Te 20198

EL TORBELLINO EN LA INICIACIÓN MUSICAL DE ENSAMBLES DE CUERDAS
(FROTADAS-PULSADAS)
LIEDER ESTEBAN CÁRDENAS RIAÑO
ASESORA
MARIA LUISA OTERO DÍAZ
TRABAJO MONOGRÁFICO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR

POR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN MÚSICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

FACULTAD DE BELLAS ARTES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN MUSICAL
LICENCIATURA EN MÚSICA
BOGOTÁ
OCTUBRE 2018
Dedicatoria
Esta monografía va dedicada, a mi padre Victor Hugo Cárdenas, mi madre Ingrid Janette
Riaño, mis hermanas Kamala y Karla, mi adorado sobrino Neythan, a mi amada Karen Campos,
también a todos los estudiantes que hicieron parte de este proceso, en la escuela de formación de
cuerdas frotadas y pulsadas del municipio de Sesquilé, a mi amada familia Cárdenas Melo y mi
amada familia Riaño Contreras, mis abuelos Rafa y Memo, mi abuelita Aurita que me
acompañan en mi corazón, a mi abuelita Julia quien siempre ha estado muy pendiente de todo mi
proceso académico y a todos los que siempre me acompañaron en este largo pero enriquecedor
proceso universitario.
Agradecimientos
Agradezco principalmente a Dios, quien ha permitido que las cosas se den a su debido tiempo,
a mi padre y madre, quienes siempre me apoyaron y guiaron para cumplir con todos los
objetivos, agradezco también a mi amada Karen, quien en los momentos difíciles me dio su
mano, para no desfallecer y siempre luchar por seguir adelante, a mi maestro Oscar Orlando
Santafé quien me acompañó en todo mi proceso académico, aportando en lo musical, en lo
personal y lo profesional, también, a mi maestra Maria Luisa Otero, quien en las dificultades me
guio para salir de estas, también agradezco al alcalde de Sesquilé Nelson Uriel Robayo y al
secretario de desarrollo social Alexander Bermúdez, quienes por su confianza y apoyo en la
escuela de formación ayudaron a que este proyecto se lograra.

Contenido
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 13
1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA .................................................................................. 15
1.1 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ................................................................................. 17
1.2 OBJETIVO GENERAL ...................................................................................................... 17
1.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .............................................................................................. 17
1.4 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................ 18
2. MARCO REFERENCIAL .............................................................................................. 21
2.1 El torbellino andino colombiano ..................................................................................... 21
2.2 La escuela de formación artística musical de Sesquilé.................................................... 24
2.3 Composición Torbellino Sesquilé. .................................................................................. 28
2.4 Formato Instrumental al que va dirigida la composición. ............................................... 30
2.4.1 Guitarra clásica o española: ......................................................................................... 30
2.4.2 El Tiple: ....................................................................................................................... 33
2.4.3 El Violín: ...................................................................................................................... 35
3. MARCO TEÓRICO ........................................................................................................ 37
3.1. CULTURA ......................................................................................................................... 37
3.2. Elementos de la cultura ...................................................................................................... 37
3.3. IDENTIDAD ..................................................................................................................... 38
3.4. IDENTIDAD CULTURAL ............................................................................................... 38
3.5. AIRE ................................................................................................................................... 38
3.6. ELEMÉNTOS DE LA MÚSICA ....................................................................................... 39
3.7. METODOLOGIAS DE REFERENCIA .......................................................................... 40
4. METODOLOGÍA ............................................................................................................ 41
4.1 Enfoque Metodológico .................................................................................................... 41
4.2 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ................................... 43
4.2.1. ENCUESTA ................................................................................................................... 44
4.2.3.1. FORMATO DE ENCUESTA REALIZADA............................................................... 45
4.2.3.2. RESULTADOS ............................................................................................................ 46
4.2.3.3 Resultado general .......................................................................................................... 48
4.2.2 VISITA AL ENCUENTRO NACIONAL DE TORBELLINO Y LAS DANZAS
TRADICIONALES EN TABIO CUNDINAMARCA .................................................................. 48
4.2.3 ENTREVISTA CON EL MAESTRO JUAN EULOGIO MESA .................................... 51
4.2.4 AUDICIÓN ...................................................................................................................... 52
4.2.5 Sesiones de ensayo: .......................................................................................................... 53
Cronograma de Actividades: ..................................................................................................... 53
4.3 Caracterización de la población ....................................................................................... 58
4.4 Conceptos e indicaciones preliminares............................................................................ 58
4.4.1 Nomenclatura de los dedos ............................................................................................... 58
• Posición mano izquierda en el tiple y la guitarra. ............................................................... 61
• Posición mano derecha en el tiple y la guitarra. .................................................................. 61
• Posición mano izquierda en el violín. ................................................................................. 62
• Posición de la mano derecha con el arco del violín. ........................................................... 63
4.4.3. FIGURAS MUSICALES ................................................................................................ 64
4.4.4. ACORDE ......................................................................................................................... 65
4.4.5. CIFRADO AMERICANO .............................................................................................. 68
4.4.6. Indicadores en la escritura para los instrumentos. ........................................................... 69
5. PROCEDIMIENTO DE LA HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EN LA INICIACIÓN
INSTRUMENTAL DESDE EL TORBELLINO. .......................................................................... 72
6. Torbellino Sesquilé, Partituras, SCORE........................................................................ 113
Partitura, Violín ....................................................................................................................... 123
Partituras Guitarra.................................................................................................................... 125
Partituras Tiple ........................................................................................................................ 128
7. Conclusiones .................................................................................................................. 131
Bibliografía .............................................................................................................................. 133
Webgrafía ................................................................................................................................ 133
TABLA ILUSTRACIONES
Ilustración 1: Distribución y estructura del ritmo y la armonía del Torbellino andino. ________________________ 22
Ilustración 2: Distribución y estructura del ritmo y la armonía del Torbellino del Pacífico. ____________________ 22
Ilustración 3: Grupo Arpegios Sesquilé._____________________________________________________________ 27
Ilustración 4: Grupo Arpegio Sesquilé. _____________________________________________________________ 28
Ilustración 5: La guitarra española. _______________________________________________________________ 31
Ilustración 6: Afinación y lectura cuerdas al aire de la guitarra. _________________________________________ 32
Ilustración 7: El tiple. ___________________________________________________________________________ 33
Ilustración 8: Afinación de los órdenes del tiple. _____________________________________________________ 34
Ilustración 9: Lectura en pentagrama del tiple. ______________________________________________________ 34
Ilustración 10: El violín. _________________________________________________________________________ 36
Ilustración 11: Afinación Violín. ___________________________________________________________________ 36
Ilustración 12: Formato encuesta._________________________________________________________________ 45
Ilustración 13: Visita al encuentro nacional de Torbellino y las danzas tradicionales en Tabio. ________________ 49
Ilustración 14: Visita al encuentro nacional de Torbellino y las danzas tradicionales en Tabio. ________________ 49
Ilustración 15: Audición niños y jóvenes escuela de formación cuerda frotada y pulsada de Sesquilé. ___________ 52
Ilustración 16: Alumnos de la escuela de formación musical Sesquilé. ____________________________________ 54
Ilustración 17: Alumnos de la escuela de formación musical Sesquilé. ____________________________________ 55
Ilustración 18: Guía de los dedos de la mano derecha. ________________________________________________ 59
Ilustración 19: Guía de los dedos mano izquierda. ____________________________________________________ 60
Ilustración 20: Posición mano izquierda en tiple y guitarra. ____________________________________________ 61
Ilustración 21: Posición mano derecha en tiple y guitarra. _____________________________________________ 62
Ilustración 22: Posición mano izquierda en el violín. __________________________________________________ 63
Ilustración 23: Posición de la mano derecha con el arco. _______________________________________________ 64
Ilustración 24: Acorde mayor. ____________________________________________________________________ 66

Ilustración 25: Acorde menor. ____________________________________________________________________ 66
Ilustración 26: Acorde disminuido. ________________________________________________________________ 66
Ilustración 27: Acorde aumentado. ________________________________________________________________ 67
Ilustración 28: Acorde mayor con séptima. _________________________________________________________ 67
Ilustración 29: Ejemplo del cifrado. ________________________________________________________________ 69
Ilustración 30: Conversiones utilizadas _____________________________________________________________ 71
Ilustración 31: Ejercicio cuerda 1 al aire y segundo traste. _____________________________________________ 74
Ilustración 32: Ejercicio cuerda 2 al aire, traste 2,3 ___________________________________________________ 75
Ilustración 33: Ejercicio cuerda 3, traste 1,2. ________________________________________________________ 76
Ilustración 34: Ejercicio cuerda 4, traste 2 __________________________________________________________ 77
Ilustración 35: Ejercicio cuerda 5, traste 2 __________________________________________________________ 78
Ilustración 36: Ejercicio cuerda 1,2 simultaneas. _____________________________________________________ 79
Ilustración 37: Ejercicio cuerda 1, 2, 3______________________________________________________________ 80
Ilustración 38: Ejercicio de adición de bajos, cuerda 1, 2, 3, 4, 5, 6. ______________________________________ 81
Ilustración 39: Ejercicio bajo y acordes. ____________________________________________________________ 82
Ilustración 40: Ejercicio de acercamiento al ritmo de guabina. __________________________________________ 83
Ilustración 41: Ejercicio ritmo de guabina __________________________________________________________ 84
Ilustración 42: Ejercicio rítmica del torbellino________________________________________________________ 85
Ilustración 43: Ejercicio primer orden al aire, traste 2 _________________________________________________ 86
Ilustración 44: Ejercicio segundo orden al aire, trates 2, 3 _____________________________________________ 87
Ilustración 45: Ejercicio tercer orden al aire, traste 1, 2. _______________________________________________ 88
Ilustración 46: Ejercicio cuarto orden al aire, traste 2. _________________________________________________ 89
Ilustración 47: Ejercicio ordenes 1 y 2 simultáneos. ___________________________________________________ 90
Ilustración 48: Ejercicio tres órdenes simultáneamente ________________________________________________ 91
Ilustración 49: Ejercicio de acordes con todos los órdenes______________________________________________ 92
Ilustración 50: Ejercicio de acorde dominante 7 y ritmo de guabina. _____________________________________ 93
Ilustración 51: Ejercicio iniciación al ritmo de pasillo __________________________________________________ 94

Ilustración 52: Ejercicio ritmo de pasillo. ___________________________________________________________ 95
Ilustración 53: Ejercicio primera cuerda al aire. ______________________________________________________ 96
Ilustración 54: Ejercicio cuerdas 1, 2, 3 al aire. _______________________________________________________ 97
Ilustración 55: Ejercicio cuerda 2 al aire y dedo uno. __________________________________________________ 98
Ilustración 56: Ejercicio cuerda 1 al aire y dedo uno. __________________________________________________ 99
Ilustración 57: Ejercicio cuerda 3 y primera guía. ____________________________________________________ 100
Ilustración 58: Ejercicio cuerda 2 y segunda guía. ___________________________________________________ 101
Ilustración 59: Ejercicio cuerda 1 y segunda guía. ___________________________________________________ 102
Ilustración 60: Ejercicio cuerda 3 y guías 1, 2. ______________________________________________________ 103
Ilustración 61: Ejercicio desarrollo de digitación. ____________________________________________________ 104
Ilustración 62: Ejercicio desarrollo digitación primera cuerda. _________________________________________ 105
Ilustración 63: Desarrollo melódico, inclusión de corcheas ____________________________________________ 106
Ilustración 64: Escala de LA mayor._______________________________________________________________ 107
Ilustración 65: Desarrollo melódico. ______________________________________________________________ 108
Ilustración 66: Melo-tipo del torbellino____________________________________________________________ 109
Ilustración 67: Manejo de melodía en dos cuerdas. __________________________________________________ 110
Ilustración 68: Desarrollo melódico. ______________________________________________________________ 111
Ilustración 69: Final de la pieza torbellino Sesquilé. __________________________________________________ 112
Ilustración 70: Partitura score torbellino Sesquilé. ___________________________________________________ 122
Ilustración 71: Partitura del violín para torbellino Sesquilé. ___________________________________________ 124
Ilustración 72: Partitura de la guitarra para torbellino Sesquilé. ________________________________________ 127
Ilustración 73: Partitura para el tiple torbellino Sesquilé. _____________________________________________ 130

INTRODUCCIÓN
La perspectiva sobre los métodos de enseñanza y aprendizaje a lo largo de la historia de la
humanidad ha tenido un sinfín de cambios para lograr mejores resultados, pues a medida que
pasa el tiempo surgen estrategias pedagógicas que permiten facilitar, potencializar y motivar los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Siendo la música una de las formas culturales que está presente en todas las comunidades, ésta
atesora un lenguaje universal que posibilita la expresión de diferentes emociones, siendo así un
elemento que hace más sencillo el desarrollo perceptivo, cognitivo y emocional en las personas.
Este proyecto de investigación propone la creación de una herramienta pedagógica que facilite
el aprendizaje para la iniciación instrumental, en este caso específico para instrumentos de
cuerdas pulsadas (Guitarra, Tiple) y cuerdas frotadas (Violín). Con los niños y jóvenes de la
escuela de formación artística y cultural del municipio de Sesquilé.
Esta monografía surge por la necesidad de tener una herramienta pedagógica para los
formadores musicales que requieran una guía procedimental en la iniciación instrumental en
cuerdas frotadas y pulsadas. Teniendo encueta el contexto socio-cultural en el que se encuentra el
municipio de Sesquilé y observando sus tendencias musicales e instrumentales, se refleja la
viabilidad para el desarrollo de las herramientas pedagógicas tomando una composición en aire
de Torbellino andino colombiano.
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Con esto se pretende que a través de la articulación de un ritmo tradicional (Torbellino) se
pueda desarrollar la ejecución de un instrumento de forma sencilla, por parte de los asistentes a
dicho proceso musical.
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1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La educación musical en las escuelas de formación, no pretende llegar a la profesionalización
de los asistentes a los procesos sino a una enseñanza significativa para el disfrute,
aprovechamiento del tiempo libre y conformación de agrupaciones musicales, además de generar
el gusto e interés por el quehacer musical y que en unos casos específicos busquen
posteriormente la profesionalización y formación musical avanzada; en estos procesos formativos
se trabaja por líneas o familias de instrumentos: instrumentos de viento, instrumentos de
percusión, instrumentos de cuerda pulsada e instrumentos de cuerda frotada, o también por estilos
de agrupaciones, (conformaciones organológicas) como: Banda sinfónica, Estudiantina, Orquesta
de cuerdas frotadas, coro, u otras agrupaciones que se puedan formar por medio de ensambles,
que contengan los instrumentos mencionados y además instrumentos de origen tradicional, como
las esterillas, cucharas, carraca, guacharaca; como también la mixtura entre los elementos de cada
familia instrumental.
Una de las dificultades que se presentan en el municipio de Sesquilé es que por limitaciones en
la asignación de recursos del municipio para las escuelas de formación artística, las cuales no
están institucionalizadas, es decir existen los procesos artísticos que se han iniciado en el año
2016, más las escuelas de formación como tal no están creadas por acuerdo municipal o similar,
generando que no se tenga un programa organizado como tal para los procesos formativos o un
plan de estudios el cual seguir para la enseñanza y formación de los interesados y asistentes a los
espacios que brinda la alcaldía, además de no tener un enfoque específico en la escuela de
formación musical solo se cuenta con la vinculación y contratación de dos instructores para la
enseñanza musical en la escuela de formación de música del municipio de Sesquilé; uno

15
encargado de la Banda sinfónica, y otro del proceso de cuerdas (Frotadas, pulsadas), iniciación
musical y coro. Por el atractivo que tienen los procesos formativos en el caso específico de las
cuerdas (Frotadas, pulsadas), en los cuales no hay unificación de conceptos formativos o una
herramienta pedagógica homogénea, se requiere de un plan de trabajo con el que se puedan unir
dichos procesos, toda vez que todos los asistentes a dichos procesos deben compartir un espacio
(Salón) y horario definido desde la oficina de cultura del municipio de Sesquilé.
Actualmente y por lo general los procesos de formación en las cuerdas frotadas está enfocado
desde un modelo euro-centrista, es decir, que la enseñanza de instrumentos como el violín, la
viola, el violonchelo o el contrabajo se realiza con metodologías y técnicas europeas, como en el
caso de la metodología de Heinrich Ernst Kayser en el trabajo y técnica del violín, o el método
Suzuki también para violín desde la iniciación del instrumento, contrario al proceso
de las cuerdas pulsadas, procesos que se enfocan por el ámbito cultural, el cual en muchos de los
casos pretende fomentar el desarrollo y enseñanza musical a través de la música tradicional de la
región y en el caso de instrumentos como el tiple, el requinto, la bandola, se desarrolla la
enseñanza por medio de la tradición oral si se quiere, desde la iniciación de la ejecución de los
instrumentos, conocimiento de ritmos tradicionales y manejo de repertorio.
En el proceso particular de formación en las cuerdas (Frotadas-Pulsadas) dado que el mismo
profesor debe llevar a cabo los procesos de formación, y al no disponer de suficiente material
pedagógico con el cual se puedan unir los dos procesos de cuerdas (Frotadas y Pulsadas), y
también que sirva como pieza musical con la que se puedan desarrollar destrezas técnicas
instrumentales, lectura musical, sentido rítmico y a su vez, se genere un ensamble partiendo de
músicas y ritmos tradicionales como el Torbellino andino.

