Concepciones de Aprendizaje

Concepciones de Aprendizaje.
Nohemy Carrascal Torres
En el contexto de la globalización los cambios acelerados han transformado los

ámbitos del actuar humano, en lo social y en lo individual (PNUD, 1998, V 11-42), y estos
a su vez inciden en los procesos de aprendizaje que se desarrollan en la Educación
Superior, por tanto, desde el punto de vista de lo social, la educación se constituye en un
factor clave de crecimiento y desarrollo de la sociedad, desde el punto de vista de lo
individual, cumple las funciones de la socialización, la transmisión de la cultura y el
desarrollo de la personalidad; formación para el trabajo y formación para la ciencia y la
tecnología.
En lo que respecta al aprendizaje como núcleo de la acción educativa y esencial de
la condición humana, se encuentran y aplican diferentes concepciones: Stoll, Fink et al
(2004) afirman que no existe una teoría que dé cuenta de todos los tipos de aprendizaje,
algunos conciben el aprendizaje como adquisición de conocimiento y otros como el
dominio de habilidades, adquirido a través de la experiencia o a través de la enseñanza
(2004, p.39).
Algunas Concepciones:
Platón: el aprendizaje es algo innato
Descartes: aporta la noción del razonamiento racional deductivo como modelo de

análisis y organización para exponer la verdadera naturaleza de las cosas.
Locke: consideraba la mente como un tabula rasa, a la espera de ser llenada.
Skinner: identificaba el poder del refuerzo en el aprendizaje.
En general en estas teorías se evidencia que el aprendizaje es algo que ocurre al

aprendiz. (2004, p40), es decir algo regulado desde el exterior para que el estudiante lo
aprenda.
Contrario a estos postulados y producto de sus investigaciones y reflexiones Pozo (2001)
define el aprendizaje como:” una función biológica desarrollada en los seres vivos de una
cierta complejidad, que implica producir cambios en el organismo para responder a los
cambios ambientales relevantes, conservando los cambios internos para futuras
interacciones con el ambiente, lo que exige disponer también de diferentes sistemas de
memoria o representación de complejidad creciente”. El aprendizaje concebido desde esta
perspectiva holística, valora todas las variables intervinientes en el proceso tanto variables
internas como externas y aquellas mediadoras generadoras de cambios y de interacciones
que permiten la supervivencia en los diversos e inesperados cambios a los cuales está
sometida la condición humana.
*Phd. Psicología y Educación. Docente titular Facultad de Educación y Ciencias humanas, departamento de psicopedagogía. Universidad
de Córdoba.
Señala el autor, que asumir el aprendizaje como función biológica implica
diferenciar dos tipos de aprendizaje : aprendizaje implícito de carácter asociativo , el cual a
partir de las investigaciones se ha demostrado que es inconsciente y que lo compartimos
con muchas especies y un aprendizaje explicito constituido por representaciones y
significados y es exclusivamente humano. “Existe una interdependencia asimétrica entre
ambos. La adquisición de conocimiento no puede reducirse a los clásicos modelos
asociativos centrados en la detección de regularidades en el ambiente, pero tampoco puede
entenderse sin ellos, más bien es la integración entre ambos niveles” (Pozo, 2003,p. 23).
Esta afirmación señala la interdependencia entre los distintos niveles del proceso:
Conducta, Información, Representación y Conocimiento el cual según su énfasis ha dado
lugar a una teoría de aprendizaje pero a decir de Pozo hay interdependencia entre uno y
otro, cada uno de ellos requiere del anterior. “según la lógica de la integración jerárquica
(Merasovic, Macko y Takahara, 1980; Pozo, 2001; Rosa, Huertas y Blanco, 1993) citado
por Pozo (2003), continua afirmando que sólo en los dos últimos niveles: representación y
conocimiento, tiene sentido el aprendizaje...estas representaciones explicitas o
conocimientos es lo que nos caracteriza como especie cognitiva y sólo a través de ellas es
posible adquirir conocimiento” (Pozo, 2003, p.197), para poder interactuar con el medio
cultural y participar de manera activa en la sociedad del conocimiento.
Es de anotar que este no es un proceso pasivo ni connatural a la especie,

corresponde desde la educación desarrollar estrategias cognitivas y metacognitivas que
posibiliten y faciliten nuevas formas de acceder, seleccionar, organizar, procesar y construir
conocimientos en contextos disciplinares y socioculturales para poder descifrar,
comprender e interactuar en las múltiples formas culturales de representación simbólica, a
este proceso lo denomina Pozo herramientas de supervivencia cognitiva, en este mismo
sentido, Bogoya et al (2002); De zubiría, (1994) hablan de formar analistas simbólicos y
polivalentes para que puedan interactuar en esta sociedad del conocimiento y no quedar
excluido de ella.
Seguidamente, Stoll, Fink et al, señalan como en este nuevo siglo surgen nuevas
formas de aprender, y el reto de la educación es aplicar estas nuevas formas para que los
sujetos puedan enfrentar la complejidad e incertidumbre de la realidad que hoy se vive,
indica que el primer “paso para aprender hoy es estar dispuesto a aprender sobre las fuerzas
sociales irresistibles que influyen en el curso de los acontecimientos cotidianos” en este
mismo sentido Pozo (2003) afirma que esta nueva sociedad del conocimiento exige
herramientas cognitivas para aprender , para poder acceder a las múltiples formas culturales
de representación simbólica y no quedar excluido y perdido en la gran avalancha de
información.
Es pues claro, el consenso que el mundo de hoy exige unas habilidades
fundamentales para poder acceder con conocimiento a la participación activa del desarrollo
social, político, económico y ambiental, a los vertiginosos y complejos cambios del mundo
de hoy, lo cual, de no ser posible desde la educación garantizar a decir de Pozo estas
herramientas cognitivas de supervivencia, estamos excluyéndonos de participar
activamente de esta sociedad del conocimiento.
Las anteriores afirmaciones evidencian las grandes transformaciones en cuanto a la
concepción del aprendizaje de un aprendizaje pasivo centrado en conductas individuales a
un aprendizaje activo centrado en las interacciones del sujeto con su contexto, hoy se
concibe el aprendizaje como un proceso de construcción de conocimiento en el cual la
persona necesita involucrarse activamente para revaluar sus creencias y elaborar nuevos
significados sobre sí misma y sobre la realidad (Vygotsky, 1962), otra definición de
aprendizaje que recoge la misma teoría es concebir el “aprendizaje como un proceso
activo, dinámico, que requiere esfuerzo y energía, tanto si es social como individual” (Stoll,
Fink et al,2004,p.41).
Ello significa que los alumnos no son recipientes pasivos de la información, sino
activos constructores de sus conocimientos y habilidades (Cobb. 1994; De Corte, 1990;
Glaser, 1991) citado por De Corte et al 1.966) .
Shuell (1996) describe tres perspectivas teóricas sobre la enseñanza y el
aprendizaje: Conductuales, Cognitivas y Social Constructiva, cuyas características se
describen a continuación:
PERSPECTIVA DESCRIPCIÓN
Su énfasis está en el alumno que aprende,
El proceso de aprendizaje se ve afectado por la manera como se estructure el
ambiente de la clase.
Se presta poca atención a las interacciones grupales.
Las materias se organizan para un óptimo aprendizaje y en un tiempo determinado.
El énfasis está en la adquisición de conceptos, hechos y habilidades a través de
ejercicios y prácticas.
Conductual
Hay un énfasis en la formación individual y las materias se organizan
El estudiante es un receptor pasivo de información, que escucha atentamente, sigue
instrucciones y trabaja en un horario predefinido.
El profesor es la principal fuente de conocimiento y el director de 'aprendizaje de
los alumnos.
El profesor fija metas claras, asegura la existencia de una secuencia apropiada de
materiales para los estudiantes, proporcionando información adecuada y refuerzo.
El aprendizaje implica la construcción y reestructuración activa de conocimientos.
Reconoce que la interacción con otros contribuye al aprendizaje.
Reconoce la relación a través de diversos procesos entre los presaberes y nuevos
conocimientos.
El proceso de comprensión conceptual se da a partir del fortalecimiento de
Cognitiva estrategias generales como el razonamiento y la solución de problemas.
La comprensión se desarrolla a partir de estrategias de procesamiento cognitivo
profundo que permitan realizar nuevas representaciones abstractas.
El maestro tiene como función principal crear situaciones que llevarán a los
estudiantes a ampliar sus conocimientos intuitivos y aplicar este conocimiento para
comprender situaciones cada vez más complejas.
La interacción social contribuye al aprendizaje.
Social Enfatiza en que los estudiantes construyen la mayor parte de sus conocimientos
Constructiva directamente de sus experiencias sociales.
Es importante que el estudiante desarrolle habilidades para aprender y participar
PERSPECTIVA DESCRIPCIÓN
como miembro activo de una comunidad.
El contexto social en el que el aprendizaje ocurre tiene una influencia importante
en lo que se aprende, es decir, el aprendizaje, en gran medida, depende del
contexto.
Le otorga especial importancia a la efectividad como determinante del éxito en el
aprendizaje.
Enfatiza en la importancia del estudiante como miembro de activo que participa
con éxito en las diversas actividades del aula.
El profesor es creador de oportunidades de aprendizaje que faciliten la construcción
social del conocimiento.
El profesor no es la única fuente de conocimiento, interactúa con sus estudiantes y
comparten conocimientos.
En el fondo de cada una de estas perspectivas subyace un pensamiento filosófico

