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I.E.S. JUANA DE CASTILLA

Valores éticos 1º eso

Apuntes DEP. Filosofía
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UNIDAD 1. LA PERSONALIDAD

Tú tienes tu personalidad, yo tengo mi personalidad, cada uno tiene su

personalidad… La personalidad es algo muy importante para nosotros: junto con
nuestros rasgos físicos, nos define en lo que somos

Act. 1.1. ¿Qué dirías tú que es la personalidad?

Intentad pensarlo antes de seguir leyendo.

Veamos una posible definición:

La PERSONALIDAD de cada uno es su “manera de ser”, es decir, el conjunto de

rasgos que le caracterizan

Pero no sus rasgos físicos, sino sus rasgos psíquicos que se refieren a su modo de
comportarse y a su actitud ante la vida, las personas y las cosas

Act. 1.2. ¿Cómo eres tú? Intenta describir tu

personalidad.

Describe también la de una amiga o un amigo tuyo.

Si las leemos ante los demás, ¿están de acuerdo con

nuestra descripción?

Act. 1.3. ¿Crees que algunos otros animales, aparte del

ser humano, tienen personalidad?

Explícalo y debatámoslo en el grupo

Act.1.4 Visualizad un documental o fragmento en que

se muestre la personalidad en especies como los
chimpancés o los bonobos.
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Efectivamente, algunas especies animales tienen personalidad, y es diferente la

psicología de un individuo y otro.

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EL concepto de “personalidad” está relacionado con el concepto de PERSONA.

Todos nosotros somos personas. Pero ¿qué es ser una persona? ¿Es lo mismo ser
persona que ser humano? ¿Hay o puede haber otros tipos de personas?

Act. 1.5.- Pensemos y discutamos si deberíamos

considerar personas a:

- Cualquier ser humano

- Algunos animales distintos al hombre
- Nuestra mascota
- Un robot inteligente
- Un extraterrestre inteligente
- Nuestro oso de peluche

Hay diferentes maneras de definir ‘persona’. Una de ellas es esta:

Una PERSONA es un ser capaz de pensar, valorar y decidir sus actos

Aunque todos somos igualmente capaces de pensar, de sentir emociones, de

valorar lo que ocurre y de decidir qué queremos hacer, afortunadamente no somos
iguales, nadie es igual a otra persona. Todos iguales, todos diferentes, ese
debería ser nuestro lema.

Esto hace que nuestras vidas sean irrepetibles e individuales. Lo que no quiere
decir, ni mucho menos, que podamos ni queramos vivir sin los otros.

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Desde siempre se ha intentado clasificar los rasgos de la personalidad. Por

ejemplo:

- Extrovertido / Introvertido. Una persona extrovertida (echada hacia

afuera) es una persona que exterioriza o expresa mucho lo que piensa,
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siente, desea… Una persona introvertida, en cambio, es una persona más

reservada, que guarda más sus pensamientos, emociones y deseos. Todos
somos extrovertidos e introvertidos, pero en diferentes grados, situaciones
vitales y aspectos.
- Neurótico / Equilibrado. Una persona más neurótica tiene habitualmente
actitudes que consideramos “negativas”, como la ansiedad, el miedo… Una
persona equilibrada se comporta habitualmente de manera tranquila y
serena, y suele ver más positivamente las cosas. Todos somos algo
neuróticos, pero unas personas más que otras y más en unas situaciones que
en otras.

Act.1.6.- Busca otros rasgos con los que se suela

clasificar la personalidad

Act. 1.7.- Tomad los personajes de una serie (por

ejemplo, los Simpsons) y haced una descripción de sus
personalidades, de acuerdo con los rasgos que hemos
encontrado

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¿Son innatos o aprendidos los rasgos de la personalidad de cada uno?

Aunque el entorno en que nos criamos y en que vivimos influye mucho en nuestra
manera de comportarnos, parece que los rasgos esenciales de la personalidad los
tiene uno desde su nacimiento.

Por eso, también, nos acompañan durante toda nuestra vida, aunque podemos
modificarlos y adaptarlos algo a las circunstancias.

