Lengua 2 Eso Cantabria Adarve Trama

PROYECTO ADARVE
(SERIE TRAMA)
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
SEGUNDO CURSO
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
CANTABRIA
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Cantabria.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 2
2. METODOLOGÍA 6
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 10
4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN,

OBJETIVOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS Y EVALUACIÓN
DE COMPETENCIAS 21
5. CURRÍCULO 35
Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia 35
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias
básicas 36
Objetivos de la materia y de este curso 37
Contenidos de la materia y curso 38
Criterios de evaluación de la materia y curso 41
Objetivos de la materia y su relación con los criterios de evaluación
del curso 45
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 48

Distribución temporal de los contenidos 48
Unidad 1 48
Unidad 2 52
Unidad 3 57
Unidad 4 61
Unidad 5 66
Unidad 6 70
Unidad 7 75
Unidad 8 80
Unidad 9 84
Unidad 10 88
Unidad 11 94
Unidad 12 98
7. PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 103

Distribución temporal de los contenidos 103
Unidad 1 103
Unidad 2 106
Unidad 3 108
Unidad 4 110
Unidad 5 112
Unidad 6 114
Unidad 7 116
Unidad 8 118
Unidad 9 120
Unidad 10 122
Unidad 11 124
Unidad 12 126
1
Proyecto Adarve (serie Trama)
1. INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio
de Educación y Ciencia (MEC) y que estableció las enseñanzas mínimas de la
Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley
Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de
Cantabria por el Decreto 57/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento
se refiere a la programación de segundo curso de ESO de la materia de Lengua
castellana y Literatura.
Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales
novedades que incorporó la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva
definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias
básicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos,
contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce,
precisamente, su interrelación con dichas competencias básicas, que van a orientar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto
cuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que
cada una de ellas incorpora y, después, se interrelacionan con los criterios de
evaluación específicos de cada una de las unidades didácticas, vinculados a su vez a
las distintas actividades de aprendizaje..
En el modelo de presentación de las competencias básicas por el que hemos optado,

reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que
se trabajan durante la actividad educativa y se evalúan, bien sea una evaluación
continua y formativa o una evaluación sumativa. La terminología que algunos
especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeños o indicadores de logro,
rúbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en
documentos didácticos como este, no se emplea en esta programación tanto por estar
implícitas sus aportaciones metodológicas en aquella por la que hemos optado como
por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradición de nuestro profesorado y,
en consecuencia, escasamente práctica. En cualquier caso, consideramos prioritario,
por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada
momento cómo su trabajo y el de sus alumnos está enfocado hacia la consecución de
unas determinadas competencias básicas (desglosadas en subcompetencias, cada
una de ellas formulada en términos de logros demostrables), y también cómo su
realización puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las
subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de
evaluación de la unidad.
En el modelo de presentación de las competencias básicas por el que hemos optado,

reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que
se trabajan durante la actividad educativa y se evalúan, bien sea una evaluación
continua y formativa o una evaluación sumativa. La terminología que algunos
especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeños o indicadores de logro,
rúbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en
documentos didácticos como este, no se emplea en esta programación tanto por estar
implícitas sus aportaciones metodológicas en aquella por la que hemos optado como
por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradición de nuestro profesorado y,
en consecuencia, escasamente práctica. En cualquier caso, consideramos prioritario,
por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada
momento cómo su trabajo y el de sus alumnos está enfocado hacia la consecución de
unas determinadas competencias básicas (desglosadas en subcompetencias, cada
una de ellas formulada en términos de logros demostrables), y también cómo su
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realización puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las

subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de
evaluación de la unidad.
En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe

desarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 12 unidades didácticas de
esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos,
procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el
proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple
funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno, aspecto
que también ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluación como las
competencias básicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemos
diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el
aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características
del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos
metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de
sus capacidades personales e intelectuales, favoreciendo siempre su participación
para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo
construya su propio conocimiento, aspecto este que también está presente en la
formación competencial.
La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc.,
continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación,
tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de
esta materia (y que tienen una manifestación concreta en los contenidos transversales
que se pueden trabajar en cada unidad didáctica). En esta materia tiene una especial
relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales,
sexistas o clasistas, sobre todo, así como fomentar el respeto por la realidad
plurilingüe de España y por las variedades lingüísticas o diferentes registros que
pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades diastráticas). No debe
olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es,
puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos
sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos.
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las
unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del
currículo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias básicas) es
condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de
los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología,
competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos
como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el
aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado
de conocimiento que el alumno tiene acerca de los distintos contenidos que en ella se
van a trabajar (tal y como está estructurado el libro de texto a utilizar: Lengua
castellana y Literatura 2º ESO (Proyecto Adarve, Serie Trama, Oxford Educación,
2011), se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados en
su formulación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas, no en vano
estamos hablando de un alumno que se incorpora a una nueva etapa educativa, con lo
que ello comporta.
La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros

explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante
recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos
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del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de

etapa) y de las competencias básicas que tiene asociadas. En una cultura
preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los alumnos, sería un error
desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto
(y de otros componentes, como la información disponible en recursos digitales y
audiovisuales) ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los
contenidos sean desarrollados mediante actividades de distinta tipología (así finalizan
todos los epígrafes) facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido
asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos
cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso
educativo (actividades de repaso en los bloques de Educación literaria y de
Conocimiento de la lengua), y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al
alumno y de sus propios usos reales de la lengua y de los conocimientos literarios. Por
ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son
conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su
propio aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la
competencia y usos lingüísticos que puede tener con relación a otros compañeros (no
olvidemos que el lenguaje identifica socio-culturalmente a la persona y puede influir en
muchos aspectos de la vida futura del alumno). La inclusión de las competencias
básicas como referente del currículo (y con una presencia especialmente abundante
en los materiales del profesor) ahonda en esta concepción instrumental y propedéutica
de los aprendizajes escolares. Y por ello se incluye también un sencillo cuadro en el
que se recogen las competencias básicas que se trabajan en todas las materias de
este curso, expresión de la necesaria vinculación que debe establecerse entre
algunos, si no todos, de los departamentos didácticos.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su
propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y
sociales, la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se
convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades
(en el libro de texto, en los cuadernos de actividades y en los materiales de que
dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa realidad tan
heterogénea de las aulas.
Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programación (Currículo) se ha

organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre
diversos elementos prescriptivos del currículo, aquellas que son consecuencia,
primero, de su análisis y reflexión y, después, aquellas que van a tener su repercusión
inmediata y directa en la actividad educativa. En este último caso se considera
especialmente importante la interrelación entre los criterios de evaluación de la materia
y las competencias básicas, así como la de los objetivos de la materia con esos
mismos criterios de evaluación, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno
va alcanzando o no las competencias básicas que tiene asociadas esta materia como
la forma en que la aplicación de unos criterios de evaluación permite que el alumno
alcance unos objetivos que están formulados en términos de capacidades, y que por
su expresión tienen una estrecha relación con las competencias básicas.
En el apartado 6 (Programación de las unidades) se mantiene, cuando se identifican

los contenidos que se trabajan en cada unidad, una división en la tipología ya clásica
(conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan
diferenciados así en la legislación, ya que están presentes en el currículo escolar y
permiten diferenciar, mediante su concreción, distintas estrategias de enseñanza-
4
aprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los demás elementos del
currículo (objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación). Por ello,
insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo
integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de
forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisición de las competencias
básicas.
En cada una de las 12 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los
contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento
para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:
 Objetivos de la unidad.
 Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).
 Contenidos transversales.
 Criterios de evaluación.
 Competencias básicas / subcompetencias asociadas a los criterios de
evaluación y a las actividades de aprendizaje.
El libro de texto utilizado, como indicamos anteriormente, es Lengua castellana y

Literatura 2º ESO (Proyecto Adarve, serie Trama, de Oxford EDUCACIÓN, 2011),
cuyos autores son Ricardo Lobato Morchón y Ana Lahera Forteza. El profesor dispone
del Libro del profesor (esquema de contenidos de la unidad, páginas web y
bibliografía, sugerencias didácticas, solucionario, adaptaciones curriculares...), así
como de sus Recursos, en el que además de un CD de audiciones se incluye el
material fotocopiable (Pruebas de evaluación, Evaluación de competencias,
Actividades de refuerzo, Adaptaciones curriculares, Multiculturalidad...) —y también
esos mismos Recursos y otros, como presentaciones, audios, audios dictado,
documentos, enlaces web, libro digital, generador de evaluaciones, contenidos
autonómicos..., en formato multimedia en DVD—.
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2. METODOLOGÍA
En esta etapa educativa y curso, el desarrollo de los contenidos de la materia de

Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de
esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al
uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir— hasta aquellos otros de
carácter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la
dinámica social y cultural de su comunidad autónoma y de su país y participar en ellas,
no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia
finalidad como instrumento comunicativo.
De este modo, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar

debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la
realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en
ella. En esta línea, metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del
lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con él y representar
mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con
significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje
no se reduce al que se pueda hacer en esta materia, sino que es un proceso en el que
deben implicarse todas las materias (y profesores) del currículo, especialmente las de
carácter lingüístico (máxime con lo que implica la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la de comunicación lingüística), incluyendo en ellas a las
lenguas extranjeras.
El objetivo último de esta materia es, lógicamente, el desarrollo de la competencia

comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos y
procedimientos (habilidades lingüísticas básicas) le son necesarios para comunicarse
satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar una
educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más
significativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajes ya
adquiridos, el alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la
creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al
género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo
que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno
conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda
apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad
plurilingüe de España, tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar la
importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en
todas las del currículo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo a la lectura).
La metodología a emplear se basa en destacar el despliegue efectivo y activo de la

actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo
que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código de
comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso que el
alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas
sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa
cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa
concreta, cuándo la información resulta redundante o presenta connotaciones
determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre
condicionados al curso en que se encuentra, en el que debe profundizar en
conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.
Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada,

ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la
6
activación conjunta de todas las destrezas (formación competencial). Lograr este

objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
manera similar a como se hace como hablante: enfrentándose a situaciones
comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de que se
trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-
comunicativos, estudiados per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar
en la actividad educativa).
La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al

alumno una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, sino a dotarle de unos
recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten su integración en
el contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por
tanto, en la transmisión de conocimientos y en que el alumno asuma los valores
propios de la sociedad democrática en que vive. Frente a unos conocimientos
memorísticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a
sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una
compleja realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento
curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivación y los
aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia
pedagógica (el alumno usa el lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y
variados que el escolar, y para ello debe ser formado).
En esta línea, no se debe olvidar que muchos —por no decir casi todos— de los
contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir,
trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan
hacia aspectos propedéuticos, no terminales.
La enseñanza de esta materia en esta etapa educativa requiere un tratamiento

graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar
su competencia lingüística y comunicativa. De este modo, la organización del currículo
y la estructura de cada unidad didáctica deben permitir contemplar simultáneamente la
comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los
discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la
interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos
propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en
otras palabras, de mantener la doble perspectiva integradora de la recepción y de la
emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación
oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente
conceptuales, sino que se refieren también a destrezas y actitudes con ellos
relacionados.
Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la

construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos
lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral.
Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno
de los más importantes, debe ir encaminado a la participación habitual del alumno en
el proceso educativo. De forma resumida, todas estas consideraciones metodológicas
han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar
y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el
aula:
 Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un
lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar
su expresión oral y escrita (competencia en comunicación lingüística).
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 Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje

comprensivo y significativo.
 Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los
valores propios de un sistema democrático.
En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma
estructura, y cuyos distintos bloques y secciones atienden a las diferentes exigencias
metodológicas indicadas:
 Una doble página de introducción, que incluye:
- Un esquema de los contenidos de la unidad (Escuchar y hablar. Leer y
escribir; Comunicación (unidades 1-4) o Educación literaria (unidades 5-
12); Conocimiento de la lengua; y Ortografía).
- Una ilustración que refleja los contenidos del bloque de Comunicación /
Educación literaria.
 Un desarrollo expositivo de la unidad:

- Escuchar y hablar. Leer y escribir:
 En la primera página (Escuchar y hablar) se trabajan la comprensión y
la expresión orales a partir de una audición (indicada mediante un
símbolo, y que figura en los materiales del profesor) y mediante
diversas actividades.
 En las tres páginas siguientes (Leer y escribir), la comprensión y la
expresión escritas. A partir de fragmentos de obras de la literatura
universal, estos contenidos se presentan mediante:
 Comprensión del texto: con actividades para trabajar en profundidad
la comprensión lectora, así como otras de investigación para
favorecer estrategias de búsqueda de información y ampliación de
conocimientos.
 Vocabulario: con actividades para ampliar el léxico y adecuarlo a
distintos contextos.
 Expresión: con actividades para mejorar la expresión escrita por
medio de la composición de diversos tipos de textos.
- Comunicación / Educación Literaria:

 Las unidades 1 a 4 están dedicadas al tratamiento de la Comunicación:
el proceso comunicativo y las funciones del lenguaje, las modalidades
textuales (narración, exposición y descripción), los tipos de textos según
el ámbito de uso (de la vida cotidiana, como los académicos, las
normas, las instrucciones, las cartas, los foros, y de los medios de
comunicación, como los de la prensa, el periódico digital, la noticia, la
crónica).
 Las unidades 5 a 12, a la Educación literaria: concepto de texto literario,
recursos del lenguaje figurado y aproximación a los géneros literarios,
en concreto a la narración literaria, tanto en lo que se refiere a
subgéneros narrativos como el cuento, la épica y la novela, como a la
métrica y los temas más frecuentes de la lírica y a los rasgos del teatro
y los subgéneros dramáticos.
 Tanto los contenidos de Comunicación como de Educación literaria
finalizan una página de actividades de repaso (en las unidades de
Educación literaria se incluye como colofón el denominado Taller de
escritura, para que el alumno desarrolle la expresión escrita).
- Conocimiento de la lengua:
 Sus contenidos versan sobre las lenguas de España y sus variedades,
las clases de palabras, los sintagmas, la oración simple, las clases de
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oración según la actitud del hablante y el texto, y cuyos epígrafes de

contenidos siempre finalizan con actividades de desarrollo y aplicación,
de la misma forma que el propio bloque lo hace con actividades de
repaso.
 El apartado de Ortografía recoge las reglas relacionadas con el uso de
letras, de la tilde y de los signos de puntuación, siempre por medio de
actividades, entre ellas un dictado identificado mediante un símbolo
(incluido en los recursos del profesor)
 Actividades finales:
 Todas las unidades finalizan con una doble página de actividades
diferenciadas:
 Desarrollo de competencias básicas: actividades planteadas a partir
de la lectura de varios textos.
 Evaluación de conocimientos: a partir de un texto, actividades del
conjunto de contenidos de la unidad para comprobar los
aprendizajes logrados por el alumno.
 Evaluación trimestral de competencias básicas:

 De acuerdo a la temporalización trimestral de los contenidos (unidades
1-4, unidades 5-8 y unidades 9-12), al final de cada uno de estos
grupos de unidades se presenta una doble página de actividades que, a
partir de textos significativos y de ámbitos de uso habituales para los
alumnos (vida cotidiana y académica, noticias, textos literarios...)
permiten evaluar el proceso de adquisición de las competencias
básicas.
El libro finaliza con los siguientes anexos:

 Técnicas de trabajo:
 Las bibliotecas.
 La ficha de lectura.
 Los diccionarios léxicos.
 Los diccionarios especializados y los glosarios.
 Las enciclopedias.
 El resumen.
 El esquema.
 El trabajo académico.
 Las páginas web.
 Los buscadores.
 Gramática:
 Modelo de la 1.ª conjugación: verbo cantar.
 Modelo de la 2.ª conjugación: verbo beber.
 Modelo de la 3.ª conjugación: verbo partir.
 Verbo haber.
 Verbo ser.
 Verbo ir.
 Modelos de análisis de oraciones.
 Lengua y sociedad:
 Realidad plurilingüe de España.
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3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) ha hecho del currículo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la
introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir
de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo (no es casual
que en el currículo antecedan en su formulación, incluso, a los objetivos) y, en
consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime
cuando en este curso el alumno debe participar en la denominada evaluación de
diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas
competencias. Independientemente de que esta evaluación no tenga consecuencias
académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación
para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos
nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este
nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales y menos terminales. No
olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado
en ESO se basará, en su momento, en si ha adquirido o no las competencias básicas
de la etapa, de ahí que estas se convierten en el referente para la evaluación del
alumno.
Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los
Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo
centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados
entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de
competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes
imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por
los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es
la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y
actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy
gráfica y sucinta, se ha definido como la puesta en práctica de los conocimientos
adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, la movilización de los conocimientos
y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella
en que se ha aprendido en el entorno escolar), la activación de recursos o
conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente
se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carácter combinado
de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe
aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del
alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo le prepara
en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como
ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales
que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo...
También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la

importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante
renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La
formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un
número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no
acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las
tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento
para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después
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de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es

imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el
alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias

básicas, bien de forma implícita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma
explícita (con secciones específicas como son la de desarrollo de competencias
básicas al finalizar cada unidad o como la de evaluación de competencias básicas al
finalizar cada uno de los tres trimestres del curso).
En la legislación básica de carácter estatal se considera que las competencias básicas

que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a
los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
 Competencia en comunicación lingüística.
 Competencia matemática.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
 Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
 Competencia social y ciudadana.
 Competencia artística y cultural.
 Competencia para aprender a aprender.
 Competencia en autonomía e iniciativa personal.
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para
aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y
escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
 COMPETENCIA MATEMÁTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números
y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su
adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática,
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento
matemático con otros tipos de conocimiento.
 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y
en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión
de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
11
preservación de las condiciones de vida propias, de las demás personas y del

resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento
científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con
autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de
decisiones personales y sociales.
 COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición
supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de
modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la
información de que se dispone.
 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,
conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.
En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de
búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
 COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su
adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el
desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y que solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con
12
todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo mientras está
presente en la institución escolar) y en otras actividades educativas (complementarais,
extraescolares) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el
conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en
situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso,
cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría
de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido
adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar
otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su
aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy
diversas, en algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún
que tendrá que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos
elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica se indican los
objetivos de una unidad (formulados en términos de capacidades), se sabe que estos
condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben
indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o
no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación pueden presentar una doble
interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que
realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados más o menos
expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada
uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y
que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación
continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su
relación expresa y directa con las competencias básicas.
Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica
de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el
alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación,
y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado
(de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De
esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,
aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte
imprescindible para ellos), de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación
con mayor carácter procedimental y actitudinal.
¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a
expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse a través de
esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de
los conocimientos, habilidades y actitudes propios de las destrezas
comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento),
aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras
materias.
13
 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al
alumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que
la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las
preocupaciones que han interesado históricamente al ser humano. Pero
además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria,
podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su
sentido, precisamente, a la creación literaria.
 COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL

En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo
que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos
conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas
comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra
forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad.
Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los
procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa
del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en
que más dificultades suele encontrar, la de escribir y la de leer.
 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el
alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le
permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el
respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no
necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar
socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender
lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a
través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el
propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De
esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el
alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y
favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.
 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos
en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir
nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el código
lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la
representación individual y social del mundo y la transmisión del conocimiento.
Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está
aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, sólo que en
diferentes tipos de textos.
 COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al
alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas
relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad
para actuar reflexiva y autónomamente.
 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO
En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de
observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del
conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.
14
 COMPETENCIA MATEMÁTICA
Aunque no es una competencia estrechamente relacionada con esta materia,
se adquiere cuando el alumno es capaz de pensar y actuar académicamente
de acuerdo a unos patrones lógicos y racionales.
Anteriormente hemos indicado cuáles son las competencias básicas que recoge
nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulación son,
inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción
educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumno (evaluación),
debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás
elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no
dejan de ser más que unos enunciados operativos consecuencia del análisis integrado
del currículo para lograr unos aprendizajes funcionales, expresados de un modo que
permite su identificación por los distintos agentes educativos.
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son
las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en
la materia de Lengua castellana y Literatura, aunque no en este curso):
COMPETENCIAS / UNIDADES
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Ser consciente de los principales tipos de 3, 6 y 11
interacción verbal.
Ser progresivamente competente en la
expresión y comprensión de los mensajes 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
orales que se intercambian en
situaciones comunicativas diversas.
Adaptar la comunicación al contexto. 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
Utilizar activa y efectivamente códigos y
habilidades lingüísticas y no lingüísticas y 1, 5, 11 y 12
las reglas propias del intercambio
comunicativo en diferentes situaciones.
Producir textos orales adecuados a cada 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 12
situación de comunicación.
Buscar, recopilar y procesar información. 1, 4, 5, 7, 9 y 12
Comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
comunicativas diversas.
Conservar y mejorar la competencia
comunicativa empleando la lectura como
fuente de placer, de descubrimiento de 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
otros entornos, idiomas y culturas, de
fantasía y de saber.
Emplear los procedimientos lingüísticos
para representar, interpretar y 1, 2, 4, 5, 6 y 7
comprender la realidad.
Emplear los procedimientos lingüísticos
para organizar y autorregular el 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9
conocimiento y la acción.
15
Conocer reflexivamente el
funcionamiento del lenguaje y sus 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
normas de uso.
Tomar el lenguaje como objeto de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11 y 12
observación y análisis.
Conocer y aplicar de manera efectiva las
reglas de funcionamiento del sistema de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 12
la lengua.
Tener conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 12
en función del contexto y la intención
comunicativa.
Expresar adecuadamente —en fondo y 2, 4, 5, 6 y 12
forma— las propias ideas y emociones.
Aceptar y realizar críticas con espíritu 12
constructivo.
Matemática 2, 4 y 10
Interpretar y expresar con claridad y
precisión informaciones, datos y 2y4
argumentaciones.
Conocer y manejar los elementos
matemáticos básicos en situaciones 10
reales o simuladas de la vida cotidiana.
Estimar y enjuiciar la lógica y validez de 4
argumentaciones e informaciones.
Seguir determinados procesos de
pensamiento (como la inducción y la 4
deducción, entre otros).
Conocimiento e interacción con el 6

mundo físico
Comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico: uso de recursos naturales, 6
cuidado del medio ambiente y protección
de la salud social e individual.
Desarrollar un espíritu crítico en la
observación de la realidad en relación 6
con cuestiones individuales, temas
sociales o medioambientales.
Tratamiento de la información y digital 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11 y 12