correspondiente a un contexto histórico y a unos problemas científicos con los que los
teóricos de ese momento se enfrentaban, lo cual determina las diversas formas de abordar,
entender y conceptualizar el aprendizaje, el conocimiento, la enseñanza, los métodos, la
función del profesor, del estudiante y de la evaluación y en general todas las variables
intervinientes en el proceso educativo. Ello ha configurado los distintos enfoques teóricos
que hoy conocemos acerca del aprendizaje. Al respecto, Pérez Gómez (1.998) distingue
dos amplios enfoques con sus diferentes corrientes:
Enfoques Corrientes Autores Concepción de Aprendizaje
Pavlov, El aprendizaje es concebido
Condicionamiento
Watson, como un proceso mecánico de
Clásico
Guthrie asociación de estímulos y
respuestas, provocado y
determinado por las
condiciones externas, ignora la
intervención mediadora de
Teorías
variables referentes a la
Asociacionistas
estructura interna. La
de
Condicionamiento Hull, explicación del influjo de las
condicionamiento
Instrumental u Thorndike, contingencias externas sobre la
E.R.
operante Skinner conducta observable, y la
organización y manipulación
de tales contingencias para
producir, en consecuencia, las
conductas deseadas, son la
clave del arco de esta teoría del
aprendizaje.
Por el contrario, considera que
Aprendizaje Bandura, en todo Aprendizaje
Social, Lorenz, intervienen, de forma más o
condicionamiento Tinbergen, menos decisiva, las
por imitación de Rosenthal. peculiaridades de la estructura
Teorías modelos. interna. El aprendizaje es un
Mediacionales
Teoría de la proceso de conocimiento, de
Gestalt y Kofka, comprensión de relaciones,
Psicología Kóhler, donde las condiciones externas
Fenomenológica Whertheimer, actúan mediadas por las
Maslw, condiciones internas. La
Teorías Rogers explicación de cómo se
Cognitivas: Piaget, construyen, condicionados por
Psicología el medio, los esquemas
Bruner,
Genético internos que intervienen en las
Ausubel,
Cognitiva respuestas conductuales, es su
Inhelder.
problema capital y un propósito
Vigotsky, prioritario.
Psicología Luria,
Genético Leontiev,
Dialéctica Rubinstein,
Wallon.
Gagné,
Teoría de Newell,
procesamiento Simón,
de la Mayer,
información Pascual
Leone
Adaptado de Pérez Gómez 1.998
Para Cris Hughes, Lindsay Hewson (1998), el aprendizaje ha evolucionado como

producto del desarrollo de la psicología y la investigación educativa, lo cual ha dado lugar
a nuevas teorías que han enriquecido el conocimiento sobre la interacción profesor alumno
en los procesos de enseñanza.
A continuación se describe la síntesis realizada por Marqués, (1999), sobre las

concepciones de aprendizaje.
CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
CONCEPCIONES LEYES PROPUESTAS
Condicionamiento operante. Formación de reflejos

La perspectiva conductista. Formulada condicionados mediante mecanismos de estímulo-respuesta-
por B.F.Skinner hacia mediados del refuerzo: las acciones que obtienen un refuerzo positivo tienden a
siglo XX. Inicia con los estudios ser repetidas. Ensayo y error con refuerzos y repetición.
psicológicos de Pavlov sobre Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo
condicionamiento y de los trabajos de asociaciones entre los estímulos que se captan. Memorización
Thorndike sobre el refuerzo, intenta mecánica.
explicar el aprendizaje a partir de unas Enseñanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando
leyes y mecanismos comunes para todos los contenidos están muy estructurados y secuenciados y se
los individuos. precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la
comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas
no convencionales.
Psicología cognitivista. El cognitivismo
(Merrill, Gagné...), basado en las teorías El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador
del procesamiento de la información y paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje
recogiendo también algunas ideas tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El
conductistas (refuerzo, análisis de desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.
tareas) y del aprendizaje significativo, - Condiciones internas que intervienen en el proceso:
aparece en la década de los sesenta y motivación, captación y comprensión, adquisición, retención.
pretende dar una explicación más Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se
detallada de los procesos de aprendizaje, activarán las fases: recuerdo, generalización o aplicación (si es el
distingue caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar
a un refuerzo)
- Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los
actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al
máximo los aprendizajes.
Teoría del procesamiento de la
información. La teoría del Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y
procesamiento de la información, percepciones obtenidas al interactuar con el medio.
influida por los estudios cibernéticos de Almacenamiento momentáneo en los registros sensoriales y
los años cincuenta y sesenta, presenta entrada en la memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la
una explicación sobre los procesos actividad mental centrada en esta información, se realiza un
internos que se producen durante el reconocimiento y codificación conceptual.
aprendizaje. Sus planteamientos básicos, Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a
en líneas generales, son ampliamente largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes.
aceptados. Considera las siguientes Desde aquí la información podrá ser recuperada cuando sea
fases principales: necesario.
Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de

los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
Aprendizaje por descubrimiento. La
Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno
perspectiva del aprendizaje por
experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las
descubrimiento, desarrollada por J.
estructuras.
Bruner, atribuye una gran importancia a
Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los
la actividad directa de los estudiantes
hechos a las teorías.
sobre la realidad
Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.
Currículum en espiral: revisión y ampliación periódica de los
conocimientos adquiridos.
Condiciones para el aprendizaje: Significabilidad lógica (se
puede relacionar con conocimientos previos)
Aprendizaje significativo (D. Ausubel,
Significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)
J. Novak ) postula que el aprendizaje
Actitud activa y motivación.
debe ser significativo, no memorístico, y
- Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos.
para ello los nuevos conocimientos
La mente es como una red proposicional donde aprender es
deben relacionarse con los saberes
establecer relaciones semánticas.
previos que posea el aprendiz. Frente al
Utilización de organizadores previos que faciliten la activación
aprendizaje por descubrimiento de
de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes
Bruner, defiende el aprendizaje por
que se quieren realizar.
recepción donde el profesor estructura
Diferenciación-reconciliación integradora que genera una
los contenidos y las actividades a
memorización comprensiva.
realizar para que los conocimientos sean
Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean
significativos para los estudiantes.
útiles
Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales:
Constructivismo. J. Piaget, en sus sensorio motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de
estudios sobre epistemología genética, las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor
en los que determina las principales importante para el desarrollo de la inteligencia.
fases en el desarrollo cognitivo de los Construcción del propio conocimiento mediante la interacción
niños, elaboró un modelo explicativo del constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada
desarrollo de la inteligencia y del momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los
aprendizaje en general a partir de la conocimientos previos y de las interacciones que se pueden
consideración de la adaptación de los establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes
individuos al medio. comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que
cautivan su atención.
Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo
y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio -
desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la
construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el
incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo
conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el
conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del
pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación
constructivista implica la experimentación y la resolución de
problemas y considera que los errores no son antitéticos del
aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Importancia de la interacción social. Aprender es una
experiencia social donde el contexto es muy importante y el
lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no
solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes,
que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa
Socio-constructivismo. Basado en los "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La
postulados de Vygotsky, considera socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
también los aprendizajes como un Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la
proceso personal de construcción de interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un
nuevos conocimientos a partir de los "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
saberes previos (actividad instrumental), Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje
pero inseparable de la situación en la situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un
que se produce. Enfatiza en los contexto en el que los participantes negocian los significados,
siguientes aspectos: recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de
interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación
es personal, de manera que no hay una realidad compartida de
conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen
diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno
construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus
saberes y experiencias previas su contexto...
Fuente: Marqués, (1999)
Las concepciones descritas han estado presentes como marcos de referencia en la

