se vive en la escuela. Invitar a que expresen en que situaciones han
sido víctimas de violencia en la escuela, en su casa o en la calle. Ya sea violencia física o verbal, así como
de abuso sexual.
 Reunidos en equipos pequeños, hacer una lista de acciones que favorecen la prevención del abuso escolar
y sexual.
 De manera individual elaborar un texto donde exprese sus ideas sobre la importancia de nuestro cuerpo.
 En equipos, identificar situaciones que ponen en riesgo la salud de niñas y niños en la casa, la escuela y la
localidad.
 Hacer carteles para fomentar y promover el cuidado de sí mismos.

Formación Cívica y Ética.
Bloque 1. Niñas y niños cuidadosos, precavidos y protegidos.

BLOQUE 1
cuido
PROYECTO. LAS BRIGADAS DE SEGURIDAD • Aplica habilidades, actitudes y
Preguntas opcionales: valores de la formación científica
Aplicación de conocimiento científico y tecnológico. básica durante la planeación, el
• ¿Cómo construir un brazo o una pierna artificial que imite el desarrollo, la comunicación y la
movimiento del cuerpo humano? evaluación de un proyecto de su
Acciones para promover la salud. interés en el que integra contenidos
• ¿Qué acciones podemos llevar a cabo para prevenir y atender del bloque.
situaciones de riesgo en el hogar, la escuela y la localidad?
ACTIVIDADES
PROYECTO. LAS BRIGADAS DE SEGURIDAD • Partir de una investigación respecto a las actividades de
protección civil ante situaciones de riesgo, como incendios o sismos.
El proyecto puede realizarse como un complemento de esas acciones.
Enfatizar la importancia de las recomendaciones básicas como “no grito, no corro, no empujo”, en las
situaciones imprevistas.
• Promover el interés de los alumnos por participar en actividades que requieren organización y
responsabilidad, como la identificación de zonas de riesgo, señalización, simulacros o pláticas con la
comunidad escolar.
Resaltar la importancia de que los niños sigan indicaciones y busquen ayuda de personas adultas antes de
actuar por su cuenta.
Libro de texto. Páginas 38 y 39.
Nombre del Bloque N°. Bloque:

Mi entidad y sus cambios 1
Aprendizaje esperado Competencias que se favorecen
Localiza los límites territoriales de Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico.
Manejo de información geográfica e histórica.
la entidad y el municipio donde
Aprecio de la diversidad natural y cultural.
vive.
Contenido Proposito:
 Mi entidad, su territorio y sus Que los alumnos conozcan información sobre su estado y
límites. puedan ubicar elemento básicos de un mapa.
SECUENCIA DIDÁCTICA
 Indicar a los alumnos que elaboren una silueta en su cuaderno de cómo se imaginan o
conocen que esta el estado de Veracruz en el mapa de la república mexicana. Socializar en
medio circulo las ilustraciones de los estudiantes y comenzar a cuestionar lo siguiente: ¿Saben
que Veracruz?, ¿Qué representa geográficamente?, ¿ustedes donde viven?, ¿Qué conocen
sobre el?, ¿Cuál creen que se su cultura, clima, flora, fauna?
 Leer y responder las páginas 8, 9, 10,11 y 12 del libro de texto.
 Indicar a los Concepto Definición del Lo que entendí del
alumnos que libro/diccionario concepto
realicen el Rosa de viento
siguiente cuadro
Simbología, leyenda o
y lo contesten
cuadro de acotaciones
con apoyo del
libro de texto, Escala
una vez que Coordenadas
hayan concluido la docente solicita un mapa de Veracruz a los alumnos y pide que se
identifiquen cada uno de los conceptos abordados y se subrayen con diferente color, así mismo
se les solicita que identifique con rojo el estado de Veracruz.
 Indicar a los alumnos que respondan la página 13 del libro de texto.
EVALUACIÓN.-
Actividad de la pág. 13 (Lista de cotejo).
RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS
 Libro de texto Cuaderno Pizarrón Plumones
Observaciones/adecuaciones

Describe la distribución de Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico.
montañas, ríos, lagos, mares,
climas, vegetación y fauna de la
entidad.
 Los componentes naturales Que los alumnos conozcan información sobre los conceptos de
de mi entidad. motnañas, rios, lagos y entre otros para la elaboración de su
triptico.
 Indicar a los alumnos que elaboren un dibujo sobre cómo se imaginan que es la naturaleza en
el estado de Chiapas. Socializar todos los dibujos de los alumnos con el grupo.
 Cuestionar a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿Saben que es la naturaleza?, ¿Qué
creen que sea un relieve?, ¿saben que es un rio, lago y una laguna?, ¿alguna vez han ido a
una?, ¿Dónde?, ¿Qué creen que sea el clima, vegetación y la fauna?
 Leer y responder las páginas 14, 15, 16, 17,18 y 19 del libro de texto.
 Proporcionarles información sobre los conceptos y distribución de montañas, ríos, lagos, mares,
climas, vegetación y fauna del estado de Veracruz.
 Comentar a los alumnos que la evidencia de aprendizaje es la elaboración de un tríptico
informativo sobre la distribución de montañas, ríos, lagos, mares, climas, vegetación y fauna de
la entidad.
 Solicitar que elaboren por parejas el producto de aprendizaje y comentarles que primero
elaboren el borrador de su producto.
 Solicitar a los estudiantes que cambien su producto con otra pareja de sus compañeros y
dialogar que entre ellos mismos se realizaran una autoevaluación, por lo que se les pide que en
una hoja den a conocer los aspectos que les faltan a la pareja, los aspectos sobresalientes y
una recomendación, posteriormente el docente revisa el trabajo y da sugerencias generales
sobre el producto.
 Con base a las observaciones solicitar que realizar las modificaciones y al concluir el producto,
conformar con los educandos un medio círculo y pedir que presenten toda la información de su
tríptico. Al finalizar la actividad cuestionarles lo siguiente: ¿Qué paso durante las sesiones de
trabajo?, ¿Qué sentí?, ¿Qué aprendí?, ¿Qué se me dificulto?
EVALUACIÓN.-
Tríptico sobre la distribución de montañas, ríos, lagos, mares, climas, vegetación y fauna de la
entidad. (Rúbrica)
 Libro de texto Cuaderno Ficha informativa impresa

Distingue características de la Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico.
población de la entidad y sus
principales actividades económicas.
Reconoce regiones representativas
de la entidad, su localización y
principales características.
 Las regiones de mi entidad. Que los alumnos conozcan información sobre INEGI,
 Características y actividades de grupos étnicos, indígenas, actividades primarias,
la población mi entidad. secundarías y terciarias, que analicen como se ve implícito
en nuestro estado y que sirva para elaborar su producto de
aprendizaje.
 Indicar a los alumnos que escriban las siguientes preguntas en su cuaderno de la asignatura:
¿Qué es la población?, ¿Cuántos personas viven el estado de Veracruz?, ¿Cómo puedo
obtener la información que quiere geográficamente o estadísticamente sobre mi estado?, ¿Qué
son los grupos étnicos?, ¿Quiénes son los indígenas?, ¿Qué lenguas conozco?, ¿Qué es el
campo?, ¿Qué es la ciudad? .Socializar con el grupo las respuestas de los estudiantes y llegar
a conclusiones generales.
 Proporcionar a los estudiantes los siguientes conceptos:
o INEGI: El Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) es un organismo
público con autonomía técnica y de gestión, personalidad jurídica y patrimonio
propios, responsable de normar y coordinar el Sistema Nacional de Información
Estadística y Geográfica, así como de realizar: I. Realizar los censos nacionales; II.
Integrar el sistema de cuentas nacionales; III. Elaborar los índices nacionales de
Precios al Consumidor, e Índice Nacional de Precios Productor.
o Grupos étnicos: es un conjunto de personas que tienen en común rasgos culturales,
como también idioma, religión, celebración de ciertas festividades, expresiones
artísticas (como música), vestimenta, nexos históricos, tipo de alimentación, y,
muchas veces, un territorio o todas las opciones juntas, individuales o más de dos en
común. Dichas comunidades, excepcionalmente, reclaman para sí una estructura
política y el dominio de un territorio.
o Indígenas: las etnias que preservan las culturas tradicionales. Con este alcance, se
denomina indígenas a los grupos humanos que presentan características tales como:
pertenecer a tradiciones organizativas distintas al estado moderno, pertenecer a
culturas que sobrevivieron la expansión planetaria de la civilización occidental.
o Campo: espacio abierto rural, que se utiliza para el cultivo, la pastura, la ganadería y
otros fines agropecuarios
o Ciudad: área urbana en la que funciona fundamentalmente la industria y los servicios.
Se diferencia de otras entidades urbanas por diversos criterios, entre los que se
incluyen población, densidad poblacional o estatuto legal, aunque su distinción varía
entre países.
o Actividades primarias: Son las actividades que satisfacen una necesidad empleando
para ello elementos o procesos naturales. Las cinco principales actividades primarias
son: la agricultura, la ganadería, la pesca, la minería y la explotación forestal. Por
ejemplo, en la agricultura, si un agricultor siembra trigo, cuando lo coseche realizará
una actividad primaria.
o Actividades secundarias: si el agricultor decide vender su cosecha de trigo y el
comprador decide emplearla para fabricar harina en un molino, este fabricante y
comprador realiza una actividad secundaria. Las actividades secundarias son aquellas
que transforman los productos primarios en manufacturas.
o Actividades terciarias: son las que se realizan para poder brindarnos diferentes
servicios, y son indispensables para la realización de las actividades de tipo primarias
y de tipo secundarias.
 Leer y responder las páginas 21, 22, 23, 24, 25, y 26 del libro de texto.
 Comentar a los infantes que le producto de aprendizaje es la elaboración de un mapa
conceptual.
 Solicitar a los estudiantes que cambien su producto con otro de sus compañeros y dialogar que
entre ellos mismos se realizaran una autoevaluación, por lo que se les pide que en una hoja den
a conocer los aspectos que les faltan a la pareja, los aspectos sobresalientes y una
recomendación, posteriormente el docente revisa el trabajo y da sugerencias generales sobre el
producto.
mapa conceptual. Al finalizar la actividad cuestionarles lo siguiente: ¿Qué paso durante las
sesiones de trabajo?, ¿Qué sentí?, ¿Qué aprendí?, ¿Qué se me dificulto?
EVALUACIÓN.-
Mapa conceptual sobre INEGI, grupos étnicos, indígenas, actividades primarias, secundarías y
terciarias. (Rúbrica)
 Libro de texto Cuaderno Hojas Colores

Reconoce cambios en los paisajes Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico.
y la vida cotidiana de la entidad a lo
largo del tiempo.
 Mi entidad ha cambiado con el Que los alumnos conozcan información sobre su
tiempo.
 Solicitar a los alumnos que en una hoja blanca que el docente les proporciona la dividan en dos
partes iguales en una coloquen de forma centrada el título “Antes” y en la parte “Ahora”.
Comentar que elaboren un dibujo en cada apartado de cómo se imaginaban que era Veracruz
hace años y que dibujen de cómo es ahora su estado. Socializar los trabajos y comentar con
ellos lo siguiente: ¿Creen que cambio mucho?, ¿Por qué?, ¿Qué cambios creen que había
anteriormente?, ¿creen que hace años ya existía la tecnología o es algo nuevo?, ¿Cómo creen
que Vivian sus papas? Y entre otras preguntas.
 Comentar a los infantes que le producto de aprendizaje es la elaboración de un collage.
 Conformar 5 equipos y comentarles que cada uno elaborara un collage sobre alguno de los
tipos de testimonios y un equipo sobre los cambios que ha tenido en construcción, cultural y
tradicionalmente su estado.
 Pedir que presenten sus collage y que comenten la información que se encuentra en ella.
 La docente da a conocer las fortalezas y debilidades que se identificaron en el producto.
EVALUACIÓN.-
Collage “Tipos de testimonios y cambios de mi estado” (Rúbrica)
 Libro de texto Cuaderno Hojas Colores
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Bloque 1 Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos
Conocimiento y cuidado de sí mismo • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
• Aprecia las características físicas, emocionales y culturales que le dan singularidad y respeta las de otros
niños.
• Compara los rasgos que caracterizan a los grupos de los que forma parte: familia, escuela, vecinos.
• Distingue situaciones que favorecen u obstaculizan el cumplimiento de sus derechos.
• Expresa la importancia de actuar en beneficio de su salud y emplea medidas para una dieta correcta,
activación física regular, higiene y seguridad.
AMBITOS CONTENIDOS
Único e inigualable
Qué características físicas comparto con otros niños. Qué rasgos físicos, emocionales y
culturales me hacen distinto de otros niños. Por qué cada niño es singular e irrepetible. Por
qué todos los niños merecemos respeto independientemente de nuestras características
físicas, emocionales y culturales.
Pertenecemos a varios grupos
Quiénes son mis familiares, compañeros de escuela, amigos, vecinos o paisanos.
Aula Qué grupos comparto con ellos. Qué rasgos compartidos con las personas de los grupos a
los que pertenezco me dan identidad.
Los derechos de la niñez en la comunidad
Cuáles son las principales actividades que realizan los niños en el lugar donde vivo. Cuáles
son algunos de sus deberes. En el lugar donde vivo hay niños que trabajan para contribuir a
sus ingresos familiares. Por qué los niños no deben trabajar. De qué manera deben
respetarse los derechos de los niños.
NIÑEZ PRECAVIDA
Indagar y reflexionar
Qué actividades realizan los niños del lugar donde vivo para el cuidado de su salud. Cuáles
son los alimentos que más consumen. Cuáles son algunas de las principales actividades
recreativas y de activación física que realizan.
Transversal
Dialogar
Cómo ayudan los padres, tutores y docentes para que los niños tengan una dieta correcta,
realicen activación física, cuiden su higiene y procuren su seguridad. Qué acciones
corresponde realizar a los niños para contribuir a su desarrollo físico, al cuidado de su salud
y la prevención de accidentes.
Distintos ritmos y estilos de aprendizaje
Ambiente Cómo puede reconocerse el esfuerzo académico de cada niño sin que se generen actitudes
escolar y vida discriminatorias. Qué valoración es la más importante sobre mi desempeño, la que hacen los
cotidiana demás y/o la que hago yo. Cómo se puede apoyar a los compañeros que tienen dificultades
para aprender.
ACTIVIDADES
Único e inigualable… Páginas 10 y 11.
 Realizar una lectura comentada de las páginas 11 y 12, con relación a las características propias de
cada persona que forman su identidad.
Pertenecemos a varios grupos… Páginas 11 y 12.

 Elaborar un dibujo de sus amigos y amigas de la escuela.
 Mostrar también, los rasgos en que son diferentes entre sí. Destacar los juegos, pláticas, juguetes y
alimentos que les gusta compartir con ellos.
 Elaborar un cuadro en el que comparan las cosas que comparten con su familia y las que comparten
con sus amigos.
 En equipos elaborar un dibujo de las características que comparten los habitantes de la localidad: las
actividades que realizan, la ropa que visten, la manera en que hablan, la forma en que celebran
cumpleaños, bautizos, bodas, etcétera. Comentar si su familia y sus amigos comparten estas
costumbres con los miembros de la localidad.
 Elaborar un texto en el que describan la manera en que se sienten unidos a su familia, a sus amigos y a
la comunidad en que viven y la importancia de pertenecer a varios grupos.
 De manera grupal, comentar el texto de las páginas 11 y 12 de su libro de texto.
Los derechos de la niñez en la comunidad… Páginas 12 y 13.

 Comentar con los alumnos, ¿cuál es la actividad principal del lugar donde vivo? ¿qué hacen los niños de
mi localidad? ¿qué lugares están destinados a los niños y niñas?, ¿hay niños que trabajan en la
localidad donde vivo? ¿de qué manera son respetados nuestros derechos en la comunidad?.
 En grupo, elaborar un plano de la localidad donde viven y situar los lugares que brindan atención a niñas
y niños: escuelas, hospitales, centros recreativos, parques, museos, etcétera. En equipos, elaborar un
texto en el que señalen qué derechos se cumplen en estos lugares y por qué es importante que estos
servicios existan en la localidad.
 En equipos, investigar información sobre situaciones que afectan el cumplimiento de los derechos de los
niños en la comunidad: maltrato, menores que trabajan, niñas y niños con discapacidad que no reciben
la atención que necesitan.
 Destacar la manera en que estas situaciones afectan el ejercicio de sus derechos y qué se requiere
hacer para modificarlas.
 De manera grupal comentar el texto de las páginas 12 y 13 de su libro de texto.
Niñez precavida. Páginas 13 a la 16 y de la 22 a la 26.

 Realizar una lectura comentada de las páginas 13 a la 15, con relación al cuidado de sí mismo.
 Elaborar de manera individual un dibujo de su cuerpo desnudo.
 Colocar los dibujos en una parte visible del salón y entre todos comentar las partes del cuerpo dibujadas
por la mayoría de los alumnos, las partes omitidas por la mayoría y los nombres que suelen darles.
 Grupalmente, describir las funciones que el cuerpo humano realiza: respirar, alimentarse, moverse,
desechar lo que no necesita, transpirar, etcétera.
 Con base en lo anterior, en equipos, comentar qué partes del cuerpo permiten realizar las funciones
antes descritas y dibujarlas en la figura elaborada previamente.
 También comentar alguna experiencia de enfermedades padecidas y la información que poseen sobre
las partes del cuerpo que se vieron afectadas.
 Elaborar un texto donde exprese sus ideas sobre la importancia de nuestro cuerpo.
 En grupo, comentar la importancia de la salud y del consumo del agua. Página 16 de su libro de texto.
 En equipos, identificar situaciones que ponen en riesgo la salud de niñas y niños en la casa, la escuela y
la localidad.
 En equipos leer acerca de la Influenza A(H1N1) y las medidas de prevención.
 Realizar ejercicios donde expresen medidas preventivas para el cuidado de su cuerpo. Ejercicios de las
páginas 22 a la 25.
 Leer las fábulas de “El chivo y el coyote”, “El coyote y el puma” y “Las ranas”. Comentar sus moralejas.
Realizar los ejercicios de la página 26.
Libro de texto. Páginas 10 a la 27. Para el apoyo de este plan de clase, descarga el material imprimible de:
CIENCIAS NATURALES
TEMA 1: Movimientos del cuerpo y prevención de lesiones.
TEMA 3. Dieta, los grupos de alimento.
¿CÓMO ME CUIDO Y EVITO EL MALTRATO?
PROYECTO. Las brigadas de seguridad.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA BLQOUE 1

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y cultural
• Reconoce los colores en el círculo cromático y su presencia en la vida cotidiana.
• Distingue diferentes maneras de relacionarse con objetos y con los compañeros en el espacio general.
• Distingue visual y auditivamente a las familias instrumentales.
• Utiliza las posibilidades de movimiento en un escenario al distinguir las relaciones de acción que existen en el
espacio teatral.
ARTES VISUALES EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA
Apreciación Apreciación
• Observación de diversas imágenes artísticas y • Identificación de las maneras de relacionarse con los
de su entorno donde se aprecien los colores objetos y los compañeros en el espacio general.
(primarios y secundarios) del círculo cromático. Expresión
Expresión • Exploración de movimientos de aproximación y lejanía
• Creación del círculo cromático para comprender relacionándose con objetos y con compañeros en el
cómo se crean nuevos colores, a partir de los espacio general.
colores primarios. Contextualización
Contextualización • Reflexión sobre las diferentes maneras de relacionarse
• Comunicación de ideas, sensaciones, y con los objetos y las personas de su entorno.
emociones a partir de la observación del color en
diferentes imágenes del entorno.
MÚSICA TEATRO
• Identificación visual y auditiva de la clasificación • Identificación de las zonas del escenario para conocer las
orquestal de los instrumentos: alientos de posibilidades de interacción que tiene con cada una: el
madera, alientos de metal, percusiones y público, otros actores, la escenografía y él mismo.
cuerdas. Expresión
• Identificación del timbre de las familias • Experimentación de distintos movimientos y posiciones
instrumentales en distintos tipos (o géneros) de corporales, utilizando diferentes zonas del escenario.
música. Contextualización
Expresión • Comprensión de la importancia de las zonas del escenario
• Comunicación de las sensaciones o imágenes y los movimientos en ellas, para mantener un equilibrio
provocadas por un instrumento o familia espacial que involucra a los participantes de una puesta en
instrumental. escena.
Contextualización
• Audición de música en directo (en vivo) para
identificar la forma, el tamaño, el timbre y la
expresión de diversos instrumentos o familias
instrumentales.
LECCIÓN ACTIVIDADES
Lección 1. ACTIVIDADES DE INICIO:

Comencemos  Inspeccionar el salón de clases para clasificar materiales que pueda haber del ciclo
el año. escolar pasado para reutilizarlos a lo largo de este bloque en diversas actividades.
Páginas 10 y  Colocar un cartón en un algún lugar del salón y depositar los materiales que estén en
11. buen estado.
 Seleccionar alguna pared visible del salón para colocar una manta que servirá de tapiz
del periódico mural de grupo donde se podrán plasmar algunos trabajos al finalizar
actividades o productos de proyectos en diferentes materias.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
 Acondicionar la pared de manera que esté en condiciones de lucir presentable y
llamativa, adornada con materiales reusados, dando la forma de un rectángulo que será
modificado en la siguiente sesión.
 Realizar en el pizarrón con ayuda de los alumnos una tabla de doble entrada donde los
alumnos enlistarán cada material encontrado y qué uso se le podría dar en la clase de
artísticas.
 Mencionar que compañeros y maestro crearan el “Baúl del arte”.
ACTIVIDADES DE CIERRE:
 Usar y decorar a criterio del alumno, el cartón en el que se colocaron al principio los
materiales recopilados en el salón.
 Colocar una etiqueta en el frente del cartón con el nombre “El baúl del arte”, una vez
terminado colocarlo en un lugar visible para cuando sea necesario utilizarlo.
 Pedir que de tarea busquen en casa materiales que sean sobrantes para que puedan ser
utilizados en las actividades del bloque y guardarlos en el baúl del arte.
Lección 2. “Las ACTIVIDADES DE INICIO:

dos  Tomar una hoja blanca y girarla de tal manera que los alumnos observen que existe más
dimensiones” de una posible posición para utilizar la hoja.
 Puntualizar que todos los dibujos o pinturas son representaciones bidimensionales, es
Páginas 12 y decir, que tienen 2 dimensiones llamadas comúnmente “ancho y alto”, (Señalar estas
13. dimensiones según la posición de la hoja de papel).
 Señalar y mostrar un dibujo que presente perspectiva (técnica donde se utilizan las
sombras para figurar volumen en los objetos), esto permite que unos se vean más
lejanos que otros.
 Elegir un libro del rincón para buscar dibujos o paisajes que tengan esta técnica para
compararla con las imágenes del libro de texto, posteriormente dar respuesta a las
preguntas de la pág. 12 (LTA).
 Realizar una obra bidimensional y experimentar con formatos diferentes.
 Comenzar con una hoja blanca común; primero le darán una nueva forma que no hayan
trabajado antes, puede ser triangular, circular...
 Luego, decidir la posición en que la usarán.
 Plasmar una historia en la que aparezcan un personaje, un animal, un sitio y un objeto.
Pueden utilizar recortes de papeles de colores: trazar en ellos figuras y recortarlas con
tijeras o rasgándolas; luego pegarlas sobre la hoja.
 Contestar de manera breve en el cuaderno las siguientes preguntas una vez finalizado el
trabajo: ¿qué sucedió al modificar los tamaños en la imagen? ¿lograron plasmar volumen
en su hoja bidimensional?, ¿y profundidad?, ¿cómo lo pudieron hacer?, ¿siguieron algún
referente?, etc.
 Dibujar en la manta que será el tapiz del periódico del grupo la forma de un librero de
madera. Indicarles que deberá tener tres compartimentos tal como el que aparece en el
libro de texto de la página 13, el trabajo se hará conforme los alumnos vayan
terminando, inicia el que concluya la actividad mencionada anteriormente y se suman los
que vayan concluyendo para colaborar ordenadamente en el trabajo.
 Repartir comisiones para no entorpecer el trabajo, será necesario recortar algunas
figuritas para adornar el librero.
 Usar materiales del baúl del arte para reutilizar.
 Retocar el dibujo a lápiz con algún sobrante de pintura para darle precisión y perfección
a los trazos realizados por los alumnos.
ACTIVIDADES DE INICIO:
Lección 3. Un  Preguntar cómo reaccionas cuando: ¿algo o alguien se atraviesa en tu camino sin que tú
objeto en el lo esperes? ¿cuándo tropiezas con algún objeto?
camino.  Socializar las respuestas
 Pedir que se agrupen en equipos de cinco personas, por afinidad.
Páginas 14 y ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
15.  Pasar por equipos a tomar varios objetos del baúl del arte que más les agraden.
 Delimitar un espacio en específico para cada equipo en el salón o en patio cívico.
 Pedir que coloquen los objetos que tomaron del baúl del arte en diferentes partes del
espacio que se les asignó.
 Indicar que imaginaremos que estamos en medio de alguna calle, en un bosque, o algún
otro lugar extraño donde los objetos y las personas les son desconocidos, pedir que
caminen entre los objetos que pusieron y hacer de cuenta como que son objetos muy
extraños para ellos y que se detengan y los observen con precisión como cuando ves
algo que es muy raro.
 Explicar que los movimientos que realicen serán de acuerdo a la música que se les
podrá de fondo y pedir que realicen movimientos diferentes cada que se acerquen a
algún objeto.
 Repetir la actividad en varias ocasiones con diferente tipo de música.
 Regresar los objetos a su lugar.
 Preguntar ¿cómo hiciste para desplazarte por el espacio sin chocar con tus
compañeros? ¿qué te provocaron los distintos objetos que estaban en el salón? ¿la
música ayudó a que tus movimientos fueran más fáciles? ¿por qué?
 Socializar las experiencias que se tuvieron en esta actividad.
Lección 4.  Preguntar: ¿qué objetos de tu vida cotidiana y de tu entorno producen sonidos? ¿qué es
Sube y baja. un sonido agudo? ¿qué es un sonido grave?
 Socializar respuestas.
Páginas 16 a la  Preguntar: ¿qué objetos de tu vida cotidiana producen sonidos agudos? ¿con qué
18. objetos puedes producir sonidos graves?
 Realizar un ejercicio de audición. Para lo cual se necesita cerrar los ojos y poner
atención a todos los sonidos que se harán.
 Tratar de identificar de dónde proviene el sonido y qué sonido es (grave o agudo).
 Pedir que con los objetos e instrumentos que trajeron a clases produzcan sonidos con
distintas alturas, por ejemplo las flautas y los silbatos producen sonidos agudos; en
cambio, si soplas en la boca de la botella de plástico obtendrás sonidos graves.
 En una hoja deberán de representar cada sonido con un dibujo o algún garabato.
 Pedir que traten de inventar una estructura musical, con los objetos y materiales que
tienen y que la escriban en su hoja.( indicar que para facilitar el trabajo pueden usar
colores para diferenciar mejor los sonidos y dibujos)
 Cuando terminen sus composiciones musicales, pedir que las practiquen en varias
ocasiones.
 Socializar las composiciones que cada uno realizó. Explicar como hicieron para entender
mejor sus notas musicales. (¿Qué dibujos o garabatos uso y porque? y ¿qué colores uso
con cada dibujo o garabato?)
 Colocar en el pizarrón palabras en hojas de colores de manera desordenada, las cuales
Lección 5. ¡A los alumnos deberán ordenar correctamente para darle sentido a la frase. “El teatro, es el
escena! lugar donde se representan obras con actores”.
 Cuestionar al grupo ¿conocen la historia del teatro?, ¿dónde nació?, ¿porqué se le
Páginas 19 la considera una de las bellas artes?.
21  Brindar una reseña histórica brevemente referente a la historia del teatro para dar sentido
a la clase.
 Dar indicaciones del juego “Reír o llorar”, este es un ejercicio teatral que les mostrará
las acciones en el escenario.
 Acomodar el mobiliario del salón y establecer un lugar para el escenario y un espacio
para el público.
 Formar dos equipos. Un equipo pasa al escenario y todos los integrantes ríen al mismo
tiempo, de todas las maneras posibles que conozcan o pueden inventar otras; mientras
tanto, el otro equipo observa atentamente.
 Cuando el maestro diga: “¡Cambio!”, los equipos cambiarán de lugar.
 El equipo que ahora está en el escenario, al escuchar que su maestro diga “Acción”,
llorarán al mismo tiempo, explorando diversas formas de hacerlo, mientras tanto el otro
equipo observará atentamente.
 Es importante que lo hagan de manera breve.
 Experimentar también con otro tipo de emociones o sentimientos, como tristeza y amor.
Si lo desean, pueden además acompañar con movimientos y palabras su acción
escénica.
 Comentar respuestas con todo el grupo (último punto de la lección página 21).
¿Experimentaron lo mismo como público y como actores?, ¿por qué? ¿lograron
expresarse libremente con estas acciones?, ¿por qué?, ¿alguna vez has estado en el
escenario de algún teatro?, ¿en cuál?, ¿qué emociones se pueden experimentar al estar
sobre un escenario frente a un público muy numeroso?
Integro lo  Cuestionar ¿qué experiencias te dejaron las diferentes lecciones?¿ cuál lección te gustó
aprendido más?¿por qué?
 Dibujar en las hojas cuatro retratos de ti mismo; en cada uno el tema será diferente:
pintando, bailando, haciendo música o tocando un instrumento y el último en un
escenario actuando.
 Aplicar los conocimientos adquiridos.
 Escribir en la parte posterior de cada dibujo que sentimiento te despertó.
 Al finalizar compartir la reflexión con el resto del grupo.
Lección 1.- Materiales de reúso.
Lección 2. Una hoja blanca tamaño carta, hojas de colores tamaño carta o papeles de reúso como periódicos o
revistas, tijeras con punta roma, lápiz, bolígrafo y una crayola o plumón grueso —negro o color oscuro—,
pintura vinílica, regla o escuadra.
Lección 3. Música que te guste, objetos del “Baúl del arte” y algunos que hay en tu salón, como mochilas o
bancas, entre otros, y un reproductor de sonido para todos.
Lección 4. Silbatos o flautas de carrizo, botellas grandes de plástico, hojas de papel blanco y colores.
Lección 5. Frase escrita en hojas de colores, recortada por palabras y desordenada.

3er Grado
Bloque II
Escuela Primaria
______________________________________________________
Por:
______________________________________________________

______________________________________________
ESPAÑOL BLOQUE 2 TIPO DE TEXTO Expositivo
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un folleto para informar acerca de
un tema de seguridad.
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para
la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

• Conoce la función y las Comprensión e interpretación
características gráficas de los • Información contextual para inferir el significado de palabras.
folletos y los emplea como medio Búsqueda y manejo de información
para informar a otros. • Información relevante sobre un tema.
• Identifica e integra información • Índices, títulos y subtítulos para localizar información
relevante de diversas fuentes. específica.
• Usa títulos y subtítulos para Propiedades y tipos de textos
organizar y jerarquizar información. • Función y características de los folletos.
• Infiere el significado de palabras • Diagramas o cuadros para resumir y ordenar información.
desconocidas a partir de la • Títulos y subtítulos para organizar información.
información contextual de un texto. • Tamaño y tipo de letra en folletos.
• Encuentra patrones ortográficos • Apoyos gráficos en textos informativos (imágenes, tablas,
en palabras derivadas de una misma gráficas).
familia léxica. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Patrones ortográficos en palabras derivadas de una misma
familia léxica.
• Uso de diccionarios y glosarios.
ACTIVIDADES
 Comentar con el grupo ¿cuáles son las enfermedades y los accidentes que les han ocurrido?,
¿han sufrido lesiones?, ¿les quedaron cicatrices?, etc.
 Escribir en el cuaderno alguna experiencia que hayan tenido por alguna enfermedad o
accidente, y escribir cómo la hubieran evitado.
 Por turnos, leer en voz alta lo que escribieron. Anotar en el pizarrón una lista de las
enfermedades y los accidentes que se mencionen.
 Formar equipos tomando en cuenta el interés por investigar y difundir cómo prevenir un
accidente o una enfermedad.
 Cada equipo investigará un tema diferente para elaborar un folleto que compartirán con el resto
del grupo.
 Cada equipo escoge un folleto y responde lo siguiente: ¿de qué tema trata?, ¿cómo lo
supieron?, ¿cómo está distribuido el texto?, ¿cómo son las ilustraciones, el tipo de letra y sus
colores?
 En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio
"Los folletos" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de esta lección.
Cómo son los folletos. Páginas 40 a la 43.