Comprender e integrar la información en 2
los esquemas previos de conocimiento.
Utilizar las tecnologías de la información
y la comunicación como instrumento de 1, 2, 3, 5, 6, 10 y 12
trabajo intelectual para informarse,
aprender y comunicarse.
Dominar lenguajes específicos básicos
(textual, numérico, icónico, visual, gráfico 1, 2, 3 y 6
y sonoro) y sus pautas de decodificación
y transferencia.
16
Emplear las TIC como herramienta en el

uso de modelos de procesos 4
matemáticos, físicos, sociales,
económicos o artísticos.
Aprovechar la información que
proporcionan las TIC y analizarla de
forma crítica mediante el trabajo personal
autónomo y el trabajo colaborativo, tanto 4 y 12
en su vertiente sincrónica como
diacrónica, conociendo y relacionándose
con entornos físicos y sociales
progresivamente más amplios.
Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas
a medida que van apareciendo, en 2 y 12
función de su utilidad para acometer
tareas u objetivos específicos.
Mantener una actitud crítica y reflexiva en
la valoración de la información disponible,
contrastándola cuando es necesario, y
respetar las normas de conducta 2, 3, 8, 11 y 12
acordadas socialmente para regular el
uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.
Social y ciudadana 5
Valorar las diferencias y reconocer la
igualdad de derechos, en particular entre 5
hombre y mujer.
Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer, comprender, apreciar y valorar
diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de 6, 7, 8, 10 y 12
enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos.
Expresarse mediante códigos artísticos y
disponer de habilidades de cooperación
para contribuir a la consecución de un 5, 6, 7, 8, 10 y 12
resultado final, teniendo conciencia de la
importancia de apoyar y apreciar las
iniciativas y contribuciones ajenas.
Conocer, de manera básica, las
principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
artísticos, así como de las obras y
manifestaciones más destacadas del
patrimonio cultural.
Identificar las relaciones existentes entre
las manifestaciones artísticas y la
sociedad —la mentalidad y las 5, 6, 7, 8, 10, 11 y 12
posibilidades técnicas de la época en que
se crean—, o con la persona o
colectividad que las crea.
17
Tener conciencia de la evolución del

pensamiento, de las corrientes estéticas,
las modas y los gustos, así como de la
importancia representativa, expresiva y 9 y 10
comunicativa que los factores estéticos
han desempeñado y desempeñan en la
vida cotidiana de la persona y de las
sociedades.
Apreciar la creatividad implícita en la
expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes 6, 7 y 10
medios artísticos o de las diferentes
formas que adquieren las llamadas artes
populares.
Valorar la libertad de expresión, el
derecho a la diversidad cultural, la
importancia del diálogo intercultural y la 6, 7 y 10
realización de experiencias artísticas
compartidas.
Mostrar una actitud abierta, respetuosa y
crítica hacia la diversidad de expresiones 1
artísticas y culturales.
Cultivar la propia capacidad estética y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
creadora.
Aplicar las habilidades de pensamiento 4 y 10
divergente y trabajo colaborativo.
Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Ser consciente de lo que se sabe y de lo
que es necesario aprender, de cómo se
aprende, y de cómo se gestionan y
controlan de forma eficaz los procesos de 2, 4, 5, 6, 7, 9 y 10
aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos
personales.
Tener conciencia de aquellas
capacidades que entran en juego en el
aprendizaje y obtener un rendimiento 1, 2, 3, 4, 6, 8 y 11
máximo y personalizado de las mismas
con la ayuda de distintas estrategias y
técnicas.
Conocer los diferentes recursos y fuentes
para la recogida, selección y tratamiento 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
de la información, incluidos los recursos
tecnológicos.
Ser capaz de obtener información —ya
sea individualmente o en colaboración—
y transformarla en conocimiento propio,
integrándola con los saberes previos y 9, 10 y 12
con la experiencia personal y sabiendo
aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.
18
Manejar de manera eficiente un conjunto

de recursos y técnicas de trabajo 5, 8, 10 y 12
intelectual con manifestación de
pensamiento estratégico.
Ser capaz de autoevaluarse y
autorregularse, sabiendo administrar el 4y5
esfuerzo, aceptar los errores y aprender
de y con los demás.
Autonomía e iniciativa personal 2, 4, 6, 8, 9 y 10

Elegir con criterio propio. 6, 8 y 10
Poder transformar las ideas en acciones,
es decir, proponerse objetivos y planificar 2, 4, 8 y 9
y llevar a cabo proyectos.
Analizar posibilidades y limitaciones,
conocer las fases de desarrollo de un
proyecto, planificar, tomar decisiones, 4
actuar, evaluar y autoevaluarse, extraer
conclusiones y valorar las posibilidades
de mejora.
La forma en que el alumno demuestra la adquisición de los aprendizajes ligados a

cada una de las competencias y subcompetencias —o incluso otros, no
necesariamente ligados expresamente a estas— es mediante la aplicación de los
distintos criterios de evaluación, y que en esta programación se interrelacionan con los
de las unidades didácticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus
intenciones, demasiado genéricos.
Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es

que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están
asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una
perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las
distintas materias de esta misma etapa educativa. En este segundo curso, esas
materias son Lengua castellana y Literatura, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias
Sociales, Matemáticas, Lengua extranjera, Música, Tecnologías, Educación Física y
Religión / Atención educativa (y una optativa).
Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro
siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en
otras materias, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:
COMPETENCIAS BÁSICAS
MATERIAS 1 2 3 4 5 6 7 8
Lengua castellana y Literat. X X X X X X X X
Ciencias de la Naturaleza X X X X X X X X
Ciencias sociales X X X X X X X X
Matemáticas X X X X X X X X
Lengua extranjera X X X X X X
Tecnologías X X X X X X X
Música X X X X X X X X
Educación física X X X X X X X
19
Nota:
1. Conocimiento e interacción con el mundo físico.
2. Matemática.
3. Tratamiento de la información y digital.
4. Social y ciudadana.
5. Comunicación lingüística.
6. Artística y cultural.
7. Aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente,

y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios
uniformes para su tratamiento conjunto.
20
4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN,

OBJETIVOS/CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS Y
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del

tratamiento que se va a dar a las competencias básicas, y como parte fundamental de
los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos de cada uno de los
bloques le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de
conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno y en otros
materiales complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos. Esas
actividades tienen distinta finalidad formativa, y como tal están en cada caso ligadas
más o menos expresamente a los diferentes tipos de contenidos y a las competencias
básicas, de la misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a estas
(desarrollo de las competencias básicas al finalizar cada unidad y evaluación de las
competencias básicas referidas a los contenidos de cada trimestre).
Como no puede ser de otra forma dado el preeminente carácter instrumental de esta
materia, las actividades de aprendizaje constituyen el eje a partir del cual se
desarrollan los contenidos, lo que da una idea del enfoque eminentemente práctico y
activo (comunicativo, competencial) con el que se plantea su enseñanza. Ello
contribuye decisivamente a favorecer y organizar los distintos intercambios lingüísticos
en el aula, así como a utilizar también las producciones de los propios alumnos como
materiales lingüísticos para el análisis. En buena medida, estas actividades se basan
en el análisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos,
motivadores y no muy extensos, como también en su elaboración y en su transmisión
oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de
fragmentos periodísticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el
aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno de los
instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona
con ella. La lectura oral y silenciosa de textos (narrativos, dialogados y expositivos,
sobre todo), la creación de textos y su resumen son, también, importantes recursos
para mejorar tanto la capacidad de comprensión como de expresión del alumno.
Igualmente, la lectura comprensiva y guiada de textos completos cumple la misma
función, básica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar
hábitos lectores que perduren en el tiempo.
En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas

actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará
en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los
alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de
aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe
marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de
enseñanza en aras a que esta sea lo más personalizada posible. Al inicio del curso, y
para comprobar el punto de partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de
la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la
consecución de los objetivos generales de curso (y de las competencias básicas).
Igualmente, la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...).
Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación

de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter
procedimental o de destrezas, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los
contenidos de cada unidad como en distintas secciones fijas de cada una de ellas
21
(comentario de texto, por ejemplo, en la subsección de Leer y escribir) y como anexos

finales (Técnicas de trabajo de diferente carácter), y que se convierten en instrumentos
básicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos y competencias básicas
de esta etapa educativa y de esta materia (a lo que tampoco es ajena la presentación
de un índice de contenidos en la página inicial de cada unidad). Lecturas y análisis de
textos, en los que se trabajarán la comprensión lectora, el léxico y la expresión oral y
escrita, etc., se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el
desarrollo de unos contenidos que contribuyan a la adquisición de las competencias
básicas asociadas a la materia.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las

necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo
psicológico y en su acercamiento al conocimiento), es fundamental ofrecerle cuantos
recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus
posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras
porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se
encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades
de aprendizaje, es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer
compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad nuevas
actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los
materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del
aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en qué momento y cómo se van a
desarrollar, ya que no todas son igualmente válidas para todos los alumnos. El trabajo
de la ortografía, del léxico, de la gramática, de la comprensión lectora, etc., con
nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que más lo
necesiten en cada caso.
Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del
alumno como los de los materiales complementarios, siempre ligados todos a ellos a
cada unidad del libro de texto, además de los que se incluyen en los CD-ROM de la
materia.
Actividades de Atención a la diversidad
En cada una de las 12 unidades del curso, las actividades de atención a la diversidad
presentes en el DVD-ROM de recursos multimedia (Recursos Oxford Educación), a
modo de materiales imprimibles, están ligadas a los siguientes contenidos (se indica
su título y la identificación numérica de la actividad):
Unidad 1:
 Leer y escribir: Comprensión lectora: “En el cíber…”, en El caso de un
cocodrilo en Internet, de J. Fredrich (1) y Léxico: El tiempo (5).
 Comunicación: La comunicación (2).
 Conocimiento de la lengua: Las lenguas y las variedades lingüísticas (3).
 Ortografía: Reglas generales de acentuación (4).
 Actividades de repaso: Ideas claras: Comunicación: La comunicación (6), e
Ideas claras: Conocimiento de la lengua: Las lenguas y las variedades
lingüísticas (7).
22
Unidad 2:
 Leer y escribir: Comprensión lectora: “El sol del amanecer”, en Relato de
un náufrago, de G. García Márquez (1) y Léxico: La climatología (5).
 Comunicación: Las modalidades textuales (2).
 Conocimiento de la lengua: Las clases de palabras (I) (3).
 Ortografía: La tilde diacrítica (4).
 Actividades de repaso: Ideas claras: Comunicación: Las modalidades
textuales (6), e Ideas claras: Conocimiento de la lengua: Las clases de
palabras (I) (7).
Unidad 3:
 Leer y escribir: Comprensión lectora: “Cómo localizar constelaciones”, en
Estrellas, cómo reconocerlas y determinarlas, de A, Schulz (1) y Léxico: La
vista (5).
 Comunicación: Textos de la vida cotidiana (2).
 Conocimiento de la lengua: Las clases de palabras (II) (3).
 Ortografía: Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos (4).
 Actividades de repaso: Ideas claras: Comunicación: Textos de la vida
cotidiana (6), e Ideas claras: Conocimiento de la lengua: Las clases de
palabras (II) (7).
Unidad 4:
 Leer y escribir: Comprensión lectora: “A por el título mundial”, en
www.elpais.com (1) y Léxico: Los deportes (5).
 Comunicación: Textos de los medios de comunicación (2).
 Conocimiento de la lengua: Las clases de palabras (III) (3).
 Ortografía: Uso de la letra b (4).
 Actividades de repaso: Ideas claras: Comunicación: Textos de los medios
de comunicación (6), e Ideas claras: Conocimiento de la lengua: Las clases
de palabras (III) (7).
Unidad 5:
 Leer y escribir: Comprensión lectora: “El buen soldado”, en El niño con el
pijama de rayas, de J. Boyne (1) y Léxico: La libertad (5).
 Educación literaria: Los textos literarios (2).
 Conocimiento de la lengua: Los sintagmas (3).
 Ortografía: Uso de la letra v (4).
 Actividades de repaso: Ideas claras: Educación literaria: Los textos
literarios (6), e Ideas claras: Conocimiento de la lengua: Los sintagmas (7).
Unidad 6:
 Leer y escribir: Comprensión lectora: “La noche del señor San Juan”, en La
tierra del sol y la luna, de C. López Narváez (1) y Léxico: Las celebraciones
(5).
 Educación literaria: El lenguaje literario (2).
 Conocimiento de la lengua: La oración simple (I) (3).
 Ortografía: Uso de la letra g (4).
 Actividades de repaso: Ideas claras: Educación literaria: El lenguaje
literario (6), e Ideas claras: Conocimiento de la lengua: La oración simple
(I) (7).
Unidad 7:
 Leer y escribir: Comprensión lectora: “Demasiado tiempo…”, en La
maldición del maestro, de L. Gallego García (1) y Léxico: La memoria (5).
 Educación literaria: La narración literaria (2).
23
 Conocimiento de la lengua: La oración simple (II) (3).

 Ortografía: Uso de la letra j (4).
 Actividades de repaso: Ideas claras: Educación literaria: La narración
literaria (6), e Ideas claras: Conocimiento de la lengua: La oración simple
(II) (7).
Unidad 8:
 Leer y escribir: Comprensión lectora: “El insomnio del capitán”, en Moby
Dick, de H. Melville (1) y Léxico: El sueño (5).
 Educación literaria: La épica y la novela (2).
 Conocimiento de la lengua: La oración simple (III) (3).
 Ortografía: Uso de la letra h (4).
 Actividades de repaso: Ideas claras: Educación literaria: La épica y la
novela (6), e Ideas claras: Conocimiento de la lengua: La oración simple
(III) (7).
Unidad 9:
 Leer y escribir: Comprensión lectora: “Tatiana e Ilya”, en Vampiro a mi
pesar, de A. Martín (1) y Léxico: El miedo (5).
 Educación literaria: Los subgéneros de la novela (2).
 Conocimiento de la lengua: La oración simple (IV) (3).
 Ortografía: Uso de la letra x (4).
 Actividades de repaso: Ideas claras: Educación literaria: Los subgéneros
de la novela (6), e Ideas claras: Conocimiento de la lengua: La oración
simple (IV) (7).
Unidad 10:
 Leer y escribir: Comprensión lectora: “Preciosa y el aire”, en Romancero
gitano, de F. García Lorca (1) y Léxico: La música (5).
 Educación literaria: La lírica (2).
 Conocimiento de la lengua: Las clases de oraciones (3).
 Ortografía: Uso de las letras y, ll (4).
 Actividades de repaso: Ideas claras: Educación literaria: La lírica (6), e
Ideas claras: Conocimiento de la lengua: Las clases de oraciones (7).
Unidad 11:
 Leer y escribir: Comprensión lectora: “El viejo rey”, en Hamlet, de W.
Shakespeare (1) y Léxico: La familia (5).
 Educación literaria: El teatro (2).
 Conocimiento de la lengua: Las relaciones semánticas (3).
 Ortografía: El punto, la coma y los puntos suspensivos (4).
 Actividades de repaso: Ideas claras: Educación literaria: El teatro (6), e
Ideas claras: Conocimiento de la lengua: Las relaciones semánticas (7).
Unidad 12:
 Leer y escribir: Comprensión lectora: “Caminando con las estrellas”, en La
dama del alba, de A. Casona (1) y Léxico: El teatro (5).
 Educación literaria: Los subgéneros dramáticos (2).
 Conocimiento de la lengua: El texto (3).
 Ortografía: Los signos de puntuación en el diálogo (4).
 Actividades de repaso: Ideas claras: Educación literaria: Los subgéneros
dramáticos (6), e Ideas claras: Conocimiento de la lengua: El texto (7).
24
Además, y para los alumnos inmigrantes que pueden tener carencias en el

conocimiento del castellano y de nuestra tradición cultural, se incluyen en el ya citado
DVD-ROM de recursos multimedia para el profesor un conjunto de materiales (audios
y documentos) específicos para esta situación bajo la denominación de
multiculturalidad.
Actividades para Adaptaciones Curriculares
En el DVD-ROM citado se presentan fichas específicas para el trabajo de las

adaptaciones curriculares, que están organizadas por cada unidad del libro de texto en
forma de fichas imprimibles, variables en número, y con una evaluación adaptada. Con
ellas se pretende que los alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de
la clase:
Las fichas que se trabajan en cada unidad (7) son las siguientes:
Unidad 1:
1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora
2. Comunicación. El proceso de comunicación.
3. Comunicación. Las funciones del lenguaje.
4. Conocimiento de la lengua. La riqueza lingüística de España.
5. Léxico. La etimología.
6. Ortografía. Reglas generales de acentuación.
7. Evaluación.
Unidad 2:
1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.
2. Comunicación. La narración y la descripción.
3. Comunicación. La exposición
4. Conocimiento de la lengua. El sustantivo, el adjetivo calificativo y los
adjetivos determinativos.
5. Léxico. Los tecnicismos.
6. Ortografía. La tilde diacrítica.
7. Evaluación.
Unidad 3:
2. Comunicación. Las normas y las instrucciones.
3. Comunicación. La carta de solicitud.
4. Conocimiento de la lengua. El verbo.
5. Léxico. Los neologismos.
6. Ortografía. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
7. Evaluación.
Unidad 4:
2. Comunicación. La noticia.
3. Comunicación. La crónica.
4. Conocimiento de la lengua. Pronombres, adverbios, preposiciones,
conjunciones e interjecciones.
5. Léxico. Los préstamos.
6. Ortografía. Uso de la letra b.
7. Evaluación.
25
Unidad 5:
2. Educación literaria. Los géneros literarios.
3. Conocimiento de la lengua. El sintagma nominal.
4. Conocimiento de la lengua. El sintagma adjetival y el sintagma adverbial.
5. Léxico. Familia léxica.
6. Ortografía. Uso de la letra v.
7. Evaluación.
Unidad 6:
2. Educación literaria. El lenguaje literario.
3. Conocimiento de la lengua. Enunciado y oración.
4. Conocimiento de la lengua. El sujeto y el predicado.
5. Léxico. El campo semántico.
6. Ortografía. Uso de la letra g.
7. Evaluación.
Unidad 7:
2. Educación literaria. La narración literaria. El cuento.
3. Conocimiento de la lengua. El predicado. El complemento directo.
4. Conocimiento de la lengua. El complemento indirecto.
5. Léxico. Los hiperónimos.
6. Ortografía. Uso de la letra j.
7. Evaluación.
Unidad 8:
2. Educación literaria. La épica.
3. Conocimiento de la lengua. El complemento de régimen.
4. Conocimiento de la lengua. El atributo y el complemento predicativo.
5. Léxico. Denotación y connotación.
6. Ortografía. Uso de la letra h.
7. Evaluación.
Unidad 9:
2. Educación literaria. La novela.
3. Conocimiento de la lengua. El complemento agente.
4. Conocimiento de la lengua. El complemento circunstancial.
5. Léxico. El cambio semántico.
6. Ortografía. Uso de la letra x.
7. Evaluación.
Unidad 10:
2. Educación literaria. Los textos líricos.
3. Conocimiento de la lengua. Clases de oraciones según su estructura
sintáctica.
4. Conocimiento de la lengua. Modalidades oracionales.
5. Léxico. Palabras tabú y eufemismos.
6. Ortografía. Uso de las letras y, ll.
7. Evaluación.
Unidad 11:
26

