Glosario Pe

Descargar como docx, pdf o txt
Descargar como docx, pdf o txt
Está en la página 1de 29

DISEÑO EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTO COMO

MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.


Doctorado en Ciencias de la Educaciòn

Leonardo Augusto Cruz Cruz


MDCO18155

1.3 GLOSARIO. TÉRMINOS INDISPENSABLES PARA ELABORAR EL


PROYECTO EDUCATIVO"

PROFESOR: ANA LUCIA JIMENEZ PEREZ

MARZO 31 de 2019
z

INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo podremos encontrar una serie de termnos indispensables


para la elaboración de un proyecto, y su importancia en la organización a la hora de
integrar datos con una correcta definición conceptual de los términos.
GLOSARIO DE TERMINOS Y CONCEPTOS

Acción docente: La acción docente viene motivada por el profesorado por medio
de la orientación y de la inducción, tiene como objetivo dar al estudiante herramientas y
pistas que le ayuden a desarrollar su propio proceso de aprendizaje, a la vez que atiende
sus dudas y sus necesidades. Ha de procurar el desarrollo de las capacidades a) Trabajo
autónomo del estudiante; b) Planificación del aprendizaje; c) Relación conceptual/redes
conceptuales.

Acto educativo: Las transformaciones educativas actuales están asociadas a la


reflexión sobre el acto educativo, en la medida que propende por reemplazar el concepto
de “transmisión de información” por el de “construcción de conocimientos”, donde el
educando juega un papel activo. Ello implica, a su vez, la reconceptualización del rol del
docente que ya no puede ser un simple transmisor de información, sino que asume la
tarea de orientador, mediador y/ de facilitador (sin dejar de ser docente). Es decir, una
persona que cumple un papel mucho más cualitativo en los procesos de aprendizaje. No
es que el modelo frontal no funcione, probablemente lo hace cuando los grupos son
homogéneos. En síntesis el acto educativo permite analizar el lugar sustancial del
docente y del estudiante, sus relaciones comunicativas, los recursos utilizados, los
elementos curriculares y el medio en donde se desarrollo este acto, aislando el meso y
macro-entorno, para focalizar la atención en el propio acto de enseñar y aprender.
Acreditación (y evaluación en educación superior o terciaria).

Adecuabilidad y practicidad (en evaluación): Existen dos tipos de


adecuabilidad en las teorías de evaluación: a) Al tiempo previsto y calculado; y b) a lo
estrictamente enseñado. Una prueba es práctica y adecuada cuando es preparada en
un tiempo prudencial y su aplicación es ejecutada en el tiempo propicio, y no exige largas
explicaciones de las preguntas a los alumnos

Alumno (a): Voz latina alumnus, de alere = alimentar; llámase alumno (a) a un
discípulo o discente de su maestro (a) queién está en un proceso de enseñanza
aprendizaje.

Aprendizaje cooperativo: El aprendizaje es un proceso que no ocurre en


solitario, sino por el contrario, la actividad auto estructurante del sujeto está mediada por
la influencia de otros, por ello el aprendizaje, es en realidad, una actividad de
reconstrucción de los saberes de una cultura. En el caso de los aprendizajes que se
producen en el ámbito escolar, la posibilidad de enriquecer los conocimientos, de ampliar
perspectivas y del desarrollo personal del estudiante, está determinada por la
comunicación y el contacto interpersonal con los docentes y los compañeros de grupo.
El docente debe tener clara la importancia de las interrelaciones que establece el
estudiante con las personas que le rodean, por lo cual no puede dejarse fuera de análisis
la influencia educativa que ejerce el docente y los compañeros de clase. “La enseñanza
puede ser descrita como un proceso continuo de negociación de significados, de
establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y plataforma a la vez de este
proceso de negociación” (Coll y Solé, 1990). Sin dejar de reconocer la importancia que
la enseñanza individualizada tiene para permitir a cada estudiante trabajar con
independencia y a su propio ritmo, también es importante promover la colaboración y el
trabajo grupal. Se ha comprobado que los estudiantes aprenden más, les agrada más la
escuela, establecen mejores relaciones con los demás, aumentan su autoestima y
aprenden habilidades sociales más efectivas cuando trabajan en grupos cooperativos,
que al hacerlo de manera individual y competitiva.

Aprendizaje significativo: El aprendizaje significativo o relevante es aquel que


el estudiante ha logrado interiorizar y retener luego de haber encontrado un sentido
teórico o una aplicación real para su vida; este tipo de aprendizaje va más allá de la
memorización, ingresando al campo de la comprensión, aplicación, síntesis y evaluación.
Dicho de otra forma, el aprendizaje debe tener un significado real y útil para el estudiante,
soslayando la visión de aprender por el simple hecho de hacerlo.
Autoevaluación: Proceso de evaluación desarrollado por la propia persona a
evaluarse; si se toma en cuenta que la evaluación es una comparación entre una
situación ideal con la real para emitir un juicio de valor, la autoevaluación requiere una
considerable cuota de responsabilidad y honestidad para emitir dicho juicio de valor, ya
el sujeto que practica la autoevaluación es juez y parte, es decir, es el evaluado y el
evaluador. Esta circunstancia practicada en el aula no excluye el rol del docente para dar
indicaciones o rúbricas sobre los procedimientos o criterios en la autoevaluación. La
autoevaluación en sí misma es un requerimiento esencial de cara a la educación para la
vida, ya que el individuo en su realidad técnica o profesional deberá practicar
constantemente la autoevaluación de forma responsable.

Bicultural – multicultural (educación): La educación bicultural o multicultural


nace de una reflexión sobre la presencia en las escuelas occidentales de minorías que,
además de necesitar un trato adecuado por la “distancia” entre su cultura y la cultura
presentada y representada por la escuela occidental, necesitan una atención especial
ante el fracaso continuado cuando acceden a esta última. Se diseñan entonces
programas que tratan de mejorar la situación de estos colectivos en las escuelas y que,
en algunos casos, promuevan un respeto hacia su cultura de origen y una integración en
la cultura de “acogida” (o al menos eso es lo que idealmente se pretende). Ésta es la
idea genérica sobre la aparición de la educación multicultural, aunque hoy existen
diferentes formas de entender qué es una educación multicultural o bicultural. Existen
varios modelos de comprender, estudiar o abordar el fenómeno de la educación bicultural
o multicultural: a) educar para igualar (asimilación cultural); b) entendimiento cultural
(conocimiento de las diferencias); c) pluralismo cultural (preservar y entender el
pluralismo); d) competencia cultural (producir competencia entre dos o más culturas
coexistentes); e) modelo de transformación (educación multicultural y trsnaformación
social; f) anti racista; g) sobre los significados de la cultura en la expresión de lo
multicultural; entre otros.

