PAUTAS A TENER EN CUENTA PARA PLANIFICAR LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS.

(Modificadas al 27/07/18)

1. Para elaborar y controlar la secuencia planificada, se debe tener a mano la “guía de análisis docente”. Será de gran ayuda. (Anexo 1)
2. Las capacidades priorizadas se modificaron. Usar las nuevas. (Anexo 2)
3. La columna de intervenciones docentes ya no se utiliza, de manera que dichas intervenciones se agregan en la columna principal.
4. La rúbrica se sigue usando, pero también se puede reemplazar por una “lista de cotejo”. (Anexo 3)
5. Las actividades de “Sistematización”, pasan a llamarse de “Comunicación”.
6. Leer el documento “Evaluación y desarrollo de capacidades”, será un gran aporte. (A continuación se extrajeron algunos puntos
importantes)

 La evaluación en una concepción de “pensamiento creativo” representa el conjunto de herramientas y prácticas durante el proceso de
enseñanza, diseñadas para contribuir al proceso de aprendizaje, y a la vez, obtener información precisa (evidencias) sobre la calidad del
aprendizaje de los estudiantes. Son herramientas que permiten ver el progreso de los estudiantes, con estrategias integradas al proceso de
enseñanza, que se adaptan o acomodan a distintas situaciones, con múltiples significados, con criterios democráticos, centrados en los
estudiantes como sujetos de derecho.

 A diferencia de los modelos tradicionales, desde el inicio la evaluación forma parte del proceso de enseñanza. Al comenzar el proceso de
enseñanza el estudiante debe conocer con precisión los criterios de evaluación que el docente tendrá en cuenta en una determinada etapa, las
características que tendrá esa evaluación y las situaciones en las cuales se lo evaluará.

 En el formato provincial de secuencia didáctica la evaluación comienza en la fase de actividades globales, con la lectura y el análisis de
los criterios de evaluación y los indicadores concretos (comprendidos de manera literal e inferencial por los estudiantes y, si es posible,
consensuados con los propios estudiantes). Listas de cotejo o de control, como así también de rúbricas o matrices de valoración, según las
posibilidades y la formación de cada docente son herramientas imprescindibles para este enfoque. La lectura y el análisis de los criterios de
evaluación por parte de los estudiantes es una herramienta que le posibilita ajustar su desempeño a los criterios e indicadores definidos de
antemano por el docente.

 En la fase de actividades analíticas las distintas herramientas de evaluación (pruebas objetivas, guías de aprendizaje, ejercicios,
trabajos prácticos, cuadernos de clase, pruebas orales, etc.) proporcionan una información parcial de los aprendizajes que los estudiantes van
construyendo. Es conveniente variar las herramientas para poder triangular la información (al menos tres instrumentos de evaluación que
ayuden a tener más evidencias y a precisar aspectos sobre los cuales es necesario realizar ajustes en la enseñanza). Las distintas
herramientas deben permitir situaciones problemáticas le ayuden a los estudiante a activar un conjunto de habilidades, destrezas y
conocimientos para solucionar problemas.

DOCUMENTO SECUENCIA DIDÁCTICA – Agosto 2018

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  En la fase de actividades de comunicación la metacognición es el eje central. Es una fase irreemplazable, que asume la
autoevaluación, y si es posible la co-evaluación, como una oportunidad real de aprendizaje y una ocasión especial para desarrollar estrategias
de autorregulación metacognitiva, en la medida en que posibilita que cada estudiante, y el grupo en general, analicen las situaciones de
aprendizaje, detecten los avances que han realizado, revisen otras actividades de aprendizaje que han sido abordadas anteriormente,
interpreten los aciertos y errores, discutan con responsabilidad y compromiso sobre los errores individuales y colectivos, estimen cuanto han
aprendido con la experiencia realizada.

7. Resolución 39861/18: “Autorízase la institucionalización del Formato Provincial de Secuencias Didácticas propuesto por el Módulo 1:
“Enseñanza por habilidades y capacidades para obtener competencias”, en el marco del Plan Provincial de Actualización y Capacitación
Docente 2016 – 2023.

8. La estructura de la secuencia didáctica quedaría de la siguiente manera:

Actividades Globales: incluyen:

 Acciones que favorecen la comprensión del problema.