orientación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, Swee- Choo Goh, (2005), indica:
que las teorías de aprendizaje son el marco de comprensión de las interacciones entre
estudiante, profesor en el proceso de aprender, de acuerdo con Schuell (1986) todos los
marcos teóricos que se utilizan para entender el aprendizaje de los estudiantes se
caracterizan por cambios en el comportamiento, Trigwell y Prosser (2000) citado por
Marqués, (1999), concluyen que los profesores que conciben el aprendizaje como
información, conciben la enseñanza como transmisión de la información y enfocan su
docencia en base a estrategias centradas en el profesor.
Por el contrario, los que conciben el aprendizaje como el desarrollo y cambio en las
concepciones de los estudiantes, conciben la enseñanza como la ayuda a los estudiantes a
desarrollar y cambiar sus concepciones, y enfocan su docencia en base a estrategias
centradas en el estudiante.
En este mismo sentido, Hernández Pina (2006 ) citando a Cole, (1990) sobre las
concepciones que tenemos los profesores sobre lo que nuestros estudiantes deben aprender
y la calidad de esos aprendizajes señala que “ las concepciones que se desarrollen sobre el
aprendizaje afectará lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan, del mismo modo
que afectarán a lo que los investigadores investiguen y al modo como lo hacen”, estas
concepciones afectan los contextos de enseñanza y las percepciones de la sociedad sobre la
calidad de los procesos de formación.
Señala la autora que estas concepciones se caracterizan por asumir el aprendizaje como:
Adquisición de hechos o habilidades básicas, o como
Adquisición de conocimientos avanzados, de habilidades superiores y competencias.
Hernández Pina, indica que para Cole, estas dos concepciones no son excluyentes,
todo lo contrario, una no se puede dar sin la otra, como afirma pozo son acciones de
complejidad creciente, de lo que se trata es que no deben excluirse una de la otra, como
sucedió en el pasado. Para comprender mejor las implicaciones que tienen las concepciones
de aprendizaje en estudiantes y profesores, retomamos lo desarrollado por Hernández Pina
en lo concerniente a las concepciones de aprendizaje y enseñanza que determinan el
aprender y el enseñar.
ORQUESTACIÓN DE
TRANSMISIÓN FACILITADOR
HABILIDADES
El profesor se prepara para
Concepción
enseñar.
cuantitativa del
Prepara didácticamente los El profesor se prepara para
aprendizaje.
CONCEPCIÓN contenidos. que el alumno se implique
DE LA Se prepara para ser evaluado en el aprendizaje de forma
El alumno aprende
ENSEÑANZA como profesor. activa.
cantidades de
Se basa en una concepción
información.
institucional del aprendizaje.
CUANTITATIVO INSTITUCIONAL CUALITATIVO
El aprendizaje es
comprensión, significado y
un modo de interpretar el
mundo.
El aprendizaje es
El conocimiento es
cuestión de cantidad. El aprendizaje necesita ser
CONCEPCIÓN construido.
El conocimiento está validado a través de la
DEL El proceso de desarrollo
fuera y hay que enseñanza y la evaluación.
APRENDIZAJE. cognitivo consiste en la
descubrirlo. Pasividad del alumno.
construcción de un marco
Pasividad del alumno.
conceptual que permita al
alumno interpretar de forma
significativa el mundo que
le rodea.
Fuente: Hernández Pina (Ponencia: Competencia y Aprendizaje.04-12-2006)
Perspectiva Cognitiva.
Hablar de esta perspectiva, exige recurrir a los fundamentos teóricos que la preceden con el
fin de comprender su estructura y evolución.
Es bien conocido que el paradigma Asociacionista dominante en Estados Unidos, excluía la
naturaleza y funciones de los procesos mentales en el aprendizaje, es decir desconocía los
elementos mediadores entre el Estimulo y la Respuesta, lo que lleva a los investigadores a
pensar en un proceso intermedio entre el E Y R , así es como a partir de los años cincuenta
se constata que la conducta humana sólo es explicable por medio de actividades mentales
internas : percepción, pensamiento, atención, memoria y lenguaje. Esta transformación se
debió a la aparición de la ciencias de la computación la cual representa el modelo cognitivo
de la mente como un símil del computador y el cual se puede abordar de forma matemática.
A decir de Pozo (1989), existen dos tradiciones cognitivas muy bien diferenciadas,
una de estructura mecanicista y asociacionista fundamento de la teoría de procesamiento de
la información la cual surge en Norte América como una transformación del conductismo
y otra de carácter organicista y estructuralista cuyo origen y desarrollo se da en Europa
como oposición al conductismo y está representada en los trabajos de Piaget, Vygotzky,
Bartlett o la escuela de la Gestalt (1.920-1930) la cual plantea que el aprendizaje ocurre
gracias a un proceso de organización y reorganización cognitiva del campo perceptual
donde el sujeto juega un papel activo. Seguidamente, enuncia Pozo que aunque muchos
autores insisten en señalar la influencia entre estas dos perspectivas, es bien claro que hay
grandes diferencias, mientras que en estados Unidos se dedicaban a una nueva forma de
asociacionismo ( teoría de procesamiento de la información), en Europa se asumía el
cognitivismo desde la perspectiva constructivista, lo cual marca claramente la diferencia
entre un abordaje cognitivo desde la perspectiva del procesamiento de la información y el
abordaje cognitivo desde la perspectiva constructivista.
La siguiente tabla señala estas diferencias:
Mecanicismo-Asociacionismo Organicismo –Estructuralismo

Epistemología Realismo, Empirismo Constructivismo, Racionalismo
Enfoque Elementismo Holismo
Sujeto Reproductivo, Estático Productivo, Dinámico
Origen del cambio Externo Interno
Naturaleza del cambio Cuantitativa Cualitativa
Aprendizaje Asociación Reestructuración
Tomado de Pozo (2006)
Cada una de estas perspectivas ha generado investigaciones y abordajes teóricos