 Leer el folletos de las páginas 40, 41 y 42. Comentar con los compañeros si éstos ayudan a
prevenir un accidente o una enfermedad y el por qué.
 Elaborar con el equipo otra lista de las características que tendrían que considerar para hacer su
propio folleto.
 Por equipo, escogen un tema a desarrollar en su folleto, realizando ajustes, cambiar opiniones o
sugerir otro tema, sin olvidar el objetivo de investigar cómo se previenen los accidentes o
enfermedades.
"Las características de los folletos" como recurso adicional para el cumplimiento del
propósito de esta lección.
 Con la información obtenida, buscar en la biblioteca títulos de materiales, revisar índices, para
elegir la información que les convenga a su investigación.
 Reunir folletos sobre el tema elegido en clínicas, centros de salud, hospitales y en las salas de
espera de consultorios médicos.
"A buscar" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de esta lección.
Mi diccionario. Página 44.
 Continuar explorando el material para localizar la información que les sea útil y anotarla en su
cuaderno.
 Investigar en un diccionario todas las palabras o conceptos en los que tengan dudas.
"El orden alfabético" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de esta
lección.
Compartir experiencias. Página 44.
 Cada equipo expone frente al grupo dónde hallaron las respuestas a su investigación: muestra
el libro, revista, folleto o material. Comentar la importancia del uso de índices, títulos y
subtítulos como auxiliares en la búsqueda de información.
Diagramas para resumir y ordenar información. Página 45.
 Con la información que encontraron, hacer un diagrama que contenga todos los subtemas que
van a incluir en el folleto.
 Pedir a los alumnos se aseguren de que en un subtema se defina la enfermedad o el accidente,
en otro que estén delimitados claramente los síntomas o las causas, y en uno más donde se
expongan las acciones preventivas.
Escribir un folleto. Página 46.
 De acuerdo con su diagrama, escriban los textos de una de las partes del folleto.
 Es importante que sea breve, que las indicaciones e información sean claras, y que sólo anoten
lo relacionado con el tema.
 Intercambien con sus compañeros de equipo la sección que cada uno escribió.
 Corrijan los textos y los copien en su cuaderno.
 Cada integrante del equipo elaborará un folleto con los textos que copió en su cuaderno.
 Preparar las hojas para hacer su folleto recordando la distribución de espacio en cada sección.
 Comenzar a escribir. Considerar espacio para títulos, subtítulos e ilustraciones.
 Resaltar los títulos con otro color o tipo de letra.
 Revisar para que no cometan errores de ortografía ni de puntuación.
 Hacer más copias de los folletos y distribuirlas entre los compañeros de otros grupos.
 Intercambiar sus folletos con los demás equipos y comentar qué les llamó más la atención.
 Seleccionar uno de los folletos para integrarlo al periódico mural.
Libro de texto de la página 38 a la 47. Hojas blancas, tijeras, pegamento, recortes, colores, etc.
Ejercicios complementarios de Lainitas.
CIENCIAS NATURALES.- Se puede elaborar un folleto con alguno de los temas de este bloque.
Puede ser acerca del cuidado del medio ambiente. La regla de las tres R.
• Discusión en grupo sobre situaciones de peligro a las que estén expuestos en su localidad (riesgos
climáticos, de salud, entre otros).
• Selección de un tema para elaborar un folleto informativo.
• Lista con las características de folletos informativos analizados en el salón (organización gráfica,
textos, ilustraciones, tamaños de letra).
• Discusión sobre las estrategias empleadas para localizar y resumir información en los textos leídos.
• Cuadros o diagramas elaborados con la información recabada.
• Esquema de planificación del folleto.
• Borradores del folleto en el que se empleen los recursos gráficos para ordenar y resaltar información
(títulos, subtítulos, mayúsculas, viñetas, ilustraciones).
Producto final
• Folletos sobre un tema de seguridad para distribuirlos e informar a la comunidad.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Compartir poemas para expresar
sentimientos.

• Identifica las características Comprensión e interpretación
generales de un poema. • Lectura en voz alta de poesía: entonación y ritmo.
• Identifica algunos de los recursos • Sentido literal y figurado en los texto (símil y metáfora).
literarios del texto poético. Propiedades y tipos de textos
• Incrementa su fluidez y la • Recursos literarios empleados en la poesía (rima, metáfora,
modulación de voz en la lectura en símil, comparación).
voz alta de poemas. • Estructura de los poemas (versos y estrofas).
• Manifiesta sus sentimientos a • Características de la organización gráfica de los poemas (prosa
través de la poesía. y verso).
• Características de algunos recursos literarios empleados en la
poesía.
ACTIVIDADES
Lo que conocen los niño. Página 49.
 Comentar con los compañeros y con el profesor algunas experiencias que hayan tenido con la
poesía. ¿Has escuchado o declamado un poema?, ¿en dónde?, ¿qué sentiste cuando lo dijiste o
lo escuchaste?, ¿en qué ocasiones has visto que se dice un poema?
 Expliquen dónde y por qué lo aprendieron, y qué sienten cuando lo escuchan o lo dicen.
Leer poemas. Página 49.
 Leer poemas de la biblioteca del aula que tengan al alcance.
 Seleccionar algunos de otros autores como Gabriela Mistral, Rubén Darío, Antonio Machado y
José Martí.
 Preparar un ambiente agradable en el que se sientan cómodos para escuchar y leer poesía.
Puede ser el salón, el patio, la biblioteca o un área verde de la escuela. Pueden poner música
suave de fondo e incluso poner algunos cojines y mantas para sentarse o recostarse en el suelo.
Los autores de los poemas . Página 50.
 Con ayuda del docente investigar los datos biográficos del autor de los poemas que leyeron y
comentar con sus compañeros si esta información les permite comprender mejor sus poemas y
por qué. Buscar otros poemas del mismo autor.
Características generales de los poemas. Página 50.
 Preguntar al alumno ¿puedes identificar los versos de uno de los poemas que leíste? ¿cuántos
versos y estrofas tiene? Comentar en el grupo.
 Leer los poemas de la página 51.
 Solicitar a los alumnos que mediante colores diferentes identifiquen y señalen la rima en los
poemas.
"Características generales de los poemas" como recurso adicional para el cumplimiento del
¡A jugar con las palabras! Página 51.
 Con ayuda del docente, identificar rimas en los poemas que han leído.
 Marcar las palabras que riman y cambiarlas por otras que rimen.
 Escriban en una hoja el poema modificado y compartirlo con sus compañeros.
 Pueden realizar este ejercicio con canciones de su agrado.
Lectura de poesía en voz alta. Página 52.
 Leer poemas en voz alta para apreciar la belleza de los mismos.
 Elegir un poema del mismo autor, copiarlo a la hoja, ensayarlo tantas veces como sea necesario
y decirlo en voz alta.
 Compartir su experiencia con el grupo.
Significado literal y literario. Página 52 a la 55.
 Encontrar la diferencia entre lo literal y lo literario, para esto es necesario llevar dos tipos de
poemas, donde se pueda identificar ambas formas.
 Leer el poema “sonatina” en voz alta y hacer preguntas a los alumnos al respecto.
 Identificar las frases donde se encuentre el significado literal y el literario.
 Preguntar a los alumnos ¿qué quiso decir el autor con ese poema?, ¿qué significa boca de
fresa?, ¿realmente es como la fresa?, ¿por qué se le dice de fresa?, etc.
"Significado literal y literario" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de
esta lección.
¡A jugar con las palabras! Página 54.
 Organizados en equipos, elegir objetos del salón o animales de la comunidad. Describirlos
utilizando palabras con sentido literario. Con las descripciones, construir adivinanzas.
 Ayudar al alumno a elaborar una definición acerca del significado literal y el significado literario.
Incluir ejemplos.
Recursos literarios: símil y onomatopeya. Páginas 56 a la 59.
 En grupo analizar los recursos literarios: símil y onomatopeya.
 Identificar estos recursos en algunos poemas, canciones o adivinanzas.
 Integrar a su diccionario los conceptos de: literal, literario, símil, onomatopeya, aliteración, así
como otros recursos utilizados en la poesía.
 Organizados en grupo, anotar en un pliego de papel las características que pudieron identificar
en la obra del autor seleccionado. Escribir su nombre y los títulos de los poemas. Pegar el papel
a la vista de todos.
 Realizar una definición de las comparaciones poéticas o símiles, onomatopeyas y aliteraciones.
Escribir dos o tres ejemplos de cada una.
"Otros recursos literarios" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de esta
lección.
Describir con sentido literario a una persona. Página 60.
 Pensar en una persona a describir, en sus características, en lo que hace y lo que les hace sentir
bien. Anoten sus ideas y traten de expresarlas a través de comparaciones y onomatopeyas.
"Describir en sentido literal" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de
esta lección.
Otro autor, otros poemas. Página 61.
 Previamente seleccionar poemas de otro autor que escriba sobre temas diferentes a los ya
estudiados.
 En equipos, los alumnos leen los poemas, buscan datos biográficos del autor, identifican los
temas que trata el autor en su obra poética, descubren la rima, las comparaciones y el tipo de
lenguaje que utiliza.
 Pedir que escriban en un pliego de papel las características de estos poemas y lo peguen a la
vista de todos.
 Comparen los poemas de este autor con los de otro, leídos anteriormente.
 Organizar una sesión de lectura en voz alta.
 Ensayar un poema varias veces.
 Hacer énfasis en la entonación y el ritmo en la lectura del poema.
 Hacer una presentación formal del poema.
 Invitar a varias personas a escuchar los poemas.
Libro de texto de la página 48 a la 63. Diversos poemas, libros de la biblioteca del aula, hojas
blancas, pliegos de papel, etc. Ejercicios complementarios de Lainitas.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA: COMPARTIENDO SENTIMIENTOS CON LOS DEMÁS
• Lectura en voz alta de poemas.
• Discusión en grupo sobre los poemas favoritos de cada alumno, donde expliquen las razones de su
elección considerando el tema o pasajes de los poemas para argumentar su preferencia.
• Lista de las características de los poemas y de los recursos poéticos identificados que se emplean
para describir.
• Recopilación de poemas donde los alumnos identifiquen algunos recursos del texto poético.
• Borradores de tarjetas para algún familiar o amigo que incluyan versos de un poema, e ilustraciones.
Producto final
• Tarjeta con un poema para un familiar o amigo.
ESPAÑOL BLOQUE 2 TIPO DE TEXTO Narrativo

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Investigar sobre la historia familiar para
compartirla.

• Respeta y valora la diversidad Comprensión e interpretación
social y cultural de las personas. • Diversidad social y cultural de las personas y las familias
• Identifica información sobre su (nucleares, extensas, monoparentales, entre otras).
familia en diversas fuentes orales y Propiedades y tipos de textos
escritas. • Características y función de los textos narrativos.
• Identifica los elementos y el orden • Características y función de los árboles genealógicos.
de presentación en la escritura de Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
un texto narrativo. • Puntuación convencional en la escritura de párrafos.
• Ortografía convencional.
• Elementos y orden de un párrafo: oración introductoria y
oraciones de apoyo.
• Tiempos verbales para narrar sucesos.
ACTIVIDADES
 Preguntar al alumno sobre su nacimiento ¿dónde nació?, ¿cómo eligieron su nombre?, etc.
 Anotar las preguntas en la libreta y contestarlas de manera individual.
 Compartir la información con los demás compañeros.
Conversación sobre la familia. Página 65 y 66.
 Leer la historia de la familia de Zendy Azul y como ella escribe su historia. Pág. 65 y 66.
 Comentar sobre lo leído.
 Informar al alumno que también él escribirá su historia.
Modelos de árboles genealógicos. Página 67 y 68.
 Con apoyo del modelo de la página 67, los alumnos investigarán con su familia, los integrantes
de la misma para formar su árbol genealógico.
 Comentar ¿para qué sirve un árbol genealógico?, ¿qué personas aparecen en todos los árboles
genealógicos y cuáles no?, ¿qué tipo de información proporcionan?, etc.
 Elaborar su propio árbol genealógico.
Organización de la información acerca de su familia. Página 68 a la 70.
 Plantear a los alumnos, ¿qué otra información se necesita para escribir su historia persona?
 Invitarlos a escribir preguntas para obtener más información, ejemplo: ¿desde cuándo viven
aquí?, ¿cuántas personas integran su familia?, ¿a qué se dedicaban sus padres?, etc.
 Encargar fotocopias de documentos donde puedan obtener información, ejemplo: actas de
nacimiento, cartillas de vacunación, actas de matrimonio de sus padres y abuelos, etc.
 Analizar la información de manera grupal permitiendo que los alumnos opinen en su mayoría.
 Organizar toda la información obtenida en un tabla similar a la que se presenta en la página 70
de su libro de texto.
"Investiga y localiza datos personales" como recurso adicional para el cumplimiento del
Borrador de los textos de la historia familiar. Página 72.
 Planear el primer borrador, pensando que datos se pondrían primero.
 Hacer diversas preguntas para motivar al alumno a buscar la información en su acta.
 Hacer la lista de las ideas principales en el cuaderno para iniciar el borrador.
 Revisar los ejemplos de borrador de la pág. 73 y comentar.
 Recordar que deben respetar el orden cronológico de las situaciones planteadas, evitar repetir
información y verificar que todas las oraciones estén completas.
 Revisar la coma, punto y seguido, punto y aparte, punto y coma, poniendo ejemplos en un
escrito en el pizarrón.
 Revisar el uso del tiempo verbal que se debe utilizar al escribir textos sobre la historia familiar.
Producto final
 Revisar el borrador de compañero a compañero,
 Hacer las observaciones necesarias anotando los errores con pluma roja.
 Regresar el borrador para que haga las correcciones y discutan sobre las observaciones.
 Entregar el borrador al profesor para que éste de la indicación si ya está listo o no para pasarlo
en limpio
"La historia de tu nacimiento" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de
esta lección.
Libro de texto de la página 64 a la 75 Hojas blancas Colores Acta de nacimiento
• Conversación sobre las familias de los alumnos (número de integrantes, quiénes la componen, otros
familiares que conozcan, entre otros).
• Revisión de modelos de árboles genealógicos.
• Recopilación de información sobre su historia familiar (considerando al menos
tres generaciones, se incluye al alumno):
––Procedencia de los familiares.
––Fecha de nacimiento.
––Eventos históricos o relevantes que haya vivido la familia o alguno de sus miembros.
• Esquema de organización de la información.
• Conversación grupal sobre la riqueza cultural y la diversidad en la composición de las familias del
grupo.
• Árbol genealógico ilustrado (de ser posible con fotografías de los miembros de la familia).
• Esquema de planificación de un texto sobre la historia familiar.
• Borradores de los textos de la historia familiar que rescaten información relevante o significativa de
sus integrantes.
Producto final • Texto sobre la historia familiar para presentar al grupo.
DESAFÍOS
BLOQUE 2 TIEMPO 1 Bimestre
MATEMÁTICOS
• Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos.
EJES CONTENIDOS
Sentido numérico y Números y sistemas de numeración
pensamiento algebraico • Relación de la escritura de los números con cifras y su nombre,
a través de su descomposición aditiva.
• Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del
orden de las centenas mediante diversos procedimientos (como
suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20,
30, etcétera).
• Estimación de longitudes y su verificación usando la regla.
Manejo de la información • Lectura de información contenida en gráficas de barras.
ACTIVIDADES
Relación de la escritura de los números con cifras y su nombre, a través de su
descomposición aditiva.
 Realizar operaciones donde se utilice la suma y la resta. Ejemplo:45+23-18=
 Plantear problemas donde el alumno descubra el factor faltante y utilice la suma y la resta para
encontrarlo. Ejemplo: 24 + ____ = 53
 En equipos, realizar el juego que plantea el desafío #18, donde los alumnos deberán plantear
expresiones de suma o resta que den como resultado un mismo número. Ejemplo:
80 + 5 = 85 100-15=85 50 + 35= 85
 Realizar la comparación de cantidades colocando símbolos que definan mayor, menor o igual.
 Practicar en la libreta comparación de cantidades utilizando los signos de > , < o =.
 De manera individual, solicitar a los alumnos resolver el desafío #19, donde tendrán que
utilizar los signos <, > o =, para comprar cantidades y expresiones numéricas.
 Escribir cantidades de dos y tres cifras con letra. Pasar al pizarrón a varios alumnos para revisar
entre todos cómo se escribe, si lo hicieron correcto o no.
 Hacer una relación entre la descomposición aditiva y la escritura de cantidades:
Nombre del número Descomposición aditiva Número Número de

dígitos
 Elegir un alumno para decir cantidades de dos cifras en voz alta, el resto del grupo debe
identificar sus características, si se parecen en algo o no.
 Después decir sólo cantidades de 10 en 10 y posteriormente de 100 en 100 y 1000 en 1000.

Identificar en que se parecen.
 Resolver sumas en descomposición y escribir el resultado con letra.
 En equipos pequeños, jugar "Baraja numérica" (material recortable páginas 183-185 del libro de
Desafíos Matemáticos). Juego que permite identificar el valor posicional de los números.
 Continuar con la resolución del Desafío # 20, pág. 45 y 46, donde los alumnos determinarán
el valor posicional de números con base a una cantidad escrita con letra.
"¿Cuál descomposición es mayor?" y "Escribe como se leen" como recurso adicional
para el cumplimiento del propósito de esta lección.
Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las centenas
mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones parciales,
multiplicaciones por 10, 20, 30, etcétera).
 Plantear a los alumnos situaciones problemáticas como la siguiente: si una pelota vale $10
¿cuánto valen 12?, si 2 carritos valen $48 ¿cuánto valen 4?, etc.
 Pedir a los alumnos que expliquen la forma en que llegaron al resultado.
 Integrar al grupo en parejas, para resolver problemas multiplicativos y posteriormente pedirles
que expliquen los procedimientos utilizados.
 Solicitar a los alumnos, que aproximen cuántos cuadros tiene su libreta de Matemáticas. Indicar
que no deben contar de uno por uno. Comenten en grupo cómo llegaron al resultado.
 Posteriormente presentar una forma de solución. En la que se dividan en secciones para
calcular más rápido el resultado. Ejemplo:
 Pedir a los alumnos que se reúnan en parejas, para llevar a cabo los problemas que plantea el
desafío#21. En donde se pretende que los alumnos aprendan diversos procedimientos para
realizar multiplicaciones y los compartan a sus compañeros. Libro de desafíos página 47.
 Integrar al grupo en parejas y pedir que realicen el desafío#22. En este desafío los alumnos
tendrán que buscar e intercambiar diferentes procedimientos para resolver ciertos problemas.
Libro de desafíos páginas 48-50.
 En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presentan los
ejercicios "Multiplica por 10, 20, 30...", "Seguimos multiplicando", "Multiplico hasta
centenas" y "Rompecabezas multiplicativo" como recurso adicional para el cumplimiento
del propósito de esta lección.
Estimación de longitudes y su verificación usando la regla.

 Preguntar a los alumnos lo que es corto y lo que es largo, para poder iniciar con este tema.
 Con un hilo, lápiz o regla tomar la distancia de un punto a otro. Comparar distancias y
ordenarlas de la más pequeña a la más grande.
 Formar equipos para realizar las actividades del desafío #23. El objetivo de esta actividad, es
que los alumnos utilicen el material recortable de la página 181, para medir la longitud de
algunos objetos que se les indican. Libro de desafíos páginas 51-52.
 Pedir a los alumnos que observen diversas figuras tratando de calcular cuál de ellas es la más
larga y cuál es la más corta. Registrar lo observado en su cuaderno.
 En parejas llevar a cabo la resolución del desafío#24, en donde la consigna; es que los
alumnos piensen en diversas formas para poder medir las longitudes de algunos objetos. Libro
de desafío páginas 53-56.
 Pedir a varios alumnos, que acomoden sus lápices y el resto del grupo haga comparaciones con
ellos: ¿cuál es de mayor longitud?, ¿cuál es el de menor longitud?, ¿cuáles son iguales?,
¿cuánto medirá el más grande?, etc.
 Utilizar la regla para verificar las longitudes, hacer esta misma actividad en equipo pero con
colores. Deben estimar la longitud y posteriormente dar la longitud exacta.
 Buscar objetos con diversas longitudes: entre 12 y 15 cm., 8 y 12 cm.
 Formar equipos para realizar las actividades propuestas por el desafío#25, en donde se
pretende que los alumnos utilicen la observación para mencionar la longitud exacta de algunos
objetos. Libro de desafíos páginas 57-58.
"Midiendo y comparando distancias" y "La longitud" como recurso adicional para el
Lectura de información contenida en gráficas de barras.
 Colocar en el pizarrón la siguiente gráfica. Solicitarles que la observen detenidamente.
 Hacer algunos cuestionamientos para que con base a la gráfica, los alumnos intenten encontrar
la información solicitada. Por ejemplo:
¿qué representa la gráfica?, ¿cuántos alumnos están aprendiendo a tocar piano?, ¿cuántos vas
a clases de computación?, ¿a qué actividad asisten más alumnos?, ¿cuántos alumnos realizan
otra actividad en su tiempo libre?, etc.
 Solicitar que tomen en cuenta la información de la gráfica para completar la siguiente tabla.
Número de
Actividades
alumnos que
extra
las realizan
Guitarra
Ballet
Piano
Ajedrez
Fútbol
Karate
Computación
 Integrar al grupo en equipos de 3 o 4 integrantes. A cada uno, entregarle una gráfica de barras
de algún tema en especial. En el interior del equipo, los alumnos inventarán preguntas que se
puedan resolver con la información contenida en la gráfica. Una vez que todos los equipos
hayan terminado, intercambiarán con otro equipo la gráfica y las preguntas elaboradas, para
que sean éstos los que intenten responder a los planteamientos.
 Al finalizar, socializar en grupo la actividad realizada.
 Pedir a los alumnos que de manera individual, realicen las actividades que se proponen en el
desafío #26. La finalidad de este desafío, es que los alumnos aprendan a comunicar
gráficamente los resultados de una encuesta. Libro de desafíos páginas 59-60.
 Realizar en su cuaderno ejercicios en donde el docente les pondrá una gráfica a la cual le faltan
datos, para que ellos identifiquen y se den cuenta cuáles son.
 Formar equipos para resolver las actividades del desafío #27, en donde se pretende que los
alumnos analicen la información que contiene y no contiene una gráfica. Libro de desafíos
páginas 61-63.
 Reunir al grupo en parejas para realizar las actividades que presenta el desafío#28. Al
desarrollar estas actividades los alumnos aprenderán a identificar la información que se
presenta en una gráfica de barras. Libro de desafíos páginas 64-65.
 Mostrar a los alumnos una tabla con datos y pedir que partiendo de esa información realicen
una gráfica de barras, en donde se vea reflejado el contenido de dicha tabla. (Esta actividad la
pueden hacer por equipos, parejas o de manera individual).
 Realizar en parejas las actividades que se presentan en el desafío#29. La consigna que se les
presenta a los alumnos dentro de este desafío, tiene la finalidad de que ellos aprendan a
establecer relaciones entre la información contenida en una tabla y en una gráfica y de esa
manera identificar errores. Libro de desafío página 66-68.
"Gráfica de barras" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de esta
lección.
Libro de desafíos matemáticos de la página 42 a la 68. Ejercicios complementarios de Lainitas.

¿Cómo somos y cómo vivimos los seres
CIENCIAS BLOQUE vivos? Soy parte del grupo
NATURALES 2 de los animales y me relaciono con la
naturaleza
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma
de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas
a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia
y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
Tema 1.- Interacción de los seres vivos. • Identifica distintas formas de
¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos? nutrición de plantas y animales
• Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las plantas y su relación con el medio
aprovechan la luz del Sol, agua, sales minerales y dióxido de natural.
carbono del medio para nutrirse y producir oxígeno. • Identifica la respiración en
• Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los herbívoros, animales, las estructuras
carnívoros y omnívoros se alimentan de otros organismos para asociadas y su relación con el
nutrirse. medio natural en el que viven.
• Acercamiento a la noción de respiración a partir del intercambio
de gases: entrada de oxígeno y salida de dióxido de carbono.
• Estructuras para el intercambio de gases: piel, tráqueas,
branquias y pulmones.
• Reflexión respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos
de manera semejante a otros animales.
ACTIVIDADES
 Preguntar a los alumnos que entienden por interacción y anotar las ideas en el pizarrón para
elaborar una conclusión grupal de esta palabra.
 Preguntar ¿cómo obtienen energía los seres vivos como las plantas y los animales? ¿todos se
nutren igual?
Actividad 1.- Los animales del lugar donde vives. Pág. 47
 En equipos hacer una lista de las plantas y los animales que observan alrededor de donde
viven. Platicar acerca de lo que comen, definir si alguno de esos animales se comen entre sí o
comen plantas.
 Observar y diferenciar la alimentación de cada ser vivo.
 Dibujar dos de esos animales mencionados.
 Leer y comentar página 48 relacionada a la clasificación de los animales según su alimentación.
 Identificar que cada animal tiene diferente alimentación y por lo tanto recibe un nombre
distinto: si come plantas se le llama herbívoro, si come carne se le llama carnívoro, etc.
Actividad 2.- Dime qué comes y te diré qué eres. Pág. 49
 Observar las imágenes de los animales que están en la página 48 y 49. Clasificarlos en el
cuaderno según su alimentación.
 Investigar en internet, libros, enciclopedias u otro medio acerca de tres ejemplos de cada tipo
de animales: carnívoros, herbívoros y omnívoros.
 Describir el ambiente donde habitan.
Actividad 3.- Rescate. Pág. 50
 Leer el texto de la misma página 50 y contestar ¿de qué se alimentan las orcas? ¿cómo se
clasifican? ¿por qué suben a respirar?
 Leer y comentar la página 50 y 51 sobre los pulmones de algunos animales acuáticos.
Actividad 4.- Alimento para crecer. Pág. 52
 Solicitar a los alumnos lleven al salón de clases, tres vasos de plástico con tierra húmeda y
nueve semillas de frijol.
 Poner tres frijoles en cada vaso y colocar los vasos en lugares diferentes: sol, sombra y
obscuridad. Agregar una cucharada de agua a cada vaso diariamente. Observar las plantas
después de 15 días y anotar sus conclusiones: ¿cuál es la condición que varió en los tres vasos?
¿crecieron igual las plantas?
 Llevar un registro diario de observación durante 15 días.
 Analizar qué elementos de la naturaleza necesita una planta para desarrollarse.
 Observar las ilustraciones del frijol de la pág. 53 y comentar.
 Lectura en grupo de la página 54. Comentar los conceptos de autótrofas, heterótrofos, dióxido
de carbono, estomas, etc.
Actividad 5.- ¿Quién se come a quién? Pág. 55
 En equipos clasificar los animales que se ven en la página de acuerdo a lo que comen. Iluminar
las imágenes.
 Cuestionar a los alumnos ¿qué pasaría si un animal que consumen varios animales
desapareciera?
 Elaborar conclusiones por equipo.
 En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio
"Interacción de los seres vivos" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito
de esta lección.
Libro de texto. Páginas 45 a la 55. Sitios en internet, libros, enciclopedias. Tres vasos de plástico
con tierra húmeda y nueve semillas de frijol. Ejercicios complementarios de Lainitas.

naturaleza
Tema 2.- La satisfacción de las necesidades básicas. • Describe cómo los seres
¿Cómo nos relacionamos los seres humanos con la humanos transformamos la
naturaleza? naturaleza al obtener recursos
• Relación de la satisfacción de necesidades de nutrición y para nutrirnos y protegernos.
protección con la extracción de recursos: costos y beneficios. • Explica la relación entre la
• Valoración de beneficios y costos de la satisfacción de contaminación del agua, el aire y
necesidades. el suelo por la generación y
• Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales. manejo inadecuado de residuos.
• Valoración del impacto de la generación de residuos a nivel
personal y en la naturaleza.
ACTIVIDADES
 Preguntar a los alumnos cuáles son para ellos las necesidades básicas. Anotar las ideas en el
pizarrón.
Actividad 1.- ¿Qué necesito para vivir? Pág. 56
 Hacer dos listas: una de las cosas que usan y otra de los alimentos que consumen. Reflexionar
acerca de cómo sería la vida si faltara uno de esos recursos. Deducir cuáles son los más
importantes y por qué.
Actividad 2.- ¿De dónde provienen mis recursos para vivir? Pág. 57
 Observar las imágenes de la pág. 56 y relacionar los productos con los recursos naturales de
donde provienen. Iluminar las imágenes.
 Discutir sobre cómo se podrían utilizar los recursos naturales de manera que se afecte lo menos
posible al ambiente.
 Escribir la conclusión en el cuaderno.
Actividad 3.- Los desechos. Pág. 58
 Observar las imágenes de las páginas 58 y 59 y contestar: ¿cuáles muestran lo que es
apropiado para la vida?, ¿qué acciones se proponen para acabar con la contaminación?
Actividad 4.- El mural. Pág. 58
 Encargar a los alumnos por equipo el siguiente material: papel bond, tijeras, pegamento,
revistas, cromos sobre ambiente y contaminación ambiental. Elaborar un periódico mural que
incluya: efectos negativos, principales fuentes, acciones que se han tomado para disminuirla y
acciones que pueden tomar los alumnos para apoyar.
 Elaborar al final una conclusión de equipo.
Libro de texto. Páginas 56 a la 59. Papel bond, colores, tijeras, pegamento, revistas, cromos y
cinta adhesiva. Ejercicios complementarios de Lainitas.

naturaleza
Tema 3.- Importancia del cuidado del ambiente. • Explica la importancia de cuidar
¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza? la naturaleza, con base en el
• Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres mantenimiento de la vida.
vivos. • Identifica ventajas y
• Valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza para el desventajas de estrategias de
mantenimiento de la vida. consumo sustentable:
• Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorización, rechazo,
revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y reducción, reúso y reciclaje de
materiales, además de reverdecer con plantas el hogar, materiales, así como del
banquetas, camellones y parques, además de zonas naturales. reverdecimiento de la casa y
• Comparación de las estrategias considerando beneficio personal, espacios públicos.
costo económico y ambiental, así como su posibilidad de
participación individual y colectiva.
ACTIVIDADES
 Preguntar a los alumnos acerca de la importancia que tiene el cuidado de la naturaleza para el
mantenimiento de la vida.
 Observar las imágenes de la página 60 y comentar de manera grupal.
Actividad 1.- ¿En qué mundo prefiero vivir? Pág. 60
 Al observar las imágenes valorar en qué lugar prefieren vivir y qué podrían hacer para
transformar el paisaje que no les gusta.
Actividad 2.- Antes y ahora. Pág. 61
 Dejar de tarea al alumno que platique con sus abuelitos acerca de cómo ere el paisaje
anteriormente, si existía la misma alimentación, los mismos árboles, los mismos animales del
lugar, ¿existe algún componente diferente? ¿qué se consumía antes que ahora no?
 Pueden hacer un dibujo en media cartulina sobre el antes y después.
Actividad 3.- Clasificación de los desechos. Pág. 61
 Observar las imágenes de los desechos y analizar que tienen en común.
 Hacer una lista de los desechos orgánicos y los inorgánicos de forma grupal, haciendo 3 ó 4
 Completar de manera individual 12 ejemplos en la libreta.
 Leer las páginas de la 62 a la 65 de manera comentada acerca de los desechos orgánicos e
inorgánicos, del reducir, reciclar y reusar.
Actividad 4. La composta. Pág. 66
 Realizar esta actividad en casa o en la escuela si se tiene posibilidades de espacio. Puede durar
aproximadamente 3 meses, por lo tanto también hay que considerar el tiempo. Servirá de
abono a las plantas de casa o de la escuela según sea el caso.
 Necesitan caja de madera, desechos de comida, tierra y hojas secas.
 Seguir instrucciones y recomendaciones de la página 66.
 En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio
"El cuidado del medio ambiente" y "Cómo cuidar el medio ambiente" como recurso
Libro de texto. Páginas 60 a la 67. Caja de madera donde se transportan las verduras.
Desechos de comida. Periódicos viejos y cortados en pedazos pequeños. Tierra, hojas secas y pasto.

naturaleza
Proyecto. La nutrición de las plantas y los animales. • Aplica habilidades, actitudes y
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y valores de la formación científica
aplicar aprendizajes esperados y las competencias básica durante la planeación, el
Preguntas opcionales: desarrollo, la comunicación y la
Acciones para cuidar el ambiente. evaluación de un proyecto de su
• ¿De qué se alimentan los murciélagos? interés en el que integra contenidos
• ¿Qué acciones de reducción y reúso de materiales podemos del bloque.
aplicar en el salón de clases, la escuela y el hogar?
ACTIVIDADES
 Organice un recorrido por los alrededores (parques, lotes baldíos, jardines, granjas) con la
finalidad de identificar animales y plantas de su localidad y observar quién se come a quién.
 Promueva la visita a un invernadero o un jardín botánico para obtener información acerca de la
nutrición de las plantas carnívoras. Para complementar la información, sugiera a los alumnos la
investigación de las características de este tipo de plantas en otras fuentes, como revistas y
libros.
 Oriente a los estudiantes para que elaboren un reporte sobre los resultados de trabajo. Propicie
la reflexión sobre la forma de nutrirse de los seres vivos y sus interacciones.
 Organice una actividad de coevaluación entre los equipos respecto a las habilidades, actitudes y
conocimientos aplicados en los proyectos.
Libro de texto. Páginas 68-71

Los primeros habitantes de mi entidad II
Reconoce a los primeros habitantes y Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico.
culturas prehispánicas de la entidad.
Reconoce características de los
lugares de la entidad donde se
establecieron grupos prehispánicos.
 Los primeros habitantes de mi Que los alumnos conozcan información sobre los
entidad y el espacio en que primeros habitantes y cultutas prehispanicas que le sirvan
habitaron. para darlo a conocer en forma de sintesis en su evidencia
de aprendizaje que es el triptico informativo.
 Indicar a los alumnos que elaboren un dibujo sobre cómo se imaginan que eran los primeros
habitantes que llegaron al estado de Veracruz. Socializar todos los dibujos de los alumnos con
el grupo.
 Cuestionar a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿Por qué realizaste tus dibujos así?, ¿así
te imaginas que eran?, ¿Cómo crees que Vivian?, ¿crees que eran muchos o pocos?,¿Dónde
crees que Vivian en el estado de Veracruz?, ¿Cómo puedo saber cómo Vivian?
 Proporcionarles la siguiente información a los estudiantes y comentarles que la copien en su
libreta correspondiente:
o Vestigio: señal, restos, memoria o noticia que queda de algo antiguo, pasado, destruido
o perdido.
o Escultura: Arte plástica cuyos medios de expresión son la forma y el volumen
o Pirámide: construcción que tiene una forma con las características mencionadas del
polígono geométrico. Las pirámides solían construirse en la antigüedad a la manera de
un monumento, para rendir distintos homenajes y tributos.
o Primeros Habitantes en Veracruz: Tres culturas autóctonas poblaron al territorio del
hoy estado de Veracruz: los huastecos, los totonacas y los olmecas, que a decir de
algunos investigadores, fueron una vasta comunidad de pueblos emparentados étnica y
culturalmente. El área ocupada por los huastecos abarcaba desde el sur de Tamaulipas,
parte de San Luis Potosí, Querétaro, Puebla e Hidalgo y por el sur el río Cazones. Los
restos más antiguos de esta cultura se han encontrado en la zona de Pánuco. En el
centro del estado se asentó la cultura Totonaca, su principal centro ceremonial fue El
Tajín, mientras que la cultura olmeca, se asentó en la parte sur del estado, colindante
con Tabasco.
 Proporcionar a los estudiantes información sobre las culturas que se desarrollaron en el estado
de Veracruz.
informativo sobre la información de las culturas y centros arqueológicos que se desarrollaron en
el estado de Veracruz.
sobre el producto.
EVALUACIÓN.-
Tríptico sobre sobre la información de las culturas y centros arqueológicos que se desarrollaron en
el estado de Veracruz. (Rúbrica)
 Libro de texto Cuaderno Información Impresa.