16
1.1 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo diseñar una herramienta pedagógica para la iniciación en la ejecución instrumental en
cuerdas (Tiple, Guitarra y Violín), basándose en las características musicales del torbellino
andino, dentro del proceso de ensamble instrumental con niños y jóvenes entre los 7 y 17 años de
la escuela de música del municipio de Sesquilé?
1.2 OBJETIVO GENERAL
Diseñar una herramienta pedagógica para la iniciación en la ejecución de instrumentos de
cuerda (Tiple, Guitarra y Violín) por medio del torbellino andino y sus características musicales
como: armonía cíclica, manejo rítmico en compás de ¾ y desarrollo melódico a partir de la escala
mayor, dentro del proceso de ensamble instrumental con los niños y jóvenes entre los 7 y 17 años
de la escuela de música del municipio de Sesquilé.
1.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Desarrollar habilidades de ejecución en instrumentos de cuerda pulsada (Tiple,
Guitarra y Bandola) y frotada (Violín) desde el torbellino como herramienta
pedagógica.
• Realizar una composición en aire de torbellino que en su forma desarrolle habilidades
desde lo de menor hasta la mayor dificultad.
• Unificar conceptos en la iniciación y proceso formativo de cuerdas pulsadas y cuerdas
frotadas, en la escuela de música de Sesquilé
• Fortalecer el reconocimiento y la interpretación de los ritmos tradicionales andinos
colombianos, como el Torbellino, en la escuela de formación musical de Sesquilé.
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• Realizar un aporte pedagógico significativo en los procesos de formación artística
musical, del municipio de Sesquilé.
• Tener una herramienta pedagógica para la formación instrumental desde las músicas
tradicionales en este caso el Torbellino (Andino).
• Implementar una metodología para la iniciación instrumental basada en una
herramienta pedagógica con ritmos tradicionales como el Torbellino Andino.
• Generar un ensamble con los procesos de cuerdas frotadas y pulsadas de la escuela de
música del municipio de Sesquilé.
1.4 JUSTIFICACIÓN
El motivo de la elaboración de este proyecto es tener una herramienta pedagógica que
consolide la iniciación y proceso instrumental en la escuela de formación de musical del
municipio de Sesquilé, teniendo como elemento principal una composición en aire de torbellino,
pues dada su estructura armónica, facilita el aprendizaje de conceptos teóricos, de
los elementos fundamentales de la música (Ritmo, Armonía, Melodía) al igual que habilidades
técnicas instrumentales, para así poder generar conocimiento en cuanto al quehacer artístico y
cultural en los procesos de formación, aportar un reconocimiento, recuperación,
interpretación y difusión de las músicas tradicionales en este caso, el Torbellino
andino, aire tradicional de la música de la región andina nororiental a la cual pertenece el
municipio de Sesquilé.
Es pertinente presentar esta herramienta pedagógica, principalmente para tener un medio con
el cual se puedan unificar los procesos formativos en cuerdas pulsadas (guitarra, tiple) y cuerdas
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frotadas (violín), pues también, además del aporte formativo en los estudiantes y o asistentes al
proceso, sirve como pieza para realizar un ensamble a partir de dichos procesos.
Con la unificación de los procesos de formación de cuerda frotada y pulsada, se busca que
éstos sean más ágiles, efectivos y significativos en la apropiación de conceptos teóricos,
prácticos, técnicos e interpretativos, a la hora de la ejecución de un instrumento musical y en este
caso específico las cuerdas frotadas (Violín), en las cuales se desarrolla la enseñanza con
metodologías y directrices europeas, y/o las cuerdas pulsadas y de plectro (tiple, guitarra), las
cuales son direccionadas desde las músicas tradicionales, en casos se enseñan estos instrumentos
por medio de la tradición oral, esto en el caso puntual de la formación que brindan las alcaldías
municipales, a través de los procesos que tienen en las casas u oficinas de cultura; la enseñanza
desde lo tradicional, obedece a un contexto folclórico y cultural.
No con esto se pretende desconocer el desarrollo de otras metodologías para la enseñanza
instrumental, ni mucho menos imponer un método con una única forma de enseñar los
instrumentos, más si se pretende que sirva como puente o enlace en el formato instrumental que
se trabaja, cuerdas pulsadas (tiple, guitarra) y violín de la escuela de música del municipio de
Sesquilé.
Por otra parte, a través de esta herramienta pedagógica se busca que los asistentes al proceso
formativo tengan un adecuado desarrollo en los principales elementos musicales, los cuales
son: Lo rítmico, lo melódico y lo armónico, partiendo de lo básico de cada uno de dichos
elementos. En lo rítmico, comprensión del pulso y primera división del pulso en compás de
3/4, en lo melódico, conocimiento básico y también progresivo en cuanto al movimiento

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melódico, escalas, grados conjuntos e intervalos simples y en lo armónico, la conceptualización
de las funciones armónicas principales: Tónica, Subdominante y Dominante. Al consolidar estos
aspectos se garantiza un desarrollo adecuado en cuanto a la ejecución y apropiación de conceptos
musicales que los asistentes al proceso formativo de la escuela de música del Municipio de
Sesquilé deben tener en el programa.
También, por la forma como está concebida la pieza musical (torbellino andino) de
una manera gradual, o por niveles si se quiere, facilita en los estudiantes la apropiación de
conceptos en los diferentes aspectos o elementos de la música, ritmo, armonía y melodía, también
en lo técnico instrumental, aporta y hace más sencillo el proceso en el aprendizaje de la ejecución
de los instrumentos de cuerda pulsada (Tiple, Guitarra) y cuerda frotada (Violín).
20
2. MARCO REFERENCIAL
Con este acápite vamos a dar apertura a este capítulo con el fin que sea explicativo y
formativo en cada uno de los aspectos de los que se hablarán, consta de los datos que hacen
referencia al marco histórico, pedagógico, contextual y musical. Se pretende que no solo sea
usado en la escuela de formación de Sesquilé, si no que pueda ser aprovechado por diferentes
formadores que requieran una herramienta pedagógica para la iniciación musical en cuerdas
frotadas y pulsadas que sea rápida, sencilla y efectiva.
2.1 El torbellino andino colombiano
Por años el torbellino ha sido motivo de exploración por parte de los folclorólogos e
investigadores, pues sus antecedentes engrandecen la historia de la región andina colombiana. En
éste, se evidencian las tradiciones y logra expresar rasgos culturales propios del proceso de
mestizaje como bailes, romerías y festejos que se realizaban cuando sonaban tiple, requinto y
capadores. Se puede decir que el torbellino se denota como ritmo, aire, tonada y danza
colombiana del altiplano Cundiboyacense, sin dejar de lado que también está presente en otras
regiones del país como en la región del Pacífico, donde también en sus tradiciones existe el
Torbellino, pero a diferencia del que se presenta en la zona andina, este se mueve únicamente en
dos funciones armónicas, la tónica y la dominante, además la métrica y compás son diferentes.
Distribución y estructura del ritmo y la armonía del Torbellino andino, T= Tónica, S=
Subdominante D= Dominante.
21
Ilustración 1: Distribución y estructura del ritmo y la armonía del Torbellino andino.
Fuente: Lieder Esteban Cárdenas
Distribución y estructura del ritmo y la armonía del Torbellino del Pacifico.
Ilustración 2: Distribución y estructura del ritmo y la armonía del Torbellino del Pacifico.
Según el musicólogo colombiano Don Juan Crisóstomo Osorio en su “Diccionario de Música”
define, a finales del siglo pasado el torbellino como “Aire de baile y canto usado en Colombia.
Lleva siempre el movimiento de tres por cuatro, con aire vivo y alegre: Su movimiento es
sincopado”. Se compone de dos o tres frases musicales, generalmente dos, que se puedan repetir
muchas veces; (Marulanda, 1984)
“Los músicos e investigadores de comienzos del siglo XX profundizaron teóricamente, y
aunque sus opiniones se dividen entre los que atribuyen un origen indígena al torbellino y los que
definen como una derivación de músicas y bailes españoles, la conclusión es que, al igual que en
otros fenómenos de la vida social, en el torbellino se operó un sincretismo cultural con
22
predominio de lo europeo, pero en una línea de desarrollo autónomo”, (Casares Rodicio, López-
Calo, & Fernandez de la Cuesta, 2002).
El torbellino andino cuenta con instrumentos como el tiple, guitarra, requinto, chucho, capador
y carraca; en su estructura musical están las características particulares de la armonía, la cual es
cíclica y consta de las tres funciones armónicas, Tónica, Subdominante y Dominante, en cuanto a
lo rítmico, está en compás de ¾, y la distribución armónica básicamente es en dos compases, los
cuales se repiten constantemente desde el principio de la pieza musical hasta el final de la misma,
en el primer compás, en los dos primeros pulsos aparece la Tónica y en el tercer pulso del mismo
está la Subdominante, en el segundo compás se encuentra la Dominante, la cual abarca todo el
compás. En entrevista con el Maestro Juan Eulogio Mesa, se conoció que también hay un tipo de
torbellino sin Subdominante y se podría decir que en su estructura armónica es similar al
Torbellino del Pacifico, él lo llama, Torbellino al que le falta el cuarto, la estructura de este es de
tres pulsos de negra en Tónica seguido por tres pulsos de Dominante, cabe resaltar que el maestro
Juan Eulogio, dice en la entrevista que en la mayoría de los casos este tipo de Torbellino se
transmite por medio de la tradición oral.
En cuanto a su parte corporal como baile popular, la temática de la danza trata, que el hombre
persigue a la mujer en un espacio muy reducido, ella huye de él siempre con giros sin parar,
como si fuera un remolino o un trompo tratando de mantenerse en el centro donde están
danzando, moviendo siempre su enagua (falda) para dar la percepción de más movimiento.
Dentro de su baile, hay momentos donde los músicos paran la tonada y exclaman “Moño pa…”
(nombre o apodo de una persona), lo que significa que la persona que ha sido nombrada debe de
manera rápida improvisar una copla para que los intérpretes vuelvan a restablecer la música y
seguir con el baile.