Act. 1.8.- Visualicemos y comentemos un documental

sobre la psicología del bebé, por ejemplo, The baby
human, “el universo del bebé”

Act. 1.9.- debate: ¿es posible simular durante mucho

tiempo una personalidad distinta en las redes sociales?
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Nuestra personalidad tiene influencia en nuestras motivaciones, en lo que hacemos

y lo que queremos, y en cómo lo hacemos y cómo lo queremos hacer.

Sin embargo, una influencia igual, o mayor en ciertos aspectos, la tiene el contexto
social (cultural, económico…) en que nos encontramos en cada momento.

Act.1.10 Lectura. Leamos en clase un capítulo de una

obra literaria (ejemplo, de Tom Sawyer de Mark Twain) y
comentemos la personalidad de los personajes.

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UNIDAD 2. AUTONOMÍA

Todos iguales, todos diferentes –decíamos. Las personas somos individuos

necesariamente sociales:

- Individuos.- cada uno de nosotros es uno y distinto, tiene sus propios

pensamientos, su consciencia, que los otros solo pueden conocer a través de
nuestros actos, no directamente.
- Sociales.- Una vida humana en solitario carece de sentido, las cosas más
importantes de la vida humana (hablar, amar, crear, compartir emociones,
experiencias…) solo tienen sentido con los otros, y no existirían en nosotros
sin los otros
En esta unidad nos vamos a centrar en nuestro aspecto más individual, pero eso no
quiere decir que los otros tengan menos importancia.

****

¿Quién soy yo? Este es el problema de la identidad personal.

El filósofo griego Sócrates decía que toda la labor de su vida consistía en

conocerse a sí mismo.

Pero, como nos dicen otros filósofos, uno mismo no nace ya hecho completamente,
sino que se va haciendo a lo largo de la vida, en interacción con los otros y con
toda la naturaleza.

Act.2.1.- Hagamos el ejercicio que hacía el sabio nepalí Buda:

¿qué rasgos estaría dispuesto a perder sin creer que dejo de ser
yo?:

- ¿puedo cambiar de gustos (de música, etc) sin dejar de

ser YO?
- ¿puedo cambiar de país, cultura, religión… sin dejar de
ser YO?
- ¿puedo cambiar de sexo sin dejar de ser YO?
- ¿puedo perder todos mis recuerdos, y empezar a tener
otros, sin dejar de ser YO?
- ¿Qué no podría perder sin dejar de ser YO?
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Hay periodos de la vida en que se nos dan crisis de identidad: precisamente

entonces es cuando estamos construyendo nuestra identidad. Por ejemplo, en esta
época que estáis viviendo, en la adolescencia.

Act.2.2.- Imagina varias identidades personales que te

gustaría ser. Coméntalas con los compañeros y
compañeras

Act.2.3.- Debate: Teletransportación: supón que se

puede viajar por el universo de esta forma: se hace un
escáner de todas tus partículas, se envían al destino
mediante señales luminosas, y allí una máquina
construye un cuerpo con esa información:

¿Crees que se trataría del mismo individuo?

¿Qué ocurre con el original: habrá que destruirlo, o

será otro YO?

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Un individuo tiene Autonomía, es decir, se dicta a sí mismo sus propias acciones,

por lo menos en cierta medida, aunque la influencia del entorno es mayor de lo que
normalmente creemos.

Ser autónomos es ser libres. La libertad ha sido siempre considerada una de las
cosas más valiosas de la vida, y también una de las más difíciles de conseguir y
proteger.

Para ser lo más autónomos o libres posible deberíamos:

- Pensar lo que queremos y cómo lo queremos: no es libre quien actúa sin

pensar
- Ser críticos con lo que nos dicen los demás, es decir: escuchar todos los
consejos y poner en discusión nuestro parecer, pero no aceptar imposiciones,
que no hemos logrado entender
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Act.2.4.- ¿Cuáles de estas cosas os parece que influyen en la

libertad, y por qué?

a) La educación y el conocimiento o la ignorancia

b) Ser más rico o más pobre
c) Tener unos gustos u otros
d) Tener un carácter u otro
e) Tener unas creencias religiosas u otras o no tenerlas
f) Que tengan la misma libertad las demás personas
g) La enfermedad física

Act.2.5.- Lectura:

Educación y pensamiento independiente

por Albert Einstein

No es suficiente enseñar a un hombre una especialidad. Aun

cuando esto logre convertirlo en una especie de máquina útil no tendrá
una personalidad desarrollada de manera armoniosa. Es indispensable
que el estudiante adquiera una comprensión de los valores y una profunda
afinidad con ellos. Tiene que alcanzar un vigoroso sentimiento
de lo bello y de lo moralmente bueno, De lo contrario, la especialización
de sus conocimientos lo asemejarán más a un perro adiestrado que
a una persona de desarrollo culto y equilibrado. Ha de aprender a intuir
las motivaciones de los seres humanos, sus sufrimientos e ilusiones
para conseguir una relación adecuada con su prójimo y la comunidad.

Estos elementos espirituales se transmiten a las generaciones más

jóvenes a través del contacto personal con quienes enseñan, -no en lo
esencial por lo menos- mediante los libros de texto. Estos constituyen
la cultura y la preservan. Pienso en todo ello cuando recomiendo el
"arte y las letras" como disciplinas importantes, y no sólo el árido y
estéril conocimiento especializado en el campo de la historia y la filosofía.

La insistencia exagerada en el sistema competitivo y la especialización

prematura fundada en la utilización inmediata matan el espíritu
en que se asienta toda la vida cultural, incluido el conocimiento especializado.

Es asimismo vital para una educación fecunda que se desarrolle

en el joven una capacidad de pensamiento crítico independiente, proceso
que corre graves riesgos si se sobrecarga al educando con distintas y
variadas disciplinas. Este exceso lleva sin duda a la superficialidad. La
enseñanza debe ser de tal índole que lo que se ofrece se reciba como un
don valioso y no como un penoso deber.

(Einstein, Mis creencias, 1952)

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UNIDAD 3. DIGNIDAD

Los seres humanos nos consideramos muy valiosos (a veces incluso nos creemos el
centro del universo). Creemos que, por nuestras características, nos merecemos
realmente un respeto incondicional. A ese valor inalienable de la persona se le llama
dignidad:

La DIGNIDAD es el valor incondicional que se atribuye, en principio, a las

personas, por sus cualidades propias

La dignidad de las personas depende solo de que sean seres capaces de pensar,
desear y sentir, por tanto:

- Es un valor de todas y cada una de las personas

- Es un valor independiente de cualquier cualidad concreta, como el sexo, la
lengua, la cultura, la condición económica, etc.

Act.3.1. Visualicemos y comentemos un vídeo como, por

ejemplo, el cortometraje “El viaje de Ali” (o el capítulo
primero de “Las espaldas del mundo”, o el primer corto
de “El mundo a cada rato”).

Preguntas para la reflexión y el debate:

¿Es indigna una persona que migra ilegalmente a otro

país, o que carece de las condiciones vitales más
mínimas?

¿En qué sentido se dice que esa vida es indigna de una

persona?

¿Hay alguna condición en que las personas pierdan su

dignidad? ¿Cuáles lo serían?

La dignidad, al ser un valor intrínseco a la persona, no se pierde jamás. Pero sí

sufre falta de respeto cuando a alguien no le es reconocido el mismo valor o
dignidad que a cualquier otra persona.

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La dignidad de las personas es reconocida mediante los DERECHOS HUMANOS

UNIVERSALES.

Las diversas declaraciones de Derechos Humanos, como la Declaración universal

de los Derechos Humanos de 1948, se apoyan en la dignidad humana para
sancionar una serie de derechos inalienables, como el derecho a la vida, a la
justicia, a la libertad, a la educación…

Pero el gran reto de la sociedad humana es conseguir que se cumplan esos derechos
en todo el mundo, lo que está muy lejos de ser cierto, ni siquiera en los países más
desarrollados en el sentido de los derechos.

Act.3.2.- Busquemos la lista de derechos humanos y

discutamos conjuntamente si creemos que se cumplen
en el mundo y en nuestro país.

Act.3.3.- Informémonos acerca de alguno de estos

hechos:

- Personas que viven en situación ilegal en nuestro

país
- Personas en vías de desahucio
- Personas dependientes

Redacta una reflexión en torno a estas preguntas:

¿Se dan en esos casos las condiciones de una vida

digna?