Distingue características de la vida Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico.
cotidiana de los primeros habitantes
que se establecieron en la entidad.
 La vida cotidiana de los primeros Que los alumnos a partir de lo conocen sobre las culturas,
habitantes de mi entidad. identifiquen las caracteristicas de cada una de ellas, para
darlo a conocer mediante un triptico informativo.
 Indicar a los alumnos que elaboren un dibujo sobre cómo se imaginan que Vivian los olmecas,
huastecos y totonacos. Socializar todos los dibujos de los alumnos con el grupo.
 Leer y responder las páginas 46,47 y 48 del libro de texto
 Solicitar a los estudiantes que retomen la información que tienen sobre las culturas e identifiquen
los rasgos importantes de cada una como la alimentación, historia, costumbres y entre otros
aspectos. También se les sugiere que investiguen en libros, internet, enciclopedias más
información sobre cada una para ampliar su panorama de conocimientos.
informativo sobre la información de las características de vida de las culturas y que se
desarrollaron en el estado de Veracruz.
 Solicitar que elaboren por parejas el producto de aprendizaje y comentarles que primero elaboren
el borrador de su producto.
una hoja den a conocer los aspectos que les faltan a la pareja, los aspectos sobresalientes y una
recomendación, posteriormente el docente revisa el trabajo y da sugerencias generales sobre el
producto.
pedir que presenten toda la información de su tríptico.¿Qué paso durante las sesiones de
EVALUACIÓN.-
Tríptico sobre las características de vida de las culturas del estado de Veracruz (Rúbrica)
Reconoce la visión de la naturaleza y la Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico.
sociedad de los pueblos prehispánicos
de la entidad
 La visión del mundo natural y social Que los alumnos conozcan lo que es un mito y una
de los pueblos prehispánicos. Mitos leyenda y a partir de ahí elaboren un mito o leyenda
y Leyendas veracruzana a traves de un collage.
 Preguntar a los estudiantes ¿saben lo que es un mito?, ¿saben que es una leyenda?, ¿conocen
algún mito o leyenda de México?, ¿Cuál?, ¿conocen algún mito o leyenda de Veracruz?,
¿Cuál?, ¿han ido o escuchado sobre el Tajín?, ¿Qué es?, ¿saben su leyenda?
 Dar a conocer a los estudiantes los siguientes conceptos y solicitarles que lo copien en su libreta
correspondiente.
o Mito: Del griego mythos (“cuento”), un mito refiere a un relato de hechos
maravillosos cuyos protagonistas son personajes sobrenaturales (dioses, monstruos)
o extraordinarios (héroes). Se dice que los mitos forman parte del sistema religioso de
una cultura, que los considera como historias verdaderas. Tienen la función de otorgar
un respaldo narrativo a las creencias centrales de una comunidad.
o La leyenda: (del latín “legenda” que significa lo que es obligación leer”) es un relato oral o
escrito, ficticio o irreal, generalmente de contenido histórico, que
presenta elementos sobrenaturales o mágicos donde sus protagonistas son seres
humanos, que luego sufren mutaciones. En esto se diferencia del mito, donde los
personajes son dioses o héroes.
Leer y responder las páginas 50, 51, 52, 53 y 54 del libro de texto.
 Solicitar a los alumnos que investiguen con sus papas, libros, internet, enciclopedias un mito y
una leyenda y la escriban en su cuaderno. Socializar los mitos y leyendas que los estudiantes
encontraron.
 Comentar a los infantes que le producto de aprendizaje es la elaboración de un collage.
 Conformar equipos de 3 personas y comentarles que cada uno elaborara un collage diferente
sobre un mito o leyenda de una de las culturas abordadas o de algún centro arqueológico del
estado de Veracruz.
 Pedir que presenten sus collage y que comenten la información que se encuentra en ella.
 La docente da a conocer las fortalezas y debilidades que se identificaron en el producto.
EVALUACIÓN.-
Collage “mito o leyenda de las culturas prehispánicas o centro arqueológico del estado.
 Libro de texto Cuaderno Material para el collage (imágenes, plumones, colores, pegamento,
cartulina, tijeras).
Los primeros habitates de mi entidad II
Identifica la importancia del legado Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico.
cultural de los grupos y culturas
prehispánicas de la entidad.
 Un pasado siempre vivo: ¿Qué Que los alumnos conozcan sobre los pueblos indigenas,
conservamos de los pueblos lenguas, costrumbres, tradiciones del estado de veracruz
prehispánicos? y que les permita sintetizar, saber, explorar para darlo a
conocer mediante un cartel.
INICIO
 Cuestionar a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿Saben que son los indígenas?, ¿han
visto alguno?, ¿Dónde?, ¿Qué saben sobre los pueblos indígenas?, ¿Cómo creen que sean?,
¿creen que también tengan un estilo de vida (costumbres, tradiciones, lengua, gastronomía)?,
¿se acuerdan cual es el estilo de vida de Veracruz (costumbres, tradiciones, lengua,
gastronomía)?. Socializar con el grupo las respuestas de los alumnos.
 Solicitar a los alumnos que con sus papas investiguen las costumbres, tradiciones, lengua y
gastronomía de su estado.
 Leer y responder las páginas 14, 15, 16, 17,18 y 19 del libro de texto.
 Proporcionarles información sobre características de los grupos indígenas y del estado de
Veracruz.
 Comentar a los alumnos que la evidencia de aprendizaje es la elaboración de un cartel
informativo. Por lo que se divide al grupo a la mitad le corresponde mediante un sorteo
elaborarlo sobre los grupos indígenas y otro sobre el estado de veracruz
sobre el producto.
cartel informativo. Al finalizar la actividad cuestionarles lo siguiente: ¿Qué paso durante las
sesiones de trabajo?, ¿Qué sentí?, ¿Qué aprendí?, ¿Qué se me dificulto?
EVALUACIÓN.-
Tríptico sobre la distribución de montañas, ríos, lagos, mares, climas, vegetación y fauna
Libro de texto Cuaderno Materiales para el cartel (cartulina, plumones, colores, tijeras, imágenes,
crayolas)
Aprendo a expresar emociones, establecer
FORMACIÓN Bloque
metas y cumplir acuerdos
CÍVICA Y ÉTICA 2
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad • Apego a la legalidad y sentido de justicia
• Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y necesidades
de otras personas.
• Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que
pueden coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas.
• Establece metas a corto y mediano plazos para obtener un mayor desarrollo en su aprendizaje.
• Identifica situaciones, en la escuela o el lugar donde vive, en las que se aplican en igualdad de
circunstancias reglas y normas.
AMBITOS CONTENIDOS
Compartiendo sentimientos con los demás
De qué manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia. Por qué es
importante escuchar las ideas y sentimientos de otras personas.
Cómo expreso mi afecto a las personas que quiero.
Aprender a esperar
En qué casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una necesidad.
Aula Por qué no es posible que mis deseos se cumplan de manera inmediata. Qué ocurre
cuando mis necesidades y deseos difieren o se contraponen con los de otras
personas.
Alcanzar una meta
Qué es una meta. Qué metas tengo. Cuáles metas comparto con quienes me rodean.
Para qué se establecen las metas. Qué se necesita hacer para alcanzar una meta.
Qué metas puedo plantearme en distintas áreas de mi vida.
Juego limpio
Qué significa jugar limpio. Qué funciones tienen las reglas para que un juego se
realice limpiamente. Qué funciones tienen los jueces y los árbitros en los juegos. Qué
criterios utilizan los jueces para sancionar las conductas que atentan contra el juego
Transversal limpio. En mi juego o deporte favorito: qué conductas atentan contra el juego limpio
y cómo se sancionan.
Dialogar
Qué ocurre cuando en un juego una persona o un equipo usa las reglas de forma
tramposa. Qué tiene que hacer el juez o el árbitro cuando detecta que uno de los
jugadores incumplió las reglas del juego.
Impartir justicia en la vida diaria
Ambiente Por qué las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas que integran un
escolar y grupo en igualdad de circunstancias. Por qué las reglas y normas son referentes para
vida mi actuación en los grupos en que participo.
cotidiana Qué puedo hacer cuando considero que una regla no responde a las necesidades de
todos.
ACTIVIDADES
Compartiendo sentimientos con los demás.
 Comentar con los alumnos ¿de qué manera podemos expresar lo que pensamos y sentimos?,
¿cómo podemos decir a otra persona que es importante y la queremos?, ¿cómo podemos
manifestar nuestro desacuerdo ante situaciones que no nos gustan?
 Organizar al grupo en parejas. En un primer momento, uno de los integrantes hablará al
compañero sobre algo que le gusta mucho o sobre una situación que le desagrada. Después de
dos minutos intercambian los papeles.
 Lectura de las páginas 30 y 31, relacionada a la forma de expresar las emociones y
sentimientos.
 Cada pareja planea una forma de compartir lo platicado con los demás utilizando mímica, a
través de un poema, una canción, un relato, un dibujo o un baile.
 Comentar la manera en que comunicaron las cosas que les gustan y las que les disgustan, y
cómo se sintieron al hacerlo.
 En equipos discutir situaciones donde un protagonista experimenta diversos sentimientos que
desea manifestar. A través de dibujos mostrar los resultados de emplear una forma violenta y
otra no violenta para expresar emociones.
 Cada equipo argumenta las ventajas y desventajas de cada una de estas formas. Todo el grupo
comenta la importancia de emplear recursos diferentes a la violencia al expresar sentimientos y
así evitar un daño a otras personas.
 Resolución de las actividades de las páginas 42 y 43 de su libro de texto, en relación a
¿cómo expresas tus emociones?
 Decorar una máscara que exprese alegría y entusiasmo. Actividad de la página 46 de su libro
de texto.
Aprender a esperar.
 Comentar en grupo ¿es posible que nuestros deseos se cumplan de manera inmediata?, ¿qué
ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren de los de otras personas?, ¿en qué casos se
requiere que seamos pacientes para satisfacer un deseo o una necesidad?
 Los alumnos describen las actividades que realizan sus madres, padres o tutores para satisfacer
algunas necesidades, como alimentación, vestido, vivienda, recreación y afecto.
 Identificar estas necesidades como derechos y las distinguen de otras que no son prioritarias
para vivir, como tener un juguete o comer cierto tipo de dulces.
 Lectura de las páginas 31 a la 33 de su libro de texto. Comentar al respecto.
 Comentar algunos casos en que las necesidades o deseos de los alumnos no pueden ser
satisfechos de forma inmediata o en su totalidad. Pueden emplearse preguntas como: ¿qué
hacen cuando desean un juguete y sus padres no lo pueden conseguir?, ¿o cuando tienen
hambre pero no les gusta la comida?, ¿qué pasa cuando quieren jugar un determinado juego y
sus amigos otro?, ¿o cuando quieren escuchar un programa de radio y su mamá o hermanos
otro?
 Formular desenlaces alternativos a las experiencias comentadas donde se expresen
disposiciones para aplazar, ceder, negociar y considerar a los demás.
 Leer la fábula de “La hormiga y la paloma”, página 36 de su libro de texto. Posteriormente
contestar la página 44. Fábula que enseña a ser agradecidos con quienes nos favorecen.
Alcanzar una meta.
 Comentar en grupo ¿qué es una meta?, ¿qué metas tengo?, ¿cuáles metas comparto con
quienes me rodean?, ¿qué necesitamos hacer para alcanzar una meta?
 Organizar un juego en el que se requiera alcanzar, en equipo, una meta –encontrar un objeto
perdido o resolver un problema sencillo–, para lo cual existan varias formas. Cada equipo
definirá su propio modo e intercambiará su experiencia con los demás.
 Comentar lo que tuvieron que hacer para trazar una ruta o serie de actividades propia.
 Releer las páginas 31 a la 33, en relación al cumplimiento de metas. Comentar en grupo.
 Leer la fábula de “El labriego y sus hijos”, página 36 de su libro de texto. Fábula que enseña
que el gran trabajo y el mucho cuidado se convierten en verdad en riqueza.
 Individualmente identificar actividades escolares que representan mayor dificultad, así como las
asignaturas que les demandan mayor esfuerzo. Entre estas actividades elegir una como meta y
establecer acciones para alcanzarla. Actividad complementaria en la página 45 de su libro de
texto.
 Fijar periodos para evaluar en qué medida se aproximan a la meta elegida.
 Reflexionar la manera en que su compromiso con estas metas contribuye al ejercicio de
derechos que tienen como niñas y niños, como es el derecho a la educación.
 Lectura en grupo y comentada de los temas: “El trabajo”, “El sentido del ahorro” y “Los
soldadores”, página 37 de su libro de texto.
Acuerdos que generan responsabilidad.

 Comentar en grupo ¿qué ocurre cuando un grupo de personas establece un acuerdo y alguno
de sus miembros no lo cumple?, ¿cómo afecta a los demás que una persona no cumpla los
acuerdos?, ¿por qué pensar en las demás personas nos lleva a ser responsables?
 Los alumnos preguntan a sus padres, abuelos y otras personas mayores qué significa para una
persona “tener palabra de honor”. Referir anécdotas en las que sus padres o abuelos hayan
establecido un acuerdo y hayan tenido que cumplir con la palabra empeñada.
 En equipos discutir algún caso en el que alguna persona no cumple con un acuerdo establecido
con otras: ¿cómo afecta esto a los demás?, ¿qué pasa con el respeto y la confianza hacia
alguien que no cumple acuerdos?, ¿alguna vez han faltado a algún acuerdo o alguien les ha
fallado en cumplirlo?, ¿cómo se sintieron?
 Mediante dibujos y textos exponer ejemplos de su vida diaria donde toman acuerdos con los
demás.
 Lectura de las páginas 34 y 35, en relación al tema en estudio.

Libro de texto. Páginas 28 a la 47. Material para la elaboración de máscaras.
Recursos que cada estudiante determine para de manera artística expresar sentimientos.
Educación Artística
Promover, a través de dibujos o pinturas, el respeto y la aplicación justa de las reglas, el
reconocimiento al esfuerzo personal y colectivo, así como la solidaridad.
Español
Elaborar cinco reglas para promover el juego limpio
Acordar, mediante una discusión colectiva, cinco reglas para realizar un juego limpio, por ejemplo,
respeto a las reglas acordadas para el juego, respeto al contrario y al árbitro o juez, cuidado de la
integridad propia y de los compañeros, cuidado del espacio en el que se juega, etcétera.
Redactar las cinco reglas acordadas y colocarlas en un lugar visible.

• Crea imágenes usando los colores primarios y secundarios.
• Expresa corporalmente diferentes maneras de relacionarse con objetos e individuos en el espacio
personal.
• Elabora instrumentos musicales de aliento y percusión con materiales de uso cotidiano.
• Representa situaciones dramáticas reales o ficticias.
• Observación de imágenes artísticas para apreciar • Identificación de las posibilidades de manejo
el uso de los colores primarios y secundarios. extracotidiano de los objetos en el espacio
Expresión personal.
• Creación de producciones visuales que permitan Expresión
observar y comparar el uso del color según su • Relación con los compañeros y con objetos,
clasificación básica. ocupando el espacio personal, con movimientos
• Elaboración de un muestrario de colores que cotidianos y extracotidianos.
permita observar y comparar las mezclas Contextualización
cromáticas partiendo de la clasificación básica. • Reflexión acerca del manejo de los objetos en
Contextualización su vida cotidiana.
• Recopilación de imágenes para reflexionar sobre
las sensaciones que genera cada color.
MÚSICA TEATRO
• Identificación de procedimientos sencillos para la • Identificación de las características principales
construcción de distintos instrumentos de de una situación dramática, ficticia o real,
percusión (idiófonos) y de aliento, utilizando describiendo el espacio, el tiempo y los
materiales de uso cotidiano. personajes como elementos centrales.
Expresión Expresión
• Exploración y ensayo de distintas posibilidades • Elaboración de situaciones reales o ficticias
para acompañar canciones, utilizando los para representar diversas escenas de una obra
instrumentos de aliento y percusión elaborados. teatral.
Contextualización Contextualización
• Indagación acerca de los principales • Explicación de las razones que los motivaron a
instrumentos de percusión (idiófonos) la realización de situaciones reales o ficticias
y de aliento utilizados en las agrupaciones como parte de una obra teatral.
musicales existentes en su comunidad o región.
Lección 6. Actividades de inicio:
 Preguntar a los alumnos ¿sobre qué superficies se pintaba o dibujaba
¿PIEDRA, PAPEL anteriormente?, ¿es posible pintar o dibujar sobre cualquier superficie?,
O MADERA? ¿qué es un soporte?, ¿para qué sirve?, etc.
 Comentar de manera grupal y escribir las ideas dadas en el pizarrón.
Pág. 24-27 Actividades de desarrollo:
 Observar la pintura de la página 24 y describirla en el cuaderno. Imaginar
las situaciones que se están dando ahí y reflexionar acerca de lo que el
pintor quiso transmitir.
 Observar la imagen de la pág. 25 y comentar ¿de qué material está
hecho?

Leer y comentar pág. 25

Observar las imágenes de la pág. 26 y describir cada una de ellas de
manera oral. Imaginar qué tipo de soporte utilizarían para pintarlas o
hacerlas.
 Salir al patio y recolectar elementos que puedan funcionar como soporte.
 Comenten entre todos, ¿qué materiales de los que recolectaron piensan
que es el más adecuado para dibujar?
Actividades de cierre:
 Pedir con anticipación el material: materiales sobre los que puedan pintar
(soportes) como cartón, hojas blancas, madera, piedra, lija gruesa, hojas
secas de una planta, objetos viejos o rotos que ya no se utilicen.. y una
caja de cartón.
 Conseguir diversos soportes y guardarlos en la caja. Buscar en el patio de
la escuela o en su casa.
 Comentar ¿cuál material será mejor para pintar?
 Guardar todos los soportes para utilizarlos en lo que resta del año y
poder hacer sobre ellos diversas creaciones de arte.
Lección 7. Actividades de inicio:
 Hacer diversas preguntas a los alumnos para saber sus conocimientos
¡ABRACADABRA! previos: ¿cómo se le llama al espacio personal?, ¿cómo utilizan este
espacio?, ¿qué usos distintos le dan a los objetos cuando juegan?, etc.
Páginas 28 y 29  Analizar y comentar sobre esas preguntas. Anotar los comentarios
sobresalientes en el pizarrón.
Actividades de desarrollo:
 Leer la página 28 y comentar de manera grupal.
 Solicitar con anticipación diversos materiales: listones, bufandas, retazos
amplios de telas, rebozos o sábanas y elásticos de más de dos metros.
 Formar equipos y usar uno por uno los materiales traídos.
 Realizar diversos movimientos con cada uno y ver las características, qué
figuras pueden hacer o qué movimientos. ¿Cómo es posible representar
una ola del mar con los materiales traídos?, ¿cómo se puede formar una
telaraña?, etc.
 Describir en su libreta las características particulares de cada material y
las figuras y movimientos que pudieron hacer con ellos.
Lección 8 Actividades de inicio:
 Preguntar a los alumnos: ¿qué características o cualidades tienen los
DIBUJAR LA sonidos? ¿qué es una partitura?, ¿para qué sirve?, etc.
MUSICA.  Definir lo que es una partitura con la ayuda de la lectura de la pág. 30.
Comentar.
Pág. 30-32 Actividades de desarrollo:
 Traer objetos para producir sonidos, hojas de papel blanco y colores.
 Inventar un garabato para cada objeto para indicar cuándo se debe usar
(tocar) y otro garabato cuando tenga que permanecer en silencio.
 Tocar el instrumento y plasmar en la hoja los sonidos que se usaron.
 Intercambiar la hoja con los compañeros para reproducirlas tocando.
 Explicar al alumno que existen muchos símbolos y figuras que
representan al sonido.
 Observar y comentar sobre la partitura de la página 32.
 Exponer sus hojas de sonidos que elaboraron anteriormente.
Lección 9 ACTIVIDADES DE INICIO:
 Colocar en el pizarrón palabras en hojas de colores de manera desordenada,
¡A ESCENA! con las cuales los alumnos tendrán que ordenar para darle sentido a una
frase se forma al ordenarlas correctamente: “El teatro, es el lugar donde se
Pág. 33-35 representan obras con actores”.
 Cuestionar al grupo: ¿conocen la historia del teatro?, ¿dónde nació?, ¿porqué
se le considera una de las bellas artes?, etc.
 Brindar una reseña histórica brevemente referente a la historia del teatro
para dar sentido a la clase.
 Dar indicaciones del juego “Reír o llorar”, este es un ejercicio teatral
que les mostrará las acciones en el escenario.
 Acomodar el mobiliario del salón y establecer un lugar para el escenario
y un espacio para el público.
 Formar dos equipos. Un equipo pasa al escenario y todos los
integrantes ríen al mismo tiempo, de todas las maneras posibles que
conozcan o pueden inventar otras; mientras tanto, el otro equipo
observa atentamente.
 Cuando el maestro diga: “¡Cambio!”, los equipos cambiarán de lugar.
 El equipo que ahora está en el escenario, al escuchar que su maestro
diga “Acción”, llorarán al mismo tiempo, explorando diversas formas de
hacerlo, mientras tanto el otro equipo observará atentamente.
 Es importante que lo hagan de manera breve.
 Experimentar también con otro tipo de emociones o sentimientos,
como tristeza y amor. Si lo desean, pueden además acompañar con
movimientos y palabras su acción escénica.
 Comentar ¿experimentaron lo mismo como público y como actores?, ¿por
qué? ¿lograron expresarse libremente con estas acciones?, ¿por qué? ,
¿alguna vez has estado en el escenario de algún teatro?, ¿en cuál? ¿qué
emociones se pueden experimentar al estar sobre un escenario frente a un
público muy numeroso?
Lección 6. Distintos materiales sobre los que se puede pintar y una caja de cartón.
Lección 7. Listones, bufandas, retazos amplios de tela, rebozos o sábanas y elásticos de más de dos
metros.
Lección 8. Objetos para producir sonidos o instrumentos musicales, hojas de papel blanco y colores.
Lección 9. Frase escrita en hojas de colores, recortada por palabras y desordenada.

3er Grado
Bloque III
Escuela Primaria
______________________________________________________
Por:
______________________________________________________

______________________________________________
Armar una revista de divulgación científica para
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
niños.
la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Identifica características Comprensión e interpretación
y función de artículos de • Títulos y subtítulos para anticipar el contenido de un texto.
divulgación científica. • Información contenida en tablas, ilustraciones y recuadros.
Búsqueda y manejo de información
• Identifica la utilidad de • Diccionarios como fuentes de consulta.
títulos, subtítulos, índices, • Fuentes de consulta para complementar información sobre un mismo
tema.
ilustraciones y recuadros
Propiedades y tipos de textos
en un texto. • Características y función de artículos científicos.
• Títulos y subtítulos para jerarquizar información.
• Emplea algunos recursos
• Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la información de
para la edición de una
un texto.
revista (portada, • Pie de figura o de ilustración para explicar la información contenida en
contraportada, créditos, una tabla o ilustración.
secciones, índices). Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos.
• Segmentación convencional de palabras.
• Uso de la tercera persona en textos expositivos.
ACTIVIDADES
Lo que conocen los niños. Pág. 79
 Platicar sobre temas de interés como el funcionamiento de las cosas y cómo mejorar el mundo
para atraer la atención de los alumnos, sobre algunos experimentos, investigaciones que le
llamen la atención.
 Identificar que las personas que hacen actividades como las anteriores se les llama científicos.
 Preguntar si saben qué es una revista de divulgación científica, si conocen alguna.
 Encargar revistas de divulgación científica con anticipación.
Características y estructura de las revistas de divulgación científica. Pág. 79

 Formar equipos para revisar todas las revistas que trajeron al salón.
 Consultar más artículos de divulgación científica en http://comoves.unam.mx
 Contestar las preguntas de la página 79 en el cuaderno y poner en un pliego de papel la
conclusión grupal.
 En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio
"Los textos de divulgación científica" como recurso adicional para el cumplimiento del
propósito de este contenido.
Lenguaje literal. Pág. 80
 Reunir los alumnos en equipo y elegir un artículo de la revista para analizarlo e identificar sus
partes como texto expositivo.
 Identificar el tipo de lenguaje con el que está escrito el artículo.
 Realizar comentarios y conclusiones.
Ilustraciones y fotografías. Pág. 81

 Identificar más elementos en el artículo elegido (ilustraciones, tablas, cuadros, gráficas o fotos).
 Analizar el orden de cada elemento en el artículo o texto expositivo ¿cómo contribuyen a que se
comprenda mejor la información?, ¿las fotos, tablas o ilustraciones tienen pie?, ¿cómo están
escritas las frases?, ¿qué información proporcionan?.
 Identificar: pie de fotografía o pie de ilustración en los artículos analizados.
Títulos y subtítulos. Pág. 82 y 83

 Platicar acerca de los títulos y subtítulos de un texto y cómo ayudan a comprender el tema.
 Identificar que los títulos y subtítulos se escriben con letras más grandes que el texto en
general, o sea que sobresalen del resto.
 Leer el texto de las páginas 82 y 83 acerca de las tortugas. Acomodar el título y subtítulo de
acuerdo a lo que se proporciona. Comparar el trabajo con el resto del grupo.
"Partes de un texto" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
contenido.
Familia de palabras. Pág. 84

 Realizar algunos ejercicios en el cuaderno, pizarrón u otro medio, en el que los alumnos
identifiquen y agrupen palabras de la misma familia. Ejemplo: invento, invención, inventar,
inventor, etc.
Elegir un tema. Página 84 y 85.

 Elegir un tema para iniciar la escritura del artículo de divulgación científica.
 Escribir en el cuaderno lo que se sabe del tema, redactando preguntas de lo que se desea
saber.
 Reunir todos los libros necesarios que hablen sobre el tema.
 Escribir en el cuaderno las ideas principales y elaborar un esquema de apoyo:
TEMA subtemas
 Iniciar la redacción del artículo siguiendo el orden del esquema.

 Integrar tablas, ilustraciones, recortes y/o fotografías para explicar mejor el contenido.
 Dejar espacio para los pies de ilustración.
 Intercambiar el texto con un compañero para hacer las observaciones necesarias.
 Uso del punto y la coma. Poner ejemplos. Revisar link: http://buscon.rae.es
Producto. Pág. 86
 Elaborar el producto final con las correcciones de los compañeros y el maestro.
 Unir los artículos de todos los alumnos para darle forma a la revista.
 Definir el orden de los artículos y la clasificación. Hacer un índice, portada y encuadernar.
 Exponer su revista al director, maestros y demás alumnos.
"Revistas de divulgación científica" como recurso adicional para el cumplimiento del
 Autoevaluación pág. 87
Libro de texto de la página 78 a la 87.
 Revistas de divulgación científica para niños.
 Pliegos de papel.
 Recortes, ilustraciones, fotografías.
 Cronómetro o reloj.
 Pegamento, tijeras, regla, colores.

http://www.lainitas.com.mx/descargas.html
• Lista de características de los artículos de divulgación identificadas por el grupo, a partir de su
lectura.
• Recopilación y selección en equipos de artículos de divulgación científica de interés para el grupo.
• Esquema de planificación de la revista de divulgación:
––Orden de integración de los artículos.
––Portada.
––Contraportada.
––Secciones de la revista.
––Índice de la revista.
Producto final
• Artículos de divulgación integrados en una revista.
ESPAÑOL BLOQUE 3 TIPO DE TEXTO Narrativo

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un relato autobiográfico para compartir
• Identifica las características Propiedades y tipos de textos
generales de las autobiografías. • Características y función de las autobiografías.
• Emplea el orden cronológico al Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
narrar. • Puntos para separar oraciones.
• Usa palabras y frases que indican • Mayúsculas al inicio de oración y nombres propios.
sucesión, y palabras que indican Aspectos sintácticos y semánticos
causa y efecto. • Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos.
• Corrige sus textos para hacer claro • Palabras y frases que indican sucesión en una narración
su contenido. (mientras, después, primero, finalmente).
• Palabras que indican relación de causa y efecto (porque, por
eso, como).
ACTIVIDADES
Lo que conocen los niños. Páginas 89

 Preguntar a los alumnos: ¿alguna vez han escrito sobre su vida?, ¿qué acontecimientos
importantes recuerdan que les hayan sucedido?, ¿qué recuerdos han quedado en su memoria?,
¿qué les han contado sobre su vida?.
 Comentar de manera grupal para motivar a los alumnos sobre el tema, permitir que cuenten
anécdotas de manera ordenada.
Analizando autobiografías. Páginas 89 a la 91.

 Leer las dos autobiografías de la pág. 89 en lectura compartida.
 Platicar acerca de las autobiografías leídas, sobre lo que narra, cómo se imaginan al autor, la
edad, el personaje principal, etc.
 Identificar los nombres de los autores de las autobiografías: José Clemente Orozco y María
Teresa González.
 Responder las preguntas de la páginas 90 y 91 en el cuaderno.
 Escribir las conclusiones grupales en un pliego de papel. Guardarlo para un uso posterior.
 Dejar de tarea al alumno investigar más textos autobiográficos en la biblioteca del aula o
bibliotecas cercanas y llevar los libros a la escuela.
 Intercambiar las autobiografías para su análisis, destacando los momentos más interesantes de
la narración en cada texto.
 Identificar las palabras: primero, finalmente, en un inicio, al principio, mientras tanto, en tanto,
etc. Y escribir ejemplos en frases completas.
 En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presentan los
ejercicios "Autobiografías" y "El orden cronológico al narrar" como recurso adicional para
el cumplimiento del propósito de este contenido.
Planifica tu autobiografía. Páginas 92 y 93.