C
Calidad: Las percepciones y acepciones en torno a los límites y alcances del
concepto de calidad educativa gozan de una cierta inmunidad inagotable; de hecho,
calidad –qualis- es simplemente la manera de ser, el carácter, la índole, la nota
existencial y presencial de algo, o sea que la calidad por sí misma es un estado abierto
de lo sustantivo cuyo margen oscila, maniqueamente, de extremo a extremo: calidad
pésima, mediocre, aceptable y excelente, pero a fin de cuentas calidad; solo basta un
punto de vista subjetivo para el juicio, pero ¿cuál es la calidad objetiva deseable?.

Capacitación: Los modelos de capacitaciones masivas han colapsado, la


experiencia y el recuerdo que queda de ellos no va más allá de unas jornadas que poco
y nada impactan en el aula; pero la pregunta fundamental es ¿cómo capacitar a todos y
todas los y las docentes con tan pocos recursos?. Digamos en primer lugar, que la
práctica de capacitaciones como variable interviniente e intermitente debe desaparecer,
aspirando a un modelo autónomo de responsabilidad profesional: es el docente quien
debe construir su agenda de capacitación sin necesidad de terceros; pero como este
supuesto es difícil, partamos de propuestas más concretas.

Clase: Del latín classis, orden o número de personas del mismo grado,
generalmente organizado por grupos etarios homogénicos, y administrados en un lazo
de tiempo definido.

Cobertura: La cobertura es la capacidad –oferta- que logra un sistema educativo


de satisfacer toda la demanda social, en todos los grados escolares y en todos los
espacios geográficos de un país; cien porciento de cobertura significaría que la oferta
educativa es óptima, y que todos los y las niños(as) tienen oportunidad de satisfacer sus
necesidades de aprendizaje, por ejemplo, en educación básica y media.
El términos técnicos, la cobertura –como tasa bruta- relaciona el número de
estudiantes matriculados con el número total de jóvenes en edad escolar y con opción
de seguir los estudios de básica secundaria y media; la cobertura como tasa neta
relaciona el número real o fáctico de estudiantes en el nivel o sistema. El primer nivel de
cobertura, que generalmente se analiza, es por el ingreso bruto al sistema escolar (IBSE)
que da una idea de la capacidad de absorción del sistema educativo a la población que
inicia su vida escolar.

Coevaluación: Coevaluación o evaluación entre iguales es un proceso para


obtener información en un grupo de sujetos homogéneos a ser evaluados; un ejemplo
concreto de coevaluación se da cuando el docente o tutor solicita a los estudiantes de
un grupo evaluar test o exámenes de sus propios compañeros –sin autoevaluarse-, o
bien, otro ejemplo, cuando docentes evalúan el desempeño de sus colegas.

Colegio: Del latín collegium, de colleggere = reunir; establecimiento de


enseñanza o destinado para estudios; grupo o sociedad de personas de la misma
profesión.
Competencias: Se puede definir “competencia”, en el ambito educativo, como
una capacidad para realizar algo. Implica conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y comportamientos armónicamente integrados, para el desempeño exitoso en
las distintas circunstancias de una función19 . La competencia no es un objetivo
operacional, “el alumno será capaz de...”, sino el “alumno hará tal cosa”. O sea, es un
“saber hacer” en un contexto, con lo que el alumno sabe, desde los conocimientos que
posee. Por ejemplo, desde la perspectiva de ser profesor, éste hace hacer, enseña a
hacer, motiva a hacer..., es un saber hacer ético y de acuerdo a un rol. Es la realización
de una tarea y de una función. La competencia hace referencia a varias habilidades y la
integración de éstas permite realizar una actividad. La competencia es más compleja que
uno de sus elementos o rasgos (habilidades). La competencia resulta de la interrelación
entre las habilidades y no de su suma. Por ejemplo, la competencia de “capacidad para
animar una reunión”, implica una serie de habilidades, tales como: conocer los tipos de
reunión, escoger entre diversos procedimientos, saber dar la palabra a todos,
caracterizar las personas que están en la reunión, etc. La competencia “el estudiante es
capaz de efectuar y redactar un análisis literario”, implica habilidades tales como: escoger
un plan de análisis, comprender el texto, conocer el significado del vocabulario empleado,
estructurar el modelo de presentación del análisis, etc.
Desde la perspectiva educativa, la competencia lleva al estudiante a utilizar sus
conocimientos para realizar las actividades, tanto en el plano personal, como académico
y social. Se trata, entonces, de un conjunto de habilidades y conocimientos que permiten
al estudiante desempeñarse eficientemente, en el ámbito de las áreas académica,
personal y social.
Constructivismo: La vida intelectual de los años noventa (1990) diseminó a todo
el mundo una teoría psicopedagógica para ser vinculada a los procesos de reforma
educativa. Profesores y profesoras, teóricos y teóricas e inclusive, ideólogos e ideólogas,
han considerado al contructivismo como una expresión básica de la filosofía de la
educación ecléctica que ha retomado parte de la escuela soviética y la ontogénesis de
la psicología genética. A pesar de tanta discusión y reconocer que lleva implícito
aspectos filosóficos, es importante enfatizar que su mayor proyección se encuentra en
el ámbito de la escolaridad y cuya función se enmarca en el principio de la atención a la
diversidad.
En este sentido, la atención a la diversidad es el principio didáctico por excelencia
del constructivismo, pues hace alusión que el alumno o alumna construye sus
aprendizajes de acuerdo a su propio ritmo; lo que indica un llamamiento al profesorado
para asumir un papel diferente en el desarrollo del proceso didáctico. Esta labor –desde
ya innovadoragenera en primer lugar controversias en los y las docentes, ya que implica
una reestructuración de su función de enseñante y, en segundo lugar, garantizaría dos
situaciones básicas en el proceso de construir el conocimiento: a) partir de la vida del
alumno o alumna; b) relacionar su cultura experencial con los contenidos disciplinares y;
c) experimentar en la realidad.