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La dispersión geográfica en que se encontró el torbellino durante el s. XIX generó dos
modalidades básicas, una rápida, picante y tormentosa atribuida a las zonas de clima cálido, y
otra lenta, monótona e invariable atribuida a las gentes del altiplano. (Casares Rodicio, López-
Calo, & Fernandez de la Cuesta, 2002)
Existen festivales culturales de gran importancia y se busca recopilar información y rescatar
tradiciones nacionales. Entre estos están: El Encuentro nacional de torbellino en Tabio creado
desde el año 1992, el festival del torbellino y homenaje al campesino Gamense (Gama-Boyacá),
Festival Nacional del torbellino Sativanorte Boyacá, Semana Nacional del tiple Santander, entre
otros.
2.2 La escuela de formación artística musical de Sesquilé
La escuela de formación artística musical en Sesquilé ha estado sujeta, para el desarrollo de
sus procesos, al interés del gobernante de turno, lo cual, en cierta forma, genera un desorden en el
desarrollo de estos, pues al no tener un plan definido es difícil que éstos sean efectivos y
significativos y esto ha derivado en el caso particular de la escuela de formación de Sesquilé, en
sucesivos comienzos acordes con las distintas administraciones.
En administraciones pasadas, no hubo procesos musicales permanentes, en algunos casos, se
inició la banda sinfónica, mas no tenían continuidad, siempre se han enfocado en procesos
dancísticos, por lo que los procesos musicales en la vigencia de gobierno de 2016 a 2019 son
totalmente nuevos y en cierta forma se puede decir que experimentales, los cuales con el paso del
tiempo se han ido consolidando, por el interés de la comunidad en la formación musical
24
aumentando progresivamente el número de estudiantes en los programas de música, en la
actualidad el proceso de formación musical en cuerdas frotadas – pulsadas y coro cuenta con 40
estudiantes entre los 7 y los 17 años de edad.
Según el plan de desarrollo para la vigencia 2016 – 2019, está contemplado el fortalecimiento
y desarrollo de prácticas artísticas culturales, pues la alcaldía organizó y asignó mesas de trabajo
con la comunidad y líderes sociales que coordinaron procesos en las diferentes áreas del saber y
la cultura en el municipio. La comunidad a través de las mesas de trabajo expresó que es
necesario fortalecer las escuelas de formación artística con dotaciones, espacios adecuados y
personal con las competencias suficientes para orientar los procesos formativos, en este caso
puntual se encuentra la escuela de formación musical, que pretende instruir a niños y jóvenes del
municipio en el proceso musical, contemplando el aprendizaje instrumental y vocal, a su vez
generando los conceptos básicos, en lo teórico musical y lo técnico instrumental.
Este proceso formativo musical está siendo financiado por la alcaldía municipal de Sesquilé y
apoyado por el Instituto Departamental de Cultura y Turismo de la Gobernación de
Cundinamarca y el Ministerio de Cultura, el cual tiene lineamientos en cuanto al desarrollo
formativo musical, donde se contempla transformar la lógica del proceso formativo (Ministerio
de Cultura, 2015), bajo esta idea en la escuela de formación musical de Sesquilé, además del
desarrollo técnico instrumental y teórico musical, se pretende tener herramientas pedagógicas con
las que se puedan desarrollar los aspectos mencionados, dando la importancia respectiva a los
mismos, y cumpliendo las metas básicas del desarrollo musical desde las manifestaciones
folclóricas tradicionales, con el fin de fortalecer, reconocer y divulgar los ritmos tradicionales de
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la región a la cual pertenece el municipio de Sesquilé, en este caso la región andina, donde se
presentan ritmos como: Pasillo, Guabina, Bambuco, Torbellino, Danza entre otros.
La escuela de formación artística del municipio cuenta con procesos en diferentes
manifestaciones artísticas como: teatro, artes plásticas, danza y música, en el caso de la música,
hay dos procesos distintos, el proceso de banda sinfónica, la cual maneja específicamente
instrumentos de viento y percusión basados en los procesos sinfónicos, y el proceso de cuerdas
frotadas, cuerdas pulsadas, técnica vocal y coro, el cual está enfocado desde las músicas
folclóricas y tradicionales; estos procesos han sido conformados desde el mes de marzo del año
2016, pero no tienen un plan de estudios, metodologías o programas formativos definidos, pues
no hacen parte de un acuerdo municipal lo que obligaría a tener un programa de formación
claramente establecido, a la fecha no se ha formalizado ninguna escuela formativa, todas se
desarrollan por medio de contratación a tiempo definido y con algunos objetivos puntuales para
cada proceso sin que estos objetivos definan alguna metodología o programa formativo para
desarrollarlos.
Hablando puntualmente de los procesos de cuerdas pulsadas, cuerdas frotadas y coro, se
inician con 15 estudiantes, entre los 7 y 17 años, abriendo el espacio formativo por el interés de la
comunidad en el aprendizaje de instrumentos como: Violín, Tiple, Guitarra y el coro infantil. En
la mayoría de los casos los instrumentos son adquiridos por los mismos estudiantes, pues la
alcaldía no cuenta con la dotación suficiente para atender la demanda y el interés por el programa
de formación.
En cuanto a antecedentes o conocimiento de previos procesos similares al de cuerdas frotadas,
pulsadas y coro en el municipio de Sesquilé, solo se conoce una agrupación, la cual manejaba un
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proceso coral e instrumental, este grupo musical era llamado, “Grupo Arpegios”, dirigido por el
Licenciado Víctor Hugo Cárdenas, éste era particular o descentralizado, es decir no tenía vínculo
alguno con la alcaldía municipal, ni casa de la cultura, mas era el referente musical con el que
contaba el municipio; esta agrupación funcionaba con un formato instrumental, conformado por,
guitarras, tiple, charango, instrumentos de viento tradicionales andinos quena y zampoña, violín y
percusión tradicional, los cuales acompañaban y eran complemento de un proceso coral, dicha
agrupación inició sus actividades musicales en el año 1995 y finalizando todo su proceso en el
año 2004 esto debido netamente a un cambio generacional.
Ilustración 3: Grupo Arpegios Sesquilé.
27
Ilustración 4: Grupo Arpegio Sesquilé.
Como referencia bibliográfica se tomó el documento: Lineamientos de iniciación musical del
ministerio de cultura, en su primera edición del año 2015.
2.3 Composición Torbellino Sesquilé.
Se realiza la composición Torbellino Sesquilé, la cual tiene como característica principal, que
tiene diferentes niveles de dificultad a medida que avanza la pieza en su ejecución, se toma como
herramienta pedagógica para la iniciación de instrumentos de cuerda frotada y pulsada, como el
tiple, la guitarra y el violín. Está escrita en compás de ¾, medida característica del torbellino
andino; su tonalidad es La mayor (A), se toma esa tonalidad, por la facilidad para iniciar en
cuerdas al aire.
La armonía que se utiliza en la composición es la tradicional y característica del aire de
torbellino andino, dicha armonía es cíclica, la distribución de las funciones armónicas inicia con
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la Tónica, que está ubicada en los dos primeros pulsos del primer compás, la subdominante, está
en el tercer pulso del mismo, completando así los tres pulsos del primer compás, la dominante,
abarca los tres pulsos del segundo compás; esta estructura armónica y orden de los acordes a los
que corresponde cada función armónica, se repite durante toda la pieza.
Como se mencionó anteriormente, la composición está en compás de ¾, y las figuras
musicales que se van a utilizar en la pieza son, blanca, blanca con puntillo, negra, silencio de
negra, negra con puntillo, corchea, silencio de corchea, iniciando en los primeros compases
únicamente con, silencio de negra y blanca, a medida que avanzan los estudiantes en el montaje
de la pieza musical van encontrando las demás figuras, esto de acuerdo a como avanza la pieza y
a su vez se incrementa la dificultad rítmica, llegando a la combinación de todas las figuras
mencionadas.
En cuanto al trabajo melódico en la composición, se tienen en cuenta, las cuerdas al aire de los
instrumentos para los que está escrita la pieza, esto se evidencia en la primera parte de la
composición, posteriormente se trabajan intervalos de segunda mayor y segunda menor
ascendentes y descendentes, a medida que avanza la pieza, se encuentran intervalos de tercera
mayor y menor, también de forma ascendente y descendente, combinando unos con otros, una de
las características importantes en cuanto a lo melódico, es que se trabaja principalmente en frases
de 4 compases, donde se expone una parte de la melodía y a su vez cada frase es un ejercicio, en
el cual se desarrolla la ejecución instrumental en cada cuerda.
Una parte importante de la pieza, es que por su armonía cíclica, se puede trabajar la ejecución
de la melodía a manera de canon, formando tres grupos de instrumentos melódicos, para el caso
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el violín el cual está encargado inicialmente del trabajo de la melodía, de hecho a la hora de
realizar el arreglo de la composición, se tiene como formato instrumental, tres grupos de violines,
tiple guitarra, pero en cuanto a la melodía, los violines van entrando en diferente parte,
generando así la melodía en forma de canon.
2.4 Formato Instrumental al que va dirigida la composición.
Los instrumentos para los que está dirigida la herramienta pedagógica para la iniciación
instrumental desde el torbellino son: guitarra, tiple, bajo electroacústico y violín.
2.4.1 Guitarra clásica o española:
Instrumento musical perteneciente a la familia de cuerdas pulsadas, consta de 6 cuerdas que,
por lo general, las 3 primeras o más agudas son de nylon y las 3 siguientes son en un material
entorchado metálico, este instrumento es transpositor, es decir que, a la hora de la escritura en el
pentagrama, los sonidos se ubican una octava más aguda que el sonido real que produce.
En la historia de la guitarra, aparece el laúd, como uno de sus predecesores, el cual, con el
paso del tiempo tiene transformaciones y da origen a la lira, instrumento que posteriormente da
inicio a todas las transformaciones hasta llegar a la guitarra que se conoce actualmente, pasando
por la guitarra barroca, instrumento de 4 cuerdas, este instrumento llega al continente en tiempos
de la colonia, se cree que llega inicialmente entrando por Puerto Rico, propagándose
posteriormente por todo el continente.
En cuanto a su construcción, la Guitarra Clásica consta de una caja de resonancia o cuerpo, un
mástil o brazo, también conocido como diapasón, en donde están ubicados los trastes, los cuales
se encargan de ubicar todos los sonidos cromáticamente.
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Ilustración 5: La guitarra española.
La afinación de la Guitarra, pulsando sus cuerdas al aire desde la primera o más aguda, hasta
la sexta la que produce el sonido más grave, tomando este orden, los sonidos de cada una de las
cuerdas son los siguientes:
Primera cuerda Mi - E
Sonido real Lectura en el pentagrama
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Segunda cuerda Si – B
Sonido Real Lectura en el pentagrama
Tercera cuerda Sol – G
Cuarta cuerda Re – D
Quinta cuerda La – A
Sexta cuerda Mi – E
Ilustración 6: Afinación y lectura cuerdas al aire de la guitarra.
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2.4.2 El Tiple:
“El tiple es el instrumento típico colombiano, declarado por el Congreso de la República como
Patrimonio Cultural de la Nación, de acuerdo con la Ley 297 de 2005” (Serrano Gutiérrez, 2009).
Es un instrumento de cuerda pulsada, cuya forma es similar a la de la guitarra clásica, pero a
diferencia de ésta, el tiple tiene doce cuerdas metálicas, en cuatro grupos de tres cuerdas; a estos
grupos se les denomina órdenes, al igual que la guitarra en su estructura cuenta con una caja de
resonancia, un diapasón o mástil, también conocido como brazo y al final de este se encuentra el
clavijero.
Se dice que el origen del tiple es la vihuela de mano traída por los españoles en tiempos de la
conquista, dicho instrumento español tuvo transformaciones a lo largo del continente, dando
origen a instrumentos tradicionales en cada país, por ejemplo, en Venezuela dio origen al cuatro
llanero, en Bolivia da origen al Charango, y como ya se mencionó en Colombia da origen al
Tiple.
Ilustración 7: El tiple.
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En cuanto a los órdenes o agrupación de cuerdas se refiere, el tiple tiene la particularidad, que
desde el segundo orden tiene dos requintillas y un bordón, es decir, tiene 2 cuerdas más delgadas
que están ubicadas a los extremos de cada orden y están afinadas una octava superior al bordón
que se ubica en medio de ellas. El primer orden si tiene las tres cuerdas iguales y se afinan en la
misma octava.
Los sonidos que producen cada uno de los órdenes al aire son:
1° Orden: Mi, 2° Orden: Si, 3° Orden: Sol, 4° Orden: Re
Afinación de los órdenes del tiple:
Ilustración 8: Afinación de los órdenes del tiple.
Lectura en el pentagrama:
Ilustración 9: Lectura en pentagrama del tiple.
Lo anterior en cuanto a la afinación estándar del tiple, pues hay casos en que afinan el
instrumento un tono debajo de dicha afinación, este cambio de afinación se presenta en la
mayoría de los casos en las músicas campesinas.
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2.4.3 El Violín:
Es un instrumento de cuerda frotada, de origen italiano, el cual tiene 4 cuerdas, en cuanto a su
forma, ha sufrido diversos cambios a lo largo de la historia hasta llegar a la forma que se conoce
actualmente, al igual que la mayoría de los instrumentos de cuerda el violín, consta de una caja de
resonancia algo abombada y delgada, un brazo, diapasón o mástil, y al final de este se encuentra
el clavijero, se dice que uno de los instrumentos que dan origen al violín, es la Lira Bizantina, la
cual tiene mucha semejanza con los instrumentos de cuerda frotada actuales.
En el siglo XVII después de diversas transformaciones, se construye el violín, se tiene como
referente la ciudad de Cremona, donde se dice que se fabricó el primero. Como se indicó, el
instrumento pertenece a la familia de instrumentos de cuerda frotada, lo cual hace necesario el
uso de una herramienta externa al instrumento, en este caso, El Arco, el cual, al frotarlo con las
cuerdas, produce los sonidos.
Históricamente se ha dicho que el arco, fue construido en sus inicios, con tripas trenzadas de
animales, y en la mayoría de los casos eran de gato, o de cordero; costumbre que al pasar de los
años se fue perdiendo y prohibiendo a su vez, posteriormente fue construido con crin de caballo
dando un sonido un poco más brillante y siendo el material con el que se construyen actualmente.
35
Ilustración 10: El violín.
En cuanto a la afinación del violín, tomando la cuerda que produce el sonido más agudo, la
primera, los sonidos que producen cada cuerda son:
1° Mi, 2° La, 3° Re, 4°Sol.
Ilustración 11: Afinación Violín.
36
3. MARCO TEÓRICO
En este capítulo encontraremos conceptos, contextos y autores que sustentan teorías, los que
nos llevarán al paso a paso de nuestro proyecto pedagógico con el fin de crear una herramienta
práctica para la iniciación instrumental.
3.1. CULTURA
Se puede definir como un acumulado de valores, prácticas, creencias, arte, atuendos,

normas, conocimiento, comportamiento y expresiones, que forman la cotidianidad y
costumbres de una población determinada. La importancia de ésta, persiste porque con
ella se mantiene viva la identidad e incide en la historia del saber cómo antiguamente se
lograba subsistir o convivir en el lugar donde se ubicara algún grupo de personas.
3.2. Elementos de la cultura
• Tradicionales: Este ítem presenta las formas de actuar de una comunidad y cómo
estas se pasan de generación en generación sin ser alteradas o modificadas.
• Materiales: Se trata de aquellos elementos físicos que han sido inventados o

adaptados para la supervivencia y satisfacción de necesidades que se presentaban
en las personas, con el objetivo de facilitar diferentes trabajos.
• Inmateriales: Hace referencia a los elementos como la comunicación, formas de

expresión, normas y conocimiento.
• Creencias y valores: Son los parámetros por los cuales las personas de una
sociedad en concreto se rigen, comportándose respecto a la percepción que tienen
del mundo.
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3.3. IDENTIDAD
Se entiende como las peculiaridades, rasgos e informaciones que ayudan a distinguir a

una persona o sociedad según sus características.
Haciendo énfasis en las personas, la identidad es la esencia para que podamos
diferenciar una de otra.
3.4. IDENTIDAD CULTURAL
Se enfatiza a la clase social, etnia, lugar donde se ubica una comunidad, se entiende
como la capacidad de sentirse parte de un grupo que tenga determinadas creencias,
tradiciones, expresiones culturales que los hace únicos.
3.5. AIRE
Denominación utilizada popularmente para identificar distintas expresiones musicales

populares. Abarca los términos de ritmo, género, melodía y danza (Casares Rodicio,
López-Calo, & Fernandez de la Cuesta, 2002)
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3.6. ELEMÉNTOS DE LA MÚSICA
3.6.1. Melodía: La melodía es una parte fundamental de una pieza

musical u obra, pues es la que genera recordación para las personas. Se
entiende como la organización coherente de sonidos que se reproducen de
manera horizontal uno tras otro, combinando ritmo y altura. Este
movimiento de sonidos es la pauta para la reproducción de la expresión
musical.
3.6.2. Ritmo: división cualitativa del tiempo que pueda manifestarse por
acentos o por un número determinado de valores, que se ordenan
sucesivamente de manera cuantitativa. Es una unidad morfológica que se
define sobre el esquema de división temporal que define la métrica.
Tradicionalmente se ha considerado un elemento formativo de la música
junto con la melodía y la armonía.
3.6.3. Armonía: Es la organización y combinación de sonidos que se

emiten simultáneamente de forma vertical uno sobre el otro, conformando
un acorde, la sucesión de estos funciona como la base o estructura musical
en cuanto lo sonoro provocando sensaciones auditivas diferentes, generando
tención o estabilidad dependiendo la conformación del acorde.
Una vez organizados los acordes, determinan generalmente la forma de
una obra o composición.
39
3.7. METODOLOGIAS DE REFERENCIA
Método Suzuki: Está enfocado al aprendizaje del violín, su pensamiento principal es

que se debe “aprender escuchando”. Suzuki sugiere que los niños deben empezar su
proceso de iniciación en el violín a partir de los 4 años, pues este instrumento educa el
oído y el niño aprende por imitación.
Este método inicia con motivos rítmicos fáciles de entender y realizar sobre el
instrumento, cada paso está enfocado a las necesidades del estudiante cuidando siempre
la sonoridad pura, musicalidad y que no sea excesivo para el niño. Se toma como método
individual tomando una clase por semana, pero cabe aclarar que, si se trata de niños ellos
aprenden mejor viendo a otros niños que hacen el mismo proceso, pues los que van más
adelantados motivan y ayudan a los otros a subir su nivel, lo que hace que Suzuki
también funcione como método grupal.
Método Kodaly: Su método va enfocado a la lecto-escritura musical. Kodaly busca

relacionar las figuras y sus respectivos valores con silabas de esta manera funciona el
desarrollo subconsciente del ritmo. Kodaly siendo pedagogo, compositor, musicólogo y
folclorista húngaro, señala la necesidad de la música en la vida de las personas, como
también señala que la importancia de la música folclórica para su iniciación.
Método Orff: Es un método que va enfocado a la iniciación musical en los niños, al