distintos, convergiendo según Pozo “sólo en el estudio del origen de los significados, dado
que hoy el estudio del aprendizaje desde todas las perspectivas han concluido que “la
conducta y el conocimiento de los sujetos están determinados por el significado que
atribuyen a sus propias acciones y a los cambios ambientales” (2006,p. 59).
Estas características comportan dos tipos de aprendizaje: aprendizaje por
asociación y aprendizaje por reestructuración, aunque ambos adoptan una posición
constructivista, en el aprendizaje por asociación se trata de un constructivismo estático “el
cual parte del principio de correspondencia entre las representaciones y el mundo, asume
que el sujeto interpreta la realidad a partir de sus conocimientos anteriores. En cambio la
teoría de aprendizaje por reestructuración asume un constructivismo dinámico porque no
sólo se construye interpretaciones de la realidad a partir de conocimientos anteriores, sino
que también se construyen esos mismos conocimientos en forma de teorías” (Pozo, 2006,
p.169). Es decir que en el aprender no se trata de reemplazar un conocimiento que se tenía
por otro nuevo que llega sino más bien transformarlo, desde la actividad consiente del
sujeto.
Consecuente con lo antes descrito, en este marco referencial es importante destacar los
principales aportes considerados por Bruning, R. et al (2002) como aportes de la psicología
cognitiva a la enseñanza y el aprendizaje.
1. La Psicología Cognitiva ayuda a darse cuenta que el aprendizaje es un proceso
constructivo en vez de receptivo. Se concibe el aprendizaje como producto de la
interacción del estudiante entre lo que sabe, la información que recibe y lo que hace
mientras aprende.
2. La Psicología cognitiva subraya la importancia de estructurar el conocimiento. El
concepto de Esquema como marco mental para organizar el conocimiento dirigen la
percepción y la atención, permiten la comprensión y orientan el recuerdo, esto hace
que se centre la atención en el aprendizaje del estudiante y sea a partir de ellos de
sus descripciones y percepciones que se realicen los diseños instruccionales.
3. La Psicología cognitiva hace hincapié en la conciencia de uno mismo y en la
autorregulación de la cognición. Un efecto esencial en la educación ha sido el
fomento en el aprendiz de hacerse cargo de su proceso de aprendizaje, tomar
conciencia sobre sus estrategias y reflexionar sobre sus procesos, monitorearlos y
regularlos.
4. La motivación y las creencias dirigen el aprendizaje. El énfasis en el aprendizaje del
alumno no está dado sólo en la memoria y en los procesos de pensamiento como
acontecía inicialmente, ahora se incluyen los sistemas de motivación y de creencias,
eficacia personal, expectativas de logro y autorregulación.
5. La Psicología cognitiva subraya la función de la interacción social en el desarrollo
cognitivo. Las formas de pensar y las formas de saber deben desarrollarse en
contextos sociales que las apoyen.
6. La Psicología cognitiva hace hincapié en la naturaleza contextual del conocimiento,
las estrategias y la pericia. El aprendizaje y la memoria no son producto de una entrada y
salida de datos como los de una máquina, son algo construido en contextos a partir de sus
conocimientos previos, sus intenciones y estrategias cognitivas y de autorregulación. (p.23-
28), es necesario que el ambiente brinde oportunidad al desarrollo de tales capacidades e
inteligencias, llamando la atención principalmente a la relación pedagógica entre alumno
y profesor.
Es evidente que la perspectiva cognitiva transforma las concepciones sobre los procesos de
aprendizaje y enseñanza, integrando todas las variables intervinientes en el proceso,
señalando la2.2.1 Teoría de
importancia delProcesamiento
funcionamientodecognitivo
la en contextos específicos, tanto
Información
disciplinares como socioculturales y desde la dimensión situada del que aprende.
Igualmente estas transformaciones han generado investigaciones cuyo énfasis está dado de
acuerdo a la tendencia epistemológica del investigador, surgiendo así dentro del enfoque
cognitivo diferentes tendencias, unas complementarias, otras disimiles con diferencias
sutiles sobre el campo de intervención.
Teoría de Procesamiento de la Información. Para la concepción cognitiva bajo el

enfoque del procesamiento de la información, el aprendizaje depende del tipo de
información presentada y de cómo el estudiante la procesa, por tanto su atención está en el
recorrido creativo que realiza el aprendiz disminuyendo la importancia del resultado
final o producto, de ahí que el aprendizaje no se produzca de forma automática a partir de
la enseñanza como en el paradigma anterior, todo lo contrario, éste se produce a través del
desempeño activo del sujeto a partir de la percepción, la memoria, y del uso de las
estrategias adecuadas a la tarea.
Así, entre el estímulo y la respuesta se inserta un complejo proceso de adquisición,
elaboración y reestructuración que incluye procesos de la memoria, procesos selectivos, y
pensamiento, entre otros, describiendo el acto mental en fases de entrada, elaboración y
salida o recuperación de la información (Flórez 1994; Pozo 1989).
Son muchas las críticas frente a la concepción mecánica del procesamiento de la

información, se ha afirmado que se ha convertido en un sistema de cómputos de detección
de las regularidades con que se presenta un estimulo, igual se afirma que el proceso sólo se
queda en la forma de las representaciones no tiene en cuenta el contenido, es decir el
significado de la representación. “La teoría de procesamiento de la información no se ocupa
de signos, de significantes portadores de sentido, sino de señales, es decir de signos vacíos”
(GUIRAUD, 1995, p.99 citado por Pozo, 2003, p.59), seguidamente afirma: “Esta teoría
investiga y estudia la memoria como un sistema para reproducir con exactitud y rapidez
información previamente procesada, generalmente en forma de unidades de información
aislada en vez de un sistema para guiar la acción con significado en el mundo
(Anderson,1997; Glenberg,1997) citado por Pozo, 2003”.
Desde esta perspectiva y ante la concepción automatizada del proceso de adquisición,
elaboración y producción a través del almacenaje en la memoria sensorial, memoria de
corto plazo y memoria de largo plazo, CraiK y LocKhart (1972) citado por Woolfolk,
(1.996), propusieron como una alternativa a este modelo de procesamiento, la teoría de los
niveles de procesamiento, argumentando que lo determinante en el acto de recordar la
información no es donde se almacene, sino el análisis y el establecimiento de relaciones de
esta nueva información con la ya existente es decir, establecer conexiones significativas
entre lo que se sabe y lo que se aprende, en este mismo sentido surge el modelo
conexionista el cual controvierte el modelo de almacenaje de la memoria y explica el
procesamiento como el establecimiento de conexiones entre unidades básicas de
información y la red neuronal. En últimas de lo que se trata es de la actividad que realiza el
sujeto en el proceso de aprendizaje, pasa de ser un sujeto pasivo en la vertiente conductista
a ser un procesador activo de información con los distintos matices que esto comporta de
acuerdo a las miradas y tratamientos de los investigadores de esta corriente.
La siguiente gráfica representa la similitud entre los procesos mentales y el

computador, representado desde su funcionamiento global como un sistema en el cual se
adquiere, almacena y recupera la información recibida, es así como a decir de Brunner
citado por Pozo (2006) el ser humano pasa de ser un sujeto pasivo reproductor de
información a un sujeto activo procesador de información.
“Tanto el ser humano como el computador son verdaderos “Informivoros”
(PYLYSHN; 1984), son sistemas cognitivos cuyo alimento es la información; y aquí la
información tiene un sentido matemático muy preciso de reducción de la incertidumbre”
(p.43)
Fuente: Miratía (2004)
Este gráfico si bien nos representa la estructura similar en cuanto a procesamiento de la

información, se requiere diferenciar entre las dos tendencias señaladas por Pozo (2006)
citando a ( DE VEGA, 1982) respecto a la analogía del funcionamiento de la mente humana
y el computador, “ la versión fuerte admite una equivalencia funcional entre ambos
sistemas…esta es adoptada por la inteligencia artificial y por la ciencia cognitiva …dado su
presupuestos y estructuras se considera un programa coherente y contrastable a diferencia
de la versión débil ,la cual se limita a aceptar parte del vocabulario y de los conceptos de la
informática, se considera un programa vago y difícil de analizar” ( p.43). La diferencia
estructural entre ambas tendencias radica en lo concerniente al procesamiento de la
información desde una perspectiva sintáctica e instrumental de la representación y una
perspectiva semántica, dado que el computador manipula información, no significados,
estos sólo son construidos por la mente humana, de ahí que la versión fuerte de esta teoría
enriquezca la versión constructivista del aprendizaje desde la perspectiva de la
construcción de conocimiento a partir de las estrategias y los contextos en que se da este
proceso.
Uno de los teóricos destacados en este enfoque es Robert Gagné, en el cual centraremos
nuestro interés dado que sus aportes han marcado un hito en los actuales desarrollos
instruccionales.
Coll y Basil (1995), describen los aspectos esenciales del modelo de memoria y
aprendizaje asumido por Gagné el cual se fundamenta en el modelo de procesamiento de la
información desarrollado por (Atkinson y Shiffrin 1968; Bower y Hilgard 1981; Greeno
1980; Greeno y Bjork 1973; Wickelgren 1981; Wittkock 1981) con el objetivo de
comprender la estructura del proceso que explica objetivamente las funciones de la
memoria en el proceso de aprendizaje.
Según estos autores Gagné aúna en un todo indisoluble la memoria y el aprendizaje y

considera que el aprendizaje es el resultado de la interacción del sujeto con el medio
ambiente, el cual se da a partir de las siguientes acciones estructurales:
El sujeto en interacción con el ambiente recibe estímulos que le afectan y son
registrados en la Memoria Sensorial.
Esta estimulación registrada adquiere la forma de una Representación.
Esta información codificada permanece por una fracción de segundos en la
Memoria sensorial e ingresa a la Memoria a corto plazo donde se codifica
nuevamente bajo una forma conceptual.
En esta estructura permanece por poco tiempo, pero puede prolongarse mediante la
repetición.
La repetición u otras estrategias de recuerdo conducen al almacenamiento de la
información en la Memoria a largo plazo.
La información directamente de la MLP o MCP pasa a un generador de respuestas
cuya función es transformarla en acción la cual produce una conducta que afecta el
medio ambiente en el cual está interactuando el sujeto.
La observación de esta conducta es la que evidencia que se ha procesado la
información y que ha habido aprendizaje.
Todo este proceso está acompañado de un control ejecutivo cuya función es activar,
secuenciar y regular el flujo de información y las expectativas que corresponden al nivel
motivacional constituido por las condiciones de refuerzo, la historia del alumno, la
información que ha recibido, sus objetivos, el éxito esperado, lo cual determina la calidad
en los resultados de aprendizaje.( p.58).
La teoría de la instrucción (Gagné y Briggs, 1974), analiza los procesos de