Conductismo: El conductismo es un movimiento en la psicología que avoca el


uso de procedimientos estrictamente experimentales para la observación de conductas
(respuestas) con relación al ambiente (estímulo). El conductismo se desarrolla en los
principios del siglo XX por el psicólogo americano John B. Watson. En ese entonces la
psicología era considerada predominantemente como el estudio de las experiencias
internas o sentimientos a través de métodos subjetivos o introspectivos. Watson no
negaba la existencia de experiencias internas o emociones, pero insistía que estas
experiencias no podían ser estudiadas porque eran imposibles de observar.

Conocimiento: Es una forma de capacidad intelectiva, de habilidades, destrezas


y competencias que se puede medir a través de métodos cualitativos, cuantitativos y
psicométricos; en no pocos casos, se asocia el tema de conocimiento al de inteligencia
(ver Inteligencias múltiples) como capacidad de aprendizaje, como capacidad de
adaptarse al entorno o como respuesta adecuada a un estímulo.

Curriculo: Es la suma total de todas las experiencias planeadas del aprendizaje,


del impacto de todos los recursos de la comunidad, ya sean naturales o hechos por el
hombre, en ese aprendizaje, también entendemos por curriculo el conjunto de elementos
que, en una u otra forma, pueden tener influencia sobre el alumno en el proceso
educativo. Así que planes, programas, actividades, material didáctico, edificios,
mobiliario escolar, ambiente y relación profesor alumno constituyen elementos de ese
conjunto.
Curriculo oculto: Es una expresión que hace alusión a la contraposición del
curriculum formal o real; en efecto, más allá de las normativas oficiales existe una
realidad escolar, prácticas curriculares, vivencias que condicionan significativamente las
prácticas educativas.

Déficit Atencional: El Déficit Atencional conocido por las siglas TDA, ADD (por
sus siglas en inglés Attention Deficit Disorder), SDA (como Síndrome) ADHD (con
hiperactividad), es un trastorno que afecta la capacidad del individuo para prestar
atención. Los que lo padecen presentan dificultad para concentrarse y a veces para
controlar su conducta. Algunos sujetos no pueden estar sentados por largos períodos de
tiempo sin sentirse inquietos e impacientes y se los considera hiperactivos. Otros que
tienen déficit de atención son exactamente lo contrario aunque también tienen dificultad
para prestar atención, no son considerados hiperactivos, pero demoran más para hacer
las cosas. Se produce por un defecto en la calidad y/o cantidad de los neurotransmisores
dopaminérgicos, que son los que intervienen en las conexiones cortas intracerebrales
(coordinación entre distintas funciones encefálicas). Según otros textos, el SDA o TDA,
es un trastorno de la conducta caracterizado por una hiperactividad motora constante y
desordenada.
Hay falta de atención e impulsividad. Los síntomas se asocian frecuentemente a
dificultades en el aprendizaje escolar y a problemas de adaptación24. Este trastorno
afecta a un tres o cuatro por ciento de la población infantil escolar y se traduce en un
bajo rendimiento, grandes dificultades para prestar atención en clases, desconcentración
al leer y al hacer las tareas. Motivo por el cual la etapa escolar se vuelve un verdadero
calvario, por lo que muchos de ellos terminan sus estudios a una edad bastante tardía.

Deserción escolar: La deserción escolar es el acto deliberado o forzado


mediante el cual un niño (a) deja su aula o centro escolar; este abandono tiene a la base
múltiples causas, entre ellos: bajos ingresos económicos, pobreza, difícil acceso a la
escuela o largas distancia entre las comunidades y las escuelas, ruralidad, embarazo
precoz, trabajo infantil, violencia, delincuencia, guerras, entre otros. La deserción escolar
es uno de los principales fenómenos críticos de los sistemas educativos que se despliega
y amplía al inicio del siglo XXI; en la actualidad, nueve de cada diez niños y niñas
latinoamericanos tienen acceso a la educación primaria. No obstante esta elevada
cobertura del ciclo básico y la expansión que ha registrado en muchos países la matrícula
en el ciclo secundario, todavía se observan en la región niveles educacionales muy bajos,
tanto en relación con los patrones mundiales como con las exigencias que impone la
globalización. Junto con los avances registrados en la década pasada en procura de la
universalización del acceso a la educación primaria y a una mayor retención de los y las
niños(as) y adolescentes en la escuela, América Latina presenta hoy tasas de deserción
escolar temprana muy elevadas. Los principales desafíos para avanzar de lleno hacia el
logro de los “Objetivos de Desarrollo del Milenio” y para el cumplimiento de las metas en
el año 2015, son evitar que los y las niños (as) abandonen la escuela antes de terminar
el ciclo básico y disminuir lo más posible la deserción en el ciclo medio.

Didáctica: Según los planteamientos teóricos contemporáneos, la didáctica


capacita al docente para que éste pueda facilitar el aprendizaje de los estudiantes; para
ello es necesario contar con un bagaje de recursos técnicos sobre las estrategias para
enseñar –y aprender- y sobre los materiales o recursos que mediatizan la función
educativa. Desde esta perspectiva, la didáctica aporta al docente al menos cuatro
grandes lineamientos: a) elementos históricos sobre experiencias metodológicas
utilizadas desde cada corriente o teoría (cultura docente); b) un enfoque investigativo
para que el docente tenga facultades para obtener información desde el aula
(investigación educativa); c) una reflexión sobre la importancia de los recursos y
ambientes de aprendizaje como factores didácticos (materiales y tecnologías); y d) la
programación y planificación del proceso de enseñanza aprendizaje (planificación).