2. Educación literaria. Los textos dramáticos.
3. Conocimiento de la lengua. Polisemia y homonimia.
4. Conocimiento de la lengua. Sinonimia y antonimia.
5. Léxico. Las expresiones metafóricas.
6. Ortografía. El punto, la coma y los puntos suspensivos.
7. Evaluación.
Unidad 12:
2. Educación literaria. Los subgéneros dramáticos.
3. Conocimiento de la lengua. La cohesión textual.
4. Conocimiento de la lengua. Los conectores.
5. Léxico. Las expresiones metonímicas.
6. Ortografía. Los signos de puntuación en el diálogo.
7. Evaluación.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto
para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes
momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos
cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los
alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa
evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de
curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la
inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se
realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que
insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación

continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se
tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter
individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades
de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión
en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas
trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado
alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de
Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de
evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige
la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de
recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las
evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota
superior a Suficiente.
Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres
evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la
extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 30%, los trabajos
también un 20%, las lecturas y sus resúmenes un 20% y las actividades diarias de
clase un 30%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las
actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación
continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la
evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en
cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta
27
múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir,

todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso
(conceptuales, procedimentales y actitudinales), entre los que se incluyen
preferentemente las lecturas. Los alumnos serán informados de estas decisiones a
principios de curso.
OBJETIVOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS
A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los
objetivos / criterios de evaluación que el alumno, formulados en términos de
capacidades, debe superar para alcanzar una evaluación positiva:
Unidad 1:
 Comprender e interpretar textos diversos.
 Localizar y determinar los elementos que intervienen en diferentes actos
comunicativos.
 Identificar las funciones del lenguaje en enunciados dados.
 Identificar las lenguas de España y las comunidades en las que se utilizan.
 Distinguir el registro utilizado en textos dados.
 Considerar la etimología de las palabras para descubrir su significado o crear
nuevos vocablos.
 Explicar y aplicar las reglas generales de acentuación de palabras agudas,
llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.
Unidad 2:
 Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.
 Reconocer y analizar textos narrativos y descriptivos, identificando sus tipos.
 Distinguir y clasificar textos expositivos, y analizar las explicaciones de
procesos.
 Identificar, clasificar y escribir sustantivos, adjetivos calificativos y adjetivos
determinativos en oraciones y textos dados.
 Determinar el grado de adjetivos calificativos dados.
 Localizar y escribir tecnicismos, adscribiéndolos a un área de conocimiento
determinada.
 Identificar monosílabos y escribirlos con tilde diacrítica cuando corresponda.
Unidad 3:
 Reconocer y caracterizar las normas, las instrucciones y las cartas de solicitud.
 Redactar textos de la vida cotidiana y las relaciones sociales siguiendo pautas.
 Distinguir las particularidades del verbo y conjugar verbos en modo indicativo,
subjuntivo e imperativo.
 Identificar el tiempo, el número, la persona y la conjugación a la que
pertenecen verbos dados.
 Localizar y analizar neologismos, estableciendo de qué lengua proceden o
cómo se han formado.
 Acentuar correctamente las palabras que contienen diptongos, triptongos e
hiatos.
Unidad 4:
 Indicar las características de noticias y crónicas, y determinar su estructura.
 Escribir, conforme a pautas, breves noticias y crónicas.
28
 Distinguir y utilizar correctamente los pronombres, los adverbios, las

preposiciones, las conjunciones y las interjecciones.
 Clasificar pronombres, adverbios y conjunciones.
 Localizar y escribir correctamente préstamos, identificando, con ayuda de
pautas, la forma en la que se han incorporado a la lengua.
 Aplicar las reglas ortográficas del uso de la b.
Unidad 5:
 Comprender e interpretar textos literarios.
 Distinguir las características de los géneros narrativo, lírico y dramático en
fragmentos dados.
 Analizar textos y adscribirlos a un género literario determinado.
 Localizar sintagmas e identificar su núcleo.
 Clasificar sintagmas nominales, adjetivales y adverbiales, analizando su
estructura.
 Agrupar palabras en familias léxicas y construir las familias de términos
propuestos.
 Aplicar las reglas ortográficas del uso de la v.
Unidad 6:
 Comprender e interpretar textos de diversa índole.
 Identificar y explicar los recursos estilísticos más habituales.
 Localizar oraciones y distinguir en ellas sintagmas nominales y verbales.
 Localizar el sujeto de oraciones diversas.
 Distinguir el sujeto agente y el sujeto paciente, e identificar el sujeto omitido.
 Localizar y escribir palabras pertenecientes a un determinado campo
semántico.
 Emplear adecuadamente la grafía g.
Unidad 7:
 Comprender e interpretar textos narrativos.
 Analizar textos narrativos literarios e identificar sus características.
 Escribir cuentos que incluyan los elementos propios de una narración literaria.
 Separar el predicado de una oración y señalar el complemento directo y el
indirecto.
 Diferenciar entre el complemento directo y el indirecto en distintas oraciones.
 Relacionar hiperónimos con sus hipónimos.
 Emplear adecuadamente la grafía j.
Unidad 8:
 Comprender y analizar textos literarios narrativos.
 Analizar en textos dados las características de los héroes protagonistas de las
epopeyas.
 Nombrar alguna de las principales epopeyas clásicas y saber quién fue su
autor.
 Reconocer y analizar el complemento de régimen en oraciones concretas,
identificando la preposición que lo introduce.
 Localizar el complemento predicativo y el atributo en oraciones concretas.
 Identificar el significado denotativo y connotativo de algunas palabras en
contexto.
 Aplicar adecuadamente las reglas ortográficas de la h.
Unidad 9:
 Comprender y analizar textos pertenecientes a diversos subgéneros
novelísticos.
29
 Identificar las características de la novela y de algunos subgéneros novelísticos

en textos dados.
 Convertir correctamente oraciones pasivas en activas, y activas en pasivas,
identificando los cambios.
 Localizar el complemento agente en oraciones dadas.
 Reconocer y clasificar complementos circunstanciales de diversos tipos.
 Explicar el cambio semántico que han sufrido palabras determinadas.
 Aplicar adecuadamente las normas de escritura de la x.
Unidad 10:
 Comprender e interpretar textos líricos.
 Identificar las características formales y temáticas de textos líricos diversos.
 Realizar el esquema métrico de composiciones breves, señalando los
principales fenómenos métricos.
 Clasificar oraciones según su estructura sintáctica.
 Clasificar oraciones atendiendo a su modalidad.
 Localizar palabras tabú y proponer eufemismos.
 Emplear adecuadamente las grafías y / ll.
Unidad 11:
 Comprender e interpretar textos teatrales y no teatrales.
 Identificar las diferentes partes de un texto dramático y sus características.
 Distinguir los diferentes significados de una palabra según su contexto.
 Localizar y proponer palabras polisémicas y homónimas.
 Identificar, relacionar y buscar sinónimos y antónimos según el contexto.
 Localizar, entender y escribir expresiones metafóricas siguiendo pautas.
 Aplicar las reglas de uso del punto, la coma y los puntos suspensivos.
Unidad 12:
 Comprender e interpretar textos teatrales y no teatrales.
 Adscribir un texto teatral al subgénero de la tragedia o de la comedia a partir de
sus características.
 Distinguir los elementos que otorgan cohesión a un texto.
 Localizar los elementos que enlazan o conectan los enunciados de un texto.
 Seleccionar los conectores más adecuados para completar un texto dado.
 Localizar y reconocer las palabras o expresiones metonímicas que aparecen
en enunciados y textos dados.
 Aplicar las reglas de uso de la raya y de los signos de interrogación y
exclamación en el diálogo.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias básicas, las

distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que
integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones
trimestrales del alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede,
extraordinaria). De esta forma se tiene una visión global de los aprendizajes que logra
el alumno así como de los que todavía no ha alcanzado.
Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a

mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente
conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.
30
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS EVALUACIONES EVALUACIÓN

TRIMESTRALES FINAL
Comunicación lingüística 1ª 2ª 3ª O E
Ser consciente de los principales tipos de
Ser progresivamente competente en la expresión y
comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas.
Adaptar la comunicación al contexto.
Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del
intercambio comunicativo en diferentes situaciones.
Producir textos orales adecuados a cada situación
de comunicación.
Buscar, recopilar y procesar información.
Comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas diversas.
Conservar y mejorar la competencia comunicativa
empleando la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
Emplear los procedimientos lingüísticos para
representar, interpretar y comprender la realidad.
Emplear los procedimientos lingüísticos para
organizar y autorregular el conocimiento y la acción.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del
lenguaje y sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como objeto de observación y
análisis.
Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua.
Tener conciencia de las convenciones sociales, de
los valores y aspectos culturales y de la versatilidad
del lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las
propias ideas y emociones.
Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.
GLOBAL
Matemática
Interpretar y expresar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Conocer y manejar los elementos matemáticos
básicos en situaciones reales o simuladas de la vida
cotidiana.
Estimar y enjuiciar la lógica y validez de
argumentaciones e informaciones.
Seguir determinados procesos de pensamiento
(como la inducción y la deducción, entre otros).
GLOBAL
31
Conocimiento e interacción con el mundo

físico
Comprender y tomar decisiones sobre el mundo
físico: uso de recursos naturales, cuidado del medio
ambiente y protección de la salud social e individual.
Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la
realidad en relación con cuestiones individuales,
temas sociales o medioambientales.
GLOBAL
Tratamiento de la información y digital

Comprender e integrar la información en los
esquemas previos de conocimiento.
Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
Dominar lenguajes específicos básicos (textual,
numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus
pautas de decodificación y transferencia.
Emplear las TIC como herramienta en el uso de
modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales,
económicos o artísticos.
Aprovechar la información que proporcionan las TIC
y analizarla de forma crítica mediante el trabajo
personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto
en su vertiente sincrónica como diacrónica,
conociendo y relacionándose con entornos físicos y
sociales progresivamente más amplios.
Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información
e innovaciones tecnológicas a medida que van
apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Mantener una actitud crítica y reflexiva en la
valoración de la información disponible,
contrastándola cuando es necesario, y respetar las
normas de conducta acordadas socialmente para
regular el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.
GLOBAL
Social y ciudadana
Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de
derechos, en particular entre hombre y mujer.
GLOBAL
Cultural y artística
Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos.
Expresarse mediante códigos artísticos y disponer
de habilidades de cooperación para contribuir a la
consecución de un resultado final, teniendo
conciencia de la importancia de apoyar y apreciar
las iniciativas y contribuciones ajenas.
32
Conocer, de manera básica, las principales técnicas,

recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos, así como de las obras y manifestaciones
más destacadas del patrimonio cultural.
Identificar las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad —la
mentalidad y las posibilidades técnicas de la época
en que se crean—, o con la persona o colectividad
que las crea.
Tener conciencia de la evolución del pensamiento,
de las corrientes estéticas, las modas y los gustos,
así como de la importancia representativa, expresiva
y comunicativa que los factores estéticos han
desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana
de la persona y de las sociedades.
Apreciar la creatividad implícita en la expresión de
ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos o de las diferentes
formas que adquieren las llamadas artes populares.
Valorar la libertad de expresión, el derecho a la
diversidad cultural, la importancia del diálogo
intercultural y la realización de experiencias
artísticas compartidas.
Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica
hacia la diversidad de expresiones artísticas y
culturales.
Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y
trabajo colaborativo.
GLOBAL
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es
necesario aprender, de cómo se aprende, y de
cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Tener conciencia de aquellas capacidades que
entran en juego en el aprendizaje y obtener un
rendimiento máximo y personalizado de las mismas
con la ayuda de distintas estrategias y técnicas.
Conocer los diferentes recursos y fuentes para la
recogida, selección y tratamiento de la información,
incluidos los recursos tecnológicos.
Ser capaz de obtener información —ya sea
individualmente o en colaboración— y transformarla
en conocimiento propio, integrándola con los
saberes previos y con la experiencia personal y
sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y contextos
diversos.
Manejar de manera eficiente un conjunto de
recursos y técnicas de trabajo intelectual con
manifestación de pensamiento estratégico.
33
Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse,

sabiendo administrar el esfuerzo, aceptar los errores
y aprender de y con los demás.
GLOBAL
Autonomía e iniciativa personal

Elegir con criterio propio.
Poder transformar las ideas en acciones, es decir,
proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo
proyectos.
Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las
fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar
decisiones, actuar, evaluar y autoevaluarse, extraer
conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
GLOBAL
O: Evaluación Final Ordinaria

E: Evaluación Final Extraordinaria
34
5. CURRÍCULO
En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta
comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen
entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que
consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que
cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.
De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos
de esta materia en este curso —los que contribuyen a la adquisición de aquellos—, los
objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este segundo
curso y la interrelación entre los criterios de evaluación de este curso con las
competencias básicas.
OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA
El citado Decreto 57/2007 indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados
en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes
[indicamos después de cada uno de ellos cuáles se pueden lograr en este segundo
curso de ESO, total o parcialmente, a través de esta materia]:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática (2º).
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal (2º).
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres (2º).
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos (2º).
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación (2º).
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia
(2º).
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (2º).
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura (2º).
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural (2º).
35
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación (2º).
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS
El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para

interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la
actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos
que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y
estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la
lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se
transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a
acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. El aprendizaje de la
competencia en comunicación lingüística se adquirirá a través del uso de la lengua en
situaciones de comunicación reales o virtuales.
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y a escribir, para la interacción

comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además
de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en
la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de
conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia
básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua
recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y
procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados
mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos
del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas
sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que
se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos
y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a
aprender lengua.
Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver
problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las
funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la
adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal
y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.
La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener

como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y
selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como
para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La
enseñanza y el aprendizaje de la lengua se asienta hoy en el concepto de
alfabetización global o multialfabetización, que permite una comprensión e
interpretación de la realidad valiéndose de una diversidad de sistemas simbólicos, así
como el uso de los mismos para la propia expresión personal. La competencia
36
comunicativa hoy, por tanto, cobra con la revolución tecnológica una dimensión más
amplia y exige un tratamiento profundo y complejo. La búsqueda y selección de
muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas
o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un
medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho
de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos
de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que
intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y
que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden
contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos
medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la
escritura y de los conocimientos.
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia

comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y
ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las
relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto,
aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos
transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística
tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación
de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de
todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de
comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta
competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje
transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de
contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias

contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural,
entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que
son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será
más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con
otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se
contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura
(autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario
en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO
Según ese mismo decreto, la enseñanza de la materia de Lengua castellana y

Literatura tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a
continuación de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o
parcialmente, en este segundo curso de ESO]:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad académica, social y cultural (2º).
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los
diversos contextos de la actividad académica, social y cultural, para tomar
conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia
conducta (2º).
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y
valorar esta diversidad como una riqueza cultural (2º).
4. Utilizar la lengua oral en la actividad académica, social y cultural de forma
adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación (2º).
37
5. Conocer, analizar y utilizar diversas clases de escritos en contextos de

comunicación reales o virtuales con las instituciones públicas, privadas y de la
vida laboral (2º).
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información procedente de diversos medios, en diferentes soportes y
con variada tipología textual (2º).
7. Utilizar la lengua eficazmente para redactar textos propios del ámbito
académico (2º).
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los recursos de las
Bibliotecas para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes (2º).
9. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación
social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes (2º).
10. Consolidar la lectura y la escritura como fuente de conocimiento del mundo y
de enriquecimiento y disfrute personal (2º).
11. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria, los
recursos estilísticos y el contexto socio-cultural (2º).
12. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales (2º).
13. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y
hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección (2º).
14. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios sexistas, racistas y
clasistas (2º).
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

 Comprensión de informaciones sobre temas de actualidad de diferentes
ámbitos sociales procedentes de los medios de comunicación audiovisual.
 Exposición oral de informaciones tomadas de los medios de comunicación
destacando diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos
medios.
 Exposición oral de informaciones de forma ordenada y clara, previamente
preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
 Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización,
a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios
de comunicación en informativos y documentales.
 Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en las propuestas sobre los modos de organizar la
actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y
en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.
 Manifestación de actitudes de cooperación y de respeto en cualquier actividad
de expresión oral en situaciones de aprendizaje compartido.
 Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y
los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
 Iniciación a la argumentación y al debate en el intercambio de opiniones.
38
Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos
 Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y
comunicaciones.
 Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de
información sobre noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico
(secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.
 Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los
expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a los
derivados de la consulta de documentos en diversos soportes como
diccionarios, glosarios, enciclopedias y webs educativas.
 Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas, en el marco del Plan
Lector, como un recurso esencial de enseñanza-aprendizaje, como fuente de
información y como agente activo en el desarrollo del hábito lector.
 Utilización progresivamente autónoma de las tecnologías de la información y la
comunicación como fuente de información y de modelos para la composición
escrita, y uso discriminado de Internet.
 Manifestación de una actitud reflexiva y crítica con respecto a la información
disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos

 Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como participación en
foros y cartas de solicitud, avisos, normas, etcétera.
 Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente
noticias y crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a
vídeo.
 Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito
académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas,
glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados.
 Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,
como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como
forma de regular la conducta.
 Exposición reflexiva del conocimiento propio, los sentimientos y la opinión
personal.
 Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. La educación literaria.

 Lectura en clase de varias obras completas adecuadas a la edad y a los
intereses de los alumnos.
 Lectura comentada y recitado de poemas, destacando el valor simbólico del
lenguaje poético, el sentido de los recursos literarios más importantes,
reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de
todos estos elementos en el poema.
 Lectura comentada de relatos, comparando y valorando temas y elementos de
la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces...
 Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales,
reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y
componentes del texto teatral.
 Reconocimiento de las diferencias de los principales subgéneros literarios a
través de las lecturas comentadas.
39
 Iniciación al comentario escrito de textos literarios: reconocimiento del

argumento y de la estructura, el tema, el género y subgénero y los rasgos más
significativos de la lengua literaria, y expresión de la opinión personal.
 Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los
aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
 Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de
bibliotecas virtuales, en el marco del Plan lector, como agente activo en el
desarrollo de la competencia lectora y el fomento del hábito lector.
 Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer y de reconocimiento de otros mundos y culturas.
 Participación en actividades culturales propuestas en torno al hecho literario
(encuentros con escritores, certámenes literarios, representaciones teatrales,
recitales poéticos, viajes literarios, etc.) y valoración de la repercusión de estas
actividades en la educación literaria.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingüística.

 Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre
comunicación oral y escrita, y entre los usos coloquiales y formales en los
discursos ajenos y en la elaboración de los propios.
 Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las
modalidades de la oración.
 Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial
(pronombres y terminaciones verbales, demostrativos, adverbios de tiempo y
lugar) en textos orales y escritos.
 Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de
orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos,
especialmente la elipsis y el uso de sinónimos, antónimos e hiperónimos de
significado concreto, en textos descriptivos, narrativos y expositivos.
 Reconocimiento y uso coherente de todas las formas verbales en los textos.
 Reconocimiento y análisis de los distintos valores del presente de indicativo, en
especial en los textos expositivos.
 Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su
significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo distinguiendo
entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar
diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización
de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado
nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos: Atributo,
Complemento Directo, Complemento Indirecto, Complemento Circunstancial,
Complemento Agente.
 Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo
cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el
empleo de construcciones de participio y de gerundio.
 Lectura, reflexión y análisis sobre los contenidos gramaticales en los diversos
tipos de textos correspondientes a los contenidos de los bloques 1, 2 y 3.
 Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases
de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa.
 Familiarización con el uso de diccionarios: generales, de uso y de sinónimos y
antónimos, tanto en soporte papel como digital. Familiarización con el uso del
corrector ortográfico de los procesadores de textos.
 Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor
social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
40
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO
1. Reconocer, junto a la intención comunicativa y la idea principal, ideas,

hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos
a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico. Captar la idea
global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir
instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.
Este criterio está destinado a evaluar que los alumnos no sólo son capaces de
parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de
declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa -avisos, normas,
anuncios, convocatorias, instrucciones sencillas, noticias... - sino que retienen
ideas, hechos o datos significativos. También se evalúa si son capaces de
resumir oralmente o por escrito presentaciones breves, estructuradas con
claridad y con un registro divulgativo, relacionadas con temas académicos;
finalmente, se constata si siguen instrucciones orales para realizar tareas
constituidas por una secuencia de más de tres actividades.
2. Extraer informaciones concretas e identificar la intención comunicativa

en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del
alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco
complejos; identificar el tema general y temas secundarios, y distinguir
cómo está organizada la información atendiendo a la tipología del mismo:
descripción, narración, exposición y textos instructivos.
Con este criterio se evalúa si extraen informaciones concretas localizadas en
varios párrafos del texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia,
invitación...) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones
en que se hagan explícitos; y si son capaces de seguir instrucciones en
procesos de una cierta extensión, aunque poco complejos, en actividades
propias del ámbito personal y en otras relacionadas con tareas de aprendizaje.
También, si son capaces de identificar el tema general de un texto y los temas
secundarios reconociendo los enunciados en los que aparece explícito.
Además, si identifican los elementos de descripciones técnicas, de las fases de
procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con
desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican técnicas de organización de
ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales, así como en textos
expositivos-argumentativos sencillos, propios del ámbito académico o de los
medios de comunicación.
3. Narrar, exponer, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el

registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los
enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas
gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y
revisar el texto.
Con este criterio se pretende evaluar si se redactan los textos con una
organización clara, enlazando las oraciones en una secuencia lineal
cohesionada. También se evaluará si se manifiesta interés en planificar los
textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto
definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si
saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su
entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como la participación en
foros. Se evaluará su capacidad para componer textos propios del ámbito
público (especialmente cartas de solicitud) de acuerdo con las convenciones de
estos géneros; redactar breves noticias y crónicas periodísticas organizando la
información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas
reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer
41
explicaciones y exposiciones sencillas propias del ámbito académico, glosarios

e informes de tareas realizadas. Se valorará también la buena presentación de
los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, con respeto a las
normas ortográficas y tipográficas.
4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su

entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Con este criterio se evaluará si son capaces de presentar de forma ordenada y
clara informaciones orales, previamente preparadas sobre algún tema de su
interés próximo a su experiencia, de forma que sean relevantes para que los
oyentes adquieran los conocimientos básicos sobre el tema que se expone.
Dada la relativa brevedad de la exposición, se valorará especialmente la
capacidad para seleccionar lo más relevante y para presentar la información
con orden y claridad. También se valorará si en las exposiciones orales son
capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías
de la información y la comunicación proporcionan.
5. Exponer opiniones argumentadas sobre la lectura personal de una obra

completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los
elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del
autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el
contenido con la propia experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de
la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del
interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, la
estructura, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje y el
punto de vista del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los
aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la
implicación entre su contenido y las propias vivencias.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de

textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la
tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la
versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos
literarios en el texto.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos
literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos
comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto para
evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor.
Se evaluará la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de las
características de los géneros (elementos de la historia y desarrollo cronológico
de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y
su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros más frecuentes, así como el
reconocimiento de los recursos retóricos más comunes, con especial atención
al valor simbólico del lenguaje poético.
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo

textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas
transformaciones en esos textos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de utilizar en los propios
escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios
adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria como un
relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando
42
modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación de los mismos

con un propósito determinado. Con este criterio no se trata de evaluar la
calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los
conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para
una tarea determinada.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y
escritos en diversos soportes, y para la composición y revisión
progresivamente autónoma de los textos propios de este curso,
prestando especial atención a la presentación, estructuración,
adecuación léxica y corrección ortográfica.
Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados
conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la
comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá
especialmente a los significados contextuales de las modalidades de la oración
y a las distintas formas de la deixis personal, temporal y espacial; a los
conectores textuales de orden, explicativos y de contraste; a los mecanismos
de referencia interna, gramaticales y léxicos (atendiendo a la elipsis y los
hiperónimos de significado concreto); a los valores del presente de indicativo y
del modo subjuntivo; a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes
esquemas sintácticos y al empleo de construcciones de participio y de
gerundio. En las normas ortográficas se atenderá a la acentuación en hiatos y
diptongos, usos más frecuentes de la tilde diacrítica, problemas ortográficos
relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de
puntuación en los diálogos, y a los usos del punto y de la coma.
9. Conocer y aplicar una terminología lingüística básica en las actividades

de reflexión sobre el uso, real o virtual, de la lengua oral y escrita:
morfología y sintaxis.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica
para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En
este curso, además de la terminología usada en el curso anterior, se
comprobará el conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos;
elipsis; papeles del sujeto (agente, causa, paciente); funciones sintácticas
características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante,
enlace). Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información
gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de
consulta.
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos

educativos mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por
los procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos
contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las
competencias básicas en el currículo escolar debemos tener cuidado en conocer (y
establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluación relativos a la materia
de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genérica y
por eso la indicamos a continuación:
43
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Reconocer, junto a la intención  Comunicación lingüística.