¿A quién o qué organismos sociales correspondería

abordar esas situaciones?
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Act.3.4. Lectura

LAS PALABRAS.
Mario Benedetti

No me gaste las palabras

no cambie el significado
mire que lo que yo quiero
lo tengo bastante claro

si usted habla de progreso

nada más que por hablar
mire que todos sabemos
que adelante no es atrás

si está contra la violencia

pero nos apunta bien
si la violencia va y vuelve
no se me queje después

si usted pide garantías

sólo para su corral
mire que el pueblo conoce
lo que hay que garantizar

no me gaste las palabras

no cambie el significado
mire que lo que yo quiero
lo tengo bastante claro

si habla de paz pero tiene

costumbre de torturar
mire que hay para ese vicio
una cura radical

si escribe reforma agraria

pero sólo en el papel
mire que si el pueblo avanza
la tierra viene con él

si está entregando el país

y habla de soberanía
quién va a dudar que usted es
soberana porquería

no me gaste las palabras

no cambie el significado
mire que lo que yo quiero
lo tengo bastante claro

no me ensucie las palabras

no les quite su sabor
y límpiese bien la boca
si dice revolución

Comentemos juntos a qué cosas se refiere Mario Benedetti

con “cambiar”, “ensuciar” las palabras, y qué cosas son esas
que la gente sabe que hay que proteger o garantizar.
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Act.3.5 lectura: Si esto es un hombre, Primo Levi

Pero la mañana del 21 se supo que al día siguiente los judíos iban a irse de allí.
Todos, sin excepción. También los niños, también los viejos, también los enfermos.
A dónde iban, no se sabía. Había que prepararse para quince días de viaje. Por
cada uno que dejase de presentarse se fusilaría a diez.

Sólo una minoría de ingenuos y de ilusos se obstinó en la esperanza: nosotros

habíamos hablado largamente con los prófugos polacos y croatas, y sabíamos lo
que quería decir salir de allí. Para los condenados a muerte la tradición prescribe
un ceremonial austero, apto para poner en evidencia cómo toda pasión y toda
cólera están apaciguadas ya, cómo el acto de justicia no representa sino un triste
deber hacia la sociedad, tal que puede ser acompañado por compasión hacia la
víctima de parte del mismo ajusticiador. Por ello se le evita al condenado cualquier
preocupación exterior, se le concede la soledad y, si lo desea, todo consuelo
espiritual; se procura, en resumen, que no sienta a su alrededor odio ni
arbitrariedad sino la necesidad y la justicia y, junto con el castigo, el perdón.

Pero a nosotros esto no se nos concedió, porque éramos demasiados, y había poco
tiempo, y además ¿de qué teníamos que arrepentirnos y de qué ser perdonados?
El comisario italiano dispuso, en fin, que todos los servicios siguieran
cumpliéndose hasta el aviso definitivo; así, la cocina siguió funcionando, los
encargados de la limpieza trabajaron como de costumbre, y hasta los maestros y
profesores de la pequeña escuela dieron por la tarde su clase como todos los días.
Pero aquella tarde a los niños no se les puso ninguna tarea. Y llegó la noche, y fue
una noche tal que se sabía que los ojos humanos no habrían podido contemplarla
y sobrevivir. Todos se dieron cuenta de ello, ninguno de los guardianes, ni
italianos ni alemanes, tuvo el ánimo de venir a ver lo que hacen los hombres
cuando saben que tienen que morir.

Cada uno se despidió de la vida del modo que le era más propio. Unos rezaron,
otros bebieron desmesuradamente, otros se embriagaron con su última pasión
nefanda. Pero las madres velaron para preparar con amoroso cuidado la comida
para el viaje, y lavaron a los niños, e hicieron el equipaje, y al amanecer las
alambradas espinosas estaban llenas de ropa interior infantil puesta a secar; y no
se olvidaron de los pañales, los juguetes, las almohadas, ni de ninguna de las
cien pequeñas cosas que conocen tan bien y de las que los niños tienen siempre
necesidad. ¿No haríais igual vosotras? Si fuesen a mataros mañana con vuestro
hijo, ¿no le daríais de comer hoy?

Visualicemos, también, algún documental sobre los campos nazis de

exterminio.