igual que Kodaly busca tomar la música folclórica de cada país para poder desprender el
aprendizaje desde ese punto. Su pedagogía va enfocada al ritmo-lenguaje, pretende
hacer sentír la música antes de aprenderla, para que sea más fácil de asimilar lo que se
hace durante el proceso y sea más natural. Se inicia con instrumento corporal (palmas,
pasos) después de esto da paso a instrumentos de percusión (timbales, placas, panderas),
facilitando el aprendizaje de ritmo.
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4. METODOLOGÍA
4.1 Enfoque Metodológico
El enfoque de esta monografía es constructivista, ya que, si bien se parte de un proceso
compositivo, se inicia un ensamble a partir de los conocimientos previos que se pueden tener
desde el ámbito cultural y tradicional por parte de los asistentes al proceso, y por el desarrollo de
la pieza musical, la cual va avanzando en su complejidad de interpretación a medida que
evoluciona el proceso de los estudiantes. El papel del profesor o instructor no es solo de
transmisor de conocimiento (Piaget, 1981) sino que hace parte del proceso desde el interior del
ensamble como integrante y quien asume y reconoce aspectos de los estudiantes que enriquecen
su proceso, esto permite adicionalmente al profesor detectar las habilidades y dificultades de los
estudiantes y con el conocimiento de éstas se tendrán en cuenta dichos aspectos en la escritura de
la pieza musical.
Con la realización de la herramienta pedagógica a la iniciación instrumental, también se
proyecta proporcionar y evidenciar tradiciones culturales, en este caso con el aire de torbellino
andino, siendo este uno de los entes que enriquece la identidad social de la región
cundiboyacense y región de Santander, así como se plantea en el Plan Nacional de Música para la
Convivencia - PNMC.
La expresión musical individual y colectiva, es entendida en PNMC, como factor de
construcción de ciudadanía y enriquecimiento de tejido social, que se vincula con los proyectos
de vida, los mundos afectivos y las identidades culturales de los pueblos. En este sentido la
41
postura que desde el PNMC se tiene sobre la formación y el complejo sonoro-musical, implica
una concepción integral de los seres humanos, una mirada abierta a la contemporaneidad en la
que tienen vida y presencia equitativa las tradiciones musicales del país, las nuevas tecnologías,
las tendencias y fenómenos musicales emergentes, el acceso a un repertorio sonoro, musical y
cultural de la sociedad de la que se hace parte, como a la de otras partes del mundo,
(MINCULTURA, 2015).
Se tomará en este proceso para la enseñanza y reconocimiento de ritmos tradicionales de la
música andina colombiana el torbellino andino, el cual por su forma específica en cuanto a su
ciclo armónico y su característica rítmica en compás de ¾, facilita la asimilación de conceptos
técnicos, teóricos e interpretativos, ya que por su repetición constante es útil en el aprendizaje de
elementos armónicos y rítmicos.
Para Orff fue fundamental el recitado y el valor de la palabra como elemento previo al
aprendizaje de cualquier canción, el recitado rítmico se realiza batiendo palmas, o golpeando el
suelo con el pie, pues es el valor del ritmo en conjunción con el movimiento lo que suscita en el
niño el surgimiento de la expresión musical. (Grupo de estudio y trabajo "Construyendo nuestro
corpus teórico", 2014)
Para la compresión de la métrica se trabaja desde el cuerpo como herramienta pedagógica en
la apropiación del ritmo, con palmas, marcha en el puesto, marcha con desplazamiento, percusión
corporal; también es importante el uso de frases o sílabas que faciliten la apropiación para el
aprendizaje de células rítmicas específicas.
42
En esta herramienta pedagógica para la iniciación instrumental, se comienza en el violín con el
manejo de cuerdas al aire, con rítmica sencilla, de manera semejante a como se presenta en el
método Suzuki, donde se inicia con el manejo de arco en las primeras cuerdas con células
rítmicas sencillas, procurando el uso adecuado de la técnica del arco, también se parte de las
músicas tradicionales como eje principal en la formación tomando la tradición como parte de los
elementos de la lengua materna, característica impostante en el desarrollo de la metodología
Suzuki.
También se hace importante el desarrollo del ritmo, donde para su comprensión se utilizaron
palabras para relacionarlas con las figuras rítmicas, (ritmo-lenguaje), esto tomado de la
metodología Kodaly, donde se parte de palabras, que están en el lenguaje común de los
estudiantes, para la apropiación del ritmo, se toma un aire tradicional, como el torbellino, con la
importancia que tienen las músicas folclóricas para el aprendizaje y desarrollo en los procesos
musicales.
4.2 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Para la recolección de información de este proyecto, se partió de una encuesta, donde se
indagó por el interés y gusto musical e instrumental de los asistentes a la escuela de formación,
para así dar viabilidad en la ejecución de éste, además se realizó una visita a un festival de
torbellino, para observar las diferencias interpretativas que se presentan en el torbellino, y así
tenerlas en cuenta a la hora de la ejecución del proyecto, con miras al conocimiento y la búsqueda
43
de conceptos que acerquen a la historia con respecto al torbellino; de otro lado, se realizó una
entrevista a un maestro reconocido en este aire andino colombiano.
Se realizó una audición con los estudiantes, de diferentes torbellinos, principalmente para
reconocer el aire, luego para encontrar características generales que ayuden a la apropiación de la
propuesta o herramienta pedagógica basada en el torbellino.
Dentro de las actividades que arrojan información para la ejecución del proyecto, está un
cronograma de actividades, donde paso a paso se solucionaron dificultades y desarrollaron
habilidades a medida que se ejecutaba el proceso formativo.
4.2.1. ENCUESTA
Se requiere indagar con la población a la cual va dirigido el proyecto (Escuela de formación
cuerdas pulsadas y frotadas del municipio de Sesquilé), para hacer un análisis de gustos,
preferencias instrumentales y experiencias de aprendizaje y así poder diseñar y establecer la
herramienta correcta, supliendo las necesidades que se tengan en la población y pueda ser
implementada y usada sin inconveniente.
Esta encuesta fue realizada de forma escrita por los alumnos de la escuela de formación a los
cuales va dirigido el proyecto (40 personas), los datos suministrados fueron digitados de forma
virtual, para así, hacer la tabulación respectiva de las respuestas y tener resultados claros sin
cabida al error.
44
4.2.3.1. FORMATO DE ENCUESTA REALIZADA
Ilustración 12: Formato encuesta.
45
4.2.3.2. RESULTADOS
Pregunta 1.
Pregunta 2.
46
Pregunta 3.
Pregunta 4.
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4.2.3.3 Resultado general
Los resultados de la encuesta realizada han sido muy gratificantes, puesto que el índice por el
gusto a la música folclórica y los instrumentos tradicionales tiene un porcentaje alto. Por otro
lado, la mayoría de los estudiantes que están actualmente en la escuela de formación musical en
Sesquilé no tienen formación musical, lo cual es adecuado para la implementación de la
herramienta pedagógica que se ha diseñado.
4.2.2 VISITA AL ENCUENTRO NACIONAL DE TORBELLINO Y LAS DANZAS
TRADICIONALES EN TABIO CUNDINAMARCA
Con el objetivo de saber e indagar sobre el tema a tratar del proyecto, se hizo la visita al
festival del torbellino en Tabio, donde se pudo hacer recolección de información acerca de este
aire. Es un evento que se fundó en el año 1992 y se ha llevado a cabo ininterrumpidamente,
buscando mostrar la tradición, sencillez, carisma, desilusiones, reacciones ante el amor, muestras
religiosas y diversidad de paisajes con los que cuentan los campesinos de esta región, por medio
de distintas muestras culturales siempre alusivas al aire del torbellino. Este festival tiene una
duración de cuatro días en el mes de noviembre.
En dicho festival se realizan diferentes conversatorios sobre el torbellino, donde expertos en el
tema, exponen sus investigaciones y aportes realizados durante varios años, debaten, comparten y
argumentan ideas sobre el torbellino, con el ánimo de dar a las personas interesadas más
información concreta sobre este tema que es una de las características que nos define como
cundiboyacenses.
48
Ilustración 13: Visita al encuentro nacional de Torbellino y las danzas tradicionales en Tabio.
Se observaron también diferentes intérpretes musicales del torbellino entre ellos los
campesinos y ancianos de la región que son los artistas más esperados en este festival, puesto que
su forma de interpretación es netamente tradicional al igual que sus bailes, ellos muestran
realmente la postura de este aire, lo que significa en su vivir.
Ilustración 14: Visita al encuentro nacional de Torbellino y las danzas tradicionales en Tabio.
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En la visita se pudieron observar también, las diferentes maneras de interpretar el torbellino,
desde lo tradicional hasta lo académico, viendo que la interpretación académica, muestra más
virtuosismo en la ejecución de los instrumentos melódicos, como el requinto y el tiple melódico;
en cuanto a la ejecución tradicional maneja melodías un poco más sencillas, conservando las
características melódicas y armónicas de los torbellinos campesinos; los torbellinos que se
consideran académicos, manejan ligeras variaciones en lo armónico, pues presentan
modulaciones ya sean pasajeras o permanentes, al igual que en lo melódico presenta ciertas
características que salen de lo tradicional, como el manejo del cromatismo, además que se ejecuta
en tempo más ligero para así demostrar más virtuosismo, también se puede evidenciar que hay
agrupaciones que pretenden innovar en cuanto al formato instrumental y se salen de los formatos
tradicionales.
Es de destacar que en cuanto a la danza se trata, en la mayoría de los casos, por no decir que,
en todos, utilizaban los audios o pistas musicales tradicionales.
En este festival no solamente se baila y se toca el torbellino, también se presentan los
diferentes ritmos tradicionales que hay en el país, teniendo delegaciones de todas las regiones,
con muestras artísticas de alto nivel, con las que pretenden exaltar y divulgar el folclor nacional,
en lo musical y lo dancístico.
Un festival que pretende mantener vigentes las diferentes manifestaciones del folclor,
procurando la difusión de músicas tradicionales y que estas sean reconocidas y valoradas por la
población en general, desde los niños hasta los mayores, quienes con sus experiencias y
50
conocimientos adquiridos desde “el voz a voz” pretenden mantener vivas las tradiciones
culturales y artísticas.
También se destaca el hecho de la masiva participación de las diferentes instituciones
educativas, las cuales cuentan con un día para realizar todas sus propuestas para el
fortalecimiento y difusión de las músicas tradicionales.
4.2.3 ENTREVISTA CON EL MAESTRO JUAN EULOGIO MESA
Conocido también como el “Rey del requinto” Juan Eulogio Mesa, Maestro en Música de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, ha sido uno de los referentes a la hora de la
ejecución de instrumentos tradicionales como el requinto y el tiple, con los que ha sido ganador
de concursos y festivales de torbellino, demostrando su talento y destreza como músico. Él es un
promotor del requinto en tres modalidades, requinto carranguero, requinto en la música andina
colombiana y requinto internacional, además de ser un inspirador de la música folclórica y las
músicas campesinas.
Con el ánimo de obtener información musical acerca del torbellino, el maestro Juan Eulogio
Mesa nos concedió una entrevista que ha sido usada en el proyecto que se plantea, para hacer una
herramienta pedagógica en iniciación instrumental en cuerdas pulsadas y frotadas.
El maestro define el torbellino como un aire, puesto que toma diferentes elementos de ritmos
como el pasillo, guabina y merengue campesino, además él considera que este aire es un puente
entre la música andina colombiana y las músicas campesinas. Hace énfasis también en la forma
interpretativa de éste, tomando el torbellino académico y el torbellino tradicional, realiza los
ejemplos musicales pertinentes y es sencillo evidenciar las diferencias en cuanto a la
51
interpretación, pues el académico va regido al pulso y el tradicional sin salirse de la métrica y
rítmica en ¾ se siente más libre, dando una sensación como a ritmo atravesado. Anexo audio
entrevista Juan Eulogio
4.2.4 AUDICIÓN
Se realizó una audición con los niños y jóvenes que integran la escuela de música del
municipio de Sesquilé. El objetivo de ésta, fue que conocieran las características rítmicas,
melódicas y armónicas más relevantes del torbellino, para apropiarlas y así a la hora de
implementar la pieza musical fuese más sencillo el aprendizaje.
En la audición se presentaron torbellinos, donde se expusieron las características de los
elementos musicales de éstos, se llevaron a cabo dos sesiones en las cuales se realizaron
audiciones de diferentes torbellinos donde además del reconocimiento de los elementos básicos
de éstos, se reconocieron también las diferentes tímbricas de los instrumentos utilizados en los
distintos temas expuestos.
Ilustración 15: Audición niños y jóvenes escuela de formación cuerda frotada y pulsada de Sesquilé.
52
4.2.5 Sesiones de ensayo:
Se realizaron 2 sesiones de ensayo por semana desde el mes de junio hasta el mes de
noviembre de 2016, donde se evidenció el proceso, desde la iniciación en la ejecución de cada
instrumento.
Cronograma de Actividades:
Actividad 1
Fecha 01/06/16
N° de sesiones 2
Actividad Audición
Objetivo Apropiar y reconocer los elementos básicos del torbellino, en
cuanto al ritmo, la melodía y la armonía
Recurso Amplificador, Computador, Grabaciones o audios de
torbellinos
Actividad 2
Fecha 08/06/16
N° de sesiones 3
Actividad Ritmo
Objetivo Apropiar, la unidad básica del ritmo -el pulso-, además
reconocimiento de la duración de las figuras, negra, blanca y sus
respectivos sonidos
Recurso Guacharaca, Bombo andino, Percusión corporal, Palmas,
pisadas, palma en el muslo, palabras monosílabas, como: la, sol,
tres, más, pan, paz, entre otras.
Actividad 3
Fecha 17/06/16
N° de sesiones 2
Actividad Acercamiento al instrumento
Objetivo Lograr posición adecuada e inicial en el instrumento
Recurso Instrumento, Violín y arco, Guitarra, Tiple y Bajo.
Actividad 4
Fecha 01/07/16
N° de sesiones 2
Actividad Pulsación
Objetivo Realizar la pulsación inicial con los dedos índice y medio.
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Recurso Tiple y Guitarra, dedos índice y medio
Actividad 5
Fecha 01/07/16
N° de sesiones 2
Actividad Manejo de arco
Objetivo Tomar el arco con la mano derecha de manera adecuada
realizando movimientos iniciales en sentido horizontal.
Recurso El arco
Ilustración 16: Alumnos de la escuela de formación musical Sesquilé.
Actividad 6
Fecha 08/07/16
N° de sesiones 2
Actividad Manejo de arco con el violín
Objetivo Frotando las cuerdas al aire con el arco, para iniciar con el
control en la direccionalidad y manejo del movimiento del arco
Recurso Arco y Volin
Actividad 7
Fecha 08/07/16
N° de sesiones 2
Actividad Reconocimiento de cuerdas al aire.
Objetivo En tiple y guitarra alternando los dedos pulsar seis veces en
cada cuerda
Recurso Tiple, guitarra, dedos índice y medio.
54
Ilustración 17: Alumnos de la escuela de formación musical Sesquilé.
Actividad 8
Fecha 15/07/16
N° de sesiones 2
Actividad Pulsación y digitación
Objetivo Intercalando la pulsación con los dedos índice y medio, pulsar
cuerda por cuerda, y a su vez realizar digitación inicial con dedo
uno, pisando y soltando a medida que cambia la pulsación.
Recurso Tiple, guitarra, dedos índice, medio y dedo uno (dedo índice
de la mano izquierda)
Actividad 9
Fecha 15/07/16
N° de sesiones 2
Actividad Reconocimiento de cuerdas al aire
Objetivo Frotando las cuatro cuerdas al aire, realizando 6 movimientos
por cuerda.
Recurso Violín y arco
Actividad 10
Fecha 22/07/16
N° de sesiones 2
Actividad Digitación dedo uno y manejo de arco
Objetivo Pisando y soltando con el dedo uno en la primera guía de las
cuerdas uno, dos y tres, a su vez se realiza con el arco un
movimiento por cada sonido en sentido horizontal sobre las
cuerdas.
Recurso Violín, arco, dedo uno (dedo índice mano izuierda)
55
Actividad 11
Fecha 22/07/16
N° de sesiones 2
Actividad Pulsaciones de arpegios
Objetivo Pulsar las cuerdas al aire de la siguiente manera: En la guitarra
el pulgar pulsa la cuerda cuatro, cinco o seis, el dedo índice pulsa
la cuerda tres, el dedo medio pulsa la cuerda dos y el dedo anular
pulsa la cuerda uno. En el tiple el pulgar pulsa el cuarto orden, el
índice el tercer orden, el medio el segundo orden y el anular el
primero orden, siempre manejando ese orden, P, I, M, A
Recurso Tiple, guitarra, dedos P, I, M, A
Actividad 12
Fecha 29/07/16
N° de sesiones 2
Actividad Pulsación de acordes
Objetivo Pulsar en el tiple y la guitarra simultáneamente cuatro cuerdas
u órdenes, teniendo como referencia el dedo pulgar en la cuerda u
orden de sonido más grave y organizando los demás en los tres
primeros órdenes.
Recurso Tiple, guitarra, dedos P, I, M, A
Actividad 13
Fecha 29/07/16
N° de sesiones 2
Actividad Digitación dedos dos y tres
Objetivo Lograr la buena ubicación de los dedos dos y tres en las guías
que corresponden en el violín
Recurso Violín, arco, dedos dos y tres
Actividad 14
Fecha 05/08/16
N° de sesiones 20
Actividad Montaje torbellino
Objetivo Tocar el Torbellino Sesquilé en tiple y guitarra
Recurso Tiple, guitarra,
Actividad 15
Fecha 05/08/16
N° de sesiones 20
Actividad Montaje Torbellino
Objetivo Tocar el torbellino en violín
Recurso Violín, Arco
56
Actividad 16
Fecha 07/10/16
N° de sesiones 6
Actividad Ensamble torbellino Sesquilé
Objetivo Integrar los instrumentos, tiple, guitarra y violín, de acuerdo al
arreglo de la pieza musical.
Recurso Arreglo composición torbellino, tiple, guitarra, violín.
Actividad 17
Fecha 28/10/16
N° de sesiones 2
Actividad Ensayo general
Objetivo Tocar el torbellino ensamblado para muestras.
Recurso Tiple, guitarra, torbellino
Actividad 18
Fecha 04/11/16
N° de sesiones 1
Actividad Presentación a padres de familia
Objetivo Dar muestra del ensamble de los procesos de cuerdas pulsadas
y frotadas
Recurso Violín, guitarra, tiple.
Actividad 19
Fecha 07/12/16
N° de sesiones 1
Actividad Presentación final
Objetivo Realizar presentación en el marco del Festival Cultural
Convites de la India Infiel en Sesquilé Cundinamarca
Recurso Tiple, violín, guitarra.
57
4.3 Caracterización de la población
Este proyecto está enfocado a niños y jóvenes, de 7 a 17 años de edad, habitantes del
municipio de Sesquilé, de los sectores, rural y urbano, de estratos 1, 2 y 3, los cuales se
inscribieron en la oficina de cultura del municipio, con el interés en el aprendizaje de
instrumentos de cuerda, tiple, guitarra y violín, también por el gusto y afinidad de la música
folclórica y tradicional; los inscritos al proceso formativo, no contaban con conocimiento en la
ejecución de los instrumentos mencionados.
4.4 Conceptos e indicaciones preliminares
En esta parte se van a tratar los conceptos en cuanto a la escritura de la composición y toda la
simbología que se utilizada para indicar lo concerniente a la digitación, postura, manejo rítmico,
conceptos armónicos y demás.
4.4.1 Nomenclatura de los dedos
Para el manejo de conceptos unificados en cuanto a la enseñanza a la hora de la pulsación y
digitación en los instrumentos de cuerda pulsada, se utiliza en la mano derecha la inicial del
nombre de cada dedo, (p) pulgar, (i) índice, (m) medio y (a) anular; en la mano izquierda se
numeran, el dedo 1 corresponde al índice, el dedo 2 corresponde al medio, el dedo 3 corresponde
al anular y el dedo 4 corresponde al meñique, se van a utilizar entonces, para mejor comprensión,
nombrando los dedos que pulsan las cuerdas y numerando los dedos que pisan los trastes para
tocar los diferentes sonidos que se pueden producir en cada cuerda.
58
En cuanto al violín, simplemente se toma la numeración de los dedos en la mano izquierda,
pues al ser un instrumento de cuerda frotada, la mano derecha va a mantener la misma posición
tomando el arco adecuadamente.
• MANO DERECHA
DEDOS LETRAS DE INDICACION
Pulgar P
Índice I
Medio M
Anular A
Ilustración 18: Guía de los dedos de la mano derecha.
59
• MANO IZQUIERDA
DEDOS NUMERO
Índice 1
Medio 2
Anular 3
Meñique 4
Ilustración 19: Guía de los dedos mano izquierda.
4.4.2. POSTURA DE LAS MANOS EN LOS INSTRUMENTOS
En este fragmento se dan las recomendaciones básicas para la buena postura con los
instrumentos, hablando inicialmente de los instrumentos de cuerda pulsada, tomando como
referencia lo tratado en puntos anteriores, en cuanto a la nomenclatura y nombres de los dedos,
tratando puntualmente sobre lo que se considera como la manera correcta de la posición de las
manos con los instrumentos y el arco, para así aportar también desde el inicio en la calidad de
sonido y correcta posición del cuerpo frente al instrumento.
60
• Posición mano izquierda en el tiple y la guitarra.
La ubicación de la mano izquierda en el tiple y la guitarra, va a tener como punto de partida el
dedo pulgar, el cual va a estar ubicado en el centro de la parte posterior del mástil, sirviendo
como un tipo de palanca, para un movimiento cómodo en las cuerdas, los dedos uno, 1, 2, 3 y 4
se ubican de frente, pisando las cuerdas con la punta de cada dedo.
Ilustración 20: Posición mano izquierda en tiple y guitarra.
• Posición mano derecha en el tiple y la guitarra.
Para el tiple y la guitarra se va a manejar la misma posición, donde el dedo pulgar en la
guitarra se va a encargar de los bajos y los dedos índice medio y anular pulsarán las tres primeras
cuerdas, cuando se requiera, en cuanto al tiple, el pulgar va a pulsar el cuarto orden y los dedos
índice medio y anular pulsarán los órdenes 3, 2 y 1 respectivamente, en la herramienta para la