aprendizaje en el aula a partir de la variedad de técnicas y estrategias que el docente diseña
y organiza para el desarrollo de distintos tipos de conocimiento: declarativo, procedimental
y actitudinal. Esta planeación de la instrucción prevé la calidad de los resultados del
aprendizaje de acuerdo a los enfoques que desarrolle desde la perspectiva de las
actividades, tareas y evaluaciones inherentes a los procesos de atención al estimulo,
motivación y expectativa, percepción selectiva( rasgos de los estímulos), memoria de corto
plazo (repetición y agrupamiento) ,codificación semántica (formar frases o imágenes del
significado), memoria a largo plazo ( revisión y práctica), búsqueda y recuperación de la
información( claves que indiquen que información recuperar), ejecución( verificar si el
aprendizaje ha ocurrido) y retroalimentación ( determinar si la ejecución satisface los
requerimientos de la situación dada), en este mismo sentido plantea Gagné que para que se
produzca el aprendizaje en cada una de las fases anteriores el docente debe ganar la
atención de los estudiantes a partir de informaciones verbales, informar al alumno el
objetivo de aprendizaje desde la perspectiva de lo que debe lograr, estimular el recuerdo de
los aprendizajes previos, indicando cuáles debe recordar para lograr el objetivo propuesto,
presentar el estimulo, guiar al aprendizaje a través de instrucciones integradoras, elicitar la
conducta mediante el diseño de actividades de aplicación y ejecución, proporcionar
retroalimentación oportuna sobre el éxito en la ejecución, evaluarla, mejorar la retención y
transferencia a través de acciones de extrapolación.
Señala Gagné que si bien es cierto definir las condiciones en que acontece el aprendizaje,
estas deben ir acompañadas del conocimiento de la gran variedad de aprendizajes que se
obtiene en cada una de ellas ya que las condiciones no son necesariamente las mismas en la
gran variedad de aprendizajes que se obtienen. Define cinco tipos de capacidades
aprendidas, las cuales corresponden a acciones humanas que se ponen en juego en todos los
actos de aprender: habilidades intelectuales, Información verbal, Estrategias cognitivas,
habilidades motoras y actitudes.
El siguiente cuadro representa las categorías de desempeño de acuerdo a los
contenidos y capacidades aprendidas:
Capacidad
Ejemplos de posibles Condiciones
(resultados del Condiciones externas
desempeños internas
aprendizaje)
Habilidad intelectual Demostración del uso de

símbolos como los siguientes:
Discriminación Distinguir entre la m y la n

impresas.
Estimular la
Cada subhabilidad es
recuperación de
Concepto concreto Identificación de la relación un prerrequisito para
componentes de
espacial “debajo”, la de orden superior:
aprendizaje establecidos
identificación del “lado” de un las reglas de orden
previamente.
objeto. superior requieren la
Presentar pistas verbales
Concepto definido recuperación de
para ordenar la
Clasificación de una “familia” reglas, éstas de
combinación de las
mediante una definición. conceptos y éstos de
habilidades
Regla discriminaciones; las
componentes.
Demostración de la discriminaciones
Programar revisiones
coincidencia del número del requieren formas
espaciadas.
sujeto en el verbo y las básicas de aprendizaje
Emplear una variedad de
Regla de orden oraciones. como asociaciones y
contextos para facilitar el
superior cadenas.
la transferencia.
Creación de una regla para
predecir el tamaño de una
imagen en función de la
distancia de una fuente
luminosa y la curvatura de una
lente.
Descripción verbal de la
Empleo de un método estrategia.
eficiente para recordar Brindar una variedad
Recuperación de los
nombres, solucionar frecuente de
Estrategia Cognitiva conceptos y reglas
problemas, controlar el oportunidades para
relevantes.
pensamiento y procesos de ejercer la estrategia
aprendizaje. presentando nuevos
problemas a resolver.
Presentar información
nueva en un contexto
Enunciar el contenido del Recuperación de un
significativo.
Información Verbal Artículo 1° de la Constitución contexto significativo
Activar la atención
Política. más amplio.
mediante variaciones
escritas u orales.
Presentar pistas verbales
o de otra naturaleza para
aprender las subrutinas
Trazar la letra R, hacer un Recuperación de los ejecutivas.
Habilidad motora ocho sobre patines, ejecutar componentes de las Proveer una práctica
acciones. cadenas motoras. repetitiva.
Proveer una
retroalimentación precisa
e inmediata.
Decidir comportarse de una Recuperación de Recordar al alumno
Actitud
determinada manera. información y algunas de sus
Capacidad
Ejemplos de posibles Condiciones
(resultados del Condiciones externas
desempeños internas
aprendizaje)
habilidades experiencias logradas;
intelectuales asegurar su
relevantes para la identificación con un
conducta objetivo. modelo.
Hacerle desempeñar la
acción u observarla.
Darle retroalimentación
de la acción eficaz o
hacérsela observar en un
modelo.
Fuente: de Gagné y Briggs, 1979; Aronson y Briggs, 1983 citado por Basil, y Coll, (1995)
Señala el autor que muchas de estas capacidades difieren no sólo en cuanto al desempeño
que posibilitan sino también por las condiciones favorecedoras para su aprendizaje. Dado
que algunas son parcialmente internas y surgen de los aprendizajes previos del sujeto y
otras son externas y pueden organizarse intencionalmente en la enseñanza.
Esta teoría instruccional enfatiza la enseñanza como eje del aprendizaje, la asume como
“una organización de las condiciones de aprendizaje que son externas al educando.
Dichas condiciones deben estructurarse de un modo progresivo considerando en cada etapa
, las capacidades previamente adquiridas de los alumnos, los requisitos necesarios para la
retención de esas capacidades y la situación estimulo especifica necesaria para la siguiente
fase del aprendizaje” ( Gagné, 1993, p.19), en síntesis lo que se busca es que los contextos
de enseñanza apoyen y mantengan el procesamiento interno que constituye cada acto de
aprender, desde su planificación, administración y gestión, en interacción con los alumnos
para que a medida que aumente su participación, disminuya la participación externa y sean
los propios estudiantes quienes proporcionan las actividades para aprender.
Perspectiva Constructivista.
2.2.2 Perspectiva Frente a las deficiencias de la teoría de procesamiento
Constructivista
de la información surge el constructivismo dentro de la psicología cognitiva, a principios
del siglo XX en dos vertientes paralelas, de las escuelas Europeas el constructivismo
genético representado por la teoría de Jean Piaget y el constructivismo social representado
por Lev Vygotsky, el constructivismo genético considera al sujeto como constructor activo
de sus representaciones en el curso de su desarrollo evolutivo, por otro lado el
constructivismo social de Vygotsky concibe al sujeto como constructor permanente de su
entorno, actividades e interacciones sociales (Wertsch.,1988 citado por Zubiría , 2004,p.
25).
En este sentido, Doménech (1999), señala que la concepción constructivista del
aprendizaje está constituida por los siguientes enfoques teóricos:
La teoría epistemológica de Piaget con sus aportaciones fundamentales:
El conocimiento como construcción y los niveles de desarrollo cognitivo.
Teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel
Teoría del origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores de Vygotsky con
sus aportaciones sobre:
La zona de desarrollo potencial y
El profesor como mediador.
Ante la pregunta sobre qué se entiende por constructivismo, Cubero, (2005) responde que
aunque no existe una unidad teórica al respecto, se coincide en que “el constructivismo es
un conjunto de principios mediadores en relación con las prácticas educativas y los
procesos de enseñanza y aprendizaje”. Vemos pues, como esta definición articula los tres
sentidos constituyentes de la visión constructiva, la cual genera confusiones al momento de
conceptualizarlo y aplicarlo, de lo que se trata es de tres vertientes dentro del mismo
postulado cada una con sus características especificas pero las tres: vertiente
epistemológica, psicológica y educativo constituyen su núcleo.
Según Carretero y Limón 1997 citado por Pozo (2003), se debe diferenciar tres sentidos
distintos del constructivismo:
Epistemológico (según todo conocimiento es una construcción mediada por la
estructura psicológica del sujeto, negando todo principio de correspondencia).
Psicológico (procesos mediante los que tiene lugar la adquisición de conocimiento.
Educativo o instruccional(diseño de espacios sociales con la intención de promover
la adquisición de determinados conocimientos)
Desde esta perspectiva, el constructivismo reivindica al sujeto humano como centro de toda
actividad constructiva en interacción con la realidad y la transformación de ésta como parte
inherente a su dominio. De ahí que uno de sus principios básicos es que el aprendizaje es
un proceso de cambio conceptual que permite construir nuevas formas de comprensión de
la realidad. Para Marton y Saljo, 1975; Bruner, 1985, Brown y Atkins, 1988; Ramsden,
1992. Esta teoría se fundamenta en tres supuestos básicos sobre el aprendizaje:
El aprendizaje eficaz requiere el compromiso activo con el contenido de las
asignaturas;
de ambientes de aprendizaje colaborativo,
y de oportunidades para la resolución de problemas.
Por tanto, vemos como la validez teórica está enmarcada en la influencia que tiene en la
transformación de los contextos de enseñanza y aprendizaje, desde la perspectiva del diseño
de ambientes que posibiliten la construcción del conocimiento a partir de la creación de
actividades y experiencias significativas que favorezcan la “confrontación de las ideas
previas o conocimientos implícitos con nuevas evidencias conceptuales o
procedimentales que hacen explícito el conocimiento y que implica una reestructuración
de esas ideas previas cotidianas hacia las concepciones científicas”, esto es a lo que Pozo
(1.994) denomina Cambio Conceptual.
Es claro, que los postulados constructivistas reivindican el aprendizaje humano como