 Acciones donde se explican las características del desafío y su complejidad.
 Tiempos y espacios para que los estudiantes construyan un plan para resolver el desafío.
 La explicación de los criterios de evaluación de la lista de cotejo o rúbrica.

Actividades Analíticas: deben incluir:

 Enseñanza de los contenidos.

 Por lo menos tres oportunidades para trabajar en el desafío planteado.
 R.D. (resolución del desafío)
 R.D. (resolución del desafío)
 R.D. (resolución del desafío)
 R.F.D. (resolución final del desafío)

Actividades de Comunicación: debe incluir:

 La heteroevaluación, coevaluación o autoevaluación.

 La revisión de la rúbrica o lista de cotejo.
 La socialización del desafío planteado.
DOCUMENTO SECUENCIA DIDÁCTICA – Agosto 2018

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 La metacognición que puede ser a través de imágenes. Por ejemplo:

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DOCUMENTO SECUENCIA DIDÁCTICA – Agosto 2018

4
DOCUMENTO SECUENCIA DIDÁCTICA – Agosto 2018

5
 1° CICLO
2°
CAPACIDAD GENERAL CAPACIDADES ESPECÍFICAS PRIORIZADAS

 Buscar, localizar,
localizar yseleccionar
seleccionaryinformación.
resumir información.
 Describir, de manera oral y escrita, situaciones, objetos, etc.
 Exponer
Expresar,unentema
distintos
de estudio
idiomas
con y/o
coherencia
tipos dey claridad.
lenguajes artísticos,
Comunicación ideas
Expresar,
y sentimientos.
en distintos idiomas y/o tipos de lenguajes artísticos,
 Producir
ideas y sentimientos.
variados textos en situaciones de escritura con
destinatarios
Producir variados
posibles otextos
reales. en situaciones de escritura con
destinatarios
Relatar experiencias
posibles opropias
reales.y/o ajenas.
 Relatar experiencias propias y/o ajenas.
 Construir representaciones de la realidad (en diferentes formatos yy
modelos).
 Describir, comparar, analizar y resolver problemas mediante
mediante
Resolución de diferentes habilidades y destrezas (motoras, comunicativas, de
Resolución de
problemas cálculo, de uso de laboratorio, entre otras) en diferentes niveles de
problemas
complejidad.
 Detectar y evaluar problemas de diferentes contextos.
 Diseñar diferentes alternativas de solución a problemas.
 Usar conceptos y teorías para explicar algún aspecto de la realidad.
ANEXO 1 (hoja aparte la guía de
 Comprender (a nivel literal e inferencial) la información oral y docentes para planificar y directivos
escrita
Comprender
expresada (literal,
en distintos
inferencial,
soportes.
apreciativa y críticamente) la para revisar)
Pensamiento crítico información
Dar razones,oralde
y escrita
maneraexpresada
oral y escrita,
en distintos
o plantearse
soportes.interrogantes
Pensamiento crítico sobre
Argumentar,
lo manifestado
de manera
en diversas
oral ysituaciones
escrita, opiniones
o textos. o plantearse ANEXO 2
interrogantes
Establecer relaciones
sobre lo manifestado
entre diferentes
en diversasnociones,
situaciones
situaciones
o textos. o
acontecimientos.
Establecer relaciones entre diferentes nociones, situaciones o
acontecimientos.
Cooperar y colaborar, con respeto por los otros, en la realización de ANEXO 3
 Cooperar y
actividades compartidas.
colaborar, con respeto por los otros, en la realización de
Trabajo con otros
actividades
Establecer
compartidas.
y sostener vínculos sociales solidarios.
Trabajo con otros  Establecer
Opinar y confrontar
y sostenerlavínculos
interpretación
socialespersonal
solidarios. de un suceso, un
fenómeno
Discutir argumentativamente
o un texto con las deylos confrontar
compañeros la interpretación personal LISTA DE COTEJO
de un suceso,
Aceptar un fenómeno
el rechazo o un texto
que provoca el con las de
error, a los
fin compañeros.
de superar los
obstáculos.  ¿Qué es y cómo se construye una
Aprender a aprender  Aceptar
Manejar adecuadamente
el rechazo que las provoca
emociones.
el error, a fin de superar los lista de cotejo?
 Buscar y solicitar ayuda en los procesos de aprendizaje.
obstáculos.
Aprender a aprender  Manejar
Tomar conciencia
adecuadamente de las las necesidades
emociones. y procesos del propio
DOCUMENTO SECUENCIA DIDÁCTICA – Agosto 2018
 Buscar y solicitar ayuda en los procesos de aprendizaje
aprendizaje.
 Tomar
Potenciarconciencia de lasy necesidades
la motivación la confianzay en procesos
sí mismo del en
propio
la
aprendizaje.
consecución de metas. 6
Responsabilidad y  Potenciar
Reconocer lay aceptar
motivación las yconsecuencias
la confianzadeenunsíhecho mismo realizado
en la
 La lista de cotejo es una herramienta permite identificar el desempeño con respecto a actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado
de criterios de evaluación, o bien un listado de indicadores de logro o desempeño. Estos criterios o indicadores de logro, según cada caso,
permiten evidenciar, de manera simple, la presencia o ausencia de las habilidades o destrezas adquiridas.
 Al ser una herramienta de evaluación dúctil, la lista de cotejo permite la cuantificación del desempeño, asignándosele un puntaje
correspondiente. Siempre, y en todos los casos, el estudiante debe conocer de antemano los criterios. Esta evaluación aporta una información
diferente y a la vez complementaria de las otras evaluaciones desarrolladas en la fase de actividades analíticas.
 En el formato provincial de secuencia didáctica los ítems a evaluar en la Lista de cotejo pueden estar asociados a las capacidades específicas
priorizadas, o bien a indicadores de logro tomando como referencia los criterios de evaluación establecidos en el PCI. En todos los casos se
consignan criterios completos, pues la simplificación del criterio o indicador supone un enfoque didáctico curricular distinto.