 Retomar el texto acerca del nacimiento que escribieron los alumnos en el proyecto 3 bloque II
para tomar los datos necesarios.
 Elabor un guión de los temas importantes.
 Preguntar sobre el pasado a papá, mamá, hermanos, abuelos, vecinos cercanos, etc.
 Observar fotografías para retomar recuerdos.
 Elaborar una línea del tiempo con todos los datos que se juntaron para ordenarlos de manera
cronológica. Dividirla por años o por suceso importantes.
 Utilizar las palabras: porque, por eso, como, en consecuencia, por lo tanto, etc. Las cuales
permiten unir dos sucesos, uno como consecuencia del otro.
"Palabras que indican causa y efecto" como recurso adicional para el cumplimiento del
 Reunirse en equipo y con ayuda de la línea del tiempo decir su autobiografía de manera oral
frente a los compañeros.
 Seleccionar lo que va a ir escrito en la autobiografía escrita.
 Verbos en pasado o pretérito (salí, nací, ingresé, etc.) escribir tres frases utilizándolos.
A escribir la autobiografía. Página 94.

 Iniciar el relato de autobiografía después de haber realizado actividades que permitan al alumno
tener más información del tema.
 Revisar el texto (datos con detalles, acontecimientos en orden cronológico, claridad, buena
ortografía, comprensible, signos de puntuación)
 Intercambiar el texto para una revisión. Corregir el texto.
Producto Final. Página 94.

 Escribir la versión final de la autobiografía.
 Exponer sus autobiografías fuera del salón.
 Aplicar autoevaluación pág. 95.

 Texto escrito en el proyecto 3 del bloque II “Escribir sobre su nacimiento”
 Fotografías y objetos que recuerden el pasado.
 Pliego de papel.

• Discusión en grupo sobre las características de la autobiografía a partir de la lectura de modelos.
• Línea del tiempo para la planificación de su relato autobiográfico en la que se definen contenido y
orden de presentación de los sucesos, recuperando la información del árbol genealógico elaborado
previamente.
• Borradores del texto que cumpla con las siguientes características:
––Recuperen información del esquema de planificación.
––Empleen tiempos verbales en pasado para describir sucesos y mantener el orden cronológico del
texto.
––Exposición de acontecimientos seleccionados.
Producto final
• Relatos autobiográficos para compartir con sus familias.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad.

• Conoce la función y los tipos de Comprensión e interpretación
texto empleados en un periódico. • Paráfrasis de información.
• Usa frases adjetivas para indicar • Estrategias para resumir información.
modo y tiempo. Propiedades y tipos de textos
• Emplea la paráfrasis en la • Tipos de texto contenidos en un periódico.
redacción. • Estructura de una nota periodística.
• Argumenta oralmente sus • Organización del periódico.
preferencias o puntos de vista. • Características y función de los resúmenes.
• Identifica la disposición gráfica Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
(tipos y tamaños de letra, columnas, • Segmentación convencional de palabras.
entre otros) de las notas • Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos.
periodísticas. Aspectos sintácticos y semánticos
• Tiempos y modos verbales empleados para reportar un
suceso.
• Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras).
• Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la mañana de
hoy, a las 5:00 am, etcétera).
• Uso de la voz pasiva en notas periodísticas.
ACTIVIDADES
Lo que conocen los niños. Pág. 97
 Preguntar a los alumnos: ¿conocen los periódicos?, ¿para qué sirven?, ¿qué tipo de información
contiene?, ¿cómo está organizada la información?, ¿lo compran en tu casa?. Comentar de
manera grupal, tratando de escuchar la opinión de la mayor parte de sus alumnos.
 Reunir a los alumnos en equipo y comentar con sus compañeros qué necesitan hacer y saber
para explorar periódicos, comentar noticias, escribir noticias e integrar noticias al periódico
escolar o mural.
 Encargar un periódico por alumno para la clase.
Secciones en los periódicos. Páginas 97 y 98.
 Reunirse en equipo y observar la primera página del periódico. Comentar y responder algunas
interrogantes: ¿de qué día es el ejemplar?, ¿dónde se localiza la fecha?, ¿cuál será la noticia
más importante del día?, etc.
 Preguntar a los alumnos por qué creen que los títulos de las noticias están escritos con letras
destacadas diferentes a la información del texto.
 Identificar las planas periodísticas y explicar a los alumnos.
 Identificar las secciones del periódico y escribir en un pliego de papel el nombre de cada una.
 Clasificar por secciones las noticias.

 Buscar una noticia, leerla y recortarla. Pegar la noticia en la sección correspondiente.
 Definir qué es una sección del periódico y cuál es su función.
"Funciones y tipos de texto empleados en un periódico" como recurso adicional para el
cumplimiento del propósito de este contenido.
Resumen y paráfrasis. Páginas 99 a la 101.
 Leer en grupo la noticia “Gana México 5 preseas de oro”. Comentar.
 Identificar el lugar, el tiempo, lo que pasó, quiénes participaron y compartir opiniones.
 Elaborar resúmenes de noticias utilizando la paráfrasis.
"Frases adjetivas para indicar modo y tiempo" y "La paráfrasis en la redacción" como
recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
Aspectos de las notas periodísticas. Páginas 101.

 Revisar en una nota periodística el uso de las mayúsculas, ¿qué función tienen los signos de
puntuación?, tiempo verbal, así como el uso de los nexos (cuando, antes, después, etc.)
Voz activa y voz pasiva. Página 102.

 Analizar notas periodísticas que estén escritas en voz pasiva. Apoyarse con la tabla de la página
102 de su libro de texto. Escribir ejemplos en el cuaderno.
Noticias de su comunidad. Página 103.

 Formar equipos y recordar un suceso importante de la escuela o comunidad que haya pasado
recientemente para redactarlo tipo noticia.
 Redactar el borrador de la noticia que responda a las preguntas: ¿qué sucedió?, ¿a quién le
sucedió?, ¿cómo le sucedió?, ¿dónde sucedió?, ¿cuándo sucedió?, ¿por qué sucedió?.
 Verificar que se haya incluido el uso de la voz pasiva, tiempo verbal en pasado, frases adjetivas,
uso de nexos, puntuación y uso correcto de las mayúsculas, orden y limpieza.

 Escribir la versión final de la noticia en una hoja blanca.
 Exponer la noticia.

"Argumentos acerca de preferencias o puntos de vista" como recurso adicional para el
 Distintos periódicos con la misma fecha de publicación.
 Pliegos de papel.

• Análisis de las secciones que conforman un periódico y los tipos de texto.
• Selección y lectura de noticias de interés, durante una semana.
• Resumen de las noticias seleccionadas durante la semana (qué sucedió, cómo, cuándo y dónde
fueron los acontecimientos).
• Redacción de una noticia a partir de sucesos recientes en la localidad, que rescate las características
del tipo textual:
––Uso de tiempos verbales adecuados.
––Uso de adjetivos que indiquen modo y tiempo.
––Uso de voz pasiva para reportar las noticias.
––Sintetice la información más relevante sobre el suceso.
Producto final
• Noticia editada para su difusión.
DESAFÍOS
BLOQUE 3 TIEMPO Un bimestre
MATEMÁTICOS
resultados • Manejar técnicas eficientemente.
• Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fracción de la forma m/2n.
• Utiliza el algoritmo convencional para resolver sumas o restas con números naturales.
EJES CONTENIDOS
Sentido numérico Números y sistemas de numeración
y pensamiento • Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para
algebraico expresar oralmente y por escrito medidas diversas.
• Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para
expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos.
• Identificación de la regularidad en sucesiones con números, ascendentes o
descendentes, con progresión aritmética para continuar la sucesión o encontrar
términos faltantes.
Problemas aditivos
• Estimación del resultado de sumar o restar cantidades de hasta cuatro cifras,
a partir de descomposiciones, redondeo de los números, etcétera.
• Determinación y afirmación de un algoritmo para la sustracción de números
de dos cifras.
• Resolución de problemas de división (reparto y agrupamiento) mediante
diversos procedimientos, en particular el recurso de la multiplicación.
Manejo de la • Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información
información explícita de diversos portadores.
ACTIVIDADES
Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente
y por escrito medidas diversas.
 Encargar con anticipación recipientes de plástico de un litro, medio litro y cuarto de litro.
Pueden ser botellas de plástico (de agua, jugo o refresco).
 Organizar a los alumnos en equipos para que realicen comparativos y concluyan ¿cuántos de
medio caben en un litro?, ¿cuántos de un cuarto caben en 3 litros?, ¿cuántos de medio caben
en 4 litros?
 Plantear problemas donde el alumno tenga que hacer suma de fracciones usando ¼, ½ y 1
entero con los envases que se están usando.
 Dibujar las combinaciones que se realizaron con las diversas medidas de los envases.
 Concluir resolviendo de manera formal operaciones con números fraccionarios: ¼ + ¼ + ¼ =
 Plantear a los alumnos situaciones como las siguientes: ¿cuántos vasos de medio litro puedo
llenar con el contenido de una jarra de agua de 2.5 litros?, ¿cuántos pedazos de 1/4 de metro
se pueden obtener con 5 metros de listón?, etc.
 Integrar al grupo en equipos para realizar los ejercicios que se presentan en el desafío #30.
En esta actividad, se pretende que los alumnos se familiaricen con la escritura numérica de
fracciones, así como con diferentes representaciones de medios, cuartos y octavos. Libro de
desafíos páginas 70-71.
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas, en seguida darles tres cartulinas para que
construyan un metro, un medio metro, ¼ de metro y 1/8 de metro. Una vez que ya tengan el
material darles las siguientes indicaciones. Ejemplo:
1. Medir con tu metro el largo del pintarrón. (Registrar los resultados en el cuaderno).
2. ¿Cuántos cuartos de metro necesitas para abarcar lo ancho de la puerta de tu salón?
3. Con el 1/8 de metro mide lo largo del escritorio de tu maestra(o) y registra tus resultados en
el cuaderno.
 En parejas resolver las actividades del desafío #31, en el cual se pretende que los alumnos
establezcan relaciones entre el metro, ½ metro, ¼ de metro y 1/8 de metro al tener que
construirlos y usarlos para medirlos. Libro de desafío página 72.
 Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar la representación de algunas
fracciones. Ejemplo: Ilumina la ½ del rectángulo y ¼ del círculo.
 Formar equipos de tres integrantes para resolver los ejercicios del desafío #32, en el cual se
pretende que los alumnos reflexionen acerca del significado de algunas fracciones al tener que
representarlas gráficamente, o bien para interpretarlas o comprarlas. Libro de desafío páginas
73-74.
"Uso de fracciones para expresar por escrito medidas diversas" como recurso adicional
para el cumplimiento del propósito de este contenido.
Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente
y por escrito el resultado de repartos.
 Realizar las siguientes actividades para rescatar conocimientos previos.
 Tomar una hoja de papel y cortarla en partes iguales para cuatro alumnos elegidos
previamente. Preguntar a los alumnos que porción les tocó a cada uno.
 Llevar 4 frutas para hacer ejercicios de repartición entre los alumnos utilizando las fracciones
½, ¼ y 1/8. Tratar de que participen diferentes alumnos.
 Formar equipos para darles una fotocopia con problemas sencillos como los siguientes: :
 Integrar a los alumnos en equipos para resolver los problemas del desafío #33. La intención
de este desafío, es que utilicen representaciones gráficas y números fraccionarios para expresar
resultados de problemas de reparto. Libro de desafíos página 75.
 Formar equipos para llevar acabo las actividades del desafío #34, en donde el objetivo es que
los alumnos usen números fraccionarios para representar resultados de reparto. Libro de
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos, para resolver las actividades del desafío#35.
Durante el desarrollo de esta actividad, aprenderán a identificar las fracciones que resultan de
subdividir varias veces un conjunto en la misma proporción o razón. Libro de desafíos páginas
80-81.
"Uso de fracciones para expresar por escrito el resultado de repartos" como recurso
adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
Identificación de la regularidad en sucesiones con números, ascendentes o descendentes,

con progresión aritmética para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.
 Implementar ejercicios de sucesiones como las siguientes. Ejemplo:
 Pedir a los alumnos que socialicen la actividad para compartir los distintos procedimientos que
utilizan para encontrar los números indicados en cada sucesión.
 Integrar a los alumnos en equipos para resolver las actividades del desafío #36, en el cual
descubrirán la regularidad de una sucesión numérica ascendente con progresión aritmética para
decidir si un número corresponde a la sucesión. Libro de desafíos páginas 82-84.
 Resolver en parejas las actividades del desafío #37. Lo importante de este ejercicio consiste
en que los alumnos descubran la regularidad de una sucesión numérica ascendente o
descendente con progresión aritmética para ordenar números y decidir si el que se da
corresponde o no a la sucesión. Libro de desafíos página 85-87.
 Contestar en parejas los problemas del desafío #38, en donde los alumnos tendrán que
descubrir y explicar la regularidad en una sucesión numérica, para encontrar los números
faltantes. Libro de desafíos páginas 88-89.
"Regularidades en sucesiones con números ascendentes..." como recurso adicional para
el cumplimiento del propósito de este contenido.
Estimación del resultado de sumar o restar cantidades de hasta cuatro cifras, a partir de
descomposiciones, redondeo de los números, etcétera.
 Iniciar el rescate de conocimientos previos, a través de practicar la estimación y el cálculo
mental, con problemas sencillos de suma y resta de manera oral, lanzando una pequeña pelota
de esponja al alumno que va a participar.
 Pedir que individualmente lleven a cabo las actividades del desafío #39. La intención de la
actividad, es que los alumnos se apoyen en procedimientos mentales de suma y resta de dígitos
y múltiplos de diez menos un digito conocidos por ellos para obtener el resultado de otros
cálculos. Libro de desafíos página 90.
 Elaborar tarjetas en donde se plasmaran algunas operaciones, para que el docente las muestre
al grupo y ellos mencionen mentalmente el resultado. Ejemplo:
 Pedir que individualmente realicen los ejercicios del desafío #40, en donde se pretende que
los alumnos elaboren estrategias de cálculo aproximado basadas en conocimientos sobre
sistemas de numeración y el uso de las propiedades de las operaciones. Libro de desafíos
páginas 91-92.
 Integrar al grupo en equipos de cuatro niños para jugar “Serpientes”, utilizando el material
recortable de la página 179. Este juego pertenece al desafío #41 y su intención es que los
alumnos utilicen diversas estrategias para restar números, como contar cuántos faltan para
llegar o contar directamente los lugares. Libro de desafíos página 93-94.
"Estimación de resultados..." como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de
este contenido.
Determinación y afirmación de un algoritmo para la sustracción de números de dos cifras.

 Iniciar el tema planteándoles a los alumnos problemas, para que tres de ellos lo resuelvan por
tres medios distintos (mental, operación y calculadora). Elegir 3 alumnos distintos para cada
problemas (aplicar aproximadamente 4 problemas).
 Pedir a los alumnos que socialicen sus resultados, para que se den cuenta cuál procedimiento
les conviene utilizar para llegar fácilmente al resultado correcto.
 Grupalmente resolver los ejercicios que se plantean en el desafío#42. En el desarrollo de éste,
los alumnos aprenderán a analizar diferentes algoritmos de la resta y conocerán el algoritmo
convencional. Libro de desafíos página 95.
 Reunir al grupo por parejas para llevar acabo los ejercicios del desafío #43, en donde se
busca que los alumnos resuelvan problemas que impliquen una suma o una resta. Libro de
"Sustracción de números de dos cifras" como recurso adicional para el cumplimiento del
Resolución de problemas de división (reparto y agrupamiento) mediante diversos

procedimientos, en particular el recurso de la multiplicación.
 Decir de forma oral algunos problemas sencillos donde se tenga que hacer una repartición y se
aplique la división. Por ejemplo: si tengo 45 pesos y los voy a repartir entre mis tres hijos
¿cuánto le toca a cada uno?, otro ejemplo: si tengo 5 floreros y 25 flores ¿cuántos flores voy a
poner en cada florero?
 Reunir al grupo por equipos para realizar los problemas que se presentan en el desafío #44.
El objetivo de este ejercicio, es que los alumnos utilicen diversos procedimientos para resolver
problemas que impliquen una división, en particular el recurso de la multiplicación. Libro de
 Integrar a los alumnos por parejas para resolver los ejercicios que se presentan en el desafío
#45, en donde dicho objetivo consiste en resolver problemas de agrupamiento (divisiones de
un numero de 2 cifras entre un numero de una cifra sin y con residuo) mediante diversos
procedimientos. Libro de desafíos páginas 101-102.
"Resolución de problemas de división" como recurso adicional para el cumplimiento del
Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información explícita de

diversos portadores.
 Mostrar a los alumnos etiquetas de alimentos (leche, galletas, etc.) para que observen los datos
que se presentan y responder en su cuaderno preguntas como las siguientes: ¿cuántos gramos
de grasa total contiene la leche?, ¿cuál es la fecha de caducidad?, etc.
 Integrar al grupo en parejas para resolver las actividades que se presentan en el desafío #46.
La intención de esta actividad es que los alumnos averigüen el significado de la información que
hay en los envases y la usen para obtener nueva información. Libro de desafíos página 103.
 Pedir a los alumnos que se reúnan en equipos de tres personas, para realizar la actividad
propuesta por el desafío#47, en donde se busca que aprendan a resolver problemas que
impliquen relacionar información matemática contenida en un portador. Libro de desafíos
página 104.
"Información explícita de diversos portadores" como recurso adicional para el

Libro de desafíos de la página 70 a la 103.
¿Cómo son los materiales y sus cambios?

CIENCIAS BLOQUE Los materiales son sólidos, líquidos y gases,
NATURALES 3 y pueden cambiar de estado físico.
informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos
¿Cómo son los materiales de mí alrededor? • Identifica que los materiales
• Materiales: aire, agua, madera, leche, gelatina, harina, azúcar, son todo lo que le rodea,
aceite, entre otros. independientemente de su
• Comparación de estados físicos de diferentes materiales. estado físico.
• Experimentación con diferentes materiales para clasificarlos en • Identifica al agua como
solubles o insolubles en agua. disolvente de varios materiales a
• Aprovechamiento de la solubilidad en agua en actividades partir de su aprovechamiento en
cotidianas: bebidas y productos de limpieza. diversas situaciones cotidianas.
ACTIVIDADES
Lo que conocen los alumnos.
 Preguntar a los alumnos si han tocado el aceite en comparación con el agua, ¿cómo son?, ¿en
qué son diferentes?, ¿qué pasa si los combinamos?, ¿podríamos combinarlos y después
separarlos?
Comparación de estados físicos.
 Hacer las anotaciones correspondientes en la libreta.
 Reunir a los alumnos en equipo y encargarles: un globo (hay que inflarlo para que sea el aire),
agua en un vaso, un trozo de madera, leche, gelatina, harina, azúcar y aceite.
 Hacer primero una descripción en su libreta de cada uno de ellos: textura, color y olor.
 Hacer combinaciones entre uno y otro y hacer sus respectivas anotaciones de dicha
comparación. Intentar disolver la harina en un poco de aceite y otro poco en agua: ¿dónde se
diluye más rápido?, ¿qué le pasó en el aceite?
 Tomar un trozo de gelatina y agregarle un poco de harina, ¿qué sucede con la harina?, ¿se
pudo integrar a la gelatina?, ¿qué pasaría si la gelatina estuviera menos consistente? Anotar en
su libreta sus observaciones.
 Hacer ahora una combinación de leche con azúcar y agua con azúcar, ¿dónde se nota el azúcar
y por qué?, ¿se diluye igual o diferente en ambas?
 Introducir la madera en el agua, ¿cómo sale?, ¿se seca?, enseguida introducirla en el aceite, ¿se
podrá secar?. Hacer anotaciones.
 Inflar el globo y echar aire al agua, al aceite, a la leche, a la harina, ¿qué sucede con cada uno
de ellos?
 Compartir todas las anotaciones que hicieron cada uno de los equipos y para finalizar con dicha
actividad hacer los dibujos de algunos de los experimentos y comparación de estados físicos.
Solubles o insolubles.
 Encargar por equipos varios vasos con agua, harina, azúcar, alcohol, tierra, un poco de pintura,
piedras pequeñas, aserrín.
 Intentar diluir cada uno de los materiales mencionados anteriormente en cada vaso con un
poco de agua. Hacer las anotaciones de lo que sucede en cada uno de las combinaciones y
realizar un dibujo alusivo a cada uno.
 Presentar su trabajo por equipo en una cartulina.
Aprovechamiento de la solubilidad en agua.
 Preguntar a los alumnos si han visto el uso que su mamá le da al agua, ¿qué cosas diluyen en
ella?, ¿todas son comestibles?, ¿qué otros usos puede tener el agua como diluyente?, ¿han
usado jabón en polvo?, ¿qué pasa cuando le integras cloro al agua?.
 Comentar de manera grupal y hacer en su libreta dibujos y descripción de los mismos sobre los
usos del agua como diluyente.
 Revisar el siguiente enlace, para observar cómo el agua salada afecta en el sumergimiento de
un cuerpo.
https://www.youtube.com/watch?v=b-_lVrebda8
 Para reforzar el tema, pueden solicitar a los compañeros de quinto grado su libro de ciencias
naturales, pág. 81.
"El agua como disolvente" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de
este contenido.
Materiales:
 Un globo, agua en un vaso, un trozo de madera, leche, gelatina, harina, azúcar y aceite.
 Vasos con agua, harina, azúcar, alcohol, tierra, un poco de pintura, piedras pequeñas, aserrín.
 Enlaces sugeridos.
 Libro de texto. Quinto grado. Ciencias Naturales. Bloque III, tema 1. Pág. 81 a la 87.

diversos contextos.
¿Qué y cómo son las mezclas? • Identifica que una mezcla está
• Experimentación con mezclas de materiales de uso común formada por diversos materiales en
(agua y arena, agua y aceite, semillas y clips). diferentes proporciones.
• Incorporación de diversos materiales para la formación de • Explica que las propiedades de las
mezclas. mezclas, como color y sabor, cambian
• Propiedades de las mezclas: color y sabor. al modificar la proporción de los
• Experimentación con mezclas para identificar cambios en materiales que la conforman
color y sabor de acuerdo con la proporción de los materiales.
ACTIVIDADES
 Preguntar a los alumnos si saben lo que es una mezcla y den ejemplos.
 Anotar los comentarios y hacer una clasificación entre las mezclas comestibles y las no
comestibles.
 Preguntar si se podrá separar una de las mezclas mencionadas y cómo.
 Anotar en el pizarrón un concepto de mezcla y sus tipos: mezcla homogénea (cuando los
ingredientes se integran) y mezcla heterogénea (cuando los materiales se distinguen a falta de
su incompleta integración). Poner varios ejemplos.
Experimentación con mezclas. Incorporación de diversos materiales.
 Encargar a los alumnos por equipo: 5 envases con poca agua, arena, aceite, semillas, clips,
tierra.
 Mezclar cada ingrediente en una botella y observar los que sucede: ¿flotan?, ¿se disolvieron?,
¿se hunden?, ¿se integran?, ¿se ven o no?
 Hacer las anotaciones en la libreta y hacer sus respectivos dibujos.
Propiedades de las mezclas.
 Observar el color y olor de cada una de las botellas del experimento anterior. Realizar
conclusiones grupales.
 Exponer los resultados.
 Revisar el libro de texto de quinto grado de ciencias naturales. Bloque 3. Tema 2, como apoyo
al tema de las mezclas.
"Las propiedades de las mezclas" como recurso adicional para el cumplimiento del
 5 envases con poco agua, arena, aceite, semillas, clips y tierra.

diversos contextos.
Tema 2. Temperatura • Relaciona los cambios de
¿Por qué cambian los materiales? estado físico (líquido, sólido y
• Experimentación de los cambios de estado de diversos materiales gas) de los materiales con la
con aumento o disminución de la temperatura. variación de la temperatura.
• Relación de los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) con • Reconoce la importancia del
la temperatura. uso de los termómetros en
• Evaluación de los beneficios de los termómetros para medir la diversas actividades.
temperatura de diversos materiales en el hogar, la industria, la
medicina y la investigación.
• Valoración de los avances técnicos en el diseño de termómetros
cada vez más resistentes, manejables y precisos.
ACTIVIDADES
Conocimientos previos. Pág. 86
 Platicar acerca de lo que es la temperatura. ¿Qué hacen cuando tienen fiebre?, ¿cómo la
controlan?
 Leer pág. 86 y comentar.
Actividad. La temperatura de los cuerpos. Pág. 87 a la 89
 De forma individual ver los cuerpos que se mencionan en el cuadro y poner una palomita en la
temperatura que presentan.
 Comparar las respuestas con los compañeros.
 Leer las páginas 87-89 y comentar sobre el uso del termómetro, el termoscopio, el termómetro
clínico, los grados Celsius.
 Observar las imágenes de la pág. 89 para ver los diferentes tipos de termómetros.
 Realizar los dibujos de los termómetros en su cuaderno y colorear.
Actividad. La temperatura corporal. Pág. 90 y 91
 Usar un termómetro clínico para medir la temperatura a varios compañeros. Hacer una tabla
donde anoten el nombre y la temperatura que se observa.
 Contestar las preguntas en el libro de acuerdo a la actividad y lo observado en ella.
 Reflexionar sobre el rango de temperatura normal del cuerpo humano y saber qué hacer
cuando la temperatura aumenta.
 Leer pág. 91 y comentar sobre el aumento de temperatura.
 Observar los termómetros: industrial, de horno y de autoclave y preguntar si alguien conoce
alguno de ellos.
ejercicios "La temperatura" y "Los termómetros" como recurso adicional para el
Actividad. La temperatura. Pág. 92

 Hacer una investigación individual o por equipo localizando en comercios la temperatura que
mantienen los refrigeradores, por ejemplo: una carnicería, cremería, nevería, lonchería, etc.
 Anotar las respuestas en el cuaderno y llevar el resultado al salón para comentar de manera
grupal.
 En clase observar las imágenes de la pág. 93 y calcular la temperatura de la lava del volcán de
Hawai. Platicar al respecto. ¿Qué pasaría si una persona cae en esa lava? ¿qué pasaría si cayera
un objeto mayor como un carro, tráiler o avión?. Comentar.

Libro de texto. Páginas 86-93
 Material para cada actividad.
 Libreta de dibujo
 Colores.
 Termómetro clínico.


diversos contextos.
Proyecto. Reto con los materiales y la temperatura • Aplica habilidades, actitudes y
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar valores de la formación científica
aprendizajes esperados y las competencias* básica durante la planeación, el
Preguntas opcionales: desarrollo, la comunicación y la
Aplicación de conocimiento científico y tecnológico. evaluación de un proyecto de su
• ¿Cómo construir un modelo de termómetro con materiales interés en el que integra contenidos
de bajo costo? del bloque.
Acciones para cuidar el ambiente.
• ¿Cuáles son los materiales que contaminan más el agua y
por qué?
ACTIVIDADES
Preguntas opcionales.
¿Qué características de los materiales debemos considerar en la construcción de un barco?
¿Cómo construir un termómetro a fin de identificar cambios en la temperatura?
 Aplicar los conocimientos acerca de las características de los materiales.
 Elaborar un barco y un termómetro en equipo de acuerdo a las indicaciones de las páginas 98 y
99.
 Usar el formato de proyecto para hacer el borrador de lo que se va a hacer.
 Presentar el producto al resto del grupo.
Libro de texto. Páginas 98 y 99.

La conquista, el virreinato y la independencia III
en mi entidad
Identifica las principales Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico.
características de la conquista, la
colonización y el virreinato en su
entidad.
Localiza los principales pueblos y
ciudades virreinales de la entidad
e identifica sus características
 La conquista, la colonización Que los alumnos conozcan información sobre la conquista, la
y el virreinato en mi entidad. colonización y el virreinato que le sirvan para darlo a conocer
en forma de sintesis en su evidencia de aprendizaje que es un
triptico informativo.
 Indicar a los alumnos que en una hoja la divida en cuatro partes y posteriormente en cada
apartado elaboren un dibujo sobre cómo se imaginan que eran la conquista, colonización y el
virreinato en México, virreinato en Veracruz. Socializar todos los dibujos de los alumnos con el
grupo.
 Cuestionar a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿Saben que es la conquista?, ¿Cómo se
imaginan que fue?, ¿en qué años creen que sucedió?, ¿saben que es la colonización?, ¿Qué
creen que sea?, ¿saben que es el virreinato?, ¿Qué se imaginan que sea?, ¿Cómo creen que
era el virreinato en Veracruz?, ¿en qué año creen que sucedió todos estos acontecimientos
históricos?
 Leer y responder las páginas 66, 67, 68, 69, 70 y 71 del libro de texto.
 Proporcionarles a los alumnos información sobre la conquista, colonización, virreinato en
México y el virreinato en Veracruz.
 Solicitar que con la información proporcionada elaboren un cuadro comparativo sobre la
conquista, colonización y los virreinatos, al terminarlo que lo intercambien con un compañero y
la docente socializa y llegar a conclusiones generales con los estudiantes.
informativo sobre la conquista, colonización y el virreinato de Veracruz.
 Solicitar que elaboren el producto de aprendizaje y comentarles que primero elaboren el
borrador de su producto.
 Solicitar a los estudiantes que cambien su producto con uno de sus compañeros y dialogar que
entre ellos mismos se realizaran una autoevaluación, por lo que se les pide que en una hoja
den a conocer los aspectos que les falta desarrollar, los aspectos sobresalientes y una
recomendación, posteriormente el docente revisa el trabajo y da sugerencias generales sobre
el producto.
EVALUACIÓN.-
Tríptico sobre sobre la información de la conquista, colonización y el virreinato de Veracruz.
(Rúbrica)
 Libro de texto “Veracruz”
 Cuaderno
 Información Impresa.