Puede leerse también otros fragmentos de la misma obra.

Comentar el texto en torno a la idea de Dignidad

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UNIDAD 4. INTELIGENCIA EMOCIONAL

Los sentimientos y las emociones juegan un papel muy importante en nuestra vida,
tanto a nivel individual como a nivel social.

Act. 4.1. Enumeremos en grupo cuantos sentimientos y

emociones diferentes se nos ocurran,

y pensemos qué papel juegan en nuestras vidas, en el

aspecto privado y en el social

Act. 4.2.- ¿Alguien ha visto la película “Del revés” (Pitxar),

y puede contárnosla?

¿Cuáles son las emociones básicas, según la teoría de la

que se hace eco esa película?

¿Qué relación hay entre ellas?

Los sentimientos nos sirven para valorar lo que sucede a nuestro alrededor y
motivarnos para la acción.

Los sentimientos reaccionan ante lo que ocurre calificándolo de Positivo o

Negativo.

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Según una teoría psicológica dominante existen cinco emociones básicas: alegría,
tristeza, miedo, ira y asco.

Como ves, predominan las que reaccionan ante algo como negativo. La razón es,
según los psicólogos, que ello nos ayuda más a sobrevivir.

Las emociones básicas las compartimos con muchos otros animales.

Pero hay emociones y sentimientos que parecen exclusivos del ser humano, al
menos en el grado en que las experimentamos nosotros.
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Act.4.3.- ¿Qué sentimientos crees que compartimos con la

inmensa mayoría de los animales superiores, como los
mamíferos?

¿Cuáles creéis que son propias solo de los seres humanos?

¿Cómo deberíamos tratar a los otros animales, teniendo en

cuenta su capacidad de sentir dolor y placer, felicidad y
tristeza, etc?

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Se llama INTELIGENCIA EMOCIONAL a la capacidad de reconocer, regular y

expresar los sentimientos y las emociones.

La Inteligencia Emocional necesita ser educada, como cualquier otra educación.

Una persona con una inteligencia emocional poco cultivada encontrará solo por eso
más problemas en su vida, tanto para consigo mismo como para con los otros:

- Para con uno mismo, es necesario saber apreciarse y apreciar las propias
cualidad de uno: autoestimarse, pero ni subestimarse ni sobrestimarse
- Para con los otros, es necesario tener un correcto aprecio de los demás,
basados en el sentimiento de la empatía
-
Act.4.4.- Debate. ¿se educa realmente la inteligencia
-
emocional?

¿Creéis que se le da el peso adecuado en la escuela? ¿Debería

haber “clases de sentimientos y emociones”?

¿Qué materias se ocupan más de las emociones y los

sentimientos?

Act.4.5.- Visualizar y comentar un documental sobre las

emociones en los bebés y su desarrollo.

¿Cómo has percibido tú tu desarrollo emocional hasta hoy?

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Aunque los sentimientos nos ayudan mucho, valorando las cosas, a veces parecen
entrar en conflicto entre sí, y en conflicto con nuestras razones.

De aquí surge el famoso debate ente “el Corazón” y “la Cabeza”. ¿Hay que fiarse
del primero (es decir, de nuestros sentimientos) o de la segunda (es decir, de
nuestra reflexión “fría”)?

Act. 4.6.- Escribe un diálogo entre el Corazón y la Cabeza, a

propósito de alguna situación concreta (por ejemplo, el comienzo de
una relación amorosa)