Didáctica (como técnica para el aprendizaje): En la realidad educativa


latinoamericana la didáctica como técnica para aprender ha tenido trascendencia y la ha
ubicado como disciplina que explica cómo el estudiante puede desarrollar su intelecto,
sus sentimientos y las habilidades de tipo motrices. La didáctica se definió como un
estudio riguroso que implica al docente estrategias para abordar el conocimiento,
haciendo que éste sea cada vez más fácil de comprender. Pero esta comprensión es su
fín último: la creencia que en las aulas los procesos académicos deben ser facilitados
mediante el encuentro de técnicas orientadas para el aprendizaje y no para la
enseñanza.

Didáctica y curriculo: Los profesionales e investigadores de la educación, en la


actualidad, tienen acceso a una cantidad considerable de publicaciones sobre la teoría y
la práctica de los enfoques didácticos. Como no se puede poseer una didáctica pura
sobre el desarrollo de los procesos académicos, debido a que ellos responden
ideológicamente a determinados intereses, es preciso situar su orientación a partir de la
mejora de la práctica educativa, tomando como referencia el modelo curricular procesual.
Este modelo de currículum es, ante todo, una apuesta al compromiso de los
profesionales en ejercicio sobre el cambio educativo. La práctica de los docentes
vinculada a esta concepción, está enfatizada al desarrollo de la investigación, tomando
como premisa la reflexión en la acción. Esta premisa es importante para enfatizar que
los procesos de mejora se producen cuando el profesional en ejercicio actúa bajo una
conciencia colectiva, donde la revisión constante del currículum y de su forma de
reproducirse, es una actividad permanente e inconclusa que permite al profesorado y
estudiantes en general, comprender las condiciones en que se desarrollan y actuar bajo
la correlación cambio y mejora.
Dificultad (en evaluación): Dos factores inciden en el índice de dificultad de una
prueba: a) la prueba es muy difícil; o b) el proceso de enseñanza a fallado; de superarse
estos aspectos un 85% de los objetivos fundamentales básicos deben ser contestados
por los alumnos. En una evaluación de selección los juicios con referencia normas
pueden contar con una dificultad alta, media o baja. La dificultad de los ítems se
determina sólo en parte por el grado de rendimiento alcanzado por el alumno. Pero
también la dificultad tiene que ver con el modo de formulación de la pregunta; la dificultad
de una pregunta se manipula a través del vocabulario, de la estructura de la oración o de
la selección de distractores.
Dinámica: La expresión "Dinámica de grupos" se emplea con distintas
connotaciones. En primer lugar, puede designar los fenómenos psicosociales que se
producen en los grupos humanos y las leyes que los rigen. En este sentido, puede ser
entendida como teoría de la interacción humana en los grupos sociales; otra acepción la
entiende como un conjunto de métodos y técnicas grupales aplicables a los individuos y
a las organizaciones sociales. En este caso es preferible utilizar la expresión "técnicas
grupales".
La Dinámica de Grupos (DG) puede ser considerada un producto tardío de las
ciencias sociales, especialmente de la psicología social, aunque aparece también
estrechamente ligada a la sociología y otras disciplinas. En la actualidad puede
considerarse una zona de articulación interdisciplinaria o aún como una (sub)disciplina
que se retroalimenta permanentemente de otras, a las cuales, a la vez, nutre con sus
desarrollos. En el campo educativo, la DG encuentra una de sus aplicaciones más
importantes, habiendo dado lugar a un territorio aún más nuevo: pedagogía de grupos,
concepto con el cual se pretende dirigir la atención hacia la cuestión grupal en el aula.

Disciplina: El término de “disciplina”, cada vez más, es sustituido a nivel


educativo por “Conivencia Escolar”; la acepción de disciplina hace alusión al
adoctrinamiento o instrucción de corte conductista, bancario o lancasteriano, mediante
la cual los estudiantes respetan normas mecánicamente sin reflexión; asimismo, el
término tiene una connotación de violencia, o en el mejor de los casos, de un respeto
ciego o de un comportamiento acrítico, austero y cíclico de no trasgresión, propio de lo
eclesial o de lo castrense.

Diseño formativo/curricular: Proceso imprescindible que define y concreta


cómo han de ser todos los elementos que configuran una acción formativa. Es una guía
para los encargados de desarrollarlo, un instrumento útil para orientar la práctica
pedagógica, una ayuda al profesorado. Los componentes básicos que lo forman son
informaciones relativas a “qué” enseñar (contenidos y objetivos), “cuando” enseñar
(cómo ordenar y secuenciar los contenidos y los objetivos), “cómo” enseñar (cómo
estructura las actividades de enseñanza-aprendizaje), y “qué, cómo y cuándo” evaluar.

Docente: Profesional cuya función es el ejercicio de la docencia o conducción del


proceso de enseñanza-aprendizaje en un nivel educativo dado, también conocido como
profesor o maestro. La profesión docente, tradicionalmente se forma en escuelas
normales o universidades (ver “formación inicial de docentes”), aunque en algunos
países de bajo desarrollo existen bachilleres pedagógicos o profesores empíricos
quienes ejercen la docencia sin mayor formación debido a la carencia de recursos; en la
actualidad, dicha profesión, ha sufrido un proceso de infravaloración social reflejado en
los salarios poco competitivos en comparación con otros sectores profesionales, a pesar
de la gran responsabilidad que se tiene.
E
Educación: La raíz etimológica del concepto educación posee dos acepciones:
la primera etimología es del latín: "EDUCERE", de ex, fuera; ducere: llevar, por lo cual
Pestalozzi señala: "la educación es desarrollo". La segunda etimología, también del latín-
es "EDUCARE", que se utlizó culturalmente como alimentar al ganado: Herbart y los
socialistas, quienes toman esta segunda definición, estiman que la educación es:
"transmisión de cultura". Tomando la primera acepción, podríamos concluir que
educación es el intento de hacer aflorar (hacia fuera) lo que llevamos dentro, un descubrir
capacidades.
El pensador alemán Adolfo Rude por su parte afirma que "educar es dirigir la
formación de una personalidad plena de valores para una comunidad pletórica de ellos";
es decir, toma a la educación como "dirección", como lo indica la raíz duc, de ducere:
conducir, guiar. Redden y Ryan, en su obra "Filosofía de la Educación", la definen como
"la influencia deliberada y sistemática ejercida por la persona madura sobre la inmadura,
por medio de la introducción, la disciplina y el desarrollo armónico de todas las facultades:
Físicas, sociales, intelectuales, morales, estéticas y espirituales del ser humano, de
acuerdo con la jerarquía esencial de las mismas, para la utilidad individual y social,
dirigida hacia la unión del educando con su fin último trascendente". W. Cunnigham, en
su Filosofía de la Educación, da este significado: "La educación es un proceso de
crecimiento y desarrollo por el cual el individuo asimila un caudal de conocimientos, hace
suyo un haz de ideales de vida, y desarrolla la habilidad de usar esos conocimientos en
la prosecución de estos ideales".