comunicativa y la idea principal, ideas,  Social y ciudadana.
hechos o datos relevantes en textos  Tratamiento de la información y
orales de ámbitos sociales próximos a la digital.
experiencia del alumnado y en el ámbito  Autonomía e iniciativa personal.
académico. Captar la idea global y la
relevancia de informaciones oídas en
radio o en TV y seguir instrucciones para
realizar autónomamente tareas de
aprendizaje.
2. Extraer informaciones concretas e  Comunicación lingüística.
identificar la intención comunicativa en  Tratamiento de la información y
textos escritos de ámbitos sociales digital.
próximos a la experiencia del alumnado;  Social y ciudadana.
seguir instrucciones de cierta extensión  Autonomía e iniciativa personal.
en procesos poco complejos; identificar el  Aprender a aprender.
tema general y temas secundarios, y
distinguir cómo está organizada la
información atendiendo a la tipología del
mismo: descripción, narración, exposición
y textos instructivos.
3. Narrar, exponer, resumir y comentar,  Comunicación lingüística.
en soporte papel o digital, usando el  Tratamiento de la información y
registro adecuado, organizando las ideas digital.
con claridad, enlazando los enunciados  Autonomía e iniciativa personal.
en secuencias lineales cohesionadas que  Aprender a aprender.
formen párrafos, respetando las normas
gramaticales y ortográficas y valorando la
importancia de planificar y revisar el
texto.
4. Realizar exposiciones orales sencillas  Comunicación lingüística.
sobre temas próximos a su entorno que  Conocimiento e interacción con el
sean del interés del alumnado, con la mundo físico.
ayuda de medios audiovisuales y de las  Tratamiento de la información y
tecnologías de la información y la digital.
comunicación.  Social y ciudadana.
5. Exponer opiniones argumentadas  Comunicación lingüística.
sobre la lectura personal de una obra  Cultural y artística.
completa adecuada a la edad; reconocer  Tratamiento de la información y
la estructura de la obra y los elementos digital.
del género; valorar el uso del lenguaje y  Autonomía e iniciativa personal.
el punto de vista del autor; diferenciar
contenido literal y sentido de la obra y
relacionar el contenido con la propia
experiencia.
44
6. Utilizar los conocimientos literarios en  Comunicación lingüística.

la comprensión y la valoración de textos  Tratamiento de la información y
breves o fragmentos, atendiendo a los digital.
temas y motivos de la tradición, a la  Cultural y artística.
caracterización de los subgéneros  Autonomía e iniciativa personal.
literarios, a la versificación, al uso del
lenguaje y a la funcionalidad de los
recursos literarios en el texto.
7. Componer textos, en soporte papel o  Comunicación lingüística.
digital, tomando como modelo textos  Cultural y artística.
literarios leídos y comentados en el aula  Tratamiento de la información y
o realizar algunas transformaciones en digital.
esos textos.  Autonomía e iniciativa personal.
8. Aplicar los conocimientos sobre la  Comunicación lingüística.
lengua y las normas del uso lingüístico  Tratamiento de la información y
para resolver problemas de comprensión digital.
de textos orales y escritos en diversos  Autonomía e iniciativa personal.
soportes, y para la composición y revisión  Aprender a aprender.
progresivamente autónoma de los textos
propios de este curso, prestando especial
atención a la presentación,
estructuración, adecuación léxica y
corrección ortográfica.
9. Conocer y aplicar una terminología  Comunicación lingüística.
lingüística básica en las actividades de  Tratamiento de la información y
reflexión sobre el uso, real o virtual, de la digital.
lengua oral y escrita, morfología y  Autonomía e iniciativa personal.
sintaxis.  Aprender a aprender.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL CURSO
De la misma manera, indicamos a través de qué criterios de evaluación se puede

establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de
la materia que se han establecido expresamente para este curso:
OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DEL CURSO
1. Comprender discursos orales y
escritos en los diversos contextos de la 1, 2, 5, 6 y 8
actividad académica, social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de
forma coherente y adecuada en los
diversos contextos de la actividad 3, 4, 5 y 7
académica, social y cultural, para tomar
conciencia de los propios sentimientos e
ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de
España y las variedades del castellano y 8
valorar esta diversidad como una riqueza
cultural.
45
4. Utilizar la lengua oral en la actividad

académica, social y cultural de forma
adecuada a las distintas situaciones y 3, 4 y 5
funciones, adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
5. Conocer, analizar y utilizar diversas
clases de escritos en contextos de
comunicación reales o virtuales con las 3
instituciones públicas, privadas y de la
vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la
actividad escolar para buscar, seleccionar
y procesar información procedente de 1, 2 y 3
diversos medios, en diferentes soportes y
con variada tipología textual.
7. Utilizar la lengua eficazmente para
redactar textos propios del ámbito 3, 7 y 8
académico.
8. Utilizar con progresiva autonomía y
espíritu crítico los recursos de las
Bibliotecas para obtener, interpretar y 2
valorar informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes.
9. Utilizar con progresiva autonomía y
espíritu crítico los medios de
comunicación social y las tecnologías de
la información y la comunicación para 1, 2 y 4
obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes.
10. Consolidar la lectura y la escritura
como fuente de conocimiento del mundo 5y6
y de enriquecimiento y disfrute personal.
11. Comprender textos literarios
utilizando conocimientos básicos sobre
las convenciones de cada género, los 5y6
temas y motivos de la tradición literaria,
los recursos estilísticos y el contexto
socio-cultural.
12. Aproximarse al conocimiento de
muestras relevantes del patrimonio
literario y valorarlo como un modo de 5y6
simbolizar la experiencia individual y
colectiva en diferentes contextos
histórico-culturales.
13. Aplicar con cierta autonomía los
conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingüístico para 8y9
comprender textos orales y escritos y
para escribir y hablar con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección.
46
14. Analizar los diferentes usos sociales

de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen 1y2
juicios de valor y prejuicios sexistas,
racistas y clasistas.
47
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades
didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso.
En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos
(conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de
evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 12 unidades en

que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la
carga lectiva asignada (4 horas semanales), es la siguiente:
Primera evaluación: unidades 1 a 4

Segunda evaluación: unidades 5 a 8
Tercera evaluación: unidades 9 a 12
UNIDAD Nº 1
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.

2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
3. Identificar los elementos que intervienen en la comunicación.
4. Reconocer la intención comunicativa del emisor en textos diversos.
5. Conocer las principales funciones del lenguaje.
6. Conocer y valorar la diversidad lingüística de España.
7. Emplear con pertinencia los registros formal y coloquial.
8. Utilizar de forma adecuada los registros oral y escrito.
9. Aplicar correctamente las reglas generales de acentuación.
10. Producir textos escritos a partir de pautas.
CONTENIDOS
Conceptos
 El proceso de la comunicación.
 El signo.
 Los elementos de la comunicación.
 Las funciones del lenguaje: representativa, expresiva, conativa,
metalingüística, fática, poética.
 Relación entre elementos de la comunicación y funciones del lenguaje.
 La riqueza lingüística de España.
 Lenguas y dialectos en España.
 Registros: usos formales y coloquiales.
 Rasgos del registro coloquial.
 Registros: usos orales y escritos.
 Rasgos del registro oral.
 Reglas generales de acentuación.
48
Procedimientos
 Lectura, análisis e interpretación de textos literarios y no literarios.
 Identificación de los elementos de la comunicación que intervienen en
situaciones comunicativas diversas.
 Identificación de las funciones del lenguaje que aparecen en un texto.
 Lectura de textos en las diversas lenguas de España.
 Identificación del registro empleado en un texto dado.
 Localización en un texto de los rasgos de los usos formales o coloquiales
de la lengua.
 Reconocimiento de las características de la variedad oral de la lengua.
 Aplicación razonada de las normas de ortografía estudiadas.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos escritos.
 Reconocimiento de la riqueza lingüística de España.
 Valoración de la importancia de utilizar un registro adecuado a las
condiciones en las que se desarrolla la interacción comunicativa.
 Respeto por el uso correcto de la tilde.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación del consumidor

Los signos que aparecen en la actividad 2 del epígrafe 1 del bloque de
Comunicación informan al usuario de los servicios que ofrecen los hoteles; con
relación a este tema, es conveniente recordar en el aula la importancia de conocer
las cualidades de los productos y las características de los servicios antes de
adquirirlos o utilizarlos, respectivamente.
Educación para la ciudadanía

El estudio de las lenguas de España, así como de las principales variedades
dialectales, permite fomentar el respeto y la valoración de la diversidad lingüística
de España.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender textos de diversos tipos y con distintas finalidades.

2. Reconocer los elementos que participan en diversas situaciones
comunicativas.
3. Conocer las principales funciones del lenguaje.
4. Identificar de manera razonada la función del lenguaje predominante en un
texto.
5. Conocer la situación lingüística de España.
6. Identificar el registro empleado en un enunciado o texto.
7. Reconocer en un texto los rasgos característicos del registro oral.
8. Localizar en un texto los rasgos propios de los usos formales o coloquiales de
la lengua.
9. Aplicar razonadamente las reglas generales de acentuación.
10. Producir textos orales y escritos coherentes y adecuados a partir de pautas.
49
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta

unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas,
los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

BÁSICAS / EVALUACIÓN
SUBCOMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Comunicación lingüística
Ser progresivamente 1, 10 p. 7: 1, 2; p. 9: 1; p. 21: 6, 7
competente en la expresión y
comprensión de los mensajes
orales que se intercambian
en situaciones comunicativas
diversas.
Adaptar la comunicación al 10 p. 7: 2
contexto.
Utilizar activa y efectivamente 1, 2, 4, 6, 7,8 p. 11: 1-3; p. 13: 7, 9;
códigos y habilidades p. 14: 3; p. 16: 8, 9; p. 17: 11;
lingüísticas y no lingüísticas y p. 18: 2-5, 7; Eval. p. 21: 4, 5
las reglas propias del
intercambio comunicativo en
diferentes situaciones.
Producir textos orales 10 p. 7: 2
adecuados a cada situación
de comunicación.
Buscar, recopilar y procesar 10 Investigación p. 9: I, II
información.
Comprender, componer y 1, 3, 4, 5, 6, 7, 10 p. 9: 2-9, 11; p. 13: 5;
utilizar distintos tipos de p. 14: 1, 2, 4; p. 15: 1;
textos con intenciones p. 16: 7; p. 17: 10, 11;
comunicativas diversas. p. 18: 1, 6; p. 21: 1-9
Eval. p. 21: 1-3
Conservar y mejorar la 1, 2, 3, 4, 5 p. 9: 1; p. 14: 1; p. 16: 7;
competencia comunicativa p. 17: 10; p. 18: 1, 6
empleando la lectura como
fuente de placer, de
descubrimiento de otros
entornos, idiomas y culturas,
de fantasía y de saber.
Emplear los procedimientos 2, 3, 5, 6, 10 p. 9: 11
lingüísticos para organizar y Eval. p. 21: 7
autorregular el conocimiento
y la acción.
Conocer reflexivamente el 3, 4, 6, 8 p. 12: 4; p. 13: 8, 9;
funcionamiento del lenguaje y p. 16: 8, 9
sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como 1, 6, 7 p. 10: 12-19; p. 17: 11
objeto de observación y
análisis.
Conocer y aplicar de manera 9 p. 19: 1-7
efectiva las reglas de
funcionamiento del sistema
de la lengua.
50
Tener conciencia de las 1, 2, 3, 4, 6, 8 p. 10: 12-19; p. 12: 4;

convenciones sociales, de los p. 13: 5, 8, 9; p. 14: 2;
valores y aspectos culturales p. 15: 1; p. 16: 8, 9; p. 21: 10
y de la versatilidad del Eval. p. 21: 1-3, 5
lenguaje en función del
contexto y la intención
comunicativa.

Utilizar las tecnologías de la 1, 10 p. 7: 1; Investigación p. 9: I, II
información y la
comunicación como
instrumento de trabajo
intelectual para informarse,
Dominar lenguajes 1, 2 p. 11: 2; p. 21: 4
específicos básicos (textual,
numérico, icónico, visual,
gráfico y sonoro) y sus
pautas de decodificación y
transferencia.
Artística y cultural
Conocer, de manera básica, 1 p. 9: 10
las principales técnicas,
recursos y convenciones de
los diferentes lenguajes
artísticos, así como de las
obras y manifestaciones más
destacadas del patrimonio
cultural.
Mostrar una actitud abierta, 1, 5 p. 15: 2-6; p. 18: 6;
respetuosa y crítica hacia la Eval. p. 21: 6
diversidad de expresiones
artísticas y culturales.
Cultivar la propia capacidad 10 p. 10: 20;
estética y creadora. p. 14: Taller de escritura
Aprender a aprender
Tener conciencia de aquellas 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10 p. 9: 11; p. 14: 4; p. 18: 7;
capacidades que entran en Eval. p. 21: 7
juego en el aprendizaje y
obtener un rendimiento
máximo y personalizado de
las mismas con la ayuda de
distintas estrategias y
técnicas.
51
UNIDAD Nº 2
OBJETIVOS

2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.
3. Reconocer y clasificar textos narrativos
4. Identificar y clasificar textos descriptivos.
5. Comprender y caracterizar textos expositivos.
6. Distinguir los sustantivos y conocer sus rasgos morfológicos.
7. Distinguir los adjetivos calificativos y conocer sus rasgos morfológicos.
8. Distinguir los adjetivos determinativos y conocer sus rasgos morfológicos.
9. Aplicar correctamente las reglas de uso de la tilde diacrítica.
10. Producir textos narrativos, descriptivos o expositivos a partir de pautas o
modelos.
CONTENIDOS
Conceptos
 La narración: concepto.
 Clases de narraciones. Narraciones literarias y no literarias.
 La descripción: concepto.
 Tipos de descripciones según la actitud o intención del hablante.
 Tipos de descripciones según la realidad descrita.
 La exposición: concepto.
 La explicación de procesos.
 El informe.
 El sustantivo.
 Clases de sustantivos.
 El adjetivo calificativo.
 Grado del adjetivo. Comparativos y superlativos especiales.
 Los adjetivos determinativos: demostrativos, posesivos, numerales e
indefinidos.
 La tilde diacrítica.
Procedimientos
 Elaboración de trabajos y exposiciones orales sobre temas diversos.
 Lectura, comprensión y caracterización de textos narrativos, descriptivos y
expositivos.
 Clasificación de textos narrativos y descriptivos.
 Elaboración de informes y de textos expositivos escritos en los que se
expliquen procesos.
 Reconocimiento de los sustantivos y de los adjetivos calificativos y
determinativos en un texto.
 Producción de textos narrativos, descriptivos y expositivos a partir de
modelos.
 Distinción de los términos que llevan tilde diacrítica.
Actitudes
 Comprensión de la importancia de hablar en público como forma de
transmisión del conocimiento.
52
 Interés por la composición escrita como forma de comunicar vivencias,

ideas u opiniones.
 Respeto por el uso correcto de las normas ortográficas.
Educación ambiental
Algunos de los temas propuestos para la elaboración de una exposición oral en el
apartado Escuchar y hablar pueden dar pie a la reflexión sobre la intervención del
hombre en la progresiva destrucción del planeta.
Educación moral y cívica

El texto «Cincuenta años después» propuesto en las actividades del epígrafe 1 de
Comunicación puede suscitar una reflexión sobre la solidaridad humana en un
contexto de guerra.
1. Producir y comprender textos expositivos orales.

2. Reconocer, comprender y clasificar textos narrativos.
3. Reconocer y clasificar textos descriptivos.
4. Comprender y caracterizar textos expositivos, especialmente informes y
explicaciones de procesos.
5. Identificar y clasificar los sustantivos de un texto.
6. Localizar los adjetivos calificativos de un texto
7. Especificar los rasgos morfológicos de los adjetivos calificativos.
8. Reconocer y clasificar los adjetivos determinativos que aparecen en un texto.
9. Utilizar correctamente la tilde diacrítica.
10. Producir textos narrativos, descriptivos o expositivos escritos a partir de pautas.


Ser progresivamente 1, 10 p. 23: 1, 2; p. 27: 4
diversas.
contexto.
53
Comprender, componer y 2, 3, 4, 10 p. 25: 2-9; p. 27: 1-3;

utilizar distintos tipos de p. 28: 5, 6, 8; p. 29: 10-12;
textos con intenciones p. 30:1-5; p. 31: 1; p. 32: 12;
comunicativas diversas. p. 34: 1; p. 36: 1-5;
p. 37: 6-10; Eval. p. 37: 5, 6
Conservar y mejorar la 1, 2, 4, 10 p. 25: 1; p. 27: 1; p. 28: 9;
competencia comunicativa p. 30: 2; p. 31: 1; p. 34: 1
Emplear los procedimientos 10 p. 28: 9; p. 29: 12
lingüísticos para representar,
interpretar y comprender la
realidad.
Emplear los procedimientos 2, 3, 4, 6, 10 p. 27: 3; p. 28: 6-9; p. 29: 12;
lingüísticos para organizar y p. 30: 3-5; p. 32: 12
y la acción.
Conocer reflexivamente el p. 26: 12, 14
funcionamiento del lenguaje y
sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como 4, 5, 6, 7, 8 p. 28: 7; p. 29: 10; p. 31: 2-7;
objeto de observación y p. 32: 8-11; p. 33: 13-15, 16;
análisis. p. 34: 2-7; Eval. p. 37: 1-4
Conocer y aplicar de manera 7, 8, 9 p. 32: 11; p. 33: 16; p. 34: 7;
efectiva las reglas de p. 35: 1-9
de la lengua.
Tener conciencia de las 2 p. 25: 9; p. 26: 11, 13-15;
convenciones sociales, de los p. 37: 8, 10
valores y aspectos culturales
y de la versatilidad del
comunicativa.
Expresar adecuadamente — 10 p. 26: 16
en fondo y forma— las
Matemática
Interpretar y expresar con 2, 4 p. 29: 11; p. 36: 5
claridad y precisión
informaciones, datos y
argumentaciones.

Comprender e integrar la 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 p. 23: 1; p. 30: 6; p. 34: 8;
información en los esquemas Eval. p. 37: 7
previos de conocimiento.
Utilizar las tecnologías de la 1 p. 23: 2;
información y la Investigación p. 25: I, II
comunicación como
54
Dominar lenguajes 4 p. 29: 11

transferencia.
Evaluar y seleccionar nuevas 1 p. 23: 2
fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a
medida que van apareciendo,
en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos
específicos.
Mantener una actitud crítica y 1 p. 23: 2
reflexiva en la valoración de
la información disponible,
contrastándola cuando es
necesario, y respetar las
normas de conducta
acordadas socialmente para
regular el uso de la
información y sus fuentes en
los distintos soportes.
Conocer, de manera básica, 2 p. 25: 3
cultural.
Cultivar la propia capacidad 10 p. 26: 13-16;
estética y creadora. p. 30: Taller de escritura;
Eval. p. 37: 5
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 p. 30: 6; p. 34: 8; p. 35: 9;
sabe y de lo que es necesario Eval. p. 37: 7
aprender, de cómo se
aprende, y de cómo se
gestionan y controlan de
forma eficaz los procesos de
orientándolos a satisfacer
objetivos personales.
Tener conciencia de aquellas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10 p. 23: 2; p. 25: 10; p. 30: 6;
capacidades que entran en p. 34: 8; p. 35: 9;
juego en el aprendizaje y Eval. p. 37: 7
técnicas.
55
Conocer los diferentes 1 p. 23: 2; Investigación p. 25: I,

recursos y fuentes para la II; p. 26: 14, 15
recogida, selección y
tratamiento de la información,
incluidos los recursos
tecnológicos.

Poder transformar las ideas 1 p. 23: 2
en acciones, proponerse
objetivos, planificar y llevar a
cabo proyectos.
56
UNIDAD Nº 3
OBJETIVOS

3. Conocer distintos tipos de texto según su ámbito de uso.
4. Comprender y producir normas e instrucciones.
5. Conocer las finalidades y rasgos formales de las cartas de solicitud.
6. Identificar el verbo.
7. Distinguir formas verbales personales y no personales, tanto simples como
compuestas.
8. Diferenciar los modos verbales y emplearlos correctamente.
9. Reconocer y emplear adecuadamente los valores del presente de indicativo.
10. Acentuar correctamente palabras que contengan diptongos, triptongos e hiatos.
CONTENIDOS
Conceptos
 Tipos de textos según su ámbito de uso.
 Las modalidades textuales.
 Las normas e instrucciones.
 La carta de solicitud.
 El verbo: persona y número. Formas no personales. Formas simples y
compuestas.
 Las conjugaciones verbales. Modos indicativo, subjuntivo e imperativo.
 Verbos irregulares.
 Valores del presente de indicativo. Modelos del presente de indicativo.
 La tilde en diptongos, triptongos e hiatos.
Procedimientos
 Lectura, análisis e interpretación de textos literarios y no literarios.
 Clasificación de un texto en función de la tipología estudiada.
 Lectura de normas e instrucciones y de cartas de solicitud.
 Elaboración de normas e instrucciones y de cartas de solicitud.
 Localización de los verbos de un texto.
 Identificación de la persona, número, tiempo y modo de una forma verbal.
 Conjugación de formas verbales en distintos tiempos y modos.
 Aplicación de las normas de acentuación de diptongos e hiatos.
Actitudes
 Interés por la composición escrita como forma de comunicación.
 Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.
Educación vial
Las actividades propuestas en el apartado de Escuchar y hablar parten todas ellas
de la correcta interpretación de los planos del metro y de la red de cercanías de
57
una ciudad, lo que permitirá reflexionar en el aula sobre las ventajas del uso del
transporte público.
Educación para la ciudadanía

Toda la información contenida en la unidad acerca de las normas, y
especialmente el «Taller de escritura» propuesto en la página de las Actividades
de repaso que cierran el bloque de Comunicación, puede contribuir a que el
alumno asuma que el cumplimiento de las normas es el primer paso para una
convivencia pacífica entre los ciudadanos.
Educación para la paz

En el texto Mi abuelo me enseñó, que aparece en la página de Actividades de
repaso del bloque de Conocimiento de la lengua, hay una alusión al estallido de la
bomba atómica y sus dramáticas consecuencias en contraposición a la esperanza
en un mundo donde reine la paz; a partir de su lectura se puede plantear una
conversación sobre la inutilidad de todas las guerras y la tragedia que implican.
1. Comprender textos de distintos ámbitos de uso.