61
iniciación instrumental, se va a utilizar el ataque libre y en el caso del tiple, además de la
pulsación de las cuerdas, se maneja el guajeo.
Ilustración 21: Posición mano derecha en tiple y guitarra.
• Posición mano izquierda en el violín.
Al igual que en el violín y la guitarra, la posición adecuada con la mano izquierda, parte de la
posición del pulgar, el cual rodea la parte posterior del brazo del violín y en las cuerdas se ubican
los dedos 1, 2, 3 y 4, direccionando dichos dedos hacia el pulgar, llegando así a una posición
cerrada, es de aclarar que la muñeca no se debe flexionar en ningún sentido, procurando que se
genere una línea recta con el brazo, la muñeca y la mano.

62
Ilustración 22: Posición mano izquierda en el violín.
• Posición de la mano derecha con el arco del violín.
El dedo pulgar se ubica en la parte inferior de la parte denominada el cuero, sobre la anilla, el
dedo índice abraza la vara desde el final del entorchado, los dedos medio y anular, ligeramente
unidos se ubican en dirección al talón, el dedo meñique se ubica sobre el botón o tornillo,
63
completando así la postura correcta, cabe aclarar que la posición de todos los dedos debe ser
curva.
Ilustración 23: Posición de la mano derecha con el arco.
4.4.3. FIGURAS MUSICALES
Las figuras musicales son caracteres escritos que se emplean para nombrar y dar valor a la
duración de los diferentes sonidos, silencios y elementos que necesiten para la lectura musical,
así como necesitamos letras para constituir palabras y números para dar valor a las cosas.
Se hace la aclaración que los valores y duración de las figuras que se referencian a
continuación, obedecen a compases escritos en 2/4, 3/4, 4/4, en los que la figura que corresponde
a la unidad de tiempo es la negra, organizando a partir de esta misma las demás figuras.
64
FIGURA NOMBRE SILENCIO VALOR O
DURACIÓN
REDONDA
4 pulsos
BLANCA
2 pulsos
NEGRA
1 pulso
CORCHEA
1/2 pulso
SEMICORCHEA
1/4 de pulso
FUSA
1/8 de pulso
SEMIFUSA
1/16 de pulso
4.4.4. ACORDE
Un acorde es la ejecución de tres o más sonidos simultáneos, son utilizados en la armonía de la
mayoría de piezas o composiciones musicales; existen acordes menores, acordes mayores,
acordes disminuidos, acordes aumentados, estos se nombran de acuerdo con los intervalos que se
forman entre los sonidos que conforman cada acorde.
En esta oportunidad se va a trabajar, con acordes máximo de 4 sonidos, como acordes con
séptima.
Acorde mayor: está compuesto básicamente de tres sonidos, el acorde mayor en estado
fundamental consta de los sonidos que corresponden al primer, tercer y quinto grado de la escala
65
mayor, en su organización se ubican, un intervalo de tercera mayor, superpuesto por un intervalo
de tercera menor.
Ilustración 24: Acorde mayor.
Acorde menor: también se toma como base la ejecución de tres sonidos al igual que el acorde
mayor, pero a diferencia del anterior, se invierte la organización de los intervalos, es decir, para
este caso se ubica inicialmente el intervalo de tercera menor y se sobrepone el intervalo de tercera
mayor.
Ilustración 25: Acorde menor.
Acorde disminuido: está compuesto por dos intervalos de tercera menor.
Ilustración 26: Acorde disminuido.
66
Acorde aumentado: compuesto por dos intervalos de tercera mayor.
Ilustración 27: Acorde aumentado.
Para el caso del acorde con séptima, que se va a utilizar, corresponde a un acorde mayor con
séptima menor, al igual que los anteriores, está compuesto por la superposición de terceras,
teniendo una tercera mayor, una tercera menor y otra tercera menor, completando así el acorde de
cuatro sonidos que se mencionó.
Ilustración 28: Acorde mayor con séptima.
Los acordes que se van a utilizar en la herramienta pedagógica son, La mayor, Re mayor, mi
mayor y mi mayor con séptima menor, cumpliendo estos con cada función armónica, para el
caso, La mayor es la tónica, Re mayor es la subdominante y Mi mayor o Mi mayor con séptima
menor es la dominante.
67
4.4.5. CIFRADO AMERICANO
El cifrado es un sistema de notación musical, que sirve para la identificación de acordes de
manera sencilla, también para sustituir el nombre completo de las notas por una letra del alfabeto.
NOTAS MUSICALES CIFRADO AMERICANO
LA A
SI B
DO C
RE D
MI E
FA F
SOL G
Para el caso de los acordes, se utiliza la letra mayúscula para indicar que el acorde es mayor,
por ejemplo, C indica que el acorde es de Do Mayor, si la letra está acompaña o seguida de una m
(minúscula), indica que el acorde es menor, por ejemplo, Cm quiere decir que el acorde es de Do
menor, si la letra está con un 7, quiere decir que el acorde es un acorde mayor con séptima
menor, de esta manera, C7 indica que es un acorde de Do mayor con séptima menor.
En esta oportunidad únicamente se van a utilizar acordes mayores y acordes mayores con
séptima, organizándolos de acuerdo al ciclo armónico del torbellino, donde en el primer compás
está ubicado el acorde de Tónica en los dos primeros pulsos y en el tercer pulso se encuentra el
acorde de Subdominante, completando así los dos primeros acordes en el primer compás, para el
segundo compás se utiliza el acorde de Dominante en todo el compás, el cual inicialmente no se
encuentra con séptima y a medida que avanza la pieza se incluye el acorde con séptima menor.
68
Para el caso de la herramienta pedagógica en la iniciación instrumental desde el torbellino, se
utilizan, los acordes de La mayor (A), Re mayor (D), Mi mayor (E) o Mi mayor con séptima
menor (E7).
Ilustración 29: Ejemplo del cifrado.
4.4.6. Indicadores en la escritura para los instrumentos.
Se van a utilizar diferentes símbolos, para señalar los movimientos, pulsaciones y diferentes
ataques para la reproducción de los sonidos en cada instrumento, los cuales se exponen a
continuación.
• Pulsación: Tocar con cada uno de los dedos de la mano derecha, las diferentes cuerdas
u órdenes del tiple o la guitarra, para indicar el dedo que corresponde en la pulsación
se pondrá la inicial del nombre de cada dedo.
Dedo Indicación
Pulgar p
Índice i
Medio m
Anular a
69
• Guajeo: Término utilizado para indicar, la combinación de los diferentes golpes o
ataques, que conforman una estructura, que define o diferencia los distintos ritmos
tradicionales.
• Rasgado: Tocar todas las cuerdas en un solo movimiento, bien sea para abajo o para
arriba, esto se realiza con un solo dedo, bien sea pulgar, índice o medio, se indicará con
una flecha hacia abajo o hacia arriba, según la dirección que se requiera.
• Aplatillado: Se refiere a un tipo de acento o esfuerzo que se realiza en las cuerdas, en
un pulso o figura determinada, este varía según el ritmo que se esté ejecutando, se va a
señalizar con una flecha blanca de la siguiente manera:
• Detaché: Es el movimiento básico que se hace con el arco, produciendo un sonido con
cada movimiento al frotar las cuerdas, para indicar la direccionalidad en el Detaché se
van a utilizar los siguientes símbolos.
70
Detaché en dirección a la punta.
Detaché en dirección al talón
Ilustración 30: Conversiones utilizadas
• Numeración: En las indicaciones que están en la partitura de la pieza musical se van a
utilizar dos tipos de numeraciones, una que va a indicar los dedos con los que se tienen
que pisar los trastes o guías y otra que va a indicar el número de cuerda u orden que se
va a pulsar.
Para los dedos es de la siguiente manera, 1, 2, 3, 4
Para las cuerdas se indica el número encerrado en un círculo, así,
71
5. PROCEDIMIENTO DE LA HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EN LA
INICIACIÓN INSTRUMENTAL DESDE EL TORBELLINO.
Como se mencionó en apartes anteriores, el torbellino de la región andina colombiana es un aire
tradicional, en compás de ¾, que tiene como característica principal una estructura armónica definida,
donde la tónica está en los dos primeros pulsos del primer compás y la subdominante en el tercer pulso del
mismo, la dominante aparece en el segundo compás abarcándolo en los tres pulsos, esta estructura
armónica es cíclica y será la constante en todo Torbellino andino.
Debido a las sencillez de este esquema armónico, se toma como referencia en una composición, que
desde su comienzo y hasta el final será un paso a paso pedagógico para la enseñanza de instrumentos de
cuerda frotada (Violín) y cuerda pulsada (Guitarra, Tiple y Bandola), por la particularidad cíclica del
torbellino facilita su aprendizaje ya que por esta característica los estudiantes en la práctica procuraran una
mayor concentración, desarrollándose así una memoria muscular más efectiva en el proceso en cada
instrumento.
Esta pieza o composición tiene como característica que está seccionada y que cada una de las secciones
pretende desarrollar una nueva habilidad en la ejecución del instrumento, bien sea habilidades rítmicas,
armónicas o melódicas, con elementos desde lo más básico como manejo de cuerdas al aire en los
instrumentos, tocando los sonidos con la figura que representa la unidad de tiempo, para este caso la
NEGRA, produciendo así un sonido en cada pulso.
Esta pieza está escrita en tonalidad de LA mayor, se toma esta tonalidad por la facilidad para la
iniciación desde las cuerdas al aire de dichos instrumentos; por su parte en el Violín, consta en sus cuatro
cuerdas con los sonidos MI la primera, LA la segunda, RE la tercera y SOL la cuarta, para esta pieza se
utilizan, primera, segunda y tercera cuerda, las cuales son cada una la fundamental de los acordes que
representan el cíclico armónico ya mencionado (funciones armónicas); en cuanto a la Guitarra, se aclara

72
que su afinación es: primera cuerda MI, segunda cuerda SI, Tercera cuerda SOL, cuarta cuerda RE, quinta
cuerda LA y sexta cuerda MI; teniendo como referencia que la cuarta, quinta y sexta cuerda, tres órdenes
de la guitarra con función de base armónica o bajos, y cada uno de estos también obedecen a la
fundamental de cada acorde. Con respecto al Tiple instrumento de 12 cuerdas agrupadas de a 3 cuerda por
cada orden y que su afinación obedece a: primer orden MI, segundo orden SI, tercer orden SOL y cuarto
orden RE; los órdenes que se pueden utilizar desde su pulsación al aire van a ser, el primero (MI) que se
puede usar tanto como la fundamental del acorde de dominante o también funciona como el quinto grado
del acorde de Tónica, el segundo orden en este caso es el quinto grado del acorde de dominante y el cuarto
grado al aire es la fundamental del acorde de subdominante.
En cuanto a lo rítmico, se parte de la NEGRA como unidad básica de tiempo y además representa el
pulso, hecho que facilita su apropiación. También se utiliza la BLANCA y el SILENCIO de NEGRA; a
medida que la pieza avanza, el grado de dificultad va haciéndose progresivo, ya que se involucran figuras
como la CORCHEA, su silencio y la NEGRA con puntillo.
Otra de las características que se considera importante en esta composición es que cada sección o parte
de la pieza consta de 4 compases donde se va a exponer una idea o si se quiere tomar como cada ejercicio
que va desarrollando habilidades armónicas, rítmicas y melódicas.
73
Guitarra paso N°1
Actividad Cuerda Notas Ritmo Técnica
utilizadas
Ejecución Primera MI, FA# Compás de Alternancia de dedos índice y medio
cuerda al aire y cuerda ¾, figuras: en la primera cuerda con la mano
segundo traste. negra, blanca derecha.
y silencio de
negra Digitación dedo 2 sobre el segundo
traste de la primera cuerda.
Procedimiento 1. Pulsar en figura de negra en la primera cuerda, con los dedos índice
y medio alternándolos con cada figura.
2. Pulsar dos negras en Cuerda al aire MI.
3. Con dedo 2 en FA# pulsar una negra, culminando el primer compás
4. En la cuerda al aire MI, pulsar 3 negras, para completar el segundo

compás.
5. Una vez ejecutados los dos primeros compases, se hace

nuevamente, para completar 4 compases, con un cambio en el
cuarto compás, donde no se tocan tres negras, en este último
compás se va a tocar una blanca, seguida por un silencio de negra.
6. Se realiza la ejecución de los cuatro compases, dos veces

consecutivas.
Ilustración 31: Ejercicio cuerda 1 al aire y segundo traste.
74
Guitarra paso N° 2
Actividad Cuerda Notas usadas Ritmo Técnica