proceso constructivo y situado, no como proceso asociativo, resultante de la acumulación
de experiencias.
De Zubiría, (2006), frente a la complejidad del concepto cita a Coll (1994 a) respecto a la
diversidad de concepciones y prácticas que se agrupan en esta corriente de pensamiento,
sintetiza entonces el origen epistemológico en los postulados de Vico y Kant, la
epistemología Piagetiana y los desarrollos de la física (Einstein, 1905; Heisenberg, 1927)
sobre la construcción del conocimiento por parte del sujeto. Atribuye a Piaget la
formulación sistemática de una teoría del conocimiento desde una perspectiva
constructivista, el se pregunta sobre las maneras que el sujeto se representa el mundo y los
cambios de estas representaciones en su desarrollo y he ahí donde postula el núcleo de esta
concepción “ la relación con el mundo está mediada por las construcciones mentales que de
él tenga el sujeto, éstas están organizadas en forma de estructuras jerarquizadas que varían
cualitativamente en el proceso evolutivo del sujeto en busca de equilibrio cada vez más
estables y duraderos” ( p. 157)
Partiendo de estos fundamentos señala los siguientes principios epistemológicos

constructivistas:
El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser
humano. El concepto de esquema permite explicar el proceso de construcción de
conocimiento, para Piaget la realidad concreta y simbólica se interpreta según los
esquemas construidos previamente en la interacción con ella.
Existen múltiples realidades construidas individualmente y no gobernadas por leyes
naturales. Este principio ha generado falsaciones en cuanto al proceso de
adquisición de conocimiento, si bien es cierto que no hay unas leyes naturales que
determinen este proceso, también es menos cierto que esto sea un proceso
netamente individual, esta versión generó lo que conocemos como el
constructivismo radical, el cual otorga al sujeto el poder de construir su propio
conocimiento, desconociendo los contextos en los cuales se está inserto.
La ciencia no descubre realidades ya hechas sino que construye, crea e inventa
realidades. El científico construye teorías que le den sentido a sus experiencias más
no descifra ni descubre la realidad.
A partir de estos principios epistemológicos se derivan varios principios pedagógicos que

marcaron y aún hoy hay se evidencian algunos vestigios en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
El aprendizaje es una construcción idiosincrásica.
Las construcciones previas inciden de manera significativa en los aprendizajes
nuevos.
En lo que se refiere al constructivismo pedagógico, su abordaje ha desencadenado diversas

corrientes, las cuales tienen en común la participación activa del sujeto en la construcción
de significado, van de lo que se denomina un constructivismo ingenuo, constructivismo
radical o estático hasta una visión constructiva dinámica representada en la concepción
social Vygotskyana, que integra cada uno de los aspectos y asume la construcción de
conocimiento como una acción social, situada y contextualizada.
De Zubiría, (2006), describe cinco postulados que recogen la esencia de este enfoque en su
dimensión pedagógica.
1. La finalidad de la educación debe ser alcanzar la comprensión cognitiva, para
favorecer el cambio conceptual.
2. Los contenidos a ser trabajados deberán ser los hechos y conceptos científicos.
3. Las secuencias curriculares deben tener en cuenta condiciones dadas en la ciencia y
por el contexto, los estudiantes y el medio.
4. Las estrategias metodológicas deben privilegiar la actividad, ser esencialmente
autoestructurantes, favorecer el diálogo desequilibrante, utilizar el taller y el
laboratorio y privilegiar operaciones mentales de tipo inductivo.
5. Toda evaluación es, por definición subjetiva y debe intentar siempre ser cualitativa
e integral.
He, ahí el fundamento de los diseños instruccionales , aportes que han redimensionado la
práctica pedagógica y rescatado al estudiante como protagonista de su proceso de
aprendizaje, el contexto como determinante de las representaciones y significados
culturales y el maestro como el activador , el diseñador de experiencias significativas para
que los estudiantes construyan sus conocimientos, para ello el maestro también asume una
función reflexiva, de monitoreo e investigación de su práctica pedagógica con el objetivo
de conocer cómo aprende el estudiante, cómo gestiona , procesa la información y la aplica
en la solución de situaciones nuevas y retadoras y a partir de ahí diseña las actividades que
permitan que este procese se dé con calidad y pertinencia.
Se resalta en esta concepción, el significado que tiene en el campo educativo el concepto de

“construcción” a diferencia de “actividad” en el sentido de ocupación de realización de…
situaciones en el aula de clases para estar ocupado, si bien es cierto que la construcción se
operacionaliza en la acción, esta si no es direccionada, reflexionada desemboca en
activismo, en acciones mecánicas , la acción a que se refiere, es aquella acción real que
puede ser física o mental, que permite al sujeto establecer relaciones entre los objetos ,
interiorizarlos, reflexionar y transferirlos e integrarlos a su estructura conceptual a partir de
la reestructuración y reconfiguración de sus saberes previos, este proceso es lo que
denomina Piaget, Asimilación y Acomodación.
Desde esta perspectiva se concibe la enseñanza y el aprendizaje como un espacio de

interacción entre el profesor y el estudiante, donde el profesor diseña los ambientes
experienciales para que el alumno interactué con ellos desde sus experiencias y
conocimientos previos, construyendo sentido y significado a las situaciones que enfrenta y
pueda abstraer y aplicarlas en nueva situaciones y contextos, sin embargo es de aclarar que
este proceso no es aislado, no es una acción en solitario, descontextualizada, todo lo
contrario es una construcción social no sólo desde las representaciones y significados
culturales sino también desde la perspectiva de la interacción con otros en experiencias de
aprendizaje cooperativa y colaborativa. (Vygotzky, 1962)
Desde esta perspectiva, resaltamos que el constructivismo concibe que el aprendizaje es de