La conquista, el virreinato y la independencia III
en mi entidad
Reconoce los cambios en el Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico.
paisaje y la vida cotidiana de la
entidad a partir de la
incorporación de nuevas
actividades económicas en el
virreinato.
 Nuevas actividades Que los alumnos conozcan información sobre las actividades
económicas: Cambios en economicas y los cambios en los paisajes y en la vida de los
los paisajes y en la vida veracruzanos que le sirvan para darlo a conocer mediante su
cotidiana de mi entidad. evidencia de aprendizaje que es un collage.
 Indicar a los alumnos que en una hoja la divida en dos partes y posteriormente en cada
apartado elaboren un dibujo sobre cómo se imaginan que eran su estado en 1750 y como es
ahora. Socializar los trabajos de los estudiantes con el grupo.
 Cuestionar a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿Por qué perciben a su estado así en
aquellos años?, ¿Qué cosas creen que cambio?, ¿creen que en aquellos años ya había los
servicios con los que ahora contamos?, ¿Qué diferencias encuentran con el paso de los años?,
¿Qué actividades creen que se desarrollaban en aquellos años?, ¿ahora qué actividades
económicas desarrollamos?, ¿creen que ha surgido muchas modificaciones?
 Leer y responder las páginas 73, 74, 75, 76 y 77 del libro de texto.
 Proporcionarles a los alumnos información sobre los cambios que han surgido en Chiapas y las
actividades económicas que se han ido desarrollando.
 Indicarles a los infantes que elaboren un mapa comparativo sobre los cambios que se ha ido
modificando respecto a las actividades económicas. Socializar los resultados de los alumnos.
 Comentar a los alumnos que la evidencia de aprendizaje es la elaboración de un collage sobre
los cambios de Veracruz en las actividades económicas.
 El docente revisa el trabajo y da sugerencias generales sobre el producto. Solicita que lo pase
a limpio y posteriormente indicarles que presente el trabajo final acompañado de una breve
explicación oral del trabajo.
EVALUACIÓN.-
Cartel actividades económicas modificadas en Veracruz (Rúbrica)
 Libro de texto Cuaderno Información Impresa. Imágenes Plumones Pegamento Tijeras

La conquista, el virreinato y la independencia en mi III
entidad
Describe características de la Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico.
sociedad y del gobierno en la entidad
durante el virreinato.
Reconoce el legado del virreinato
rasgos de la identidad cultural en la
entidad.
 Gobierno y sociedad en los Que los alumnos conozcan aspectos como el legado,
pueblos en las ciudades virreinales gobierno, socuedad del virreinato en Veracruz y le sirvan
 El legado cultural del virreinato en para darlo a conocer en forma de sintesis en su evidencia
mi entidad. de aprendizaje que es un mapa conceptual.
 Cuestionar a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿Qué es un virrey?, ¿Cómo creen que
era?, ¿Cuál se imaginan que fue su función?, ¿Cómo creen que se gobernaba en Chiapas en
tiempos de virreinato?, ¿Cómo creen que era la sociedad en Chiapas en tiempos de virreinato?
, ¿saben que es una autoridad?, ¿saben que es un legado?, ¿Cuál creen que era la cultura,
tradiciones, danza, música, lengua del virreinato en Chiapas? .Socializar con los alumnos las
respuestas y llegar a conclusiones generales.
 Leer y responder de las páginas 73 a la 88 del libro de texto.
 Proporcionarles a los alumnos información sobre Virrey, sociedad del virreinato, organización
política del virreinato, autoridades del virreinato, legado, cultura virreinal, danza y música
virreinal, arquitectura virreinal, lengua e historia virreinal.
 Solicitar que con la información proporcionada elaboren una lluvia de ideas en su cuaderno
sobre los conceptos abordados, al terminarlo que lo intercambien con un compañero y la
docente socializa y llegar a conclusiones generales con los estudiantes.
 Comentar a los alumnos que la evidencia de aprendizaje es la elaboración de un mapa
conceptual sobre los temas abordados.
 Solicitar a los estudiantes que cambien su producto con uno de sus compañeros y dialogar que
entre ellos mismos se realizaran una autoevaluación, por lo que se les pide que en una hoja
den a conocer los aspectos que les falta desarrollar, los aspectos sobresalientes y una
recomendación, posteriormente el docente revisa el trabajo y da sugerencias generales sobre
el producto.
EVALUACIÓN.-
Mapa mental sociedad, gobierno y legado virreinal en Veracruz (Rúbrica)
La conquista, el virreinato y la independencia en mi III
entidad
Explica cambios en la vida cotidiana Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico.
de la entidad a causa del Manejo de información geográfica e histórica.
movimiento de independencia. Aprecio de la diversidad natural y cultural.
La vida en mi entidad durante el Que los alumnos conozcan aspectos como el legado, gobierno,
movimiento de independencia. socuedad del virreinato en Veracruz y le sirvan para darlo a
conocer en forma de sintesis en su evidencia de aprendizaje
que es un mapa conceptual.
 Mostrar a los alumnos un audio sobre el inicio de la independencia de México, para esto se le
pide a los alumnos que guarden silencio para que puedan escuchar con mayor claridad, al
terminar el audio se les cuestiona a los alumnos lo siguiente: ¿Qué escucharon? , ¿Qué creen
que paso?, ¿Quiénes creen que eran los que participaron en este acontecimiento?, ¿Cómo
creen que era el lugar?, ¿en qué año creen que sucedió este acontecimiento?, etc. Una vez
que los alumnos hayan expresado sus ideas, se socializa con ellos de forma general las
respuestas y se llegan a conclusiones generales sobre la presentación del audio histórico
 Leer y responder de las páginas 89 a la 93 del libro de texto.
 Pedir a los alumnos que se formen en dos filas mixtas y se dirijan a la cancha de la escuela, en
donde se les presentará un cuento histórico en 3D, para la realización de la actividad se les
proporciona a cada alumno unos lentes en 3 dimensiones y se les pide que se los coloquen.
Consecutivamente se les presente el cuento titulado “El inicio de la guerra y la participación de
Hidalgo y Allende”.
 Al concluir el cuento histórico, se les pregunta a los alumnos lo siguiente: ¿Qué les pareció el
cuento?, ¿de qué trato el cuento?, ¿Cuál fue el cierre del cuento?, ¿en qué años sucedieron
estos acontecimientos?, ¿Cómo se imaginaban que iba a terminar el cuento?, etc. Se les pide
que expresen sus ideas y se socializan de forma general.
 Presentar a los estudiantes la biografía de Morelos en donde se recalca con mayor claridad el
pensamiento que tenía en el aspecto social y político, una vez que se les haya presentado la
biografía se les pide que elaboren fichas informativas en donde se les comenta que anoten los
datos más relevantes de Morelos.
 Comentar que la evidencia de aprendizaje a realizar de este contenido es un mapa mental y del
mismo modo se les da a conocer el instrumento de evaluación y sus indicadores que debe
contener su trabajo.
 Se conformar binas en donde cada alumno deberá realizar un mapa mental.
 Presentar los productos finales de los alumnos e indicar que platiquen a sus compañeros de
forma oral.
EVALUACIÓN.-
Mapa mental la independencia de México (Rúbrica)
Libro de texto Cuaderno Bocinas Lentes en 3D Cuento didáctico Biografía didáctica Hojas Colores
Plumones Papel bond Imágenes
El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra
FORMACIÓN Bloque
diversidad cultural
CÍVICA Y ÉTICA 3
Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
humanidad.
• Describe necesidades básicas compartidas entre las personas de contextos cercanos.
• Valora sus costumbres y tradiciones que enriquecen la diversidad cultural del país.
• Argumenta contra situaciones de falta de equidad y discriminación que observa en su entorno.
• Formula y adopta medidas a su alcance para preservar el ambiente.
AMBITOS CONTENIDOS
Derechos básicos para todos
Por qué las personas necesitan vivienda, alimentación, agua, educación, trabajo y
recreación. Existen personas en el lugar donde vivo, en el municipio o la entidad que
tienen problemas para cubrir sus necesidades básicas.
Qué ocurre cuando las personas no satisfacen sus necesidades básicas.
Nuestra aportación a la diversidad
Qué costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros lugares de mi
Aula entidad. Conozco a personas que pertenecen a un grupo étnico o que hayan nacido
en otro lugar de la entidad, del país o del mundo. Por qué es importante la
convivencia entre personas y grupos distintos.
Las diferencias nos enriquecen
Cuándo me han rechazado por ser diferente a los demás. Cuándo he rechazado a
alguien por ser diferente. De qué formas se expresa el rechazo a personas y grupos.
Qué puedo hacer cuando observo que las personas son rechazadas por su edad,
aspecto físico, etnia, lengua, género, estrato socioeconómico o lugar de origen.
Que nuestro consumo no dañe el ambiente
Indagar
En qué consiste la riqueza natural de mi entidad. De qué manera se ha enriquecido o
deteriorado a lo largo del tiempo. Qué ocurre si unas personas desperdician los
recursos. Qué productos se han consumido de manera responsable en mi familia.
Transversal
Reflexionar
Qué características debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable.
Cuáles son los beneficios de consumir con responsabilidad: reducir, reciclar y
reutilizar.
Por un trabajo equitativo

Qué trabajos es necesario realizar en casa. Quién desarrolla estas actividades. Cómo
Ambiente
participan los integrantes de su familia en el quehacer de la casa.
escolar y
Qué actividades realizan los hombres y las mujeres en mi comunidad. Por qué
vida
mujeres y hombres deben tener igualdad de oportunidades. Cuestionar las
cotidiana
actividades que tradicionalmente se asignan a hombres o mujeres.
ACTIVIDADES
Nuestra aportación a la diversidad.
 Comentar en grupo: ¿cuáles son las principales características de mi entidad?, ¿qué comparte la
gente de mi localidad con la de otras localidades de la entidad?, ¿qué tradiciones y costumbres
existen en otras entidades?, ¿por qué es importante que en México convivamos personas y
grupos que somos diferentes entre sí?, etc.
 Investigar en equipos, información sobre la población de la entidad: comunidades indígenas,
personas de origen africano, asiático, europeo, inmigrantes latinoamericanos, población
mestiza, etc.
 Leer las páginas 50 a la 53 del libro de texto con relación a la diversidad y el patrimonio
cultural.
 Entrevistar a familiares y vecinos para indagar si son originarios de la entidad o de otros lugares
del país u otras partes del mundo.
 Analizar la información recabada y elaborar una monografía que exprese la diversidad que
existe en la entidad.
 En equipos elegir alguna de las comunidades identificadas para explorar su lenguaje, fiestas
tradicionales, si desarrollan alguna actividad económica específica, si tienen autoridades
diferentes a la del municipio.
 Comentar la importancia de que en la entidad y en México vivan personas y comunidades
diversas.
 Exponer sus trabajos.
 Realizar el ejercicio de la página 64 "El patrimonio".
"Costumbres y tradiciones del país" como recurso adicional para el cumplimiento del
Las diferencias nos enriquecen.
 Comentar en grupo: ¿cómo se manifiesta en tu localidad la diversidad entre las personas?, ¿qué
diferencias existen entre las personas de la localidad?, ¿existen personas o grupos en la
localidad a quienes se rechaza por ser diferentes?, etc.
 En equipos explorar ejemplos de la diversidad que existe en la escuela y en la localidad.
 Comentar la manera en que las diferencias que puede haber entre las personas enriquecen las
formas de jugar, estudiar y convivir en la escuela y en la localidad.
 En equipos presentar al grupo algún ejemplo de la manera en que se manifiesta la diversidad:
formas de hablar, de vestir, de celebrar, de jugar.
 Leer las páginas 53 a la 55 del libro de texto con relación a la discriminación y los prejuicios.
 Discutir y cuestionar las situaciones de rechazo a las diferencias entre las personas.
 Comentar si en la escuela han participado en alguna situación de rechazo o discriminación: en
el juego o en el trabajo en equipo.
 Formular propuestas para integrar y apoyar a las niñas y niños que viven algún problema de
rechazo o exclusión, así como para impedir que se ejerzan este tipo de acciones en el aula y en
la escuela.
 Realizar los ejercicios de "Juntos o separados" y "Una alumna nueva" de las páginas 65 y 66 del
libro de Texto.
"Situaciones de falta de equidad y discriminación" como recurso adicional para el
 Redactar un texto donde comenten de qué manera la convivencia entre personas diferentes nos
enriquece a todos.
Que nuestro consumo no dañe el ambiente.
 Comentar en grupo: ¿en qué consiste la riqueza natural de nuestra entidad?, ¿de qué manera
se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo?, ¿por qué es fundamental conservar el
ambiente para nuestra calidad de vida?, ¿qué hacemos para cuidar la vegetación y los animales
del lugar donde vivimos?, etc.
 Investigar los elementos que conforman la riqueza natural de la entidad.
 Explorar cuáles son los recursos naturales que se han deteriorado o se encuentran en peligro de
extinción y cuáles son las causas de este daño: sobreexplotación, contaminación, abandono,
empobrecimiento, etcétera.
 Relacionar estos aspectos con las actividades económicas que se desarrollan en la entidad.
Plasmar esta información en un dibujo, mapa o maqueta.
 Marcar con colores las condiciones del medio (verde para los recursos que se encuentran en
buen estado, amarillo de alerta para aquellos que se encuentran deteriorados y rojo para los
que están en peligro de extinción o sumamente contaminados).
 Los cuerpos de agua también pueden distinguirse con colores: si los ríos están secos, pintarlos
de amarillo; si están contaminados, de color gris, y si están limpios, de color azul.
 Reflexionar sobre las características de un ambiente equilibrado y las acciones que se requieren,
de parte de todos los pobladores y de las autoridades de la entidad para conseguirlo.
 Formular medidas para impulsar el equilibrio ambiental en la localidad y la entidad.
 Exponer sus trabajos.
Agua para todos.
 Comentar en grupo: ¿para qué necesitan las plantas, los animales y las personas el agua?,
¿existen personas en mi localidad y/o en mi entidad que tienen problemas para abastecerse de
agua potable?, ¿qué ocurre si unas personas desperdician agua, mientras otras carecen del vital
líquido?, etc.
 Los alumnos describen, en forma oral o escrita, las necesidades que satisfacen con el agua.
 Observar imágenes de localidades que tienen problemas de abasto de agua y dialogan sus
implicaciones en la calidad de vida de las personas.
 Lectura de la página 59 del libro de texto. "El agua dulce".
 Investigar, con familiares y vecinos, de dónde viene el agua potable que llega a sus casas y
trazar en un mapa de la localidad, el municipio o la entidad, la ruta que sigue para llegar a sus
hogares.
 Es importante que los alumnos identifiquen tanto la fuente principal de recarga natural del agua
de la región como lo que se refiere a los servicios municipales.
 Es importante considerar que para que exista agua en una localidad es imprescindible mantener
la vegetación, así como un esfuerzo social para llevar el agua a nuestras casas y discutir si es
justo que unas personas desperdicien el agua mientras que otras carecen de ella.
 Realizar el ejercicio de las páginas 62 y 63 de libro de texto. "Para cuidar el ambiente... hoy me
propongo a ahorrar agua"
 Proponer medidas para cuidar la vegetación y el agua en la localidad y difundirlas a través de
carteles o algún otro recurso gráfico.
Libro de texto. Páginas 48 a la 67. Ejercicios complementarios de Lainitas.
Ciencias naturales. Tema el agua como disolvente.

• Reconoce el impacto visual que produce el contraste de los colores complementarios en las imágenes.
• Distingue las diferentes formas de encuentro con personas u objetos en el espacio personal y general.
• Elabora instrumentos musicales de cuerda y percusión con materiales de uso cotidiano.
• Crea diálogos sencillos con los personajes de una historia.
• Observación de imágenes y de su entorno donde se • Identificación de los encuentros con personas y
aprecien los colores complementarios. objetos en el espacio personal y general.
• Creación de imágenes utilizando colores • Interacción con personas y objetos en diferentes
complementarios. encuentros creativos.
• Recopilación de imágenes para identificar los colores • Argumentación acerca de los encuentros con
complementarios y reflexionar sobre su importancia. personas y objetos en su vida cotidiana.
MÚSICA TEATRO
• Identificación de procedimientos sencillos para la • Identificación de las características de los
construcción de distintos instrumentos de percusión personajes en una historia.
(membranófonos) y cuerda utilizando materiales de uso Expresión
cotidiano. • Elaboración de diálogos de lo que sucede entre los
Expresión personajes de una historia.
• Realización de improvisaciones rítmicas y Contextualización
acompañamiento de canciones utilizando los • Investigación sobre las narraciones de su
instrumentos construidos. comunidad o de otras regiones para identificar cómo
Contextualización son sus personajes.
• Investigación acerca de los principales instrumentos de
percusión (membranófonos) y de cuerda, utilizados en
las agrupaciones musicales existentes en distintas
comunidades y culturas.
ANTES:
 Preguntar a los alumnos ¿con qué materiales han dibujado o pintado?, ¿qué otro material
conoce?, ¿cómo creen que pintaban los antiguos pintores?
 Platicar acerca de los pigmentos y cosas que sirven para pintar.
¿Con qué pinto lo que pinto?
 Observar el retrato de da Vinci y comentar cómo es que harían un autorretrato.

DURANTE:
 Previamente solicitar que lleve al salón Acuarelas, pinceles, crayones, lápices, gises, trozo
de carbón, esmalte de uñas, café soluble, jugo de betabel o jamaica y el muestrario de
Pág. 40-42
Lección 10.
soportes que hicieron en el bloque anterior.

 Platicar acerca de los materiales que trajeron y cómo los pueden combinar con clara de
huevo, aceite, agua o cera para tener una mejor consistencia.
 Definir el uso de la palabra "técnica".
 Observar la imágenes páginas 40, 41 y 42. Identifiquen con qué materiales habrán sido
pintadas.
 Identificar el volumen que los artistas intentaron darle a sus obras.
 Definir lo que llaman los pintores técnica mixta.
 Usar su material y pintar sobre los soportes que tienen los alumnos en sus muestrarios.
DESPUÉS:
 Tomar como modelo un objeto con volumen y usar varias técnicas al pintarlo.
 Reflexionar acerca de los trabajos que hicieron y ver en cuál fue más sencillo pintar.
ANTES:
 Preguntar a los alumnos si ¿han visto que en una exposición la obra siempre va
¡Haz tu propia cédula!
acompañada de un pequeño letrero que contiene distintos datos?, ¿qué información está
escrita ahí?, ¿para qué sirve?, etc.
Pág. 43 y 44
Lección 11.
 Revisar lo que es una cédula, identificando las características y elementos que la integran.
DURANTE:
 Hacer rectángulos de 15x10 cm, recortarlos y escribir los datos (nombre del autor, título
de la obra, fecha de la elaboración, técnica, medidas de la obra), éstas serán las cédulas.
 Llenar las cédulas con los datos de cada obra que tiene el alumno.
DESPUÉS:
 Colgar las obras en el salón con su cédula o hacer una exposición fuera del aula invitando
a otros grupos.
ANTES:
 Preguntar a los alumnos qué sabe acerca de los imanes mediante una lluvia de ideas.
 Escribir las características de los imanes en el pizarrón, sus usos y ventajas. ¿Qué pasa si
ponen dos imanes juntos?, ¿se atraen o se repelen?, ¿ambos lados son iguales?, etc.
DURANTE:
Encuentros magnéticos.
 Revisar libro de Ciencias Naturales para localizar más información acerca de los imanes.
 Imaginar que su cuerpo es como un imán.
Pág. 45 y 46
 Actividad 1. Despejar el salón para llevar a cabo la actividad. Cuando la música suene los
Lección 12.
alumnos deben caminar libremente y cuando se detenga harán encuentros distintos con
los compañeros.
 Imaginar que un compañero tiene imán en las manos, la cabeza, la panza, un pie, etc. y
es tan potente que hace que el resto de sus compañeros se unan a él.
 Repetir la actividad con cada una de las partes mencionadas y hacer participar como imán
a diferentes alumnos.
 Actividad 2. Formar equipos, elegir un objeto del salón y hacer un círculo.
 Una persona toma el objeto y lo pasa al resto del grupo, pero no se vale usar las manos
para pasarlo.
DESPUÉS:
 Al final platicar de la experiencia de usar diversas partes del cuerpo excepto las manos.
ANTES:
 Pedir al alumno que escriba con sus propias palabras ¿cómo distingue la altura de una
sonido?
 Platicar acerca del experimento que hizo Pitágoras para demostrar la relación de peso y
tamaño de los objetos para producir sonido de distinta altura (graves o agudos).
Música de cristal.
DURANTE:
Pág. 47 y 48
 Platicar sobre el instrumento musical que van a elaborar que es de uso cotidiano y por lo
Lección 13.
tanto se le conoce como cotidiáfono. Poner agua a distintos niveles en las botellas y
colocarlas como se muestra en la página 52.
 Tocar con la varita cada botella para identificar la altura del sonido. ¿Tienen distinta
altura?, ¿cuál suena más aguda, la que tiene más o la que tiene menos?, ¿cuál es más
grave?.
 Etiquetar las botellas poniendo el 1 a la más grave y el 5 a la más aguda.
 Hacer en el cuaderno una combinación de números (o sea componer una melodía).
DESPUÉS:
 Tocar las botellas de acuerdo a la combinación de sonidos, cada equipo dará su propio
concierto al grupo .
ANTES:
trans
nario
form
esce
sobr
Pág.
Lecci
49 y
extr
ació
Una
aña
e el
50.
14.
 Preguntar a los alumnos: ¿cuántas zonas tiene un escenario?, ¿cuáles son?.

ón
 Platicar con los alumnos acerca de la obra “La metamorfosis” de Franz Kafka. Ahí se
describe como una persona un día amanece transformado en un insecto y las dificultades
que tuvo para moverse.
 Imaginar que un día les sucede lo mismo ¿qué harían?
DURANTE:
 Dividir al grupo en dos equipos. Salir al patio y dibujar un escenario marcando las zonas.
 Entrar al escenario como humanos y poco a poco ir transformándose en algún insecto con
ayuda de su imaginación.
 Realizar diferentes movimientos o desplazamientos ya transformados de acuerdo al insecto
o animal elegido.
 Además de los movimientos, recordar a los alumnos que deben tener la reacción del
insecto o animal.
 Llegar transformados a la zona central y posteriormente salir.
DESPUÉS:
 Escribir acerca de la experiencia y contestar las preguntas del libro en la libreta.
Integro lo aprendido. Hacer un teatro y presentar una obra.

Autoevaluación
Lección 10. Acuarelas, pinceles, crayones, lápices, gises, trozo de carbón, esmalte de uñas, café soluble, jugo
de betabel o jamaica y el muestrario de soportes que hicieron en el bloque anterior.
Lección 11. Un pedazo de cartón de reúso, una regla, lápiz, tijeras de punta redonda y los trabajos que
realizaron en la lección “integro lo aprendido” bloque 2.
Lección 12. Música y un reproductor de sonidos para todos.
Lección 13. Cinco botellas, cinco etiquetas o cinta adhesiva, agua y una varita de madera, plástico o metal.
Lección 14. Un gis.

3er Grado
Bloque IV
Escuela Primaria
______________________________________________________
Por:
______________________________________________________

______________________________________________
ESPAÑOL BLOQUE 4 TIPO DE
Descriptivo
TEXTO
Describir un proceso de fabricación o
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
manufactura.
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Describe un proceso Comprensión e interpretación
cuidando la secuencia de la • Importancia del orden temporal de presentación de los
información. acontecimientos en un proceso.
• Recupera información • Información presentada en diagramas para describir un proceso.
relevante mediante notas y la Búsqueda y manejo de información
emplea al redactar un texto. • Elementos que permiten identificar información en un texto
• Conoce la función y las (encabezados, títulos, subtítulos, recuadros).
características de los • Empleo de notas para apoyar la redacción de un texto propio.
diagramas. Propiedades y tipos de textos
• Características de los textos descriptivos.
• Características y función de los diagramas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Puntos para separar oraciones, y comas para enumerar.
• Nexos temporales para enlazar oraciones (primero, segundo,
mientras, finalmente, para que, cuando).
• Verbos en presente de indicativo.
ACTIVIDADES
 Comentar en grupo: ¿cómo se fabrica el papel o el vidrio?, ¿cómo se hacen las tortillas o el
pan?, ¿cuál es el proceso de elaboración de una piñata?, etc.
 Escuchar diversas opiniones.
 Leer cómo transformar algunos ingredientes para hacer juguetes con masa.
 Conseguir los ingredientes para la masilla y seguir las instrucciones de elaboración en equipo.
 Cuando la masa esté formada, elaborar los objetos o animales que se desee y dejar secar.
 Hacer una muestra de cada uno de los objetos que los equipos realizaron.
 Comentar ¿qué palabras indican orden temporal?, identificarlas en el instructivo.
 Solicitar a los alumnos que en su cuaderno escriban la siguiente pregunta y le den respuesta:
¿cómo se describe un proceso? Escribir conclusiones del grupo de manera individual.
Proceso de elaboración de algún producto. Página 104.

 Tener un invitado especial que sepa sobre la elaboración de un producto como tamales, ollas
de barro, ropa, papel reciclado, etc. Puede ser el familiar de un alumno.
 Leer las sugerencias “para tomar notas” de manera grupal y comentarlas antes de llevar al
invitado.
 Pedir al grupo que mientras el invitado especial esté platicando sobre la elaboración del
producto, ellos deben estar haciendo las anotaciones en su cuaderno.
 Realizar los dibujos de la elaboración del producto y colorear, tomando en consideración lo que
va primero y lo que va después.
 En forma grupal comentar la exposición del o los invitados.
 Escribir el nombre de tres productos de los cuales se conozca la elaboración.
 Seguir las recomendaciones del libro pág. 111 al escribir de nuevo el proceso de un producto
respecto al uso de los verbos en presente de indicativo, en forma impersonal: se mezclan los
ingredientes; se agrega un poco de sal; se usa un rodillo, etc.
 Organizados en equipos, escribir cómo se prepara el producto que el invitado compartió. Utilizar
las palabras que indiquen orden temporal, explicar el proceso empleando verbos en presente de
indicativo, en forma impersonal.
 Compartir su proceso con el resto del grupo.
 Realizar sugerencias y correcciones en caso de ser necesarias.
 En el cuaderno trabajar con ejemplo sobre el presente del modo indicativo en forma impersonal
que se usó en las descripciones del proceso, poner varios ejemplos.
 Hacer un comparativo entre el presente del modo indicativo en forma impersonal y los verbos
en modo infinitivo. Escribir varios ejemplos.
"Describir un proceso" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
Planificación del proceso de elaboración. Página 112.
 Investigar el proceso de fabricación de algún producto y tomar nota de lo necesario. Utilizar
diversas fuentes de consulta: revistas, libros, manuales, enlaces de internet, entrevistas, etc.
 Revisar nuevamente el texto “Masilla para jugar” y responder las siguientes preguntas en la
libreta: ¿qué palabras están escritas en mayúsculas inicial?, ¿por qué?, ¿dónde están colocados
los puntos?, ¿por qué?, etc.
 Socializar las preguntas respecto a las mayúsculas.
"Manos a la obra" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
 Retomar la investigación del proceso de fabricación del producto, ordenar los pasos, reflexionar
sobre el tiempo o modo y persona gramatical que se usa.
 Utilizar palabras que indiquen el orden, revisar título.
 Intercambiar el texto para su revisión.
 Pasar en limpio la descripción del proceso e ilustrar los pasos.
 Exponer sus trabajos dentro y fuera del aula.
 Contestar las preguntas de los logros del proyecto en la libreta.
 Socializar.
"Proceso de elaboración de productos" como recurso adicional para el cumplimiento
Libro de texto. Páginas 109 a la 114. Ingredientes y utensilios necesarios para la masilla.
• Discusión sobre procesos de fabricación o manufactura.
• Notas con información de diversas fuentes sobre procesos de fabricación o manufactura.
• Diagrama que describa las etapas del proceso seleccionado para facilitar su descripción.
• Borradores de texto que describan la información sobre el proceso de fabricación o manufactura, que
cumplan con las siguientes características:
––Información clara.
––Convenciones ortográficas.
––Emplea el presente de indicativo para describir etapas del proceso.
––Palabras de enlace para vincular las diferentes etapas.
––Integre acotaciones, pies de ilustración o esquemas que den claridad al texto.
Producto final
• Textos descriptivos para exponer a la comunidad escolar.
ESPAÑOL BLOQUE 4 TIPO DE Descriptivo

TEXTO
Describir escenarios y personajes de cuentos
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
para elaborar un juego
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Identifica las características Comprensión e interpretación
de personajes y escenarios, y • Descripción de personajes y escenarios de un cuento.
establece su importancia en • Trama de los cuentos.
el cuento. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Usa palabras y frases • Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.
adjetivas y adverbiales para • Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
describir personas, lugares y Aspectos sintácticos y semánticos
acciones. • Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas,
lugares y acciones.
• Comas para listar elementos o características.
• Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos,
personajes y escenarios.
ACTIVIDADES
 Leer en voz alta un cuento a los alumnos. Dejar que escuchen y comenten al finalizar la lectura.
 Reunidos en equipos, enlistar los personajes del cuento y su participación. Mencionar el
momento más emocionante.
 Leer nuevamente el cuento a los alumnos, pero cambiando ciertas situaciones o personajes. Los
alumnos deben identificar dichos cambios y mencionarlo.
"Cuentos y más cuentos" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
contenido.
Orden de los acontecimientos. Página 117.
 Reunir a los alumnos nuevamente por equipos. Dibujar un acontecimiento importante por cada
párrafo en tarjetas de cartulina. Colorear entre todos las tarjetas para tenerlas listas.
 Repartir las tarjetas ya listas entre todos los integrantes del equipo, para reconstruir el cuento.
 Después de contarlo, deben intercambiarlos con otro equipo.
 Contestar pág. 118, donde se debe dividir el cuento en: al principio, después y al final.
"Momentos del cuento" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
contenido.
 Platicar acerca de las características de los personajes principales de los cuentos como el Lobo
Feroz, Blanca Nieves, Caperucita, La Bruja, etc.
 Identificar las palabras que ayudan a describir los personajes (adjetivos y adverbios).
 Leer otro cuento a los alumnos y enseguida dar a cada equipo el nombre de un personaje en
cada tarjeta. El equipo debe anotar las características de ese personaje.
 Leer las características al grupo y ellos adivinarán de qué personaje se trata.
 Recordar el uso de los adjetivos calificativos y los adverbios.
 Acomodar los adverbios que encontraron en los cuentos y acomodarlos en el cuadro de la pág.
121, sobre adverbios de tiempo, lugar, cantidad y modo.
 Elegir varias frases con adverbio y cambiarlo para observar cómo cambia el sentido de la idea.
 En el cuaderno, realizar una definición sobre los adjetivos calificativos y los adverbios. Poner
nombre del tema, definición y mencionar varios ejemplos.
Descripción de personajes. Página 122.
 Leer por equipo nuevamente otro cuento. Comentar acerca de los personajes y su forma de
vestir y aspecto físico.
 Cada integrante de equipo toma un personaje y lo describe utilizando adjetivos y adverbios.
Revisar la descripción del compañero y ver si es clara. Sugerir si algo falta.
 Dibujar el personaje en una hoja blanca y pegar la descripción para hacer una galería de
personajes (exposición).
 Realizar un juicio a uno de los personajes de cuento, la mitad del grupo a favor y la otra mitad
en contra. Guiar a los alumnos para que realicen de manera constructiva sus comentarios.
Descripción de espacios. Página 123.
 Platicar sobre los espacios en los que se desarrolla un cuento, puede ser una casa, un bosque,
una fábrica, una calle, etc.
 Describir el espacio en que cada equipo ha leído cuentos y socializarlo con el grupo. Usar
adjetivos calificativos y adverbios. Complementar la descripción con un dibujo coloreado.
 Aplicar la actividad ¡A jugar con las palabras!
 Escribir descripciones de personajes y escenarios. Agregar en ellas cómo visten los personajes y
su aspecto físico, explicar los sentimientos que pueden tener, las acciones que realizan y cómo
las ejecutan.
 En el caso de escenarios registren todas las características necesarias para describirlo con
exactitud y evitar confusiones con otros escenarios.
 A cada descripción elaborar una imagen que la represente.
 Todas las imágenes y descripciones hacerlas en tarjetas para formar un memorama de
personajes y escenarios.
 Inventar un cuento utilizando algunas de las descripciones elaboradas.