Educación física: En la sociedad actual se siente, cada vez más, la necesidad


de incorporar a la cultura y a la educación aquellos conocimientos que, relacionados con
el cuerpo y la actividad motriz, contribuyen al desarrollo personal y una mejora en la
calidad de vida. A la persona del siglo XXI le resulta imprescindible la ejercitación del
cuerpo si no quiere ver atrofiadas prematuramente muchas de sus funciones y
capacidades corporales. Es a través del cuerpo y el movimiento como la persona se
relaciona con el entorno.
Por tanto, el desarrollo armónico e integral del ser humano conlleva
ineludiblemente la inclusión en la formación de los niños, niñas y jóvenes de aquellas
enseñanzas que van a potenciar el desarrollo de sus capacidades y habilidades motrices,
profundizando en el conocimiento de esta conducta como organización significante del
comportamiento humano, y asumiendo actitudes, valores y normas con referencia al
cuerpo y sus movimientos.
Por otra parte, la escasa actividad corporal desplegada en el actual sistema de
vida (desplazamientos en vehículos, sustitución de los trabajos realizados directamente
por el hombre por trabajos de máquinas apropiadas, viviendas con espacios muy
reducidos, reducción progresiva del tiempo de trabajo, etc.) conduce a que cada vez se
de mayor importancia a las actividades físicas como medio de equilibrio psicofísico y de
mantenimiento de ocupación del tiempo libre.
El cuerpo y el movimiento son los ejes básicos en los que se debe centrar la acción
educativa del área. En este sentido se resalta la importancia del conocimiento corporal
vivenciado y del movimiento, no sólo por su valor funcional, sino también por el carácter
integrador que tiene. Se trata, pues, de educación del cuerpo y el movimiento por el valor
108 propio e intrínseco que tiene esta formación, y también de educación a través del
cuerpo y el movimiento para conseguir otros objetivos igualmente importantes en el modo
de vida actual (salud, ocio, reducción del estrés, etc.).
La concepción de educación física intenta aunar e integrar las distintas corrientes
que actualmente coexisten. En este sentido, se admite la validez de las distintas
funciones asignadas a la educación física por dichas corrientes: función de conocimiento;
anatómico funcional; estética y expresiva; comunicativa y de relación; higiénica;
agonística; catártica y placentera y de comprensión; en definitiva, la educación física
reconoce la multiplicidad de funciones, contribuyendo a través de ellas a la consecución
de los objetivos generales de la educación obligatoria, por lo que debe recoger todo el
conjunto de prácticas corporales y no aspectos parciales de las mismas.
Las líneas de actuación o las orientaciones hacia las que deben dirigirse las
acciones educativas se concretan en: educación en el cuidado del cuerpo y de la salud;
educación para la motricidad; educación para la mejora corporal; educación para la
mejora de la forma física; y educación de la utilización constructiva del ocio mediante la
práctica de actividades recreativas y deportivas individuales y colectivas.
El deporte, considerado como una parte específica de las conductas motrices,
tiene el valor social de ser la forma más habitual de entender y practicar la actividad física
en nuestro contexto social y cultural. En general, la valoración social de la práctica
deportiva corresponde a planteamientos competitivos, selectivos y restringidos a una
sola especialidad, que no siempre son compatibles con las intenciones educativas del
currículo escolar. El deporte en el área de educación física debe tener un carácter abierto,
sin que la participación se supedite a las características de sexo, niveles de habilidad u
otros criterios de discriminación, y no debe responder a planteamientos competitivos,
selectivos y restringidos a una sola especialidad. Lo que no quiere decir que haya que
desterrar la competición de las prácticas deportivas, pues ésta tiene un alto valor
motivacional para el estudiante, siempre que se utilice con criterios estrictamente
educativos y acompañada de prácticas que fomenten la colaboración. A lo largo de la
etapa se debe promover y facilitar que el estudiante domine un número variado de
actividades corporales y deportivas.
Las actividades, en esta etapa, dejan de tener un sentido predominantemente
lúdico y se va haciendo un tratamiento cada vez más específico en el desarrollo de los
contenidos, tanto de condición física, con una clara orientación hacia la salud, como de
las habilidades específicas, en donde se incluyen los juegos y deportes, las cualidades
motrices, las actividades en el medio natural y las actividades de ritmo y expresión.

Eje transversal: Es un contenido "paralelo" que se vehiculiza a lo largo de todo


el curriculum. Conocimiento, contenido, habilidad o destreza que no corresponde a un
componente particular del currículo, sino que debe ser abordado durante el desarrollo de
las diferentes asignaturas, unidades de aprendizaje o contenidos desarrollados. Los ejes
transversales suelen estar referidos a valores humanos, competencias comunicativas,
tecnologías, educación ambiental, equidad de género, educación cívica, formación
empresarial, educación para la paz y democracia, etc.
Entorno: El entorno o ambiente de aprendizaje son los espacios diseñados o
seleccionados para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje; existen múltiples
concepciones sobre este tópico: a.- el aula; b.- el meso entorno (como centro educativo);
c.- el macro entorno (la familia, la comunidad y la sociedad); y d.- entornos virtuales de
aprendizaje- . A la base de esta caracterización los pedagogos señalan que todos los
entornos son educativos (bien sea desde una óptica positiva o negativa). En la teoría
constructivista contemporánea el entorno juega un papel fundamental en los
aprendizajes significativos o relevantes; y esto va desde la propia disposición de los
pupitres, hasta la ambientación del espacio educativo. Todos estos elementos de la
administración del aula son esenciales y deben considerarse en la planificación
educativa.