calidad cuando se conjugan factores personales del estudiante (motivación, compromiso)
con factores situacionales (clima del aula, ambientes de aprendizaje). En este sentido,
Marton y Saljo, 1975; Bruner, 1985, Brown y Atkins 1988; Ramsden 1992, coinciden en
afirmar que desde la perspectiva constructivista el “aprendizaje eficaz requiere el
compromiso activo con el contenido de las asignaturas; de ambientes de aprendizaje
Colaborativos, y oportunidades para la resolución de problemas” igualmente, Biggs 1999
Miller & Miller 1999; Tam 2000 afirman que la teoría constructivista concibe el
aprendizaje como un proceso de cambio conceptual ya que permite construir nuevas
comprensiones de la realidad, desde la interacción de las operaciones cognitivas con los
contextos de aprendizaje.
En resumen, compartimos con Ruiz, Pachano (2005) una característica esencial en la que
todos los investigadores constructivistas coinciden es en que el aprendizaje es un proceso
activo y constructivo, complejo e integral conformado a partir de las estructuras
conceptuales previas, por tanto es el alumno quien lo monitorea, regula y mejora y el
docente quien lo potencia a partir del diseño de experiencias significativas que generen
conflictos cognitivos provocando la reorganización interna de sus esquemas determinando
lo que sabe, lo que necesita saber y cómo debe hacer para lograrlo en contextos
disciplinares y socioculturales.
Díaz y Hernández (1999), citado por Ruiz, Pachano (2005) concluyen que para que el
aprendizaje sea significativo debe reunir algunas condiciones, tales como:
a. que el participante esté en condición de relacionar la nueva información con los
conocimientos e ideas iníciales que posee en su estructura de conocimientos, de
manera no arbitrada y sustancial, y
b. que el estudiante tenga la disposición de aprender significativamente y para ello es
importante que los contenidos de aprendizaje posean un significado potencial o
lógico. Estos deben ser declarativos, procedimentales y actitudinales.
Es importante profundizar en lo concerniente al aprendizaje significativo, para ello
debemos revisar los fundamentos conceptuales de quien acuña el concepto para
diferenciarlo del aprendizaje repetitivo y memorístico, Doménech (1999) describe la
clasificación de los tipos de aprendizaje que Ausubel identifica en función de dos ejes:
receptivo/descubrimiento y repetitivo/significativo:
APRENDIZAJE POR: DESCRIPCIÓN
El alumno recibe los contenidos que debe aprender en su forma final, acabada.
Recepción
Sólo tiene que realizar la asimilación y comprensión de estos.
Descubrimiento El estudiante debe descubrir el contenido o conocimiento antes de asimilarlo.
Se produce: cuando los contenidos de la materia son arbitrarios, ( no guardan

orden lógico ni están relacionados), cuando el alumno carece de los
Repetitivo
conocimientos necesarios para que los contenidos resulten significativos y
cuando adopta la actitud de asimilarlos de forma arbitraria o al pie de la letra.
Se produce cuando: el alumno tiene una actitud favorable para aprender, es

decir está motivado. Así dotará de significado propio a los contenidos que
asimila.
Cuando el conocimiento es potencialmente significativo tanto desde la
estructura lógica del contenido de la disciplina, como desde la estructura
Significativo
psicológica del estudiante.
Desde la estructura lógica de la disciplina: que el contenido sea coherente, claro
y organizado.
Desde la estructura psicológica: que el estudiante posea los conocimientos
previos necesarios para anclar el nuevo aprendizaje.
Adaptado de: Doménech, (1999 ,p. 124)
Seguidamente, aclara que el aprendizaje significativo se puede conseguir tanto por

descubrimiento como por recepción, cada uno de estos tipos de aprendizaje corresponden a
un nivel de formación, la mayor fuente de conocimiento proviene del aprendizaje por
recepción, el cual se desarrolla en la educación superior, en cambio el aprendizaje por
descubrimiento es más lento y se obtiene en niveles educativos inferiores.
Ausubel, Novak y Hanesian (1978), citado por Pozo (2006, p. 215), “distinguen en función
de la naturaleza del conocimiento adquirido tres tipos de aprendizaje significativo:
Aprendizaje de representaciones, de conceptos y de proposiciones, los cuales son de
complejidad creciente”.
El aprendizaje de representaciones es el fundamento de los demás aprendizajes dado que es
a partir de él que se establece relación entre significante y significado es decir el referente
y su significado representado en símbolos verbales o escritos, esta es la forma más simple
de aprendizaje. Ausubel establece dos variantes frente a este tipo de aprendizaje
representacional, el que se da previo a los conceptos y el posterior a los conceptos (Pozo
2006, p. 215).
En cuanto a los conceptos estos constituyen un aprendizaje representacional de
características y atributos invariantes de los referentes, lo que le permite abstraer de la
realidad los atributos comunes y clasificarlos en una clase determinada.
Ausubel define los "conceptos" como "objetos, acontecimientos, situaciones o propiedades
que poseen atributos de criterio comunes y que están diseñados en cualquier cultura dada
mediante algún símbolo o signo aceptado". (Ausubel 1986, p.88), y el aprendizaje
proposicional contrario a los aprendizajes anteriores se fundamenta en la construcción de
significado global de las proposiciones que constituyen un concepto, pero requiere de los
aprendizajes anteriores para poder comprender de manera global los conceptos que
conforman la proposición, lo cual en caso de no ocurrir se trataría de memorización de
términos y su dominio sería efímero y no hará parte del entramado conceptual básico o
presaberes del aprendiz.
Otros tipos de aprendizaje definidos por Ausubel son el aprendizaje subordinado,

superordinado y combinatorio los cuales ocurren en el proceso de interacción de los
conceptos del nuevo material con la estructura significativa previa, es decir expresan las
distintas formas de relación de las nuevas ideas con los esquemas o presaberes.
APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN
Está conformado por:
Inclusión derivativa. La nueva información se vincula a la idea
supraordinada y representa otro caso de extensión, ya que esta nueva
idea es una elaboración de la primera en donde no se cambian los
atributos del concepto inicial pero se reconocen nuevos ejemplos como
Subordinado
relevantes.
Inclusión correlativa. La nueva información es vinculada a la idea
general, pero es una extensión, modificación o limitación de la idea
inicial. Los atributos de criterio del concepto incluido pueden ser
extendidos o modificados con la nueva inclusión correlativa.
Tiene lugar cuando la idea que se aprende es más general e inclusivo
que los conceptos establecidos en la estructura cognitiva. Comprende
Supraordinado
no sólo relación entre las ideas nuevas y las aprendidas sino la
reestructuración de las ideas ya aprendidas
En este tipo de aprendizaje, la nueva idea no está ligada lógicamente a
la ya establecida ni por subordinación ni por supraordinación, sino que
es potencialmente significativa porque es una combinación de ideas
Combinatorio anteriormente aprendidas que se relaciona con antecedentes amplios de
contenidos generales de la estructura cognitiva, debido a su
congruencia general con el conjunto de ideas establecidas. (Ausubel,
1986).
Fuente: Pozo (2006, p.218), Salazar, (2003)
En conclusión, encontramos que la teoría de Ausubel es una teoría del aprendizaje, sin
embargo ha generado aportes significativos a los procesos de enseñanza desde la
perspectiva de las mediaciones para desarrollar experiencias de aprendizaje potencialmente
significativas. "El aprendizaje significativo presupone que el alumno manifieste una actitud
de aprendizaje significativo, es decir, una disposición para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognitiva, y que el material que aprende
sea potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de
conocimientos sobre una base no arbitraria y no al pié de la letra". (Ausubel 1986, p.48) en
Salazar (2003).
En lo concerniente al aprendizaje significativo, Grogan (2005), cita a Shwell (1992) en

cuanto señala que ciertas características cognitivas, metacognitivas y afectivas se pueden
orientar hacia el logro de objetivos constructivos activados por la tarea para desarrollar
aprendizaje significativo.
Shwell define cinco características del aprendizaje significativo:
Activo: el aprendizaje significativo requiere una actividad cognitiva importante, que es