Ejemplo:
LISTA DE COTEJO

Produce cartas al lector, en

información oral y escrita Comprende (de manera

solución a problemas del

escrita, distintas situaciones
Describe, de manera oral y

expresada en distintos litera e inferencial), la

situaciones de escritura,

Diseña alternativas de
Apellido y Nombre

contexto social
para destinatarios reales
sociales.

RUBRICA

RÚBRICA MODELO CRITERIOS DESCRIPTORES GRADUADOS PJE

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Muy Satisfactorio Aceptable Con dificultad Necesita Ayuda
(2 pts) (1,50 pts) (1pt) (0,50 pts)
Planifica ajustándose al Planifica recuperando algunos La planificación no refleja La planificación carece de
1. Diseño de propuestas contexto y a los grupos de elementos del contexto y de las claramente los elementos del ajuste al contexto y los grupos
pedagógicas contextualizadas aprendizaje características de los contexto y las características de aprendizaje.
y adecuadas a las estudiantes de los estudiantes
características, los ritmos, las
fortalezas y las oportunidades
de sus estudiantes

Planifica ajustándose a las Planifica recuperando algunos La planificación no refleja La planificación carece de
2. Diseño de propuestas características del formato de elementos del formato de claramente los elementos del ajuste al formato de desarrollo
pedagógicas adecuadas a las desarrollo de capacidades desarrollo de capacidades formato de desarrollo de de capacidades
características del formato de capacidades
desarrollo de capacidades

Trabaja siempre Trabaja frecuentemente con Trabaja en ocasiones con sus Le cuesta trabajar con sus
3. Trabajo en equipo con otros colaborativamente con sus sus colegas para resolver de colegas para resolver de colegas para resolver
docentes enfocado a la colegas para resolver de problemas referidos a la problemas referidos a la problemas referidos a la
resolución de problemas problemas referidos a la planificación planificación planificación
referidos a la planificación y planificación
mejora de la práctica
profesional.

Presenta siempre, en tiempo y Presenta frecuentemente, en Presenta en ocasiones, en No presenta, en tiempo y

4. Responsabilidad en la forma, las tareas de evaluación tiempo y forma, las tareas de tiempo y forma, las tareas de forma, las tareas de evaluación
resolución y presentación de la evaluación evaluación
tareas de evaluación

Manifiesta siempre Manifiesta con frecuencia Manifiesta en ocasiones Manifiesta predisposición

5. Disposición para innovar y predisposición favorable y predisposición favorable y predisposición favorable y desfavorable para reformular
mejorar su práctica. adecuada para reformular las adecuada para reformular las adecuada para reformular las las propuestas de enseñanza
propuestas de enseñanza propuestas de enseñanza propuestas de enseñanza

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