Ejecución de cuerda Segunda SI, DO#, RE Compás de Alternancia de dedos índice y
al aire, traste dos y cuerda ¾, figuras, medio de la mano derecha
traste tres. negra, sobre la segunda cuerda
blanca y
silencio de Digitación dedo 3 sobre el
negra segundo y tercer traste, en la
segunda cuerda.
Procedimiento 1. Con dedo 3 en segunda cuerda, segundo traste en DO#, se pulsan

dos figuras de negra.
2. Con dedo 3 en tercer traste de la segunda cuerda haciendo RE se

pulsa una figura de negra.
3. En la segunda cuerda al aire se ubica SI, donde se pulsaran 3

negras.
4. Se han realizados dos compases, esto se debe repetir, con un

ligero cambio en el cuarto compás, donde se cambia la figura de
3 negras por una figura de blanca seguida por un silencio de
negra.
5. Se hace la ejecución de los cuatro compases, dos veces

consecutivas.
Nota: se utiliza esta digitación pues es la que corresponde a la

ubicación de los dedos según los acordes de cada función.
Ilustración 32: Ejercicio cuerda 2 al aire, traste 2,3
75
Guitarra paso N° 3

usadas
Ejecución Cuerda LA, SOL# Compás de Traslación dedo 1.
tercera cuerda, tres ¾, figuras
al aire traste de negra, Digitación de dedo 1 y 2 traste uno
uno y dos. blanca y y dos.
silencio de
negra. Alternando dedo índice y medio en
la cuerda tres.
Procedimiento 1. En el segundo traste con dedo dos tocando el LA, se pulsan dos
negras.
2. En el tercer pulso se toca nuevamente un LA, cambiando la

digitación, tocando este pulso con el dedo uno.
3. Trasladar el dedo uno al traste uno, cuerda tres realizando SOL#, se

realizan tres pulsaciones de negra.
4. Realizados dos compases, esto se debe repetir, cambiando en el

cuarto compás, tocará una blanca en el SOL# seguida por un
silencio de negra.

consecutivas.
Ilustración 33: Ejercicio cuerda 3, traste 1,2.
76
Guitarra paso N° 4

usadas
Ejecución Cuerda MI, RE Compás Digitación dedo 1 y 3.
cuerda al aire y Cuatro de ¾
segundo traste Alternar dedo índice y medio de la
mano derecha en la cuarta cuerda.
Procedimiento 1. Digitar con dedo uno en la cuarta cuerda, en el segundo traste MI,
pulsar dos figuras de negra.
2. Pulsar una figura de negra, alternando dedo índice y dedo medio

sobre la cuarta cuerda RE.
3. Digitar con dedo tres, en la cuarta cuerda, en el segundo traste MI,

pulsar tres figuras de negra.
4. Realizados dos compases, esto se debe repetir, con un ligero

cambio en el cuarto compás, donde se cambia la figura de 3 negras
por una figura de blanca seguida por un silencio de negra.

consecutivas.
Ilustración 34: Ejercicio cuerda 4, traste 2
77
Guitarra paso N° 5

usadas
Ejecución Cuerda LA, SI Compás Alternar dedo índice y medio en quinta
cuerda al aire Quinta de ¾, cuerda al aire, también se puede pulsar
y segundo figuras: con el dedo pulgar.
traste negra,
blanca y Digitación con el dedo dos en la quinta
silencio de cuerda.
negra
Procedimiento 1. Con la quinta cuerda al aire LA, alternando dedo índice y dedo
medio pulsar tres figuras de negra, o pulsar la cuerda con el dedo
pulgar.
2. En la quinta cuerda, segundo traste digitar con el dedo

dos realizando SI, pulsar tres negras.
3. Realizados dos compases, esto se debe repetir, con un cambio en

el cuarto compás, donde se cambia las tres negras por una blanca
seguida por un silencio de negra.

consecutivas.
Ilustración 35: Ejercicio cuerda 5, traste 2
78
Guitarra paso N° 6

utilizadas
Ejecución Cuerdas MI, DO#, Compás Digitación dedo 2 y 3.
simultanea de uno y dos FA#, RE, de ¾,
dos cuerdas SI figuras, En la mano derecha pulsar con los
negra, dedos índice y medio las cuerdas 1
blanca y 2 simultáneamente.
con
Puntillo
Procedimiento 1. Se pulsa en la primera cuerda al aire el MI, con el dedo medio de la

mano derecha, a la vez con el dedo tres en el segundo traste de la segunda
cuerda se toca el DO#, esta se pulsa con el dedo índice de la mano
derecha, y se tocan simultáneamente las dos cuerdas, en los dos primeros
pulsos del primer compás con negras.
2. En el segundo traste de la primera cuerda con el dedo dos se toca el

FA#; en el tercer traste de la segunda cuerda con dedo tres se toca el
RE, estos dos sonidos se ejecutan simultáneamente en el tercer pulso
del primer compás.
3. Pulsar primera cuerda y segunda cuerda al aire tocando las notas, MI y

SI, simultáneamente en los tres pulsos del segundo compás con negras.
4. Realizados los dos compases, se debe repetir, con un cambio en el

cuarto compás, donde no se tocan las 3 negras, pues se sustituyen por
una blanca con puntillo.
5. Se hace la ejecución de los cuatro compases, dos veces consecutivas.
Ilustración 36: Ejercicio cuerda 1,2 simultaneas.
79
Guitarra paso N° 7

Ejecución Cuerdas LA, SI, DO#, Compás de ¾, Digitación dedo 1, 2 y 3.
simultanea de uno, dos RE, MI, FA# figuras, negra,
tres cuerdas y tres SOL# blanca y Tocar simultáneamente dedos
silencio de índice, medio y anular las tres
negra primeras cuerdas.
Procedimiento 1. Pulsar primera cuerda al aire MI, a la vez el DO# ubicado en el

segundo traste de la segunda cuerda con dedo tres, además el LA
ubicado en el segundo traste de la tercera cuerda con el dedo dos,
pulsando dos negras, estos tres sonidos se pulsan simultáneamente,
con los dedos índice en la tercera cuerda, medio en la segunda cuerda
y anular en la primera cuerda.
2. En el segundo traste de la primera cuerda con el dedo dos, que

corresponde al FA#; a la vez se hace el RE ubicado en el tercer traste
de la segunda cuerda con el dedo tres, además el LA que se encuentra
en el segundo traste de la tercera cuerda y se pisa con dedo uno, se
pulsan una vez los tres sonidos simultáneamente, en negra, para
completar los tres pulsos del primer compás.
3. Tocar primera cuerda al aire el MI, a la vez en la segunda cuerda al

aire el SI, y el SOL# ubicado en primer traste de la tercera cuerda con
el dedo uno, pulsando tres veces en negras.
4. Realizados dos compases, esto se debe repetir, con un cambio en el

cuarto compás, donde se sustituyen las tres negras por una blanca
5. Se hace la ejecución de los cuatro compases, dos veces consecutivas
Ilustración 37: Ejercicio cuerda 1, 2, 3
80
Guitarra paso N° 8
Actividad Cuerda
Notas Ritmo Técnica
usadas
Ejecución y Primera, LA, SI, Compás de ¾, Pulsación simultanea de los dedos
adición de los segunda, DO#, RE, figuras, negra, pulgar, índice, medio y anular.
bajos en estado tercera, MI, FA# blanca y
fundamental cuarta, SOL# silencio de Acordes en estado fundamental.
de cada uno de quinta y negra
los acordes sexta
Procedimiento 1. A las posiciones trabajadas en el paso anterior, se adiciona la

fundamental de cada acorde, pulsando en el primer acorde el LA
ubicado en la quinta cuerda al aire, esta cuerda se pulsa con el dedo
pulgar.
2. Para el tercer pulso, a la posición de acorde ya trabajada se adiciona el

bajo de la fundamental en este caso el RE, que se encuentra en el
cuarto orden al aire, pulsándolo con el pulgar.
3. Para el segundo compás pulsa la sexta cuerda al aire, simultáneamente

con las tres primeras en la posición trabajada, la sexta cuerda al aire
corresponde al MI fundamental del acorde de dominante, se pulsa con
el dedo pulgar.

5. Ejecución de los cuatro compases, dos veces consecutivas.
Ilustración 38: Ejercicio de adición de bajos, cuerda 1, 2, 3, 4, 5, 6.
81
Guitarra paso N° 9

usadas
Bajo y Todas LA, SI Compás de ¾, Digitación dedo uno, dos y
acordes las DO#, RE, Figuras, Negra, tres.
cuerdas MI, FA# blanca y silencio
SOL# de negra Pulsación dedo pulgar, índice,
medio, anular.
Alternancia bajo y dos acordes
Procedimiento 1. Se pulsa en el primer pulso de cada compás una blanca, en el LA y

en el MI.
2. Siguen dos acordes correspondientes a los pulsos dos y tres,

realizando así un ritmo de vals, pero con la estructura armónica del
torbellino.
3. La digitación de la mano izquierda con dedo índice, medio y anular

es exactamente la misma ya utilizada para las posiciones de los
acordes, en secciones anteriores.
4. Para el bajo se pulsa una blanca, luego dos negras en acordes en las
primeras cuerdas, en esta oportunidad no se ejecuta el bajo de la
subdominante esto a manera de proceso y avance en la disociación
rítmica.

Consecutivas.
Ilustración 39: Ejercicio bajo y acordes.
82
Guitarra paso N° 10

usadas
Acercamiento 1a, 2a, LA, SI, Compás Alternancia de bajo y acorde
al ritmo de 3a, 4a, DO#, RE, de ¾,
guabina 5a, 6a. MI, FA#, figuras, Pulsación en los bajos con el dedo
SOL# negras pulgar (P)
Pulsación de acordes en las tres

primeras cuerdas con los dedos índice
medio y anular (I, M, A)
Procedimiento 1. En el primer pulso del compás se toca un bajo en negra, seguido de

un acorde en el segundo pulso, para el tercer pulso se pulsan acorde
y bajo simultáneamente, esto se repite en los compases uno y dos.
2. En los dos primeros pulsos del primer compás se hace el bajo y el

acorde de A, para el tercer pulso de dicho compás, se toca el bajo y
el acorde de D simultáneamente, para el segundo compás se maneja
la misma pulsación ya mencionada, pero en posición de acorde de
E en los dos primeros pulsos y E7 en el tercer pulso.
3. Esto dos compases se repiten cuatro veces, para culminar este paso.
Ilustración 40: Ejercicio de acercamiento al ritmo de guabina.
83

usadas
Ritmo de 1a, 2a, LA, SI, Compás Alternancia de bajos y acordes
guabina 3a, 4a, DO#, RE, de ¾,
5a, 6a. MI, FA#, figuras:
SOL# negras,
corcheas
Procedimiento 1. Se pulsa en el primer pulso una negra en el LA, ubicado en la quinta

cuerda, esto seguido de la pulsación de un acorde en posición de A,
en negra.
2. Para el tercer compás se van a ejecutar dos corcheas, donde la

primera corchea se hace en RE, en la cuarta cuerda al aire y la
segunda corchea se pulsa el acorde (D) en las tres primeras cuerdas,
así se completa el primer compás en el cual están ubicados los
acordes de tónica y dominante.
3. Para el segundo compás se maneja la misma pulsación, es decir, un

bajo en negra en MI, ubicado en la sexta cuerda al aire, seguido en
el segundo pulso por un acorde en las tres primeras cuerdas en
posición de (E), en el último pulso se hace la misma dinámica, un
bajo en la primera corchea y un acorde en la segunda corchea, en
este último pulso se hace un acorde de (E7)
4. Se repite lo realizado, teniendo como producto, el ritmo de guabina,

con la estructura armónica del torbellino andino.
Ilustración 41: Ejercicio ritmo de guabina
84

a a
Rítmica final 1,2, LA, SI, DO#, Compás de ¾, Alternancia de bajo y acorde
en el 3a, 4a, RE, MI, FA#, figuras: negra,
torbellino 5a, 6a. SOL# corchea, silencio Manejo de bajos con
de negra, conducción.
silencio de
corchea y negra Pulsación continua con el
con puntillo pulgar
Digitación con dedos 1, 2, 3, 4.

Procedimiento 1. En el primer compás, se maneja alternancia de bajo y acorde en los dos
primeros pulsos del mismo, lo cual corresponde al bajo y acorde de la
tónica, en el primer pulso se encuentra el bajo, seguido por un silencio
de corchea, y en la segunda corchea del segundo pulso se ubica el
acorde.
2. Para el tercer pulso del primer compás únicamente se va a ejecutar el

bajo de la subdominante en negra, en este caso se tocará el FA# que
corresponde al tercer grado de la subdominante, y está ubicado en el
segundo traste de la tercera cuerda.
3. Para el segundo compás se va a trabajar únicamente el manejo de bajos

con conducción de la dominante a la tónica, tocando inicialmente una
negra con puntillo en MI, seguido por tres corcheas MI, FA# y SOL#,
que conducen a la fundamental de la tónica en el siguiente compás.
4. Este paso se repite continuamente hasta el final de la pieza.
5. Se maneja especialmente esta forma de tocar el torbellino, pues es una

manera comúnmente utilizada en el torbellino tradicional, en el cual en
la guitarra predomina el manejo de los bajos.
Ilustración 42: Ejercicio rítmica del torbellino
85
TIPLE
Tiple paso N° 1
Actividad Orden Notas Ritmo Técnica
utilizadas
Ejecución Primer MI, FA# Compás Alternancia de dedos índice y medio en
orden al aire y orden de ¾, el primer orden con la mano derecha.
segundo figuras:
traste. negra, Digitación dedo 2 sobre el segundo
blanca y traste del primer orden.
silencio de
negra
Procedimiento 1. Pulsar en figura de negra en la primera cuerda, con los dedos índice y
medio alternándolos con cada figura.
2. Pulsar dos negras en Cuerda al aire MI.
3. Con dedo 2 en FA# pulsar una negra, culminando el primer compás.
4. En la cuerda al aire MI, pulsar 3 negras, para completar el segundo

compás.
5. Una vez ejecutados los dos primeros compases, se hace nuevamente,

para completar 4 compases, con un cambio en el cuarto compás, donde
no se tocan tres negras, en este último compás se va a tocar una blanca,
6. Se realiza la ejecución de los cuatro compases, dos veces consecutivas.
Ilustración 43: Ejercicio primer orden al aire, traste 2
86
Tiple paso N° 2
Actividad Orden Notas usadas Ritmo Técnica

Ejecución de orden Segundo SI, DO#, RE Compás de Alternancia de dedos índice y
al aire, traste dos y orden ¾, figuras, medio de la mano derecha
traste tres. negra, sobre el segundo orden.
blanca y
silencio de Digitación dedo 3 sobre el
negra segundo y tercer traste, del
segundo orden.
Procedimiento 1. Con dedo 3 en segunda cuerda, segundo traste en DO#, se pulsan

dos figuras de negra.
2. Con dedo 3 en tercer traste de la segunda cuerda haciendo RE se

pulsa una figura de negra.
3. En la segunda cuerda al aire se ubica SI, donde se pulsaran 3

negras.
4. Se han realizados dos compases, esto se debe repetir, con un

ligero cambio en el cuarto compás, donde se cambia la figura de
3 negras por una figura de blanca seguida por un silencio de
negra.

consecutivas.
Nota: se utiliza esta digitación pues es la que corresponde a la

ubicación de los dedos según los acordes de cada función.
Ilustración 44: Ejercicio segundo orden al aire, trates 2, 3
87
Tiple paso N° 3

usadas
Ejecución Tercer LA, SOL# Compás de Traslación dedo 1.
tercer orden, al orden ¾, figuras
aire traste uno de negra, Digitación de dedo 1 y 2 traste uno
y dos. blanca y y dos.
silencio de
negra. Alternando dedo índice y medio en
el tercer orden.
Procedimiento 1. En el segundo traste con dedo dos tocando el LA, se pulsan dos
negras.
2. En el tercer pulso se toca nuevamente un LA, cambiando la

digitación, tocando este pulso con el dedo uno.
3. Trasladar el dedo uno al traste uno, cuerda tres realizando SOL#, se

realizan tres pulsaciones de negra.
4. Realizados dos compases, esto se debe repetir, cambiando en el

cuarto compás, tocará una blanca en el SOL# seguida por un
silencio de negra.

consecutivas.
Ilustración 45: Ejercicio tercer orden al aire, traste 1, 2.
88
Tiple paso N° 4

usadas
Ejecución Cuarto MI, RE Compás Digitación dedo 1 y 3.
orden al aire y orden de ¾
segundo traste Alternar dedo índice y medio de la
mano derecha en la cuarta cuerda.
Procedimiento 1. Digitar con dedo uno en la cuarta cuerda, en el segundo traste MI,
pulsar dos figuras de negra.
2. Pulsar una figura de negra, alternando dedo índice y dedo medio

sobre la cuarta cuerda RE.
3. Digitar con dedo tres, en la cuarta cuerda, en el segundo traste MI,

pulsar tres figuras de negra.
4. Realizados dos compases, esto se debe repetir, con un ligero

cambio en el cuarto compás, donde se cambia la figura de 3 negras
por una figura de blanca seguida por un silencio de negra.