"el factor determinante para que los alumnos aprenden, contrario al aprendizaje
memorístico donde los hechos son simplemente recuerdos de conocimientos estáticos, los
alumnos construyen de manera significativa su propio aprendizaje y lo aplican en la
solución de problemas de su entorno. El objetivo de las tareas es ayudar a los estudiantes
pasar de una actitud pasiva a una activa, de la reproducción a la comprensión.
Acumulativo: el aprendizaje significativo se logra a partir de la construcción activa del

conocimiento. Este se construye sobre la base de conocimientos previos. La tarea está
diseñada para articular preconceptos con los nuevos conocimientos, aclarar conceptos
erróneos, motivar a la adquisición de nuevos conocimientos, establecer relaciones entre
ideas nuevas y las existentes.
Orientado hacia objetivos: la construcción del conocimiento es una acción guiada, el
constructivismo en general, destaca la importancia de los objetivos de aprendizaje. Los
estudiantes necesitan ser alentados a asumir la responsabilidad de la formulación de sus
propias metas y ser ayudados para alinearlos con los objetivos del dominio. Las tareas serán
integradoras y desarrollan el pensamiento crítico y creativo a través de diversas tareas de
aprendizaje.
Constructivo: El constructivismo asume que los estudiantes son exploradores activos

y constructores de conocimientos no recipientes pasivos de información. Las tareas deben
incitar a los estudiantes a: articular, relacionar, integrar, sintetizar, interactuar con sus
compañeros, dar ejemplos y contraejemplos.
Autorregulado: la metacognición se refiere a la capacidad del alumno para reflexionar

y regular su aprendizaje. El alumno debe ser consciente de sus objetivos, monitorear sus
avances e identificar aquellos elementos que obstaculizan o dificultan el proceso, al
reflexionar sobre su propio aprendizaje también puede hacerlo con sus compañeros e
identificar sus logros y deficiencias. Las tareas propiciarán la gestión y supervisión de su
propio aprendizaje, articular sus metas y expectativas, retroalimentarse con las
observaciones de sus pares y tutores y ofrecer retroalimentación a sus compañeros.
Situado: Shuell señala que el “aprendizaje significativo” deja un poco de lado la

naturaleza de la cognición situada. Los estudiantes como miembros activos de una
comunidad comparten los conocimientos y representaciones culturales, lo cual le permite
construir conocimiento y aplicarlo en la solución de problemas de su entorno, es así como
el conocer y el hacer son una actividad permanente. Las tareas de aprendizaje deben ser
significativas y contextualizadas.
Para comprender mejor los postulados constructivistas podemos concluir con las
conceptualizaciones de Díaz Barriga y Hernández Roja citando a Coll (1990, pp.441-442)
sobre las ideas fundamentales del constructivismo:
El alumno responsable de su propio proceso de aprendizaje, construye y reconstruye
los saberes de su contexto en interacción con los otros.
La actitud mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un
grado considerable de elaboración, lo cual quiere decir que el alumno no construye
en sentido literal todo el conocimiento escolar, este es resultado de una construcción
social , alumnos y profesores encuentran elaborados y definidos buena parte de los
contenidos curriculares.
La función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno con el
saber colectivo culturalmente organizado, no se trata de que el docente se limite a
crear condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental
constructiva, sino que debe orientar y guiar explicita y deliberadamente dicha
actividad. (Díaz Barriga y Hernández Roja, 2002, pp.30-32).
El siguiente cuadro integra los tres principales enfoques de la teoría constructivista (Díaz
Barriga y Hernández Roja, 2002, p .31).
Postulados centrales de los enfoques constructivistas.
CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS CON

ENFOQUE METÁFORA EDUCATIVA
IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Énfasis en la autoestructuración. Alumno: Constructor de esquemas y
Competencia cognitiva determinada por el nivel estructuras operatorias.
de desarrollo intelectual. Profesor: facilitador del aprendizaje y
Modelo de equilibración: generación de desarrollo.
Psicogenético
conflictos cognitivos y reestructuración Enseñanza: indirecta, por
conceptual. descubrimiento.
Aprendizaje operatorio: sólo aprenden los Aprendizaje: determinado por el
sujetos en transición mediante acción reflexiva. desarrollo.
CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS CON
ENFOQUE METÁFORA EDUCATIVA
IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Cualquier aprendizaje depende del nivel
cognitivo del sujeto.
Énfasis en el currículo de investigación por
ciclos de enseñanza y en el aprendizaje por
descubrimiento.
Teoría ausubeliana del aprendizaje verbal Alumno: Procesador activo de la
significativo. información.
Modelos de procesamiento de la información y Profesor: Organizador de la
aprendizaje estratégico. información tendiendo puentes
Representación del conocimiento: esquemas cognitivos, promotor de habilidades
cognitivos o teorías implícitas y modelos del pensamiento y del aprendizaje.
Cognitivo mentales episódicos. Enseñanza: Inducción de
Enfoques expertos-novatos. conocimientos esquemáticos
Teorías de la atribución y de la motivación por significativo y de estrategias o
aprender. habilidades cognitivas: el cómo del
Énfasis en el desarrollo de habilidades del aprendizaje.
pensamiento, aprendizaje significativo y Aprendizaje: Determinado por
solución de problemas. conocimiento y experiencias previas.
Aprendizaje situado o en contexto dentro de
comunidades de práctica. Alumno: Efectúa apropiación o
Aprendizaje de mediadores instrumentales de reconstrucción de saberes culturales.
origen social. Profesor: labor de mediación por
Creación de ZDP (zonas de desarrollo ajuste de la ayuda pedagógica.
próximo). Enseñanza: transmisión de funciones
Sociocultural
Origen social de los procesos psicológicos psicológicas y saberes culturales
superiores. mediante interacción en ZDP.
Andamiaje y ajuste de la ayuda pedagógica. Aprendizaje: interiorización y
Énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo; apropiación de representaciones y
enseñanza recíproca. procesos.
Evaluación dinámica y en contexto.
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Concepciones de Aprendizaje.

Nohemy Carrascal Torres

En el contexto de la globalización los cambios acelerados han transformado los

Platón: el aprendizaje es algo innato

Descartes: aporta la noción del razonamiento racional deductivo como modelo de

Locke: consideraba la mente como un tabula rasa, a la espera de ser llenada.

Skinner: identificaba el poder del refuerzo en el aprendizaje.

En general en estas teorías se evidencia que el aprendizaje es algo que ocurre al

Es de anotar que este no es un proceso pasivo ni connatural a la especie,

En el fondo de cada una de estas perspectivas subyace un pensamiento filosófico

Para Cris Hughes, Lindsay Hewson (1998), el aprendizaje ha evolucionado como

A continuación se describe la síntesis realizada por Marqués, (1999), sobre las

Condicionamiento operante. Formación de reflejos

Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de

Las concepciones descritas han estado presentes como marcos de referencia en la

Adquisición de hechos o habilidades básicas, o como

Adquisición de conocimientos avanzados, de habilidades superiores y competencias.

Mecanicismo-Asociacionismo Organicismo –Estructuralismo

Cada una de estas perspectivas ha generado investigaciones y abordajes teóricos

Teoría de Procesamiento de la Información. Para la concepción cognitiva bajo el

Son muchas las críticas frente a la concepción mecánica del procesamiento de la

La siguiente gráfica representa la similitud entre los procesos mentales y el

Fuente: Miratía (2004)

Este gráfico si bien nos representa la estructura similar en cuanto a procesamiento de la

Según estos autores Gagné aúna en un todo indisoluble la memoria y el aprendizaje y

La teoría de la instrucción (Gagné y Briggs, 1974), analiza los procesos de

Habilidad intelectual Demostración del uso de

Discriminación Distinguir entre la m y la n

Es claro, que los postulados constructivistas reivindican el aprendizaje humano como

Partiendo de estos fundamentos señala los siguientes principios epistemológicos

A partir de estos principios epistemológicos se derivan varios principios pedagógicos que

En lo que se refiere al constructivismo pedagógico, su abordaje ha desencadenado diversas

Se resalta en esta concepción, el significado que tiene en el campo educativo el concepto de

Desde esta perspectiva se concibe la enseñanza y el aprendizaje como un espacio de

Desde esta perspectiva, resaltamos que el constructivismo concibe que el aprendizaje es de

APRENDIZAJE POR: DESCRIPCIÓN

Descubrimiento El estudiante debe descubrir el contenido o conocimiento antes de asimilarlo.

Se produce: cuando los contenidos de la materia son arbitrarios, ( no guardan

Se produce cuando: el alumno tiene una actitud favorable para aprender, es

Adaptado de: Doménech, (1999 ,p. 124)

Seguidamente, aclara que el aprendizaje significativo se puede conseguir tanto por

Otros tipos de aprendizaje definidos por Ausubel son el aprendizaje subordinado,

En lo concerniente al aprendizaje significativo, Grogan (2005), cita a Shwell (1992) en

Activo: el aprendizaje significativo requiere una actividad cognitiva importante, que es

Acumulativo: el aprendizaje significativo se logra a partir de la construcción activa del

Constructivo: El constructivismo asume que los estudiantes son exploradores activos

Autorregulado: la metacognición se refiere a la capacidad del alumno para reflexionar

Situado: Shuell señala que el “aprendizaje significativo” deja un poco de lado la

Postulados centrales de los enfoques constructivistas.

CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS CON

Ausubel, D. P. (1981). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo.

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