2. Distinguir el tipo de texto y las modalidades textuales.
3. Comprender normas e instrucciones.
4. Reconocer las convenciones de una carta de solicitud.
5. Distinguir formas verbales personales y no personales, simples y compuestas.
6. Identificar la persona, el número y el tiempo de una forma verbal.
7. Distinguir y caracterizar los modos verbales.
8. Reconocer y utilizar los distintos valores del presente.
9. Aplicar razonadamente las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e
hiatos.
10. Producir textos a partir de pautas.


Ser consciente de los 1, 3, 10 p. 39: 1-3
principales tipos de
Ser progresivamente 1, 3, 10 p. 39: 1-3
diversas.
58
Adaptar la comunicación al 3, 10 p. 44: 8

contexto.
Producir textos orales 10 p. 39: 2-3
de comunicación.
Comprender, componer y 1, 2, 3 ,4, 10 p. 39: 1-3; p. 43: 1, 2, 4, 5;
utilizar distintos tipos de p. 44: 6-8; p. 45: 9-11;
textos con intenciones p. 46: 2; p. 52: 1, 3, 4;
comunicativas diversas. p. 53: 5-10; Eval. p. 53: 1
Conservar y mejorar la 1 p. 41: 1-11; p. 48: 6-, p. 50: 1
competencia comunicativa
Emplear los procedimientos 3, 4, 10 p. 39: 2, 3; p. 44: 8;
lingüísticos para organizar y p. 45: 9-11
y la acción.
Tomar el lenguaje como 5, 6, 7, 8, 9 p. 47: 1-5; p. 48: 7, 8;
objeto de observación y p. 50: 2-8; p. 51: 1-7;
análisis. Eval. p. 53: 2-6
Conocer y aplicar de manera 6, 9 p. 49: 12; p. 51: 8
de la lengua.
Tener conciencia de las 1, 8 p. 41: 3, 5; p. 42: 13-17;
convenciones sociales, de los p. 49: 9, 11; p. 53: 10;
valores y aspectos culturales Eval. p. 53: 6
comunicativa.

Utilizar las tecnologías de la 1 Investigación p. 41: I, II
información y la
comunicación como
Dominar lenguajes 1, 10 p. 46: 1
transferencia.
Mantener una actitud crítica y 1 Investigación p. 41: I, II
normas de conducta
59
Conocer, de manera básica, 1 p. 41: 2-4
cultural.
Cultivar la propia capacidad 3, 4, 10 p. 42: 18; p. 44: 8;
estética y creadora. p. 45: 10, 11;
p. 46: 2, Taller de escritura;
p. 52: 2; Eval. p. 53: 1
Aprender a aprender
Tener conciencia de aquellas 1, 2, 5, 6, 7, 8, 10 p. 41: 12; p. 43: 1, 2;
juego en el aprendizaje y p. 50: 9, 10; Eval. p. 53: 7
técnicas.
Conocer los diferentes 1 Investigación p. 41: I, II;
recursos y fuentes para la p. 42: 15, 17; p. 43: 3
tecnológicos.
60
UNIDAD Nº 4
OBJETIVOS

3. Familiarizarse con la consulta y lectura de prensa diaria.
4. Comprender noticias y crónicas.
5. Identificar las principales características en noticias y crónicas.
6. Conocer las principales características de reportajes y entrevistas.
7. Identificar los pronombres.
8. Reconocer los distintos tipos de palabras invariables: adverbios, preposiciones,
9. Utilizar correctamente la letra b.
10. Producir textos periodísticos a partir de pautas.
CONTENIDOS
Conceptos
 La prensa.
 Tipos de prensa:
- Prensa especializada
- Prensa no especializada
 El periódico digital.
 La noticia: estructura y orden de la información.
 La crónica.
 El reportaje.
 La entrevista.
 Concepto de pronombre.
 Los pronombres personales.
 Otros tipos de pronombres:
- Demostrativos.
- Posesivos.
- Numerales.
- Indefinidos.
 Los adverbios: concepto y clases.
 Locuciones adverbiales.
 Las preposiciones.
 Las conjunciones: concepto y clases.
 Las interjecciones: concepto y clases.
 Uso de la letra b.
Procedimientos
 Lectura, análisis e interpretación de textos periodísticos.
 Identificación de la información principal contenida en una noticia.
 Redacción de noticias siguiendo las convenciones del género.
 Comprensión y análisis de crónicas.
 Producción de crónicas.
 Análisis de entrevistas y reportajes.
 Elaboración de cuestionarios para realizar una entrevista.
 Localización de los pronombres en un texto.
61
 Distinción razonada de adjetivos determinativos y pronombres.

 Identificación del sustantivo al que sustituye un pronombre determinado.
 Reconocimiento y clasificación de adverbios, conjunciones e interjecciones.
 Localización de preposiciones.
 Aplicación de las reglas de uso de la b.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de prensa diaria.

La definición de ética que aparece formulada en el texto de la página 56 de
Fernando Savater puede propiciar una discusión acerca de qué define un
comportamiento como ético.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

La doble página final de Desarrollo de competencias básicas incluye una serie de
datos y valoraciones sobre las desigualdades que aún perviven entre hombres y
mujeres en la sociedad española actual. Evidenciar en el aula esta situación
permite concienciar al alumnado sobre la necesidad de continuar conquistando la
igualdad de derechos y oportunidades.
1. Comprender textos de diversos géneros periodísticos.

2. Identificar en un texto rasgos propios del género al que pertenece.
3. Analizar la estructura de un texto periodístico.
4. Conocer las características de la noticia, el reportaje, la crónica, la entrevista.
5. Reconocer y clasificar los pronombres en un texto.
6. Distinguir de manera razonada pronombres y adjetivos determinativos.
7. Localizar y clasificar los adverbios de un texto.
8. Identificar las preposiciones, conjunciones e interjecciones de un texto.
9. Utilizar correctamente la letra b.
10. Producir textos periodísticos a partir de modelos o consignas.
62


Ser progresivamente 1, 10 p. 55: 1,2
diversas.
de comunicación.
Buscar, recopilar y procesar 1, 3 Investigación p. 57: I, II;
información. p. 58: 12, 15; p. 59: 1-3
Comprender, componer y 1, 2, 3, 4, 10 p. 55: 1, 2; p. 57: 1-4, 6-11;

utilizar distintos tipos de p. 60: 4, 5; p. 61: 6-11;
textos con intenciones p. 62: 1-5; p. 64: 4; p. 66: 1;
comunicativas diversas. p. 68: 1-4; p. 69: 5-9
Emplear los procedimientos 4, 10 p. 60: 5; p. 61: 9,

realidad.
Emplear los procedimientos 3, 4, 5, 6, 7, 8 p. 62: 6; p. 66: 8;
y la acción.
Tomar el lenguaje como 5, 6, 7, 8, 9 p. 58: 12, 13, 16, 17;
objeto de observación y p. 63: 1, 2, 3; p. 64: 5-9;
análisis. p. 65: 10-16; p. 66: 2-8;
p. 67: 1-8; Eval. p. 69: 3-6
Conocer y aplicar de manera 5, 6, 7, 8, 9 p. 63: 2, 3; p. 64: 6-9;

efectiva las reglas de p. 65: 11, 13, 14; p. 66: 5;
funcionamiento del sistema p. 67: 1-8
de la lengua.
Tener conciencia de las p. 58: 13
convenciones sociales, de los
comunicativa.
Expresar adecuadamente — 1, 4, 10 p. 58: 14, 15, 17, 18;
en fondo y forma— las p. 61: 9, 11; p. 62: 5; p. 69: 10
63
Matemática
Interpretar y expresar con 1 p. 69: 6-9
claridad y precisión
informaciones, datos y
argumentaciones.
Estimar y enjuiciar la lógica y p. 57: 4, 5
validez de argumentaciones e
informaciones.
Seguir determinados p. 57: 4, 5
procesos de pensamiento
(como la inducción y la
deducción, entre otros).

Emplear las TIC como 1, 3 p. 59: 1-3; p. 69: 6-9
herramienta en el uso de
modelos de procesos
matemáticos, físicos,
sociales, económicos o
artísticos.
Aprovechar la información 1, 3 p. 55: 1; p. 59: 1-3
que proporcionan las TIC y
analizarla de forma crítica
mediante el trabajo personal
autónomo y el trabajo
colaborativo, tanto en su
vertiente sincrónica como
diacrónica, conociendo y
relacionándose con entornos
físicos y sociales
progresivamente más
amplios.
Cultivar la propia capacidad 4, 8, 10 p. 55: 2; p. 58: 18; p. 60: 5;
estética y creadora. p. 61: 9, 11;
p. 62: Taller de escritura;
p. 65: 13
Aplicar las habilidades de 10 p. 55: 2;
pensamiento divergente y p. 62: Taller de escritura
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se 9 p. 67: 8
sabe y de lo que es necesario
64
Tener conciencia de aquellas 3, 4, 5, 6, 7, 8 p. 62: 6; p. 66: 8;

capacidades que entran en Eval. p. 69: 7
técnicas.
Conocer los diferentes 1, 9 Investigación p. 57: I, II;
recursos y fuentes para la p. 58: 12, 15; p. 62: 5;
recogida, selección y p. 67: 6
tecnológicos.
Ser capaz de autoevaluarse y 9 p. 67: 8
autorregularse, sabiendo
administrar el esfuerzo,
aceptar los errores y
aprender de y con los demás.

cabo proyectos.
Analizar posibilidades y 10 p. 55: 2
limitaciones, conocer las
fases de desarrollo de un
proyecto, planificar, tomar
decisiones, actuar, evaluar y
autoevaluarse, extraer
conclusiones y valorar las
posibilidades de mejora.
65
UNIDAD Nº 5
OBJETIVOS
1. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos literarios.

2. Reflexionar sobre las distintas funciones que pueden cumplir los textos de
carácter literario.
3. Conocer los principales géneros literarios.
4. Reconocer en un texto rasgos propios del género al que pertenece.
5. Localizar el núcleo de un sintagma.
6. Distinguir e identificar los diferentes tipos de sintagmas.
7. Analizar la estructura de sintagmas nominales, adjetivales y adverbiales.
8. Utilizar correctamente la letra v.
9. Comprender y producir textos orales con coherencia, corrección y propiedad.
10. Producir textos de carácter literario a partir de modelos.
CONTENIDOS
Conceptos
 El texto literario: concepto.
 Las funciones de los textos literarios.
 Los géneros literarios:
- Narrativa.
- Lírica.
- Drama.
 Otros géneros: el ensayo, los libros de viajes, la autobiografía.
 Concepto de sintagma.
 El sintagma nominal: estructura.
 La construcción preposicional.
 Los sintagmas adjetivales y adverbiales: estructura.
 Uso de la letra v.
Procedimientos
 Justificación razonada del carácter literario de un texto.
 Lectura, análisis e interpretación de textos literarios de distintos géneros.
 Identificación en un texto de los rasgos propios del género al que
pertenece.
 Localización del núcleo de distintos sintagmas.
 Análisis de la estructura de sintagmas de distintos tipos.
 Aplicación de las normas de uso de la letra v.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos literarios como fuente de placer y
conocimiento.
66
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

El texto El cuento de las hadas y los hados de la página 86 puede suscitar una
reflexión sobre la perpetuación de estereotipos sexistas.

El Romance de Valdovinos de la página 78 permite reflexionar sobre la posibilidad
de una convivencia pacífica y fecunda entre personas de orígenes y credos
diversos.
1. Comprender y producir textos de carácter literario.

2. Justificar de manera razonada si un texto es literario.
3. Identificar las posibles funciones de un texto literario.
4. Adscribir correctamente un texto al género al que pertenece.
5. Reconocer en un texto rasgos propios de ese género.
6. Localizar el núcleo de un sintagma.
7. Especificar el tipo de sintagma.
8. Realizar el análisis de la estructura interna de sintagmas nominales, adjetivales
y adverbiales.
9. Utilizar de manera razonada la letra v.
10. Comprender y producir textos orales de distintos tipos.


Ser progresivamente 1, 9, 10 p. 73: 1, 2; p. 75: 1-8;
competente en la expresión y p. 78: 6; p. 85: 8
diversas.
Adaptar la comunicación al 1, 10 p. 73: 1, 2
contexto.
Utilizar activa y efectivamente 1, 10 p. 73: 2
códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas y
67
Producir textos orales 1, 10 p. 73: 2

de comunicación.
Buscar, recopilar y procesar Investigación p. 75: I, II
información.
Comprender, componer y 1, 2 p. 75: 2-8; p. 77: 1-3; p. 79: 9;
utilizar distintos tipos de p. 80: 1-4; p. 84: 1; p. 86: 1-5;
textos con intenciones p. 87: 7
Emplear los procedimientos 1 p. 76: 14
realidad.
Emplear los procedimientos 1, 3, 5, 7 p. 75: 10; p. 84: 8;
y la acción.
Conocer reflexivamente el 7 p. 76: 11-17; p. 84: 2
funcionamiento del lenguaje y
sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como 6, 7, 8 p. 81: 1-3; p. 82: 4-6;
análisis. Eval. p. 87: 4-6
Conocer y aplicar de manera 7, 9 p. 84: 2; p. 85: 1-8
de la lengua.
Tener conciencia de las 1, 2 p. 75: 2, 8, 9;
convenciones sociales, de los p. 76:11-13, 15-17; p. 77: 4-5;
valores y aspectos culturales p. 78: 7; p. 86: 2
comunicativa.
Expresar adecuadamente — 1, 10 p. 73: 2;
en fondo y forma— las p. 80: Taller de escritura

Utilizar las tecnologías de la Investigación p. 75: I, II
información y la
comunicación como
Social y ciudadana
Valorar las diferencias y p. 87: 7-9
reconocer la igualdad de
derechos, en particular entre
hombre y mujer.
68
Expresarse mediante códigos 1 p. 76: 18
artísticos y disponer de
habilidades de cooperación
para contribuir a la
consecución de un resultado
final, teniendo conciencia de
la importancia de apoyar y
apreciar las iniciativas y
contribuciones ajenas.
Conocer, de manera básica, 1, 2, 3, 4, 5 p. 77: 5; p. 78:7; p. 79: 10-11;
las principales técnicas, p. 80: 5; p. 86: 6; p. 87: 10;
recursos y convenciones de Eval. p. 87: 1-3
cultural.
Identificar las relaciones 1, 3 p. 78: 8; p. 87: 8, 9
existentes entre las
manifestaciones artísticas y
la sociedad —la mentalidad y
las posibilidades técnicas de
la época en que se crean—,
o con la persona o
Cultivar la propia capacidad 1, 10 p. 73: 2; p. 76: 11, 18;
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se 3, 5, 7 p. 84: 8; Eval. p. 87: 7
Conocer los diferentes 1 Investigación p. 75: I;
recursos y fuentes para la p. 76: 11
tecnológicos.
Manejar de manera eficiente 3, 5, 7 p. 84: 8; Eval. p. 87: 7
un conjunto de recursos y
técnicas de trabajo intelectual
con manifestación de
Ser capaz de autoevaluarse y 3, 4, 5, 6, 7, 8 Eval. p. 87: 1-7
autorregularse, sabiendo
administrar el esfuerzo,
aceptar los errores y
aprender de y con los demás.
69
UNIDAD Nº 6
OBJETIVOS

3. Comprender textos literarios en los que se emplee el lenguaje figurado.
4. Identificar los recursos de repetición que aparecen en un texto literario.
5. Conocer diversos recursos estilísticos que pueden aparecer en textos de
intencionalidad artística.
6. Distinguir los enunciados de un texto.
7. Localizar el sintagma nominal que hace de sujeto en una oración.
8. Distinguir razonadamente el tipo de sujeto que tiene una oración.
9. Usar correctamente la letra g.
10. Producir textos a partir de pautas.
CONTENIDOS
Conceptos
 El lenguaje literario.
 Recursos del lenguaje figurado: metáfora, símil, personificación. La
antítesis.
 Recursos de repetición: aliteración, anáfora y paralelismo. El polisíndeton.
 Otros recursos: hipérbole, reduplicación, asíndeton, interrogación retórica,
hipérbaton, epíteto, paradoja.
 Concepto de enunciado. Delimitación de enunciados.
 Concepto de oración.
 Concordancia entre sujeto y predicado.
 El sujeto.
 Reconocimiento del sujeto.
 El sujeto omitido.
 El predicado.
 Tipos de sujeto: agente, causa y paciente. Voz activa y voz pasiva.
 Las oraciones impersonales.
 Uso de la letra g.
Procedimientos
 Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.
 Localización en un texto de los recursos expresivos utilizados.
 Identificación de enunciados de un texto.
 Realización de la prueba de la concordancia entre el núcleo del sujeto y el
núcleo del predicado.
 Identificación y análisis del sintagma nominal que realiza la función de
sujeto en una oración.
 Escritura de palabras que contienen la letra g.
Actitudes
 Aprecio por las obras literarias como fuente de placer y conocimiento.
 Interés y gusto por la lectura de obras literarias.
 Respeto por las normas ortográficas en la elaboración de textos.
70
La doble página de actividades finales en las que se desarrollan las competencias
básicas permite reflexionar en clase sobre la intervención del hombre en el
progresivo calentamiento global del planeta, de consecuencias devastadoras, y
sobre la necesidad de tomar conciencia de ello como primer paso para tratar de
resolver el problema.
1. Comprender textos literarios en los que se emplee el lenguaje figurado.

2. Localizar en un texto literario las metáforas, símiles y personificaciones que
aparecen.
3. Identificar en un texto los recursos de repetición que se emplean.
4. Reconocer en un texto la intencionalidad expresiva y los recursos estilísticos
empleados.
5. Distinguir los enunciados de un texto.
6. Realizar la prueba de la concordancia entre el núcleo del sujeto y el núcleo del
predicado.
7. Localizar y analizar el sintagma nominal que cumple la función de sujeto en la
oración.
8. Exponer razonadamente el tipo de sujeto que tiene una oración.
9. Utilizar correctamente la letra g.
10. Producir textos narrativos a partir de pautas.


Ser consciente de los 1 p. 89: 1, 3
Ser progresivamente 1, 2 p. 89: 1, 2, 3; p. 91: 1;
competente en la expresión y p. 93: 1
diversas.
contexto.
de comunicación.
71
Buscar, recopilar y procesar 1, 10 p. 89: 3;

información. Investigación p. 91: I, II
Comprender, componer y 1, 2, 10 p. 89: 1, 2; p. 91: 2-10;
utilizar distintos tipos de p. 92: 14; p. 93: 1-5; p. 94: 6;
textos con intenciones p. 96: 1, 2; p. 97: 1; p. 100: 1;
comunicativas diversas. p. 102: 1, 2; p. 103: 3-7, 10
Conservar y mejorar la 1, 2 p. 91: 2-9; p. 93: 1-5; p. 94: 6;
competencia comunicativa p. 96: 1, Taller de escritura
Emplear los procedimientos 1, 2, 3, 4 p. 93: 1-5; p. 94: 7, 8;
lingüísticos para representar, p. 95: 9; p. 96: 3-6
realidad.
Emplear los procedimientos 8 p. 96: 7; p. 100: 8
lingüísticos para organizar y
y la acción.
Conocer reflexivamente el 1, 4, 5, 6, 7, 8, 10 p. 91: 2; p. 92: 12, 13;
funcionamiento del lenguaje y p. 97: 2-5; p. 98: 6-10;
sus normas de uso. p. 99: 11-14; p. 100: 2-7;
p. 103: 8, 9; Eval. p. 103: 3-6
Tomar el lenguaje como 4, 5, 6, 7, 9, 10 p. 92: 11-13; p. 97: 2, 3, 5;
objeto de observación y p. 98: 6, 8; p. 101: 1-8
análisis.
Conocer y aplicar de manera 1, 6, 7, 9, 10 p. 91: 6; p. 97: 4; p. 98: 7;
efectiva las reglas de p. 99: 14; p. 100: 5; p. 101: 9
de la lengua.
Tener conciencia de las 1, 2, 3, 4, 10 p. 89: 2; p. 91: 7, 8;
convenciones sociales, de los p. 92: 11-13; p. 93: 1-5;
valores y aspectos culturales p. 94: 7, 8; p. 95: 9;
y de la versatilidad del p. 96: 3-6; p. 102: 1;
lenguaje en función del Eval. p. 103: 1, 2
comunicativa.
Expresar adecuadamente — 1, 4 p. 89: 3; p. 92: 14
en fondo y forma— las
Conocimiento e interacción con el mundo físico

Comprender y tomar p. 102: 2
decisiones sobre el mundo
físico: uso de recursos
naturales, cuidado del medio
ambiente y protección de la
salud social e individual.
Desarrollar un espíritu crítico p. 102: 2; p. 103: 3-7
en la observación de la
realidad en relación con
cuestiones individuales,
temas sociales o
medioambientales.
72

Utilizar las tecnologías de la 1, 10 p. 89: 3;
información y la Investigación p. 91: I, II
comunicación como
Dominar lenguajes 1 p. 89: 1; p. 91: 5; p. 103: 7
transferencia.
Conocer, comprender, 1 p. 89: 1, 3; p. 91: 1;
apreciar y valorar diferentes Investigación p. 91: II
manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como
parte del patrimonio de los
pueblos.
Expresarse mediante códigos 4 p. 92: 14;
artísticos y disponer de p. 96: Taller de escritura
Conocer, de manera básica, 1, 2, 3, 4 p. 89: 2; p. 91: 7-9; p. 93: 1-5;
las principales técnicas, p. 94: 7, 8; p. 95: 9;
recursos y convenciones de p. 96: 3-6; Eval. p. 103: 1, 2
cultural.
Identificar las relaciones 1 p. 96: 1-2
o con la persona o
Apreciar la creatividad 1, 2, 3, 4 p. 89: 1, 3; p. 91: 7, 8;
implícita en la expresión de p. 93: 1-5; p. 94: 7, 8; p. 95: 9
ideas, experiencias o
sentimientos a través de
diferentes medios artísticos o
de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes
populares.
73
Valorar la libertad de 1 p. 96: 1, 2, Taller de escritura

expresión, el derecho a la
diversidad cultural, la
importancia del diálogo
intercultural y la realización
de experiencias artísticas
compartidas.
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se 4, 5, 8, 10 p. 96: 7; p. 100: 8; p. 101: 9;
Tener conciencia de aquellas 4, 5, 8, 10 p. 101: 9; Eval. p. 103: 7
capacidades que entran en
técnicas.
Conocer los diferentes 1, 4, 5, 8 p. 89: 3; p. 91: 4;
recursos y fuentes para la Eval. p. 103: 7
tecnológicos.