consecutivas.
Ilustración 46: Ejercicio cuarto orden al aire, traste 2.
89
Tiple paso N° 5

utilizadas
Ejecución Órdenes, MI, DO#, Compás de Digitación dedo 2 y 3.
simultanea de uno y dos FA#, RE, ¾, figuras,
dos cuerdas SI negra, blanca En la mano derecha pulsar con
con Puntillo los dedos índice y medio las
cuerdas 1 y 2 simultáneamente.
Procedimiento 1. Se pulsa en la primera cuerda al aire el MI, con el dedo medio de la

mano derecha, a la vez con el dedo tres en el segundo traste de la
segunda cuerda se toca el DO#, esta se pulsa con el dedo índice de la
mano derecha, y se tocan simultáneamente las dos cuerdas, en los dos
primeros pulsos del primer compás con negras.
2. En el segundo traste de la primera cuerda con el dedo dos se toca el

FA#; en el tercer traste de la segunda cuerda con dedo tres se toca el
RE, estos dos sonidos se ejecutan simultáneamente en el tercer pulso
del primer compás.
3. Pulsar primera cuerda y segunda cuerda al aire tocando las notas, MI y

SI, simultáneamente en los tres pulsos del segundo compás con negras.
4. Realizados los dos compases, se debe repetir, con un cambio en el

cuarto compás, donde no se tocan las 3 negras, pues se sustituyen por
una blanca con puntillo.
5. Se hace la ejecución de los cuatro compases, dos veces consecutivas.
Ilustración 47: Ejercicio ordenes 1 y 2 simultáneos.
90
Tiple paso N° 6
Actividad Orden Notas usadas Ritmo Técnica

Ejecución Órdenes, LA, SI, DO#, Compás de ¾, Digitación dedo 1, 2 y 3.
simultanea de uno, dos RE, MI, FA# figuras, negra,
tres órdenes. y tres SOL# blanca y Tocar simultáneamente dedos
silencio de índices, medio y anular los
negra tres primeros órdenes.
Procedimiento 1. Pulsar primera cuerda al aire MI, a la vez el DO# ubicado en el

segundo traste de la segunda cuerda con dedo tres, además el LA
ubicado en el segundo traste de la tercera cuerda con el dedo dos,
pulsando dos negras, estos tres sonidos se pulsan simultáneamente,
con los dedos índice en la tercera cuerda, medio en la segunda cuerda
y anular en la primera cuerda.
2. En el segundo traste de la primera cuerda con el dedo dos, que

corresponde al FA#; a la vez se hace el RE ubicado en el tercer traste
de la segunda cuerda con el dedo tres, además el LA que se encuentra
en el segundo traste de la tercera cuerda y se pisa con dedo uno, se
pulsan una vez los tres sonidos simultáneamente, en negra, para
completar los tres pulsos del primer compás.
3. Tocar primera cuerda al aire el MI, a la vez en la segunda cuerda al

aire el SI, y el SOL# ubicado en primer traste de la tercera cuerda con
el dedo uno, pulsando tres veces en negras.

5. Se hace la ejecución de los cuatro compases, dos veces consecutivas
Ilustración 48: Ejercicio tres órdenes simultáneamente
91
Tiple paso N° 7
Actividad Ordenes Notas usadas Ritmo Técnica

Acordes con Todos los LA, SI, DO#, Compás de ¾ Pulsación todos los dedos mano
todos los órdenes RE, MI, Negra derecha.
órdenes FA#, SOL# Blanca
Silencio de Digitación dedo uno, dos y tres
negra
Procedimiento 1. Tocar simultáneamente, los sonidos, MI, ubicado en el segundo traste
del cuarto orden, LA que se encuentra en el segundo traste del tercer
orden, DO#, que está en el segundo traste del segundo orden, y
finalmente el MI, que es, el primer orden al aire, completando el
acorde de A, este se toca en los dos primeros pulsos del compás con
negras.
2. Para el tercer pulso se toca el acode de D, el cual se conforma por los

sonidos, RE que es el cuarto orden al aire, LA ubicado en el segundo
traste del tercer orden pisado con el dedo uno, el RE, nuevamente,
ubicado en el tercer traste del segundo orden con el dedo tres, y
finalmente el FA#, que está en el segundo traste del primer orden
pisado con el dedo dos, estos sonidos se tocan simultáneamente
completando el acorde de subdominante.
3. El siguiente compás se abarca completamente con el acorde de

dominante, pulsando tres negras, con los sonidos: MI ubicado en el
segundo traste del cuarto orden con el dedo dos, el SOL#, que está en
el primer traste del tercer orden, y se suman el SI y el MI, que
corresponden a los dos primeros ordenes al aire.
4. Realizados dos compases, esto se debe repetir, cuatro veces, para

completar ocho compases.
NOTA: Estos acordes se pueden ejecutar, con pulsación o rasgueo hacia abajo
todos los pulsos.
Ilustración 49: Ejercicio de acordes con todos los órdenes
92
Tiple paso N° 8
Actividad Ordenes Notas usadas Ritmo Técnica

Acorde Todos LA, SI, DO#, Compás de ¾ Guajeo en ritmo de guabina
dominante 7 y los RE MI, FA#, Negra, Figuras
ritmo de ordenes SOL# Negra y corchea Rasgueo y aplatillado
guabina
Procedimiento 1. Se realiza un rasgueo hacia abajo en el primer pulso del compás,

seguido de un rasgueo hacia arriba, en segundo pulso, en posición de
acorde de A.
2. En el tercer pulso del compás se tocan dos corcheas; la primera con un

rasgueo hacia abajo, seguida por un rasgueo hacia arriba, en posición de
acorde de D.
3. Para el segundo compás se maneja la misma direccionalidad y ataques

en los órdenes, pero a diferencia de lo anterior, se hace el acorde de E7
4. De esta manera se ejecuta el acorde dominante 7.
5. Estos dos compases se repiten hasta completar 8 compases.
Ilustración 50: Ejercicio de acorde dominante 7 y ritmo de guabina.
93
Tiple paso N° 9
Actividad Ordenes Notas Ritmo Técnica

usadas
Iniciación en Todos los LA, SI, Compás de ¾, División del pulso (corcheas)
rimo de ordenes DO#, RE, figuras, corcheas
pasillo MI, FA#, Rasgueo en todos los órdenes
SOL#
Inicio Guajeo de pasillo con
estructura armónica del
torbellino.
Procedimiento 1. Se van a ejecutar seis corcheas por compás, con las posiciones de
acordes de A, D, E y E7, estas corcheas se ejecutan rasgando las
cuerdas alternando el movimiento de la mano derecha, hacia arriba
y hacia abajo, un movimiento por figura.
2. En el primer compás se tocan los acordes de A y D, tocando las

primeras cuatro corcheas en A y las dos siguientes en D.
3. Para el siguiente compás se hará el acorde de E7 ejecutando los

acordes en corchea.
4. En lo rítmico, se debe hacer un acento en la tercera y la sexta

corchea, y siempre alternar los movimientos hacia arriba y hacia
abajo.

consecutivas.
Ilustración 51: Ejercicio iniciación al ritmo de pasillo
94
Tiple paso N° 10
Actividad Ordenes Notas Ritmo Técnica

usadas
Ritmo de 1er, 2do, LA, SI, Compás de Guajeo de pasillo con estructura
pasillo 3er y 4to. DO#, RE, ¾, figuras, armónica de torbellino.
MI, FA#, corcheas
SOL# Digitación de acordes de A, D y E7
Procedimiento 1. Para el Guajeo del tiple se van a utilizar dos tipos de golpes,
el rasgueo y el aplatillado, los rasgueos se van a ejecutas en
las corcheas 1, 2, 4, y 5, y los aplatillados, se hacen en las
corcheas 3 y 6, de esta manera se completa el Guajeo de
pasillo.
2. En lo armónico, se maneja igual a lo trabajado en pasos

anteriores, donde se tocan en los dos primeros pulsos el A
que corresponde a la tónica, en el tercer pulso el D, el cual es
la subdominante, en el siguiente compás se ejecuta en su
totalidad el acorde de E7, siendo este la dominante,
completando así el trabajo rítmico y armónico del torbellino.
3. Esto se repite hasta el final de la pieza musical Torbellino

Sesquilé.
4. Así se culmina el proceso de torbellino en el tiple.
Ilustración 52: Ejercicio ritmo de pasillo.
95
VIOLIN
Violin paso N° 1
Actividad Cuerdas Notas Ritmo Técnica

usadas
Cuerdas al Primera MI, LA Compás de ¾, Detaché en los dos sentidos, hacia
aire Segunda figuras, negra, la punta y hacia el talón.
blanca y silencio
de negra. Detaché en las dos primeras
cuerdas al aire.
Procedimiento 1. En el primer compás se tocan tres negras en la segunda cuerda

al aire, que corresponde al LA, realizando el detaché en los dos
sentidos, un movimiento por figura.
2. En el segundo compás se tocan tres negras en la primera cuerda

al aire, que corresponde al MI, realizando el detaché en los dos
3. Lo anterior se repite, cambiando las figuras del segundo

compás por una blanca, para completar una frase de cuatro
compases, manejando la misma técnica.

consecutivas.
Ilustración 53: Ejercicio primera cuerda al aire.
96
Violin paso N° 2

usadas
Cuerdas al Primera MI, LA, Compás de Detaché en los dos sentidos, hacia la
aire segunda RE ¾, figuras, punta y hacia el talón.
y tercera negra,
blanca Detaché en las cuerdas uno, dos y tres
Silencio de al aire.
negra
Procedimiento 1. Se inicia con dos pulsos de negra en el LA ubicado en la segunda

cuerda al aire, luego una negra en el RE en la tercera cuerda al
aire, ejecutando estos sonidos con detaché de punta y talón,
haciendo un movimiento por cada sonido.
5. En el segundo compás se tocan tres negras en la primera cuerda

al aire, que corresponde al MI, realizando el detaché en los dos
2. En el cuarto compás hacer nuevamente MI primera cuerda al

aire, frotando la cuerda en una blanca seguida por un silencio de
negra.
3. En el manejo del arco los movimientos son uno por cada nota,
con esto se reconocen las tres primeras cuerdas al aire y cada uno
de los sonidos que producen dichas cuerdas.

consecutivas.
Ilustración 54: Ejercicio cuerdas 1, 2, 3 al aire.
97
Violin paso N° 3

usadas
Cuerda al aire y Segunda LA, SI Compás de Detaché en la segunda cuerda.
dedo uno. cuerda ¾, figuras,
negra, blanca Digitación con dedo uno.
y silencio de
negra
Procedimiento 1. Se inicia haciendo el LA, que está en la segunda cuerda al aire

realizando tres negras en el primer compás.
2. Para el segundo compás se toca el SI, ubicado en la primera

guía de la segunda cuerda.
3. En el cuarto compás se hace SI ubicado en primera guía

segunda cuerda, tocando una blanca seguida por un Silencio de
negra.
4. En los cuatro compases se ejecuta el detaché haciendo un

movimiento por cada sonido.

consecutivas.
Ilustración 55: Ejercicio cuerda 2 al aire y dedo uno.
98
Violin paso N° 4

usadas
ra
Primera cuerda 1 MI, FA# Compás de ¾, Detaché en la primera cuerda
al aire y dedo figuras, negra,
uno. blanca y silencio Digitación con dedo uno en la
de negra primera guía de la primera cuerda.
Procedimiento 1. Se tocan dos negras en MI, ubicado en la primera cuerda al aire,

seguido en el tercer pulso por un FA#, que se encuentra en la
primera guía de la primera cuerda, pisada con el dedo uno,
completando así los tres pulsos de este compás.
2. Para el siguiente compás se van a tocar tres negras en MI, que está
en la primera cuerda al aire.
3. Estos dos compases se repiten, mas en el cuarto compás se

sustituyen las tres negras que se hacían en el segundo compás por
una blanca seguida de un silencio de negra.
4. Todos los sonidos se ejecutan con detaché de punta y talón,

alternando el movimiento en cada sonido.
5. Estos cuatro compases se repiten.
Ilustración 56: Ejercicio cuerda 1 al aire y dedo uno.
99
Violin paso N° 5

usadas
ra
Cuerda al aire 3 MI, FA# Compás de ¾, Detaché en la tercera cuerda
y primera guía figuras, negra,
blanca y silencio Digitación con dedo uno en la
de negra primera guía de la tercera cuerda.
Procedimiento 1. Se tocan dos negras en MI, ubicado en la primera guía de la tercera

cuerda con el dedo uno, seguido en el tercer pulso por un RE, que se
encuentra en la tercera cuerda al aire.
en la primera guía de la tercera cuerda.


5. Estos cuatro compases se repiten.
Ilustración 57: Ejercicio cuerda 3 y primera guía.
100
Violin paso N° 6

usadas
ra
Cuerda al aire, 2 LA, SI y Compás de ¾, Detaché en la segunda cuerda
digitación en DO# figuras, negra,
primera y blanca y silencio Digitación con dedos uno y dos en
segunda guía. de negra la primera y segunda guía de la
segunda cuerda.
Procedimiento 1. Para el primer compás se tocan dos negras en el DO#, ubicado en la

segunda guía de la segunda cuerda, pisado con el dedo dos, para el
tercer pulso se toca un LA, que está en la primera cuerda al aire,
completando los tres pulsos del compás.
2. Para el siguiente compás se van a tocar tres negras en SI, que está en
la primera guía de la segunda cuerda.


5. Estos cuatro compases se repiten, al inicio de las repeticiones se

inicia nuevamente con el detaché de talón.
Ilustración 58: Ejercicio cuerda 2 y segunda guía.
101
Violin paso N° 7

usadas
Cuerda al aire, 1ra MI, FA#, Compás de ¾, Detaché en la primera cuerda
primer y SOL# figuras, negra,
segunda guía blanca y silencio Digitación con dedos uno y dos en
de negra la primera y segunda guía de la
primera cuerda.
Procedimiento 1. Se tocan dos negras en MI, ubicado en la primera cuerda al aire,

seguido en el tercer pulso por un FA#, que se encuentra en la
primera guía de la primera cuerda, pisada con el dedo uno,
completando así los tres pulsos de este compás.
2. Para el siguiente compás se van a tocar tres negras en SOL#, que

está en la segunda guía de la primera cuerda pisada con el dedo dos.



Ilustración 59: Ejercicio cuerda 1 y segunda guía.
102
Violin paso N° 8

usadas
ra
Guías uno y 3 MI, FA# Compás de ¾, Detaché en la tercera cuerda
dos figuras, negra,
blanca y silencio Digitación con dedos uno y dos en
de negra la primera y segunda guía de la
tercera cuerda.
Procedimiento 1. Se tocan dos negras en MI, ubicado en la primera guía de la tercera

cuerda pisada con el dedo uno, seguido en el tercer pulso por un
FA#, que se encuentra en la segunda guía de la tercera cuerda,
pisada con el dedo dos, completando así los tres pulsos de este
compás.
en la primera guía de la tercera cuerda.