Entorno como espacio virtual: "Espacio" que es flexible e interactivo (o


amigable), que permite acceder a materiales de estudio y fuentes de recursos. Permite
aprender sin coincidir en espacio ni en tiempo y asume las funciones de contexto de
aprendizaje que en los sistemas de formación presencial desarrolla el aula. Combina en
un mismo espacio, el material básico de referencia, los espacios de orientación tutorial y
los de relación del grupo.

Epistemología: En sentido clásico epistemología (o gnoseología) es la teoría que


da cuentas de todo aquello relacionado al conocimiento; de hecho, epistemología
proviene del griego “episteme” = conocimiento reflexivo que se contrapone al concepto
“doxa” u opinión vulgar; de ahí que el término epistemología se utilice como equivalente
a ciencia o teoría del conocimiento científico. A lo largo de la historia, la epistemología
se ha sub-dividido en general y especial; la primera, se dedica ha investigar la referencia
del pensamiento al objeto general; la segunda, se dedica a las investigaciones críticas
sobre principios y conceptos fundamentales.
Efecto: Con origen en el término latino effectus, la palabra efecto presenta una
amplia variedad de significados y usos, muchos de ellos vinculados a la experimentación
de carácter científico. Su acepción principal presenta al efecto como a aquello que se
consigue como consecuencia de una causa. El vínculo entre una causa y su efecto se
conoce como causalidad.
Son los cambios que se originan con la aplicación del proyecto en la población
seleccionada. Según Pérez, (2008), lo define como: “Aquello que se consigue como
consecuencia de una causa”.

Eficacia: Es el grado y el plazo en el que se logran los efectos y los resultados


previstos.

Eficiencia: Es el esfuerzo, o trabajo para que se realicen las actividades en pro


de alcanzar las metas esperadas en la planeación o en el proyecto.

Estilos de aprendizaje: El ser humano es único e irrepetible. Esta singularidad


establece una gran diversidad para percibir e interpretar la realidad, adquirir y procesar
la información, pensar, hablar, actuar...En el ámbito educativo se concreta en los
diferentes estilos de aprendizaje del discente. Aunque no existe un acuerdo a la hora de
definir el término estilo, la mayoría de los autores admiten que cada persona tiene una
peculiar manera de percibir y procesar la información. Esto es lo que se puede entender
por estilo cognitivo. S. de la Torre en "Manual de Orientación y Tutoría" define estilo
cognitivo como: "... estrategias cognitivas generales al abordar tareas en las que están
implicadas operaciones mentales como percibir, memorizar, pensar, aprender y actuar".

Estrategia metodológica: Es un sistema de acciones que se realizan con un


ordenamiento lógico y coherente en función del cumplimiento de objetivos
educacionales, es decir, constituye cualquier método o actividad planificada que mejore
el aprendizaje profesional y facilite el crecimiento personal del estudiante.

Ética y educación: La ética es la ciencia que, al estudiar la conducta humana en


cuanto al deber ser, traduce sus principios a exigencias prácticas que deben regular
cualquier actividad, incluyendo el estudio de la misma. Esta exigencia, es tan importante
que, al normar desde un comienzo su propia actividad, genera la paradoja que implica,
por un lado, una responsabilidad inmediata práctica, traducida a la buena o correcta
voluntad de actuar bien y, por otro, la posibilidad teórica de descubrir principios éticos
que pudieran contradecir la conducta eventual relacionada con tal estudio. En otras
palabras, la conciencia moralmente recta puede, eventualmente, contraponerse a una
conciencia éticamente errónea.

Evaluación: Para el caso educativo, el escenario vital y cotidiano entre


enseñanzas y aprendizajes nos remite a tópicos cruciales, sean estos la política
educativa, el curriculum, los procesos educativos y las circunstancias del entorno; por lo
que, la evaluación del logro de aprendizaje significativo no puede ser tratada
reductivamente al campo didáctico o pedagógico sin más ni más. De esto se deduce que
existen diversos niveles de evaluación que pueden ser cruzados, tales como: resultados
escolares, procesos de aprendizaje, procesos de enseñanza, formación y actualización
de docentes, organización escolar, sistema educativo y políticas educativas, y todo
puede converger en cualquiera de estos escenarios, siendo el más aglutinador el aula.

Evaluación continua: Es una ayuda pedagógica; es un medio para favorecer el


éxito del alumnado. Se trata de la valoración permanente de la actividad educativa a
medida que ésta se va desarrollando. Tiene un carácter dinámico ya que está integrada
en el propio proceso educativo.
Evaluación criterial: Modalidad de evaluación que consiste en comparar la
realización del alumno y la realización objetiva previamente establecida de forma racional
o empírica.
Evaluación diagnóstica: Para la mayoría de los docentes, evaluar es hacer
pruebas, aplicar exámenes, revisar resultados y adjudicar calificaciones, cuando en todo
caso, lo que hacen con ello es medir el aprovechamiento escolar. La calificación
obtenida, aun cuando sea determinada con absoluta justicia, sólo indica cuánto sabe el
estudiante, pero lo deja (al estudiante) totalmente ignorante de qué sabe, cómo lo sabe
y lo más importante, gracias a qué sabe lo que sabe. De ahí que la calificación sirva poco
educativamente hablando, y que sea tan estéril para orientar el mejoramiento de la
enseñanza. Sin embargo, el problema se resuelve si en vez de mecanizar la operación
hasta la adjudicación de calificaciones, se detiene en el paso inmediato anterior (revisión
de los resultados de exámenes) el cual debería analizar, junto con los alumnos, o bien
incluyendo estrategias de evaluación diagnóstica.
Se habla de evaluación diagnóstica cuando se tiene que ilustrar acerca de
condiciones y posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecución de una o varias
tareas: a.- Propósito: tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más
eficaz, evitando procedimientos inadecuados; b.- Función: identificar la realidad de los
alumnos que participarán en el hecho educativo, comparándola con la realidad
pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda; c.-
Momento: al inicio del hecho educativo, sea éste todo un plan de estudio, un curso o una
parte del mismo; d.- Instrumentos preferibles: básicamente pruebas objetivas
estructuradas, explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación
con el hecho educativo; e.- Manejo de resultados: adecuar los elementos del proceso
enseñanza aprendizaje tomándose las providencias pertinentes para hacer factible, o
más eficaz el hecho educativo, teniendo en cuenta las condiciones iniciales del
alumnado. La información derivada es valiosa para quien administra y planea el curso,
por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante. En síntesis, la evaluación
diagnóstica, tiene como finalidad investigar o conocer causas de fenómenos que se
desarrollan en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Evaluación sumativa o final: Es una síntesis de toda la información


proporcionada por la evaluación inicial y formativa. Es una valoración general, global y
final de la faena realizada por el estudiante durante el proceso formativo. Esta valoración
puede incluir la diversidad de elementos y condiciones que inciden en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Se propone contrastar la eficacia general del proceso educativo
ya desarrollado, es decir, la eficiencia de los resultados del aprendizaje o la eficiencia
general de un programa ya desarrollado. Será el juicio final de una tarea educativa.