"Escribiendo cuentos" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
 Libro de texto. Páginas 117 a la 124. Cuentos clásicos. Hojas blancas o rectángulos de
cartulina de 12x7 cm. Colores Tres cajas Ejercicios complementarios de Lainitas.
• Análisis de la trama, escenarios y personajes en los cuentos clásicos.
• Tabla con adjetivos que describan escenarios, personajes principales y secundarios.
• Tarjetas con las descripciones de escenarios y personajes de un cuento elegido (sin hacer mención
del lugar o nombre del personaje) que contengan:
––Descripción detallada de características físicas o atributos de personajes y escenarios empleando
palabras y frases adjetivas y adverbiales.
––Ortografía y puntuación adecuadas.
Producto final • Juego de tarjetas con descripciones de personajes y escenarios para que sean
identificados.
ESPAÑOL BLOQUE 4 TIPO DE Expositivo

TEXTO
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Difundir los resultados de una encuesta.
• Conoce la función de las encuestas Comprensión e interpretación
y la forma de reportar la • Información en reportes de encuestas.
información obtenida. • Correspondencia entre el cuerpo del texto y las tablas o
• Emplea cuestionarios para obtener gráficas.
información, y reconoce la diferencia Propiedades y tipos de textos
entre preguntas cerradas y abiertas. • Características y función de las encuestas.
• Identifica la correspondencia entre • Características y función de los reportes de encuesta.
datos presentados en el cuerpo del • Partes del texto expositivo (introducción, desarrollo y
texto y los datos incluidos en una conclusiones).
tabla o gráfica y los interpreta. • Organización de gráficas o tablas simples de frecuencia.
• Conoce la estructura de un texto Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
expositivo y la emplea al redactar • Empleo de nexos en la escritura de párrafos.
un reporte. Aspectos sintácticos y semánticos
• Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.
• Signos de interrogación en preguntas.
• Palabras y frases que impliquen comparación (en cambio,
algunos, otros).
ACTIVIDADES
 Platicar acerca de las encuestas.
 Comentar ¿para qué sirven las encuestas?, ¿qué tipo de preguntas incluye una encuesta?,
¿cómo se presenta la información obtenida?, etc.
 Leer y comentar sobre la encuesta presentada en su libro de texto. Página 127.
Informe de resultados. Página 128.
 Leer y comentar sobre los resultados de la encuesta aplicada y las gráficas que ahí se
presentan.
 De manera grupal, aplicar las mismas preguntas a los alumnos. Hacer el conteo y anotar los
datos en un pliego de papel poniendo la tabla de frecuencia de cada pregunta y su gráfica.
 Comentar el motivo de la existencia de respuestas diferentes.
Preguntas con respuestas abiertas y cerradas. Página 129.
 Investigar acerca de las preguntas abiertas y cerradas y poner ejemplos. Revisar los ejemplos
que vienen en el libro.
Reflexionar sobre la encuesta. Página 130.
 Comentar sobre los resultados de la encuesta inicial: ¿cuántos alumnos participaron?, ¿cuántos
hermanos tiene la mayoría de los alumnos?, ¿cómo obtuvieron las respuestas?, etc.
 Leer las partes que tiene un INFORME O REPORTE: introducción, desarrollo y conclusiones.
Comentar acerca de cada parte.
Diseñar tu propia encuesta. Página 131.
 Acordar grupalmente un tema en común. Hacer una lista de las preguntas relacionadas con el
tema. Elaborar preguntas con respuesta cerrada.
 Para elaborar las preguntas, es necesario que los alumnos no pierdan de vista qué quieren
averiguar, así como que la pregunta sea clara, directa y breve.
 Revisar el esquema de la pág. 133 para tener una idea de cómo diseñar la encuesta.
Los signos de interrogación. Página 134.
 Revisar las palabras que se utilizan para preguntar y los signos de interrogación: ¿dónde?
¿cuándo? ¿dónde? ¿cómo? ¿por qué? ¿en qué? ¿con qué? ¿para qué?
Ordenando los datos. Página 134.
 Aplicar la encuesta a todo el grupo. Hacer la tabla de frecuencia y las gráficas.
 Realizar el informe o reporte de los resultados de la encuesta.
 Recordar a los alumnos las partes del informe: introducción, desarrollo y conclusiones. Utilizar
nexos como: pues, porque, algunos, otros, en cambio, por ejemplo.
 Exponer los resultados de la encuesta ante el grupo.
ejercicios "La encuesta" y "Hacemos encuestas" como recursos adicionales para el
 Libro de texto. Páginas 126 a la 134. Encuestas publicadas en periódicos y revistas
 Pliegos de papel bond Colores y regla. Ejercicios complementarios de Lainitas.
• Lista de temas posibles para realizar una encuesta y selección de uno.
• Lista con las características de los reportes de encuesta, a partir de la lectura de modelos.
• Cuestionario de preguntas cerradas para recabar información.
• Tablas o gráficas que registren el procesamiento de las respuestas.
• Borrador de reporte de la encuesta a partir de un esquema de planificación elaborado, que cumpla
con las siguientes características:
––Párrafos descriptivos sobre el propósito y el resultado para cada pregunta.
––Texto explicativo de los resultados de la encuesta.
––Organización del reporte en: introducción, desarrollo y conclusiones.
––Empleo de palabras y frases que impliquen comparación.
––Integración de tablas o gráficas que complementen la información (agregando un pie de figura que
las describa).
Producto final
• Reporte de encuestas para su difusión.
DESAFÍOS
BLOQUE 4 TIEMPO Bimestral
MATEMÁTICOS
• Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética.
• Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.
• Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.
EJES CONTENIDOS
pensamiento algebraico • Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con
fracciones.
• Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador
o igual denominador).
• Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con
progresión aritmética, para continuar la sucesión o encontrar
términos faltantes.
Problemas aditivos
• Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres
operaciones de adición y sustracción.
• Identificación y uso de la división para resolver problemas
multiplicativos, a partir de los procedimientos ya utilizados (suma,
resta, multiplicación). Representación convencional de la división: a
÷ b = c.
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos
• Identificación de ángulos como resultado de cambios de dirección.
• Obtención de ángulos de 90° y 45°, a través del doblado de papel.
Reproducción de los ángulos en papel.
ACTIVIDADES
Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones.
Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador).
 Plantear a los alumnos problema en donde tengan que hacer repartos utilizando las fracciones.
Ejemplo:
 Integrar al grupo en equipos para resolver las actividades que se presentan en el desafío #48,
en donde se busca que los alumnos reflexionen la equivalencia de expresiones aditivas, tales
como ¼+¼=½, ¼+¼+¼=½+¼, al resolver problemas de reparto y medición. Libro de
 Pedir a los alumnos que de manera individual realicen la actividad que presenta el desafío
#49. En este desafío, se busca que los alumnos establezcan equivalencias entre números
mixtos y sumas de fracciones. Libro de desafíos página 108.
 Formar al grupo en equipos para de esta manera resolver las actividades del desafío #50, en
donde se pretende que los alumnos anticipen, argumenten y verifiquen qué cantidad es mayor,
dadas dos cantidades con igual numerador e igual denominador. Libro de desafíos página 109-
110.
 En parejas los alumnos llevarán a cabo la actividad que presenta el desafío#51. A través de
este ejercicio, los alumnos aprenderán a utilizar diversas formas aditivas para representar una
fracción mixta. Libro de desafíos página 111.
 En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta los
ejercicios "Comparando fracciones" y "Conociendo y ordenando fracciones" como
recursos adicionales para el cumplimiento del propósito de este contenido.
Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión aritmética, para

continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.
 Preguntar a los alumnos ¿qué es una sucesión?, ¿cómo se conforma una sucesión?, ¿cuál es su
característica?, ¿puede ser sólo con números?, ¿cómo sería con figuras?, etc.
 Mostrar a los alumnos la siguiente figura para que identifiquen la sucesión:
 Pedir a los alumnos que cuenten los cuadros que va aumentando en cada figura e identificar el
número de la sucesión.
 Mostrar más ejemplos, para que identifiquen la sucesión:
 Elaborar otros ejemplos similares al anterior en su cuaderno, una vez terminada la actividad
comentar al respecto y socializar.
 Pedir que individualmente realicen los ejercicios que se presentan en el desafío #52. La
intención de este desafío, consiste en lograr que los alumnos analicen y expliquen la relación
que existe entre los términos de una sucesión de figuras con progresión aritmética, para
continuar o encontrar términos faltantes. Libro de desafíos páginas 112-114.
 Individualmente los alumnos realizarán los ejercicios de sucesiones de figuras que se presentan
en el desafío #53. Al llevar a cabo este tipo de actividades los alumnos identificarán y a su vez
utilizarán la regularidad en sucesiones de figuras con progresión aritmética, para encontrar un
término cercano. Libro de desafíos página 115-116.
"¿Qué sigue?" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adición y

sustracción.
 Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que hacer operaciones de adición,
sustracción y multiplicación. Ejemplo:
1. Alicia compró 2 kilogramos de manzanas en el supermercado. Cada kilogramo de manzana les costó
$18.00. Si pagó con un billete de a $100.00, ¿cuánto le dieron de cambio?
2. Eduardo compró 13 donas de chocolate. Cada dona le costó $ 5.00. Si pagó con un billete de
$200.00, ¿cuánto dinero le sobró?
 Pedir a los alumnos que de manera individual realicen los problemas que se les plantean en el
desafío #54, en esta actividad se busca que aprendan a usar el cálculo mental y las
operaciones de suma y resta para resolver problemas. Libro de desafíos página 117.
 Integrar a los alumnos por equipos para resolver el desafío # 55. La intención de este desafío
es lograr que realicen cálculos que impliquen adicciones y sustracciones a partir de la
información contenida en un portador. Libro de desafíos páginas 118-119.
 En equipos resolver los ejercicios del desafío #56, dentro del cual los alumnos analizarán la
información que se les presenta en un problema e identificarán cuáles son los caminos que los
pueden llevar a la solución. Libro de desafíos páginas 120-121.
ejercicios "Problemas de peso", "Multiplico hasta centenas" y "Crucigrama numérico"
como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
Identificación y uso de la división para resolver problemas multiplicativos, a partir de los

procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicación). Representación convencional
de la división: a ÷ b =
 Plantear a los alumnos diferentes problemas en donde tenga que utilizar la multiplicación para
llegar al resultado correcto. Ejemplo:
1. Jorge vende donas de chocolate en bolsas de papel. Cada bolsa contiene 6 donas, si el día lunes
hizo 90 donas, ¿cuántas bolsas de papel necesita?
2. Don Fermín tiene 65 rosas. Si quiere hacer ramos en donde cada uno tenga 8 rosas, ¿cuántos ramos
podrá obtener?
 Formados en equipos, pedir a los alumnos que resuelvan los ejercicios del desafío #57, en
donde aprenderán a reconocer a la división como una nueva operación estrechamente
relacionada con la multiplicación. Libro de desafíos página 122.
 Realizar ejercicios como los siguientes, para practicar la multiplicación. Ejemplo:
 Integrar a los alumnos en equipos para realizar las actividades del desafío #58, en donde los
alumnos aprenderán a utilizar la representación horizontal de la división para resolver
problemas. Libro de desafíos página 123.
 Resolver en equipos las actividades del desafío #59, el cual busca que los alumnos reflexionen
acerca del significado de las operaciones. Libro de desafíos páginas 124-125.
ejercicios "Los números que faltan" y "Practiquemos la división" como recursos
adicionales para el cumplimiento del propósito de este contenido.
Identificación de ángulos como resultado de cambios de dirección.

 Pedir a 2 alumnos que pasen al frente, para trabajar con ellos en relación a las trayectorias
tomando en cuenta las indicaciones del maestro. Ejemplo:
1. Camina diez pasos hacia adelante y enseguida gira hacia la derecha. ¿A qué lugar llegaste?
2. Colocado en el lugar que estabas anteriormente, ahora gira media vuelta a la izquierda y camina 25
pasos a la derecha. ¿Ahora a dónde llegaste?
 En equipos realizar las actividades que se presentan en el desafío #60, en donde los alumnos
relacionarán giros cortos con cambios de dirección a partir de la descripción de trayectos cortos.
"De aquí para allá" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
contenido.
 Reunir a los alumnos por equipos y llevar a cabo las actividades que se presentan en el desafío
#61. Al realizar esta actividad, aprenderán a utilizar los términos relacionados con los giros (un
giro, medio giro, un cuarto de giro) para ejecutar movimientos con su propio cuerpo en una
coreografía. Libro de desafíos páginas 129-130.
 Integrar al grupo en equipos para jugar “Una vuelta por México”, el cual pertenece al desafío
#62. Para este juego deberán utilizar el material recortable de la página 177 del libro de
desafíos. La intención de esta actividad, es lograr familiarizar a los alumnos con la
representación gráfica de los ángulos. Libro de desafíos página 131-133.
Obtención de ángulos de 90° y 45°, a través del doblado de papel. Reproducción de los
ángulos en papel.
 Explicar a los alumnos qué es un ángulo y los tipos de ángulos que existen.
 Mostrar imágenes de los ángulos y mencionarles que de acuerdo a los grados que representan
cada uno recibe un nombre diferente.
 Pedir a los alumnos que tracen en su cuaderno algunos ángulos y les pongan el nombre que les
corresponde.
 En parejas resolver los ejercicios del desafío#63, en el cual reflexionarán en relación a lo que
es un ángulo desde el punto de vista geométrico, e identificarán algunas medidas, en particular
90 y 45°. Libro de desafíos páginas 134-136.
 Pedir que de manera individual lleven a cabo las actividades del desafío#64. Al realizar estas
actividades, se pretende que los alumnos usen un trasportador no convencional para medir
ángulos. Libro de desafíos páginas 137-140.
"Ángulos" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
Libro de desafíos de la página 106 a la 140. Ejercicios complementarios de Lainitas.
¿Por qué se transforman las cosas? La

CIENCIAS BLOQUE interacción de objetos produce cambios
de forma, posición, sonido y efectos
NATURALES 4
luminosos.
diversos contextos
ESPERADOS
¿Cuáles son los efectos de la fuerza en los objetos? • Relaciona la fuerza aplicada
• Experimentación con los efectos de la aplicación de una fuerza: sobre los objetos con algunos
cambio en el movimiento y deformación. cambios producidos en ellos;
• Fuerza: interacción de objetos y sus efectos. movimiento, reposo y
• Aplicación de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso deformación.
cotidiano.
ACTIVIDADES
Conocimientos previos. Pág. 94.
 Preguntar a los alumnos qué es la fuerza y cómo la aplican. Comentar.
 Inflar un globo y amarrarlo. Apretar fuertemente y observar qué sucede. ¿Qué aplicaron al
inflar, amarrar y apretar? Comentar de manera grupal.
 Leer la pág. 94 y observar las imágenes de cómo el caballo aplica fuerza para mover la carreta y
como el señor aplica fuerza para mover su coche.
¿Qué ocurre cuando aplico una fuerza?
 Reunir los materiales por equipo (liga, pelota de esponja, globo, cubeta y plastilina).
 Elegir un lugar adecuado para realizar las actividades.
 Seguir las instrucciones del libro con cada uno de los objetos.
 Hacer el dibujo de cada actividad en la hoja de reporte de actividad o en el cuaderno y
contestas las preguntas.
 Realizar la lectura de la pág. 95 y 96. Comentar de manera grupal.
Útiles y necesarias…las herramientas. Pág. 96
 Reunir el material para la actividad (dos limones, exprimidor y recipiente).
 En equipos de tres integrantes, exprimir dos mitades de limón con una mano. Enseguida utilizar
el exprimidor de limones.
 Contestar las preguntas ¿cómo fue más fácil, con la mano o con el exprimidor? ¿por qué el uso
de herramientas es importante? Comentar.
 Observar las imágenes de la pág. 97, analizar la fuerza que se aplica con cada una de ellas.
ejercicios "Efectos de la fuerza en los objetos" y "Experimentos con la fuerza" como
recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
Libro de texto. Bloque 3. Tema 3. Páginas 94 a la 97. Liga, pelota de esponja, globo, cubeta,
plastilina, limones, exprimidor, recipientes. Ejercicios complementarios de Lainitas.

NATURALES 4
luminosos.
diversos contextos
¿Cómo se aprovecha el sonido en la vida diaria? • Identifica el aprovechamiento del
• Aprovechamiento de las características del sonido: tono, sonido en diversos aparatos para
timbre e intensidad en diversos aparatos, como sirenas, satisfacer necesidades.
alarmas, campanas, radio y altavoces. • Describe que el sonido tiene tono,
• Identificación de las características del sonido: tono, timbre e intensidad.
timbre e intensidad.
ACTIVIDADES
 Platicar con los alumnos sobre los sonidos que se encuentran a nuestro alrededor, el llanto de
un bebé, la campana de la iglesia, el timbre de recreo, el ruido de carros, las voces, la música,
etc. Además existen los sonidos de la naturaleza como el mar, el aire, el río, los animales, etc.
Sonidos diversos. Pág. 115
 Reunir los materiales por equipo o grupal: dos reglas de madera, dos de metal, dos de plástico
(todas de 30 cm.), cinta adhesiva, popote largo y tijeras.
 Acomodar las reglas en el borde de una mesa y pegar con cinta siguiendo las instrucciones del
libro de texto.
 Seguir las instrucciones para el popote. Contestar las preguntas en el libro y socializar las
respuestas, para saber qué sucedió con las reglas y el popote, ¿todas las reglas vibran igual?
 Leer la pág. 116 para comentar sobre cómo viaja el sonido.
Sonidos. Pág. 116.
 Dividir al grupo en dos. Cada grupo llevará a cabo una experiencia.
 Reunir los materiales por grupo:
Experiencia 1 – tabla de madera, clavos, ligas, cuerdas y martillo.
Experiencia 2 - abate lenguas y cinta adhesiva.
 Para la experiencia 1, pueden apoyarse de un adulto para evitar accidentes con el martillo y los
clavos (pueden apoyarse con un padre de familia y traer la tabla preparada desde casa)
 Para la experiencia 2, los alumnos pueden trabajar solos.
 Contestar las preguntas en el libro y hacer los comentarios de manera grupal para compartir la
experiencia.
 Elaborar los dibujos de las actividades y colorear.
 Hacer la lectura comentada de la pág. 117 sobre los distintos sonidos que se producen en la
actividad. En los sonidos se pueden distinguir características como: tono, intensidad y timbre.
¿Qué tipo de sonido es? Pág. 117

 Encontrar la diferencia entre grave y agudo, mayor intensidad y menor intensidad, apoyados
con los instrumentos que elaboraron en la actividad anterior.
Los instrumentos musicales. Pág. 118
 En equipos investigar sobre los instrumentos musicales que se usan en las festividades del
lugar donde viven.
 Hacer una clasificación de instrumentos: de viento, de cuerda, de percusión y eléctricos.
 Hacer una descripción de cómo produce el sonido cada instrumento.
 Elaborar un instrumento musical con material de reúso. Cada equipo deberá usar su creatividad
para hacerlo sencillo o complejo.
 Hacer la lectura de la pág. 119 sobre cómo el sonido puede convertirse en un contaminante
acústico. Identificar lo que es un decibel.
 Revisar la tabla donde se señala el efecto en la salud por la exposición a la fuente de sonido
durante varias horas al día.

"Características del sonido y su aplicación" como recurso adicional para el cumplimiento
del propósito de este contenido.

Libro de texto. Bloque 4. Tema 2. de la página 114-119 Dos reglas de madera, dos de metal,
dos de plástico (todas de 30 cm.), cinta adhesiva, popote largo y tijeras. Tabla de madera, clavos,
ligas, cuerdas y martillo. Abate lenguas y material de reúso. Colores y pegamento.

NATURALES 4
luminosos.
diversos contextos
¿Cuáles son los efectos que provocan los • Identifica el aprovechamiento de los imanes
imanes? en situaciones y aparatos de uso cotidiano.
• Beneficios del uso de imanes en la vida cotidiana. • Describe los efectos de atracción y
• Experimentación con imanes para explorar sus repulsión de los imanes sobre otros objetos, a
efectos de atracción y repulsión. partir de sus interacciones.
• Características de los imanes: polos y efectos de
atracción y repulsión de objetos.
ACTIVIDADES
 Platicar con los alumnos respecto al momento en que abren el refrigerador y lo que sienten al
cerrar la puerta del mismo ¿qué sienten?, ¿por qué ocurre eso?, etc.
 Hacer la lectura comentada de la pág. 120
Me atraes. Pág. 121

 Conseguir todos los materiales necesarios por equipo: clavo, tornillo, alambre, monedas, objetos
de latón, vaso de vidrio, envase de plástico, etc. (revisar en el libro cada objeto necesario).
 Acercar el imán a cada objeto y observar lo que sucede con cada uno.
 Anotar en la tabla que se muestra en el libro si es atraído o no.
 Contestar las preguntas y socializarlas.
 Hacer la lectura sobre el magnetismo y los imanes: ¿todos los imanes tiene la misma capacidad
de atracción? Comentar al respecto.
Fuerzas alineadas. Pág. 122

 Reunir los materiales por equipo: imán, limadura de hierro (residuos), hoja de papel.
 Poner el imán sobre una mesa y enseguida la hoja arriba de él. Esparcir la limadura y observar.
 Contestar las preguntas del libro anotando todo lo que sucedió con la limadura.
¿Se atraen o se rechazan? Pág. 123

 Conseguir dos imanes de barra y cinta adhesiva por equipo. Marcar los extremos del imán con el
1 y 2 respectivamente. Fijarlo a la mesa con cinta.
 Realizar la experiencia 1 y 2 y contestar las preguntas sobre lo que sucede al acercar el extremo
del imán suelto al otro imán.
 Socializar las respuestas exponiendo sus conclusiones.
 Hacer la lectura e identificar los polos del imán, como polo norte y polo sur.
La utilidad de los imanes. Pág. 124

 Buscar en diversos lugares, dispositivos o aparatos que usen imán.
 Dibujarlos y escribir cuál es su función. Hacer la lectura respectiva sobre los aparatos que usan
imán como la brújula y las bocinas de radio.

ejercicios "Interacción de imanes y su aprovechamiento" y "Magnetismo" como

Libro de texto. Bloque 4. Tema 3. Página 120-125
 Clavo, tornillo, alambre, monedas, objetos de latón, vaso de vidrio, envase de plástico, colores,
pegamento, tijeras, dos imanes de barra y cinta adhesiva por equipo, limadura de hierro
(residuos) y hoja de papel. Revisar en el libro cada objeto necesario.

NATURALES 4
luminosos.
diversos contextos
¿Por qué se producen el día y la noche y las • Explica la secuencia del día y de la noche y las
fases de la Luna? fases de la Luna considerando los movimientos
• Movimientos de rotación y traslación de la Tierra, de la Tierra y la Luna.
y el movimiento de rotación de la Luna.
• Explicación con modelos de las fases lunares y la Aplica sus conocimientos relacionados con las
sucesión del día y la noche. características del sonido y los imanes en la
• Aportaciones de algunas culturas para medir el construcción de un dispositivo sencillo.
tiempo considerando la periodicidad del ciclo lunar. Diseña un dispositivo musical o magnético y
selecciona el tipo de material que necesita para
Proyecto: Construcción de dispositivos elaborarlo.
musicales y magnéticos. Evalúa el producto elaborado con base en
criterios establecidos de común acuerdo.
ACTIVIDADES
 Comentar en grupo los conceptos satélite, luna, cuerpos celestes, etc. Página 132 y 133 de su
libro de texto.
 Reflexionar la pregunta ¿por qué la imagen de la luna cambia?, comentar lo que saben con sus
compañeros y maestro.
 Realizar un experimento acerca del estudio de las fases de la Luna. Página 135.
 Lectura comentada de la página 134 de su libro de texto, acerca de las fases de la luna.
 Es conveniente que los alumnos elaboren un modelo para explicar el fenómeno considerando las
características de la Luna, como la forma y el movimiento.
 Proponer actividades para que los alumnos observen la Luna, a fin de que identifiquen alguna
de sus fases y la representen con un modelo.
 Realizar un esquema o maqueta acerca de las fases de la luna.
 Orientar una investigación acerca de cómo la periodicidad del ciclo lunar fue aprovechada por
diferentes culturas antiguas como una forma de medir el tiempo y elaborar calendarios para
determinar temporadas de cultivo.
ejercicios "Las fases de la luna" y "¿Verdad o mentira?" como recursos adicionales para el
Proyecto. Construcción de dispositivos musicales y magnéticos
 ¿Cómo elaboramos un instrumento musical que emita diferentes tonos?, ¿de qué manera
aprovechamos el magnetismo para elaborar un dispositivo de uso cotidiano?, etc.
 Recordar a los alumnos que su proyecto debe llevar una planeación, desarrollo, comunicación y
evaluación.
Libro de texto. Bloque 5. Tema 1. Páginas 132 a la 137 Proyecto. Libro de texto. Bloque 4.
Materiales para la realización de los experimentos (consultar libro de texto). Ejercicios
complementarios de Lainitas.

Mi entidad de 1821 a 1920 IV
Ordena cronológicamente
Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico.
acontecimientos que
transformaron la entidad,
desde el México
independiente a la Revolución
Mexicana.
Reconoce cambios territoriales
y las ciudades importantes de
la entidad de 1821 a 1920.
 El acontecer de mi entidad en Que el alumno reconozca los cambios territoriales y las cuidad
el siglo XIX y principios del importantes de su entidad durante el periodo de estudio.
siglo XX.
 El docente les presenta a los alumnos una imagen y posteriormente se les pregunta ¿Qué imagen
ven?, ¿Qué es lo que en esa imagen?, ¿en qué año creen que sea esta imagen?, ¿Dónde creen que
haya sido?, ¿creen que Veracruz sea igual que hace 168?, ¿Por qué?, ¿Cómo se imaginan a
Veracruz en 1968?, después de que los alumnos hayan expresado sus respuestas, se les señala a
los estudiante los datos relevantes de esa fotografía y se les explicará cómo era Veracruz en el año
1968.
 El docente les presenta a los alumnos una información sobre los cambios territoriales de 1821 a 1920
y posteriormente pedir que enumeren la información de manera cronológicamente
 Se les pregunta a los niños ¿saben lo que un acontecimiento histórico? , ¿saben lo que es un proceso
histórico?, ¿Qué diferencia hay entre ellos?, después de que los alumnos hayan expresado su
respuesta, se les explica el concepto y se les mencionaran ejemplos y una vez que se haya concluido
la explicación, posteriormente se les pide a los alumnos que se incorporen en equipos y
consecutivamente se les proporciona a los educandos unas lecturas, en el cual se les pide que
identifiquen las ideas y fechas principales, posteriormente se les brinda también papel bond para que
los anoten el tema y la información relevante.
 Pedir a los alumnos que expliquen su información y a su vez el docente los ira ayudando en su
explicación y después les explica el tema de Veracruz y las invasiones en el territorio mexicano y al
término de la explicación se les pide a los alumnos que de tarea realicen un dibujo de cómo se
imaginaban que Veracruz en ese acontecimiento y como era Xalapa y córdoba en ese periodo.
 Se les indica a los estudiantes que saquen su información sobre los sucesos que se dieron de 1821 a
1920 en Xalapa y córdoba y después se escribirá en el pizarrón los datos relevantes, al término se les
proporciona a los alumnos un línea del tiempo, en el cual se les pide que coloquen esas fechas en la
línea del tiempo de manera cronológica.
 Posteriormente se les explica lo siguiente: En las ciudades, la vida de sus habitantes cambió poco a
poco. En buena medida, las personas continuaron desempeñando los oficios y las actividades del
virreinato: la mayoría eran jornaleros, vendedores ambulantes, artesanos o trabajaban en el servicio
doméstico; también había, en menor medida, empleados públicos, comerciantes, tenderos,
funcionarios, militares, profesores, médicos, abogados, sacerdotes y monjas. Un fenómeno que
comenzó a observarse en algunas ciudades fue el aumento de la población proveniente del campo,
que desempeñaba oficios como aguadores, vendedores ambulantes o cargadores en los mercados;
otros se convertían en limosneros.
 Se les proporciona como resumen lo siguiente a los alumnos: La industria mexicana, de finales del
siglo XIX y comienzos del XX experimentó un desarrollo lento, El desarrollo industrial se vio empujado
por la aparición de nuevas máquinas, En la industria el trabajo era duro y largo, a comienzos del siglo
XIX, la jornada de trabajo era de 14 horas ; incluso los niños a partir de los siete años se veían
empujados a trabajar en las fábricas y en las minas y no todos los niños iban a la escuela, pues al
igual que en el campo, la mayor parte ayudaba a sus padres en sus labores cotidianas.
 Posteriormente se les explica lo siguiente: En las ciudades, la vida de sus habitantes cambió poco a
poco. En buena medida, las personas continuaron desempeñando los oficios y las actividades del
virreinato: la mayoría eran jornaleros, vendedores ambulantes, artesanos o trabajaban en el servicio
doméstico; también había, en menor medida, empleados públicos, comerciantes, tenderos,
funcionarios, militares, profesores, médicos, abogados, sacerdotes y monjas. Un fenómeno que
comenzó a observarse en algunas ciudades fue el aumento de la población proveniente del campo,
que desempeñaba oficios como aguadores, vendedores ambulantes o cargadores en los mercados;
otros se convertían en limosneros.
La industria mexicana, de finales del siglo XIX y comienzos del XX experimentó un desarrollo lento, el
desarrollo industrial se vio empujado por la aparición de nuevas máquinas, en la industria el trabajo era duro
y largo, a comienzos del siglo XIX, la jornada de trabajo era de 14 horas ; incluso los niños a partir de los
siete años se veían empujados a trabajar en las fábricas y en las minas, No todos los niños iban a la
escuela, pues al igual que en el campo, la mayor parte ayudaba a sus padres en sus labores cotidianas..
 Se les proporciona como resumen lo siguiente a los alumnos: Durante la primera mitad del siglo XIX,
las ciudades de México eran pequeñas y poco pobladas; la mayor parte de la población vivía en áreas
rurales, dedicada a labores agrícolas. Al paso del tiempo, la modificación más importante en cuanto al
trabajo en el campo fue el crecimiento gradual de las propiedades, que llegaron a tener gran
extensión. Ante esto, muchas personas abandonaron su pueblo de origen para irse a vivir a ranchos y
haciendas donde la convivencia social tenía características muy diferentes. Otra de las cosas que
cambió y afectó la vida en el campo fue la leva o reclutamiento forzoso para el ejército.
 Explicar a los alumnos el tema del porfiriato y la revolución en chiapas y al finalizar se les proporciona
una síntesis del tema, en el cual se les indica que su actividad a realizar es elaborar de tarea un
tríptico.
 se les pregunta a los alumnos ¿Cómo se llama su entidad?, ¿Cuál es la extensión de su territorio?,
¿Siempre ha sido así?, ¿Cómo era anteriormente el territorio mexicano?, ¿Tu entidad siempre ha sido
igual? Y se comentará que nuestro país está conformado por 31 estados y 1 Distrito Federal y que La
organización territorial del Primer Imperio Mexicano, luego de lograr la independencia de España, fue
la mayor extensión que tuvo México como país independiente, 4, 925, 283 km². Al 27 de septiembre
de 1821 el imperio mexicano estaba.
 El docente conforma 4 equipos, en el cual se les brinda un tema y posteriormente se pondrán de
acuerdo para realizar de tarea su investigación y traer las ideas principales en su cuaderno.
 El docente les da la información y explica a los educandos los conceptos de industria petrolera,
agricultura, industria textil, industria azucarera
 Proporcionar a los alumnos unos mapas para que coloreen la ubicación actual de su entidad y
solicitar que se presenten su evidencia de aprendizaje
EVALUACIÓN.-
Evidencia de aprendizaje
 Papel bond Información Plumones Imágenes Mapas

Describe caracteristicas de
la vida cotidiana en el
campo y la ciudad de la
entidad durante el siglo XIX.
 La vida cotidiana del campo Que el alumno identifique las actividades ecónomicas y
y la cuidad en mi entidad. comunicaciones y transporte que cambiaron la entidad durante
el periodo.
 El docente presenta en el pizarrón un mapa de Veracruz y a su vez les proporciona a los alumnos un
mapa, en donde en un primer momento preguntará a los alumnos en qué lugares se desarrolló la
industria petrolera, agricultura, Industria textil, Industria azucarera y posteriormente el docente y los
alumnos irán coloreando con un color diferente los lugares donde se desarrollaron estos
acontecimientos.
 El docente les proporciona a los alumnos unas imágenes e información sobre Tuxpan durante el
porfiriato y explicará brevemente los acontecimiento que se dieron, por lo cual el docente indica que
subrayen la información que consideran más relevante.
 El docente pide a los alumnos que se formen en la entrada del salón de manera ordenada e indica
que se llevara a cabo el juego de serpientes y escaleras, lotería y memorama, por lo cual se les
explica que nos dirijamos al patio central y posteriormente se formara 3 equipos en donde cada
equipo seleccionara un juego y lo llevara a cabo y al terminado de la primera jugada, cambiara el
juego con el otro equipo y así continuamente.
EVALUACIÓN.-
Juego didáctico (escala estimativa)
 Información Imágenes Memorama Serpientes y escaleras Lotería

Identifica actividades
economicas,
comunicaciones y
transportes que cambiaron
la entidad durante el
porfiriato.
Describe consecuencias
de la revolución Mexicana
en la vida cotidiana de la
entidad
 Las actividades Que el alumno identifique las actividades ecónomicas y las
económicas y los cambios consecuencias de la revolución mexicana.
en los paisajes durante el
porfiriato.
 La vida cotidiana en mi
entidad durante la
revolución mexicana.
 Solicitar a los educandos que elaboren una ilustración del campo y la cuidad y de la revolución
mexicana. Presentar los trabajos y socializarlos con el grupo.
 Preguntar a los alumnos lo siguiente: ¿Qué es una zona urbana?, ¿Qué es una zona rural?, ¿Cómo
se imaginan que eran estas zonas en la revolución mexicana?, ¿saben que son los campesinos?,
¿Qué actividades creen que se desarrollaban en esta época?, ¿saben cuándo surgió la revolución
mexicana?, ¿saben las causas?, ¿saben cuáles fueron los acontecimientos importantes de esta
época?
 Leer y resolver las actividades de la página 109 a la 119 del libro de texto.
 Proporcionar a los alumnos información sobre la zona urbana, rural y revolución mexicana.
Solicitarles que subrayen la información más importante.
 Conformar 4 equipos y proporcionar uno de los siguientes temas: Zona urbana, zona rural,
revolución mexicana e indicar que desarrollen una exposición de algunos de los siguientes temas
que la docente les proporciona.
 Comentarles a los educandos que en un primer momento elaboren el borrador de su presentación
en su libreta.
 Revisar el borrador de la exposición del tema y la docente le da algunas recomendaciones y le da a
conocer las fortalezas y debilidades que se encontraron el trabajo. Solicitar que pase en limpio el
trabajo para presentarlo
 Indicar que presenten la exposición y la docente le cuestiona preguntas sobre su exposición. Al
finalizar la exposición de cada equipo le da la retroalimentación sobre el trabajo realizado.
EVALUACIÓN.-
Exposición (Rúbrica)
 Información
 Libro de texto
 Cartulinas e imágenes