Elegir con criterio propio. 1 p. 89: 3
74
UNIDAD Nº 7
OBJETIVOS

3. Reconocer y caracterizar textos narrativos.
4. Identificar los elementos de la narración en un texto: narrador, personajes,
espacio y tiempo.
5. Conocer las técnicas narrativas básicas.
6. Conocer las características del cuento.
7. Identificar el núcleo en los sintagmas verbales.
8. Localizar en una oración el complemento directo y el complemento indirecto.
9. Usar correctamente la letra j.
10. Producir textos narrativos a partir de pautas.
CONTENIDOS
Conceptos
 La narración: conceptos y clases.
- Argumento.
- Estructura de la narración.
 Los elementos de la narración:
- Narrador.
- Personajes.
- Tiempo.
- Espacio.
 Técnicas narrativas que afectan al orden de la narración:
- Narración lineal.
- Analepsis.
- Prolepsis.
 El cuento: concepto.
 Tipos de cuentos: populares y literarios.
 El cuento fantástico. Autores de cuentos fantásticos.
 El sintagma verbal.
 Los complementos en el predicado.
 El complemento directo.
 El complemento indirecto. La duplicación del complemento indirecto.
 Uso de la letra j.
Procedimientos
 Lectura, análisis e interpretación de textos narrativos.
 Elaboración de resúmenes de textos narrativos.
 Caracterización de los distintos elementos de un texto narrativo: narrador,
personajes, espacio, tiempo.
 Determinación de la estructura de una narración.
 Elaboración de textos narrativos a partir de pautas.
 Lectura, análisis e interpretación de cuentos literarios.
 Búsqueda de información acerca de narradores y cuentos literarios
canónicos.
 Localización del núcleo de un sintagma verbal.
75
 Realización de la prueba de la concordancia.

 Identificación de los complementos directo e indirecto en una oración.
 Realización de análisis sintácticos.
 Aplicación de las normas de uso de la j.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.
 Cuidado en el uso correcto de las reglas ortográficas.
 Valoración del patrimonio cultural manifestado en las obras literarias.

El texto La puerta y el pino de Stevenson, a partir del cual se desarrollan las
actividades de expresión oral, plantea a los alumnos un dilema ético sobre la
responsabilidad y las consecuencias de nuestras palabras o acciones. El texto
Galloping Foxley relata una situación de acoso escolar que permitirá una reflexión
en el aula sobre este asunto.
1. Comprender textos narrativos.

2. Caracterizar el narrador en un texto narrativo.
3. Identificar los personajes, y las indicaciones de espacio y tiempo.
4. Indicar en un texto narrativo las técnicas narrativas que afectan al orden en el
que se presentan los sucesos.
5. Identificar los rasgos propios de los cuentos populares, los literarios y los
fantásticos.
6. Realizar la prueba de la concordancia para identificar el sujeto de una oración.
7. Realizar las pruebas de reconocimiento de los complementos directo e
indirecto.
8. Analizar sintácticamente oraciones simples.
9. Aplicar razonadamente las reglas de uso de la j.
10. Producir textos narrativos a partir de pautas determinadas.
76


Ser progresivamente 1, 2, 3, 9 p. 105: 1-3; p. 107: 1-6, 8-11;
competente en la expresión y p. 110: 5; p. 117: 10
diversas.
contexto.
de comunicación.
Buscar, recopilar y procesar 10 Investigación p. 107: I, II
información.
Comprender, componer y 1 p. 118: 1, 2; p. 119: 5-10
utilizar distintos tipos de
textos con intenciones
Conservar y mejorar la 1, 5 p. 105: 3; p. 108: 13-17;
competencia comunicativa p. 112: 1-3; p. 116: 1;
empleando la lectura como p. 118: 1, 2
Emplear los procedimientos 10 p. 107: 12
realidad.
Emplear los procedimientos 2, 3, 7 p. 112: 7; p. 116: 9;
y la acción.
Conocer reflexivamente el 6, 7, 8 p. 113: 2-4; p. 114: 6, 7;
funcionamiento del lenguaje y p. 115: 9, 10, 12;
sus normas de uso. p. 116: 2, 3, 6
Tomar el lenguaje como 6, 7, 8, 9 p. 108: 13-17; p. 113: 1-4;
análisis. p. 116: 2-8; p. 117: 1-9;
Eval. p. 119: 4, 5
Conocer y aplicar de manera 6, 7, 8, 9 p. 113: 2-4; p. 114: 5, 8;
efectiva las reglas de p. 115: 11, 13;
funcionamiento del sistema p. 116: 4, 5, 7, 8;
de la lengua. p. 117: 2-10; Eval. p.119: 4, 5
77
Tener conciencia de las 1, 5 p. 108: 13-17; p. 111: 13;

convenciones sociales, de los p. 119: 7-9
comunicativa.
Conocer, comprender, 1, 5, 10 p. 105: 3; p. 107: 1;
apreciar y valorar diferentes p. 111: 14, 15; p. 118: 3
pueblos.
Expresarse mediante códigos 10 p. 108: 18
Conocer, de manera básica, 1, 2, 3, 4, 5, 10 p. 107: 7; p. 109: 1-4;
las principales técnicas, p. 110: 5-8; p. 111: 9-13;
recursos y convenciones de p. 112: 2, 4-6; 118: 4;
los diferentes lenguajes p. 119: 7; Eval. p. 119: 1-3
cultural.
Identificar las relaciones 5 p. 111: 14; p. 112: 2
o con la persona o
Apreciar la creatividad Investigación p. 107: I, II
implícita en la expresión de
populares.
Valorar la libertad de Investigación p. 107: II
compartidas.
78

Eval. p. 119: 6
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se 2, 3, 7 p. 112: 7; p. 116: 9;
Conocer los diferentes 1, 10 p. 105: 3;
recursos y fuentes para la Investigación p. 107: I, II
tecnológicos.
79
UNIDAD Nº 8
OBJETIVOS

3. Conocer los principales elementos de la épica.
4. Reconocer e interpretar textos novelísticos.
5. Identificar en un texto elementos propios de la novela y de la épica.
6. Identificar la función de complemento de régimen.
7. Reconocer el atributo de oraciones copulativas sencillas.
8. Localizar razonadamente el complemento predicativo.
9. Utilizar correctamente la letra h.
10. Producir textos narrativos breves a partir de pautas.
CONTENIDOS
Conceptos
 El poema épico.
 Principales poemas épicos de la historia de la literatura.
 El héroe épico.
 Concepto de novela.
 El antihéroe.
 Lázaro y don Quijote como ejemplos de antihéroes.
 El complemento de régimen.
 El atributo
 El complemento predicativo.
 Uso de la letra h.
Procedimientos
 Lectura, análisis e interpretación de textos.
 Identificación en un texto de elementos propios de la épica.
 Producción de textos narrativos a partir de modelos.
 Lectura, análisis e interpretación de textos novelísticos.
 Identificación en un texto de elementos propios de la novela.
 Reconocimiento del complemento de régimen.
 Reconocimiento y distinción de atributos y predicativos.
 Construcción de oraciones que contienen: complementos de régimen
atributos y complementos predicativos
 Aplicación de las reglas de uso de la letra h.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura.
 Valoración de la tradición literaria universal, en especial de los textos épicos
como expresión de la historia y valores de una civilización, y del texto
novelístico como manifestación artística y forma de conocimiento.
 Respeto por la corrección en el empleo de la lengua.
80

La lectura del fragmento La guerra de Troya del bloque de Leer y escribir y, en
general, los distintos textos comentados en las páginas de Educación literaria,
cuyo asunto principal son las batallas en las que se enfrentan los héroes, permiten
reflexionar sobre el sinsentido de las guerras y el sufrimiento y dolor que generan
en los pueblos y en las personas que las padecen.
1. Comprender textos narrativos.

2. Identificar en un texto elementos propios de la épica.
3. Localizar en un texto rasgos propios de la novela.
4. Reconocer en un texto la caracterización del héroe y del antihéroe.
5. Localizar en oraciones sencillas el complemento de régimen de verbos de uso
común.
6. Identificar atributos y predicativos mediante pruebas de concordancia.
7. Distinguir de manera razonada los distintos complementos verbales estudiados
hasta ahora.
8. Realizar análisis sintácticos completos de oraciones que contengan
complementos de régimen, atributos y predicativos.
9. Escribir correctamente palabras en las que aparezca la letra h.
10. Redactar textos narrativos breves a partir de modelos o consignas.


Ser progresivamente 1, 2, 4 p. 121: 1, 2
diversas.
Adaptar la comunicación al 1, 2, 4 p. 121: 2
contexto.
Producir textos orales 1, 2, 4 p. 121: 2
de comunicación.
Comprender, componer y 1, 10 p. 134: 1-4; p. 135: 5, 6, 9, 10
utilizar distintos tipos de
textos con intenciones
81
Conservar y mejorar la 1, 2, 3, 4 p. 121: 1, 2; p. 123: 1-9;

competencia comunicativa p. 125: 1, 2; p. 126: 3-6;
empleando la lectura como p. 127: 7, 8; p. 128: 1, 3, 4, 6;
fuente de placer, de p. 131: 10; p. 132: 1;
descubrimiento de otros p. 135: 8; Eval. p. 135: 1
Conocer reflexivamente el 5, 6, 7, 8, 9 p. 129: 1-4; p. 130: 5-9;
funcionamiento del lenguaje y p. 131: 11, 12; p. 132: 2-8;
sus normas de uso. p. 133: 1-7; Eval. p. 135: 4-6
Tener conciencia de las 1 p. 124: 11-17; p. 135: 7
convenciones sociales, de los
comunicativa.

Mantener una actitud crítica y 10 Investigación p. 123: II
normas de conducta
Conocer, comprender, 1, 2, 4, 10 p. 121: 1, 2; p. 126: 6;
apreciar y valorar diferentes Eval. p. 135: 2
pueblos.
Expresarse mediante códigos 1, 2, 4 p. 121: 2
Conocer, de manera básica, 1, 2, 3, 4 p. 123: 2, 7; p. 127: 9;
las principales técnicas, p. 128: 2, 5, 7; Eval. p. 135
cultural.
82
Identificar las relaciones 2, 4, 10 p. 126: 6; p. 128: 7;

existentes entre las Eval. p. 135: 2, 3
o con la persona o
Cultivar la propia capacidad 2, 4, 10 p. 124: 18;
Eval. p. 135: 2, 3
Aprender a aprender
Tener conciencia de aquellas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 p. 123: 10; p. 128: 7;
juego en el aprendizaje y p. 133: 7; Eval. p. 135: 7
técnicas.
Conocer los diferentes 1, 2, 4, 9 p. 121: 2;
recursos y fuentes para la Investigación p. 123: I, II;
recogida, selección y p. 124: 16; p. 133: 1
tecnológicos.
Manejar de manera eficiente 10 p. 123: 10
un conjunto de recursos y

Elegir con criterio propio. 1, 2, 4 p. 121: 2
Poder transformar las ideas 1, 2, 4 p. 121: 2
cabo proyectos.
83
UNIDAD Nº 9
OBJETIVOS

3. Comprender textos narrativos del subgénero novelístico.
4. Conocer los principales tipos de novelas.
5. Identificar correctamente en un texto los rasgos característicos del subgénero
al que pertenece.
6. Cambiar verbos de voz activa a voz pasiva.
7. Identificar el complemento agente y el complemento circunstancial en una
oración.
8. Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples.
9. Utilizar correctamente la letra x.
10. Producir textos de acuerdo a pautas.
CONTENIDOS
Conceptos
 La novela y sus distintos subgéneros: policíaca, histórica, de aprendizaje,
de caballerías, de terror y de ciencia ficción.
 La novela de aventuras: rasgos básicos.
 Clasificación de las novelas de aventuras.
 El complemento agente.
 La voz pasiva.
 El complemento circunstancial y sus clases.
 Repaso de los complementos del verbo en la oración simple.
 Uso de la letra x.
Procedimientos
 Lectura, análisis y resumen de textos novelísticos.
 Producción de textos narrativos ajustados a un modelo.
 Identificación en un texto de los rasgos propios de los distintos subgéneros
novelísticos.
 Localización y reconocimiento del complemento agente y del complemento
circunstancial en distintas oraciones.
 Realización de análisis sintáctico de oraciones simples.
 Aplicación de las reglas de uso de la x.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos literarios narrativos.
 Valoración de las obras literarias como fuente de placer estético.
84

En el fragmento de la novela Frankenstein (página 142 del Libro del alumno) un
hombre de ciencia siente remordimientos por un experimento que realizó y que
contraviene la ética en la investigación científica.
1. Comprender textos literarios del género narrativo.

2. Identificar en un texto elementos de la narración.
3. Diferenciar los principales subgéneros novelísticos.
4. Localizar en un texto los rasgos propios del subgénero novelístico al que
pertenece.
5. Emplear verbos en voz pasiva.
6. Localizar el complemento agente de una oración.
7. Identificar el complemento circunstancial en oraciones diversas.
8. Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples.
9. Utilizar correctamente la letra x.
10. Producir textos de acuerdo a pautas.


Ser progresivamente 1, 10 p. 139: 1, 2
diversas.
contexto.
de comunicación.
Buscar, recopilar y procesar 10 p. 139: 2;
información. Investigación p. 141: I, II, III
Comprender, componer y 1, 4, 7 p. 139: 1; p. 141: 2, 4-12;
utilizar distintos tipos de p. 143: 1; p. 144: 3;
textos con intenciones p. 145: 6-8; p. 146: 1-4;
comunicativas diversas. p. 148: 8; p. 150: 1; p. 1, 3-6;
p. 153: 7-9
85
Conservar y mejorar la 1 p. 141: 1; p. 145: 7

Emplear los procedimientos 3, 10 p. 139: 2; p. 146: 7, 8;
y la acción.
Conocer reflexivamente el 1, 5, 6, 7, 8 p. 147: 3-5; p. 148: 6, 8;
funcionamiento del lenguaje y p. 149: 9-11; p. 150: 2-8;
sus normas de uso. Eval. p. 153: 3, 6
Conocer y aplicar de manera 5, 7, 9, 10 p. 142: 14-16; p. 147: 1, 2;
efectiva las reglas de p. 148: 7; p. 149: 9; p. 151: 1-
funcionamiento del sistema 6
de la lengua.
Tener conciencia de las 1, 2 p. 142: 13, 17-19; p. 146: 6;
convenciones sociales, de los p. 153: 10
comunicativa.
Conocer, de manera básica, 2 p. 143: 3; p. 152: 2;
las principales técnicas, Eval. p. 153: 2
cultural.
Tener conciencia de la 1, 3, 4 p. 143: 2; p. 144: 4, 5;
evolución del pensamiento, p. 146: 5; p. 153: 10;
de las corrientes estéticas, Eval. p. 153: 1
las modas y los gustos, así
como de la importancia
representativa, expresiva y
comunicativa que los factores
estéticos han desempeñado y
desempeñan en la vida
cotidiana de la persona y de
las sociedades.
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se 3, 9 p. 146: 8; p. 151: 7; p. 153: 7
86
Conocer los diferentes 3, 10 p. 139: 2;

recursos y fuentes para la Investigación p. 141: I, III;
tecnológicos.
Ser capaz de obtener 10 p. 139: 2
información —ya sea
individualmente o en
colaboración— y
transformarla en
conocimiento propio,
integrándola con los saberes
previos y con la experiencia
personal y sabiendo aplicar
los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones
parecidas y contextos
diversos.

cabo proyectos.
87
UNIDAD Nº 10
OBJETIVOS

3. Identificar la rima de un poema.
4. Realizar el análisis métrico de un poema e identificar el tipo de estrofa.
5. Conocer algunos de los temas universales del género lírico.
6. Identificar el tema en textos líricos sencillos.
7. Distinguir las clases de oraciones según su estructura sintáctica.
8. Reconocer las distintas modalidades oracionales.
9. Usar correctamente las letras y, ll.
10. Producir textos líricos sencillos a partir de modelos.
CONTENIDOS
Conceptos
 El verso y el cómputo silábico.
 Versos de arte mayor y versos de arte menor.
 La rima y sus tipos.
 Los tipos de estrofas: pareado, terceto, cuarteto, serventesio, octava real,
soleá, copla, redondilla, cuarteta, décima.
 Los tipos de poema: romance y soneto.
 Los temas de la lírica.
 Clases de oraciones según su estructura sintáctica:
- Predicativas y atributivas.
- Transitivas e intransitivas.
- Personales e impersonales.
- Activas y pasivas.
 Clases de oraciones según la actitud del hablante:
- Enunciativas.
- Interrogativas.
- Exhortativas.
- Dubitativas.
- Desiderativas.
- Exclamativas.
 Uso de las letras y, ll.
Procedimientos
 Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.
 Identificación de la rima en un texto.
 Realización del esquema métrico de poemas diversos.
 Producción de textos líricos a partir de pautas.
 Identificación del tema en textos líricos sencillos.
 Análisis de oraciones simples y clasificación de las mismas según su
estructura sintáctica.
 Clasificación de oraciones según la actitud del hablante.
 Construcción de oraciones de distintas modalidades oracionales.
 Aplicación de las normas de uso de las letras y, ll.
88
Actitudes
 Gusto por la lectura de textos líricos.
 Valoración de la lírica como cauce de expresión de sentimientos
universales.
 Respeto por el uso correcto de las reglas ortográficas en la redacción de
textos.

El poema de Emilio Prados ¿Cuándo volverán?, recogido en la página 159 del
Libro del alumno, puede servir de punto de partida para una reflexión en el aula
sobre el dolor que provocan las guerras y la necesidad de la reconciliación y la
paz.

El texto El tío Julius de la página 166 del Libro del alumno puede promover la
concienciación del alumno sobre la universalidad de los derechos humanos y la
reprobación de cualquier forma de discriminación por razón de etnia, sexo o
religión.
1. Comprender textos literarios del género lírico.

2. Realizar correctamente el análisis métrico de un poema.
3. Conocer los principales tipos de estrofas.
4. Reconocer y formular con claridad el asunto de un texto lírico y ponerlo en
relación con los temas universales del género.
5. Identificar los recursos estilísticos empleados en un texto poético.
6. Analizar sintácticamente oraciones simples.
7. Clasificar oraciones simples según su estructura sintáctica.
8. Clasificar oraciones según la actitud del hablante, reconociendo la intención
comunicativa del emisor y las marcas lingüísticas propias.
9. Construir oraciones pertenecientes a las distintas modalidades oracionales.
10. Escribir de forma correcta palabras que contengan las letras y, ll.
89


Ser progresivamente 1 p. 155: 1, 3; p. 157: 1;
competente en la expresión y p. 159: 1
diversas.
contexto.
de comunicación.
Comprender, componer y 1, 4, 5, 9 p. 155: 2; p. 157: 2-5, 9, 10;
utilizar distintos tipos de p. 159: 2; p. 161: 7-10;
textos con intenciones p. 162: 1; p. 163: 1;
comunicativas diversas. p. 164: 3, 4; p. 165: 9;
p. 166: 1; p. 168: 2-6;
p. 169: 7, 8; Eval. p. 169: 3
Conservar y mejorar la 1, 4 p. 159: 1; p. 161: 7, 9;
competencia comunicativa p. 162: 1; p. 169: 5;
empleando la lectura como Eval. p. 169: 3
Conocer reflexivamente el 6, 7, 8 p. 163: 2; p. 164: 5, 6;
funcionamiento del lenguaje y p. 165: 8; p. 166: 2, 3, 5; Eval.
sus normas de uso. p. 169: 4-6
Tomar el lenguaje como 10 p. 167: 1-8
objeto de observación y
análisis.
Conocer y aplicar de manera 9, 10 p. 167: 1-8; Eval. p.169: 6
de la lengua.
Tener conciencia de las 1, 8, 9 p. 158: 11, 12;
convenciones sociales, de los p. 165: 7, 9, 10;
valores y aspectos culturales p. 166: 4, 6, 7; p. 168: 5;
y de la versatilidad del p. 169: 10
comunicativa.
90
Matemática
Conocer y manejar los p. 168: 1
elementos matemáticos
básicos en situaciones reales
o simuladas de la vida
cotidiana.