Act.4.7.- Lectura comentada.- El principito, Antoine de Saint-Exupéry

Tengo poderosas razones para creer que el planeta del cual venía el principito era el
asteroide B 612. Este asteroide ha sido visto sólo una vez con el telescopio en 1909, por un
astrónomo turco.
Este astrónomo hizo una gran demostración de su descubrimiento en un congreso
Internacional de Astronomía. Pero nadie le creyó a causa de su manera de vestir. Las
personas mayores son así. Felizmente para la reputación del asteroide B 612, un dictador
turco impuso a su pueblo, bajo pena de muerte, el vestido a la europea. Entonces el
astrónomo volvió a dar cuenta de su descubrimiento en 1920 y como lucía un traje muy
elegante, todo el mundo aceptó su demostración.
Si les he contado de todos estos detalles sobre el asteroide B 612 y hasta les he confiado su
número, es por consideración a las personas mayores. A los mayores les gustan las cifras.
Cuando se les habla de un nuevo amigo, jamás preguntan sobre lo esencial del mismo.
Nunca se les ocurre preguntar: "¿Qué tono tiene su voz? ¿Qué juegos prefiere? ¿Le gusta
coleccionar mariposas?" Pero en cambio preguntan: "¿Qué edad tiene? ¿Cuántos
hermanos? ¿Cuánto pesa? ¿Cuánto gana su padre?" Solamente con estos detalles creen
conocerle. Si les decimos a las personas mayores: "He visto una casa preciosa de ladrillo
rosa, con geranios en las ventanas y palomas en el tejado", jamás llegarán a imaginarse
cómo es esa casa. Es preciso decirles: "He visto una casa que vale cien mil pesos". Entonces
exclaman entusiasmados: "¡Oh, qué preciosa es!"
De tal manera, si les decimos: "La prueba de que el principito ha existido está en que era un
muchachito encantador, que reía y quería un cordero. Querer un cordero es prueba de que
se existe", las personas mayores se encogerán de hombros y nos dirán que somos unos
niños. Pero si les decimos: "el planeta de donde venía el principito era el asteroide B 612",
quedarán convencidas y no se preocuparán de hacer más preguntas. Son así. No hay por qué
guardarles rencor. Los niños deben ser muy indulgentes con las personas mayores.
Pero nosotros, que sabemos comprender la vida, nos burlamos tranquilamente de los
números. A mí me habría gustado más comenzar esta historia a la manera de los cuentos de
hadas. Me habría gustado decir:
"Era una vez un principito que habitaba un planeta apenas más grande que él y que tenía
necesidad de un amigo…" Para aquellos que comprenden la vida, esto hubiera parecido más
real.
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Act.4.8.- Lectura y comentario.- Pablo Neruda: Canción desesperada

Puedo escribir los versos más tristes esta noche.

Escribir, por ejemplo: "La noche esta estrellada,

y tiritan, azules, los astros, a lo lejos".

El viento de la noche gira en el cielo y canta.

Puedo escribir los versos más tristes esta noche.

Yo la quise, y a veces ella también me quiso.

En las noches como ésta la tuve entre mis brazos.

La besé tantas veces bajo el cielo infinito.

Ella me quiso, a veces yo también la quería.

Cómo no haber amado sus grandes ojos fijos.

Puedo escribir los versos más tristes esta noche.

Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido.

Oír la noche inmensa, más inmensa sin ella.

Y el verso cae al alma como al pasto el rocío.

Qué importa que mi amor no pudiera guardarla.

La noche está estrellada y ella no está conmigo.

Eso es todo. A lo lejos alguien canta. A lo lejos.

Mi alma no se contenta con haberla perdido.

Como para acercarla mi mirada la busca.

Mi corazón la busca, y ella no está conmigo.

La misma noche que hace blanquear los mismos árboles.

Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos.

Ya no la quiero, es cierto, pero cuánto la quise.

Mi voz buscaba el viento para tocar su oído.

De otro. Será de otro. Como antes de mis besos.

Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infinitos.

Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero.

Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido.

Porque en noches como esta la tuve entre mis brazos,

mi alma no se contenta con haberla perdido.

Aunque éste sea el último dolor que ella me causa,

y éstos sean los últimos versos que yo le escribo.

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UNIDAD 5. GÉNERO.

Machos y hembras
La diferencia entre hombres y mujeres es específicamente humana. Cuando
hablamos de unos y otros, pensamos en individuos que viven en comunidad, en una
sociedad, y que se comportan de una manera u otra. Por ello, podemos definir
hombre y mujer o masculino y femenino como géneros sociales para indicar que
nos referimos a algo más que a las diferencias puramente biológicas macho o
hembra.
Las características de hombres y mujeres no son naturales, sino una construcción
que se ha ¡do haciendo a lo largo del tiempo y de forma muy distinta según la
sociedad de la que hablemos. ¿En qué piensas si hablamos de una mujer del siglo
XIII en Europa y una mujer en la Europa actual? ¿Crees que las describirías del
mismo modo?