Aprecia el patrimonio cultural
de su entidad, del México
independiente a la revolución
mexicana
 El patrimonio cultural de mi Que el alumno identifique las actividades ecónomicas y
entidad: del México comunicaciones y transporte que cambiaron la entidad
independiente a la revolución durante el periodo.
Mexicana.
 Mostrar a los educandos unas imágenes del patrimonio cultural y solicitarles que describan en su
cuaderno que es lo que ven en la imagen, posteriormente pedir que presenten sus escritos y
socializarlos con el grupo.
 Preguntar a los alumnos lo siguiente: ¿Recuerdan que es un patrimonio cultural?, ¿Cómo se imaginan
que era el patrimonio de Veracruz?, ¿conocen algún patrimonio de Veracruz?, ¿Cuál? , ¿Qué saben
sobre la arquitectura y pintura?, ¿Cómo creen que se desarrolló en Veracruz?, ¿creen que la
educación es nueva o ya existía desde hace años?, ¿Cómo se imaginan que era la educación hace
muchos años?
 Proporcionar a los alumnos información sobre el patrimonio de Veracruz. Solicitarles que subrayen la
información más importante.
 Conformar binas y proporcionar información sobre el tema: Patrimonio de Veracruz e indicar que
desarrollen un tríptico informativo sobre el tema.
 Solicitar que elaboren el producto de aprendizaje y comentarles que primero elaboren el borrador de su
producto.
 El docente revisa el trabajo y da sugerencias generales sobre el producto. Solicita que lo pase a limpio y
posteriormente indicarles que presente el trabajo final acompañado de una breve explicación oral del
trabajo.
 Con base a las observaciones solicitar que realizar las modificaciones y al concluir el producto, conformar
con los educandos un medio círculo y pedir que presenten toda la información de su tríptico. Al finalizar la
actividad cuestionarles lo siguiente: ¿Qué paso durante las sesiones de trabajo?, ¿Qué sentí?, ¿Qué
aprendí?, ¿Qué se me dificulto?
EVALUACIÓN.-
Exposición (Rúbrica)
 Información Libro de texto Cartulinas e imágenes Libro de texto
Leyes que regulan la vida social y protegen

FORMACIÓN CÍVICA Bloque nuestros derechos.
Y ÉTICA 4
 Apego a la legalidad y sentido de justicia
 Comprensión y aprecio por la democracia.
• Identifica la importancia de la aplicación imparcial de las normas y las leyes en la protección de sus
derechos, por parte de las autoridades.
• Promueve el establecimiento de acuerdos que concilian intereses individuales y colectivos.
• Conoce los derechos de la niñez y localiza información sobre personas e instituciones que contribuyen
a su protección.
• Identifica las funciones de las autoridades de su localidad y su relación con personas, grupos y
organizaciones de la sociedad civil.
AMBITOS CONTENIDOS
Diferentes funciones de las normas y las leyes
Para qué sirven las normas y las leyes. Quién elabora las normas y leyes.
Cómo sería la convivencia sin ellas. Qué pasa cuando no todos las cumplen.
Cuál es la función de las autoridades en el cumplimiento de las normas y leyes.
Aprendiendo a ser democráticos
De qué manera se toman decisiones y acuerdos en su casa, escuela y localidad.
Quiénes participan. Por qué es importante considerar los puntos de vista e
Aula
intereses de las diferentes personas. Qué mecanismos se pueden emplear para
tomar decisiones que satisfagan a todos.
Acuerdos muy cuerdos
Cómo puedo hacer valer un acuerdo sin emplear la violencia. Qué formas de
organización colectiva funcionan por acuerdos en el lugar donde vivo.
Por qué los acuerdos son mejores por escrito. Por qué es importante vigilar que los
acuerdos se cumplan.
Aprendiendo a defender nuestros derechos
Qué derechos tienen los niños. De qué manera se cumplen nuestros derechos en la
vida diaria. Qué personas e instituciones contribuyen a su protección.
Transversal
Dialogar
Qué hacen las personas y las instituciones para proteger los derechos de los niños.
Qué hago para proteger y contribuir al ejercicio de mis derechos.
Qué puedo hacer para difundir los derechos de los niños
Normas y autoridades
Quiénes son las autoridades en mi salón de clase, escuela, casa y localidad.
Ambiente Cuáles son las funciones de una autoridad: dirigir, tomar decisiones, mandar,
escolar y vida sancionar, organizar o informar. A qué reglas, reglamentos o leyes deben sujetarse
cotidiana las autoridades. Por qué las autoridades deben respetar las normas. Qué sucede
cuando una autoridad no es justa.
ACTIVIDADES
Diferentes funciones de las normas y las leyes.
 Platicar con los alumnos acerca de las normas y leyes ¿qué son las normas y leyes?, ¿para qué
sirven en una sociedad?, ¿aquí en la escuela existen?, etc.
 Imaginar un lugar sin leyes ¿cómo sería?, ¿qué consecuencias habría?, etc.
 Hacer la lectura comentada del apartado Platiquemos: pág. 70 y 71
 Realizar el ejercicio “si no cumplimos las normas” pág. 82 y 83. Socializar los resultados y llegar
a una conclusión grupal.
ejercicios "Las leyes y nuestros derechos" y "Consecuencias" como recursos adicionales
para el cumplimiento del propósito de este contenido.
Aprendiendo a defender nuestros derechos.

 Platicar acerca de los derechos que tenemos como ciudadanos, especialmente de los derechos
de los niños. Escuchar comentarios de los alumnos respecto al tema.
 Leer la pág. 72 y 73, ampliar el tema sobre los derechos y el respetar las leyes.
 Leer la pág. 77 “Los derechos humanos de la niñas y los niños en la vida diaria” y contestar la
pág. 84, sobre lo que hace tu familia y el gobierno en relación a la educación, atención médica,
recreación, no ser maltratado y no ser discriminado.
ejercicios "Leyes y normas" y "Nuestros derechos" como recursos adicionales para el
Aprendiendo a ser democráticos. Acuerdos muy cuerdos.

 Leer la pág. 74 y 75 sobre la democracia y la elección de autoridades.
 Leer las fábulas “El quetzal y el perico” de la pág. 76, rescatar la moraleja y hacer un dibujo en
la pág. 85 sobre el momento en que se elige gobernante. Colorear el dibujo.
 Complementar con el tema ¿qué esa la justicia? de la pág. 77 y comentar al respecto. Contestar
la pág. 88 escribiendo ideas importantes sobre la justicia e ilustrando con recortes o dibujos.
 Leer el tema “juicio ético” pág. 81 y reflexionar sobre el razonamiento ético con base en sus
valores.
 Contestar en la libreta ¿cómo pueden desarrollar su razonamiento ético? Enumerar varias
actitudes que deben incluir en su vida para poder lograrlo.
Normas y autoridades.
 Investigar acerca del gobernante de la localidad. Pág. 86. Socializar las respuestas para verificar
si coinciden o son diferentes en algo.
 Ahora cada alumno deberá imaginar que es el presidente municipal o delegado del lugar donde
vive ¿qué haría por los niños? Contestar esto en la pág. 87.
 Analizar el ejemplo de la pág. 81, una situación donde Isabel toma cierta decisión.
 Platicar acerca de las imágenes de la sección platiquemos desde la pág. 70 a la 75. ¿De qué
imágenes se trata? Platicar acerca de la minería en México desde sus inicios.
 Leer las pág. 78 y 79 acerca de la minería y el oficio de ingeniero geólogo. ¿Qué implica serlo?,
¿necesitan estudiar?, ¿dónde es su área de trabajo?, ¿qué ocupación te gustaría tener cuando
seas mayor? Platicar y discutir todas estas preguntas.
 Trabajo final: seguir las instrucciones de la pág. 80 para hacer un texto libre. Pueden abordar
temas que se vieron en este bloque: democracia, justicia, juicio ético, etc. Dejar que los
alumnos usen su creatividad para desarrollar el tema que gusten.
"El gobernante de mi localidad" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito
Libro de texto. Bloque 4. Páginas 70 a la 88. Colores, tijeras, pegamento. Ejercicios
complementarios de Lainitas.

Distingue las diferencias entre tono y contraste en imágenes y obras visuales. Reconoce la
participación de dúos, tríos y cuartetos dentro de una danza colectiva. Crea una narración sonora a
partir de un argumento utilizando el cuerpo y la voz. Reconoce los distintos niveles de energía en los
que nos movemos (o que ocupamos para movernos).
• Identificación de las características del color, tono y • Identificación de las formas de trabajo
contraste en imágenes. grupal dentro de una creación dancística.
• Creación de obras visuales donde utilicen gamas • Creación de secuencias de movimiento y
cromáticas (cálidas y frías), que produzcan diversas figuras espaciales en grupos (dúos, tríos,
sensaciones. cuartetos, etcétera).
• Clasificación de imágenes u objetos de acuerdo con • Reflexión sobre la importancia de las
el tono y contraste para compartir ideas. relaciones y formas de trabajo grupal en
montajes dancísticos.
MÚSICA TEATRO
• Exploración de las posibilidades expresivas de los • Examinar el hecho de que todos nos
instrumentos construidos, así como del cuerpo y de la movemos de distintos modos y que hay
voz para representar ambientes, sucesos, imágenes o movimientos que caracterizan a las personas.
atmósferas. Expresión
Expresión • Explorar los niveles de energía y velocidad
• Creación de una narración sonora a partir de un en el movimiento.
argumento, utilizando los recursos expresivos de los Contextualización
instrumentos construidos, del cuerpo y de la voz. • Reconocer las diferentes formas de
Contextualización movernos con distintas calidades de
• Investigación acerca de la música descriptiva. movimiento.
• Reflexión sobre la musicalización o los recursos
sonoros que se utilizan para reforzar las escenas o las
situaciones dentro de una película, obras de teatro o
comerciales.
ANTES:
 Preguntar a los alumnos ¿qué clase de retratos conocen?, ¿cómo pintarían en
un retrato a su mamá o a su papá cuando se enojan?, ¿con qué materiales
podrían hacerlo?, etc.
15. La expresión del retrato.
 Hacer la lectura comentada pág. 56 y 57 acerca del retrato y sus características.

Escribir lo más relevante en el pizarrón y anotar conclusiones grupales en la
libreta.
DURANTE:
 Platicar también sobre cómo pueden aparecer las personas en los retratos:
cuerpo completo (plano entero), de la cabeza a las rodillas (plano tres cuartos),
de la cabeza a la cadera (plano medio), de pecho (busto) y de la cabeza a los
hombros (primer plano).
 Responder las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿qué me caracteriza?, ¿qué
cosas me gustan?, ¿en qué espacios me siento mejor?, etc.
 Observar su rostro y recordar las facciones. Ayudarse con la fotografía.
Observar cada detalle del rostro: forma, cara, orejas, cejas, ojos, nariz y boca.
 Elegir el plano en que se va a dibujar.
 Iniciar a trazar con el lápiz y enseguida poner color si es necesario (de acuerdo
al gusto).
AL FINAL:
 Exponer sus trabajos fuera del aula. No olviden firmar su autorretrato.
 Dejar investigar acerca de la vida de Frida Kahlo y socializar la investigación en
la clase siguiente.
ANTES:
16. Lo que hace la mano hace el de atrás.
 Preguntar ¿qué es un dúo? Escribir todas las respuestas que los alumnos den,
en el pizarrón.
 Hacer la lectura del libro de manera comentada. Platicar acerca de los dúos,
tríos, cuartetos y quintetos.
DURANTE:
 En un lugar amplio formar dúos, tríos, cuartetos y quintetos con el juego “Navío
cargado de…” jugarlo varias veces hasta que los grupos queden acomodados al
gusto.
 Un compañero deberá ser el guía, todo lo que él haga lo hará el resto del
equipo: zigzaguear, caminar en un pie, caminar lento, moviendo brazos. Hacer
cambio de guía cuando sea necesario.
 Regresar al salón y platicar que en la danza se hace algo parecido, pues los
movimientos son idénticos entre los bailarines.
AL FINAL:
 Continuar con el ejercicio pero ahora deberán poner música de fondo y deben
turnar al guía.
 Contestar las preguntas de reflexión de la pág. 59 en el cuaderno.
ANTES:
 Preguntar a los alumnos: ¿pueden hacer sonidos de distinta altura con la voz?,
¿qué se combina en una melodía?, ¿saben qué es una sirena?, etc.
 Platicar acerca de las sirenas de la antigua Grecia. Hacer la lectura del libro pág.
60 y 61. Comentar. ¿Existen las sirenas o no?, ¿conocen las sirenas de las
ambulancias?, etc.
17. El canto de las sirenas
 Recordar el sonido de las sirenas de las ambulancias y tratar de imitarlo. Notar

que el sonido va cambiando de altura o sea que pasa de agudo a grave y
regresa de nuevo a los agudos.
DURANTE:
 Cerrando los ojos, escuchar con atención las canciones infantiles que trajeron.
Cantar sólo en la mente. Imitar las melodías suavemente con la boca cerrada
mmmmm.
 Formar dos equipos. Uno silba la canción y el otro la tararea.
 Identificar los sonidos donde se sube y baja, utilizando una hoja blanca con una
línea horizontal. Cuando se vuelva a silbar la canción deben ir moviendo el lápiz
arriba o abajo según el sonido.
 Observar si los trazos de todo el grupo son iguales.
AL FINAL:
 Comentar sus experiencias.
18. ¡Lleno de
ANTES:
energía!
 Preguntar: ¿qué movimientos realizas fácilmente en tu vida cotidiana y cuáles

se te hacen más complicados?, ¿han visto salir a un pollito del cascarón?, ¿han
observado cómo germina una semilla? Escuchar los diversos comentarios y
relacionar con el tema.
DURANTE:
 Mencionar a los alumnos que con su cuerpo van a representar el movimiento de
un ser, desde que nace hasta su muerte.
 Cada alumno elige qué representará: pez, anfibio, reptil, ave, insecto o planta.
 Formar dos equipos. Despejar el área del salón. Poner música de fondo (de
naturaleza).
 Observar las imágenes del libro pág. 62 a la 65 para darse una idea de lo que
se pretende.
 Colocar al equipo de los ovíparos en un lado y al equipo de las plantas en otro.
 Dar la orden para que los animales y plantas comiencen a nacer siguiendo la
música.
 Enseguida entrar a la etapa de desarrollo haciendo movimientos con más
fuerza.
 Por último la etapa final cuando muere el ser, con movimientos cansados y
lentos terminar la actividad.
AL FINAL:
 Escribir en su cuaderno acerca de la experiencia realizada y comentarlo al
grupo.

Lección 15. Una foto del alumno, un soporte de su muestrario, lápiz, goma y materiales que
necesiten para trabajar con la técnica que el alumno prefiera.
Lección 16. Música que gusten y un reproductor de sonido.
Lección 17. Reproductor de sonido para todos y una canción infantil tradicional.
Lección 18. Música relacionada con la naturaleza y un reproductor de sonido.

3er Grado
Bloque V
Escuela Primaria
______________________________________________________
Por:
______________________________________________________

______________________________________________
Descriptivo
TEXTO
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Compartir adivinanzas
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Identifica la función y las Comprensión e interpretación
características generales de las • Sentido de las adivinanzas.
adivinanzas. • Significado de metáforas, analogías y juegos de palabras en
• Emplea recursos discursivos descripciones.
al redactar adivinanzas. Propiedades y tipos de textos
• Adapta el ritmo, la • Características y función de las adivinanzas.
entonación y la modulación de • Entonación, ritmo y modulación de la voz en la lectura en voz alta.
la voz al leer adivinanzas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Mayúsculas y puntuación en la escritura de adivinanzas.
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos
• Recursos discursivos (analogía, metáforas y juegos de palabras) al
redactar adivinanzas.
ACTIVIDADES
 Preguntar a los alumnos si conocen alguna adivinanza, ¿cuáles?, ¿les parecen divertidas?, ¿por
qué?, etc. Compartir lo que saben al respecto.
 Mostrar a los alumnos una adivinanza escrita en una cartulina, analizar sus partes y cómo
esconden entre líneas el objeto a adivinar.
• En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio
"Adivina, adivinador" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
contenido.
Leamos adivinanzas. Páginas 140 y 141.
 Leer otras adivinanzas en su libro de texto.
 En equipos o parejas intentar adivinar la solución.
 En el cuaderno, escribir una o más adivinanzas que se sepan.
 Leer en voz alta las adivinanzas escritas.
 Hacer participar a varios alumnos al leer.
"Mas adivinanzas" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
contenido.
Analizando las características de las adivinanzas. Páginas 142 y 143.
 De las adivinanzas que se sugieren en la página 142 de su libro de texto, en parejas localicen el
juego de palabras y las comparaciones contenidas en ellas.
 Observar que algunas adivinanzas tienen metáforas, analogías o descripciones.
 Ver qué tipo de función tiene cada una de esas características.
 Observar que todas las adivinanzas tienen una respuesta escondida.
Clasificar adivinanzas. Página 143.
 Solicitar a los alumnos lleven al salón de clases distintas adivinanzas.
 Escribir cada una de las adivinanzas en tarjetas individuales.
 En grupo, elegir la manera en que podría clasificarse (por temas, orden alfabético, etc.)
 Colocar las adivinanzas en un tarjetero o en una caja, para que los alumnos puedan compartirlas.
Tus propias adivinanzas. Página 144 del libro de texto.
 Ir al siguiente enlace para leer adivinanzas en voz alta y seguir observando su estructura.
http://www.elhuevodechocolate.com/adivina1.html
 Reunir a los alumnos en binas para trabajar en la invención de una adivinanza utilizando todo lo
analizado anteriormente. Hacer el borrador.
 Corregir las adivinanzas leyendo en voz alta y con apoyo del grupo.
 Ver la ortografía de las adivinanzas, la escritura de las mayúsculas al inicio y en la respuesta.
 Observar el acomodo de las palabras al escribirlas.
• En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presentan los
ejercicios "Encuentra palabras para hacer adivinanzas", "Inventando adivinanzas",
"Clasificando y buscando adivinanzas" y "La metáfora como recurso literario" como
 Escribir su adivinanza en una hoja blanca acompañándola de un dibujo alusivo al tema.
 Leer todas las adivinanzas al grupo, dando la entonación necesaria y adecuada.
 Exponer todas las adivinanzas en un tendedero fuera del salón.

Libro de texto. Páginas 138 a la 145. Adivinanzas. Enlaces sugeridos. Hojas blancas, colores,
cartulina, tarjetas, tarjetero o caja. Ejercicios complementarios de Lainitas.
• Lectura en voz alta de adivinanzas.
• Conversación acerca de la función y las características de las adivinanzas.
• Recopilación de adivinanzas en diversas fuentes (bibliotecas, familia, comunidad, entre otras).
• Clasificación de las adivinanzas recopiladas en función de un criterio previamente establecido.
• Adivinanzas creadas por los alumnos.
• Borradores de adivinanzas que cumplan con las siguientes características:
––Empleen recursos discursivos para describir de manera implícita.
––Compilación de adivinanzas.
Producto final
• Presentación de adivinanzas.

Instructivo
TEXTO
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un recetario de remedios caseros
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Identifica las características y
Comprensión e interpretación
la función de los recetarios. • Instrucciones de elaboración y uso en recetarios.
• Emplea verbos en infinitivo e
• Vocabulario de remedios caseros (baño maría, cataplasma, entre
imperativo para dar otros).
indicaciones de manera Propiedades y tipos de textos
semejante a la convencional. • Características y función de los textos instructivos (organización de
• Utiliza mayúsculas y puntos los datos, brevedad y precisión de las indicaciones, uso de verbos en
en la escritura de una oracióninfinitivo o imperativo).
o párrafo. • Correspondencia entre texto e ilustración.
• Corrige la ortografía de susConocimiento del sistema de escritura y ortografía
textos. • Verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones.
ACTIVIDADES
Lo que conocen los niños. Páginas 147.
 A manera de lluvia de ideas, con ayuda del docente los alumnos identificarán dolencias o
padecimientos que se pudieran curar con hierbas, flores, raíces, masajes o cualquier otro remedio
casero.
 Escuchar la canción cubana “El yerberito” y comentar su contenido. Mientras que la escuchan
 Comentar si conocen algunas yerbas que se mencionan en la canción.

Plantas curativas y remedios en los que se utilizan. Página 148 y 149.
 Llevar al salón de clases algunas hierbas curativas y comentar en grupo para que malestar se
utilizan.
 Leer en grupo la traducción al español de un remedio casero que escribió un niño mazateco.
Página 148.
 Solicitar a los alumnos, que en casa, pregunten a sus papás, abuelos, o si es posible a algún
hierbero, algunos remedios caseros y que malestar alivian. Seguir el ejemplo del remedio casero
del niño mazateco y escribirlo en su cuaderno.
 Compartir con sus compañeros los remedios que investigaron en casa. Escuchar las sugerencias,
corregir su escrito y guardarlo.
 Hacer una lista de dolencias y las formas de curarlas.
"Hierbas curativas" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
• Los recetarios. Páginas 149 a la 151.
 Llevar al salón de clases algunos recetarios. Analizar su estructura, la forma de escribirse las
instrucciones, etc. Comentar en grupo sus observaciones.
 Modelar a todos los niños la escritura de uno de los remedios en una hoja de rotafolio que
quedará a la vista de todos. Hacer una lista de los elementos que deben incluirse: dolencia, lista
de los ingredientes necesarios, forma de prepararse, cantidades que deben aplicarse. Modelar la
escritura de cada parte del texto, cómo reescribir un remedio casero (que él mismo proporciona)
en formato de receta.
"Dime cómo se hace" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
Verbos en infinitivo. Páginas 152 y 153.
 Analizar en grupo la forma en que están escritos los verbos en los remedios caseros.
 Encaminar a los niños a reflexionar sobre el uso de infinitivos y sobre las palabras de uso
frecuente. Escribir en un lugar visible palabras de uso frecuente: beber, vez/veces, mezclar, té,
etcétera.
 Realizar ejercicios y actividades con el uso de verbos en infinitivo.
"Los verbos en las recetas de cocina" como recurso adicional para el cumplimiento del
A escribir recetas. Páginas 153 y 154.
 Repartir a cada alumno una dolencia o padecimiento para que pregunte a sus padres o abuelos
sobre un remedio casero que se emplea para aliviarlo.
 De tarea cada alumno escribirá el nombre del remedio, las instrucciones para hacerlo y las
cantidades que deben aplicarse.
 Los alumnos verificarán que las indicaciones se presenten empleando los verbos en infinitivo.
Tomar en cuenta el modelo escrito por el docente.
 Organizados por parejas, reescribir las recetas de los remedios que trajeron de casa siguiendo el
formato propuesto.
"Un remedio casero" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
La ortografía de las palabras a partir de su familia. Página 154.
 Analizar la escritura de palabras con base a el origen de la misma. Por ejemplo:
Hervir - hervida - hierva - hirviendo, etc.
 En el cuaderno escribir familias de palabras conservando la ortografía de la palabra primitiva.
 Intercambiar entre parejas las recetas logradas para corregirlas. Hacer anotaciones a sus
compañeros respecto de los datos proporcionados y el orden en que han sido escritos. Corregir la
forma de los verbos cuando no se encuentran en infinitivo.
 Elaborar dibujos para ilustrar sus recetas.
 En grupo, decidir el orden en que deberán de aparecer las recetas en el recetario.
 Entre todos, establecer comisiones de portada, índice, pasta del recetario, etc.
 Encuadernar el material e integrarlo a la Biblioteca del Aula.
Libro de texto. Páginas 144 a la 156. Hierbas medicinales. Recetas y remedios. Papel bond y
marcadores. Canción “El yerberito”. Enlaces sugeridos.
• Lista de malestares comunes y la manera casera de curarlas.
• Investigación de remedios caseros en diversas fuentes (bibliotecas, familia, comunidad).
• Comparación de diferentes remedios que alivian un mismo padecimiento o malestar.
• Borradores de remedios caseros, siguiendo un modelo, que cumplan con las siguientes características:
––Incluyan síntomas del malestar, ingredientes, dosificación y forma de usarse.
––Uso de verbos en infinitivo o imperativo para redactar las instrucciones.
––Ortografía convencional, empleo de mayúsculas y puntuación.
• Organización del recetario atendiendo un criterio de clasificación definido con anterioridad.
Producto final• Recetario de remedios caseros para la biblioteca del salón.
DESAFÍOS
BLOQUE 5 TIEMPO Un bimestre
MATEMÁTICOS
resultados • Manejar técnicas eficientemente.
Identifica y representa gráficamente fracciones.
Anticipa lo que pasa con el resultado de la división cuando el dividendo o el divisor aumentan o
disminuyen.
Resuelve problemas sencillos al sumar o restar fracciones.
Utiliza el cálculo mental para resolver divisiones simples.
Identifica juegos de azar y registra resultados.
Utiliza unidades de medida estándar para estimar y medir longitudes.
EJES CONTENIDOS
pensamiento algebraico • Elaboración e interpretación de representaciones gráficas de las
fracciones. Reflexión acerca de la unidad de referencia.
Problemas aditivos
• Resolución de problemas sencillos de suma o resta de fracciones
(medios, cuartos, octavos).
• Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para la división entre un dígito.
Uso del repertorio multiplicativo para resolver divisiones (cuántas veces
está contenido el divisor en el dividendo).
• Comparación por tanteo, del peso de dos objetos y comprobación en
una balanza de platillos.
• Trazo de segmentos a partir de una longitud dada.
ACTIVIDADES
Elaboración e interpretación de representaciones gráficas de las fracciones. Reflexión
acerca de la unidad de referencia.
 Iniciar el tema con actividades en donde tengan que representar en figuras algunas fracciones.
Ejemplo:
 Integrar al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío #65. En este ejercicio los
alumnos deben analizar el significado de un número fraccionario para representarlo gráficamente
o para referir con número una representación gráfica. Libro de desafíos página 142-144.
 Plantear a los alumnos, ejercicios en los cuales representen gráficamente fracciones equivalentes.
Ejemplo:
 En parejas, busquen la mayor cantidad de fracciones equivalentes a una fracción dada por el
docente. Pedir que también las representen gráficamente.
 Reunir al grupo en parejas y llevar a cabo los ejercicios del desafío #66. La intención de esta
actividad, es lograr que los alumnos utilicen la equivalencia de fracciones para identificarlas en
representaciones gráficas, y que establezcan relaciones entre partes y el todo. Libro de desafíos
páginas 145-147.
ejercicios "Representación gráfica de las fracciones", "Dividendo en partes iguales" y
"Completando figuras" como recursos adicionales para el cumplimiento del propósito de este
contenido.
Resolución de problemas sencillos de suma o resta de fracciones (medios, cuartos, octavos).
 Rescatar conocimientos previos, a través de unos problemas en donde tenga que hacer suma y
resta de fracciones. Ejemplo:
1. Blanca compró un litro de leche, pero le regaló ¼ a su hermana para hacer arroz con leche. ¿Cuánta
leche le quedó a Blanca?
2. Mario tiene una pizza, si la va repartir equitativamente entre sus 3 amigos. ¿Qué parte le tocará a
cada uno?
 Pedir a los alumnos que individualmente realicen las actividades propuestas por el desafío #67,
en el cual aprenderán a utilizar procedimientos informales para resolver problemas aditivos con
números fraccionarios. Libro de desafíos página 148.
 En parejas, inventar dos problemas de reparto. Intercambiar los problemas con otros compañeros
para poder revisar la escritura y la coherencia, así como el resultado del mismo. Una vez
revisados, colocar los problemas dentro de un pequeño sobre.
 Organizar al grupo en cuatro equipos y repartir los sobres con los problemas. En el interior de
cada equipo, dar solución a los problemas.
 Reunir al grupo en equipos y jugar “¿Me sobra o me falta?”. El cual, es un juego que se presenta
en el desafío #68. Para esta actividad deberán utilizar el material recortable de las páginas 171-
175. El objetivo que se plantea en este juego, es lograr que los alumnos realicen sumas y restas
sencillas de fracciones con denominadores iguales. Libro de desafíos página 149.
 Plantear a los alumnos ejercicios en donde tenga que resolver sumas de fracciones con igual y
diferente denominador. Ejemplo:
1. ¾+5/4= 3. 2/5+3/2=
2. 9/8+3/8= 4. 5/6+1/4=
 Escribir en el pizarrón varias sumas de fracciones, para que con ellas, los alumnos inventen un
problema para cada operación.
 Integrar a los alumnos en equipos, con la intención de realizar los ejercicios del desafío #69. La
finalidad de esta actividad, es que los alumnos usen la adicción y la sustracción de fracciones
para resolver problemas. Libro de desafíos páginas 150-152.
"Problemas de suma y resta de fracciones" como recurso adicional para el cumplimiento del
Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para la división entre un dígito. Uso del repertorio
multiplicativo para resolver divisiones (cuántas veces está contenido el divisor en el
dividendo).
 Plantear a los alumnos algunas operaciones de multiplicación y división, con la intención de que
comprendan la relación que existe entre ambas.
 Pedir a los alumnos que en parejas realicen los ejercicios que se plantean en el desafío #70, en
donde comprenderán la relación que existe entre los términos de la multiplicación y la división.
 Resolver problemas en donde los alumnos tengan que poner en práctica la división y a su vez la
multiplicación. Ejemplo:
1. Mónica tiene 85 caramelos. Si los tiene que colocar en bolsas con 9 caramelos en cada una. ¿Cuántas
bolsas necesitará?
 A manera de competencia, organizar al grupo en 4 equipos, para que resuelvan lo más pronto
posible, operaciones de división y multiplicación. Socializar procedimientos en el pizarrón.
 Reunir al grupo por parejas para realizar los problemas que se plantean en el desafío #71. Se
busca que los alumnos empiecen a construir un algoritmo para resolver divisiones entre un digito.
 Formar parejas para que inventen problemas con base a operaciones de divisiones dados por el
docente.
 En equipos realizar las actividades del desafío #72, en donde jugarán a descomponer números
con el material recortable de las páginas 165-169. Durante la realización de este juego, los
alumnos aprenderán a establecer relaciones entre los elementos de la división y de la
multiplicación. Libro de desafíos página 158.
"Números escondidos" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
contenido.
Comparación por tanteo, del peso de dos objetos y comprobación en una balanza de
platillos.
 Elaborar en casa con ayuda de sus padres, una balanza, hecha con un gancho para ropa, hilo y
dos platillos o vasos de plástico o unicel.
 Llevar la balanza al salón y pesar diversos objetos como: el borrador, el lápiz, una libreta
pequeña, los colores, etc.
 Comparar el peso de los objetos por tanteo: ¿cuál pesa más?, ¿cuál pesa menos?, etc.
 Escribir en su cuaderno las comparaciones hechas de los objetos y acompañarlas con su dibujo.
 Integrar a los alumnos en equipos para realizar los ejercicios del desafío #73. Al realizar las
actividades de este desafío, reflexionarán sobre el peso de los objetos en función de su tamaño y
del material con el que están hechos. Libro de desafíos página 159.
 Mostrar a los alumnos bolsas con 1/4 kg de arroz, 1/4 kg de frijol, 1/4 kg de maíz, etc. Los
alumnos no deben saber que todas las bolsas pesan 1/4 kg. Pedir que a simple vista determinen
y ordenen las bolsas de las más liviana a la más pesada. Escribir un pequeño texto donde
justifiquen el porqué del orden que le dieron. Posteriormente utilizar una báscula para comprobar
sus predicciones.
 Resolver en equipos, los ejercicios que se establecen en el desafío #74, en donde a través de
la observación y la reflexión puedan deducir el peso de los objetos en relación a su tamaño. Libro
de desafíos página 160.

ejercicios "Comparación por tanteo del peso de dos objetos" y "¿Cuál pesa más?" como
Trazo de segmentos a partir de una longitud dada.