Ilustración 60: Ejercicio cuerda 3 y guías 1, 2.
103
Violin paso N° 9

usadas
Desarrollo 2da LA, SI, Compás de ¾, Detaché en la segunda cuerda
digitación DO#, RE figuras, negra,
blanca y blanca Digitación con dedos uno, dos y
con puntillo tres en la segunda cuerda.
Vuelta de arco.
Procedimiento 1. Para este paso, se utilizan grados conjuntos e intervalos de tercera

mayor, tercera menor y cuarta justa, utilizando los sonidos, LA que
se encuentra en la segunda cuerda al aire, el SI, que se pisa con el
dedo uno en la primera guía, el DO# en la segunda guía pisada con
el dedo dos, y el RE que está ubicado en la tercera guía con el dedo
tres.
2. En los primeros compases se tocan grados conjuntos y tercera

menor descendente entre el RE y el SI.
3. En los siguientes cuatro compases aparece la tercera mayor entre

DO# y LA, y la cuarta justa entre LA y RE.
4. Esta sección ya no se repite, a la hora de la ejecución de la pieza,

más en el aprendizaje y enseñanza de la sección se debe repetir para
apropiar los movimientos.
5. Como característica especial, en esta sección se va a realizar vuelta

de arco o detaché de talón repetido.
Ilustración 61: Ejercicio desarrollo de digitación.
104
Violin paso N° 10

usadas
Desarrollo 1ra MI, FA#, Compás de ¾, Detaché en la primera cuerda
digitación en SOL# figuras, negra,
primera cuerda blanca y blanca Digitación con dedos uno,
con puntillo. dos y tres en la primera
cuerda.
Procedimiento 1. Se utilizan grados conjuntos e intervalos de tercera menor y cuarta

justa, utilizando los sonidos, LA que se encuentra en la segunda
cuerda al aire, el SI, que se pisa con el dedo uno en la primera guía, el
DO# en la segunda guía pisada con el dedo dos, y el RE que está
ubicado en la tercera guía con el dedo tres.
2. En los primeros compases de esta sección se tocarán en los dos

primeros pulsos el LA ubicado en la tercera guía de la primera cuerda
en negras, en el tercer pulso se toca el FA# que está en la primera guía
de la misma cuerda.
3. En los compases correspondientes a la dominante se va a tocar el

SOL# bien sea en blanca con puntillo, o en blanca seguida de un
silencio de negra.
4. En los cuatro últimos compases se maneja la misma rítmica, pero se

incluye el intervalo de cuarta justa que está entre el LA y el MI.
6. Esta sección se repite.
Ilustración 62: Ejercicio desarrollo digitación primera cuerda.
105
Violin paso N° 11

usadas
ra da
Desarrollo 1 ,2 LA, SI, Compás de ¾, Detaché en las cuerdas, 1ra, 2da y
ra
melódico, y3 DO#, figuras, negra, 3ra
intervalos de RE, MI, blanca con
tercera, inclusión FA#, puntillo y Digitación con dedo uno en la
de corcheas. SOL# corcheas primera guía de la primera
cuerda.
Procedimiento 1. En esta sección se trabaja en los intervalos de tercera, mayor y

menor, alternando la digitación entre dedo uno y dedo tres, y dedo
dos y cuerdas al aire.
2. Se incluye la corchea en el trabajo rítmico.
3. En la segunda cuerda la alternancia se da entre los sonidos, LA y

DO#, cuerda al aire y segunda guía, formando un intervalo de
tercera mayor, también se alternan los sonidos SI y RE que están
en la primera y tercera guía.
4. En la primera cuerda la alternancia se da entre los sonidos LA y

FA#, ubicados en la tercera y primera guía, y entre los sonidos
SOL# y MI que se encuentran en la segunda guía y cuerda al aire.
5. Para la tercera cuerda la alternancia se va a dar únicamente entre el

RE y el FA# formando un intervalo de tercera mayor, estos
sonidos, están en la tercera cuerda al aire y en la tercera guía de la
misma, como característica especial, estos dos sonidos se tocan en
corchea, para completar esta sección se tocará el MI ubicado en la
primera guía de dicha cuerda.
Ilustración 63: Desarrollo melódico, inclusión de corcheas
106
Violin paso N° 12

usadas
ra da
Escala de LA 1 y2 LA, SI, Compás de Detaché en la primera y la
mayor DO#, RE, ¾, figuras, segunda cuerda
MI, FA#, negra, blanca
SOL# con puntillo. Digitación en las tres guías en las
cuerdas uno y dos
Procedimiento 1. Se toca la escala de LA mayor, partiendo en la segunda cuerda,

repitiendo tres veces cada sonido en negra.
2. Cuando se asciende el FA# se toca dos veces, y el SOL# se toca una

sola vez, terminando el ascenso en LA que nuevamente se ejecuta
tres veces.
3. Para el descenso, se hace dos veces el SOL#, seguido de un FA#, y

se termina el descenso tocando tres negras por cada sonido.
4. Para terminar la escala se hace una blanca con puntillo en el LA.
5. Todo esto se ejecuta simultáneamente con el acompañamiento de

torbellino.
Ilustración 64: Escala de LA mayor.
107
Violin paso N° 13

usadas
ra da
Desarrollo 1 ,2 LA, SI, Compás de ¾, Detaché en primera, segunda y
ra
melódico y3 DO#, figuras, blanca, tercera cuerda
RE, MI, negra, corchea,
FA#, blanca con Digitación con dedos uno, dos y
SOL# puntillo tres.
Detaché de punta y talón en las

cuerdas 1, 2 y 3,
Procedimiento 1. Manejando sonidos que corresponden a la estructura armónica
ejecutar intervalos de tercera, de cuarta y grados conjuntos, con
movimiento rítmico con corcheas, negras y terminando las frases
con blanca con puntillo o blanca y silencio de negra.
2. En la primera cuerda se tocan los sonidos LA, en la tercera guía,

Sol# en la segunda guía FA# en la primera guía y MI cuerda al aire.
3. En la segunda cuerda se tocan LA cuerda al aire, SI, primera guía,

DO# segunda guía y RE en la tercera guía.
4. En la tercera cuerda se tocan el RE, cuerda al aire, MI primera guía,

FA# segunda guía.
5. En la ejecución de la pieza musical no se repite esta sección.

Ilustración 65: Desarrollo melódico.
108
Violin paso N° 14

usadas
ra da
Melo-tipo 1 ,2 MI, FA# Compás de ¾, Detaché en la primera cuerda
ra
torbellino y3 . figuras, negra,
blanca y silencio Digitación con dedo uno en la
de negra primera guía de la primera cuerda.
Procedimiento 1. Se presentan dos melo-tipos utilizados en el torbellino similar a los

tradicionales.
2. Rítmicamente se tocan, dos negras en un sonido de la tónica,

seguido por un sonido que pertenezca a la subdominante, también en
negra, y en el compás de dominante se toca una negra con puntillo
seguida de tres corcheas.
3. El segundo melo-tipo consta de, en el compás donde está la tónica y

subdominante, se toca el primer pulso en negra, el segundo en dos
corcheas y el tercer pulso nuevamente en negra, para el compás de
dominante se toca, una negra con puntillo seguida de tres corcheas,
y para terminar la frase se toca una blanca con puntillo, o una blanca
seguida de un silencio de negra.
Ilustración 66: Melo-tipo del torbellino
109
Violin paso N° 15

usadas
ra da
Manejo de 1 ,2 LA, SI, Compás de ¾, Detaché en la primera y segunda
melodía en dos DO#, RE, figuras, cuerda
cuerdas MI, FA# corchea, negra
y blanca Digitación con dedos uno dos y
tres, cuerdas al aire.
Procedimiento 1. Se ejecutan movimientos melódicos con grados conjuntos,

intervalos de tercera y de cuarta justa.
2. Predominio en la rítmica de corcheas.
3. Movimiento de melo-tipos ritmo-melódicos, similares a torbellinos

tradicionales.
Ilustración 67: Manejo de melodía en dos cuerdas.
110
Violin paso N° 16

usadas
Desarrollo 1ra, 2da LA, SI, Compás de ¾, Detaché en la primera y segunda
melódico DO#, RE, figuras, silencio cuerda
MI, FA#, de negra,
SOL#. silencio de Digitación con dedos uno, dos y
corchea, tres en la 1ra y 2da cerda.
corchea, negra
Anacrusa
Procedimiento 1. Se inicia en anacrusa, más exactamente en la segunda corchea del

segundo pulso, con grados conjuntos.
2. Se inicia con detaché de punta.
3. En el compás de la anacrusa que corresponde a la función de

dominante, la melodía se mueve en grados conjuntos de manera
ascendente.
4. El melo-tipo melódico se repite haciendo énfasis en una de las

características del torbellino que es dar vueltas en un entorno
armónico.
5. En la segunda parte de esta sección se mueve con grados conjuntos de

manera descendente.
Ilustración 68: Desarrollo melódico.
111
Violin paso N° 17

usadas
ra da
Final de la 1 ,2 LA, SI, Compás de ¾, Detaché en la primera y la
pieza musical, DO#, RE, figuras, segunda cuerda.
Torbellino MI, FA#, corchea, negra,
Sesquilé SOL# negra con Digitación con dedos uno, dos y
puntillo y tres.
silencio de
negra
Procedimiento 1. La primera parte se desarrolla con los sonidos DO#, RE y MI, los
cuales se repiten y se ubican en la segunda cuerda los dos primeros
y el ultimo en la primera cuerda.
2. La segunda parte utiliza los sonidos MI, FA# y SOL#, estos tres se
tocan en la primera cuerda.
3. Para la tercera parte se van a utilizar los sonidos LA y SI, que están
en la primera cuerda, esta parte se repite tres veces para llegar al
final de la pieza.
4. Para el final se hace una cadencia perfecta en la armonía,

finalizando así con el desarrollo de la pieza.
NOTA: A la hora de la ejecución de esta parte final se recomienda

hacer tres grupos y tocarla a manera de canon, conformando
movimiento armónico desde lo melódico, respetando la estructura
armónica del torbellino.
Ilustración 69: Final de la pieza torbellino Sesquilé.
En cuanto a la ejecución de la pieza, se recomienda trabajarla a manera de canon en el
montaje, en cuanto a la melodía,
112
6. Torbellino Sesquilé, Partituras, SCORE
113
114
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118
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120
121
Ilustración 70: Partitura score torbellino Sesquilé.
122
Partitura, Violín
123
Ilustración 71: Partitura del violín para torbellino Sesquilé.
124
Partituras Guitarra
125
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Ilustración 72: Partitura de la guitarra para torbellino Sesquilé.
127
Partituras Tiple
128
129
Ilustración 73: Partitura para el tiple torbellino Sesquilé.
130
7. Conclusiones
Por medio de este proyecto, se evidencia el desarrollo formativo, técnico, interpretativo y
musical de los asistentes al proceso de formación musical en cuerdas frotadas y pulsadas del
municipio de Sesquilé, aportando a los estudiantes bases en el conocimiento musical, además se
reconocen las falencias que tiene la escuela de música, en cuanto a lo pedagógico y
metodológico, al no contar con herramientas para el desarrollo del programa formativo.
Se hace un aporte significativo en cuanto a lo metodológico, formativo y musical, al generar
una herramienta para el desarrollo de los procesos en iniciación instrumental en cuerdas, Tiple,
Guitarra y Violín, reconociendo las facilidades y dificultades de los estudiantes que hacen parte
del proceso formativo, tomando estas cualidades como punto de partida a la hora de la realización
de la herramienta pedagógica, en la iniciación instrumental desde el torbellino.
Se da reconocimiento a las músicas tradicionales, tomando estas mismas como elementos
significativos en la formación musical, sin desconocer otras músicas y metodologías que
desarrollan, conocimiento, técnica y habilidades interpretativas en la práctica musical
instrumental.
Con el desarrollo de este proyecto se logró un ensamble con los instrumentos de cuerda, Tiple,
Guitarra y Violín, con niños y jóvenes de los diferentes sectores, tanto urbano y rural del
municipio de Sesquilé.
Al realizar este proyecto se realizó una composición en aire de torbellino, tomando la
tonalidad de LA mayor (A), por el manejo de cuerdas al aire de los instrumentos, dando
131
facilidades en el proceso de iniciación musical, tomando movimientos melódicos con grados
conjuntos y avanzando en el manejo de intervalos, en lo rítmico se desarrolla, el acento, el pulso
y primera división del pulso, en cuanto a lo armónico, además la ejecución de golpes y guajeos de
ritmos tradicionales, se genera el conocimiento sobre las funciones armónicas, tónica, dominante
y subdominante.
132
Bibliografía
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de España e Hispanoamerica. Madrid - España: Sociedad General de Autores y Editores.
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133

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EL TORBELLINO EN LA INICIACIÓN MUSICAL DE ENSAMBLES DE CUERDAS

LIEDER ESTEBAN CÁRDENAS RIAÑO

TRABAJO MONOGRÁFICO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

Santafé quien me acompañó en todo mi proceso académico, aportando en lo musical, en lo

secretario de desarrollo social Alexander Bermúdez, quienes por su confianza y apoyo en la

escuela de formación ayudaron a que este proyecto se lograra.

Ilustración 3: Grupo Arpegios Sesquilé._____________________________________________________________ 27

Ilustración 4: Grupo Arpegio Sesquilé. _____________________________________________________________ 28

Ilustración 5: La guitarra española. _______________________________________________________________ 31

Ilustración 6: Afinación y lectura cuerdas al aire de la guitarra. _________________________________________ 32

Ilustración 7: El tiple. ___________________________________________________________________________ 33

Ilustración 8: Afinación de los órdenes del tiple. _____________________________________________________ 34

Ilustración 9: Lectura en pentagrama del tiple. ______________________________________________________ 34

Ilustración 10: El violín. _________________________________________________________________________ 36

Ilustración 11: Afinación Violín. ___________________________________________________________________ 36

Ilustración 12: Formato encuesta._________________________________________________________________ 45

Ilustración 16: Alumnos de la escuela de formación musical Sesquilé. ____________________________________ 54

Ilustración 17: Alumnos de la escuela de formación musical Sesquilé. ____________________________________ 55

Ilustración 18: Guía de los dedos de la mano derecha. ________________________________________________ 59

Ilustración 19: Guía de los dedos mano izquierda. ____________________________________________________ 60

Ilustración 20: Posición mano izquierda en tiple y guitarra. ____________________________________________ 61

Ilustración 21: Posición mano derecha en tiple y guitarra. _____________________________________________ 62

Ilustración 22: Posición mano izquierda en el violín. __________________________________________________ 63

Ilustración 23: Posición de la mano derecha con el arco. _______________________________________________ 64

Ilustración 24: Acorde mayor. ____________________________________________________________________ 66

Ilustración 26: Acorde disminuido. ________________________________________________________________ 66

Ilustración 27: Acorde aumentado. ________________________________________________________________ 67

Ilustración 28: Acorde mayor con séptima. _________________________________________________________ 67

Ilustración 29: Ejemplo del cifrado. ________________________________________________________________ 69

Ilustración 30: Conversiones utilizadas _____________________________________________________________ 71

Ilustración 31: Ejercicio cuerda 1 al aire y segundo traste. _____________________________________________ 74

Ilustración 32: Ejercicio cuerda 2 al aire, traste 2,3 ___________________________________________________ 75

Ilustración 33: Ejercicio cuerda 3, traste 1,2. ________________________________________________________ 76

Ilustración 34: Ejercicio cuerda 4, traste 2 __________________________________________________________ 77

Ilustración 35: Ejercicio cuerda 5, traste 2 __________________________________________________________ 78

Ilustración 36: Ejercicio cuerda 1,2 simultaneas. _____________________________________________________ 79

Ilustración 37: Ejercicio cuerda 1, 2, 3______________________________________________________________ 80

Ilustración 38: Ejercicio de adición de bajos, cuerda 1, 2, 3, 4, 5, 6. ______________________________________ 81

Ilustración 39: Ejercicio bajo y acordes. ____________________________________________________________ 82

Ilustración 40: Ejercicio de acercamiento al ritmo de guabina. __________________________________________ 83

Ilustración 41: Ejercicio ritmo de guabina __________________________________________________________ 84

Ilustración 42: Ejercicio rítmica del torbellino________________________________________________________ 85

Ilustración 43: Ejercicio primer orden al aire, traste 2 _________________________________________________ 86

Ilustración 44: Ejercicio segundo orden al aire, trates 2, 3 _____________________________________________ 87

Ilustración 45: Ejercicio tercer orden al aire, traste 1, 2. _______________________________________________ 88

Ilustración 46: Ejercicio cuarto orden al aire, traste 2. _________________________________________________ 89

Ilustración 47: Ejercicio ordenes 1 y 2 simultáneos. ___________________________________________________ 90

Ilustración 48: Ejercicio tres órdenes simultáneamente ________________________________________________ 91

Ilustración 49: Ejercicio de acordes con todos los órdenes______________________________________________ 92

Ilustración 50: Ejercicio de acorde dominante 7 y ritmo de guabina. _____________________________________ 93

Ilustración 51: Ejercicio iniciación al ritmo de pasillo __________________________________________________ 94

Ilustración 53: Ejercicio primera cuerda al aire. ______________________________________________________ 96

Ilustración 54: Ejercicio cuerdas 1, 2, 3 al aire. _______________________________________________________ 97

Ilustración 55: Ejercicio cuerda 2 al aire y dedo uno. __________________________________________________ 98

Ilustración 56: Ejercicio cuerda 1 al aire y dedo uno. __________________________________________________ 99

Ilustración 57: Ejercicio cuerda 3 y primera guía. ____________________________________________________ 100

Ilustración 58: Ejercicio cuerda 2 y segunda guía. ___________________________________________________ 101

Ilustración 59: Ejercicio cuerda 1 y segunda guía. ___________________________________________________ 102