Género social
El género social podemos definirlo como el conjunto de rasgos y comportamientos
propios de uno u otro sexo. Al utilizar las palabras “hombre” o “mujer” nos
referimos a las diferencias biológicas entre unos y otros, pero sobre todo
estamos haciendo referencia a un conjunto de actividades que los distinguen. Los
hombres y las mujeres han actuado de forma distinta en las diferentes
sociedades; han tenido distintas funciones, han jugado distintos papeles. Eso es
lo que llamamos rol: el papel o función que alguien cumple. Una persona juega
distintos roles en su vida: puede ser delegado de su clase, jugadora de un equipo
de baloncesto, hijo mayor en una familia numerosa...

Estereotipo
Pero, ¿cuál es el estereotipo de mujer? ¿Y de hombre?
Estereotipo masculino: estabilidad emocional, dinamismo, agresividad, tendencia
al dominio, fuerza, amor al riesgo, aptitud para las ciencias y técnicas,
objetividad, independencia, decisión, gran necesidad sexual...
Estereotipo femenino: inestabilidad emocional, falta de control, intuición,
emotividad, coquetería, ternura, sensibilidad, habladora, pasividad, dependencia,
caprichosa, debilidad, escasa necesidad sexual...
¿Responden los estereotipos a la realidad? ¿Cómo influyen en nuestra conducta?
¿Podemos cambiar los estereotipos? De ti depende contestar a las preguntas.
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Igualdad
Es importante conocer estos estereotipos para no dejarnos atrapar por ellos a la
hora de construir nuestro propio proyecto de vida. Tenemos que pensar qué cosas
nos interesan, qué cosas nos hacen sentir bien y cómo queremos ser y no dejarnos
influir por lo que se supone que debemos ser por el hecho de haber nacido
hombre o mujer.

La lucha por la igualdad de género es para conseguir que hombres y mujeres

tengamos los mismos derechos y no seamos discriminados o tratados de forma
diferente por pertenecer a uno u otro sexo. En una sociedad en la que existe la
igualdad de género las tareas, los trabajos, las funciones que realizan hombres y
mujeres no se diferencian por cuestiones de género. En una sociedad justa, no
hay tareas de hombres y tareas de mujeres, sino tareas de individuos
diferenciadas según las características de cada persona. La corresponsabilidad
consiste en que mujeres y hombres puedan dedicar su tiempo tanto al trabajo
remunerado como al personal y doméstico.

Act.1.5 Cuestionario

1. ¿Qué es el machismo?

2. ¿Puede una mujer ser machista?

3. ¿Qué son los estereotipos de género? Cita algunos que se den en la

publicidad, televisión, etc.

4. ¿Es verdad que a las niñas les gusta el rosa y a los niños el azul? ¿Por
qué?

5. ¿Sabes identificar conductas machistas que se dan a tu alrededor?

¿Cuáles?

6. ¿Se educa a los niños igual que a las niñas? Pon ejemplos.

7. Comenta las siguientes frases:

- “Quien bien te quiere te hará llorar” .

- “Los celos son una prueba de amor” .

- “Por amor hay que estar dispuesto a darlo todo” .

- “Amar es sufrir” .
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UNIDAD 6. ECOLOGÍA

Un ecosistema es un sistema natural compuesto de seres vivos y un medio físico

donde se relacionan. La ecología es la ciencia que estudia los sistemas. El
ecologismo consiste en la preocupación por el medio ambiente y en la defensa de
los equilibrios en los distintos ecosistemas y en la tierra en su conjunto.

Sostenibilidad.
En los últimos años ha aparecido el concepto de sostenibilidad para defender la
conciliación entre el ser humano y su desarrollo con el equilibrio ecológico del
planeta. Para eso hace falta cambiar muchas mentalidades y procesos. Es necesario
ser consciente del impacto del ser humano en el medio ambiente: contaminación,
destrucción del medio ambiente, desaparición de especies, cambio climático, etc.