F
Filosofía de la educación: La filosofía de la Educación –como disciplina
filosófica- tiene como objeto la reflexión sobre el hecho educativo en el ámbito de sus
principales protagonistas (docente - estudiante) y de las experiencias y prácticas
pedagógicas y didácticas. Considerando el amplio espectro de la historia de la filosofía,
desde los presocráticos hasta nuestros días, es posible que existan una cantidad de
enfoques filosóficos análogos a los grandes pensadores y sus corrientes; desde esta
perspectiva, de filosofías de la educación de corte platónico, aristotélico, tomista,
naturalista, mecanicista, existencialista, fenomenológico, marxista, entre muchos otros.
Asimismo, se puede derivar la cuestión educativa hacia los múltiples enfoques o
disciplinas filosóficas: metafísica de la educación, lógica de la educación, ética de la
educación, epistemología de la educación, etc.

I
Impacto: El impacto de un proceso docente- educativo se traduce en sus efectos
sobre una población amplia: comunidad, claustro, entorno, estudiante, administración,
identificando efectos científico - tecnológicos, económico - social - cultural - institucional,
centrado en el mejoramiento profesional y humano del hombre y su superación social.
Algunos autores cubanos incluyen el impacto educacional dentro de los criterios
generales utilizados para definir la calidad de la dirección educacional. Estos criterios
son: la eficiencia educativa, la funcionalidad, el desarrollo del claustro y la eficacia
directiva operativa” (Couturejuzón, 2004,5). Dicha definición tiene que ver más con el
espacio y el sujeto de estudio en el que se desarrolla el impacto, mismo que tiene muchas
dimensiones de estudio, tales como la superación personal y profesional, lo referente al
conocimiento. En este marco lo que se pretende es medir la calidad de la educación y
los resultados de la misma.

Insumos: Es un concepto económico que permite nombrar a un bien que se


emplea en la producción de otros bienes. De acuerdo al contexto, puede utilizarse como
sinónimo de materia prima o factor de producción.
Por sus propias características, los insumos suelen perder sus propiedades para
transformarse y pasar a formar parte del producto final. Puede decirse que un insumo es
aquello que se utiliza en el procesoproductivo para la elaboración de un bien. El insumo,
por lo tanto, se utiliza en una actividad que tiene como objetivo la obtención de un bien
más complejo o diferente, tras haber sido sometido a una serie de técnicas determinadas.

Inteligencia emocional: El término inteligencia emocional fue utilizado por


primera vez por los psicólogos Peter Salovey y John Mayer de la Universidad de Harvard
(1990), definida como: "la habilidad para percibir, evaluar, comprender y expresar
emociones, y la habilidad para regular estas emociones que promuevan el crecimiento
intelectual y emocional". Este concepto de inteligencia emocional se universalizó en 1999
con la obra de Daniel Goleman con el mismo nombre.
La inteligencia emocional o CE, no se basa en el grado de inteligencia de un niño
o niña (CI, coeficiente intelectual), más bien en lo que alguna vez llamamos
características de la personalidad o simplemente carácter. Algunos estudios han
descubierto que las capacidades sociales y emocionales pueden ser aun más
fundamentales para el éxito en la vida que la capacidad intelectual.
En pocas palabras, tener un CE elevado puede ser más importante para tener
éxito en la vida que tener un CI elevado medido por una prueba estandarizada de
inteligencia. Se empleó para describir las cualidades emocionales que al parecer tienen
importancia para el éxito, como son: empatía, expresión y compresión de los
sentimientos, el control de nuestro genio, independencia, capacidad de adaptación,
simpatía, capacidad de resolver los problemas de forma interpersonal, persistencia,
cordialidad, amabilidad, y el respeto.