Utilizar las tecnologías de la 1 p. 157: 1;
información y la Investigación p. 157: I, II;
comunicación como p. 159: 1
Conocer, comprender, 1, 4 p. 155: 3; p. 157: 10;
apreciar y valorar diferentes p. 159: 2; p. 169: 9;
manifestaciones culturales y Eval. p. 169: 1
pueblos.
Expresarse mediante códigos 1 p. 158: 13, 14
Conocer, de manera básica, 2, 3, 5 p. 157: 6-8;
las principales técnicas, Investigación p. 157: II;
recursos y convenciones de p. 159: 3, 4; p. 160: 5, 6;
los diferentes lenguajes p. 161: 11, 12; p. 162: 2-8;
artísticos, así como de las Eval. p. 169: 2
cultural.
Identificar las relaciones 1, 4 p. 157: 10; p. 159: 2;
existentes entre las p. 169: 9
o con la persona o
91
Tener conciencia de la 1 p. 157: 10

evolución del pensamiento,
de las corrientes estéticas,
las modas y los gustos, así
como de la importancia
representativa, expresiva y
comunicativa que los factores
estéticos han desempeñado y
desempeñan en la vida
cotidiana de la persona y de
las sociedades.
Apreciar la creatividad 1 p. 155: 3; p. 158: 11, 12;
implícita en la expresión de p. 162: 1
populares.
Valorar la libertad de 4 p. 169: 9
compartidas.
Cultivar la propia capacidad 1 p. 157: 9; p. 158: 14;
Aplicar las habilidades de 4 p. 169: 9
pensamiento divergente y
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se 2, 3, 7, 8 p. 162: 8; p. 166: 8;
Conocer los diferentes 1 p. 155: 3
recursos y fuentes para la
tecnológicos.
92
Ser capaz de obtener p. 168: 1, 4

información —ya sea
individualmente o en
colaboración— y
transformarla en
diversos.
Manejar de manera eficiente 2, 3, 7, 8 p. 162: 8, p. 166: 8;
un conjunto de recursos y Eval. p. 169: 7

Elegir con criterio propio. 1 p. 155: 3
93
UNIDAD Nº 11
OBJETIVOS

3. Reconocer las distintas modalidades del texto dramático.
4. Identificar los signos no verbales de la representación.
5. Conocer los principales espacios de representación a lo largo de la historia.
6. Comprender y distinguir las nociones de polisemia y homonimia.
7. Conocer los conceptos de sinonimia y antonimia.
8. Relacionar palabras con un rasgo de significado común.
9. Utilizar correctamente el punto, la coma y los puntos suspensivos.
10. Producir y declamar textos dramáticos a partir de pautas.
CONTENIDOS
Conceptos
 El texto dramático: concepto y características. Texto principal y texto
secundario.
 El texto principal: diálogo, monólogo y aparte.
 Las acotaciones y los elementos de la representación.
 Los espacios de la representación.
 La polisemia.
 La homonimia. Homógrafos y homófonos.
 La sinonimia.
 La antonimia.
 Los campos semánticos. Hiperónimos e hipónimos.
 El punto, la coma y los puntos suspensivos.
Procedimientos
 Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos.
 Identificación de diálogos, monólogos y apartes.
 Localización de las acotaciones de un texto dramático.
 Explicación de los signos no verbales reflejados en las acotaciones.
 Producción de textos dramáticos a partir de pautas.
 Lectura expresiva de textos dramáticos.
 Identificación de palabras polisémicas.
 Reconocimiento de la acepción de un término polisémico en un contexto
concreto.
 Sustitución por sinónimos y antónimos.
 Construcción de campos semánticos.
 Empleo adecuado de signos de puntuación.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos.
 Cuidado en el empleo de los signos de puntuación.
 Valoración de la riqueza del léxico en castellano.
94
El texto propuesto en las actividades de Desarrollo de competencias básicas
sobre el peligro de extinción de una subespecie de rinoceronte, principalmente por
la deforestación del terreno, puede suscitar una reflexión en el aula sobre la
destrucción de la flora y la fauna del planeta a causa de la intervención del
hombre.
1. Comprender textos literarios del género dramático.

2. Distinguir en un texto dramático el texto principal y las acotaciones, así como
diálogos, monólogos y apartes.
3. Explicar los elementos de la representación a los que hacen referencia las
acotaciones.
4. Conocer los principales espacios de representación a lo largo de la historia.
5. Razonar si una palabra es polisémica e identificar la acepción con la que
aparece en un contexto comunicativo concreto.
6. Reconocer términos homónimos.
7. Sustituir por sinónimos o antónimos palabras de oraciones o textos.
8. Construir y reconocer campos semánticos.
9. Emplear adecuadamente el punto, la coma y los puntos suspensivos.
10. Recitar de manera expresiva y redactar textos dramáticos a partir de pautas.


Ser consciente de los 2, 3, 10 p. 171: 2
Ser progresivamente 1, 2, 3, 10 p. 171: 2
diversas.
Adaptar la comunicación al 2, 3, 10 p. 171: 2
contexto.
Utilizar activa y efectivamente 2, 3, 10 p. 171: 2
95
Comprender, componer y 1, 3 p. 171: 1; p. 173: 2-11;

utilizar distintos tipos de p. 174: 13-19; p. 175: 1;
textos con intenciones p. 176: 5; p. 178: 1;
comunicativas diversas. p. 182: 1; p. 184: 1-6;
p. 185: 7-9
Conservar y mejorar la 1 p. 171: 1; p. 173: 1
Conocer reflexivamente el 5, 6, 7, 9 p. 179: 2. 4; p. 180: 6, 8, 9;
funcionamiento del lenguaje y p. 183: 1-6
sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como 5, 6, 7, 8, 9 p. 179: 1-5; p. 180: 6-9;
objeto de observación y p. 181: 10-13; p. 182: 4, 7;
análisis. p. 183: 1-5; Eval. p. 185: 3-6
Tener conciencia de las 1, 2, 5, 6, 7, 8 p. 174: 13-19; p. 179: 1-5;
convenciones sociales, de los p. 182: 2, 3, 5, 6;
valores y aspectos culturales p. 185: 10 Eval. p. 185: 1, 2
comunicativa.

Mantener una actitud crítica y Investigación p. 173: I
normas de conducta
Conocer, de manera básica, 1, 2, 3, 4 p. 175: 2-4; p. 176: 6, 7;
las principales técnicas, p. 177: 8; p. 178: 2-5;
recursos y convenciones de p. 185: 10
cultural.
Identificar las relaciones 4 p. 177: 8
o con la persona o
estética y creadora. p. 178: 6, Taller de escritura
96
Aprender a aprender
Tener conciencia de aquellas 1, 2, 5, 6, 7, 8 p. 173: 12; p. 178: 7;
capacidades que entran en p. 182: 7 Eval. p. 185: 7
técnicas.
Conocer los diferentes 1, 4, 5, 7 Investigación p. 173: I, II;
recursos y fuentes para la p. 174: 13, 16, 18, 19;
recogida, selección y p. 177: 8; p. 179: 1; p. 182: 5;
tratamiento de la información, Eval. p. 185: 3
tecnológicos.
97
UNIDAD Nº 12
OBJETIVOS

3. Conocer los rasgos fundamentales de la tragedia, así como los nombres de los
principales tragediógrafos y héroes trágicos de la tradición literaria.
4. Conocer las características y finalidades de la comedia.
5. Distinguir otros subgéneros dramáticos.
6. Reconocer la coherencia de un texto.
7. Identificar los principales procedimientos de cohesión textual.
8. Conocer los conectores más frecuentes.
9. Utilizar correctamente los signos de puntuación en un diálogo.
10. Producir textos de acuerdo con pautas.
CONTENIDOS
Conceptos
 La tragedia.
 La comedia.
 Otros subgéneros dramáticos: el drama, la tragicomedia, la farsa y los
subgéneros del teatro musical.
 El texto y los enunciados.
 La cohesión textual.
 Procedimientos de cohesión textual: repetición de palabras, sustitución por
sinónimos, empleo de hiperónimos e hipónimos, utilización de pronombres.
 Los conectores: temporales, explicativos, de orden, de contraste.
 Los signos de puntuación en el diálogo.
Procedimientos
 Lectura, interpretación, análisis y producción de fragmentos dramáticos.
 Identificación en un texto de los elementos característicos de la tragedia, de
la comedia y de otros subgéneros dramáticos.
 Lectura de textos coherentes que presenten diversas finalidades y
situaciones comunicativas.
 Localización de los procedimientos de cohesión en un texto.
 Utilización de conectores para enlazar enunciados.
 Aplicación razonada de las reglas de uso de los signos de puntuación.
Actitudes
 Interés por la lectura de textos dramáticos.

El fragmento «Mujeres», perteneciente a la obra La casa de Bernarda Alba, de
Federico García Lorca, comentado en las Actividades de repaso del bloque de
98
Educación literaria de esta unidad, puede suscitar una reflexión crítica sobre la
maledicencia contra el otro y, en general, contra cualquier forma de xenofobia.
La entrevista a la creadora de Harry Potter, en el epígrafe 1 de Conocimiento de

la Lengua, contiene una reflexión sobre los valores morales implícitos en el relato
que puede despertar una discusión en el aula sobre la lucha por la vida y las
dificultades que comporta construirse como ser humano en la sociedad actual.
La lectura del texto La belleza de una flor, incluido en el epígrafe de ese mismo
bloque, ilustra la conveniencia de acercarse a las opiniones y a la cosmovisión de
los demás con curiosidad y respeto.
1. Comprender textos del género dramático.

2. Identificar en textos dramáticos rasgos propios de la tragedia.
3. Reconocer en textos dramáticos los procedimientos y finalidades
característicos de la comedia.
4. Justificar la coherencia de un texto.
5. Localizar en un texto palabras repetidas y sinónimos que favorezcan la
cohesión textual.
6. Ejemplificar con términos de un texto los conceptos de hiponimia e hiperonimia.
7. Identificar el término al que hace referencia un pronombre.
8. Reconocer, clasificar y emplear con propiedad los principales conectores.
9. Utilizar correctamente los signos de puntuación en un diálogo.
10. Producir textos a partir de pautas o consignas.


Ser progresivamente p. 187: 1, 2, 4, 5
diversas.
Utilizar activa y efectivamente p. 187: 5
Producir textos orales p. 187: 4, 5
de comunicación.
99
Buscar, recopilar y procesar Investigación, p. 189: I, II, III;

información. p. 191: 2; p. 192: 5, 6;
p. 194: 5
Comprender, componer y 1, 6, 7, 8, 9 p. 187: 1, 2; p. 189: 1-11;
utilizar distintos tipos de p. 191: 1; p. 192: 4;
textos con intenciones p. 193: 7, 8; p. 194: 1, 2, 3;
comunicativas diversas. p. 195: 1, 2; p. 196: 5;
p. 197: 13; p. 198: 1, 2;
p. 200: 1-10; p. 201: 6
Conservar y mejorar la 6, 7, 8, 9 p. 187: 1, 2; p. 189: 1-11; p.
competencia comunicativa 191: 1; p. 192: 4; p. 193: 7, 8;
empleando la lectura como p. 194: 1, 2, 3
Conocer reflexivamente el 6, 7, 8, 9 p. 196: 6, 7, 8, 9, 10;
funcionamiento del lenguaje y p. 197: 11, 12; p. 198: 4, 5, 6;
sus normas de uso. p. 199: 1, 2, 3, 4, 5; p. 201: 5
Tomar el lenguaje como 6, 7, 8, 9 p. 190: 13, 14, 15, 16, 17, 18,
objeto de observación y 19; p. 195: 4;
análisis. p. 196: 6, 7, 8, 9, 10;
p. 197: 11, 12; p. 198: 4, 5, 6;
p. 199: 1, 2, 3, 4, 5; p. 201: 5
Conocer y aplicar de manera 6, 7, 8, 9 p. 195: 4;
efectiva las estrategias p. 196: 6, 7, 8, 9, 10;
necesarias para interactuar p. 197: 11, 12; p. 198: 4, 5, 6;
lingüísticamente de una p. 199: 1, 2, 3, 4, 5; p. 201: 5
manera adecuada.
Expresar adecuadamente — p. 187: 3; p. 190: 20;
en fondo y forma— las Taller de escritura, p. 194
Aceptar y realizar críticas con p. 187: 5
espíritu constructivo.

Utilizar las tecnologías de la Investigación, p. 189: I, II, III;
información y la p. 191: 2; p. 192: 5, 6; p. 194:
comunicación como 5
Aprovechar la información Investigación, p. 189: I, II, III;
que proporcionan las TIC y p. 191: 2; p. 192: 5, 6; p. 194:
analizarla de forma crítica 5
mediante el trabajo personal
autónomo y el trabajo
colaborativo, tanto en su
vertiente sincrónica como
diacrónica, conociendo y
relacionándose con entornos
físicos y sociales
progresivamente más
amplios.
100
Evaluar y seleccionar nuevas Investigación, p. 189: I, II, III;

fuentes de información e p. 191: 2; p. 192: 5, 6; p. 194:
innovaciones tecnológicas a 5
medida que van apareciendo,
en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos
específicos.
Mantener una actitud crítica y Investigación, p. 189: I, II, III;
reflexiva en la valoración de p. 191: 2; p. 192: 5, 6; p. 194:
la información disponible, 5
normas de conducta
Conocer, comprender, 1 p. 189: 1-11; p. 191: 1, 3;
apreciar y valorar diferentes p. 192: 4; p. 193: 7, 8;
manifestaciones culturales y p. 194: 1, 2, 3;
artísticas, utilizarlas como p. 200: 1, 2, 3, 4
pueblos.
Expresarse mediante códigos p. 190: 20;
artísticos y disponer de Taller de escritura, p. 194
Conocer, de manera básica, 2, 3 p. 192: 9; p. 194: 4, 6, 7, 8;
las principales técnicas, p. 199: 4; p. 201: 2, 3.
cultural.
Identificar las relaciones p. 192: 10
o con la persona o
Cultivar la propia capacidad p. 190: 20;
estética y creadora. Taller de escritura, p. 194
101
Aprender a aprender
Conocer los diferentes Investigación, p. 189: I, II, III;
recursos y fuentes para la p. 191: 2; p. 192: 5, 6;
tecnológicos.
Ser capaz de obtener Investigación, p. 189: I, II, III;
información —ya sea p. 191: 2; p. 192: 5, 6;
individualmente o en p. 194: 5
colaboración— y
transformarla en
diversos.
Manejar de manera eficiente p. 187: 5; p. 189: 12;
un conjunto de recursos y Investigación, p. 189: I, II, III;
técnicas de trabajo intelectual p. 191: 2; p. 192: 5, 6;
con manifestación de p. 194: 5; p. 198: 8; p. 201: 1
102
7. PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades
didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de las
adaptaciones curriculares de este curso. En cada una de ellas se indican sus
correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y
actitudes), criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a las actividades
de aprendizaje.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 12 unidades en

que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la
carga lectiva asignada, es la siguiente:
Primera evaluación: unidades 1 a 4

Segunda evaluación: unidades 5 a 8
Tercera evaluación: unidades 9 a 12
UNIDAD Nº 1
OBJETIVOS
1. Leer de forma comprensiva textos literarios y no literarios.

2. Conocer los elementos de la comunicación.
3. Distinguir y emplear adecuadamente las diferentes funciones del lenguaje.
4. Conocer la situación lingüística de España.
5. Identificar los diferentes usos o registros de la lengua a partir de la situación
comunicativa.
6. Rastrear la etimología de las palabras y ver cómo influye en su significado y
estructura actuales.
7. Aprender y utilizar las reglas generales de acentuación en los escritos propios.
CONTENIDOS
Conceptos
 El proceso de la comunicación. Elementos.
 Las funciones del lenguaje.
 La realidad plurilingüe de España.
 Las variedades de la lengua: registros.
 La etimología de las palabras.
 La tilde en palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.
Procedimientos
 Identificación de los elementos que participan en un acto comunicativo.
 Adscripción de textos dados a las diferentes funciones del lenguaje.
 Distinción de las lenguas oficiales y dialectos de España.
 Clasificación de textos dados según su registro lingüístico.
103
 Consideración de la etimología de las palabras.

 Aplicación de las reglas generales de acentuación.
Actitudes
 Respeto por la diversidad lingüística como manifestación de identidad
cultural
 Valoración de los diferentes usos y registros de la lengua
 Interés por las reglas generales de acentuación.
1. Comprender e interpretar textos diversos.

2. Localizar y determinar los elementos que intervienen en diferentes actos
comunicativos.
3. Identificar las funciones del lenguaje en enunciados dados.
4. Identificar las lenguas de España y las comunidades en las que se utilizan.
5. Distinguir el registro utilizado en textos dados.
6. Considerar la etimología de las palabras para descubrir su significado o crear
nuevos vocablos.
7. Explicar y aplicar las reglas generales de acentuación de palabras agudas,
llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES

unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:

SUBCOMPETENCIAS
Utilizar activa y efectivamente códigos y 2.2, 2.4, 2.5, 3.4, 4.2
habilidades lingüísticas y no lingüísticas, y las
reglas propias del intercambio comunicativo
en diferentes situaciones.
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.5, 2.6, E.1, E.2
tipos de textos con intenciones comunicativas
diversas.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 2.1-2.3, 2.6, 3.1-3.6, 5.1-5.6,
reglas de funcionamiento del sistema de la 6.1-6.8, E.3,
lengua. E.5- E.7
Tener conciencia de las convenciones 3.1-3.6, 4.1, 4.2, 4.4, E.3, E.4
sociales, de los valores y aspectos culturales,
y de la versatilidad del lenguaje en función del
contexto y la intención comunicativa.
Conocer, comprender, apreciar y valorar 1.1, E.1
artísticas, utilizarlas como fuente de
104
Conocer, de manera básica, las principales 4.4

técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos, así como de
las obras y manifestaciones más destacadas
del patrimonio cultural.
Aprender a aprender
Sentir curiosidad por plantearse preguntas, 1.5
identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles ante una misma situación
o problema utilizando diversas estrategias y
metodologías que permitan afrontar la toma
de decisiones, racional y críticamente, con la
información disponible.
105
UNIDAD Nº 2
OBJETIVOS

2. Conocer los diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos, y las
características de cada uno.
3. Reconocer textos expositivos, e identificar y caracterizar las explicaciones de
procesos.
4. Conocer, clasificar y utilizar correctamente los sustantivos, adjetivos
calificativos y determinativos.
5. Distinguir el grado de los adjetivos calificativos.
6. Identificar tecnicismos e indicar el área de conocimiento en la que se utilizan.
7. Aprender las reglas de acentuación de monosílabos y utilizar correctamente la
tilde diacrítica.
CONTENIDOS
Conceptos
 Modalidades textuales: narración, descripción y exposición.
 Narración literaria y no literaria.
 Descripción literaria y técnica.
 Explicación de procesos.
 Clases de palabras: sustantivos, adjetivos calificativos y adjetivos
determinativos.
 Tecnicismos.
 Tilde diacrítica.
Procedimientos
 Identificación, análisis y clasificación de textos narrativos, descriptivos y
expositivos.
 Caracterización y análisis de explicaciones de procesos.
 Distinción, clasificación y escritura de sustantivos, adjetivos calificativos y
determinativos.
 Localización y escritura de tecnicismos con la indicación del área en la que
se emplean.
 Uso correcto de la tilde diacrítica.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura y escritura de textos narrativos, descriptivos y
expositivos.
 Valoración del uso reflexivo del lenguaje.
1. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.

2. Reconocer y analizar textos narrativos y descriptivos, identificando sus tipos.
3. Distinguir y clasificar textos expositivos, y analizar las explicaciones de
procesos.
106
4. Identificar, clasificar y escribir sustantivos, adjetivos calificativos y adjetivos

determinativos en oraciones y textos dados.
5. Determinar el grado de adjetivos calificativos dados.
6. Localizar y escribir tecnicismos, adscribiéndolos a un área de conocimiento
determinada.
7. Identificar monosílabos y escribirlos con tilde diacrítica cuando corresponda.


SUBCOMPETENCIAS
Utilizar activa y efectivamente códigos y 3.3
Buscar, recopilar y procesar información. 1.3, 1.5, 2.2, 3.3
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.5, 1.6, 2.1, 2.2, 2.4, 3.1-3.3,
tipos de textos con intenciones comunicativas E.1, E.2, E.7
diversas.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 4.1-4.7, 5.1-5.5, 6.1-6.7, E.3-E.6, E.7
reglas de funcionamiento del sistema de la
lengua.
Conocer, comprender, apreciar y valorar 1.1, 2.1, 2.4, E.1
Conocer, de manera básica, las principales 2.1, 2.3, 2.4, 3.1, E.1, E.2
Cultivar la propia capacidad estética y E.7
creadora.
107
UNIDAD Nº 3
OBJETIVOS

2. Reconocer textos de la vida cotidiana y las relaciones sociales como las
normas, las instrucciones y las cartas de solicitud.
3. Producir textos de la vida cotidiana y las relaciones sociales.
4. Identificar el verbo y conocer las conjugaciones.
5. Determinar el tiempo, el número, la persona y la conjugación de las formas
verbales.
6. Reconocer neologismos y determinar el procedimiento por el que se han
incorporado a la lengua.
7. Distinguir diptongos, triptongos e hiatos y razonar la acentuación ortográfica de
palabras que los contienen.
CONTENIDOS
Conceptos
 Textos de la vida cotidiana y las relaciones sociales. Las normas, las
instrucciones y las cartas de solicitud.
 El verbo.
 Tiempos y formas verbales.
 La conjugación verbal.
 Los neologismos.
 Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
Procedimientos
 Identificación, análisis y redacción de normas, instrucciones y cartas.
 Análisis de formas verbales.
 Conjugación de verbos.
 Localización de neologismos y establecimiento de la forma en que se han
incorporado a la lengua.
 Aplicación de las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
Actitudes
 Atención a los diferentes textos de la vida cotidiana y las relaciones
sociales.
 Interés por las transformaciones y el enriquecimiento de nuestra lengua.
 Gusto por la correcta acentuación de las palabras.

2. Reconocer y caracterizar las normas, las instrucciones y las cartas de solicitud.
3. Redactar textos de la vida cotidiana y las relaciones sociales siguiendo pautas.
4. Distinguir las particularidades del verbo y conjugar verbos en modo indicativo,
subjuntivo e imperativo.
5. Identificar el tiempo, el número, la persona y la conjugación a la que
pertenecen verbos dados.
108
6. Localizar y analizar neologismos, estableciendo de qué lengua proceden o

cómo se han formado.
7. Acentuar correctamente las palabras que contienen diptongos, triptongos e
hiatos.