 Pedir a los alumnos que tracen con su regla segmentos de diferente grosor y tamaño. Indicar que
recorten los trazos que realizaron y traten de formar diferentes figuras. Enseguida socializar sus
dibujos y preguntar ¿cómo le hicieron?, ¿si les fue difícil?, etc.
 Pedir a los alumnos lleven un metro de listón al salón de clase. Marcar el listón en medios,
cuartos y octavos utilizando un color o marcador. Recortar el listón primero en medios. Observar
cuántos cuartos y octavos forman un medio. Luego recortar en cuartos y seguir haciendo
comparaciones.
 Resolver la actividad del desafío #75, dándole la libertad a los alumnos de que se acomoden en
equipos por afinidad. El objetivo de esta actividad, es lograr que los alumnos utilicen diversos
recursos para reproducir segmentos congruentes a un segmento dado. Libro de desafíos página
161.
 Integrar a los alumnos en equipos y llevar a cabo el ejercicio propuesto en el desafío #76.
Durante el desarrollo de esta actividad, aprenderán a buscar recursos para trazar segmentos que
sean congruentes a otros segmentos dados. Libro de desafíos página 162.

Libro de Desafíos Matemáticos. Páginas 142 a la 162.
CIENCIAS BLOQUE
¿Cómo conocemos?
NATURALES 5
diversos contextos.
ESPERADOS
Proyecto 1.- Acciones para promover la salud. • Aplica habilidades, actitudes
• ¿Cuáles son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa y valores de la formación
escolar para atender los gustos de los alumnos y promover una científica básica durante la
alimentación que incluya los tres grupos del Plato del Bien Comer? planeación, el desarrollo, la
Proyecto 2.- Acciones para cuidar el ambiente. comunicación y la evaluación
• ¿Cuáles son las acciones de cuidado de la riqueza natural que se de un proyecto de su interés
pueden llevar a la práctica de manera cotidiana en el lugar donde vivo? en el que integra contenidos
• ¿Cómo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela al del curso.
medio natural de la localidad y la salud de las personas?
ACTIVIDADES
 Formar equipos de 4 integrantes para que cada uno elija el proyecto a realizar: “El cuidado del
medio ambiente” o “La importancia de la nutrición y la salud”.
LA ELECCIÓN DEL PROYECTO
 Los temas sugeridos para el proyecto de "El cuidado del medio ambiente" son:
1.- ¿Qué acciones de conservación de la riqueza natural se pueden llevar a la práctica de manera
cotidiana en su localidad?
2.- ¿Cómo afectan los desechos producidos en la casa y la escuela al ambiente de su localidad?
ejercicios "Acciones cotidianas para el cuidado del medio ambiente", "Problemas
ambientales", "Acciones para cuidar el planeta" y "Efectos nocivos de los residuos de
casa al medio natural y la salud de las personas" como recursos adicionales para el
 Lo temas sugeridos para el proyecto de "La importancia de la nutrición y la salud" son:
1.- ¿Cuál es el aporte nutrimental de los alimentos típicos del lugar donde vivimos?
2.- ¿Qué alimentos de la región y de temporada se pueden aprovechar para elaborar diversas opciones
de alimentación en la dieta familiar?
3.- ¿Cuál es el aporte nutrimental de los alimentos que se venden en la cooperativa escolar?
ejercicios "Acciones para promover la salud", "Alimentos o platillos que debe vender la
cooperativa" y "Grupos del plato buen comer" como recursos adicionales para el
 Los temas son sugeridos, cada equipo puede optar por escoger uno de mayor interés.
LA PLANEACIÓN
 Comentar que información necesitarán, en qué lugar investigarán y cómo podrían organizar la
información.
 Asignar tareas a cada integrante del equipo y elaborar un cronograma de actividades.
EL DESARROLLO
 Escribir algunas preguntas que les puedan ayudar a delimitar su investigación. Tomar en cuenta
las sugeridas en su libro de texto, página 140, de acuerdo al proyecto elegido.
 Redactar un informe de su investigación.
LA COMUNICACIÓN DEL PROYECTO

 Con la información que recabaron organizar una campaña en la que distribuyan folletos o trípticos
con la información acerca del tema elegido.
 Elaborar entre todos un periódico mural en el que plasmen sus investigaciones.

Libro de texto, páginas 138 a la 141. ibros de la Biblioteca del Aula y Escuela. Libros de texto, sitios de
internet, periódico mural. Ejercicios complementarios de Lainitas.
Campaña de información. Folletos, trípticos, periódico mural. Participación activa en la realización de
cada proyecto. Logros del proyecto.

Mi entidad de 1920 a principios del siglo XXI V
Propone acciones para el Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico.
cuidado del ambiente en la
entidad.
El ambiente: La importancia de Que el alumno identifique problematicas ambientales en su contexto
su cuidado y conservación. y realice propuestas y conciencia sobre dichas problematicas
planteadas.
Asignatura
 Explicar a los alumnos el propósito del contenido: “encontrar problemáticas ambientales en nuestro
entorno y realizar acciones que nos permitan cuidar nuestro planeta, en donde se elaborará como
evidencia final un noticiero escolar dando a conocer a los demás las diversas propuestas”.
 Realizar la lectura de la página 146 del libro de Veracruz; con el apoyo de los estudiantes. Al término
socializar sobre su contenido.
 Hacen las siguientes preguntas a los alumnos y escribir las ideas en el pizarrón; ¿Qué es el ambiente?,
¿Qué es el medio ambiente?, ¿Qué son los problemas ambientales?, ¿Qué problema ambiental haya
en Chiapas?
 Realizar un mapa conceptual con las ideas expresadas de los alumnos y pedir que lo copien en una
hoja blanca y la incorporen en su portafolio de evidencias.
 Pedir a los alumnos que investiguen de tarea; problemas ambientales, que se presenten actualmente
en Chiapas en el centro escolar y en la comunidad.
 Continuar con la lectura de la página 147 y 148 del libro de Chiapas; con el apoyo de los alumnos. Al
término socializar sobre su contenido.
 Elaborar un ejemplo sobre un cartel informativo con ayuda de los alumnos
 Indicar a los alumnos que salgan al patio central de manera ordenada y posteriormente se les expresa
la temática de la actividad, que consiste; realizar el juego del “barco se hunde”, en donde el docente
dice: “El barco se hunde de 3 personas”, y los alumnos deberán tres personas para que el barco no se
hunda y así sucesivamente, después de tantos intentos, el docente Forma 4 equipos, los cuales están
asignados para la realizando del cartel y del
noticiero escolar. – 13 minutos
 Expresarles a los alumnos que se imaginen que

son investigadores científicos y que han
encontrado que estas problemáticas a nivel
nacional, por lo cual; deberán expresar sus
acciones para reducir estas problemáticas
ambientales. – 12 minutos
EVALUACIÓN.-
Organizador de ideas [Escala estimativa]
Mapa conceptual [Escala estimativa]
 Libro de texto Ejercicio Hojas blancas Pizarrón
Ficha temática Observaciones/adecuaciones Fecha de la

ejecución
Ambiente: todo aquello que rodea a los
organismos, es decir el ambiente es el
conjunto de factores que rodean a un ser
vivo que influye en su desarrollo
Medio ambiente: conjunto de factores

que condicionan la vida de un ser vivo.
 Pedir a los alumnos que se incorporen por los equipos asignados y muestren entre el equipo la
información investigada y la comenten.
 El docente les proporciona al equipo las siguientes preguntas y pide que las conteste: ¿hay acciones
relacionadas con ustedes que dañen el ambiente?, ¿cuáles?, ¿quiénes
deben participar para disminuir los problemas ambientales?, ¿por qué?
 Proporcionar a los alumnos de manera individual un organizador grafico e indicar que lo resuelvan de
acuerdo a su problemática seleccionada.
 Realizar la lectura de la página 149 y 150 del libro de Veracruz; con el apoyo de los estudiantes. Al
término socializar sobre su contenido.
 Resolver las actividades de las páginas 149 y 150 con ayuda de los estudiantes.
 Pedir a los estudiantes que elaboren un borrador por equipo sobre algunas medidas que contribuyan a
mejorar el medio ambiente de la localidad y posteriormente entregar a los alumnos los materiales
necesarios para que realicen su cartel y al término de su actividad pedir que lo expongan.
 Pedir a los estudiantes que elaboren un borrador de manera individual sobre un tipo de riesgo y
posteriormente elaborar el original y exponerlo.
EVALUACIÓN.-
Organizador de ideas [Escala estimativa] Actividades del libro de texto [Lista de cotejo]
Exposición del cartel “Riesgos en mi localidad” [Escala estimativa]
 Libro de texto Hojas blancas Pizarrón Cartulina Plumones Colores
ejecución
SECUENCIA DIDÁCTICA 3/3

 Preguntar a los alumnos las siguientes preguntas: ¿saben que es un noticiero?, ¿dónde lo han visto?,
¿han elaborado alguna vez uno?, ¿Dónde?
 Mostrar a los alumnos un video sobre un noticiero y explicar que ellos realizarán uno.
 Pedir a los estudiantes, que se incorporen por equipos y posteriormente el docente muestra el guion
por equipo de un noticiero.
 Indicar a los alumnos que la temática del noticiero es sobre algunas de los problemas ambientales que
investigaron.
 Pedir a los alumnos que elaboren el guion de su noticiero, el docente monitorea a cada equipo para
que pueda realizar el trabajo de la manera adecuada.
 Presentar los noticieros, en el cual se grabaran y al finalizar todos se presentará el video grupal sobre
los noticieros expuestos.
EVALUACIÓN.-
 Exposición del guion noticiero[Rubrica]
 Guion del noticiero Video sobre “el noticiero” Mesa Video final de los trabajos
presentados.
ejecución
Noticiero: programa
televisivo que se encargue
de transmitir a los
televidentes las noticias
actualizadas del día y de las
últimas horas.

Mi entidad de 1920 a principios del V
siglo XXI
Aprendizaje
Competencias que se favorecen
esperado
Identifica la
improtancia de la
conservación del
patrimonio cultural
y natural de la
entidad
 El patrimonio Que el alumno identifique la importantia de la conservación del patrimonio
cultural y natural cultural y natural de veracruz y lo de a conocer mediante un mural.
de mi entidad: Su
importancia y
conservación.
 Mostrar a los educandos unas imágenes del patrimonio cultural y natural solicitarles que describan en
su cuaderno que es lo que ven en la imagen, posteriormente pedir que presenten sus escritos y
socializarlos con el grupo.
 Preguntar a los alumnos lo siguiente: ¿Recuerdan que es un patrimonio cultural?, ¿Qué es un
patrimonio natural? ¿Cómo se imaginan que era el patrimonio de Veracruz?, ¿conocen algún
patrimonio de Veracruz?, ¿Qué diferencia ven entre el patrimonio natural y cultural?, ¿creen que es
importante seguir conservándolo?, ¿Por qué?
 Proporcionar a los alumnos información sobre el patrimonio natural y cultural de México y Veracruz.
Solicitarles que subrayen la información más importante.
 Indicar que elaboren un cuadro comparativo sobre los tipos de patrimonios abordados en México y en
Veracruz, socializar los trabajos con el salón.
 Conformar binas y decirles que con la información que tienen sobre el tema: Patrimonio cultural e
cultural desarrollen un resumen.
 Solicitar que elaboren el producto de aprendizaje que es un mural artístico en donde den a conocer los
tipos de patrimonios y comentarles que primero elaboren el borrador de su producto.
 El docente revisa el trabajo y da sugerencias generales sobre el producto. Solicita que lo pase a limpio y
posteriormente indicarles que presente el trabajo final acompañado de una breve explicación oral del
trabajo.
 Con base a las observaciones solicitar que realizar las modificaciones y al concluir el producto, conformar
con los educandos un medio círculo y pedir que presenten toda la información de su mural. Al finalizar la
actividad cuestionarles lo siguiente: ¿Qué paso durante las sesiones de trabajo?, ¿Qué sentí?, ¿Qué
aprendí?, ¿Qué se me dificulto?
EVALUACIÓN.-
Mural artístico (Rúbrica)
Información Libro de texto Cartulina Plumones, colores, pinturas, gises, crayolas, etc. Libro de texto

Mi entidad de 1920 a principios del siglo XXI V
Identifica riesgos
frecuentes en la entidad y
acciones para la
prevención de desastes
 La prevención de Que el alumno conozca el concepto, caracteristicas, tipo de
desastres en mi entidad. desastres y analice su importancia de prevenirlos para el cuidado de
nuestra naturaleza y de nuestroe estado y lo de a conocer mediante
un cartel.
 Presentar a los alumnos algunas imágenes de desastres naturales y cuestionarlos a partir de
ahí ¿Qué es lo que ven en las imágenes?, ¿Qué se imaginan que sucedió?, ¿saben dónde
sucedió?, ¿Por qué creen que sucedan estos hechos geográficos?, ¿Qué consecuencias puede
traer a la población estos hechos?, ¿saben que es un desastre?, ¿han visto alguno?, ¿Dónde?
 Leer una nota informativa sobre desastres ocurridos en el estado de Veracruz y pedir que en una
ficha que se les proporciona escriban un resumen corto de lo que trato la nota, después de esta
actividad se socializa con los estudiantes los resúmenes y se llegan a conclusiones generales.
 Formar equipos y proporcionar diversos desastres naturales e indicar que elaboren en un papel
bond que el docente les proporciona, un mapa conceptual sobre los desastres y con la
información que se les dio elaboren el producto, en donde traten de dar respuesta: ¿Qué es?,
¿Qué lugar afecto?, ¿Cuándo sucedió?, ¿Qué se puede hacer para prevenir?, ¿Cuáles fueron
las consecuencias?, ¿a cuantas personas afecto? , al término de esta actividad se socializan los
mapas mentales y se hacen comparaciones generales de las consecuencias que puede
conllevar los desastres naturales.
 Proporcionar a los alumnos información relevante e importante sobre el concepto, tipos y
medidas de prevención en los desastres naturales. Indicar que copien la información para que
puedan realizar sus próximas actividades.
 Asignar temas a los alumnos (desastre, tipo o medidas de prevención), comentar que la
evidencia de aprendizaje es la elaboración de un cartel en donde den a conocer información
relevante sobre su tema con apoyo de ilustraciones, del mismo modo se les da a conocer el
instrumento de evaluación y los elementos que debe cumplir su trabajo.
 Revisar el borrador de su producto y una vez que ya contenga la información suficiente se les
recalca que pueden pasarlo en limpio y posteriormente al concluir su producto final se expone
ante otros grupos los carteles de los desastres naturales.
EVALUACIÓN.-
Cartel “Los desastres en mie estado” (Rúbrica)
 Imágenes Libro de texto Información de investigación Papel Bond Cartulina

Mi entidad de 1920 a principios del siglo V
XXI
Ordena cronológicamente Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico.
acontecimientos que
transformaron el paisaje y la
vida cotidiana de la entidad en
el siglo XX y en la actualidad.
 El siglo XX y el presente Que los alumnos conozcan información sobre la historia de la
en mi entidad. ciencia y tecnologia que ha ido transformando a nuestra entidad y lo
de a conocer mediante un triptico.
 Indicar a los alumnos que elaboren un dibujo sobre cómo se imaginan que la tecnología,
ciencia, transporte, naturaleza, sociedad, educación antes y como es ahora. Socializar todos
los dibujos de los alumnos con el grupo.
 Leer y responder las páginas 130, 131, 132, 133 y 134 del libro de texto.
 Proporcionarles información sobre los conceptos tecnología, ciencia, transporte, naturaleza,
sociedad, educación y comentarles en los cambios que ha ido generando con el paso de los
años en nuestro país y en nuestro estado.
informativo sobre los temas abordados
sobre el producto.
EVALUACIÓN.-
Tríptico sobre la ciencia, tecnología, transporte, naturaleza, sociedad y educación antes y ahora.
(Rúbrica)
Libro de texto Cuaderno Ficha informativa impresa Hojas blancas Colores Plumones Pizarrón
Crayolas
FORMACIÓN CÍVICA Bloque Aprendemos a organizarnos y a resolver
conflictos
Y ÉTICA 5
Manejo y resolución de conflictos. Participación social y política.
• Distingue en los conflictos cotidianos: las partes involucradas, los intereses o puntos de vista, los
acuerdos y desacuerdos.
• Valora la convivencia pacífica y sus beneficios.
• Valora la existencia de opiniones y posturas diversas.
• Participa en consultas o votaciones para la toma de acuerdos orientados al beneficio personal y
colectivo.
ÁMBITOS CONTENIDOS
Conflicto de intereses
Por qué las personas y los grupos pueden tener diferentes intereses. Qué pasa
cuando sus intereses son contrarios. Por qué debemos convivir con todas las
personas aunque no compartan nuestros intereses.
Se vale pedir ayuda para resolver conflictos
Cuándo las personas involucradas en un conflicto requieren de la ayuda, opinión,
consejo y mediación de otras para resolverlo. Por qué es importante poner en
Aula práctica el diálogo, la tolerancia, la solidaridad y el respeto en la solución de
conflictos.
Diferentes formas de organización para la participación social
Qué es organizarse. Para qué sirve organizarse. Cómo se puede participar en la
organización de una actividad. Qué formas de organización conozco.
Por qué es necesario que las personas tomen parte en diferentes organizaciones
sociales. En qué organizaciones sociales o culturales participo o me gustaría
participar.
Juntos contra la violencia
Qué es la violencia. Qué acciones violentas identifico en mi salón, escuela y
comunidad. Quiénes han sido víctimas de alguna de estas acciones.
Transversal Qué puedo hacer para evitar que otros actúen con violencia hacia los compañeros.
Dialogar
Qué relación hay entre la falta de respeto a los derechos de las personas y la
violencia. Cómo puedo prevenir situaciones violentas.
Formas de participar en la toma de decisiones colectivas

En qué situaciones de la vida diaria es preciso tomar decisiones colectivas.
Ambiente Qué mecanismos se pueden utilizar para tomar decisiones colectivas. Qué ejemplos
escolar y vida de consultas o votaciones se pueden observar en la escuela o el lugar donde vivo.
cotidiana Cómo puedo participar en la toma de decisiones colectivas.
ACTIVIDADES
Conflicto de intereses.
 Comentar con los alumnos ¿qué pasa cuando los intereses son diferentes?, ¿qué pasa cuando
son contrarios?, ¿debemos convivir solamente con personas que compartan nuestros intereses?,
etc.
 Comentar sobre los asuntos siguientes: ¿qué les gusta hacer durante el recreo?, ¿cuáles son sus
programas de televisión favoritos?, ¿qué deportes y juegos les gustan?, ¿qué alimentos
prefieren?, ¿cuál sería su mascota preferida? A partir de la actividad anterior, comentar si
encuentran diferencias con sus compañeros en estas preferencias.
 Realizar una lectura comentada de las páginas 92, 93 y 94 de su libro de texto con relación
al tema a trabajar.
 En equipos, discutir problemas en los que tengan que tomar una decisión conjunta y discutir sus
diferentes intereses: ¿qué mascota debe tener el grupo?, ¿qué alimentos preparar para un
convivio?, ¿qué jugar a la hora del recreo? Actividad de la página 102 de su libro de texto.
 En equipos decidir qué hacer y exponer al grupo la manera en que llegaron a una decisión.
Describir si pudieron ponerse de acuerdo y cómo resolvieron las diferencias entre sus
integrantes. Actividad de la página 103 de su libro de texto.
 Destacar la manera en que las diferencias entre las personas pueden llevar a conflictos o a la
búsqueda de soluciones para respetar intereses y llegar a acuerdos. Actividad de la página
104 de su libro de texto.
ejercicios "Conflictos" y "Solucionando conflictos" como recursos adicionales para el
Juntos contra la violencia.
 Comentar con los alumnos ¿qué es un conflicto?, ¿qué tienen que ver los intereses de las
personas en un conflicto?, ¿las diferencias de interés siempre son motivo de conflictos?, ¿cómo
podemos comprender mejor un conflicto?, etc.
 En equipos, elaborar descripciones breves de conflictos que hayan tenido lugar en el aula y en la
escuela. Identificar, en cada caso, a los alumnos o grupos que protagonizan el conflicto, los
intereses de cada parte y la manera en que tales intereses se oponen.
 Con esta información elaborar un esquema de los participantes y componentes del conflicto y
exponerlo a los demás equipos.
 Posteriormente, en cada equipo, definir desenlaces posibles al conflicto que analizó, tanto si las
partes involucradas no superan las diferencias como si buscaran resolverlas. Asimismo, proponer
diferentes soluciones para enfrentar los conflictos revisados.
 En grupo, reflexionar sobre la importancia de comprender los intereses de las personas y de los
grupos que se ven involucrados en un conflicto, así como la posibilidad de que un conflicto lleve
a un acuerdo o solución que satisfaga a todos.
 De manera individual, redactar textos donde comenten su opinión sobre los conflictos.
ejercicios "La convivencia pacífica y sus beneficios" y "La violencia en mi salón de
clases" como recursos adicionales para el cumplimiento del propósito de este contenido.
Se vale pedir ayuda para resolver conflictos.
 Comentar con los alumnos que a veces las personas involucradas en un conflicto requieren de la
ayuda, consejo y opinión de otras para resolverlo. ¿Conocen situaciones en las que se requiere
de apoyo?
 De manera individual, los alumnos escribirán un texto en el que expongan los sentimientos
experimentados cuando han tenido conflictos con otros compañeros dentro de la escuela:
miedo, enojo, impotencia, desesperación, ansiedad, por ejemplo.
 De manera voluntaria algunos alumnos expongan su experiencia al grupo y comenten la manera
en que estos sentimientos les permiten o impiden actuar con respeto y comprensión hacia los
demás.
 En equipos, discutir situaciones en las que se requiere la intervención de una tercera persona
que ayude a ver las diferencias de intereses y buscar soluciones que satisfagan a los
involucrados.
 Realizar una lectura comentada de las páginas 95 y 96 de su libro de texto.
 Comentar el artículo de Isidro H. Cisneros “Sobre la tolerancia”. Página 99.
 Realizar el ejercicio de las páginas 105 y 106.
Formas de participar en la toma de decisiones colectivas. Diferentes formas de

organización para la participación social.
 Comentar en clase ¿qué es organizarse?, ¿para qué sirve organizase?, ¿cómo participamos en la
organización de una actividad?, ¿qué formas de organización conocemos?
 En grupo, comentar por qué es importante organizarse para realizar las actividades cotidianas
en la casa, la escuela y la localidad.
 Lectura comentada de la página 97 acerca de las distintas formas de participación social y la
toma de decisiones colectivas.
 Leer el artículo de Carlos Noriega, “Lectura y democracia”, página 98 del libro de texto.
 De manera individual, elaborar dibujos en los que describan una actividad donde participen
colectivamente con otras personas: celebrar un cumpleaños, limpiar la casa, formar equipos
para algún encuentro deportivo, etcétera.
 Redactar un texto que acompañe su dibujo en el cual describan las acciones que forman parte
de la organización descrita.
 Analizar las características de un periódico mural. Página 100 de su libro de texto.
 Compartir sus trabajos colocándolos en un mural donde todos puedan observar.
 En equipos, explorar diversas formas de organización de su localidad. Entrevistar a personas
que hayan participado en la organización de alguna fiesta local, al personal que participa en las
campañas de vacunación o en levantar conteos o censos, a los trabajadores que participaron en
alguna jornada agrícola, etcétera.
 En cada caso identificar quién coordina las actividades, si se forman comisiones, si se turnan las
tareas.
 Cada equipo elaborará un texto que describa los resultados de su exploración donde destaquen
la importancia de organizarse para emprender tareas que benefician a todos.
 Comentar algunas sugerencias para llevar a cabo una tarea colectiva. Página 101 de su libro
de texto. Participación y cooperación.
"Participación en la toma de acuerdos" como recurso adicional para el cumplimiento del
Libro de texto. Páginas 90 a la 106.Ejercicios complementarios de Lainitas.

• Utiliza el color como elemento expresivo para comunicar ideas.
• Participa en la creación y ejecución de una danza colectiva.
• Reconoce los distintos planos de audición para la música.
• Improvisa personajes en juegos teatrales utilizando máscaras y diferentes objetos.
• Identificación del uso del color como elemento • Identificación de elementos para la creación
expresivo en su entorno. de una danza colectiva.
• Comunicación de ideas y sensaciones mediante la • Aplicación de conocimientos adquiridos para
creación de un producto visual que represente una crear una danza colectiva, incorporando las
experiencia personal. propuestas de los dúos, tríos y cuartetos.
• Investigación sobre los diferentes significados • Socialización de lo aprendido al apreciar el
que tiene el color en diversos contextos culturales. trabajo artístico propio y el de los compañeros.
MÚSICA TEATRO
• Identificación de los tres planos en que puede • Identificación de las cualidades de la
escucharse la música: sensorial, expresivo y expresión oral (tonos de voz, sonidos y carga
musical. emotiva, entre otros) para destacar las
Expresión características de un personaje.
• Identificación de los tres planos en que puede Expresión
escucharse la música: sensorial, expresivo y • Representación de escenas, utilizando
musical. máscaras y objetos en un escenario.
• Exposición de opiniones sobre las ocasiones o • Reflexión acerca de la importancia de adquirir
circunstancias en que se utiliza cada plano musical. confianza y seguridad al desenvolverse en un
escenario mediante juegos teatrales.
Lo que conocen los niños.
 Comentar con los alumnos ¿qué tipo de paisajes conocen?, ¿cómo pintarían el
contorno de su escuela?, ¿qué hora del día les gusta más?, etc.
Actividades de desarrollo.
 Realizar una lectura acerca de los tipos de paisaje. Páginas 70 y 71.
 Propiciar que los alumnos identifiquen el paisaje como representación gráfica
de un terreno extenso, los diferentes tipos que existen (natural, rural, urbano)
Lección 19.
Al aire libre.
y los elementos que lo conforman (plantas, animales, humanos y cosas).

Actividades de cierre.
 Solicitar a los alumnos dibujen o pinten un paisaje a partir de las apreciaciones
directas del salón, la escuela o los exteriores utilizando los soportes
recolectados en el bloque II y los materiales conjuntados en el bloque III.
 Compartir las obras realizadas con sus compañeros de la escuela.

 Comentar en grupo, ¿qué dificultades encontraron al realizar su obra?
 Dibujar un paisaje donde se pueda observar la contaminación del ambiente.
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 Comentar con los alumnos ¿qué se necesita para trabajar en equipo?
 Inducir la reflexión sobre la experiencia del montaje y la ejecución de la danza
colectiva y promover que se compartan los pensamientos, sentimientos e
ideas surgidos a partir de esta actividad en el grupo.
 Leer en grupo algunos conceptos tales como danza colectiva, secuencia,
coreografía, etc.
 Organizar al grupo en pequeños equipos para crear, con los conocimientos
adquiridos, una secuencia de movimiento (con duración de uno o dos
minutos), que montarán al resto del grupo.
 De esta forma, los alumnos participan en el ensamble y ejecución de todas las
secuencias creadas por los demás equipos para armar la danza colectiva,
proponiendo la música (o collage musical) y los recursos.
 Procurar que la duración de la danza colectiva no sea mayor a siete minutos.
 Presentar la danza colectiva ante otros grupos o padres de familia.
 Autoevaluar sus montajes por medio de la participación respetuosa de todos y
cada uno de ellos.

 Comentar en grupo acerca de la existencia de los diferentes géneros de
música. ¿Cuáles les gustan a ellos?, ¿cuáles son para bailar?, ¿para jugar?,
Tu música, mi música, nuestra música.
¿para arrullar?, ¿cuáles son para eventos religiosos?, etc.

 Lectura grupal acerca de los diferentes tipos de géneros.
 Formar cuatro equipos, comentar en equipo qué tipo de música escuchan sus
familiares y amigos.
Lección 21.
 Usar la investigación realizada previamente para comentar a qué géneros

pertenecen esas piezas musicales, cuál es su función y qué instrumentos
utilizan.
 Realizar una tabla para clasificar algunas canciones (canción, género,
características y función), revisar el ejemplo de la página 78 de su libro de
texto.
 Solicitar a los alumnos expongan ante el grupo el resultado de su trabajo o
investigación para contextualizar el origen de la música del lugar donde viven.
 Escuchar algunas estaciones de radio e identifiquen el género, características y
funciones de las canciones.
Así me muevo, así

Lección 22.
 Comentar en grupo ¿cómo es el movimiento de su cuerpo cuando se sienten

cansados?, ¿cómo cambia su postura cuando hace frío o calor?, ¿cómo se
soy.
mueven cuando están contentos o tristes?, etc.

 Organizar al grupo en equipos para realizar un juego donde deberán encontrar
un objeto. El juego consiste en representar en el escenario la búsqueda de un
objeto, pero imaginarán que lo hacen en momentos extraños (por ejemplo de
noche, en la lluvia, etc.), en un lugar desconocido y con un clima diferente al
que están acostumbrados. Representar con gestos y movimientos todo lo que
sienten mientras caminan por el escenario buscando el objeto.
 Leer las instrucciones detalladas en las páginas 80 y 82 de su libro de texto.
 Para otra actividad, colocar una silla al centro-centro del escenario (sentarse
es una acción sencilla, concreta y cotidiana). Mostrar que hay diferentes
maneras de sentarse de acuerdo con las diferentes actitudes. Los alumnos
participarán proponiendo alternativas.
 Se sugiere que observen en su casa o distintos lugares públicos cómo se
sienta la gente y posteriormente se analizará en clase.
 Comentar en clase las posturas al sentarse que observaron en las personas.
 Comentar que los movimientos y las posturas del cuerpo expresan distintos
sentimientos y emociones.
Lección 19. Páginas 70 a la 73 de su libro de texto, uno o dos soportes de su muestrario, imágenes
de paisajes, lápiz, goma, y lo necesario para la técnica elegida.
Lección 20. Páginas 74 y 75 de su libro de texto, un reproductor de sonido para todos y música que
les guste.
Lección 21. Páginas 76 a la 79 de su libro de texto, investigación sobre la música que se escuche en
el lugar donde viven.
Lección 22. Páginas 80 a la 83 de su libro de texto, sábana pequeña, gis, papelitos y una silla.

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Turno: _____ Grupo: _____ Fecha: _________________

Vo. Bo. del Director de la Escuela

A buscar. Página 10 y 11.

La organización de una biblioteca . Página 11.

A buscar. Página 11.

Tipos de texto. Página 12 y 13.

Función y características de los reglamentos de biblioteca. Página 14.

Una regla para escribir reglas. Página 15.

El reglamento de nuestra biblioteca. Página 15.

El préstamo a domicilio. Página 15.

A buscar. Página 16.

Producto final. Página 16.

Lo que conocen los niños. Página 19.

El chiste del chiste. Página 19 y 20.

A buscar. Página 20 a la 23.

A escribir chistes. Página 24 y 25.

Corrección de textos. Página 25.

Producto final . Página 26.

ESPAÑOL BLOQUE 1 TIPO DE TEXTO Descriptivo

Lo que conocen los niños. Página 29.

A buscar. Página 30.

El abecedario. Página 30 y 31.

Características y funciones de los directorios. Página 31 y 32.

El directorio del salón. Página 32.

Uso de las mayúsculas en el directorio. Página 33.

Ordenemos nuestros datos. Página 33.

Producto final. Página 34.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

MATEMÁTICAS BLOQUE 1 TIEMPO 1 Bimestre

 Propiciar que se compartan diversos procedimientos.

Libro de texto. Bloque 1. Lección 5. Multiplicamos juguetes. Páginas 22 a 25.

 Intercambiar sus respuestas con un compañero para que califique su resolución.

 Construir un reloj con materiales de reúso.

Libro de texto. Bloque 2. Lección 17. Multipli…¿qué?. Pág. 59-62

Libro de texto. Bloque 2. Lección 24. Mi identificación. Pág. 75 y 76

Libro de texto. Bloque 2. Lección 25. Tablas de datos. Pág. 77-79

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

CIENCIAS NATURALES ¿Cómo mantener la salud? Me reconozco y me cuido

Lo que conocen los niños. Página 34

El Plato del Bien Comer. Página 35 a la 37

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

CIENCIAS NATURALES ¿Cómo mantener la salud? Me reconozco y me

El aparato digestivo. Páginas 28 y 29.

El aparato circulatorio. Páginas 30 y 31.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

CIENCIAS NATURALES ¿Cómo mantener la salud? Me reconozco y me

El sistema óseo. Páginas de la 12 a la 17.

 Realizar la lectura comentada sobre el tema del sistema nervioso.

Medidas de prevención para evitar accidentes y medidas en caso de accidentes.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

CIENCIAS NATURALES ¿Cómo mantener la salud? Me reconozco y me

 Para el apoyo de este plan de clase, descarga el material imprimible de:

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

Nombre del Bloque N°. Bloque:

Nombre del Bloque N°. Bloque:

Turno: ___ Grupo: _ Fecha: _______________

Turno: ___ Grupo: _ Fecha: _______________

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