Inteligencias múltiples: Howard Gardner define la inteligencia como: “la


capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o mas
culturas”. La importancia de la definición de Gardner es doble: primero, amplía el campo
de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos saben intuitivamente, y es que la
brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta
con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero
incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos
brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal.
Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo
se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro
modo, Einstein no es más inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias
pertenecen a campos diferentes.
Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como “una
capacidad”. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e
inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto
es así que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque
se consideraba que era un esfuerzo inútil. Al definir la inteligencia como una capacidad
Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el
componente genético. Todos nacen con unas potencialidades marcadas por la genética.
Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo
del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc. Ningún deportista
de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales.
Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, o de la gente
emocionalmente inteligente. Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de
problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha
Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos
distintos:
1.- Inteligencia lógica - matemática, la que utilizamos para resolver problemas
de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con
el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura ha considerado
siempre como la única inteligencia.
2.- Inteligencia lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos
redactores. Utiliza ambos hemisferios.
3.- Inteligencia espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en
tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los
cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.
4.- Inteligencia musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores,
músicos, bailarines.
5.- Inteligencia corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo
para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los
artesanos, los cirujanos y los bailarines.
6.- Inteligencia intrapersonal, es la que permite entenderse a uno mismo. No
está asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia interpersonal, la que permite
entender a los demás, y la se encuentra en los buenos vendedores, políticos, profesores
o terapeutas.
7.- La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia
emocional y juntas determinan lacapacidad de dirigir la propia vida de manera
satisfactoria.
8.- Inteligencia naturalista, la que se utiliza cuando se observa y estudia la
naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.
Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les
resultaría imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien
desarrollada, pero también necesita de todas las demás, de la inteligencia lógica-
matemática para poder realizar cálculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal
para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestésica para poder
conducir su coche hasta la obra, etc.
Investigación educativa: Tiene su inicio en el planteamiento de preguntas
relacionadas con el proceso educativo: cómo funcionan las instituciones educativas,
métodos de enseñanza, diseño curricular, entre otros, que crean la necesidad de
identificar, diagnosticar y generar acciones en pro de la educación. Al momento de
plantear todas estas interrogantes se comienza un proceso o etapas para definirlas, cuyo
fin es elaborar un proyecto o guía para ponerla en práctica.
Cuando hablamos de investigación en educación, nos referimos a un conjunto de
métodos que comparten las características de la búsqueda sistemática que está dirigida
y documentada de tal forma que el argumento puede ser examinado concienzudamente.
Y sin olvidar que la investigación es un proceso que pretende de manera sistemática:
Dar respuesta a preguntas, explicación a fenómenos y la solución a problemas.
M
Maestro: La raíz etimológica de Magíster (Maestro(a)) nos remite a dos raíces
latinas: Magis (adverbio de cantidad) que significa más y Magnus que se traduce como
grande, es decir, doblemente grande; asimismo, según estudios filológicos el concepto
Magester en latín antiguo estaba asociado a Menerva (Minerva o Palas) Diosa de la
sabiduría. En síntesis, quien ostenta el título o cargo de maestro(a) tiene una sustantiva
responsabilidad, ya que asociar estos calificativos a la tarea educadora la
responsabilidad es más crucial.
Metacognición: Habilidades del pensamiento que implican el nivel cognitivo más
alto, las más difíciles de adquirir pero que pueden transferirse de un dominio a otro con
más facilidad, tales como la planificación, la organización, el monitoreo, la evaluación y
la autorregulación.
Método y metodología: La ciencia es un tipo particular y específico de
conocimiento. Para lograr un conocimiento de tal naturaleza, o sea, para hacer ciencia,
es preciso sseguir determinados procedimientos que nos permian alcanzar el fin que
procuramos: no es posible obtener un conocimiento racional, sistemático y organizado
actuando de cualquier modo; es necesario seguir un método, un camino que nos
aproxime a esa determinada meta.
Metodo de proyectos: Como estrategia de aprendizaje, el método de proyectos
se enfoca a los conceptos centrales y principios de una disciplina, involucra a los
estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar
de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales
generados por ellos mismo, respondiendo a una necesidad o problema sentido individual
y colectivamente.
Misión y visión (en instituciones educativas): La Misión de una Institución de
Educación es un plan programático e histórico realizable, realista, completo y útil, que
fija los horizontes y espacios de su capacidad intelectual y operativa; de la misión
emergen los fines y objetivos, los planes y proyectos, y todas las estrategias; la misión
es el génesis del devenir institucional.
La visión de una Institución tiene que estar articulando lo que se es y lo que se
quiere ser; ciertamente las misiones que definen a las instituciones educativas no son un
reflejo mimético de lo que se es, hay algo de “mentirillas” en el famoso “transformar la
sociedad”, pero en fin hay algo de verdad, algo se hace, aunque sea poco; y aquí articula
la visión desde lo que se es hasta lo que se quiere ser

Plan, programa y proyecto;


Plan institucional (maestro, de desarrollo, estratégico);
Objetivos y metas;
Población-objetivo;
pertinencia, procesos y resultados;
Productividad,
CONCLUSIONES

Después de haber realizado una investigación exhaustiva puedo determinar que


la teoría de Piaget sobre el proceso de estructuración mental a través de los estadios es
completamente cierta, además me lleva a generar una serie de nuevas hipótesis acerca
de la adquisición y apropiación del conocimiento humano.

En el marco de mi proyecto un glosario constituye un recurso muy valioso que


puede ser utilizado para la consulta de los estudiantes o como una actividad de
investigación. En el primer caso el docente podría adoptar uno o varios glosarios ya
existentes en el medio o podría construirlo él mismo a partir de una selección de términos.
De esta manera estaría ofreciendo a sus estudiantes un listado con los conceptos
fundamentales de su asignatura, así como las abreviaturas y demás términos usuales y
su respectiva definición. Este glosario busca ofrecer un lenguaje común y saber más
precisamente de qué se está hablando, facilitando de esta manera la lectura de los temas
del curso, para que ésta sea más fluida y los estudiantes se familiaricen con las palabras-
claves del mismo. Como actividad investigativa el glosario permite centrar la atención del
estudiante sobre los problemas terminológicos y conceptuales que se plantean en el
campo de la especialidad que está estudiando. En este caso el estudiante es quien va
construyendo el glosario, ya sea propio o común para todo el grupo, con una serie de
parámetros establecidos previamente por el docente. También es posible combinar
ambas posibilidades. Es decir podría utilizarse un glosario general ya hecho o
referenciados por el docente con los términos básicos del curso con definiciones más o
menos simples y al mismo tiempo plantear la realización de un glosario más
especializado con definiciones más elaboradas y documentadas, el cual a su vez puede
ir consolidándose en un material que se construya a lo largo de varios cursos. En el caso
de que acojamos inicialmente un glosario o varios, hechos por otros autores, es muy
importante que hagamos una buena selección de estos y referenciar adecuadamente a
los autores.

También puedo decir que el constructivismo definitivamente es la base del


aprendizaje para la consecución de conocimiento, a través de estructuras operacionales,
deductivas y secuenciales que van escalando de nivel a nivel, consiguiendo los
resultados esperados.

Para terminar me parece importante resaltar que desde el concepto y término


“Psicogenesis” nos permite delinear su formación siendo la explicación central en
psicología, y que también es aplicable a la pedagogía, pues a través del constructivismo
podemos llegar a la aplicación y consecución del conocimiento, basado en mecanismos
ya establecidos y comprobados y como diría Piaget “cada nueva construcción abre
nuevas posibilidades de nuevo conocimiento”.
BIBLIOGRAFIA

http://www.youtube.com/watch?v=NuDjscvqE08

http://www.youtube.com/watch?v=zYnlnYiWfoE

http://www.youtube.com/watch?v=5H-wMcVHaAU

También podría gustarte