SUBCOMPETENCIAS
Utilizar activa y efectivamente códigos y 1.4, 2.2, 6.5
Buscar, recopilar y procesar información. 1.5, 2.1, 2.4, 2.5, 3.1-3.4,
5.3, 5.7, 6.1, 6.2, 6.7
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.6, 2.2, 2.3-2.5, 3.1-3.4, E.1-E.3
diversas.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 4.1-4.6, 5.1-5.7, 6.1-6.7, E.4-E.7
lengua.
Tener conciencia de las convenciones 5.1- 5.3, 5.6

Comprender e integrar la información en los 2.4, 2.5, 3.2, E.2
Conocer, comprender, apreciar y valorar 1.1
109
UNIDAD Nº 4
OBJETIVOS

2. Conocer textos propios de los medios de comunicación, como la noticia y la
crónica.
3. Redactar textos periodísticos.
4. Reconocer y establecer las características de los pronombres, los adverbios,
las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones.
5. Distinguir los diferentes tipos de pronombres, adverbios y conjunciones.
6. Identificar préstamos y conocer las diferentes formas de su incorporación a la
lengua.
7. Escribir correctamente palabras con b.
CONTENIDOS
Conceptos
 Textos de los medios de comunicación. La noticia y la crónica.
 Los pronombres, los adverbios, las preposiciones, las conjunciones y las
interjecciones.
 Los préstamos.
 La letra b.
Procedimientos
 Identificación, análisis y redacción de noticias y crónicas.
 Establecimiento de la estructura de la noticia.
 Localización y uso correcto de pronombres, adverbios, preposiciones,
 Clasificación de pronombres, adverbios y conjunciones.
 Localización de préstamos.
 Aplicación de las reglas de la b.
Actitudes
 Atención a los diferentes textos de los medios de comunicación.
 Interés por las formas de enriquecimiento de nuestra lengua.
 Interés por las normas ortográficas.

2. Indicar las características de noticias y crónicas, y determinar su estructura.
3. Escribir, conforme a pautas, breves noticias y crónicas.
4. Distinguir y utilizar correctamente los pronombres, los adverbios, las
preposiciones, las conjunciones y las interjecciones.
5. Clasificar pronombres, adverbios y conjunciones.
6. Localizar y escribir correctamente préstamos, identificando, con ayuda de
pautas, la forma en la que se han incorporado a la lengua.
7. Aplicar las reglas ortográficas del uso de la b.
110


SUBCOMPETENCIAS
Utilizar activa y efectivamente códigos y 1.4, 6.1
Buscar, recopilar y procesar información. 1.3, 2.1, 2.4, 3.2, 3.4-3.6, 4.3-4.6, 5.3,
6.6, E.3, E.4, E.6
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.4, 2.1-2.4, 3.1-3.6, E.1-E.3
diversas.
Tomar el lenguaje como objeto de observación y 5.1, 5.2, 5.4, 5.5, E.6
análisis.
Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de 4.1-4.7, 5.4, 6.1-6.6, E.4-E.7
funcionamiento del sistema de la lengua.
Conocer, comprender, apreciar y valorar 1.1
Aprender a aprender
Sentir curiosidad por plantearse preguntas, 2.3, 2.4
111
UNIDAD Nº 5
OBJETIVOS
1. Leer de forma comprensiva textos literarios.

2. Conocer las características principales de los géneros narrativo, lírico y
dramático.
3. Identificar y analizar fragmentos narrativos, líricos y dramáticos.
4. Conocer el concepto de sintagma.
5. Distinguir sintagmas nominales, adjetivales y adverbiales, y analizar su
estructura.
6. Incrementar el léxico activo mediante la formación de familias de palabras.
7. Escribir correctamente palabras con v.
CONTENIDOS
Conceptos
 Los géneros literarios. La narrativa, la lírica y el drama.
 Los sintagmas. Sintagma nominal, adjetival y adverbial.
 Las familias léxicas.
 La letra v.
Procedimientos
 Análisis, caracterización y clasificación de textos narrativos, líricos y
dramáticos.
 Identificación en un texto de los rasgos propios del género al que
pertenece.
 Reconocimiento de sintagmas.
 Clasificación y análisis sintáctico de sintagmas nominales, adjetivales y
adverbiales.
 Reconocimiento y creación de familias léxicas.
 Aplicación de las reglas de uso de la letra v.
Actitudes
 Valoración de los recursos literarios de la narrativa, la lírica y el drama.
 Gusto por la ampliación de la competencia léxica a partir de la creación de
palabras.
 Interés por las normas ortográficas.
1. Comprender e interpretar textos literarios.

2. Distinguir las características de los géneros narrativo, lírico y dramático en
fragmentos dados.
3. Analizar textos y adscribirlos a un género literario determinado.
4. Localizar sintagmas e identificar su núcleo.
5. Clasificar sintagmas nominales, adjetivales y adverbiales, analizando su
estructura.
112
6. Agrupar palabras en familias léxicas y construir las familias de términos

propuestos.
7. Aplicar las reglas ortográficas del uso de la v.


SUBCOMPETENCIAS
Buscar, recopilar y procesar información. E.6, E.7
diversas.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 3.1-3.5, 4.1-4.7, 5.1-5.6, 6.1-6.5, E.4-E.7
lengua.
Conocer, comprender, apreciar y valorar 1.1, 2.1, E.1
Conocer, de manera básica, las principales 2.3, 2.4, E.3
Aprender a aprender
113
UNIDAD Nº 6
OBJETIVOS
1. Leer de forma comprensiva textos diversos.

2. Conocer las características del lenguaje literario y los principales recursos
estilísticos.
3. Comprender los conceptos de enunciado y de oración.
4. Identificar el sujeto de una oración.
5. Diferenciar distintos tipos de sujeto.
6. Reconocer palabras pertenecientes a un campo semántico.
7. Aplicar de forma correcta y razonada las normas ortográficas de uso de la
grafía g.
CONTENIDOS
Conceptos
 El lenguaje literario.
 Recursos del lenguaje figurado: metáfora, símil, personificación.
 Recursos de repetición.
 Enunciado y oración.
 El sujeto y el predicado.
 Tipos de sujeto: agente, paciente. El sujeto omitido.
 El campo semántico.
 La letra g.
Procedimientos
 Reconocimiento, análisis y creación de recursos estilísticos.
 Identificación de oraciones.
 Diferenciación entre sintagmas nominales y verbales.
 Delimitación del sujeto de una oración.
 Identificación del sujeto.
 Localización y clasificación de palabras pertenecientes a campos
semánticos diversos.
 Aplicación de las reglas de uso de la g.
Actitudes
 Valoración de las posibilidades expresivas del uso figurado del lenguaje.
 Interés por la aplicación de normas ortográficas.
1. Comprender e interpretar textos de diversa índole.

2. Identificar y explicar los recursos estilísticos más habituales.
3. Localizar oraciones y distinguir en ellas sintagmas nominales y verbales.
4. Localizar el sujeto de oraciones diversas.
5. Distinguir el sujeto agente y el sujeto paciente, e identificar el sujeto omitido.
6. Localizar y escribir palabras pertenecientes a un determinado campo
semántico.
7. Emplear adecuadamente la grafía g.
114


SUBCOMPETENCIAS
Utilizar activa y efectivamente códigos y 2.2, 3.6, 4.4, 5.1, 6.1, E.1
Producir textos orales adecuados a cada situación de 6.4
comunicación.
Buscar, recopilar y procesar información. 1.5, 5.4
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.3, 1.6, 6.3, 6.5, E.1
diversas.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 3.1-3.6, 4.1-4.5, 6.1- 6.5, E.3-E.5, E.7
lengua.
Tener conciencia de las convenciones 1.4, 5.1-5.3, 5.5, 5.6, E.6
Conocer, de manera básica, las principales 2.1-2.6, E.2
Aprender a aprender
115
UNIDAD Nº 7
OBJETIVOS
1. Leer de forma comprensiva textos narrativos de índole literaria.

2. Reconocer las características de una narración literaria y conocer el concepto
de cuento.
3. Crear cuentos a partir de pautas.
4. Localizar el complemento directo en oraciones diversas.
5. Localizar el complemento indirecto en oraciones propuestas.
6. Establecer conexiones entre palabras en función de su significado.
7. Usar correctamente la grafía j.
CONTENIDOS
Conceptos
 La narración literaria.
 Elementos y orden de la narración literaria.
 El cuento.
 El predicado.
 El complemento directo.
 El complemento indirecto.
 Los hiperónimos.
 La letra j.
Procedimientos
 Lectura y análisis de textos narrativos literarios.
 Producción de cuentos siguiendo unas pautas determinadas.
 Análisis e identificación de las funciones de complemento directo e
indirecto.
 Reconocimiento de hiperónimos y relación con sus correspondientes
hipónimos.
 Aplicación de las reglas de uso de la letra j.
Actitudes
 Gusto por la lectura de narraciones literarias.
1. Comprender e interpretar textos narrativos.

2. Analizar textos narrativos literarios e identificar sus características.
3. Escribir cuentos que incluyan los elementos propios de una narración literaria.
4. Separar el predicado de una oración y señalar el complemento directo y el
indirecto.
5. Diferenciar entre el complemento directo y el indirecto en distintas oraciones.
6. Relacionar hiperónimos con sus hipónimos.
7. Emplear adecuadamente la grafía j.
116


SUBCOMPETENCIAS
Buscar, recopilar y procesar información. 2.2, 2.3, 5.2, 6.2, E.2
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.6, 2.2, 2.4, E.1
diversas.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 3.1-3.6, 4.1-4.7, 6.1-6.6, E.3-E.7
lengua.
Tener conciencia de las convenciones 1.4, 5.1-5.4
Conocer, de manera básica, las principales 2.1-2.3, E.2
Aprender a aprender
117
UNIDAD Nº 8
OBJETIVOS
1. Leer de manera comprensiva textos narrativos de índole literaria.

2. Conocer el concepto de epopeya e identificar las características generales de
los héroes épicos.
3. Reconocer a algún héroe de epopeya clásica, como Ulises, y conocer al autor
de la obra en la que se incluye.
4. Identificar el complemento de régimen como complemento del predicado.
5. Distinguir entre verbos copulativos y no copulativos, y diferenciar el
complemento predicativo del atributo.
6. Diferenciar el significado denotativo y connotativo de palabras en contexto.
7. Usar correctamente la grafía h.
CONTENIDOS
Conceptos
 La épica.
 El complemento de régimen.
 El complemento predicativo.
 El atributo.
 Denotación y connotación.
 La letra h.
Procedimientos
 Lectura e interpretación de textos literarios pertenecientes a la narrativa.
 Reconocimiento de las funciones de complemento de régimen,
complemento predicativo y atributo.
 Identificación del significado denotativo y connotativo de palabras.
 Aplicación de las normas ortográficas de la letra h.
Actitudes
 Valoración del pasado cultural y literario representado en los textos épicos
clásicos.
1. Comprender y analizar textos literarios narrativos.

2. Analizar en textos dados las características de los héroes protagonistas de las
epopeyas.
3. Nombrar alguna de las principales epopeyas clásicas y saber quién fue su
autor.
4. Reconocer y analizar el complemento de régimen en oraciones concretas,
identificando la preposición que lo introduce.
5. Localizar el complemento predicativo y el atributo en oraciones concretas.
6. Identificar el significado denotativo y connotativo de algunas palabras en
contexto.
7. Aplicar adecuadamente las reglas ortográficas de la h.
118


SUBCOMPETENCIAS
Buscar, recopilar y procesar información. 5.4, 5.6-5.8, 6.3, E.2, E.3
Comprender, componer y utilizar distintos 1,1, 1.2, 1.4, 1.5, 2.1, 2.2, 5.1, 5.2, 5.4, 5.8,
tipos de textos con intenciones comunicativas E.1
diversas.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 3.1-3.8, 4.1-4.5, 6.1-6.3, E.4, E.5, E.7
lengua.
Tener conciencia de las convenciones 1.3, 5.5, 6.4, 6.5, E.6

Comprender e integrar la información en los 5.3
Conocer, comprender, apreciar y valorar 2.1, 2.2, E.2, E.3
Cultivar la propia capacidad estética y 1.6
creadora.
119
UNIDAD Nº 9
OBJETIVOS
1. Leer de manera comprensiva textos pertenecientes a diversos subgéneros

novelísticos.
2. Conocer el concepto de novela y los subgéneros en los que se agrupan las
obras novelísticas.
3. Transformar oraciones pasivas en oraciones activas y viceversa.
4. Localizar el complemento agente en oraciones pasivas.
5. Identificar y especificar el tipo de los complementos circunstanciales en
diferentes oraciones.
6. Conocer en qué consiste el cambio semántico.
7. Emplear correctamente la grafía x.
CONTENIDOS
Conceptos
 La novela.
 Los subgéneros novelísticos.
 El complemento agente.
 El complemento circunstancial.
 El cambio semántico.
 La letra x.
Procedimientos
 Lectura y análisis de textos novelísticos de diversos subgéneros.
 Transformación de oraciones activas en pasivas, y viceversa, y
reconocimiento de los cambios.
 Identificación y clasificación de complementos circunstanciales.
 Reconocimiento del significado de palabras diversas y del cambio
semántico sufrido.
 Aplicación de las reglas de uso de la grafía x.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos novelísticos diversos.
 Respeto por las normas ortográficas.
1. Comprender y analizar textos pertenecientes a diversos subgéneros

novelísticos.
2. Identificar las características de la novela y de algunos subgéneros novelísticos
en textos dados.
3. Convertir correctamente oraciones pasivas en activas, y activas en pasivas,
identificando los cambios.
4. Localizar el complemento agente en oraciones dadas.
5. Reconocer y clasificar complementos circunstanciales de diversos tipos.
6. Explicar el cambio semántico que han sufrido palabras determinadas.
7. Aplicar adecuadamente las normas de escritura de la x.
120


SUBCOMPETENCIAS
Buscar, recopilar y procesar información. 1.4, 6.5
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.5, 2.1-2.4, 2.6, 5.2, 5.4, 5.5, E.1, E.2
diversas.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 3.1-3.8, 4.1-4.5, 6.1-6.7, E.3-E.5, E.7
lengua.
Tener conciencia de las convenciones 5.1-5.3, 5.5, E.6
Conocer, de manera básica, las principales 2.2, 2.5, 2.6, E.2
Aprender a aprender
Sentir curiosidad por plantearse preguntas, 1.5, 2.6
121
UNIDAD Nº 10
OBJETIVOS
1. Leer de forma comprensiva textos líricos.

2. Conocer las características de los textos líricos.
3. Analizar los fenómenos métricos y la rima de textos sencillos.
4. Reconocer la estructura sintáctica de las oraciones.
5. Reconocer la intención comunicativa de las oraciones.
6. Conocer las palabras tabú y los eufemismos.
7. Aplicar correctamente las normas ortográficas de y / ll.
CONTENIDOS
Conceptos
 Los textos líricos: temas.
 Fenómenos métricos. La rima y las estrofas.
 Clases de oraciones según su estructura sintáctica. Atributivas y
predicativas. Transitivas e intransitivas. Personales e impersonales. Activas
y pasivas.
 Modalidades oracionales.
 Enunciativas, interrogativas, exclamativas, exhortativas, dubitativas y
desiderativas.
 Palabras tabú y eufemismos.
 Las letras y / ll.
Procedimientos
 Análisis e interpretación de breves textos líricos.
 Realización del esquema métrico de textos líricos siguiendo pautas.
 Reconocimiento y creación de diferentes tipos de oraciones de acuerdo con
los criterios de estructura sintáctica y modalidad oracional.
 Reconocimiento de palabras tabú y eufemismos.
 Proposición de eufemismos para determinadas palabras tabú y viceversa.
 Aplicación de las reglas de uso de las letras y / ll.
Actitudes
 Toma de conciencia de la aplicación de los recursos lingüísticos en textos
literarios.
1. Comprender e interpretar textos líricos.

2. Identificar las características formales y temáticas de textos líricos diversos.
3. Realizar el esquema métrico de composiciones breves, señalando los
principales fenómenos métricos.
4. Clasificar oraciones según su estructura sintáctica.
5. Clasificar oraciones atendiendo a su modalidad.
6. Localizar palabras tabú y proponer eufemismos.
7. Emplear adecuadamente las grafías y / ll.
122


SUBCOMPETENCIAS
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.5, 2.1, 2.4, E.1
diversas.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 2.2, 3.1-3.6, 4.1-4.4, 5.1-5.7,
reglas de funcionamiento del sistema de la 6.1-6.5, E.3-E.5, E.7
lengua.
Tener conciencia de las convenciones 5.1, 5.2-5.7, E.6

Comprender e integrar la información en los 3.1, 6.5, E.2
Conocer, de manera básica, las principales 1.3, 2.2-2.5, E.1-E.3
creadora.
123
UNIDAD Nº 11
OBJETIVOS
1. Leer de forma expresiva y comprensiva textos teatrales y no teatrales.

2. Reconocer y analizar textos dramáticos.
3. Conocer el concepto de palabra polisémica.
4. Reconocer las palabras homónimas.
5. Aprender los conceptos de sinonimia y de antonimia y distinguir casos de estos
dos fenómenos semánticos.
6. Identificar expresiones metafóricas y el cambio sufrido por ciertos vocablos
debido a su uso metafórico.
7. Emplear adecuadamente el punto, la coma y los puntos suspensivos para dar
coherencia a un texto.
CONTENIDOS
Conceptos
 El teatro y el texto dramático.
 Texto principal y acotaciones.
 Polisemia y homonimia.
 Sinonimia y antonimia.
 Las expresiones metafóricas.
 El punto, la coma y los puntos suspensivos.
Procedimientos
 Lectura de textos teatrales.
 Diferenciación de los tipos de texto que componen un texto dramático.
 Identificación y propuesta de palabras polisémicas y homónimas.
 Búsqueda y escritura de palabras sinónimas y antónimas.
 Identificación de expresiones metafóricas.
 Aplicación de las reglas de uso del punto, la coma y los puntos
suspensivos.
Actitudes
 Gusto por la lectura de textos dramáticos y su representación.
 Valoración de las posibilidades del uso figurado del lenguaje.
1. Comprender e interpretar textos teatrales y no teatrales.

2. Identificar las diferentes partes de un texto dramático y sus características.
3. Distinguir los diferentes significados de una palabra según su contexto.
4. Localizar y proponer palabras polisémicas y homónimas.
5. Identificar, relacionar y buscar sinónimos y antónimos según el contexto.
6. Localizar, entender y escribir expresiones metafóricas siguiendo pautas.
7. Aplicar las reglas de uso del punto, la coma y los puntos suspensivos.
124


SUBCOMPETENCIAS
Utilizar activa y efectivamente códigos y 1.4, 2.3, 3.3, 3.6, 4.1-4.3, 5.1, 5.2, 5.4
Buscar, recopilar y procesar información. 1.2, 2.2, 2.4, 4.5, 6.2, 6.3
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.5, 2.1, 2.3, 2.4, 6.1, 6.5, E.1, E.2
diversas.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 3.1-3.6, 4.1-4.5, 5.1-5.4, 6.1-6.6, E.4-E.7
lengua.
Tener conciencia de las convenciones 5.1-5.4
Conocer, comprender, apreciar y valorar 1.1, 2.1, E.1
Conocer, de manera básica, las principales 2.2-2.4, E.2, E.3
creadora.
125
UNIDAD Nº 12
OBJETIVOS
1. Leer de forma comprensiva textos teatrales y no teatrales.

2. Conocer las características de la tragedia y la comedia.
3. Conocer el concepto de cohesión textual e identificar algunos de los recursos
que la hacen posible.
4. Localizar los elementos que otorgan cohesión a un texto.
5. Usar adecuadamente los diferentes tipos de conectores textuales.
6. Reconocer expresiones metonímicas y el cambio sufrido por ciertos vocablos a
consecuencia de su uso metonímico.
7. Emplear adecuadamente los signos de puntuación característicos de un
diálogo.
CONTENIDOS
Conceptos
 Los subgéneros dramáticos. La tragedia y la comedia.
 La cohesión textual. Repetición de palabras. Uso de sinónimos,
hiperónimos, hipónimos y pronombres.
 Los conectores. Clases: temporales, explicativos, de orden y de contraste.
 Las expresiones metonímicas.
 La raya y los signos de interrogación y exclamación en los diálogos.
Procedimientos
 Lectura de textos teatrales.
 Diferenciación y caracterización de los subgéneros teatrales.
 Reconocimiento de las palabras que dan coherencia a un texto.
 Localización, clasificación y selección de conectores.
 Identificación de expresiones metonímicas y de vocablos cuyo significado
ha cambiado por su uso metonímico.
 Aplicación de las reglas de uso de los signos de puntuación característicos
del diálogo.
Actitudes
 Interés por las características y la clasificación de textos dramáticos.
 Valoración de las posibilidades del uso figurado del lenguaje.
 Interés por la representación escrita de diálogos.
1. Comprender e interpretar textos teatrales y no teatrales.

2. Adscribir un texto teatral al subgénero de la tragedia o de la comedia a partir de
sus características.
3. Distinguir los elementos que otorgan cohesión a un texto.
4. Localizar los elementos que enlazan o conectan los enunciados de un texto.
5. Seleccionar los conectores más adecuados para completar un texto dado.
6. Localizar y reconocer las palabras o expresiones metonímicas que aparecen
en enunciados y textos dados.
126
7. Aplicar las reglas de uso de la raya y de los signos de interrogación y

exclamación en el diálogo.


SUBCOMPETENCIAS
Buscar, recopilar y procesar información. 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, E.3, E.4
diversas.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 1.3, 3.2-3.5, 4.1-4.5, 5.1-5.5, 6.1-6.4, E.3-E.6
lengua.
Tomar el lenguaje como objeto de observación y
análisis.
Tener conciencia de las convenciones 5.1-5.4, E.5
Conocer, de manera básica, las principales 2.1, 2.2, 2.3, E.1, E.2
Cultivar la propia capacidad estética y 1.6, 5.5
creadora.
127

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PROYECTO ADARVE

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 10

4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN,

6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 48

7. PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 103

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El libro finaliza con los siguientes anexos:

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

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 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

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preservación de las condiciones de vida propias, de las demás personas y del

 COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL

 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

 COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

 COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL

 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

 COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocimiento e interacción con el 6

Tratamiento de la información y digital 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11 y 12

Emplear las TIC como herramienta en el

Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Tener conciencia de la evolución del

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Manejar de manera eficiente un conjunto