Huella ecológica.
A veces creemos que la sostenibilidad depende exclusivamente de los gobiernos, de
las grandes empresas o industrias. Sin embargo, empieza por uno mismo. Para eso
hay que entender lo que es la huella ecológica. La huella ecológica es el impacto que
cada uno de nosotros tiene en el medio ambiente. Nuestra contribución al
mantenimiento del medioambiente y a un desarrollo sostenible pasa por reducir su
tamaño. Para eso tenemos muchos medios a nuestro alcance. El más clásico es el de
las tres R: Reducir, Reutilizar y Reciclar.

Problemas ecológicos globales.

El problema de la ecología es uno de los retos a los que se enfrenta la humanidad.
Por desgracia, el impacto del ser humano en el planeta tierra es tal que no se trata
de que un ecosistema en concreto esté en peligro (una selva, un río, una montaña...),
sino que hay un riesgo global de que el conjunto de los ecosistemas se vean
afectados drásticamente. He aquí algunos ejemplos:

Cambio climático: la emisión de gases (fundamentalmente C02) a la atmósfera hace

que se aumente el llamado efecto invernadero. Esos gases nos protegen de los
rayos nocivos del sol y también evitan que el calor se escape de la tierra. Pero su
exceso hace que la tierra se caliente. Se cree que para 2020 la temperatura habrá
aumentado 1°C respecto a la temperatura media de los últimos 150 años y para
2050 ese aumento será de 2°C. Las consecuencias son muy diversas: el aumento del
nivel de los océanos como consecuencia del deshielo de los polos, un aumento de la
violencia de fenómenos como los huracanes o tifones, cambios meteorológicos, etc.
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En ese sentido, hay que tener claro que una cosa es el clima y otra el tiempo. El
tiempo es el día a día: calor, frío, viento, etc. El clima son las condiciones
meteorológicas regulares de una zona. El cambio climático afecta al clima de
distintas zonas del planeta y su alteración afecta gravemente a los ecosistemas,
por ejemplo, aumenta la desertización.

Acidificación de los océanos: ese mismo C02 es absorbido por el mar. Esa absorción
hace que el PH baje y aumente la acidez. Eso a la larga cambia e incluso destruye
muchos de los ecosistemas marinos que sostienen la vida en el planeta, por ejemplo,
actualmente lo están sufriendo los corales.

Desaparición de ecosistemas: las talas masivas de bosques para el uso de las

materias primas, la construcción salvaje en costas, el impacto de las industrias
hace que muchos ecosistemas estén en peligro. Los casos más graves son la
deforestación global, aproximadamente seis millones de hectáreas (una hectárea:
un campo de fútbol) de bosque desaparecen cada año. Los efectos son el aumento
de! C02 en la atmósfera (aumentando el efecto invernadero y la acidificación) y la
desertización. En segundo lugar, la pesca abusiva y la contaminación del mar:
existen amplias zonas del mar y del océano muertas.

Extinciones masivas: a lo largo de la historia los cambios bruscos en las condiciones

climáticas por razones naturales han provocado hasta cinco extinciones masivas. f
Se considera extinción masiva cuando en un año desaparece un 10% o más de las
especies o en un plazo de uno y tres millones y medio de años desaparece un 50%
de las especies. Por la acción del ser humano se calcula han desaparecido el 25% de
los vertebrados terrestres, y el 45% de los invertebrados. Algunos científicos
hablan de la sexta extinción masiva, provocada por el ser humano
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Act.1.6 Cuestiones

1º ¿De dónde se extraen los recursos naturales que generan la energía que uti
lizamos en nuestra vida diaria?

2º ¿Son inagotables los recursos utilizados para obtener energía?

3º ¿Crees que el uso de diario de la energía que consumes daña el planeta?

4º ¿Qué recurso crees que contamina más? ¿Qué recurso crees que contami-
na menos?

5º ¿Cómo crees que repercute el uso abusivo de la energía en los países empo-
brecidos?

6º ¿Crees que el uso de un cierto tipo de energía (renovable) puede mejorar la

vida en nuestro planeta?

7º
¿Qué crees que hace falta para que las personas tendamos a realizar un us
o más responsable de la energía?

8º
¿Cómo crees que influye la extracción de los recursos naturales de los paí-
ses empobrecidos en la vida de sus habitantes?

Fuentes principales para la elaboración de los apuntes:

 Juan Antonio Negrete: Valores éticos. 1º ESO.
 Elvira Bello, et al. Ed. Diálogo.